時(shí)間：2023-04-01 10:31:44
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0082-02
一、引言
交通工程設(shè)施作為交通運(yùn)輸系統(tǒng)的重要組成部分，涵蓋了安全、管理、服務(wù)、收費(fèi)、監(jiān)控、停車、景觀以及照明等眾多方面，對(duì)提高運(yùn)輸效率、保證運(yùn)輸安全、改善服務(wù)質(zhì)量等具有重要意義，是交通工程專業(yè)重要的專業(yè)必修課。
目前，國內(nèi)各高校不斷鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。目前“倍受青睞”的教學(xué)方法主要有案例式、啟發(fā)式、研究式、互動(dòng)式（討論與指導(dǎo)相結(jié)合）、因材施教等。
然而，筆者發(fā)現(xiàn)，上述教學(xué)方式仍存在一定的局限性，收效甚微。如今學(xué)生學(xué)得知識(shí)很寬泛，但學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)生經(jīng)常處于上課疲勞、倦怠狀態(tài)，“左耳進(jìn)右耳出”，課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，獨(dú)立思考能力差等。
針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者將“科技論文寫作”作為一種教學(xué)方法融入本科教學(xué)中，提出此教學(xué)方法應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的一些細(xì)節(jié)和原則問題。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法可以很好地緩解上述現(xiàn)象。
二、現(xiàn)有教學(xué)方式存在的不足
（一）對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用重視不夠
教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教與學(xué)關(guān)系的結(jié)合度，它是一個(gè)有機(jī)的整體。如何正確處理兩者的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性對(duì)于課堂教學(xué)尤為重要。而現(xiàn)有教學(xué)方式忽略了學(xué)生在教學(xué)中“學(xué)”的主體作用。調(diào)查顯示，大部分高校均有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體制，其評(píng)估的重點(diǎn)主要是教師授課水平、課件質(zhì)量、師生互動(dòng)情況及學(xué)生聽課情況等，盡管體制中也包含了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果和綜合能力培養(yǎng)等方面，但是這些主要取決于學(xué)生上課是否“專心”聽講、考試成績(jī)是否“合格”層面，而學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)是否真正掌握、學(xué)生的綜合能力是否真的提高難以判定。
（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果不盡如人意
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生綜合能力的主要途徑?？v觀各高校實(shí)踐教學(xué)形式，主要有課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等，盡管其內(nèi)容豐富、形式多樣，但因其通常會(huì)放在大三第二學(xué)期和大四進(jìn)行，而這個(gè)階段通常是學(xué)生最繁忙、壓力最大的階段，考研、找工作、實(shí)習(xí)等事情接踵而至，在某種程度上存在學(xué)生“無暇顧及”、“敷衍了事”、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，而某些代課教師因“充分理解學(xué)生難處”和“放學(xué)生一馬”的“寬容”態(tài)度或多或少加劇了上述現(xiàn)象，這不僅使我們的教學(xué)工作“事倍功半”，甚至“徒勞無功”，不利于大學(xué)生成長(zhǎng)成才，一定程度上造成了學(xué)生的僥幸心里，抹殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步造成了高等院校教育教學(xué)質(zhì)量的下降。
三、“科技論文寫作”結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段
為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)、教育模式，筆者提出了將“科技論文寫作”與傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合的教學(xué)方法，主要實(shí)施過程如下：
第一，提出問題，引發(fā)思考：結(jié)合課程內(nèi)容，拓展知識(shí)，提出相關(guān)工程或設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考；第二，給出題目，明確要求：給出相應(yīng)的科技論文寫作主題，要求學(xué)生查閱、研讀資料，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)論文格式和寫作規(guī)范完成作業(yè)；第三，不合要求，推倒重來：對(duì)作業(yè)中存在的大小問題要求學(xué)生一次次的修改完善，直到符合要求為止；第四，制作PPT，師生換位：要求學(xué)生將最終完成的科技論成PPT，以論文答辯的形式進(jìn)行講解，老師和學(xué)生均可在每小組講解過程中進(jìn)行提問或給出建議；第五，嚴(yán)慈相濟(jì)，因材施教：對(duì)各小組及組員的表現(xiàn)和收獲進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。
四、教學(xué)實(shí)踐
筆者在本學(xué)院2010級(jí)交通工程專業(yè)的《交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)》課程中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)如下：
（一）摸清基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)
在講述道路交通安全設(shè)施時(shí)，引出課本中未涉及到的低噪聲路面技術(shù)相關(guān)知識(shí)，并給出了本課程第一次科技論文寫作作業(yè)――低噪聲路面技術(shù)。這次作業(yè)要求較低，除了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)廣泛地閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、拓寬知識(shí)層面外，更主要是想了解學(xué)生關(guān)于文獻(xiàn)檢索、論文寫作、Word應(yīng)用和PPT制作等基本功。為了提高學(xué)生完成作業(yè)的信心、鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，作業(yè)以小組為單位完成，任務(wù)分配由各小組自行安排。
針對(duì)上述問題，筆者在講述完道路交通標(biāo)線分類、功能、材料組成和施工工藝后，引出教材中未涉及到的標(biāo)線清除技術(shù)的提問――為什么要清除舊標(biāo)線？如何清除？以此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第一環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問題有，提問要緊密結(jié)合課程內(nèi)容和實(shí)際生活，問題要循序漸進(jìn)，不能太難、太抽象，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，但不能讓學(xué)生覺得問題太難而放棄。
（二）要求明確，自主完成
第二次論文寫作題目定為“標(biāo)線的清除技術(shù)”。此次寫作對(duì)文獻(xiàn)檢索數(shù)量做出明確要求，參考文獻(xiàn)不少于10篇；寫作內(nèi)容自由發(fā)揮，創(chuàng)新性不做強(qiáng)制要求，可以整理、分析、總結(jié)文獻(xiàn)，也可大膽設(shè)想，說明實(shí)現(xiàn)原理，但須結(jié)構(gòu)完整、層次分明、語言凝練；論文排版要求按照標(biāo)準(zhǔn)論文格式完成，促使學(xué)生熟練應(yīng)用文字處理軟件。對(duì)于論文寫作和排版中遇到的問題，組員之間共同探索學(xué)習(xí)，也可向老師咨詢。
第二環(huán)節(jié)要注意的問題是防止抄襲，這可以從兩個(gè)方面入手，其一是警告學(xué)生抄襲的后果，強(qiáng)迫學(xué)生不敢抄襲；其二是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生主動(dòng)、出色地完成任務(wù)，通過點(diǎn)名表揚(yáng)和加分等方式鼓勵(lì)學(xué)生。
（三）不厭其煩，多次修改
對(duì)于論文寫作，筆者要求學(xué)生對(duì)其完成的作業(yè)做了三次大的修改。第一次提交上來的論文，主要存在的問題有：摘要內(nèi)容不符合摘要寫作要求，寫成引言，且不完整；論文格式均不正確，有三組同學(xué)的論文沒有摘要，論文大標(biāo)題、小標(biāo)題以及正文文字字號(hào)、段落行間距不符合要求；圖、表不符合要求；參考文獻(xiàn)數(shù)量不夠且格式不對(duì)。對(duì)于上述問題筆者均在論文審閱時(shí)給予一一指出，并反饋給學(xué)生要求進(jìn)行修改，并規(guī)定按照太原科技大學(xué)學(xué)報(bào)論文格式進(jìn)行修改。
這一環(huán)節(jié)一定要堅(jiān)持“認(rèn)真批改論文”及“論文寫作不合要求，推到重來”的原則。
首先，為什么要認(rèn)真批改“作業(yè)”？中國青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心曾通過民意中國網(wǎng)和搜狐新聞中心，對(duì)2340名在校的和已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，對(duì)于部分大學(xué)生對(duì)待作業(yè)敷衍了事的原因，有51.7%的人認(rèn)為“老師無暇認(rèn)真批改作業(yè)，沒能及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行反饋，加劇了學(xué)生應(yīng)付和抵制作業(yè)的情況”，26.8%的人認(rèn)為很多大學(xué)生不認(rèn)真做作業(yè)，是因?yàn)楦黝愖鳂I(yè)太多，有抵觸心理，還有部分人認(rèn)為是“高教管理”等其他方面的原因。由此可見，老師對(duì)待作業(yè)的態(tài)度在一定程度上也影響了學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，因此，筆者認(rèn)為對(duì)于一些“重要的必須做的作業(yè)”，代課教師應(yīng)該認(rèn)真審批并予以反饋。
其次，之所以要堅(jiān)持“論文寫作不合要求，推到重來”的原則原因有三：（1）使學(xué)生掌握科技論文寫作格式，熟練使用Word進(jìn)行論文排版，為日后發(fā)表科技論文和完成畢業(yè)論文及工作打基礎(chǔ)；（2）使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，能利用學(xué)校的資源（如網(wǎng)絡(luò)、圖書館、老師等）解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題；（3）端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其精益求精的作風(fēng)。細(xì)節(jié)決定成敗，萬事從小事做起，從細(xì)小處著手，做到精益求精，不折不扣。而這是一個(gè)長(zhǎng)期積累、循序漸進(jìn)的過程，需要老師及時(shí)的引導(dǎo)與指正。
（四）注重表達(dá)，師生換位
筆者要求學(xué)生把自己寫的科技論文制作成10頁左右的PPT，每小組派代表在課堂上講解，老師和學(xué)生均可提問。在這次實(shí)踐當(dāng)中，有兩組學(xué)生做的PPT比較簡(jiǎn)單，其小組代表在講解時(shí)因有些心慌、緊張，導(dǎo)致語無倫次、邏輯不清，但是另外兩組做的PPT背景豐富，內(nèi)容完整，而且還應(yīng)用了一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫和視頻，最主要的是學(xué)生代表的講解出乎老師意料，邏輯清晰、繪聲繪色，板書與PPT并用。
這一環(huán)節(jié)主要目標(biāo)有兩個(gè)：（1）鍛煉學(xué)生制作PPT的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。在如今的實(shí)際工作中，PPT是現(xiàn)代大學(xué)生必須掌握的基本技能；另一方面，如何對(duì)自己制作的PPT進(jìn)行講解說明，更能考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力?？诓磐任牟蛇\(yùn)用更直接，因此，應(yīng)利用一切可利用的機(jī)會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生“說”的能力，使之成為善于交際、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。
