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篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2011年11月9日

會(huì)計(jì)是一門(mén)融理論、技能和方法于一身的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握豐富的理論知識(shí)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量非常有益。江西理工大學(xué)是一所以理工科專(zhuān)業(yè)為主體的教學(xué)研究型大學(xué)，該校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型的復(fù)合會(huì)計(jì)人才，重視會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是該校會(huì)計(jì)教學(xué)的特色。

一、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整，我國(guó)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求大量增加，然而當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)狀況令人堪憂(yōu)，其原因在于學(xué)生“高知識(shí)低能力”、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、動(dòng)手能力差，無(wú)法及時(shí)有效地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求。

在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立。很多應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有圍繞應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立一套包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等各環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

二是會(huì)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不夠理想。大多數(shù)院校對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)考核評(píng)價(jià)方法缺乏合理性。

三是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)沒(méi)有抓緊，流于形式。目前大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)為分散形式實(shí)習(xí)，教師對(duì)實(shí)習(xí)缺乏指導(dǎo)和監(jiān)控，實(shí)習(xí)效果不明顯。畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生綜合能力的大檢驗(yàn)，但由于就業(yè)壓力的不斷增加，畢業(yè)論文時(shí)間與就業(yè)、考研產(chǎn)生矛盾和沖突，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)下降的狀況，甚至在“拼湊論文”、“抄襲論文”。

四是實(shí)踐教學(xué)保障不足。主要存在實(shí)踐教學(xué)物質(zhì)條件不達(dá)標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)管理體制不完善、實(shí)踐教學(xué)師資力量不雄厚等問(wèn)題。有的投入了會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，有的沒(méi)有投入或者投入不夠，實(shí)踐教學(xué)方面的管理制度、考核評(píng)價(jià)體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制不健全或貫徹落實(shí)不夠，實(shí)踐教學(xué)的師資沒(méi)有工程實(shí)踐背景和經(jīng)歷。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則和思路

（一）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，必須符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)，符合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。我校在構(gòu)建會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，遵循了以下原則：

1、以應(yīng)用能力培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，著力提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、表達(dá)能力是高素質(zhì)的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的要求。我們?cè)跁?huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容安排、教學(xué)方式方法等方面都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性、創(chuàng)新性。為適應(yīng)就業(yè)的需要，我們針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)反饋回來(lái)的對(duì)會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)和能力要求來(lái)調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃，使之盡可能滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)的需要，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2、兼顧會(huì)計(jì)學(xué)科的理論性和整體性。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)并不等于我們不重視理論教學(xué)，理論與實(shí)踐兩者互相促進(jìn)、共同發(fā)展。既要讓學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，拓展會(huì)計(jì)視野，又要讓學(xué)生精于會(huì)計(jì)實(shí)踐，具備上手快的實(shí)踐能力。在教學(xué)計(jì)劃上，我們安排了會(huì)計(jì)完整理論體系課程，并且還加了會(huì)計(jì)理論前沿、會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)專(zhuān)題等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)理論精髓，同時(shí)也有專(zhuān)門(mén)針對(duì)會(huì)計(jì)師考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的強(qiáng)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理論、知識(shí)和能力上形成完整的受教育體系。

3、結(jié)合理工院校背景和特色，加強(qiáng)工程學(xué)科教育，拓展學(xué)生視野。做會(huì)計(jì)核算和管理必須先熟悉企業(yè)概況和企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，才能提高會(huì)計(jì)服務(wù)和參與企業(yè)管理的質(zhì)量。我校有色冶金、材料化學(xué)、工程力學(xué)、建筑測(cè)繪等理工科特色鮮明，學(xué)校地處江西贛州，有“世界鎢都”、“稀土王國(guó)”等美譽(yù)。我們結(jié)合這些理工科的背景和特色，開(kāi)設(shè)了冶金概論等公選課，安排學(xué)生到冶金企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，這樣既能拓展學(xué)生視野，又為以后在這類(lèi)企業(yè)就業(yè)奠定了上手快、能力強(qiáng)的基礎(chǔ)。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目的是為了鞏固會(huì)計(jì)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路就是圍繞會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，整合校內(nèi)外會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源，搭建多維度、多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。（圖1）

三、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建多維度、多層次、循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)體系。按照循序漸進(jìn)的原則，我們?cè)O(shè)置了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)―課程設(shè)計(jì)―綜合實(shí)驗(yàn)―單項(xiàng)實(shí)習(xí)―畢業(yè)實(shí)習(xí)―畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）的實(shí)驗(yàn)體系，通過(guò)這一體系的實(shí)踐，讓學(xué)生的課程章節(jié)理論知識(shí)和每門(mén)課程理論、關(guān)聯(lián)課程知識(shí)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論體系不斷地得到鞏固和提高，通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)使學(xué)生的知識(shí)、理論與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。我們的課程實(shí)驗(yàn)共有172學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)11周，綜合實(shí)驗(yàn)4周，各類(lèi)實(shí)習(xí)10周，畢業(yè)設(shè)計(jì)11周。

（二）合理設(shè)置課程體系，完善課程教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我校在理論教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了重要實(shí)驗(yàn)課程，增加了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。從第二學(xué)期開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程開(kāi)始，接下來(lái)所有學(xué)期的課程實(shí)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)保持連續(xù)。專(zhuān)業(yè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)172課時(shí)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)籌劃、會(huì)計(jì)信息化、管理會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)核心課程均安排了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，還安排了獨(dú)立周的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化設(shè)計(jì)，各種專(zhuān)業(yè)獨(dú)立集中性實(shí)踐教學(xué)共安排34周。

（三）規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，督促實(shí)踐教學(xué)實(shí)施。在實(shí)踐教學(xué)管理方面，學(xué)校出臺(tái)了實(shí)踐教學(xué)的管理文件，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材、大綱、實(shí)驗(yàn)考核方法和實(shí)驗(yàn)條件保障等作了規(guī)范，制定了《江西理工大學(xué)實(shí)習(xí)條例細(xì)則》和《江西理工大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文規(guī)范指南》，學(xué)校定期對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)文檔進(jìn)行檢查，不定期地對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行抽查，還聘請(qǐng)了經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)及管理人員組成督導(dǎo)組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行督查和指導(dǎo)，每學(xué)年學(xué)校還舉行教師實(shí)驗(yàn)課教學(xué)競(jìng)賽，組織青年教師觀摩，讓優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課起示范作用。

（四）重視模擬實(shí)驗(yàn)，提高仿真效果。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分。我校非常重視會(huì)計(jì)模擬環(huán)節(jié)，安排了獨(dú)立的4周時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由高級(jí)職稱(chēng)老師進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)充足，要求學(xué)生每人單獨(dú)完成模擬實(shí)驗(yàn)的一整套流程，模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊跟會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化和相關(guān)稅法內(nèi)容的變化，模擬實(shí)驗(yàn)題量大，對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)要求高，制定了嚴(yán)格的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)考核方法。

（五）畢業(yè)實(shí)習(xí)不折不扣，畢業(yè)論文真題真做。我校有色、冶金專(zhuān)業(yè)特色明顯，我們?cè)谏钲谥薪饚X南股份公司等一些大中型有色冶金企業(yè)建立了實(shí)習(xí)基地，加上一些會(huì)計(jì)師事務(wù)所與我們專(zhuān)業(yè)的合作關(guān)系而形成的校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)習(xí)單位已有充分保障。我們要求學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)不折不扣完成，保證5周實(shí)習(xí)時(shí)間不縮短，實(shí)習(xí)要求不降低，實(shí)習(xí)報(bào)告及實(shí)習(xí)考核由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同考核。為防止畢業(yè)論文出現(xiàn)“拼湊論文”、“抄襲論文”的不良現(xiàn)象，要求學(xué)生“應(yīng)用選題、真題真做”，堅(jiān)持校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師制”，從選題、資料收集、開(kāi)題報(bào)告、教師指導(dǎo)、論文寫(xiě)作、中期檢查、論文答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定等全過(guò)程進(jìn)行有效控制，保證畢業(yè)論文的綜合檢驗(yàn)效果。

（六）積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。近幾年來(lái)我們組織學(xué)生參加全國(guó)、省市會(huì)計(jì)知識(shí)大賽，“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽，“用友杯”全國(guó)大學(xué)生沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽的省區(qū)決賽等活動(dòng)都取得不俗的成績(jī)。還安排學(xué)生有3周的會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)相關(guān)方面的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，安排了2周時(shí)間的企業(yè)生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)提高了學(xué)生的策劃能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，綜合素質(zhì)明顯提升。

四、完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)保障體系

（一）改善實(shí)踐教學(xué)物質(zhì)條件和加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。完善的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的前提條件。學(xué)校應(yīng)對(duì)理工科系和管理科系同等重視，大力投入會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室、ERP實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建設(shè)，同時(shí)應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和建立校外實(shí)踐基地，探索校企合作模式，借助實(shí)習(xí)基地這一平臺(tái)，校企雙方開(kāi)展技術(shù)合作，教師深入企業(yè)開(kāi)展課題研究，協(xié)助企業(yè)解決一些技術(shù)和管理問(wèn)題，同時(shí)又提高了教師自身的科研水平和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)組織管理和質(zhì)量管理制度。完善實(shí)踐教學(xué)管理制度、考核評(píng)價(jià)體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的必要條件。要制定實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，對(duì)選定指導(dǎo)教師、組織制定教學(xué)指導(dǎo)性文件、教學(xué)進(jìn)程變更辦理及手續(xù)審批、檢查教案課件與實(shí)訓(xùn)用品、檢查實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度及實(shí)施情況等都要有嚴(yán)格的規(guī)范和認(rèn)真的落實(shí)。要經(jīng)?？荚u(píng)教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，組織實(shí)踐教學(xué)座談會(huì)，檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告，檢查指導(dǎo)教師的實(shí)訓(xùn)總結(jié)，組織實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)考核等。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是教育教學(xué)的主體，教師是實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者，教師的素質(zhì)直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)師資培養(yǎng)，加快雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，選派教師定期到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所掛職，從事具體的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)工作，促進(jìn)教師理論聯(lián)系實(shí)際，從而提高實(shí)踐教學(xué)能力。整合校內(nèi)外師資資源，成立由學(xué)院教授和企業(yè)界人士組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，參與人才培養(yǎng)方案制訂，聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)顧問(wèn)和兼職教授，讓其在課程教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等方面給予指導(dǎo)。

五、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果

我們將這一實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，已取得了初步的成果。通過(guò)對(duì)所有在校的已接受會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生普遍反映會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)加深了他們對(duì)會(huì)計(jì)的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的分析和綜合判斷能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的溝通能力、決策能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。調(diào)查顯示，82.4%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提高了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，會(huì)計(jì)不再枯燥了，會(huì)計(jì)實(shí)踐增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下了基礎(chǔ)。

通過(guò)實(shí)施會(huì)計(jì)信息化、EXCEL在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與操作技巧，使學(xué)生走向社會(huì)的適應(yīng)期縮短，通過(guò)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過(guò)率的統(tǒng)計(jì)，接受過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的同學(xué)，通過(guò)率達(dá)到93.2%，未接受會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的同學(xué)的通過(guò)率為69.3%。在近2年參加“用友杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽江西賽區(qū)決賽中連續(xù)獲得一等獎(jiǎng)。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，課程理論教學(xué)也受益不少。會(huì)計(jì)核心課程的教學(xué)得到了學(xué)生和學(xué)校的廣泛好評(píng)，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》評(píng)為校級(jí)精品課程，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》成了雙語(yǔ)教學(xué)課程，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)成了我校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)之一，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)被評(píng)為江西省品牌專(zhuān)業(yè)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]李江萍.會(huì)計(jì)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2009.7.

篇2

一、引言

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外很多高校都非常注重入口（招生和生源）與出口（畢業(yè)生就業(yè)），對(duì)于過(guò)程卻沒(méi)有足夠的了解，導(dǎo)致人才培養(yǎng)沒(méi)有做到充分或真正意義上的“以學(xué)生為中心”，有的放矢、因材施教?；谠谛Ｉ谈櫦訌?qiáng)高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)就是要找到打開(kāi)培養(yǎng)過(guò)程“黑匣子”的鑰匙，通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)地測(cè)量記錄來(lái)弄清過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取措施，改善結(jié)果。

二、概念內(nèi)涵

所謂在校生全程跟蹤是本著以學(xué)生為中心的理念，對(duì)高校一、二、三、四年級(jí)在校生進(jìn)行的能動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生在不同階段的發(fā)展情況、特點(diǎn)和趨勢(shì)的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)性跟蹤調(diào)查，根據(jù)跟蹤數(shù)據(jù)能夠分析高校的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生工作等如何影響學(xué)生發(fā)展，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題并加以持續(xù)改進(jìn)。通過(guò)跟蹤數(shù)據(jù)，運(yùn)用計(jì)量分析方法，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行問(wèn)題診斷，分析原因。最后提出改進(jìn)建議和措施，以進(jìn)一步提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量更好地實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。下面以T學(xué)院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)在校生全程跟蹤的學(xué)情調(diào)查情況加以分析。

三、T學(xué)院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)在校生全程跟蹤調(diào)查情況分析

本次調(diào)查針對(duì)不同年級(jí)在校生設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象是T學(xué)院財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大一至大四在校生，共發(fā)放問(wèn)卷1200份，有效回收1147份，回收率95.58%。通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，具體過(guò)程略，主要結(jié)論概括如下：

（一）大一學(xué)生學(xué)情分析

1.專(zhuān)業(yè)選擇的就業(yè)目的性強(qiáng)，參與度不高

對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的選擇，有47%是根據(jù)以后找工作相對(duì)容易而選擇的，38%是由家長(zhǎng)、詢(xún)問(wèn)老師等其他因素選擇的，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇該專(zhuān)業(yè)的占11%，只有4%的學(xué)生是根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃來(lái)選擇的。數(shù)據(jù)看出：大部分大一新生對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己選擇的專(zhuān)業(yè)好就業(yè)。一些學(xué)生對(duì)所選專(zhuān)業(yè)存在認(rèn)知度不夠的問(wèn)題，具有盲目性，家長(zhǎng)的參與度高。

2.學(xué)習(xí)表現(xiàn)為自覺(jué)性不高，適應(yīng)性不強(qiáng)

調(diào)查對(duì)象中跟不上課程進(jìn)度的占70%，缺乏老師的監(jiān)督和指導(dǎo)的占68%，缺乏自學(xué)方法的占63%，對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的占55%，貪玩曠課較多的占47%，認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力大所占比例36%。數(shù)據(jù)看出：對(duì)于大一學(xué)生，相較高中的學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)多少有些不適應(yīng)，主要是因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性要求較高，大學(xué)老師不像高中的那樣嚴(yán)苛，而且不坐班，不能隨時(shí)隨地咨詢(xún)問(wèn)題；大學(xué)課程設(shè)置比較緊，課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)豐富，需要緊跟教學(xué)進(jìn)度；進(jìn)入大學(xué)以后，課余時(shí)間多，校園生活豐富多彩，在學(xué)習(xí)上比較放松，自我管理意識(shí)差，逃課現(xiàn)象普遍存在，這些都反映出大一學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的不適應(yīng)。

（二）大二學(xué)生學(xué)情分析

1.社團(tuán)活動(dòng)擠占課堂學(xué)習(xí)，兼職和學(xué)習(xí)主次不清

調(diào)查對(duì)象中，偶爾逃課58%，經(jīng)常逃課24%，從不逃課16%，其他情況2%。從不逃課的學(xué)生占比較低，大多數(shù)的學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N原因逃課，其中偶爾逃課占比最大。逃課的話去向哪里？42%去參加各種社團(tuán)活動(dòng)，19%去兼職，10%參加各種資格考試，8%覺(jué)得課不重要，沒(méi)有必要上，8%甚至在宿舍睡懶覺(jué)，6%是因病，5%自學(xué)其他知識(shí)，2%其他情況。數(shù)據(jù)看出：大多數(shù)學(xué)生逃課是去參加社團(tuán)活動(dòng)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)合理安排時(shí)間全面綜合發(fā)展，但是要做到既積極參加社團(tuán)活動(dòng)，又搞好專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生去兼職，勤工儉學(xué)值得提倡，但不能主次不清，本末倒置。

2.注重學(xué)科交叉融合，對(duì)理論實(shí)踐結(jié)合有期許

38%的學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)科間的交叉融合，28%希望能夠充實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)內(nèi)容，25%希望教學(xué)內(nèi)容能夠重視實(shí)踐理論的結(jié)合。課堂教學(xué)中38%能夠做到專(zhuān)心上課（如認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記），37%課下和老師討論課程或作業(yè)上的問(wèn)題，13%課下收集、閱讀課程相關(guān)的參考資料，9%作業(yè)缺交、應(yīng)付了事。數(shù)據(jù)得知：財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生比較注重學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)在本學(xué)年多開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)核心課程。大多數(shù)學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容能夠緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際。

