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時間：2023-04-03 10:02:05
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(一)“特色專業(yè)輻射示范、相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢互補”,組建現(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)群
國內(nèi)機械制造企業(yè)眾多,在一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),形成了完整的產(chǎn)業(yè)鏈。借助產(chǎn)業(yè)集群,企業(yè)間相互支撐,優(yōu)勢互補,大大降低了產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)周期,同時催生了大量綜合性強的技術(shù)型產(chǎn)品,促進了工業(yè)4.0時代的正式到來。高職院校的發(fā)展必然要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群的需要,走專業(yè)群路線。湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院通過“特色專業(yè)輻射示范、相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢互補”的方式,組建機械制造技術(shù)專業(yè)群,涵蓋從原材料組織搬運、產(chǎn)品設(shè)計、機構(gòu)設(shè)計、數(shù)控加工、夾具制造、模具設(shè)計制造、電氣控制、氣動技術(shù)、光感技術(shù)、工業(yè)視覺、產(chǎn)品裝配等一系列技術(shù)技能要求,并結(jié)合目前裝備制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級,涵蓋高端技術(shù)集成等技術(shù)領(lǐng)域。整合后組建的現(xiàn)代機械制造技術(shù)專業(yè)群,包括:機械制造與自動化(側(cè)重流程控制、裝調(diào)維修)、計算機輔助設(shè)計(側(cè)重造型設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計)、數(shù)控技術(shù)(側(cè)重工藝、材料、加工)、模具設(shè)計與制造(側(cè)重模具設(shè)計與成型)、檢測技術(shù)及應(yīng)用(側(cè)重產(chǎn)品檢測、品質(zhì)管理)以及焊接技術(shù)及自動化(側(cè)重現(xiàn)代焊接與裝配)等。
(二)構(gòu)建“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)核心模塊+拓展模塊”的模塊化課程體系
在設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)層次與目標時,離不開國家強調(diào)的現(xiàn)代職教體系構(gòu)建總的思路。核心牽頭專業(yè)設(shè)計時結(jié)合專業(yè)和社會需求,在輻射、帶頭功能的指引下,以培養(yǎng)技術(shù)能人、素質(zhì)國人(生活+技能)來匹配現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系,進而規(guī)劃專業(yè)群發(fā)展版圖。我院現(xiàn)代機械制造技術(shù)專業(yè)群密切依托機械裝備產(chǎn)業(yè),跟蹤光機電氣綜合性前沿技術(shù),提升人才技術(shù)技能含金量。通過多次下企業(yè)觀摩和學習,結(jié)合目前制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,圍繞機械裝備制造業(yè)核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群核心課程和拓展課程,按照工作崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容,最終形成“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)核心模塊+拓展模塊”相互滲透、共享開放的課程體系。
二、創(chuàng)新現(xiàn)代機械制造技術(shù)專業(yè)群實訓條件與實訓手段
(一)通過跨界合作和資源共享,拓寬專業(yè)群實踐教學條件
建設(shè)適應(yīng)專業(yè)群各專業(yè)內(nèi)在共性需求和特色化發(fā)展的實踐資源體系,通過專業(yè)群內(nèi)專業(yè)之間相互交叉、滲透、融合,降低實訓師資和實驗實訓設(shè)備等軟硬件方面的投入。提高教學管理信息化水平,開放共享專業(yè)建設(shè)全部資料,滿足個性化學習和企業(yè)培訓需求,提高資源開放共享效益,
(二)深化校企共建模式,提升實踐教學內(nèi)涵
在專業(yè)群實踐實施方面,通過校企資源互補,夯實企業(yè)職工培訓、職教師資培訓以及企業(yè)技術(shù)服務(wù)平臺,使得專業(yè)群在職業(yè)培訓、技能鑒定、師資培訓、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)革新、設(shè)備維修等方面的工作成效全面提高,為行業(yè)企業(yè)發(fā)展和兄弟院校師資隊伍建設(shè)提供更有力的支持和保障。
(三)依托專業(yè)技能抽查標準題庫,真刀真槍開展項目訓練
針對職業(yè)院校來說,規(guī)范與優(yōu)化專業(yè)技能考核標準是提高教育質(zhì)量尤為重要的舉措之一。以“貼近企業(yè)行業(yè)實際需求、引導(dǎo)教學和專業(yè)建設(shè),提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”為宗旨,湖南省于2010年12月在全國率先啟動了首輪高職院校學生專業(yè)技能抽查工作,反響強烈。構(gòu)建并優(yōu)化與高職日常教學相輔相成、凸顯人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與過程監(jiān)控的專業(yè)技能考核標準與抽查制度,已經(jīng)成為高職教育教學改革深入發(fā)展的一個關(guān)鍵。
(四)構(gòu)建“大綜合+小項目”為特征的實訓體系
為適應(yīng)現(xiàn)代機械裝備制造業(yè)崗位群能力要求,結(jié)合職業(yè)成長規(guī)律和教育教學規(guī)律,整合實踐教學資源,在專業(yè)群內(nèi)廣泛開展跨專業(yè)實踐,系統(tǒng)設(shè)計實訓體系。在專業(yè)群實踐平臺基礎(chǔ)上,分類組建實訓基地,形成滿足專業(yè)群共性需求與專門化需求的、校內(nèi)校外相結(jié)合、以“大綜合+小項目”為特征的實訓體系。
三、逐步健全專業(yè)群教學體系保障發(fā)展機制
(一)校企實現(xiàn)資源共享,共建專業(yè)群
二、現(xiàn)有農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系存在的問題
我國現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系包括中央、省、市、縣、鄉(xiāng)五級推廣體系，始建于20世紀50年代，它是在長期計劃經(jīng)濟體制下形成的以政府為主導(dǎo)的、自上而下的行政模式運行系統(tǒng)。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制建設(shè)日益完善和深入，現(xiàn)行的帶有強烈計劃經(jīng)濟色彩的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系已不能適應(yīng)新的形勢，突出表現(xiàn)在：
（一）缺乏有效的頂層設(shè)計，現(xiàn)行的“以專業(yè)行政區(qū)劃”縱橫交錯的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體制，容易造成推廣機構(gòu)龐大冗余、從業(yè)人員綜合素質(zhì)不高的后果，而且自上而下的政府驅(qū)動模式影響了推廣人員，特別是農(nóng)民的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
（二）缺乏有效的管理機制，現(xiàn)行的以政府為主導(dǎo)的多頭管理機制容易造成人事分離、條塊分割，技術(shù)與實踐不能有效融合，加之政府組織協(xié)調(diào)功能的弱化影響了農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)部門、科研單位的積極性和活力的發(fā)揮。
（三）缺乏有效的激勵機制，現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系缺乏科學、合理的評價考核以及激勵機制，造成“干多干少一個樣，干好干壞一個樣”的情況，不能把效益與農(nóng)技人員的努力程度掛鉤，難以調(diào)動農(nóng)技人員的主觀能動性。（四）缺乏穩(wěn)定的資金支持，資金投入不足，盡管近年來國家逐年增加農(nóng)技推廣經(jīng)費，但與國外仍有較大差距，推廣經(jīng)費的不足影響了農(nóng)技推廣網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和推廣條件的改善。（五）缺乏優(yōu)秀的農(nóng)技推廣隊伍，由于農(nóng)技推廣工作的特殊性質(zhì)，加之推廣經(jīng)費不足，造成了農(nóng)技推廣隊伍難以吸引優(yōu)秀人才。因此，農(nóng)技推廣普遍存在人員綜合素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理、知識陳舊等問題，從而造成推廣理念落后、推廣手段簡陋、基礎(chǔ)設(shè)施老化等問題。（六）農(nóng)民科技文化素質(zhì)有待提高，現(xiàn)行的農(nóng)技推廣注重農(nóng)業(yè)技術(shù)的傳遞，而忽視了農(nóng)民科技文化素質(zhì)的提高，從而導(dǎo)致農(nóng)技推廣成效不顯著。
三、新形勢下對農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的要求
當前正處于新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵時期，隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的持續(xù)深入、社會主義市場經(jīng)濟制度的日臻完善以及農(nóng)業(yè)技術(shù)的日新月異，對農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作提出了新要求。從根本上講，農(nóng)業(yè)科技推廣就是把科學技術(shù)由潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，是科技成果轉(zhuǎn)化的重要形式，而農(nóng)技推廣體系就是要促使農(nóng)業(yè)科研成果和實用技術(shù)盡快應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，增強科技保障能力，為農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟持續(xù)、穩(wěn)定、快速發(fā)展提供強有力的科技支撐和人才保障。新階段，對農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的要求：
（一）糧食生產(chǎn)安全是農(nóng)技推廣的首要任務(wù)，必須絲毫不放松，關(guān)于“中國的糧食安全要靠自己”“我們自己的飯碗主要要裝自己生產(chǎn)的糧食”的指示非常重要，是實現(xiàn)“中國夢”的基礎(chǔ)。2013年5月在全國農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣會議上，國家農(nóng)業(yè)部副部長余欣榮指出，目前農(nóng)業(yè)資源要素緊張，挖掘增產(chǎn)潛力十分有限，科技支撐作用日益凸顯，迫切需要創(chuàng)新、集成和推廣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，實現(xiàn)良種良法配套、農(nóng)機農(nóng)藝融合、生產(chǎn)生態(tài)協(xié)調(diào)，促進糧食穩(wěn)定增產(chǎn)。
