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時間：2023-04-03 10:02:05
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(一)“特色專業(yè)輻射示范、相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢互補”,組建現(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)群
國內(nèi)機械制造企業(yè)眾多,在一些經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū),形成了完整的產(chǎn)業(yè)鏈。借助產(chǎn)業(yè)集群,企業(yè)間相互支撐,優(yōu)勢互補,大大降低了產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)周期,同時催生了大量綜合性強的技術(shù)型產(chǎn)品,促進(jìn)了工業(yè)4.0時代的正式到來。高職院校的發(fā)展必然要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群的需要,走專業(yè)群路線。湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“特色專業(yè)輻射示范、相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢互補”的方式,組建機械制造技術(shù)專業(yè)群,涵蓋從原材料組織搬運、產(chǎn)品設(shè)計、機構(gòu)設(shè)計、數(shù)控加工、夾具制造、模具設(shè)計制造、電氣控制、氣動技術(shù)、光感技術(shù)、工業(yè)視覺、產(chǎn)品裝配等一系列技術(shù)技能要求,并結(jié)合目前裝備制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級,涵蓋高端技術(shù)集成等技術(shù)領(lǐng)域。整合后組建的現(xiàn)代機械制造技術(shù)專業(yè)群,包括:機械制造與自動化(側(cè)重流程控制、裝調(diào)維修)、計算機輔助設(shè)計(側(cè)重造型設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計)、數(shù)控技術(shù)(側(cè)重工藝、材料、加工)、模具設(shè)計與制造(側(cè)重模具設(shè)計與成型)、檢測技術(shù)及應(yīng)用(側(cè)重產(chǎn)品檢測、品質(zhì)管理)以及焊接技術(shù)及自動化(側(cè)重現(xiàn)代焊接與裝配)等。
(二)構(gòu)建“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)核心模塊+拓展模塊”的模塊化課程體系
在設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)層次與目標(biāo)時,離不開國家強調(diào)的現(xiàn)代職教體系構(gòu)建總的思路。核心牽頭專業(yè)設(shè)計時結(jié)合專業(yè)和社會需求,在輻射、帶頭功能的指引下,以培養(yǎng)技術(shù)能人、素質(zhì)國人(生活+技能)來匹配現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系,進(jìn)而規(guī)劃專業(yè)群發(fā)展版圖。我院現(xiàn)代機械制造技術(shù)專業(yè)群密切依托機械裝備產(chǎn)業(yè),跟蹤光機電氣綜合性前沿技術(shù),提升人才技術(shù)技能含金量。通過多次下企業(yè)觀摩和學(xué)習(xí),結(jié)合目前制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,圍繞機械裝備制造業(yè)核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群核心課程和拓展課程,按照工作崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容,最終形成“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)核心模塊+拓展模塊”相互滲透、共享開放的課程體系。
二、創(chuàng)新現(xiàn)代機械制造技術(shù)專業(yè)群實訓(xùn)條件與實訓(xùn)手段
(一)通過跨界合作和資源共享,拓寬專業(yè)群實踐教學(xué)條件
建設(shè)適應(yīng)專業(yè)群各專業(yè)內(nèi)在共性需求和特色化發(fā)展的實踐資源體系,通過專業(yè)群內(nèi)專業(yè)之間相互交叉、滲透、融合,降低實訓(xùn)師資和實驗實訓(xùn)設(shè)備等軟硬件方面的投入。提高教學(xué)管理信息化水平,開放共享專業(yè)建設(shè)全部資料,滿足個性化學(xué)習(xí)和企業(yè)培訓(xùn)需求,提高資源開放共享效益,
(二)深化校企共建模式,提升實踐教學(xué)內(nèi)涵
在專業(yè)群實踐實施方面,通過校企資源互補,夯實企業(yè)職工培訓(xùn)、職教師資培訓(xùn)以及企業(yè)技術(shù)服務(wù)平臺,使得專業(yè)群在職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、師資培訓(xùn)、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)革新、設(shè)備維修等方面的工作成效全面提高,為行業(yè)企業(yè)發(fā)展和兄弟院校師資隊伍建設(shè)提供更有力的支持和保障。
(三)依托專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)題庫,真刀真槍開展項目訓(xùn)練
針對職業(yè)院校來說,規(guī)范與優(yōu)化專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)是提高教育質(zhì)量尤為重要的舉措之一。以“貼近企業(yè)行業(yè)實際需求、引導(dǎo)教學(xué)和專業(yè)建設(shè),提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”為宗旨,湖南省于2010年12月在全國率先啟動了首輪高職院校學(xué)生專業(yè)技能抽查工作,反響強烈。構(gòu)建并優(yōu)化與高職日常教學(xué)相輔相成、凸顯人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與過程監(jiān)控的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與抽查制度,已經(jīng)成為高職教育教學(xué)改革深入發(fā)展的一個關(guān)鍵。
(四)構(gòu)建“大綜合+小項目”為特征的實訓(xùn)體系
為適應(yīng)現(xiàn)代機械裝備制造業(yè)崗位群能力要求,結(jié)合職業(yè)成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律,整合實踐教學(xué)資源,在專業(yè)群內(nèi)廣泛開展跨專業(yè)實踐,系統(tǒng)設(shè)計實訓(xùn)體系。在專業(yè)群實踐平臺基礎(chǔ)上,分類組建實訓(xùn)基地,形成滿足專業(yè)群共性需求與專門化需求的、校內(nèi)校外相結(jié)合、以“大綜合+小項目”為特征的實訓(xùn)體系。
三、逐步健全專業(yè)群教學(xué)體系保障發(fā)展機制
(一)校企實現(xiàn)資源共享,共建專業(yè)群
二、現(xiàn)有農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系存在的問題
我國現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系包括中央、省、市、縣、鄉(xiāng)五級推廣體系，始建于20世紀(jì)50年代，它是在長期計劃經(jīng)濟體制下形成的以政府為主導(dǎo)的、自上而下的行政模式運行系統(tǒng)。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制建設(shè)日益完善和深入，現(xiàn)行的帶有強烈計劃經(jīng)濟色彩的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系已不能適應(yīng)新的形勢，突出表現(xiàn)在：
（一）缺乏有效的頂層設(shè)計，現(xiàn)行的“以專業(yè)行政區(qū)劃”縱橫交錯的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體制，容易造成推廣機構(gòu)龐大冗余、從業(yè)人員綜合素質(zhì)不高的后果，而且自上而下的政府驅(qū)動模式影響了推廣人員，特別是農(nóng)民的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
（二）缺乏有效的管理機制，現(xiàn)行的以政府為主導(dǎo)的多頭管理機制容易造成人事分離、條塊分割，技術(shù)與實踐不能有效融合，加之政府組織協(xié)調(diào)功能的弱化影響了農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)部門、科研單位的積極性和活力的發(fā)揮。
（三）缺乏有效的激勵機制，現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系缺乏科學(xué)、合理的評價考核以及激勵機制，造成“干多干少一個樣，干好干壞一個樣”的情況，不能把效益與農(nóng)技人員的努力程度掛鉤，難以調(diào)動農(nóng)技人員的主觀能動性。（四）缺乏穩(wěn)定的資金支持，資金投入不足，盡管近年來國家逐年增加農(nóng)技推廣經(jīng)費，但與國外仍有較大差距，推廣經(jīng)費的不足影響了農(nóng)技推廣網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和推廣條件的改善。（五）缺乏優(yōu)秀的農(nóng)技推廣隊伍，由于農(nóng)技推廣工作的特殊性質(zhì)，加之推廣經(jīng)費不足，造成了農(nóng)技推廣隊伍難以吸引優(yōu)秀人才。因此，農(nóng)技推廣普遍存在人員綜合素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理、知識陳舊等問題，從而造成推廣理念落后、推廣手段簡陋、基礎(chǔ)設(shè)施老化等問題。（六）農(nóng)民科技文化素質(zhì)有待提高，現(xiàn)行的農(nóng)技推廣注重農(nóng)業(yè)技術(shù)的傳遞，而忽視了農(nóng)民科技文化素質(zhì)的提高，從而導(dǎo)致農(nóng)技推廣成效不顯著。
三、新形勢下對農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的要求
當(dāng)前正處于新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵時期，隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的持續(xù)深入、社會主義市場經(jīng)濟制度的日臻完善以及農(nóng)業(yè)技術(shù)的日新月異，對農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作提出了新要求。從根本上講，農(nóng)業(yè)科技推廣就是把科學(xué)技術(shù)由潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，是科技成果轉(zhuǎn)化的重要形式，而農(nóng)技推廣體系就是要促使農(nóng)業(yè)科研成果和實用技術(shù)盡快應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，增強科技保障能力，為農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟持續(xù)、穩(wěn)定、快速發(fā)展提供強有力的科技支撐和人才保障。新階段，對農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的要求：
（一）糧食生產(chǎn)安全是農(nóng)技推廣的首要任務(wù)，必須絲毫不放松，關(guān)于“中國的糧食安全要靠自己”“我們自己的飯碗主要要裝自己生產(chǎn)的糧食”的指示非常重要，是實現(xiàn)“中國夢”的基礎(chǔ)。2013年5月在全國農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣會議上，國家農(nóng)業(yè)部副部長余欣榮指出，目前農(nóng)業(yè)資源要素緊張，挖掘增產(chǎn)潛力十分有限，科技支撐作用日益凸顯，迫切需要創(chuàng)新、集成和推廣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，實現(xiàn)良種良法配套、農(nóng)機農(nóng)藝融合、生產(chǎn)生態(tài)協(xié)調(diào)，促進(jìn)糧食穩(wěn)定增產(chǎn)。
（二）實現(xiàn)農(nóng)民持續(xù)增收，農(nóng)技推廣要注重與市場經(jīng)濟接軌，指導(dǎo)農(nóng)民發(fā)展適銷對路的特色產(chǎn)業(yè)，引導(dǎo)適度規(guī)模經(jīng)營，提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營集約化、專業(yè)化、組織化和社會化水平，促進(jìn)農(nóng)民增產(chǎn)增收。
（三）創(chuàng)新農(nóng)技推廣方式，適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的多元化、規(guī)?；?，隨著專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場、農(nóng)民合作社、農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)組織等新型經(jīng)營主體的出現(xiàn)且不斷壯大，農(nóng)技推廣要創(chuàng)新服務(wù)方式，確保服務(wù)成效，不斷提高農(nóng)業(yè)科技推廣服務(wù)效能。（四）不斷擴大農(nóng)技服務(wù)外延以適應(yīng)農(nóng)民不斷擴大的需求，以農(nóng)民需求為農(nóng)技服務(wù)的出發(fā)點和歸宿點，新形勢下農(nóng)民的需求不再僅滿足于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，而是需要得到科技、管理、市場、金融、家政、法律、社會等多個方面的信息和咨詢服務(wù)，因此，農(nóng)技推廣要千方百計給予滿足。