（三）大三學(xué)生學(xué)情分析

1.就業(yè)壓力大，考證學(xué)生多

對(duì)于證書(shū)越多就業(yè)機(jī)會(huì)越大的看法中持贊同意見(jiàn)的占52%，一般意見(jiàn)37%，不贊同和無(wú)所謂態(tài)度分別是8%和3%。對(duì)于驅(qū)使學(xué)生考證的原因調(diào)查中，就業(yè)壓力大是主因，占比48%，其次是國(guó)家政策導(dǎo)向，占比31%，同學(xué)的影響和實(shí)力的證明以及個(gè)人興趣分別占比13%，6%和2%。隨著畢業(yè)生人數(shù)的年年遞增，考會(huì)計(jì)從業(yè)資格、助理會(huì)計(jì)師、證券從業(yè)資格等證書(shū)似乎成了財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中謀求位置的必要途徑，他們選擇考證的直接目的就是為了好就業(yè)。

2.理性看待考研，目的仍是就業(yè)前景

43%認(rèn)為考研需要看個(gè)人意愿，39%認(rèn)為沒(méi)必要考研，可直接就業(yè)，18%認(rèn)為可以繼續(xù)考研進(jìn)行深造。從考研的目的來(lái)看，排在前三位的是為了就業(yè)前景、就業(yè)難暫時(shí)讀研和想去更好的大學(xué)，比例分別是34%，21%和14%，其余的分別是想改變專(zhuān)業(yè)，想做學(xué)術(shù)研究，職業(yè)發(fā)展需要，隨大流和其他，比例分別是11%、2%、6%、4%和6%。數(shù)據(jù)看出：就財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)而言，它是一門(mén)對(duì)于經(jīng)驗(yàn)積累比較注重的專(zhuān)業(yè)，大部分學(xué)生認(rèn)為早就業(yè)相對(duì)會(huì)更有優(yōu)勢(shì)，其余部分學(xué)生則認(rèn)為考研是繼續(xù)深化理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一個(gè)途徑。無(wú)論考研與否，都要從自己的實(shí)際出發(fā)，理性地看待考研，這樣才能更有利于今后發(fā)展。

（四）大四學(xué)生學(xué)情分析

1.畢業(yè)論文選題有困惑，精力投入不足

數(shù)據(jù)顯示畢業(yè)論文準(zhǔn)備及初稿完成所需時(shí)間在兩個(gè)月之內(nèi)的學(xué)生占大部分，有8%準(zhǔn)備論文的時(shí)間僅是在兩周之內(nèi)；在畢業(yè)論文完成期間遇到的問(wèn)題中有選題問(wèn)題的占36%，文獻(xiàn)資料搜集困難的占13%，論文質(zhì)量不高的占9%，老師指導(dǎo)不夠的占7%，論文答辯準(zhǔn)備不足的學(xué)生占31%。不難看出：在畢業(yè)論文完成期間，有一些學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的態(tài)度過(guò)于草率，畢業(yè)論文的準(zhǔn)備和初稿完成用時(shí)太短，導(dǎo)致論文質(zhì)量不高，需要反復(fù)修改；在畢業(yè)論文完成期間，很多學(xué)生對(duì)論文的選題有很大的困擾，不知道該從哪個(gè)方面下手去選擇，一些同學(xué)在畢業(yè)論文答辯的準(zhǔn)備方面并不充分，直接影響畢業(yè)論文成績(jī)。

2.溝通協(xié)調(diào)能力有待提升，職業(yè)規(guī)劃有待加強(qiáng)

在能力需要提升調(diào)查中：有效的溝通占35%，談判技能占27%，協(xié)調(diào)安排占21%；職業(yè)素養(yǎng)需要提升方面：信息獲取分析能力34%，洞察力26%，策略謀劃能力17%，協(xié)作解決問(wèn)題能力15%，壓力承受能力5%，環(huán)境適應(yīng)能力3%；職業(yè)能力需要提升方面：職業(yè)規(guī)劃能力36%，自我行銷(xiāo)能力25%，資源掌控能力15%，工作尋求能力14%，持續(xù)學(xué)習(xí)能力7%，自我定位能力3%。分析得出：超過(guò)百分之八十的學(xué)生認(rèn)為談判技能、口頭溝通和協(xié)調(diào)安排的能力在大學(xué)期間需要得到提升，這些能力在學(xué)校沒(méi)有較多的訓(xùn)練；信息獲取分析能力和職業(yè)規(guī)劃能力是畢業(yè)生最為欠缺的職業(yè)能力和素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)這些方面的能力。

3.專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)率較高，自主創(chuàng)業(yè)比例低

數(shù)據(jù)顯示大四學(xué)生已有工作的比例為76%，其中會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)74%，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)77%；在已有工作的學(xué)生中，工作性質(zhì)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)42%，工作與專(zhuān)業(yè)性質(zhì)無(wú)關(guān)31%，公務(wù)員相關(guān)職位8%，自主創(chuàng)業(yè)所占比例比較小。沒(méi)有工作的學(xué)生中，繼續(xù)找工作的64%，打算考研32%，留學(xué)或其他4%。分析得出：T學(xué)院財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率大致相同；畢業(yè)前有工作的學(xué)生占大部分，所從事的工作與財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的比例接近半數(shù)，說(shuō)明財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更傾向于本專(zhuān)業(yè)，所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)工作的影響比較大。

4.實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度不高，招聘會(huì)和就業(yè)輔導(dǎo)很重要

數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)前有實(shí)習(xí)背景但與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)41%，有實(shí)習(xí)背景并與專(zhuān)業(yè)相關(guān)32%，無(wú)實(shí)習(xí)背景17%；接受過(guò)學(xué)院就業(yè)輔導(dǎo)87%，其中參加學(xué)院組織的招聘會(huì)的占大部分；對(duì)就業(yè)結(jié)果有影響的因素中，工作能力30%，相關(guān)實(shí)習(xí)和經(jīng)歷28%，學(xué)習(xí)成績(jī)17%，專(zhuān)業(yè)背景16%，應(yīng)聘技巧4%，黨員身份或?qū)W生干部經(jīng)歷5%；找工作的來(lái)源中通過(guò)專(zhuān)業(yè)求職網(wǎng)站40%，本校招聘活動(dòng)或招聘信息30%，其他途徑所占比例較小。分析得出：畢業(yè)前大部分學(xué)生都有實(shí)習(xí)，但與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)占比不大；在學(xué)校就業(yè)輔導(dǎo)中絕大多數(shù)學(xué)生都參加大學(xué)組織的招聘會(huì)，對(duì)于其他的輔導(dǎo)活動(dòng)參與不多；隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生找工作的途徑多元化，通過(guò)專(zhuān)業(yè)求職網(wǎng)站的比例最多，學(xué)校的招聘會(huì)和招聘信息對(duì)學(xué)生起很大作用。

四、T學(xué)院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)建議

（一）樹(shù)立“學(xué)生的發(fā)展是學(xué)院一切工作中心的”以生為本理念

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入由精英教育到大眾教育的發(fā)展階段，高等學(xué)校的首要任務(wù)是促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，T學(xué)院這類(lèi)應(yīng)用型本科院校應(yīng)不斷完善自身的培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。當(dāng)前，T學(xué)院教學(xué)改革主要是“教”的改革，很少“學(xué)”的改革。要真正做到以學(xué)生為本，就要在觀念上實(shí)現(xiàn)從“重教輕學(xué)”到“為學(xué)而教”的轉(zhuǎn)變，在理論上實(shí)現(xiàn)從“財(cái)會(huì)經(jīng)驗(yàn)傳遞”到“職業(yè)發(fā)展能力”的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中真正把學(xué)生放在中心和根本的地位，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)其發(fā)展作為學(xué)院工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)T學(xué)院內(nèi)涵式跨越提升與發(fā)展。

（二）全程全方位開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1.全程跟蹤

按學(xué)年和年級(jí)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，全程跟蹤分析大一、大二、大三、大四學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如大一學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)不明晰，對(duì)于可能從事的財(cái)會(huì)工作與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系缺乏了解和全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)；大二學(xué)生看不清財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的未來(lái)前景，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動(dòng)力欠缺心生迷茫；大三學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃，糾結(jié)于財(cái)會(huì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的不足，恐懼未來(lái)陷入焦慮；大四學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)不清，財(cái)會(huì)職業(yè)成熟度不高，職業(yè)去向不定等。只有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)，才能更好地解決各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2.全方位指導(dǎo)

全方位指導(dǎo)包含三個(gè)層面，一是內(nèi)容全方位，對(duì)學(xué)生不僅進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還要把影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的諸多因素包含在內(nèi)加以分析；二是人員全方位，學(xué)習(xí)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要求包括任課老師、輔導(dǎo)員、全體教職員工都要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)擺在工作的中心位置；三是途徑全方位，指導(dǎo)的途徑包括開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、成立學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展咨詢(xún)服務(wù)機(jī)構(gòu)等，還可以利用“校園網(wǎng)+財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)園地”等形式開(kāi)展指導(dǎo)工作。

（三）結(jié)合“師情”分析開(kāi)展“學(xué)情”研究

1.“師情”分析

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)教師能給予的學(xué)習(xí)指導(dǎo)期望很高，但教師為什么沒(méi)有滿(mǎn)足呢？這就要分析學(xué)院的“師情”。在現(xiàn)象上教師大致有三種情況：“不想做，不做；不知做，沒(méi)做；想做，不會(huì)做。第一種是價(jià)值觀問(wèn)題，這類(lèi)教師雖少，但對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍的影響卻很壞，學(xué)院應(yīng)引起足夠重視，可以通過(guò)人事制度和考評(píng)體系改革，引導(dǎo)鼓勵(lì)這類(lèi)教師以學(xué)生發(fā)展為本，做到既教書(shū)又育人。第二種是教育觀問(wèn)題，這類(lèi)教師要理解認(rèn)識(shí)到只有解決好學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題，“教”的效果才能好。第三種是教育教學(xué)方法問(wèn)題，需要教師了解90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，找到解決問(wèn)題的辦法。

2.“學(xué)情”研究

要從根本上改變T學(xué)院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，需要開(kāi)展有針對(duì)性的“學(xué)情”研究，具體可以是：財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感與改進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)策略研究；T學(xué)院這類(lèi)應(yīng)用型本科院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生抱負(fù)水平提升、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成研究；針對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)女生比例奇高的女大學(xué)生財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)和自身角色定位研究；財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師如何開(kāi)展“學(xué)”的教育，在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中如何開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究等。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司編.高等教育[M].北京：高等教育出版社

篇3

其次，科研能力培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。科研工作具有很強(qiáng)的理論性、邏輯性和實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生要求較高。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在科研實(shí)踐中，要參與課題選擇、文獻(xiàn)收集、信息篩選、課題設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論提取、科研報(bào)告撰寫(xiě)等過(guò)程。課題選擇就是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，極具挑戰(zhàn)性。文獻(xiàn)收集與信息篩選要求學(xué)生熟練掌握多種檢索工具和檢索技巧，并對(duì)海量信息加以選擇、提煉，實(shí)現(xiàn)信息增值，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力和信息收集整理能力。課題設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析以及結(jié)論提取是解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)探索階段尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和實(shí)踐的理念，不僅能提高學(xué)生的知識(shí)組織能力和創(chuàng)新能力，對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力也有很大幫助。科研報(bào)告等的撰寫(xiě)可以鍛煉學(xué)生的思考?xì)w納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握規(guī)范化論文書(shū)寫(xiě)格式的能力。一個(gè)科研項(xiàng)目往往都是團(tuán)隊(duì)努力的成果，期間，學(xué)生的人際交往、集體意識(shí)、協(xié)作能力都能得到很好的鍛煉。

第三，科研能力培養(yǎng)更符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才提出的新要求。高等會(huì)計(jì)教育的目的在于培養(yǎng)符合社會(huì)需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，這表明高校會(huì)計(jì)教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送創(chuàng)新型人才的艱巨任務(wù)，而基于科研能力視角的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式正是適應(yīng)社會(huì)需要，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維與意識(shí)的措施。每一個(gè)科研項(xiàng)目的提出與實(shí)施都需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，勤于思考，大膽假設(shè)與嘗試，不拘泥于傳統(tǒng)知識(shí)體系與分析方法，也不能盲目套用國(guó)內(nèi)外已有的科研課題，因而能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而順應(yīng)時(shí)展的新要求，為創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是理論性嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)踐性要求高的應(yīng)用型學(xué)科，探索基于科研能力視角的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式，是高校面臨的重要而亟需研究解決的課題。本文將從培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)方式、學(xué)生科研項(xiàng)目、考核體系以及培養(yǎng)環(huán)境等角度對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)科研能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和總結(jié)。主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的研究體系課程。為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科研能力激發(fā)他們參與科學(xué)研究的積極性，高校應(yīng)優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制，教研結(jié)合，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的研究體系課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重科研能力的培養(yǎng)。首先，針對(duì)大一新生整體可以開(kāi)設(shè)科研動(dòng)員大會(huì)，并定期開(kāi)展科研小組討論課程。在教師和在校研究生、博士生的指導(dǎo)下，讓一年級(jí)學(xué)生盡早接觸前沿的科學(xué)研究，為他們灌輸創(chuàng)新的意識(shí)，潛移默化中改變他們以往的應(yīng)試思維，并激發(fā)他們潛在的科研熱情。其次，針對(duì)大二、大三的學(xué)生應(yīng)開(kāi)展中、高級(jí)研討課程。中、高級(jí)研討課程是以學(xué)生為主體的將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主修課程與其他領(lǐng)域的課程（包括管理類(lèi)綜合學(xué)科和交叉學(xué)科課程等）相整合起來(lái)的綜合課程，旨在讓學(xué)生掌握多學(xué)科知識(shí)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為進(jìn)行科學(xué)研究提供理論知識(shí)的支撐。同時(shí)，可以開(kāi)設(shè)信息檢索、寫(xiě)作、探究推理等方法論課程使學(xué)生掌握相關(guān)的科研方法，為科學(xué)研究提供技術(shù)支撐。最后，在大四學(xué)年可以結(jié)合畢業(yè)論文開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的研究課程，形成導(dǎo)師指導(dǎo)下的分課題、分項(xiàng)目的科學(xué)研究，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提高科研能力，同時(shí)也保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，改革教與學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，貫徹“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)理念。教師的主要職責(zé)不在于授業(yè)解惑，而在于啟導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，組織和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的“授―受”關(guān)系，與學(xué)生建立新型的民主互動(dòng)關(guān)系。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，可以嘗試采用專(zhuān)題式、討論式、案例式和分組課題式等教學(xué)方式。專(zhuān)題式教學(xué)是指針對(duì)某一會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)科研命題，通過(guò)陳述、探究、反思、互動(dòng)等過(guò)程，在闡述知識(shí)的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題并嘗試提出解決方案。討論式教學(xué)類(lèi)似于“頭腦風(fēng)暴法”，對(duì)廣泛的科研難題進(jìn)行群體的開(kāi)放式討論教學(xué)，教師并不提供標(biāo)準(zhǔn)答案，只是激發(fā)大家的想象力，引導(dǎo)大家進(jìn)行開(kāi)放式的思考和討論。案例式教學(xué)是指以典型的商業(yè)管理的真實(shí)情景或事件為案例，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備材料并分組討論，最后在課堂上進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然成功的案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高，耗時(shí)較多，因而案例選擇要精當(dāng)和適度。分組課題式教學(xué)是完全以學(xué)生為主體，由學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行自由選題，然后自主進(jìn)行探索研究，最后撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，并進(jìn)行課堂報(bào)告與討論。

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二、課堂教學(xué)