（二）實現(xiàn)農(nóng)民持續(xù)增收，農(nóng)技推廣要注重與市場經(jīng)濟接軌，指導(dǎo)農(nóng)民發(fā)展適銷對路的特色產(chǎn)業(yè)，引導(dǎo)適度規(guī)模經(jīng)營，提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營集約化、專業(yè)化、組織化和社會化水平，促進農(nóng)民增產(chǎn)增收。
（三）創(chuàng)新農(nóng)技推廣方式，適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的多元化、規(guī)模化，隨著專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場、農(nóng)民合作社、農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)組織等新型經(jīng)營主體的出現(xiàn)且不斷壯大，農(nóng)技推廣要創(chuàng)新服務(wù)方式，確保服務(wù)成效，不斷提高農(nóng)業(yè)科技推廣服務(wù)效能。（四）不斷擴大農(nóng)技服務(wù)外延以適應(yīng)農(nóng)民不斷擴大的需求，以農(nóng)民需求為農(nóng)技服務(wù)的出發(fā)點和歸宿點，新形勢下農(nóng)民的需求不再僅滿足于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，而是需要得到科技、管理、市場、金融、家政、法律、社會等多個方面的信息和咨詢服務(wù)，因此，農(nóng)技推廣要千方百計給予滿足。
四、構(gòu)建穩(wěn)定的多元化農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系
（一）要堅持國家農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機構(gòu)在農(nóng)技推廣中的主體地位。我國現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機構(gòu)近18萬個，專職農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員有100多萬人，農(nóng)業(yè)技術(shù)員近千萬，已經(jīng)形成了覆蓋全國的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系，為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展作出了較大貢獻，今后應(yīng)當著眼于新階段農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展需要，以滿足廣大農(nóng)民的科技需求為出發(fā)點，以服務(wù)農(nóng)民的成效為檢驗標準，通過明確職能、理順體制、優(yōu)化布局、加強隊伍、創(chuàng)新機制等措施，建立健全運行高效、服務(wù)到位、農(nóng)民滿意的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機構(gòu)，真正發(fā)揮好其在農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中的主導(dǎo)作用。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04C-0108-03
近年來，隨著高職院校的不斷擴招，生源主體發(fā)生了很大的變化。中職生源的高職生占的比重越來越大。中職生源的高職生在很大程度上加大了學生管理工作的難度，這使得高職院校原來的專職輔導(dǎo)員制度問題越來越多。為了能夠加大對學生的管理力度，實現(xiàn)全程管理和精細管理，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院推出了由專業(yè)教師擔任專職班主任的工作制度，取消了原來的輔導(dǎo)員制度。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院為例，就高職院校專業(yè)教師擔任專職班主任的優(yōu)勢及問題進行分析，并針對所存在的問題提出相應(yīng)的對策和建議。
一、專業(yè)教師擔任專職班主任的優(yōu)勢
（一）學生管理工作全面化、精細化
由專業(yè)教師擔任專職班主任，與輔導(dǎo)員制度相比，最大的特點就是縮減了管理人數(shù)。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院之前的輔導(dǎo)員制度在管理人數(shù)上按照輔導(dǎo)員∶學生≤1∶200的比例配備，一名輔導(dǎo)員往往要同時管理3-5個班級。由于學院要求每個班級每周都要參加升旗、晨讀等活動，每天晚上都要上晚自習和檢查晚歸，每周日晚上要召開主題班會，每項工作都要求輔導(dǎo)員在場。除了這些日常管理工作，輔導(dǎo)員還要做好生源地助學貸款、貧困生認定、獎助金評定、就業(yè)統(tǒng)計等其他工作。這樣導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作特別繁重，管理壓力非常大，很多事情都管理不過來，并且還容易出錯。為了確保管理工作的順利開展，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院推出由專業(yè)教師擔任專職班主任管理制度，并規(guī)定一名教師只配備一個班級進行管理。這樣一來，班主任不僅能夠高效、準確地完成各項貧困生認定、獎助金評定等工作，還可以對所管理的班級進行全面跟蹤。不管是升旗、晨讀，還是晚自習、晚歸檢查、主題班會等，各項工作都能得到穩(wěn)定有序的開展。從專職班主任制度執(zhí)行結(jié)果來看，學生遲到、曠課、晚歸、打架斗毆等現(xiàn)象明顯好轉(zhuǎn)，學生懂得講禮貌、講文明，由之前見到領(lǐng)導(dǎo)和老師不理不睬的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐姷筋I(lǐng)導(dǎo)和老師主動打招呼，能夠主動幫助有困難的同學。這解決了之前輔導(dǎo)員制度所遺留的問題，大大改善了學生管理工作的狀態(tài)，真正實現(xiàn)了對學生工作的全面化和精細化管理。
（二）能為學生提供專業(yè)輔導(dǎo)，監(jiān)督學習紀律
專業(yè)教師擔任專職班主任，不僅能為學生提供生活上的關(guān)心與服務(wù)，還能為學生的專業(yè)學習提供輔導(dǎo)和起到監(jiān)督的作用。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院要求班主任每周晚自習至少下教室3次，要求專業(yè)教師每周晚自習對任課班級進行輔導(dǎo)答疑2次。專業(yè)教師擔任專職班主任后，充當了班主任和專業(yè)教師的雙重角色，這樣每周晚自習至少須下到教室5次，基本上每天晚自習班主任都去教室，從而增加了教師與學生之間溝通與交流的機會。利用晚自習的時間，班主任可以充分地掌握本班學生的學習生活狀態(tài)，幫助生活迷惘的學生樹立正確的人生觀、價值觀，還可以幫助成績較差的學生建立正確的學習方法，及時解答學生在學習過程中遇到的各種專業(yè)問題。除此之外，班主任還可以利用課堂教學時間，對學生的學習起到監(jiān)督的作用，及時發(fā)現(xiàn)遲到、曠課、上課玩手機、睡覺等違反上課紀律的學生。對于上述情況嚴重的學生，班主任可以采用專業(yè)輔導(dǎo)的機會，與學生進行談心談話，幫助學生整改。
（三）能指導(dǎo)學生課程實驗，提高技能水平
高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，因此高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生除要具備一定的理論知識基礎(chǔ)外，更重要的是要掌握高端的操作技能。由專業(yè)教師擔任班主任，能更好地滿足這一需求。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)所開設(shè)的課程基本上都是理論與實踐相結(jié)合的課程，如分析化學、化工產(chǎn)品檢驗、礦石分析等，課程授課地點基本上都設(shè)在實驗室。這些課程讓班主任擔任任課教師，更有利于學生操作技能水平的培養(yǎng)和提高。因為班主任與學生溝通與交流時間更多，不僅可以在上課時間對學生進行技能指導(dǎo)，還可以利用課余時間如晚自習進行指導(dǎo)。教師在平時的授課過程中，可以通過開展各種類型的實驗，讓學生掌握各種操作技能。對于接受能力較差、技能不過關(guān)的學生，教師則可以利用晚自習的時間進行一對一、手把手教學加強指導(dǎo)。另外，班主任還可以指導(dǎo)學生參加各種實驗技能競賽，提高技能操作水平。
（四）能指導(dǎo)學生撰寫畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是檢驗學生在校學習成果的重要措施，也是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文對培養(yǎng)學生文獻資料收集、閱讀和整理的能力，綜合運用所學理論知識解決實際問題的能力，獨立分析及處理數(shù)據(jù)的能力具有重要作用。由于班主任又是專業(yè)教師，有著豐富的專業(yè)背景知識，在管理學生工作的同時，還可以指導(dǎo)學生撰寫畢業(yè)論文。如指導(dǎo)學生如何利用學院數(shù)字期刊查閱參考文獻，如何閱讀和整理文獻資料，介紹撰寫論文的基本格式和要求等。除此之外，還可以擔任學生畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師。從論文的選題、實驗工作的開展、數(shù)據(jù)分析及撰寫等整個過程，均起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。
（五）能指導(dǎo)和推薦學生就業(yè)
首先，班主任可以幫助學生正確認識自我，克服求職心理障礙。由于班主任從事本專業(yè)的教學工作，對本R搗⒄瓜腫礎(chǔ)⒕鴕登熬昂頹魘票冉狹私猓從而可以指導(dǎo)學生制訂良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，班主任因自身專業(yè)發(fā)展需要，每年均須下到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐學習，因而往往與企業(yè)聯(lián)系密切，熟知企業(yè)招聘需求信息。一旦需要用人，班主任會第一時間將用人信息推薦給畢業(yè)生，為學生提供更多的就業(yè)機會。再次，由于專職班主任只管理一個班級，就業(yè)工作往往會做得更細。在學生外出頂崗實習期間，班主任有更多的時間和精力對學生進行跟蹤。一旦發(fā)現(xiàn)學生對當前實習單位不滿而存在離職的心理，班主任在做好學生思想工作的同時，還可以為學生提供再就業(yè)的機會，確保畢業(yè)生就業(yè)率的提高。
二、專業(yè)教師擔任專職班主任存在的問題
（一）管理經(jīng)驗不足
廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院目前的專職班主任隊伍過于年輕化，很多都是從高校剛畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生。對于他們來說還是第一次走上人生的三尺講臺，還處于從學生向教師轉(zhuǎn)變的過渡期。即使部分教師在學生階段擔任過學生會干部，有一定的學生管理工作經(jīng)驗，但是，對于高職生特別是中職升高職的學生來說，他們的管理經(jīng)驗是遠遠不足的。因為高職生是一類特殊的群體，不但知識基礎(chǔ)較差、缺乏自主學習能力，還存在思想素質(zhì)差、容易產(chǎn)生自卑心理的問題。面對這類特殊群體，很多年輕教師會遇到許多從未遇到過的問題，加之又沒參加過班主任的專業(yè)培訓，缺乏教育學和心理學知識，學生管理和思想教育工作經(jīng)驗相對不足。
（二）科研工作開展不力
