時間：2023-04-03 10:01:17
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二、加大聽說技能、特別是實用交際能力的訓練，培養(yǎng)學生的口語交際能力
傳統(tǒng)的英語教學法注重對課文和詞匯的講解，而對于訓練學生的聽說能力花費的時間和精力卻很少。而學前教育的學生將來就業(yè)的方向就是與人溝通交流，而我們的許多學生在使用英語與別人交流時，無法順利流暢的表達自己的意思，同時也聽不懂別人說什么。為了克服這一弱點以及培養(yǎng)學生的實際應用能力，我們應改變這種傳統(tǒng)的教學模式，堅持以學生為主體的教學理念，轉換教師角色，教師由傳統(tǒng)的傳授者轉換成課堂教學的設計師、鼓動者、示范者、鼓動者、輔導者等。課前做3-5分鐘的freetalk。這樣不僅可以鍛煉每個同學的表達能力和組織語言的能力，而且可以激發(fā)他們的學習興趣，營造愉快和諧的英語口語課堂氛圍，加強口語技能的訓練；圍繞教學目標，結合教材，設定話題，讓學生在課堂上反復進行口語練習，掌握就這一話題進行交流時常用的英語表達，提高學生聽說能力。
三、培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和翻譯能力
在校期間，學生還要通過英語應用能力的考試，因此為了滿足實際應用考試的需要，應加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。在選擇閱讀材料時，應首先以教材為主，教師要啟發(fā)學生把已有知識和所需知識結合起來，使之互為補充，最大限度地提高閱讀課的效率。教師和學生都可以對閱讀材料提出問題并加以討論。我們把這一過程分為三個階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前師生圍繞主題提出一些發(fā)散性問題，激活學生的有關背景圖式，同時激發(fā)他們的認知需求；另一方面，誘導學生根據(jù)標題、插圖等對語篇的語境、體裁框架、將要討論的主要內(nèi)容等做出預測，為下面的推理奠定基礎。閱讀中的提問和討論集中在語篇和句法、詞匯兩個層次上，引導學生以篇章結構知識為基礎進行推理，把握語言各層次之間的關系及其方式，探究語篇意義。閱讀后即在攝取語篇主要內(nèi)容的基礎上提出一些判斷、評價性問題，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力；在進行閱讀訓練時，同時要求學生掌握一些閱讀中經(jīng)常會接觸到的詞匯，擴大學生詞匯量，幫助提高其閱讀應用能力；此外，教師要引導學生有針對性地翻譯單元中的文章、例句及課后練習，熟練掌握句子結構的特點，為寫作打下良好的基礎。
在實際教學過程中，課程結構安排不合理的現(xiàn)象仍廣泛存在于學前教育專業(yè)舞蹈教學的課堂上。不少教師容易犯形而上學的錯誤，過于注重舞蹈的外在表現(xiàn)形式，重視舞蹈技能的傳授，而忽略了對學生舞蹈人文精神的滲入。舞蹈的表現(xiàn)形式和舞蹈精神本質(zhì)上來說就是一個有機整體，強行把他們分割必然會導致幼兒舞蹈學習的不全面。事實上，舞蹈是一門人文性極強的學科，僅僅是學習舞蹈專業(yè)技能而缺乏充實的人文內(nèi)容不利于幼兒的文化涵養(yǎng)以及品格的提高。
1.2各章節(jié)間內(nèi)容獨立，未緊密融合
舞蹈是幼兒對他人進行自我表現(xiàn)與反應的一種幼兒本能需要。因此有效的舞蹈教育是對幼兒來說是十分有利且必要的。作為未來的幼兒舞蹈教師，學前教育專業(yè)的學生們對幼兒的教育有著不可推卸的重任。但就當前教學內(nèi)容的編排上來看，仍然嚴重缺乏合理性和科學性，在各個舞蹈教學教材中，各章節(jié)的內(nèi)容相對孤立，并未有效融合在一起，藝術形式也僅僅局限于舞蹈方面，沒有與其他藝術形式緊密融合滲透，這對幼兒綜合能力的發(fā)展極為不利。
2.對學前教育專業(yè)舞蹈教學內(nèi)容的有效整合
2.1在教學內(nèi)容上凸顯兒童性
兒童是幼兒舞蹈教學的直接對象，也是學前教育專業(yè)舞蹈教學的最終實踐者。因此把兒童性視為課程內(nèi)容中的重點，適當增加兒童舞蹈的教學內(nèi)容，并將兒童舞蹈滲透到其他教學內(nèi)容的板塊中。例如在單純，質(zhì)樸的民族舞板塊的學習中，學習各式的民族舞蹈。培養(yǎng)學生民族自豪感，榮譽感，培養(yǎng)學生審美能力。同時將各名族舞蹈合理科學組合，并適當加入幼兒民族民間舞蹈，讓學生在充滿趣味性的表演中感受民族文化的豐富多彩，培養(yǎng)學生幼兒舞蹈的表現(xiàn)力。
2.2科學規(guī)范各部分教學內(nèi)容的比例
不可否認的說，通過舞蹈這種直觀而強烈的表達形式能帶給人們美的感受和心靈的震撼。但過于強電舞蹈外在美而忽視了對舞蹈情感和舞蹈內(nèi)容的理解，顯然是不利于幼兒健康全面發(fā)展的。舞蹈折射出的文化內(nèi)涵，涉及民族宗教、生產(chǎn)方式、倫理哲學、審美情趣等多方面。這便要求我們把形體訓練和幼兒舞蹈作為學前教育專業(yè)舞蹈教學的主要內(nèi)容，讓學生提高自身各部位的協(xié)調(diào)能力。對舞蹈課程中的技能性內(nèi)容進行適當刪減，補充充分的文化背景知識，建立舞蹈動作與舞蹈內(nèi)行，文化背景之間的聯(lián)系。另外，舞蹈種類繁多，按舞蹈特征來說可以分為國際標準舞蹈，時尚舞和專業(yè)舞蹈。專業(yè)舞蹈又可以細分為芭蕾舞，古典舞，民族舞，民間舞和現(xiàn)代舞。因此，對繁多的舞蹈內(nèi)容進行合理規(guī)劃和科學安排對教學目標的實現(xiàn)有著極大的促進作用。
2.3提升師范性能力