無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)、什么學(xué)科、什么課程的教學(xué)，課堂教學(xué)都是最基本的教學(xué)形式。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學(xué)效益最大化。課堂教學(xué)效率的提高是由師生的相互促進(jìn)共同完成的。課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。因此，課堂理論教學(xué)宜采用研究性教學(xué)模式，其基本內(nèi)容包括基本知識(shí)理論的教學(xué)和課題研究教學(xué)?；局R(shí)理論的教學(xué)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，一般采用講授式、激發(fā)式和反饋式教學(xué)法。即教師從“精煉”原則出發(fā)，按教學(xué)大綱的要求和實(shí)用性原則提煉出精煉并且經(jīng)典的知識(shí)理論，然后運(yùn)用激發(fā)好奇心、活躍課堂氣氛和互動(dòng)教學(xué)等方式讓學(xué)生達(dá)到共鳴。課題研究教學(xué)法過(guò)程一般為：創(chuàng)設(shè)情境探索研究獲取新知應(yīng)用新知。主要包括課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。課題研究指導(dǎo)法是教師將學(xué)生分成不同的研究小組，分別確定研究課題，并指導(dǎo)其進(jìn)行課題研究的方法。課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法是就學(xué)生研究小組的研究成果以自己的方式向全體同學(xué)和教師匯報(bào)的方法。課題研討教學(xué)法是在教師組織指導(dǎo)下學(xué)生就課題研究中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究討論的方法。1.會(huì)計(jì)課程的課堂教學(xué)，要做到理論與案例（實(shí)際）相結(jié)合。案例教學(xué)在課堂教學(xué)中占有一定分量。會(huì)計(jì)學(xué)課程除有自身的基本理論外，還特別強(qiáng)調(diào)法律、政策、制度的規(guī)定。在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面推行案例教學(xué)。實(shí)際事例的編寫(xiě)是教學(xué)案例的主要特點(diǎn)，雖然可能會(huì)進(jìn)行某些虛構(gòu)，但虛構(gòu)內(nèi)容的客觀性是存在的。因此，通過(guò)對(duì)來(lái)自現(xiàn)實(shí)的案例資料進(jìn)行分析，可增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，初步學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使書(shū)本中的理論與實(shí)際問(wèn)題在課堂上初步的結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生理解各項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的內(nèi)容，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。2.會(huì)計(jì)課程的課堂教學(xué)，要做到理論與實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中也相當(dāng)重要。除了會(huì)計(jì)學(xué)課程的基本理論和案例研究外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中穿插出現(xiàn)，滲透理論，實(shí)踐案例，使理論與案例落到實(shí)處，真正達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的目的。在安排會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)考慮到課程的多樣性，照顧到各個(gè)環(huán)節(jié)，以配合會(huì)計(jì)理論的教學(xué)。需注意，會(huì)計(jì)理論是與現(xiàn)行會(huì)計(jì)法律法規(guī)是相適應(yīng)的，因此做每項(xiàng)試驗(yàn)之前應(yīng)向?qū)W生講明實(shí)驗(yàn)依據(jù)，并通過(guò)自己的思考去完成任務(wù)。這樣不僅完成理論學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)案例分析，更重要的是鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的積極性。在會(huì)計(jì)理論教學(xué)中，利用最短時(shí)間，運(yùn)用最合理有效的方法，提高會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）效果是會(huì)計(jì)學(xué)教育急需解決的問(wèn)題之一。

三、校內(nèi)實(shí)習(xí)

會(huì)計(jì)教育具有知識(shí)傳輸和能力培養(yǎng)的雙主導(dǎo)型特征。知識(shí)傳輸就是理論課程教學(xué)，而能力培養(yǎng)的主要途徑是實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)最好的途徑是到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，但因?yàn)閷?shí)習(xí)工作地點(diǎn)的局限性等因素，決定了校外實(shí)習(xí)難以取得令人滿(mǎn)意的預(yù)期效果。因此，許多高校在校內(nèi)均建有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，以彌補(bǔ)校外實(shí)習(xí)的不足。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)核心部分，大體可分為單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、階段實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是以教材章節(jié)為實(shí)驗(yàn)單位，按理論教學(xué)進(jìn)度分階段組織實(shí)驗(yàn)。如在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，可先從原始憑證、記賬憑證和各個(gè)賬本的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，并學(xué)會(huì)填制和審核等業(yè)務(wù)。為使學(xué)生更加熟悉單筆業(yè)務(wù)的流程，為其他實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。階段實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完某一門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課后安排1～2周的時(shí)間進(jìn)行。對(duì)本課程所涉及的相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理方法進(jìn)行綜合的模擬演練，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)等。讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固書(shū)本課程所涉及的相關(guān)知識(shí)并掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與流程。綜合實(shí)驗(yàn)一般是在畢業(yè)前夕進(jìn)行。對(duì)某以模擬單位的某一特定月份進(jìn)行完整的會(huì)計(jì)操作。從填制原始憑證開(kāi)始，直到完成實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告。綜合實(shí)驗(yàn)的主要目的是全面提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和分析解決問(wèn)題的能力等綜合能力。校內(nèi)實(shí)習(xí)包括模擬實(shí)訓(xùn)與仿真實(shí)驗(yàn)，通過(guò)以下兩兩相結(jié)合，最終達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。1.理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步。會(huì)計(jì)課程的“教、學(xué)、練”一體化，是教育、學(xué)習(xí)和聯(lián)系有機(jī)地融合在一起，做到了理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課與理論穿插，在理論講授過(guò)程中同步實(shí)訓(xùn)，達(dá)到邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練，使學(xué)習(xí)與操作在最短時(shí)間內(nèi)緊密結(jié)合。同時(shí)，做到課證融合，也就是說(shuō)，與會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的目標(biāo)相一致，使教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性更高，融“教、學(xué)、練”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。2.分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》課程的主線是對(duì)會(huì)計(jì)崗位能力的要求，突出會(huì)計(jì)核算不同崗位業(yè)務(wù)操作。按照不相容崗位分離原則，共同組成一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，對(duì)掌握各崗位技能達(dá)到促進(jìn)作用。完成獨(dú)立分崗實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練后，再進(jìn)行《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》，真正做到在核算程序上鞏固、在內(nèi)容上更新。它基于一人多崗，每名同學(xué)單獨(dú)完成一套模擬資料的實(shí)訓(xùn)程序。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的主要目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)處理日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生繼續(xù)熟練會(huì)計(jì)人員的基本技能，提高其獨(dú)立處理日常業(yè)務(wù)的能力。3.手工賬操作與電算化操作相結(jié)合。會(huì)計(jì)手工模擬主要是幫助學(xué)生全方位了解會(huì)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程，它作為基礎(chǔ)，而會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)作為對(duì)會(huì)計(jì)手工模擬的升華，它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行全面的會(huì)計(jì)電算化處理，重要的提高了工作效率，節(jié)省了工作時(shí)間。在上述會(huì)計(jì)手工操作完成的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)操作，將兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，相互滲透，鞏固學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理能力，進(jìn)一步掌握現(xiàn)代化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件，提高會(huì)計(jì)的職業(yè)適應(yīng)能力。4.校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)主要是指在模擬的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)際會(huì)計(jì)操作，它包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)基地的建立是模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)施的重要前提，通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生更真實(shí)地體會(huì)到職業(yè)崗位技術(shù)的重要性，起到扎實(shí)理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的作用。由于會(huì)計(jì)崗位的與眾不同，校外實(shí)訓(xùn)很難讓學(xué)生真正體驗(yàn)到完整的會(huì)計(jì)流程，因此，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室的建立。仿真實(shí)驗(yàn)室提供真實(shí)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生按照模塊進(jìn)行真實(shí)的會(huì)計(jì)操作，最終取得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化實(shí)踐能力的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

四、校外實(shí)踐

校外實(shí)踐教學(xué)模式是在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)完相關(guān)理論課程后，由學(xué)?；?qū)W生自主聯(lián)系校外實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行校外實(shí)踐活動(dòng)的一種實(shí)踐型教學(xué)形式。校外實(shí)踐模式涉及知識(shí)全面，環(huán)境真實(shí)，讓學(xué)生親臨實(shí)踐教學(xué)基地并完成任務(wù)，目標(biāo)是提高學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)的操作能力。校外實(shí)踐可采取兩種方式進(jìn)行：一是做實(shí)驗(yàn)，將企業(yè)（公司）的近期1個(gè)月已做賬業(yè)務(wù)抽出（借出），在指導(dǎo)教師的監(jiān)管、引導(dǎo)下，按企業(yè)（公司）當(dāng)時(shí)執(zhí)行會(huì)計(jì)政策要求進(jìn)行賬務(wù)處理，并將會(huì)計(jì)核算結(jié)果與原會(huì)計(jì)人員核算結(jié)果核對(duì)，達(dá)到實(shí)踐的目的；二是頂崗實(shí)習(xí)，即在企業(yè)（公司）會(huì)計(jì)人員的指導(dǎo)下，對(duì)當(dāng)期發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理。校外實(shí)踐存在著不可忽視的三個(gè)方面的問(wèn)題：其一是實(shí)踐場(chǎng)所場(chǎng)地的問(wèn)題。由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，很多單位都不愿意公開(kāi)有關(guān)會(huì)計(jì)方面的具體內(nèi)容，最多大概介紹其公司會(huì)計(jì)工作流程。所以目前大多院校都面臨著無(wú)穩(wěn)定實(shí)踐基地的困境。其二是學(xué)生自身原因。大學(xué)生第一次走向社會(huì)，還不能適應(yīng)社會(huì)角色，不能夠充分發(fā)揮出自身能力。其三是學(xué)生實(shí)踐成效那你考評(píng)。由于客觀條件的限制，難以建立一套考評(píng)制度來(lái)衡量學(xué)生的實(shí)踐情況。為了解決以上三個(gè)方面的問(wèn)題，使校外實(shí)踐不僅僅是形式，首先需要有一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)環(huán)境。這個(gè)問(wèn)題是需要政府、高校和企業(yè)共同努力的，特別的高校自身應(yīng)積極主動(dòng)建立起與企業(yè)合作的平臺(tái)。值得強(qiáng)調(diào)的是平臺(tái)的搭建是雙方得益的，學(xué)生得到了提升，企業(yè)方便了解學(xué)生情況，選拔優(yōu)質(zhì)人才。其次是需要學(xué)生積極配合完成所分配的任務(wù)。最后是解決學(xué)生實(shí)踐效果的考評(píng)問(wèn)題。因地制宜，多方面的考評(píng)學(xué)生的實(shí)踐效果，達(dá)到人才多樣性選拔的效果。

篇5

財(cái)務(wù)管理是一門(mén)研究財(cái)務(wù)管理理論、方法以及企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的綜合性技術(shù)課程，它是基于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中客觀存在的財(cái)務(wù)活動(dòng)而產(chǎn)生的，圍繞財(cái)務(wù)管理目標(biāo)這一邏輯起點(diǎn)展開(kāi)，利用理財(cái)?shù)挠^念對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的資金活動(dòng)進(jìn)行的一種綜合性管理。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前，企業(yè)急需財(cái)務(wù)管理理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具備現(xiàn)財(cái)觀念的應(yīng)用型人才。

一、我國(guó)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的師資力量薄弱。目前高校的教師仍然是理論型的教師為主，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師欠缺，造成這種局面的根源在于：一是學(xué)校為了評(píng)估需要，在招聘教師時(shí)更愿意選擇剛出校門(mén)的高學(xué)歷人才而放棄具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)管理人才；二是教師評(píng)定職稱(chēng)的需要，教師的級(jí)別待遇主要與職稱(chēng)掛鉤，教師寧愿多花時(shí)間寫(xiě)論文也不愿意下企業(yè)鍛煉積累經(jīng)驗(yàn)；三是學(xué)校在提高教師實(shí)踐能力方面的政策力度不大，教師提高實(shí)踐能力的意愿不強(qiáng)。專(zhuān)任實(shí)踐教師實(shí)踐能力有限，師資力量薄弱，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）實(shí)踐基地的數(shù)量少、質(zhì)量不高。實(shí)踐基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，沒(méi)有基礎(chǔ)設(shè)施的投入，實(shí)踐教學(xué)難以開(kāi)展。一些學(xué)校不重視財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)，很少甚至根本就不建立專(zhuān)門(mén)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐基地，而直接安排在會(huì)計(jì)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量根本得不到保障。

（三）實(shí)踐教學(xué)的管理制度不夠完善。具體表現(xiàn)在：實(shí)踐教學(xué)文件如實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)、實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系等不夠完善；實(shí)踐教學(xué)過(guò)程監(jiān)管不力；實(shí)踐基地使用規(guī)章制度不規(guī)范，包括對(duì)實(shí)踐基地的人、財(cái)、物的管理。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的要求

“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)突出的是“以應(yīng)用為本”“學(xué)以致用”，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)在實(shí)際中的靈活運(yùn)用，以及具備分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)型，新形勢(shì)下，應(yīng)用型人才將是未來(lái)人才市場(chǎng)的主流。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：立足于社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)動(dòng)手、勤動(dòng)腦的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而能更好地運(yùn)用理財(cái)?shù)挠^念來(lái)認(rèn)識(shí)、分析、解決企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題，滿(mǎn)足企業(yè)財(cái)務(wù)管理的需要。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建不能僅僅考慮該課程本身，而應(yīng)該結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心進(jìn)行構(gòu)建?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的實(shí)踐教學(xué)體系，在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以能力培養(yǎng)為核心，形成由淺入深分層漸進(jìn)式的設(shè)計(jì)模式，本文將財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為“課堂一體化實(shí)踐-財(cái)務(wù)決策實(shí)戰(zhàn)演練-ERP沙盤(pán)模擬實(shí)踐-大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐-畢業(yè)實(shí)習(xí)”五個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系（見(jiàn)圖1），這種安排由簡(jiǎn)易到復(fù)雜，符合教學(xué)時(shí)間的安排和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)結(jié)合：理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的有機(jī)結(jié)合，校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生基本理財(cái)能力、專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力、綜合技術(shù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及應(yīng)用研究能力五大能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零距離。

（一）課堂一體化實(shí)踐。一體化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)改變了原來(lái)各分項(xiàng)實(shí)踐單獨(dú)設(shè)計(jì)、前后不銜接的做法，而將一家公司的財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)貫穿整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，要求在進(jìn)行每一項(xiàng)決策時(shí)都要考慮對(duì)企業(yè)整體財(cái)務(wù)狀況的影響。課堂一體化實(shí)踐教學(xué)將貫穿于整個(gè)課堂理論教學(xué)之中（見(jiàn)圖2），具體做法是：每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)相應(yīng)工作情境，將工作情境細(xì)分成一個(gè)個(gè)典型的工作任務(wù)，要完成該工作任務(wù)，必須具備相應(yīng)的理論知識(shí)支撐，在教師的指導(dǎo)下完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生自主完成工作任務(wù)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。在實(shí)踐組織上以小組合作、角色扮演、模擬仿真等形式展開(kāi)，整個(gè)實(shí)踐過(guò)程突顯學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”。整個(gè)環(huán)節(jié)都在課堂完成，將理論教室和實(shí)踐教室融為一體，將實(shí)踐有效地融入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)型，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）財(cái)務(wù)決策實(shí)戰(zhàn)演練。目前，財(cái)務(wù)決策軟件的開(kāi)發(fā)和推廣運(yùn)用為財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，財(cái)務(wù)決策實(shí)戰(zhàn)演練就是通過(guò)財(cái)務(wù)決策軟件平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。該平臺(tái)對(duì)財(cái)務(wù)管理涉及工作崗位進(jìn)行崗位職業(yè)分析，將財(cái)務(wù)管理工作崗位劃分為：財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、運(yùn)營(yíng)、會(huì)計(jì)、出納五個(gè)工作崗位，圍繞企業(yè)財(cái)務(wù)管理和日常業(yè)務(wù)核算兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了企業(yè)運(yùn)營(yíng)、賬務(wù)處理、電子報(bào)稅、稅務(wù)稽查、財(cái)務(wù)分析五大操作模塊，通過(guò)人機(jī)對(duì)抗方式進(jìn)行企業(yè)運(yùn)營(yíng)。五大模塊的功能見(jiàn)圖3，運(yùn)營(yíng)模塊把市場(chǎng)規(guī)劃、營(yíng)銷(xiāo)策略、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)控制、稅收籌劃等與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理融于一體；賬務(wù)處理模塊利用虛擬的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行電算化會(huì)計(jì)核算；電子報(bào)稅模塊模擬地稅、國(guó)稅報(bào)稅；稅務(wù)稽查模塊對(duì)企業(yè)的賬務(wù)處理、稅款繳納、納稅申報(bào)進(jìn)行審計(jì)；財(cái)務(wù)分析模塊對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)結(jié)果進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分指標(biāo)和綜合指標(biāo)分析。

該平臺(tái)著重訓(xùn)練學(xué)生從CFO（財(cái)務(wù)總監(jiān)）角度綜合運(yùn)用企業(yè)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、稅收籌劃等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)營(yíng)企業(yè)的能力。其最主要的特色在于每個(gè)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)資金成本、時(shí)間成本、機(jī)會(huì)成本、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、企業(yè)信譽(yù)，充分體現(xiàn)財(cái)務(wù)決策的重要地位。通過(guò)財(cái)務(wù)決策實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生可以將所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)綜合運(yùn)用到虛擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)中，完成理論與實(shí)踐的真實(shí)對(duì)接，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的升華。

