時(shí)間：2023-04-03 10:01:27
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質(zhì)量問題是任何一個(gè)教育組織都關(guān)心的問題，因?yàn)樗墙逃聵I(yè)的生命線，也是其存在價(jià)值的體現(xiàn)。同樣，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育而言，質(zhì)量問題一樣是它的生命線，是其發(fā)展的關(guān)鍵。質(zhì)量問題解決不好，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前途就無從談起。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量問題是極端重要且不容忽視的。所謂遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀，就是指用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)各個(gè)歷史時(shí)期所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量和教育的效果，是遠(yuǎn)程教育目的觀、人才觀和價(jià)值觀的反映。由于遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在教育對(duì)象、教育使命、教育方式上都存在較大差別，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量觀也存在一定程度的差別。這是客觀存在并且不容忽視的問題。特別是進(jìn)入21世紀(jì)，世界發(fā)展顯示出的是以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位。知識(shí)的發(fā)展與傳播依托網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，顯得更加便捷。人們對(duì)教育需求數(shù)量的不斷增加，對(duì)教育需求層次的日益提高以及高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，給我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展又帶來了一個(gè)春天。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的根本目的是一致的，都是通過有意識(shí)的知識(shí)傳播，從而影響人的身心發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。然而遠(yuǎn)程教育自身有一定的特殊性，其運(yùn)作途徑和手段與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別，這就容易使那些已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育的學(xué)生和社會(huì)組織，在接受遠(yuǎn)程教育的時(shí)候，產(chǎn)生一定程度的不適應(yīng)性，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量應(yīng)該與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量看齊，并且由此引發(fā)了對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的懷疑和擔(dān)憂。
1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位
要解決上述的種種困惑，必須要理解遠(yuǎn)程教育的使命，明白遠(yuǎn)程教育的任務(wù)是什么，它的出現(xiàn)對(duì)社會(huì)和個(gè)人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位問題。
1.1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育擔(dān)負(fù)著普及高等教育，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的艱巨任務(wù)
高等教育的普及化、大眾化是20世紀(jì)60年代以來世界高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個(gè)公認(rèn)的數(shù)量指標(biāo)，就是高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%以上。西方發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)60~70年代就已基本進(jìn)入高等教育的大眾化階段，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入或正在進(jìn)入普及化階段；一些發(fā)展中國(guó)家，也已進(jìn)入了大眾化階段。而中國(guó)的高等教育毛入學(xué)率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學(xué)歷教育所占人數(shù)，能接受高等教育的人數(shù)僅5.6%，距發(fā)展中國(guó)家的平均水平（14.1%）和達(dá)到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當(dāng)距離。我國(guó)要在2010年使入學(xué)率達(dá)到15%，實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化，任務(wù)相當(dāng)艱巨。大眾型、普及型人才的培養(yǎng)，光靠傳統(tǒng)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。遠(yuǎn)程教育可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，為高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的支持和保障。遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔(dān)者。《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)展作了宏觀上的規(guī)劃，提供了政策上的支持，認(rèn)為“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，將“有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢(shì)，是在我國(guó)教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施”。因此，遠(yuǎn)程教育主要應(yīng)定位于參與高等教育大眾化、普及化進(jìn)程。
1.2遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)用型人才的任務(wù)
每一個(gè)國(guó)家、每一個(gè)歷史時(shí)期的教育都應(yīng)與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步的總體要求相適應(yīng)，在正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)期的當(dāng)代中國(guó)也不例外。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨一個(gè)有重大戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)又面臨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的根本性轉(zhuǎn)變。我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也正迎接著戰(zhàn)略性調(diào)整的挑戰(zhàn)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實(shí)用性人才。遠(yuǎn)程教育是培養(yǎng)此類人才最好的承擔(dān)者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統(tǒng)教育的不足。
1.3遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的任務(wù)
在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)信息處于爆炸的狀態(tài)，一點(diǎn)也不為過。從事任何工作的人員都必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學(xué)習(xí)以適應(yīng)新的工作需要。建立一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)快速變化發(fā)展的終身教育體系，不僅順應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代的要求，也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不可推卸的責(zé)任?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》就明確提出了“實(shí)施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的任務(wù)。從我國(guó)目前的實(shí)際情況來看，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)學(xué)校相比，無論在哪一方面，都沒有太大的優(yōu)勢(shì)，所以要求遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)研究型人才的實(shí)際難度比較大，可以把遠(yuǎn)程教育定位在培養(yǎng)實(shí)用型人才，完善終身教育體系上。
2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀
不可否認(rèn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育確實(shí)和傳統(tǒng)教育在質(zhì)量上存在差異，要解決人們思想上的疑慮，除了明確遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位，最重要的還是樹立新型的質(zhì)量觀。所謂質(zhì)量觀，就是指用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)各個(gè)歷史時(shí)期所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量和教育的效果。質(zhì)量觀是個(gè)歷史的范疇，也是個(gè)相對(duì)的概念，它伴隨著時(shí)代的要求發(fā)生改變，它的形成與遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷史緊密相連?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在不同的歷史時(shí)期，有不同的質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在20世紀(jì)70年代，中國(guó)遠(yuǎn)程教育只是為了滿足求學(xué)者的學(xué)習(xí)需要，提高廣大求學(xué)者的知識(shí)水平和培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的各類人才。其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)只要達(dá)到各類?？茖哟螛?biāo)準(zhǔn)、能適應(yīng)工作的需要就可以了。到了20世紀(jì)90年代末期，中國(guó)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型高等?？迫瞬?。進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，質(zhì)量觀發(fā)生了很大變化?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不但要培養(yǎng)各類高等?？茟?yīng)用型人才，而且也要培養(yǎng)具有高等水平的本科生應(yīng)用型和技術(shù)型人才，并且要有一定的特色。也就是說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量觀既要有統(tǒng)一性，也要有多樣性，還要有特色性。
要現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)高等教育普及化和大眾化的任務(wù)，只有科學(xué)定位我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)，樹立正確的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀，才能更好地促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位以及應(yīng)樹立什么樣的質(zhì)量觀進(jìn)行探討，以期促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞遠(yuǎn)程教育目標(biāo)定位質(zhì)量觀