因為學前教育專業(yè)學生在以后的工作中面對的主要是兒童，因此在校期間學習的內(nèi)容應以兒童舞蹈為主。因此在學前教育專業(yè)的舞蹈教學過程中運用及培養(yǎng)學生的師范能力顯得尤為重要。具體表現(xiàn)為，在專業(yè)教學課程中，教會學生由淺入深的編排幼兒舞蹈教學內(nèi)容，在舞蹈動作的設計上應符合兒童年齡段和身體特點，在舞蹈中的音樂背景也應盡量貼合兒童的喜好，以讓兒童能在愉悅的舞蹈氛圍中完成體型塑造與審美觀念的學習。另外在教學中，打破傳統(tǒng)的教學模式，采用靈活的教學形式，如在教學過程中多設置體驗課，舞蹈排練課教會學生鑒別舞蹈，表演舞蹈的能力，同時更要教會學生，教會幼兒學習舞蹈的能力。
物理教學能提高學生的辯證思維能力，通過幫助學生形成初步的辯證唯物主義觀點，而形成良好的品德，培養(yǎng)科學和正確的價值觀。
1.2職教功能
通過物理教學的啟蒙教育，在傳授科學知識的同時，能夠培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和精神，使學生獲得相關的科學教育技術。
1.3適應功能
學前教育的物理教學，可幫助學生獲取科學的觀點和方法，能更好的分析和解決問題，并更好的適應環(huán)境，這是一種潛在的功能。
2學前教育專業(yè)物理教學現(xiàn)狀及存在的問題
2.1生源質(zhì)量不高
隨著高等教育的不斷擴招，只要具備一定學習基礎的初中畢業(yè)生，一般都升入高中，這樣就使五年制大專及中專學前教育專業(yè)生源質(zhì)量不高，學生有著相對薄弱的文化基礎，特別是物理成績，更是令人堪憂。
2.2學生學習物理不具備較高的積極性
學前教育專業(yè)學生往往對舞蹈和音樂等藝術學科比較重視，認為幼兒教師主要是應具備能歌善舞的能力，學理科類文化課程的學習，用途并不是很大。而物理在理科類課程中，又比較枯澀難懂。同時還有著相對單一的學習方式，導致那些有著較差基礎的學生，學習起來非常的吃力和被動。很多學生在課堂上，對問題的回答，常常是一句話“不知道”，若是對舊知識復習，很多學生往往也是找答案和翻書本，向老師請教問題的學生是寥寥無幾。課后的作業(yè)也是通過胡亂抄襲和互相商量來完成，學生失去了獨立思考和解決問題的能力。
2.3課程設置不夠合理
學前教育物理專業(yè)中，不僅是學生對物理課程的學習不重視，即便是社會、學校也不重視培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，而這一點從其專業(yè)的課程設置就能夠看出。通過相關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前在學前教育專業(yè)課程設置中，形成了藝體課、專業(yè)課和文化基礎課三足鼎立的局面。一些任課老師認為，學生已經(jīng)具備了一定的文化基礎，但縱觀文化基礎課的學習現(xiàn)狀及生源質(zhì)量，多數(shù)學生都達不到課程所要求的標準。這就導致學生在對專業(yè)課程的學習時，沒有牢固的文化支撐。同時，一些學校的學前教育專業(yè)將藝體課作為主要的專業(yè)課，所以常常會利用很多時間進行文體比賽，甚至是占用文化課來排練節(jié)目。
2.4具有相對單一的教學方法
目前，很多三年制中專和五年制大專的學前物理教育專業(yè)，依然在對高中的教學模式進行著沿用，在學習資源上缺乏創(chuàng)新。同時因為學生有較為薄弱的學習基礎，這樣為了完成教學進度，教師就會降低學習的要求和難度，而多數(shù)學生的學習往往還是很被動和機械。只有極少數(shù)的資源適合本專業(yè)的學習，物理教學僅僅是依靠學生對物理公式、規(guī)律和概念的背誦、以及教師的講課來進行，這樣無法調(diào)動學生學習的積極性。
2.5物理教育中男女性別失衡嚴重
在五年制師范學生中，女生就占據(jù)了70%。而對于學前教育專業(yè)，有超過96％的女生。盡管目前很多城市都在實施免費男幼師計劃，但依然沒有顯著的改善這一比例。女生缺乏一定的邏輯思維能力，同時在物理學習的過程中，常常出現(xiàn)排斥和為難情緒，這樣會逐漸失去物理學習的興趣，進而對學前教育物理專業(yè)的學習帶來影響。
2.6評價體系落后
在現(xiàn)行的師范類教材中，往往對系統(tǒng)性和規(guī)律性原理比較重視，而學前教育專業(yè)對科學方法和科學常識更加重視，欠缺的是趣味性、有著相對死板的課堂環(huán)節(jié)，無法將學生學習的積極性有效的調(diào)動起來，尤其是相對單一的評價模式，更無法對學生進行科學的評價。
3改善學前教育專業(yè)物理教學策略
3.1對課程設置進行改革，與幼師生的專業(yè)特點相符
物理專業(yè)在教學計劃中，也和其他課程一樣，是基礎課。基本上都是開設在一年級，安排3節(jié)的周課。但因為學生有著參差不平的水平和較差的基礎，所以學習成績兩極分化的現(xiàn)象比較嚴重，這樣不僅會使學生的學習興趣喪失，還會產(chǎn)生較低的學習效率。為了解決這一問題，對于課程設置，可采取以下的改革措施。首先，采取多元化的教學形式和教學內(nèi)容，利用知識的多樣化，使各個層次學生的個性化發(fā)展得到滿足。將《趣味科學小實驗》等融入到物理課的教學過程中，使學生能夠學習到更多的學前專業(yè)應用課程。同時，對相應的選修課進行開設，這樣學生對課程的選擇機會更多。可立足于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，與學生自身的興趣相結合，來選擇課程，并根據(jù)學生的專業(yè)特點，來設置選修課的內(nèi)容。通過與幼兒園教學實際相結合，在學前教育物理專業(yè)中，側重于豐富學生知識面。最后，應自足于學生的實際能力水平，從學前教育專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，在物理課程的設置上，以必修課為基礎，對各類實踐操作課程進行增設。這樣在調(diào)動學生學習興趣的同時，也使學生的科學素養(yǎng)水平得到提升。
3.2對教學目標進行改革，使教學的導向性更強
