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【中圖分類號】TU4-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-02
隨著我國高等教育從精英型教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娦徒逃?，高等教育既面臨著前所未有的大發(fā)展的機遇，同時面臨著更加嚴酷的激烈競爭和挑戰(zhàn)[1]。目前，社會對大學生能力素質(zhì)的要求日益提高，這使得應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為高等教育的核心任務。在社會需求變化下，應用型人才已向?qū)？茖哟蜗虮究粕踔粮邔哟窝由?。因此，正確認識應用型本科教育與傳統(tǒng)本科教育之間的差異，研究探索應用型本科人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式將具有十分重要的現(xiàn)實意義。
1 消防工程專業(yè)定位
新世紀應用型人才標準不僅僅取決于技能和知識的數(shù)量，更取決于知識的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的本科教育模式重視學生對知識的掌握，對學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。作為以培養(yǎng)應用型本科人才為主的西南林業(yè)大學消防工程專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)的過去9年里，一直積極探索符合國情和校情的教學體系改革的新思路，在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面從未停止相關(guān)的研究和實踐。
1.1“教育需要”的分析
20世紀初，美國實用主義教育家約翰?杜威（Dewey）提出了“教育需要”的概念。他指出，“教育需要”的焦點是學習者，而不是有關(guān)學科的教育規(guī)劃。通過“需要分析”所分辨出來的需要，應該是專業(yè)發(fā)展活動，即可以讓有關(guān)專業(yè)人員得到滿足的需要[2]。對應用型本科人才進行“需要分析”，除了考慮到學習者的需要之外，還要考慮社會和用人單位的需要。西南林業(yè)大學消防工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂前進行的“教育需要”調(diào)研中，主要考慮學習者和用人單位的需要。通過利用本科畢業(yè)設(shè)計和相關(guān)教研項目的支持，對歷屆畢業(yè)生就業(yè)方向、工作勝任情況、知識技術(shù)運用情況進行跟蹤反饋；針對相關(guān)用人單位對畢業(yè)生能力評價、崗位適應情況和欠缺技能等方面進行回訪；并邀請相關(guān)行業(yè)一線工作專家對培養(yǎng)方案進行研討，最終確定了以培養(yǎng)“應用型”本科人才為主的專業(yè)定位。
1.2培養(yǎng)目標
應用型本科與傳統(tǒng)本科之間在培養(yǎng)目標上存在明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)本科培養(yǎng)的是基礎(chǔ)知識寬厚、綜合素質(zhì)較高，并具有良好自學能力的精英型人才。目的是為更高層次教育提供生源的任務，其培養(yǎng)是具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，但其崗位針對性不強；應用型本科人才培養(yǎng)以適當拓寬專業(yè)面和知識面，加強基礎(chǔ)理論知識和適當?shù)膶I(yè)技能教育，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際工作能力。即培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識，具有較高綜合素質(zhì)，有較強實踐能力和適應性，具備解決工程實際問題能力的現(xiàn)場工程師[3]。這種創(chuàng)新能力和解決工程實際中的問題能力是區(qū)別于應用型專科人才最大的特征。
依據(jù)西南林業(yè)大學校情，我校消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位上主要著重體現(xiàn)為“應用型”，而非傳統(tǒng)“學術(shù)型”或“研究型”。為此，我校消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，基礎(chǔ)知識扎實，掌握火災科學基本理論、消防政策法規(guī)和消防安全技術(shù)與方法，能在公安消防部隊、武警森林部隊和企事業(yè)單位從事消防技術(shù)及工程的設(shè)計、施工、管理、評價、檢測、監(jiān)察、教育和培訓工作的應用型高級專門人才。
2 培養(yǎng)方案改革
培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級人才是高等教育的根本任務，教育教學改革是高等學校永恒的主題。本科人才培養(yǎng)方案是高等學校本科教學工作的重要指導和依據(jù)，凝聚了學校的辦學理念和教育思想，對人才培養(yǎng)工作具有重要的導向作用。為進一步深化教育教學改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校消防工程專業(yè)自2003年以來逐步明確專業(yè)定位，著眼于培養(yǎng)“用人單位能用、好用；學習者自身可持續(xù)發(fā)展”的人才。經(jīng)歷了2006年和2012年兩次培養(yǎng)方案的修訂，突出了應用型本科人才創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)過程。
2.1培養(yǎng)方案基本框架
培養(yǎng)方案由“三大教學體系”構(gòu)成：理論教學體系、實踐教學體系、課外教學體系。消防工程專業(yè)總學分定為170學分，其中理論教學環(huán)節(jié)134.5學分，實踐性教學環(huán)節(jié)27.5學分，課外教學8學分。培養(yǎng)方案的整體框架見圖1。
2.2培養(yǎng)方案制定思路
（1）以大安全類專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢為背景，以森林消防、城鎮(zhèn)消防兩條主線為基礎(chǔ)，采用“模塊化”課程設(shè)置框架。消防工程專業(yè)一級學科為安全工程，這決定了消防工程理論基礎(chǔ)是以安全科學，因此《安全系統(tǒng)工程》作為該專業(yè)的學科基礎(chǔ)必修課程。
（2）以“兩條主線（森林消防、城鎮(zhèn)消防）+三大模塊（基礎(chǔ)理論知識、火災預防、火災撲救及善后處理）”為骨架構(gòu)建培養(yǎng)方案。結(jié)合我校校情，林業(yè)屬我校優(yōu)勢學科，如何結(jié)合“林業(yè)”概念貫穿到消防工程專業(yè)中，建立有西部特色的應用型本科專業(yè)是在兩次培養(yǎng)方案修訂中一直專注的問題。為此，結(jié)合“教育需要”和專業(yè)特色并舉，構(gòu)建了森林消防和城鎮(zhèn)消防兩條專業(yè)發(fā)展主線，并將森林消防、城鎮(zhèn)消防共性的理論部分從學科角度加以概括，如《消防燃燒學》和《林火原理》兩門課程。
（3）以為地方企業(yè)和公安消防部門培養(yǎng)應用型本科人才為總體目標，設(shè)置課程和教學內(nèi)容體系。為滿足地方公安消防部門、鐵路消防部門和消防工程公司等對消防專業(yè)人才的需求，通過在培養(yǎng)方案修訂前的歷屆畢業(yè)生跟蹤反饋，增加了專業(yè)核心課程中城鎮(zhèn)消防的比重，由2003版教學計劃的50%提高到2012版教學計劃的75%。
（4）增加選修課數(shù)量、種類和層次，以滿足不同類型學生的需要。應用型本科人才培養(yǎng)以適當拓寬專業(yè)面和知識面，實行寬口徑，重實踐。從畢業(yè)生就業(yè)情況來看，多數(shù)學生就業(yè)時選擇與消防相關(guān)的工作，但將近三成的畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)、大學生村官或進一步深造。為滿足這些學生的“教育需要”，培養(yǎng)方案中增加了選修課數(shù)量、種類和層次。如公共選修課面向全校進行，旨在擴展學生視野；專業(yè)選修課程可以根據(jù)擬就業(yè)方向進行選擇。
3 實踐教學環(huán)節(jié)改革
實踐教學水平的高低，直接影響著培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力。消防工程專業(yè)是一個理論與實踐緊密結(jié)合的工科專業(yè)，其實踐性教學環(huán)節(jié)內(nèi)容較多，主要包括課程實驗、課程實習、課程設(shè)計、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)。通過各種實踐教學活動，學生將課堂學習中所獲得的理論知識進行轉(zhuǎn)化和拓展，這可以增強學生的社會意識和社會技能，發(fā)展學生的創(chuàng)造才能和組織才能，為今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。
3.1實踐教學存在的問題
（1）課程實驗方面。在實驗教學工程中，學生僅依據(jù)實驗指導書上的實驗步驟與方法按部就班地進行實驗，缺乏主動性和創(chuàng)造性，無法深入的理解實驗的內(nèi)涵[4]。在實驗過程中，部分學生缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，實驗報告存在缺乏對結(jié)果深入分析等問題。
（2）課程實習（設(shè)計）方面。由于各門課程之間相互獨立，每個課程設(shè)實習（設(shè)計）的目的僅僅是為了滿足本課程的學習目的，沒有從全局性、系統(tǒng)性進行考慮。實習基地比較缺乏，企業(yè)從經(jīng)濟方面、安全方面考慮，不愿接受在校學生來企業(yè)實習。多數(shù)實習單位沒有同學校建立單位之間的聯(lián)系，更多的是靠教師個人聯(lián)系，這使得這種合作關(guān)系不夠緊密。
（3）畢業(yè)設(shè)計（論文）方面。畢業(yè)設(shè)計（論文）選題相對陳舊，涉及的實際問題較少，缺乏學生綜合解決問題能力訓練。期間還需要花費大量時間求職，使得學生對畢業(yè)設(shè)計（論文）的重視程度、精力投入不足，嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。
3.2實踐教學環(huán)節(jié)的改革探索
（1）改革實驗教學的內(nèi)容、方法和手段，逐步提高綜合性、設(shè)計性實驗項目比重，降低驗證性實驗項目比重。我校2012版消防工程專業(yè)培養(yǎng)方案充分發(fā)揮課程體系、實踐教學和第二課堂活動對學生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的作用，不斷整合優(yōu)化實踐教學內(nèi)容。實驗教學方法和手段主要以減少驗證性實驗，增設(shè)綜合性研究性實驗為主。如《建筑材料》實驗課程不再以某一實驗方法為教學手段，而是以綜合判定材料性能指標為手段，既依據(jù)相應國家標準，又在創(chuàng)造性上開拓檢測材料性能指標的新方法；在第二課堂活動中組織學生開展科技創(chuàng)新活動，如在過去辦學9年中，消防工程專業(yè)獲得6項大學生創(chuàng)新基金的資助。在這個過程中，要充分發(fā)揮學生主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提高學生科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
（2）整合與優(yōu)化課程實習（設(shè)計）內(nèi)容，變課程實習（設(shè)計）為綜合實習（設(shè)計）。根據(jù)課程的特點及課程之間的關(guān)聯(lián)程度，整合課程實習（設(shè)計）內(nèi)容，以專業(yè)為主線，打破原有課程的界限，注重多學科、多課程知識交叉和集成。如可以將“防排煙工程”課程實習（設(shè)計）和“消防給水工程”課程實習（設(shè)計）相結(jié)合，“火災自動報警與聯(lián)動控制”課程實習（設(shè)計）和“消防技術(shù)裝備”課程實習（設(shè)計）相結(jié)合。這種結(jié)合可以改變單科課程實習（設(shè)計）各自為政的現(xiàn)狀，用系統(tǒng)的觀點來認識課程實習（設(shè)計）。
（3）探索企業(yè)參與實踐教學的新模式，構(gòu)建“產(chǎn)學研結(jié)合，校企結(jié)合”的辦學機制。為了使學生能深入了解畢業(yè)后的工作，學校積極加強了與社會單位的廣泛聯(lián)系，構(gòu)建“產(chǎn)學研結(jié)合，校企結(jié)合”的辦學機制[5]。利用我校在技術(shù)、人才、科技成果方面的優(yōu)勢，主動地為地方各級政府和企業(yè)開展各類應用型課題研究、技術(shù)咨詢、培訓等。在與政府和企業(yè)開展技術(shù)服務的同時，學校也依托合作單位建立了實踐教學平臺，如最近五年，西南林業(yè)大學先后與云南省消防協(xié)會、云南森林自然中心、楚雄紫溪山自然保護區(qū)、云南華鑠消防培訓學校、云南泰康消防化工集團等單位簽署了消防工程專業(yè)共建協(xié)議。
（4）改革畢業(yè)設(shè)計（論文）方式。鑒于應用型本人人才與傳統(tǒng)型本科人才的區(qū)別，我校將畢業(yè)論文（設(shè)計）提交形式分為工程設(shè)計方案、科學研究論文、制作的實物三種類型。學生不再專注于論文，而是更多的轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性的設(shè)計和動手能力的制作上，是的畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量大大提高。
（5）實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，鼓勵“雙師型”人才。教師是實踐教學的組織者與指導者，實踐教學師資隊伍建設(shè)是搞好實踐教學的重要保證[6]。我校在2012年實施了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，鼓勵專業(yè)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化，并在制度上和經(jīng)費上給予了保證。目前，我校消防工程專業(yè)教師中“雙師型”教師占比42.8%，確保了各項實踐教學取得滿意的教學效果。
4 結(jié)束語
人才培養(yǎng)方案是高等學校本科教學工作的重要指導和依據(jù)，凝聚了學校的辦學理念和教育思想，對人才培養(yǎng)工作具有重要的導向作用。在西南林業(yè)大學2012版消防工程培養(yǎng)方案修訂過程中，修訂組一致認識到消防工程專業(yè)培養(yǎng)“應用型本科”人才是適應時展要求，通過培養(yǎng)方案中“三大體系”和“兩條主線”貫穿到教學的全過程，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從而達到培養(yǎng)合格的“應用型”消防工程本科人才培養(yǎng)的目標。
致謝：
本論文得到了西南林業(yè)大學消防工程教研室同仁和西南林業(yè)大學教育改革和發(fā)展研究中心的大力支持和幫助，在此表示衷心的感謝。
參考文獻
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[3]陳芳，馬天柱.試論應用型本科教育[J].教育學論壇，2011（14）：236-237