質(zhì)量問題是任何一個(gè)教育組織都關(guān)心的問題，因?yàn)樗墙逃聵I(yè)的生命線，也是其存在價(jià)值的體現(xiàn)。同樣，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育而言，質(zhì)量問題一樣是它的生命線，是其發(fā)展的關(guān)鍵。質(zhì)量問題解決不好，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前途就無從談起。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量問題是極端重要且不容忽視的。所謂遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀，就是指用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)各個(gè)歷史時(shí)期所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量和教育的效果，是遠(yuǎn)程教育目的觀、人才觀和價(jià)值觀的反映。由于遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在教育對(duì)象、教育使命、教育方式上都存在較大差別，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量觀也存在一定程度的差別。這是客觀存在并且不容忽視的問題。特別是進(jìn)入21世紀(jì)，世界發(fā)展顯示出的是以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位。知識(shí)的發(fā)展與傳播依托網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，顯得更加便捷。人們對(duì)教育需求數(shù)量的不斷增加，對(duì)教育需求層次的日益提高以及高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，給我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展又帶來了一個(gè)春天。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的根本目的是一致的，都是通過有意識(shí)的知識(shí)傳播，從而影響人的身心發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。然而遠(yuǎn)程教育自身有一定的特殊性，其運(yùn)作途徑和手段與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別，這就容易使那些已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育的學(xué)生和社會(huì)組織，在接受遠(yuǎn)程教育的時(shí)候，產(chǎn)生一定程度的不適應(yīng)性，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量應(yīng)該與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量看齊，并且由此引發(fā)了對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的懷疑和擔(dān)憂。
1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位
要解決上述的種種困惑，必須要理解遠(yuǎn)程教育的使命，明白遠(yuǎn)程教育的任務(wù)是什么，它的出現(xiàn)對(duì)社會(huì)和個(gè)人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位問題。
1.1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育擔(dān)負(fù)著普及高等教育，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的艱巨任務(wù)
高等教育的普及化、大眾化是20世紀(jì)60年代以來世界高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個(gè)公認(rèn)的數(shù)量指標(biāo)，就是高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%以上。西方發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)60~70年代就已基本進(jìn)入高等教育的大眾化階段，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入或正在進(jìn)入普及化階段；一些發(fā)展中國(guó)家，也已進(jìn)入了大眾化階段。而中國(guó)的高等教育毛入學(xué)率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學(xué)歷教育所占人數(shù)，能接受高等教育的人數(shù)僅5.6%，距發(fā)展中國(guó)家的平均水平（14.1%）和達(dá)到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當(dāng)距離。我國(guó)要在2010年使入學(xué)率達(dá)到15%，實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化，任務(wù)相當(dāng)艱巨。大眾型、普及型人才的培養(yǎng)，光靠傳統(tǒng)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。遠(yuǎn)程教育可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，為高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的支持和保障。遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔(dān)者。《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)展作了宏觀上的規(guī)劃，提供了政策上的支持，認(rèn)為“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，將“有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢(shì)，是在我國(guó)教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施”。因此，遠(yuǎn)程教育主要應(yīng)定位于參與高等教育大眾化、普及化進(jìn)程。
1.2遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)用型人才的任務(wù)
每一個(gè)國(guó)家、每一個(gè)歷史時(shí)期的教育都應(yīng)與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步的總體要求相適應(yīng)，在正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)期的當(dāng)代中國(guó)也不例外。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨一個(gè)有重大戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)又面臨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的根本性轉(zhuǎn)變。我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也正迎接著戰(zhàn)略性調(diào)整的挑戰(zhàn)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實(shí)用性人才。遠(yuǎn)程教育是培養(yǎng)此類人才最好的承擔(dān)者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統(tǒng)教育的不足。
1.3遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的任務(wù)
稅收是國(guó)家財(cái)政收入的主要來源，體現(xiàn)了國(guó)家主權(quán)和國(guó)家權(quán)力。我國(guó)的流轉(zhuǎn)稅主要有：增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅、關(guān)稅。“非正常損失貨物的進(jìn)項(xiàng)稅額應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)出”選自高等教育出版社何珍芳、吳利群主編的《稅收基礎(chǔ)》書中的“增值稅”一節(jié)，本節(jié)課以信息技術(shù)作為載體，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部課程具體化。
二、教學(xué)理念
1、教學(xué)方法多元化：本節(jié)課的內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞工作崗位所需要的知識(shí)和技能開展項(xiàng)目化案例教學(xué)，整個(gè)工作任務(wù)（圖1）分為創(chuàng)設(shè)情境――角色分配――任務(wù)分割――分組討論――實(shí)施――驗(yàn)證――總結(jié)和評(píng)價(jià)七個(gè)步驟，學(xué)生能夠在教學(xué)訓(xùn)練中，完成由專業(yè)的認(rèn)知到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。此外，本課還結(jié)合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、案例分析法、角色體驗(yàn)法及討論式教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法。
圖1會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)工作任務(wù)七步法圖2 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
2、將信息技術(shù)全面應(yīng)用到會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過程中去，改革教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，讓信息技術(shù)在教學(xué)中得到應(yīng)用。如果2所示。
三、教學(xué)目標(biāo)確立
1、知識(shí)目標(biāo)：掌握增值稅的概念、特點(diǎn)、征收范圍、稅率；熟練掌握增值稅的計(jì)算。
2、能力目標(biāo)：資料檢索、信息收集、案例閱讀分析討論、口頭表達(dá)及撰寫報(bào)告的能力；自主性、探究性及嘗試性學(xué)習(xí)能力；小組成員間具有相互討論、評(píng)價(jià)、合作及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過引導(dǎo)學(xué)生討論企業(yè)生產(chǎn)銷售等活動(dòng)中有關(guān)增值稅的計(jì)算，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)；樹立起正確的納稅觀，樹立良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1. 創(chuàng)設(shè)仿真的職業(yè)情境，設(shè)置會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景
師：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件向?qū)W生展示案例，創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)探索的興趣。
首先明確主體單位是一家服裝生產(chǎn)企業(yè)，系增值稅一般納稅人，2009年7月某市國(guó)稅稽查局在對(duì)該企業(yè)2008年度的稅收繳納情況進(jìn)行檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)在2008年10月份的一次火災(zāi)中教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，剛剛采購(gòu)不久的一批原材料被全部燒毀。企業(yè)對(duì)此的賬務(wù)處理為：
借：待處理財(cái)產(chǎn)損益1,200，000
貸：原材料1,200，000
借：營(yíng)業(yè)外支出1,200，000
貸：待處理財(cái)產(chǎn)損益1,200，000
經(jīng)進(jìn)一步核查發(fā)現(xiàn)，該批原材料購(gòu)進(jìn)時(shí)的進(jìn)項(xiàng)稅額174，358．97元已全部申報(bào)抵扣。某市稽查局認(rèn)定該企業(yè)在發(fā)生非正常損失貨物時(shí)，該貨物所含增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額不予轉(zhuǎn)出的行為構(gòu)成偷稅。
師：任務(wù)1：該服裝生產(chǎn)企業(yè)的做法是否正確?為什么?請(qǐng)說明你的理由。
任務(wù)2：市國(guó)稅稽查局認(rèn)定該企業(yè)這種行為是構(gòu)成偷稅，你同意嗎?為什么?請(qǐng)列舉出相關(guān)的法律依據(jù)。
任務(wù)3：該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該如何正確處理這樣的問題?
任務(wù)4：該服裝生產(chǎn)企業(yè)將受到什么樣的處理?
2．分組討論、分析案例
分小組討論。學(xué)生通過自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問題的見解后，組織學(xué)生分組討論，四人為一個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見解，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個(gè)成員發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格論文開題報(bào)告范文。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭(zhēng)，無須達(dá)成共識(shí)不可。最終形成小組的案例分析報(bào)告。
3. 各小組提交案例分析報(bào)告
各小組代表就問題一、二公布各自的結(jié)論，并提出依據(jù)，結(jié)論較為一致。對(duì)問題三，學(xué)生存在爭(zhēng)議，教師不急于評(píng)判，讓各小組發(fā)表他們的看法，尊重和肯定他們的討論成果。