設計學前教育專業(yè)物理教學目標，既要普及物理知識，同時還要重視培養(yǎng)學幼兒教師的科學教育能力和科學素養(yǎng)。在工作中，不需要幼師生具備多么高深的知識，只要求他們能夠具備一定的教學能力，能將知識向幼兒深入淺出的傳授。所以在設立教學目標上，需要具備寬廣的知識面，但不要求達到高中的深度，這樣才能更好的培養(yǎng)學生的價值觀、情感態(tài)度和知識能力。在目標的設定上，應與學前教育生源的實際情況相結合，實施以下的措施：首先，對物理基礎的規(guī)律、原理和知識進行學習，促進學生在學習的過程中，對必須的技能和知識進行獲取。能夠對自然現(xiàn)象和生活常識進行闡述，儲備足夠的知識量，能對教學工作基本勝任。其次，對學生正確的價值觀和情感態(tài)度進行培養(yǎng)。調(diào)動學生學習科學的興趣，尊重自然規(guī)律，抱著嚴謹?shù)那髮崙B(tài)度，具備一定的科學素養(yǎng)，能更好的保護環(huán)境、珍愛生命。最后，對學生的實踐應用能力進行培養(yǎng)。幫助學生形成基本的技能，具備物理科學調(diào)查研究的能力，能在今后的幼兒教育和生活中，更好的應用所學到的基本技能和科學知識。
3.3對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，密切聯(lián)系學前教育專業(yè)
目前，在學前教育物理課程中，有較多的計算題和物理理論，這樣會導致學生在學習的過程中感到力不從心。針對這種情況，應與學前教育專業(yè)就業(yè)需求相結合，遵循社會生活和科學知識相結合的理念，將課程難度降低，使幼師生能夠對必要的物理知識進行掌握。在設置課程內(nèi)容方面，不必對知識的完整性等過于強調(diào)，而是要與學生的專業(yè)特點和興趣相結合，有機的結合日常生活和所學的知識，隨時調(diào)整課程，使學生能夠在現(xiàn)實生活中，更好的應用自然知識，進而使自己的科學素養(yǎng)得到提升。3.4對評價機制重新定義，彰顯物學前教育專業(yè)物理教學的特征建立完善的評價體系，促進學生的專業(yè)成長，首先，要對評價的功能進行轉化，對評價過程中價值觀及應用能力的評價要重視。其次，由單一的書面考試的評價方法，轉化為多樣化的評價方式。
1.1引導學生多角度體驗、多維度分析馬蒂斯說過：“創(chuàng)造始于觀看，而看的本身就是一種創(chuàng)造性活動，需要一種努力”。在美術教學中，應把觀察作為美術教學的基礎，教師引導學生有意識地進行多角度觀察客體、認識客體，尋找不易察覺的關鍵因素。通過視覺觀察后學生會對物體有自身獨特的理解和感受，包括客體初步的形體特征、自身尋求感興趣及表達的角度及主觀上的認識。
1.2鼓勵學生從自身的思想感情出發(fā)，將觀察視點表現(xiàn)為思維和感覺不同的觀察方式形成了不同的視覺角度，產(chǎn)生了不同的繪畫角度及繪畫表現(xiàn)方式。觀察為創(chuàng)作提供了豐富的素材，在觀察的基礎上，避免繪畫的模式化和概念化，需培養(yǎng)學生不斷地主動分析、比較、取舍。把“客觀美”轉化為“藝術美”是一個復雜的創(chuàng)造性過程，提煉主體的主觀認識，之中包含學生們的想象力及智慧，注入自己的情感和思想，安排畫面的藝術節(jié)奏感和張力。
2引導學生運用多種創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方式
2.1換種思維方式，打破慣有思維習慣性思維不利創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有目的地培養(yǎng)學生打破原有理念，擺脫原有束縛，換種思維模式。如可以簡單先從問題的“點”散射聯(lián)想到“面”。
2.2同一命題用不同的方法進行繪畫表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的變通能力去了解和體驗不同的材料。材料和工具的不同能帶來的創(chuàng)意靈感。這種“一題多畫”，圍繞一個問題向不同方向擴散，訓練學生的求異思維，培養(yǎng)學生從聯(lián)想中求異，從觀察中求異，增強思維能力的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。
2.3豐富想象，以法作畫，以情作畫蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說“：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。想象力和創(chuàng)造性思維有著密切的聯(lián)系，每位學生都擁有一顆充滿幻想與想象的心，教師應鼓勵學生大膽創(chuàng)造想象，以推動思維的創(chuàng)新。在藝術表達中，避免依靠現(xiàn)有資源臨摹，啟發(fā)學生從自身興趣、與自己密切相關的點出發(fā)，引導學生主觀化用色，表現(xiàn)自己的情緒和情感，如分析馬蒂斯的主觀色、強調(diào)色。
3建立科學的評價機制，培養(yǎng)思維的積極性
評價是一個教育的過程，是一個充滿人文關懷的過程，更是一個促進學生發(fā)展的過程?？茖W合理的評價，可以促進和提高學生學習的積極性。
3.1評價形式：互動——開放教師教與學生學是互動的，又是開放式的。放開教學，開放思維，有利于彼此分享交流經(jīng)驗，提升綜合能力，實現(xiàn)教學助長。傳統(tǒng)的教學評價教師總是一言堂，沒有民主氣氛，忽視了學生的自我評價，導致學生習慣被動接受知識和評價，長期不敢于發(fā)表自己對事物的看法。要想改變學生狀態(tài)，就必須努力營造平等、融洽、和諧的學習氛圍，經(jīng)常讓學生上臺講講自己的作品，談談自己的設想，與同學互動，盡情闡述自己多方面的想法。在關注學生畫面特征的基礎上，有意識的培養(yǎng)學生心理發(fā)展和繪畫的一致性。由此可見“，互動——開放”式評價保護生命的活潑和原創(chuàng)力，能使學生暢所欲言，并讓學生在寬松的環(huán)境下集思廣益、獲得靈感。
2應對措施
針對分析學前教育專業(yè)教育實習存在的問題，本文建議從以下幾方面來改進：