（三）ERP沙盤(pán)模擬實(shí)踐。企業(yè)的財(cái)務(wù)管理是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的重要組成部分，學(xué)生掌握全方面的知識(shí)后，通過(guò)ERP沙盤(pán)模擬實(shí)踐，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生如何將財(cái)務(wù)管理的理念融入到整個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理之中，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用綜合技術(shù)知識(shí)的能力。ERP沙盤(pán)模擬實(shí)踐是借助沙盤(pán)模具，把企業(yè)運(yùn)營(yíng)所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，基本再現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的過(guò)程，將“企業(yè)”搬進(jìn)了課堂。ERP沙盤(pán)模擬通過(guò)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全方位展現(xiàn)，將戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、信息管理于一體，融理論與實(shí)踐于一體、集角色扮演與崗位體驗(yàn)于一身，可以使學(xué)生在參與、體驗(yàn)中完成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本實(shí)踐可以與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生（如管理專(zhuān)業(yè)）一起完成。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。目前，各大院校在國(guó)家的大力支持下，積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是指導(dǎo)學(xué)生建立虛擬公司、模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程，親身體驗(yàn)運(yùn)營(yíng)規(guī)劃、營(yíng)銷(xiāo)策劃、人事管理、團(tuán)隊(duì)合作、資本運(yùn)作、財(cái)務(wù)管理等創(chuàng)辦企業(yè)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、財(cái)務(wù)管理能力、談判能力、資源整合以及分析解決問(wèn)題能力和應(yīng)變能力等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)一般在實(shí)習(xí)前的一學(xué)期開(kāi)設(shè)，主要面向有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開(kāi)展，采取“自我學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、自我管理、團(tuán)隊(duì)分享、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”的方式，學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在全真的商業(yè)環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐。

（五）畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是將校內(nèi)模擬實(shí)踐轉(zhuǎn)為校外真實(shí)頂崗實(shí)踐，學(xué)生將轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的相關(guān)崗位人員，完成實(shí)習(xí)崗位的職責(zé)。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，將綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，使學(xué)生更深入地了解財(cái)務(wù)管理工作的意義，深化專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力。

畢業(yè)實(shí)習(xí)一般結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式主要是實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文，學(xué)生在完成實(shí)習(xí)周記和實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)的同時(shí)，會(huì)結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，并進(jìn)一步分析問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方法。畢業(yè)實(shí)習(xí)以及實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)為畢業(yè)論文的選題收集相關(guān)資料，為學(xué)生深入某一領(lǐng)域研究提供基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的探究研究能力和創(chuàng)新能力。

四、財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的保障

（一）建立高水平的實(shí)踐教師隊(duì)伍。采取有效措施，提高教師的整體素質(zhì)和實(shí)踐水平，其一是注重人才的引進(jìn)，特別要引進(jìn)具有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“實(shí)踐型”高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才；其二要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師實(shí)踐能力的提升，與企業(yè)合作，通過(guò)調(diào)研、外出進(jìn)修，下企業(yè)實(shí)習(xí)等培養(yǎng)方式，不斷提高教師的實(shí)踐能力；其三是建立實(shí)踐教師的考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師提升實(shí)踐能力的積極性。只有學(xué)校真正重視實(shí)踐教學(xué)，并把措施落到實(shí)處，才能建立起一支既能“上講臺(tái)”也能“下企業(yè)”的高素質(zhì)“雙師型”實(shí)踐教師隊(duì)伍。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)。實(shí)踐基地是實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)踐基地的建設(shè)包括校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)和校外實(shí)踐基地建設(shè)，校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)主要是實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，在充分利用現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室資源的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加大財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室的投入力度，建立可供財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)訓(xùn)練的專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)室，如證券投資實(shí)驗(yàn)室等。校外實(shí)踐基地的建設(shè)可通過(guò)校企合作的方式進(jìn)行，學(xué)校成為企業(yè)的培訓(xùn)基地，企業(yè)成為學(xué)校的實(shí)踐基地，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)員工來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)，共同提高，共同促進(jìn)，達(dá)到雙贏。

（三）健全實(shí)踐教學(xué)管理體系。完善和健全實(shí)踐教學(xué)管理體系，是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效順利開(kāi)展的前提。首先要完善和規(guī)范各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)文件，使教師在實(shí)踐教學(xué)中“有法可依”；其次，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督制，督導(dǎo)組對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控，對(duì)實(shí)踐實(shí)施過(guò)程提出改進(jìn)措施，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；最后，要建立科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐基地管理制度，成立實(shí)踐教學(xué)中心，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)踐基地日常管理，明確崗位分工職責(zé)，責(zé)任到人，確保實(shí)踐基地有效有序運(yùn)行。

五、結(jié)束語(yǔ)

財(cái)務(wù)管理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，本文針對(duì)目前財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)存在的題，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為核心、由淺入深的分層設(shè)計(jì)模式，將財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為“課堂一體化實(shí)踐-財(cái)務(wù)決策實(shí)戰(zhàn)演練-ERP沙盤(pán)模擬實(shí)踐-大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐-畢業(yè)實(shí)習(xí)”五個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，提出保障該實(shí)踐體系正常運(yùn)行的措施。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、引言

會(huì)計(jì)教學(xué)倘若離開(kāi)了實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，就會(huì)使整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)變成呆板機(jī)械的說(shuō)教，會(huì)扼殺會(huì)計(jì)教學(xué)的生命力。然而，由于受師資力量、教學(xué)場(chǎng)地、教材等多方面因素的制約，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的效果一直不盡如人意。教師授課方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，跟著教師和教材亦步亦趨，不去主動(dòng)思考，更談不上創(chuàng)新。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生如何用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，如何將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及操作技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，綜合運(yùn)用的教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)的方式方法多種多樣，本文試圖從會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)入手，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的組織程序進(jìn)行設(shè)計(jì)、探討，以求提供不同環(huán)境下會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的組織程序，使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)更具可操作性。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)程序組織

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要包括案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，不同類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用不同，分配的順序和時(shí)間安排也不完全相同，關(guān)鍵是要符合教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目的的要求，適度把握、靈活運(yùn)用，與相應(yīng)的課程相匹配、協(xié)調(diào)。

（一）課堂案例教學(xué)

案例教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，精心選擇相關(guān)案例，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)有實(shí)質(zhì)性的參與，成為真正的教學(xué)主體；通過(guò)案例分析，實(shí)現(xiàn)和達(dá)到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的要求。

1.確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

案例教學(xué)并不是適合所有的課程或所有的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于會(huì)計(jì)這門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)講，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)，能使學(xué)生深入理解會(huì)計(jì)理論知識(shí)，并用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，對(duì)于教師來(lái)講，首先要明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的的要求；然后分析達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取的教學(xué)手段及教學(xué)方法，即是否適合采用案例教學(xué)。

2.依教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)案例

確定了教學(xué)內(nèi)容需采用案例教學(xué)，接下來(lái)就應(yīng)搜集、選擇相關(guān)案例，并精心挑選最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容要求的案例。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)等會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課，都可以采用案例教學(xué)的方法；由于我國(guó)目前缺乏相關(guān)的案例教材，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要逐步搜集、積累會(huì)計(jì)教學(xué)案例，為案例教學(xué)提供“素材”。案例的選?。阂貏e關(guān)注國(guó)內(nèi)、國(guó)際會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)生的重點(diǎn)“事件”，要體現(xiàn)其典型性和與教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。

3.分析案例，設(shè)計(jì)應(yīng)討論和解決的問(wèn)題

選好案例后，指導(dǎo)教師首先應(yīng)詳細(xì)了解該案例的背景知識(shí)以及“事件”發(fā)生的前因后果，在此基礎(chǔ)上對(duì)案例的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，依教學(xué)內(nèi)容的要求提出應(yīng)討論和解決的問(wèn)題。提出問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生的具體情況及組織教學(xué)的時(shí)間要求等方面。如選取的是較大的案例，或是影響較大的“會(huì)計(jì)事件”，應(yīng)提前讓學(xué)生搜集、了解與該事件有關(guān)的情況，以有助于學(xué)生對(duì)案例的深入分析。

4.組織討論，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)

教師依據(jù)案例設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)討論，討論的形式靈活多樣，可以是分組討論、課上討論、課下討論，也可以是師生共同討論等。教師應(yīng)根據(jù)所討論問(wèn)題的實(shí)際情況，隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，打開(kāi)學(xué)生的思路，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，使每一位學(xué)生都參與其中，并承擔(dān)相應(yīng)的問(wèn)題。通過(guò)提出問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的思維方式，而不是急于給出答案。

5.匯總討論結(jié)果，進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)

通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)案例提出的問(wèn)題可能有不同的理解與解決方式，教師應(yīng)發(fā)揮其作為一個(gè)“組織者”的作用?？梢园才艑W(xué)生代表闡述自己的觀點(diǎn)，并以論據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)，教師也可以與學(xué)生一起探討，并作最后“點(diǎn)評(píng)”。教師最后要闡明會(huì)計(jì)案例分析和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給出案例分析的整體思路，指出學(xué)生在分析問(wèn)題的各環(huán)節(jié)存在的不足等，使學(xué)生逐步建立正確的思維方式，學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，是通過(guò)模擬特定單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和業(yè)務(wù)事項(xiàng)，要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生充當(dāng)其中的會(huì)計(jì)角色，依據(jù)所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)對(duì)該單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行核算、分析，深入理解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，將會(huì)計(jì)理論運(yùn)用到會(huì)計(jì)實(shí)際工作中去，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能。多年來(lái)，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作技能起到了重要作用。如何合理組織設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果，值得探討。

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)模擬教學(xué)（這里僅指綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)）是在學(xué)生完成會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論課的學(xué)習(xí)后開(kāi)設(shè)的，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、用所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐；要求學(xué)生站到一定的高度，從全局出發(fā)考慮模擬單位的會(huì)計(jì)核算與管理問(wèn)題，綜合駕馭所學(xué)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，避免簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿，就“會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)”。

2.模擬單位情況介紹

會(huì)計(jì)主體的性質(zhì)、規(guī)模等實(shí)際情況不同，所選擇的會(huì)計(jì)核算方法也不盡相同。因此在組織會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解模擬企業(yè)的有關(guān)情況，如企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模、生產(chǎn)類(lèi)型的特點(diǎn)、工藝流程以及內(nèi)部規(guī)章制度等；如果有條件，盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生深入相同企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，真正了解企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的直觀感受，為下一步的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)操作奠定基礎(chǔ)。

3.會(huì)計(jì)用品、參考資料準(zhǔn)備

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要使用與企事業(yè)單位相同的會(huì)計(jì)核算用品，如各類(lèi)記賬憑證、賬簿和報(bào)表等，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。此外，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，為了確保實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施，需準(zhǔn)備必要的參考資料，如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)法律法規(guī)條例等。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，要求學(xué)生備好各類(lèi)必需的實(shí)驗(yàn)用品及參考資料，有助于會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

4.模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

（1）會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確定：會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生會(huì)計(jì)操作技能，但絕不僅僅是“操作”，更重要的是在實(shí)際操作過(guò)程中將各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將各類(lèi)知識(shí)融會(huì)貫通，理論與實(shí)際緊密結(jié)合，加深對(duì)會(huì)計(jì)核算規(guī)程和方法的深入理解與把握，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，為將來(lái)盡快勝任會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

（2）會(huì)計(jì)核算整體程序設(shè)計(jì)：會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，尤其是綜合實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論建立會(huì)計(jì)核算程序，打開(kāi)學(xué)生的視野，避免在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中“就事論事”，不能將企業(yè)的整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排；會(huì)計(jì)核算程序也有助于學(xué)生從整體上把握賬務(wù)處理程序，了解賬證之間、賬賬之間和賬表之間的關(guān)系，以進(jìn)一步進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。

（3）不斷提出“假設(shè)”：會(huì)計(jì)模擬操作雖然是對(duì)一個(gè)個(gè)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理，但指導(dǎo)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)，分析每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈，并不斷提出“假設(shè)”。因?yàn)槠髽I(yè)總是處在不斷變化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，有的業(yè)務(wù)隨著環(huán)境條件的變化也會(huì)發(fā)生變化，而模擬企業(yè)的環(huán)境處在相對(duì)固定的狀態(tài)，這種“假設(shè)”能夠幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊思路，逐步提高職業(yè)判斷能力。

（4）實(shí)訓(xùn)資料補(bǔ)充：目前市場(chǎng)上的模擬實(shí)訓(xùn)教材可謂“五花八門(mén)”、“參差不齊”，在選擇質(zhì)量較高的教材的前提下，以教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，以提高模擬實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性和有效性。

（5）操作細(xì)節(jié)指導(dǎo)：會(huì)計(jì)工作要求會(huì)計(jì)人員具備耐心細(xì)致的工作作風(fēng)。在具體的業(yè)務(wù)操作過(guò)程中，對(duì)于沒(méi)有任何實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講，他們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，指導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)指導(dǎo)過(guò)程中，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷一次品格的磨礪，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，在今后的會(huì)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程中耐得住寂寞、經(jīng)得起考驗(yàn)。

5.模擬總結(jié)、成績(jī)?cè)u(píng)定

成績(jī)考核是會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，也是提高模擬實(shí)驗(yàn)質(zhì)量、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程順利進(jìn)行的有力保證。為此，有必要建立一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的實(shí)驗(yàn)考核體系。實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目的確定，取決于實(shí)驗(yàn)的要求、環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容。

（1）實(shí)驗(yàn)態(tài)度考核：常言道，“態(tài)度決定一切”，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度作為考核的重要組成部分，在一定程度上會(huì)引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視。

（2）過(guò)程考核：過(guò)程考核包括實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)日記等環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核是保證實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行及實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（3）實(shí)驗(yàn)技能考核：實(shí)驗(yàn)技能是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的核心，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作的各個(gè)環(huán)節(jié)，如憑證的填寫(xiě)、賬簿的登記、報(bào)表的編制及實(shí)驗(yàn)用品的裝訂等。

（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核：實(shí)驗(yàn)報(bào)告是完成會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的書(shū)面總結(jié)，該環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生能否依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)制度及標(biāo)準(zhǔn)，提出問(wèn)題，并聯(lián)系實(shí)際提出具體的改進(jìn)措施等。

（三）實(shí)習(xí)（包括社會(huì)調(diào)查）

1.依據(jù)實(shí)際情況選擇實(shí)習(xí)單位，避免“放羊式”

實(shí)習(xí)，是學(xué)生了解社會(huì)、走向社會(huì)的必要準(zhǔn)備。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，通過(guò)實(shí)習(xí)，可以真正了解企事業(yè)單位會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況，包括工作環(huán)境、人際關(guān)系、專(zhuān)業(yè)運(yùn)用等。而眼下，大多數(shù)學(xué)校將學(xué)生的實(shí)習(xí)選擇在最后一個(gè)學(xué)期。這一時(shí)期，學(xué)生面臨找工作、考研等諸多問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生難以落實(shí)實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)往往流于形式，幾乎成為“放羊式”。基于此，學(xué)校合理安排實(shí)習(xí)

時(shí)間，盡最大能力幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，使學(xué)生透過(guò)實(shí)習(xí)單位這個(gè)“窗口”了解社會(huì)，為將來(lái)走向工作崗位做好準(zhǔn)備。

2.實(shí)習(xí)過(guò)程“遙控”指導(dǎo)

學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)帶著“任務(wù)”。實(shí)習(xí)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備，安排好實(shí)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)習(xí)、有目的地實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師除親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)外，還要不時(shí)地進(jìn)行“遙控”，跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并給予必要的指導(dǎo)，避免放任自流。

3.實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)報(bào)告

學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，要以實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵔Y(jié)的形式上交實(shí)習(xí)“成果”。實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵔Y(jié)的形式可以是口頭的、書(shū)面的，也可以是口頭加書(shū)面的。指導(dǎo)教師通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交談，了解學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并給予必要的建議與指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，真正獲得一些必要的“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”，使實(shí)習(xí)成為學(xué)生正式走向社會(huì)前的一次“嘗試”。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合、總結(jié)與提升，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有重要作用；是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)；是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)”。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的類(lèi)型

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要與所學(xué)專(zhuān)業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，尤其是高職高專(zhuān)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以采取崗前實(shí)踐和畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等形式，由指導(dǎo)教師與企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行選題，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，也是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的延伸。因此，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理非常重要。

首先，教師在選題上要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的要求，在學(xué)生的能力范圍確定題目。其次，在時(shí)間的要求上要保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行調(diào)研、搜集整理資料。再次，在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期或不定期的管理與考核，建立必要的學(xué)生記錄卡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，確保論文的正常進(jìn)行及按時(shí)結(jié)題。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的考核