由專業(yè)教師擔任專職班主任以后，嚴重地影響到專業(yè)教師科研工作的開展。因為教師的精力和時間是有限的，班主任工作的開展需要耗費教師大量時間和精力。從早上的升旗、晨讀到課間紀律檢查再到晚上的自習輔導(dǎo)、晚歸查寢，還有各種材料的制作和報送。加之班主任還要備課、上課，指導(dǎo)學生實驗競賽、畢業(yè)論文等，周末的時間也被占用不少，從而導(dǎo)致專業(yè)教師根本無法專心于科研，最終導(dǎo)致發(fā)表的論文數(shù)量在減少，論文質(zhì)量也在降低，這不利于教師職稱的申報和評定。
（三）工作積極性不高
盡管由專業(yè)教師擔任專職班主任工作優(yōu)勢明顯，但這一制度的推廣，總體上不容樂觀。雖然學院明文規(guī)定每名專業(yè)教師均須有一定的學生管理工作經(jīng)歷，否則職稱的申報和評定采取一票否決。但是，能夠自愿報名擔任班主任的教師還是不多。因為班主任工作任務(wù)重、壓力大，一旦做了班主任，就得對學生負責，得堅持每天早起和晚歸。學生一旦出什么問題，班主任就是第一責任人。很多教師特別是老教師，怕承擔責任，情愿上課也不愿意擔任班主任。另外，導(dǎo)致班主任工作積極性不高的因素還有班主任津貼相對較低，班主任工作的付出遠遠大于所得到的回報。
三、對策建議
（一）加強班主任的培訓學習與經(jīng)驗交流
針對班主任學生管理經(jīng)驗不足這一問題，可通過以下兩種方式加以解決。第一，加強專職班主任的培訓和學習。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院于2016年7月6日―10日舉辦了第一期班主任工作技能培訓班，邀請了廣西師范大學的多位專家和教師進行現(xiàn)場授課和指導(dǎo)。此次培訓內(nèi)容包括“互聯(lián)網(wǎng)+”時代班主任工作及角色變遷、主題班會設(shè)計與組織、談心談話技巧及實踐、學生團體輔導(dǎo)操作技能等工作內(nèi)容。通過培訓，切實提高了班主任的素質(zhì)和專業(yè)技能。第二，促進班主任之間的經(jīng)驗交流。定期開展班主任經(jīng)驗交流座談會，發(fā)揮“傳幫帶”的作用，新班主任可以將學生管理工作中遇到的問題與老班主任進行交流探討，使問題能夠得到及時解決。
（二）適當減輕班主任工作任務(wù)
在不影響學生管理工作總體效果的基礎(chǔ)上，可以適當減輕班主任的工作任務(wù)，如升旗、晨讀考勤、晚歸報送，沒必要要求班主任每次都去現(xiàn)場檢查，可以由班干部協(xié)助完成。或者從學生中選派一批優(yōu)秀學生擔任助理班主任，通過勤工儉學的方式協(xié)助班主任完成日常監(jiān)管工作。如擔心學生弄虛作假，班主任可以采取不定期抽檢的方式加以監(jiān)督。這樣一來，班主任可以適當騰出時間和精力去從事相關(guān)科研工作，促進自身在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的提升。
（三）完善班主任管理制度，實行獎勵機制
針對班主任工作積極性不高的問題，解決措施如下：首先，建立和完善班主任工作管理制度。明確班主任工作職責，制定工作量化考核內(nèi)容及標準。適當提高班主任基本津貼，有效調(diào)動班主任工作的積極性。同時，實行浮動津貼和獎勵津貼，對學生管理工作表現(xiàn)突出的班主任，要給予適當?shù)莫剟?。其次，加強對專業(yè)教師的思想動員工作。學院的發(fā)展離不開每位教職工的不斷努力，應(yīng)鼓勵有經(jīng)驗、有能力的教師積極加入到班主任隊伍中來，不斷推進班主任隊伍建設(shè)，打造出一支堅實有力的管理隊伍。再次，推進優(yōu)秀班主任的u獎評優(yōu)工作。每年選出一批工作出色、能力突出的班主任，作為評優(yōu)對象，頒發(fā)榮譽證書并給予一定的物質(zhì)獎勵。
綜上所述，高職院校由專業(yè)教師擔任專職班主任具有許多優(yōu)勢，不但可以實現(xiàn)對學生的全面管理和精細管理，還可以為學生提供專業(yè)輔導(dǎo)、實驗競賽指導(dǎo)和畢業(yè)論文與就業(yè)指導(dǎo)等。但是，專職班主任這一制度的推廣還存在一些問題，高職院校要在現(xiàn)有班主任制度管理的基礎(chǔ)上，出臺更為完善的工作制度，同時加強對班主任的培訓和學習，不斷推進班主任隊伍建設(shè)，最終打造出一支堅實有力的管理隊伍。
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“工學結(jié)合”是現(xiàn)代職業(yè)教育的一項重大變革，是一種人才培養(yǎng)模式，高等職業(yè)院校“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革”。地處江南水鄉(xiāng)的湖州職業(yè)技術(shù)學院的體育課程教學改革面臨著“多雨天氣”，“工學交替”等新問題，如何在“工學結(jié)合”背景下構(gòu)建體育模塊化課程體系，正成為高職院校體育教育的全新課題，值得我們研究。
1.湖州地區(qū)氣候特點及影響因素
1.1湖州地區(qū)氣候特點的分析
湖州市地處太湖南岸，是典型的江南水鄉(xiāng)體育論文，一年四季分明且雨水不斷，空氣濕潤，雨
熱同季，降水充沛；屬東亞季風氣候帶，夏半年盛行東南風，氣候濕熱，冬半年盛行西北風，氣候干冷。十一月下旬于次年三月中、下旬平均氣溫低于10℃，五月下旬于九月中、下旬平均氣溫低高于22℃論文提綱格式。初春三月仍受強冷空氣影響，四月到五月中旬，雨水明顯增多，常有陰雨天氣，持久低溫陰雨；五月下旬到六月上旬降水較少，天氣相對晴好；九月是初秋多雨期，降水量多，降水強度大，以臺風暴雨降水為主；十月由于北方冷空氣勢力增強，活動頻繁，氣溫下降，降水顯著減少，多晴朗天氣，白天溫度高；冷得早的年份體育論文，十月下旬至十一月初最低氣溫可降到4℃以下；12月初冬天氣干冷，雨雪較少；整個冬季天氣寒冷干燥，是一年中氣溫最低，降水量最少的季節(jié)，在強冷空氣影響下最低氣溫可降到零下5-6℃。
1.2氣候?qū)w育教學的影響
影響體育教學正常開展的氣候因素有氣溫、陰雨、臺風、日照等多種，其中氣溫和雨天是最主要的因素。
湖州地區(qū)常年雨天統(tǒng)計圖
從上圖中可以看出，全年雨天最少的月份在11、12月份，而次年3、4月份2個月的雨天相對較多基本達到50%的比例，9月新生入學學期雨天要明顯少于次年第二學期。以一個自然學年(兩個學期)9個月的教學周期計算：平均雨天累計達108天，占到總上課總數(shù)270天的40 %。開展室外體育教學的天數(shù)僅僅只有162天，而雨天安排在室內(nèi)開展體育教學的天數(shù)為108天，這就嚴重影響到了以室外實踐技能教學為主的體育教育的正常開展，對我院開展體育模塊化課程體系構(gòu)建產(chǎn)生了極大的影響。
2.湖州職業(yè)技術(shù)學院“工學結(jié)合”課程設(shè)計特點及影響因素
2.1湖州職業(yè)技術(shù)學院“工學結(jié)合”課程設(shè)計特點
湖州職業(yè)技術(shù)學院秉承“崇德尚能”的校訓，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的準繩，充分體現(xiàn)湖州職業(yè)技術(shù)學院“文厚、技湛、商慧”育人理念和培養(yǎng)目標，全面實施“工學結(jié)合，校企合作”培養(yǎng)模式進一步深化教學內(nèi)容和課程體系的改革，構(gòu)建“產(chǎn)學合作”、“三層對接”、“工學交替”實踐教學體系。制定人才培養(yǎng)方案是以實踐和理論相結(jié)合，能力培養(yǎng)和知識傳授相結(jié)合職業(yè)綜合能力貫穿教學全過程，教學以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，強化與實踐教學的整合體育論文，以職業(yè)崗位和專業(yè)方向范圍設(shè)置靈活多樣的崗位課程。
2.2停課實踐對體育教學的影響
湖州職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)崗位群人才培養(yǎng)方案中公共體育課開設(shè)情況：前三學期為必修課（含分班選項教學），第四學期為公選課。這樣因新生入學以停課軍訓為主的國防教育和以停課進企業(yè)實施“工學交替”對體育教學的正常開展產(chǎn)生了一定的影響論文提綱格式。
湖州職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)崗位群停課實踐概況
專業(yè)名稱 第一學期 第二學期 第三學期 第四學期
（含軍訓2周）
文管類 3 1 2 6
土建類 3 2 3 3
經(jīng)濟類 2 2 2 2
設(shè)計類 3 3 3 3
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.006
Abstract Given many teachers in vocational and technical schools are not familiar with the contents and form of team building， thinking there must be discipline-level leader， led the team in order to effectively carry out the construction work. This paper explores the content and form of vocational and technical colleges in the ordinary team building.
Key words vocational college； team-building； content； form
現(xiàn)代科技日新月異，單打獨斗已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，團隊建設(shè)就顯得更加重要和迫切。①很多職業(yè)技術(shù)院校的教師對團隊建設(shè)很向往，但對團隊建設(shè)的內(nèi)容和形式不清楚，以為只有由著名的學科級領(lǐng)軍人物或教育專家牽頭才能搞好團隊建設(shè)，導(dǎo)致團隊建設(shè)停留在口頭上而沒有實質(zhì)進展。下面介紹我們在團隊建設(shè)的內(nèi)容和形式方面的一些探索。
1 團隊建設(shè)的內(nèi)容
1.1 學習現(xiàn)代職業(yè)教育理論
職業(yè)技術(shù)院校的教師必須不斷學習現(xiàn)代職業(yè)教育的理論，結(jié)合自己的教學實踐，豐富和發(fā)展職教理論并指導(dǎo)具體的教學實踐。但很多教師被繁重的教育教學任務(wù)所束縛，沒有學習現(xiàn)代職業(yè)教育理論，以至于教育理念、教學方法、教學手段嚴重滯后。所以團隊建設(shè)的首要內(nèi)容就是組織團隊成員學習現(xiàn)代職業(yè)教育理論。
1.2 研討教學內(nèi)容的深廣度
職業(yè)教育的教學內(nèi)容通常要求“以夠用為度”，但是對“夠用”有不同的理解，同時“夠用”有時空的差異，今天夠用不能保證明天夠用，像電子、計算機、信息技術(shù)、機械等領(lǐng)域，發(fā)展速度非常迅猛，因此，要實現(xiàn)“夠用”是值得我們深入探討的問題。
一些教師上課時，置所選的教材于不顧，自己想講什么就講什么，完全偏離教材，另外還有一些教師完全按照教材走，照本宣科，沒有自己的加工和處理，這些問題不就是我們在教研活動應(yīng)該研討的問題嗎？
因此，團隊建設(shè)的內(nèi)容之一就是組織團隊成員研討教學的深廣度，突出重點，突破難點。
1.3 交流與合作
在現(xiàn)代社會，科學技術(shù)發(fā)展突飛猛進，個人單打獨斗很難有較大作為，必須集中團隊成員的集體智慧才能有效適應(yīng)科技的發(fā)展。
1.3.1 總結(jié)、交流、提煉與升華
第一，與同事間的交流。通過這種交流，可以學習對某個問題的處理方法，了解對某個方向的研究動態(tài)，移植其思想方法，使我們在教學和科研工作中少走彎路。
第二，與其他專業(yè)教師間的交流。通過這種交流，可以了解不同專業(yè)對教學的需求，拓展應(yīng)用范圍，找到解決實際問題的案例及突破口，還可以借用其他學科的思想方法來解決本學科的問題，畢竟跨學科容易出成果。
第三，與學生間的交流。通過這種交流，可以發(fā)現(xiàn)教師在教學中存在的問題，根據(jù)學生的學習情況改進我們的教學方法，有時學生的想法剛好是我們教師沒有考慮到的，會產(chǎn)生不一樣的效果，真正實現(xiàn)教學相長。
與學生間的交流經(jīng)常被曲解，以為與學生間的交流就是課堂提問，這種觀點太片面了。眼神間的交換、行為上的反應(yīng)、課間交換意見、課后通過微信、QQ的交流等，都可以成為與學生交流的有效途徑。
我們有些老師對教學內(nèi)容相當熟練，幾乎能達到把教案背下來的程度，板書十分工整，嘴里在表述，手不停板書，邏輯嚴謹，但不受學生歡迎。因為教學過程中與學生沒有交流，沒有觀察學生的反應(yīng)，這種老師如果在職業(yè)院校，就是經(jīng)常被投訴的對象，其實本科院校教學過程中也要注意師生互動，調(diào)動學生參與教學活動的積極性。
