時間：2023-04-10 15:25:24
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兒童教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，幼兒的認(rèn)知系統(tǒng)具有高度的復(fù)雜性，并不會均衡發(fā)展。很多理性和感性認(rèn)識需要外部刺激和引導(dǎo)，何種刺激和引導(dǎo)要素作用較強(qiáng)，何種認(rèn)知系統(tǒng)就會得到更為充分的發(fā)展。從以往的幼兒教育模式發(fā)展情況來看，許多幼兒園的幼兒教育注重課堂教學(xué)，忽視了幼兒動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很多本應(yīng)在幼兒階段培養(yǎng)起來的認(rèn)知習(xí)慣和能力被忽視或推遲，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)幼兒的感統(tǒng)失調(diào)等問題。通過開展多元化的主題活動，幼兒的認(rèn)知系統(tǒng)將會得到全面均衡的培養(yǎng)，有助于幼兒的身心健康及學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。
2.幼兒園主題活動的多元化符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。
素質(zhì)教育是我國基本的教育政策，應(yīng)當(dāng)貫穿于各級各類教育活動的始終，幼兒教育應(yīng)當(dāng)成為素質(zhì)教育的起點(diǎn)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，幼兒園主題活動實(shí)質(zhì)上就是實(shí)踐教育的一種形式，而多元化的模式更加有助于全面提高幼兒的實(shí)踐能力，這無疑從本質(zhì)上符合素質(zhì)教育的要求。
3.幼兒園主題活動的多元化有助于充分利用社會優(yōu)勢教育資源。
以往幼兒園在開展主題活動的過程中，往往都在園內(nèi)進(jìn)行，幼兒很難深入廣泛地接觸社會和自然界。在幼兒園主題活動多元化的今天，越來越多的幼兒教師開始利用博物館、生態(tài)園、展覽館、科學(xué)宮等等社會資源開展主題活動，并且要求家長全面參與到活動之中，這樣既能夠避免傳統(tǒng)主題活動中場所單一化的問題，而且社會上眾多的優(yōu)勢教育資源得到了充分利用，能夠起到事半功倍的效果。
二、如何在多元化主題活動中體現(xiàn)幼兒教師能力的發(fā)展
當(dāng)前，各種展示展覽活動、主題勞動、參觀活動以及親子活動等等都是幼兒園主題活動多元化的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在多元化的主題活動之中，幼兒教師的下列三方面能力將得到顯著提升。
1.幼兒園主題活動與幼兒教師即興創(chuàng)編能力的發(fā)展。
在很多幼兒園主題活動的組織過程中，為了保證活動順利進(jìn)行，幼兒教師往往都會現(xiàn)場創(chuàng)作一些主題性非常強(qiáng)的小故事來吸引幼兒的注意力，即興創(chuàng)作的故事要緊密圍繞主題活動，富有吸引力，成為貫穿和引領(lǐng)主題活動的主線。一些幼兒教師在組織主題勞動活動之前，都會給幼兒講述一個故事。為了契合勞動主題的需要，幼兒教師講述的故事往往都是即興創(chuàng)作或編排的。例如某幼兒園的李老師在組織班級同學(xué)參加蘋果采摘活動之前，她收集了一套圖片卡，卡片內(nèi)容就是小兔子摘蘋果。為了向全班同學(xué)介紹摘蘋果的過程，她即興編排了一個“小兔子摘蘋果”的故事。小朋友在聽到這個故事以后，勞動的積極性被充分激發(fā)出來，整個主題活動也得以順利完成。
2.幼兒園主題活動與幼兒教師歌曲創(chuàng)作能力的發(fā)展。
幼兒教師在組織主體活動的過程中，往往還要帶領(lǐng)幼兒演唱一些歌曲，激發(fā)和調(diào)動幼兒參與活動的積極性。為了適應(yīng)主題活動的氛圍，教師還需要現(xiàn)場即興改編一些歌曲或重新創(chuàng)作一段歌曲，這就對教師的歌曲創(chuàng)作改編能力提出了更高的要求。在某幼兒園組織的一次趣味運(yùn)動會上，兩個班級的小朋友正在進(jìn)行拔河比賽。為了給參加比賽的小朋友加油鼓勵，幼兒教師王老師現(xiàn)場改編了《拔蘿卜》這首兒歌，將拔河的內(nèi)容放入曲調(diào)之中，這引發(fā)了全體小朋友的合唱，運(yùn)動會的趣味性也得到了極大提高。
3.幼兒園主題活動與幼兒教師探索觀察能力的發(fā)展。
在組織開展幼兒園主題活動的過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)幼兒展現(xiàn)出不同以往的特質(zhì)。很多幼兒還會展示出在組織管理、文學(xué)藝術(shù)等方面的巨大潛力。這些潛力的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有賴于幼兒教師的敏銳觀察能力、探索能力及實(shí)踐操作能力。在多元化的幼兒園主題活動之中，幼兒教師的這部分能力將得到顯著的提升。在某實(shí)驗(yàn)幼兒園的一次參觀科技館的主題活動中，張老師發(fā)現(xiàn)班級的一名平時比較內(nèi)向和沉默寡言的孩子，對科技館中展示的新型機(jī)器人表現(xiàn)出濃厚的興趣，站在展示臺附近久久不愿離開。主題活動結(jié)束后，張老師及時和學(xué)生家長進(jìn)行了溝通和交流，家長欣喜的發(fā)現(xiàn)孩子在這方面擁有的才能和興趣，并側(cè)重加以培養(yǎng)，先后參加了各種少兒科技班和輔導(dǎo)課，他的性格開始逐步開朗起來，并在最近參加的全省少兒科技創(chuàng)新競賽中獲得了二等獎。
現(xiàn)代教育技術(shù)能夠營造一個十分輕松、優(yōu)美、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒提高想象力和語言表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行語言教學(xué)的時候，傳統(tǒng)的教育模式中，幼兒教師通常都是自己朗讀課文，讓幼兒跟讀，這樣雖然也能夠起到一定的作用，但是由于幼兒教師往往難以引起所有幼兒的興趣和注意力，使得教學(xué)效果十分有限。而通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，幼兒教師可以通過相應(yīng)的課件，利用多媒體的形式，將課文展示給幼兒，通過動畫片的形式，將文章的內(nèi)容展示給幼兒觀看。讓幼兒輕輕松松地就能掌握整個的故事內(nèi)容，并且針對課件中各種語言對白的聲調(diào)、語速、神態(tài)等各方面的不同，讓幼兒進(jìn)行模仿和訓(xùn)練，可以很有效的提高幼兒的語言表達(dá)能力。這樣，教師在輕松、愉悅的課堂氛圍中，就能夠輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。
1.2有利于培養(yǎng)幼兒的科技素質(zhì)
在幼兒教育中，科技方面的教學(xué)是其中比較重要，同時也是比較困難的內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)當(dāng)中，由于這方面的知識和內(nèi)容相對較為枯燥和乏味，理論和概念性的東西偏多，教學(xué)效果始終不理想。因此，一些幼兒教師對此就沒有給予足夠的重視，使幼兒在這方面的基礎(chǔ)十分薄弱。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，讓幼兒教師改變了這種教學(xué)思想，他們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將科技教學(xué)的一些成果或?qū)嶒?yàn)等展示給幼兒觀看，通過神奇的科學(xué)現(xiàn)象，引起兒童的興趣，讓幼兒能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
1.3有利于幼兒的個性發(fā)展
古希臘偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)提出“歌是有聲的畫，畫是無聲的歌”，他認(rèn)為，音樂藝術(shù)對幼兒性格的發(fā)育和形成具有重要的影響作用。因此，幼兒園中的廣播和班級中的各種錄音設(shè)備、多媒體軟件等，對于幼兒個性的發(fā)展和性格的形成都具有很重要的作用。幼兒教師應(yīng)當(dāng)分別在早操、午餐、午睡、下午的課外活動等時間段，有針對性的仔細(xì)挑選段不同的音樂來播放，通過大環(huán)境對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。久而久之，能夠收到意想不到的效果。
2對游戲活動方面的影響
2.1營造氛圍
在傳統(tǒng)幼兒教師的教學(xué)思想當(dāng)中，對于游戲活動的重視程度明顯不足，認(rèn)為只要組織幼兒做游戲就可以，忽略了氛圍的重要性。例如在進(jìn)行音樂游戲時，幼兒教師往往只是給幼兒播放錄音，效果十分不理想。而在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，幼兒教師可以利用多媒體設(shè)備，將音樂、舞蹈、動作等立體、直觀的展示給幼兒，讓他們能夠充分感受到聲音、畫面、動作相結(jié)合的和諧效果。運(yùn)用教學(xué)課件，將音樂與畫面有效的融合在一起，將以前難以描繪的情境直觀的展示出來，更加有利于幼兒的理解和模仿。
2.2積累經(jīng)驗(yàn)
在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)當(dāng)中，對于游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，條件較好的幼兒園會帶領(lǐng)學(xué)生到一些活動場所實(shí)地進(jìn)行參觀了解；而對于一些條件相對較差的幼兒園，只能通過圖片、文字等枯燥的、乏味的講解和展示，讓幼兒慢慢了解和掌握，效果十分的有限。而如今，幼兒教師可以通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將這些需要進(jìn)行了解和體驗(yàn)的場景以視頻的形式拍攝下來，讓幼兒在不能現(xiàn)場體驗(yàn)的情況，也能有一個相對比較直觀的感受，大大縮短了幼兒教師的講解時間和講解難度，提高了游戲活動的效率和效果。
3對日常生活方面的影響
3.1有利于幼兒拓寬視野
在幼兒園課間休息的時候，幼兒教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過多媒體等設(shè)備，播放一些有教育意義的內(nèi)容，讓幼兒可以自行瀏覽和觀看，以拓寬幼兒的視野，增加幼兒的知識面。應(yīng)當(dāng)注意選取一些生動、活潑、趣味性強(qiáng)，能夠吸引幼兒的注意力，引起幼兒興趣的內(nèi)容，這樣才能夠取得更好的效果。
