序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇電化教學(xué)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

二、防盜、防火、防潮設(shè)施

電教設(shè)備的三大系統(tǒng)分布在校園的各個(gè)地方，但主要分布在教學(xué)區(qū)和辦公區(qū)兩個(gè)區(qū)域，分布廣，價(jià)格較貴，特別是電子計(jì)算機(jī)和液晶顯示器，是我們生活中常用到的，而且比較方便搬動(dòng)，一些游手好閑的社會(huì)青年甚至包括本校學(xué)生，容易盯上這些產(chǎn)品，為避免失竊事件發(fā)生，應(yīng)需要專人專室保管，在有關(guān)專用室內(nèi)安裝防盜門窗和自動(dòng)防盜報(bào)警器或電子監(jiān)控設(shè)備，經(jīng)常檢查或查閱監(jiān)控記錄，小件貴重物品放進(jìn)保險(xiǎn)箱，小件一般物品可分給教研組負(fù)責(zé)保管。除了防盜，還應(yīng)注意防火防潮，電器設(shè)備防火要求更高一些，一搬都是干粉滅火，不能用水滅火，電源總開關(guān)要保持暢通，隨時(shí)都可以切斷電源，防潮、防霉、防雷等方方面面都不容小視。安全、失竊事件的發(fā)生往往都是一時(shí)的疏忽而造成，平時(shí)的檢查非常重要，發(fā)現(xiàn)了存在的隱患要及時(shí)處理和解決。

三、建檔立制，規(guī)范管理

總務(wù)處的工作職責(zé)是管理，而制度的建立則是我們履行管理的依據(jù)，只有堅(jiān)決行使相關(guān)的工作制度，才能使各項(xiàng)工作正常地開展，通過(guò)建立保障有力的管理制度，約束了部分師生平時(shí)丟三落四、隨意占有、做事有始無(wú)終的不良行為習(xí)慣。除了制訂管理制度，還需建立電化教育設(shè)備總賬和明細(xì)帳，按產(chǎn)品編目給予編號(hào)，對(duì)各電器的名稱、數(shù)量、銘牌、生產(chǎn)廠家、產(chǎn)品序列號(hào)、到貨日期等詳細(xì)記錄在案，記載要與實(shí)物相符，凡經(jīng)常使用的設(shè)備，可以領(lǐng)取專用，為防止日后忘記歸還，須填寫領(lǐng)用登記本，并由借用人員簽字，一式兩份，一份自存，一份交管理員保存，交還時(shí)，仍要在登記單上注明交歸日期，記錄物品的完好情況。對(duì)正常使用損壞的，要及時(shí)與管理人員報(bào)損或由管理員上報(bào)維修。

四、齊抓共管

篇2

第三是外語(yǔ)電教與人才素質(zhì)的關(guān)系。電化教學(xué)從根本上說(shuō)是一個(gè)人－機(jī)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中人與機(jī)之間需要相互適應(yīng)，然而人是處在主導(dǎo)地位的。因此首先要在人這個(gè)因素上下功夫。要發(fā)揮好人的作用，首先要根據(jù)總體工作規(guī)劃和要求，設(shè)定相應(yīng)的崗位，明確每個(gè)崗位的任務(wù)和職責(zé)，根據(jù)不同崗位的各自特點(diǎn)選擇相應(yīng)的工作成員。在人員的物色和調(diào)配中，充分考慮其專業(yè)特長(zhǎng)，學(xué)歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人員配備。同時(shí)，在工作實(shí)踐中，注意選撥和培養(yǎng)知識(shí)面廣并突出一專多能的復(fù)合型人才。讓他們?cè)诠芎糜煤矛F(xiàn)有媒體的同時(shí)，擁有足夠的時(shí)間和精力去接觸新知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，努力成為新手段新技術(shù)的探索者和開拓者。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，新的手段和技術(shù)不僅能為我們創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，而且也為從事這項(xiàng)工作的人員提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。他們?cè)谶m應(yīng)新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為他們所從事的科研革新開闊視野，拓寬思路。因此，人員素質(zhì)與設(shè)備技術(shù)之間存在的這種互為轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系是直接影響到電教事業(yè)興衰的關(guān)鍵因素之一。發(fā)揮人與機(jī)這兩個(gè)參數(shù)的最大效率是我們電教工作者永恒的目標(biāo)。

從上述關(guān)系中得出的幾條基本規(guī)律為外語(yǔ)電化教學(xué)勾畫了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語(yǔ)電教正朝著教學(xué)、科研與服務(wù)三位一體的綜合型模式發(fā)展。然而，事實(shí)上每個(gè)單位的規(guī)模層次和工作任務(wù)是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時(shí)，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語(yǔ)教學(xué)開辟第二課堂提供豐富的資料，營(yíng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境和視覺(jué)氛圍；有的集中精力搞教學(xué)片攝制，擁有一支精悍的編導(dǎo)隊(duì)伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和視聽教室的建設(shè)，為語(yǔ)音練習(xí)、口語(yǔ)實(shí)踐以及視聽資料的消化吸收創(chuàng)造條件；還有的充分利用設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在保障教學(xué)任務(wù)的前提下，積極開展創(chuàng)收活動(dòng)，改善教學(xué)環(huán)境和條件，以彌補(bǔ)原有教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，擺脫經(jīng)濟(jì)困境所帶來(lái)的種種束縛。目前電化教學(xué)模式的多樣化特點(diǎn)從不同角度和側(cè)面顯示了它的功能和作用，為它今后的標(biāo)準(zhǔn)化模式的形成奠定了基矗。

那么，從理論上說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)化模式應(yīng)該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。

1、從工作性質(zhì)上看，它要有：1）聲像資料系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包括衛(wèi)星地面接收、無(wú)線電廣播、資料采購(gòu)（錄音、錄像、電影、光盤、磁盤等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統(tǒng)。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。3）語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室群。包括各種檔次的聽力室、視聽室、綜合型高級(jí)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體實(shí)驗(yàn)室等。4）教學(xué)與理論研究。包括外語(yǔ)教學(xué)（口語(yǔ)、聽力、視聽說(shuō)課等）、電教基礎(chǔ)課教學(xué)、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等。5）設(shè)備技術(shù)保障與科研革新。包括所有硬件設(shè)備的保養(yǎng)、維護(hù)修理、改造與革新，以及技術(shù)開發(fā)應(yīng)用、設(shè)備的研制與試驗(yàn)等。

2、從組織機(jī)構(gòu)上看，它應(yīng)該分為：1）教學(xué)研究室，側(cè)重電教理論和應(yīng)用研究，制定規(guī)劃和計(jì)劃，指導(dǎo)電化教學(xué)的開展和提高。同時(shí)為學(xué)生和教師講授電教基礎(chǔ)知識(shí)。2）技術(shù)保障室，負(fù)責(zé)電教設(shè)備的技術(shù)保障與維修管理，科研革新以及產(chǎn)品信息交流。3）聲像資料室，負(fù)責(zé)資料收集與管理為教學(xué)服務(wù)。4）軟件制作室，負(fù)責(zé)教學(xué)節(jié)目的攝、錄、編，以及美術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫創(chuàng)作與特技制作、聲像資料加工復(fù)制等。5）有線電視臺(tái)（站），負(fù)責(zé)閉路電視系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)和日常教學(xué)節(jié)目播放與信息傳遞。

