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中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）08－0253－02
在高校教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生普遍對實踐課和語言課比較感興趣，對理論課的學習則缺乏興趣。究其原因，一方面，學生覺得實踐課和語言課在現(xiàn)實中比較有用，理論課在現(xiàn)實中的應(yīng)用性較差；另一方面，理論課顯得枯燥和抽象，不像實踐課和語言課那樣有趣易懂。因此，高校教師往往會產(chǎn)生疑惑，究竟怎樣才能增強學生對理論課的興趣和上好專業(yè)理論課。下面我們從師本教育和生本教育之間關(guān)系的討論入手，提出改善高校理論課教學的幾點意見。
一、師本教育與生本教育之間的關(guān)系
“以教師為中心”的師本教育與“以學生為中心”的生本教育是兩個極端，前者強調(diào)教師在教學中的主導和權(quán)威地位，后者強調(diào)學生在教學中的中心和主動地位。然而在現(xiàn)實中，試圖完全把兩者割裂開來的想法也是不正確的，我們應(yīng)當辯證地認識兩者之間的關(guān)系。
（一）大多數(shù)情況下教學是兩者在某種程度上的融合
完全以教師為中心，或者完全以學生為中心，在現(xiàn)實中都比較少見，多數(shù)情況下是兩者在某種程度上的融合。在中國，本科教學中以教師為中心的比重較大，在歐美的本科教學中以學生為中心的比重較大。
（二）不同教學理念適用于不同教學內(nèi)容和不同教學對象
認為一種教學方式好于另一種教學方式的觀念是不恰當?shù)?。例如，對于實踐性強動手要求多的理論課，以學生為中心比較恰當；對于難度很大、數(shù)理推導多的理論課，或者內(nèi)容多、時間短的理論課，以教師為中心比較適合。又如，對于喜歡主動學習和課后專業(yè)閱讀量較多的學生，以學生為中心比較符合；而對于習慣于被動學習和課后專業(yè)閱讀量較少的學生，以教師為中心往往比較適合。
（三）辯證地看待兩種教學理念在當前我國本科理論課教學中的地位
雖然一直以來師本教育的弊端備受詬病，但是，從師本教育在高校理論課教學中被普遍采用的現(xiàn)實來看，這種教學方法雖然存在不足之處，但是至少到目前為止比較適合當前中國高校的具體情況。黑格爾講過一句話“存在即是合理的”，以教師為中心目前還是比較適合我國現(xiàn)階段具體國情的，以學生為中心的教學理念雖然比較先進，但是由于其超越了當前我國教育的發(fā)展階段，因此在高校理論課教學中并未被普遍采用。
二、改進高校理論課教學的幾點啟示
在高校理論課教學中，“以教師為中心”比較適合當前中國國情而被普遍采用，然而，適合的不一定是最好的。站在學生的角度來看，“以教師為中心”的教學方式雖然具有授課的系統(tǒng)性、完整性和高效性的優(yōu)點，但卻往往是以抹殺學生的創(chuàng)造性、求知欲和學習興趣為代價的，這對培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新性、自主性和綜合性人才也是極為不利的。因此，在現(xiàn)階段的理論課教學中，一方面，從當前的中國國情出發(fā)，“以教師為中心”的教學理念仍然是不能摒棄的；另一方面，在 “以教師為中心”教學方式的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當盡量多地融入“以學生為中心”的教學方式，做到兩者兼收并蓄、揚長避短，既做到教學的系統(tǒng)性和高效性，又能培養(yǎng)學生的求知欲、自主性和創(chuàng)新性。
那么，如何在現(xiàn)有教學方式的基礎(chǔ)上盡量融入“以學生為中心”的教學方式呢？下面從幾個方面進行具體分析。
（一）引入研究式教學
“填鴨式”教學，學生只是被動地接受、被動地學習，久而久之很可能會磨滅學生對探求知識的興趣；而探究式和研究式教學是主動性學習，學生能夠感受到探求知識的一種樂趣。下面首先簡單介紹一下英國本科教學的情況，然后結(jié)合中國本科教學實踐探討如何在教學過程中融入研究式和探索式教學。