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)?cè)u(píng)定除加強(qiáng)答辯環(huán)節(jié)的成績(jī)外，還要重視學(xué)生過(guò)程環(huán)節(jié)的成績(jī)考核，如將學(xué)生的選題、開(kāi)題報(bào)告、資料的獲取渠道、調(diào)研過(guò)程、中期報(bào)告、成果的實(shí)用性等都納入考核的范圍，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，有效避免論文、設(shè)計(jì)“走過(guò)場(chǎng)”。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需實(shí)用型經(jīng)濟(jì)人才的關(guān)鍵。改革傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；建立校企聯(lián)合及實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，為實(shí)踐教學(xué)提供必要的條件；編寫(xiě)實(shí)用案例教材、模擬教材、實(shí)訓(xùn)教材，為教師順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供保障；提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從根本上確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果等，不僅需要學(xué)校加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的改革力度，同樣也需要全社會(huì)的支持，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐提供必要的條件，政府也應(yīng)在此方面出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)，從制度上保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

篇7

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)

（一）國(guó)外相關(guān)研究述評(píng)創(chuàng)新這一概念是經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼德在20世紀(jì)初提出來(lái)的，把創(chuàng)新定義為“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)被引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的過(guò)程”。20世紀(jì)70年代開(kāi)始，有關(guān)創(chuàng)新的研究進(jìn)一步深入，開(kāi)始形成系統(tǒng)的理論。厄特巴克（J．M．Umerback）在70年的創(chuàng)新研究中獨(dú)樹(shù)一幟，在1974年發(fā)表的《產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與技術(shù)擴(kuò)散》中認(rèn)為，與發(fā)明或技術(shù)樣品相區(qū)別，創(chuàng)新就是技術(shù)的實(shí)際采用或首次應(yīng)用。著名學(xué)者弗里曼（Freeman）把創(chuàng)新對(duì)象基本上限定為規(guī)范化的重要?jiǎng)?chuàng)新。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度考慮創(chuàng)新，認(rèn)為技術(shù)創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的意義只是包括新產(chǎn)品、新過(guò)程、新系統(tǒng)和新裝備等形式在內(nèi)的技術(shù)向商業(yè)化實(shí)現(xiàn)的首次轉(zhuǎn)化。美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德?萊文（2010.05）在中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇中指出，比廣博的視野更重要的是學(xué)生應(yīng)該有能力去接受知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)重新評(píng)估已有的結(jié)論并得出新的結(jié)論。中國(guó)學(xué)生把注意力放在對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的掌握上，不去開(kāi)發(fā)獨(dú)立和評(píng)判性思維的能力。這樣的模式對(duì)于培養(yǎng)流水線上的工程師或者中層的管理干部可能有用，但如果要培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新能力的人就不足了。

（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究述評(píng)重慶大學(xué)課題組（2001）對(duì)第二課堂素質(zhì)教育體系構(gòu)建的理論與實(shí)踐也進(jìn)行了探索。認(rèn)為第二課堂有利于學(xué)生將固態(tài)知識(shí)在實(shí)踐中活化，克服思維上的惰性，增強(qiáng)了思維的深刻性和靈活性，形成合力的智能結(jié)構(gòu)。同時(shí)還提出了大學(xué)生第二課堂教育目標(biāo)確立的原則：有知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性、競(jìng)爭(zhēng)力的原則；培養(yǎng)創(chuàng)新能力的原則；注重個(gè)性發(fā)展的原則以及可操作性原則。劉國(guó)存（2007）認(rèn)為，第二課堂提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題不再由教師提出，而是由學(xué)生在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)、自己想辦法、自己解決。學(xué)習(xí)變成了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――解決問(wèn)題――再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――再解決問(wèn)題”的過(guò)程，這一過(guò)程同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程基本一致，因此第二課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新能力。還認(rèn)為第二課堂有助于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和身心素質(zhì)，是提高綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的載體。束洪春（2008）對(duì)工科學(xué)生第二課堂與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探索，認(rèn)為第二課堂有利于學(xué)生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)，能夠有效拓寬知識(shí)面培養(yǎng)實(shí)踐能力。并介紹了在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)第二課堂建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，以科技活動(dòng)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生興趣，以科技競(jìng)賽為載體提高活動(dòng)質(zhì)量，以老師為指導(dǎo)提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。陶麗、孫雙霞（2006）認(rèn)為，應(yīng)規(guī)范第二課堂活動(dòng)，建立科學(xué)的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，協(xié)調(diào)第二課堂與第一課堂。并從領(lǐng)導(dǎo)、組織、計(jì)劃、載體、基地、經(jīng)費(fèi)等方面入手，積極開(kāi)設(shè)第二課堂，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。蔡可化（2008）認(rèn)為，把學(xué)生培養(yǎng)成為21世紀(jì)需要的高素質(zhì)建設(shè)人才，僅依靠第一課堂進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是難以完成的。因此，高等學(xué)校在抓好智育教育的同時(shí)，必須重視德育、美育和實(shí)踐能力等方面的教育，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。陳卓武（2006）認(rèn)為，第二課堂是高校創(chuàng)新教育體系的重要組成部分。建立第二課堂創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，應(yīng)該融通第一課堂，形成創(chuàng)新教育合力；緊密結(jié)合第二課堂教學(xué)活動(dòng)，建立創(chuàng)新教育的有效載體；努力打造高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，凝聚創(chuàng)新教育力量；充分利用各種條件，積極營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。李冰燕、童建（2004）認(rèn)為，第二課堂教學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有重要意義，它是第一課堂教育的延續(xù)和發(fā)展。第二課堂不僅促進(jìn)和提高學(xué)生的智力和非智力素質(zhì)，而且還給學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維充分發(fā)展的空間。第二課堂具有及時(shí)性、廣泛性和自主性特點(diǎn)。開(kāi)展專(zhuān)題講座及選修課、參加教師的科研活動(dòng)、開(kāi)展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽和科技競(jìng)賽與科技制作等多種多樣的第二課堂教學(xué)活動(dòng)。張建林（2008）認(rèn)為，創(chuàng)新意識(shí)決定了創(chuàng)新的產(chǎn)生，創(chuàng)新思維決定了創(chuàng)新的成功和水平，科技素質(zhì)則是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。第二課堂作為第一課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，第二課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中發(fā)揮重要作用，對(duì)于這一結(jié)論國(guó)內(nèi)眾多專(zhuān)家學(xué)者觀點(diǎn)基本一致。第二課堂教學(xué)應(yīng)該建立一個(gè)完整的趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)新性教學(xué)體系，納入教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣、拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊視野、培養(yǎng)思辨評(píng)判能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力搭建廣泛的活動(dòng)平臺(tái)。

二、大學(xué)生第二課堂的意義及目標(biāo)

（一）開(kāi)設(shè)第二課堂的意義第二課堂是相對(duì)于第一課堂而言的，它是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課程之外由學(xué)生自愿參加的、有組織的各種有益活動(dòng)，是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延續(xù)，是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的課余生活而開(kāi)展的一系列活動(dòng)，更是高校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育環(huán)節(jié)。積極引導(dǎo)和開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，營(yíng)造健康向上的學(xué)科氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)科技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有極其重要的意義。（1）第二課堂是第一課堂的補(bǔ)充和延伸。目前我國(guó)大學(xué)生的培養(yǎng)是按照學(xué)科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)進(jìn)行的。即便是大類(lèi)招生，也是按照學(xué)科門(mén)類(lèi)較寬口徑的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)錄取培養(yǎng)的，入校后兩年內(nèi)仍要再細(xì)化專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)只能向?qū)W生講授該專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)及核心專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)時(shí)是有限的。而專(zhuān)業(yè)知識(shí)是與時(shí)俱進(jìn)動(dòng)態(tài)變化的，新的知識(shí)層出不窮。因此，僅利用第一課堂的時(shí)間是不夠的，必須充分利用課外時(shí)間開(kāi)設(shè)第二課堂，補(bǔ)充、延伸第一課堂的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生專(zhuān)業(yè)等知識(shí)。（2）第二課堂能夠營(yíng)造健康向上的學(xué)科氛圍。由于大學(xué)課程安排更加靈活，課余活動(dòng)較為豐富多彩，但往往學(xué)生們自治能力不強(qiáng)，尤其是對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)講容易陷入迷茫困惑的狀態(tài)。第二課堂緊貼專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谡n下也能接受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熏陶，這樣就能形成良好的學(xué)科氛圍，使學(xué)生們較快且積極的融入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中。（3）第二課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。在第二課堂中學(xué)生的角色由被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。誘發(fā)創(chuàng)新思維，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程同創(chuàng)新的過(guò)程融為一體，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。（4）第二課堂能夠提高大學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。豐富的第二課堂活動(dòng)能夠使學(xué)生開(kāi)闊視野，整合第一課堂所學(xué)知識(shí)，增加其他學(xué)科及交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科知識(shí)，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度地運(yùn)用知識(shí)。將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，具備綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，在畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，而且對(duì)于有志于從事研究的同學(xué)也提升了學(xué)術(shù)素養(yǎng)，開(kāi)闊研究思路。避免囿于課本內(nèi)容，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)能力和處理能力。（5）第二課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。第二課堂提倡由教師指導(dǎo)，學(xué)生組織協(xié)調(diào)安排活動(dòng)。這樣就能夠鍛煉學(xué)生與人溝通、組織協(xié)調(diào)能力，這些能力正是將來(lái)工作所必備的素質(zhì)與能力。

（二）開(kāi)設(shè)大學(xué)生第二課堂的預(yù)期目標(biāo) 以開(kāi)設(shè)大學(xué)生第二課堂為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等為目標(biāo)。這一目標(biāo)可分為基本目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)三個(gè)不同的層次。（1）基本目標(biāo)。重在打基礎(chǔ)，營(yíng)造學(xué)科氛圍，使大部分同學(xué)能夠接觸各類(lèi)活動(dòng)。然后根據(jù)自己的興趣選擇，使一部分同學(xué)能夠真正參與到活動(dòng)中來(lái)成為活動(dòng)主體，在活動(dòng)中提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）中級(jí)目標(biāo)。在營(yíng)造學(xué)科氛圍基礎(chǔ)上，以校內(nèi)外平臺(tái)為依托，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)因材施教，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。（3）高級(jí)目標(biāo)。以校內(nèi)外平臺(tái)為依托，將第一課堂學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和第二課堂培養(yǎng)的創(chuàng)新能力相結(jié)合，使少部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠孵化出科研創(chuàng)新成果，包括原創(chuàng)性的論文、課題與發(fā)明成果等，培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)與能力的高層次優(yōu)秀人才。

三、大學(xué)生第二課堂的途徑

（一）第二課堂與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論指導(dǎo)大學(xué)生第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。科學(xué)的理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。所以，開(kāi)設(shè)大學(xué)生第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，要以相關(guān)理論為先導(dǎo)，積極營(yíng)造第二課堂的文化氛圍，從不同層面為本科生、研究生搭建各種平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)的理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。開(kāi)設(shè)大學(xué)生第二課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要深入剖析第二課堂與創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)研究已有的理論成果，把握第二課堂的實(shí)質(zhì)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑，從而指導(dǎo)因地制宜的開(kāi)展工作。文化氛圍可以理解為一個(gè)群體在一定時(shí)期內(nèi)形成的思想、理念、行為、風(fēng)俗、習(xí)慣、代表人物，及由這個(gè)群體整體意識(shí)所輻射出來(lái)的一切活動(dòng)的氣氛、風(fēng)氣和風(fēng)貌。大學(xué)生開(kāi)設(shè)第二課堂，通過(guò)通知、網(wǎng)絡(luò)、圖片、條幅、宣傳單等方式營(yíng)造良好的文化氛圍，以便于吸引并激發(fā)更多的學(xué)生參與。

（二）搭建校內(nèi)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)第二課堂 校內(nèi)第二課堂主要是為了營(yíng)造學(xué)科氛圍，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，通過(guò)利用學(xué)校內(nèi)部的各種資源，搭建各種平臺(tái)，如學(xué)術(shù)講座平臺(tái)、競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)賽平臺(tái)、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、原創(chuàng)發(fā)明平臺(tái)等，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（1）成立教師層面的學(xué)術(shù)組織。成立教師層面的學(xué)術(shù)組織，搭建學(xué)術(shù)講座平臺(tái)，吸引學(xué)生參加。如開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)論壇，主要以老師講座為主，介紹學(xué)科前沿、教師的最新研究課題與研究成果。這樣既可以將前沿的知識(shí)以通俗易懂的形式介紹給學(xué)生，又可以將研究進(jìn)程中的問(wèn)題及困難、感悟與大家交流。通過(guò)這一平臺(tái)，可以吸引學(xué)生參與老師的科研課題，作老師的科研助手在潛移默化中啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)新。（2）成立學(xué)生層面的社團(tuán)組織。從本科生、研究生兩個(gè)層面成立學(xué)生層面的社團(tuán)組織，如專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)社，舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)談、考研考證經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、技術(shù)革新發(fā)明經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、工作面試經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、課程論文競(jìng)賽、職業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，或聘請(qǐng)教授作學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等系列講座，使同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)綜合能力。同時(shí)，積極借鑒和吸收其他高校學(xué)生社團(tuán)組織的經(jīng)驗(yàn)，使大家在交流中不斷思考、改革和創(chuàng)新。（3）搭建競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)賽平臺(tái)。以學(xué)校、學(xué)院團(tuán)委為依托，舉辦全省、全國(guó)重大賽事的選拔賽，舉辦全院或全校性的知識(shí)競(jìng)賽、征文比賽、辯論大賽、職業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。這樣舉辦的活動(dòng)更具有權(quán)威性、實(shí)用性，使學(xué)生感到競(jìng)爭(zhēng)的壓力，學(xué)習(xí)更加刻苦，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸收也更加深刻，對(duì)學(xué)生自身能力的提高起到了促進(jìn)作用。（4）搭建原創(chuàng)發(fā)明平臺(tái)。以學(xué)科交叉、學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)及科研課題立項(xiàng)為主要內(nèi)容，在上述各種平臺(tái)活動(dòng)的基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，搭建直接鼓勵(lì)創(chuàng)新的平臺(tái)，并對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。隨著社會(huì)的需求和科學(xué)的發(fā)展，原有學(xué)科的劃分需要突破，新的學(xué)科則會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，而新學(xué)科大多會(huì)建立在多學(xué)科的結(jié)合部位上，在學(xué)科交叉的地方往往是創(chuàng)新的源泉。因此，在教學(xué)方式上也應(yīng)該更加注重多學(xué)科交叉滲透，為創(chuàng)新實(shí)踐提供新的渠道。上述活動(dòng)由教師引導(dǎo)，可以按照學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)術(shù)層次成立功能不同的社團(tuán)。如本科生的社團(tuán)主要在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科研意識(shí)，為將來(lái)從事科研準(zhǔn)備基礎(chǔ)。而研究生層次的學(xué)生社團(tuán)則主要在于提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。通過(guò)以上平臺(tái)舉辦的活動(dòng)使大部分同學(xué)能夠在課堂外接觸到專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，從而達(dá)到營(yíng)造學(xué)科氛圍的目的，使一部分同學(xué)能真正參與到第二課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）搭建校外平臺(tái)，開(kāi)設(shè)第二課堂校外第二課堂主要是通過(guò)利用校外社會(huì)資源，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)科實(shí)踐能力，深化專(zhuān)業(yè)技能、提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。校外第二課堂可以通過(guò)以下渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)。（1）建立實(shí)踐與科研基地。積極利用行業(yè)優(yōu)勢(shì)及校友資源，在大中型企事業(yè)單位、科研院所等建立實(shí)踐與科研基地。以基地為依托，在教師指導(dǎo)下利用寒暑假及教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排學(xué)生深入基地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，觀摩或?qū)嶋H參與到專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中培養(yǎng)實(shí)踐能力與科研素養(yǎng)。（2）參加重要賽事。參加全省乃至全國(guó)性的重大賽事，如挑戰(zhàn)杯、機(jī)器人大賽、辯論賽、知識(shí)大賽、電子商務(wù)大賽等。比賽的功效在于它的競(jìng)爭(zhēng)性，能促使參賽選手短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練大量的知識(shí)與技能。以此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。（3）參加名牌高校舉辦的“假日學(xué)?！被?qū)ｎ}學(xué)習(xí)班。現(xiàn)在很多名牌高校都利用寒暑假時(shí)間，開(kāi)辦“假日學(xué)?！被?qū)ｎ}學(xué)習(xí)班，向社會(huì)開(kāi)放將資源與社會(huì)共享，服務(wù)于社會(huì)?！凹偃諏W(xué)?！被?qū)ｎ}學(xué)習(xí)班主要面向優(yōu)秀的本科生或研究生，開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，彌補(bǔ)校內(nèi)資源的缺陷與不足。如北京大學(xué)光華管理學(xué)院的全國(guó)財(cái)會(huì)研究生暑期學(xué)校、復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院和中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院的暑期研究生學(xué)校、上海交通大學(xué)土木系面向本科生的暑期學(xué)校等。學(xué)?？梢韵蚬噍斠庾R(shí)或提供相關(guān)信息，使學(xué)生有選擇性的遴選參加。這一平臺(tái)培養(yǎng)的學(xué)生多是優(yōu)秀拔尖人才，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可多得。（4）參加學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)交流是提高學(xué)術(shù)水平、拓寬專(zhuān)業(yè)視野、了解學(xué)科前沿的有效途徑。提倡以文赴會(huì)，學(xué)術(shù)交流。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的課題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)與學(xué)科相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，參加學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)間緊湊，在兩三天短暫的時(shí)間內(nèi)能夠聆聽(tīng)來(lái)自全國(guó)乃至不同國(guó)家的專(zhuān)家、教授、學(xué)者的思想與成果，參會(huì)者可以從他們?cè)趫?bào)告中反射出的敏銳思維、邏輯推理、學(xué)術(shù)成果、研究方法、表達(dá)方式等深受感染，從而激發(fā)自己的自信心與奮斗精神。這是大學(xué)生尤其是研究生積累學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)最有效的途徑。