四、構(gòu)建穩(wěn)定的多元化農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系
（一）要堅持國家農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機構(gòu)在農(nóng)技推廣中的主體地位。我國現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機構(gòu)近18萬個，專職農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員有100多萬人，農(nóng)業(yè)技術(shù)員近千萬，已經(jīng)形成了覆蓋全國的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系，為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展作出了較大貢獻(xiàn)，今后應(yīng)當(dāng)著眼于新階段農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展需要，以滿足廣大農(nóng)民的科技需求為出發(fā)點，以服務(wù)農(nóng)民的成效為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，通過明確職能、理順體制、優(yōu)化布局、加強隊伍、創(chuàng)新機制等措施，建立健全運行高效、服務(wù)到位、農(nóng)民滿意的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機構(gòu)，真正發(fā)揮好其在農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中的主導(dǎo)作用。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04C-0108-03
近年來，隨著高職院校的不斷擴招，生源主體發(fā)生了很大的變化。中職生源的高職生占的比重越來越大。中職生源的高職生在很大程度上加大了學(xué)生管理工作的難度，這使得高職院校原來的專職輔導(dǎo)員制度問題越來越多。為了能夠加大對學(xué)生的管理力度，實現(xiàn)全程管理和精細(xì)管理，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院推出了由專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任的工作制度，取消了原來的輔導(dǎo)員制度。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，就高職院校專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任的優(yōu)勢及問題進(jìn)行分析，并針對所存在的問題提出相應(yīng)的對策和建議。
一、專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任的優(yōu)勢
（一）學(xué)生管理工作全面化、精細(xì)化
由專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任，與輔導(dǎo)員制度相比，最大的特點就是縮減了管理人數(shù)。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院之前的輔導(dǎo)員制度在管理人數(shù)上按照輔導(dǎo)員∶學(xué)生≤1∶200的比例配備，一名輔導(dǎo)員往往要同時管理3-5個班級。由于學(xué)院要求每個班級每周都要參加升旗、晨讀等活動，每天晚上都要上晚自習(xí)和檢查晚歸，每周日晚上要召開主題班會，每項工作都要求輔導(dǎo)員在場。除了這些日常管理工作，輔導(dǎo)員還要做好生源地助學(xué)貸款、貧困生認(rèn)定、獎助金評定、就業(yè)統(tǒng)計等其他工作。這樣導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作特別繁重，管理壓力非常大，很多事情都管理不過來，并且還容易出錯。為了確保管理工作的順利開展，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院推出由專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任管理制度，并規(guī)定一名教師只配備一個班級進(jìn)行管理。這樣一來，班主任不僅能夠高效、準(zhǔn)確地完成各項貧困生認(rèn)定、獎助金評定等工作，還可以對所管理的班級進(jìn)行全面跟蹤。不管是升旗、晨讀，還是晚自習(xí)、晚歸檢查、主題班會等，各項工作都能得到穩(wěn)定有序的開展。從專職班主任制度執(zhí)行結(jié)果來看，學(xué)生遲到、曠課、晚歸、打架斗毆等現(xiàn)象明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生懂得講禮貌、講文明，由之前見到領(lǐng)導(dǎo)和老師不理不睬的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐姷筋I(lǐng)導(dǎo)和老師主動打招呼，能夠主動幫助有困難的同學(xué)。這解決了之前輔導(dǎo)員制度所遺留的問題，大大改善了學(xué)生管理工作的狀態(tài)，真正實現(xiàn)了對學(xué)生工作的全面化和精細(xì)化管理。
（二）能為學(xué)生提供專業(yè)輔導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)習(xí)紀(jì)律
專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任，不僅能為學(xué)生提供生活上的關(guān)心與服務(wù)，還能為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)和起到監(jiān)督的作用。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求班主任每周晚自習(xí)至少下教室3次，要求專業(yè)教師每周晚自習(xí)對任課班級進(jìn)行輔導(dǎo)答疑2次。專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任后，充當(dāng)了班主任和專業(yè)教師的雙重角色，這樣每周晚自習(xí)至少須下到教室5次，基本上每天晚自習(xí)班主任都去教室，從而增加了教師與學(xué)生之間溝通與交流的機會。利用晚自習(xí)的時間，班主任可以充分地掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，幫助生活迷惘的學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，還可以幫助成績較差的學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種專業(yè)問題。除此之外，班主任還可以利用課堂教學(xué)時間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督的作用，及時發(fā)現(xiàn)遲到、曠課、上課玩手機、睡覺等違反上課紀(jì)律的學(xué)生。對于上述情況嚴(yán)重的學(xué)生，班主任可以采用專業(yè)輔導(dǎo)的機會，與學(xué)生進(jìn)行談心談話，幫助學(xué)生整改。
（三）能指導(dǎo)學(xué)生課程實驗，提高技能水平
高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，因此高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生除要具備一定的理論知識基礎(chǔ)外，更重要的是要掌握高端的操作技能。由專業(yè)教師擔(dān)任班主任，能更好地滿足這一需求。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)所開設(shè)的課程基本上都是理論與實踐相結(jié)合的課程，如分析化學(xué)、化工產(chǎn)品檢驗、礦石分析等，課程授課地點基本上都設(shè)在實驗室。這些課程讓班主任擔(dān)任任課教師，更有利于學(xué)生操作技能水平的培養(yǎng)和提高。因為班主任與學(xué)生溝通與交流時間更多，不僅可以在上課時間對學(xué)生進(jìn)行技能指導(dǎo)，還可以利用課余時間如晚自習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師在平時的授課過程中，可以通過開展各種類型的實驗，讓學(xué)生掌握各種操作技能。對于接受能力較差、技能不過關(guān)的學(xué)生，教師則可以利用晚自習(xí)的時間進(jìn)行一對一、手把手教學(xué)加強指導(dǎo)。另外，班主任還可以指導(dǎo)學(xué)生參加各種實驗技能競賽，提高技能操作水平。
（四）能指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是檢驗學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的重要措施，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文對培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)資料收集、閱讀和整理的能力，綜合運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力，獨立分析及處理數(shù)據(jù)的能力具有重要作用。由于班主任又是專業(yè)教師，有著豐富的專業(yè)背景知識，在管理學(xué)生工作的同時，還可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文。如指導(dǎo)學(xué)生如何利用學(xué)院數(shù)字期刊查閱參考文獻(xiàn)，如何閱讀和整理文獻(xiàn)資料，介紹撰寫論文的基本格式和要求等。除此之外，還可以擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師。從論文的選題、實驗工作的開展、數(shù)據(jù)分析及撰寫等整個過程，均起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。
（五）能指導(dǎo)和推薦學(xué)生就業(yè)
首先，班主任可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，克服求職心理障礙。由于班主任從事本專業(yè)的教學(xué)工作，對本R搗⒄瓜腫礎(chǔ)⒕鴕登熬昂頹魘票冉狹私猓從而可以指導(dǎo)學(xué)生制訂良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，班主任因自身專業(yè)發(fā)展需要，每年均須下到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐學(xué)習(xí)，因而往往與企業(yè)聯(lián)系密切，熟知企業(yè)招聘需求信息。一旦需要用人，班主任會第一時間將用人信息推薦給畢業(yè)生，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機會。再次，由于專職班主任只管理一個班級，就業(yè)工作往往會做得更細(xì)。在學(xué)生外出頂崗實習(xí)期間，班主任有更多的時間和精力對學(xué)生進(jìn)行跟蹤。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)前實習(xí)單位不滿而存在離職的心理，班主任在做好學(xué)生思想工作的同時，還可以為學(xué)生提供再就業(yè)的機會，確保畢業(yè)生就業(yè)率的提高。
二、專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任存在的問題
（一）管理經(jīng)驗不足
廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前的專職班主任隊伍過于年輕化，很多都是從高校剛畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生。對于他們來說還是第一次走上人生的三尺講臺，還處于從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過渡期。即使部分教師在學(xué)生階段擔(dān)任過學(xué)生會干部，有一定的學(xué)生管理工作經(jīng)驗，但是，對于高職生特別是中職升高職的學(xué)生來說，他們的管理經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。因為高職生是一類特殊的群體，不但知識基礎(chǔ)較差、缺乏自主學(xué)習(xí)能力，還存在思想素質(zhì)差、容易產(chǎn)生自卑心理的問題。面對這類特殊群體，很多年輕教師會遇到許多從未遇到過的問題，加之又沒參加過班主任的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏教育學(xué)和心理學(xué)知識，學(xué)生管理和思想教育工作經(jīng)驗相對不足。
（二）科研工作開展不力
由專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任以后，嚴(yán)重地影響到專業(yè)教師科研工作的開展。因為教師的精力和時間是有限的，班主任工作的開展需要耗費教師大量時間和精力。從早上的升旗、晨讀到課間紀(jì)律檢查再到晚上的自習(xí)輔導(dǎo)、晚歸查寢，還有各種材料的制作和報送。加之班主任還要備課、上課，指導(dǎo)學(xué)生實驗競賽、畢業(yè)論文等，周末的時間也被占用不少，從而導(dǎo)致專業(yè)教師根本無法專心于科研，最終導(dǎo)致發(fā)表的論文數(shù)量在減少，論文質(zhì)量也在降低，這不利于教師職稱的申報和評定。
（三）工作積極性不高
盡管由專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任工作優(yōu)勢明顯，但這一制度的推廣，總體上不容樂觀。雖然學(xué)院明文規(guī)定每名專業(yè)教師均須有一定的學(xué)生管理工作經(jīng)歷，否則職稱的申報和評定采取一票否決。但是，能夠自愿報名擔(dān)任班主任的教師還是不多。因為班主任工作任務(wù)重、壓力大，一旦做了班主任，就得對學(xué)生負(fù)責(zé)，得堅持每天早起和晚歸。學(xué)生一旦出什么問題，班主任就是第一責(zé)任人。很多教師特別是老教師，怕承擔(dān)責(zé)任，情愿上課也不愿意擔(dān)任班主任。另外，導(dǎo)致班主任工作積極性不高的因素還有班主任津貼相對較低，班主任工作的付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所得到的回報。