篇3

例如，在講授初中化學(xué)教材中“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，運(yùn)用電教手段可彌補(bǔ)以前的缺陷。由于以往采用的實(shí)驗(yàn)儀器中托盤天平的指針可見度小，很難觀察到清晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解造成很大困難，難以讓學(xué)生真正地信服了解到化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)是否質(zhì)量守恒，這也很難培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的辯證唯物主義的科學(xué)態(tài)度。“電視實(shí)驗(yàn)”恰恰彌補(bǔ)了這一不足之處：在演示實(shí)驗(yàn)前，首先利用調(diào)節(jié)攝像機(jī)鏡頭焦距，通過(guò)“特寫鏡頭”把實(shí)驗(yàn)中所要用的儀器，依次呈現(xiàn)于大屏幕電視上；同時(shí)教師講解儀器中錐形瓶和托盤天平的正確使用方法和用途，從而又達(dá)到了初中化學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器會(huì)基本操作的教學(xué)要求。

篇4

硬件設(shè)備：主要指構(gòu)成教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的一切設(shè)備和設(shè)施，比如：計(jì)算機(jī)、投影儀、視頻展示臺(tái)、多功能語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等。軟件資源：電化教育中所需要的教育教學(xué)資源，除了硬件設(shè)施外還需要一定的軟件資源。硬件設(shè)備只是構(gòu)造了一定的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，要想使學(xué)習(xí)更好的發(fā)生，需要高質(zhì)量的軟件來(lái)支持教學(xué)和學(xué)習(xí)。技術(shù)服務(wù)（電教服務(wù)部門）：主要指電教設(shè)備和媒體在投入到教學(xué)使用過(guò)程中后，在后續(xù)的使用中電教生產(chǎn)部門提供的跟蹤技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)服務(wù)。電化教育的發(fā)展受到教育發(fā)展的制約，電化教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在一定程度上不僅受到先進(jìn)技術(shù)和媒體的促進(jìn)，而且還受到先進(jìn)教育理論和思想的影響。電教產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要一部分即懂得技術(shù)又懂得教育的人才，只有這樣才能產(chǎn)出一些既具有經(jīng)濟(jì)效益又可以優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程和提高教育質(zhì)量的電教設(shè)備和媒體。也只有這樣才能為電教產(chǎn)業(yè)的后續(xù)服務(wù)提供保障。此外電教產(chǎn)業(yè)的管理和評(píng)價(jià)也可歸為電教產(chǎn)業(yè)的服務(wù)部門。

電教產(chǎn)業(yè)的作用

電教產(chǎn)業(yè)為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才提供了物質(zhì)條件、環(huán)境和教育資源。首先，加速了教育改革的進(jìn)程。教育必須走向民主化、終身化、多樣化、個(gè)性化、國(guó)際化。電教產(chǎn)業(yè)為培養(yǎng)這樣的人才提供了很好的環(huán)境，它為實(shí)現(xiàn)教育公平提供條件，并且可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)人都得到發(fā)展；其次，提供多樣化和全球化的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了教育的多樣化空間；再次，為實(shí)施新的教學(xué)方法提供了條件，提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)者可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

電教產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程

電教產(chǎn)業(yè)在我國(guó)的發(fā)展已有一段時(shí)間，但目前該領(lǐng)域的理論和實(shí)踐研究還很少。且在僅有的一些研究中，不同的學(xué)者有不同的看法。李運(yùn)林等認(rèn)為將電教產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歸為電教媒體的發(fā)展，即“將電化教育媒體應(yīng)用到教育領(lǐng)域才產(chǎn)生了電化教育。各種媒體技術(shù)的發(fā)展以及其向電教領(lǐng)域的擴(kuò)展，在一定程度上促進(jìn)了電教產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使電化教育發(fā)生了深刻的變化。在此將電教產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程歸納為以下幾個(gè)階段。萌芽階段（20世紀(jì)20年代初期～解放前）這一時(shí)期的電教產(chǎn)業(yè)，由于電教媒體主要是使用電影、廣播、幻燈，且都是從國(guó)外引進(jìn)的技術(shù)，所以我國(guó)的電教產(chǎn)業(yè)處于初級(jí)的萌芽狀態(tài)。不過(guò)此時(shí)我國(guó)的電教前輩們開始結(jié)合自己的需要拍攝電影和制作幻燈片應(yīng)用到教育教學(xué)中。比如在二十世紀(jì)二十年代，我國(guó)著名的教育家陶行知、、孫明經(jīng)等老前輩們，開始將國(guó)外引進(jìn)的電影和播映技術(shù)應(yīng)用于教育，以擴(kuò)大平民受教育的范圍。奠基階段（解放后到改革開放前）雖然在解放后我國(guó)電化教育得到第二次發(fā)展，電影、幻燈、廣播是此時(shí)期主要的電教媒體，但由于的破壞，此時(shí)期我國(guó)的電化教育的發(fā)展幾乎處于停滯狀態(tài)。電化教育的發(fā)展情況直接影響到電教產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。電教產(chǎn)業(yè)此時(shí)期也在徘徊中停滯不前。發(fā)展階段（改革開放后到90年代初期）改革開放和國(guó)家重視電化教育為電化教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。隨著電化教育的發(fā)展，各種電教教材的需求加大，為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，電教教材不再完全由教育者根據(jù)需要自己制作了，由專門的音像教材出版社進(jìn)行制作。此時(shí)電教產(chǎn)業(yè)的發(fā)展正驗(yàn)證了南國(guó)農(nóng)先生的“電教產(chǎn)業(yè)由小電教發(fā)展到大電教，由學(xué)校轉(zhuǎn)向社會(huì)”。隨著電教教材市場(chǎng)的發(fā)育和逐步規(guī)范，還涌現(xiàn)了一批專門生產(chǎn)音像教材為教育服務(wù)的企業(yè)。深入發(fā)展階段（90年代中期至今）隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能的發(fā)展，以及它們?cè)诮逃I(lǐng)域的滲透，再加上我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和政府部門對(duì)電化教育發(fā)展的重視和政策支持。此時(shí)期的電化教育進(jìn)入了深度發(fā)展時(shí)期，電教的發(fā)展隨之帶來(lái)了電教產(chǎn)業(yè)的繁榮時(shí)期。電教產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是隨著電教學(xué)科和電教事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展。電教產(chǎn)業(yè)的每一個(gè)歷史階段的發(fā)展，都是下一階段發(fā)展的前奏或準(zhǔn)備，都有很豐富的內(nèi)容和特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)各個(gè)歷史階段的電化教育發(fā)展的分析，找出其發(fā)展的規(guī)律，特別是形成產(chǎn)業(yè)這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象后的各個(gè)歷史階段加以剖析，更能說(shuō)明其發(fā)展歷程，從而找出我國(guó)電教產(chǎn)業(yè)發(fā)展的總規(guī)律。