（五）適時(shí)表揚(yáng)，寬嚴(yán)相濟(jì)
各小組作品展示結(jié)束，要適時(shí)點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)，一定要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，對(duì)于表現(xiàn)比較好的同學(xué)一定要予以表揚(yáng)，表現(xiàn)欠佳的同學(xué)，找出長(zhǎng)處予以勉勵(lì)。
堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則是因?yàn)椋谏弦画h(huán)節(jié)中，筆者對(duì)于學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，在一定程度上可能會(huì)使某些學(xué)生產(chǎn)生自卑感，不敢或不愿站出來承擔(dān)責(zé)任，或者造成學(xué)生抵觸、逆反心理，就得不償失了。因此，在這一環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，適當(dāng)放松標(biāo)準(zhǔn)尺度，盡量做到嚴(yán)中有寬、寬中有愛、愛中有教。
五、結(jié)束語
在充分發(fā)揮老師引導(dǎo)、監(jiān)督作用的前提下，重視學(xué)生“學(xué)”的主體作用，提出將“科技論文寫作”與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的具體的綜合教學(xué)方法，并指出在實(shí)踐過程中應(yīng)該注意和堅(jiān)持的細(xì)節(jié)和原則問題。實(shí)踐證明，該方法能夠很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生讀、寫、用、說的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)素養(yǎng)，為今后的就業(yè)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2進(jìn)行典型工作任務(wù)分析
了解本行業(yè)的人才需求及崗位分布情況之后，就是進(jìn)行典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。這是建設(shè)基于工作過程的任務(wù)引領(lǐng)型課程的核心步驟，對(duì)課程建設(shè)意義重大。進(jìn)行典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，首先要在人才需求崗位群中邀請(qǐng)10位以上實(shí)踐專家參與，另外還要邀請(qǐng)一位經(jīng)驗(yàn)豐富的主持人主持這個(gè)會(huì)議。在實(shí)際操作中，由于針對(duì)的是中職課程設(shè)計(jì)，所以邀請(qǐng)的最好是中職畢業(yè)后參加工作的實(shí)踐專家。另外，由于主持人是整個(gè)典型工作任務(wù)分析會(huì)的核心，所以經(jīng)驗(yàn)必須要豐富，否則可能達(dá)不到理想效果。分析會(huì)進(jìn)行之后，要根據(jù)分析的結(jié)果形成《典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析報(bào)告》。
3制定課程標(biāo)準(zhǔn)
接下來，是制定課程標(biāo)準(zhǔn)。制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要以典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析結(jié)果為依據(jù)，確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)，要以職業(yè)能力為依據(jù)，制定知識(shí)、技能、態(tài)度三方面的目標(biāo)。需要注意的是，技能目標(biāo)是核心，知識(shí)目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)圍繞技能目標(biāo)設(shè)定。設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，以工作任務(wù)為主線，按工作流程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。例如，我校制定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《小型網(wǎng)絡(luò)搭建與維護(hù)》課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將小型網(wǎng)絡(luò)搭建與維護(hù)這個(gè)任務(wù)按工作流程分解為需求分析、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、選購布線材料和硬件設(shè)備、布線施工、安裝設(shè)備、配置設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)七部分。
4編寫教材
制定課程標(biāo)準(zhǔn)之后，要根據(jù)學(xué)校本身的實(shí)際情況，選擇合適的教材，若市場(chǎng)上沒有，則要自己編寫，教材的編寫要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將課程的目標(biāo)任務(wù)具體化，教材化，需要注意的是，仍然以技能的掌握為中心，圍繞技能選擇相關(guān)的知識(shí)。具體操作時(shí)，可以將企業(yè)的項(xiàng)目引入教材。例如，我校編寫《小型網(wǎng)絡(luò)搭建與維護(hù)》教材時(shí)，引入了企業(yè)中一個(gè)網(wǎng)吧組建的案例，用這個(gè)案例編寫整本教材的內(nèi)容。
5建設(shè)實(shí)訓(xùn)室
實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)是保障課程順利實(shí)施的基礎(chǔ)，因此，它是一項(xiàng)意義重大的工作，在建設(shè)實(shí)訓(xùn)室時(shí)，要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況。任務(wù)引領(lǐng)型課程注重操作技能，但也需要知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以可以將實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)為理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室。我校在設(shè)計(jì)《小型網(wǎng)絡(luò)搭建與維護(hù)》實(shí)訓(xùn)室時(shí)，是將一間大房間劃分為討論區(qū)和操作區(qū)，其中操作區(qū)只做基礎(chǔ)裝修。學(xué)生在上課時(shí)將操作區(qū)建設(shè)成一個(gè)小網(wǎng)吧，在建設(shè)過程中掌握技能和知識(shí)。
6課程實(shí)施
這種課程的實(shí)施圍繞提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)成果、拓展提高五個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。1）提出任務(wù)。要求教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，以確定教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平再確定工作任務(wù)。2）分析任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)一步一步分解成多個(gè)小任務(wù)，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在完成一個(gè)一個(gè)小任務(wù)的過程中擁有成就感。3）完成任務(wù)。在完成任務(wù)之前，教師要使用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生儲(chǔ)備必要的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)需要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。4）評(píng)價(jià)成果。學(xué)生完成任務(wù)之后，使用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。5）拓展提高?？梢詫⑼卣谷蝿?wù)以作業(yè)的形式讓學(xué)生完成，這種任務(wù)可以多樣化，可以是動(dòng)手完成一個(gè)作品，也可以是做一項(xiàng)調(diào)研，還可以是自學(xué)一些知識(shí)。
二、信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用模式
1.情境探究模式是信息技術(shù)與課程整合的一種基本模式
現(xiàn)在我校在網(wǎng)頁制作課中的應(yīng)用確定為以下幾個(gè)步驟。
2.自主學(xué)習(xí)模式
現(xiàn)在教育的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，這是貫穿于人的一生的自主學(xué)習(xí)，所以就要通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力。在網(wǎng)站建設(shè)課堂中我們將自主學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)基本流程初步確定為以下幾個(gè)步驟：
3.協(xié)作學(xué)習(xí)模式
網(wǎng)頁制作這門課程，要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，因?yàn)槎鄶?shù)優(yōu)秀的網(wǎng)站都不是一個(gè)人完成的，都是團(tuán)隊(duì)共同努力的結(jié)果，所以在課程中的協(xié)作學(xué)習(xí)模式具體應(yīng)用過程如下：
4.研究性學(xué)習(xí)模式把學(xué)生作為主體
充分尊重學(xué)生的個(gè)性、自主性和差異性，使學(xué)生在求異、探索的環(huán)境氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以單一的紙筆測(cè)試為評(píng)價(jià)形式；以老師為單一的評(píng)價(jià)主體；在評(píng)價(jià)的技術(shù)上，強(qiáng)調(diào)量化而忽視質(zhì)的分析；在評(píng)價(jià)角度上，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕視形成性評(píng)價(jià)。在信息化教學(xué)模式引入課堂之后，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)或基于作品的評(píng)價(jià)。要注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)性評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。在網(wǎng)頁制作課程中，在以上的幾種教學(xué)模式中，通過強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)、小組自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體由單一的教師向多主體的多元化轉(zhuǎn)變；同時(shí)，評(píng)價(jià)方式多元化，從網(wǎng)頁設(shè)計(jì)規(guī)劃到網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作，最終到實(shí)習(xí)報(bào)告的總結(jié)，都進(jìn)行評(píng)價(jià)，考慮到學(xué)生的差異，注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而在各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。
四、信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)注意的幾個(gè)問題
信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)顯而易見，它為教育教學(xué)活動(dòng)注入了無限的生機(jī)與活力，給課堂教學(xué)效果帶來了實(shí)質(zhì)性的變化，在現(xiàn)代教育中越來越離不開信息技術(shù)這個(gè)工具，下面結(jié)合在網(wǎng)頁制作教學(xué)中的實(shí)際情況，談一下信息技術(shù)與學(xué)科整合時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性