學(xué)生代表：歸納總結(jié)兩種不同看法，一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)及時(shí)改正，補(bǔ)交稅款就行了；另一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該完善各項(xiàng)制度，從企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到基層員工，特別是財(cái)務(wù)部門的員工要加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)職業(yè)操守。雙方均認(rèn)為該服裝企業(yè)應(yīng)該受到相應(yīng)的處罰，但是卻沒有找到相關(guān)的法律依據(jù)。
4. 師生研究討論
老師與學(xué)生進(jìn)行自由討論，之后老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)一些企業(yè)的偷稅、漏稅及抗稅等現(xiàn)象的思考，讓其自由發(fā)表自己的見解。
5．總結(jié)及評(píng)價(jià)
(1)案情分析
增值稅相關(guān)法律規(guī)定了進(jìn)項(xiàng)稅不予抵扣的多種情形，如果企業(yè)錯(cuò)誤的，在此種情形下將增值稅進(jìn)項(xiàng)稅予以了抵扣，則依法應(yīng)當(dāng)作進(jìn)項(xiàng)稅額的轉(zhuǎn)出。該企業(yè)原依法可以申報(bào)抵扣，并已實(shí)際申報(bào)抵扣的所購(gòu)原材料進(jìn)項(xiàng)稅額，應(yīng)當(dāng)在發(fā)生火災(zāi)燒毀后，即予以轉(zhuǎn)出該部分貨物的進(jìn)項(xiàng)稅額，但該企業(yè)卻沒有依法及時(shí)轉(zhuǎn)出，在發(fā)現(xiàn)當(dāng)期申報(bào)增值稅時(shí)也沒有將該轉(zhuǎn)出在納稅申報(bào)表上予以反映，并據(jù)以補(bǔ)繳稅款，從而造成了不繳或者少繳稅款的結(jié)果教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，根據(jù)《中華人民共和國(guó)稅收征收管理法》第六十三條之規(guī)定，該企業(yè)的行為屬于進(jìn)行虛假的納稅申報(bào)，不繳或少繳應(yīng)納稅款的偷稅行為。對(duì)納稅人偷稅的，由稅務(wù)機(jī)關(guān)追繳其不繳或者少繳的稅款、滯納金，并處不繳或者少繳的稅款百分之五十以上五倍以下的罰款；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
(2)總結(jié)性評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)分為三個(gè)部分，學(xué)生自評(píng)，小組評(píng)價(jià)，教師總結(jié)評(píng)價(jià)。表揚(yáng)學(xué)生積極參與討論，思維靈活，有獨(dú)特的見解。在案例分析討論中，學(xué)生能準(zhǔn)確應(yīng)用與增值稅相關(guān)的概念，科學(xué)地發(fā)表自己看法，可見學(xué)生對(duì)其中相關(guān)的知識(shí)有獨(dú)到的理解。同時(shí)，也要指出其中存在的一些不足之處，如：對(duì)違規(guī)企業(yè)處罰的相關(guān)法律條文、規(guī)定引用不夠準(zhǔn)確等。
6．教學(xué)反思
（1）本節(jié)中案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)為“重要的不是你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識(shí)，重要的是你怎樣接受訓(xùn)練，也就是你思維、行動(dòng)訓(xùn)練的方式和過程”。而這種思維方式正是一個(gè)會(huì)計(jì)人員所必需的。
（2）通過項(xiàng)目及任務(wù)的分析，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何合作交流、撰寫報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。教學(xué)過程中每個(gè)小組按要求完成了項(xiàng)目任務(wù)，體驗(yàn)了小組合作探究學(xué)習(xí)的過程，感受到通過合理利用信息資源欣賞美創(chuàng)造美的快樂。
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19822783 對(duì)中高職課程有機(jī)銜接的思考 張健 《教育與職業(yè)》 2012年第2期 6700字
19822784 高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系之構(gòu)建 周文瓊 《職業(yè)教育研究》 2012年第1期 8200字
19822785 國(guó)家示范高職項(xiàng)目重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)改革及成效 彭海深 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第2期 6800字
19822786 以典型技術(shù)為主線的高職教育專業(yè)課程體系構(gòu)建 蔣慶斌 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第2期 5100字
19822787 高職院?！半p師型”教師績(jī)效考核研究 陳秋鵬 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2012年第1期 6700字
19825718 我國(guó)高等教育資源的空間分布及其對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響 勞昕 薛瀾 《高等教育研究》 2016年第6期 16100字
19825719 高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的路徑與對(duì)策研究 陳齊苗 《高等工程教育研究》 2016年第3期 7900字
19825720 構(gòu)建“基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)”教育 嚴(yán)建華 魏江 《中國(guó)高等教育》 2016年第12期 9500字
19825721 應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)變革的法理依據(jù)與模型建構(gòu) 劉向兵 姚榮 《中國(guó)高教研究》 2016年第6期 8900字
19825722 閩臺(tái)合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐探索 劉國(guó)買 譚軼群 《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》 2016年第6期 9800字
19825723 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論探析――兼論地方高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 郭康 《高教探索》 2016年第6期 9200字
19825724 以供給側(cè)改革思路提高高職教育吸引力 許紅菊 韓冰 《職教論壇》 2016年第16期 9800字
19825725 地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需多視角加深理解 曹曄 《教育與職業(yè)》 2016年第16期 9500字
19825726 高校轉(zhuǎn)型的語境整合與路徑選擇 孫善學(xué) 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第18期 11400字
19825727 職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策的制度學(xué)邏輯分析 羅汝珍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第16期 10500字
19825728 關(guān)于京津冀協(xié)同發(fā)展背景下北京市職業(yè)教育改革發(fā)展的思考 鄂甜 《職業(yè)教育研究》 2015年第6期 7500字
19825729 廣東特色現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展分析 張志 趙鵬飛 李海東 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第18期 6600字
19825730 西北五省區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出影響因素研究 蔡文伯 唐鳳瓊 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第16期 8800字
19825731 發(fā)展視域下拓展性校企合作育人共同體運(yùn)行機(jī)制研究 于友成 許邁進(jìn) 《高等工程教育研究》 2016年第3期 8800字
19825732 技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的關(guān)聯(lián)耦合研究 李夢(mèng)卿 楊秋月 《職教論壇》 2016年第16期 12100字
19825733 行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育校企合作的模式探索 鄧志新 《職教通訊》 2016年第16期 10500字
19825734 戰(zhàn)略管理視域下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略規(guī)劃與戰(zhàn)略執(zhí)行 唐高華 《教育與職業(yè)》 2016年第17期 7700字
19825735 高職院?？蒲型度氘a(chǎn)出及效率探析――以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 王曉華 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第17期 8800字
19825736 高職院校治理能力提升的現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑――基于73所高職院校的實(shí)證研究 郭靜 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2016年第6期 10100字
19825737 高職院校教師專業(yè)化影響因素實(shí)證分析 黃錦棠 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第18期 7100字
19825738 慕課背景下高校教師發(fā)展機(jī)遇與應(yīng)對(duì)策略 胡苗苗 趙志超 《教育與職業(yè)》 2016年第18期 9200字
19825739 城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村職業(yè)教育三問 張勝軍 馬建富 《教育發(fā)展研究》 2016年第11期 8600字
19825740 新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)民工市民化困境的突破 楊燕 《職教通訊》 2016年第16期 7600字
19825741 臺(tái)灣高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)分析及啟示 歐劍鋒 《職業(yè)教育研究》 2015年第6期 8600字
19825742 職業(yè)教育與外出農(nóng)民工就業(yè)類型――基于CLDS2012數(shù)據(jù)的實(shí)證研究 李中建 李佳楠 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第16期 8800字
19825743 民國(guó)時(shí)期中華職業(yè)教育社年會(huì)研究（1917-1937） 陳夢(mèng)越 樓世洲 《職教論壇》 2016年第16期 15600字
19825744 中國(guó)成人教育文化的記憶與傳承 郭凌雁 曾青云 《中國(guó)成人教育》 2016年第11期 9500字
19825745 遠(yuǎn)程開放教育以面授導(dǎo)學(xué)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革與思考 沈S 林翠平 《中國(guó)成人教育》 2016年第12期 8300字
19825746 國(guó)家開放大學(xué)學(xué)分銀行質(zhì)量保證體系初探 李令群 《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》 2016年第6期 11300字
19825747 歐洲國(guó)家“雙證書”互認(rèn)的經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國(guó)的啟示 肖鳳翔 劉丹 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第16期 8800字
19823575 理性的視角：走出高等教育“適應(yīng)論”的歷史誤區(qū) 展立新 陳學(xué)飛 《北京大學(xué)教育評(píng)論》 2013年第1期 22000字
19823576 上升期的中國(guó)職業(yè)教育及其制度創(chuàng)新實(shí)踐 徐平利 《職教通訊》 2013年第1期 8200字
19823577 整合：職業(yè)教育應(yīng)然的思維方式 張健 《職教論壇》 2013年第1期 10100字
19823578 “職業(yè)教育共同體”理論探究 趙軍 馬慶發(fā) 《教育與職業(yè)》 2013年第2期 8000字
19823579 中等職業(yè)教育資助體系的歷史沿革 丁留寶 等 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第3期 9800字
19823580 21世紀(jì)初我國(guó)高職教育政策范式變遷——從技術(shù)理性到政治理性 黃文偉 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 8800字
19823581 高職教育類型定位的政策意蘊(yùn) 楊旭輝 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 10500字
