時間：2023-04-08 11:47:41
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1.2高職院校實現(xiàn)教育信息化的必要性高職院校實現(xiàn)教育信息化，不但是黨和國家的重要戰(zhàn)略部署，而且也是客觀實際提出的要求。由于國民經(jīng)濟(jì)和社會的迅猛發(fā)展，整個社會對于人才的判斷標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了本質(zhì)上的改變，從以往的重學(xué)歷的“學(xué)歷人才”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在更為看重能夠在新興產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新上有所作為的“能力人才”。因此，高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展的本質(zhì)決定了高職教育的信息化過程，這不僅是對當(dāng)前高等職業(yè)教育工作的期盼，也是一種極為現(xiàn)實而嚴(yán)峻的要求。
2高等教育信息資源的不足之處
2.1開發(fā)上的基礎(chǔ)薄弱相比于其他高等教育院校的信息資源，高等職業(yè)院校的教育信息資源存在著極為明顯的不足，有如投入和重視程度不夠，使得許多企業(yè)不愿開發(fā)相應(yīng)的硬件或者軟件設(shè)備，這無疑阻礙了高職院校教育信息資源的進(jìn)一步利用和發(fā)展。此外，由于缺乏相關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不同公司生產(chǎn)的不同的教育信息資源系統(tǒng)互相之間無法兼容，有的甚至相互矛盾，這對于高職院校應(yīng)用教育信息資源實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是極為不利的。
2.2管理中的認(rèn)識不足一部分高職院校對于教育信息資源的認(rèn)識程度不足、重視程度不夠，存在著較為明顯的重硬件、輕軟件的現(xiàn)象。此外，許多院校對于教育信息資源既沒有確立相應(yīng)的規(guī)章制度，也沒有進(jìn)行長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，使得各個院校按照自己的想法去實施，缺乏統(tǒng)一的校內(nèi)監(jiān)管和整體監(jiān)管，導(dǎo)致極度不重視和盲目投資兩個極端并存。
2.3利用上的方法失誤目前，相對于其他教育開支，對于教育信息化建設(shè)的投入顯然不足，硬件存在著極為明顯的缺陷，系與系之間、學(xué)校與學(xué)校之間存在著極度的不平衡，從而導(dǎo)致高職教育信息資源無法得到有效利用，從側(cè)面導(dǎo)致了教育信息資源所需要的信息采集、信息管理、信息利用等手段無法顯現(xiàn)出應(yīng)有的作用。
2.4信息共享上的障礙目前，我國高職院校的教育信息資源處于無系統(tǒng)的狀態(tài)，學(xué)校之間各自開發(fā)自己的信息資源網(wǎng)絡(luò)，但畢竟能力有限，無法滿足學(xué)生和教師的需要，許多優(yōu)秀的教育資源沒有得到重視，或者由于學(xué)校水平的限制，沒有能夠得到真正的利用，致使全國高職教育信息資源網(wǎng)絡(luò)的總量嚴(yán)重不足。
3對當(dāng)前高職院校教育信息資源發(fā)展的建議
3.1制定完善的發(fā)展計劃教育是中華民族的百年大計，直接決定著國家的興旺和民族的未來，所以，若想真正實現(xiàn)高職教育信息資源的發(fā)展，必須要制定一套行之有效、客觀實際的發(fā)展計劃，以此作為發(fā)展的主要依據(jù)，指導(dǎo)高職教育信息資源的健康、快速發(fā)展，這不僅是成功的有效保障，而且也是教育工作長遠(yuǎn)性、可持續(xù)性的必然要求，必須要實事求是、著眼未來。
3.2建設(shè)科學(xué)的管理制度任何計劃都無法自我產(chǎn)生和行為，必須依靠一定的制度去實現(xiàn)，所以，未來必須建設(shè)一整套科學(xué)的管理制度，改善管理體制，注重平衡發(fā)展，并且注重各不同高職院校之間、高職院校各系之間的信息資源的共享，實現(xiàn)學(xué)校-教師-學(xué)生三者之間的無縫對接，讓信息資源能夠得到真正的利用。
3.3建立優(yōu)秀的信息資源網(wǎng)絡(luò)資源若想得到人們的充分認(rèn)可和利用，必須具有方便、簡單、快捷、有效的特點。針對學(xué)生，應(yīng)當(dāng)開發(fā)可以簡單、方便地進(jìn)行資料查詢、課表查詢、成績查詢等內(nèi)容的信息資源，而老師應(yīng)當(dāng)具有可以對學(xué)生成績、日常出勤進(jìn)行快速科學(xué)統(tǒng)計的信息資源，并且可以實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間、學(xué)生與教師之間的互動，方便學(xué)習(xí)和教學(xué)。
3.4擴(kuò)大利用范圍目前，高職院校中的教育信息資源仍然停留于檔案管理和課件制作之上，利用范圍較小且效率較低，故應(yīng)招聘專業(yè)的信息資源建設(shè)、維護(hù)人員，并且應(yīng)當(dāng)對高職院校老師和管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們應(yīng)用信息資源的能力，讓信息資源能夠在高職教育教學(xué)中發(fā)揮更為突出的作用。
（二）公安隊伍整體素質(zhì)提高需要分享最優(yōu)秀的公安教育資源將全國公安院校的優(yōu)秀專業(yè)和學(xué)科進(jìn)行了有機(jī)集成。把全國最優(yōu)秀的教育資源集中在一起，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源在全國范圍內(nèi)的充分共享，使民警培訓(xùn)教育最優(yōu)化，從而促進(jìn)民警隊伍素質(zhì)在全國范圍內(nèi)的整體提高。避免了公安院校教育各自為戰(zhàn)，重復(fù)、低層次、粗放的教育。為國家節(jié)約教育成本。
（三）公安教育信息資源共享促進(jìn)公安教師和教官水平提高公安教育信息資源共享對促進(jìn)公安院校教師和從事公安教育的教官隊伍教學(xué)水平的整體提高也具有重要意義，它通過公安教育網(wǎng)絡(luò)化實現(xiàn)了公安院校教育與公安實戰(zhàn)的有機(jī)結(jié)合，一方面使公安教育更具有現(xiàn)實性、針對性，促使公安院校教師提高實戰(zhàn)能力。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享對教師和教官都了一個更高的要求，客觀地促進(jìn)了他們對公安教育的研究，努力提高教育教學(xué)水平。
二、雙網(wǎng)成果：公安教育信息資源共享經(jīng)驗借鑒
（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為公安教育信息資源共享提供了可能全球信息化的發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)伸延到各個角落，對傳統(tǒng)社會產(chǎn)生了巨大的影響。院校教育也發(fā)生了重大變革，在內(nèi)外環(huán)境方面，院校教育變成了全球網(wǎng)絡(luò)中的一個結(jié)點；在教育教學(xué)功能方面，從校內(nèi)延伸到校外，并形成了一個由普通高校與其他教育機(jī)構(gòu)、政府部門、各行各業(yè)、家庭、企業(yè)以及整個社會緊密聯(lián)系起來的全國性的遠(yuǎn)程開放性的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享與教學(xué)管理的新體系。這就為建立公安教育信息資源網(wǎng)，實現(xiàn)公安教育信息共享提供了可能性。另外，從公安機(jī)關(guān)來說，公安部建立了中國警察網(wǎng)，各地公安機(jī)關(guān)也都在互聯(lián)網(wǎng)上建立了自己的共享平臺，這也為建立中國公安教育信息資源共享提供了借鑒。
（二）“金盾工程”為公安教育信息資源專網(wǎng)建設(shè)提供了保障為落實“科教強(qiáng)警”戰(zhàn)略決策，1998年公安部提出在全國實施公安工作信息化工程建設(shè)計劃，即“金盾工程”，1999年正式啟動?！敖鸲芄こ獭苯ㄔO(shè)，全國公安機(jī)關(guān)實現(xiàn)了“信息化基礎(chǔ)設(shè)施比較完備，信息應(yīng)用種類比較齊全，部分公安業(yè)務(wù)工作在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)信息化工程流”的目標(biāo)。公安信息化初步呈現(xiàn)“縱向貫通、橫向集成、互聯(lián)互通”的整體格局。目前，公安信息網(wǎng)已覆蓋32個省廳、478個市局、3361個分縣局和平力7萬多個基層所隊。“金盾工程”建設(shè)為公安教育信息資源專網(wǎng)建設(shè)，實現(xiàn)公安教育信息資源共享提供了保障。
（三）公安校園網(wǎng)建設(shè)為公安教育信息資源共享奠定了基礎(chǔ)各公安院校根據(jù)國家教育部的要求及院校發(fā)展的需要，在校園網(wǎng)建設(shè)進(jìn)行了不懈的努力，取得了很大的成效。特別是在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)方面，不但加入國家級的信息資源共享體系，而且自發(fā)建立區(qū)域性的信息資源共事體系。如：各種圖書館聯(lián)盟的建立等。有些院校還在公安網(wǎng)中專門建設(shè)了自己的網(wǎng)站，供本地區(qū)公安民警共享。這都為公安教育信息資源共享奠定了很好的基礎(chǔ)。
三、對策建議：公安教育信息資源共享機(jī)制保障
（一）雙網(wǎng)建設(shè)，理念領(lǐng)先公安教育信息資源共享首要問題是建立公安教育信息資源網(wǎng)絡(luò)。我們可以仿照公安部的模式實行雙網(wǎng)并進(jìn)，在互聯(lián)網(wǎng)和公安網(wǎng)上分別建立公安教育資源網(wǎng)，以實現(xiàn)公安教育信息不同方位的共享。它應(yīng)是涵蓋全國公安教育系統(tǒng)，具有全國聯(lián)網(wǎng)的信息系統(tǒng)接網(wǎng)功能。實現(xiàn)公安教育信息資源共享，在理念上應(yīng)明確：一是要考慮公安院校師生和在職民警的需求。公安教育信息資源共享是為公安工作和公安隊伍建設(shè)服務(wù)的，因而無論內(nèi)容還是功能上都應(yīng)充分考慮公安院校師生和在職民警的需求，具有可利用性，使民警、學(xué)生、教師和其他教育工作者能方便、及時、準(zhǔn)確地獲取所需信息。在了解用戶需求的基礎(chǔ)上，必須進(jìn)行反復(fù)需求分析，即結(jié)合實際情況，從更加專業(yè)的角度對用戶提供的需求信息進(jìn)行科學(xué)的分析和表述。二是要體現(xiàn)公安院校教育和公安工作的性質(zhì)。一方面必須緊密結(jié)合全國公安信息化建設(shè)的實踐，在公安院校和全國公安機(jī)關(guān)之間用網(wǎng)絡(luò)架起一座理論聯(lián)系實際的橋梁。通過網(wǎng)絡(luò)讓教師和學(xué)生及時了解和掌握全國公安工作的動態(tài)和發(fā)展；通過網(wǎng)絡(luò)了解全國公安信息化建設(shè)的成就；另一方面充分重視公安教育信息網(wǎng)絡(luò)的安全性和保密性，保證網(wǎng)絡(luò)的安全和公安內(nèi)部信息特別是違法犯罪信息不泄露。三是體現(xiàn)資源與信息的互聯(lián)互通。現(xiàn)有的公安院校擁有各自的核心優(yōu)秀資源，且在公安教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上都有各自的優(yōu)勢，如果能夠通達(dá)網(wǎng)絡(luò)方式，使各級各類公安教育互聯(lián)互通，實現(xiàn)資源共享，有利于節(jié)約資源建設(shè)成本，降低教育費用，使各教育資源形成聚合效益。
（二）分別接入，專門管理從一般意義上說信息共享是不同層次、不同部門、不同信息系統(tǒng)間信息和信息產(chǎn)品的交流與共用。被共享的信息在被共享時。一般需要相關(guān)的環(huán)境。根據(jù)公安教育的職責(zé)和工作機(jī)制，公安教育信息數(shù)據(jù)大部分來自各公安院校、公安教育行政管理部門和公安基層，既有服務(wù)公安工作的內(nèi)部環(huán)境，還有服務(wù)社會的外部環(huán)境。因此，公安教育信息資源共享必須是能夠覆蓋全國各公安院校和公安機(jī)關(guān)、科所隊等基層部門并能服務(wù)社會的雙網(wǎng)環(huán)境。在具體措施上：一要使互聯(lián)網(wǎng)和公安網(wǎng)分別接入，搭接無限的學(xué)習(xí)資源，實施公安教育信息資源網(wǎng)絡(luò)三級管理。要把全國各公安院校所建的網(wǎng)絡(luò)信息資源，按照不同內(nèi)容和要求分別都搭接到互聯(lián)網(wǎng)和公安專網(wǎng)上，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)的公安教育資源網(wǎng)和公安專網(wǎng)公安教育信息資源網(wǎng)。在學(xué)校教育和公安部門之間用專網(wǎng)架起了一座理論聯(lián)系群眾的橋梁。公安專網(wǎng)與校園網(wǎng)銜接后即可形成公安教育信息資源網(wǎng)絡(luò)的兩級管理模式：一級中心，即公安部教育信息資源中心。二級中心，即公安院校教育信息資源中心。二是完善校園網(wǎng)建設(shè)，實現(xiàn)院校教育數(shù)字化。校園網(wǎng)是公安教育信息資源共享的主干，是基于公安院校內(nèi)部的計算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)。其核心功能是提供各種信息資源的共享；教學(xué)資源的共享；教育知識教育技術(shù)的共享；管理信息的共享以及加強(qiáng)師生之間、教師之間、管理者與教師之間的交互。