通過在課堂中引入信息技術(shù)，課堂氣氛非常活躍，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生也很活躍，但是如果沒有詳細(xì)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生們反而會(huì)雜亂無章，不去思考，只是看熱鬧。所以在信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)科進(jìn)行整合時(shí)，教師的主導(dǎo)地位不是降低了，而是更重要了，這體現(xiàn)在課前的設(shè)計(jì)上，每一個(gè)提出的問題，學(xué)生要解決的任務(wù)，可能出現(xiàn)的狀況都要好好的進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂中讓學(xué)生成為主體，但是真正的導(dǎo)演還是教師，讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)好的腳本表演，但這腳本要是隱形的。這樣一節(jié)課下來，從教師到學(xué)生都會(huì)有很大的收獲，所以信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)科的整合不是在短時(shí)間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，這對(duì)于教師來說是更艱難的挑戰(zhàn)。
2.信息技術(shù)在教學(xué)中要應(yīng)用的恰到好處
信息技術(shù)固然好，但它與專業(yè)學(xué)科的整合重在“實(shí)用價(jià)值”，沒有必要在原本傳統(tǒng)手法就能解決很好的內(nèi)容上把信息技術(shù)強(qiáng)加上去，比如在計(jì)算機(jī)軟件的講授課程中，沒有什么比直接演示操作更好的效果了，如果在這時(shí)非要去做課件去完成，那就有些畫蛇添足了，那就會(huì)偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。
作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié),也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的主要載體。教師布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。語文作業(yè)設(shè)計(jì)的探索對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義。
一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題
多年來，語文課外作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離學(xué)生生活實(shí)際。這種封閉、僵化的作業(yè)模式，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)的教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成極大的傷害。小學(xué)語文作業(yè)數(shù)量過多，形式單一，機(jī)械重復(fù)，往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復(fù)寫寫要求背誦課文的篇章或段落。
第一，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)愛玩，可大量的作業(yè)充斥了他們課外活動(dòng)和自由生活的時(shí)間與空間，使得他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第二，學(xué)習(xí)的智趣被埋沒。大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)使學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，特長(zhǎng)得不到培養(yǎng)，智能得不到及時(shí)的開發(fā)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造智慧造成極大影響。第三，作過多的作業(yè)造成學(xué)生疲于應(yīng)付，結(jié)果是書寫越來越潦草，形成作業(yè)習(xí)慣、書寫態(tài)度與作業(yè)質(zhì)量的惡性循環(huán)。
針對(duì)以上情況，改革作業(yè)結(jié)構(gòu)、方式、內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的主體性，勢(shì)在必行?，F(xiàn)階段，我們提倡的“減負(fù)增效”的內(nèi)涵不應(yīng)只是減少作業(yè)量，而更重要的是學(xué)生的獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，維護(hù)學(xué)生的身心健康為目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，學(xué)有所值。
二、新課程理念下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則
1、提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！边@是基于語文作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性上提出的更高一個(gè)層次的要求。因此，作業(yè)的效果不僅是體現(xiàn)在對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握程度，更重要的是通過練習(xí)提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)而為他們創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。好的作業(yè)不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，更重要的是能提高學(xué)生的思維能力和激發(fā)學(xué)生的探索激情。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2、注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和生活性
在作業(yè)的形式上下工夫，增加語文作業(yè)的趣味性和探究性，讓學(xué)生體驗(yàn)樂趣，感受成功。
3、注重作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)也做出了規(guī)定：要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三、語文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾個(gè)類型
經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我設(shè)計(jì)了以下幾種學(xué)生感興趣的、符合素質(zhì)教育需要的、以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為主的多元化作業(yè)類型。
（一）閱讀與寫作
1、模仿寫作。
借助范文指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行仿寫,能激發(fā)小學(xué)生寫作興趣,提高寫作能力,發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時(shí),要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。
2、聯(lián)想寫作。
要求小學(xué)生根據(jù)原文的敘述,合理推敲故事的發(fā)展趨向,這樣形式的練筆,能夠培養(yǎng)小學(xué)生想象的完整性和完美性,把小學(xué)生的想象引向縱深。
（二）課外閱讀
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合。因此,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,立足課內(nèi),注目課外,拓展性布置課外閱讀作業(yè),開闊小學(xué)生視野,幫助小學(xué)生積累語言,提高小學(xué)生的語言感悟能力。
1、開展預(yù)習(xí)性的課外閱讀。
讓小學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料,進(jìn)行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識(shí),幫助小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí),又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實(shí)踐。
2、與課文內(nèi)容結(jié)合開展課外閱讀。
這種閱讀是在小學(xué)生學(xué)完課文后,延伸性地閱讀有關(guān)資料,參與語言實(shí)踐。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是從小學(xué)生心理特點(diǎn)入手,將語言文字,內(nèi)化為自己的言語表達(dá)需求,使小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲,從而實(shí)現(xiàn)語言與精神共生的目的。
（三）體驗(yàn)探究
《新大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力”。因此，我經(jīng)常設(shè)計(jì)做做類型的作業(yè)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看重的并不僅僅是結(jié)果，更看重的是體驗(yàn)的過程、探究的過程和從中悟到的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原理和科學(xué)的精神。
（四）再現(xiàn)情境
對(duì)于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業(yè)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動(dòng)手畫一畫，再現(xiàn)課文的情境，讓學(xué)生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，小學(xué)生直觀形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫畫的作業(yè)，讓學(xué)生在畫中學(xué)，學(xué)中玩，無疑會(huì)有好效果。再現(xiàn)情境作業(yè)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，還充分運(yùn)用了學(xué)生的想象力和實(shí)際畫圖的能力，達(dá)到了身心互動(dòng)、手腦并用的訓(xùn)練效果。
本科畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作是教學(xué)計(jì)劃中重要的、綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)、深化、補(bǔ)充和檢驗(yàn)。為加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作及答辯的管理，特制定本辦法。
一、目的和要求
1、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作和答辯是學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程后必須進(jìn)行的綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)科理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)及應(yīng)用能力的全面檢驗(yàn)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生初步的科學(xué)研究能力。
2、加強(qiáng)本科畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作及答辯工作的管理，對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。學(xué)校各教學(xué)管理部門要明確職責(zé)，加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)校分管教學(xué)的副院長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作和答辯工作，教務(wù)處統(tǒng)一部署、組織與協(xié)調(diào)有關(guān)工作，各系系主任負(fù)責(zé)本系各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作和答辯的具體組織、實(shí)施工作。各系要根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，成立畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）寫作和答辯指導(dǎo)組，由系主任擔(dān)任組長(zhǎng)，成員由指導(dǎo)教師、畢業(yè)班班主任等人員組成。
3、各系要按照各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分專業(yè)制定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作和答辯的安排意見包括系畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作和答辯指導(dǎo)組成員、指導(dǎo)教師名單、畢業(yè)論文寫作及答辯工作安排、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題目錄及對(duì)學(xué)生選題、寫作和答辯的基本要求、步驟等內(nèi)容，在第七學(xué)期發(fā)給本科畢業(yè)生，并報(bào)教務(wù)處備案。