19823582 職業(yè)教育校企合作中的問題與促進(jìn)政策分析 和震 《中國(guó)高教研究》 2013年第1期 10100字
19823583 我國(guó)省際間高職教育均衡發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)證研究——基于生均經(jīng)費(fèi)支出指標(biāo)的分析 戴文靜 《高教探索》 2013年第1期 9200字
19823584 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的價(jià)值取向及機(jī)制創(chuàng)新 張濤 等 《教育與職業(yè)》 2013年第3期 10500字
19823585 職業(yè)教育生源分析與對(duì)策研究 黃文科 《職業(yè)教育研究》 2013年第1期 6700字
19823586 珠海職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的吻合度研究 鄧佐明 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第2期 6800字
19823587 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計(jì)研究 顏瑋 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 10600字
19823588 中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)性研究 李志剛 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 10500字
19823589 發(fā)揮天津?yàn)I海新區(qū)資源優(yōu)勢(shì) 探索高職教育國(guó)際化的實(shí)踐案例 姜媛 等 《世界教育信息》 2013年第1期 4600字
19823590 高職院校長(zhǎng)質(zhì)量文化領(lǐng)導(dǎo)力及其提升路徑 王振洪 《教育研究》 2013年第1期 8800字
19823591 企業(yè)一線骨干人才培養(yǎng)途徑探索 武蘊(yùn)馥 董文達(dá) 《中國(guó)高等教育》 2013年第1期 6100字
19823592 我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式變遷的制度分析 張孝理 陳宏圖 《中國(guó)高教研究》 2013年第1期 7600字
19823593 創(chuàng)新企業(yè)辦學(xué)人才培養(yǎng)新模型 促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合——以湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 秦祖澤 等 《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》 2013年第1期 6500字
19823594 高職院校校企合作聯(lián)盟：意蘊(yùn)、屬性及培育 董海燕 等 《江蘇高教》 2013年第1期 5700字
19823595 探微與創(chuàng)新：高職院校自主招生模式解析 鄭若玲 朱賀玲 《復(fù)旦教育論壇》 2013年第1期 9500字
19823596 抗?fàn)幣c彷徨：高職教育層次命題的時(shí)代境遇 張衡 《現(xiàn)代教育管理》 2013年第1期 15000字
19823597 基于職業(yè)教育能力本位的教育觀 錢乃余 王家敏 《職教論壇》 2013年第2期 6100字
19823598 職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)研究 趙志群 莊榕霞 《職教論壇》 2013年第3期 8100字
19823599 技術(shù)本科教育在“跨界”中尋求特色發(fā)展之路——技術(shù)本科教育發(fā)展論壇綜述 易麗 《職教論壇》 2013年第1期 6500字
19823600 高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系及其構(gòu)建 崔發(fā)周 《教育與職業(yè)》 2013年第2期 8000字
19823601 職業(yè)教育應(yīng)對(duì)城鎮(zhèn)化發(fā)展的理念及實(shí)施策略 蔡朔冰 《教育與職業(yè)》 2013年第2期 7900字
19823602 校企雙主體共育SAP信息管理人才問題研究 范路橋 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第1期 9900字
19823603 改革開放30年來職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的政策分析 查吉德 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第3期 8200字
19823604 高職生職業(yè)適應(yīng)障礙現(xiàn)狀分析及教育策略 方翰青 譚明 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第3期 8200字
19823605 高職院校“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與思考 潘望遠(yuǎn) 王旭東 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第2期 5300字
19823606 高職高專院校生源變動(dòng)趨勢(shì)實(shí)證研究 高凡修 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 8800字
19823607 創(chuàng)新人才培養(yǎng)究竟需要什么樣的大學(xué) 吳康寧 《高等教育研究》 2013年第1期 9400字
19823608 高等職業(yè)院校實(shí)踐性課程評(píng)價(jià) 肖鳳翔 馬良軍 《高等工程教育研究》 2013年第1期 10600字
19823609 高職院校專業(yè)與市場(chǎng)對(duì)接模式研究 許秀林 《職業(yè)教育研究》 2013年第1期 10000字
19823610 職業(yè)技術(shù)師范院校職教師資人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建 張?zhí)煳?等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第2期 8600字
19823611 教育改革背景下的教師專業(yè)性與教師責(zé)任 盧乃桂 王麗佳 《教師教育研究》 2013年第1期 9200字
19823612 職業(yè)技術(shù)師范教育——中國(guó)高等教育的一個(gè)特殊群體 孟慶國(guó) 《職教論壇》 2013年第1期 8100字
19823613 中職教學(xué)質(zhì)量管理政策綜述 董麗英 孫二喜 《職業(yè)教育研究》 2013年第1期 6700字
19823614 職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及內(nèi)容架構(gòu) 孫翠香 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第3期 8200字
19823615 運(yùn)用六西格瑪工具完成精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接 趙昊昱 薛敘明 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第2期 6800字
19823616 工作過程導(dǎo)向課程實(shí)施中教師的角色定位 趙文平 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 7000字
19823617 改革征地制度與發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育 彭干梓 《職教論壇》 2013年第1期 10100字
19823618 社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)村職業(yè)教育資源配置的公平性探析 孫小會(huì) 沈亞強(qiáng) 《教育與職業(yè)》 2013年第3期 5400字
19823619 江西省城市與農(nóng)村中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況調(diào)查分析 蔚麗娟 曹曄 《教育與職業(yè)》 2013年第3期 10500字
19823620 當(dāng)代成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量縱論 郭荔寧 《職教通訊》 2013年第1期 11400字
19823621 成人教育體系構(gòu)建的幾點(diǎn)思考 王美田 《中國(guó)成人教育》 2013年第2期 4200字
19823622 論成人職業(yè)教育培訓(xùn)支撐服務(wù)體系建設(shè)的保障條件 朱亞飛 等 《職教通訊》 2013年第1期 8200字
19823623 信息化環(huán)境下繼續(xù)教育的探索與實(shí)踐 李家強(qiáng) 《繼續(xù)教育》 2013年第1期 6300字
19823624 社區(qū)教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究 張永 等 《中國(guó)成人教育》 2013年第1期 9800字
19823625 民辦中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展研究——以海南省為例 李倩 湯光偉 《職教通訊》 2013年第1期 9800字
19823626 遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)：理念·環(huán)境·創(chuàng)新 方志剛 《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》 2013年第1期 17000字
19823627 建立健全服務(wù)體系 推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè) 方偉 《中國(guó)高等教育》 2013年第2期 7300字
19823628 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與微型企業(yè)實(shí)踐研究 楊波 馮悅旋 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第2期 6800字
19823629 職業(yè)心理資源開發(fā)：現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要理念 劉星期 等 《教育發(fā)展研究》 2013年第1期 5200字
19823630 文化管理視域下的高職院校精神文化的迷失與重建 葉小明 周紅莉 《中國(guó)高教研究》 2013年第1期 10200字
19823631 高職生社會(huì)支持的特點(diǎn)研究 楊莉萍 劉甜芳 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 10600字
19823632 楊衛(wèi)玉職業(yè)教育思想探微 牛金成 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 10500字
19823633 中美兩國(guó)中高職銜接機(jī)制比較研究 臧志軍 石偉平 《教育發(fā)展研究》 2013年第1期 10200字
19823634 國(guó)外企業(yè)大學(xué)E-learning對(duì)我國(guó)企業(yè)大學(xué)的啟示 宋艷平 秦發(fā)盈 《職教通訊》 2013年第1期 6600字
19823635 瑞士職業(yè)教育體系與管理體制 周紅利 周雪梅 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第3期 8200字
19823636 新加坡“勞動(dòng)力技能資格認(rèn)證體系”述要 王祥 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第1期 10500字
19824463 “教育現(xiàn)象”何以是教育學(xué)的研究對(duì)象 高鵬 楊兆山 《教育研究》 2014年第2期 10500字
19824464 現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)踐訴求――基于生成性視角 胡斌武 等 《教育研究》 2014年第2期 10500字
19824465 問題意識(shí)與教育研究 吳原 《教育發(fā)展研究》 2014年第3期 8600字
19824466 從實(shí)踐崇拜到實(shí)踐批判：教育理論研究的現(xiàn)代邏輯 曹永國(guó) 《高等教育研究》 2014年第2期 18900字
19824467 《職業(yè)教育法》修訂的法理思考 石紀(jì)虎 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2014年第2期 8400字
19824468 職業(yè)教育秩序：失范與重建 康紅芹 龐學(xué)光 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2014年第2期 8400字
19824469 現(xiàn)代職業(yè)教育的“人道”范疇 周同 宋晶 閆智勇 《職教論壇》 2014年第4期 8100字
19824470 中高職銜接：亟待突破改革“玻璃門” 王壽斌 閆志剛 《職教通訊》 2014年第4期 18400字
19824471 中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系空間視域與構(gòu)架 蔣旋新 蔣萌 《教育與職業(yè)》 2014年第5期 10500字
19824472 基于學(xué)校與雇主的距離視角解讀我國(guó)職業(yè)教育政策 張慧霞 《教育與職業(yè)》 2014年第6期 7900字
19824473 當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育整體效益研究綜述 徐向平 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第4期 12300字
19824474 2014年我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展前瞻 陳衍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第6期 6900字