作為提供國民經(jīng)濟(jì)運行情況信息的重要工具，受到了國內(nèi)與國外、政府與公眾、學(xué)者與官員越來越廣泛關(guān)注。統(tǒng)計是對某一現(xiàn)象或事物的有關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理、計算、分析的工作過程。統(tǒng)計是利用科學(xué)的方法和手段，搜集、整理、分析并提供關(guān)于社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及某些特定事物發(fā)展規(guī)律的工作。它的過程就是搜集資料—整理加工—統(tǒng)計分析，也就是從定性認(rèn)識（統(tǒng)計設(shè)計）到定量認(rèn)識（統(tǒng)計調(diào)查和統(tǒng)計整理），再從定量認(rèn)識到定性認(rèn)識（統(tǒng)計分析），是一個從質(zhì)到量，再從量到質(zhì)的過程。因此怎樣提高統(tǒng)計分析的質(zhì)量和如何保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量便成了做好統(tǒng)計工作的關(guān)鍵。高職院校的教育信息統(tǒng)計是在統(tǒng)計學(xué)原理指導(dǎo)下的比較典型的統(tǒng)計工作,這關(guān)系到學(xué)校工作能否正常運轉(zhuǎn)和學(xué)校能否更好發(fā)展。學(xué)校教育信息統(tǒng)計工作的基本任務(wù)是：運用科學(xué)的統(tǒng)計方法，對學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件以及師資隊伍的建設(shè)等方面的現(xiàn)狀和發(fā)展情況進(jìn)行較為系統(tǒng)的調(diào)查、分析和預(yù)測，提供信息咨詢、實行統(tǒng)計監(jiān)督，分析院校各項事業(yè)的發(fā)展趨勢，為制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及各類政策提供可靠的數(shù)據(jù)信息和依據(jù)。
二、高職院校教育信息統(tǒng)計工作中存在的問題分析
(一)統(tǒng)計數(shù)據(jù)數(shù)出“多頭”
就當(dāng)前的高職教育信息統(tǒng)計而言，統(tǒng)計報表中除了學(xué)校綜合統(tǒng)計報表之外，各職能部門也有各類相應(yīng)的報表，如實驗室信息、人事、財務(wù)、基建統(tǒng)計等各種報表。這些報表的數(shù)據(jù)之間既有著差別性，又有著必然的聯(lián)系，這些數(shù)據(jù)也是一個學(xué)校辦學(xué)實力和辦學(xué)水平不同方面的反應(yīng)。但是，由于很多學(xué)校都沒有對這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一的監(jiān)管，使得各個職能部門的數(shù)據(jù)沒有統(tǒng)一的口徑和指標(biāo)，統(tǒng)計上報的數(shù)據(jù)也出現(xiàn)了數(shù)出多門和數(shù)據(jù)不一致等情況。比如我們就對學(xué)校的在校生數(shù)量進(jìn)行調(diào)查，教務(wù)處和學(xué)生處因為調(diào)查方法和統(tǒng)計口徑不同，給出的數(shù)據(jù)也不相同；還有固定資產(chǎn)、教學(xué)儀器的統(tǒng)計，資產(chǎn)處與實訓(xùn)中心的數(shù)據(jù)又不相同，這些情況都影響了統(tǒng)計工作的正常進(jìn)行。有時學(xué)校的上級管理部門因為不同的調(diào)查目的，也存在著多頭布置統(tǒng)計報表和統(tǒng)計指標(biāo)不一致的現(xiàn)象，甚至有些相同統(tǒng)計指標(biāo)的統(tǒng)計口徑也有不同之處。這就使得統(tǒng)計工作歸口管理很難落到實處，而且經(jīng)常出現(xiàn)一些重復(fù)調(diào)查和交叉統(tǒng)計的現(xiàn)象。
（二）統(tǒng)計工作人員隊伍不穩(wěn)定，主動性不強(qiáng)
現(xiàn)在比較常見的問題主要是，多數(shù)統(tǒng)計工作人員對統(tǒng)計工作的意識不到位，只把統(tǒng)計工作停留在基礎(chǔ)層面上，覺得我只要按照要求完成好上級或領(lǐng)導(dǎo)布置的統(tǒng)計報表，就算是做好本職工作了，沒有認(rèn)識到主動參與學(xué)校發(fā)展建設(shè)決策和管理，為學(xué)校的發(fā)展決策提供有利的統(tǒng)計信息分析也是他們的職責(zé)。這個問題的主要原因來自學(xué)校統(tǒng)計工作人員隊伍不穩(wěn)定，統(tǒng)計專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，沒有經(jīng)過專業(yè)的統(tǒng)計知識培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不具備較強(qiáng)的統(tǒng)計專業(yè)技能。就目前高職院校的綜合統(tǒng)計工作人員來說，大多在校（院）辦設(shè)一名專職的統(tǒng)計人員,而且很多學(xué)校都沒有專職統(tǒng)計工作人員,統(tǒng)計工作大多時候都是由校辦的一些行政管理人員來兼任，并在其它各相關(guān)職能部門內(nèi)設(shè)兼職統(tǒng)計工作人員，來負(fù)責(zé)本部門的統(tǒng)計業(yè)務(wù)工作。在這些專、兼職統(tǒng)計工作人員中大多數(shù)都不是統(tǒng)計專業(yè)的畢業(yè)生,對統(tǒng)計工作知識了解的比較少,并且很多統(tǒng)計人員長期得不到有關(guān)統(tǒng)計知識和統(tǒng)計技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，與上級或其它統(tǒng)計部門聯(lián)系較少,不能得到及時有效的工作指導(dǎo),很難了解各類統(tǒng)計改革與創(chuàng)新發(fā)展的要求，致使統(tǒng)計工作只能停留在填寫報表的基礎(chǔ)階段。
（三）統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集使用信息化不高，失真現(xiàn)象嚴(yán)重
統(tǒng)計數(shù)據(jù)在搜集和整理的過程中，有一些職能部門認(rèn)為這些統(tǒng)計工作并非日常性的工作，也非他們的本職工作，而是額外附加的工作，所以對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集填報工作不予重視，經(jīng)常會出現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的遲報、漏報，甚至有時候存在不愿填報等情況。對統(tǒng)計工作不理解、不支持，無法配合統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集和整理工作，甚至沒有對搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的核實，影響了一些統(tǒng)計工作的有序進(jìn)行，以及統(tǒng)計數(shù)據(jù)的及時性、全面性和真實性。還有些情況是在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集過程中涉及到兩個或兩個以上的相關(guān)職能部門，在這些數(shù)據(jù)搜集和填報時，經(jīng)常會出現(xiàn)部門與部門之間相互推諉，工作上不愿配合，這就加大了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集和填報難度，數(shù)據(jù)的真實性也得不到保證，失真現(xiàn)象嚴(yán)重。由于現(xiàn)在統(tǒng)計軟件大多為單機(jī)版，所以統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計信息就得不到有效的利用、信息共享性也比較差，經(jīng)常使得一些比較有參考價值的資料和數(shù)據(jù)，不能起到應(yīng)有的作用，不利于統(tǒng)計信息的開發(fā)利用。
三、提升高職院校教育信息統(tǒng)計工作的主要策略
(一)穩(wěn)定統(tǒng)計工作隊伍，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)
對于統(tǒng)計工作來說，它是一項連續(xù)性很強(qiáng)的專業(yè)性工作，因此隊伍的穩(wěn)定性也顯得非常重要。近幾年來，統(tǒng)計報表與統(tǒng)計調(diào)查難度越來越高，很多高校又經(jīng)常性的變換統(tǒng)計工作人員，統(tǒng)計人員業(yè)務(wù)剛熟悉就被調(diào)換了崗位，新來的人員還沒有進(jìn)行過專業(yè)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對統(tǒng)計工作業(yè)務(wù)還不熟悉，有時統(tǒng)計口徑把握不準(zhǔn)，填報報表都很難，質(zhì)量就更得不到保證，致使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性下降。針對統(tǒng)計工作中的這些問題，首先是穩(wěn)定統(tǒng)計工作隊伍，在院辦或信息中心設(shè)立專職綜合統(tǒng)計人員，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的綜合信息統(tǒng)計工作；其它各相關(guān)職能部門均配備兼職統(tǒng)計工作人員，形成統(tǒng)計人員網(wǎng)絡(luò)，真正做好統(tǒng)計工作，把統(tǒng)計工作日?；押媒y(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量關(guān)。其次是加強(qiáng)統(tǒng)計業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)，通過對專、兼職統(tǒng)計人員開展形式多樣的崗前和在崗業(yè)務(wù)教育培訓(xùn)，來增強(qiáng)其業(yè)務(wù)素質(zhì)，如采用送出去學(xué)習(xí)和請專家來講座等方式，讓統(tǒng)計人員能夠充分認(rèn)識到統(tǒng)計工作的重要性，并且了解和掌握各項統(tǒng)計指標(biāo)的內(nèi)涵，提高統(tǒng)計人員政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，做到依法準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的上報工作。
(二)建立統(tǒng)計制度、完善監(jiān)督機(jī)制
建立健全完善的統(tǒng)計工作制度，規(guī)范統(tǒng)計工作流程，實行統(tǒng)計工作歸口管理、分級負(fù)責(zé)的管理制度。根據(jù)學(xué)校自身的實際情況，來制定和規(guī)范統(tǒng)計工作制度和工作流程。設(shè)立全校統(tǒng)計工作的業(yè)務(wù)主管部門，一般都是由綜合統(tǒng)計人員所在部門兼管，對各職能部門的統(tǒng)計工作擔(dān)負(fù)起協(xié)調(diào)指導(dǎo)和監(jiān)管作用。建立健全系統(tǒng)規(guī)范的統(tǒng)計工作制度和統(tǒng)計工作流程，各職能部門嚴(yán)格按照統(tǒng)計上報工作流程，對每組上報數(shù)據(jù)的進(jìn)行層層把關(guān)，除統(tǒng)計人員要進(jìn)行核實外，各部門的負(fù)責(zé)人也要對數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真的核實簽字，對數(shù)據(jù)的真實性負(fù)責(zé)，確保統(tǒng)計上報數(shù)據(jù)的及時性、真實性和完整性。為防止出現(xiàn)錯報、漏報和瞞報等現(xiàn)象，必須加強(qiáng)對統(tǒng)計工作的監(jiān)管，增強(qiáng)監(jiān)督管理意識。完善統(tǒng)計職能部門的自律、監(jiān)督機(jī)制，建立一套責(zé)、權(quán)、利相協(xié)調(diào)的管理機(jī)制，完善各職能統(tǒng)計部門的自律與監(jiān)督管理制度，嚴(yán)格約束和監(jiān)管統(tǒng)計工作。對統(tǒng)計工作中的違法違規(guī)問題，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)要進(jìn)行層層追糾，并且嚴(yán)肅查辦，把好統(tǒng)計信息的質(zhì)量關(guān)。同時，積極在全校做好統(tǒng)計法律法規(guī)的宣傳和學(xué)習(xí)，如《統(tǒng)計法》、《教育統(tǒng)計工作暫行規(guī)定》等，不斷完善學(xué)校內(nèi)部統(tǒng)計制度，提高全校教職工對統(tǒng)計工作的認(rèn)識。
2科學(xué)的專業(yè)設(shè)置與課程安排
臺灣尊重職業(yè)教育，教育界有個口號是“還職教生一片天空”。但是他們深知品質(zhì)是價值和尊嚴(yán)的起點，職業(yè)教育要真正贏得社會尊重，必須從人才培養(yǎng)質(zhì)量上下功夫，把二流學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才，才能真正贏在終點。臺灣職教基本建立了系科專業(yè)與課程設(shè)置的彈性機(jī)制，以銜接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求。隨著時代的發(fā)展，學(xué)校每隔3~5年就要重新思考專業(yè)發(fā)展，并做出適時調(diào)整。例如圣約翰科技大學(xué)最新的醫(yī)護(hù)資訊管理專業(yè)，就是放眼20年，為適應(yīng)臺灣未來白金社會所開設(shè)的專業(yè)，目的是用高科技服務(wù)未來社會，使富裕的老人過上高質(zhì)量的晚年生活。另外，諸如先進(jìn)薄膜技術(shù)、節(jié)能減碳、陽光與風(fēng)力、觀光資源與農(nóng)特產(chǎn)品等，都是為配合北海岸區(qū)域與新北市政府規(guī)劃所開設(shè)的新興專業(yè)。兩校都將人才培養(yǎng)分為基礎(chǔ)階段和提高階段，低年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，高年級學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的模組類課程。系里的專業(yè)基礎(chǔ)課程作為必修課，專業(yè)模組課程以開放選修的方式來滿足學(xué)生需求，每位學(xué)生根據(jù)興趣選擇其中一個。例如，龍華科技大學(xué)資訊管理系依專業(yè)需求劃分了4個專業(yè)模組，包括網(wǎng)絡(luò)管理師、軟件工程師、數(shù)據(jù)庫管理師和信息管理師[2]，為此設(shè)置了大量選修課程，在各專業(yè)的課程地圖上都有清晰的體現(xiàn)。扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和明確的方向有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和創(chuàng)新能力。