我國(guó)電教產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀

篇5

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生可以更好地自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它突破傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，把比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生比較熟悉的社會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，把難以理解的內(nèi)容變抽象為形象，活躍課堂教學(xué)氛圍，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦思維，從而使學(xué)生的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、自學(xué)能力等都得到增強(qiáng)。赫爾巴特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)。”電化教學(xué)就具備了這種優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用聲、光、電、圖等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。多媒體有豐富多彩的視聽和動(dòng)畫效果，可以增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動(dòng)性。一些優(yōu)美的畫面能讓學(xué)生仿佛身臨其境。在教師聲情并茂的解說(shuō)中，讓學(xué)生感受到實(shí)物的再現(xiàn)，使學(xué)生熱愛大自然、熱愛美好事物。如朱自清的《春》一文中對(duì)春花圖、春草圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖5幅繪春圖的描寫特別優(yōu)美，講課之初可以從不同的角度向?qū)W生展示多種多樣的春的圖片，吸引學(xué)生的注意力，并激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再以特寫的方式緩緩?fù)瞥龃夯▓D、春草圖等畫面，配以舒緩輕松的春之曲，不僅有利于欣賞散文《春》，而且對(duì)理解作者贊美春天、熱愛美好自然的情感大有裨益。這樣，情景動(dòng)畫營(yíng)造了一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而感到語(yǔ)文易學(xué)、易懂，達(dá)到“我要學(xué)”的效果。

2 創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維

在初中階段，學(xué)生的思維比較單純，新歡直觀的東西，對(duì)抽象的東西難以理解，往往教師講得口干舌燥，學(xué)生仍是霧里看花。運(yùn)用電教手段，將抽象的東西表現(xiàn)得栩栩如生，學(xué)生通過(guò)觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且記憶深刻，課堂互動(dòng)性也好，起到較好的效果。因此，在教學(xué)中運(yùn)用課件、投影或動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)課文情境，可以迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生掌握感性知識(shí)，并發(fā)展抽象思維。充分利用多媒體手段，大大提高學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需教師多講解，所教內(nèi)容迎刃而解，真是起到事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。如《變色龍》一課，教學(xué)的重點(diǎn)是細(xì)節(jié)描寫和對(duì)話描寫。教師可以利用多媒體制作課件，表現(xiàn)主人公奧楚蔑洛夫的脫、穿大衣等幾處細(xì)節(jié)變化，再通過(guò)放映圖片表現(xiàn)他表情的變化，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，發(fā)展他們的抽象思維。

多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用很廣泛，根據(jù)多媒體技術(shù)的特性，還可以在唐詩(shī)宋詞教學(xué)中讓它發(fā)揮更好的作用。可以運(yùn)用多媒體提高學(xué)生對(duì)唐宋詩(shī)詞的欣賞能力，創(chuàng)設(shè)意境，展現(xiàn)出詩(shī)詞中完美的藝術(shù)特色、豐富的思想內(nèi)涵、廣闊的社會(huì)生活和作者想要表達(dá)的主題。實(shí)踐證明，充分利用電教媒體，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的作用。

3 拓寬學(xué)生視野，開發(fā)創(chuàng)造潛力

根據(jù)新課標(biāo)的要求，中學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。即是要求學(xué)生利用課內(nèi)外必須閱讀大量的文章，這不僅可以拓寬學(xué)生視野，豐富知識(shí)，還可以開發(fā)創(chuàng)造潛力。電教技術(shù)的應(yīng)用，給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，它突破了時(shí)間和空間、微觀和宏觀的限制，打破了學(xué)科間的局限，快速、高效的搜索功能，大量存儲(chǔ)信息的優(yōu)勢(shì)，都為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，并能夠做到資源共享。

如在進(jìn)行單元主題活動(dòng)課“走近蘇軾”時(shí)，利用電教技術(shù)的廣泛性、靈活性等讓學(xué)生廣泛搜集、整理與蘇軾相關(guān)的材料。課前，筆者匯總學(xué)生搜集的資料，大開眼界，佩服學(xué)生的能力無(wú)限——他們搜集了蘇軾的生平事跡、家庭、飲食及有關(guān)蘇軾的奇聞趣事等。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正放手給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，教師輕松了，效率提高了。

可見，每個(gè)學(xué)生都可以而且應(yīng)該發(fā)展創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中體味到成功的喜悅。教師通過(guò)教育使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、活動(dòng)，這是教育成功的標(biāo)志。如果培養(yǎng)的學(xué)生要能在將來(lái)立足于社會(huì)，現(xiàn)在就一定要讓他們成為思維活躍敏捷、想象豐富、有創(chuàng)造性的一代新人。電教媒體能激發(fā)學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，活躍學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性潛力的開發(fā)。

篇6

二、一體化教學(xué)實(shí)施

1、任務(wù)導(dǎo)入

在本次課開始時(shí)，首先由教師給學(xué)生展示圖1所示的晶閘管調(diào)光電路實(shí)物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電路中的每一個(gè)元器件，使學(xué)生回憶課堂中每一個(gè)元器件的原理及特點(diǎn)，對(duì)系統(tǒng)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后通電調(diào)整旋鈕，和學(xué)生一起觀察調(diào)光燈電路的工作效果，最后引入問(wèn)題，為什么調(diào)整電位器會(huì)使燈的亮度改變，晶閘管在電路中如何工作。