2.1有效設置課程資源在學前教育課程設置中需要重視專業(yè)思想的培養(yǎng)，使參與實習的學生明確自己的職業(yè)定位，在課程設置中明確實習目標，做好實習準備工作，擬定實習計劃。在課程設置中需要注意理論與技能的教育。隨著我國研究性教學的不斷深入，很多高校都不夠重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。學校在學前教育的課程設置中，需要改進當前的課堂結構，提高技能類課程所占比重。在實習中，教師的體態(tài)表達、溝通、語言表達、教學游戲化、基本技能等都是需要重點關注的問題。在課程設置中需要優(yōu)化高校學前教育，達到師范性與學術性統(tǒng)一的目的，加強學習專業(yè)化教學，也需要重視實踐技能的培養(yǎng)工作，除了設置現(xiàn)代教育技術之外，還需要設置教師禮儀、音樂、手工等課程。
2.2合理安排實習時間，完善實習基地高校在安排學生實習中，需要充分考慮實習時間的分配問題，延長實習時間，學生能夠熟悉幼兒園工作與生活的時間需要4周，若是實習時間安排為4~6周，很多學生是沒有機會講課的，因此需要將實習時間延長到12周以上，保證學生能夠全方面的接觸整個實習過程。在實習形式方面，為使學生更好地適應教育實習，學生的實習應該貫穿在整個學習生涯中，強化實習功能，依照學生的能力合理選擇實習方式。學校在實習基地的建設中，需要充分利用城市和農(nóng)村的教育資源，推動幼教事業(yè)的發(fā)展。為保證實習基地的穩(wěn)定性，高校需要與實習基地形成合作伙伴關系，保證雙方在互利的基礎上合作，關注實習幼兒園的指導工作，共同研究教育課題。在實習基地的人際關系建設中，實習生接觸最多的就是學生，指導教師需要為實習生上好示范課以及觀摩課，保證實習生能夠在短時間內(nèi)得到教育經(jīng)驗。
2.3健全實習評價體系學校在建立健全學前教育實習評價體系中，需要保證能夠提高教學工作水平；強調(diào)實習特殊化；強調(diào)實習教學質(zhì)量；提高實習教學以及管理水平?；诖?，高校應該建立多元化的評價方式，實現(xiàn)教師、家長以及實習生自評的方式，這樣多元化的評價方式能夠進行整體的評價和指導，避免單方面的因素出現(xiàn)成績偏差，影響評定工作。
二、要重視創(chuàng)新教育與基礎教育的有效整合
在我國的教育活動中，創(chuàng)新教育也是近幾年來新興起的一種教育理念，創(chuàng)新教育主要是以“創(chuàng)新”為主要的教學目標，針對兒童在學習中遇到的困難制定出一些創(chuàng)新的教學方法來，在提高孩子們的學習效果的同時，還能夠促進他們創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新意識的形成，他們的這些能力也會隨之得到提高。此外，在構建學前教育的創(chuàng)新體系過程當中，還需要注重創(chuàng)新教育與基礎教育的有效整合，將創(chuàng)新教育的理念融合到基礎的教育當中，在創(chuàng)新教育中去完成基礎教育，在這個整合的過程當中，還要充分地尊重兒童的主體性與個體的差異性，從而為提高他們的基礎知識與基本技能打好基礎，進而有效地促進他們的個性發(fā)展，為促使兒童的全面發(fā)展奠定好堅實的基礎。
三、學前教育思維上的創(chuàng)新轉變目標
在過去比較傳統(tǒng)的學前教育教學中，很多教師容易忽略幼兒在學習中的主體地位，教師經(jīng)常會認為兒童還不能分辨出事物之間的好與壞，很多教師還認為兒童的日常生活和學習等都需要教師給予引導，這樣的教學結果就會導致幼兒在平時的學習過程當中經(jīng)常會按照教師的方法去完成，教師讓他們怎么做，他們就照著樣子去學、去做，這樣的教學觀念長久下去，就會在孩子們幼小的心靈上灌輸這樣一種想法，每次的學習都需要教師的幫助和引導學習，這樣的教學后果就是讓幼兒在學習的過程中容易失去學習的主動性。因此，為了促使教師在學前教育思維上的創(chuàng)新轉變，就要求教師在教授知識的過程中，不要事事親力親為，要讓孩子們主動地去追求學習的本質(zhì)，讓他們在探索知識的過程中獨立地解決一些問題額困難。在這種思維創(chuàng)新的學前教育的理念引導下，還需要教師對教學的本質(zhì)有個特殊的認識和理解，在整個的教育活動當中不斷地突出孩子們的主體地位，并且尊重幼兒的個性發(fā)展，以此來培養(yǎng)他們積極主動學習知識的思想和觀念。
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-059-001
在基礎教育的各學科中，從來沒有哪一科像語文這樣飽受非議，也從來沒有哪一科像語文這樣被寄予厚望。語文教學大綱明確規(guī)定，語文教學的目標集中起來就是“正確理解和運用祖國的語言文字”，這才是語文學科的實質(zhì)意義。
一、問題的提出
然而，在語文教學實踐中，語文課要教什么卻是個往往被人忽視而不成為問題的問題。首先是形式和內(nèi)容的問題。在眼下，許多地方、許多老師在新課程的旗幟下掄開大斧銳意改革，在教學形式上花樣翻新、自以為是。這和新課改的大環(huán)境有關，在地方上，從上至下課改成果成了教育系統(tǒng)，甚至是行政系統(tǒng)的卓越政績與榮光。人們所關心的是取得的成果、造成的影響。對行政者來說，有了成果和影響就是實際的工作取得了成績，并不關心這個成果是什么，以及這個成果對語文教育是否起到了積極作用。新課改注重更加關注學生個體，具體表現(xiàn)為對學生個性的尊重，注重學生個體的情感和價值觀的形成。這是教師對新觀念的普遍態(tài)度，并沒有具體到某一學科的實際教學。于是，在新課改這面大旗下，大家進行了一系列名目繁多的課程改革，改革的過程中融進去了新的觀念，但遺憾的是，這些變化更多地體現(xiàn)在教學形式上的變化，以至于有嘩眾取寵、作秀的嫌疑。在作秀的過程中，教師更多關注情感、價值觀、合作、交流等等外在的東西，卻丟掉了許多傳統(tǒng)語文中的內(nèi)在的本質(zhì)的東西，這是得不償失的。形式與內(nèi)容從來都是有機的統(tǒng)一，相互依存才會有意義。形式的改進必然是為了更好地傳授內(nèi)容，是為內(nèi)容服務的。教學內(nèi)容制約決定著教學的形式。忽視教學內(nèi)容與教學形式的變化，必將導致兩條腿發(fā)生傾斜，不能使語文教育健康地走下去。