3多元化的人才培養(yǎng)模式
3.1三級畢業(yè)門檻確保學(xué)生品質(zhì)
落實校級、院級、系級三級畢業(yè)門檻。系級重專業(yè)能力，包括專業(yè)課程及實務(wù)技能，如證照取得、競賽獲獎、專利取得、等；院級重專業(yè)基礎(chǔ)，各院選定二門基礎(chǔ)學(xué)科，以電腦題庫的形式對學(xué)生進(jìn)行考核；校級重外語能力與公共基礎(chǔ)，門檻包括外語測試、職場倫理、專題制作及服務(wù)學(xué)習(xí)等。強(qiáng)調(diào)“證能合一”。職業(yè)證書是連接專業(yè)與職業(yè)的橋梁，是職教補(bǔ)強(qiáng)、提高就業(yè)競爭力的砝碼之一，因此兩校都要求學(xué)生考取專業(yè)證照。為輔導(dǎo)學(xué)生順利考取證照，學(xué)校在課程設(shè)置上會做充分考慮，圣約翰科技大學(xué)資訊類專業(yè)常見證照與課程設(shè)置的對照情況[3]如表1所示?？既∮懈偁幜Φ腎T證書不僅能強(qiáng)化專業(yè)知識，亦可作為求職的敲門磚。但大陸許多高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，有畏難情緒，學(xué)?？赏ㄟ^開設(shè)選修課、興趣班等形式進(jìn)行考證輔導(dǎo)，雖不作為畢業(yè)門檻，但可作為培優(yōu)的手段。對于某些國際認(rèn)可的證書，英語要求較高，甚至可以代替專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)，一舉兩得。當(dāng)然這也給教師提出了新的挑戰(zhàn)。
3.2多種方式激發(fā)學(xué)習(xí)潛能
采用分層教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果。圣約翰科技大學(xué)對尖子生成立“精英班”，對學(xué)習(xí)意愿低的學(xué)生采取鼓勵措施。例如，“閱讀集點”活動獎勵晨讀送餐卷，“完美無缺出勤率競賽”活動凝聚班級情感，諸如此類的活動還有很多，增加了校園活潑氣氛，使學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。對專業(yè)證照也根據(jù)學(xué)生情況，可以選考初級、中級或高級，不作強(qiáng)行要求。改革教學(xué)方法。打破以灌輸知識為主的Lecture式教學(xué)，嘗試新的教學(xué)形式和方法，如MOOC教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂等，做到課堂內(nèi)外互動，吸引學(xué)生廣泛參與。推動跨領(lǐng)域?qū)W程，提升就業(yè)競爭力。龍華科技大學(xué)目前有14個跨領(lǐng)域?qū)W程，“科技營銷學(xué)程”“信息財經(jīng)學(xué)程”就是將信息技術(shù)與營銷專業(yè)與財務(wù)專業(yè)相結(jié)合的成功案例。同時，學(xué)校鼓勵學(xué)生選修外系課程，并計入總學(xué)分，既拓寬了學(xué)生視野和就業(yè)渠道，也有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。注重新技術(shù)教學(xué)。近年信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)正在發(fā)生一場革命，移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等名詞已漸漸為人們所熟知，兩校也隨之出現(xiàn)一些新的模組課程，如物聯(lián)網(wǎng)暨行動APP學(xué)程、RFID科技及應(yīng)用整合學(xué)程等。另有更多的趣味課程如WEBAPP應(yīng)用設(shè)計、跨平臺Android/iPhone程序開發(fā)、無線短域通訊程序設(shè)計、智能生活科技應(yīng)用、信息家電技術(shù)應(yīng)用等，培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)的應(yīng)用開發(fā)能力和探索精神?？傊瑢W(xué)校注重從多方入手激發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效與競爭力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意，培育學(xué)生多元發(fā)展，使之快樂生活。
3.3產(chǎn)學(xué)無縫接軌
與大陸類似，“學(xué)用落差”的問題也困擾著臺灣教育界和企業(yè)界，畢業(yè)生失業(yè)率高，企業(yè)卻招不到合適的員工，出現(xiàn)人才斷層現(xiàn)象。為此，學(xué)校積極進(jìn)行產(chǎn)教融合，通過與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，辦理產(chǎn)學(xué)專班，如實用技能班、攜手合作班、最后一哩學(xué)程班、產(chǎn)業(yè)特殊需求班等各種專班[4]，以提高學(xué)生融入行業(yè)及動手實操的能力。例如，龍華科技大學(xué)的“訂單式就業(yè)學(xué)程”由學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)制定，由企業(yè)提供專業(yè)的實習(xí)環(huán)境，并邀請業(yè)界專家進(jìn)行授課，學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)從中擇優(yōu)聘用，大幅減少了培訓(xùn)新人所需成本，也提高了學(xué)校的就業(yè)率。有了產(chǎn)學(xué)合作平臺，教師和學(xué)生不僅可以進(jìn)入企業(yè)參與生產(chǎn)，也能從實際中了解和分析市場需求，利用所學(xué)知識創(chuàng)新研發(fā)，使學(xué)校成為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新動力之來源。臺灣職教從最初的融入行業(yè)、服務(wù)行業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在能夠影響行業(yè)，未來甚至引領(lǐng)行業(yè)，因其能將教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展很好地融合在一起，在人才培養(yǎng)上落實創(chuàng)新、務(wù)實與致用的原則。
任職教育學(xué)員的特點是已經(jīng)具備了一定的崗位經(jīng)驗，有部隊工作經(jīng)歷，大多具有本科及以上學(xué)歷知識和水平，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和問題分析能力。然而，目前所開設(shè)的計算機(jī)課程還主要圍繞學(xué)科體系，以理論知識教學(xué)為主，缺乏對任職教育學(xué)員層次和水平的全面分析。一些學(xué)員已具有相當(dāng)?shù)乃竭€在按部就班地接收教師講授內(nèi)容，經(jīng)常感到吃不飽，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員卻聽不懂課程內(nèi)容、跟不上課程進(jìn)度；一些課程的設(shè)置與學(xué)員的崗位差異比較大，學(xué)員提不起興趣，喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性。究其原因，主要的問題還是教員用傳統(tǒng)的學(xué)歷教育思想和方法進(jìn)行任職教育，沒能針對任職教育學(xué)員信息素養(yǎng)要求的不同和崗位任職的個性化差異等特點“因崗施教”。
1.2教學(xué)內(nèi)容滿足不了任職學(xué)員多樣化的要求
教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性與針對性不夠，具體體現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)員的崗位特點對計算機(jī)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求差異性大，有強(qiáng)調(diào)基本操作的，也有注重應(yīng)用發(fā)展的等，傳統(tǒng)的圍繞某一本或幾本教材內(nèi)容進(jìn)行的講授很難滿足學(xué)員多樣化學(xué)習(xí)的要求；二是計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)與應(yīng)用的不斷涌現(xiàn)，也必須要求將這些新的知識內(nèi)容納入任職教育的教學(xué)中，照本宣科式的教學(xué)內(nèi)容已跟不上時展的要求。目前，計算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容在這兩方面還存在不夠與時俱進(jìn)的問題，脫離部隊現(xiàn)狀的純技術(shù)式課程內(nèi)容也滿足不了學(xué)員有針對性解決崗位實際問題的需要。
1.3教學(xué)方法滿足不了提升能力的要求
目前，大多數(shù)計算機(jī)課程的教學(xué)模式以教師為中心，突出理論知識，有限的實踐內(nèi)容也往往是將理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分分開進(jìn)行，可以說還是以圍繞知識講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式起主導(dǎo)作用。然而，任職教育教學(xué)方法改革的一個重點就是堅持教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，重視課程和課堂教學(xué)設(shè)計，突出自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，提高綜合應(yīng)用和研究能力，因此計算機(jī)課程教學(xué)也要加大研討式、案例式等實踐性教學(xué)手段和方法的運用。
2以任職崗位為導(dǎo)向的計算機(jī)課程體系構(gòu)建
2.1任職崗位信息素養(yǎng)能力要求分析
在未來的信息化戰(zhàn)場中要想謀求更多“信息優(yōu)勢”，需要用信息化標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)和造就大批信息化人才和具有較高信息素養(yǎng)的各類人才。從目前軍隊干部隊伍特別是管理干部的現(xiàn)狀分析看，學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)日趨合理，但離信息化建設(shè)的要求還有很大差距，如信息意識不強(qiáng)，現(xiàn)代信息技術(shù)知識比較欠缺，有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力不足，因此結(jié)合不同任職崗位進(jìn)行有針對性的信息素養(yǎng)培養(yǎng)必不可少。信息素養(yǎng)的概念在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅澤考斯基最初提出，其基本解釋是“解決問題時利用信息的技術(shù)和能力”[1]。我們綜合考慮軍隊工作崗位和專業(yè)，將信息化人才分為聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才、信息化管理人才、信息技術(shù)專業(yè)人才、新裝備操作人才4類，針對這幾類人才，將信息素養(yǎng)分為基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩方面?；舅刭|(zhì)是各類人才必須具備的基本、普遍的素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)則是信息化人才必須具有的與履行本職崗位要求相適應(yīng)的信息素質(zhì)，是對各類型人才信息能力素質(zhì)的特殊要求[2]。軍隊信息化人才任職崗位信息素養(yǎng)能力分析見表1。通過上述分析，可以得出新時期軍隊干部信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在3方面：①知識層面，即信息的基本知識和現(xiàn)代信息技術(shù)知識；②技術(shù)層面，指有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力；③意識層面，主要包括信息意識和信息道德。如果要培養(yǎng)具備敏銳的信息意識，掌握豐富的信息知識，能熟練運用信息技術(shù)和工具獲取信息、加工處理信息和創(chuàng)造信息能力的高信息素養(yǎng)干部隊伍，就必須加強(qiáng)以計算機(jī)課程為核心的信息技術(shù)類課程設(shè)計與規(guī)劃。
2.2計算機(jī)課程對提高信息素養(yǎng)的作用