3.2方便于家長與幼兒園之間的聯(lián)系
幼兒教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)等方式，加強(qiáng)與幼兒家長之間的溝通和聯(lián)系。家長可以通過幼兒園的網(wǎng)站等渠道，了解幼兒在幼兒園中的日常學(xué)習(xí)、生活的情況，觀看課堂教學(xué)的內(nèi)容和過程，以對幼兒的日常表現(xiàn)有一個更加直觀的了解和掌握。通過這種方式，家長可以在平常的生活中以適當(dāng)?shù)姆绞綄τ變哼M(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時也能夠?qū)τ變航處熂坝變簣@提出合理化的建議和意見。幼兒教師可以通過網(wǎng)站交流掌握家長們的反饋信息，有針對性的進(jìn)行采納，以更新自己的教學(xué)思想，提升教學(xué)手段和教學(xué)效果，從而使幼兒教育變得更加完善和高效。
二、幼兒教師家長工作的意義
幼兒教師認(rèn)真、精心進(jìn)行的任何一次家長工作都可以促進(jìn)自身的專業(yè)化成長，同時，這種成長又可以通過家長工作展現(xiàn)在大眾面前，得到外部的認(rèn)可與支持，而幼兒自然會在這一過程中受益，并形成良好的學(xué)前教育氛圍。
(一)能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展
促進(jìn)幼兒的發(fā)展是幼兒園一切工作的核心與宗旨，也是家庭與社會的共同追求。幼兒教師高效的家長工作能使幼兒園與家庭之間達(dá)成教育共識，這樣可以讓幼兒以不同的方式、在不同的時間和場合，接觸到相似甚至相同的教育內(nèi)容，這完全符合學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式，能最大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
(二)有利于教師的專業(yè)化發(fā)展
教師要呈現(xiàn)高品質(zhì)的家長工作，除了精心的準(zhǔn)備外，更需要其自身具備較高的專業(yè)化水平和能力。第一，推動教師不斷進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)。如教師要向家長介紹幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，就需要了解幼兒，需要教師全面掌握理解幼兒行為的各類知識。第二，推動教師不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思。如教師要向家長介紹班級近期的教育教學(xué)狀況，需要其對本階段教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程等方面進(jìn)行梳理、總結(jié)和反思，而這一點(diǎn)本身就是教師專業(yè)化發(fā)展的途徑之一。第三，推動教師緊跟學(xué)前教育發(fā)展與研究的前沿。教師要向家長介紹教育策略或推薦優(yōu)質(zhì)教育資源，自然需要在前期更多的了解并篩選這些資源。第四，推動教師職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展，提升教師工作的內(nèi)在動機(jī)。高效的家長工作可以樹立教師在家長心目中的專業(yè)形象，為自身贏得更好的教育平臺和發(fā)展空間，收獲職業(yè)成就感，并進(jìn)一步激發(fā)其職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)。
(三)有利于幼兒園工作的順利開展
幼兒園的工作可分為對內(nèi)和對外兩大方面，而家長工作就是幼兒園對外的重要工作，在現(xiàn)實(shí)中，這一工作占據(jù)了幼兒園管理者大量的時間和精力，而取得的效果卻非常有限。其實(shí)如果幼兒園能通過緊抓幼兒教師的家長工作，明確定位家長工作的重要性，并將幼兒教師家長工作的內(nèi)容常規(guī)化、程序化、制度化，將會取得兩方面的收益，一方面促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，另一方面也在家長中樹立了幼兒園的形象，為自己營造了優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和外在管理氛圍。
(四)有利于改善學(xué)前教育的社會大環(huán)境
教育的變革、發(fā)展離不開社會的支持與配合。幼兒園教育尤其需要家長與社會的支持。但在我國，直到2010年7月頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》之后，學(xué)前教育才迎來發(fā)展的春天，但其存在政策層面、操作層面以及外部社會環(huán)境層面的諸多問題。由于學(xué)前教育與中小學(xué)教育在內(nèi)容、形式、方法等多方面的差異，造成很多社會民眾甚至一部分管理者對學(xué)前教育認(rèn)識上的偏差甚至錯誤，如并不將幼兒園看做專門的教育機(jī)構(gòu)，也不將幼兒教師看做專業(yè)人員，或認(rèn)為幼兒園教師的工作比小學(xué)、初中教師的工作簡單等，這都是對學(xué)前教育不了解、不理解所造成的，需要幼兒園通過全方位、多形式的家長工作來進(jìn)行展示。
三、幼兒教師家長工作內(nèi)容定位
(一)傳播幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)知識
幼兒是學(xué)前教育不可置疑的核心，教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要基于幼兒、服務(wù)于幼兒，教師做教育教學(xué)計劃、設(shè)計活動或游戲，要基于幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平和發(fā)展需求，并能促使、引領(lǐng)其達(dá)到更高水平。那么，如何保障教師設(shè)計、組織的教育教學(xué)活動滿足或引領(lǐng)了幼兒的發(fā)展呢?我們知道，幼兒是一個發(fā)展變化中的人，他的發(fā)展變化會通過他的語言、行為、情緒、游戲、交友、集體活動中的表現(xiàn)等多個方面體現(xiàn)出來，因此教師需要對幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，并通過對幼兒的觀察，識別、分析其行為背后的原因;通過對幼兒行為持續(xù)的觀察，發(fā)現(xiàn)其行為上的變化，判斷幼兒當(dāng)前的發(fā)展階段及發(fā)展需求。如一名幼兒總喜歡在自由活動時間畫有關(guān)幼兒園周圍情況的地圖，這說明幼兒在用地圖來表征其對空間、方位和來回的認(rèn)識，這也正是其近期關(guān)注的焦點(diǎn)，是需要成人給予支持與引導(dǎo)的教育發(fā)展點(diǎn)，教師可以基于幼兒的這一需求設(shè)計活動或提供給幼兒更多的支持材料，也可反饋給家長，并建議家長多為幼兒提供與空間、方位、來回等有關(guān)的操作材料或書籍。另外，教師也可利用家長會的時機(jī)展示幼兒作品，但展示幼兒作品的核心步驟是向家長解讀幼兒的作品，告知家長幼兒作品背后的涵義，而非在幼兒之間進(jìn)行比較或進(jìn)行好壞、像不像的簡單評價。
(二)介紹幼兒園的教育教學(xué)工作
很多家長否認(rèn)學(xué)前教育的意義，認(rèn)為孩子在幼兒園就是吃喝拉撒睡，老師并不會教給孩子任何知識或技能;還有家長認(rèn)為只有教寫字算術(shù)才有意義，而“玩耍”是沒有意義的。因此教師需要通過定期的班級家長會，告知家長一段時間內(nèi)班級的主要教育活動設(shè)計與安排、核心教育內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、實(shí)施過程以及所取得的實(shí)際成果等。如實(shí)施主題教育活動的幼兒園，可在班級家長會中針對上一階段實(shí)施的主題活動，按照主題來源、主題目標(biāo)、主題實(shí)施階段及階段中的故事等進(jìn)行總結(jié)回顧，讓家長看到幼兒在園內(nèi)的生活及成長，深入理解這些活動對幼兒發(fā)展的意義;同時可針對下一階段的主題向家長進(jìn)行初步介紹，并說明需要家長給予的支持與配合。
(三)具體分析本班幼兒特點(diǎn)，并提供教育策略
教師可利用班級家長會的機(jī)會向家長介紹本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求及相應(yīng)的教育策略，以此來引領(lǐng)家長對幼兒教育的認(rèn)識，幫助家長解讀幼兒的行為、情緒，促進(jìn)家長理的發(fā)展，認(rèn)清學(xué)前教育在幼兒一生發(fā)展中的意義與價值。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。這一理念在很多國家的學(xué)前教育中也都有體現(xiàn)。但在我國，由于歷史原因，很多家長在幼兒教育理念認(rèn)識上有偏差，在幼兒教育的知識與技能上有較大欠缺，幼兒園自然在此應(yīng)肩負(fù)一定責(zé)任。
(四)搭建家長之間的交流平臺，形成更豐富的教育合力
教師一方面可為家長推薦公共的優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源和閱讀書目;另一方面，充分挖掘家長資源，優(yōu)化整合家庭教育資源，實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。我們的家長來自不同的行業(yè)，這是十分豐富的社會資源，各種不同職業(yè)或不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，提供多種支持與服務(wù)。這在幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間就形成了多維度、多層面的信息交流。當(dāng)然，教師也可通過幼兒園家長會搭建家長之間溝通與交流的平臺，可讓其分享親子經(jīng)驗(yàn)。
(五)關(guān)注園內(nèi)“特殊幼兒”，為其發(fā)展更大的支持群體
此處的特殊幼兒可指特殊兒童，如在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面發(fā)展低于或高于正常兒童的兒童;也可指教師在一段時間內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注的幼兒，如班內(nèi)不合群的幼兒、膽小害怕交際的幼兒或新進(jìn)幼兒等。教師可以向家長介紹自己具體的做法及原因，目的在于讓家長客觀認(rèn)識幼兒，同時理解教師的教育理念，使教師、家長共同幫助幼兒成長。