畢業(yè)論文是成人高等教育學生在校學習期間 需要完成的最后一個教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生理論聯(lián) 系實際、運用所學知識和技能解決問題的有效手段， 也是達到培養(yǎng)目標的必要步驟。根據(jù)國家教育部以 及高等院校成人高等教育的相關(guān)規(guī)定和要求：“實踐 性教學環(huán)節(jié)如畢業(yè)論文不合格，可在彈性學習年限 內(nèi)申請重修，直至合格方能畢業(yè)”“若在彈性學習 年限內(nèi)畢業(yè)論文不合格，不予頒發(fā)畢業(yè)證”因此， 把握成人高等教育學生特點，搞好畢業(yè)論文寫作教 學與引導，提高畢業(yè)論文寫作質(zhì)量具有重要意義。
一、成人高等教育學生特點分析
(一)學生的來源與知識層次分析
隨著繼續(xù)教育的不斷深入和成高報考條件的放 寬，學生來源呈現(xiàn)多元化趨勢。根據(jù)西南林業(yè)大學 成人高等教育貴州分院的統(tǒng)計分析，成高學生由過 去單一的中專以上學歷、在職業(yè)務或管理骨干轉(zhuǎn)變 為在職業(yè)務骨干(具有助理工程師職稱以上)、管理 骨干(部門負責人)或普通職工;具有高中或相當 于高中文化程度的技術(shù)工人;社會青年;中?；蚣夹?畢業(yè)生;村社管理人員等共同組成的復雜體系，所 占比例分別為 28.5°%、47。%、10.5°%、4。% 和 10%。 成份的復雜導致學生知識層次參差不齊。其中，技 術(shù)工人中具有高中學歷層次僅占11.5%,相當于高中文化程度的技術(shù)工人占88.5%。在職業(yè)務或管理 骨干、在職職工參加工作時間較長，具備一定的文 化基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，吸收新知識的系統(tǒng)能力較強; 具有高中或相當于高中文化程度的技術(shù)工人，專業(yè) 實踐經(jīng)驗豐富，但文化基礎(chǔ)薄弱，理論知識欠缺， 綜合學習能力較差;社會青年以及中專或技校畢業(yè) 生等知識面窄，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，但學習能力高 于技術(shù)工人。
(二) 年齡結(jié)構(gòu)分析
近年來，由于人事制度改革以及國家對生態(tài)環(huán) 境的重視，國營林場由差額或自負盈虧單位逐步轉(zhuǎn) 化為財政全額撥款事業(yè)單位，加之大部分林業(yè)系統(tǒng) 單位就業(yè)門檻較高(大部分要求本科以上)，西南林 業(yè)大學成人高等教育的涉林專業(yè)在貴州呈現(xiàn)年齡結(jié) 構(gòu)偏大的現(xiàn)象。
(三) 學習動機分析
成人大學生，學習心理比較復雜。在職的是因 職稱、職務、工資等問題出現(xiàn)困難，甚至是為了避 免“下崗”而參加成人高等教育學習，學到足以維 持生計的知識和本領(lǐng)，以便在未來的工作崗位上顯 示自己的實力，贏得社會、企業(yè)、家庭的認可。高 中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，由于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和人才市場 變化的影響，專業(yè)思想比較濃厚，學習內(nèi)容要求務 實，迫切希望學到行業(yè)急需、人才市場短缺的知識和技能，以便在競爭激烈的人才市場上找到工作， 獲得社會的認同。此外，由于近年來國家實行大學 生村官制度，以及社會主義新農(nóng)村建設(shè)的推進，部 分在任的村社干部有了危機感，因而參加成人高等 教育學習。
二、成人高等教育學生畢業(yè)論文寫作存在的主要問題與成因
(一) 主觀認識不夠
學生對論文寫作的認識不夠，重視程度不高。 學生對畢業(yè)論文的重要意義和作用缺乏足夠的重識。 這種心態(tài)制約了論文質(zhì)量的提升。加之長期以來， 成人高等教育的畢業(yè)論文工作基本是照搬全日制高 等教育的傳統(tǒng)標準和模式，針對性不強，導致部分 學生畏懼心理凸顯，難以激發(fā)寫作興趣，甚至出現(xiàn) 畢業(yè)論文抄襲、下載或請人寫作的現(xiàn)象。
(二) 知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性弱
成人學生經(jīng)過實際工作，知識的運用和技術(shù)的 選擇上有了明確傾向性，也就是工作中常用的知識 和技術(shù)熟悉、熟練，不用的生疏甚至遺忘，知識呈 點式或間隔狀態(tài)分布。由于本身的基礎(chǔ)知識不扎實， 知識結(jié)構(gòu)不合理，運用能力不強，導致論文寫作時 很難將系統(tǒng)性的問題表述清楚。根據(jù)多年的統(tǒng)計分 析，65%的學員論文存在結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不嚴謹、 條理不清楚等問題。
(三) 實踐性和技能性突出，理論水平不夠
成人學生在研究和撰寫論文中，表現(xiàn)出個體實
踐技能性突出的環(huán)節(jié)準確透徹、論證嚴密，而不熟 悉的環(huán)節(jié)顯得脆弱，論文忽深忽淺，知識運用不在 同一層面上，削弱了學術(shù)論文的特性。據(jù)統(tǒng)計分析， 有55°%左右的論文存在口語過多、專業(yè)性表述不 清、參考文獻引用欠缺等問題。
(四) 畢業(yè)論文教學與指導不力
由于學生本身文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)理論水平不 高，加之畢業(yè)論文寫作的教學均安排在最后一個學 期，課時較少，以及教師在講解時往往只從自己的 專業(yè)角度進行分析和引導，難以與學生的工作實踐 及其專長有效對接，導致難以激發(fā)學生的興趣和靈 感，無法有效達到畢業(yè)論文寫作的教學目的。
(五) 畢業(yè)論文的過程管理不到位
畢業(yè)論文的管理工作主要是由教學管理部門聯(lián) 合指導教師來共同實施的，從選題到收集資料、做 實驗、做調(diào)查，到論文的開題、撰寫、修改、評閱 直至畢業(yè)答辯，每一個環(huán)節(jié)都要嚴格按照相應的流 程規(guī)范，不能馬虎從事。然而，由于種種原因，這 些環(huán)節(jié)和流程都沒有真正得到落實，教學管理部門 更多地關(guān)注最后的結(jié)果，卻忽視了對于決定論文成 敗關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)的管理。管理部門的過程管理不 到位，畢業(yè)論文的程序和環(huán)節(jié)就不可避免地或多或 少流于形式，自然影響其質(zhì)量水平。
三、根據(jù)成人學生特點，提高論文寫作質(zhì)量的 對策與建議
(一)提高認識
首先，要讓學生充分認識到畢業(yè)論文是對其綜 合素質(zhì)和能力的整體評估，是獲取畢業(yè)證的前提條 件之一，還是在工作實際中運用所學知識和所形成 的能力進行實踐的基礎(chǔ)。其次，指導教師必須提高 對論文指導工作的認識，應結(jié)合成人大學生的特點 和基本情況積極有效地進行論文指導，這是全面提 高畢業(yè)論文的關(guān)鍵。最后，教學管理部門的認識提 高是論文整體質(zhì)量能否提高的保證。因此，需加強 對畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導，把畢業(yè)論文工作提高到與 常規(guī)教學管理工作并重的地位，真正認識到畢業(yè)論 文在整個教學系統(tǒng)中的重要性。
(二) 創(chuàng)新論文評價模式
研究表明，成人學習者工作經(jīng)驗和人生閱歷較 豐富，職業(yè)性特點突出，專業(yè)理解能力、分析能力、 動手能力較強，但工作、家庭壓力重。因此，必須 根據(jù)其學習特點，認真總結(jié)成人高等教育畢業(yè)論文 中存在的問題及成因，以成人大學生工作實際為基 礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題相結(jié)合為主 要內(nèi)容，應用知識解決實際問題，從而適應成人大 學生的學習特點。
(三) 改革畢業(yè)論文寫作的教學手段和方式
據(jù)統(tǒng)計，2008年以來，有85%左右來自于生 產(chǎn)一線的學生從未寫過專業(yè)論文，不知道論文的格 式、基本要求和標準等。針對這種情況，首先應改 革教學計劃安排，將畢業(yè)論文寫作課程由最后一個 學期提到第三學期進行，便于讓學生盡早掌握畢業(yè)論文的基本格式、標準和要求。第二，應加大畢業(yè) 論文寫作課程面授教學課時數(shù)。傳統(tǒng)的面授課時安 排僅為8學時，對于論文的基本格式都不掌握的學 生來說，明顯偏少。經(jīng)過多年的教學實踐，合理的 課時數(shù)應為20— 24學時。第三，科學合理把握教 學重點。論文寫作的格式規(guī)范要求、論文結(jié)構(gòu)、論 文選題、論文材料收集、論文撰寫等應作為面授教 學重點。第四，改革教學手段，采用參與式教學方 法。授課教師要認真總結(jié)和分析成人大學生畢業(yè)論 文容易出現(xiàn)的問題，利用典型的案例進行有針對性 的教學，做到由淺入深、循序漸進，實現(xiàn)教學目標。
(四)多管齊下，加強論文寫作引導
畢業(yè)論文寫作課程面授教學是作為引導、規(guī)范 學生進行畢業(yè)論文寫作的基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專 業(yè)課程是啟發(fā)學生寫好論文的保障。僅僅依靠課程 面授教學難以解決學生論文寫作的全部問題，無法 達到預期目標。因此，必須改變傳統(tǒng)的單一的畢 業(yè)論文寫作課程面授教學模式，各門課程的教學應 以基本知識點為基礎(chǔ)，以專題論文寫作為主線，課 外作業(yè)安排相關(guān)課程的專題調(diào)研以及實踐報告，并 要求在規(guī)定的時間內(nèi)以論文寫作的基本格式和要求 進行撰寫，任課教師進行認真點評，共同分析存在 的不足和需要補充、完善的問題，達到提高學生選 題、收集資料、論文撰寫等水平。另外，面授教學 時，及時提供論文寫作指導教師名單和基本信息， 指導教師以課程面授教師為主，搭建師生相互交流 的平臺，增強學生論文寫作的信心。經(jīng)不完全統(tǒng)計， 2008年以來，西南林業(yè)大學成人高等教育貴州分院 采用以上模式，有40余人在相關(guān)學術(shù)刊物公開發(fā)表 文章，畢業(yè)論文一次通過率達到70%以上。
二、園林專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）題目的來源
從近幾年的實踐情況來看，園林學院學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的題目來源，主要有以下幾個方面：
（1）獨立承擔社會生產(chǎn)實踐題目 此類題目多由生產(chǎn)單位向園林學院提出要求，學院根據(jù)題目的性質(zhì)、規(guī)模、要求統(tǒng)一安排計劃。此外，學院調(diào)動廣大教師的積極性，通過教師的廣泛聯(lián)系，解決了許多同學的畢業(yè)論文（設(shè)計）的題目。
（2）參與教師、設(shè)計院主持的生產(chǎn)實踐項目 此類題目是指由園林學院的教師或園林規(guī)劃設(shè)計院承擔的生產(chǎn)實踐項目。教師或設(shè)計師根據(jù)任務的要求，將同學的畢業(yè)設(shè)計（論文）有機地與其承擔的項目結(jié)合起來，既完成了生產(chǎn)實踐任務，又使同學在畢業(yè)設(shè)計（論文）完成過程中得到較大的提髙。
（3）參與教師的科學研究項目 此類題目多為畢業(yè)論文題目，結(jié)合教師所承擔的科研課題，劃分不同的單項或子課題，由學生負責完成。
（4）科技扶貧項目 此類題目多為畢業(yè)設(shè)計題目，由學院與各地有關(guān)部門聯(lián)系，對邊遠、經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)進行科技扶貧工作。我院唐學山教授幾年來承擔了多項廣西壯族自治區(qū)風景區(qū)規(guī)劃設(shè)計項目，瞿志、李雄副教授承擔的北京市遠郊縣的風景旅游規(guī)劃工作均取得了良好的效果。
（5）“真題假做”的題目 此類題目多為畢業(yè)設(shè)計，由于其它類型的題目沒有聯(lián)系好，一般采用“真題假做”的方法解決。即采用已完成的生產(chǎn)實際項目的圖紙，采用同樣的甲方要求，由同學完成規(guī)劃設(shè)計任務，再與已完成的規(guī)劃設(shè)計成果進行比較，找出畢業(yè)設(shè)計中的差距。
三、畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學效果評價
園林學院學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，使學生在畢業(yè)前接受綜合能力的訓練，提前接觸社會與生產(chǎn)，使同學把理論學習與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，具有重要的意義。具體表現(xiàn)為：
（1）社會效益 學生承擔了大量的生產(chǎn)實踐項目，完成和解決了地方生產(chǎn)建設(shè)的需要，得到了大多數(shù)單位的充分肯定和好評，為擴大學校在社會上的影響起到了積極的作用。特別是一些扶貧項目，其社會效益尤為顯著。
（2）素質(zhì)效益 學生通過畢血論文（設(shè)計）提前半年走上了社會，走上了生產(chǎn)實踐。這對學生利用所學的知識進行綜合能力、綜合素質(zhì)的鍛煉具有積極的作用，也是學生業(yè)務素質(zhì)、口語表達、綜合能力訓練的一個重要實踐環(huán)節(jié)。實踐表明，通過畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)的訓練，學生可以更快地適應未來的工作崗位。
（3）經(jīng)濟效益 將畢業(yè)論文（設(shè)計）與生產(chǎn)部門的實際題目相結(jié)合，由生產(chǎn)單位提供一定的經(jīng)費，緩解了學校教學經(jīng)費的緊張。據(jù)統(tǒng)計，我院99級畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計題目全部為生產(chǎn)實際題目，共計18項，以每個項目平均3萬元計，就有50-60萬元補充到教學經(jīng)費中來。每年園林學院派5～8名學生赴深圳園林設(shè)計院進行畢業(yè)設(shè)計，直接節(jié)省教學經(jīng)費1～2萬元。同時，學生也為設(shè)計單位作出了相應的貢獻。
（4）能力效益 通過畢業(yè)論文（設(shè)計）提高學生的業(yè)務素質(zhì)是最根本的目標。通過與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的方法，使學生在業(yè)務能力方面有了較大提髙。①方案設(shè)計能力的提高。學生由原有單純的課程設(shè)計改變?yōu)槊嫦蛏鐣?、生產(chǎn)的綜合設(shè)計。因而在方案構(gòu)思上，學生可了解到甲方的要求，懂得把主觀的構(gòu)想與客觀條件相結(jié)合，了解了主觀設(shè)想與方案的可實施性相協(xié)調(diào)，了解從方案設(shè)計到方案實施的整個環(huán)節(jié)。②繪圖能力的提高。學生在校內(nèi)由于條件的限制，無法全部用計算機繪制圖紙，而目前社會所要求的圖紙大多要用計算機繪制。這樣迫使學生不得不強化自己的計算機能力。而結(jié)合生產(chǎn)實際的設(shè)計項目可為學生租賃計算機，或直接使用現(xiàn)有的計算機設(shè)備。③方案匯報能力的提高。學生過去由于缺乏接觸生產(chǎn)實踐，往往形成了圖面較好，而方案匯報時口語表達較差的狀況。通過與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的畢業(yè)論文（設(shè)計），在其實踐過程中，學生已通過了多次方案匯報的鍛煉。在畢業(yè)答辯過程中，口語表達通順、流暢。
（5）壓力效益 學生承擔生產(chǎn)實踐題目，可以使其明確生產(chǎn)單位的要求，增加其工作的責任感、責任心，改變以往課程設(shè)計的拖拉問題。
四、面臨的問題與今后改革探索
學生畢業(yè)論文（設(shè)計）結(jié)合生產(chǎn)的方法，由于社會主義市場經(jīng)濟的建立，使其面臨新的問題與挑戰(zhàn)。
（1）市場競爭問題 園林規(guī)劃設(shè)計市場與國家宏觀經(jīng)濟狀況直接關(guān)聯(lián)，隨著市場競爭壓力的增大，有時難以承擔到生產(chǎn)實際題目，不能滿足學生畢業(yè)論文（設(shè)計）所需。