三、對策建議
（一）加強班主任的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗交流
針對班主任學(xué)生管理經(jīng)驗不足這一問題，可通過以下兩種方式加以解決。第一，加強專職班主任的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2016年7月6日―10日舉辦了第一期班主任工作技能培訓(xùn)班，邀請了廣西師范大學(xué)的多位專家和教師進(jìn)行現(xiàn)場授課和指導(dǎo)。此次培訓(xùn)內(nèi)容包括“互聯(lián)網(wǎng)+”時代班主任工作及角色變遷、主題班會設(shè)計與組織、談心談話技巧及實踐、學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)操作技能等工作內(nèi)容。通過培訓(xùn)，切實提高了班主任的素質(zhì)和專業(yè)技能。第二，促進(jìn)班主任之間的經(jīng)驗交流。定期開展班主任經(jīng)驗交流座談會，發(fā)揮“傳幫帶”的作用，新班主任可以將學(xué)生管理工作中遇到的問題與老班主任進(jìn)行交流探討，使問題能夠得到及時解決。
（二）適當(dāng)減輕班主任工作任務(wù)
在不影響學(xué)生管理工作總體效果的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)減輕班主任的工作任務(wù)，如升旗、晨讀考勤、晚歸報送，沒必要要求班主任每次都去現(xiàn)場檢查，可以由班干部協(xié)助完成?；蛘邚膶W(xué)生中選派一批優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助理班主任，通過勤工儉學(xué)的方式協(xié)助班主任完成日常監(jiān)管工作。如擔(dān)心學(xué)生弄虛作假，班主任可以采取不定期抽檢的方式加以監(jiān)督。這樣一來，班主任可以適當(dāng)騰出時間和精力去從事相關(guān)科研工作，促進(jìn)自身在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的提升。
（三）完善班主任管理制度，實行獎勵機制
針對班主任工作積極性不高的問題，解決措施如下：首先，建立和完善班主任工作管理制度。明確班主任工作職責(zé)，制定工作量化考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。適當(dāng)提高班主任基本津貼，有效調(diào)動班主任工作的積極性。同時，實行浮動津貼和獎勵津貼，對學(xué)生管理工作表現(xiàn)突出的班主任，要給予適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｆ浯?，加強對專業(yè)教師的思想動員工作。學(xué)院的發(fā)展離不開每位教職工的不斷努力，應(yīng)鼓勵有經(jīng)驗、有能力的教師積極加入到班主任隊伍中來，不斷推進(jìn)班主任隊伍建設(shè)，打造出一支堅實有力的管理隊伍。再次，推進(jìn)優(yōu)秀班主任的u獎評優(yōu)工作。每年選出一批工作出色、能力突出的班主任，作為評優(yōu)對象，頒發(fā)榮譽證書并給予一定的物質(zhì)獎勵。
綜上所述，高職院校由專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任具有許多優(yōu)勢，不但可以實現(xiàn)對學(xué)生的全面管理和精細(xì)管理，還可以為學(xué)生提供專業(yè)輔導(dǎo)、實驗競賽指導(dǎo)和畢業(yè)論文與就業(yè)指導(dǎo)等。但是，專職班主任這一制度的推廣還存在一些問題，高職院校要在現(xiàn)有班主任制度管理的基礎(chǔ)上，出臺更為完善的工作制度，同時加強對班主任的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷推進(jìn)班主任隊伍建設(shè)，最終打造出一支堅實有力的管理隊伍。
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“工學(xué)結(jié)合”是現(xiàn)代職業(yè)教育的一項重大變革，是一種人才培養(yǎng)模式，高等職業(yè)院校“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。地處江南水鄉(xiāng)的湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體育課程教學(xué)改革面臨著“多雨天氣”，“工學(xué)交替”等新問題，如何在“工學(xué)結(jié)合”背景下構(gòu)建體育模塊化課程體系，正成為高職院校體育教育的全新課題，值得我們研究。
1.湖州地區(qū)氣候特點及影響因素
1.1湖州地區(qū)氣候特點的分析
湖州市地處太湖南岸，是典型的江南水鄉(xiāng)體育論文，一年四季分明且雨水不斷，空氣濕潤，雨
熱同季，降水充沛；屬東亞季風(fēng)氣候帶，夏半年盛行東南風(fēng)，氣候濕熱，冬半年盛行西北風(fēng)，氣候干冷。十一月下旬于次年三月中、下旬平均氣溫低于10℃，五月下旬于九月中、下旬平均氣溫低高于22℃論文提綱格式。初春三月仍受強冷空氣影響，四月到五月中旬，雨水明顯增多，常有陰雨天氣，持久低溫陰雨；五月下旬到六月上旬降水較少，天氣相對晴好；九月是初秋多雨期，降水量多，降水強度大，以臺風(fēng)暴雨降水為主；十月由于北方冷空氣勢力增強，活動頻繁，氣溫下降，降水顯著減少，多晴朗天氣，白天溫度高；冷得早的年份體育論文，十月下旬至十一月初最低氣溫可降到4℃以下；12月初冬天氣干冷，雨雪較少；整個冬季天氣寒冷干燥，是一年中氣溫最低，降水量最少的季節(jié)，在強冷空氣影響下最低氣溫可降到零下5-6℃。
1.2氣候?qū)w育教學(xué)的影響
影響體育教學(xué)正常開展的氣候因素有氣溫、陰雨、臺風(fēng)、日照等多種，其中氣溫和雨天是最主要的因素。
湖州地區(qū)常年雨天統(tǒng)計圖
從上圖中可以看出，全年雨天最少的月份在11、12月份，而次年3、4月份2個月的雨天相對較多基本達(dá)到50%的比例，9月新生入學(xué)學(xué)期雨天要明顯少于次年第二學(xué)期。以一個自然學(xué)年(兩個學(xué)期)9個月的教學(xué)周期計算：平均雨天累計達(dá)108天，占到總上課總數(shù)270天的40 %。開展室外體育教學(xué)的天數(shù)僅僅只有162天，而雨天安排在室內(nèi)開展體育教學(xué)的天數(shù)為108天，這就嚴(yán)重影響到了以室外實踐技能教學(xué)為主的體育教育的正常開展，對我院開展體育模塊化課程體系構(gòu)建產(chǎn)生了極大的影響。
2.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工學(xué)結(jié)合”課程設(shè)計特點及影響因素
2.1湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工學(xué)結(jié)合”課程設(shè)計特點
湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“崇德尚能”的校訓(xùn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的準(zhǔn)繩，充分體現(xiàn)湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“文厚、技湛、商慧”育人理念和培養(yǎng)目標(biāo)，全面實施“工學(xué)結(jié)合，校企合作”培養(yǎng)模式進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)合作”、“三層對接”、“工學(xué)交替”實踐教學(xué)體系。制定人才培養(yǎng)方案是以實踐和理論相結(jié)合，能力培養(yǎng)和知識傳授相結(jié)合職業(yè)綜合能力貫穿教學(xué)全過程，教學(xué)以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，強化與實踐教學(xué)的整合體育論文，以職業(yè)崗位和專業(yè)方向范圍設(shè)置靈活多樣的崗位課程。
2.2停課實踐對體育教學(xué)的影響
湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)崗位群人才培養(yǎng)方案中公共體育課開設(shè)情況：前三學(xué)期為必修課（含分班選項教學(xué)），第四學(xué)期為公選課。這樣因新生入學(xué)以停課軍訓(xùn)為主的國防教育和以停課進(jìn)企業(yè)實施“工學(xué)交替”對體育教學(xué)的正常開展產(chǎn)生了一定的影響論文提綱格式。
湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)崗位群停課實踐概況
專業(yè)名稱 第一學(xué)期 第二學(xué)期 第三學(xué)期 第四學(xué)期
（含軍訓(xùn)2周）
文管類 3 1 2 6
土建類 3 2 3 3
經(jīng)濟類 2 2 2 2
設(shè)計類 3 3 3 3
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.006
Abstract Given many teachers in vocational and technical schools are not familiar with the contents and form of team building， thinking there must be discipline-level leader， led the team in order to effectively carry out the construction work. This paper explores the content and form of vocational and technical colleges in the ordinary team building.
Key words vocational college； team-building； content； form
現(xiàn)代科技日新月異，單打獨斗已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，團(tuán)隊建設(shè)就顯得更加重要和迫切。①很多職業(yè)技術(shù)院校的教師對團(tuán)隊建設(shè)很向往，但對團(tuán)隊建設(shè)的內(nèi)容和形式不清楚，以為只有由著名的學(xué)科級領(lǐng)軍人物或教育專家牽頭才能搞好團(tuán)隊建設(shè)，導(dǎo)致團(tuán)隊建設(shè)停留在口頭上而沒有實質(zhì)進(jìn)展。下面介紹我們在團(tuán)隊建設(shè)的內(nèi)容和形式方面的一些探索。
1 團(tuán)隊建設(shè)的內(nèi)容
1.1 學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理論
職業(yè)技術(shù)院校的教師必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育的理論，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，豐富和發(fā)展職教理論并指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐。但很多教師被繁重的教育教學(xué)任務(wù)所束縛，沒有學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理論，以至于教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段嚴(yán)重滯后。所以團(tuán)隊建設(shè)的首要內(nèi)容就是組織團(tuán)隊成員學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理論。
1.2 研討教學(xué)內(nèi)容的深廣度
職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容通常要求“以夠用為度”，但是對“夠用”有不同的理解，同時“夠用”有時空的差異，今天夠用不能保證明天夠用，像電子、計算機、信息技術(shù)、機械等領(lǐng)域，發(fā)展速度非常迅猛，因此，要實現(xiàn)“夠用”是值得我們深入探討的問題。
一些教師上課時，置所選的教材于不顧，自己想講什么就講什么，完全偏離教材，另外還有一些教師完全按照教材走，照本宣科，沒有自己的加工和處理，這些問題不就是我們在教研活動應(yīng)該研討的問題嗎？
因此，團(tuán)隊建設(shè)的內(nèi)容之一就是組織團(tuán)隊成員研討教學(xué)的深廣度，突出重點，突破難點。
1.3 交流與合作
在現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，個人單打獨斗很難有較大作為，必須集中團(tuán)隊成員的集體智慧才能有效適應(yīng)科技的發(fā)展。
1.3.1 總結(jié)、交流、提煉與升華
第一，與同事間的交流。通過這種交流，可以學(xué)習(xí)對某個問題的處理方法，了解對某個方向的研究動態(tài)，移植其思想方法，使我們在教學(xué)和科研工作中少走彎路。
第二，與其他專業(yè)教師間的交流。通過這種交流，可以了解不同專業(yè)對教學(xué)的需求，拓展應(yīng)用范圍，找到解決實際問題的案例及突破口，還可以借用其他學(xué)科的思想方法來解決本學(xué)科的問題，畢竟跨學(xué)科容易出成果。
第三，與學(xué)生間的交流。通過這種交流，可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改進(jìn)我們的教學(xué)方法，有時學(xué)生的想法剛好是我們教師沒有考慮到的，會產(chǎn)生不一樣的效果，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。
與學(xué)生間的交流經(jīng)常被曲解，以為與學(xué)生間的交流就是課堂提問，這種觀點太片面了。眼神間的交換、行為上的反應(yīng)、課間交換意見、課后通過微信、QQ的交流等，都可以成為與學(xué)生交流的有效途徑。