（一）語音方面
發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰幼兒教師職業(yè)語言是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，為了提高勝任力，幼兒教師應(yīng)做到語音準(zhǔn)確、吐字清晰。首先，我國普通話還未全面普及，部分地區(qū)普通話推廣程度較低；其次，幼兒自身發(fā)音器官還不成熟，吐字不清，發(fā)音不準(zhǔn)的狀況時有發(fā)生；再次，幼兒有意注意較弱，傾聽他人說話時注意力不夠集中。因此，教師的表達(dá)不能出現(xiàn)口齒不清、語音含混等現(xiàn)象，而要語音標(biāo)準(zhǔn)，語言規(guī)范。教師既要用正確的發(fā)音給幼兒作出示范，還要引導(dǎo)幼兒注意區(qū)別發(fā)音相似的讀音和容易混淆的發(fā)音，如平舌音z、c、s和翹舌音Rh、ch、sh，f和h，n和l，韻母中的前、后鼻韻母等。這些如果不引導(dǎo)幼兒加以區(qū)分，幼兒一旦形成錯誤的習(xí)慣，將會對其終身語言產(chǎn)生影響。
（二）詞匯方面
生動淺顯，簡練易懂幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，詞匯比較貧乏，具體交談過程中，詞不達(dá)意現(xiàn)象、用錯詞語現(xiàn)象時有發(fā)生，教師應(yīng)用正確的語言給孩子做示范。但是如果幼兒教師對自身語言素養(yǎng)和語言表述習(xí)慣不加以重視，語言表述方面存在漏洞，其負(fù)面的影響就會非常明顯。因此，作為一名幼兒園的教師一定要重視語言修煉，努力克服語言缺點(diǎn)，為幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。另外，由于幼兒處在特殊的學(xué)習(xí)階段，她們掌握的詞匯較少，不同年齡、不同個性幼兒的個體化差異較為明顯，因此對幼兒說話要盡量簡單、具體，交流時，要多用單句、短句，要高度重視兒童的個體差異，同幼兒的交際口語盡量兒童化、淺顯化、形象化、生活化。
（三）語法方面
語句完整，語言規(guī)范語法是構(gòu)詞成句的規(guī)則。由于交際閱歷少，幼兒本身對語句的把握很多時候不夠準(zhǔn)確，類似單詞句、電報句及其他缺少成分的不完整句出現(xiàn)的頻率較高，老師要注意傾聽幼兒談話，要用規(guī)范的語句做出示范，說話時語音要標(biāo)準(zhǔn)，語句要通順，組詞或造句要符合語法規(guī)范和要求。還要從交際效果入手，讓幼兒意識到完整、規(guī)范化語言的重要作用，引導(dǎo)孩子說完整的話，表達(dá)正確的意思，提高語言的交際功能。
（四）語用方面
文明有禮，和藹自然對于幼兒教師而言，耐心、愛心、恒心是衡量其勝任力高低程度的重要指標(biāo)。勝任力高的教師，她們在語言交流時表現(xiàn)出較好的耐心、愛心、恒心。她們在語言中融入了濃濃的關(guān)愛，她們對幼兒體貼、關(guān)愛有加，每句話都給人以春風(fēng)拂面的感覺，她們能夠站在孩子的角度，真誠地對待每個兒童，把幼兒當(dāng)作自己的朋友，甚或是自己的孩子，說話的內(nèi)容能夠吸引兒童的興趣，語調(diào)的高低、語速的快慢均能適應(yīng)兒童的接受范圍，說話時態(tài)度和藹可親，上述表現(xiàn)使教師的教育更具吸引力。
二、幼兒教師語言素養(yǎng)提升路徑
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！笨梢姡瑑?yōu)秀教師的魅力在語言方面的表現(xiàn)是能夠化抽象為具體，化腐朽為神奇，能夠春風(fēng)化雨、滋潤心靈。但在現(xiàn)實(shí)中，幼兒教師間語言素養(yǎng)差距較大，公立學(xué)校經(jīng)過招聘選拔的教師總體語言素養(yǎng)尚好，但部分臨時雇傭的教師語言問題較為嚴(yán)重，比如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、語言不夠規(guī)范；師生交流、家?；訒r語言平淡，語病頻出，不能做到感情豐富、內(nèi)容充實(shí)。幼兒教師應(yīng)如何提高語言素養(yǎng)，充分發(fā)揮語言的溝通交際、感人育人作用，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高語言表達(dá)能力呢?
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論
根基著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”由此可見，作為幼兒教師除應(yīng)具備良好的語言基本功和文化修養(yǎng)等基本素質(zhì)外，還必須對自身的定位尤其是自身的語言可能對孩子產(chǎn)生的影響有準(zhǔn)確的把握。為了提高勝任力，教師除了要不斷學(xué)習(xí)日常生活所需要的語言表達(dá)能力外，還應(yīng)學(xué)習(xí)語言學(xué)理論的基礎(chǔ)知識，如《教師言語表達(dá)》《語言學(xué)概論》等理論書籍。只有有了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，并能理論聯(lián)系實(shí)際，在語言表達(dá)上才能駕輕就熟，游刃有余。
（二）擴(kuò)大閱讀，豐富文化
底蘊(yùn)中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，詩詞歌賦浩如煙海、汗牛充棟。經(jīng)過歷史淘汰與積淀的經(jīng)典篇章集思想美、語言美、藝術(shù)美于一體。教師要博覽群書，因?yàn)樗鼈兛梢詭椭處煾惺茇S富優(yōu)美的語言，還可以提高教師的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。對于優(yōu)秀篇章，幼兒教師可以示范朗誦，朗誦前邀請其他老師對語言表達(dá)技巧進(jìn)行剖析，共同探討，把握要點(diǎn)。朗誦時可選擇合適曲目配樂，在優(yōu)美的氛圍中，老師的誦讀不知不覺地訓(xùn)練了自己的發(fā)音技巧，豐富了詞匯，也給學(xué)生帶來了極大的審美感受與語言熏陶。
（三）注重情感，美化生活
語言幼兒在園的一日生活由許多環(huán)節(jié)組成，老師可從日常生活語言表達(dá)效果的提升方面來提高自己的勝任力。在園生活的各個環(huán)節(jié)均有不同的要求，教師可用準(zhǔn)確、生動、充滿生活樂趣的話語，對日常生活中不同生活場合提出明確的要求。如早操之前，教師要對幼兒隊伍進(jìn)行整理，老師可以說：“小朋友，橫的一條線，豎的一條線，我們都在線上站?！蔽缢瘯r，教師可以說：“小肚皮，吃飽飽，小腳丫，跑累了，小眼睛，要睡覺?！鄙w被子時，教師可以說：“小眼睛，閉起來，小被子，拉過來，小手小腳藏起來?！边@些語言簡單明了、便于理解，不僅能讓幼兒明白該做什么、怎么做，而且能讓幼兒樂意去做，這樣基本上可以讓孩子很容易理解該如何做事，也能實(shí)現(xiàn)老師的教育目的，對于促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展具有積極作用。
（四）優(yōu)化策略，錘煉溝通
語言有效的溝通是對孩子進(jìn)行有效教育的必要條件。我國著名的學(xué)前教育奠基人陳鶴琴先生告訴我們：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話。”教師的鼓勵對幼兒來說是一種巨大的力量，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對幼兒的身心發(fā)展極為有利。因此，對幼兒實(shí)施教育時應(yīng)當(dāng)以激勵為主。但現(xiàn)代教育實(shí)踐表明，成功的孩子應(yīng)該是鼓勵+批評的模式。由此可見，幼兒教師實(shí)施教育的過程中必須堅持正面引導(dǎo)與激勵的原則，但也要客觀指出孩子存在的缺點(diǎn)和不足，幫助孩子自信、健康、正確地成長。勝任力強(qiáng)的教師，無疑是能夠藝術(shù)性運(yùn)用語言對幼兒展開評價和引導(dǎo)的老師。
（五）加強(qiáng)內(nèi)省，創(chuàng)新教學(xué)
語言語言是知識的載體，是文化的傳承。教師語言能力的高低對于教學(xué)能力具有極為重要的影響。因此，教師需要不斷反思和創(chuàng)新，在提高語言能力方面下工夫，才能提高教學(xué)能力。首先，注重內(nèi)省。學(xué)而不思則罔，教若不思同樣也罔?，F(xiàn)在的幼兒同以往相比，差別十分明顯，教師不能僅憑過去的經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地與幼兒進(jìn)行交往溝通，必須牢記“經(jīng)驗(yàn)+反思=成功”模式，通過不斷反思生成新的理念、新的認(rèn)識進(jìn)而構(gòu)建新的教法，為高效教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，注重創(chuàng)新。幼兒教師的工作重復(fù)性較強(qiáng)，但老師不能僅是簡單的重復(fù)，要更具創(chuàng)造性的開展工作，要努力“從同中找出不同”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應(yīng)注重積累語言材料，建設(shè)語言倉庫，貯藏豐富的資料，使語言素材取之不盡，用之不竭。
本文延伸學(xué)習(xí)共同體的概念，認(rèn)為幼兒教師學(xué)習(xí)共同體包括園內(nèi)教師之間、區(qū)域內(nèi)園際教師之間、幼兒教師與專家學(xué)者的共同體，即幼兒教師基于共同的教學(xué)目標(biāo)和自身學(xué)習(xí)興趣而自發(fā)組織的，旨在通過合作、對話和分享性活動來促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的團(tuán)體，它是由學(xué)習(xí)者（即幼兒教師）及其助學(xué)者（包括教育專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、骨干幼兒教師等）共同構(gòu)成的，以幼兒教師個體的專業(yè)成長為取向，以合作精神為核心，共同體成員共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)互促共進(jìn)。
（二）幼兒教師專業(yè)成長