（2）畢業(yè)論文（設(shè)計）時間的局限 學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間一般在每年3～7月進行，而一般園林規(guī)劃設(shè)計任務多在年底和春節(jié)前進行設(shè)計和報項，時間的差異造成了較大的矛盾。
（3）規(guī)劃設(shè)計項目的難度問題 學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題受題目的難度限制較大。題目難度過大、面積、規(guī)模過大，學生難以獨立完成。難度小、面積規(guī)模不夠，難以滿足學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的基本要求。
針對目前所面臨的問題，在園林專業(yè)學生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作中應注重以下幾個方面：
（1）保證題目的來源 調(diào)動學院教師的積極性，進行廣泛的業(yè)務聯(lián)系，保證學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的題目來源。
（2）改進傳統(tǒng)畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間 園林專業(yè)學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的布置工作，一般在每年的11-12月進行。由于目前新形勢的要求，已將畢業(yè)論文（設(shè)計）的安排時間改在7月底進行。一則可以結(jié)合園林專業(yè)學生的南方綜合實習為畢業(yè)論文（設(shè)計）做有針對性的準備工作，二則延長了畢業(yè)論文（設(shè)計）的準備時間。
（3）加強畢業(yè)論文（設(shè)計）的中期檢查工作 由于學生目前所面臨的自主擇業(yè)的壓力，造成了部分學生不夠重視畢業(yè)論文（設(shè)計），使第八學期的教學工作難以保質(zhì)保量的完成。因此，加強畢業(yè)論文（設(shè)計）的中期檢査勢在必行。每年4～5月應對畢業(yè)論文（設(shè)計）進行1～2次的中期檢査，督促學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的工作進度，對不夠認真或進度較慢的同學應提出批評。同時，應進一步加強指導教師的責任心。
關(guān)鍵詞:本科 畢業(yè)論文 質(zhì)量
畢業(yè)論文寫作是高等院校本科生培養(yǎng)計劃的重要環(huán)節(jié)，也是評價學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要指標。與工科院校的其他專業(yè)相比，漢語言文學專業(yè)(高級文秘)學生的畢業(yè)論文的質(zhì)量高低不僅關(guān)系到學生能否畢業(yè)，更是對四年來所學知識的全面總結(jié)，也是對學生寫作能力高低的檢驗。筆者通過抽樣，對近年所指導、評閱的漢語言文學本科生的畢業(yè)論文進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 從論題的選擇、觀點的提出， 到論據(jù)的運用、文字的表述， 問題多多， 不一而足。在畢業(yè)論文寫作水平不斷下降的今天，研究這個課題更顯得尤為重要。本文結(jié)合南京林業(yè)大學2003——2008屆漢語言文學專業(yè)(高級文秘)本科畢業(yè)論文寫作實施過程中的一些情況，針對畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的問題進行了分析，提出了解決的方法和對策。
一、本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題
1.選題缺乏創(chuàng)新，主要集中在文學領(lǐng)域
與大多數(shù)高校相同，我校漢語言文學專業(yè)(高級文秘)專業(yè)的選題也是由教師根據(jù)自己所教科目和研究方向，向?qū)W生提供選題的范圍，然后教研室根據(jù)學號隨機平均分配給指導教師。學生的選題主要側(cè)重在新聞、公關(guān)、秘書、語言、文學、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇，其中新聞類選題25篇，占6.3%;文化類選題23篇，占5.8%;廣告類選題12篇，占3%;秘書類選題70篇，占18%;語言類選題38篇，占9.5%;文學類選題220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。論文選題主要集中在文學領(lǐng)域，結(jié)合秘書專業(yè)實際的很少。有的選題大而空，比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創(chuàng)作》、《大學生創(chuàng)業(yè)問題研究》、《關(guān)于中國民營企業(yè)道德倫理的探討》、《當代秘書素質(zhì)要論》、《秘書美學淺談》等，對于本科生來說，這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意，比如《中國飲食類廣告的文化內(nèi)涵及其表現(xiàn)》、《秘書學研究現(xiàn)象新探》、《論秘書工作的管理效應》、《公共關(guān)系在企業(yè)秘書中的運用》等，但由于時間緊迫、資料查找困難、缺乏實踐感性認識、投入寫作精力不足等原因，泛泛而談，缺乏說服力，影響了論文的寫作質(zhì)量。
2. 投入精力不足，抄襲現(xiàn)象嚴重
從六屆學生的寫作情況來看，因為選題陳舊，缺乏創(chuàng)新性，加上精力投入不足，每一屆都有相當部分的學生的初稿抄襲已有的論文，而且屢禁不止。原文照抄的學生較少，大多學生將別人已發(fā)表的成果進行剪切粘貼、注水，拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導老師的嚴格把關(guān)下大部分都被退回重寫，如《淺論現(xiàn)當代文學創(chuàng)作中語言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學美與服飾美》、《試論中國公務員制度的特色》等。
3.論文寫作格式不規(guī)范
規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求，論文的標題、中英文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻、注釋、文獻綜述、致謝等的撰寫都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》，這個標題有歧義，實際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現(xiàn)，標題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、結(jié)果、結(jié)論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認為”，有的地方論述缺乏邏輯性與嚴密性，層次紊亂;錯別字、病句較多;標點符號使用錯誤;注釋不規(guī)范;小標題的序號標注欠規(guī)范、口語化嚴重;文獻綜述只是已有成果的綜合，缺少評述等等。
4.口頭表達能力欠缺
答辯主要是為了檢驗學生對論文的熟悉程度，考查學生的思維能力、心理素質(zhì)和語言表達能力。每屆的答辯中，總有一些學生論文寫得不錯，但表達能力欠佳，影響了畢業(yè)論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時候抓不住重點，不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業(yè)的同學來說，都是表達能力欠缺的表現(xiàn)。
二、上述問題產(chǎn)生的原因
1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學性
傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學生的主觀能動性，不利于激發(fā)學生的寫作積極性，使他們將畢業(yè)論文寫作等同于被動完成作業(yè)。另一方面，這種選題方式經(jīng)常會使指導老師感到力不從心。比如研究外國文學的老師可能對武俠小說了解不是很深，研究文學的老師可能在語言學論文的指導方面也有困難，研究廣告的老師對公關(guān)、秘書等領(lǐng)域也不一定有深入研究等等。
2.學生重視不夠
從近幾年來的寫作實際來看，大部分文秘專業(yè)的學生不將畢業(yè)論文的寫作當成畢業(yè)前的一個重要學習環(huán)節(jié)，他們不以為然，覺得寫得好與不好都能畢業(yè)。有的學生甚至在寫論文前沒有進過圖書館，沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動與指導老師聯(lián)系;有的學生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學生認為答辯就是走過場，念念提要和目錄，隨便回答幾句就行了。
3.就業(yè)、考研、考公務員與寫作論文沖突
因畢業(yè)論文寫作的時間安排在大四，與學生實習、找工作、考研、考公務員在時間上發(fā)生沖突，部分文秘專業(yè)的學生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實習的絆腳石，產(chǎn)生抵觸的情緒。比如有的指導老師通過電子郵件、電話催交論文時，有的學生竟然拒絕:“老師，我在外地，兩周后才會學校。到時再說吧?！备猩跽呓o老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事?！?/p>
4.語言表達的基本功不扎實
畢業(yè)論文的寫作在人稱、標題、摘要、關(guān)鍵詞、標點、文獻綜述、序號標注、注釋等方面都有嚴格的要求。學生書面語言表達能力欠缺的原因有兩個方面:缺少理論知識的指導和寫作實踐能力低。答辯過程中的結(jié)結(jié)巴巴一方面說明學生對論文研究與寫作的過程不熟悉，另一方面說明學生口頭語言表達能力不高。
5.缺乏嚴厲有效的論文質(zhì)量監(jiān)控機制
對于不按時完成畢業(yè)論文或有嚴重抄襲現(xiàn)象的學生，學校應采取有力的措施加以處罰教育，否則會導致不良風氣的盛行。事實上，很多學?？紤]到學生的就業(yè)率和學生的前途，對學生采取過分寬容的態(tài)度。
三、解決的方法和對策
1.改革選題方式，將寫作時間安排在大三
選題要注重學生的自主性與積極性，將興趣與專業(yè)相結(jié)合，盡量與指導教師的科研方向結(jié)合?？梢韵茸寣W生自己選題，教研室再根據(jù)學生選題方向確定指導老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結(jié)合的題目，尤其要結(jié)合文秘專業(yè)的實踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學畢業(yè)生的負擔，主要原因是畢業(yè)論文寫作時間的安排不盡合理。多數(shù)學校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個學期期末，把中期檢查放在大四第二個學期也就是四月中旬左右，把答辯時間安排在五月底或六月初，而這一段時間正是畢業(yè)生實習或急于找工作的時間。面臨當前如此巨大的就業(yè)壓力，大學畢業(yè)生根本無暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學生也正忙于復試， 根本沒有太多的精力寫畢業(yè)論文。為避免寫作時間與就業(yè)、實習、考研相沖突，將論文寫作在大三即第五學期布置，在第六學期結(jié)束前完成開題報告、任務書和計劃書和論文初稿，大四主要完成論文的修改。這樣錯開時間就能避免寫論文和找工作在時間上的直接沖突。畢竟大四第一個學期初的招聘會還比較少，畢業(yè)生還沒有完全開始找工作，如果指導教師嚴格要求的話，畢業(yè)論文應該能夠發(fā)揮它在鍛煉學生能力方面應有的作用。
2.開設(shè)專門的論文寫作課
文秘專業(yè)開設(shè)的寫作課程主要有基礎(chǔ)寫作、應用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作，平均只有32課時。建議在大二增設(shè)畢業(yè)論文寫作課與實習課，學時32，理論和實踐各16學時，在學生理解論文寫作理論的基礎(chǔ)上鍛煉學生論文寫作實踐能力，進行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓練，切實提高論文書面表達能力。在寫作實踐課上，可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式，鍛煉學生的語言表達能力，使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對，游刃有余。
3.完善論文質(zhì)量監(jiān)控機制
從大一開始，就對學生進行誠信教育，使他們明白為人為文都要誠實，這是道德的底線。讓學生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴重的處罰，并與學士學位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導老師和學校教務部門要嚴格把好選題關(guān)、論文寫作進度關(guān)、內(nèi)容關(guān)、格式關(guān)，讓學生從思想上和行動上真正重視畢業(yè)論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法，利用圖書館論文過濾系統(tǒng)，如抄襲超過40%，論文即為不合格。尤其對初評為校優(yōu)秀的論文，也應進行過濾，抄襲不能超過10%。對答辯中表現(xiàn)極差的學生要求二次答辯，如仍不合格，推遲畢業(yè)。
4.端正師生對畢業(yè)論文重要性的認識
在畢業(yè)論文工作開展前，學校應采取多種形式，端正對畢業(yè)論文重要性的認識。一方面，要使學生明確畢業(yè)論文寫作是大學本科階段學習的重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)前學習的最后一關(guān)，與課堂教學同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實際工作，面臨具體寫作任務時，往往手足無措;甚至有些學生以高分考取研究生，撰寫碩士學位論文時，連內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、文獻綜述等都不會寫，更談不上內(nèi)容的創(chuàng)新了，這些情況都與其大學階段缺乏科學系統(tǒng)和實際的寫作訓練、忽視畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)有直接關(guān)系。另一方面，要讓教師明確指導學生畢業(yè)論文是自己的重要職責，另一方面從富有創(chuàng)造性的學生身上，教師也能學到一些知識和技能，教學相長。
寫作能力的高低對文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響，本科畢業(yè)論文的撰寫可以培養(yǎng)學生運用所學理論知識解決實際問題的能力，鍛煉學生的寫作能力，擴大學生的知識面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢下，結(jié)合各校專業(yè)實際，尋求解決的措施和有效的方法，具有較強的理論意義和現(xiàn)實意義。
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0145-02