從任職教育學(xué)員信息素養(yǎng)分析看，信息知識是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息意識是先導(dǎo)和保證。以計算機(jī)課程為主流的信息技術(shù)課程在信息素養(yǎng)提升中起到舉足輕重的作用，信息技術(shù)的基礎(chǔ)即是計算機(jī)技術(shù)，信息能力通過計算機(jī)課程學(xué)習(xí)得以提升，如在信息的獲取方面，現(xiàn)代各類傳感設(shè)備越來越智能化，以計算機(jī)原理為標(biāo)志的計算機(jī)硬件技術(shù)起著關(guān)鍵作用；在信息傳輸方面涉及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信，尤其是以因特網(wǎng)為核心的各類網(wǎng)絡(luò)傳輸與應(yīng)用越來越普及；在信息的存儲與管理方面，離不開高效的數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、信息安全、最新的云技術(shù)等；在信息的加工處理方面涉及圖形圖像處理技術(shù)、可視化技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等；信息的各種應(yīng)用技術(shù)涉及的層面就更加廣泛，如辦公自動化、網(wǎng)頁處理、搜索引擎等。從軍隊武器裝備信息化到指揮自動化系統(tǒng)的建設(shè)，更離不開計算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展，未來的信息化戰(zhàn)場也離不開計算機(jī)技術(shù)的支撐，因此計算機(jī)課程在信息知識、信息能力培養(yǎng)中的作用顯而易見且不可或缺。與此同時，在計算機(jī)課程教與學(xué)的過程中，信息化的教學(xué)方法與手段利用起來也更直接和高效，對信息素質(zhì)的提高相比其他課程有著得天獨厚的優(yōu)勢。可見，通過對計算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)改革，可以大大提升任職教育各層次人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)的能力和水平。
2.3以崗位任職能力為驅(qū)動的課程體系
圍繞任職崗位能力需求，如何科學(xué)構(gòu)建計算機(jī)課程體系，合理規(guī)劃課程模塊和評價機(jī)制，提升任職學(xué)員信息素養(yǎng)，是一個值得深入研究的問題。任職崗位對信息素養(yǎng)的能力需求層次呈遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，而且根據(jù)任職培訓(xùn)不同層次崗位的信息素養(yǎng)能力素質(zhì)要求，可以將計算機(jī)課程細(xì)化為五大模塊，即計算機(jī)基礎(chǔ)課程模塊、計算機(jī)操作課程模塊、計算機(jī)技術(shù)課程模塊、計算機(jī)管理課程模塊、計算機(jī)指揮課程模塊，分別對應(yīng)各類人才崗位基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)能力需求，在不同的課程模塊中設(shè)置若干單元，如在計算機(jī)指揮課程模塊中設(shè)置信息作戰(zhàn)單元、計算機(jī)管理模塊中設(shè)置信息化建設(shè)單元、計算機(jī)技術(shù)模塊中設(shè)置程序設(shè)計單元等，學(xué)員可以根據(jù)個人實際情況選取不同模塊、不同單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程體系的評價考核主要根據(jù)不同模塊的特點和目標(biāo)要求，采取過程性評價和成果性評價相結(jié)合的考核方式，其中包含完成的質(zhì)量、完成的效率、學(xué)習(xí)與工作態(tài)度、綜合評價等[3]。評價機(jī)制分為上機(jī)筆試、上機(jī)操作、分析報告、研究報告、口試等多種方式，針對不同課程的不同單元靈活采取多樣化的考核方式。任職培訓(xùn)層次與計算機(jī)課程體系及評價考核之間關(guān)系如圖1所示?；谌温殟徫坏挠嬎銠C(jī)課程體系構(gòu)建主要優(yōu)勢體現(xiàn)在3方面：①針對性強(qiáng)，學(xué)員可以根據(jù)自身崗位需求有選擇性地進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)；②有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，基于崗位更加人性化的教學(xué)體系使得學(xué)生能夠在各個模塊與單元中找到自己感興趣的部分并進(jìn)行強(qiáng)化；③促進(jìn)教師對與部隊建設(shè)有關(guān)信息技術(shù)、信息管理、信息指揮等問題的關(guān)注和重視。
3以任職能力提升為主導(dǎo)的教學(xué)方法改革
課程體系構(gòu)建完成后要重點關(guān)注的就是教學(xué)組織與實施，關(guān)鍵是創(chuàng)新教學(xué)方法手段，探索以能力培養(yǎng)為中心的多樣化教學(xué)方式。
3.1加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，提升自主學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)學(xué)員快速學(xué)習(xí)的能力離不開從大量信息資源中對信息的檢索、識別和利用，為此教師可以依托校園網(wǎng)搭建多層次、多體系的信息素養(yǎng)公共學(xué)習(xí)平臺，整合各方資源，進(jìn)行在線信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)，使得信息素養(yǎng)的教育不只局限于課堂教學(xué)。平臺中除了要提供詳細(xì)的電子教案、教學(xué)課件、試題庫等資料外，還應(yīng)該配備專門的教師進(jìn)行在線答疑和輔導(dǎo)，及時解答學(xué)生提出的問題。教師要在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中起到督導(dǎo)作用，同時需要科學(xué)研究課程的評價考核方式，通過最終的考核評價學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，如針對某些信息技能類的課程可以采用上機(jī)自動選題的方式，關(guān)鍵是考核內(nèi)容的設(shè)計要科學(xué)合理。
3.2開展研討式和案例式教學(xué)，提升創(chuàng)新能力
研討式和案例式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維能力起到積極的作用，需要在任職教育各層次的計算機(jī)課程教學(xué)中大力提倡。例如，在軍隊信息化建設(shè)單元中可將部隊信息化建設(shè)中遇到的諸多問題整理成案例，供學(xué)員分析研究。在對案例的研究中，學(xué)員自然就會對案例中涉及的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對比分析、歸納總結(jié)等方法得出他們認(rèn)為正確的結(jié)論。在此過程中，學(xué)員的信息意識、信息獲取、信息檢索、信息評價、信息運用等能力得到提升。實施研討式和案例式教學(xué)的關(guān)鍵是案例的設(shè)計要全面，對能力的訓(xùn)練目標(biāo)要明確。
3.3運用模擬仿真與實戰(zhàn)培訓(xùn)相結(jié)合，提高實戰(zhàn)能力
“從實驗室中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”“從模擬演練場學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”已成為當(dāng)今軍事人才培養(yǎng)的重要方式[2]。計算機(jī)課程教學(xué)在這方面有其獨特優(yōu)勢，教師要加大利用模擬系統(tǒng)、模擬環(huán)境進(jìn)行課程教學(xué)，構(gòu)建網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上訓(xùn)練、網(wǎng)上推演、網(wǎng)上對抗等真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)員在近實戰(zhàn)的實踐與演練中掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，提高能力和素質(zhì)。
2校企利益共同體對教育信息資源的訴求
校企利益共同體各成員之間由于職能不同、因而對人才培養(yǎng)鏈中教育信息資源的訴求也不盡相同。外部利益相關(guān)者之間、內(nèi)部利益者之間及內(nèi)外利益相關(guān)者之間根據(jù)不同訴求通過信息化平臺進(jìn)行互動交流。外部利益相關(guān)者方面：政府出臺的促進(jìn)高職教育、校企合作等方面的相關(guān)政策，需要暢通的信息渠道，能及時傳達(dá)到企業(yè)、學(xué)校管理者、專任教師、學(xué)生、家長，同時政府也需要及時了解高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、業(yè)界人才需求、校企合作等情況，形成“上情下達(dá)、下情上達(dá)”的信息渠道；企業(yè)主也需要向?qū)W校與社會人才需求情況與企業(yè)發(fā)展態(tài)勢、了解下其相關(guān)崗位所對接的人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)方向、課程資源與企業(yè)崗位是否對接，同時向?qū)W校宣講業(yè)界技術(shù)與業(yè)務(wù)環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀、與學(xué)校共謀人才培養(yǎng)；此外，社會也需要了解高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與現(xiàn)狀，企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。各利益相關(guān)者需要暢通的互動信息平臺，以使相關(guān)資源能及時共享，并進(jìn)一步整合與優(yōu)化。內(nèi)部利益相關(guān)者方面：學(xué)校各管理層之間、管理層與專任教師之間、教師之間需要從人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程與教材建設(shè)、學(xué)生管理需要形成一套完整的教學(xué)質(zhì)量管理體系與信息溝通渠道，同時保持與外部利益相關(guān)者之間的信息交流。針對不同的資源類型，搭建不同的信息教學(xué)資源平臺。如精品課程資源平臺、專業(yè)教學(xué)資源共享平臺、實訓(xùn)教學(xué)平臺、教務(wù)管理平臺、資產(chǎn)管理平臺、頂崗實習(xí)管理平臺等。學(xué)生在日常教學(xué)中，通過各類平臺及時了解學(xué)習(xí)任務(wù)、下載學(xué)習(xí)資源、反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，同時在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與教師之間通過信息化平臺進(jìn)行溝通交流。在校外社會實踐或企業(yè)實習(xí)期間，通過信息管理平臺與校內(nèi)進(jìn)行互動。
3基于校企利益共同體的高職教育信息資源評價體系
基于校企利益共同體的高職教育信息資源評價，從評價主體、評價對象、評價對象、評價指標(biāo)、評價方法等要素進(jìn)行系統(tǒng)考慮，構(gòu)建評價體系。
1)評價主體以核心利益相關(guān)者為主，基于校企利益共同體的高職教育信息資源評價的目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者服務(wù)，由此提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教育水平。因此，評價的主體首先是教師、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中的管理者及服務(wù)者，他們是教育信息資源的實施者，對教育信息資源的環(huán)境、條件及要求較熟悉，是教學(xué)教育質(zhì)量的主要責(zé)任人。其次，學(xué)生應(yīng)作為評價的主體，因為他們是課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)中教育信息資源的最終用戶。企業(yè)是第三個評價主體，因為他們是教學(xué)項目等信息化教學(xué)資源引進(jìn)的來源、是畢業(yè)生的接收方與需求方。政府、家長、行業(yè)、社會及教育行政管理部門和專家是對教育停息資源的評價則必須認(rèn)真聽取前兩方面的意見，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價。
2)評價對象從資源使用的場合分，行業(yè)資源、政策資源是教育教學(xué)的指導(dǎo)性資源，學(xué)校根據(jù)這些資源指導(dǎo)教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)方案的制定；企業(yè)資源和課程資源是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的核心資源，教學(xué)圍繞這些資源序化教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過程、編寫教材、進(jìn)行課內(nèi)外測試與練習(xí)；就業(yè)資源包括就業(yè)政策、就業(yè)企業(yè)及崗位需求信息等。作為信息化教學(xué)資源，由于類型豐富、數(shù)據(jù)量大，應(yīng)分層分類進(jìn)行歸總。如專業(yè)級課程資源，按來源歸為企業(yè)資源、行業(yè)動態(tài)、專業(yè)調(diào)研、就業(yè)信息、課程體系等，而課程級資源的評價，可以將課程歸為多個單元及項目，從單元/項目級再到素材級（圖形圖像、文本、視頻、動畫、聲音）等。