19824475 國(guó)家主義職業(yè)教育及其區(qū)域?qū)嵺` 李尚群 《中國(guó)高教研究》 2014年第2期 10100字
19824476 成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育均衡發(fā)展分析 羅哲 等 《職教論壇》 2014年第6期 6100字
19824477 湖南職教集團(tuán)發(fā)展策略探究 李忠華 《職業(yè)教育研究》 2014年第2期 10100字
19824478 陜西地市高職院校人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的研究與實(shí)踐 楊新宇 張秦偉 呂玉梅 韓向陽 《職業(yè)教育研究》 2014年第2期 10100字
19824479 基于蘇州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的“校企戰(zhàn)略聯(lián)盟”研究 楊德山 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第6期 6500字
19824480 職業(yè)教育校企合作制度化的區(qū)域?qū)嵺`及理論反思 周晶 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第4期 7100字
19824481 守望撫松――關(guān)于撫松縣職教中心的報(bào)告 于志晶 劉海 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第6期 21100字
19824482 高等職業(yè)教育評(píng)估的價(jià)值取向研究――基于評(píng)估方案的文本分析 王永林 王戰(zhàn)軍 《教育研究》 2014年第2期 14100字
19824483 制約高職院校辦學(xué)質(zhì)量的問題及對(duì)策 陳春法 《高等教育研究》 2014年第2期 5600字
19824484 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)背景下高技能人才培養(yǎng)的對(duì)策研究 盧志米 《中國(guó)高教研究》 2014年第2期 12700字
19824485 職業(yè)院校多元化產(chǎn)教結(jié)合發(fā)展戰(zhàn)略的思考 呂寨平 等 《教育理論與實(shí)踐》 2014年第6期 6200字
19824486 民族地區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)高技能人才培養(yǎng)模式探索 中 《職教論壇》 2014年第5期 6100字
19824487 直覺力：職業(yè)能力養(yǎng)成中不容忽視的要件 唐正玲 徐國(guó)慶 《職教通訊》 2014年第4期 6500字
19824488 校企合作框架下高職院校辦學(xué)結(jié)構(gòu)耦合分析 劉希富 《教育與職業(yè)》 2014年第5期 7900字
19824489 基于“校中廠”模式的產(chǎn)學(xué)研融合之實(shí)踐探索 張玲 等 《職業(yè)教育研究》 2014年第2期 10100字
19824490 高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究與探索 謝華永 等 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第5期 4900字
19824491 中高職銜接中的課程開發(fā)與實(shí)踐 陸國(guó)民 王玉欣 《職教論壇》 2014年第6期 8100字
19824492 高職教育專業(yè)設(shè)置及調(diào)整的現(xiàn)狀與思考 王武林 倪永宏 張進(jìn)林 《職教通訊》 2014年第4期 6500字
19824493 “3+2”中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索 龍洋 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第6期 6500字
19824494 需求估計(jì)理論下的高職專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整研究與實(shí)踐――以南通職業(yè)大學(xué)專業(yè)設(shè)置為例 陳旭東 樊登柱 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第5期 8800字
19824495 適應(yīng)性視野下的高職課程體系建設(shè) 蒙維洋 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第5期 5100字
19824496 論高職院校學(xué)習(xí)型教學(xué)共同體的構(gòu)建 邵建東 《教育研究》 2014年第2期 8800字
19824497 教師課改困境遭遇及其消解策略 邵光華 紀(jì)雪聰 《教育發(fā)展研究》 2014年第4期 10300字
19824498 從“雙師型”教師政策的演進(jìn)看職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的定位 李樹峰 《教師教育研究》 2014年第1期 11100字
19824499 職業(yè)教育本位觀的演變與現(xiàn)代教師角色的合理定位 殷文杰 《職教論壇》 2014年第5期 8100字
19824500 職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及提升途徑 王彩霞 詹青龍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第4期 10500字
19824501 基于就業(yè)格局的農(nóng)民工培訓(xùn)制度設(shè)計(jì) 曹曄 《職教論壇》 2014年第4期 10100字
19824502 縣級(jí)職教中心參與新農(nóng)村農(nóng)民道德建設(shè)模式建構(gòu)與路徑選擇 高立寧 《職教通訊》 2014年第4期 8200字
19824503 職業(yè)農(nóng)民技能培訓(xùn)基地建設(shè)研究 張望 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第6期 6500字
19824504 論我國(guó)成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式及其改革策略――基于價(jià)值學(xué)視角的審視 南海 等 《教育理論與實(shí)踐》 2014年第6期 6100字
19824505 城鎮(zhèn)化背景下成人教育促進(jìn)新生代流動(dòng)人口社會(huì)融合研究 宋雁 《職教通訊》 2014年第4期 6500字
19824506 培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中存在的問題及解決策略初探 卞忠騰 孫玫璐 《職教通訊》 2014年第4期 4900字
19824507 企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任意愿調(diào)查 李玉珠 《教育與職業(yè)》 2014年第4期 7900字
19824508 終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會(huì)的全球發(fā)展回溯與未來思考 朱敏 高志敏 《開放教育研究》 2014年第1期 39900字
19824509 學(xué)習(xí)型組織在推進(jìn)國(guó)際化社區(qū)教育中的價(jià)值分析 殷玉新 《職教通訊》 2014年第4期 6500字
19824510 構(gòu)建創(chuàng)新型繼續(xù)教育模式的探討 祖靜 《繼續(xù)教育研究》 2014年第2期 8100字
19824511 教育公益性與資本逐利性的沖突與共生――民辦高校對(duì)社區(qū)利益公司制度的借鑒 王波 李小琴 《高教探索》 2014年第1期 9200字
19824512 民辦高校與公辦高校法人治理結(jié)構(gòu)的比較 王義寧 《高教探索》 2014年第1期 9200字
19824513 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持實(shí)踐異化現(xiàn)象分析 李娟 《教育發(fā)展研究》 2014年第3期 8600字
19824514 實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)存在的問題與改進(jìn)對(duì)策 劉海林 《教育理論與實(shí)踐》 2014年第5期 8200字
19824515 論遠(yuǎn)程教育對(duì)教育公平的促進(jìn)作用 白圣豪 《中國(guó)成人教育》 2014年第3期 3900字
19824516 國(guó)家開放大學(xué)企業(yè)學(xué)習(xí)中心建設(shè)研究 邵藝 孫麗青 《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》 2014年第3期 5600字
19824517 高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育體系研究 朱穎 《教育理論與實(shí)踐》 2014年第6期 4200字
19824518 伯恩斯坦的“表意性秩序”理論及啟示――一種關(guān)于學(xué)校德育管理的理論 謝維和 《教育研究》 2014年第2期 10500字
19824519 職業(yè)教育思想的特色 王江海 《職教通訊》 2014年第4期 4900字
19824520 陶行知鄉(xiāng)村實(shí)業(yè)教育思想對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的啟示 王偉華 陳麗君 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第6期 8200字
19824521 科南特職業(yè)教育思想探微 劉向榮 伏綱舉 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第4期 10500字
19824522 陳選善職業(yè)指導(dǎo)思想探析 謝德新 謝長(zhǎng)法 王芳 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第4期 8800字
19824523 對(duì)英美等國(guó)家基于證據(jù)的教育研究取向之評(píng)析 閻光才 《教育研究》 2014年第2期 12300字
19824524 產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才政策與實(shí)踐的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與啟示 胡海青 《高等工程教育研究》 2014年第1期 12300字
19824525 高職教育對(duì)現(xiàn)代大學(xué)功能變革的影響――基于國(guó)際視角的新制度學(xué)解讀 秦惠民 解水青 《中國(guó)高教研究》 2014年第2期 12700字
19824526 德國(guó)職業(yè)學(xué)校外部評(píng)價(jià)模式調(diào)查報(bào)告―――以巴登―符騰堡州職業(yè)學(xué)校為例 李文靜 周志剛 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2014年第2期 6700字
19824527 韓國(guó)中等學(xué)校教師輪崗制度及其特點(diǎn) 趙允德 《教師教育研究》 2014年第1期 20300字
19824528 美國(guó)企業(yè)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)芻議 陳文沛 《職教通訊》 2014年第4期 6500字
19824529 歐盟職業(yè)教育跨區(qū)域合作啟示 邱平靜 《教育與職業(yè)》 2014年第4期 5200字
19824530 英國(guó)高等職業(yè)教育的文化審視及其啟示 李曉杰 《教育與職業(yè)》 2014年第5期 7900字
19824531 澳洲TAFE師資改革發(fā)展對(duì)我國(guó)高職師資建設(shè)的啟示 余偉瓊 《職業(yè)教育研究》 2014年第2期 10100字
19824532 新西蘭資格框架體系述評(píng) 鞠慧敏 王文槿 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第6期 8200字
19824533 德國(guó)《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》及其新發(fā)展 王繼平 黃怡心 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第4期 8800字
19824534 美國(guó)專職創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示 熊華軍 《比較教育研究》 2014年第2期 10100字
19824535 俄羅斯現(xiàn)行中等職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)探析 吳雪萍 劉金花 《外國(guó)教育研究》 2014年第2期 11700字
19825986 論教育倫理視域下的教育公正 糜海波 《高等教育研究》 2017年第2期 9600字
19825987 基于本科轉(zhuǎn)型視閾的高職教育創(chuàng)新發(fā)展研究 周建松 《中國(guó)高教研究》 2017年2期 7700字
19825988 供給側(cè)改革戰(zhàn)略推動(dòng)下高職院校質(zhì)量管理模式改革研究 劉家樞 張淼 《職教論壇》 2017年第4期 13500字
19825989 推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)改革論略 吳興富 何學(xué)軍 《教育與職業(yè)》 2017年第3期 9100字
19825990 論現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施背景、現(xiàn)代性及實(shí)施條件 呂玉曼 《職業(yè)教育研究》 2017年第2期 8500字
19825991 關(guān)于完善地市高職教育經(jīng)M保障機(jī)制的思考 朱愛國(guó) 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2017年第6期 8200字