2、任務(wù)講解

接下來(lái)再任務(wù)講解部分，給出的晶閘管調(diào)光燈電路。并將電路分成整流、穩(wěn)壓、觸發(fā)脈沖形成和晶閘管整流調(diào)壓四個(gè)部分，分部分詳細(xì)講解。首先，由電子技術(shù)的知識(shí)，我們可以知道“A”點(diǎn)為由VD1～VD4四個(gè)二極管構(gòu)成的橋式整流電路輸出波形，A點(diǎn)為全波整流波形。B點(diǎn)的波形是經(jīng)穩(wěn)壓管V8削波后得到的梯形波。然后，分析C點(diǎn)波形，由于電容每半個(gè)周期在電源電壓過(guò)零點(diǎn)從零開始充電，當(dāng)電容兩端的電壓上升到單結(jié)晶體管峰點(diǎn)電壓時(shí)，單結(jié)晶體管導(dǎo)通，電容開始放電，直到單結(jié)晶體管谷點(diǎn)電壓，同時(shí)觸發(fā)電路送出脈沖。電容的容量和充電電阻RP的大小決定了電容兩端的電壓從零上升到單結(jié)晶體管峰點(diǎn)電壓的時(shí)間，電容的容量和充電電阻RP的大小決定了電容兩端的電壓從單結(jié)晶體管峰點(diǎn)電壓下降到谷點(diǎn)電壓的時(shí)間，在分析過(guò)程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào):峰點(diǎn)電壓UP、谷點(diǎn)電壓UV假設(shè)為固定值以便分析。理論講解過(guò)程中結(jié)合各點(diǎn)波形，使學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)電路工作原理。但繪制理論波形并不能直觀切身感受系統(tǒng)工作，接下來(lái)老師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)際系統(tǒng)的各點(diǎn)波形測(cè)試，通過(guò)測(cè)試并于理論波形進(jìn)行對(duì)比，可以得到理論實(shí)際波形。示波器測(cè)量得到的波形和理論分析的波形是有區(qū)別的。教師引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別不僅僅會(huì)有由于干擾帶來(lái)的雜波，在脈沖的底部，其區(qū)別也很明顯，理論分析上為直線(為了簡(jiǎn)化電路分析，便于理解)，而實(shí)際波形卻非如此，通過(guò)兩個(gè)波形的對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際波形底部曲線和經(jīng)過(guò)整流、穩(wěn)壓后的梯形波是一模一樣，這里可以設(shè)問(wèn)，為什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)閱谓Y(jié)晶體管的波峰電壓、波谷電壓并不是固定不變的，而是隨著其UBB的改變而改變的，從而加深了對(duì)單結(jié)晶體管的理論。在實(shí)際的電路傳遞信號(hào)時(shí)，真實(shí)的波形和理論分析的波形是有區(qū)別的。

3、學(xué)生測(cè)試

在教師講解演示結(jié)束后，給學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生分別測(cè)試不同亮度時(shí)電路各點(diǎn)波形，對(duì)比分析出現(xiàn)現(xiàn)象的原因，并完成調(diào)光旋鈕在電阻較小，適中和較大時(shí)各點(diǎn)波形，寫出測(cè)試報(bào)告。

4、小結(jié)

在學(xué)生測(cè)試后，教師對(duì)本次課程進(jìn)行總結(jié)，完成本次課的教學(xué)任務(wù)。

篇7

因此，從文化角度研究文學(xué)，不僅有助于發(fā)現(xiàn)和證實(shí)文學(xué)在文化系統(tǒng)中的獨(dú)特價(jià)值，還可以拓展文學(xué)研究的潛能和無(wú)限可能性。外國(guó)文學(xué)史其實(shí)就是外國(guó)文化系統(tǒng)中的文學(xué)史，在一個(gè)文化研究已越來(lái)越熱的時(shí)代里，單純的、狹隘的文學(xué)研究和教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)形勢(shì)的需要，外國(guó)文學(xué)教學(xué)已越來(lái)越多地與外國(guó)文化聯(lián)系在一起。

一、電影輔助外國(guó)文學(xué)教學(xué)的可行性

21世紀(jì)用“視覺(jué)時(shí)代”來(lái)描述是再恰當(dāng)不過(guò)了：視覺(jué)信號(hào)和視覺(jué)技術(shù)已經(jīng)滲透到了生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，它們正從根本上改變著我們與外部世界的聯(lián)系，從內(nèi)容到方式?jīng)Q定著我們對(duì)外部世界的感知，規(guī)劃著我們與外部世界的關(guān)系，也定制著我們對(duì)外部世界的反應(yīng)。而視覺(jué)時(shí)代的另一個(gè)說(shuō)法就是“讀圖時(shí)代”。我們不再單純、甚至不再主要依靠文字來(lái)傳遞、接受、理解和處理信息，而是越來(lái)越多地把這個(gè)任務(wù)交給了圖像，使圖像產(chǎn)生了前所未有的功能，也使圖像的應(yīng)用范圍得到了前所未有的擴(kuò)大，圖像技術(shù)和藝術(shù)也正在超越文字技術(shù)和藝術(shù)，成為時(shí)代的新寵。

電影作為現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它綜合運(yùn)用聲、光、影技術(shù)，形象逼真地表現(xiàn)文本，并以極為直觀、方便的欣賞方式走進(jìn)了人們的日常生活。影視的傳播方式和對(duì)受眾的覆蓋面，是傳統(tǒng)意義上的文學(xué)難以與之抗衡的?！懊绹?guó)著名的批評(píng)家詹姆遜曾指出，后現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)形象社會(huì)或景觀社會(huì)，視像對(duì)人們的影響已超過(guò)甚至取代了文學(xué)。”[2]在這樣的背景下，電影也就成了很多當(dāng)代大學(xué)生了解外國(guó)文學(xué)的一個(gè)重要途徑。加之時(shí)代背景和文化差異等原因，很多學(xué)生在閱讀外國(guó)文學(xué)作品的過(guò)程中曾遇到過(guò)不同程度的障礙。且看外國(guó)文學(xué)史的一些經(jīng)典著作，如《荷馬史詩(shī)》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《尤利西斯》等，它們或篇幅過(guò)長(zhǎng)，或敘事節(jié)奏緩慢，或語(yǔ)言晦澀，對(duì)于90后學(xué)生而言可讀性不強(qiáng)，學(xué)生普遍閱讀興趣不濃。而據(jù)名著改編而成的電影卻比原著對(duì)學(xué)生有著更大的吸引力，有不少學(xué)生表示，他們是先接觸到《亂世佳人》這部電影，才去看《飄》這本小說(shuō)的。

這并不是說(shuō)可以用觀看電影來(lái)取代對(duì)文學(xué)作品的閱讀。然而在讀圖時(shí)代，用影視資源來(lái)彌補(bǔ)作品閱讀的不足、重新培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的閱讀興趣，不失為一個(gè)選擇。

二、電影在外國(guó)文學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)

正因電影具有豐富的視覺(jué)效果和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在進(jìn)行外國(guó)文學(xué)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用影視媒介不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，還可以給學(xué)生營(yíng)造一種特定的語(yǔ)言環(huán)境和文化環(huán)境，有助于他們了解外國(guó)文學(xué)作品所涉及的地域風(fēng)情和社會(huì)習(xí)俗，從而更好地理解作品的主題及價(jià)值觀。在外國(guó)文學(xué)教學(xué)方面，文化潛力還沒(méi)有被充分發(fā)掘出來(lái)，利用電影進(jìn)行文化教學(xué)將大有助益。

（一）加深對(duì)外國(guó)文化的理解和接受

外國(guó)文學(xué)包括歐美、亞非拉許多國(guó)家民族的經(jīng)典作家作品、文學(xué)思潮和文學(xué)流派，時(shí)間跨度大、地域涵蓋廣、內(nèi)容豐富龐雜。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)的首要困難來(lái)自于不同國(guó)家民族之間的文化差異。