其次，在語文教學的內(nèi)容上大多數(shù)老師是迷茫的。更多的人教了多年的語文卻從來沒有想過語文課到底要教的是什么，習慣的做法往往是按照教參按部就班地講來，按照試卷兢兢業(yè)業(yè)地講來，那么，語文課到底要教什么？對這個問題，仁者見仁、智者見智，爭議頗多，也被寄予了太多的期望。有的認為要教文學常識，有的認為要教思想內(nèi)容，還有的認為要培養(yǎng)學生的情感。語文教材涉及的內(nèi)容廣泛，但我們必須注意，語文課就是語文課，盡管課文涉及科學、歷史、地理，但語文課并不是科學和歷史。教材是教學用的材料，并不等同于教學內(nèi)容。盡管其他學科也是用漢語言編寫的教材，但其他學科學的是語言所承載的具體內(nèi)容，而對于語文來講，語言所承載的諸如科學、歷史、文學內(nèi)容倒在其次，語言本身才是語文學科設計的初衷。“正確理解和使用祖國的語言文字”依靠的是對這些語言文學的鑒賞和學習。而這一點往往被忽視了。
二、為何要加強語言教學
首先，語言教學的內(nèi)涵是什么？著名的語言學家索緒爾將語言與言語做了區(qū)分。語言是社會成員在實踐活動中約定俗成共同使用的交際和交流的工具，由一套音義結合的符號系統(tǒng)組成，并受表達習慣的限制和約束。而言語則指具體的語言使用，是個人運用語言的過程和結果，前者即為“言語行為”，后者則為“言語作品”。從這個角度來說，各科教材都是言語作品。語言與言語二者相互依存。語文教學的目的就是通過具體的言語作品來把握和理解祖國的語言文字。本文并無意仔細區(qū)分語言和言語，所以為方便起見，籠統(tǒng)的稱之為語言教學。
其次，語文教育的目的決定了教學的重點在于言語形式。語文學科和其他學科的區(qū)別就在于，其他學科可以“得意而忘形”，學習言語所承載的知識，但語文的言語內(nèi)容倒在其次，編寫者的目的還是意欲通過不同時期、不同作家的言語作品來讓學生懂得如何理解和使用語言。言語的內(nèi)容不能脫離言語形式，二者是統(tǒng)一的，言語內(nèi)容是人們的認識和情感，是抽象的，需要依靠言語形式而存在。言語形式是具體的，可以直接訴諸人們的聽覺和視覺。內(nèi)容借助形式表達言語者的情感和意愿。正如論者指出的那樣，“所謂對語言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨特的言語形式，而正確運用語言文字的能力，就是根據(jù)情境和需要盡可能完美地組織言語形式的能力?！彼?，“語文之外的其他學科所教所學的是教材的言語內(nèi)容，而語文學科則以教材的言語形式為教學內(nèi)容。”
再次，語文課被負載了過多的內(nèi)容，甚至于“喧賓奪主”。語言教學本是語文教育的重點，就像歷史課要讓學生們了解歷史，數(shù)學課讓學生們學會數(shù)學一樣，語文課需要讓學生們學會理解和運用祖國的漢語言文字。但隨著新課改的進行，語文課被教師充分運用，教學內(nèi)容豐富多彩，令人眼花繚亂。語文教學內(nèi)容越是豐富，對言語形式也就距離越遙遠。呂叔湘先生一再呼吁語文教學要輕裝前進，這是頗有遠慮的。
三、加強語言教學的意義
語言學習都有一個由放任到約束的過程，就像小孩子牙牙學語，第一步是學著說，第二步才是家長不斷地約束和規(guī)范。語文教學也同樣如此，小學階段的學生要鼓勵他們學習語言，寫作文可以天馬行空，可以在初中開始約束和規(guī)范了。加強語言教學有利于學生更深入地理解祖國的語言文字，并借此領略祖國文化的魅力。
加強語言教學，讓學生更多地注意到語言的正確使用和生動使用，才能更加準確地表達自己的情感和觀點，最終實現(xiàn)理解和使用漢語言的目的。另外需要補充的是，本文所說的語言教學，不僅包括文本的言語，還包括學生的口頭表達能力。
參考文獻：
語文是一門重點的學科，它在所有學科中起著非常重要的作用。語文教學是具有研究性、科學性的一種教學理念，它影響著學生對知識的了解和學習。在語文學科中，有效地將心理教學融入其中，并對學生進行心理教育，能進一步提升學生的學習思維和學習能力。因此，在新時期里，心理教學是每一個語文教師必備的一項專業(yè)。
1.有利于提高學生的身心健康
心理健康教育是指作為教學者來說利用心理學、社會學等方面對教育者進行教學。通過多方面的教育教學，更好地培養(yǎng)出良好的心理素質(zhì)，從而使整體的教育教學水平和學生的素質(zhì)都得到有效提高。從心理教學上講，能夠影響一個人心理的原因有很多種。所以，不能單純地靠建造咨詢室來解決，要通過在學科之間的相互融合的方式進行解決，這樣的整合方法，能夠在日常教學中潛移默化地幫助和解決學生的心理問題，從而進一步提高學生的心理素質(zhì)。而從當前的教學狀況來看，心理教師比較少，對于心理教育的展開是不容樂觀的。因此，必須將心理教育整合到語文教育中，不然學生的心理健康得不到保障。
2.有利于語文教學的發(fā)展
在教育教學中，教學者是一個傳道、授業(yè)、解惑的角色。所以在教育教學中，不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生具有一個良好的健康的心理。所以在教學過程中要多多開展一些與心理活動有關的教學，這樣才能使學生的心理更加健康。