在現(xiàn)代本科教育中，提高大學生的實踐創(chuàng)新能力，是提高其自身素質(zhì)增強就業(yè)競爭力的需要，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應用型復合型人才的需要。在200年國家啟動的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”中，將“實踐教學與人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新”作為是6項建設(shè)內(nèi)容之一。在教育部出臺的“關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見”中指出，要高度重視實踐環(huán)節(jié)，組織學生進行創(chuàng)新性實驗和實踐，提高學生實踐能力，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。北京市教委在2012年“北京市教育委員會關(guān)于進一步提高北京高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見”的發(fā)文中也將進一步提高學生的實踐創(chuàng)新能力作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。
林業(yè)屬于國家公益性行業(yè)，在經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展全局中的戰(zhàn)略地位和作用日益凸現(xiàn)，并正在成為全社會的共識[1]。國家在十報告中明確將生態(tài)文明作為一個重要建設(shè)目標，林業(yè)建設(shè)被提高到了前所未有的高度。這個林學專業(yè)的發(fā)展帶來了機遇，同時也對人才的素質(zhì)和能力提出了更高要求。只有具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，才能符合現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要。北京農(nóng)學院作為北京市屬院校，一直堅持以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應用型復合型人才為中心，在學生實踐能力培養(yǎng)上具有自己鮮明的特色。林學專業(yè)作為北京農(nóng)學院重點建設(shè)的專業(yè)，近年來通過各種途徑和手段強化實踐教學，努力培養(yǎng)和提高學生的實踐創(chuàng)新能力。
一、建立多層次立體式的實踐教學體系
林學專業(yè)本身就是實踐性很強的專業(yè)，學生需要通過實踐才能使知識融會貫通，因此實踐教學在林學專業(yè)課程中占有重要地位。為了適應新時代的發(fā)展和要求，北京農(nóng)學院林學專業(yè)統(tǒng)一思想，力求發(fā)展，多次修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系和實踐教學體系。邀請了農(nóng)林院校的相關(guān)專家進行研討和把關(guān)，分析現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的方向以及對人才的需求趨勢，確定人才目標。新的培養(yǎng)方案以實踐為中心，力求突出專業(yè)特色，全方位、多層次的加強實踐教學，強化學生實踐能力的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會需求和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展要求的高級復合應用型人才。結(jié)合林學專業(yè)特點，循序漸進地設(shè)置具有延續(xù)性、多樣化的實踐教學內(nèi)容，保證四年實踐教學不間斷。實踐教學主要分為課程實踐、專業(yè)實踐及綜合實踐三個層次。大一、大二以公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐為主，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，大三加強專業(yè)實踐，培養(yǎng)和鍛煉學生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，大四進行綜合性實踐，到相關(guān)綜合實踐基地進行真正意義的頂崗實習，鞏固和提高專業(yè)技能，增強各方面素質(zhì)和綜合能力，提高就業(yè)競爭力。實踐教學學分占到總學分三分之一以上。并不斷強化不同類型實踐教學的聯(lián)系，將課程實驗、課程實習、專業(yè)實踐、科研訓練、畢業(yè)設(shè)計、綜合實踐進行有機結(jié)合，形成立體式實踐教學模式，建立與理論課程聯(lián)系緊密、符合培養(yǎng)目標的實踐教學體系。
在實踐教學中以學生為中心，實踐教學內(nèi)容安排增加學生參與的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生分析和解決問題的能力，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在實踐教學中，設(shè)置開放式的實驗內(nèi)容，沒有具體的實驗方法和步驟，由學生根據(jù)實驗目的和要求經(jīng)過查找文獻資料，自己設(shè)計實驗，并根據(jù)實驗結(jié)果驗證實驗設(shè)計是否合理，若不合理分析原因，再進行相應的調(diào)整，教師把握大方向，給予一定的指導。這樣避免了“填鴨式”的教學方式，大大提高了學生學習的積極性，開闊了學生的思路，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，并且學生能在實驗中獲得樂趣和成就感。
二、構(gòu)建實踐教學平臺
實踐教學離不開實踐教學平臺的建設(shè)，完善的實踐教學平臺是落實多層式立體式實踐教學的保證。北京農(nóng)學院林學專業(yè)一直重視實踐教學平臺的建設(shè)，目前已建立起涵蓋校內(nèi)實驗室、校內(nèi)實踐教學基地、校外實踐教學基地的較為完善的實踐教學平臺，能夠滿足各層次實踐教學的需求。
1.校內(nèi)實驗室建設(shè)。校內(nèi)實驗室主要為專業(yè)課程實踐教學服務。目前已建成樹木學、森林生態(tài)學、森林培育學、林木遺傳育種、森林經(jīng)營管理等專業(yè)實驗室8個，對課程實踐教學起到了很好的支撐作用。同時林學專業(yè)每年申請專項經(jīng)費對實驗室進行更新改造，補充新的儀器設(shè)備和實驗工具，建設(shè)高水平的林學專業(yè)實驗室，滿足現(xiàn)代林業(yè)教學要求。
2.校內(nèi)實踐基地建設(shè)。校內(nèi)實踐基地主要為專業(yè)實踐提高保障，兼顧課程實踐教學。林學專業(yè)通過積極申請，在校內(nèi)建立了的實踐教學基地和的校內(nèi)苗圃，為專業(yè)實踐和相關(guān)課程實踐教學的開展提供了強有力的支撐。林學專業(yè)大量認知、種植、養(yǎng)護管理等的實踐教學均可在校內(nèi)實踐基地進行，提高了學生的專業(yè)技能。
3.校外實踐基地。校外實踐基地主要為教學實踐及綜合實踐服務。由于校外的科研單位和基層生產(chǎn)單位具備先進的儀器設(shè)備和完備的生產(chǎn)設(shè)施，這些都是校內(nèi)實踐基地所不具備的，因此與校外的生產(chǎn)單位、科研單位加強合作，建立長期聯(lián)系，建成校外實踐基地，能為提高林學專業(yè)的實踐教學質(zhì)量，提高學生的實踐創(chuàng)新能力提供有力保證。北京農(nóng)學院林學專業(yè)的校外實踐基地主要分為兩類：校外教學實踐基地和校外綜合實踐基地。①校外教學實踐基地。在校外教學實踐基地進行野外教學實踐。目前北京農(nóng)學院林學專業(yè)與百花山國家自然保護區(qū)、河北小五臺自然保護區(qū)、鷲峰國家森林公園、百望山森林公園、北京市植物園、北京教學植物園、北京藥用植物園等單位共建了長期穩(wěn)定的校外實踐教學基地。其中，我校林學專業(yè)從上世紀80年代就開始在百花山進行野外教學實習，建成了完備的實踐教學設(shè)施平臺，積累了豐富的教學資料，因此百花山國家自然保護區(qū)被評為北京市校外人才培養(yǎng)基地。②校外綜合實踐基地。校外綜合實踐基地以生產(chǎn)單位為主。學生經(jīng)過大一到大三的課程實踐、專業(yè)實踐后，在大四到校外綜合實踐基地進行為期四個月的綜合實踐。我校林學專業(yè)已與北京市通州園林綠化局、北方國家級林木種苗示范基地、大興黃垡苗圃、首都機場物業(yè)管理公司綠化環(huán)衛(wèi)分公司、北京花鄉(xiāng)花木集團、北京森淼種業(yè)有限公司等單位合作建成校外綜合實踐基地。每年安排學生進入基地進行頂崗實習，培養(yǎng)和加強在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事科研、生產(chǎn)、管理等的能力。并在實踐基地安排導師，學生在導師指導下進行相關(guān)實踐活動，保證實踐效果。經(jīng)過頂崗實習縮短了學生從學校到社會的磨合期，提高了學生的綜合素質(zhì)和適應社會的能力，從而提高林學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。
三、完善實踐教學保障制度
1.建立實踐教學團隊保證教學質(zhì)量。北京農(nóng)學院林學專業(yè)不僅建立了不同理論課程的教學團隊，而且根據(jù)實踐教學要求建立了由老中青教師組成的實踐教學團隊，一方面老教師起到了傳幫帶的作用，另一方面年輕教師為教學過程注入活力，保證了實踐教學的效果。
2.建立小學期制度強化實踐教學。為強化實踐教學，在每學期結(jié)束后設(shè)置2～3周的小學期，進行專業(yè)相關(guān)的實踐教學。在夏季小學期開展綜合性的野外實習，將各專業(yè)課程涉及到的實習內(nèi)容串聯(lián)起來，有利于學生更好的掌握和吸收。在冬季小學期開設(shè)室內(nèi)綜合實驗課，顯著提高了學生的實驗技能和學習的積極性，同時也鍛煉和增強了學生的團隊協(xié)作能力。
3.實行導師制，采用個性化培養(yǎng)模式?？蒲杏柧毷潜究粕粋€重要的實踐形式，而在科研訓練中實行本科生專業(yè)導師制是加強學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要措施。林學專業(yè)從大二開始實施導師制，充分發(fā)揮教師對于學生能力培養(yǎng)的重要作用，讓部分有能力的學生提前參加科研實踐活動，采用個性化培養(yǎng)模式，提高科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)新能力。導師在指導學生進行專業(yè)學習的同時，引導學生參與相關(guān)的科研工作，指導學生參加“大學生科研創(chuàng)新行動計劃”及“挑戰(zhàn)杯”等學生科技創(chuàng)新項目和科技競賽活動。林學專業(yè)將近有一半的學生參加了大學生科研創(chuàng)新行動計劃，一方面學生開闊了思路，增強了動手能力和獨立解決問題的能力，另一方面帶動了學習和科研的氛圍，增強了對科研的興趣，提高了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。實施導師制對于培養(yǎng)科研素養(yǎng)，提高林學專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮了重要作用。
4.建立實踐教學質(zhì)量監(jiān)控制度。建立實踐教學質(zhì)量監(jiān)控制度，是實現(xiàn)大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保障。北京農(nóng)學院林學專業(yè)針對課程實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐，以及畢業(yè)設(shè)計等不同類型的實踐環(huán)節(jié)建立了較為完善的監(jiān)控制度，保證各實踐環(huán)節(jié)的效果，真正達到提高學生實踐創(chuàng)新能力的目的。特別是畢業(yè)設(shè)計，對促進學生對專業(yè)知識的綜合理解和掌握，全面提高動手能力和分析解決問題的能力起著重要作用，因此林學專業(yè)嚴把畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量關(guān)。學生從第六學期通過雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計指導老師，進入畢業(yè)設(shè)計階段，開始畢業(yè)論文的準備和撰寫。學生的畢業(yè)論文必須通過學院本科論文答辯委員會組織的論文答辯，其中答辯委員會不予通過的畢業(yè)論文需按意見補充畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，重新進行答辯。
創(chuàng)新實踐能力是高素質(zhì)人才的重要標志，是高水平大學建設(shè)的靈魂[2]。北京農(nóng)學院林學專業(yè)通過多種措施和手段強化實踐教學，突出實踐教學特色，保證了實踐教學的質(zhì)量，提高了學生的實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。2012年北京農(nóng)學院林學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達到了95%以上，考取研究生的學生比例超過了1/4，而且畢業(yè)生受到了用人單位的好評，已在平原大造林工程中開始發(fā)揮作用。
參考文獻：
0引言
2010年6月，教育部正式啟動了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程的技術(shù)人才，以適應國家經(jīng)濟形勢發(fā)展的需要。該計劃的實施對于我國“高等教育根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展形勢來調(diào)整人才培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高等教育與教學改革，增強畢業(yè)生就業(yè)能力、提高畢業(yè)生就業(yè)率都具有非常重要的現(xiàn)實意義”。眾所周知，機械工程專業(yè)屬于工科范疇。傳統(tǒng)的機械工程在向現(xiàn)代化機械工程轉(zhuǎn)變的大背景下，我國的機械工程類產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展必然急需大批量的高素質(zhì)的卓越型機械類的工程師。而我國傳統(tǒng)的機械類工程科技人才的培養(yǎng)往往與社會需求相脫節(jié)，無論是人才的培養(yǎng)模式或方式，還是成長環(huán)境都不能很好地適應當下社會發(fā)展對工程類人才提出的高標準的要求和需求。這也迫使各大高校在國家實施卓越計劃為契機的大背景下，必須深化學科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)出卓越的工程類人才。
1人才培養(yǎng)現(xiàn)狀南京林業(yè)大學是江蘇省