四、大學(xué)生第二課堂的實(shí)踐探索

（一）搭建教師層面的平臺(tái)――財(cái)會(huì)論壇 會(huì)計(jì)系教研活動(dòng)已經(jīng)成為山東科技大學(xué)基層教研活動(dòng)的一面旗幟，以提高教學(xué)水平、培育教學(xué)成果為宗旨的系級(jí)教改立項(xiàng)國(guó)內(nèi)首創(chuàng)。2009年10月山科大電視臺(tái)以“立足實(shí)際搞教研真抓實(shí)干顯成效――經(jīng)管學(xué)院會(huì)計(jì)系建設(shè)發(fā)展工作側(cè)記”為題對(duì)會(huì)計(jì)系做了專(zhuān)題報(bào)道，2009年10月《山東科大報(bào)》以同名，頭版頭條做了專(zhuān)題報(bào)道。2006年3月會(huì)計(jì)系創(chuàng)辦了“財(cái)會(huì)論壇”，至今已經(jīng)有5個(gè)年頭，截止到2010年6月已經(jīng)舉辦51期。“財(cái)會(huì)論壇”以“交流、啟迪、創(chuàng)新”為宗旨，為財(cái)會(huì)師生搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。采取教師學(xué)術(shù)講座的形式，每期都有報(bào)告人與點(diǎn)評(píng)人，采取動(dòng)態(tài)主持制，即本期的報(bào)告人為下期的主持人，當(dāng)然最初的主持人由發(fā)起人充當(dāng)。鼓勵(lì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參加，通過(guò)內(nèi)容豐富的學(xué)術(shù)報(bào)告和研討介紹學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)、理論創(chuàng)新成果，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)研究氣氛，豐富了同學(xué)們的課余文化生活，激發(fā)了同學(xué)們從事科學(xué)研究的興趣。

（二）搭建學(xué)生層面的平臺(tái)――會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)、會(huì)計(jì)學(xué)社、會(huì)計(jì)科技活動(dòng)月（1）成立“會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)”。2008年會(huì)計(jì)系為本科生搭建了學(xué)術(shù)團(tuán)體――“會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)”，會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)開(kāi)通了會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和博客，每年組織知識(shí)競(jìng)賽、校外現(xiàn)場(chǎng)參觀、暑期社會(huì)實(shí)踐、征文比賽、考研考證經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，既豐富了同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也為教師和同學(xué)的交流提供很好的渠道。這些活動(dòng)都由學(xué)生自行組織、安排，在活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力與組織、協(xié)調(diào)、溝通能力，碰撞思想火花，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）成立“會(huì)計(jì)學(xué)社”。2010年會(huì)計(jì)系為研究生搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，成立研究生“會(huì)計(jì)學(xué)社”。該平臺(tái)活動(dòng)主體為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生，目的在于培養(yǎng)研究生的科研意識(shí)，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)術(shù)水平。研究生自主組織每期的活動(dòng)，包括專(zhuān)家學(xué)術(shù)報(bào)告、研究生科技精英報(bào)告會(huì)、研究生“三助” （助教、助研、助管）經(jīng)驗(yàn)交流、參加學(xué)術(shù)會(huì)議感想等，這些活動(dòng)深受同學(xué)們歡迎，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。（3）創(chuàng)辦“會(huì)計(jì)科技活動(dòng)月”。為了普及會(huì)計(jì)知識(shí)，宣傳新的會(huì)計(jì)法規(guī)，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，了解會(huì)計(jì)學(xué)科前沿，培養(yǎng)會(huì)計(jì)科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，會(huì)計(jì)系提出每年的5月作為 “會(huì)計(jì)科技活動(dòng)月”。在為期一個(gè)月的活動(dòng)中，組織征文比賽、知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)報(bào)告、精英報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流等系列活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)們對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)科技素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，對(duì)宣傳會(huì)計(jì)法規(guī)準(zhǔn)則等也起到了巨大的促進(jìn)作用。

（三）會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生第二課堂效果分析 會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在教師層面、本科生和研究生層面分別搭建多種平臺(tái)，與學(xué)校團(tuán)委、學(xué)院團(tuán)委及研究生學(xué)院團(tuán)委密切配合，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生多方有責(zé)的思想，協(xié)同開(kāi)設(shè)第二課堂，基于滲透理念培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以上述平臺(tái)為手段，通過(guò)豐富的活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。多名同學(xué)在本科學(xué)習(xí)期間通過(guò)多門(mén)CPA課程考試，在同學(xué)中引起強(qiáng)烈反響；考取廈門(mén)大學(xué)等名牌大學(xué)研究生的數(shù)量逐年增多；多名同學(xué)在挑戰(zhàn)杯全國(guó)、全省、學(xué)校大賽中獲得佳績(jī)；多名同學(xué)在本科生學(xué)習(xí)階段參與老師的課題，以老師課題的某一部分完成畢業(yè)論文并。研究生同學(xué)“三助”活動(dòng)成效突出，以文赴會(huì)、學(xué)術(shù)交流蔚然成風(fēng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量逐年增加，2008年、2009年張慧鑫、王靜同學(xué)分別獲得第三屆、第四屆山東科技大學(xué)“研究生十大科技精英”，多名同學(xué)獲得“研究生科技創(chuàng)新之星”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

*本文系2010年山東科技大學(xué)教育教學(xué)“群星計(jì)劃”重點(diǎn)資助課題“會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生第二堂課與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：QX101004）階段性成果

參考文獻(xiàn)：

［1］劉國(guó)存：《對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)科大學(xué)生第二課堂地位及作用的思考》，《河南財(cái)政稅務(wù)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》2007年第4期。

［2］重慶大學(xué)課題組：《大學(xué)生第二課堂素質(zhì)教育體系的理論與實(shí)踐探索》，《重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2001年第5期。

［3］陶麗、孫雙霞：《第二課堂對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施》，《沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2006年第2期。

篇8

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步深化，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越強(qiáng)烈，我國(guó)人才市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高，這對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出了新要求、重新審視自己的辦學(xué)定位，不斷拓展對(duì)專(zhuān)業(yè)技能教育內(nèi)涵的理解，探索既有別于社會(huì)培訓(xùn)又有別于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院有效的新型人才培養(yǎng)模式。而目前初中畢業(yè)生主要流向高中，職業(yè)教育的生源質(zhì)量明顯下降，這給我們的教學(xué)工作帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。而財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課又是一門(mén)理論性強(qiáng)、概念枯燥抽象、實(shí)踐性要求嚴(yán)格、規(guī)范的課程。怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問(wèn)題的能力，掌握理論知識(shí)和操作技能？《會(huì)計(jì)原理》和《會(huì)計(jì)操作技能》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最重要的基礎(chǔ)入門(mén)課程，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。對(duì)教材的分析消化和教學(xué)方法的適當(dāng)運(yùn)用，大力加強(qiáng)會(huì)計(jì)技能教育和培訓(xùn)，提高學(xué)生會(huì)計(jì)技能素質(zhì)，關(guān)系到學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果，以及一個(gè)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)性發(fā)展。

一、目前職校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育面臨的困難

學(xué)生與家長(zhǎng)沒(méi)有樹(shù)立正確的就業(yè)觀。職校生面對(duì)初中畢業(yè)就走上工作崗位的初中同學(xué)產(chǎn)生羨慕心理，抵擋不住一時(shí)的物質(zhì)誘惑，部分退學(xué)走上工作崗位；同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和在就業(yè)觀上的短視，支持自己的孩子早早走上工作崗位，導(dǎo)致了學(xué)生的流失，造成的后果是大多沒(méi)有掌握任何專(zhuān)業(yè)技能的農(nóng)村勞動(dòng)力只能短期工作而不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。我們知道，會(huì)計(jì)與其他行業(yè)有所區(qū)別，在專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)上，會(huì)計(jì)是一個(gè)從事與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)管理的行業(yè)，要求其必須具備較強(qiáng)的規(guī)范性和專(zhuān)業(yè)性。所以，會(huì)計(jì)工作實(shí)踐性要求高這一特點(diǎn)，既要求專(zhuān)業(yè)教師具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要求具備熟練的操作技能。目前的情況是課堂內(nèi)手工操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際工作要求，為此建議教師定期到企業(yè)參加實(shí)操，或者與學(xué)生一同參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

二、會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)及操作性

會(huì)計(jì)教材包含的知識(shí)涉及面廣，理論性強(qiáng)、會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，職校學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較差，面對(duì)教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)時(shí)間的理論學(xué)習(xí)為主，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)心理，從而最終導(dǎo)致不學(xué)。所以在運(yùn)用教材時(shí)就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際把握教材的輕重點(diǎn)，充分考慮技能教學(xué)與理論教學(xué)比例。一般而言，在技能教學(xué)中，珠算技能在教學(xué)中所占的比例應(yīng)是1/5，因?yàn)樵趯?shí)踐中珠算的使用很少，企業(yè)的會(huì)計(jì)基本都是微機(jī)操作，因而珠算不能作為硬性教學(xué)要求，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在點(diǎn)鈔、電算化及賬務(wù)處理程序等技能上。為了強(qiáng)化教材的操作性、靈活性，提高學(xué)生的操作技能水平，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能技巧競(jìng)賽就成了必然選擇。賬務(wù)處理、電算化等技能競(jìng)賽也列入教學(xué)計(jì)劃表中，這樣有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

三、理論與實(shí)踐的對(duì)接，將會(huì)計(jì)知識(shí)融入到生活中去

在職業(yè)技能素質(zhì)方面，明確學(xué)生可從事的工種類(lèi)型和必須達(dá)到的證書(shū)等級(jí)要求，并與社會(huì)企業(yè)達(dá)成用工需求，在企業(yè)中讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并通過(guò)實(shí)踐教育模塊中相應(yīng)課程，確保學(xué)生獲得高職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)要求。理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才培養(yǎng)道路。在課程內(nèi)容設(shè)置上引入市場(chǎng)機(jī)制，改革和構(gòu)建課程體系，形成具有地方特色的“學(xué)歷教育+職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)”的課程體系。我們知道，當(dāng)好一名會(huì)計(jì)人員的前提是具備綜合能力和獨(dú)立思考能力，其次才是掌握好會(huì)計(jì)理論知識(shí)。有意識(shí)地運(yùn)用會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬教學(xué)、討論式教學(xué)，利用多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)大量會(huì)計(jì)憑證，各種會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬教學(xué)，讓會(huì)計(jì)理論更直觀易懂，在精簡(jiǎn)語(yǔ)言的同時(shí)還可運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，把抽象的“資本公積”比喻成“天上掉下來(lái)的餡餅”，在輕松愉快的氣氛中，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣。怎么才能促使學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力，主要是將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)延伸到生活中去。

四、提升和鞏固會(huì)計(jì)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

加強(qiáng)職校會(huì)計(jì)學(xué)生職業(yè)道德教育，并結(jié)合各項(xiàng)會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)引導(dǎo)會(huì)計(jì)人員不斷加強(qiáng)道德的自我修養(yǎng)，樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德習(xí)慣和職業(yè)道德品質(zhì)，可以促進(jìn)會(huì)計(jì)人員整體素質(zhì)的不斷提升。不斷提高業(yè)務(wù)技能，每當(dāng)有新的會(huì)計(jì)理論、準(zhǔn)則、制度和法規(guī)推出，或者財(cái)政部制定的全國(guó)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育科目，都要及時(shí)學(xué)習(xí)。

總之，要真正提高學(xué)生的技能水平，把每個(gè)基本技能實(shí)踐環(huán)節(jié)真正落實(shí)到位，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷接受新知識(shí)、新技術(shù)，才能適應(yīng)新形勢(shì)、新時(shí)展的要求。只有提升了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，才能確保為我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展提供合格的技術(shù)工人，讓我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展后繼有人。

參考文獻(xiàn)

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［2］王梅娟．寧波市促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)的調(diào)查與思考［J］.中國(guó)大學(xué)生就業(yè).2006，（21）

［3］朱學(xué)義.論會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)型培養(yǎng)目標(biāo).會(huì)計(jì)之友.2007.1.

篇9

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)代大學(xué)教育在知識(shí)導(dǎo)向和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向的雙重驅(qū)動(dòng)下，出現(xiàn)了“重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕能力培養(yǎng)”以及知識(shí)過(guò)度分割和學(xué)科過(guò)度分化的問(wèn)題，從而在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出教育同質(zhì)、思維固化、視野狹隘、無(wú)效學(xué)習(xí)和功利主義等普遍現(xiàn)象，以至于阻礙了卓越型和創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)。就教育同質(zhì)而言，由于人才標(biāo)準(zhǔn)被知識(shí)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系“一刀切”，從而導(dǎo)致對(duì)個(gè)性化需求的包容不足，供學(xué)生自由發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)的空間不夠。就思維固化而言，由于在知識(shí)導(dǎo)向下學(xué)生習(xí)慣于唯師、唯書(shū)、唯答案，從而導(dǎo)致獨(dú)立思考能力不足，在成年后缺乏想象力、批判精神和創(chuàng)新能力。就視野狹隘而言，由于專(zhuān)業(yè)分化過(guò)度、專(zhuān)業(yè)色彩濃厚，所以導(dǎo)致受教育者在視野上、思想上難以走出各自專(zhuān)業(yè)的小圈子，認(rèn)識(shí)不到知識(shí)之間的聯(lián)系，缺乏從比較廣闊的視角思考和處理問(wèn)題的能力。就無(wú)效學(xué)習(xí)而言，由于偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其價(jià)值，而對(duì)邊界條件、外部性、環(huán)境依賴(lài)性等更為廣闊的問(wèn)題缺乏探究和引導(dǎo)，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的理解比較淺薄。就功利主義而言，由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)改變命運(yùn)，導(dǎo)致普遍把學(xué)習(xí)成績(jī)作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的工具，從而犧牲了人本主義精神和追求真才實(shí)學(xué)與能力水平的欲望。所以，當(dāng)前教育改革要解決的關(guān)鍵問(wèn)題在于，從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向以及從學(xué)科分割轉(zhuǎn)向?qū)W科融合。現(xiàn)階段采取的主要措施是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)。專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)是一種“將全校課程劃分為校級(jí)平臺(tái)課程、學(xué)科平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程”的大課程體系。簡(jiǎn)而言之就是建立跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的選課機(jī)制。這種大課程體系雖然開(kāi)放了更多的可選課程，但并沒(méi)有對(duì)知識(shí)導(dǎo)向和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向做出改進(jìn)，并且在思維訓(xùn)練和能力訓(xùn)練方面缺乏建設(shè)性，所以其作用是有限的。更值得擔(dān)憂(yōu)的是，即使建有專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，教師的知識(shí)體系和教學(xué)理念也可能依然存在堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)壁壘，從而對(duì)受教育者和教育體系都存在某種危害。歷史已經(jīng)證明，在單一價(jià)值體系、思想體系和知識(shí)體系下，受教育者學(xué)得越多、越好，其受某種單調(diào)知識(shí)和理論的影響就會(huì)越深，然后固執(zhí)、偏信、狹隘和歧視等不利于價(jià)值成長(zhǎng)的因素就會(huì)在意識(shí)層面滋生和堆積。我們認(rèn)為，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，改革現(xiàn)有教學(xué)弊端的關(guān)鍵在于提升課程品質(zhì)。通過(guò)提升每堂課的課程品質(zhì)，突破知識(shí)導(dǎo)向，打通學(xué)科“微循環(huán)”，來(lái)實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)科融合。