3)評價方法評價方法依據(jù)評價資源選用定量評價與定性評價結(jié)合的方法，既要考慮外部特征、又要考慮內(nèi)容屬性。層次分析法充分利用人的分析、判斷和綜合能力，適合結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的決策問題。在網(wǎng)絡(luò)資源評價中，此方法可用于評價課程級、專業(yè)級等層次劃分下的內(nèi)容及內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性的評價。第三方評價是目前較普遍的一種方法，但主要適用于評價網(wǎng)絡(luò)信息平臺的訪問量、信息資源的可用性、平臺的設(shè)計效果等，注重平臺的形式而不是信息內(nèi)容。在評價手段上，可采用線上線下結(jié)合的方法進(jìn)行，線上評價可設(shè)計相應(yīng)的調(diào)研表，方便統(tǒng)計數(shù)據(jù)。如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)類專業(yè)對于項目教學(xué)的產(chǎn)出物——作品的評價，采用學(xué)生、教師、企業(yè)專家通過項目管理平臺進(jìn)行網(wǎng)上評價，既輸入評價的分?jǐn)?shù)，又同時對作品提出改進(jìn)意見等定性評價描述。此外，教師在線下教學(xué)現(xiàn)場，通過“走堂觀摩”進(jìn)行作品或半成品的完整性與準(zhǔn)確性評價，而線上則主要進(jìn)行成品的綜合評價。
4)評價指標(biāo)從信息資源產(chǎn)生、組織、傳遞與使用有效性角度，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息資源評價指標(biāo)應(yīng)包括以下幾個方面：內(nèi)容（準(zhǔn)確性、實用性、新穎性、穩(wěn)定性、更新速度、信息資源組織的有序程序）、設(shè)計（資源的編排與設(shè)計易用性能、結(jié)構(gòu)、界面）、可用性（導(dǎo)航、連通性、檢索、傳輸速度、安全、被引用與訪問）、開放性（交互性、與職業(yè)的對接程度）。評價標(biāo)準(zhǔn)包括信息質(zhì)量（可信度、時效性、內(nèi)容的連續(xù)性）范圍（信息的深度與廣度）、連續(xù)性和穩(wěn)定性、易用性（有無空鏈接、鏈接速度快）。針對線下的信息資源評價，課程層面，除了資源的使用性外，教學(xué)設(shè)計層面的內(nèi)容、職業(yè)教育思想的融入、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)規(guī)范的融入是重點，應(yīng)根據(jù)資源內(nèi)容構(gòu)建符合不同利益相關(guān)者特征的關(guān)系模型與評價量表，進(jìn)而形成教育信息資源評價體系。
作者簡介：尚緒鳳（1981-），女，山東萊蕪人，中國計量學(xué)院理學(xué)院數(shù)學(xué)系，副教授。（浙江 杭州 310018）
基金項目：本文系中國計量學(xué)院“信息論基礎(chǔ)”校重點課程建設(shè)項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0148-02
信息論、錯誤控制編碼和密碼學(xué)是現(xiàn)在數(shù)字通信系統(tǒng)中的三大支柱。信息論基礎(chǔ)是應(yīng)用概率論、隨機(jī)過程和近世代數(shù)等方法研究信息的存儲、傳輸和處理中一般規(guī)律的學(xué)科，主要解決通信過程中信息傳輸?shù)挠行?、可靠性與安全性的問題，是信息科學(xué)和通信科學(xué)領(lǐng)域中的一門基礎(chǔ)理論。[1，2]自從“信息論”課程在信息及計算科學(xué)專業(yè)開設(shè)以來，筆者一直在研究和探索適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，經(jīng)過多年的教學(xué)探索經(jīng)驗，在該課程的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)采用分組討論、學(xué)生組與組之間進(jìn)行實驗報告互評、分組研究討論、通過圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源查找并研讀相關(guān)論文以及學(xué)生做研讀論文的研討報告等新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在實際的教學(xué)過程中收到了比較滿意的效果，也得到了學(xué)生比較認(rèn)可的評價。
研究型教學(xué)就是要鼓勵學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中筆者鼓勵學(xué)生除了學(xué)習(xí)選用教材上的知識外，還要借閱本課程相關(guān)的參考書，作為輔助學(xué)習(xí)資料，并用一些前沿科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究和研究書本上沒有的東西，并通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)課程網(wǎng)站及文獻(xiàn)檢索平臺，增加獲取知識的渠道，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用書本上的知識解決相關(guān)的科研問題。為此，筆者在“信息論”課程的教學(xué)過程中給學(xué)生提供基于課程教學(xué)內(nèi)容而又略高于課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)研究問題以及相關(guān)文獻(xiàn)資料和獲取文獻(xiàn)資料的途徑，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和途徑，滿足不同層次學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生搜集科研論文資料以及閱讀文獻(xiàn)的能力，逐步使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)研究的素養(yǎng)。對于研究型教學(xué)的范疇，教育專家們 對其內(nèi)涵和本質(zhì)的看法基本上是一致的，大體可以歸納為：以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)問題為載體，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分參與，主動探究，使學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，并從中體驗“搜集資料方案設(shè)計方案研討實驗驗證撰寫論文”完整的科學(xué)研究過程，進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握研究方法，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和探究精神。因此，研究型教學(xué)是一種學(xué)習(xí)和研究融為一體的教學(xué)體系，就是通過教師充分備課，提供基于課程教學(xué)內(nèi)容又略高于教學(xué)內(nèi)容的科研問題，進(jìn)行合理的設(shè)計與引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)和探索知識，提供給學(xué)生參與研究工作和接觸科研問題的機(jī)會，從而在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識與研究方法，為進(jìn)一步的研究生科研工作做準(zhǔn)備。
課題組成員在多年的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽指導(dǎo)過程中，根據(jù)已有的指導(dǎo)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)精干的指導(dǎo)團(tuán)隊、規(guī)范的組織體系、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計劃、新穎的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)手段、靈活的教學(xué)方法、交叉的知識補(bǔ)充等使得數(shù)學(xué)建模活動在中國計量學(xué)院（以下簡稱“我?！保┍妒軐W(xué)生青睞，每年有數(shù)以千計的學(xué)子從中受益。只要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問題，對于一些科學(xué)前沿科研問題，他們可以通過已有知識，并查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)，對科研問題會有創(chuàng)新性的想法和思路。只要他們發(fā)揮團(tuán)隊的合作精神，他們可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并會有突破性的成績。鑒于在數(shù)學(xué)建模競賽指導(dǎo)中的經(jīng)驗，課題組成員把競賽指導(dǎo)中的部分經(jīng)驗方法應(yīng)用到信息論基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中，在過去一年的實踐中，已經(jīng)收到了不錯教學(xué)效果，并有應(yīng)用信息論知識相關(guān)的科研論文公開發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上。
一、“信息論”課程新的教學(xué)模式
1.理論教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合，以最新科研成果做引導(dǎo)
堅持以“理論和實驗課相結(jié)合，最新科研成果作為教學(xué)過程中知識學(xué)習(xí)的主線”，引導(dǎo)學(xué)生探知探究問題，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。研究型教學(xué)需要給學(xué)生提供活躍的課堂學(xué)術(shù)氛圍，在教學(xué)過程中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動思考，為此，在教學(xué)中筆者采用互動式討論的教學(xué)方法，特別是以網(wǎng)絡(luò)的BB平臺作為創(chuàng)新實踐平臺，加強(qiáng)學(xué)生討論組之間的互動和問題討論。特別是要善于激發(fā)學(xué)生求知欲使他們在課堂上積極發(fā)言參與教學(xué)和討論，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。
在教學(xué)過程中，優(yōu)化拓展教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性，開始每個章節(jié)的教學(xué)之前，課題組成員首先把與本章節(jié)相關(guān)的科研問題在BB平臺的網(wǎng)絡(luò)課程平臺教學(xué)中，讓學(xué)生先通過這些問題了解主要的知識重點，并通過圖書館和文獻(xiàn)查閱，了解相關(guān)知識，并且在課堂的教學(xué)過程中，在分組討論的時候，學(xué)生可以根據(jù)自己查閱的資料發(fā)表觀點，教師補(bǔ)充糾正部分問題，學(xué)生發(fā)言的情況將作為期考考核的一部分。授課過程中注重跟蹤信息處理技術(shù)最新前沿問題，通過引入信息論及編碼理論知識在文本識別、語音識別和圖像處理等方面的成功應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論與實際應(yīng)用問題之間的關(guān)系，讓學(xué)生體會學(xué)有所用的過程。通過對實際應(yīng)用問題的研究和探討加深他們對理論知識的理解，學(xué)以致用。
2.提高實踐教學(xué)的效果和效率，改革實驗課教學(xué)模式
由于受到教學(xué)計劃設(shè)置的影響，一般一次實驗課大約要2個自然班級一塊上課，由于學(xué)生人數(shù)比較多，教師在實驗課的教學(xué)過程中很難照顧到全部學(xué)生。針對現(xiàn)實的情況，目前大多數(shù)學(xué)生都擁有計算機(jī)，并且學(xué)校圖書館也有機(jī)房提供給學(xué)生使用，所以實驗課的教學(xué)過程中，筆者會在每次實驗課之前，先通過網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站實驗指導(dǎo)書，學(xué)生在實驗課開始前根據(jù)每次實驗的指導(dǎo)書完成實驗內(nèi)容，要求每個學(xué)生撰寫實驗報告，對于在實驗過程中的問題通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺發(fā)問，教師或者學(xué)有余力的學(xué)生都可以在平臺上對問題進(jìn)行解答，供學(xué)生共享，并且簡單的實驗內(nèi)容讓學(xué)生之間互評，這樣更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。實驗課時對于一些還沒有解答的問題，再在課堂上統(tǒng)一解答。并把每次做得較優(yōu)的幾個同學(xué)的實驗報告上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺供全體同學(xué)參考和學(xué)習(xí)，對于作為范本的學(xué)生在期末考核中實行額外加分。由于信息論的實驗內(nèi)容大多都是關(guān)于編碼的實驗，需要學(xué)生掌握Matlab以及C語言的基本操作代碼，在實驗課堂中學(xué)生們可以進(jìn)行討論和更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們的動手能力得到較大提高，對于學(xué)生學(xué)過的“數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)實驗”以及“C語言”課程也是直接地應(yīng)用，部分實驗課程的相關(guān)研究內(nèi)容也可以作為下學(xué)期畢業(yè)論文設(shè)計的后續(xù)研究問題。實驗報告的撰寫過程，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力和綜合應(yīng)用能力。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把科研問題引入到教學(xué)過程中，增加課堂的學(xué)術(shù)研究氛圍