“卓越計劃”高校之一，學校根據(jù)國家《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》，結(jié)合學校特色和人才培養(yǎng)定位，制定了全面的教育培養(yǎng)計劃方案，以推進人才培養(yǎng)模式改革，提升工程技術(shù)人才培養(yǎng)水平。機械電子工程學院自1958年招收的首屆機械類本科生以來，至今已經(jīng)有近60年的發(fā)展歷史，多年來為國家農(nóng)林機械類行業(yè)培養(yǎng)和輸送了一大批優(yōu)秀人才?，F(xiàn)有機械工程一級學科博士后科研流動站、機械工程一級學科博士點、機械工程一級學科碩士點；機械制造及其自動化、機械電子工程、機械設(shè)計及理論、林業(yè)機械工程等多個二級學科博士點；機械制造及其自動化、機械電子工程、機械設(shè)計及理論、車輛工程、檢測技術(shù)與自動化裝置、農(nóng)業(yè)機械化工程、控制理論與控制工程等7個二級學科碩士點；機械工程、控制工程等2個工程碩士專業(yè)學位點，農(nóng)業(yè)機械化農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位點。隨著國家改革開放的不斷深入，尤其是現(xiàn)在已進入到改革深水區(qū)，高校必須面向市場辦學，這將會對傳統(tǒng)辦學的理念和培養(yǎng)人才的模式需求帶來了更高的要求。但就學院機械工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式而言，依舊沿襲傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，即只注重基礎(chǔ)理論知識的灌輸，不重視學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)學院近5年的本科生就業(yè)去向統(tǒng)計分析，機械工程專業(yè)每年基本招生8個班左右的學生，就業(yè)率居學校各專業(yè)的前列，但是有近五分之一的畢業(yè)生并沒有從事與本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的工作。進入機械工程專業(yè)及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的工作的畢業(yè)生，企業(yè)雖認可機械工程的專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，但其存在的創(chuàng)新能力不強、動手能力差及吃苦耐勞精神不足等問題，更不能很好地適應行業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的要求不容忽視，必須引起學校的高度重視?！白吭饺瞬庞媱潯笔且粋€系統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)計劃，不僅具有獨特的指導思想、基本原則和實施內(nèi)容，也在組織實施上有著與眾不同的明確規(guī)定。國內(nèi)工程教育界人士經(jīng)過大量研究，提出其具有三個特點：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學校按照行業(yè)標準和通用標準培養(yǎng)工程人才；三是強化培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。筆者本次就以南京林業(yè)大學機械電子工程學院在相應工作中的思路和做法進行分析。
2校企深度合作搭建培養(yǎng)卓越人才的途徑與探索
2.1創(chuàng)建校企合作平臺，建立卓越工程師培養(yǎng)實踐基地
2014年11月至今，機械電子工程學院通過走訪校友，多渠道調(diào)研與宣傳等方式對有意報名參加校企合作意向的企業(yè)單位進行面試與篩選，確定出鎮(zhèn)江中福馬機械有限公司、蘇州蘇福馬機械有限公司、泰州林海集團、南京樂鷹商用廚房設(shè)備有限公司共4家公司簽訂了卓越工程師計劃實施的合作協(xié)議，作為機械電子工程學院首批卓越工程師培養(yǎng)計劃的實踐基地。這批實踐基地將作為學院今后的卓越工程師計劃的順利開展汲取豐富的理論與實踐經(jīng)驗，也為今后組建卓越工程師計劃的實驗班而培育。2014年11月與2015年11月，經(jīng)學院大四年級學生的申請報名參加卓越工程師計劃，專業(yè)老師與企業(yè)導師共同對學生進行一對一面試的雙向選拔，即確定了一名學生由企業(yè)與校內(nèi)兩位導師共同指導的培養(yǎng)模式，共選出16名大四年級的畢業(yè)班學生分作為首批加入卓越工程師計劃隊伍，趕赴企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文，經(jīng)過近一年的校企合作中的摸索與探索，在雙方指導老師的培養(yǎng)與學生自身努力下，這16名畢業(yè)生順利完成了畢業(yè)設(shè)計，且其完成的畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量明顯要高于在校學生完成的質(zhì)量，緣由歸于這些學生在企業(yè)學習階段，能直接接觸到企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計的一線，充分了解企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)范與流程及企業(yè)文化，更好地將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而取得了優(yōu)異成績。
2.2強化校企深度合作，共同制定人才培養(yǎng)標準，促進校企合作雙贏
在確立作為機械工程專業(yè)卓越工程師計劃的企業(yè)過程中，學校與企業(yè)都需從各自最關(guān)心的問題角度出發(fā)，共同商議制定人才培養(yǎng)標準。因為產(chǎn)學研相結(jié)合是工程教育的一個重要特征，也是工程教育的一個本質(zhì)要求。學校從學生教育的角度及辦學理念出發(fā)，在校大學生的培養(yǎng)顯然缺乏實際工程案例，企業(yè)的先進技術(shù)裝備和生產(chǎn)工藝，要提高學生的實踐動手能力與解決實際生產(chǎn)過程中的問題就必然要去企業(yè)生產(chǎn)一線，為此，要實現(xiàn)工程教育的要求必然離不開企業(yè)的深度參與培養(yǎng)過程。企業(yè)從引進人才的角度來看，通過企業(yè)對學生培訓，致使其能夠適應企業(yè)的工作要求和考量，但這必然會增加企業(yè)的成本。因此，只有加強校企深度合作，才可以使機械工程專業(yè)人才的學校教育與企業(yè)的專業(yè)培訓對接起來，這對學校與企業(yè)來說是雙贏的結(jié)果。機械電子工程學院與上述提到的4家企業(yè)，在制定卓越工程師人才培養(yǎng)方案過程中就各自關(guān)切的問題均體現(xiàn)和表達出來，如學校通過企業(yè)對學生的培養(yǎng)的達標要求，企業(yè)需要學生完成的指標任務等進行詳細商討后在簽訂合作協(xié)議。
2.3強化卓越人才計劃學生的思想政治教育
在本次選拔出參加卓越工程師計劃的這批學生中，學校不僅僅關(guān)心關(guān)注他們在校期間的各方面的表現(xiàn)，更加注重和關(guān)心他們在企業(yè)實習期間的表現(xiàn)，通過校企雙方的相應指導老師對其加強思想教育，讓其感受到校企雙方的關(guān)心和關(guān)愛。機械電子工程學院在與企業(yè)制定卓越工程師培養(yǎng)計劃方案過程中也明確了這點，學院這邊配備相應學生的政治輔導員老師作為這批學生的思想政治教育的牽頭人，企業(yè)也專門配備一名指導老師作為學生的思想政治教育老師，學生在企業(yè)實習期間，通過校企雙方老師的定期溝通與交流時刻掌握學生的思想動態(tài)，對可能存在的些許問題及時加以引導與開導并加以教育，本批次的16名學生均很好地完成和遵守學校與企業(yè)為其制定的培養(yǎng)指標和政治要求，校企雙方的思想政治教育老師的配備為學生的成長與成才保駕護航。
3結(jié)論
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是工程教育滿足國家戰(zhàn)略需要，服務企業(yè)需求、創(chuàng)立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，以解決人才培養(yǎng)過程中校企脫節(jié)的重大教育改革項目，也是一項系統(tǒng)工程。機械電子工程學院為積極響應國家重大教育改革項目，即卓越人才教育的培養(yǎng)進行了探索，為今后學院組建卓越工程師計劃班的開展積累經(jīng)驗，從而也為構(gòu)建校企合作的長效機制創(chuàng)立條件。
參考文獻：
[1]周吉林，翟華敏，彭斌.卓越林業(yè)工程師培養(yǎng)的實踐與思考[J].中國林業(yè)教育，2012（5）：1-4.
基金項目：江蘇省“十二五”高等學校重點專業(yè)資助項目（2012139）；江蘇高校優(yōu)勢學科建設(shè)工程資助項目（PAPD）；課題組成員：王鄭、黃新、荊肇乾、薛紅琴、曹世瑋、林少華
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2017年1月13日
一、前言
給排水科學與工程專業(yè)作為一個有著60余年歷史的專業(yè)，目前全國高校的辦學點達到156個，年招生超過萬人。隨著“生態(tài)文明建設(shè)”納入中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”總體布局，給排水科學與工程專業(yè)的任務也從主要解決城市和工業(yè)用水的供給和排放，即以滿足“量”的需求為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿纳扑|(zhì)為中心、水量與水質(zhì)問題并重，滿足實現(xiàn)水的良性社會循環(huán)的目標。南京林業(yè)大學給排水科學與工程專業(yè)設(shè)置在土木工程學院，2001年開設(shè)土木工程專業(yè)（給水排水工程方向），2007年以給水排水工程專業(yè)獨立招生，2011年通過江蘇省教育廳組織的給水排水工程學士學位授權(quán)點審核。我校給排水科學與工程專業(yè)結(jié)合學校在資源、環(huán)境、生態(tài)學科的優(yōu)勢和特色，創(chuàng)辦具有林業(yè)大學特色、產(chǎn)學研緊密結(jié)合的江蘇省重點專業(yè)。
二、南京林業(yè)大學給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位
南京林業(yè)大學給排水科學與工程專業(yè)緊密圍繞高等教育立德樹人的根本宗旨，按照“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，面向國家、市政給排水行業(yè)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為引領(lǐng)，以品牌專業(yè)建設(shè)為契機，以內(nèi)涵建設(shè)為重點，以專業(yè)規(guī)劃為抓手，做強優(yōu)勢，補齊短板，努力提升專業(yè)的整體實力和綜合競爭力，為培養(yǎng)人格健全、基礎(chǔ)扎實、善于創(chuàng)新、勇于擔當、開放胸懷的高素質(zhì)人才，推動高水平特色大學建設(shè)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。
本專業(yè)培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實的自然科學與人文科學基礎(chǔ)、計算機和外語應用能力，掌握給排水科學與工程專業(yè)的理論知識，獲得工程師基本訓練并具有創(chuàng)新精神的高級工程技術(shù)人才。畢業(yè)生應具有從事給水排水工程有關(guān)的工程規(guī)劃、設(shè)計、施工、運營、管理等工作的能力，并具有初步的研究開發(fā)能力。在加強數(shù)學、化學、力學等基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，突出實踐環(huán)節(jié)，提高學生的工程素質(zhì)、培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，使其獲得注冊工程師的基本訓練，并具備相應的生態(tài)文明建設(shè)理念。
三、給排水科學與工程專業(yè)理論課程體系構(gòu)建
南京林業(yè)大學給排水科學與工程專業(yè)的理論課程體系建設(shè)上以《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》為基礎(chǔ)，2016版人才培養(yǎng)方案中課內(nèi)教學總學時為2，076學時，總學分為127學時，學生畢業(yè)總學分要求為175.5學分。其中，通識平臺課內(nèi)學時為660學時，其中必修課為468學時、選修課為192學時，課內(nèi)學分為40學時，其中必修課為28學分，選修課為12學分；專業(yè)教育平臺課分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課，其中專業(yè)基礎(chǔ)課必修和選修學時分別為728學時和192學時，專業(yè)特色課必修和選修學時分別為368學時和128學時。2016版人才培養(yǎng)方案理論課時從數(shù)量到對應的課程知識點涵蓋了《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》116個知識單元、485個知識點和429個核心學時的要求。
在具體的課程設(shè)置上，將原二年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《理論力學》和《材料力學》合并成《工程力學》（B）（64學時），將原二年級和三年級開設(shè)的《土力學》、《土木工程材料》、《給排水工程結(jié)構(gòu)》合并成《土建工程基礎(chǔ)》（48學時），將原三年級開設(shè)的核心專業(yè)課《給水工程》、《排水工程》（上、下）調(diào)整為《水資源利用與保護》（32學時）、《水質(zhì)工程學》（1、2）（48學時、64學時）和《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》（48學時），將《建筑給水排水工程》的學時從32學時增加到48學時。開設(shè)《城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用》、《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》和《城市水系統(tǒng)運營與管理》等R堤厴課程。在《水質(zhì)工程學》（1、2）、《污水深度處理與回用》和《景觀水工程》等專業(yè)課程教學過程中增加生態(tài)水處理的教學內(nèi)容。課程教材盡量做到選用“十三五”出版的國家級規(guī)劃教材以及高等學校給水排水工程學科專業(yè)指導委員會要求的教材，同時進一步按照“十三五”期間出版的規(guī)劃教材組織教學內(nèi)容。
在理論課程教學過程中，教師要圍繞學生的需求發(fā)揮教學的主導作用，激發(fā)學生對專業(yè)知識的學習興趣，促使學生積極主動地思考，進而促進他們將外在的知識內(nèi)化為自己的素質(zhì)和能力。積極開展雙語課程、微課、MOOC等嘗試，目前相關(guān)專業(yè)老師已經(jīng)建設(shè)有雙語課程《水力學》與《水處理生物學》、《建筑給水排水工程》與《水力學》微課，新穎的教學方法對于提升學生對于專業(yè)知識的理解和掌握，起到了積極的作用。
為科學考察學生理論課程的學習效果，教師對學生的考查也從單一的考試向綜合測試轉(zhuǎn)變。在課程考查過程中，教師不僅要測評學生的知識學習狀況，而且要考查他們對新知識的認識能力、探求能力和實際動手能力。因此，教師按照一定的比重，分別考查課程學習中學生的知識理解和記憶效果、相關(guān)專業(yè)知識的計算能力、課堂參與情況，促進學生更加積極主動投入到新的學習之中。通過此舉，極大地提高了學生參與課堂互動。學生平時作業(yè)成績不計入學生總評成績，這樣能避免平時作業(yè)成績不能反映學生真實的學習情況，在一定程度上能防止作業(yè)的抄襲。
四、給排水科學與工程專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建
（一）加強實驗室建設(shè)。建立比較完善的分課程實驗室和綜合實驗室，實驗教學做到小班教學，使人人都能動手參與實驗。在滿足《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》對實驗環(huán)節(jié)基本要求的基礎(chǔ)上，我校將《水分析化學》課程改為32學時的理論學時和32學時的實驗實訓課，分別計2學分和1學分（實驗實訓課程32學時，計1學分），對于高中階段化學知識掌握比較薄弱的學生，對于提高他們的實際操作能力起到積極的作用。將水質(zhì)工程學實驗并入《水處理實驗技術(shù)》（32學時），使用任課老師參與編寫的出版教材，按照水質(zhì)工程學的實驗環(huán)節(jié)讓學生實際參與操作，強化水質(zhì)工程處理方面的知識。