在初中語文教學過程中，傳授知識和技能的同時，還要去培養(yǎng)學生自身的心理素質(zhì)能力。其實初中語文教學就是學生心理的組織過程，提高學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，進而可以帶動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學生懂得去思考、去探索、去學習、去創(chuàng)造等。利用這種方式，既可以提高整體的教學質(zhì)量，又能提高學生自身良好的心理素質(zhì)和品德，更能進一步提高學生學習知識技能的能力。所以，心理教育在教學過程中是必不可缺的一部分，是學生心理教學的重要途徑。而且有效地開展心理教育，能夠促進師生之間的關系，讓教學者以朋友的方式被學生接納。在日常的學習中，更要注重學生本身的心理需求，從人性化的角度去教育和理解學生。所以，語文教學與心理健康教育的相互整合，更有效地改變了師生關系，進一步提升了學習能力。
二、語文教學與心理教學整合的方法
首先，要明白心理教育不是單純的心理輔導，而是將語文教學滲透到心理教學中。潛移默化地對學生進行心理教育，從而達到教育教學的良好發(fā)展。
1.確立教學目標，將心理教育融入其中
在教學過程中，首先明確教學目標，根據(jù)目標的確立，才能進行下一步的工作。而教學目標的好壞，直接影響著教育教學質(zhì)量本身。所以，在確立教學目標時，不僅要將本學科的知識融入進去，更要將心理教育融入其中。通常在以往的教學中，只注重教學知識本身，而忽略學生的情緒和情感等心理活動。因此，在中學語文教學之初，教學目標的確立更要注重學生的內(nèi)心，將學生放在首位，進一步增強學生心理素質(zhì)和獨特的個性。比如，在學習朱自清的《背影》時，將教學目標設計為：學習文章的樸實情感；從父親“背影”表現(xiàn)出作者對父輩的愛，培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力；帶領學生體會對家人的感情，讓學生懂得同父母相處、珍惜親情等。通過這種教學目標的確立，把心理教學融入其中，在課堂上根據(jù)教育目標進行教學，從而更好地完成教學任務。
筆者所在學校學前教育專業(yè)于2006年成立，最初專業(yè)方向開設不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔任教學工作。隨后專業(yè)教師人數(shù)由5名增至2013年的22人（除去語數(shù)外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數(shù)分布見下表。學生人數(shù)也在不斷增加，2010年學前教育專業(yè)學生人數(shù)為50人，2011年學生人數(shù)增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔有教學任務還承擔了各專業(yè)的活動指導。例如，音樂學教師要教授幼兒園音樂活動指導（主要講教學教法），健康教育活動指導由教生物的老師講授，心理學教師要承擔幼兒衛(wèi)生學教學。
（二）中職學前教育教師專業(yè)發(fā)展的問題
學校學前教育專業(yè)的教師人數(shù)隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂、美術為主。教師缺乏學前教育專業(yè)背景，現(xiàn)有的教師來自于普通師范院校藝術類、體育類、教育學、心理學等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學考調(diào)進入學前教育專業(yè)任教的（轉崗教師）。教師專業(yè)結構呈現(xiàn)不完整和教師素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象。具備師范院校學前教育專業(yè)背景的教師，一般來說專業(yè)知識較為扎實，能勝任專業(yè)教師崗位，但對于中職特點和學生特點缺乏了解，執(zhí)教過程會面臨教學效果不明顯的現(xiàn)象。具備藝術類、體育類專業(yè)背景的教師實踐操作技能較強，但缺乏理論知識。他們學前教育專業(yè)知識比較匱乏，對中職特點及學生特點認識不夠深入，更為重要的是文化基礎知識缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉崗教師已具備一定的工作經(jīng)驗，形成了固有的教育思想和教學方法，短期內(nèi)要想改變其教育思想和認識中職教育特點，一時難以實現(xiàn)。針對轉崗教師而言，不僅需要補充專業(yè)知識和文化基礎知識，還需要轉變教育思想，接受新的教學內(nèi)容、教學方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進入專業(yè)教師角色時間較長、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。
因此，應著力提升他們的通識性知識，即應提高他們對有利于開展有效教育教學工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內(nèi)容較多，教師們在短時間難以補充，短期的在職培訓也不能達到目的，需要采取一定的方法進行長時間的學習才能掌握。
二、學前教育教師專業(yè)發(fā)展的策略
提升教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專業(yè)發(fā)展影響因素有學校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓、教師成長經(jīng)歷、教育信念等。針對不同的教師類型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進行教師專業(yè)發(fā)展訓練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓時間至少應有120學時，培訓內(nèi)容必須經(jīng)相關部門認真研究決定，這樣才能確保教師專業(yè)知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運用教育科學知識，融會貫通地理解所教學科的知識，以促進實踐性知識的形成。這種知識無論是對于學生的全面成長還是教師的專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，是師生成長的動力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、自我教育等。其中，師范教育是教師個體專業(yè)性的起點和基礎，自我教育是教師專業(yè)化的自我建構，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。