自從2003年開設(shè)信息論這門課程以來，筆者先后采用過以下三本教材《信息論——基礎(chǔ)理論與應(yīng)用》、[4]《信息論基礎(chǔ)與應(yīng)用》[5]和《信息論、編碼與密碼學(xué)》，[6]由筆者所教授的學(xué)生為信息與計算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，所有最終筆者選擇采用《信息論、編碼與密碼學(xué)》這本教材。該教材更側(cè)重于實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，更適合調(diào)動學(xué)生的實際動手能力以及編碼的編程能力，弱化編碼理論的繁瑣證明。
針對自信息、互信息、信息熵、平均互信息及信道容量等是“信息論”課程中較為重要的幾個關(guān)鍵概念和知識，為了加深學(xué)生對這些概念的理解和掌握，在教學(xué)過程中，筆者選擇了一些基于這些知識卻能被本科生所能理解的科研題目，提供相關(guān)文獻(xiàn)資料和獲取文獻(xiàn)資料的途徑等學(xué)術(shù)資料，給出“自信息量在文本處理中的應(yīng)用”、“Shannon-Fano-Elias編碼理論的改進(jìn)方法及應(yīng)用”、“圖像處理中無損壓縮算法研究”、“基于預(yù)測編碼的圖像壓縮算法研究”等題目。按照數(shù)學(xué)建模比賽的模式，以三人作為一組，學(xué)生自由組隊，自選其中之一題目進(jìn)行相關(guān)的討論和探究，學(xué)生通過查閱資料、定期匯報交流等環(huán)節(jié)完成任務(wù)，提交研讀報告或者學(xué)術(shù)論文。最終使基礎(chǔ)不同的學(xué)員都能夠提升學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過程中享受學(xué)習(xí)和合作的樂趣，學(xué)有余力的同學(xué)可以把有創(chuàng)新性觀點的科研問題最后撰寫成科研在學(xué)術(shù)期刊上。一年的教學(xué)實踐之后，已經(jīng)有兩篇論文公開發(fā)表在國內(nèi)外期刊上，分別是《A NEAR-LOSSLESS PREDICTIVE COMPRESSION ENCODING BASED ON HEXAGONAL SAMPLING》發(fā)表在2013 International Conference on Machine Learning and Cybernetics 和《基于自信息的犯罪網(wǎng)絡(luò)情報分析與研究》發(fā)表在2013年的科技信息期刊上。
三、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高增加教師和學(xué)生的互動
課堂教學(xué)上，采用板書與多媒體課件并重的形式，利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如：網(wǎng)絡(luò)課程平臺，提供學(xué)生訪問國內(nèi)外著名大學(xué)的相關(guān)課程的網(wǎng)站，通過不同的途徑對本課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和途徑，鼓勵同學(xué)了解信息論知識發(fā)展的最新成果。
實驗課程教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課程平臺上設(shè)置主題討論區(qū)，設(shè)置相關(guān)問題，例如：日常生活中哪些問題可以用信息量來刻畫；什么是信息，能否舉例說明；信息能否度量，如何度量等，通過這些問題的解答可以是學(xué)生更加深刻的理解信息的概念，以便于后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把相關(guān)的概念與現(xiàn)實生活中的生活知識聯(lián)系在一起，便于把抽象的問題具體話，學(xué)生掌握這些概念也不會太過于枯燥。同時設(shè)置答疑區(qū)，可以方便學(xué)生有問題可以及時提問，另外其他學(xué)生也可以看到相應(yīng)的問題，教師統(tǒng)一做回復(fù)，這樣可以更加有效地增加教師和學(xué)生的互動，及時地解答學(xué)生的疑問。
四、提升教學(xué)理念，優(yōu)化考核評價機(jī)制
由于新的教學(xué)模式，理論與實驗并重，所以筆者采用新的考核方式，期末閉卷考試（60%）+課堂討論表現(xiàn)（10%）+實驗報告（15%）+專題研討（15%）+額外加分（10%）。對于有創(chuàng)新觀點的學(xué)生可以額外加分，可以很好地調(diào)動學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的積極性。通過期末閉卷考試的卷面成績可以考核學(xué)生對于課本知識的掌握情況，實驗報告的成績體現(xiàn)了學(xué)生的實際動手能力及知識的應(yīng)用能力，并且也很好地反映學(xué)生熟練應(yīng)用軟件的程度。
五、總結(jié)
在研究型教育理念的指導(dǎo)下對“信息論”課程重新進(jìn)行整體設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生的積極性和主動性得到全面發(fā)展。在過去一年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生對研究型教學(xué)模式的接受能力存在差異，因此如何針對不同層次學(xué)生開展研究性教學(xué)將是下一教學(xué)周期課題組成員的研究重點。總之，在教學(xué)過程中，只有不斷探索和突破常規(guī)教學(xué)方法，積累有用的教學(xué)經(jīng)驗，才能培養(yǎng)出具備實踐能力和創(chuàng)新思想的專業(yè)技術(shù)人才。今后筆者將在教學(xué)過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，力爭把信息論課程的教學(xué)和改革做得更有成效。
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一、信息時代教育的內(nèi)涵
隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,教育將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的,需要經(jīng)歷許多中間過程。人們開始是將計算機(jī)看作一種獨特的對象,和物理、化學(xué)一樣,專門開設(shè)一門計算機(jī)課程;然后是要求計算機(jī)能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué),作教學(xué)演示或個別化教學(xué);再后是要求進(jìn)行以計算機(jī)為基礎(chǔ)的課程改革,這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統(tǒng)教學(xué)媒體為基礎(chǔ)的課程;最后是要求整個教學(xué)體系的全面改革,使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進(jìn)歷程中,我們可以看出計算機(jī)與教育的整合程度越來越深,對教育的影響越來越大。
在飛速發(fā)展的信息時代,信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。開展信息教育、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息意識和信息能力已成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢。
信息教育:廣義地說信息教育是為了培養(yǎng)社會成員的“信息處理能力”而開展的教育活動。狹義地講,信息教育就是培養(yǎng)學(xué)生“信息處理能力”的教育活動?！靶畔⑻幚砟芰Α笔侵笇W(xué)習(xí)者在信息化社會活動中有選擇地利用信息工具(手段),有效地獲取信息、運用信息、創(chuàng)新信息的基本能力。信息教育的內(nèi)容包括信息技術(shù)、信息運用、信息倫理等。
信息教育的開展有利于學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的實現(xiàn),有利于素質(zhì)教育的實施。在傳統(tǒng)教育模式中,教師不僅是教學(xué)的組織者,也是學(xué)習(xí)信息的傳播者,而學(xué)習(xí)者只能被動地作為信宿接受學(xué)習(xí)信息。通過信息教育的開展,學(xué)習(xí)者可以利用信息工具(手段)主動地獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)信息,使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了知識技能,更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。所以有利于以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為核心的素質(zhì)教育的實施。
二、信息時代對教育的要求
(一)普及高水平、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育
因為人們主要從事信息知識工作,這種工作的知識密集度高,要求人們具有較淵博的基礎(chǔ)知識。因此,必須普及高水平、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育。
1.有計劃有步驟地輪訓(xùn)全體教師
中小學(xué)信息技術(shù)的迅速發(fā)展,對師資提出了更高的要求,要求教師必須具有運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,具有信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)和科研的能力。為此,在積極配備、充實信息技術(shù)教育所需設(shè)備及配套軟件的同時,必須有計劃有步驟地輪訓(xùn)全體教師,逐步形成完善的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)內(nèi)容方面,不僅包括信息技術(shù)本身,更應(yīng)注重信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,以改變信息技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用相分離的狀況,消除信息技術(shù)難以深入課堂、深入學(xué)科的現(xiàn)象。
2.在中小學(xué)開設(shè)信息理論與信息技術(shù)基礎(chǔ)課
“中小學(xué)是實現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ),計算機(jī)教育是教育信息化實現(xiàn)的根本”。教育信息化工程應(yīng)切實重視在中小學(xué)教師與學(xué)生中普及信息意識、信息基 礎(chǔ)理論,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力以及利用計算機(jī)進(jìn)自主學(xué)習(xí)、探討的能力。目前,為了適應(yīng)信息化時代的要求,提高公民素質(zhì),培養(yǎng)信息人才,美國、英國、法國、新加坡和我國的臺灣、香港都紛紛將計算機(jī)為主的信息科學(xué)列為幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的主要課程。我國也明文規(guī)定:從2001年起在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課和實施“校校通”工程,用5-10年的時間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。目前,有相當(dāng)一部分中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)必修課。
3.充分鼓勵中小學(xué)學(xué)生參加本校的教育信息化建設(shè)
中小學(xué)學(xué)生不應(yīng)僅僅只享受信息化的環(huán)境,還應(yīng)在學(xué)校教師的組織下參加學(xué)校信息化建設(shè),培養(yǎng)中小學(xué)生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術(shù)、活動技能等。
(1)組織學(xué)生參與校園網(wǎng)網(wǎng)頁的制作,特別是校園網(wǎng)上軟件資料中心的開發(fā)與利用,既可培養(yǎng)學(xué)生的信息開發(fā)能力,又豐富了校園網(wǎng)上的資源。
(2)組織學(xué)生參與學(xué)校廣播與電視節(jié)目的采集、編導(dǎo)、錄制、播出、評價、反饋與改進(jìn)過程。
(3)組織學(xué)生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章,既可普及信息理論,又可鍛煉學(xué)生的能力。
4.信息技術(shù)基礎(chǔ)教育應(yīng)與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)相結(jié)合
開展信息技術(shù)基礎(chǔ)教育,不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣與意識,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力,提高學(xué)生的動手能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生適應(yīng)未來社會競爭和發(fā)展的能力,而且能使之成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的有效工具,從而提高學(xué)習(xí)效率,實現(xiàn)教育信息化。