我們有些老師對教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)熟練，幾乎能達(dá)到把教案背下來的程度，板書十分工整，嘴里在表述，手不停板書，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，但不受學(xué)生歡迎。因為教學(xué)過程中與學(xué)生沒有交流，沒有觀察學(xué)生的反應(yīng)，這種老師如果在職業(yè)院校，就是經(jīng)常被投訴的對象，其實本科院校教學(xué)過程中也要注意師生互動，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。
第四，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。很多老師都有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對某些問題的處理有著獨到的見解，但在教學(xué)之余沒有進(jìn)行總結(jié)的習(xí)慣，導(dǎo)致很多好的經(jīng)驗沒能得到推廣和傳承，在下次處理同樣的問題時，自己都忘記了處理方法。
第五，總結(jié)學(xué)術(shù)經(jīng)驗?？梢詮木W(wǎng)上下載一些自己感興趣的教學(xué)、學(xué)術(shù)論文，讀懂學(xué)術(shù)論文并查找可否改進(jìn)或推廣，條件可否減弱、結(jié)論是否可以加強，如果在某個方面獲得成功，文章也就出來了。對教學(xué)論文，看看別人注意了哪些方面，是否還需加以補充。
第六，提煉。一是提煉我們在教學(xué)總結(jié)中的一些比較獨特的技巧和思想方法，形成自己獨有的、具有一定推廣價值的東西。二是提煉我們在學(xué)術(shù)研究中所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果、思想方法。將這種方法移植到其他學(xué)科可能會收到意想不到的效果，要加強我們與專業(yè)教師的交流，查閱相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，這樣可以出精品。
第七，升華。即通過團(tuán)隊合作促使教學(xué)科研得到升華。成立教學(xué)、科研團(tuán)隊，利用周四政治學(xué)習(xí)的空擋進(jìn)行教研活動匯報，尤其對我們寫好的文章、項目等提出意見與建議，使作品得到升華、成果得以優(yōu)化、文字更加優(yōu)美。
1.3.2 學(xué)會使用數(shù)學(xué)軟件及EXCEL
對于物資調(diào)運、運輸、生產(chǎn)計劃等問題，可以轉(zhuǎn)化為線性規(guī)劃問題求最優(yōu)解，如果用單純形方法求解，非常麻煩，利用LINGO軟件求解非常方便，教師可以把教學(xué)的重點放在線性規(guī)劃模型的建立上，理清目標(biāo)函數(shù)和約束條件，對模型的求解交給計算機完成。對于庫存問題，本質(zhì)上就是一個優(yōu)化問題，可以通過建立非線性規(guī)劃模型，然后利用LINGO軟件求最優(yōu)解。而對于LINGO軟件的使用，只要看其他老師操作一次就可以學(xué)會。
統(tǒng)計學(xué)中的回歸分析、數(shù)值計算方法中的曲線擬合，都需要通過最小二乘法解一個超定方程組求出回歸直線或擬合曲線的系數(shù)，計算量比較大。
對于回歸分析，還需要計算相關(guān)系數(shù)R等，并且有不同的等價公式，適合不同條件的計算，顯得很繁瑣，很容易出錯。但是利用EXCEL來解決這種問題就非常簡單，沒有必要知道一大堆公式，也可以免去繁瑣的計算。
1.3.3 樹立服務(wù)專業(yè)的意識
教師在教學(xué)過程中要注意專業(yè)的需求問題，同時上課教師盡可能固定，不要頻繁變動，這樣有利于了解專業(yè)需求?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)、書刊等媒介，與專業(yè)教師和學(xué)生交流，了解相應(yīng)專業(yè)的需求，及時補充和更新教學(xué)內(nèi)容。
1.4 論文的寫作
寫作論文時，首先要構(gòu)建理論基礎(chǔ)，也就是要閱讀教學(xué)論及學(xué)術(shù)方面的經(jīng)典名著，從中汲取必要的營養(yǎng)，在教學(xué)與學(xué)術(shù)研究方面打好基礎(chǔ)。其次要尋找研究課題，結(jié)合自己的研究方向下載一些教學(xué)、科研論文，仔細(xì)閱讀，斟酌別人的論點、論據(jù)和論證，思考自己寫這方面的問題將怎樣入手，有沒有新的想法，有沒有新的觀點，可否減弱條件、拓展結(jié)論、改進(jìn)方法等，如果在某些方面獲得突破，就可以嘗試寫作。再次是撰寫并修改，結(jié)合教學(xué)、科研實踐，撰寫文章初稿，反復(fù)修改。最后尋求幫助，將文章交給對結(jié)果比較熟悉的同事、朋友，請他提出修改意見和建議。
2 團(tuán)隊建設(shè)的形式
2.1 開展聽課與評課活動
聽課與評課是團(tuán)隊建設(shè)的最基本的形式之一，也最容易被人們忽視，而且職業(yè)技術(shù)院校的聽課與評課往往注重形式，沒有進(jìn)行深入的研討。對聽課中遇到的問題，關(guān)鍵是要引起共鳴，深入交換意見，要從不同角度進(jìn)行思考，要提出改進(jìn)的建議，經(jīng)過廣泛的研討，從中感悟教學(xué)研究的成果，內(nèi)化為教學(xué)科研的動力。
2.2 鉆研教材②
對于教材的處理問題，容易走兩個極端：其一是照本宣科，即把教材內(nèi)容原封不動地復(fù)制到課堂上，不管學(xué)生是否能夠接受，缺乏必要的交流。其二是脫離教材，即完全不管教材內(nèi)容，教師按照自己的講稿上課，學(xué)生壓根不知教師講的是什么，課后沒有可讀的內(nèi)容。所以對教材的處理進(jìn)行研究和探討是必要的。教材的處理包含教學(xué)內(nèi)容的組織與安排，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)要求的探討、教學(xué)課件集體制作、課后習(xí)題的協(xié)商、課程考試要求等，這些內(nèi)容對于青年教師更重要，他們既可以感受到團(tuán)隊合作的良好氛圍，也可以學(xué)到處理教材的一般方法，還可以學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗，快速提高教學(xué)水平。
2.3 分析學(xué)情
分析學(xué)情，就是要針對學(xué)生實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，研討適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，要明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)過程中需要認(rèn)真思考，尋找主要問題和解決問題的方法；要學(xué)會總結(jié)歸類，同類問題不宜太多，要經(jīng)常反思，尤其是要和其他同學(xué)對照，相互借鑒，取長補短，但不是照抄；要注意實踐貫通，掌握規(guī)律。最好是幾個同學(xué)合作，既可以通過實踐理解專業(yè)知識，也可以學(xué)會與他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，如果有機會在老師的指導(dǎo)下做一些實際項目，或走出校門去與他人合作，也是值得提倡的。正如所言：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！币⒁鈱W(xué)思結(jié)合，積極主動。著名科學(xué)家愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思，我就是靠這個方法成為科學(xué)家的?！币晃兜刈x書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所拖累，從而就會被書本表象所迷惑而不得其解，即所謂“盡信書則不如無書”。而只是一味地埋頭苦思而不進(jìn)行必要的書本知識的積累，進(jìn)而對知識進(jìn)行研究推敲，也只能是流于空想，問題仍然不會得到解決，也就會產(chǎn)生更多的疑惑。
2.4 成果匯報
（1）課件制作。首先結(jié)合實際情況和教學(xué)要求，經(jīng)過集體討論，完成教學(xué)設(shè)計，確定教學(xué)內(nèi)容和重點難點，然后分配任務(wù)，每個成員完成部分課件的初步制作，然后進(jìn)行演示匯報，其他成員提出意見與建議，返回修改，多次反復(fù)后再到教研室進(jìn)行展示，直到大家都比較滿意為止。（2）教研成果匯報。教師對某個問題的處理、教學(xué)心得與體會、教學(xué)科研論文初稿、項目申報書等向團(tuán)隊成員進(jìn)行匯報，尋求團(tuán)隊成員的幫助，收集意見和建議后反復(fù)修改與提煉，可以使相應(yīng)成果更完善，考慮的問題更周全，解決問題的方法更有針對性。
關(guān)鍵詞：高職、應(yīng)用日語、應(yīng)用本科、現(xiàn)代職業(yè)教育
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（a）-0000-00
近幾年來隨著日資企業(yè)在華投資辦廠的不斷增加，很多高職院校均紛紛辦起了“應(yīng)用日語”專業(yè)。但由于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，日資企業(yè)對日語人才的需求也在不斷提高。僅僅?？茖哟蔚娜照Z人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)的要求，“學(xué)歷”成為了他們選擇人才時的首選條件。因此，為了與人才市場“零距離”銜接，為了創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)機制，構(gòu)建職業(yè)教育人才成長“立交橋”，培養(yǎng)新時代的技術(shù)應(yīng)用型人才，根據(jù)國家教育部長期規(guī)劃精神，很多高職院校面臨著與應(yīng)用型本科院校達(dá)成“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)本科試點機構(gòu)。在這種模式培養(yǎng)過程中，高職與應(yīng)用本科院校應(yīng)凸顯各自優(yōu)勢和特色，不斷探索與實踐，爭取在這一領(lǐng)域中尋求新的突破。
1 高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用本科“3+2”培養(yǎng)的必要性
高職人才的培養(yǎng)還僅限于?？茖哟危瑔渭兊募寄苄腿瞬排囵B(yǎng)不能適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要，市場對人才的需求升級也使得現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建務(wù)必加上應(yīng)用型本科這一環(huán)節(jié)。同時，十人大代表也提出：“學(xué)歷教育和職業(yè)技能教育要互相敞開大門；學(xué)歷教育內(nèi)容中機械重復(fù)的內(nèi)容比較多，容易產(chǎn)生高分低能、學(xué)生動手能力差；職業(yè)技能教育以動手為主，專業(yè)理論知識欠缺。兩者若能互相滲透、取長補短，共同創(chuàng)新發(fā)展，將是一件非常好的事情。”因此，構(gòu)建高職“應(yīng)用日語”專業(yè)與應(yīng)用型本科“3+2”式培養(yǎng)模式是有效加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育迫在眉睫的課題，是探索技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要舉措，更是培養(yǎng)高職“日語人才”與市場“零距離”銜接的有效途徑。
2 高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用本科“3+2”培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義
2.1 有利于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展
高等職業(yè)教育包括?？茖哟魏捅究茖哟?，以前說職業(yè)教育僅限于專科層次的人才培養(yǎng)，是培養(yǎng)技能型人才。而隨著社會發(fā)展和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要，單純的日語專科教育已不能適應(yīng)日資企業(yè)的需求，很多在校專科生在畢業(yè)前一年就已開始準(zhǔn)備專升本的課程。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生由于專業(yè)限制等原因，選擇本科院校時都受到了各種各樣限制，真正能考入本科日語專業(yè)的學(xué)生很少。專升本的選擇時，他們基本都選擇應(yīng)用型本科院校，而沒有人愿意從技術(shù)型向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)型。如果高職“應(yīng)用日語”專業(yè)能和應(yīng)用型本科“日語”專業(yè)達(dá)成“3+2”式的培養(yǎng)模式，將會有效緩解學(xué)生專升本的考試壓力，有助于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，為多社會培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型日語人才。
2.2 有利于提高日語人才培養(yǎng)質(zhì)量
在僅限于專科層次的日語人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生一般只能用在校兩年半的時間來學(xué)習(xí)日語語言知識和實踐技能。語言的學(xué)習(xí)是日積月累的過程，也是在實踐活動中不斷熟悉和掌握的過程?！?+2”培養(yǎng)模式會讓學(xué)生有充足的時間去掌握實踐技能和學(xué)習(xí)日語語言知識。這不僅僅提升了他們的學(xué)歷教育，還能加強他們的日語水平和實踐經(jīng)驗，從而為日企培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型、應(yīng)用型日語人才。
3 高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用本科“3+2”培養(yǎng)模式應(yīng)注意的問題點
3.1 明確各自人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職?？坪蛻?yīng)用本科“3+2”式培養(yǎng)定位為培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，但是各自的具體定位又應(yīng)有所不同。高校院?！皯?yīng)用日語”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有一定的商務(wù)基本理論知識，具備較強的中日語言和文化溝通能力、以及較強的中日文計算機操作實踐能力與技能，能夠在本地區(qū)日資企業(yè)或中日合資企業(yè)、外貿(mào)公司、酒店客服部、日語培訓(xùn)學(xué)校等單位從事企業(yè)高級行政助理（文秘）、日資企業(yè)日文數(shù)據(jù)錄入員、一般性商務(wù)翻譯、酒店客服人員、日語教師等崗位工作的高素質(zhì)技能型專門人才。而應(yīng)用本科應(yīng)該在高職專科的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有較強的日語語言知識、實踐技能和應(yīng)用能力的更高層次技術(shù)應(yīng)用型日語人才。