研究式教學和探索式教學貫穿于英國大學的本科教育中，成為英國本科教育最主要的教學方式。英國本科教學包括：第一，演講課。一般來說一天只有一節(jié)，教師每次在臺上講授一個主題的專業(yè)內(nèi)容，為下一步的研究和討論介紹新觀點，并列出一系列課后參考書目，學生則在下面聽課記筆記。第二，討論課。在教師的組織下，學生們集中討論一個預先布置好的課題。教師要求每個學生在講臺上作一個短暫的發(fā)言，然后收集和分析不同的觀點，最后由老師進行補充和歸納。第三，課程作業(yè)。學生在進行獨立研究之后需要寫課程作業(yè)，每門課程幾乎都有1～2個課程作業(yè)。課程作業(yè)包括小論文、項目論文和問題研究三種類型，這是評估學生的該科目學習成績的主要內(nèi)容。
英國大學本科生的課后閱讀量很大，每天要閱讀50～60頁的專業(yè)論文，可以從閱讀中獲取大量的專業(yè)信息；中國本科生的課后閱讀量小，獲取專業(yè)理論知識的渠道主要來源于教師課堂講授。由于課外閱讀量小，因此，在討論課上中國大多數(shù)大學生要么無話可說，要么隨便應(yīng)付，理論課的討論課經(jīng)常流于形式，討論效果往往不盡如人意。在中國本科教育的具體國情下，盲目照搬英美國家的教學方法是行不通的，切實可行的方法是要在堅持現(xiàn)有教學方法的情況下，部分章節(jié)的教學可以引入像英國這樣的研究式教學方式。例如，在《貨幣銀行學》“貨幣供給”這一章的教學過程中，可以指定一些課外閱讀材料讓學生閱讀，然后列出諸如“中國貨幣供給過快增長的原因是什么”、“中美貨幣供給的比較研究”、“中國貨幣乘數(shù)的變化趨勢及其原因”等一些問題，讓學生擇題研究并形成課程論文，最后開設(shè)討論課由學生短暫發(fā)言和討論，討論結(jié)束之后再由教師進行總結(jié)。
（二）融入啟發(fā)式教學
教育理論家曾指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習。”有些內(nèi)容適合教師講授，例如抽象難懂的內(nèi)容，這時需要以教師為中心來進行講解，這樣可以做到條理清晰結(jié)構(gòu)分明，并且授課速度較快；有些內(nèi)容適合學生討論，例如容易理論聯(lián)系現(xiàn)實的內(nèi)容，這時可以以學生為中心來進行授課。筆者的做法是，在講授過程中著重問題的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造氛圍，根據(jù)課程的需要提出各種前后連貫的問題，讓學生在不斷思考和解決問題的過程中學習新的理論和知識，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的“協(xié)作者”，最后再由教師總結(jié)理論和提高認識。
（三）理論與實踐相結(jié)合
理論往往比較抽象，學生不太好理解；實踐比較具體，學生比較容易接受。在理論課教學中，教師應(yīng)增強理論與現(xiàn)實的聯(lián)系。具體包括兩個方面：第一，從現(xiàn)實到理論。在講解某理論之前，先分析現(xiàn)實的一些現(xiàn)象，然后從現(xiàn)實的分析入手逐步導入理論。第二，從理論到現(xiàn)實。在講完某理論之后，運用該理論對現(xiàn)實情況進行分析，增強學生運用理論分析現(xiàn)實情況的能力。
倘若理論能夠在實踐中得到很好的應(yīng)用，學生們會覺得理論在現(xiàn)實中是有用的，可以激發(fā)他們對理論課學習的興趣和熱情。因此，在理論課的教學過程中，教師通過理論與實踐相結(jié)合，就可以更好地做到“以學生為中心”的授課要求。例如，從現(xiàn)實到理論的分析中，在教師的引導之下先讓學生自己進行分析和歸納，然后由教師進行系統(tǒng)講授；又如，從理論到現(xiàn)實的分析中，先讓學生運用理論分析現(xiàn)實，然后由教師歸納和總結(jié)。
三、改善理論課教學需要配套的改革措施
要做到“以學生為中心”，或提高“以學生為中心”的比重，如果沒有學生的配合，單憑教師單方面的努力，效果往往不佳。例如，教師布置學生課程論文，比較常見的情況是學生馬虎應(yīng)付，甚至去網(wǎng)上拷貝一些資料應(yīng)付了事。又如，教師布置學生課后閱讀一些論文，多數(shù)學生不會去讀或者隨便應(yīng)付一下，只有小部分學生才會認真去讀。在學生課后閱讀量小以及對待課程論文不認真的情況下，“以學生為中心”收效甚微，這也是許多教師在嘗試以“以學生為中心”的教學方式但發(fā)現(xiàn)其效果不好之后，只好又回到“以教師為中心”的老路上去了的原因。在高校的理論課教學中，如果沒有學生課后大量的閱讀，在課堂上“以學生為中心”的教學方式效果往往不好，學生在討論課上回答問題時，或者多數(shù)學生保持沉默，或者所說的東西顯得蒼白幼稚，只有少數(shù)優(yōu)秀學生的回答才令人滿意。因此，要提高“以學生為中心”授課方式的效果，必須增強學生對課后閱讀、課后寫作等的興趣和熱情。