19825992 面向供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的職業(yè)教育大眾化發(fā)展框架 張弛 《職業(yè)技術(shù)教育》 2017年第4期 8800字
19825993 民族地區(qū)中高職銜接的要素差異與合理路徑 藍(lán)潔 《職教通訊》 2017年第4期 8400字
19825994 臺(tái)灣職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作政策變遷：基于倡議聯(lián)盟框架的分析 索磊 《職業(yè)技術(shù)教育》 2017年第4期 8800字
19825995 基于“三力并舉”目標(biāo)的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的思考與探索 劉興星 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2017年第2期 8200字
19825996 智慧云環(huán)境中的“師徒制”藝術(shù)傳承教學(xué)模式研究 袁莉萍 曹育紅 《高教探索》 2017年第2期 7000字
19825997 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力：制約因素與提升路徑 彭志武 《大學(xué)教育科學(xué)》 2017年第1期 7400字
19825998 企業(yè)員工職場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素探析 朱蘇 趙蒙成 《職教論壇》 2017年第4期 9900字
19825999 我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程 黃寶印 等 《中國(guó)高等教育》 2017年第2期 7000字
19826000 慕課助推高職院校教學(xué)改革發(fā)展探索 羅三桂 施潔 《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》 2017年第1期 6800字
19826001 不同類型院校中課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響研究 郭芳芳 史靜寰 《教育學(xué)報(bào)》 2017年第1期 14600字
19826002 高校教師長(zhǎng)聘教職制度：權(quán)利博弈與制度變遷 李志峰 江俐 《高等教育研究》 2017年第2期 13800字
19826003 構(gòu)建高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)量化評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐 朱盤安 等 《高等工程教育研究》 2017年第1期 8800字
19826004 高職教師專業(yè)化發(fā)展的困境及有效對(duì)策 陳丁瑋 《教育與職業(yè)》 2017年第3期 6600字
19826005 高職院校企業(yè)兼職教師考核與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建 劉曉寧 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2017年第6期 9800字
19826006 職業(yè)教育教師的職業(yè)技術(shù)能力及其培養(yǎng) 謝莉花 王建初 《職業(yè)技術(shù)教育》 2017年第4期 8800字
19826007 人力資本視角下農(nóng)村留守婦女職業(yè)教育培訓(xùn)研究 呂莉敏 《職教通訊》 2017年第4期 6800字
19826008 中國(guó)成人教育基本理論的雙重構(gòu)建 李叢 《中國(guó)成人教育》 2017年第3期 9200字
19826009 我國(guó)中高齡人群學(xué)習(xí)需求及偏好調(diào)查研究 許競(jìng) 李雅慧 《開放教育研究》 2017年第1期 16500字
19826010 國(guó)際終身教職研究的熱點(diǎn)主題與知識(shí)基礎(chǔ)探析 任增元 張麗莎 《現(xiàn)代大學(xué)教育》 2017年第1期 16900字
19826011 國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)查 王迎 孫治國(guó) 劉述 《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》 2017年第2期 12200字
19826012 職業(yè)教育“協(xié)商治理”說辨正 孫長(zhǎng)遠(yuǎn) 龐學(xué)光 《教育發(fā)展研究》 2017年第3期 9000字
19826013 抗戰(zhàn)前夕職業(yè)學(xué)校發(fā)展困境研究 吳啟琳 《職教論壇》 2017年第4期 9200字
本世紀(jì)60年代，以英國(guó)學(xué)者為主，交際教學(xué)法（CommunicativeApproach）又登上了外語教學(xué)的“舞臺(tái)”。交際法提出，外語教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生的“交際能力”（CommunicativeCompetence），反對(duì)以語法為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，又摒棄聽說法（Audio-lingualMethod）。它的重要特征就是“通過外語學(xué)外語”（EnglishOnlyApproach），主張教會(huì)學(xué)生語言的不同功能（function）、使用語言的方法等等。這也就承襲了直接法輕視母語的觀點(diǎn)。交際法影響頗大，它的倡導(dǎo)者和追隨者則紛紛著書立說，來宣揚(yáng)它的理論和方法。讓我們回顧一下近年來在外語教學(xué)界頗具影響的幾本書。Hubbard等人著的ATrainingCourseforTEFL和Haycraft的AnIntroductiontoEnglishLanguageTeaching兩本書根本沒涉及到母語的作用，Harmer所著ThePracticeofEnglishLanguageTeaching只在4處偶爾提及，Gower和Walters合著的ATeachingPracticeHandbook沒有提及母語的作用，卻警告人們不要濫用母語。在一些稱為“人本主義”（humanistic）教學(xué)著作中，如Moskovitz的CaringandSharingintheForeignLanguageClassroom和Sterick的TeachingEnglishaWayandWays也沒涉及到這個(gè)問題。我們知道，語言是與思維直接聯(lián)系的。那么，有多少外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能完全脫離母語，而僅用外語思維來進(jìn)行交際呢？
80年代以來，又有強(qiáng)調(diào)外語習(xí)得的說法，其代表人物克拉申曾講過，學(xué)習(xí)的語言與習(xí)得的語言在人腦中是分別貯存并且分別運(yùn)用的，而且從有意識(shí)地學(xué)習(xí)到的語言中不可能產(chǎn)生自發(fā)的語言，一個(gè)人要想習(xí)得語言，必須通過有意義的信號(hào)參加到交流信息的語言中去。由于上述種種理論影響，人們似乎可以得出母語在外語教學(xué)中沒有什么積極作用的結(jié)論。因此，外語課堂中不宜使用母語進(jìn)行教學(xué)。
上述諸理論也不同程度地影響到我國(guó)的外語教學(xué)。60年代，直接法逐漸在我國(guó)試用，80年代，交際法又影響到我們的外語教學(xué)?？陀^地講、這兩種教學(xué)法對(duì)我們的英語教學(xué)產(chǎn)生過積極影響，直接法使我們注意到口語訓(xùn)練的重要性，交際法使我們注意到注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。但這兩種方法都反對(duì)在外語教學(xué)中使用母語。
隨著改革開放的進(jìn)一步發(fā)展，外語教學(xué)，特別是英語教學(xué)，在我國(guó)方興未艾。大量的說英語國(guó)家的教師執(zhí)教于我國(guó)大中學(xué)校。其中有些是稱職的（qualified），但也有一些是沒有受過正規(guī)訓(xùn)練的（unqualifed），雇請(qǐng)他們的原因往往僅是因?yàn)樗麄兪侵v英語的本族人。他們的共同點(diǎn)就是：絕大部分不懂漢語。開始一段時(shí)間里，學(xué)生對(duì)外籍教師的“全英化課堂”（allEnglishclass。）感到新鮮，因此學(xué)習(xí)積極性特別高，尤其在口語訓(xùn)練方面，更是受益匪淺，我們似乎因此可以得出學(xué)習(xí)外語就要忘掉母語的結(jié)論。但結(jié)果如何呢？學(xué)生和外籍教師之間產(chǎn)生了摩擦，學(xué)生報(bào)怨不懂的知識(shí)外教不去教，對(duì)已掌握的東西外教卻講個(gè)不停。甚至有的學(xué)生拒絕去聽外教的課，與開始的積極性形成明顯的對(duì)比。當(dāng)然，這其中原因很復(fù)雜，有文化差異方面的原因，也有教師、學(xué)生自身的因素。但我們是否已認(rèn)識(shí)到：教師不懂學(xué)生的母語，外語教學(xué)是不會(huì)取得成功的呢？
主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中肯定母語作用并非新的觀點(diǎn)，這我們完全可以在外語教學(xué)理論中找到依據(jù)。只是伴隨著各種新的理論的沖擊，我們似乎把它淡忘了。
無論我們承認(rèn)與否，每一位外語學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者，都在琢磨母語（本族語）和目的語（外語）有哪些異同。馬克思說：“語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)?！彼勾罅种v：“思想的真實(shí)性是表現(xiàn)在語言之中?！闭Z言與思維是直接聯(lián)系的。母語與思維的關(guān)系和外語與思維的關(guān)系有共同的地方。這就是說，外語作為一種第二信號(hào)系統(tǒng)，在實(shí)現(xiàn)它的功能時(shí)，可以同母語一樣，與思維直接聯(lián)系。但是講到母語與思維和外語與思維的共同點(diǎn)的同時(shí)，還須承認(rèn)，他們之間還存在著重大區(qū)別。這些差別主要是由掌握母語與掌握外語的不同的生理與心理特點(diǎn)所決定。一個(gè)人學(xué)習(xí)和掌握母語都是自幼開始的。幼兒學(xué)話的過程是和言語器官的成長(zhǎng)、發(fā)育過程同時(shí)進(jìn)行的，也是和思維的過程相輔進(jìn)行的。因此，這個(gè)過程是和思維能力的形成同時(shí)進(jìn)行的自覺過程。而作為成人學(xué)習(xí)外語的過程完全不同。他們的言語器官和思維器官已發(fā)展成型，他們的思維已和母語建立了直接和牢固的聯(lián)系。母語和思維的聯(lián)系是自然的，而外語和思維的聯(lián)系卻要把思維從一種語言的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到另一種語言的基礎(chǔ)上，這個(gè)過程是不能離開母語的。直接法恰恰忽視了這一點(diǎn)，給外語教學(xué)帶來了不必要的困難。
下面我們?cè)購(gòu)姆g教學(xué)法（GrammarTranslationMethod）和對(duì)比法（ContrastiveMethod）的使用中看母語的作用。翻譯法名目較多，但我們可給它下一個(gè)簡(jiǎn)單的定義，那就是：用母語來教外語的一種方法，它的特征就是母語與所學(xué)外語并用，在整個(gè)外語教學(xué)過程中始終是母語和所學(xué)外語打交道。在我國(guó)大中學(xué)校的外語教學(xué)中，翻譯法所創(chuàng)建的翻譯教學(xué)手段被認(rèn)為是一種重要的和有效的教學(xué)手段。首先，翻譯法利用學(xué)生的理解力保證了學(xué)生確切理解外語詞和句子的涵義，特別是在外語學(xué)習(xí)初期，翻譯可以使學(xué)生擺脫推測(cè)、猜想的困惑，避免對(duì)外語詞句造成理解不確切的情況和因而養(yǎng)成的一知半解的壞習(xí)慣。確切理解在外語學(xué)習(xí)中是十分重要的，只有這樣，所學(xué)的知識(shí)才會(huì)牢固，學(xué)生的自覺性和積極性才會(huì)大大發(fā)揮。其次，翻譯法使用方便，不需要什么教具設(shè)備，在初學(xué)階段節(jié)省了教師講解新材料的時(shí)間。例如，教師在教“revolution”，“brave”，“work”，“minute”這些詞時(shí)，只要告知它們分別相當(dāng)于漢語中的“革命”、“勇敢”、“工作”、“分鐘”，而不必去闡述這些詞的意義，就可著重講解這些詞跟其他詞的搭配關(guān)系，幫助學(xué)生掌握它們的用法。但在教學(xué)中過多依賴翻譯，教師就會(huì)覺得如果某一語言點(diǎn)未給學(xué)生譯成母語，學(xué)生就不可真正理解。這樣，也就忽視了兩種語言形式語義語用方面的等值特征（translationequivalence），而一味求助于生硬的翻譯，勢(shì)必走上把兩種語言進(jìn)行機(jī)械對(duì)比之路，這也是翻譯法失寵的主要原因。無論如何，翻譯法在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的又當(dāng)成教學(xué)手段，創(chuàng)建了在外語教學(xué)中利用母語的理論，這一點(diǎn)已為廣大外語教師所接受。近年來，直接法、交際法、功能法（FunctionalMethod）的出現(xiàn)把翻譯法推向了對(duì)立面。然而大多數(shù)外語教師并不隨波逐流，而是冷靜思考，不少教師在學(xué)習(xí)了新的教學(xué)法后，采取了折中法（EclecticMethod），在保留翻譯法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，廣采各家之長(zhǎng)，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，并取得了良好的效果。
Atkinson談到EFL教學(xué)中母語使用問題時(shí)，主要談了對(duì)比在教學(xué)中的作用。由于學(xué)習(xí)外語的人不可能是空無所有的白板（tabularasa），只要有機(jī)會(huì)學(xué)生就會(huì)無意識(shí)地在頭腦中把所學(xué)外語與母語進(jìn)行對(duì)比。他認(rèn)為，我們的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一自然現(xiàn)象，而不應(yīng)阻止其產(chǎn)生。例如，英語中的塞音和塞擦音有清音和濁音的區(qū)別，互相對(duì)立，構(gòu)成不同的音位，有區(qū)別意義的作用。而漢語普通話的塞音和塞擦音都是清音，沒有濁音，卻有送氣不送氣的分別，而且成對(duì)出現(xiàn)，構(gòu)成不同的音位，有區(qū)別意義的作用。如果外語教師一開始就給學(xué)生講清楚，學(xué)生就不會(huì)用送氣不送氣的對(duì)立去替代清濁的對(duì)立，也就能夠讀好濁音。