3.2 建立“一體化”課程體系
課程體系是高職?？坪蛻?yīng)用本科各自人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)，是實現(xiàn)高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用本科有效銜接的有效載體，更是反映經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期社會日語人才需求的具體體現(xiàn)。由于學(xué)歷層次的原因，培養(yǎng)的根本依據(jù)在于社會的需求多樣化、多層次性。高職?？婆c應(yīng)用型本科的課程銜接主要是課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容在職業(yè)類型和職業(yè)崗位技術(shù)結(jié)構(gòu)上的銜接。建立“一體化”的課程體系要以最終培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以勝任某一職業(yè)崗位為目標(biāo)，以掌握某種技能為主導(dǎo)，擇優(yōu)選擇必需的基礎(chǔ)和理論知識，著重其應(yīng)用性。
3.3 優(yōu)化重組實踐教學(xué)
不論是高職專科還是應(yīng)用型本科都是以工作實踐為導(dǎo)向，根據(jù)日企人才需求類型，兩個層次的課程教學(xué)中實踐教學(xué)均占了很大的比例。由于語言學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生至少用兩年時間才能掌握較高水平的日語，因此?？齐A段的實踐環(huán)節(jié)應(yīng)主要集中在三年級，實習(xí)基地的建立盡可能地模仿工作真實情境，注重真實環(huán)境的模仿訓(xùn)練。應(yīng)用本科教育應(yīng)在專科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加深入地培養(yǎng)日語語言知識，同時加大力度訓(xùn)練日語的聽說讀寫能力，全面提高日語的運用能力。實踐環(huán)節(jié)要以校內(nèi)實訓(xùn)為基礎(chǔ)，以校外實習(xí)為根本，重點提高日語的綜合應(yīng)用能力。
總之，高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用本科“3+2”培養(yǎng)模式是適應(yīng)時展、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必然產(chǎn)物，是探索技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要舉措，更是培養(yǎng)高職“日語人才”與市場“零距離”銜接的有效途徑。
參考文獻(xiàn)
在目前的普通本科教學(xué)中，理論教學(xué)被廣泛重視，理論教學(xué)課程占據(jù)了本科教學(xué)的大量教學(xué)資源，無論是學(xué)時安排還是師資配置，但學(xué)生在校外實習(xí)企業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容卻十分薄弱，且課時不多、形式單一。例如，在低年級的認(rèn)識實習(xí)中，學(xué)生往往是把時間花在了去實習(xí)的路途上，去實習(xí)的來回時間很長，尤其是在大城市或?qū)嵙?xí)單位很遠(yuǎn)的情況下更是如此。而到單位具體實習(xí)的時間也很短，好的情況下還有企業(yè)的教師比較詳細(xì)地講解一下，不好的時候只能大批的學(xué)生一起走馬觀花地參觀一下，學(xué)生獲取的實踐知識甚少[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]。另外，企業(yè)教師指導(dǎo)模式也相對簡單。一般只是以簡單介紹為主，很少有和學(xué)生互動討論學(xué)習(xí)的時間和機會，學(xué)生一圈看下來實習(xí)也就結(jié)束了。更有甚者，出于企業(yè)單位的安全管理等規(guī)定，實習(xí)的帶隊教師和實習(xí)學(xué)生只能坐在車上在工業(yè)園區(qū)穿行一會，實習(xí)就結(jié)束了，連下車的機會都沒有，更談不上學(xué)習(xí)討論了。而高年級的學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)或?qū)I(yè)實習(xí)雖然持續(xù)時間較長，但由于目前有的實習(xí)企業(yè)因為工作場所有限，出于安全考慮，實習(xí)企業(yè)只是將學(xué)生安排在某個房間內(nèi)自由活動，沒有更多的機會與企業(yè)的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生的積極性也受到很大影響。可見，各種不同類型的校外實習(xí)實訓(xùn)中都普遍存在著許多問題，嚴(yán)重影響了本科畢業(yè)生的實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。
合理地選擇和確定實踐教學(xué)基地，采用校企互惠的合作機制，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟、適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。
二、畢業(yè)論文抄襲嚴(yán)重
每到學(xué)生畢業(yè)論文撰寫階段，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生上網(wǎng)下載論文和設(shè)計甚至就成了高校里的熱門話題。據(jù)某大學(xué)網(wǎng)上調(diào)查公布的結(jié)果顯示，有超過半數(shù)的學(xué)生承認(rèn)自己在完成論文時有抄襲的行為。雖然目前有的工科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計比例要求達(dá)到55%以上，但學(xué)生大都傾向于做畢業(yè)設(shè)計的主要原因是感覺其相對比較省事和方便，少數(shù)喜歡做實驗論文，而設(shè)計不要做實驗且網(wǎng)上下載更為方便，抄抄改改就完成了。加上少數(shù)指導(dǎo)教師責(zé)任心不強，把關(guān)不嚴(yán)，這更加助長了抄襲造假的不正之風(fēng)。目前，大學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計的抄襲問題十分嚴(yán)重，且沒有得到相關(guān)學(xué)校和教師的足夠重視。近年來隨著各大高校招生人數(shù)的不斷擴大，學(xué)生畢業(yè)論文的總體水平呈現(xiàn)出下滑的趨勢，學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計的優(yōu)秀率連年下降。其中，抄襲現(xiàn)象的日益嚴(yán)重是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)論文優(yōu)秀率下降的一個主要原因。還有就是在畢業(yè)生的最后一個學(xué)期，絕大部分學(xué)生都在忙于找工作或在實習(xí)單位上班，沒有時間和精力認(rèn)真去做畢業(yè)論文。[6]
可見，畢業(yè)論文題目的選定應(yīng)考慮學(xué)生專業(yè)水平和實踐能力，同時應(yīng)與社會和企業(yè)實際相結(jié)合，嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容和模式，杜絕畢業(yè)論文的抄襲和造假行為，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和誠信意識，以達(dá)到切實提高應(yīng)用型本科畢業(yè)生的社會實踐能力和專業(yè)技能的目的。
三、畢業(yè)答辯走形式
高校在畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文管理過程中的松懈是直接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計和論文質(zhì)量下降的根源。雖然學(xué)校制定了關(guān)于畢業(yè)設(shè)計論文的選題選材、開題報告、外文翻譯等硬性指標(biāo)，也有論文撰寫格式、答辯過程和評分標(biāo)準(zhǔn)等系列文字規(guī)定，但這些都流于形式。有的學(xué)校論文評閱評語簡單、答辯不規(guī)范、答辯委員提問簡單、沒有針對性，學(xué)生回答隨意而錯誤很多;有的學(xué)生在回答教師的提問時答非所問，專業(yè)素質(zhì)很差，所學(xué)的一點專業(yè)知識還沒離開學(xué)校就已經(jīng)還給教師了。另外，學(xué)生畢業(yè)論文答辯成績評定不客觀，標(biāo)準(zhǔn)往往只是停留在字面上，成績評定比較隨意，出現(xiàn)畢業(yè)答辯走過場、答辯流于形式等現(xiàn)象。這些問題導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)論文不重視，進(jìn)而產(chǎn)生只求通過不求優(yōu)秀的思想，給下一屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文帶來非常不利的影響。長此以往會產(chǎn)生惡性循環(huán)。這一點在每年四月的研究生面試過程中也會體現(xiàn)出來。在面試中，教師會經(jīng)常問參加面試的學(xué)生其畢業(yè)論文內(nèi)容如何以及論文的完成情況，很多參加面試的研究生回答的都是論文還沒開始準(zhǔn)備。一般學(xué)生畢業(yè)論文答辯大都在每年的六月份，可想而知這部分還沒開始準(zhǔn)備畢業(yè)論文的學(xué)生有多少時間和精力用在畢業(yè)論文的寫作上，而這部分考研的學(xué)生相對還是比較優(yōu)秀的學(xué)生。可見，需要進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的答辯和評分，杜絕畢業(yè)論文答辯走過場的現(xiàn)象。
四、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展
近來，教育部提出要將國家普通高等院校1200所學(xué)校中的600多所學(xué)校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，實施技能型和學(xué)習(xí)型兩種高考模式，強調(diào)中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革，教育改革的突破口是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。所以2000年后近700所專升本的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等。這些高校將淡化學(xué)科、強化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才?？梢?，中國高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%-80%。而中國當(dāng)前的職業(yè)教育培養(yǎng)出的技術(shù)技能人才學(xué)制短，不能繼續(xù)攻讀更高學(xué)位。今后中國將搭建人才培養(yǎng)的立交橋，讓學(xué)生可 以從中等職業(yè)一直學(xué)到?？平逃?、本科教育、專業(yè)碩士，甚至專業(yè)博士。
應(yīng)用型本科生的實習(xí)實訓(xùn)效果和畢業(yè)論文質(zhì)量是理論與實際結(jié)合的成果，是在企業(yè)和學(xué)校指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)研究和解決實際問題的初步嘗試，是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識培養(yǎng)、增強學(xué)生綜合運用本專業(yè)理論知識與實踐技能的極為重要的教學(xué)過程。高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計和論文對培養(yǎng)高素質(zhì)人才、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生就業(yè)與發(fā)展都有著顯著的作用。大學(xué)生畢業(yè)后是否能夠適應(yīng)社會發(fā)展要求，與在校期間的實習(xí)實訓(xùn)能力、畢業(yè)論文質(zhì)量等息息相關(guān)。因此，科學(xué)合理地組織好應(yīng)用型本科生的實踐教學(xué)，對于學(xué)生提高綜合就業(yè)競爭力具有重要的意義，尤其是在我國目前的普通高校教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的重要時期。中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整，高等教育中的職業(yè)教育將會得到更大地發(fā)展和壯大。大學(xué)生的實踐實訓(xùn)能力的提高將是一個硬性指標(biāo)，加強應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)水平，努力培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)技能和水平，對建立應(yīng)用型大學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的現(xiàn)實意義和研究價值，也是未來高等教育的重要任務(wù)。
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培育學(xué)生技能的重要手段，在高校教學(xué)中必須重點關(guān)注，只有這樣才能培育出滿足現(xiàn)代職業(yè)教育要求的技術(shù)技能型應(yīng)用人才。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 王薔馨，屈伯俊.關(guān)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量觀和教學(xué)改革的探討[J].中國電力教育，2009（145）：9-10.