第四，總結(jié)教學經(jīng)驗。很多老師都有非常豐富的教學經(jīng)驗，對某些問題的處理有著獨到的見解，但在教學之余沒有進行總結(jié)的習慣，導(dǎo)致很多好的經(jīng)驗沒能得到推廣和傳承，在下次處理同樣的問題時，自己都忘記了處理方法。
第五，總結(jié)學術(shù)經(jīng)驗?？梢詮木W(wǎng)上下載一些自己感興趣的教學、學術(shù)論文，讀懂學術(shù)論文并查找可否改進或推廣，條件可否減弱、結(jié)論是否可以加強，如果在某個方面獲得成功，文章也就出來了。對教學論文，看看別人注意了哪些方面，是否還需加以補充。
第六，提煉。一是提煉我們在教學總結(jié)中的一些比較獨特的技巧和思想方法，形成自己獨有的、具有一定推廣價值的東西。二是提煉我們在學術(shù)研究中所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果、思想方法。將這種方法移植到其他學科可能會收到意想不到的效果，要加強我們與專業(yè)教師的交流，查閱相關(guān)專業(yè)文獻，這樣可以出精品。
第七，升華。即通過團隊合作促使教學科研得到升華。成立教學、科研團隊，利用周四政治學習的空擋進行教研活動匯報，尤其對我們寫好的文章、項目等提出意見與建議，使作品得到升華、成果得以優(yōu)化、文字更加優(yōu)美。
1.3.2 學會使用數(shù)學軟件及EXCEL
對于物資調(diào)運、運輸、生產(chǎn)計劃等問題，可以轉(zhuǎn)化為線性規(guī)劃問題求最優(yōu)解，如果用單純形方法求解，非常麻煩，利用LINGO軟件求解非常方便，教師可以把教學的重點放在線性規(guī)劃模型的建立上，理清目標函數(shù)和約束條件，對模型的求解交給計算機完成。對于庫存問題，本質(zhì)上就是一個優(yōu)化問題，可以通過建立非線性規(guī)劃模型，然后利用LINGO軟件求最優(yōu)解。而對于LINGO軟件的使用，只要看其他老師操作一次就可以學會。
統(tǒng)計學中的回歸分析、數(shù)值計算方法中的曲線擬合，都需要通過最小二乘法解一個超定方程組求出回歸直線或擬合曲線的系數(shù)，計算量比較大。
對于回歸分析，還需要計算相關(guān)系數(shù)R等，并且有不同的等價公式，適合不同條件的計算，顯得很繁瑣，很容易出錯。但是利用EXCEL來解決這種問題就非常簡單，沒有必要知道一大堆公式，也可以免去繁瑣的計算。
1.3.3 樹立服務(wù)專業(yè)的意識
教師在教學過程中要注意專業(yè)的需求問題，同時上課教師盡可能固定，不要頻繁變動，這樣有利于了解專業(yè)需求。可以通過網(wǎng)絡(luò)、書刊等媒介，與專業(yè)教師和學生交流，了解相應(yīng)專業(yè)的需求，及時補充和更新教學內(nèi)容。
1.4 論文的寫作
寫作論文時，首先要構(gòu)建理論基礎(chǔ)，也就是要閱讀教學論及學術(shù)方面的經(jīng)典名著，從中汲取必要的營養(yǎng)，在教學與學術(shù)研究方面打好基礎(chǔ)。其次要尋找研究課題，結(jié)合自己的研究方向下載一些教學、科研論文，仔細閱讀，斟酌別人的論點、論據(jù)和論證，思考自己寫這方面的問題將怎樣入手，有沒有新的想法，有沒有新的觀點，可否減弱條件、拓展結(jié)論、改進方法等，如果在某些方面獲得突破，就可以嘗試寫作。再次是撰寫并修改，結(jié)合教學、科研實踐，撰寫文章初稿，反復(fù)修改。最后尋求幫助，將文章交給對結(jié)果比較熟悉的同事、朋友，請他提出修改意見和建議。
2 團隊建設(shè)的形式
2.1 開展聽課與評課活動
聽課與評課是團隊建設(shè)的最基本的形式之一，也最容易被人們忽視，而且職業(yè)技術(shù)院校的聽課與評課往往注重形式，沒有進行深入的研討。對聽課中遇到的問題，關(guān)鍵是要引起共鳴，深入交換意見，要從不同角度進行思考，要提出改進的建議，經(jīng)過廣泛的研討，從中感悟教學研究的成果，內(nèi)化為教學科研的動力。
2.2 鉆研教材②
對于教材的處理問題，容易走兩個極端：其一是照本宣科，即把教材內(nèi)容原封不動地復(fù)制到課堂上，不管學生是否能夠接受，缺乏必要的交流。其二是脫離教材，即完全不管教材內(nèi)容，教師按照自己的講稿上課，學生壓根不知教師講的是什么，課后沒有可讀的內(nèi)容。所以對教材的處理進行研究和探討是必要的。教材的處理包含教學內(nèi)容的組織與安排，教學方法的選擇、教學要求的探討、教學課件集體制作、課后習題的協(xié)商、課程考試要求等，這些內(nèi)容對于青年教師更重要，他們既可以感受到團隊合作的良好氛圍，也可以學到處理教材的一般方法，還可以學習老教師的教學經(jīng)驗，快速提高教學水平。
2.3 分析學情
分析學情，就是要針對學生實際情況，結(jié)合教學內(nèi)容，研討適合學生發(fā)展的教學方法，要明確告知學生學習方法：學習過程中需要認真思考，尋找主要問題和解決問題的方法；要學會總結(jié)歸類，同類問題不宜太多，要經(jīng)常反思，尤其是要和其他同學對照，相互借鑒，取長補短，但不是照抄；要注意實踐貫通，掌握規(guī)律。最好是幾個同學合作，既可以通過實踐理解專業(yè)知識，也可以學會與他人合作，培養(yǎng)團隊精神，如果有機會在老師的指導(dǎo)下做一些實際項目，或走出校門去與他人合作，也是值得提倡的。正如所言：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習?！币⒁鈱W思結(jié)合，積極主動。著名科學家愛因斯坦說：“學習知識要善于思考，思考，再思，我就是靠這個方法成為科學家的。”一味地讀書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所拖累，從而就會被書本表象所迷惑而不得其解，即所謂“盡信書則不如無書”。而只是一味地埋頭苦思而不進行必要的書本知識的積累，進而對知識進行研究推敲，也只能是流于空想，問題仍然不會得到解決，也就會產(chǎn)生更多的疑惑。
2.4 成果匯報
（1）課件制作。首先結(jié)合實際情況和教學要求，經(jīng)過集體討論，完成教學設(shè)計，確定教學內(nèi)容和重點難點，然后分配任務(wù)，每個成員完成部分課件的初步制作，然后進行演示匯報，其他成員提出意見與建議，返回修改，多次反復(fù)后再到教研室進行展示，直到大家都比較滿意為止。（2）教研成果匯報。教師對某個問題的處理、教學心得與體會、教學科研論文初稿、項目申報書等向團隊成員進行匯報，尋求團隊成員的幫助，收集意見和建議后反復(fù)修改與提煉，可以使相應(yīng)成果更完善，考慮的問題更周全，解決問題的方法更有針對性。
關(guān)鍵詞：高職、應(yīng)用日語、應(yīng)用本科、現(xiàn)代職業(yè)教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（a）-0000-00
近幾年來隨著日資企業(yè)在華投資辦廠的不斷增加，很多高職院校均紛紛辦起了“應(yīng)用日語”專業(yè)。但由于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，日資企業(yè)對日語人才的需求也在不斷提高。僅僅?？茖哟蔚娜照Z人才已遠遠達不到企業(yè)的要求，“學歷”成為了他們選擇人才時的首選條件。因此，為了與人才市場“零距離”銜接，為了創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)機制，構(gòu)建職業(yè)教育人才成長“立交橋”，培養(yǎng)新時代的技術(shù)應(yīng)用型人才，根據(jù)國家教育部長期規(guī)劃精神，很多高職院校面臨著與應(yīng)用型本科院校達成“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)本科試點機構(gòu)。在這種模式培養(yǎng)過程中，高職與應(yīng)用本科院校應(yīng)凸顯各自優(yōu)勢和特色，不斷探索與實踐，爭取在這一領(lǐng)域中尋求新的突破。
1 高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用本科“3+2”培養(yǎng)的必要性
高職人才的培養(yǎng)還僅限于?？茖哟?，單純的技能型人才培養(yǎng)不能適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要，市場對人才的需求升級也使得現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建務(wù)必加上應(yīng)用型本科這一環(huán)節(jié)。同時，十人大代表也提出：“學歷教育和職業(yè)技能教育要互相敞開大門；學歷教育內(nèi)容中機械重復(fù)的內(nèi)容比較多，容易產(chǎn)生高分低能、學生動手能力差；職業(yè)技能教育以動手為主，專業(yè)理論知識欠缺。兩者若能互相滲透、取長補短，共同創(chuàng)新發(fā)展，將是一件非常好的事情。”因此，構(gòu)建高職“應(yīng)用日語”專業(yè)與應(yīng)用型本科“3+2”式培養(yǎng)模式是有效加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育迫在眉睫的課題，是探索技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要舉措，更是培養(yǎng)高職“日語人才”與市場“零距離”銜接的有效途徑。
2 高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用本科“3+2”培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義
2.1 有利于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展
高等職業(yè)教育包括?？茖哟魏捅究茖哟危郧罢f職業(yè)教育僅限于?？茖哟蔚娜瞬排囵B(yǎng)，是培養(yǎng)技能型人才。而隨著社會發(fā)展和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要，單純的日語?？平逃巡荒苓m應(yīng)日資企業(yè)的需求，很多在校?？粕诋厴I(yè)前一年就已開始準備專升本的課程。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，好多學生由于專業(yè)限制等原因，選擇本科院校時都受到了各種各樣限制，真正能考入本科日語專業(yè)的學生很少。專升本的選擇時，他們基本都選擇應(yīng)用型本科院校，而沒有人愿意從技術(shù)型向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)型。如果高職“應(yīng)用日語”專業(yè)能和應(yīng)用型本科“日語”專業(yè)達成“3+2”式的培養(yǎng)模式，將會有效緩解學生專升本的考試壓力，有助于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，為多社會培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型日語人才。
2.2 有利于提高日語人才培養(yǎng)質(zhì)量
在僅限于?？茖哟蔚娜照Z人才培養(yǎng)模式下，學生一般只能用在校兩年半的時間來學習日語語言知識和實踐技能。語言的學習是日積月累的過程，也是在實踐活動中不斷熟悉和掌握的過程?！?+2”培養(yǎng)模式會讓學生有充足的時間去掌握實踐技能和學習日語語言知識。這不僅僅提升了他們的學歷教育，還能加強他們的日語水平和實踐經(jīng)驗，從而為日企培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型、應(yīng)用型日語人才。
3 高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用本科“3+2”培養(yǎng)模式應(yīng)注意的問題點
3.1 明確各自人才培養(yǎng)目標