（一）開展教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展
教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進教師專業(yè)進步和學生全面發(fā)展為最終目標。教研活動中教師是研究主體，重在增強教師的課程實踐能力。教研組在組織教師教研活動時，必須遵守以下原則。
1.全員性
即所有學前教育專業(yè)的教師都必須參與進來，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實踐者以及研究者。
2.實效性
教師參與教研活動的目的是解決通識性知識不足的問題，以求能在課堂教學中靈活應用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動的實效性，避免形式主義。在教研活動中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實踐相結合等。教研活動的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預測結果、評估結果。基于提升教師通識性知識的目的，教研主題可以選擇中職教育特點、文化基礎知識等方面的內(nèi)容。
（二）組織主題班會，促進通識性知識的掌握
主題班會不僅能促進學生的全面發(fā)展，也能促進教師對通識性知識的掌握。中職學前教育專業(yè)教師不僅有大量的教學任務，也承擔有一定的管理任務。根據(jù)我們的調(diào)查，在中職專業(yè)教師中同時承擔班主任工作的教師不在少數(shù)，而主題班會正是班主任的工作任務之一。主題班會的組織需要教師與學生共同完成，先確定主題，再確定班會形式，并策劃班會具體執(zhí)行過程。班會的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學生的興趣，吸引學生主動參與。例如，可進行小型知識競賽、組織有獎勵的學習等。
在知識經(jīng)濟時代，知識的生產(chǎn)、學習、創(chuàng)新必定成為人類的最重要的活動。教育作為知識傳播、創(chuàng)新和運用的載體，將發(fā)揮巨大作用。中學語文是一門基礎學科，是具有豐富的人文內(nèi)涵和創(chuàng)新能力的學科，對學生的精神領域有著深廣的影響。中學語文教學應植根于現(xiàn)實、面向世界、面同未來。中學語文創(chuàng)新教學的上述特征對語文教學提出了新的要求，它要求語文教師能夠創(chuàng)造出充滿探索氣氛的語文學習環(huán)境，要學生尋找適合自身特點的語文學習方式。這種方式在促進學生個性發(fā)展的同時，也能增進學生對某個語文知識的發(fā)現(xiàn)。要尊重學生在語文學習過程中獨到的發(fā)現(xiàn)和超乎尋常的思維方式，幫助他們探究未知領域；要積極帶領學生參加語文實踐活動，并給他們提供施展語文才華的舞臺，在活動中進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。語文教師應當理論結合實際，因地制宜，突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新。在實踐中與時俱進，在方法上不斷推陳出新，利用科學的方法和現(xiàn)代科學技手段，拓寬語文教學的領域，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力，才能使語文教學根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展，最終推動語文課程的變革與發(fā)展，使中學語文教學走上持續(xù)發(fā)展的道路。
一、改進教學手段，融入創(chuàng)新教育
教師授課一直都是三尺講臺，三寸粉筆，兩袖清風。后來多了一塊小黑板、投影器，配了錄音機，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐會膩的，因為投影片總是永恒不變的幾種顏色，時間久了，就索然無味。隨著信息技術的“大沖浪”，電腦真實地走進我們的生活，它幾乎無所不包，無所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變得有趣，學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，它容量大，效率高，很容易激發(fā)學生的興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線和圖形、清晰的知識結構圖、出其不意的拓展延伸，都激起學生極濃的興趣，進而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新，提高課堂教學質(zhì)量。在教學過程中，利用各種教學手段，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。
二、充分發(fā)揮師生的主動性和創(chuàng)造性，敢于突破傳統(tǒng)教學方法