（二）實習方面。進一步建設(shè)校內(nèi)外實習、實訓基地，按照給排水科學與工程專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，做到所有專業(yè)基礎(chǔ)課、重要專業(yè)選修課及專業(yè)特色課都在校內(nèi)外建有對應的實習、實訓基地，滿足學生對取水工程、給水處理工藝、污水處理工藝、工業(yè)廢水處理工藝、建筑給水排水工程、消防工程等的認識實習和實訓實習的需要。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練方面。鼓勵學生進入專業(yè)學習以后就能聯(lián)系老師進行創(chuàng)新課題實驗，對于高年級同學在學校的引導下，鼓勵他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，結(jié)合江蘇省及學校每年組織的申報和資助的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，鼓勵大二、大三的學生積極申報，構(gòu)建部分優(yōu)秀本科生的科研訓練平臺。通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練，促進人才培養(yǎng)模式和教學方法的創(chuàng)新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動，不斷提高大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）方面。鼓勵將本科畢業(yè)設(shè)計（論文）與各類大學生科研訓練課題相結(jié)合，讓學生在原有課題基礎(chǔ)上進行深入研究。如果不是科研類的論文研究，學生盡量選擇畢業(yè)設(shè)計，且畢業(yè)設(shè)計要有針對性，最好是針對具體工程（或者假題真做）。對于雙向選擇選題模式，備選題目一般應多于學生數(shù)的10%，確保一人一題。對于畢業(yè)設(shè)計，從圖紙數(shù)量和說明書頁數(shù)上做了最低工作量的要求（在學校規(guī)定排版格式基礎(chǔ)上）。鼓勵本專業(yè)和其他專業(yè)的學生組成畢業(yè)設(shè)計（論文）團隊，進行帶有交叉性質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計（論文）。
（五）課程設(shè)計方面。將《水質(zhì)工程學》（1、2）的課程設(shè)計均設(shè)置為2周時間，加大課程設(shè)計工作量，如在給水廠設(shè)計中，就要求學生使用V型濾池，而不是使用教科書中講述的普通快濾池，鍛煉學生查閱設(shè)計手冊和計算案例書籍的能力，從而使設(shè)計更貼近工程實際。將《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》的課程設(shè)計分成《o水管網(wǎng)課程設(shè)計》（1周）和《排水管網(wǎng)課程設(shè)計》（1周），對于兩類管網(wǎng)的計算提出具體的計算要求。在學生課程設(shè)計過程中，他們的學習潛質(zhì)和積極性都被極大地調(diào)動起來，通過完整的課程設(shè)計，能顯著提高學生對理論知識的實際應用能力。
五、適應給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求完善課程教學大綱
南京林業(yè)大學給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系對于專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，任課教師要在人才培養(yǎng)模式的指導下對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)優(yōu)化，哪些內(nèi)容是學生要掌握的，哪些是要理解的，哪些是要了解的，不能因課程的合并或者教學時數(shù)的減少，而簡單地將教學內(nèi)容進行隨意的刪減，應該采取改革教學方法、改進教學手段，在規(guī)定的學時內(nèi)完成教學大綱規(guī)定的內(nèi)容。為此，我校土木工程學院按照新的給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂了38門課程的課程教學大綱，每門課由一位任課教師執(zhí)筆，一位老師審核，再集體對所有課程的教學大綱進行討論，然后進行修改后再進行討論，經(jīng)過反復的討論修改，最后確定下來。教學必須完成教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，教學效果達到大綱標準要求，課程的評價指標體系也在教學大綱里面進行了明確。
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中圖分類號 G521 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）24-0152-01
當前主流觀點認為，供給側(cè)改革是相對于投資、消費與出口需求側(cè)刺激而言，加強勞動力、土地與資本管理，提高經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量。張國慶基于其提出的生態(tài)論認為，供給側(cè)改革不能只是站在經(jīng)濟層面上增加經(jīng)濟發(fā)展?jié)撛趧恿εc質(zhì)量，而應該定位在經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展與人類社會和諧發(fā)展上。因此，供側(cè)改革重點應該是通過人、資源和科學技術(shù)三要素管理的改革，實現(xiàn)科學、公平的公共管理，合理配置人力資源，實行科學、持續(xù)、高效的資源利用方式，實現(xiàn)社會的公平有序與發(fā)展。
1 林業(yè)教育的供給側(cè)
就林業(yè)教育而言，“供給側(cè)”是個相對的概念。從宏觀上看，林業(yè)院校是供給側(cè)，社會則是需求側(cè)。從微觀上看，對于林業(yè)院校外部而言，入學前的學生是林業(yè)院校的供給內(nèi)容，也即中學教育是林業(yè)院校的供給側(cè)，社會則是林業(yè)院校的需求側(cè)。對于林業(yè)院校內(nèi)部而言，在校的林業(yè)學生則是林業(yè)院校的需求側(cè)，林業(yè)院校是在校林業(yè)生的供給側(cè)。因此，對于林業(yè)教育供給側(cè)改革而言，既涉及到林業(yè)院校本身，還涉及到即將入學的中學學生和在校林業(yè)學生。一般而言，對于林業(yè)教育的供給側(cè)改革，更多涉及的是林業(yè)院校的教學改革[1-12]。
2 我國當前林業(yè)教育供給側(cè)存在的問題
首先，對于社會而言，我國當前的林業(yè)教育在知識傳授上缺乏基礎(chǔ)性，學生技能訓練不足，林業(yè)畢業(yè)生實踐能力弱，不能適應復雜的社會需求。其次，對于林業(yè)院校而言，其供給側(cè)的中學教育，應試教育的中學生社會通識教育不夠，尤其是基本民主素質(zhì)的培養(yǎng)，入學后乃至畢業(yè)后，由于基礎(chǔ)性社會知識的缺乏，不能很好地理解林業(yè)管理、林業(yè)技術(shù)應用的內(nèi)涵，特別是難以運用民主思維和我國正在逐步完善的法律來解決林業(yè)實際工作實踐中的復雜社會問題。再次，在林業(yè)教學管理上，濃重的行政化教條式管理，約束了林業(yè)教師教學改革的積極性，阻礙了林業(yè)領(lǐng)域的科研創(chuàng)新及其成果的推廣應用，其中突出表現(xiàn)在教師職稱評定與聘用評估中，對數(shù)量權(quán)重占比過高，嚴重影響了林業(yè)教師教學積極性與教學的創(chuàng)新。在林業(yè)教育中，林業(yè)科研創(chuàng)新畢竟是少數(shù)，高質(zhì)量的教學才是林業(yè)教育的根本。因此，職稱制度改革，在林業(yè)教育供給側(cè)改革中顯得尤為重要。
3 提高林業(yè)教育的供給能力――理論水平、實踐能力
在林業(yè)院校層面看，林業(yè)教育供給側(cè)改革，主要是提高入學前的林業(yè)專業(yè)學生學業(yè)水平。在社會層面看，林業(yè)教育的供給側(cè)改革，主要是提高林業(yè)院校的教育供給能力，包括教學管理水平、林業(yè)理論教育水平與學生實踐能力的培養(yǎng)等。
（1）就教育整體而言，教育的目標是提高國民整體素質(zhì)，而不是培養(yǎng)精英，更不是把全體國民都培養(yǎng)成科學家、企業(yè)家與政治家。因此，改革我國當前的中小學教育制度，提升入學大學生的綜合素質(zhì)水平，顯得尤為迫切。對于中小學教育制度改革，要逐步取消當前的應試教育制度，將統(tǒng)一高考改為學業(yè)水平測試，降低大學入學門檻；改革當前中小學課程設(shè)置，只保留語文、數(shù)學與英語為基本教育課程，并減少這3門課的教學內(nèi)容，將物理常識、化學常識、生物常識、地理常識等簡化合并為自然通識教育課程，將歷史常識、政治常識簡并后加入社會學常識、法律常識、民主常識等內(nèi)容作為社會通識教育課程；對于法學、臨床醫(yī)學等專業(yè)要求較高的高校招生，可以在學業(yè)水平測試的基礎(chǔ)上，法學專業(yè)學生入學前加試法律常識與社會學常識，臨床醫(yī)學專業(yè)學生入學前加試生物常識與化學常識。
（2）在林業(yè)教學管理上，逐步推進去行政化，高校所有教職員工采用統(tǒng)一的級別管理，取消行政、事業(yè)、技工等人為藩籬隔閡，借鑒當前的公務員職級平行的工資管理方式，大力推進工資制度改革。改革目前的職稱評聘制度，將林業(yè)教師的職稱評聘改為考評結(jié)合，即林業(yè)教師職稱的評聘，結(jié)合教學成果進行考評，并且在教學成果評估中，降低論文的評分比重，提高教學成效的評分比重，以提高教師的教學熱情。
（3）改革當前的林業(yè)高等教育模式，以滿足社會對不同層次人才的需求。將目前的林業(yè)專業(yè)教育模式招生改為本科、本碩連讀、博士3種模式，取消專科與職專，將其并入本科，本科生與六年制本碩連讀生招生對象為具有高中學業(yè)水平的學生或其他專業(yè)大專以上的畢業(yè)生，博士生招生對象為林業(yè)碩士畢業(yè)生或者獲得林業(yè)工程師資格考生。之所以在林業(yè)專業(yè)招生對象中增加其他專業(yè)學生，其目的是將其他專業(yè)的知識、思維模式、研究方法等內(nèi)容引入林業(yè)領(lǐng)域，加強學科間的融合，以新的思想來開拓林業(yè)領(lǐng)域，遏制長久以來林業(yè)領(lǐng)域“近親繁殖”帶來的獨自尊大的學術(shù)藩籬，以提升林業(yè)研究水平。
在培養(yǎng)目標改革上，林業(yè)本科生的培養(yǎng)目標是一般林業(yè)事務工作者，林業(yè)碩士培養(yǎng)目標是高級林業(yè)工程師和一般高校林業(yè)教師，林業(yè)博士培養(yǎng)目標是正高級林業(yè)工程師、林業(yè)
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專業(yè)研究人員和林業(yè)院校高級專業(yè)課教師。
在課程設(shè)置改革上，本科階段教育適當設(shè)置社會通識專業(yè)課，取消政治課教育，增加專業(yè)課比重，特別是基礎(chǔ)林業(yè)事務處置課程，碩士階段教育增加林業(yè)專業(yè)技術(shù)實務教育比重，以提高林業(yè)專業(yè)畢業(yè)生對當前林業(yè)事務與社會實際環(huán)境的融會貫通能力以及林業(yè)實務實踐能力。
（4）在實踐能力教學方面，聘請林業(yè)實踐水平高、能力突出的高等級林業(yè)技術(shù)人員，給學生講授林業(yè)實務實踐課。
4 改進林業(yè)教育的供給方式――案例教學、生產(chǎn)實踐、“互聯(lián)網(wǎng)+”等
林業(yè)教育改革的供給側(cè)改革的另一方面，是林業(yè)教育供給方式的改革，除了改革目前的課堂教學與專業(yè)實踐之外，還應該引入案例教學，加大專業(yè)實踐的教學管理。
（1）在課堂教學上，除了傳統(tǒng)的教學方式之外，還應該引入自由討論、自由命題小論文寫作等教學方式，以及引入教學動畫、教學游戲等新的教學工具。
（2）在專業(yè)實踐上，嚴厲禁止專業(yè)實踐成為找工作的代名詞的走過場做法，借鑒臨床醫(yī)學專業(yè)學生實踐方法，林業(yè)專業(yè)本科生學完專業(yè)課之后，至少要留有半年到1年的時間，分別到國有林場、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)工作站、林業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟體、縣級以上林業(yè)行政管理部門等機構(gòu)中實習，以完成林業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)技能實踐。碩士生、博士生至少要有半年時間在省級以上林業(yè)行政管理機構(gòu)、林業(yè)院校、林業(yè)科研機構(gòu)和林業(yè)產(chǎn)業(yè)公司等機構(gòu)中實習，以完成林業(yè)專業(yè)高級技能訓練。
在案例教學上，在林業(yè)生產(chǎn)機構(gòu)、管理機構(gòu)、科研部門聘請林業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、管理經(jīng)驗與科研經(jīng)驗豐富的林業(yè)技術(shù)專業(yè)人員，教授林業(yè)專業(yè)學生的案例教學，以真實的案例和林業(yè)親身實踐，傳授學生林業(yè)實務處置能力，培養(yǎng)學生法治與民主意識，提高學生對林業(yè)專業(yè)知識深層理解能力與社會實際事務的融合能力，以及學生適應社會的能力。
（3）在林業(yè)教學中，積極引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尤其是大力推廣“互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)實踐”和“互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)專業(yè)課課件”教學。在“互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)實踐”方面，大力推進林業(yè)數(shù)據(jù)無門檻共享，讓學生在共享數(shù)據(jù)中更加深入地學習林業(yè)知識，讓林業(yè)教師與研究者更加方便地獲得所需要的教學素材或研究資料。在“互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)專業(yè)課課件”上，讓更多更加優(yōu)秀的林業(yè)教學課件實現(xiàn)網(wǎng)上無障礙共享，以便林業(yè)專業(yè)學生更加自由地選擇自己喜歡的課件開展學習，以提高學生的學習效率。此外，還可以將學生選擇課件的數(shù)量，作為教師教學成績進行考核，以促進教師教學積極性的發(fā)揮，促進林業(yè)教師開展林業(yè)教育創(chuàng)新，提高林業(yè)教育水平，增強林業(yè)教育的供給能力[12-20]。
5 林業(yè)繼續(xù)再教育的供給側(cè)改革
當前，有相當一部分林業(yè)從業(yè)人員，實際專業(yè)技術(shù)能力普遍不高，甚至頻犯低級的基礎(chǔ)性技術(shù)錯誤，這就需要林業(yè)繼續(xù)再教育進行補救。但是，目前的繼續(xù)再教育普遍流于形式，特別是網(wǎng)上進行的繼續(xù)再教育，尤其是公務員中的領(lǐng)導崗位人員的繼續(xù)再教育，基本上都是由其下屬進行。因此，繼續(xù)再教育不能由地方人事部門，而交由高等院校進行正式的脫產(chǎn)培訓與考試，所有在職公共管理人員，包括公務員、事業(yè)編制人員和在公共管理機構(gòu)從業(yè)的其他人員，至少每3年輪訓1次，3年累計輪訓學時不得少200學時，并且輪訓考試要合格。輪訓內(nèi)容包括民主與法治、社會與經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境、公共管理等通識教育和專業(yè)教育，輪訓內(nèi)容通識課與專業(yè)課參考比例可以為1：4，通識教育可以由綜合大學承擔，專業(yè)教育可以就近在相應的專業(yè)院校進行[1，9，20]。