[2] 楊春生，孫琴，吳偉.創(chuàng)新型工程應(yīng)用本科人才培養(yǎng)新模式探索[J].江蘇高教，2010（1）：82-84.
[3] 陳永金，張保華，劉加珍，周長輝.基于環(huán)境科學(xué)學(xué)科特點的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].科教論叢，2009（1）：216-217.
護(hù)理人才職業(yè)技能創(chuàng)新是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的要求，也是護(hù)理專業(yè)發(fā)展的要求。我們對高職護(hù)理學(xué)生職業(yè)技能創(chuàng)新的培養(yǎng)不僅是我國實施素質(zhì)教育的需要，也是順應(yīng)世界教育改革潮流的反映。對培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生在實際工作中的職業(yè)技能創(chuàng)新意識具有重要的意義，對培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實踐能力具有啟發(fā)作用。
我們利用課堂教學(xué)和課外活動等途徑，通過教師指導(dǎo)、教師和學(xué)生共同操作、試驗的方式，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新志向，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
一、加強高職學(xué)生職業(yè)技能創(chuàng)新培養(yǎng)可以不斷提高現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的水平。與高職高專人才培養(yǎng)模式要求相比，現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)手段顯得不夠完善。我們應(yīng)引導(dǎo)護(hù)士學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維，研究和探索，有目的地創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們計劃和組織能力、學(xué)習(xí)和運用技術(shù)能力、交往與合作能力等。在新形勢下提高我國高職高專護(hù)理教育教學(xué)水平，是一個非常值得研究的課題。
二、加強高職學(xué)生職業(yè)技能創(chuàng)新培養(yǎng)可以提高護(hù)理人才職業(yè)創(chuàng)新能力。我們通過教師指導(dǎo)、教師和學(xué)生共同操作、試驗的方式，通過教學(xué)和課外活動的途徑，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新志向，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
三、加強高職學(xué)生職業(yè)技能創(chuàng)新培養(yǎng)可以不斷提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，有利于終身教育和創(chuàng)新教育，有利于社會新型人才培養(yǎng)。
我們申請了學(xué)院的教學(xué)科研課題，小組成員由教師和護(hù)士學(xué)生構(gòu)成，教師均為醫(yī)護(hù)專業(yè)本科畢業(yè)，從事護(hù)理教學(xué)、臨床帶教及臨床工作多年，有足夠的護(hù)理教學(xué)、帶教及臨床經(jīng)驗，同時具有足夠的外語水平和一定的科研能力。課題組還聘請了具備豐富護(hù)理教學(xué)及臨床護(hù)理實踐經(jīng)驗、具備高級職稱、“雙師型教師”資格的資深專業(yè)教師作為本課題的指導(dǎo)顧問。另外，本課題組人員處于教學(xué)一線，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，并與本市各醫(yī)院有著良好的互動溝通，確保本試驗與臨床實踐的密切結(jié)合。
由專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生，針對研究內(nèi)容擬出可以采取的研究方法、技術(shù)路線、實驗方案，并進(jìn)行可行性分析。激發(fā)護(hù)士學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，提高獲取所需信息的能力。鼓勵學(xué)生在各種環(huán)境下研究發(fā)明，創(chuàng)造條件解決問題。我們通過教師指導(dǎo)、教師和學(xué)生共同操作、試驗的方式，對傳統(tǒng)的病人護(hù)理用具進(jìn)行改革、創(chuàng)新，比較不同用具的使用方法、效果及使用者的滿意度，設(shè)計、開發(fā)更能滿足護(hù)理人員和病人要求的新的護(hù)理用具和方法。
通過師生對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)期刊（如《中華護(hù)理雜志》、《護(hù)士進(jìn)修雜志》、《中華現(xiàn)代護(hù)理學(xué)雜志》、《護(hù)理管理雜志》等）論文和專業(yè)書籍進(jìn)行檢索和分析發(fā)現(xiàn)，臥床病人床上洗頭法是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的常用護(hù)理技術(shù)，是每個護(hù)士學(xué)生必須掌握的基本技能之一。目前有三種方法，包括洗頭車床上洗頭法、馬蹄形墊床上洗頭法及扣杯式床上洗頭法，而這些方法各存在其不足之處。我們提出怎樣更好、更方便地解決臥床病人的頭發(fā)清潔問題，如可否利用日常生活中常用的網(wǎng)兜、寬布帶子及掛鉤等常見物品。通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐，不斷改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計支撐用具。并且與臨床帶教老師結(jié)合，將設(shè)計成果應(yīng)用于臨床。
我們將科研過程具體分為四個階段。（1）準(zhǔn)備階段。課題組教師指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，廣泛了解國內(nèi)外目前采用洗頭用具的現(xiàn)狀。選定3-5名學(xué)生，明確試驗?zāi)康?，采用訪談的方法，了解學(xué)生對床上洗頭方法的掌握情況，同時指導(dǎo)學(xué)生采用訪談和觀察的方法到實習(xí)醫(yī)院收集相關(guān)的資料。（2）啟動階段。由學(xué)生了解各醫(yī)院洗頭用具的使用情況，多種方法互相對照，在教師的指導(dǎo)下，親身體驗，分析現(xiàn)有洗頭用具的不足，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，對比分析，形成自己的觀點。（3）實施、試驗階段。購買洗頭用具制作材料，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們討論、制作用具，親身體驗，找出不足，指導(dǎo)學(xué)生分析問題，進(jìn)行改進(jìn)，反復(fù)試驗，制作出較簡便的洗頭用具。（4）總結(jié)階段。聘請臨床專家，對學(xué)生制作、改進(jìn)的洗頭用具進(jìn)行鑒定，同時對課題的研究進(jìn)行全面整理，認(rèn)真總結(jié)本次課題所取得的成果，找出今后進(jìn)一步深化和改進(jìn)的方向。
回顧過去12年的歷程，雙方合作可以分為四個階段：
第一階段，從1999到2002年初是合作的萌芽階段，雙方互訪探討合作模式。
第二階段，從2002年初到2004年， 雙方在廣東職業(yè)院校中引進(jìn)英國職業(yè)資格證書，并開展了“以學(xué)生為中心”教學(xué)法培訓(xùn)項目。
第三階段，從2005到至2009年，雙方開展職業(yè)教育政策體制研討，并確定了開展課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革。
第四個階段，從2010年開始，雙方成立“中高職銜接課程改革理論與實踐研究”項目，協(xié)助廣東構(gòu)建中高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
第一階段 合作的萌芽
從1999年開始，英國總領(lǐng)事館文化教育處與廣東省教育廳開始相互接觸，醞釀在職業(yè)教育方面的合作。從2000年開始，英國總領(lǐng)事館文化教育處邀請英國職業(yè)教育專家數(shù)次到訪廣東，深入調(diào)研廣東職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，并了解國際合作需求，同時組織研討會，介紹英國職業(yè)技術(shù)教育的概況和教學(xué)方法。廣東省教育廳和職業(yè)學(xué)院代表深入了解了英國相關(guān)職業(yè)院校和頒證機構(gòu)的概況，分析了英國職業(yè)教育教學(xué)方法、評估機制和資格證書體系在廣東的適用性。在相互了解和深入研討的基礎(chǔ)上，雙方?jīng)Q定在英國職業(yè)資格證書的引入和職業(yè)教師教學(xué)法培訓(xùn)上開展長期合作。
第二階段 引進(jìn)英國職業(yè)資格證書和教學(xué)法培訓(xùn)
從2002年開始，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣州白云職業(yè)技術(shù)學(xué)院等14所院校開展引進(jìn)英國職業(yè)資格證書BTEC 和NVQ 課程的試驗，共有400多名教師參與項目，受益學(xué)生近10萬人。
英國的課程以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。英國BTEC教學(xué)大綱是由行業(yè)專家和課程專家基于英國國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)共同開發(fā)的。課程最大的特點是強調(diào)以通用能力和專業(yè)能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)、培養(yǎng)的目標(biāo)和評價的標(biāo)準(zhǔn)。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)科為中心，按照學(xué)科體系進(jìn)行知識傳遞有很大的不同。BTEC教學(xué)在實施過程中，強調(diào)以學(xué)生為中心，采取多種多樣的教學(xué)方法，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)效果。這樣的課程，對教師提出了更高的要求。授課教師必須在深刻理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教材編寫、教學(xué)方法和考核評估上的創(chuàng)新。
為了幫助廣東職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)變職業(yè)教育教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，英國總領(lǐng)事館文化教育處和廣東省教育廳聯(lián)合舉辦了培訓(xùn)班，開展“以學(xué)生為中心”教學(xué)法培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計，共有超過500名廣東職業(yè)院校校長和骨干教師接受了培訓(xùn)。從2010年起，廣東省教育廳繼續(xù)依托廣東技術(shù)師范學(xué)院邀請英國專家進(jìn)行教學(xué)法培訓(xùn)，共有2000多教師深入了解和掌握了“以學(xué)生為中心”教學(xué)法。英國BTEC 課程的引入和教學(xué)法的培訓(xùn)，大大推動了以學(xué)生為中心教學(xué)法和職業(yè)課程的改革，為廣東職業(yè)教育培養(yǎng)出一大批具有專業(yè)水平的新型教師隊伍。
第三階段 課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革
隨著雙方合作的深入，英國總領(lǐng)事館文化教育處和廣東省教育廳策劃在更深入的層次進(jìn)行合作。2004年，雙方共同邀請中英兩國職業(yè)教育專家組，對廣東職業(yè)教育現(xiàn)狀和校企合作情況進(jìn)行了深入的調(diào)研，并就中英職業(yè)教育深入合作形成了新的思路。1年之后，雙方舉辦了中英職業(yè)教育比較研討會。200余名中英政、校、企代表聚集一堂，就雙方職業(yè)教育現(xiàn)狀、證書制度和校企合作等方面進(jìn)行了深入的探討。會議之后，2007年雙方正式啟動了中英職業(yè)教育課程改革項目，選取了廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)和廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車專業(yè)為試點，開始課程體系改革研究與實踐的課題。
項目組在了解英國職業(yè)技術(shù)教育宏觀機制，如英國國家資格框架標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、英國校企合作機制；課程標(biāo)準(zhǔn)及開發(fā)，如教學(xué)實施、教學(xué)評估、課程標(biāo)準(zhǔn)（課程結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)、單元描述、單元設(shè)計、課業(yè)設(shè)計等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了比較深入的研究，并結(jié)合廣東職業(yè)教育的具體情況，形成了項目成果，進(jìn)行了試點推廣。整個項目歷時三年，項目組出版專著兩本，論文上百篇，取得了全國領(lǐng)先的研究成果。
第四階段 構(gòu)建廣東現(xiàn)代職業(yè)教育體系
進(jìn)入2010年，結(jié)合廣東省經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系的需求，雙方合作進(jìn)入全新階段。
經(jīng)過英國大使館文化教育處、中國教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所和廣東省教育廳三方的多次研討，決定選取中高職課程銜接作為項目合作的重點。在課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革的項目基礎(chǔ)上，選取數(shù)控、汽車后市場、信息技術(shù)業(yè)、旅游管理等四個重點行業(yè)對應(yīng)的中高職相關(guān)專業(yè)，從分析專業(yè)崗位能力入手，圍繞中高職銜接課程體系的建立，開發(fā)相關(guān)專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，在全省高職院校和中職學(xué)校中推廣應(yīng)用。這個項目旨在通過借鑒英國經(jīng)驗，探求中高職課程銜接的方法指南，為解決廣東乃至中國中高職課程重復(fù)、銜接不當(dāng)?shù)膯栴}提供理論和實踐依據(jù)。
此合作項目得到了中英兩國職業(yè)教育相關(guān)政府部門、研究機構(gòu)、職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的支持。共有超過100名來自7所廣東職業(yè)院校和4所英國職業(yè)院校的教師直接參與了項目的研究；有超過60家中英行業(yè)和企業(yè)支持；圍繞項目組織了4次大型專業(yè)論壇研討；安排了30余名項目骨干教師赴英國深入調(diào)研和學(xué)習(xí)。
2010年12月，英國課程專家MikeCole教授和教育部職業(yè)教育中心研究所劉育峰博士到廣東實地調(diào)研，與項目組成員就研究內(nèi)容、研究進(jìn)度等方面初步達(dá)成了共識。2010年12月15日，英國總領(lǐng)事館文化教育處與廣東省教育廳共同召開研討會，雙方簽署了項目框架協(xié)議。2011年9月，英國總領(lǐng)事館文化教育處邀請了英國就業(yè)與技能委員會、英國汽車工業(yè)學(xué)會、英國院校等機構(gòu)對英國如何從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定流程和方法進(jìn)行了深入的剖析。在交流的基礎(chǔ)上，雙方搭建了廣東7所院校與4所英國優(yōu)秀職業(yè)院校的合作平臺，進(jìn)行中英院校之間更廣泛深入的合作。