教師牽著學生走，學生圍繞教師轉的傳統(tǒng)教學模式，讓學生習慣性地配合與適應教師的教學工作，從而在被動學習中逐漸喪失了主動性，對學生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展形成了極大的阻力。素質(zhì)教育下，中學語文教學應當以學生為主體，學生是學習的主人；應當激發(fā)學生的學習興趣；應當注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境；應當尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式。語文教師是語文學習的組織者和引導者，應當轉變觀念，創(chuàng)新方法，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學方式、策略，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，引導學生在實踐中學會學習。學生是教育活動中一個完整、獨立的發(fā)展個體，他們在興趣、愛好、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的，所謂“人心不同，各如其面”。語文教師不但要重視發(fā)展學生的個性，而且要培養(yǎng)具有個性的人，使每個學生在原有基礎上都得到進一步發(fā)展。教師不能把自己的意志強加給學生，應該使語文教學適應學生的需求和思想認識的發(fā)展規(guī)律。把教學過程建成師生來往、積極互動、共同發(fā)展的過程，使教學成為課程的創(chuàng)新和開發(fā)過程，使學生成為活動的真正主體，使課堂成為普生交流合作、注重獲取新知識和學會學習的地方，使語文教學重點是關注人而不是關注學科本身。
三、改變教學觀念，大膽創(chuàng)新
情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。情景教學適應了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。
情景教學要求教師認真鉆研教學內(nèi)容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的語文知識。實踐證明，情景式的教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對情景教學這一教學模式展開研究，分析情景教學方法在小學語文教學中的應用。
一、前言
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進行了新的調(diào)整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學語文課堂中采用情景教學方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統(tǒng)的教學模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學的發(fā)展。
情景式教學方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領學生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現(xiàn)教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。
二、情景教學方法的具體步驟
采用情景教學方法對學生進行語文課堂的教學活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：第一是讓學生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創(chuàng)設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。
第二、作文教學過程中運用，老師創(chuàng)設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。
第三、在語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。
三、情境教學方法的作用
1.情景教學方法的概念。情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應用于教育事業(yè)，而且對其他領域也具有指導意義。
2.情景教學方法的作用。首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。
其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。
因此，教師在語文課堂的教學中應開展多項豐富的游戲活動，讓學生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
四、結語
綜上所述，情境創(chuàng)設為學生提供了豐富的信息，引起學生心理變化，情景教學要求老師主動關心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到“親其師，信其道”。情景教學方法適應現(xiàn)在學生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學的效率，激發(fā)了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。
在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學的優(yōu)化，從教學的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創(chuàng)造一種愉快輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情景教學模式得到最充分的展示。
（河北省邢臺沙河市十里亭學區(qū)）