文學(xué)作品是社會(huì)生活的能動(dòng)反映和藝術(shù)再現(xiàn)。外國(guó)文學(xué)形象再現(xiàn)了各個(gè)國(guó)家和民族在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中政治、經(jīng)濟(jì)、文化等狀況，描寫了不同階層人們的精神面貌和內(nèi)心世界。而這些與我們自身的文化傳統(tǒng)必然會(huì)表現(xiàn)出明顯的文化差異和文化隔膜，這就造成了一定的接受困難。而電影，則可以營(yíng)造一種特定的語(yǔ)言環(huán)境和文化氛圍，提供一種身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生在潛移默化中感受和了解到文化的差異。

在電影中，環(huán)境、風(fēng)俗、禮儀、服飾、言談舉止等一系列感性印象替代了抽象的文化符號(hào)，原本不可觸摸的“文化”被置換成了具體可感的場(chǎng)景，有利于學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的理解。如在電影《傲慢與偏見》中，我們?cè)谳p松愉悅中感知到了19世紀(jì)初處于保守和閉塞狀態(tài)下的英國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活和世態(tài)人情；電影《名利場(chǎng)》通過(guò)具體的場(chǎng)景和形象使我們看到了19世紀(jì)英國(guó)中上層社會(huì)名位、權(quán)勢(shì)、利祿原是相連相通的，這就不難理解為何出身寒微的蓓基·夏潑要不擇手段飛上高枝了；而2013年由巴茲·魯曼導(dǎo)演的《了不起的蓋茨比》，不僅還原了小說(shuō)中描繪的1920年代的紐約的質(zhì)感，甚至找回了那種“爵士時(shí)代”的某種耽美和玩樂(lè)主義的感覺(jué)。電影以最為直觀和生動(dòng)具象的方式反映了一個(gè)國(guó)家或民族生活的方方面面，通過(guò)這種身臨其境的文化情境，無(wú)疑有助于學(xué)生體會(huì)外國(guó)文學(xué)作品中更深層的文化內(nèi)涵。

（二）促進(jìn)對(duì)作品主題的理解和反思

在外國(guó)文學(xué)中，有些經(jīng)典作品盡管聲名遠(yuǎn)播，卻由于種種原因使中國(guó)讀者望而生畏，如美國(guó)當(dāng)代作家海勒的《第二十二條軍規(guī)》。海勒曾以這部小說(shuō)迅速走紅文壇，產(chǎn)生了震撼性效應(yīng)。這部小說(shuō)是海勒為讀者精心設(shè)計(jì)的一座文字迷宮，“小說(shuō)自然時(shí)間序列被破壞，因果關(guān)系也缺失，各章節(jié)、各段落可以相互取代，可以從任何位置開始，也可以在任何位置結(jié)束?！盵3]這種刻意為之的“混亂無(wú)章”對(duì)于很多追求情節(jié)生動(dòng)曲折的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次艱辛的閱讀旅程。而借助于邁克·尼克爾斯導(dǎo)演的同名電影，則更有利于學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的理解。觀影中，我們感知到了整個(gè)飛行大隊(duì)士氣低落的氣氛，士兵們有的酗酒鬧事，有的開小差，有的找胡混，有的架了飛機(jī)作超低空冒險(xiǎn)飛行解悶。尤索林地站在隊(duì)伍前接受勛章，丹尼卡醫(yī)生活生生地變成了一個(gè)“死人”，這些畫面不僅給觀者以一種忍俊不禁的感覺(jué)，又傳達(dá)出了作品中憤世嫉俗的深層含義，令人悲傷，引人沉思。

三、運(yùn)用電影進(jìn)行外國(guó)文學(xué)教學(xué)的注意事項(xiàng)

如上所述，電影對(duì)外國(guó)文學(xué)的文化教學(xué)大有裨益。但這并不是說(shuō)可以用電影賞析來(lái)代替正常的教學(xué)內(nèi)容，更不能把外國(guó)文學(xué)課程當(dāng)做影視鑒賞課來(lái)上。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在運(yùn)用電影進(jìn)行外國(guó)文學(xué)文化教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

（一）選取優(yōu)秀影片

在外國(guó)文學(xué)史上，有很多經(jīng)典文學(xué)作品被改編成了電影，從網(wǎng)絡(luò)上流傳甚廣的一個(gè)帖子《88部電影，外國(guó)文學(xué)史不用愁》就可見一斑。但影視和文學(xué)作為兩種不同的藝術(shù)形式，它們?cè)趧?chuàng)作方式、表現(xiàn)方式、存在方式和受眾接收方式等方面都有很大的區(qū)別。有些作品在文學(xué)史上默默無(wú)聞，卻因?yàn)楸桓木幊呻娪岸鴰?dòng)了相關(guān)圖書的熱銷，如F·S·菲茨杰拉德的《返老還童》，原本不為人們所注目，卻因2007年上映的、由大衛(wèi)·芬奇導(dǎo)演、皮拉德·皮特主演的同名電影而名聲大噪；而某些由經(jīng)典作品改編而成的影視作品卻反響一般，如海明威的《老人與?！吩粩?shù)次改編成電影，其中1958年上映的同名電影在當(dāng)年的奧斯卡中獲得了最佳原創(chuàng)音樂(lè)獎(jiǎng)項(xiàng)，以及最佳男主角獎(jiǎng)和最佳攝影獎(jiǎng)提名，但海明威本人卻很不認(rèn)同演員的表現(xiàn)，很多觀眾也反映影片比原著要遜色很多。在外國(guó)文學(xué)史上，有不少名著也被不同國(guó)家、民族、時(shí)代的導(dǎo)演們搬上屏幕，如簡(jiǎn)·奧斯丁的《傲慢與偏見》有多個(gè)影視版本：1940年版、1980年版、1995年版及2005年版，其中，1995年BBC的6集迷你劇是公認(rèn)的迄今為止最好的版本。而這首先得益于它忠實(shí)于原著，不過(guò)多地烘托男男女女的情感悲哀，通過(guò)對(duì)話來(lái)刻畫世俗的人物形象，那些瑣碎的、奧斯丁式的幽默被保留了下來(lái)。

面對(duì)這種現(xiàn)象，在外國(guó)文學(xué)文化教學(xué)中，要慎重選擇影片，盡量選取那些忠實(shí)于原著的、文學(xué)性較強(qiáng)的影視作品。

（二）進(jìn)行有效賞析

由于課時(shí)的限制，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)放映整部電影是不切實(shí)際的。因此，一方面，教師可以布置學(xué)生在課外進(jìn)行完整的電影賞析；另一方面，為了在課堂教學(xué)中更好地達(dá)到教學(xué)效果，教師可以把最能體現(xiàn)外國(guó)文化、民俗風(fēng)情的片段剪輯出來(lái)，在課堂上適時(shí)展示。這樣既豐富了學(xué)生的課外活動(dòng)，又豐富了課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)課程的興趣。