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黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院家具制造與設(shè)計專業(yè)是從具有40多年開辦歷史的木材加Z專業(yè)分離出來的新專業(yè)。木材加工專業(yè)積淀的深厚的文化底蘊和豐富的職業(yè)教育經(jīng)驗，為國家培養(yǎng)出了數(shù)以千計的高素質(zhì)的畢業(yè)生。2000年在晉升為高等職業(yè)學院的前一年，為適應市場的變化和行業(yè)發(fā)展的需要，學校掛靠東北林業(yè)大學開辦了現(xiàn)在的家具制造與設(shè)計高職專業(yè)。開辦之初，我們深刻地認識到該專業(yè)要發(fā)展就必須把畢業(yè)生就業(yè)作為事關(guān)全局的大事來抓，就必須把提高教學質(zhì)量和學生的職業(yè)技能作為重中之重的工作來做。為此，我們確立了“立足高職、突出特色、提高質(zhì)量、保證就業(yè)”的辦學指導思想。通過幾年的努力，家具制造與設(shè)計高職專業(yè)的畢業(yè)生已經(jīng)遍及祖國的大江南北，并以鮮明的辦學特色、較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量和滿意的畢業(yè)生就業(yè)率得到社會的認同和肯定。
一、以確立培養(yǎng)目標為起點，明確高技能人才培養(yǎng)的方向
專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，是關(guān)系到一個專業(yè)的辦學方向、生存與發(fā)展的大問題，是制定專業(yè)規(guī)劃、配置資源、組織教學的重要前提，也是開展各項專業(yè)建設(shè)工作的基本依據(jù)。國家對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的定位是培養(yǎng)企業(yè)急需的高技能型人才、復合技能型人才。這一定位也是我們確定家具制造與設(shè)計高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的根本依據(jù)。此外，我們還進行了行業(yè)狀況調(diào)研和分析，結(jié)果表明:我國的家具行業(yè)正處于由勞動密集型向知識密集型轉(zhuǎn)化的階段，社會大量需求能在企業(yè)一線工作的生產(chǎn)、技術(shù)、營銷和管理的高技能人才。而我國現(xiàn)有家具行業(yè)職業(yè)技術(shù)人才奇缺，結(jié)構(gòu)嚴重不合理;只有數(shù)量極少的普通高校畢業(yè)生從事家具研究和開發(fā)工作，只有占從業(yè)人員不到5%的中職畢業(yè)生從事生產(chǎn)、管理一線工作，素質(zhì)較高的技術(shù)應用性高職畢業(yè)生則寥寥無幾;絕大多數(shù)職業(yè)技術(shù)崗位由素質(zhì)較低、未經(jīng)嚴格的正規(guī)職業(yè)教育的人員承擔。由此可見，培養(yǎng)家具行業(yè)的高技能人才是非常艱巨的任務，而培養(yǎng)大批高等職業(yè)技術(shù)應用性人才更是當務之急。
高職人才培養(yǎng)目標的定位為培養(yǎng)高技能人才指明了方向，同時也為確定科學的理論教學體系和實踐教學體系奠定了基礎(chǔ)。因此，高職專業(yè)要以學生勝任崗位職責作為課程開發(fā)的出發(fā)點，提高課程的針對性和適應性;要以適應專業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢和社會的實際需要為目的，促進專業(yè)教育的實踐化;要以提高學生綜合素質(zhì)為根本，確定課程教學目標和知識能力素質(zhì)培養(yǎng)要求，構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系，使素質(zhì)教育貫穿于整個教學過程。高職專業(yè)最終要實現(xiàn)課程教學目標服從專業(yè)培養(yǎng)目標:課程教學內(nèi)容符合課程教學目標;課程教學方法適合課程教學內(nèi)容需要，有利于因材施教;課程教學手段服務課程教學方法。
二、以突出辦學特色為重點，全力打造國內(nèi)高職品牌專業(yè)
依托行業(yè)和突出特色是我們辦好家具制造與設(shè)計高職專業(yè)的兩大要素。沒有行業(yè)的依托，專業(yè)的發(fā)展是空虛的:沒有特色的教育，專業(yè)乃至學校是沒有生命力的。學院早期開辦的木材加工專業(yè)與木材加工和家具行業(yè)形成了深厚的淵源關(guān)系。多年來，學校堅持以靠行業(yè)辦學、為行業(yè)服務為宗旨，在專業(yè)的設(shè)立、教學計劃的制定、學生的實習、教師的下廠鍛煉等方面都緊緊依托行業(yè)。專業(yè)的教學計劃緊跟行業(yè)的發(fā)展，行業(yè)需要什么樣的人才，我們就為行業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才。
在辦學特色方面，我們主要突出體現(xiàn)三大特色。一是職業(yè)特色，主要表現(xiàn)為學生能吃苦、適應性強、動手能力強;二是行業(yè)特色，主要表現(xiàn)為辦好家具專業(yè)，保持為家具行業(yè)服務的優(yōu)勢:三是專業(yè)特色，即學校所開設(shè)的專業(yè)在全國同層次院校的相同專業(yè)中，要有自己的特色，做到“人無我有、人有我優(yōu)”。
要辦出特色，就必須把學生動手能力、實踐能力的培養(yǎng)放在突出位置，加強學生就業(yè)所需要的針對性教學，為學生學好本領(lǐng)創(chuàng)造條件，提高學生在就業(yè)市場上的競爭能力。為此，學校采取的有效措施就是實施“雙證書”培養(yǎng)制度—構(gòu)建理論教學體系、實踐教學和技能培訓三位一體的教學體系，以課程功能重新組合課程模塊，在課程模塊中嵌入與獲取職業(yè)資格證書相關(guān)的技術(shù)要求。所制訂的課程教學目標，要求學生掌握的知識和形成的能力應覆蓋或超過技能鑒定的應知和應會要求。學校注重用職業(yè)技能訓練引導高職教育的課程改革，以高職教育的改革推進職業(yè)技能訓練，建立+ 1+x”的多證書制度。這樣，學生畢業(yè)時就可以同時擁有反映學生素質(zhì)、能力水平的各種證書，包括畢業(yè)證和其他各類技術(shù)證書。證書制度的建設(shè)和實施，充分反映了學校對社會和學生的誠信，也真正提高了學生的就業(yè)實力。 三、以提商職業(yè)技能為本位，逐步完善職業(yè)教育教學設(shè)施
若要提高學生的職業(yè)技能，就必須完善職業(yè)教育教學設(shè)施，這是保證培養(yǎng)高質(zhì)量畢業(yè)生的基本條件。在這方面，我們主要抓了師資隊伍、實訓實驗室、教材3項基本建設(shè)。
(一)建立一支精干的教師隊伍
家具專業(yè)是目前我院實力很強的專業(yè)，也是我國同層次高等職業(yè)院校中實力較強的一個專業(yè)。該專業(yè)的20名專任教師中，集聚了7名學院級名師中的4名、16名總局級學科帶頭人中的5名〔其中1名為省級學科帶頭人)，還有省級優(yōu)秀教師和總局級優(yōu)秀教師各1名，教育部林業(yè)工程類教育教學指導委員會委員1名。該專業(yè)大多數(shù)教師師德高尚，并能身體力行、率先垂范、協(xié)作進取，這是促進該專業(yè)發(fā)展的動力源泉。
(二)建設(shè)實訓實驗室
2002年家具專業(yè)被確定為省級試點專業(yè)后，學院加大了對該專業(yè)的投入力度。目前該專業(yè)有實訓室10個，校內(nèi)實習工廠1個，今年又建立了家具設(shè)計室;此外，有較為穩(wěn)定的校外實訓基地10余個，這都為學生的理論學習和技能訓練提供了有利條件。
(三)加強教材建設(shè)
去年12月由學院牽頭承擔了國家教育部“林業(yè)工程類教育教學與實踐教學體系的研究”課題，現(xiàn)己取得了階段性成果。同時，在第一批開發(fā)的10門木材加工類(含家具專業(yè))全國高職高專教材中，我院教師就承擔了6門課程教材的主編任務。這些都足以看出我院家具專業(yè)的實力。
四、以保證就業(yè)為奮斗目標，辦人民滿意的商等職業(yè)教育
教育部部長周濟同志強調(diào):“畢業(yè)生就業(yè)工作不僅事關(guān)學生的個人前途，也是千萬個家庭密切關(guān)注的大事，是關(guān)系現(xiàn)代化建設(shè)、社會政治穩(wěn)定和實現(xiàn)人民群眾根本利益的一個重大問題。”當前，高職學生就業(yè)和高職院校教學改革是各高職院校關(guān)注的兩大熱點。就業(yè)問題是畢業(yè)生和家長、高校和全社會共同關(guān)心的熱點和焦點問題，事關(guān)社會穩(wěn)定，情系干家萬戶。對此，學院審時度勢，化不利因素為有利因素，使畢業(yè)生就業(yè)工作步入了良性循壞的發(fā)展軌道。
地理信息系統(tǒng)(Geographic Information Sys-tem，簡稱GIS)是指收集、管理、操作、分析和顯示空間數(shù)據(jù)的計算機軟硬件系統(tǒng)。我國GIS的發(fā)展經(jīng)歷了3個階段，即20世紀70年代的起步階段、80年代的準備階段、90年代的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)化階段。目前，GIS已經(jīng)在資源開發(fā)、環(huán)境保護、城市規(guī)劃、土地管理、農(nóng)作物調(diào)查與估產(chǎn)、交通、能源、通訊、地圖測繪、林業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)、自然災害的監(jiān)測與評估、金融、保險、石油與天然氣、軍事、犯罪分析、運輸與導航，110報警系統(tǒng)、公共汽車調(diào)度等方面，得到了廣泛應用。一大批地理信息系統(tǒng)軟件被開發(fā)成功，如GeoSTAR. CityStar. MapGIS. Supermap等。
伴隨著GIS技術(shù)的發(fā)展，GIS教育也蓬勃開展起來。到目前為止，全國已有150多所高校開設(shè)了GIS專業(yè)。在GIS教育中，林業(yè)GIS教育是發(fā)展比較慢的領(lǐng)域;而且由于地域經(jīng)濟條件、師資力量等原因，林業(yè)GIS教育的發(fā)展并不平衡，東部地區(qū)比西部地區(qū)發(fā)展快，南方地區(qū)比北方地區(qū)發(fā)展快。
一、我國林業(yè)GIS教育的發(fā)展歷史
隨著GIS技術(shù)的發(fā)展，社會對相關(guān)人才的需求不斷增加，于是我國的GIS高等教育在20世紀80年代末開始起步，并迅速發(fā)展起來。1988年，第1個專門培養(yǎng)GIS人才的本科專業(yè)在武漢開始招生;1989年，大陸第1本GIS教材《地理信息系統(tǒng)概論》(黃杏元教授編著)由高等教育出版社出版;1993年，第1個GIS碩士專業(yè)在武漢開始招生;1994年，中國“GIS協(xié)會”成立，同時成立了“教育與科普專業(yè)委員會”;1997年，我國正式在地理學和測繪學2個一級學科下分別設(shè)立了“地圖學與地理信息系統(tǒng)”和“地圖制圖學與地理信息工程”二級學科，并開始相關(guān)博士點和碩士點的申報和招生;1998年，教育部對高校的本科專業(yè)進行調(diào)整，把原來的504個專業(yè)調(diào)整為249個，但仍在原地理類專業(yè)中增設(shè)了地理信息系統(tǒng)理學本科專業(yè)。目前，我國已經(jīng)形成了能夠培養(yǎng)本科生、碩士、博士、博士后及留學生的完整的GIS高等教育體系。
林業(yè)行業(yè)是應用GIS比較早且比較廣泛的領(lǐng)域。林業(yè)科技工作者從事林業(yè)GIS工作，既要掌握GIS知識，又要掌握林業(yè)專業(yè)知識;否則，將不能有效地把GIS技術(shù)與林業(yè)科研和生產(chǎn)緊密地結(jié)合起來，也不可能使GIS技術(shù)在林業(yè)生產(chǎn)、科研中發(fā)揮更大的作用。這就要求林業(yè)GIS教育承擔起培養(yǎng)林業(yè)GIS開發(fā)、應用和技術(shù)推廣專門人才的任務。林業(yè)GIS教育是隨著理工類GIS教育的發(fā)展而發(fā)展起來的。目前，雖然全國幾所高等農(nóng)林院校開展林業(yè)GIS教育的方式不同，但是GIS相關(guān)課程的地位已經(jīng)在林學專業(yè)的課程體系中顯現(xiàn)出來。例如，北京林業(yè)大學林學院于2004年開設(shè)了“地理信息系統(tǒng)”專業(yè)叫;東北林業(yè)大學林學院也開設(shè)了“地理信息系統(tǒng)”專業(yè)，而且“地理信息系統(tǒng)”課程被評為省級“精品課程”;南京林業(yè)大學開設(shè)了“城市規(guī)劃(地理信息系統(tǒng))專業(yè)”和“遙感與GIS”課程;西北農(nóng)林科技大學林學院在林學專業(yè)開設(shè)了“GIS與 GPS導論”課程;中南林業(yè)科技大學在“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)”開設(shè)了“地理信息系統(tǒng)”課程。這都充分證明了林業(yè)GIS教育在現(xiàn)代林業(yè)教育中有了長足的發(fā)展，并逐漸形成了自己的特色。
二、我國林業(yè)GIS教育的發(fā)展特點
(一)GIS技術(shù)的應用推動了林業(yè)GIS教育的發(fā)展
GIS是一門技術(shù)性和實踐性很強的學科。隨著GIS在林業(yè)森林資源管理、病蟲害防治、造林規(guī)劃設(shè)計、城市林業(yè)等各個領(lǐng)域中的廣泛應用，林業(yè)行業(yè)對GIS專門人才的需求不斷增加。這就要求林業(yè)教育部門必須緊跟GIS的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)大量不同層次的復合型人才。此外，“數(shù)字地球”“數(shù)字中國”和“數(shù)字林業(yè)”等觀點的提出，也勢必推動林業(yè)GIS教育的發(fā)展。
(二)理工科院校GIS教育的發(fā)展推動了林業(yè)GIS教育的發(fā)展
迅速發(fā)展起來的理工類院校GIS教育，為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批GIS專門人才;其中一些GIS專門人才通過對林業(yè)專業(yè)的接觸和學習，又逐漸成為林業(yè)GIS教育的骨干力量，有些甚至成為林業(yè)行業(yè)培養(yǎng)林業(yè)GIS技術(shù)人才的教育專家。同時，高等林業(yè)院?；蛳嚓P(guān)研究所也派出具有相關(guān)GIS基礎(chǔ)知識(計算機、地理學、測繪學等知識)和林業(yè)專業(yè)知識的人才，到理工科院校的GIS專業(yè)學習和深造，從而培養(yǎng)了一批從事林業(yè)GIS教育工作的實踐者，加快了林業(yè)GIS教育的發(fā)展步伐。
(三)層次化、規(guī)?；牧謽I(yè)GIS教育逐步形成
目前，我國的高等林業(yè)GIS教育已形成了層次化、規(guī)模化的發(fā)展格局。高等林業(yè)GIS專門人才的培養(yǎng)單位涉及農(nóng)業(yè)大學、林業(yè)大學和林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，以及相關(guān)的林業(yè)研究所;依托的專業(yè)有林學、地理學、測繪學、計算機科學等，同時也依托于相關(guān)的林業(yè)科研項目。高等林業(yè)GIS教育培養(yǎng)的人才類型主要是林學學科與理工科交叉的復合型人才，人才培養(yǎng)層次包括?？?、本科、研究生教育，以及各級GIS技術(shù)人才培訓。
三、我國林業(yè)GIS教育存在的主要問題
(一)GIS人才培養(yǎng)水平參差不齊
由于各類林業(yè)GIS人才培養(yǎng)單位的教學水平、教學條件不同，所以林業(yè)GIS人才培養(yǎng)的水平參差不齊，一些單位培養(yǎng)的林業(yè)GIS人才不盡如人意、名不符實。從畢業(yè)生就業(yè)需求的角度看，林業(yè)人才市場上出現(xiàn)了對林業(yè)GIS方向畢業(yè)生的需求增加而畢業(yè)生的相應能力偏低的矛盾現(xiàn)象。這給人才培養(yǎng)單位帶來了一定的負面影響。