4、論文必須提出和解決在本專業(yè)內(nèi)的某一問題，觀點(diǎn)要正確，方法要得當(dāng)，推理合乎邏輯。
5、對(duì)外語系學(xué)生的論文寫作，要求學(xué)生使用本專業(yè)的語言文字規(guī)范進(jìn)行表述。
二、指導(dǎo)教師
1、指導(dǎo)教師由各系確定。各系要選擇工作認(rèn)真、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。
2、講師以上（含講師）的教師都有義務(wù)參加論文指導(dǎo)工作。
3、為確保質(zhì)量，每位指導(dǎo)教師一般指導(dǎo)5名學(xué)生左右。
4、如因畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文選題的需要，或者本專業(yè)的指導(dǎo)力量不足，可以跨專業(yè)（系）聘請(qǐng)具有講師以上（含講師）專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。在校內(nèi)跨專業(yè)（系）聘請(qǐng)，須經(jīng)有關(guān)系主任批準(zhǔn)，并報(bào)教務(wù)處備案；校外聘請(qǐng)須經(jīng)學(xué)校教務(wù)處同意后，由分管教院校長(zhǎng)批準(zhǔn)。
5、指導(dǎo)教師的職責(zé)：
（1）指導(dǎo)學(xué)生選題，對(duì)學(xué)生提出寫作論文的明確要求；
（2）幫助學(xué)生深入理解題目，介紹參考書目，指導(dǎo)查閱資料的方法；
（3）指導(dǎo)學(xué)生擬出論文提綱，幫助制定論文撰寫計(jì)劃；
（4）檢查學(xué)生論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)展情況；
（5）在學(xué)生撰寫論文過程中發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)指導(dǎo)，幫助解決難題；
（6）審閱論文（設(shè)計(jì)）初稿，指出不足之處，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，寫好正稿；
（7）對(duì)論文寫出評(píng)語，評(píng)定成績(jī)。
（8）參加學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯。
6、指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生論文撰寫時(shí)，不得包辦代替，要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行完成；不得放任自流，要嚴(yán)格要求學(xué)生，具體指導(dǎo)，認(rèn)真負(fù)責(zé)。
三、寫作規(guī)程
（一）選題
1、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題的內(nèi)容應(yīng)滿足教學(xué)基本要求，使學(xué)生能受到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能分析和解決實(shí)際問題的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。各專業(yè)可根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，
選擇體現(xiàn)本專業(yè)特點(diǎn)、符合本專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、能促使學(xué)生受到全面訓(xùn)練的題目。
2、畢業(yè)論文的選題要由各系組織有關(guān)教師在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上擬出，要盡可能覆蓋專業(yè)主干課程。其范圍大小和難易程度要符合學(xué)生的實(shí)際水平和解決問題的能力，經(jīng)認(rèn)真討論篩選后，予以公布。各系在公布題目時(shí)要求采取適當(dāng)方式指定教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行選題指導(dǎo)。各專業(yè)的畢業(yè)論文選題數(shù)量應(yīng)不少于畢業(yè)學(xué)生人數(shù)的1/2。
3、選題應(yīng)以本專業(yè)為主，對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容范圍內(nèi)的題目都可以選做，也可以選做教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)教材法、中學(xué)教育和教學(xué)研究等教育專業(yè)方面的題目。
4、全校各專業(yè)均不選用文藝創(chuàng)作的題目和翻譯題目；理科系也不選一般性的習(xí)題解之類的題目。
5、學(xué)生選定題目后，一般不得隨意更改，個(gè)別確有特殊原因需要改換選題者，須向指導(dǎo)教師說明理由，報(bào)系主任批準(zhǔn)后，方可改變。學(xué)生原則上不得跨學(xué)科、跨專業(yè)自選題目。
6、一般不準(zhǔn)兩個(gè)或幾個(gè)人合寫一個(gè)題目。如有需要兩人以上合寫一個(gè)題目時(shí)，須由指導(dǎo)教師提出，經(jīng)系領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，而且要分工合作，每人都得執(zhí)筆。
7、根據(jù)學(xué)生的選題方向和指導(dǎo)教師的實(shí)際情況，有條件的可進(jìn)行雙向選擇。若論文選題較集中，或某個(gè)方向的指導(dǎo)教師缺乏，可動(dòng)員學(xué)生重新選題，最終由系畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作和答辯指導(dǎo)組統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排指導(dǎo)教師。
8、學(xué)生擬定畢業(yè)論文題目后，要填寫選題報(bào)告，指導(dǎo)教師審查簽字、系主任審查后可進(jìn)入開題階段。
（二）開題
1、學(xué)生在根據(jù)選定的論文題目，廣泛查閱資料或進(jìn)行必要的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)而取得所需材料和數(shù)據(jù)后；應(yīng)對(duì)取得的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究、提煉和綜合；對(duì)論文涉及的課題研究現(xiàn)狀、課題研究意義作好充分的論證；提出擬研究的主要問題、重點(diǎn)和難點(diǎn)，研究的方法和步驟以及預(yù)期結(jié)果；編制論文提綱；填寫《畢業(yè)論文開題報(bào)告》，征求指導(dǎo)老師的意見。
2、指導(dǎo)教師在審核論文提綱及相關(guān)準(zhǔn)備材料和《畢業(yè)論文開題報(bào)告》后；應(yīng)明確提出同意開題的意見或暫緩開題的意見；經(jīng)系主任審核，由系辦公室在《畢業(yè)論文開題報(bào)告》上蓋章；學(xué)生方可在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下開始進(jìn)入論文的撰寫階段。
（三）撰寫
1、體例
（1）一般按科研論文體例撰寫，即“篇名—作者姓名及系專業(yè)、級(jí)、班、學(xué)號(hào)—中文摘要（100—200字）—關(guān)鍵詞—正文—注釋—參考文獻(xiàn)”的順序?qū)懽鳌?/p>
（2）隨文須附英文題、英文摘要（100—200字）。
（3）論文文辭力求精煉，文科5000字左右，理科因涉及實(shí)驗(yàn)及定理推導(dǎo)，以3000字為宜。為便于編排和存檔，學(xué)校統(tǒng)一發(fā)畢業(yè)論文封面，以B5紙打印。要求使用規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用要遵守GB/T15834—1995《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》的規(guī)定；數(shù)字使用應(yīng)執(zhí)行GB/T15835---1995《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》，簡(jiǎn)化字使用應(yīng)以國家語言文字工作委員會(huì)公布的為準(zhǔn)。
（4）注釋（對(duì)論著正文中某一特定內(nèi)容的進(jìn)一步解釋或補(bǔ)充性說明）置于當(dāng)頁地腳或正文后。序號(hào)用①、②、③等形式標(biāo)示。參考文獻(xiàn)附于全篇正文后，序號(hào)用[1]，[2]、[3]等形式標(biāo)示，參考文獻(xiàn)需注明具體出處的，應(yīng)在序號(hào)后加圓括號(hào)或標(biāo)注頁碼或章節(jié)篇名。參考文獻(xiàn)的著錄項(xiàng)目要齊全，其著錄格式如下：
a.專著、論文集、學(xué)位論文、報(bào)告：[序號(hào)]主要責(zé)任者，文獻(xiàn)題名，出版地；出版者，出版年，起止頁碼。
b.期刊文章：[序號(hào)]主要責(zé)任者，文獻(xiàn)題名刊名，年，卷（期）：起止頁碼。
c.論文集中的摘引文獻(xiàn)：[序號(hào)]摘引文獻(xiàn)主要責(zé)任者，文獻(xiàn)題名，原文獻(xiàn)主要責(zé)任者，原文獻(xiàn)題名，出版地，出版者，出版年，文獻(xiàn)起止頁碼。
d.報(bào)紙文章：[序號(hào)]主要責(zé)任者，文獻(xiàn)題名，出版日期（版次）。
2、撰寫、修改
根據(jù)各系評(píng)議小組通過的開題報(bào)告和論文提綱，學(xué)生可以進(jìn)入撰寫階段。
（1）撰寫、修改階段要突出論文的創(chuàng)新性 、科學(xué)性和規(guī)范性，論點(diǎn)要正確，論據(jù)要有力，推導(dǎo)要符合邏輯。
（2）學(xué)生完成初稿后要虛心聽取指導(dǎo)教師的修改意見，反復(fù)修改，征得指導(dǎo)教師同意后定稿。
（3）初步定稿的論文經(jīng)指導(dǎo)教師簽字同意后，可以打印，學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)論文的結(jié)題答辯準(zhǔn)備階段。
（四）結(jié)題
1、各系要成立由專業(yè)教師組成的評(píng)議小組，對(duì)論文進(jìn)行評(píng)議。
2、各系專業(yè)教研室負(fù)責(zé)本學(xué)科畢業(yè)論文的初評(píng)，并負(fù)責(zé)提出初評(píng)的意見。評(píng)議時(shí)，應(yīng)先由撰寫論文學(xué)生宣讀論文，然后進(jìn)行評(píng)議。
3、指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生論文質(zhì)量，并參考其寫作過程和小組評(píng)議情況，認(rèn)真寫出對(duì)論文的評(píng)語，向系評(píng)議小組匯報(bào)，由系評(píng)議小組最終評(píng)定成績(jī)。也可采取以系為單位集中進(jìn)行論文答辯的形式進(jìn)行評(píng)定。除以上兩種評(píng)定方法外，各系亦可根據(jù)本系情況采取切實(shí)可行的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。
4、由學(xué)生個(gè)人提出申請(qǐng)，并填寫《畢業(yè)論文結(jié)題報(bào)告》，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見，系評(píng)議小組審核同意后，報(bào)系辦公室歸檔。
（五）答辯
1、對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯要嚴(yán)格把關(guān)。各系要在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，成立系畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯領(lǐng)導(dǎo)組，設(shè)主席1名，委員5—7人，秘書1名（負(fù)責(zé)答辯會(huì)議的記錄工作）：按專業(yè)成立若干個(gè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯小組，一般由3—5人組成，其中至少要有一名教授或副教授參加，并主持答辯小組的工作。各系須于每年答辯前將畢業(yè)論文答辯委員會(huì)和各專業(yè)答辯小組的組成及工作安排情況報(bào)教務(wù)處。
2、所有本科畢業(yè)生均須參加答辯。答辯順序采取抽簽的辦法隨機(jī)排定。無故不參加答辯者，以曠考論，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)以不及格計(jì)。
3、答辯主要考核學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的觀點(diǎn)正確與否，內(nèi)容的新穎程度及論述的嚴(yán)謹(jǐn)程序，同時(shí)也要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用和應(yīng)變能力等。答辯時(shí)，所質(zhì)詢的內(nèi)容應(yīng)為論文中的關(guān)鍵問題和與論題密切相關(guān)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法等。