經(jīng)過兩年多的艱苦努力，在2012年12月北京舉辦的“中英職業(yè)教育政策對話”活動上，廣東項目的案例作為重要內(nèi)容，納入《中高職課程銜接的理論與實踐――英國的經(jīng)驗與我國的借鑒》一書中，并呈給中國教育部作為決策參考。同時為了認(rèn)可和肯定廣東省教育廳和下屬院校在中英職業(yè)教育合作上的貢獻(xiàn)，英國大使館文化教育處聯(lián)合教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所向廣東省教育研究院和7所參與課題的職業(yè)院校授予“中英職業(yè)教育（廣東）發(fā)展研究中心”和“中英職業(yè)教育合作院?！迸曝摇?/p>
在未來，雙方還將繼續(xù)探討在中英兩國職業(yè)教育合作框架下，擴大課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的范圍和以及探討現(xiàn)代學(xué)徒制試點。此項目將能產(chǎn)生更多更好的成果，將中英項目研究和實踐成果，推廣到廣東省乃至全國其他職業(yè)院校，協(xié)助中國推進(jìn)搭建中高職人才培養(yǎng)通道，構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)體系，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
在全球競爭日趨激烈的背景下，培養(yǎng)高技能人才，讓技能培訓(xùn)不斷適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展和行業(yè)的變化需求，是中英兩國的職業(yè)教育工作者需要共同面對的挑戰(zhàn)。英國政府將技能培訓(xùn)置于國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，不斷增大對技術(shù)、職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域，如現(xiàn)代學(xué)徒制的投資，以推動經(jīng)濟發(fā)展和減少失業(yè)，特別是年輕人的失業(yè)。這使得英國開發(fā)了一個國際上公認(rèn)的、高質(zhì)量、以需求為導(dǎo)向的教育培訓(xùn)體系。而作為中國職教的領(lǐng)先者，廣東省努力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在人才培養(yǎng)模式改革、校企結(jié)合、職業(yè)教育體系改革、國際合作等方面，不斷探求突破，這給雙方繼續(xù)深入合作提供了非?？煽康幕A(chǔ)，也讓雙方的合作具有更加美好的前景。
對于合作的雙方來說，任何一個項目的開展都不是盲目的、被動的。在合作過程中，英國和廣東職業(yè)教育都需要有合適的條件，思考為什么要合作。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。所謂“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，就是要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展要求，加快建立體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。要想實現(xiàn)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系這一目標(biāo)，必須研究中高職業(yè)教育銜接的問題。
中高等職業(yè)教育銜接是中職學(xué)校學(xué)生實現(xiàn)終身教育的重要途徑，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。然而，中高職業(yè)教育銜接系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，不僅僅是簡單的學(xué)歷嫁接，需要在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教師隊伍等方面的銜接不斷完善，提高銜接的有效性。
一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接
中高職學(xué)校在辦學(xué)的定位上，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上出現(xiàn)雷同。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是職業(yè)教育類型中不同層次的教育階段，承擔(dān)養(yǎng)不同的歷史使命。所以，中高職須明確各階段的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)這兩個層次的有效銜接。中等職業(yè)教育是為了國家經(jīng)濟和社會的發(fā)展，培養(yǎng)直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中級應(yīng)用型人才。高職教育是培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的在管理、生產(chǎn)、服務(wù)等一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用性人才，并能掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)和專門知識，具有從事本專業(yè)的綜合職業(yè)能力。即高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的中級應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出高級應(yīng)型人才，這就使培養(yǎng)目標(biāo)得到銜接。要想實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，中職必須在保證實現(xiàn)自身基本培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，努力實現(xiàn)向高職輸送合格人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
根據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，確定中等和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次、類型、規(guī)格及目標(biāo)定位，科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。明確中職和高職相同或相近專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的遞進(jìn)、延展和銜接的關(guān)系，保證學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段都能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力，為繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的銜接
在中高等職業(yè)教育銜接的諸多方面中，課程體系和教學(xué)內(nèi)容處在核心地位，是中高等職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵和落腳點，中高等職業(yè)教育銜接實質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費的一種有機結(jié)合的狀態(tài)。由于明確了各自的培養(yǎng)目標(biāo)，所以在確定中高職同類專業(yè)課程體系的時候就會有自己的側(cè)重，所有課程分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)三個層次。中職學(xué)生的教育定位在基礎(chǔ)培訓(xùn)和部分專業(yè)培訓(xùn)。高職學(xué)生的教育定位在專業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)的層面。避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，實行教學(xué)改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。（1）課程體系的銜接：根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。（2）教學(xué)內(nèi)容的銜接：高職與中職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。
三、教師隊伍的銜接
中高職銜接的實現(xiàn)保障就是要有高水平的教師隊伍。高職教育歷史較短，高水平教師缺乏，特別是知名學(xué)者更缺，師資隊伍整體水平不高，結(jié)構(gòu)不盡合理，中職學(xué)校更是如此。由于多種原因，中職學(xué)校教師的總體水平不高，素質(zhì)參差不齊。因此學(xué)校要抓住時機，建立有效的教師管理機制，并從實際出發(fā)，將教師隊伍建設(shè)當(dāng)成一項重要工程。完善職業(yè)學(xué)校教師定期到企業(yè)實踐制度，在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實踐基地。鼓勵中等和高等職業(yè)學(xué)校教師聯(lián)合開展企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)等服務(wù)活動。各地要建立職業(yè)學(xué)校教師準(zhǔn)入制度。建立健全技能人才到職業(yè)學(xué)校從教制度，制定完善企業(yè)和社會專業(yè)技術(shù)人員到校擔(dān)任兼職教師措施?？傊畬W(xué)校要重視教師的進(jìn)修和培訓(xùn)，鼓勵教師苦練內(nèi)功，提高教育教學(xué)水平，并建立科學(xué)的教師教學(xué)評估制度，鼓勵先進(jìn)，幫助落后，共同提高，努力建立一支素質(zhì)高、能力強、業(yè)務(wù)精的教師隊伍。
中高等職教育銜接是健全完善職業(yè)技術(shù)教育的必然要求，它有利于促進(jìn)中等和高等兩個層面職業(yè)技術(shù)教育的共同發(fā)展。對中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造和高職院校可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。按現(xiàn)行教育體制，中職教育從某種程度上說是終結(jié)教育。職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)使職業(yè)教育從一種終結(jié)性的教育層次走向終身性的教育類型，拓寬了人才成長途徑使更多的中職生能接受高等教育。
中高等職教育銜接同時也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然趨勢， 要有效實施中高職銜接，充分發(fā)揮中職教育在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的蓄水池的作用，搭建人才培養(yǎng)的立交橋，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的社會效益。綜上所述中高等職業(yè)教育銜接是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，既要整體設(shè)計，又要分工合作，明確各自的職責(zé)權(quán)益，需要中職學(xué)校和高職學(xué)院之間、合作院校和教育主管部門之間反復(fù)研究、提前明確、不斷完善和不斷磨合，并及時解決所遇到的問題和矛盾，才能達(dá)到構(gòu)建現(xiàn)代化職教體系的目的，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能人才。
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廣西現(xiàn)代商貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)是廣西首家面向現(xiàn)代商貿(mào)和農(nóng)村現(xiàn)代流通領(lǐng)域的職業(yè)教育集團(tuán)，由廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立，目前已有50多家職業(yè)院校、企業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會等成員參與，建立了專業(yè)建設(shè)委員會、職業(yè)培訓(xùn)辦公室、校企合作委員會、實訓(xùn)基地建設(shè)委員會、招生就業(yè)合作中心等工作機構(gòu)。集團(tuán)成立以來，以服務(wù)為宗旨，以服務(wù)樹形象，以服務(wù)求發(fā)展，以促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展為途徑，走出了一條“政行企校聯(lián)動、適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接”的特色發(fā)展道路。
（一）政行企校聯(lián)動，服務(wù)商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)發(fā)展
產(chǎn)業(yè)帶動與引領(lǐng)教育發(fā)展，教育支撐與服務(wù)產(chǎn)業(yè)振興，這是集團(tuán)化辦學(xué)的宗旨和方向。廣西現(xiàn)代商貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)堅持“以對接現(xiàn)代商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)為宗旨，以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為核心，以專業(yè)發(fā)展為紐帶，以文化建設(shè)為載體，以校企合作為依托，以合作共贏為目標(biāo)”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，在廣西供銷合作社的大力支持下，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)和職業(yè)院校等成員單位，構(gòu)建了政行企校聯(lián)動的合作機制，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機連接與融合。
集團(tuán)堅持“對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、提升產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)”的辦學(xué)思路，全力服務(wù)商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)發(fā)展。如專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，牽頭院校主動對接北部灣經(jīng)濟區(qū)、珠江—西江經(jīng)濟帶等區(qū)域性國家新戰(zhàn)略帶動的以商貿(mào)為龍頭的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代流通業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)布局，形成了財會金融、現(xiàn)代流通、信息化建設(shè)、旅游與餐飲、流通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等五大核心專業(yè)群，彰顯了鮮明的辦學(xué)特色。2013年，電子商務(wù)等5個專業(yè)獲得中央財政支持職業(yè)教育建設(shè)專項資金。2014年，營銷與策劃專業(yè)等6個專業(yè)獲批成為2014—2017年廣西高等學(xué)校優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)點的重點建設(shè)專業(yè)。文化建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對接，以牽頭院校為核心，在廣西高職院校中第一個獨創(chuàng)性提出把集團(tuán)建設(shè)成為“桂商文化”研究、傳承與創(chuàng)新示范基地，振興以商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)為核心的“桂商文化”，打造集團(tuán)文化內(nèi)涵。2014年，以“桂商文化”為背景的《桂味公廚》項目獲全國職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽二等獎。