幼兒教師的專業(yè)成長是幼兒教師為達(dá)到其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)而持續(xù)進(jìn)行的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的獲得以及形成良好的專業(yè)態(tài)度的活動過程。維果茨基指出，“人所特有被中介的心理技能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，他們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人交往之中，人所特有的新的心理過程必須在人的外部活動中形成，隨后才可能轉(zhuǎn)移到內(nèi)部，成為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過活動獲得的。所以，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)融入其日常教育教學(xué)工作，在與他人互動的活動中進(jìn)行建構(gòu)，而不應(yīng)只是傳統(tǒng)教育思想中的簡單的教師培訓(xùn)。
二、基于學(xué)習(xí)共同體的幼兒教師專業(yè)成長路徑的建構(gòu)
（一）建構(gòu)條件
日本學(xué)者佐藤學(xué)曾提出，公共性、民主主義和卓越性構(gòu)成創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的哲學(xué)基礎(chǔ)，各種不同的思考方式都應(yīng)該被尊重?；诖?，建構(gòu)基于學(xué)習(xí)共同體的幼兒教師專業(yè)成長路徑，需要以下幾個建構(gòu)條件：1、民主的園區(qū)文化建構(gòu)幼兒教師的學(xué)習(xí)共同體，首先必須要有民主、平等、自由的園區(qū)文化做支撐。只有一所充滿人文精神和合作態(tài)度的合作型幼兒園，幼兒教師才能夠在平等自愿的基礎(chǔ)上形成團(tuán)體，在合作共進(jìn)的氛圍里，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)真正構(gòu)建起有利于共同體內(nèi)全體成員全面發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。2、良好的學(xué)習(xí)氛圍探討任何一種幼兒教師專業(yè)成長路徑，最終目的都是要促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化水平，包括幼兒教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)水平，幼兒教師為掌握堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識必須進(jìn)行以理論學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)進(jìn)行的人際溝通交流只是一種全新的手段，所以，必須要有良好的學(xué)習(xí)氛圍。3、共同的愿景目標(biāo)共同體成員必須要有共同的目標(biāo)，即促進(jìn)幼兒教師個體的專業(yè)成長。只有共同體成員對這一目標(biāo)擁有集體認(rèn)同感才能確保共同的價值觀和行為準(zhǔn)則的形成，在愉悅、民主及和諧的氛圍中完成對新知識的探討、深化和建構(gòu)。4、權(quán)威的專家學(xué)者權(quán)威的專家學(xué)者科研工作經(jīng)驗(yàn)豐富，具備扎實(shí)的教育學(xué)理論基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)幼兒教師把握學(xué)術(shù)前沿，為其進(jìn)一步的教育教學(xué)研究打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。作為幼兒教師學(xué)習(xí)共同體一員的專家學(xué)者，應(yīng)該具有民主的意識，積極參與到學(xué)習(xí)共同體中，與一線的幼兒教師進(jìn)行人際互動，在和諧的氛圍中教學(xué)相長。5、上進(jìn)的幼兒教師學(xué)習(xí)共同體對幼兒教師自身的知識和能力提出了較高的要求，應(yīng)具備基本的學(xué)科知識和基本的科研、實(shí)踐能力，要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神，積極主動地參與到學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)當(dāng)中，自發(fā)自愿地與共同體內(nèi)部成員交流互動。
本文認(rèn)為，注重語言的科學(xué)性，應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，幼兒教師在應(yīng)用語言開展教育工作的過程中，必須照顧到幼兒的心理。從表面上看，很多幼兒并沒有太多的思想。但現(xiàn)階段的幼兒受到環(huán)境和父母的影響，其思維的變化是多種多樣的，很多幼兒對幼師的語言，都會展開思考，由于其思想體系不健全，因此在理解方向上往往存在較大的差異。第二，幼兒教師的注重語言的科學(xué)性，還必須與幼兒展開全面的溝通?，F(xiàn)階段的幼兒教育工作，不僅僅是單純的講故事和穩(wěn)定幼兒的情緒，應(yīng)通過語言的激勵，促使幼兒能夠正確的面對挫折。例如，幼兒在與其他小伙伴的比賽中落敗后，幼兒教師應(yīng)通過正確的語言，對幼兒給予鼓勵和支持，促使幼兒更好的去面對，不要出現(xiàn)消極情緒。
（二）注重語言的邏輯性
科學(xué)以嚴(yán)密的邏輯性結(jié)構(gòu)作為學(xué)科的骨架，違背了邏輯就違背了科學(xué)的真諦。幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們的語言簡單、思維單純。注重語言的邏輯性，是幼兒教師語言科學(xué)性的重要表現(xiàn)。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師在注重語言的邏輯性當(dāng)中，需在以下幾個方面努力：第一，幼兒教師必須保證自身的語言沒有漏洞。幼兒接受教育的過程中，與幼師開展的互動較多，倘若語言方面出現(xiàn)漏洞，不僅僅是違反了邏輯性的規(guī)則，還會導(dǎo)致幼兒去單純的模仿教師的語言，給自身的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展造成較為嚴(yán)重的問題。語言是交流的重要工具，一旦在幼兒時期養(yǎng)成錯誤的語言邏輯，勢必會對今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，造成負(fù)面影響。第二，幼兒教師的語言邏輯性，還應(yīng)表現(xiàn)在長期的口傳身教方面。很多幼兒雖然在學(xué)習(xí)能力方面較強(qiáng)，但并不意味著幼兒能夠直接學(xué)習(xí)到正確的語言方式。為此，幼兒教師應(yīng)積極的更正幼兒的錯誤語言方式，通過多種語言類型的應(yīng)用，為幼兒的正確語言順序，提供較多的幫助，以此來實(shí)現(xiàn)幼兒語言學(xué)習(xí)的順利。
（三）注重語言的有序性
幼兒教師的語言科學(xué)性，還突出表現(xiàn)在語言的有序性。從現(xiàn)有的情況來分析，幼兒正處在語言的敏感時期，他們的語言大部分是通過自然觀察和模仿而來的，他們?nèi)狈φZ言的辨別能力。教師遣詞造句不能出現(xiàn)錯誤，避免用詞不當(dāng)、語句不通、半截話、顛三倒四等語病，更不能重復(fù)嗦，達(dá)到“言有盡而意無窮”即可。因此，教師講話有條理，先講什么，再講什么，然后講什么，要有次序，以培養(yǎng)幼兒語言的有序性，有利于幼兒思維能力的發(fā)展。由此可見，日后必須在多個方面，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒教師語言的科學(xué)性，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升和教學(xué)內(nèi)容的鞏固。
二、幼兒教師語言的藝術(shù)性
（一）幼兒教師的語言要生動形象
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動的、形象的、活潑的語言，生動形象、節(jié)奏明快也可以使幼兒教學(xué)活動出神入化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。對于幼兒教師而言，其語言的組織和運(yùn)用，并不是一件容易的事情。從客觀的角度來分析，幼兒教師的語言在生動形象方面，需在以下幾個方面努力：第一，幼兒教師的語言，應(yīng)充分吸引幼兒的注意力。幼兒正處于活潑好動時期，無論是在自由活動當(dāng)中，還是在學(xué)科的講授當(dāng)中，幼兒教師的語言，都必須能夠充分吸引幼兒的注意，以此來保證幼兒的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到更高的水平。生動形象并不意味著幼兒教師要扯著嗓子喊叫，那樣很容易對幼兒的心理造成負(fù)面影響。為此，幼兒教師必須選擇一種幼兒比較喜歡的方式，運(yùn)用生動、形象的語言，講解各方面的學(xué)科內(nèi)容。第二，幼兒教師的語言，需要對幼兒產(chǎn)生較大的積極意義。尤其是在講故事的過程中，語言的生動和形象，可以幫助幼兒更好的想象故事內(nèi)容，從內(nèi)心走入到故事情節(jié)當(dāng)中，便于幼師更好的開展美德教育。
（二）教師語言要有感染力、親和力
嚴(yán)肅、枯燥、缺乏活力的語言，往往壓抑幼兒的求知欲，運(yùn)用語言的感染力和親和力卻能以聲傳情，給幼兒一種親切感。幼兒教師語言的藝術(shù)性，是目前教學(xué)工作的重要指標(biāo)。從客觀的角度來看，部分幼兒教師在教學(xué)當(dāng)中，其面部表情較為嚴(yán)肅，往往促使幼兒產(chǎn)生了恐懼心理。此時，通過擁有感染力和親和力的語言，能夠拉近與幼兒之間的聯(lián)系，減少距離感和陌生感的出現(xiàn)，為幼兒的學(xué)習(xí)，提供一個較為溫馨的氣氛。從主觀的角度來分析，幼兒教師的語言，必須在感染力和親和力方面努力。幼兒正處于心智發(fā)展的重要階段，感染力的語言，可以促使幼兒更加積極、主動的接受知識，并且愿意在課堂當(dāng)中發(fā)言，提出自身的意見和看法，并且與幼兒教師多交流。
2創(chuàng)造和諧團(tuán)隊
創(chuàng)造一個和諧，團(tuán)結(jié)的班集體，作為幼兒園的教師要把自己看作這個班集體的一員，是他們的領(lǐng)頭羊，組織學(xué)生一起游戲，一起完成實(shí)驗(yàn)項目，讓幼兒一起參入環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置，和幼兒共同協(xié)商，共同完成，使每一位幼兒嘗試到相互之間的信任。只有這樣幼兒才會自然地、心甘情愿地、充滿感情地視自己為集體的一員，并為集體而感到自豪。讓他們感受到團(tuán)隊的力量，讓幼兒感受到愛與溫暖，而不是感到孤立無助，這樣才會增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心。