高職?？坪蛻?yīng)用本科“3+2”式培養(yǎng)定位為培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，但是各自的具體定位又應(yīng)有所不同。高校院?！皯?yīng)用日語”專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)該是具有一定的商務(wù)基本理論知識，具備較強的中日語言和文化溝通能力、以及較強的中日文計算機操作實踐能力與技能，能夠在本地區(qū)日資企業(yè)或中日合資企業(yè)、外貿(mào)公司、酒店客服部、日語培訓學校等單位從事企業(yè)高級行政助理（文秘）、日資企業(yè)日文數(shù)據(jù)錄入員、一般性商務(wù)翻譯、酒店客服人員、日語教師等崗位工作的高素質(zhì)技能型專門人才。而應(yīng)用本科應(yīng)該在高職專科的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有較強的日語語言知識、實踐技能和應(yīng)用能力的更高層次技術(shù)應(yīng)用型日語人才。
3.2 建立“一體化”課程體系
課程體系是高職?？坪蛻?yīng)用本科各自人才培養(yǎng)目標的具體表現(xiàn)，是實現(xiàn)高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用本科有效銜接的有效載體，更是反映經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期社會日語人才需求的具體體現(xiàn)。由于學歷層次的原因，培養(yǎng)的根本依據(jù)在于社會的需求多樣化、多層次性。高職?？婆c應(yīng)用型本科的課程銜接主要是課程結(jié)構(gòu)、課程標準和課程內(nèi)容在職業(yè)類型和職業(yè)崗位技術(shù)結(jié)構(gòu)上的銜接。建立“一體化”的課程體系要以最終培養(yǎng)目標為核心，以勝任某一職業(yè)崗位為目標，以掌握某種技能為主導(dǎo)，擇優(yōu)選擇必需的基礎(chǔ)和理論知識，著重其應(yīng)用性。
3.3 優(yōu)化重組實踐教學
不論是高職?？七€是應(yīng)用型本科都是以工作實踐為導(dǎo)向，根據(jù)日企人才需求類型，兩個層次的課程教學中實踐教學均占了很大的比例。由于語言學習的特殊性，學生至少用兩年時間才能掌握較高水平的日語，因此?？齐A段的實踐環(huán)節(jié)應(yīng)主要集中在三年級，實習基地的建立盡可能地模仿工作真實情境，注重真實環(huán)境的模仿訓練。應(yīng)用本科教育應(yīng)在專科學習的基礎(chǔ)上，更加深入地培養(yǎng)日語語言知識，同時加大力度訓練日語的聽說讀寫能力，全面提高日語的運用能力。實踐環(huán)節(jié)要以校內(nèi)實訓為基礎(chǔ)，以校外實習為根本，重點提高日語的綜合應(yīng)用能力。
總之，高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用本科“3+2”培養(yǎng)模式是適應(yīng)時展、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必然產(chǎn)物，是探索技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要舉措，更是培養(yǎng)高職“日語人才”與市場“零距離”銜接的有效途徑。
參考文獻
在目前的普通本科教學中，理論教學被廣泛重視，理論教學課程占據(jù)了本科教學的大量教學資源，無論是學時安排還是師資配置，但學生在校外實習企業(yè)的實習實訓教學內(nèi)容卻十分薄弱，且課時不多、形式單一。例如，在低年級的認識實習中，學生往往是把時間花在了去實習的路途上，去實習的來回時間很長，尤其是在大城市或?qū)嵙晢挝缓苓h的情況下更是如此。而到單位具體實習的時間也很短，好的情況下還有企業(yè)的教師比較詳細地講解一下，不好的時候只能大批的學生一起走馬觀花地參觀一下，學生獲取的實踐知識甚少[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]。另外，企業(yè)教師指導(dǎo)模式也相對簡單。一般只是以簡單介紹為主，很少有和學生互動討論學習的時間和機會，學生一圈看下來實習也就結(jié)束了。更有甚者，出于企業(yè)單位的安全管理等規(guī)定，實習的帶隊教師和實習學生只能坐在車上在工業(yè)園區(qū)穿行一會，實習就結(jié)束了，連下車的機會都沒有，更談不上學習討論了。而高年級的學生生產(chǎn)實習或?qū)I(yè)實習雖然持續(xù)時間較長，但由于目前有的實習企業(yè)因為工作場所有限，出于安全考慮，實習企業(yè)只是將學生安排在某個房間內(nèi)自由活動，沒有更多的機會與企業(yè)的指導(dǎo)教師學習和討論，學生的積極性也受到很大影響?？梢?，各種不同類型的校外實習實訓中都普遍存在著許多問題，嚴重影響了本科畢業(yè)生的實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。
合理地選擇和確定實踐教學基地，采用校企互惠的合作機制，這樣才能取得良好的教學效果，培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟、適應(yīng)科學技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。
二、畢業(yè)論文抄襲嚴重
每到學生畢業(yè)論文撰寫階段，大學應(yīng)屆畢業(yè)生上網(wǎng)下載論文和設(shè)計甚至就成了高校里的熱門話題。據(jù)某大學網(wǎng)上調(diào)查公布的結(jié)果顯示，有超過半數(shù)的學生承認自己在完成論文時有抄襲的行為。雖然目前有的工科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計比例要求達到55%以上，但學生大都傾向于做畢業(yè)設(shè)計的主要原因是感覺其相對比較省事和方便，少數(shù)喜歡做實驗論文，而設(shè)計不要做實驗且網(wǎng)上下載更為方便，抄抄改改就完成了。加上少數(shù)指導(dǎo)教師責任心不強，把關(guān)不嚴，這更加助長了抄襲造假的不正之風。目前，大學生畢業(yè)論文設(shè)計的抄襲問題十分嚴重，且沒有得到相關(guān)學校和教師的足夠重視。近年來隨著各大高校招生人數(shù)的不斷擴大，學生畢業(yè)論文的總體水平呈現(xiàn)出下滑的趨勢，學生畢業(yè)論文設(shè)計的優(yōu)秀率連年下降。其中，抄襲現(xiàn)象的日益嚴重是導(dǎo)致學生畢業(yè)論文優(yōu)秀率下降的一個主要原因。還有就是在畢業(yè)生的最后一個學期，絕大部分學生都在忙于找工作或在實習單位上班，沒有時間和精力認真去做畢業(yè)論文。[6]
可見，畢業(yè)論文題目的選定應(yīng)考慮學生專業(yè)水平和實踐能力，同時應(yīng)與社會和企業(yè)實際相結(jié)合，嚴格規(guī)范畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容和模式，杜絕畢業(yè)論文的抄襲和造假行為，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和誠信意識，以達到切實提高應(yīng)用型本科畢業(yè)生的社會實踐能力和專業(yè)技能的目的。
三、畢業(yè)答辯走形式
高校在畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文管理過程中的松懈是直接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計和論文質(zhì)量下降的根源。雖然學校制定了關(guān)于畢業(yè)設(shè)計論文的選題選材、開題報告、外文翻譯等硬性指標，也有論文撰寫格式、答辯過程和評分標準等系列文字規(guī)定，但這些都流于形式。有的學校論文評閱評語簡單、答辯不規(guī)范、答辯委員提問簡單、沒有針對性，學生回答隨意而錯誤很多;有的學生在回答教師的提問時答非所問，專業(yè)素質(zhì)很差，所學的一點專業(yè)知識還沒離開學校就已經(jīng)還給教師了。另外，學生畢業(yè)論文答辯成績評定不客觀，標準往往只是停留在字面上，成績評定比較隨意，出現(xiàn)畢業(yè)答辯走過場、答辯流于形式等現(xiàn)象。這些問題導(dǎo)致學生對畢業(yè)論文不重視，進而產(chǎn)生只求通過不求優(yōu)秀的思想，給下一屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文帶來非常不利的影響。長此以往會產(chǎn)生惡性循環(huán)。這一點在每年四月的研究生面試過程中也會體現(xiàn)出來。在面試中，教師會經(jīng)常問參加面試的學生其畢業(yè)論文內(nèi)容如何以及論文的完成情況，很多參加面試的研究生回答的都是論文還沒開始準備。一般學生畢業(yè)論文答辯大都在每年的六月份，可想而知這部分還沒開始準備畢業(yè)論文的學生有多少時間和精力用在畢業(yè)論文的寫作上，而這部分考研的學生相對還是比較優(yōu)秀的學生?？梢?，需要進行嚴格規(guī)范的答辯和評分，杜絕畢業(yè)論文答辯走過場的現(xiàn)象。
四、促進職業(yè)教育發(fā)展
近來，教育部提出要將國家普通高等院校1200所學校中的600多所學校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，實施技能型和學習型兩種高考模式，強調(diào)中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革，教育改革的突破口是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。所以2000年后近700所專升本的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等。這些高校將淡化學科、強化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。可見，中國高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%-80%。而中國當前的職業(yè)教育培養(yǎng)出的技術(shù)技能人才學制短，不能繼續(xù)攻讀更高學位。今后中國將搭建人才培養(yǎng)的立交橋，讓學生可 以從中等職業(yè)一直學到?？平逃⒈究平逃?、專業(yè)碩士，甚至專業(yè)博士。
應(yīng)用型本科生的實習實訓效果和畢業(yè)論文質(zhì)量是理論與實際結(jié)合的成果，是在企業(yè)和學校指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下進行系統(tǒng)的科學研究和解決實際問題的初步嘗試，是對學生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)、增強學生綜合運用本專業(yè)理論知識與實踐技能的極為重要的教學過程。高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計和論文對培養(yǎng)高素質(zhì)人才、實現(xiàn)教學目標，對學生就業(yè)與發(fā)展都有著顯著的作用。大學生畢業(yè)后是否能夠適應(yīng)社會發(fā)展要求，與在校期間的實習實訓能力、畢業(yè)論文質(zhì)量等息息相關(guān)。因此，科學合理地組織好應(yīng)用型本科生的實踐教學，對于學生提高綜合就業(yè)競爭力具有重要的意義，尤其是在我國目前的普通高校教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的重要時期。中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整，高等教育中的職業(yè)教育將會得到更大地發(fā)展和壯大。大學生的實踐實訓能力的提高將是一個硬性指標，加強應(yīng)用型本科院校實踐教學水平，努力培養(yǎng)大學畢業(yè)生的職業(yè)技能和水平，對建立應(yīng)用型大學的現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的現(xiàn)實意義和研究價值，也是未來高等教育的重要任務(wù)。
實踐教學環(huán)節(jié)是培育學生技能的重要手段，在高校教學中必須重點關(guān)注，只有這樣才能培育出滿足現(xiàn)代職業(yè)教育要求的技術(shù)技能型應(yīng)用人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王薔馨，屈伯俊.關(guān)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量觀和教學改革的探討[J].中國電力教育，2009（145）：9-10.
[2] 楊春生，孫琴，吳偉.創(chuàng)新型工程應(yīng)用本科人才培養(yǎng)新模式探索[J].江蘇高教，2010（1）：82-84.