（二）適應(yīng)發(fā)展需求，服務(wù)行業(yè)企業(yè)改革振興
服務(wù)合作，服務(wù)需求，服務(wù)發(fā)展，服務(wù)共贏，這是集團(tuán)化辦學(xué)持續(xù)發(fā)展的依托。集團(tuán)化辦學(xué)中，行業(yè)、企業(yè)也是集團(tuán)的組成主體，而且是集團(tuán)的資源主體，更應(yīng)該是集團(tuán)的服務(wù)主體。集團(tuán)運行過程中，要充分考慮行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展需要，為行業(yè)、企業(yè)發(fā)展提供良好的服務(wù)，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)校人才鏈與企業(yè)利益鏈的有機融合，推動集團(tuán)持續(xù)健康發(fā)展。
集團(tuán)依托學(xué)校成立的廣西首家“農(nóng)村現(xiàn)代流通研究所”，以項目合作為紐帶，積極服務(wù)供銷社改革振興和當(dāng)?shù)剞r(nóng)村現(xiàn)代流通發(fā)展。與廣西巴馬縣、融水苗族自治縣等多個地方供銷社簽訂合作協(xié)議，承擔(dān)和完成了《供銷社改革總體方案》《農(nóng)村現(xiàn)代流通服務(wù)網(wǎng)絡(luò)項目建設(shè)一次性規(guī)劃》等項目的研究與編制任務(wù)，為廣西供銷合作社編制了《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)供銷社改革發(fā)展的實施意見》和《全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)供銷社改革發(fā)展三年行動計劃》。目前，集團(tuán)農(nóng)村流通管理咨詢服務(wù)水平代表了廣西區(qū)域的最高水平，在廣西供銷合作社和廣西高職院校中具有重要影響，成為集團(tuán)發(fā)展的品牌和名片。
集團(tuán)充分發(fā)揮學(xué)校場地和師資優(yōu)勢，專門成立培訓(xùn)中心，為企業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)。如會計生產(chǎn)性實訓(xùn)基地技術(shù)裝備水平與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，2013年獲批成為“廣西高等職業(yè)教育示范性實訓(xùn)基地”，是廣西規(guī)模最大的會[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]計職業(yè)資格培訓(xùn)及鑒定中心，是中國—東盟商貿(mào)中心和區(qū)域性現(xiàn)代商貿(mào)物流基地急需人才培訓(xùn)基地。近兩年來，面向企事業(yè)單位舉辦會計師、助理會計師等職業(yè)培訓(xùn)，參培人員達(dá)5萬余人次，為全區(qū)職業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。
（三）產(chǎn)教深度融合，服務(wù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)
培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這是集團(tuán)化辦學(xué)的核心，也是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合的交點。產(chǎn)教融合、校企合作，可以吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，助力集團(tuán)人才培養(yǎng)。集團(tuán)成立以來，始終把人才培養(yǎng)放在集團(tuán)工作的首位，依托校企合作，深化產(chǎn)教融合，強化協(xié)同育人，突出特色辦學(xué)，將商貿(mào)流通人才培養(yǎng)深度融入到產(chǎn)業(yè)鏈中，全力服務(wù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。
如集團(tuán)針對“農(nóng)民增產(chǎn)不增收，農(nóng)產(chǎn)品流通難上難”的中國農(nóng)村“老大難”問題，與廣西特產(chǎn)網(wǎng)（農(nóng)村流通龍頭企業(yè)）及其上下游企業(yè)開展了一系列的深度合作。其中，以建設(shè)“農(nóng)產(chǎn)品流通生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”為重點，改革農(nóng)產(chǎn)品流通人才培養(yǎng)模式，為農(nóng)村流通現(xiàn)代化提供高素質(zhì)人才支撐。通過人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的緊密互動，把人才培養(yǎng)、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)產(chǎn)品品牌開發(fā)等與農(nóng)產(chǎn)品流通產(chǎn)業(yè)鏈有機融合起來，把實踐教學(xué)、學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)、社會實踐等教學(xué)過程貫穿于農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)加工、經(jīng)營流通、管理服務(wù)等各環(huán)節(jié)，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，強化協(xié)同育人。“農(nóng)產(chǎn)品流通生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”成為集團(tuán)化辦學(xué)中校企合作、共建共享、產(chǎn)教融合、互利雙贏的“校中企”建設(shè)典范，被評為“自治區(qū)示范性高等職業(yè)教育實訓(xùn)基地”。農(nóng)產(chǎn)品流通人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐成果獲得2012年廣西高等教育自治區(qū)級教學(xué)成果獎特等獎和2014年國家級職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎。廣西特產(chǎn)網(wǎng)也因此獲得極大發(fā)展，規(guī)模和效益迅速擴大，加盟店由10家發(fā)展到4 0多家，年銷售達(dá)到5000多萬元。
（四）中職高職銜接，服務(wù)職業(yè)培養(yǎng)體系建設(shè)
服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)，這是集團(tuán)化辦學(xué)的使命。集團(tuán)成立以來，堅持把集團(tuán)作為溝通中職和高職的橋梁，作為探索職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)的載體，促進(jìn)中職學(xué)校與高職學(xué)校在招生、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)組織等方面的銜接，推進(jìn)中職高職“一體化”育人。
集團(tuán)借助供銷合作社職業(yè)教育資源優(yōu)勢，與集團(tuán)成員單位廣西工貿(mào)職業(yè)學(xué)校、廣西梧州商貿(mào)學(xué)校等供銷合作社系統(tǒng)的7所中職學(xué)校聯(lián)合開展了“3+2”、“2+3”形式的五年制高職人才培養(yǎng)。集團(tuán)成立招生就業(yè)合作中心，專門負(fù)責(zé)中職高職聯(lián)合培養(yǎng)招生工作。建立中職高職聯(lián)合培養(yǎng)對話互動機制，每年由一所院校承辦定期對話研討會，共商人才培養(yǎng)方案，共建專兼職教師隊伍，共享實踐教學(xué)資源，共訂教學(xué)實施過程，共擔(dān)教學(xué)管理職責(zé)，推進(jìn)中職高職有效銜接，在集團(tuán)內(nèi)部初步實現(xiàn)中職高職“一體化”育人。此外，集團(tuán)還與廣西區(qū)外2所本科院校開展了應(yīng)用型本科專業(yè)試點聯(lián)合培養(yǎng)模式，積極探索貫通中職、高職和應(yīng)用本科的人才培養(yǎng)“立交橋”。
二、推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的思考
廣西現(xiàn)代商貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)具有鮮明的現(xiàn)代職業(yè)教育特征，實踐成效明顯。從廣西現(xiàn)代商貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)的實踐經(jīng)驗來看，新時期推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)必須抓好以下幾項關(guān)鍵工作。
（一）對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展
從現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點任務(wù)來看，首先要優(yōu)化職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)布局。集團(tuán)化辦學(xué)必須扎根于服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，與當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，與社會需求相結(jié)合，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對接，將技術(shù)技能人才培養(yǎng)深度融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈，提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)調(diào)整、優(yōu)化和升級的能力，真正發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)對促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合的重要作用，進(jìn)一步激發(fā)職業(yè)教育的辦學(xué)活力。集團(tuán)化辦學(xué)只有堅持對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、提升產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)，形成產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)教育發(fā)展、教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)振興的良性互動，才能思路明確、方向正確，具有廣闊的可持續(xù)發(fā)展前景。
（二）服務(wù)企業(yè)需求
集團(tuán)化辦學(xué)必須樹立服務(wù)理念，以服務(wù)為宗旨，以服務(wù)促合作，以服務(wù)創(chuàng)共贏，以服務(wù)求發(fā)展。企業(yè)也是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)主體，集團(tuán)化辦學(xué)要充分考慮企業(yè)發(fā)展需求，主動服務(wù)企業(yè)發(fā)展需要，在服務(wù)中促進(jìn)學(xué)校人才鏈和企業(yè)利益鏈有機融合，促進(jìn)校企協(xié)同發(fā)展，形成互利互惠的利益共同體、發(fā)展聯(lián)合體。只有這樣，才能進(jìn)一步凝聚企業(yè)、激發(fā)企業(yè)廣泛深入?yún)⑴c職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的各項活動，才能進(jìn)一步推動集團(tuán)化辦學(xué)由松散合作向緊密合作方向發(fā)展。
（三）深化產(chǎn)教融合
產(chǎn)教融合體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想。產(chǎn)教融合的根本要求是改革人才培養(yǎng)模式，主要途徑是推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的“五個對接”。推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，既要尊重教育規(guī)律，又要尊重產(chǎn)業(yè)規(guī)律，真正探索職業(yè)教育“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。
（四）融入體系建設(shè)
構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是新時期發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略重點，中職高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。集團(tuán)化辦學(xué)在促進(jìn)中職高職銜接方面，優(yōu)勢和作用明顯。在集團(tuán)化辦學(xué)中，要深入推進(jìn)中職高職在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程、質(zhì)量評價等方面的銜接，創(chuàng)新銜接培養(yǎng)模式，主動融入和服務(wù)職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)，在構(gòu)建具有中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中扮演重要角色。
（五）創(chuàng)新體制機制
集團(tuán)化辦學(xué)是政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)的重要組織形式，是職業(yè)教育管理體制、運行[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]機制和人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出要“創(chuàng)新職業(yè)教育集團(tuán)的發(fā)展機制，按照市場導(dǎo)向、利益共享、合作互贏的原則，吸引各類主體參與職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)”[3]。集團(tuán)化辦學(xué)要發(fā)揮體制創(chuàng)新的驅(qū)動作用，只有政府、行業(yè)和企業(yè)形成聯(lián)動，共同關(guān)心和支持集團(tuán)化辦學(xué)，給予相關(guān)政策和經(jīng)費支持，加強工作指導(dǎo)和督促，職業(yè)教育集團(tuán)才能真正實現(xiàn)和諧持續(xù)發(fā)展。要發(fā)揮機制創(chuàng)新的帶動作用，只有建立資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏、和諧發(fā)展的運行工作機制，通過項目紐帶，開展單項或多項合作，才能加強成員單位的聯(lián)系，實現(xiàn)集團(tuán)成員之間的互惠互利和共生發(fā)展。
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