(二)林業(yè)GIS教育的宣傳力度不夠
在高等林業(yè)GIS教育方面，雖然我國大多數(shù)高等林業(yè)院校都開設(shè)了GIS專業(yè)或GIS相關(guān)課程，但是與發(fā)達國家相比，我國的林業(yè)GIS技術(shù)應用水平還有較大的差距，特別是林業(yè)GIS教育的普及程度遠遠比不上發(fā)達國家。1994年，中國地理信息系統(tǒng)協(xié)會專門成立了教育與科普專業(yè)委員會，旨在推動我國的GIS教育(包括林業(yè)GIS教育)、培訓、科普工作以及與國際GIS業(yè)界的交流。但是，目前高等林業(yè)院校對GIS教育的認識不到位，沒有給與足夠的重視，從而影響了林業(yè)GIS教育的快速發(fā)展，甚至錯過了發(fā)展的最佳時機。
(三)GIS相關(guān)課程的設(shè)置不盡合理
1.課程的先后順序不合理
GIS所處理和表達的數(shù)據(jù)對象是地理空間數(shù)據(jù)，而地理空間數(shù)據(jù)具有幾何圖形和屬性特征。其中，圖形數(shù)據(jù)一般采用專用格式進行表達和存儲，而屬性數(shù)據(jù)大多采用商品化RDMS (關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng))進行管理。這就要求學生在學習GIS課程之前，必須首先學習和掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識，包括多種空間數(shù)據(jù)的采集手段(如普通測量學、GPS、林業(yè)遙感等)、制圖方法(如地圖學、計算機制圖等)、軟件知識(如軟件設(shè)計基礎(chǔ)、程序設(shè)計語言等)、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識。因此，在制定教學計劃時，應該充分考慮這些特點，合理安排GIS相關(guān)課程的先后順序，否則很難保證GIS相關(guān)課程的教學質(zhì)量。
2.課程的教學時數(shù)不合理
有的高等林業(yè)院校將GIS相關(guān)課程的教學時數(shù)設(shè)置為30學時，而且理論學時多、實驗學時少，這種情況遠遠不能滿足林業(yè)生產(chǎn)單位對林業(yè)GIS人才的要求。GIS課程作為“數(shù)字林業(yè)”教育的主要內(nèi)容，是一門非常重要的支撐課程，其課程內(nèi)容、課程教學時數(shù)的設(shè)置應充分考慮人才培養(yǎng)目標的要求，應保證有足夠的教學時數(shù)。
(四)教學條件較差，教學方法比較落后
目前，有些高等農(nóng)林院校還沒有專門的林業(yè)GIS課程實驗室，經(jīng)常將其與一般的計算機輔助設(shè)計室混為一談。這就造成GIS相關(guān)課程與其他計算機課程競爭教學資源，從而導致GIS相關(guān)課程的實踐教學環(huán)節(jié)減少、教學管理不方便、教學成果難以持久保存。這進而使林業(yè)GIS教育的質(zhì)量不能得到保證。
此外，林業(yè)GIS相關(guān)課程的實踐性特點非常強。但是，由于林業(yè)GIS相關(guān)課程的教學方法過于簡單，大多數(shù)課程仍然以課堂理論教學為主，沒有開設(shè)足夠的實踐課程，所以教學效果并不理想。
四、改進和加強林業(yè)GIS教育的對策
(一)加強師資力量的培訓，保證林業(yè)GIS教育的質(zhì)量
為了提高林業(yè)GIS教育教學水平，一是應該加強高等院校中GIS教育師資力量的培養(yǎng)，切實培養(yǎng)一批業(yè)務精通、實踐能力強的師資隊伍;尤其是對非GIS專業(yè)畢業(yè)的教師，還應該采取行之有效的措施，加強其對GIS基礎(chǔ)理論知識的學習。二是國家相關(guān)部門應該制定相關(guān)政策，規(guī)范GIS教育市場，對有條件開展GIS教育的單位和部門頒發(fā)資格證，對無條件開展GIS教育的單位應取消其辦學資格。
(二)加大宣傳力度，提高業(yè)界對林業(yè)GIS教育的重視程度
充分利用林業(yè)行業(yè)的宣傳媒體，如報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等，宣傳林業(yè)GIS教育在推動林業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，進一步提高業(yè)界對林業(yè)GIS教育的認識水平。同時，充分發(fā)揮中國林學會林業(yè)計算機信息分會等GIS應用分會的作用，在每年召開林業(yè)計算機信息分會年會之際，加大林業(yè)GIS教育的宣傳力度，多展示GIS應用于林業(yè)的先進技術(shù)和產(chǎn)品，從而推動林業(yè)GIS教育的發(fā)展。
(三)結(jié)合專業(yè)特點，合理設(shè)置GIS相關(guān)課程
高等林業(yè)院校是開展林業(yè)GIS教育的主要陣地，肩負著培養(yǎng)林業(yè)GIS技術(shù)高級專門人才的任務。因此，高等林業(yè)院校要結(jié)合各專業(yè)的特點和各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，認真研究教學計劃，確定GIS相關(guān)課程的開設(shè)目錄和相應的教學時數(shù)以及課程開設(shè)的先后順序等;要制定科學合理的GIS相關(guān)課程的教學大綱，使學生以充分掌握GIS基礎(chǔ)知識和基本技能為目標。特別是沒有GIS專業(yè)的教學單位，如果要開設(shè)GIS相關(guān)課程，尤要慎重，應充分考慮開設(shè)GIS相關(guān)課程所需要的師資條件和教學硬件條件，不能盲目開設(shè)。
(四)改善教學條件，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境
教學條件包括師資力量、實驗條件、教學手段等。林業(yè)GIS課程教學對實驗條件的要求不僅是一般的計算機輔助設(shè)計室，還要求有專門的實驗室，即GIS實驗室;同時，還要求配備性能比較高的計算機、空間數(shù)據(jù)輸人輸出設(shè)備(如掃描儀、繪圖儀等)和優(yōu)質(zhì)的GIS操作平臺。因此，高等林業(yè)院校要發(fā)展林業(yè)GIS教育，在具有合格的師資隊伍的前提下，還要加大投資力度，建立專門的、開放的林業(yè)GIS教學實驗室。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0071-02
作為地方民族院校最早設(shè)置的專業(yè)之一，我校林學專業(yè)畢業(yè)生主要去向是園林綠化、種苗、花卉等公司，也有部分就職于省內(nèi)縣（市）林業(yè)局下屬林站或者基層科研機構(gòu)（如地、市（縣）林科所），其就業(yè)去向基本是比較明確的。我國的本科教育一直以來十分強調(diào)本科生的專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)，其直接后果就是學生基礎(chǔ)知識多而不牢，創(chuàng)新意識和能力不足，缺乏實踐動手能力。為此，我國絕大部分高等院校使用了“平臺+模塊”培養(yǎng)模式，即前兩年按學科大類（平臺）進行通識培養(yǎng)，后兩年按學科專業(yè)方向（模塊）進行專業(yè)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式針對綜合院校就業(yè)取向不明確的學生是合理的，對學生就業(yè)選擇是有利的，但是對就業(yè)取向比較明確的地方民族院校林學專業(yè)采取“平臺+模塊”，其通常做法是大量削減專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課學時數(shù)，減少實習、實驗等實踐教學環(huán)節(jié)，其結(jié)果是削弱了專業(yè)基礎(chǔ)教育和實踐技能培養(yǎng)，對以實踐應用型人才培養(yǎng)為目標的地方民族院校來說，解決厚基礎(chǔ)與重應用、寬方向與強創(chuàng)新的矛盾，培養(yǎng)具有良好實踐創(chuàng)新能力的應用型人才，是應對競爭日趨激烈的高等教育和嚴峻的大學生就業(yè)形勢的重要舉措。既往林學類專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)存在的問題主要包括：①受制于課時不足，許多課程的實驗、實習流于形式；②受實習經(jīng)費等因素的限制，大學生難以走出校門參加社會實踐；③校外實習基地容納能力有限、實習內(nèi)容單一。借鑒研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，在本科教學改革中引入導師制這一人才培養(yǎng)模式已被我國一些高校實踐證明，對提高本科教育教學質(zhì)量有著積極的促進作用。所謂“導師制”就是給本科生配備導師，由導師結(jié)合學生自身特點指導學生制定適合自己特點的知識和能力培養(yǎng)方案并督促學生有效實施，最終達到促進學生知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方式。其主要內(nèi)容包括師生互動交流、指導學生拓展素質(zhì)、學生參與科研實踐活動等。導師制作為一種培養(yǎng)高層次人才的模式，可以促進本科生創(chuàng)新思維的拓展和實踐技能的增長，通過因材施教提高了本科生創(chuàng)新能力和社會適應性，對于他們進一步深造或者進入社會順利開展工作大有裨益。但該模式實施過程中也存在一定困難，表現(xiàn)在本科生導師制被賦予太多內(nèi)涵，學生主動性未能有效激發(fā)，從而挫傷了師生積極性。為進一步提高導師制的有效性、探索實施的可操作性，我們在林學專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中引進和實施了柔性導師制這一新理念：強調(diào)本科生培養(yǎng)中學生的主體地位，通過導師制調(diào)動和提升學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性。其主要做法如下。
新生結(jié)束軍訓轉(zhuǎn)入專業(yè)學習前，通過入學專業(yè)教育課程對本科新生進行專業(yè)介紹，使學生初步了解所學專業(yè)及學科發(fā)展現(xiàn)狀；此后組織本專業(yè)所有老師在第一學期開展一次以本學科發(fā)展前沿介紹，或者老師自身科研項目及成果展示為主要內(nèi)容的專題講座，使學生進一步了解所學專業(yè)及學科發(fā)展現(xiàn)狀、加深對本專業(yè)老師研究領(lǐng)域和方向的了解。從第二學期開始至大學畢業(yè)實行導師負責制，導師結(jié)合教學授課進一步介紹專業(yè)發(fā)展前沿及自己的科研選題，為學生選擇導師提供更多信息。一旦確定導師，則導師對學生的指導過程一直貫穿到學生畢業(yè)。由于柔性導師制強調(diào)學生的主體地位，因此，在實施本科生導師制過程中要從有利于學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的綜合考慮出發(fā)，盡可能滿足學生的個性化需要，同時，導師也要做到對每個指導的學生有較深入了解，只有這樣，才能確保因材施教得到良好落實。通過一年大學生活，大學帶給學生的新鮮感逐漸褪去，而對于自己發(fā)展方向的選擇：是工作還是考研則是此階段學生心中的主要糾結(jié)。此時的學生非?？释艿玫綄煹募皶r點撥，而導師可以根據(jù)自己對學生特點的了解和對專業(yè)和社會需求的把握，指導學生制定個性化發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)發(fā)展方向選擇上摒棄盲目從眾心理。導師通過對學生專業(yè)知識學習、考研及就業(yè)準備情況進行不定期了解，進一步幫助學生分析把脈，不斷提升學生實踐技能和自我管理能力。學生在現(xiàn)行課程體系的學習中，往往是重理論輕實踐，通過吸收學生參與導師科研項目部分研究環(huán)節(jié)或者指導學生開展自選課題研究，可以在不增加課內(nèi)學時情況下提高大學生參與實踐動手能力培養(yǎng)的時間，通過參與科研實踐，可以逐步培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新意識和科學精神。這些實踐技能熟練運用到畢業(yè)論文的選題和實施中，可以確保學生順利完成畢業(yè)論文工作。恩施州素有“鄂西林?！钡拿雷u，湖北民族學院林學專業(yè)擔負著為本地區(qū)培養(yǎng)林業(yè)管理和科研專業(yè)技術(shù)人員的重要使命，而民族地區(qū)相對落后的社會經(jīng)濟條件和基層林業(yè)工作的艱巨性，對于將來從事這一職業(yè)的林學專業(yè)學生提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。根據(jù)筆者在基層林業(yè)系統(tǒng)的大量調(diào)查走訪，用人單位普遍認為，專業(yè)知識與技能、基礎(chǔ)知識及實際工作經(jīng)驗是林學本科專業(yè)學生應具備的知識；實踐動手及創(chuàng)新能力、良好的適應社會能力、解決基層問題能力則是基層對林學本科專業(yè)學生應具備能力的基本要求。為此，學生培養(yǎng)目標定位應該是：立足鄂西南、面向基層、面向林區(qū)，服務武陵山區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)建設(shè)等行業(yè)從事經(jīng)濟林栽培、森林資源經(jīng)營與管理、種質(zhì)選育與遺傳改良、植物資源開發(fā)與利用、森林生態(tài)建設(shè)等方面工作，具有實踐創(chuàng)新意識、精神和技能的應用型人才。柔性導師制的核心是形成學生自主學習、自我管理的良性機制，改變了以往人才培養(yǎng)工作以教學為中心的模式，這種轉(zhuǎn)變使得建立以培養(yǎng)學生林業(yè)科學研究能力、林業(yè)科學研究精神和林業(yè)科學研究意識為目標的滲透本科全過程的實踐環(huán)節(jié)成為可能。所謂“全程實踐”模式是指將實踐創(chuàng)新技能培養(yǎng)貫穿于大學全過程中：一年級帶學生深入林場開展實踐調(diào)查，了解民族地區(qū)林業(yè)現(xiàn)狀，讓學生初步形成對林學專業(yè)的感知；二年級安排學生到林業(yè)站進行參觀、考察并和基層工作人員開展座談等；三年級學生義務參與林站、林業(yè)科研單位的生產(chǎn)、科研活動，讓學生獲得初步基層工作體驗；四年級安排學生到不同條件的林業(yè)相關(guān)崗位頂崗服務，及時接受社會實踐知識，為獨立承擔工作奠定基礎(chǔ)。這一模式可以使學生將所學基礎(chǔ)理論和基本技能綜合運用于林業(yè)實踐中，循序漸進地適應從“學生”到“工作人員”這一社會角色的轉(zhuǎn)變，使之成為具備林學專業(yè)知識和技能、適應現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的實踐者。
在林學專業(yè)推行柔性導師制四年以來，學生學習積極性顯著提高，理論知識掌握牢固，實踐動手能力強，具備了一定科研和實踐創(chuàng)新素質(zhì)，為他們畢業(yè)后深造和就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。本專業(yè)所有學生都參與了校、院兩級大學生創(chuàng)新實踐活動，還有部分學生參與了省級大學生創(chuàng)新實踐活動，參與各級各類項目達到十五項，這些項目的實施，極大提高了學生的實踐動手能力，林學專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)三年取得了學位授予率100%，就業(yè)率100%佳績，培養(yǎng)的學生受到了用人單位的廣泛好評。實踐證明，在師資相對缺乏的實際情況下，這種針對性強、可操作性好的柔性本科生導師制受到了學生們的歡迎，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上能夠發(fā)揮更大作用，能夠較好滿足應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。
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