[3] 陳永金，張保華，劉加珍，周長輝.基于環(huán)境科學學科特點的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].科教論叢，2009（1）：216-217.
護理人才職業(yè)技能創(chuàng)新是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的要求，也是護理專業(yè)發(fā)展的要求。我們對高職護理學生職業(yè)技能創(chuàng)新的培養(yǎng)不僅是我國實施素質(zhì)教育的需要，也是順應(yīng)世界教育改革潮流的反映。對培養(yǎng)護理專業(yè)學生在實際工作中的職業(yè)技能創(chuàng)新意識具有重要的意義，對培養(yǎng)護理專業(yè)學生的實踐能力具有啟發(fā)作用。
我們利用課堂教學和課外活動等途徑，通過教師指導(dǎo)、教師和學生共同操作、試驗的方式，幫助學生樹立創(chuàng)新志向，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
一、加強高職學生職業(yè)技能創(chuàng)新培養(yǎng)可以不斷提高現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的水平。與高職高專人才培養(yǎng)模式要求相比，現(xiàn)有的教學方法、教學手段顯得不夠完善。我們應(yīng)引導(dǎo)護士學生發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維，研究和探索，有目的地創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們計劃和組織能力、學習和運用技術(shù)能力、交往與合作能力等。在新形勢下提高我國高職高專護理教育教學水平，是一個非常值得研究的課題。
二、加強高職學生職業(yè)技能創(chuàng)新培養(yǎng)可以提高護理人才職業(yè)創(chuàng)新能力。我們通過教師指導(dǎo)、教師和學生共同操作、試驗的方式，通過教學和課外活動的途徑，幫助學生樹立創(chuàng)新志向，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
三、加強高職學生職業(yè)技能創(chuàng)新培養(yǎng)可以不斷提高學生綜合職業(yè)素質(zhì)，有利于終身教育和創(chuàng)新教育，有利于社會新型人才培養(yǎng)。
我們申請了學院的教學科研課題，小組成員由教師和護士學生構(gòu)成，教師均為醫(yī)護專業(yè)本科畢業(yè)，從事護理教學、臨床帶教及臨床工作多年，有足夠的護理教學、帶教及臨床經(jīng)驗，同時具有足夠的外語水平和一定的科研能力。課題組還聘請了具備豐富護理教學及臨床護理實踐經(jīng)驗、具備高級職稱、“雙師型教師”資格的資深專業(yè)教師作為本課題的指導(dǎo)顧問。另外，本課題組人員處于教學一線，了解學生的知識結(jié)構(gòu)和學習能力，并與本市各醫(yī)院有著良好的互動溝通，確保本試驗與臨床實踐的密切結(jié)合。
由專業(yè)教師指導(dǎo)學生，針對研究內(nèi)容擬出可以采取的研究方法、技術(shù)路線、實驗方案，并進行可行性分析。激發(fā)護士學生發(fā)揮自身的主觀能動性，提高獲取所需信息的能力。鼓勵學生在各種環(huán)境下研究發(fā)明，創(chuàng)造條件解決問題。我們通過教師指導(dǎo)、教師和學生共同操作、試驗的方式，對傳統(tǒng)的病人護理用具進行改革、創(chuàng)新，比較不同用具的使用方法、效果及使用者的滿意度，設(shè)計、開發(fā)更能滿足護理人員和病人要求的新的護理用具和方法。
通過師生對國內(nèi)外有關(guān)的學術(shù)期刊（如《中華護理雜志》、《護士進修雜志》、《中華現(xiàn)代護理學雜志》、《護理管理雜志》等）論文和專業(yè)書籍進行檢索和分析發(fā)現(xiàn)，臥床病人床上洗頭法是基礎(chǔ)護理學中的常用護理技術(shù)，是每個護士學生必須掌握的基本技能之一。目前有三種方法，包括洗頭車床上洗頭法、馬蹄形墊床上洗頭法及扣杯式床上洗頭法，而這些方法各存在其不足之處。我們提出怎樣更好、更方便地解決臥床病人的頭發(fā)清潔問題，如可否利用日常生活中常用的網(wǎng)兜、寬布帶子及掛鉤等常見物品。通過指導(dǎo)學生反復(fù)實踐，不斷改進，指導(dǎo)學生自行設(shè)計支撐用具。并且與臨床帶教老師結(jié)合，將設(shè)計成果應(yīng)用于臨床。
我們將科研過程具體分為四個階段。（1）準備階段。課題組教師指導(dǎo)學生查閱文獻資料，廣泛了解國內(nèi)外目前采用洗頭用具的現(xiàn)狀。選定3-5名學生，明確試驗?zāi)康?，采用訪談的方法，了解學生對床上洗頭方法的掌握情況，同時指導(dǎo)學生采用訪談和觀察的方法到實習醫(yī)院收集相關(guān)的資料。（2）啟動階段。由學生了解各醫(yī)院洗頭用具的使用情況，多種方法互相對照，在教師的指導(dǎo)下，親身體驗，分析現(xiàn)有洗頭用具的不足，指導(dǎo)學生查閱文獻，獲取相關(guān)信息，對比分析，形成自己的觀點。（3）實施、試驗階段。購買洗頭用具制作材料，在教師的指導(dǎo)下，學生們討論、制作用具，親身體驗，找出不足，指導(dǎo)學生分析問題，進行改進，反復(fù)試驗，制作出較簡便的洗頭用具。（4）總結(jié)階段。聘請臨床專家，對學生制作、改進的洗頭用具進行鑒定，同時對課題的研究進行全面整理，認真總結(jié)本次課題所取得的成果，找出今后進一步深化和改進的方向。
回顧過去12年的歷程，雙方合作可以分為四個階段：
第一階段，從1999到2002年初是合作的萌芽階段，雙方互訪探討合作模式。
第二階段，從2002年初到2004年， 雙方在廣東職業(yè)院校中引進英國職業(yè)資格證書，并開展了“以學生為中心”教學法培訓項目。
第三階段，從2005到至2009年，雙方開展職業(yè)教育政策體制研討，并確定了開展課程教學標準的改革。
第四個階段，從2010年開始，雙方成立“中高職銜接課程改革理論與實踐研究”項目，協(xié)助廣東構(gòu)建中高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
第一階段 合作的萌芽
從1999年開始，英國總領(lǐng)事館文化教育處與廣東省教育廳開始相互接觸，醞釀在職業(yè)教育方面的合作。從2000年開始，英國總領(lǐng)事館文化教育處邀請英國職業(yè)教育專家數(shù)次到訪廣東，深入調(diào)研廣東職業(yè)教育的發(fā)展狀況，并了解國際合作需求，同時組織研討會，介紹英國職業(yè)技術(shù)教育的概況和教學方法。廣東省教育廳和職業(yè)學院代表深入了解了英國相關(guān)職業(yè)院校和頒證機構(gòu)的概況，分析了英國職業(yè)教育教學方法、評估機制和資格證書體系在廣東的適用性。在相互了解和深入研討的基礎(chǔ)上，雙方?jīng)Q定在英國職業(yè)資格證書的引入和職業(yè)教師教學法培訓上開展長期合作。
第二階段 引進英國職業(yè)資格證書和教學法培訓
從2002年開始，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院和廣州白云職業(yè)技術(shù)學院等14所院校開展引進英國職業(yè)資格證書BTEC 和NVQ 課程的試驗，共有400多名教師參與項目，受益學生近10萬人。
英國的課程以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以學生為中心。英國BTEC教學大綱是由行業(yè)專家和課程專家基于英國國家職業(yè)資格標準共同開發(fā)的。課程最大的特點是強調(diào)以通用能力和專業(yè)能力作為教學的基礎(chǔ)、培養(yǎng)的目標和評價的標準。這與傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)以學科為中心，按照學科體系進行知識傳遞有很大的不同。BTEC教學在實施過程中，強調(diào)以學生為中心，采取多種多樣的教學方法，將理論教學與實踐教學、課內(nèi)教學和課外教學有機結(jié)合，以提高學習效果。這樣的課程，對教師提出了更高的要求。授課教師必須在深刻理解教學大綱的基礎(chǔ)上，進行教材編寫、教學方法和考核評估上的創(chuàng)新。
為了幫助廣東職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)變職業(yè)教育教學理念，提高課堂教學的質(zhì)量，英國總領(lǐng)事館文化教育處和廣東省教育廳聯(lián)合舉辦了培訓班，開展“以學生為中心”教學法培訓。據(jù)統(tǒng)計，共有超過500名廣東職業(yè)院校校長和骨干教師接受了培訓。從2010年起，廣東省教育廳繼續(xù)依托廣東技術(shù)師范學院邀請英國專家進行教學法培訓，共有2000多教師深入了解和掌握了“以學生為中心”教學法。英國BTEC 課程的引入和教學法的培訓，大大推動了以學生為中心教學法和職業(yè)課程的改革，為廣東職業(yè)教育培養(yǎng)出一大批具有專業(yè)水平的新型教師隊伍。
第三階段 課程教學標準改革
隨著雙方合作的深入，英國總領(lǐng)事館文化教育處和廣東省教育廳策劃在更深入的層次進行合作。2004年，雙方共同邀請中英兩國職業(yè)教育專家組，對廣東職業(yè)教育現(xiàn)狀和校企合作情況進行了深入的調(diào)研，并就中英職業(yè)教育深入合作形成了新的思路。1年之后，雙方舉辦了中英職業(yè)教育比較研討會。200余名中英政、校、企代表聚集一堂，就雙方職業(yè)教育現(xiàn)狀、證書制度和校企合作等方面進行了深入的探討。會議之后，2007年雙方正式啟動了中英職業(yè)教育課程改革項目，選取了廣東機電職業(yè)技術(shù)學院數(shù)控專業(yè)和廣東交通職業(yè)技術(shù)學院汽車專業(yè)為試點，開始課程體系改革研究與實踐的課題。
項目組在了解英國職業(yè)技術(shù)教育宏觀機制，如英國國家資格框架標準、國家職業(yè)資格標準、英國校企合作機制；課程標準及開發(fā)，如教學實施、教學評估、課程標準（課程結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)、單元描述、單元設(shè)計、課業(yè)設(shè)計等）的基礎(chǔ)上，進行了比較深入的研究，并結(jié)合廣東職業(yè)教育的具體情況，形成了項目成果，進行了試點推廣。整個項目歷時三年，項目組出版專著兩本，論文上百篇，取得了全國領(lǐng)先的研究成果。
第四階段 構(gòu)建廣東現(xiàn)代職業(yè)教育體系
進入2010年，結(jié)合廣東省經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系的需求，雙方合作進入全新階段。
經(jīng)過英國大使館文化教育處、中國教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所和廣東省教育廳三方的多次研討，決定選取中高職課程銜接作為項目合作的重點。在課程教學標準改革的項目基礎(chǔ)上，選取數(shù)控、汽車后市場、信息技術(shù)業(yè)、旅游管理等四個重點行業(yè)對應(yīng)的中高職相關(guān)專業(yè)，從分析專業(yè)崗位能力入手，圍繞中高職銜接課程體系的建立，開發(fā)相關(guān)專業(yè)的能力標準和課程標準，在全省高職院校和中職學校中推廣應(yīng)用。這個項目旨在通過借鑒英國經(jīng)驗，探求中高職課程銜接的方法指南，為解決廣東乃至中國中高職課程重復(fù)、銜接不當?shù)膯栴}提供理論和實踐依據(jù)。
此合作項目得到了中英兩國職業(yè)教育相關(guān)政府部門、研究機構(gòu)、職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的支持。共有超過100名來自7所廣東職業(yè)院校和4所英國職業(yè)院校的教師直接參與了項目的研究；有超過60家中英行業(yè)和企業(yè)支持；圍繞項目組織了4次大型專業(yè)論壇研討；安排了30余名項目骨干教師赴英國深入調(diào)研和學習。
2010年12月，英國課程專家MikeCole教授和教育部職業(yè)教育中心研究所劉育峰博士到廣東實地調(diào)研，與項目組成員就研究內(nèi)容、研究進度等方面初步達成了共識。2010年12月15日，英國總領(lǐng)事館文化教育處與廣東省教育廳共同召開研討會，雙方簽署了項目框架協(xié)議。2011年9月，英國總領(lǐng)事館文化教育處邀請了英國就業(yè)與技能委員會、英國汽車工業(yè)學會、英國院校等機構(gòu)對英國如何從職業(yè)標準到課程標準的制定流程和方法進行了深入的剖析。在交流的基礎(chǔ)上，雙方搭建了廣東7所院校與4所英國優(yōu)秀職業(yè)院校的合作平臺，進行中英院校之間更廣泛深入的合作。
經(jīng)過兩年多的艱苦努力，在2012年12月北京舉辦的“中英職業(yè)教育政策對話”活動上，廣東項目的案例作為重要內(nèi)容，納入《中高職課程銜接的理論與實踐――英國的經(jīng)驗與我國的借鑒》一書中，并呈給中國教育部作為決策參考。同時為了認可和肯定廣東省教育廳和下屬院校在中英職業(yè)教育合作上的貢獻，英國大使館文化教育處聯(lián)合教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所向廣東省教育研究院和7所參與課題的職業(yè)院校授予“中英職業(yè)教育（廣東）發(fā)展研究中心”和“中英職業(yè)教育合作院?！迸曝?。
在未來，雙方還將繼續(xù)探討在中英兩國職業(yè)教育合作框架下，擴大課程標準開發(fā)的范圍和以及探討現(xiàn)代學徒制試點。此項目將能產(chǎn)生更多更好的成果，將中英項目研究和實踐成果，推廣到廣東省乃至全國其他職業(yè)院校，協(xié)助中國推進搭建中高職人才培養(yǎng)通道，構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)體系，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