4、每一學(xué)生的答辯時(shí)間一般為半小時(shí)。學(xué)生個(gè)人介紹畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的基本思想和主要內(nèi)容，不超過十五分鐘。對(duì)實(shí)驗(yàn)性論文（設(shè)計(jì)），若條件具備，可允許學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果等進(jìn)行演示。
5、畢業(yè)論文答辯小組可根據(jù)每個(gè)學(xué)生論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量和答辯情況，參考指導(dǎo)教師的初評(píng)意見，以無記名投票方式按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)分制評(píng)定畢業(yè)論文成績(jī)，并由答辯主持人將答辯意見及成績(jī)填寫在學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）本上（一式三份）。
6、答辯小組對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，應(yīng)充分討論商定，必要時(shí)報(bào)請(qǐng)系答辯委員會(huì)裁決。
7、對(duì)于被評(píng)為優(yōu)秀或不及格存在爭(zhēng)議的畢業(yè)論文，系畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯委員會(huì)要組織復(fù)議，并將復(fù)議結(jié)果填寫在學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）本上，并將復(fù)議意見以紀(jì)要的形式報(bào)教務(wù)處。
8、被評(píng)為優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生人數(shù)一般應(yīng)控制在該專業(yè)畢業(yè)人數(shù)的20%以內(nèi)。
9、答辯會(huì)議記錄、論文答辯成績(jī)?cè)u(píng)議表要妥善保管。
（六）其它
1、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的成績(jī)單由系主任或教學(xué)副主任簽字后，本系留存一份，報(bào)送教務(wù)處一份。
2、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為一門主修課程列入教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃。其中本科的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)要與學(xué)士學(xué)位的授予直接掛鉤，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)達(dá)到中等以上者可獲得學(xué)士學(xué)位。
3、學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）各系要統(tǒng)一以電子文本形式存檔，并在教務(wù)處備案。學(xué)生要將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）打印三份，一份裝入本人檔案，一份本系留存，一份報(bào)送教務(wù)處。學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的留存時(shí)間至少為五年。
4、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作結(jié)束后，各系要召開專門會(huì)議，討論和總結(jié)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，并寫出書面總結(jié)，以指導(dǎo)今后的工作。
5、每屆畢業(yè)生的論文選題、答辯委員會(huì)組成、答辯小組分設(shè)、總結(jié)報(bào)告、《長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文答辯考核評(píng)審表》和《學(xué)士學(xué)位論文答辯記錄》等一系列教學(xué)資料，均由各系教學(xué)秘書整理完整并存檔。
6、各系每年要從被評(píng)為優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中向教務(wù)處推薦50%的優(yōu)秀論文（設(shè)計(jì)）（包括指導(dǎo)教師評(píng)語、答辯小組意見），由學(xué)校遴選、編輯《優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）》集。
作者：央視評(píng)論員楊禹
自從四川大學(xué)新聞系“擬取消本科生畢業(yè)論文”一說傳出后，社會(huì)上褒貶不一，爭(zhēng)議很大。10月22日，央視《朝聞天下》節(jié)目播出了記者對(duì)四川大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和新聞系負(fù)責(zé)人的采訪。央視特約評(píng)論員楊禹在直播節(jié)目中隨即發(fā)表評(píng)論指出，不贊成川大新聞系“以新聞作品代替本科生畢業(yè)論文”，本科畢業(yè)論文不僅不應(yīng)取消，還應(yīng)加強(qiáng)，因?yàn)楸究普撐氖谴髮W(xué)通識(shí)教育的一個(gè)重要載體。
楊禹指出，近年來我國新聞學(xué)高等教育發(fā)展很快，遍地開花。大量的新聞系新聞系畢業(yè)生雖然總體水平不錯(cuò)，但暴露出一個(gè)普遍缺陷，就是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力脫節(jié)。造成這一局面的主要原因是高校新聞學(xué)師資和課程設(shè)置脫離新聞實(shí)踐。川大有關(guān)負(fù)責(zé)人希望學(xué)生能夠更多地、更早地進(jìn)入到新聞實(shí)踐當(dāng)中，這是有益的。但如果按照川大的新規(guī)定，可以用學(xué)生學(xué)習(xí)期間發(fā)表的新聞作品來替代畢業(yè)論文，就值得商榷。新聞教學(xué)增強(qiáng)實(shí)踐性，和新聞教學(xué)保持學(xué)術(shù)性，這之間并不矛盾。現(xiàn)在很多走上職業(yè)崗位的記者，把新聞寫成了論文；而他們?cè)趯W(xué)校里，又把論文搞成了新聞。不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生的新聞作品就代替了畢業(yè)論文的重要作用。我們要珍惜高校里的新聞學(xué)教育和學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提高對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文要求，而不是把二者對(duì)立起來，用一種形式代替另一種形式。
針對(duì)校園里普遍存在的對(duì)本科畢業(yè)論文的輕視現(xiàn)象，楊禹指出，當(dāng)我們抱怨學(xué)生們“剪刀+漿糊”來糊弄畢業(yè)論文時(shí)，要探究一下，如何加強(qiáng)對(duì)這種現(xiàn)象的約束，而不是因此而取消論文；當(dāng)我們抱怨老師不重視本科生畢業(yè)論文時(shí)，也應(yīng)探究一下，這些老師為什么不能來完成自己的教育職責(zé)。楊禹認(rèn)為，本科畢業(yè)論文是大學(xué)通識(shí)教育的一個(gè)重要載體?，F(xiàn)在從大學(xué)畢業(yè)生里，找到一個(gè)英文說得利索的，比找到一個(gè)中文寫的利索的人，要容易得多。無論是本科生還是研究生，無論是理科生還是文科生，有一個(gè)共同的缺陷，就是不太會(huì)用中文寫作的方式，將自己對(duì)一個(gè)問題的系統(tǒng)的邏輯思考表達(dá)出來。因此，我們不能輕易地放棄本科畢業(yè)論文這一要求，而是要結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際情況，用更多的辦法來提高本科學(xué)習(xí)中實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)的結(jié)合度，最終使本科畢業(yè)論文發(fā)揮其應(yīng)有的教育引導(dǎo)和檢驗(yàn)作用。
最近醫(yī)學(xué)護(hù)理畢業(yè)論文的需求比較高，但是在對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理類的畢業(yè)論文進(jìn)行審稿是，發(fā)現(xiàn)少數(shù)畢業(yè)論文存在分析或者方法沒有撰寫到位的。其實(shí)，畢業(yè)論文寫作，完整的研究過程必不可少。
向讀者展示一個(gè)完整的研究過程是畢業(yè)論文的價(jià)值體現(xiàn)。讓讀者能都依據(jù)畢業(yè)論文提供的信息還原研究過程，才能客觀的、科學(xué)的、真實(shí)的評(píng)價(jià)研究結(jié)果。但目前畢業(yè)論文中，常見的問題就是完整性不好，對(duì)象與方法部分過于簡(jiǎn)單，許多讀者感興趣的與研究質(zhì)量相關(guān)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及其細(xì)節(jié)缺少必要介紹，無法確認(rèn)研究結(jié)果是否真實(shí)可信。導(dǎo)致醫(yī)學(xué)護(hù)理畢業(yè)論文寫作過于簡(jiǎn)單的原因至少有兩個(gè)。
第一個(gè)原因是研究者不自覺的行為，即研究者是研究的親歷者，對(duì)所有細(xì)節(jié)都很清楚，醫(yī)學(xué)護(hù)理畢業(yè)論文時(shí)會(huì)不自覺地寫得很簡(jiǎn)單，認(rèn)為這樣寫就夠了。但讀者沒有做過此研究，簡(jiǎn)要的介紹不能滿足完整還原研究過程的需要，許多疑問困擾讀者，使其無法判斷，導(dǎo)致論文的質(zhì)量下降。解決辦法是研究者轉(zhuǎn)換角色，假定自己是讀者，在沒有研究經(jīng)歷的情況下能否看懂、能否完整還原研究過程。從讀者角度看醫(yī)學(xué)護(hù)理畢業(yè)論文會(huì)發(fā)現(xiàn)中的缺陷和不足，只要補(bǔ)充完善即可明顯提高醫(yī)學(xué)護(hù)理畢業(yè)論文質(zhì)量。
第二個(gè)原因是論文版面限制，要壓縮字?jǐn)?shù)，較容易刪減的部分就是對(duì)象與方法，這也會(huì)導(dǎo)致論文質(zhì)量下降。當(dāng)審稿專家和編輯提出刪減建議時(shí)，研究者應(yīng)依據(jù)完整還原研究過程的原則，評(píng)估建議是否合理。對(duì)于不合理的刪減建議，可以通過回信申述保留相關(guān)內(nèi)容的意義和重要性，力爭(zhēng)說服審稿專家和編輯撤銷不合理建議。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，只要申訴合理，原稿中的相關(guān)內(nèi)容通常能夠保留。
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作,是教學(xué)過程中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié),是進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的重要途徑,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要階段。其目的在于總結(jié)和檢驗(yàn)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果,要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成課題,樹立探求真理的科學(xué)精神,學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索,嚴(yán)謹(jǐn)推理,實(shí)事求是,全方位地考慮問題等科學(xué)技術(shù)人員應(yīng)具有的素質(zhì)。指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究以及獨(dú)立撰寫論文,整個(gè)過程對(duì)學(xué)生起到重要的引導(dǎo)和教育作用。學(xué)生通過實(shí)踐,逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題,在獨(dú)立工作能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等方面有所提高。
作為指導(dǎo)教師,在具體指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的實(shí)踐中,有一些體會(huì),在此進(jìn)行了總結(jié),供大家參考。
一、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室的管理