3給學(xué)生獨(dú)立解決問題的機(jī)會
由于幼兒自我意識尚處于朦朧階段，對自己的力量和能達(dá)到的成績估計不準(zhǔn)，對許多事顯得信心不足。那些動手能力較強(qiáng)的幼兒，能夠自己獨(dú)立地完成多種課程任務(wù)。相反那些動手能力較差的幼兒，在動手操作活動中，常常會遭受失敗，因而產(chǎn)生否定自我的傾向，表現(xiàn)為缺乏自尊和自信，在行動上消極、被動甚至退縮。這就需要我們教師利用各種機(jī)會給孩子以幫助和支持，積極引導(dǎo)他們克服自身的不足，讓其通過努力，嘗試成功，獲得成功感和勝任感。為他們樹立堅強(qiáng)的自信心。如：玩具制作是集創(chuàng)新力、想象力和動手能力為一體的活動，同時能促進(jìn)幼兒的腦力的發(fā)展。讓每個幼兒對制作產(chǎn)生興趣，通過這一活動鍛煉幼兒的動手能力，使幼兒都在不同水平上有不同的提高，增強(qiáng)其自信心，教師針對幼兒的實(shí)際情況，為他們提供合理的幫助，每當(dāng)幼兒完成一個作品時給予及時的鼓勵和表揚(yáng)，通過此活動，讓每個幼兒看到了自己的能力，產(chǎn)生快樂與成功的良好情緒體驗(yàn)，喚起幼兒的自信，從而培養(yǎng)了幼兒良好的心理素質(zhì)。
2.數(shù)學(xué)思想欠缺。我們將數(shù)學(xué)基本思想界定為那些即使在學(xué)生階段習(xí)得的數(shù)學(xué)學(xué)科知識忘記，依然銘記的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)文化理念，而不是那些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所涉及的解題思想。史寧中將數(shù)學(xué)的基本思想界定為抽象、推理、模型。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對基本的數(shù)學(xué)解題思想略知一二，即知道我是怎么解決某個數(shù)學(xué)問題的，但是為什么要用這種方式解決并未知曉，對史教授所界定的基本數(shù)學(xué)思維更無從了解。
3.對幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知心理缺乏科學(xué)認(rèn)知。教師對于學(xué)生認(rèn)知心理的了解對于改進(jìn)自己的教學(xué)至關(guān)重要，這也是提升教學(xué)效益的奧秘。比如，當(dāng)我們提出幼兒計數(shù)的手口不一致現(xiàn)象時，幼兒教師能同自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對應(yīng)，但是當(dāng)我們繼續(xù)追問針對學(xué)生的這種認(rèn)知現(xiàn)象應(yīng)該在教學(xué)中采取何種應(yīng)對措施時，教師就不能給出科學(xué)的教學(xué)認(rèn)知了。教師對數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)生發(fā)展及幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知心理的了解直接塑造教師的教學(xué)實(shí)踐，鑒于上述現(xiàn)狀及我們對面向教學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，我們構(gòu)建并實(shí)踐了在職幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)模式。
二、培訓(xùn)的設(shè)計理念
Davidkolb的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是由具體經(jīng)驗(yàn)，反思性觀察，抽象概念化，主動實(shí)踐構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，是不斷的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟和改造過程。經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟包括具體經(jīng)驗(yàn)的直接領(lǐng)悟和符號代表的經(jīng)驗(yàn)的間接領(lǐng)悟；經(jīng)驗(yàn)的改造包括內(nèi)在的反思和外在的行動。汪曉勤、Clark和Jankvist認(rèn)為對數(shù)學(xué)學(xué)科本身的理解對數(shù)學(xué)教育起到?jīng)Q定性作用，主張在理解數(shù)學(xué)學(xué)科本身的基礎(chǔ)上產(chǎn)生教育教學(xué)的見解。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知發(fā)生發(fā)展機(jī)制與數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展存在相似性。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)科的發(fā)展規(guī)律從而引起教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。對在職幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)啟示：
1.完整的培訓(xùn)過程應(yīng)該包括四個階段：具體經(jīng)驗(yàn)———反思性觀察———抽象概念化———積極實(shí)驗(yàn)；
2.尊重學(xué)員的個體性差異，在培訓(xùn)活動中要讓學(xué)員獲得體驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)員反思，將感悟上升到理論層面，并將這些固化的感悟應(yīng)用與自己日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中；
3.培訓(xùn)中需要學(xué)員領(lǐng)悟的面向幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)知識應(yīng)基于數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展及幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知心理。
三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建
1.培訓(xùn)的內(nèi)容及目標(biāo)。根據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域之“數(shù)學(xué)認(rèn)知”部分要求及數(shù)學(xué)學(xué)科基本思想的界定，我們將幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升領(lǐng)域劃分為三大領(lǐng)域：一是數(shù)學(xué)核心概念。這個領(lǐng)域包括幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知部分核心：集合、數(shù)、幾何形體。二是數(shù)學(xué)基本思想。這個領(lǐng)域包括我們對數(shù)學(xué)基本思想的界定部分：抽象、推理、模型。三是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知心理。這個領(lǐng)域蘊(yùn)含于上兩個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程之中。培訓(xùn)目標(biāo)：通過培訓(xùn)，理解并逐步掌握幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知心理及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識，改進(jìn)自己的教學(xué)行為；理解基本數(shù)學(xué)思想，在日常教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。
2.培訓(xùn)課時的安排。
(一)調(diào)查對象
本研究采用隨機(jī)分層取樣的方法，在赤峰市區(qū)隨機(jī)抽取六所幼兒園，從辦園性質(zhì)來看，政府級別幼兒園三所，企業(yè)性質(zhì)幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級類幼兒園一所，市級類幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷90份，有效回收率為90%。在本研究樣本中，來自市級幼兒園的教師共37人，占總調(diào)查人數(shù)的41%;來自政府性質(zhì)幼兒園的教師共59人，占總調(diào)查人數(shù)的65．5%。從調(diào)查對象所在單位級別來看，市級幼兒園教師所占比例大，因?yàn)樗麄兏哂腥后w代表性;所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級別、民辦性質(zhì)的幼兒園里，因?yàn)閺奈覈壳暗默F(xiàn)狀來看，政府性質(zhì)的幼兒園仍然是幼兒園的主體，而逐漸發(fā)展起來的民辦性質(zhì)的幼兒園是我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展中的一股新的力量。
(二)對幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查分析。
1．工齡與職業(yè)幸福感
本次調(diào)查研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福感與其工齡長短沒有顯著關(guān)系。隨著工作年限的增長，經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒有超過一半，總能體驗(yàn)到幸福感的教師比例有所增加，說明幼兒教師的職業(yè)幸福感與工齡沒有顯著關(guān)系。對于工齡不同的幼兒教師，體驗(yàn)到幸福感的時間會有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時就能體驗(yàn)到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時間后適應(yīng)了工作環(huán)境，體驗(yàn)到其中的樂趣后才有幸福的感覺，而有的幼兒教師需要更長的時間才能體驗(yàn)到幸福感。
2．幼兒園級別與職業(yè)幸福感