(二)舉辦短學(xué)制、多形式、多學(xué)科、多專業(yè)的綜合科技教育
為了適應(yīng)信息社會高速發(fā)展的需要,加速人才培養(yǎng),因此要縮短學(xué)制。由于人們的工作性質(zhì)是多種多樣的,因此要舉辦多種形式的教育,如面授、函授、電大等,來適應(yīng)人們的需求?，F(xiàn)代教育教學(xué)可以以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)信息,特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),為教與學(xué)增加了新的維度和方向,形成了多通道、全方位、整體化的教學(xué)信息加工傳輸模式,有利于教學(xué)效益的提高和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
由于信息社會知識密集型生產(chǎn)中科技高度分化而又高度綜合的特點,因此,需要培養(yǎng)知識廣博,能適應(yīng)新興科技和工業(yè)發(fā)展的人才,使之能從事綜合性技術(shù)生產(chǎn)和新興交叉學(xué)科的研究。
(三)開展廣泛的信息素質(zhì)教育
為了適應(yīng)信息社會知識爆炸、學(xué)不勝學(xué)的情況,教育必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能自己管理學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù);同時,還要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力以及創(chuàng)造性。
教育信息化的目的是要為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù),為提高整體教育質(zhì)量、提高全民族創(chuàng)新能力,促進(jìn)科研工作服務(wù),逐步建立一個適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型教育體系和人才培養(yǎng)模式。這種新模式的特征是:在培養(yǎng)目標(biāo)上,要求全面發(fā)展,具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段的能力;在培養(yǎng)內(nèi)容上,主要側(cè)重在使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力;在培養(yǎng)方法上,要采取靈活多樣,不受時間、空間限制的方式,能適應(yīng)各種學(xué)科并能滿足終身教育、全民教育的需求。
(四)必須實施完善的終身教育體系
信息時代知識的爆炸和科技的日新月異,對人才的需求提出了更高的要求,一般應(yīng)用型人才,如書架型人才、工匠型人才,已難以適應(yīng)時代的發(fā)展,而素質(zhì)全面,接受繼續(xù)教育能力強(qiáng),智能型、創(chuàng)造型人才在時代的激烈競爭中愈來愈表現(xiàn)出充分的活力,這也就對信息時代的教育提出了更高的要求。現(xiàn)代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育;也是“高效率、高效益、高質(zhì)量”的三高教育。它能幫助人以較小的代價獲得較大的收獲,用較少的時間和精力獲得較多的教育和學(xué)習(xí)效果。在信息社會中,只具有專門的技術(shù)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,信息社會變化速度快,對信息社會的適應(yīng)性能力的高低決定了人才水平的高低。在獲取專業(yè)知識的同時,掌握一定的信息知識、信息能力,具備了一定的信息意識、信息觀念,可以促進(jìn)人的個性的全面發(fā)展。信息社會,要求人必須具有利用多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力,具有信息獲取和存儲、處理的能力,具有利用多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行信息交互的能力?，F(xiàn)代教育的發(fā)展方向之一是終身教育,信息教育在人的每個發(fā)展階段都是必不可少的,從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué),到在職教育都離不開它,只有通過系統(tǒng)、完整的信息教育,社會成員才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展,促進(jìn)社會的進(jìn)步。
(五)教育本身要信息技術(shù)化
與信息社會相適應(yīng),教育本身也要信息技術(shù)化,這包括教育多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬化。
從信息論的觀點來看,學(xué)校教育信息化的本質(zhì)就是要運用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)把學(xué)校的教學(xué)環(huán)境建設(shè)成為一種充滿信息,而且方便教育者和學(xué)習(xí)者獲取信息的環(huán)境。教育現(xiàn)代化就要建立適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要,以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的新型教育體系。教育信息化是教育現(xiàn)代化的前提和必經(jīng)之路。
教育信息化的一個特別重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)過程信息化,要切實重視運用信息化的教育環(huán)境與成果并結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的新型教學(xué)模式與教學(xué)過程。
三、信息技術(shù)對教育的影響
(一)促進(jìn)教育改革
二、有效地實現(xiàn)了新課改“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念
教師安排好學(xué)習(xí)的框架結(jié)構(gòu)，課前，學(xué)生自己預(yù)習(xí)探究；課上，學(xué)生自己展示、提問、回答；課后，學(xué)生自主鞏固練習(xí)；教師則通過評價測量表和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障了學(xué)生今后學(xué)習(xí)中可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但是，信息化給語文課堂帶來的挑戰(zhàn)也是不容忽視的，具體表現(xiàn)在：
2.1信息化課堂對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度高，要求師生具備熟練的計算機(jī)應(yīng)用技能。
很多學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)之中只接受了一些最基本的打字練習(xí)，計算機(jī)應(yīng)用能力較差。而對文科教師而言，計算機(jī)能力也只是一些最基本的文秘工作要求，缺乏進(jìn)一步的圖片處理和軟件應(yīng)用能力。因而，信息化教育首先要求提高師生的計算機(jī)應(yīng)用能力。
2.2信息化課堂的容量需求遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)課堂。
由于課堂形式和學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)所需的信息量變得越來越大，教師很難在短時間之內(nèi)將所需信息量搜集完整，這就需要團(tuán)隊的合作。信息化是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師、學(xué)校甚至社會的配合才能更好地實現(xiàn)。
三、“教學(xué)”二字，從信息傳授的角度而言，“教”是教師傳達(dá)信息的過程，而“學(xué)”是學(xué)生接收信息的過程。這其中，忽視的恰恰是自我價值基礎(chǔ)上的信息處理、轉(zhuǎn)化的過程，也就是“悟”的過程?！抖Y記•學(xué)記》中記載：“學(xué)然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！边@是傳統(tǒng)課堂之中“悟”的經(jīng)典表現(xiàn)。語文是一門人文性學(xué)科，學(xué)生閱讀文學(xué)作品時應(yīng)帶著自己的體驗自由領(lǐng)略，從不同的角度感受不一樣的人文情懷，從而悟出自我的價值所在。而在數(shù)字化基礎(chǔ)上建立起來的信息化追求便捷化，各種信息的集中碰撞必然對教師和學(xué)生在接受、整合信息方面提出更多的要求。
二、結(jié)合學(xué)科整合,開拓學(xué)生信息素養(yǎng)
信息技術(shù)與各學(xué)科的有效整合，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，又能為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)營造理想環(huán)境，通過巧妙的課程整合，學(xué)生不僅學(xué)到很多課本外的知識和信息方面等的技巧，特別是信息素養(yǎng)的能力的提高和樹立正確的人生觀和價值觀。因此，隨著課程改革的深入，信息技術(shù)課和其他課程的整合中，信息的由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣瑢W(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂蛇x擇、自主探索、合作交流，這樣可能會使部分學(xué)生在信息的“海洋”中迷失方向，而且，高中學(xué)生思維敏銳、熱情，但容易偏激、沖動。他們往往在行為舉止上對社會、他人和自我之間的關(guān)系上，容易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮。對家長、教師表現(xiàn)出較普通的逆反心理與行為。也可能導(dǎo)致使課堂無法調(diào)控，完不成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化。因此，信息技術(shù)與課程整合對學(xué)生也提出了更高的要求：開拓學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓他們具有更高的學(xué)習(xí)自覺性，更強(qiáng)的自我控制能力，更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，更強(qiáng)的協(xié)作交流能力等。
三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”，高中信息技術(shù)課程教育的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，實質(zhì)上是要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會高效率地學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念。教師在教學(xué)過程中，重要的是教會學(xué)生“學(xué)”，而不是“灌輸”知識，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師不能簡單地把答案傳遞給學(xué)生，應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生探究的精神，讓學(xué)生們自始至終處于主動探索、主動思考的地位，利用所學(xué)信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動探究；而教師在這個過程中關(guān)鍵是把技能要點傳授給學(xué)生，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)信息。教師手把手的教導(dǎo)，最終會導(dǎo)致學(xué)生的依賴性增強(qiáng)，而這樣的學(xué)生將來會被信息社會淘汰。信息技術(shù)課程的一個重要功能是通過這門課程的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生把計算機(jī)運用到實際學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生把計算機(jī)作為一種輔助工具或信息開發(fā)工具來幫助學(xué)習(xí)，達(dá)到"學(xué)以致用"的目的。使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。
本研究旨在開掘兩個方面的意義：第一，它將細(xì)致地呈現(xiàn)新聞院系的學(xué)生、教師以及媒體從業(yè)人員（主要是記者和編輯）對當(dāng)前新聞教育中理論和實踐關(guān)系的認(rèn)識?！掇o?！穼虒W(xué)的定義是：“教學(xué)指學(xué)校工作中由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的活動?！雹僖虼耍虒W(xué)應(yīng)該是一種師生平等的共同活動。而以前有關(guān)新聞教育的討論多是新聞院系的教師或媒體從業(yè)人員操控話語權(quán)。這里隱含的意思是說，我們將重點討論作為新聞教學(xué)活動主體的學(xué)生對新聞教育中理論與實踐的認(rèn)識。第二，現(xiàn)行新聞教育與媒體是否脫節(jié)？新聞教育是否應(yīng)該與媒體接軌，怎樣接軌？我們將通過實證調(diào)查來比較學(xué)生、教師和媒體從業(yè)人員對這些問題的看法的異同，為以后的新聞教育改革提供一些依據(jù)。
二、研究設(shè)計
（一）研究方法。本文采用問卷調(diào)查作為研究方法。通過問卷調(diào)查獲取新聞院系師生及媒體從業(yè)人員關(guān)于高校新聞教學(xué)與媒體接軌狀況的實證數(shù)據(jù)，再作進(jìn)一步的統(tǒng)計分析。本研究的調(diào)查問卷共包括7個部分：“總體狀況”、“課程設(shè)置”、“教學(xué)方式”、“師資隊伍建設(shè)”、“實習(xí)實踐”、“與媒體的聯(lián)系”以及“個人基本信息”。