目前,由于學(xué)生人數(shù)的增加和教學(xué)儀器設(shè)備的不足等原因,學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段,動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少,實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,習(xí)慣于填鴨式教學(xué),主動(dòng)思考積極動(dòng)手的能力較低。因此,導(dǎo)致畢業(yè)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后,對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、安全、管理等方面知之甚少。正所謂“沒有規(guī)矩,不成方圓?！边@就需要教師在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室以及在整個(gè)畢業(yè)論文期間,尤其是開始階段,要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)管理規(guī)定。例如,要求嚴(yán)格各種實(shí)驗(yàn)物品的擺放,達(dá)到各種儀器物品,如移液器、試管架、三角瓶,小到PH試紙、鑷子等都規(guī)定擺放位置。許多學(xué)生剛開始很不習(xí)慣,經(jīng)常隨手放置各種物品,這就要求教師起到指導(dǎo)監(jiān)督的作用;另外,實(shí)驗(yàn)室的安全管理,從學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的第一天就要強(qiáng)調(diào),并在日常的試驗(yàn)過程中經(jīng)常檢查督促,比如,烘箱的使用,電器尤其是電爐蒸餾水器的及時(shí)檢查關(guān)閉等,經(jīng)過一段時(shí)間,學(xué)生的安全意識(shí)普遍都得到提高,都養(yǎng)成了離開實(shí)驗(yàn)室前檢查門窗水電的習(xí)慣,大大消除了實(shí)驗(yàn)室的安全隱患。
二、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)
在寫畢業(yè)論文之前,學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),加之學(xué)生人數(shù)多,老師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生做到細(xì)致指導(dǎo),這使得相當(dāng)部分學(xué)生操作能力欠佳,尤其缺少嚴(yán)格認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,很多時(shí)候抱著“隨便做做”的想法,實(shí)驗(yàn)操作粗糙不規(guī)范。針對(duì)這種情況,指導(dǎo)教師首先從指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)操作開始,如示范移液器、電泳裝置的正確使用,分光光度計(jì)、離心機(jī)等的使用注意事項(xiàng);更重要的是,在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中,要求學(xué)生從認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開始,在完善實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上,一絲不茍地完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)。特別要求學(xué)生不得修改,禁止偽造任何數(shù)據(jù)。教師自身做到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)將直接影響學(xué)生,尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)室形成良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣起到至關(guān)重要的作用。在良好的學(xué)術(shù)氛圍中,每個(gè)學(xué)生都實(shí)事求是,這一方面保證了畢業(yè)論文的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性,更重要的是學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中不但操作技能得到很大提高,而且逐漸樹立了科學(xué)、實(shí)事求是的工作態(tài)度,為將來走向工作崗位打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的工作能力和相互協(xié)作精神
課程建設(shè)在取得一定成績(jī)的同時(shí)也存在著一些問題，具體反應(yīng)在以下幾個(gè)方面。
（一）工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革基礎(chǔ)不均衡。
高職教育的社會(huì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，工學(xué)結(jié)合的社會(huì)意識(shí)、企業(yè)意識(shí)相對(duì)落后，校企合作、工學(xué)結(jié)合所需的配套制度、環(huán)境條件與發(fā)達(dá)地區(qū)相比尚有距離。作為首批國家示范性高職院校，我院在示范建設(shè)的過程中努力與地方政府、行業(yè)企業(yè)溝通，尋求各方的大力支持。目前，“校政企”合作新平臺(tái)的構(gòu)建初顯成效，地方政府支持職教發(fā)展的政策正在推進(jìn)，行業(yè)、企業(yè)與高職院校合作的熱情逐步提升。但要在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)全面創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式尚需一定的時(shí)間與資源予以推進(jìn)。
（二）新課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革需要實(shí)踐時(shí)間。
新課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是一個(gè)艱辛的顛覆性改革過程，課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等體現(xiàn)改革成效的指標(biāo)生成存在一定的時(shí)間滯后性，需要給予充分的時(shí)間收集信息，通過比較、總結(jié)，逐步完善和提升新課程體系改革的成果。
（三）教師參與新課程開發(fā)的能力有待提升。
新課程體系的構(gòu)建需要一批高素質(zhì)專任教師的參與，但原有的專任教師隊(duì)伍課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足。經(jīng)過長(zhǎng)期持續(xù)培訓(xùn)與培養(yǎng)，專任教師隊(duì)伍仍需要一定的時(shí)間與資源改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，在教學(xué)一線中不斷實(shí)踐新理念，探索新課程開發(fā)的成熟思路。
二、未來工作思路
經(jīng)過一段時(shí)間的建設(shè)，各項(xiàng)工作都提升到一個(gè)新的臺(tái)階。然而建設(shè)中出現(xiàn)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式基礎(chǔ)不均衡、新課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐時(shí)間較短、教師參與新課程開發(fā)能力有待提升、高水平專業(yè)帶頭人及骨干教師評(píng)聘缺乏國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)資源欠缺等問題亟待進(jìn)一步解決，已有的建設(shè)成果需要一定的時(shí)間與資源加以驗(yàn)證和推廣，因此，進(jìn)一步深入推進(jìn)示范建設(shè)，在新的起跑線上爭(zhēng)創(chuàng)新佳績(jī)是急切且必然的。我們將重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：
（一）深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵建設(shè)。
在已經(jīng)取得的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)改革成效基礎(chǔ)上，繼續(xù)調(diào)動(dòng)一切積極因素，充分發(fā)揮政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)管理委員會(huì)、教職員工和學(xué)生等在校企合作方面的橋梁紐帶作用，多角度多形式接觸企業(yè)，不拘一格尋找校企合作伙伴，取得企業(yè)的支持，建立良好的合作運(yùn)行機(jī)制，融匯各種資源，提升內(nèi)涵，形成經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)可推廣的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式典型。
（二）進(jìn)一步完善以工作過程導(dǎo)向的新課程體系建設(shè)。
完善已有的新課程體系建設(shè)。進(jìn)一步強(qiáng)化課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)教師教學(xué)思維與教輔人員理念的快速轉(zhuǎn)型，動(dòng)員全院師生員工積極以創(chuàng)新的態(tài)度、高度的責(zé)任感深入實(shí)踐新課程體系及教學(xué)內(nèi)容，并持續(xù)收集課程教學(xué)信息，通過比較、總結(jié)，逐步完善和提升新課程體系改革的成果。同時(shí)，以開放的姿態(tài)向行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校取經(jīng)，推進(jìn)校企共建課程、教學(xué)方法、配套教材、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等配套研發(fā)，在推廣實(shí)踐新課程體系中檢驗(yàn)示范建設(shè)成果。
一、課題研究的背景和目標(biāo)
作業(yè)是學(xué)生在學(xué)校期間最重要、最經(jīng)常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它對(duì)于鞏固課堂知識(shí)，形成基本技能技巧，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力都有重要作用。它是教師獲得教學(xué)反饋信息的主要手段，是教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。它主要由布置作業(yè)、做作業(yè)、批作業(yè)、改作業(yè)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成基本技能的不可分割的一個(gè)整體，通過作業(yè)的做――批――改，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
但現(xiàn)行的傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把這一完整過程分裂了：學(xué)生完成作業(yè)后由教師全批全改學(xué)生不參與批改過程，只是被動(dòng)接受批改結(jié)果，經(jīng)過調(diào)查分析，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式不利于學(xué)生主體作用發(fā)揮和能力的提高，作業(yè)不能及時(shí)講評(píng)修改，不利于信息的正確及時(shí)反饋，同時(shí)，現(xiàn)行的作業(yè)批改方式加大了教師工作量，不利于教師進(jìn)行研究和改革。
我校的課題研究旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。把學(xué)生的作業(yè)大膽地放給學(xué)生去批改，我們可以把批改作業(yè)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于直抒己見、互爭(zhēng)互辯的能力，通過自主探索、合作交流等方式進(jìn)行批改作業(yè)教學(xué)，使學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
二、課題研究的成果
（一）批改作業(yè)的幾點(diǎn)要求
1.批改要蘊(yùn)含感情
作業(yè)是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，教師在批改作業(yè)時(shí)切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業(yè)的積極性。教師如能認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，精批細(xì)改，在作業(yè)本上寫上一兩句或表揚(yáng)或鼓勵(lì)的話，相信學(xué)生做作業(yè)的效果會(huì)更好。
2.批改要認(rèn)真仔細(xì)
不管作業(yè)量大小，教師在批改時(shí)都應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)，正確使用批改符號(hào)，而且要把修改符號(hào)寫標(biāo)準(zhǔn)。批改語文或作文時(shí)，評(píng)語不可太簡(jiǎn)，書寫更要工整。
3.批改要及時(shí)
教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)中信息反饋越是及時(shí)恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。作業(yè)訓(xùn)練尤其如此。教師應(yīng)在學(xué)生完成作業(yè)后盡可能短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，這樣也可以避免因錯(cuò)誤在學(xué)生腦子里停留時(shí)間過長(zhǎng)而打下“烙印”，以致造成糾錯(cuò)的反復(fù)性與艱巨性。