在全球競爭日趨激烈的背景下，培養(yǎng)高技能人才，讓技能培訓不斷適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展和行業(yè)的變化需求，是中英兩國的職業(yè)教育工作者需要共同面對的挑戰(zhàn)。英國政府將技能培訓置于國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，不斷增大對技術(shù)、職業(yè)教育和培訓領(lǐng)域，如現(xiàn)代學徒制的投資，以推動經(jīng)濟發(fā)展和減少失業(yè)，特別是年輕人的失業(yè)。這使得英國開發(fā)了一個國際上公認的、高質(zhì)量、以需求為導(dǎo)向的教育培訓體系。而作為中國職教的領(lǐng)先者，廣東省努力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在人才培養(yǎng)模式改革、校企結(jié)合、職業(yè)教育體系改革、國際合作等方面，不斷探求突破，這給雙方繼續(xù)深入合作提供了非?？煽康幕A(chǔ)，也讓雙方的合作具有更加美好的前景。
對于合作的雙方來說，任何一個項目的開展都不是盲目的、被動的。在合作過程中，英國和廣東職業(yè)教育都需要有合適的條件，思考為什么要合作。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。所謂“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，就是要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展要求，加快建立體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。要想實現(xiàn)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系這一目標，必須研究中高職業(yè)教育銜接的問題。
中高等職業(yè)教育銜接是中職學校學生實現(xiàn)終身教育的重要途徑，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。然而，中高職業(yè)教育銜接系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，不僅僅是簡單的學歷嫁接，需要在人才培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容、教師隊伍等方面的銜接不斷完善，提高銜接的有效性。
一、人才培養(yǎng)目標的銜接
中高職學校在辦學的定位上，在人才培養(yǎng)的目標上出現(xiàn)雷同。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是職業(yè)教育類型中不同層次的教育階段，承擔養(yǎng)不同的歷史使命。所以，中高職須明確各階段的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)這兩個層次的有效銜接。中等職業(yè)教育是為了國家經(jīng)濟和社會的發(fā)展，培養(yǎng)直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中級應(yīng)用型人才。高職教育是培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的在管理、生產(chǎn)、服務(wù)等一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用性人才，并能掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)和專門知識，具有從事本專業(yè)的綜合職業(yè)能力。即高等職業(yè)學校應(yīng)該在中等職業(yè)學校培養(yǎng)出來的中級應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出高級應(yīng)型人才，這就使培養(yǎng)目標得到銜接。要想實現(xiàn)培養(yǎng)目標的銜接，中職必須在保證實現(xiàn)自身基本培養(yǎng)目標的前提下，努力實現(xiàn)向高職輸送合格人才的培養(yǎng)目標。
根據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，確定中等和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次、類型、規(guī)格及目標定位，科學制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。明確中職和高職相同或相近專業(yè)在培養(yǎng)目標上的遞進、延展和銜接的關(guān)系，保證學生在各個學習階段都能獲得相應(yīng)的學習能力和職業(yè)發(fā)展能力，為繼續(xù)教育、終身學習和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、課程體系和教學內(nèi)容的銜接
在中高等職業(yè)教育銜接的諸多方面中，課程體系和教學內(nèi)容處在核心地位，是中高等職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵和落腳點，中高等職業(yè)教育銜接實質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費的一種有機結(jié)合的狀態(tài)。由于明確了各自的培養(yǎng)目標，所以在確定中高職同類專業(yè)課程體系的時候就會有自己的側(cè)重，所有課程分為基礎(chǔ)培訓、專業(yè)培訓和專長培訓三個層次。中職學生的教育定位在基礎(chǔ)培訓和部分專業(yè)培訓。高職學生的教育定位在專業(yè)培訓和專長培訓的層面。避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，實行教學改革，從而提高教學質(zhì)量和水平。（1）課程體系的銜接：根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強應(yīng)用，讓學生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。（2）教學內(nèi)容的銜接：高職與中職合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。
三、教師隊伍的銜接
中高職銜接的實現(xiàn)保障就是要有高水平的教師隊伍。高職教育歷史較短，高水平教師缺乏，特別是知名學者更缺，師資隊伍整體水平不高，結(jié)構(gòu)不盡合理，中職學校更是如此。由于多種原因，中職學校教師的總體水平不高，素質(zhì)參差不齊。因此學校要抓住時機，建立有效的教師管理機制，并從實際出發(fā)，將教師隊伍建設(shè)當成一項重要工程。完善職業(yè)學校教師定期到企業(yè)實踐制度，在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實踐基地。鼓勵中等和高等職業(yè)學校教師聯(lián)合開展企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)等服務(wù)活動。各地要建立職業(yè)學校教師準入制度。建立健全技能人才到職業(yè)學校從教制度，制定完善企業(yè)和社會專業(yè)技術(shù)人員到校擔任兼職教師措施?？傊畬W校要重視教師的進修和培訓，鼓勵教師苦練內(nèi)功，提高教育教學水平，并建立科學的教師教學評估制度，鼓勵先進，幫助落后，共同提高，努力建立一支素質(zhì)高、能力強、業(yè)務(wù)精的教師隊伍。
中高等職教育銜接是健全完善職業(yè)技術(shù)教育的必然要求，它有利于促進中等和高等兩個層面職業(yè)技術(shù)教育的共同發(fā)展。對中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造和高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展具有深遠意義。按現(xiàn)行教育體制，中職教育從某種程度上說是終結(jié)教育。職業(yè)院校專業(yè)教學標準開發(fā)使職業(yè)教育從一種終結(jié)性的教育層次走向終身性的教育類型，拓寬了人才成長途徑使更多的中職生能接受高等教育。
中高等職教育銜接同時也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然趨勢， 要有效實施中高職銜接，充分發(fā)揮中職教育在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的蓄水池的作用，搭建人才培養(yǎng)的立交橋，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，進一步提高職業(yè)教育的社會效益。綜上所述中高等職業(yè)教育銜接是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，既要整體設(shè)計，又要分工合作，明確各自的職責權(quán)益，需要中職學校和高職學院之間、合作院校和教育主管部門之間反復(fù)研究、提前明確、不斷完善和不斷磨合，并及時解決所遇到的問題和矛盾，才能達到構(gòu)建現(xiàn)代化職教體系的目的，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能人才。
參考文獻
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廣西現(xiàn)代商貿(mào)職業(yè)教育集團是廣西首家面向現(xiàn)代商貿(mào)和農(nóng)村現(xiàn)代流通領(lǐng)域的職業(yè)教育集團，由廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院牽頭成立，目前已有50多家職業(yè)院校、企業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會等成員參與，建立了專業(yè)建設(shè)委員會、職業(yè)培訓辦公室、校企合作委員會、實訓基地建設(shè)委員會、招生就業(yè)合作中心等工作機構(gòu)。集團成立以來，以服務(wù)為宗旨，以服務(wù)樹形象，以服務(wù)求發(fā)展，以促進現(xiàn)代職業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展為途徑，走出了一條“政行企校聯(lián)動、適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接”的特色發(fā)展道路。
（一）政行企校聯(lián)動，服務(wù)商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)發(fā)展
產(chǎn)業(yè)帶動與引領(lǐng)教育發(fā)展，教育支撐與服務(wù)產(chǎn)業(yè)振興，這是集團化辦學的宗旨和方向。廣西現(xiàn)代商貿(mào)職業(yè)教育集團堅持“以對接現(xiàn)代商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)為宗旨，以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為核心，以專業(yè)發(fā)展為紐帶，以文化建設(shè)為載體，以校企合作為依托，以合作共贏為目標”的辦學指導(dǎo)思想，在廣西供銷合作社的大力支持下，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)和職業(yè)院校等成員單位，構(gòu)建了政行企校聯(lián)動的合作機制，促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機連接與融合。
集團堅持“對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、提升產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)”的辦學思路，全力服務(wù)商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)發(fā)展。如專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，牽頭院校主動對接北部灣經(jīng)濟區(qū)、珠江—西江經(jīng)濟帶等區(qū)域性國家新戰(zhàn)略帶動的以商貿(mào)為龍頭的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代流通業(yè)的發(fā)展，進一步優(yōu)化專業(yè)布局，形成了財會金融、現(xiàn)代流通、信息化建設(shè)、旅游與餐飲、流通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等五大核心專業(yè)群，彰顯了鮮明的辦學特色。2013年，電子商務(wù)等5個專業(yè)獲得中央財政支持職業(yè)教育建設(shè)專項資金。2014年，營銷與策劃專業(yè)等6個專業(yè)獲批成為2014—2017年廣西高等學校優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)點的重點建設(shè)專業(yè)。文化建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對接，以牽頭院校為核心，在廣西高職院校中第一個獨創(chuàng)性提出把集團建設(shè)成為“桂商文化”研究、傳承與創(chuàng)新示范基地，振興以商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)為核心的“桂商文化”，打造集團文化內(nèi)涵。2014年，以“桂商文化”為背景的《桂味公廚》項目獲全國職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽二等獎。