最后以人本主義教學(xué)法（HumanisticApproach）談?wù)勀刚Z在外語教學(xué)中的作用。人本主義教學(xué)法，又稱以學(xué)生為中心的教學(xué)法（StudentCentredApproach）。它的主要原則就是發(fā)展人的價(jià)值觀，加深自我認(rèn)識(shí)和對(duì)他人的了解，對(duì)人類感情要有敏感性，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)并積極參加所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性及主體作用?；谶@樣的原則，在外語教學(xué)中，特別是在初級(jí)階段，把母語作為輔助手段是十分必要的，會(huì)取得事半功倍的效果。例如，教師在解釋某一語法項(xiàng)目（如動(dòng)詞的時(shí)態(tài)）而類似結(jié)構(gòu)母語中又沒有時(shí)，授課中，尤其給較差的學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，母語的使用就顯得十分必要。
在這場(chǎng)關(guān)于母語在外語教學(xué)中有無作用的討論中，我們的結(jié)論是：外語教學(xué)中可以利用母語，發(fā)揮母語的必要作用。同時(shí)，必須注意，使用母語只是手段，不是目的。外語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能熟練掌握所學(xué)外語，用外語進(jìn)行交際。外語教師在教學(xué)中應(yīng)盡量排除母語的干擾，發(fā)揮其積極作用，避免母語的濫用，防止其反作用。
本文僅依據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合各外語教學(xué)理論，對(duì)母語在外語激學(xué)中的使用問題給予粗淺的探討，無意對(duì)各家外語教學(xué)理論褒貶。文中如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)同仁和讀者不吝賜教是幸。
參考書目
1.Atkinson,D.1987.TheMotherTongueintheClassroom;ANeglectedResource？ELTJournal41/4
十多年來，很多高師院校都提倡向?qū)W術(shù)性和綜合性大學(xué)看齊，在教育教學(xué)上，過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)研究，忽視了師范院校本身的培養(yǎng)目標(biāo)，脫離了教育教學(xué)實(shí)際，對(duì)教育研究不重視，致使學(xué)生的教育研究能力越來越低。畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）作為高校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。其目的是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論及其掌握程度和分析問題、解決問題的能力，作全面綜合的考察，更準(zhǔn)確地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，檢查和衡量教育質(zhì)量的高低，并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究素養(yǎng)。它直接關(guān)系到是否全面執(zhí)行全程人才培養(yǎng)方案和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求?？梢哉f是學(xué)生科研能力的統(tǒng)合體現(xiàn)。因而也是體現(xiàn)其教育研究能力現(xiàn)狀的主要方式。因此，本文主要從師范生畢業(yè)論文撰寫的現(xiàn)狀來略談其教育研究能力的現(xiàn)狀。
1.1 教育研究意識(shí)現(xiàn)狀
師范生的科研意識(shí)主要指的是他們?cè)谥饔^上有沒有開展教育研究的愿望，包括對(duì)教育教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)與探究，其主要體現(xiàn)在學(xué)生論文的選題上，教育研究類論文的數(shù)量，往往體現(xiàn)出該院（系）整體師范生的教育科研意識(shí)。但近幾年來，畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下滑的同時(shí)，在選題上，一邊倒的全是學(xué)科專業(yè)研究類課題，嚴(yán)重缺乏學(xué)科教育研究類課題。師范生的教育研究能力、素質(zhì)得不到有效的提高，嚴(yán)重偏離培養(yǎng)“教育研究型”師范人才的目標(biāo)。以韓山師范學(xué)院生物學(xué)系為例，本文對(duì)近三屆（2010屆-2012屆）師范類學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的情況作了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)：近三屆的師范類畢業(yè)生總共有340人，在論文選題上選取教育研究類的共有25人，占三屆師范生比例的7.35%。因此，從整體而言，其學(xué)生的教育研究意識(shí)還是相當(dāng)薄弱，對(duì)教育教學(xué)中的問題不善于發(fā)現(xiàn)與探究，缺乏對(duì)教育研究的興趣與愿望。
1.2 教育研究素質(zhì)現(xiàn)狀
良好的教育研究素質(zhì)不但要有淵博的專業(yè)知識(shí)，具有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)分析教育教學(xué)問題的能力，而且還必須具有收集資料和信息處理的能力、較好的文字表達(dá)能力、創(chuàng)新精神等等^。但目前很多師范生，缺乏作為一名未來教師所必應(yīng)具備的教育研究素質(zhì)。主要體現(xiàn)在三方面：一是，寫作基本功不夠扎實(shí)。表現(xiàn)在有的論文中心論題不突出，論文結(jié)構(gòu)不合理，缺乏基本的邏輯層次，思路不清；遣字造句的能力差；二是，收集和整理各種文獻(xiàn)資料以及信息處理能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在缺少深入實(shí)際的調(diào)查研究，造成缺乏第一手資料，沒有寬闊的資料收集來源，且引用質(zhì)量有待進(jìn)一步提高；三是，科學(xué)地分析和解決問題的能力相對(duì)薄弱。
2.提高師范生教育研究能力，加強(qiáng)教育研究類論文指導(dǎo)
盡管不少高師院校十分強(qiáng)調(diào)要提高師范畢業(yè)生的教育研究能力，鼓勵(lì)并加強(qiáng)師范畢業(yè)生對(duì)教育研究類畢業(yè)論文的撰寫，但是并沒有落實(shí)到實(shí)處，以致在選題上，一邊倒的全是學(xué)科專業(yè)研究類課題，嚴(yán)重缺乏學(xué)科教育研究類課題。其主要原因有：1）學(xué)院政策上偏差，每年每位畢業(yè)生的畢業(yè)論文研究經(jīng)費(fèi)只有區(qū)區(qū)幾十元（有的院系甚至沒有），要對(duì)師范生進(jìn)行科研能力的全方位訓(xùn)練，的確有點(diǎn)困難；2）傳統(tǒng)的高等師范院校在專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)上存在著重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、輕教育研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)象；3）在校師范生缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盲目地進(jìn)行教學(xué)研究，容易出現(xiàn)脫離實(shí)際，流于資料堆砌的現(xiàn)象，而進(jìn)行學(xué)科專業(yè)類畢業(yè)論文，他們都有?？煞拢械纳踔磷鲎鰧?shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再將同類例文的數(shù)據(jù)修改并將其注釋略作改動(dòng)，即可成為自己的畢業(yè)論文；4）在高師院校中，老師缺少面對(duì)中學(xué)的專業(yè)教育研究類課題，大多數(shù)的教學(xué)改革課題都是針對(duì)高校課程，學(xué)生參與度不高；5）許多老師帶學(xué)生做畢業(yè)論文，所給的課題基本都是該教師的專業(yè)研究方向，甚至是其所持有研究項(xiàng)目中的子課題，學(xué)生所做的研究有利于他們的課題研究，故而大多數(shù)老師不愿帶學(xué)生做教育研究類的畢業(yè)論文。
顯然，傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)已無法滿足基礎(chǔ)教育對(duì)“教育研究型”師范人才的需求，高等師范學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)“教育研究型”教師為目標(biāo)，及時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)模式，特別是在畢業(yè)論文上，應(yīng)加入、加強(qiáng)教育研究類畢業(yè)論文的指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教育研究類畢業(yè)論文，努力培養(yǎng)學(xué)生教育研究的能力及素養(yǎng)，為其從教后的教育教學(xué)科研打下良好基礎(chǔ)，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。
3.師范生教育研究能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑
針對(duì)畢業(yè)論文是對(duì)師范生教育研究能力的集中體現(xiàn)，是師范生教育研究能力的一個(gè)重要培養(yǎng)途徑。接下來本文探討如何對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行改革，以達(dá)到提高師范生教育研究能力的目的。以生物學(xué)系生物科學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文為研究對(duì)象，從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革：
3.1 畢業(yè)論文方向內(nèi)容改革
擴(kuò)大師范生畢業(yè)論文研究方向，加強(qiáng)教育研究類畢業(yè)論文。在鼓勵(lì)學(xué)生做教育研究類畢業(yè)論文的同時(shí)，予以一定的要求。對(duì)有能力帶教育研究類畢業(yè)論文的老師做出硬性規(guī)定，規(guī)定其至少帶4位學(xué)生做教育研究類課題，而對(duì)每屆師范畢業(yè)生硬規(guī)定至少要有50%的學(xué)生做教育研究類畢業(yè)論文（有的學(xué)生要考研，因此其畢業(yè)論文方向可選學(xué)科專業(yè)類的）。鼓勵(lì)師范生積極參與面對(duì)中學(xué)的教育研究類課題，自主發(fā)現(xiàn)問題并作出選題方向，盡可能滿足自身作為一名未來教師的需要。
3.2 畢業(yè)論文方式方法改革
以往的畢業(yè)論文絕大多數(shù)是學(xué)科專業(yè)類論文，因此其論文形式比較單一。但在新的教育理念下，這種單一的畢業(yè)論文形式已無法滿足師范生教育研究能力培養(yǎng)的要求，因此應(yīng)拓展畢業(yè)論文方式方法。師范生在撰寫畢業(yè)期間，應(yīng)積極地走出實(shí)驗(yàn)室，到教學(xué)一線去開展畢業(yè)論文，學(xué)校為此應(yīng)該多與中小學(xué)合作，建立長(zhǎng)久的見習(xí)實(shí)習(xí)聯(lián)系，讓學(xué)生能在做畢業(yè)論文時(shí)，有學(xué)?？扇?、有對(duì)象可研究，學(xué)生也可以回到自己的母校開展研究。鼓勵(lì)學(xué)生在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)中開展畢業(yè)論文，實(shí)習(xí)中或見習(xí)的學(xué)生就是師范生完成教育研究最好的研究對(duì)象（在我們從業(yè)之前）。在見習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，將課堂所學(xué)的教育理論聯(lián)系實(shí)際，積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并以此作為畢業(yè)論文。畢業(yè)論文成果形式也應(yīng)該多樣化，除了撰寫論文之外，還可以將制作的優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教具作為畢業(yè)論文的成果，但必需附上一定字?jǐn)?shù)的說明。優(yōu)秀的課件、教案或教具，不僅展示出作品本身的內(nèi)涵，更是學(xué)生對(duì)課程深入了解與剖析的體現(xiàn)，只有具有較好較強(qiáng)教育研究素質(zhì)，才能更好地發(fā)揮想象，展開思維，制作出新課標(biāo)改革下適用于面向新時(shí)代學(xué)生中學(xué)課程教學(xué)的課件、教案、教具。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)中學(xué)課程教學(xué)，進(jìn)一步探究新的教學(xué)方法，制作相關(guān)優(yōu)秀課件、教案、教具作為畢業(yè)論文提交的成果。對(duì)畢業(yè)論文成果是課件、教案形式的，應(yīng)以一定章節(jié)的課程量制作。而教具應(yīng)是以某一知識(shí)框架內(nèi)的所有相關(guān)可行可用教具或模型。在質(zhì)的要求下，對(duì)量進(jìn)行一定要求，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行教育研究，而不是給學(xué)生逃避進(jìn)行其他繁難畢業(yè)論文提供便利或途徑。
3.3 畢業(yè)論文考核方式改革