數(shù)據(jù)分析顯示，在自治區(qū)一類幼兒園中，經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類幼兒園工作的教師;在一般幼兒園中，偶爾能體驗(yàn)到幸福感的教師比例達(dá)到71%，明顯高于其他兩類幼兒園教師所占比例。本次調(diào)查結(jié)果顯示，不同級別的幼兒教師的職業(yè)幸福感存在顯著差異，也就是說幼兒園的級別影響幼兒教師的職業(yè)幸福感。從總體上來說，教師所在幼兒園級別越高，其越能體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感，而在級別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業(yè)幸福感較低。
3．工作成就感與職業(yè)幸福感
結(jié)合以往研究和本次調(diào)查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現(xiàn)狀值得深思。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗(yàn)到成就感，經(jīng)常能體驗(yàn)到成就感的教師只占13．3%，這說明整個幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對其幸福體驗(yàn)有直接的影響。一般來說，成就感高的教師其職業(yè)幸福感較高，而低成就感的教師只體驗(yàn)到較少的職業(yè)幸福感。
4．人際關(guān)系氛圍與職業(yè)幸福感
經(jīng)過調(diào)查可知，教師的職業(yè)幸福感體驗(yàn)與其所處環(huán)境的人際關(guān)系氛圍有很大的關(guān)系，其職業(yè)幸福感存在顯著差異。能經(jīng)常體驗(yàn)到幸福感的教師比例占57．4%，有超過60%的調(diào)查者只是偶爾能體驗(yàn)到幸福感。在調(diào)查中，大部分的幼兒教師為女性，覺得自己的工作環(huán)境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調(diào)不僅對幼兒的成長有負(fù)面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關(guān)系氛圍的形成。調(diào)查結(jié)果顯示，良好的人際關(guān)系是幼兒教師愉快工作的必要條件，同時，也會影響幼兒教師對幸福感的體驗(yàn)。
5．社會地位與職業(yè)幸福感
雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級類幼兒園，但數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師的社會地位還是比較低的，從總體上來看，有超過一半的調(diào)查者選擇了“等級在5級以下”(級別越高，說明社會地位越高)。幼兒教師體驗(yàn)到的他人眼中的幼兒教師群體社會地位主要集中于4、5、6級別，并且有超過80%的調(diào)查者選擇“在4級以下”。相關(guān)研究已經(jīng)證明，社會地位與幼兒教師的職業(yè)幸福感之間存在顯著關(guān)系。因此，從這個意義上來說，提高幼兒教師的社會地位是提高其職業(yè)幸福感的一種有效手段。
二、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑
以上研究結(jié)果表明:通過激發(fā)幼兒教師的工作熱情，充分調(diào)動幼兒教師的工作積極性，進(jìn)一步提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，有利于赤峰市學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展及和諧教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。
(一)完善教育管理制度，為幼兒教師的發(fā)展提供政策支持
相對于發(fā)達(dá)城市來說，赤峰市的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢。作為新一批學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)建設(shè)地區(qū)，決策者要從幼兒教師的切身實(shí)際出發(fā)，尋找改革的突破口，調(diào)動幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學(xué)化、統(tǒng)一化，以幼兒教師為本，進(jìn)行民主管理、科學(xué)管理。在大力發(fā)展公辦幼兒園的基礎(chǔ)上，積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業(yè)幸福感。
(二)關(guān)注幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境
好的環(huán)境造就好的心態(tài)。社會和各級教育行政部門要協(xié)同運(yùn)作，盡可能地為幼兒教師營造寬松、愉悅的工作環(huán)境。針對赤峰市幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)鼓勵社區(qū)幼兒教育的發(fā)展，使更多適齡兒童就近入園，提高城市的幼兒入園率，給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業(yè)機(jī)會，使其感受到幼兒教育的快樂和幸福感。幼兒園管理者應(yīng)為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、科研氛圍，積極借鑒、學(xué)習(xí)其他地區(qū)的優(yōu)秀改革成果，使幼兒教師在幼兒園這樣一個大家庭中感受到幸福感。
二、A園幼兒教師課程權(quán)力現(xiàn)狀分析
（一）課程設(shè)計的分析
在課程設(shè)計層面中，幼兒教師的課程權(quán)力主要包括：教材的選擇，活動目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的設(shè)計和環(huán)境材料的準(zhǔn)備等方面，本文著重從教材選擇、活動目標(biāo)設(shè)計和活動內(nèi)容設(shè)計三方面進(jìn)行分析。
1、教材的選擇
由于我國幼兒園一直沒有國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的也沒有統(tǒng)一編寫的教材，因此，幼兒園對教材的選擇一般包括地方教材、幼兒園自編教材及其它教材。在幼兒園中有機(jī)會參與教材選擇的人員主要分為兩個層級：一是園長一級的管理人員；二是普通一線幼兒教師，其中一線教師是教材主要的實(shí)施者，而且最了解幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，應(yīng)是教材選擇中關(guān)鍵的決定者。從訪談中得知，幼兒教師自身對于“教師是否應(yīng)該自由選擇教材”持認(rèn)同態(tài)度，但對于目前教師不能自已選擇教材的現(xiàn)狀，大部分接受訪談的教師一方面覺得比較無奈，另一方面也表示理解。在筆者訪談的過程中，教師們不止一次的談到過“太忙”“沒有時間”或類似這樣的字眼，當(dāng)問及“都忙些什么的時候”，他們又大多說不出具體的事情，幼兒園的工作性質(zhì)就決定了教師注定要每日忙碌在一些瑣事當(dāng)中，對于選擇教材這樣的“大事”，教師們也表示自己的能力有限，使用不好這樣的權(quán)力。A幼兒園所使用的教材都是由市教育局、區(qū)教育局來決定的，教師并不具備選擇教材的權(quán)力，只是在教材的操作層面具有一定的調(diào)適權(quán)力。教師在面對教材的態(tài)度不一，大部分教師認(rèn)為現(xiàn)有教材使用起來不是很順手，而且教材相對比較陳舊，有很多內(nèi)容已經(jīng)不適合孩子的發(fā)展水平。園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師受自身專業(yè)能力限制，如果不為其規(guī)定教材和教學(xué)內(nèi)容的話，教師就會無所適從，甚至?xí)?ldquo;應(yīng)付”了事。教師們則認(rèn)為對教材尤其是教學(xué)內(nèi)容的選擇是最應(yīng)該擁有的權(quán)力，因?yàn)橹挥斜景嘟處熥盍私庾约喊嗟暮⒆?，?yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和需要自主選擇教材和教學(xué)內(nèi)容。但事實(shí)上，在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒教師對教材的選擇并不具備相應(yīng)的權(quán)力。
2、課程目標(biāo)的設(shè)計
課程目標(biāo)是教育目的在特定課程領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是課程設(shè)計的起點(diǎn)，制約著課程設(shè)計的方向，規(guī)定著課程內(nèi)容的構(gòu)成和學(xué)習(xí)活動方式的性質(zhì)。同時，課程目標(biāo)也是評價和檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本依據(jù)，因此，明確課程目標(biāo)是保證教學(xué)活動順利進(jìn)行的前提條件。幼兒園的課程目標(biāo)大致可分為四個層級：領(lǐng)域目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動目標(biāo)，幼兒園層面的主要是學(xué)期目標(biāo)和活動目標(biāo)的制定，幼兒教師是將課程目標(biāo)付諸實(shí)踐者，因此，每一位幼兒教師都應(yīng)參與這兩級課程目標(biāo)的制定。但是在A園學(xué)期目標(biāo)一般是在開學(xué)初制定完成，主要是在集體（園長、教學(xué)主任、班組長）備課的基礎(chǔ)上，初步確定總體目標(biāo)，并以此為依據(jù)來對目標(biāo)再次細(xì)化，再進(jìn)行其他方面的課程準(zhǔn)備工作。通過分析訪談記錄也發(fā)現(xiàn)，普通幼兒教師較少有機(jī)會參與學(xué)期目標(biāo)的制定，即使是活動目標(biāo)也是園長一級制定好的，幼兒教師很難根據(jù)其所在班級幼兒的實(shí)際情況對目標(biāo)做改動。由于教育對象是不斷發(fā)展變化的，所以幼兒教師在課程實(shí)施的過程中已經(jīng)感受到之前由少數(shù)人研究制定的目標(biāo)之不盡合理之處，但是，由于大多數(shù)教師沒有機(jī)會參與目標(biāo)制定，所以他們的聲音并沒有引起目標(biāo)制定者的重視。另一方面，幼兒園的管理者往往認(rèn)為教師精力有限，希望通過集體決定來減輕老師的壓力，事實(shí)上，不能積極參與到目標(biāo)的選擇和制定中反而容易降低教師的職業(yè)熱情和專業(yè)責(zé)任感。