（二）樣本選取。采用配額抽樣法。學(xué)生樣本來自于四川、重慶、湖南、湖北、陜西、北京、上海和廣東12所高校的新聞院系，主要由西華師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院學(xué)生通過在全國各地的同學(xué)這一人際傳播網(wǎng)絡(luò)來發(fā)放問卷；媒體從業(yè)人員的樣本則來自于四川、重慶、湖南、江西和廣東各省市的省級和地市級媒體；教師樣本來自四川、重慶、湖南、湖北、陜西、北京和廣東部分高校。抽樣時，主要考慮了如下幾個方面。首先，我們決定抽取400人來進(jìn)行調(diào)查。其次，按教師、學(xué)生和媒體從業(yè)人員身份進(jìn)行配額，教師和媒體從業(yè)人員各50人，學(xué)生300人。第三，考慮到大一學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知尚不全面，研究生數(shù)量總體較少，所以我們對學(xué)生按年級進(jìn)行配額，樣本中有大一及研究生各50人，大二、大三和大四學(xué)生共200人。發(fā)放問卷400份，回收有效問卷366份（其中學(xué)生277份，教師40份，媒體從業(yè)人員49份），有效問卷率為91.5%。
（三）變量設(shè)置。本研究的主要變量有“職業(yè)身份”、“滿意程度”、“課程設(shè)置”、“師資隊伍建設(shè)”、“實習(xí)實踐”、“專業(yè)背景”等，依靠這些變量的關(guān)系，可以勾畫出當(dāng)前新聞教育的真實狀況。
三、數(shù)據(jù)分析及討論
1.對當(dāng)前大學(xué)新聞教育的滿意程度
對新聞教育的滿意程度，我們對被調(diào)查者進(jìn)行了提問。請他們?yōu)楫?dāng)前的大學(xué)新聞教育打分，滿分為10分。分值對應(yīng)的滿意程度分別為：非常滿意8-10分，較為滿意6-8分，滿意4-6分，不滿意2-4分，非常不滿意0-2分。由此可以計算出一個指標(biāo)——相對滿意程度分值。相對滿意程度分=（學(xué)生滿意程度平均分+教師滿意程度平均分+媒體從業(yè)人員滿意程度平均分）÷3，由相對滿意程度分值我們可以得到一個對當(dāng)前大學(xué)新聞教育滿意程度的較為客觀的評價。
調(diào)查結(jié)果顯示，對當(dāng)前大學(xué)新聞教育的相對滿意程度分為6.05。其中學(xué)生的滿意程度平均分值為6.41,教師為6.1,媒體從業(yè)人員為5.63。對于學(xué)生的滿意度，我們進(jìn)一步分析了來自不同院校的學(xué)生的差異。我們把277位學(xué)生樣本按院校級別進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，來自一類本科院校的學(xué)生為125人，所占比例為45.1%，二類本科院校的學(xué)生為152人，所占比例為54.9%，這說明對樣本在不同院系這個變量上進(jìn)一步分析是有意義的。統(tǒng)計結(jié)果表明：一本院校的學(xué)生對學(xué)校新聞教育的滿意程度普遍高于二本院校，平均分值分別為6.54和6.28,但兩者的區(qū)分度并不大。對于媒體從業(yè)人員，此次調(diào)查還設(shè)計了這樣的問題：您認(rèn)為現(xiàn)在新聞專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，能滿足媒體的需求嗎？回答能夠的占27.6%,回答不能的占72.4%。由此看來，當(dāng)前大學(xué)的新聞教育與媒體的需求之間存在較大的差距。這意味著，從新聞專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生有一大半部分達(dá)不到新聞媒體的要求。難怪有人形容現(xiàn)在新聞教學(xué)與新聞媒體是“各行其是，互不相干”。高校按自己的模式培養(yǎng)學(xué)生，新聞媒體則以自己的需求招聘員工。
在對當(dāng)前的大學(xué)新聞教育與媒體需求是否脫節(jié)這個問題上，無論老師、學(xué)生還是媒體從業(yè)人員，有2/3以上的人給以肯定的回答，認(rèn)為當(dāng)前新聞教育的改革方向是學(xué)校教育應(yīng)與媒體的需求接軌。學(xué)生、教師和媒體從業(yè)人員均有一個共同的要求：高校與媒體應(yīng)多交流和溝通。在調(diào)查中問到“新聞專業(yè)畢業(yè)生在新聞工作中的主要缺陷”時，86.6%的人認(rèn)為新聞專業(yè)畢業(yè)生一是缺少采、寫、編、評的實踐經(jīng)驗，不能及時上手，缺乏獨立采訪的能力。二是社會環(huán)境適應(yīng)能力差，不能正確處理人際關(guān)系。對于前者，我們認(rèn)為，這與現(xiàn)在的高校與新聞媒體單位溝通較少，學(xué)生到媒體實習(xí)的機(jī)會不多，實習(xí)的時間不足，缺乏足夠的經(jīng)驗積累有關(guān)。統(tǒng)計結(jié)果顯示，有51.7%的學(xué)生不清楚新聞媒體里的具體工作要求；有16.4%的學(xué)生完全不知道他現(xiàn)在所學(xué)能否達(dá)到新聞媒體的工作要求。另一方面，從職業(yè)要求的角度看，部分學(xué)生自身可能存在一定的缺陷。當(dāng)然，作為教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校，應(yīng)該對這種情況負(fù)有相應(yīng)責(zé)任。而后者，則應(yīng)由學(xué)校、學(xué)生和家長共同努力加以改變，以適應(yīng)新聞媒體的職業(yè)需要。在對媒體從業(yè)人員的調(diào)查中，當(dāng)問及新聞專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該怎樣去彌補(bǔ)缺陷時，有80.6%的人認(rèn)為學(xué)生應(yīng)利用一切機(jī)會，盡量多參加新聞媒體的實習(xí)和實踐。他們建議，新聞專業(yè)的學(xué)生，不應(yīng)把目光局限于書本的固定模式上，既要有創(chuàng)新精神，又要打好基本功，以防止眼高手低。
2.新聞教育中理論與實踐的關(guān)系
清華大學(xué)的李彬教授認(rèn)為，我國的新聞教育一直在兩極間擺動，一極是實踐的需求，一極是理論的訴求。一般意義上講，新聞教育及新聞研究一直主張理論聯(lián)系實際，追求兩極之間的平衡。②實際的情況究竟怎樣呢？
此次調(diào)查我們設(shè)計了這樣一些問題：針對學(xué)生的問題是“如果讓您自己選擇專業(yè)課程，你會選擇哪種類型？”選擇項分別是實踐型、理論型、理論+實踐的綜合型；針對教師的問題是“您認(rèn)為新聞專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該是怎樣的？”選項分別是注重實踐、注重理論、兩者并重；針對媒體從業(yè)人員的問題是“您認(rèn)為現(xiàn)在新聞媒體最需要的是哪種類型的人才？”選項分別是理論型、實踐型、理論+實踐的綜合型。統(tǒng)計結(jié)果表明無論學(xué)生、教師還是媒體從業(yè)人員，絕大多數(shù)都傾向于理論與實踐相結(jié)合是新聞教育的發(fā)展方向（具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)見下表。這也印證了“兩極平衡”的判斷是準(zhǔn)確客觀的。同時應(yīng)當(dāng)看到，在新聞業(yè)界和教育界，偏重實踐的主張也占有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>
3.新聞教育中的課程設(shè)置及教學(xué)方式
據(jù)樣本統(tǒng)計結(jié)果顯示，新聞專業(yè)當(dāng)前所開設(shè)的課程，純理論課為61.5%，實踐操作課為9.7%，理論與實踐相結(jié)合的課程為28.8%。
這表明前面所提到的我國新聞教育界一貫主張的理論與實踐相結(jié)合的“兩極平衡”理論在具體的操作實施中并未真正完全得到體現(xiàn)。我們認(rèn)為，造成這種狀況的原因較為復(fù)雜：
首先是歷史原因。美國學(xué)者羅杰斯在《傳播學(xué)史》一書中介紹，將新聞學(xué)開拓成為一個合法的大學(xué)學(xué)科的“老爸”布萊爾，20世紀(jì)初在美國的威斯康星大學(xué)對新聞教育作了這樣的設(shè)計：在4年期的大學(xué)課程中，新聞學(xué)方面的課程只占1/4，其余3/4的課程都是社會科學(xué)和人文學(xué)科的課程。布萊爾這種加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)觀較為合理，最終成為美國大部分新聞學(xué)院所接受的“鑒定標(biāo)準(zhǔn)”。③新聞學(xué)傳入我國以后，布萊爾這種課程結(jié)構(gòu)觀也同樣被國內(nèi)新聞學(xué)院所接受，但在具體實施的過程中卻出現(xiàn)了重人文科學(xué)而輕社會科學(xué)的傾向。建國后，很多學(xué)校的新聞專業(yè)往往設(shè)在中文系，爾后獨立為新聞傳播院系。因此，出于歷史慣性，文學(xué)類的課程占有相當(dāng)?shù)谋壤?。此次調(diào)查表明，在人文社科類的基礎(chǔ)課中，開設(shè)了文學(xué)專業(yè)課的學(xué)校占樣本總數(shù)的78.8%，開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)課的學(xué)校占樣本總數(shù)的32.7%，開設(shè)了社會學(xué)專業(yè)課的學(xué)校占樣本總數(shù)的34%，開設(shè)了哲學(xué)類課程的學(xué)校占樣本總數(shù)的47.3%，開設(shè)了法律和經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)校占樣本總數(shù)的23.5%。由此可見，文學(xué)類課程偏多，而媒體急需的社會、法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)等偏重于實踐的基礎(chǔ)課程設(shè)置相對不足。另一方面，為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，1998年以后，本科專業(yè)的學(xué)時總數(shù)不斷壓縮。在學(xué)時壓縮的情況下，學(xué)校公共課如馬列原理、外語等不能減，最后只能削減某些專業(yè)課的課時或者砍掉某些人文社科基礎(chǔ)課。在課時減少的情況下，教師為了完成教學(xué)計劃，一些理論+實踐的課程就變成了以講授理論為主的課程，這就造成理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念在實際操作中大打折扣。
就新聞專業(yè)課的教學(xué)方式而言。我們發(fā)現(xiàn)“教師講、學(xué)生記”的“講授法”依然是大學(xué)新聞教育的主流，“案例教學(xué)法”和“討論法”開始在專業(yè)課程教學(xué)中占有一定的比例。樣本統(tǒng)計結(jié)果顯示，在新聞專業(yè)課的教學(xué)活動中，“講授法”占樣本總數(shù)的46.9%，“討論法”占27.8%，“案例法”占14.1%，其他教學(xué)方式占11.2%。
然而，當(dāng)問及學(xué)生希望老師采用怎樣的授課方式時，有58.2%的學(xué)生“希望在課堂上能與老師共同討論，老師給我們指導(dǎo)”，有32.4%的學(xué)生“希望老師多分析案例”，只有2.2%的學(xué)生接受“老師講課，我們記筆記”，其他類型占7.2%。由此可見，新聞教育的教學(xué)方式改革已是迫在眉睫。
四、結(jié)論與思考
以上調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前的大學(xué)新聞教育與媒體需求脫節(jié)是客觀存在的事實，無論教師、學(xué)生還是媒體從業(yè)人員，比較一致的看法是認(rèn)為當(dāng)前新聞教育的改革方向是學(xué)校教育應(yīng)與媒體的需求接軌。造成大學(xué)新聞教育與媒體需求脫節(jié)的原因是多方面的。就象很多學(xué)者指出的那樣，大學(xué)新聞院系在教育觀念、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)和教學(xué)手段上確實存在這樣那樣的問題。但是，我們必須指出，如果新聞媒體把新聞專業(yè)的畢業(yè)生不適合其需求的責(zé)任完全推給高校是不科學(xué)的、也是不負(fù)責(zé)任的。因為媒體自身也擔(dān)負(fù)有培養(yǎng)人才的重任，就象醫(yī)院必須要給醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生提供一個成長的平臺一樣。所以，接軌不是學(xué)校單方面的一相情愿，媒體也應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)合格新聞人才相應(yīng)的責(zé)任。
眾所周知，傳媒產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，使我國的新聞實踐走在了新聞理論的前面，因此高校新聞院系所培養(yǎng)的學(xué)生暫時不能適合媒體需要也是正常的。要改善這種狀況，一方面要求大學(xué)新聞院系應(yīng)立足傳媒發(fā)展現(xiàn)實，更新教育觀念，在課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)和教學(xué)手段上進(jìn)行改革，以適應(yīng)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。另一方面，新聞媒體應(yīng)主動與高校進(jìn)行交流和溝通，在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和業(yè)務(wù)交流方面開展廣泛合作，真正達(dá)到新聞教育與媒體接軌，實現(xiàn)二者共贏。
注釋
《辭?！?，上海辭書出版社，1999年出版，第1657頁
李彬：《新聞教育：重思理論與實踐的辨證關(guān)系》，《視聽界》2007年第4期