（二）適應(yīng)發(fā)展需求，服務(wù)行業(yè)企業(yè)改革振興
服務(wù)合作，服務(wù)需求，服務(wù)發(fā)展，服務(wù)共贏，這是集團化辦學持續(xù)發(fā)展的依托。集團化辦學中，行業(yè)、企業(yè)也是集團的組成主體，而且是集團的資源主體，更應(yīng)該是集團的服務(wù)主體。集團運行過程中，要充分考慮行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展需要，為行業(yè)、企業(yè)發(fā)展提供良好的服務(wù)，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)參與辦學的積極性，促進學校人才鏈與企業(yè)利益鏈的有機融合，推動集團持續(xù)健康發(fā)展。
集團依托學校成立的廣西首家“農(nóng)村現(xiàn)代流通研究所”，以項目合作為紐帶，積極服務(wù)供銷社改革振興和當?shù)剞r(nóng)村現(xiàn)代流通發(fā)展。與廣西巴馬縣、融水苗族自治縣等多個地方供銷社簽訂合作協(xié)議，承擔和完成了《供銷社改革總體方案》《農(nóng)村現(xiàn)代流通服務(wù)網(wǎng)絡(luò)項目建設(shè)一次性規(guī)劃》等項目的研究與編制任務(wù)，為廣西供銷合作社編制了《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)供銷社改革發(fā)展的實施意見》和《全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)供銷社改革發(fā)展三年行動計劃》。目前，集團農(nóng)村流通管理咨詢服務(wù)水平代表了廣西區(qū)域的最高水平，在廣西供銷合作社和廣西高職院校中具有重要影響，成為集團發(fā)展的品牌和名片。
集團充分發(fā)揮學校場地和師資優(yōu)勢，專門成立培訓中心，為企業(yè)提供培訓服務(wù)。如會計生產(chǎn)性實訓基地技術(shù)裝備水平與行業(yè)標準相對接，2013年獲批成為“廣西高等職業(yè)教育示范性實訓基地”，是廣西規(guī)模最大的會[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]計職業(yè)資格培訓及鑒定中心，是中國—東盟商貿(mào)中心和區(qū)域性現(xiàn)代商貿(mào)物流基地急需人才培訓基地。近兩年來，面向企事業(yè)單位舉辦會計師、助理會計師等職業(yè)培訓，參培人員達5萬余人次，為全區(qū)職業(yè)培訓和企業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻。
（三）產(chǎn)教深度融合，服務(wù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)
培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這是集團化辦學的核心，也是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合的交點。產(chǎn)教融合、校企合作，可以吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，助力集團人才培養(yǎng)。集團成立以來，始終把人才培養(yǎng)放在集團工作的首位，依托校企合作，深化產(chǎn)教融合，強化協(xié)同育人，突出特色辦學，將商貿(mào)流通人才培養(yǎng)深度融入到產(chǎn)業(yè)鏈中，全力服務(wù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。
如集團針對“農(nóng)民增產(chǎn)不增收，農(nóng)產(chǎn)品流通難上難”的中國農(nóng)村“老大難”問題，與廣西特產(chǎn)網(wǎng)（農(nóng)村流通龍頭企業(yè)）及其上下游企業(yè)開展了一系列的深度合作。其中，以建設(shè)“農(nóng)產(chǎn)品流通生產(chǎn)性實訓基地”為重點，改革農(nóng)產(chǎn)品流通人才培養(yǎng)模式，為農(nóng)村流通現(xiàn)代化提供高素質(zhì)人才支撐。通過人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的緊密互動，把人才培養(yǎng)、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)產(chǎn)品品牌開發(fā)等與農(nóng)產(chǎn)品流通產(chǎn)業(yè)鏈有機融合起來，把實踐教學、學生實訓實習、社會實踐等教學過程貫穿于農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)加工、經(jīng)營流通、管理服務(wù)等各環(huán)節(jié)，深入推進產(chǎn)教融合，強化協(xié)同育人。“農(nóng)產(chǎn)品流通生產(chǎn)性實訓基地”成為集團化辦學中校企合作、共建共享、產(chǎn)教融合、互利雙贏的“校中企”建設(shè)典范，被評為“自治區(qū)示范性高等職業(yè)教育實訓基地”。農(nóng)產(chǎn)品流通人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐成果獲得2012年廣西高等教育自治區(qū)級教學成果獎特等獎和2014年國家級職業(yè)教育教學成果二等獎。廣西特產(chǎn)網(wǎng)也因此獲得極大發(fā)展，規(guī)模和效益迅速擴大，加盟店由10家發(fā)展到4 0多家，年銷售達到5000多萬元。
（四）中職高職銜接，服務(wù)職業(yè)培養(yǎng)體系建設(shè)
服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)，這是集團化辦學的使命。集團成立以來，堅持把集團作為溝通中職和高職的橋梁，作為探索職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)的載體，促進中職學校與高職學校在招生、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂、教學組織等方面的銜接，推進中職高職“一體化”育人。
集團借助供銷合作社職業(yè)教育資源優(yōu)勢，與集團成員單位廣西工貿(mào)職業(yè)學校、廣西梧州商貿(mào)學校等供銷合作社系統(tǒng)的7所中職學校聯(lián)合開展了“3+2”、“2+3”形式的五年制高職人才培養(yǎng)。集團成立招生就業(yè)合作中心，專門負責中職高職聯(lián)合培養(yǎng)招生工作。建立中職高職聯(lián)合培養(yǎng)對話互動機制，每年由一所院校承辦定期對話研討會，共商人才培養(yǎng)方案，共建專兼職教師隊伍，共享實踐教學資源，共訂教學實施過程，共擔教學管理職責，推進中職高職有效銜接，在集團內(nèi)部初步實現(xiàn)中職高職“一體化”育人。此外，集團還與廣西區(qū)外2所本科院校開展了應(yīng)用型本科專業(yè)試點聯(lián)合培養(yǎng)模式，積極探索貫通中職、高職和應(yīng)用本科的人才培養(yǎng)“立交橋”。
二、推進集團化辦學引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的思考
廣西現(xiàn)代商貿(mào)職業(yè)教育集團具有鮮明的現(xiàn)代職業(yè)教育特征，實踐成效明顯。從廣西現(xiàn)代商貿(mào)職業(yè)教育集團的實踐經(jīng)驗來看，新時期推進職業(yè)教育集團化辦學必須抓好以下幾項關(guān)鍵工作。
（一）對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展
從現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點任務(wù)來看，首先要優(yōu)化職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)布局。集團化辦學必須扎根于服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，與當前經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，與社會需求相結(jié)合，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對接，將技術(shù)技能人才培養(yǎng)深度融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈，提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)調(diào)整、優(yōu)化和升級的能力，真正發(fā)揮集團化辦學對促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合的重要作用，進一步激發(fā)職業(yè)教育的辦學活力。集團化辦學只有堅持對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、提升產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)，形成產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)教育發(fā)展、教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)振興的良性互動，才能思路明確、方向正確，具有廣闊的可持續(xù)發(fā)展前景。
（二）服務(wù)企業(yè)需求
集團化辦學必須樹立服務(wù)理念，以服務(wù)為宗旨，以服務(wù)促合作，以服務(wù)創(chuàng)共贏，以服務(wù)求發(fā)展。企業(yè)也是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學主體，集團化辦學要充分考慮企業(yè)發(fā)展需求，主動服務(wù)企業(yè)發(fā)展需要，在服務(wù)中促進學校人才鏈和企業(yè)利益鏈有機融合，促進校企協(xié)同發(fā)展，形成互利互惠的利益共同體、發(fā)展聯(lián)合體。只有這樣，才能進一步凝聚企業(yè)、激發(fā)企業(yè)廣泛深入?yún)⑴c職業(yè)教育集團化辦學的各項活動，才能進一步推動集團化辦學由松散合作向緊密合作方向發(fā)展。
（三）深化產(chǎn)教融合
產(chǎn)教融合體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學指導(dǎo)思想。產(chǎn)教融合的根本要求是改革人才培養(yǎng)模式，主要途徑是推進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學習的“五個對接”。推進產(chǎn)教深度融合，既要尊重教育規(guī)律，又要尊重產(chǎn)業(yè)規(guī)律，真正探索職業(yè)教育“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。
（四）融入體系建設(shè)
構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是新時期發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略重點，中職高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。集團化辦學在促進中職高職銜接方面，優(yōu)勢和作用明顯。在集團化辦學中，要深入推進中職高職在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學過程、質(zhì)量評價等方面的銜接，創(chuàng)新銜接培養(yǎng)模式，主動融入和服務(wù)職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)，在構(gòu)建具有中國特色、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中扮演重要角色。
（五）創(chuàng)新體制機制
集團化辦學是政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的現(xiàn)代職業(yè)教育辦學的重要組織形式，是職業(yè)教育管理體制、運行[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]機制和人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出要“創(chuàng)新職業(yè)教育集團的發(fā)展機制，按照市場導(dǎo)向、利益共享、合作互贏的原則，吸引各類主體參與職業(yè)教育集團建設(shè)”[3]。集團化辦學要發(fā)揮體制創(chuàng)新的驅(qū)動作用，只有政府、行業(yè)和企業(yè)形成聯(lián)動，共同關(guān)心和支持集團化辦學，給予相關(guān)政策和經(jīng)費支持，加強工作指導(dǎo)和督促，職業(yè)教育集團才能真正實現(xiàn)和諧持續(xù)發(fā)展。要發(fā)揮機制創(chuàng)新的帶動作用，只有建立資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏、和諧發(fā)展的運行工作機制，通過項目紐帶，開展單項或多項合作，才能加強成員單位的聯(lián)系，實現(xiàn)集團成員之間的互惠互利和共生發(fā)展。
參考文獻：
[1]教育部.關(guān)于加快推進職業(yè)教育集團化辦學的若干意見[Z].教職成[2009]，2009-02.
[2]教育部等六部門.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)〔2014〕19號，2014-05-02.