3、課程內(nèi)容的設(shè)計
課程內(nèi)容是幼兒園課程的主體部分，它要解決的是教什么的問題。幼兒園課程內(nèi)容包括選擇性內(nèi)容和生成性內(nèi)容，主要有三種取向：教材取向、學(xué)習(xí)活動取向、兒童經(jīng)驗(yàn)取向。其中教材取向關(guān)注的是內(nèi)容的知識性；學(xué)習(xí)活動取向關(guān)注的是與兒童實(shí)際生活的聯(lián)系；兒童經(jīng)驗(yàn)取向則關(guān)注的是兒童的興趣和需要。因此，幼兒教師在選擇和設(shè)計課程內(nèi)容時，既應(yīng)依據(jù)教材設(shè)計活動方案，更應(yīng)該注重幼兒生活性和興趣性知識的選擇。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在課程內(nèi)容的設(shè)計上，幼兒教師們對于給幼兒的應(yīng)該是符合幼兒興趣需要的和生活化的課程內(nèi)容持認(rèn)同態(tài)度，認(rèn)為幼兒園課程內(nèi)容就應(yīng)該體現(xiàn)出聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、舍棄分科觀念的特征。但是，由于受家長的要求等外在因素的影響，教師對課程內(nèi)容的設(shè)計基本上是依照教材進(jìn)行的，可以自由設(shè)計的權(quán)限非常小。其實(shí)，幼兒園課程內(nèi)容的選擇沒有固定的模式，能聯(lián)系幼兒的生活世界，著眼于幼兒的全面、和諧發(fā)展的課程內(nèi)容都可以納入課程內(nèi)容體系當(dāng)中來。但是值得慶幸的是，幼兒教師們在有限的權(quán)力范圍之內(nèi)也努力的通過“利用更多的課程資源”或“用更豐富的活動形式”來增強(qiáng)課程內(nèi)容對幼兒的吸引，可以說是一種進(jìn)步。
（二）課程實(shí)施的分析
課程實(shí)施層面課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)與否，主要取決于教師在師幼互動中實(shí)施策略的運(yùn)用情況，本文主要通過師幼互動中教師教的策略和幼兒學(xué)的策略兩方面進(jìn)行分析。
1、師幼互動中教師教的策略
根據(jù)綱要中對幼兒教師課程角色的界定，本文將師幼互動中教師教的策略分為支持性策略、合作性策略和引導(dǎo)性策略。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們注意力容易分散且自我控制力差，所以在課程實(shí)施過程中經(jīng)常出現(xiàn)“突發(fā)事件”，因此本部分重點(diǎn)關(guān)注的是幼兒教師在面對應(yīng)激事件時引導(dǎo)性策略的運(yùn)用情況。在課程實(shí)施過程中，幼兒教師課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)更多的體現(xiàn)在對幼兒興趣的關(guān)注度上。由于教師們在課程設(shè)計上擁有的權(quán)力非常有限，所以，負(fù)責(zé)任的教師在課程實(shí)施的過程當(dāng)中，會相當(dāng)用心地斟酌課程內(nèi)容，力圖在有限的時間里把課程內(nèi)容做最合理的演繹，使孩子能夠積極主動的參與進(jìn)來。
2、師幼互動中幼兒學(xué)的策略
幼兒學(xué)的策略即幼兒將外在經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化過程中所運(yùn)用的方法和手段。幼兒園一日活動包括游戲活動、日常生活活動和學(xué)習(xí)活動，本文主要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)活動中的策略。在學(xué)習(xí)活動中，幼兒可以通過復(fù)述和練習(xí)的方式學(xué)習(xí)，也通過質(zhì)疑、參與、探索和發(fā)現(xiàn)的方式解決問題，因此，幼兒教師要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，明確幼兒所需要的學(xué)習(xí)策略，并關(guān)注策略運(yùn)用困難的幼兒，為其提供相應(yīng)的幫助。從訪談分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程實(shí)施的過程賦予了教師較寬松的權(quán)力實(shí)現(xiàn)空間，幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識并關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)策略和教師教的策略是息息相關(guān)不可分割的。教師們紛紛表示，自己在課程實(shí)施階段是個“多面手”，在考慮方方面面的因素以后，教師的每一次方式方法的改革和實(shí)施策略的運(yùn)用都會考慮幼兒的興趣經(jīng)驗(yàn)和策略需要，最后的目的都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但是這種實(shí)施策略和方法的運(yùn)用由于受教師自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響，并不是在每一位幼兒教師身上都能很好的體現(xiàn)。
（三）課程評價的分析
幼兒教師課程評價主要針對幼兒的發(fā)展、幼兒園課程及其相互關(guān)系的評價。具體包括：選擇評價方式、制定評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)三個方面，評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的確定主要由教師的兒童觀、教育觀和課程觀所決定。對評價方式的選擇是幼兒教師日常主要工作之一，因此本文從幼兒發(fā)展?fàn)顩r和課程運(yùn)行狀態(tài)兩方面，著重從評價方式角度，對幼兒教師課程權(quán)力狀況進(jìn)行分析。
1、對幼兒發(fā)展的評價
對幼兒發(fā)展的評價方式主要有口頭評價、檔案袋評價和借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行評價等等，幼兒教師應(yīng)根據(jù)評價目的的不同而選擇不同的評價方法，對幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行客觀公正的評價。如，評價幼兒發(fā)展?fàn)顩r的目的是與家長進(jìn)行交流，常采用口頭評價和網(wǎng)絡(luò)評價方式；如果教師評價目的在于記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，主要通過檔案袋評價的方式。幼兒教師在對幼兒的評價上擁有較寬松的權(quán)限范圍，可以采用多種方式對幼兒進(jìn)行評價，不僅僅局限于“口頭評價”上了，而且能積極運(yùn)用檔案袋評價，有的老師還會通過網(wǎng)絡(luò)聊天的方式和家長交流，這也是對幼兒發(fā)展情況的一種比較進(jìn)步的評價方式。
2、對課程運(yùn)行狀態(tài)的評價
幼兒教師作為課程的評價主體，對課程運(yùn)行狀態(tài)的評價包括前評價、活動過程中評價和后評價等，其中前評價和活動中評價本文在課程研究層面將加以討論，幼兒教師針對課程運(yùn)行狀態(tài)的后評價主要是通過反思的方式來進(jìn)行的，因此，本部分主要從課程運(yùn)行狀態(tài)后評價即課程反思角度來考察課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)狀況。從反思日記中發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為活動反思是自己進(jìn)步的非常重要的方面。從反思中也可以看出教師在活動中更加關(guān)注幼兒在活動過程中的行為表現(xiàn)。而且根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)來適時的調(diào)整教學(xué)策略，對其自身的教育教學(xué)能力也有了不同程度的提高。但是，通過對幼兒教師反思資料的整理發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在反思中更多的關(guān)注的是幼兒的表現(xiàn)，而對課程本身存在的不足和需要改進(jìn)的部分則關(guān)注較少，這也是教師反思中普遍存在的問題。
（四）課程研究的分析
對研究層面教師課程權(quán)力是教師在整個課程運(yùn)行過程中發(fā)現(xiàn)、反思并深入研究課程問題的權(quán)力。包括教師對課程設(shè)計、課程實(shí)施和課程評價中存在的課程問題的發(fā)現(xiàn)和研究。其中課程評價研究在上文已經(jīng)分析，這里不再贅述，本部分主要從課程設(shè)計研究和課程實(shí)施研究兩個方面分析課程研究層面的幼兒教師課程權(quán)力實(shí)現(xiàn)狀況。
1、課程設(shè)計研究
幼兒園課程設(shè)計研究主要是通過集體教研的方式實(shí)現(xiàn)的，集體教研活動是一種人力資源的共享，集體教研應(yīng)該讓每個教師參與其中，并且發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)其在課程設(shè)計中的話語權(quán)。對于“集體教研在工作中起到什么樣的作用”的問題，教師們反應(yīng)不一，一部分教師（尤其是新教師）認(rèn)為集體教研可以節(jié)省時間，對自己很有幫助；另一部分教師認(rèn)為，集體教研往往不是針對課程本身進(jìn)行的，所以意義不大。通過對集體備課活動的觀察記錄也發(fā)現(xiàn)了類似的問題，教師在課程實(shí)施過程中遇到的問題會拿到教研時候來討論，但對于討論的結(jié)果卻往往得不到重視，也就是這種討論似乎是“為了談?wù)摱懻?rdquo;，最終也未能達(dá)成一致。集體教研本身對幼兒教師課程權(quán)力的實(shí)現(xiàn)是有利的，它是集體智慧的結(jié)晶，教師們共同研究教學(xué)中的一般問題，從而保證教學(xué)工作有目的、有計劃地進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化，其優(yōu)勢是非常明顯的，尤其是對于經(jīng)驗(yàn)不足的新老師。但是在A園，集體教研的價值顯然沒有得到充分的實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，造成這樣一種現(xiàn)象的原因并不僅僅在于組織者，集體教研是在個人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的共同研討，其價值的實(shí)現(xiàn)需要每一位教師真正的參與其中，發(fā)揮作用。因此，要想通過集體教研深入挖掘課程深層次的內(nèi)涵，力圖最大化的實(shí)現(xiàn)其價值的話，一方面在于教研的內(nèi)容要是那些教師關(guān)心的和真正有價值的“議題”而不是空泛的討論某一個“理念”或“思想”；另一方面，每個參與集體教研的教師都要作為參與者存在，充分準(zhǔn)備、積極思考、大膽提問，這樣才能最大化的實(shí)現(xiàn)集體教研價值。