二、“微通課程”的教學(xué)理念

“微通課程”可以解釋為以學(xué)科融合和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系，首先要打通學(xué)科“微循環(huán)”，然后要致力于能力培養(yǎng)，包括學(xué)科融合意識(shí)、思考能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力和科研能力。就打通學(xué)科“微循環(huán)”而言，耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德•萊文指出：中國(guó)的大學(xué)教育缺乏兩個(gè)關(guān)鍵因素，其中之一就是缺乏跨學(xué)科的廣度。由于專(zhuān)業(yè)教育的狹隘性導(dǎo)致學(xué)科劃分過(guò)細(xì)、各學(xué)科之間的知識(shí)邊界過(guò)于明顯、甚至僵硬，嚴(yán)重限制了卓越型人才的培養(yǎng)，所以“微通課程”的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是，通過(guò)重建教學(xué)內(nèi)容和課程形態(tài)來(lái)消除學(xué)科之間的隔閡與界限，使不同學(xué)科的知識(shí)能夠相互融通，讓學(xué)生們有能力建立起知識(shí)之間的溝通與聯(lián)系。就能力培養(yǎng)而言，近年來(lái)的社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)改變，但大學(xué)教育改革遲滯于社會(huì)需求，依然處于“重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、輕能力培養(yǎng)”的慣性運(yùn)行階段，從而亟待探索新的教學(xué)模式，將知識(shí)導(dǎo)向教學(xué)重建為以自主式學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。所以，“微通課程”的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是致力于實(shí)現(xiàn)知識(shí)探究與能力培養(yǎng)的同步性，通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式課堂，將專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)活動(dòng)打造為可以廣泛聯(lián)系、充滿(mǎn)生機(jī)、自由奔放的活力課堂。

三、“微通課程”的教學(xué)實(shí)踐

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教育的高年級(jí)核心課程，有知識(shí)密集、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度比較大，與經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系緊密，所以是構(gòu)建“微通課程”的理想之選。本文從教與學(xué)兩個(gè)方面闡述“微通課程”不同于常規(guī)教學(xué)的構(gòu)造形式。

（一）開(kāi)放式教學(xué)?！伴_(kāi)放式教學(xué)”是指對(duì)課程的表現(xiàn)形式進(jìn)行重建，以通透、易懂的方式講解復(fù)雜專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)科前沿。其價(jià)值在于提高理解能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)作用邊界的理解和知識(shí)的融會(huì)貫通，并且在活躍課堂氣氛、啟發(fā)分析性思維方面的效果也很顯著。

1.打破學(xué)科分割、引入廣義素材，聯(lián)通相關(guān)學(xué)科。一是結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和金融熱點(diǎn)引入廣義的專(zhuān)業(yè)素材；二是結(jié)合歷史變革闡述會(huì)計(jì)理念的變遷；三是結(jié)合財(cái)富管理和價(jià)值管理解釋會(huì)計(jì)理念；四是貼近學(xué)生生活闡述會(huì)計(jì)原理。這四項(xiàng)內(nèi)容的意義在于增進(jìn)對(duì)背景知識(shí)、專(zhuān)業(yè)問(wèn)題與相關(guān)學(xué)科的理解，建立相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系。

2.打破章節(jié)分割、進(jìn)行專(zhuān)題講解，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。傳統(tǒng)教材重視篇章結(jié)構(gòu)，不重視問(wèn)題導(dǎo)向，難以切合開(kāi)放式學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練的要求。加之，大學(xué)教材編寫(xiě)過(guò)于追求完整性，容易出現(xiàn)知識(shí)過(guò)密和負(fù)荷過(guò)重的“厚書(shū)”現(xiàn)象，讓學(xué)生望而生畏。所以，需要教師重新篩選和編排教學(xué)內(nèi)容，以融合貫通又重點(diǎn)突出的方式講解，才可能平衡學(xué)與思的關(guān)系，展開(kāi)思維訓(xùn)練和應(yīng)用能力訓(xùn)練。

3.打破角色分割、改進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助能力提升。就會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，大案例教學(xué)的效果通常不好，學(xué)生很難有耐心研讀資料，從而普遍存在含糊學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這與學(xué)生處于知識(shí)接受者的角色有很大關(guān)系。在開(kāi)放式教學(xué)下，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，比如讓學(xué)生獨(dú)立編撰小案例，在創(chuàng)作的樂(lè)趣中獲得自主學(xué)習(xí)效應(yīng)。

（二）翻轉(zhuǎn)式課堂。“翻轉(zhuǎn)式課堂”可以改進(jìn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是能力培養(yǎng)的重要方式。

1.引入雙主題的專(zhuān)題報(bào)告，培養(yǎng)跨學(xué)科能力和應(yīng)用能力。會(huì)計(jì)是理解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球可通用商業(yè)語(yǔ)言，所以教師不能“對(duì)著憑證教會(huì)計(jì)”，而是要從經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)和歷史等多個(gè)角度詮釋會(huì)計(jì)的有用性和局限性。這就既要有專(zhuān)業(yè)主題的報(bào)告，也要有跨專(zhuān)業(yè)的主題報(bào)告。并且專(zhuān)業(yè)主題的報(bào)告要從會(huì)計(jì)以外的事件去尋找會(huì)計(jì)的蹤影，而不在于從準(zhǔn)則直接到會(huì)計(jì)。可以選材于歷史事件、經(jīng)典名著、經(jīng)典案例等泛在領(lǐng)域，以便提升對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則背后的基本邏輯和基礎(chǔ)理論的理解?？鐚?zhuān)業(yè)的主題報(bào)告可以根據(jù)學(xué)生興趣對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理與社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行探究，以便引導(dǎo)建立不同學(xué)科間的聯(lián)系，訓(xùn)練從專(zhuān)業(yè)視角觀察生活、反思?xì)v史和縱覽天下的開(kāi)放性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和思想培養(yǎng)目標(biāo)。

2.鼓勵(lì)有深度的課堂討論，訓(xùn)練思考能力和表達(dá)能力。教師要善于就某個(gè)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題營(yíng)造“有話可講、有話想說(shuō)”的氛圍，并在有學(xué)生率先發(fā)言之后，鼓勵(lì)其他學(xué)生做開(kāi)放性補(bǔ)充和闡述不同見(jiàn)解，以及給出課后繼續(xù)討論的余音，以激發(fā)思考與爭(zhēng)鳴，訓(xùn)練思考能力和表達(dá)能力，從而幫助學(xué)生建立思想自信、能力自信、知識(shí)自信。但現(xiàn)階段的問(wèn)題是，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)講而非發(fā)表意見(jiàn)，加之學(xué)生發(fā)言缺乏條理、思想難以統(tǒng)一，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為課堂討論浪費(fèi)時(shí)間，不如通過(guò)聽(tīng)課來(lái)直接獲得知識(shí)實(shí)用，這些因素都會(huì)降低課堂討論的質(zhì)量。所以，組織課堂討論的頻率需要視班級(jí)的整體素質(zhì)和整體意愿而定。

四、構(gòu)建“研究型微通課程”

當(dāng)前大學(xué)生能力培養(yǎng)欠缺的另一個(gè)突出表現(xiàn)在于“有學(xué)無(wú)究”。針對(duì)“有學(xué)無(wú)究”的問(wèn)題，本文提出“研究型微通課程”整合模式，可以幫助培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，并且也是為名?！爸辈┯?jì)劃”發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和輸送人才。這也可以稱(chēng)為“2+1”“教、學(xué)、研”整合模式，意指在開(kāi)放式教學(xué)的“教”與翻轉(zhuǎn)式課堂的“學(xué)”的基礎(chǔ)上再加上學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)的“研”字，形成一個(gè)融“教、學(xué)、研”三個(gè)側(cè)度為一體的新模式，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型卓越人才。研究能力訓(xùn)練的主要實(shí)施方案是：通過(guò)建立本科生導(dǎo)師制，在畢業(yè)論文撰寫(xiě)與常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)之間增加一個(gè)新培養(yǎng)環(huán)節(jié)———學(xué)術(shù)研究。通過(guò)向有興趣的學(xué)生開(kāi)放指導(dǎo)教師的科研課題，挑選有科研潛質(zhì)的學(xué)生在課程結(jié)束后，指導(dǎo)其進(jìn)行規(guī)范學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)，并且由前后級(jí)學(xué)生與指導(dǎo)老師共同建立起一個(gè)融“教、學(xué)、研”活動(dòng)為一體的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。其關(guān)鍵內(nèi)容有以下三個(gè)：一是以研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向。導(dǎo)師的作用之一在于指導(dǎo)選題，應(yīng)開(kāi)展有新意的、有趣的、有現(xiàn)實(shí)意義的研究，而非只有論文模仿。本科階段對(duì)知識(shí)的認(rèn)知主要來(lái)自課堂，即便有較好的理解能力和抽象思維能力，也需要先建立對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)知，培養(yǎng)分析能力和實(shí)事求是的態(tài)度，督促養(yǎng)成重視和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)，所以應(yīng)以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向。二是以指導(dǎo)分析框架為重點(diǎn)。指導(dǎo)論文分析框架的意義在于幫助學(xué)生梳理邏輯和思路。這也是學(xué)術(shù)研究的本意，即邏輯嚴(yán)謹(jǐn)而有層次地分析問(wèn)題，以避免本科論文撰寫(xiě)經(jīng)常出現(xiàn)的資料堆砌和邏輯混亂的現(xiàn)象。同時(shí)，還需要對(duì)論文的規(guī)范性提出較高質(zhì)量要求，以督促養(yǎng)成審慎嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)習(xí)慣。三是督促全過(guò)程的半獨(dú)立研究。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度相對(duì)獨(dú)立地完成從文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、論文寫(xiě)作、修改到投稿等全過(guò)程工作。這個(gè)半獨(dú)立研究過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的耐力、毅力和分析解決問(wèn)題的能力是很有價(jià)值的。四是“微通課程”重視的是課程品質(zhì)和能力訓(xùn)練，“研究型微通課程”重視的是分析性思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，其微觀層面的價(jià)值在于打通學(xué)科“微循環(huán)”和致力于知識(shí)探究與能力培養(yǎng)的同步性，以及實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)縱深能力和跨學(xué)科能力等多重能力拓展，進(jìn)而可以從大學(xué)教育的基礎(chǔ)構(gòu)造開(kāi)始參與解決當(dāng)前普遍存在的“重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕能力培養(yǎng)”以及學(xué)科過(guò)度分化的問(wèn)題。

作者:曾雪云 韓麗萍 周慧琴 單位:北京郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇10

作者簡(jiǎn)介：韓亞麗（1978-），女，河南鄭州人，南京工程學(xué)院機(jī)械學(xué)院，講師。（江蘇 南京 211167）

基金項(xiàng)目：本文系校引進(jìn)人才項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YKJ201102）、校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：N20130101）、江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201311276009）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0221-02

建立和推動(dòng)本科生參與科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，是高等學(xué)校深化教學(xué)改革、實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面，為了實(shí)現(xiàn)讓本科生參與科研活動(dòng)以提高自身的能力，國(guó)內(nèi)外的大學(xué)均進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐與研究，早在1969年，麻省理工學(xué)院即創(chuàng)立了“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”，以資助學(xué)生參與教師的研究項(xiàng)目。20世紀(jì)80年代，加州大學(xué)洛杉磯分校也開(kāi)始系統(tǒng)地支持本科生科研。90年代，伯克利大學(xué)開(kāi)始設(shè)立了專(zhuān)項(xiàng)資金資助本科生開(kāi)展科學(xué)研究，在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)在考察了麻省理工學(xué)院的UROP計(jì)劃后，于1995年提出了SRT（Students Research Training，學(xué)生科技訓(xùn)練）計(jì)劃。浙江大學(xué)從1998 年開(kāi)始開(kāi)展校級(jí)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，中國(guó)科技大學(xué)于1999 年提出了“大學(xué)生研究計(jì)劃”等。然而，到目前為止，本科生科研訓(xùn)練不足、科研素質(zhì)不高仍是一個(gè)普遍現(xiàn)象。[1-2]因此，如何切實(shí)有效地培養(yǎng)本科生科研能力， 是引導(dǎo)本科生參加科研過(guò)程中需要重視的問(wèn)題。

本科生具有課程較多、課余時(shí)間較少且科研基礎(chǔ)還較薄弱等特點(diǎn)?？茖W(xué)研究是高校獨(dú)立性與知識(shí)性的集中體現(xiàn)，是新知識(shí)和新技術(shù)的源泉，是高校教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)器。充分利用教學(xué)資源、師資力量，通過(guò)合理的途徑，建立正確的引導(dǎo)機(jī)制，有利于本科生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)和提高，培養(yǎng)其綜合創(chuàng)新能力；又能使教師的科研得以有效推進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，這是我們引導(dǎo)本科生參與科研的主要目的。本文結(jié)合筆者引導(dǎo)大三、大四學(xué)生進(jìn)行機(jī)器人科研項(xiàng)目的例子，淺談一下心得體會(huì)。

一、引導(dǎo)本科生參與科研的意義

1.引導(dǎo)本科生參與科研有助于學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的提高

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)本科生科研主要通是過(guò)本科生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。然而現(xiàn)有的這些教學(xué)環(huán)節(jié)通常都是彼此分開(kāi)，沒(méi)有形成系統(tǒng)的過(guò)程，使得學(xué)生的科研與創(chuàng)新思維訓(xùn)練無(wú)法得到全面的鍛煉與提高。而大學(xué)生若參與科研項(xiàng)目，指導(dǎo)教師提出科研的目的與要求后，學(xué)生針對(duì)其研究?jī)?nèi)容全面展開(kāi)工作，獨(dú)立查閱資料，設(shè)計(jì)科研方案和具體的研究過(guò)程，經(jīng)老師審閱指導(dǎo)后，進(jìn)行操作，并撰寫(xiě)研究報(bào)告。在科研過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)到了很多課程之外的知識(shí)，有助于提升學(xué)生的綜合能力，可以將書(shū)面知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能轉(zhuǎn)化為科研能力。

以筆者引導(dǎo)的機(jī)械類(lèi)機(jī)電專(zhuān)業(yè)4名大三、大四學(xué)生為例，圍繞筆者正在進(jìn)行的科研項(xiàng)目，讓4名學(xué)生進(jìn)行助力機(jī)器人踝關(guān)節(jié)的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)及控制。首先進(jìn)行合理的分工，4人分別進(jìn)行驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、踝關(guān)節(jié)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、傳感器的設(shè)計(jì)及控制系統(tǒng)的搭建。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，牽涉到傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、連軸器、軸（承）座等機(jī)械機(jī)構(gòu)，相應(yīng)的機(jī)械設(shè)計(jì)中還會(huì)涉及到一些部件的安裝固定，整機(jī)各部件的位置配合，整機(jī)的裝配設(shè)計(jì)等。參與的學(xué)生從零部件的設(shè)計(jì)到整體裝配的各環(huán)節(jié)都能得到鍛練。任一個(gè)環(huán)節(jié)考慮不周，就可能造成返工，這樣既浪費(fèi)又可能延誤進(jìn)度。盡管他們學(xué)習(xí)過(guò)機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖等課程，但有些問(wèn)題仍然是課本上不能找到現(xiàn)成答案的，這時(shí)就需要他們自己去想辦法解決問(wèn)題，在分析問(wèn)題后，通過(guò)查找資料和向老師請(qǐng)教的方法使問(wèn)題得到解決。他們?cè)谧隹蒲械倪^(guò)程中，逐漸培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力，而解決問(wèn)題的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最好途徑，而科研本身正是以探索和解決問(wèn)題為目的，因此，引導(dǎo)學(xué)生完整地參與科研實(shí)踐過(guò)程有益于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，這4名學(xué)生參與的助力機(jī)器人踝關(guān)節(jié)的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)及控制的科研項(xiàng)目集合了機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、軟件工作，學(xué)生在整個(gè)科研項(xiàng)目過(guò)程中，掌握了機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械加工、電路板設(shè)計(jì)、電路焊接與元器件裝配、軟件編程、儀器設(shè)備使用、資料檢索等各項(xiàng)能力，其綜合能力在科研中得到鍛煉與提高。

2.引導(dǎo)本科生參與科研有助于教師教學(xué)水平的提高

目前，由于各種因素使得大學(xué)教師普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是到點(diǎn)上課、下課走人，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師只有上課時(shí)在教室，其余時(shí)間師生之間交流的機(jī)會(huì)較少。而參與科研的過(guò)程中，學(xué)生和老師的相處時(shí)間增多，利用此機(jī)會(huì)，教師與學(xué)生溝通交流增多，使很多指導(dǎo)教師都成為學(xué)生們的良師益友。[3]教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，教師在科研中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神和科學(xué)思維方式，以及豐富的研究經(jīng)驗(yàn)都會(huì)在潛移默化中影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，初生牛犢不怕虎、迎著困難繼續(xù)深究的學(xué)習(xí)勁頭也時(shí)刻激勵(lì)著教師繼續(xù)前行。