另外，在課堂教學(xué)中，決不能僅僅把影視欣賞當(dāng)作娛樂(lè)消遣。教師在上課前，要做到“四熟”：對(duì)教材內(nèi)容熟悉、對(duì)作品內(nèi)容熟悉、對(duì)影片內(nèi)容熟悉、對(duì)學(xué)生學(xué)情熟悉。只有這樣，教師才能對(duì)文學(xué)文本和影片之間的內(nèi)在聯(lián)系形成整體的認(rèn)識(shí)，在播放影片時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和講解。而在欣賞之后，教師還應(yīng)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考?；騿渭儚挠耙曅蕾p角度出發(fā)，探討中外文化的差異；或從影視改編的角度出發(fā)，探討影片有哪些創(chuàng)造性叛逆以及對(duì)作品主題的影響。這種思考可以在課堂上以小組討論、主題發(fā)言的形式來(lái)體現(xiàn)，也可以通過(guò)觀后感的形式來(lái)抒發(fā)。如此，學(xué)生不僅通過(guò)影片欣賞鞏固了文學(xué)知識(shí)、豐富了文學(xué)素養(yǎng)，還提升了自己的思考能力和鉆研精神。

盡管電影在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中有很大優(yōu)勢(shì)，但它也只是了解原著的一種工具和手段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能代替對(duì)文本的直接閱讀?！皩?duì)外國(guó)文學(xué)名著文本的直接閱讀依然是外國(guó)文學(xué)教學(xué)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，也是最有效果、最為直接的學(xué)習(xí)方法?！盵4]因此，教師要利用電影這一媒介幫助外國(guó)文學(xué)找回失去的讀者，使學(xué)生通過(guò)觀看影視作品產(chǎn)生對(duì)原著的閱讀興趣，在影視和文學(xué)作品的有效結(jié)合中，達(dá)到外國(guó)文學(xué)文化教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾艷兵.跨文化語(yǔ)境中的外國(guó)文學(xué)教學(xué)研究[J].外國(guó)文學(xué)研究，2006，（02）.

[2]胡亞敏.比較文學(xué)教程[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2011.

篇8

二、模擬生活語(yǔ)境，形成正確的語(yǔ)言方式

自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，更能鼓勵(lì)、支持幼兒與教師、同伴之間的交流。在教學(xué)中，教師可以利用電教媒體將生活中的一些情景帶進(jìn)課堂，讓幼兒在參與中主動(dòng)的參與對(duì)話，創(chuàng)設(shè)出更豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景，以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如在過(guò)“圣誕節(jié)”時(shí)，教師就可以利用這個(gè)節(jié)日，在電教媒體的幫助下，讓幼兒理解圣誕節(jié)的由來(lái)，懂得使用祝福的語(yǔ)言給別人帶來(lái)快樂(lè)，不僅要收到禮物，還要為爸爸、媽媽準(zhǔn)備禮物，并送上祝福的語(yǔ)言。老師：在圣誕夜，大家想給爸爸、媽媽什么禮物呢？有什么美好的祝愿呢？這時(shí)我利用電教媒體為幼兒展示各種各樣的禮品，幼兒會(huì)指著不同的禮物說(shuō)要送給爸爸、媽媽，同時(shí)說(shuō)出了自己的希望和祝福。幼兒：我想把那個(gè)厚厚的手套送給媽媽，媽媽的手每到冬天就凍裂了，我希望媽媽的手恢復(fù)到春天時(shí)的柔軟，不要在扎我的臉。孩子的回答逗得大家都笑了，美好的祝愿同時(shí)也感染了每一個(gè)幼兒。一時(shí)間，每個(gè)孩子都要指著視頻中的禮物送給爸爸、媽媽，整個(gè)課堂溫暖、歡快。通過(guò)這樣的方式，利用電教媒體將幼兒置身于一定的語(yǔ)境之中，使幼兒懷著美好的愿望展開討論，在視頻上的形、聲、色不斷的刺激下，充分發(fā)揮了各種感官的作用，使幼兒逐步的形成了正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，提高了幼兒的語(yǔ)言能力。

三、學(xué)會(huì)文明禮貌，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣

篇9

大量的研究結(jié)果告訴我們：人獲取外界的信息中，83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。顯然增加視覺(jué)和聽覺(jué)信息量是增加信息獲取量的最佳選擇。迅猛發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)讓當(dāng)今人們的生活多姿多彩，也讓我們?yōu)閷W(xué)生增加視覺(jué)和聽覺(jué)信息量成為可能。多媒體輔助教學(xué)——CAI集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種信息載于一體，因而，圖文并茂、生動(dòng)有趣的CAI課件遠(yuǎn)比一支白粉筆，一本書，一塊黑板的教學(xué)手段更具有吸引力和震撼力。當(dāng)它款款步入教室，其聲、其色、其光對(duì)學(xué)生造成強(qiáng)烈刺激并使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。勿庸質(zhì)疑，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為優(yōu)化現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種有效手段和途徑，當(dāng)它走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)不再枯燥乏味神秘，而是變小課堂成大世界，且是如此美麗。

CAI設(shè)計(jì)電腦游戲世界，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)游戲的輕松美及前呼后應(yīng)的回環(huán)美。

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程……在這過(guò)程中我們要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度……”。采取多種教學(xué)手段，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中成為老師時(shí)刻思考的問(wèn)題。玩是孩子們的天性，而電腦游戲就是他們最可口的“晚餐”了。教師抓住學(xué)生的這一特征，根據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材資源的游戲性，適時(shí)把電腦游戲引入課堂，讓學(xué)生在他們喜愛的游戲中輕松地學(xué)數(shù)學(xué)。

例如：在二年級(jí)上冊(cè)（蘇教版國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材）學(xué)習(xí)“可能性”時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容在上課伊始設(shè)計(jì)了一個(gè)電腦游戲——?dú)馇虮疲鹤寣W(xué)生分男女組，老師組來(lái)點(diǎn)擊氣球，擊中一個(gè)氣球，氣球后面就有一個(gè)獎(jiǎng)品——蘋果或梨，得到的蘋果最多的一組為贏者。比賽結(jié)果是男生組得的獎(jiǎng)品全是蘋果共8個(gè)，女生組得了5個(gè)蘋果，2個(gè)梨，而老師組得的獎(jiǎng)品沒(méi)有一個(gè)蘋果，全是梨。游戲好玩，老師和學(xué)生一起做游戲就更好玩啦！在游戲帶來(lái)的興奮中，老師適時(shí)拋出問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？你們想知道原因嗎？我們這節(jié)課就來(lái)探索這個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題緊緊牽住學(xué)生的求知心，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生在玩中思索。在課尾時(shí)，又用多媒體課件驗(yàn)證謎底：原來(lái)男生組所點(diǎn)擊氣球后面的獎(jiǎng)品全是蘋果，所以得到的全是蘋果；女生組所點(diǎn)擊氣球后面的獎(jiǎng)品有蘋果也有梨，所以得到了蘋果和梨，而老師組所點(diǎn)擊氣球后面的獎(jiǎng)品只有梨而沒(méi)有一個(gè)蘋果，所以只得到了梨。這樣利用CAI課件設(shè)謎、揭謎，不僅讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、輕松地學(xué)，而且整堂課給人以一種前呼后應(yīng)的回環(huán)美。