2、課程實(shí)施研究
幼兒園課程實(shí)施研究包括對教師教學(xué)過程和幼兒學(xué)習(xí)過程的研究，是課程研究的核心部分。幼兒教師對課程實(shí)施的研究應(yīng)該以發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題為目的，比如，課程實(shí)施中材料投放和教學(xué)策略的運(yùn)用是否合理、幼兒在活動中的表現(xiàn)是否達(dá)到預(yù)期以及相關(guān)影響因素的研究。從訪談中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師個人的課程研究權(quán)力意識是非常清醒的，對課程研究的重要意義和對幼兒的影響普遍持認(rèn)同態(tài)度，認(rèn)為課程實(shí)施研究是“非常有必要的”也意識到教師應(yīng)該有相應(yīng)的課程研究權(quán)，這對于教師在課程實(shí)施過程中能發(fā)現(xiàn)問題并且及時做出調(diào)整起到至關(guān)重要的作用。但是，在具體的課程研究過程中還會遇到“研究容易操作難”和研究方式方法的問題，這使得研究權(quán)力在實(shí)現(xiàn)遇到了瓶頸。
當(dāng)下，農(nóng)村幼兒教師的聘任具有很大的隨意性，缺乏科學(xué)的人事聘任制度，特別是農(nóng)村的民辦幼兒園。許多農(nóng)村民辦幼兒園缺乏科學(xué)的管理制度，而且在招聘幼兒教師時要求不嚴(yán)格，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)不高。同時，多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園為了減少資金的投入，盡量降低幼兒教師的工資。并且幼兒教師無法享有應(yīng)有的社會保障，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的權(quán)益無法得到保障。當(dāng)下，幼兒教師的聘任制度致使在編與非在編幼兒教師的待遇存在很大的差異。在工作待遇方面，從整體上看，農(nóng)村幼兒教師的工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)幼兒教師的工資，而在編與非在編幼兒教師之間又存在著差距。根據(jù)某項調(diào)查顯示，公辦幼兒園在編幼兒教師的月收入與非在編幼兒教師的月收入比為：2.3:1。雖然，在園幼兒教師的工作量沒有差距，但工資待遇卻不同，同工不同酬的現(xiàn)象會導(dǎo)致幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的流失。此外，農(nóng)村幼兒教師在職稱評定、評優(yōu)等方面機(jī)會甚少，即使有機(jī)會參加評選，她們受到的待遇與城鎮(zhèn)教師也存在差別。因此，農(nóng)村幼兒教師就會缺少職業(yè)成就感，對自己的身份認(rèn)識不清，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師流失。
（二）農(nóng)村幼兒教師工作量大
農(nóng)村幼兒教師隊伍本身相對較小，所以農(nóng)村幼兒教師的工作量非常大。按國家規(guī)定，每個班級應(yīng)是“三教一保”，但是農(nóng)村幼兒園大多是一個班級只有一名幼兒教師。筆者曾經(jīng)對某農(nóng)村幼兒園進(jìn)行訪問，發(fā)現(xiàn)全園共8個班級，而僅有9名幼兒教師（包括園長），通過與在園幼兒教師的交談發(fā)現(xiàn)，每個班級都有幾十名幼兒。據(jù)了解，本園有幼兒教師在編名額，而且也有新考入的在編幼兒教師，但是由于工作量大，工作時間長，多數(shù)幼兒教師在工作幾個月后就選擇離開。農(nóng)村幼兒教師不僅面臨著很大的工作壓力，還面臨著較大的心理壓力。她們不僅要完成相應(yīng)的教學(xué)活動，還要管理幼兒的日常生活，特別要注意幼兒的安全問題，幼兒如果受到傷害，家長就會將責(zé)任歸于幼兒教師，這就給幼兒教師造成很大的心理壓力。此外，農(nóng)村幼兒教師還面臨著重大的生活壓力，在工作之余還要顧及家庭的日常生活。
（三）農(nóng)村幼兒園缺乏科學(xué)的管理
多數(shù)農(nóng)村幼兒園的管理者學(xué)歷偏低，而且多數(shù)是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，缺乏幼兒教育的專業(yè)知識，缺少幼兒教育管理的經(jīng)驗(yàn)，園長缺少科學(xué)的管理理念。多數(shù)農(nóng)村幼兒園采取非民主的管理方式，管理者傳達(dá)工作任務(wù)，幼兒教師完成工作任務(wù)，無法體現(xiàn)幼兒教師的主體性。管理者對工作之外的事情不予關(guān)心，對幼兒教師缺乏關(guān)心，更有甚者不理會幼兒教師的意見，不尊重幼兒教師，致使幼兒教師流失。農(nóng)村幼兒園的管理者對幼兒教師的認(rèn)識不到位。有的農(nóng)村幼兒園管理者認(rèn)為幼兒教師只要有耐心就可以，不需要多高的學(xué)歷。并且認(rèn)為幼兒教師是以打工者的身份為園方服務(wù)，辦園者和教師是一種雇傭和被雇傭的關(guān)系，非常不尊重幼兒教師。這就會漸漸增加幼兒教師的不滿，使幼兒教師喪失教師應(yīng)有的成就感，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的流失。此外，農(nóng)村幼兒園的工作環(huán)境差，不論是物質(zhì)環(huán)境還是人文環(huán)境都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)幼兒園，這會阻礙幼兒教師的發(fā)展，所以多數(shù)農(nóng)村幼兒教師會選擇調(diào)動工作。而且，農(nóng)村幼兒園缺乏相應(yīng)的激勵措施，無法調(diào)動幼兒教師工作的積極性，從而使幼兒教師會出現(xiàn)職業(yè)倦怠。
二、穩(wěn)定農(nóng)村幼兒師資隊伍的策略
（一）完善農(nóng)村幼兒園的聘任制度，提高農(nóng)村幼兒教師的社會地位
農(nóng)村幼兒園的管理者要制定嚴(yán)格的聘任制度，提高農(nóng)村幼兒園的聘任標(biāo)準(zhǔn)，豐富幼兒園的招聘內(nèi)容。農(nóng)村幼兒園不僅要建立合理的制度引導(dǎo)幼兒教師合理流動，還要采用相應(yīng)的方式制約非在編幼兒教師的任意流動，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師聘任制度的規(guī)范化與合理化。在完善農(nóng)村幼兒園聘任制度的同時，要改善農(nóng)村幼兒教師，特別是非在編幼兒教師的社會地位。增加農(nóng)村幼兒教師在編名額，同時縮小在編與非在編幼兒教師之間的工資及其他社會福利之間的差距。增加農(nóng)村幼兒教師參與評定職稱的機(jī)會，公平地對待農(nóng)村幼兒教師，為農(nóng)村幼兒教師提供更多的發(fā)展空間。
（二）改善農(nóng)村幼兒園工作環(huán)境，減輕幼兒教師工作壓力
由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足等各方面的原因，農(nóng)村幼兒園的工作環(huán)境相對較差，這不僅會阻礙幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)揮，也會阻礙幼兒教師的發(fā)展。所以，農(nóng)村幼兒園采取合理合法的措施增加幼兒園的財政收入，并適當(dāng)改善農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)條件，增加幼兒園的教育資源，為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個良好的工作環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒教師的能力，為幼兒教師提供更多的發(fā)展機(jī)會。農(nóng)村幼兒園要增加園內(nèi)的工作崗位，招聘更多的幼兒教師，保障園內(nèi)班級配班的最基本名額。明確各自的工作職責(zé)，提高工作效率，盡量減少幼兒教師的工作量。還要減少每個班級的幼兒名額，適當(dāng)調(diào)整師生的比例，保障幼兒教師有足夠的精力照顧幼兒。此外，幼兒園要組織適當(dāng)?shù)募w活動，便于幼兒教師抒發(fā)自己的情緒，減輕幼兒教師的工作及心理壓力。同時，增加幼兒教師之間交流的機(jī)會，增進(jìn)幼兒教師之間的情感，便于幼兒教師之間形成良好的人際環(huán)境，以便預(yù)防農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠。
（三）管理者提高自身素質(zhì)，樹立科學(xué)的管理理念
幼兒園的管理者不僅要有較強(qiáng)的管理能力，還要擁有較強(qiáng)的專業(yè)能力。所以，農(nóng)村幼兒園的管理者可以通過參加培訓(xùn)，不斷豐富自身知識，不斷掌握全新的幼兒園管理理念。采取民主的管理方式，關(guān)于幼兒園的事務(wù)要多聽取幼兒教師的意見，根據(jù)多方面的建議改善幼兒園的辦園環(huán)境。穩(wěn)定幼兒園教師隊伍，還應(yīng)該進(jìn)行人性化管理，要將“以人為本”作為根本理念，對教師團(tuán)隊進(jìn)行人性化管理。農(nóng)村幼兒園的管理者要樹立科學(xué)的管理理念，尊重幼兒教師，多與幼兒教師進(jìn)行溝通與交流，了解幼兒教師的真實(shí)想法，幫助幼兒教師解決教學(xué)及生活中的困難，為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)造舒心的工作環(huán)境，給予幼兒教師安全感與歸屬感。農(nóng)村幼兒園要采取相應(yīng)的激勵措施，實(shí)行合理的工資分配制度，給予幼兒教師適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，解決農(nóng)村幼兒教師的日常生活問題。同時，國家要多為農(nóng)村幼兒教師提供參加培訓(xùn)的機(jī)會，為農(nóng)村幼兒教師提供更多的發(fā)展空間。