同樣以引導(dǎo)的機(jī)械類(lèi)機(jī)電專(zhuān)業(yè)4名大學(xué)生為例，筆者在帶領(lǐng)他們做課題的過(guò)程中，與他們長(zhǎng)期相處并對(duì)相關(guān)科研問(wèn)題進(jìn)行探討，能很好地洞察學(xué)生的興趣愛(ài)好和能力特長(zhǎng)，根據(jù)他們的特長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。例如，其中一個(gè)學(xué)生，項(xiàng)目初始啟動(dòng)的時(shí)候，通過(guò)初步了解得知他會(huì)使用機(jī)械繪圖軟件，就給該生分配了機(jī)構(gòu)三維繪圖的工作，而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，就把電路板制作的任務(wù)調(diào)給他做，后來(lái)的工作證明他確實(shí)很快完成了任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，但不擅長(zhǎng)理論分析；而有些學(xué)生思維活躍，遇到問(wèn)題時(shí)能很快想出解決方案，但卻不愿動(dòng)手實(shí)踐。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，指導(dǎo)教師可以有針對(duì)性培養(yǎng)，從而使學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力都得到提高。通過(guò)科研活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的深入了解，可以使教師更深入、更全面了解學(xué)生，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教師的課堂教學(xué)水平。同時(shí)，在科研過(guò)程中，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的哪些知識(shí)掌握得比較薄弱；哪些知識(shí)雖然課堂講過(guò)，但實(shí)際中學(xué)生并不會(huì)很好地運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)時(shí)調(diào)整自己的講課策略，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、引導(dǎo)本科生參與科研項(xiàng)目的具體實(shí)踐

1.合理設(shè)置研究?jī)?nèi)容及工作量的分配，提高指導(dǎo)質(zhì)量

指導(dǎo)教師在設(shè)置科研的研究?jī)?nèi)容時(shí)，要進(jìn)行研究?jī)?nèi)容的可行性分析，設(shè)置的課題不能太難，以避免造成學(xué)生完不成任務(wù)喪失信心進(jìn)而減小對(duì)科研的熱情，但也不能太容易，以避免學(xué)生認(rèn)為科研簡(jiǎn)單進(jìn)而滋生浮躁的心態(tài)。

本科生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不全面，尤其是大二、大三的本科生，很多在科研中要涉及的專(zhuān)業(yè)課都還沒(méi)學(xué)，這就需要指導(dǎo)教師對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行合理的分解并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工。例如針對(duì)電機(jī)控制問(wèn)題，機(jī)電專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生專(zhuān)業(yè)課還未涉及單片機(jī)、機(jī)電傳動(dòng)控制等課程，如果要讓他們做電機(jī)調(diào)速、電機(jī)的PID控制等，對(duì)他們來(lái)說(shuō)任務(wù)比較困難，還需要向他們普及機(jī)電類(lèi)的基本知識(shí)，而大四的學(xué)生學(xué)過(guò)調(diào)速系統(tǒng)控制，能夠理解電機(jī)控制的基本原理。在給大四學(xué)生分配任務(wù)時(shí)就可以直接將任務(wù)細(xì)分到電機(jī)控制。

指導(dǎo)教師在指導(dǎo)本科生科研的時(shí)候，還應(yīng)對(duì)參與科研的學(xué)生數(shù)量進(jìn)行控制。目前，普遍的一個(gè)現(xiàn)象是學(xué)生多、教師少，有的教師甚至帶幾十個(gè)學(xué)生，在這種情況下，就算有些教師想讓本科生參與到自己的科研中，也很難操作，因?yàn)槿绱硕嗟膶W(xué)生，教師根本就顧不過(guò)來(lái)。同時(shí)教師要樹(shù)立責(zé)任心，而不是籠統(tǒng)地負(fù)責(zé)學(xué)生的一些基本管理，要對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏?xùn)練，不僅要培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力、綜合能力，而且要重視他們科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到提高指導(dǎo)質(zhì)量的目的。

2.處理好學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與科研相輔相成

本科生的課程較多，課外時(shí)間較少，如果進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研，勢(shì)必會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，如果處理不好學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐的分配問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)影響平時(shí)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的滑落。所以關(guān)于時(shí)間的分配問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該把握好度，同時(shí)指導(dǎo)教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課程特點(diǎn)給予合理建議，例如，當(dāng)面臨期末考試的時(shí)候，可以讓學(xué)生暫?？蒲泄ぷ鞅阌诎残膫淇?。

只要進(jìn)行合理分配，本科學(xué)習(xí)和參加科研是可以相互促進(jìn)和互補(bǔ)的，科研工作給本科學(xué)習(xí)提供了更大的興趣、更強(qiáng)勁的動(dòng)力和更廣闊的視野，而學(xué)習(xí)則是科研思想產(chǎn)生的根本和賴(lài)以生存的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源。[4]本科生參加科研是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，是消極被動(dòng)學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生雖然在本科生科研中花了很多時(shí)間，但是由于培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，使得自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀荒軌蛱幱谀昙?jí)前列，通過(guò)科研培養(yǎng)的這種獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，使得他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率提高，并對(duì)以后的工作和學(xué)習(xí)都有好處。

3.形成行之有效的科研梯隊(duì)，注重本科生的持續(xù)培養(yǎng)

大學(xué)教師的科研是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，同時(shí)學(xué)校對(duì)本科生科研的培養(yǎng)也是一個(gè)持續(xù)的工程，這就需要指導(dǎo)教師要構(gòu)建一個(gè)行之有效的科研梯隊(duì)，避免大四學(xué)生畢業(yè)之后，后面的學(xué)生出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。所以一個(gè)指導(dǎo)教師應(yīng)該同時(shí)帶不同年級(jí)的學(xué)生，例如同時(shí)分配給同一個(gè)導(dǎo)師大一、大二、大三、大四的學(xué)生各2～6人。由于大三大四的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩三年的培養(yǎng)，已有較豐富的科研經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的科研能力，可以讓他們?nèi)Т笠淮蠖膶W(xué)生。按照這樣的模式，指導(dǎo)教師只需直接輔導(dǎo)大三大四的學(xué)生即可，大一大二的學(xué)生可以由大三大四的學(xué)生去輔導(dǎo)，[5]減少了指導(dǎo)教師的工作量，同時(shí)也讓科研團(tuán)隊(duì)得到持續(xù)的發(fā)展。

在本科生參與科研的過(guò)程中，指導(dǎo)教師需規(guī)劃好本科生持續(xù)培養(yǎng)的步驟，避免學(xué)生圍繞著一個(gè)項(xiàng)目做了一個(gè)學(xué)期及一段時(shí)間后，短期任務(wù)完成之后學(xué)生也隨之退出。指導(dǎo)教師應(yīng)合理劃分項(xiàng)目任務(wù)，確保學(xué)生科研的持續(xù)性直至學(xué)生畢業(yè)，尤其是本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是該學(xué)生前期工作的延展任務(wù)。本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生科研水平的綜合考察指標(biāo)，也是最終的考察方式。學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文綜合性地運(yùn)用幾年內(nèi)所學(xué)知識(shí)去分析、解決一個(gè)問(wèn)題，在作畢業(yè)論文的過(guò)程中， 所學(xué)知識(shí)得到梳理和運(yùn)用，它既是一次檢閱，又是一次鍛煉。[6-7]通過(guò)本課階段這種持續(xù)性科研培養(yǎng)，本科生的綜合能力將得到一個(gè)持續(xù)的提高。

三、存在的問(wèn)題

多年來(lái)，引導(dǎo)本科生參與教師科研以實(shí)現(xiàn)本科生綜合能力的提高一直備受我國(guó)眾多教育界人士和高等學(xué)校的重視，很多高校都相繼對(duì)本科生實(shí)施科研工作進(jìn)行了探索與嘗試，[8-9]但仍普遍存在著如下問(wèn)題：本科生的課程量大，課外學(xué)習(xí)時(shí)間較少，高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置方面有待提高與改進(jìn)；缺乏完善的本科生參與科研的管理辦法及科研活動(dòng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，使得本科生參與科研及教師引導(dǎo)科研的積極性不高。針對(duì)存在的這些問(wèn)題，我們可以通過(guò)改變教學(xué)模式、開(kāi)設(shè)討論班等方式讓學(xué)生有相對(duì)自由的自學(xué)時(shí)間，重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；通過(guò)建立有效的激勵(lì)體制等來(lái)提高學(xué)生及教師參與科研的積極性。

四、總結(jié)

總之，盡管目前本科大學(xué)生參與科研項(xiàng)目和教育改革還不夠成熟，但筆者從中收獲良多。在引導(dǎo)本科生進(jìn)行科研的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生完成了機(jī)器人的設(shè)計(jì)與控制，使得學(xué)生進(jìn)行了機(jī)器人實(shí)踐的鍛煉，提高了其綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，清楚了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課方面哪些知識(shí)掌握得比較薄弱，進(jìn)而實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容及授課方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。隨著學(xué)生參與科研項(xiàng)目計(jì)劃的不斷完善及本科生參與科研活動(dòng)的大力提倡，將更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)。

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篇11

全人教育（HolisticEducation）的概念是由其主要倡導(dǎo)者隆•米勒（RonMiller）在70年代末正式提出的。隆•米勒認(rèn)為，全人教育包含了進(jìn)步主義、人本教育、開(kāi)放教育、全腦開(kāi)發(fā)教育、體制外教育、協(xié)同學(xué)習(xí)、地球教育等教育思維，強(qiáng)調(diào)全人教育運(yùn)動(dòng)還在理論創(chuàng)立的階段。因此，現(xiàn)在還很難有一個(gè)統(tǒng)一的全人教育的定義。隆•米勒還提出了全人范式的概念，認(rèn)為從全人的本質(zhì)來(lái)看，精神性更勝于物質(zhì)性。教育應(yīng)更著重于人的內(nèi)在，如情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我的實(shí)現(xiàn)。這一全人范式理論不貶低物質(zhì)的重要性，不否認(rèn)社會(huì)存在的價(jià)值，但它認(rèn)為教育的過(guò)程不僅僅是知識(shí)的傳遞與技能的訓(xùn)練，更應(yīng)關(guān)注人的內(nèi)在情感體驗(yàn)與人格的全面培養(yǎng)，達(dá)到人的精神與物質(zhì)的統(tǒng)一（RonMiller，1990）。隆•米勒還與其他學(xué)者一起提出了全人教育的十大原則：為人類(lèi)的發(fā)展而教；將學(xué)習(xí)者視為獨(dú)立的“個(gè)體”；經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵作用；整全的教育；教育者的新角色；選擇的自由；為參與式民主社會(huì)而教；為培養(yǎng)地球公民而教；為地球的人文關(guān)懷而教；精神和教育（劉寶存，2004）。

二、全人教育理念對(duì)本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的要求

全人教育的核心思想在于教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，它在對(duì)以往只重視知識(shí)傳授和技能習(xí)得的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)培養(yǎng)完整的人，使人在軀體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個(gè)具有獨(dú)立人格的、有價(jià)值的人。與培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變相對(duì)應(yīng)，辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、考核評(píng)價(jià)方式等方面的制度與措施都要圍繞實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)完整的人這一目標(biāo)設(shè)計(jì)。全人教育對(duì)本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的要求表現(xiàn)在目標(biāo)和手段兩個(gè)主要方面。

（一）以培養(yǎng)全面發(fā)展的“會(huì)計(jì)人”為目標(biāo)

一方面，會(huì)計(jì)工作本身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的影響表現(xiàn)為過(guò)分追求專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，從而陷入人才培養(yǎng)的工具化泥沼。另一方面，學(xué)校教育和社會(huì)需求的割裂、國(guó)家之間的相對(duì)獨(dú)立性，使會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)不僅缺乏全球化的視角，甚至難以滿(mǎn)足本國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。從人的全面發(fā)展來(lái)看，會(huì)計(jì)本科教育僅僅只有專(zhuān)業(yè)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，狹隘的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練也不符合時(shí)展的潮流。全面發(fā)展的“會(huì)計(jì)人”是人的內(nèi)在發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的和諧統(tǒng)一，是具有全球化視野的現(xiàn)代“會(huì)計(jì)人”，他們不僅掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力、適應(yīng)能力、組織管理能力，而且具備健全的人格和高尚的情操，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和世界公民意識(shí)、具備可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）改革會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，貫徹落實(shí)全人教育理念

在“全人教育”的基礎(chǔ)上落實(shí)本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須做好專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、師資培養(yǎng)、資源配置、人員配備等方面的保證工作。超越僵化學(xué)科的限制，結(jié)合社會(huì)需求和會(huì)計(jì)人才自身發(fā)展的需要設(shè)置專(zhuān)業(yè)，充分考慮到學(xué)科間的整合和聯(lián)系，注重“會(huì)計(jì)人”完美人格的培養(yǎng)；在課程設(shè)置上，應(yīng)合理安排與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的通識(shí)教育平臺(tái)課程，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)給學(xué)生以充分的選課自由，以適應(yīng)其不同的需要；在教學(xué)方法和師生關(guān)系上，教師必須還學(xué)生以主體地位，了解并尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師必須是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)根據(jù)需要設(shè)計(jì)和運(yùn)用學(xué)習(xí)情境，以適應(yīng)學(xué)生的特殊需要；在授課方式上，應(yīng)注重體驗(yàn)式教學(xué)，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的作用，通過(guò)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活的接觸建立起學(xué)生與外部世界的聯(lián)系；在考核評(píng)價(jià)方面，既要注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范會(huì)計(jì)處理的觀念，也要結(jié)合課程特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

三、全人教育理念在本科會(huì)計(jì)教育中的實(shí)踐

全人教育思想在北美興起后，也傳播到加拿大、墨西哥、澳大利亞、日本等國(guó)家和香港、臺(tái)灣地區(qū)，形成一種世界性的教育思潮。全人教育在香港、臺(tái)灣地區(qū)高等教育領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)內(nèi)地高等教育的改革和發(fā)展具有借鑒意義。香港中文大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)、香港城市大學(xué)等高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都是在一個(gè)“全人教育”的框架下推行專(zhuān)業(yè)教育，且取得了明顯的成效。鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院作為一所中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，實(shí)施國(guó)際化全人教育是其突出的辦學(xué)特色。在本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面，學(xué)院全人教育的實(shí)踐具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（一）以全人教育為導(dǎo)向的本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我院作為中美合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，最初的定位就是引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才。經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，學(xué)院現(xiàn)已將“全人教育”確立為辦學(xué)的基本理念，學(xué)院的教學(xué)科研管理、學(xué)生管理、行政后勤管理等都緊緊圍繞該理念運(yùn)行。本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也是以全人教育理念為導(dǎo)向，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心、世界公民意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；其次要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、交流能力；最后要努力提升學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)水平和技能水平。在突出全人教育的基礎(chǔ)上，致力于培養(yǎng)具有“英語(yǔ)精”“、知識(shí)新”“、技能強(qiáng)”“、交際廣”的國(guó)際化復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

（二）重基礎(chǔ)、多元化、體驗(yàn)式的國(guó)際化全人教育手段

（1）“廣通識(shí)、厚基礎(chǔ)、多選擇”的課程設(shè)置。為貫徹落實(shí)全人教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上，將通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，形成以通為主、先通后專(zhuān)、通專(zhuān)結(jié)合的培養(yǎng)模式。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)由通識(shí)教育平臺(tái)課、學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程、實(shí)踐教學(xué)課程構(gòu)成。通識(shí)教育平臺(tái)課旨在提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，增強(qiáng)公民意識(shí)，熟悉中國(guó)和世界近現(xiàn)代歷史，了解國(guó)際時(shí)事和國(guó)內(nèi)最新形勢(shì)與政策；培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)與文化精品，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣；掌握必要的國(guó)際交流語(yǔ)言和獲取信息的現(xiàn)代化手段；提高大學(xué)生身體與心理素質(zhì)，保持強(qiáng)健的體魄和健全的心理。在學(xué)院本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，通識(shí)課程學(xué)分占比達(dá)到32.4%。學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）基礎(chǔ)平臺(tái)課程按學(xué)科大類(lèi)（一級(jí)學(xué)科）進(jìn)行規(guī)劃組合，包括相近相關(guān)專(zhuān)業(yè)互通的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程，它與通識(shí)教育平臺(tái)課程一起為學(xué)生構(gòu)筑學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)而必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。該平臺(tái)課程在幫助學(xué)生建設(shè)完整、規(guī)范、科學(xué)的知識(shí)體系，為學(xué)生拓寬專(zhuān)業(yè)口徑和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定寬厚的基礎(chǔ)方面發(fā)揮著重要作用。給學(xué)生以選擇的自由是全人教育目標(biāo)的要求，在學(xué)院本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，選修課程學(xué)分占比為19.7%，為學(xué)生的課程選擇提供了較大的空間。