4.批改要因人而異
批改作業(yè)時(shí)要針對(duì)不同學(xué)生，采取不同的方法，不要墨守成規(guī)。對(duì)于一些成績(jī)差的學(xué)生，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)堅(jiān)持不與別人橫向比較而與本人縱向比較的方法，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步，就要適當(dāng)提高分?jǐn)?shù)。對(duì)于一些成績(jī)較好的學(xué)生來說，平常的得分已不能讓他們“怦然心動(dòng)”。為了激勵(lì)這些學(xué)生，教師就可以打破常規(guī)。
（二）批改作業(yè)的幾種方法
1.教師重點(diǎn)面批
即在時(shí)間允許的情況下，對(duì)一部分學(xué)生，尤其對(duì)班級(jí)中尖子生和較差生的作業(yè)，采取當(dāng)面批改、現(xiàn)場(chǎng)解說的做法，而不以一般性的態(tài)度對(duì)待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標(biāo)。大量的考評(píng)實(shí)踐顯示，作業(yè)面批更好的體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，方法應(yīng)因人而異，這樣做對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相當(dāng)有效的。當(dāng)然很多人認(rèn)為這是對(duì)較差生所用的一貫手法，而重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性批改策略對(duì)于促進(jìn)尖子生的學(xué)習(xí)同樣非常必要。因?yàn)樵谇昂笞笥业囊黄潛P(yáng)聲中，許多學(xué)習(xí)一貫拔尖、成績(jī)向來優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進(jìn)一步努力的方向。而當(dāng)面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。而且這樣的批改方式對(duì)作業(yè)的反饋校正更快，更有效的起到了作業(yè)應(yīng)有的效果。
2.互改與自改
這里的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的作業(yè)，并進(jìn)行認(rèn)真批改。而所謂自改，則是讓每個(gè)學(xué)生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴(yán)格地審查和評(píng)估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實(shí)踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，也有其獨(dú)特的優(yōu)化教學(xué)的功能。心理學(xué)表明：小學(xué)生對(duì)于別人對(duì)其寄托希望時(shí)會(huì)體現(xiàn)出相當(dāng)強(qiáng)的責(zé)任心。因而同學(xué)互改作業(yè)往往能在一定意義上進(jìn)行比教師更為細(xì)致的批改。他們常常會(huì)就作業(yè)中的每一句話、每一個(gè)詞乃至符號(hào)提出質(zhì)疑、反復(fù)琢磨。這種求全認(rèn)真的態(tài)度也會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，督促自己不再“重復(fù)”那些親自發(fā)現(xiàn)的問題。自改法的經(jīng)常運(yùn)用，往往有益于學(xué)生此類習(xí)慣的形成。當(dāng)然，互改和自改這一策略的實(shí)施也不是無條件的。它要求教師在實(shí)施時(shí)須注意學(xué)生的優(yōu)差搭配問題，尤其要防止兩個(gè)差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時(shí)還要重視批改方法的指導(dǎo)和傳授，使學(xué)生真正有效地投入到作業(yè)的互改與自改過程中。
3.生評(píng)師
要改變以往都由教師評(píng)學(xué)生的傳統(tǒng)，使學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤。教師在課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，就像數(shù)學(xué)教師“下水作業(yè)”一樣，我們估且稱其為“下水作業(yè)”。通過“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個(gè)示范，同時(shí)把學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，隱藏于習(xí)題中，給學(xué)生提供一個(gè)錯(cuò)例。對(duì)于多解的問題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。課上，利用復(fù)習(xí)提問的時(shí)間組織學(xué)生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學(xué)生從長(zhǎng)期受教師評(píng)價(jià)過渡成為評(píng)價(jià)教師，積極性很高，批改的自然很認(rèn)真。在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評(píng)價(jià)，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。更可貴的是：自己的思維與教師的思維相碰撞而擦出的“火花”，使問題得到真正的解決，真正的理解，搞清楚弄明白。
4.讓學(xué)生嘗試與體驗(yàn)成功
（1）.二次記分法或者第二次批改
傳統(tǒng)作業(yè)批改是一次性工作，往往是教師經(jīng)過一番審閱，然后給予一個(gè)成績(jī)，或者再配以結(jié)論性的評(píng)語，工作便算完結(jié)。在別人看來，教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評(píng)語認(rèn)認(rèn)真真。而在實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)作業(yè)成績(jī)尤其是書面評(píng)語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評(píng)語去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯(cuò)誤屢犯，學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢的不良循環(huán)。二次計(jì)分摒棄以往那種一次性評(píng)分的做法，由教師對(duì)學(xué)生的試卷、練習(xí)及作業(yè)先打一個(gè)基本成績(jī)，并配以切中要害、恰如其分的評(píng)語；然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對(duì)照評(píng)語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認(rèn)真修改相關(guān)作業(yè)；直至達(dá)到要求，再追加成績(jī)。事實(shí)表明，二次計(jì)分這種藝術(shù)性策略的實(shí)施，一方面能有效地糾正學(xué)生對(duì)評(píng)語只看不行動(dòng)的不良態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們及時(shí)修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢測(cè)作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣。總之，作為教師應(yīng)該舍得送分給學(xué)生。
如果說一道題不是單純的粗心所致，而是沒有弄清算理?；蛟S在他的頭腦里這已經(jīng)成了思維定勢(shì)，這樣就可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)暫時(shí)不評(píng)等級(jí)，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題，并先加以眉批：“請(qǐng)參考××例題后重做?！钡葘W(xué)生弄懂了算理，把錯(cuò)題糾正以后，再進(jìn)行批改。
（2）一題多改多評(píng)價(jià)
認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級(jí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)的積極性，我們可以采取一題多改多評(píng)價(jià)的方式，逐次提高等級(jí)的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)還學(xué)生之后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級(jí)。為了增強(qiáng)實(shí)效，教師還可以在前一次批改時(shí)，加些啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的眉批。換句話講，應(yīng)盡可能的克服機(jī)械化的批改習(xí)慣，更好地引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而達(dá)到作業(yè)的最大功效。
5.批改方式要?jiǎng)?chuàng)出新意
（1）.巡改作業(yè)
所謂巡改作業(yè)，就是指教師在布置完作業(yè)后，走下講臺(tái)，來到學(xué)生中間，手執(zhí)紅筆，邊巡視學(xué)生邊批改作業(yè)。這樣做可以隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而且節(jié)省了教師批改作業(yè)、學(xué)生訂正作業(yè)的時(shí)間，提高了效率。
（2）.回批作業(yè)
即學(xué)生對(duì)老師的批改進(jìn)行回批。有時(shí)教師還要進(jìn)行二、三次批改。一般情況下，老師先布置作業(yè)，然后學(xué)生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)，最后做錯(cuò)的學(xué)生訂正作業(yè)了事。這種處理作業(yè)的方式不只是起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，還對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)起到督促的作用。尤其對(duì)那些成績(jī)好的同學(xué)來說，遇到小問題可以得到及時(shí)的解決。而回批作業(yè)就能很好地解決這個(gè)問題。
（3）.輪流面批
平常學(xué)生做作業(yè)和老師批改作業(yè)是分開的，其實(shí)這是不合理的。輪流面批的反饋方式可以使學(xué)生及時(shí)知道自己的不足?！懊媾苯^不是當(dāng)面批評(píng)，如能采用面批與鼓勵(lì)相結(jié)合的方法，效果會(huì)更好。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同習(xí)題、不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地批改，如學(xué)生互批、多次加分、家校聯(lián)批等，以激勵(lì)學(xué)生的作業(yè)熱情，并使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。
6.批改學(xué)生的“典型作業(yè)”
近年來,本科生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量下降問題已經(jīng)引起了許多學(xué)者的關(guān)注。對(duì)于如何提高本科生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量,學(xué)校、院系、指導(dǎo)教師、即將畢業(yè)的學(xué)生,各有苦衷,到目前為止,尚沒有一套行之有效的改進(jìn)措施。在總結(jié)前人研究成果和自身教學(xué)探索的基礎(chǔ)上,我認(rèn)為,實(shí)行低年級(jí)課程論文寫作訓(xùn)練模塊、《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程模塊、畢業(yè)論文寫作過程指導(dǎo)模塊“三位一體”,以研究方法和理論類課程及《文獻(xiàn)檢索與利用》、《中文工具書使用》等課程為輔助手段,以大學(xué)生科研立項(xiàng)、畢業(yè)生論文評(píng)優(yōu)為激勵(lì)措施的質(zhì)量保障模式,可以有效緩解目前本科生畢業(yè)論文寫作面臨的尷尬局面。
一、課程論文寫作訓(xùn)練模塊
課程論文是本科生在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的某一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中,在任課教師的指導(dǎo)下完成的跟該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)小論文。文科學(xué)生的課程論文一般要求達(dá)到三千字即可。畢業(yè)論文寫作是專業(yè)學(xué)習(xí)的最終檢驗(yàn)環(huán)節(jié),而課程論文寫作則是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)并進(jìn)行初步研究的嘗試階段。注重課程論文的寫作訓(xùn)練和質(zhì)量要求,不但可以有效地提高畢業(yè)論文的寫作水平,緩解畢業(yè)論文寫作中的諸多矛盾,而且可以使專業(yè)課的授課和作業(yè)質(zhì)量有大幅度的提高,在近年來本科生畢業(yè)論文質(zhì)量持續(xù)下滑的情況下,顯得尤其重要。