學生對課后閱讀、課后寫作和課堂討論熱情不高，具體原因包括：一是現(xiàn)在學生學習的功利心較強，對于實用性較差的理論課學習熱情不高；二是現(xiàn)有高校考試制度和管理制度比較適合“以教師為中心”的教學方式，而不適合“以學生為中心”的教學方式。前者屬于內(nèi)因，學校無法改變；后者屬于外因，學校可以改變。因此，在高校理論課的教學中，“以學生為中心”的教學方式需要對現(xiàn)有高校制度的配套改革才能取得比較理想的效果。
要使“以學生為中心”的教學方式要取得良好效果，必須對現(xiàn)有高校制度進行改革。具體包括：首先，改革以考試為主的考核方式，應(yīng)當根據(jù)實際需要采取多樣化的考核方式?？荚囘@種單一考核方式，偏重于考查學生的記憶和理解能力，忽略了考核諸如創(chuàng)新能力、實踐能力等，導致學生在學習中注重死記硬背，而忽視了其他能力的培養(yǎng)，不利于新型人才的培養(yǎng)。因此，應(yīng)當改革高校的考核制度，除了考試之外，還可以引入課程論文、討論表現(xiàn)、平時作業(yè)等多種評價方式。其次，改革當前高校嚴進寬出制度，即從“寬出”制度轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣莱觥敝贫龋蕴岣弑究茖W生培養(yǎng)質(zhì)量。以本科畢業(yè)論文為例，因為學生知道最后都能通過，所以多數(shù)學生都不會認真對待，導致本科畢業(yè)論文粗編濫造、抄襲成風，老師對此毫無辦法，只能聽之任之。但是，如果學校設(shè)置一定的淘汰機制，能真正淘汰一些糟糕的畢業(yè)論文，那么本科畢業(yè)論文的質(zhì)量必定會顯著提高。除了本科畢業(yè)論文之外，學生對待其他學習事情的不認真態(tài)度，大多與過于寬松的大學考核制度有關(guān)。第三，應(yīng)當增加教師對學生的課外輔導時間。教師上課來下課走，學生課后難得見到教師一面，當大學生課外閱讀或者獨立研究遇到問題時無處可問。由此可見，高校有必要規(guī)定每位教師必須開設(shè)Office hour，讓學生有問題時可以去辦公室找教師問，直接與教師進行交流和討論，給“以學生為中心”的教學方式創(chuàng)造更好的外部條件。
參考文獻：
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Apocalypse to improving the teaching of theoretics course incolleges
- Based on the dialectical know of theteacher-based educationand thestudent-based education
LU Wan-qing 1,FENG Jie 2
語言是民族文化的產(chǎn)物，在語言中高度凝聚著民族文化精神。這種文化意蘊最集中、最顯露地體現(xiàn)在詞語理據(jù)上，即體現(xiàn)在詞的音義或名實結(jié)合的理由和依據(jù)上。英語也是如此。從詞語理據(jù)中人們可以觸碰社會生活的方方面面，洞察一個民族深刻的文化內(nèi)涵，亦能培養(yǎng)優(yōu)秀的審美情感。實踐證明，在英語學習中，學生對了解詞語的歷史和來源表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情。英語教學中，若能重視詞語理據(jù)研究，透視詞語理據(jù)中潛藏的文化內(nèi)涵，以此作為一個有效的工具，帶動英語詞語教學的改革和深化將是一件創(chuàng)新之舉。英語老師在詞語教學中應(yīng)該扮演知識傳播者和文化闡釋者的雙重角色，通過詞語理據(jù)教學使學生達到掌握詞語和理解文化的目的。本論文在分析“handkerchief”一詞的詞語理據(jù)基礎(chǔ)上探討英語詞語教學中可以引入的詞語理據(jù)教學的方法。
一、詞的理據(jù)理論