應(yīng)用CAI虛擬現(xiàn)實(shí)世界，在虛擬實(shí)踐中讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。

新一輪課改，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。

然而四十分鐘的教室，它的空間和時(shí)間畢競(jìng)都是有限的，所以有一些教學(xué)活動(dòng)難免受其制約，而CAI課件就能很好地解決這一個(gè)矛盾。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)（蘇教版國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材）“認(rèn)識(shí)噸”一課時(shí)，老師先讓學(xué)生掂一掂一千克的鹽，感受一千克的重量，然后同學(xué)之間互相背一背，感受幾十千克的重量，可是怎樣用感性的材料讓學(xué)生去理解體會(huì)千克和噸之間的關(guān)系呢？讓學(xué)生去抬1000千克的物體嗎？當(dāng)然可以讓他們到某個(gè)化肥廠或是某個(gè)大米店去體驗(yàn)一番，但這需要時(shí)間，且全班一起去，實(shí)際操作起來(lái)是不大可行的，再說(shuō)也談不上什么學(xué)習(xí)效率。于是，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)多媒體課件——小熊扛大米：多媒體出示一袋大米50千克，小熊要扛多少袋大米就扛了1噸呢？然后課件演示：小熊氣喘吁吁地扛了20袋大米放在電子稱上面，隨后電子稱顯示這20袋大米的重量——1噸。在這個(gè)有趣的動(dòng)畫中，借助問(wèn)題情境的虛擬，學(xué)生如同身臨其境，親身體驗(yàn)感受了千克和噸之間的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)了噸是一個(gè)比較大的計(jì)量單位。這樣學(xué)生獲得的知識(shí)是較之那概述公式化的由老師直接口述或是生硬板書呈現(xiàn)“1000千克=1噸”的知識(shí)更為深刻的。

這是平常教學(xué)方法無(wú)法使學(xué)生在課堂上獲得的體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)背后的構(gòu)想是通過(guò)眼睛獲得在真實(shí)情境中才能接收到的信息，使學(xué)習(xí)者身心融于其中，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有實(shí)踐的特征，在虛擬實(shí)踐中讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。

在此，CAI課件不僅給我們的課堂間接地增添了時(shí)間，也把教室外五彩繽紛的世界濃縮進(jìn)小小課堂，成為學(xué)生能直接感知的教學(xué)資源，平添了一個(gè)無(wú)限廣大的教學(xué)空間。

篇10

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對(duì)于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營(yíng)方式和管理策略的深遠(yuǎn)影響，要求會(huì)計(jì)人員必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)以及嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用技能。中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實(shí)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識(shí)。那么如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)電算化會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)。這里就開展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法。

一、必須把對(duì)電算化會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)放到一個(gè)比較重要的位置

目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時(shí)中安排了各類傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程，電算化會(huì)計(jì)課程安排的課時(shí)不多。隨著教育的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了實(shí)訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)踐時(shí)間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會(huì)計(jì)核算、管理的方法、理念有了很大改變，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

二、我們必須認(rèn)清中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況

在我國(guó)目前的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，學(xué)生的主體是初中畢業(yè)生。他（她）們年齡不大，學(xué)歷不高，社會(huì)實(shí)踐很少，接受會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力還比較弱。這在具體實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學(xué)生們?cè)趯?duì)待財(cái)務(wù)核算管理上不會(huì)從管理的角度看待問(wèn)題，容易單純地將會(huì)計(jì)電算化理解為會(huì)計(jì)核算的電算化，這使得無(wú)法更好地理解會(huì)計(jì)電算化的核心——管理電算化。加上課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生就業(yè)時(shí)所面臨的工作不會(huì)太過(guò)于復(fù)雜，而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過(guò)分提高實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。

三、我們必須認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)校如同生產(chǎn)者，學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會(huì)需求。根據(jù)最近一份對(duì)400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報(bào)告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了會(huì)計(jì)電算化，但是66%以上沒(méi)有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會(huì)計(jì)資料、有關(guān)人員的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平低和管理不規(guī)范；同時(shí)軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件的總賬和報(bào)表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國(guó)大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個(gè)實(shí)際。目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺(tái)并運(yùn)用一些信息化工具，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時(shí)提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護(hù)問(wèn)題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然，隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。

綜上所述，在開展電算化實(shí)訓(xùn)過(guò)程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時(shí)間和時(shí)機(jī)。目前不少學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。有的學(xué)校雖然安排了實(shí)訓(xùn)時(shí)間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，并沒(méi)有增加學(xué)習(xí)課時(shí)。要更好地培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的學(xué)生，可以對(duì)部分相似課程進(jìn)行整合，騰出課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：會(huì)計(jì)軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用Excel動(dòng)態(tài)圖表的操作；會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的管理（包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐，包括電算化審計(jì)等，并注意引入企業(yè)綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個(gè)比較重要的位置，是因?yàn)镋xcel在我國(guó)普及率非常高，用Excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會(huì)計(jì)軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個(gè)問(wèn)題。1.會(huì)計(jì)電算化是一種思想，而不是一種簡(jiǎn)單操作。電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實(shí)訓(xùn)由于時(shí)間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會(huì)演變成為某一個(gè)財(cái)務(wù)核算軟件的簡(jiǎn)單操作練習(xí)。其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生到最后也只是知道這個(gè)軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會(huì)計(jì)核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會(huì)計(jì)電算化的真正優(yōu)勢(shì)不是簡(jiǎn)單減輕會(huì)計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識(shí)或做法不轉(zhuǎn)變，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會(huì)開的情況；或由于涉及較多計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，在某些情況下，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會(huì)計(jì)電算化課的情況。當(dāng)然，把對(duì)會(huì)計(jì)電算化的理解運(yùn)用到實(shí)際中還需要努力和時(shí)間。

篇11

在教學(xué)研究中，人們討論較多、較深入的是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在鉆研與處理教材乃至課堂教學(xué)中，除了重難點(diǎn)外，還存在一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的問(wèn)題，教學(xué)就是要在確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上下功夫。只有把握好關(guān)鍵，才能突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)。這是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是提高化學(xué)課堂效率的重要途徑。

一、重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)

在新課學(xué)習(xí)中，教學(xué)的重難點(diǎn)總是與學(xué)生原有知識(shí)存在一些距離，教學(xué)的任務(wù)就是縮短乃至消除這種距離。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出反映了學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)上的矛盾性，體現(xiàn)了教材內(nèi)容上已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過(guò)程中由感知教材向理解教材的合理過(guò)渡。因此，確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于順利學(xué)習(xí)新知識(shí)能起決定性的作用。