目前很多學(xué)校沒有對(duì)課程論文的制度上的要求,高校教務(wù)部門雖然也注意對(duì)教師平時(shí)給學(xué)生布置作業(yè)的要求,但不少是從數(shù)量上,甚至有的以給學(xué)生布置作業(yè)的次數(shù)來作為對(duì)教師教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)果是學(xué)生疲于應(yīng)付,教師忙于修改,學(xué)生的作業(yè)多數(shù)是抄來的,教師在沒有充足時(shí)間的情況下無法一一查明,因此只能打分?jǐn)?shù)寫批語,反而讓一部分獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生的積極性受到打擊,而任課教師除了看抄來的作業(yè)寫批語外,幾乎沒有自由支配的時(shí)間,更不用說搞專業(yè)研究了。試想一個(gè)無暇了解專業(yè)研究動(dòng)態(tài)的教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有創(chuàng)新性的論文撰寫呢?因此,教學(xué)管理部門應(yīng)出臺(tái)措施,規(guī)范課程論文的寫作過程,提高寫作質(zhì)量,把課程論文質(zhì)量作為平時(shí)教學(xué)檢查的重要環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)指標(biāo)來抓。
從大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期就應(yīng)該在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)術(shù)小論文撰寫的系統(tǒng)訓(xùn)練,各專業(yè)課的任課教師要對(duì)課程論文寫作進(jìn)行規(guī)范要求,給予全程指導(dǎo)。在課程論文寫作過程中,要求學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見解,思路清晰,注重學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德。同時(shí)也要循序漸進(jìn),從選題、資料查找、提綱草擬、初稿、修訂稿的完成,任課教師都應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)和批改,將書面批改與當(dāng)面指導(dǎo)相結(jié)合,普遍輔導(dǎo)和重點(diǎn)輔導(dǎo)相結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范完成課程論文。尤其要注意課程論文選題的指導(dǎo)和修改,考慮將來畢業(yè)論文選題的需要,力爭(zhēng)部分優(yōu)秀的課程論文選題和前期成果可以作為畢業(yè)論文題目或拓展為畢業(yè)論文的題目,這樣前期的資料搜集整理和其他工作都可以成為畢業(yè)論文寫作的基礎(chǔ),有效緩解畢業(yè)論文準(zhǔn)備時(shí)間不足的矛盾。從黃山學(xué)院漢語言文學(xué)本科班古代文學(xué)課程的試驗(yàn)情況來看,效果還是相當(dāng)不錯(cuò)的。不少學(xué)生的課程論文題目經(jīng)過擴(kuò)充和調(diào)整后可以作為畢業(yè)論文題目,這樣論文的基本框架確定了,前期準(zhǔn)備也就完成了大部分,在撰寫畢業(yè)論文的過程中,不但節(jié)省了時(shí)間,而且提高了質(zhì)
量,在格式的規(guī)范化、論文撰寫深度方面有了顯著提高。
二、《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程模塊
以上我們提到了在大學(xué)低年級(jí)進(jìn)行課程論文寫作訓(xùn)練是必要的,但任課教師首先要完成教學(xué)任務(wù),然后才能在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作給予指導(dǎo),有時(shí)候難免顧此失彼。為了彌補(bǔ)學(xué)生在課程論文寫作中對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握和應(yīng)用能力的不足,讓學(xué)生的課程論文、畢業(yè)論文的撰寫達(dá)到要求,提高質(zhì)量,還需要專門系統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文寫作輔導(dǎo)訓(xùn)練,這就需要我們?cè)诒究粕呐囵B(yǎng)計(jì)劃中在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期開設(shè)《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程。通過該門課程的學(xué)習(xí),高年級(jí)學(xué)生會(huì)對(duì)畢業(yè)論文的重要性、論文選題原則、前期資料搜集整理、研究方法的選擇和使用、提綱的草擬、結(jié)構(gòu)的安排、初稿的撰寫、論文的修改等環(huán)節(jié)和技巧有全面學(xué)習(xí)和系統(tǒng)訓(xùn)練。《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》任課教師需要具有較強(qiáng)的科研能力和開闊的學(xué)術(shù)視野,這樣才能讓該課程真正起到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)訓(xùn)練作用。為了讓該門課程起到更好的訓(xùn)練效果,需要伴隨課程進(jìn)度,在課程論文選題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成畢業(yè)論文的擬選題及整個(gè)寫作和修改過程的模擬訓(xùn)練,只有這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。否則,在沒有確定選題的情況下,學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握都不夠深入細(xì)致,上課效果也不會(huì)理想。
以黃山學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)08級(jí)專升本班的學(xué)生為例,《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》每周3課時(shí),基本上采取2∶1的授課模式,即基礎(chǔ)知識(shí)和理論的講授占2課時(shí),實(shí)踐應(yīng)用占1課時(shí),就是針對(duì)畢業(yè)論文撰寫的各個(gè)環(huán)節(jié)隨進(jìn)度進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然,這一環(huán)節(jié)的完成也需要院系和其他專業(yè)課任課教師的配合,因《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程的任課教師也只是在某一領(lǐng)域具有較高的水平,其他專業(yè)方向的選題在經(jīng)過初選后還需要提交給各專業(yè)教師復(fù)審和修改,以保證學(xué)生論文題目的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性。這就需要院系統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各專業(yè)教師的工作,講明擬選題對(duì)畢業(yè)論文寫作的重要性,從而引起全體指導(dǎo)教師的重視,保證擬選題階段的目標(biāo)順利完成。通過這一輪的選題,在課程論文選題的基礎(chǔ)上,應(yīng)該讓至少80%的學(xué)生確定自己的畢業(yè)論文題目,完成前期資料的搜集和整理,形成基本的觀點(diǎn)和思路,對(duì)論文初稿進(jìn)行必要的修改和補(bǔ)充,為畢業(yè)論文的順利完成打下良好的前期基礎(chǔ)。另外,確定畢業(yè)論文選題不但可以使本門課程的教學(xué)具有更好的效果和更強(qiáng)的針對(duì)性,而且可以讓《中國文學(xué)批評(píng)史》、《中國古典文獻(xiàn)學(xué)》、《文獻(xiàn)檢索與利用》、《中文工具書使用》等輔助課程變得更加實(shí)用,可以根據(jù)所學(xué)的文獻(xiàn)檢索知識(shí)對(duì)課程論文進(jìn)行必要的材料補(bǔ)充,利用所學(xué)的理論知識(shí)和文學(xué)批評(píng)知識(shí)展開研究,這樣也無形中提高了輔助課程的教學(xué)實(shí)踐效果。當(dāng)然,前兩個(gè)環(huán)節(jié)是為了緩解畢業(yè)論文寫作過程的矛盾和壓力而服務(wù)的,接下來我們談在“三位一體”模式中畢業(yè)論文寫作過程中應(yīng)注意的問題。
三、畢業(yè)論文寫作過程指導(dǎo)模塊
畢業(yè)論文寫作過程的指導(dǎo)是多數(shù)高校都比較注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在“三位一體”質(zhì)量保障模式中,應(yīng)該將畢業(yè)論文選題時(shí)間適當(dāng)提前至大四上學(xué)期,最好與《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程同步進(jìn)行。但如果僅僅在這一階段對(duì)教師和學(xué)生加強(qiáng)要求,而沒有前兩個(gè)階段的配合,那么最終也只能是治標(biāo)不治本。這一環(huán)節(jié),我們除了一般的制度和職責(zé)要求外,還需要有一些額外的配套措施。
由于有了前兩個(gè)階段的選題和材料準(zhǔn)備,在第三階段如果還有20%左右的學(xué)生論文沒有確定或者不符合要求的話,院系和指導(dǎo)教師需要在盡快的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成最后的選題。一般采取學(xué)生自選和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式。首先尊重學(xué)生自己的選題,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如果學(xué)生無法完成自我選題,那么院系還應(yīng)該提供部分題目供學(xué)生參考,以保證全體學(xué)生的選題質(zhì)量達(dá)到要求,避免因選題不合適而影響最終論文寫作的情況發(fā)生。當(dāng)然,教師提供參考選題只是最后的補(bǔ)充環(huán)節(jié),而不應(yīng)是多數(shù)學(xué)生的首選方式,如果前兩個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備充分,就應(yīng)該逐步取消教師提供參考選題,學(xué)生被動(dòng)選擇的環(huán)節(jié)。這樣,經(jīng)過課程論文選題、《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》擬選題、畢業(yè)論文教師提供選題和修正選題三次篩選之后,學(xué)生的選題質(zhì)量必然會(huì)最大程度地得到保障,從而為畢業(yè)論文的順利完成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在院系層面,在安排畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)的過程中,要保證任課教師的前期勞動(dòng)和學(xué)生的意愿得到尊重,在兼顧平衡的前提下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生和指導(dǎo)教師之間的雙向選擇,改變過去隨機(jī)指派的行政命令式的分配指導(dǎo)教師的方法。在畢業(yè)學(xué)生指導(dǎo)教師的分配上,應(yīng)該考慮課程論文和《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》論文擬選題階段任課教師和指導(dǎo)教師的前期勞動(dòng),在此基礎(chǔ)上形成的畢業(yè)論文題目,應(yīng)該由原指導(dǎo)教師指導(dǎo),第三階段論文選題也要保證誰提供選題誰指導(dǎo)學(xué)生的原則,否則不但打擊教師和學(xué)生的積極性,而且因?yàn)槊總€(gè)教師的研究專長(zhǎng)不同,若更換指導(dǎo)教師,最終論文的質(zhì)量就可能達(dá)不到最佳效果。畢業(yè)論文寫作過程不但要有嚴(yán)格的程序規(guī)范要求,而且要實(shí)行獎(jiǎng)懲制度,對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)論文作者和指導(dǎo)教師要給予必要的獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)畢業(yè)論文撰寫不合格的學(xué)生要求限期修改,重新答辯,否則扣發(fā)學(xué)士學(xué)位甚至取消其獲得學(xué)士學(xué)位的資格。對(duì)于不負(fù)責(zé)任的指導(dǎo)教師,也應(yīng)該減少甚至取消其指導(dǎo)畢業(yè)論文的資格。只有將教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和畢業(yè)論文的寫作績(jī)效掛鉤,才能真正促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作的重視。