詞的理據(jù)（motivation）是語言中表示事物、現(xiàn)象、觀念的詞的構(gòu)成依據(jù)，就是一個詞用這樣的音節(jié)或這樣的語素而不能用那樣的語素來構(gòu)成的道理和依據(jù)，它說明詞義與事物或現(xiàn)象的命名之間的關(guān)系。[1]通俗地說，詞的理據(jù)是指某個詞稱呼某事物的理由和依據(jù)。根據(jù)詞的音、形、義以及歷史特征，詞的理據(jù)分為擬聲理據(jù)、形態(tài)理據(jù)、語義理據(jù)、邏輯理據(jù)和詞源理據(jù)等。
語言作為社會產(chǎn)物，從詞匯到句法、從段落到篇章，各個層面無不折射出一個民族的絢麗文化。而詞匯，作為語言的基本使用單位，與一門語言的民族文化傳統(tǒng)、價值觀念的關(guān)系尤為密切。英語詞匯中外來詞匯占95%本科畢業(yè)論文格式，可見歷史上英語大量引入外來詞。歷史上的英國曾經(jīng)被講法語的諾曼人入侵，因此大量的法語詞涌入英語當中中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。后來一些文化人以講拉丁語為時尚，又有大量的拉丁語涌入，這就造成了許多英語詞匯擁有悠久的歷史和豐富的詞語理據(jù)。例如，英語中一些動物的名稱與它們的肉的名稱不一樣，像牛是“bull”而牛肉是“beef”，豬是“pig”而豬肉“pork”，羊是“sheep”羊肉是“mutton”等，這是因為當年諾曼人征服了英國之后，成了英國的貴族，他們強迫英國人種田放牧，他們自己享受勞動的成果，因而動物的名稱就保留了英語的名稱，而動物的肉都到了法國人的餐桌上，英國人享受不到，肉的名稱就保留了法語名。因此，了解詞語理據(jù)，就可以了解詞匯所蘊含的豐富多彩的歷史文化，也能準確了解它的意義。
二、從詞的形、義探究“handkerchief”一詞
“handkerchief”一詞從詞的構(gòu)成方式來講是復合詞，是由hand、ker和chief合成的。“ker”是“包”、“蓋”的意思，“chief”是“頭”的意思，“chief”是從中古法語“chef”借用來的。“kerchief”來自古法語“couvrechief”，字面意思是“蓋在頭上的東西”，即“頭巾”。在古時候，kerchiefs是婦女們系在頭上的一塊布料飾品[2]。后來，時興把“kerchiefs”拿在手里，于是英語詞就加上了“hand”，變成了“handkerchief”?，F(xiàn)在又往往把它放在口袋里，于是又成了pocket handkerchief。讓人感到有趣的是，今天當我們說到a pockethandkerchief的時候，我們講的是一件古時候頂在頭上、后來拿在手中、現(xiàn)在裝在口袋里的東西。一塊小小的手帕卻經(jīng)歷了如此復雜的歷史過程，不得不讓人想到一句話：英語的“每一個詞曾是一首詩，并且最初都是一副畫”。[3]
三、從習俗文化分析“handkerchief”一詞
“handkerchief”一詞的文化內(nèi)涵可以追溯到古代：希臘人在18世紀以后就常在欣賞音樂時揮舞起手帕；瑞典人常把手帕握在手中作為飾物出外散步以示悠然自得。羅馬人在白色襯衫里放一塊手帕只是為了擦汗，而不是擤鼻涕。在中國，手帕的歷史又是如何呢？我國先秦時就出現(xiàn)“巾”，至東漢，“巾”的一種演變?yōu)槭峙痢h樂府長篇敘事詩《孔雀東南飛》中有“阿女默無聲，手巾掩口啼”之句，此處的“手巾”其實就是擦眼淚的手帕。在中國，擦手、拭汗、擤鼻涕、包裹小物件、作女子的裝飾品和定情物等都是手帕的主要用途。自明朝起，結(jié)為好姐妹的女子被稱為“手帕姐妹”。在中國本科畢業(yè)論文格式，手帕作為愛情的信物已歷史悠久。明代著名文學家馮夢龍，在他的通俗小說集《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世名言》中，描繪了許多唯美的手帕傳情的愛情故事。中國西北農(nóng)村還流行著互相愛慕的青年男女互換手帕的習俗。[4]
四、詞語理據(jù)對外語教學的啟發(fā)
在外語教學中，詞匯教學是一個重要內(nèi)容，詞匯量的掌握程度對學生學好一門語言起著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的外語教學注重單詞讀音和用法的講解，而沒有從詞語理據(jù)角度剖析單詞的文化內(nèi)涵，因而對大多數(shù)學生來說，學習單詞顯得枯燥無味，無法激發(fā)學習興趣和熱情，從而影響學習外語的效果。美國心理學家塞西在一項實驗中發(fā)現(xiàn)：兒童對于詞語涉及的相關(guān)信息量了解越多，回憶量就越大。該實驗說明，記憶的有效性和詞語的理據(jù)性之間存在一種正向的長程相關(guān)。[5]因此，在外語的單詞教學中，可以適當引入詞語的理據(jù)教學法，活躍課堂氣氛，增加學生知識面，激發(fā)學生的學習積極性。