針對(duì)畢業(yè)論文方式方法的多樣化，畢業(yè)論文考核方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。學(xué)生完成初步的畢業(yè)論文初稿后，經(jīng)指導(dǎo)老師審查，再進(jìn)行相應(yīng)的修改。而以非論文形式作為成果的畢業(yè)論文，也由指導(dǎo)老師審查，以及有經(jīng)驗(yàn)的教師或相關(guān)人員給予意見后，做出完善和修改。對(duì)于學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)科的資深教授組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行審核，再給予評(píng)價(jià)；而教育研究類的論文應(yīng)由從事教育研究的專業(yè)教師進(jìn)行審核并給予評(píng)價(jià)。從而確定優(yōu)秀畢業(yè)論文的選取與確立。除此之外，在答辯方面，對(duì)每種形式畢業(yè)論文的答辯，應(yīng)由相應(yīng)資深教授主持并當(dāng)任答辯審核員，這樣才能更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生畢業(yè)論出審核考察并給予建議和補(bǔ)充，尤其是教育研究類的畢業(yè)論文，更應(yīng)如此，學(xué)生可通過老師們所提的問題和所給的建議作進(jìn)一步的探究，不至于因?yàn)楫厴I(yè)論文的完成而停止了對(duì)教育研究的進(jìn)行。
3.4 畢業(yè)論文管理制度改革
改進(jìn)傳統(tǒng)的畢業(yè)論文管理制度，從院到系再到導(dǎo)師，再由導(dǎo)師到學(xué)生，建立“院-系-導(dǎo)師-學(xué)生”四者于一體的管理模式，相鄰兩者相互監(jiān)督，導(dǎo)師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行指導(dǎo)和指正，學(xué)生應(yīng)多向?qū)熣?qǐng)教與探討。每篇畢業(yè)論文，導(dǎo)師應(yīng)不低于10次指導(dǎo)次數(shù)，做畢業(yè)論文期間師生見面不低于10次。學(xué)院（系）應(yīng)對(duì)參與教育研究類畢業(yè)論文的學(xué)生給予經(jīng)費(fèi)，提供更廣闊的空間給予發(fā)揮，為學(xué)生聯(lián)系中學(xué)以便開展研究。對(duì)教育研究類畢業(yè)論文在政策上也應(yīng)有所傾斜，放寬學(xué)生教育研究的方向，提供更多的優(yōu)秀畢業(yè)論文名額和獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生積極參與教育研究，選擇教育研究類課題作為畢業(yè)論文，為其成為一名優(yōu)秀教師作鋪墊。
師范生的科研意識(shí)主要指的是他們?cè)谥饔^上有沒有開展教育研究的愿望,包括對(duì)教育教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)與探究,其主要體現(xiàn)在學(xué)生論文的選題上,教育研究類論文的數(shù)量,往往體現(xiàn)出該院(系)整體師范生的教育科研意識(shí)。但近幾年來,畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下滑的同時(shí),在選題上,一邊倒的全是學(xué)科專業(yè)研究類課題,嚴(yán)重缺乏學(xué)科教育研究類課題。師范生的教育研究能力、素質(zhì)得不到有效的提高,嚴(yán)重偏離培養(yǎng)“教育研究型”師范人才的目標(biāo)。以韓山師范學(xué)院生物學(xué)系為例,本文對(duì)近三屆(2010屆-2012屆)師范類學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的情況作了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì):近三屆的師范類畢業(yè)生總共有340人,在論文選題上選取教育研究類的共有25人,占三屆師范生比例的7.35%。因此,從整體而言,其學(xué)生的教育研究意識(shí)還是相當(dāng)薄弱,對(duì)教育教學(xué)中的問題不善于發(fā)現(xiàn)與探究,缺乏對(duì)教育研究的興趣與愿望。
1.2教育研究素質(zhì)現(xiàn)狀
良好的教育研究素質(zhì)不但要有淵博的專業(yè)知識(shí),具有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)分析教育教學(xué)問題的能力,而且還必須具有收集資料和信息處理的能力、較好的文字表達(dá)能力、創(chuàng)新精神等等[5]。但目前很多師范生,缺乏作為一名未來教師所必應(yīng)具備的教育研究素質(zhì)。主要體現(xiàn)在三方面:一是,寫作基本功不夠扎實(shí)。表現(xiàn)在有的論文中心論題不突出,論文結(jié)構(gòu)不合理,缺乏基本的邏輯層次,思路不清;遣字造句的能力差;二是,收集和整理各種文獻(xiàn)資料以及信息處理能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在缺少深入實(shí)際的調(diào)查研究,造成缺乏第一手資料,沒有寬闊的資料收集來源,且引用質(zhì)量有待進(jìn)一步提高;三是,科學(xué)地分析和解決問題的能力相對(duì)薄弱。
2提高師范生教育研究能力,加強(qiáng)教育研究類論文指導(dǎo)
盡管不少高師院校十分強(qiáng)調(diào)要提高師范畢業(yè)生的教育研究能力,鼓勵(lì)并加強(qiáng)師范畢業(yè)生對(duì)教育研究類畢業(yè)論文的撰寫,但是并沒有落實(shí)到實(shí)處,以致在選題上,一邊倒的全是學(xué)科專業(yè)研究類課題,嚴(yán)重缺乏學(xué)科教育研究類課題。其主要原因有:1)學(xué)院政策上偏差,每年每位畢業(yè)生的畢業(yè)論文研究經(jīng)費(fèi)只有區(qū)區(qū)幾十元(有的院系甚至沒有),要對(duì)師范生進(jìn)行科研能力的全方位訓(xùn)練,的確有點(diǎn)困難;2)傳統(tǒng)的高等師范院校在專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)上存在著重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、輕教育研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)象;3)在校師范生缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),盲目地進(jìn)行教學(xué)研究,容易出現(xiàn)脫離實(shí)際,流于資料堆砌的現(xiàn)象,而進(jìn)行學(xué)科專業(yè)類畢業(yè)論文,他們都有?？煞?有的甚至做做實(shí)驗(yàn),收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),再將同類例文的數(shù)據(jù)修改并將其注釋略作改動(dòng),即可成為自己的畢業(yè)論文;4)在高師院校中,老師缺少面對(duì)中學(xué)的專業(yè)教育研究類課題,大多數(shù)的教學(xué)改革課題都是針對(duì)高校課程,學(xué)生參與度不高;5)許多老師帶學(xué)生做畢業(yè)論文,所給的課題基本都是該教師的專業(yè)研究方向,甚至是其所持有研究項(xiàng)目中的子課題,學(xué)生所做的研究有利于他們的課題研究,故而大多數(shù)老師不愿帶學(xué)生做教育研究類的畢業(yè)論文。顯然,傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)已無法滿足基礎(chǔ)教育對(duì)“教育研究型”師范人才的需求,高等師范學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)“教育研究型”教師為目標(biāo),及時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)模式,特別是在畢業(yè)論文上,應(yīng)加入、加強(qiáng)教育研究類畢業(yè)論文的指導(dǎo),倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教育研究類畢業(yè)論文,努力培養(yǎng)學(xué)生教育研究的能力及素養(yǎng),為其從教后的教育教學(xué)科研打下良好基礎(chǔ),更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。
3師范生教育研究能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑
針對(duì)畢業(yè)論文是對(duì)師范生教育研究能力的集中體現(xiàn),是師范生教育研究能力的一個(gè)重要培養(yǎng)途徑。接下來本文探討如何對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行改革,以達(dá)到提高師范生教育研究能力的目的。以生物學(xué)系生物科學(xué)(師范)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文為研究對(duì)象,從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革:
3.1畢業(yè)論文方向內(nèi)容改革
擴(kuò)大師范生畢業(yè)論文研究方向,加強(qiáng)教育研究類畢業(yè)論文。在鼓勵(lì)學(xué)生做教育研究類畢業(yè)論文的同時(shí),予以一定的要求。對(duì)有能力帶教育研究類畢業(yè)論文的老師做出硬性規(guī)定,規(guī)定其至少帶4位學(xué)生做教育研究類課題,而對(duì)每屆師范畢業(yè)生硬規(guī)定至少要有50%的學(xué)生做教育研究類畢業(yè)論文(有的學(xué)生要考研,因此其畢業(yè)論文方向可選學(xué)科專業(yè)類的)。鼓勵(lì)師范生積極參與面對(duì)中學(xué)的教育研究類課題,自主發(fā)現(xiàn)問題并作出選題方向,盡可能滿足自身作為一名未來教師的需要。
3.2畢業(yè)論文方式方法改革
以往的畢業(yè)論文絕大多數(shù)是學(xué)科專業(yè)類論文,因此其論文形式比較單一。但在新的教育理念下,這種單一的畢業(yè)論文形式已無法滿足師范生教育研究能力培養(yǎng)的要求,因此應(yīng)拓展畢業(yè)論文方式方法。師范生在撰寫畢業(yè)期間,應(yīng)積極地走出實(shí)驗(yàn)室,到教學(xué)一線去開展畢業(yè)論文,學(xué)校為此應(yīng)該多與中小學(xué)合作,建立長(zhǎng)久的見習(xí)實(shí)習(xí)聯(lián)系,讓學(xué)生能在做畢業(yè)論文時(shí),有學(xué)?？扇?、有對(duì)象可研究,學(xué)生也可以回到自己的母校開展研究。鼓勵(lì)學(xué)生在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)中開展畢業(yè)論文,實(shí)習(xí)中或見習(xí)的學(xué)生就是師范生完成教育研究最好的研究對(duì)象(在我們從業(yè)之前)。在見習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,將課堂所學(xué)的教育理論聯(lián)系實(shí)際,積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并以此作為畢業(yè)論文。畢業(yè)論文成果形式也應(yīng)該多樣化,除了撰寫論文之外,還可以將制作的優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教具作為畢業(yè)論文的成果,但必需附上一定字?jǐn)?shù)的說明。優(yōu)秀的課件、教案或教具,不僅展示出作品本身的內(nèi)涵,更是學(xué)生對(duì)課程深入了解與剖析的體現(xiàn),只有具有較好較強(qiáng)教育研究素質(zhì),才能更好地發(fā)揮想象,展開思維,制作出新課標(biāo)改革下適用于面向新時(shí)代學(xué)生中學(xué)課程教學(xué)的課件、教案、教具。因此,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)中學(xué)課程教學(xué),進(jìn)一步探究新的教學(xué)方法,制作相關(guān)優(yōu)秀課件、教案、教具作為畢業(yè)論文提交的成果。對(duì)畢業(yè)論文成果是課件、教案形式的,應(yīng)以一定章節(jié)的課程量制作。而教具應(yīng)是以某一知識(shí)框架內(nèi)的所有相關(guān)可行可用教具或模型。在質(zhì)的要求下,對(duì)量進(jìn)行一定要求,有利于學(xué)生更好地進(jìn)行教育研究,而不是給學(xué)生逃避進(jìn)行其他繁難畢業(yè)論文提供便利或途徑。
3.3畢業(yè)論文考核方式改革
針對(duì)畢業(yè)論文方式方法的多樣化,畢業(yè)論文考核方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。學(xué)生完成初步的畢業(yè)論文初稿后,經(jīng)指導(dǎo)老師審查,再進(jìn)行相應(yīng)的修改。而以非論文形式作為成果的畢業(yè)論文,也由指導(dǎo)老師審查,以及有經(jīng)驗(yàn)的教師或相關(guān)人員給予意見后,做出完善和修改。對(duì)于學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)科的資深教授組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行審核,再給予評(píng)價(jià);而教育研究類的論文應(yīng)由從事教育研究的專業(yè)教師進(jìn)行審核并給予評(píng)價(jià)。從而確定優(yōu)秀畢業(yè)論文的選取與確立。除此之外,在答辯方面,對(duì)每種形式畢業(yè)論文的答辯,應(yīng)由相應(yīng)資深教授主持并當(dāng)任答辯審核員,這樣才能更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生畢業(yè)論出審核考察并給予建議和補(bǔ)充,尤其是教育研究類的畢業(yè)論文,更應(yīng)如此,學(xué)生可通過老師們所提的問題和所給的建議作進(jìn)一步的探究,不至于因?yàn)楫厴I(yè)論文的完成而停止了對(duì)教育研究的進(jìn)行。
3.4畢業(yè)論文管理制度改革