在鉆研教材時(shí)，弄清教材內(nèi)容的層次與聯(lián)系，明確重難點(diǎn)是抓關(guān)鍵點(diǎn)的基矗例如初中化學(xué)中根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算這部分內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算純凈物的質(zhì)量。由于這部分化學(xué)計(jì)算是學(xué)生初次接觸，在化學(xué)方程式的書寫、配平及如何理解題意方面存在一些困難，這就是教學(xué)的難點(diǎn)所在。而起決定性作用的問(wèn)題是如何根據(jù)題意，找出已知物與待求物之間的質(zhì)量關(guān)系，這就是該內(nèi)容的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)中抓住已學(xué)知識(shí)，如化學(xué)方程式的意義、書寫、配平及質(zhì)量比的計(jì)算等與新課題的聯(lián)系，提出幾個(gè)有坡度的問(wèn)題，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的原理，初步學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵點(diǎn)分析題意和計(jì)算的方法、步驟。這樣就能把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，順利地達(dá)到突破重難點(diǎn)的教學(xué)目的。所以，關(guān)鍵點(diǎn)是“課眼”，處理好了，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、關(guān)鍵點(diǎn)的確定與處理

確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，必須抓住兩方面的矛盾。一是學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程中新舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾；二是教材內(nèi)容安排與合理的認(rèn)識(shí)順序之間的矛盾。要針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在深入鉆研教材、深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上做好確定與處理關(guān)鍵點(diǎn)的工作。

1．深入鉆研教材，在明確重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定關(guān)鍵點(diǎn)。

要確定與處理好關(guān)鍵點(diǎn)，最基礎(chǔ)的工作是深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要對(duì)所教授的內(nèi)容作深入地剖析，理出知識(shí)的層次與聯(lián)系，還要相應(yīng)地找出已學(xué)知識(shí)和后續(xù)知識(shí)與這些內(nèi)容的聯(lián)系。只有這樣才能確定本單元的重難點(diǎn)、本課時(shí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而確定關(guān)鍵點(diǎn)。以實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容為例分析如下：重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置及制取方法；難點(diǎn)是從設(shè)計(jì)思路出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。怎樣突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)呢？從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，歸納和總結(jié)出氣體實(shí)驗(yàn)室制法的設(shè)計(jì)思路和方法。這些思路和方法主要包括：

（1）先要了解在實(shí)驗(yàn)室條件下，可以用什么藥品，通過(guò)什么化學(xué)反應(yīng)來(lái)制取這種氣體；

（2）根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置；

（3）需要通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證制得的氣體就是所需制的氣體。當(dāng)學(xué)生明確了以上三點(diǎn)后，討論本節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)就選在這里。抓住這個(gè)問(wèn)題不放，追根求源，學(xué)生會(huì)對(duì)制取二氧化碳的反應(yīng)原理有豁然開朗、恍然醒悟之感。

2．突破教材框框，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序。

合理的教學(xué)程序設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排與學(xué)生認(rèn)識(shí)順序的科學(xué)統(tǒng)一上。就把握關(guān)鍵點(diǎn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)而言，合理的認(rèn)識(shí)順序應(yīng)該是：從整體看，要把握住教材體系、編者意圖，抓住知識(shí)間的聯(lián)系與銜接，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難處，調(diào)整教學(xué)程序，為突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)作好準(zhǔn)備；從局部看，在解決關(guān)鍵問(wèn)題前，要通過(guò)直觀手段使學(xué)生感知問(wèn)題所在，并進(jìn)行必要地鋪墊，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生思維的注意力集中到關(guān)鍵點(diǎn)上，在著手解決關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)陌l(fā)散與收斂，達(dá)到突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。例如：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，有關(guān)催化劑的概念就是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。如果按照教材內(nèi)容平鋪直敘地進(jìn)行教學(xué)，就不能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象突出地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就不能及時(shí)地把學(xué)生的興趣及思維聚集到關(guān)鍵點(diǎn)上。而如果把課文中三個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)集中演示給學(xué)生看，使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象對(duì)二氧化錳有一個(gè)生動(dòng)直觀地認(rèn)識(shí)，再在總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步得出有關(guān)結(jié)論的基礎(chǔ)上給出一些思考題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)，通過(guò)閱讀、自學(xué)、討論、思考來(lái)解決關(guān)鍵問(wèn)題。

3．根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的研究性。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的問(wèn)題，往往對(duì)確定與把握教學(xué)關(guān)鍵起重要作用。這是因?yàn)?，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的問(wèn)題在教學(xué)上往往是提示物質(zhì)變化規(guī)律的突破口。與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵點(diǎn)的選擇與處理大都是從這個(gè)“突破口”開始逐步深入的，如證明質(zhì)量守恒定律的白磷燃燒實(shí)驗(yàn)充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的研究性，對(duì)于把握好關(guān)鍵點(diǎn)是至關(guān)重要的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要變消極的接受為積極的觀察與思考。如電解水的實(shí)驗(yàn)有兩種做法：一是觀察實(shí)驗(yàn)后，教師直接告訴學(xué)生負(fù)極上產(chǎn)生的是氫氣，反應(yīng)是什么；另一種是觀察后問(wèn)學(xué)生，負(fù)極上放出的是什么氣體。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是氫氣，教師追問(wèn)一句“你怎么知道是氫氣？”顯然只有第二種做法才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生急切的探究心理，創(chuàng)設(shè)出良好的問(wèn)題情境。在此基礎(chǔ)上，才能根據(jù)發(fā)散、收斂的思維規(guī)律，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題做不同角度的研究，直到探究出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與變化規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的研究來(lái)把握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，不但能達(dá)到理解重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)來(lái)體會(huì)科學(xué)研究的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)科學(xué)思維方法，促進(jìn)其智力與能力的發(fā)展。

4．在“結(jié)合部”選擇突破口，著力提高課堂教學(xué)效率。

在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在相同的教育對(duì)象和教學(xué)條件下，怎樣取得最佳的教學(xué)效果是一個(gè)很值得研究的課題。實(shí)踐證明，選擇與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如：在講溶解度前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“飽和溶液”和“不飽和溶液”、“濃溶液”和“稀溶液”這些概念，對(duì)它們之間的關(guān)系不少學(xué)生仍分辨不清。在他們看來(lái)，“飽和溶液一定是濃溶液”，因?yàn)樵谝欢l件下，溶質(zhì)不能再溶解了；反之，“稀溶液一定是不飽和溶液”。這種看法正是“先入為主”造成概念性錯(cuò)誤，也是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)所在。為突破這一難點(diǎn)，教師應(yīng)把問(wèn)題具體化，巧妙地設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的思考題，讓學(xué)生分析、判斷。例如先讓學(xué)生計(jì)算20℃時(shí)氫氧化鈣飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，啟發(fā)學(xué)生回答下列問(wèn)題：

（1）這時(shí)氫氧化鈣溶液是否飽和？

（2）這時(shí)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

（3）這時(shí)溶液是濃溶液還是稀溶液？

（4）飽和溶液是否一定是濃溶液？這樣組織教學(xué)，既解決了疑難，又提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。