首先，可以從構(gòu)詞法角度學習單詞。正如“handkerchief”一詞是由hand、ker和chief合成的復合詞一樣，詞的構(gòu)成法有多種多樣，包括轉(zhuǎn)類法、合成法、拼綴法、縮略法等。以拼綴法為例，即對原有的兩個詞進行剪裁，取舍其中的首部或尾部，然后連成一個新詞。當我們學習“smog”這個單詞時，它的意思是煙霧，我們發(fā)現(xiàn)它既像煙又像霧，的確，它就是英語單詞煙“smoke”的前半部加上英語單詞霧“fog”的后半部拼綴而成的，了解了它的構(gòu)詞規(guī)則我們不僅可以牢牢記住這個單詞，還在無形中掌握或復習了另外兩個單詞。
其次，從詞根、詞綴角度即詞的形態(tài)理據(jù)分析單詞是單詞教學可資運用的有效方法。有些單詞具有相同的詞根或詞綴中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。通過掌握一個詞根或詞綴可以同時記住一組單詞，提高了學習的效率。比如“able, ably, enable, disable”這組單詞中都包含“abl”這個詞根。當學生在學習過程中遇到一竄具有相似形態(tài)的單詞時教師可以引導學生，為什么這些單詞都包含相同的字母竄，這些字母竄對詞義是否有影響？在上述的這個例子中，詞根“abl”表示“能力”的意思，上述四個單詞是由“abl”組成的不同詞性、不同含義的單詞。
最后，從詞的演變過程即詞源理據(jù)角度學習單詞尤為重要。詞源理據(jù)總是記錄著詞匯產(chǎn)生、變異和發(fā)展的脈絡(luò)，蘊含著紛繁復雜的文化信息。比如上文我們提到的“handkerchief”一詞不僅有復雜的音、形變化，還濃縮著古今中外的文化景觀，了解它的詞源信息，就像上了一堂歷史文化課一樣生動有趣。而且，某些詞語或表達法的產(chǎn)生源自一些真實故事或神話傳說本科畢業(yè)論文格式，這會使學習者在詞匯學習中了解許多文化背景知識，進一步加深了對詞匯的理解、記憶和運用。例如“scapegoat”意思是替罪羊，語出《圣經(jīng)·舊約》。按照古代猶太教的習俗，在每年贖罪日（Day of Atonement）的清晨，把兩頭山羊牽到圣所神壇（altar），由主祭抽簽，一頭羊獻給上帝，一頭羊交給死神。貢獻給上帝的山羊是祭品，另一頭羊則是替罪羊。在贖罪的過程中，大祭司把雙手按在替罪羊的頭上，訴說自己和民眾所犯的罪，表示以色列人民的所有罪過都由替罪羊所承擔，然后將這頭象征性的代人受過的可憐的山羊放逐到荒涼的曠野中去。“scapegoat”就是一頭“帶走了猶太人一切罪孽的羊”。了解了單詞背后的故事，會激發(fā)學習者更多的興趣，加深對單詞的記憶。
五、結(jié)論
語言是文化的載體，詞語理據(jù)傳承著語言的文化氣息。外語教學應(yīng)將語言理據(jù)研究的陳國應(yīng)用于實際，以最大限度地增加學生的語言輸入量，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高學習外語的水平。詞語理據(jù)教學也體現(xiàn)了教師在外語教學中的創(chuàng)新意識，從詞語理據(jù)研究角度改進傳統(tǒng)詞匯教學方法，可以增加課堂教學的知識性、趣味性，提高教學質(zhì)量和效果。
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（一）世界高等教育國際化進入競爭性合作階段
20世紀90年代以來，由北美、西歐、歐洲以及日本等發(fā)達國家和地區(qū)率先起步，拉美、亞洲、非洲的不少發(fā)展中國家積極參與，形成了一股前所未有的世界性高等教育國際化潮流。近十年來，高等教育規(guī)模迅速擴大，教育資源需求總量不斷上升，走國際化路線是實現(xiàn)全球高等教育均衡發(fā)展和資源優(yōu)化配置的有效途徑[1]。
在高等教育國際化的背景下，高等教育在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)供需配置，高等教育資源與服務(wù)實現(xiàn)全球流通，進而實現(xiàn)高等教育的跨國貿(mào)易、競爭與整合。目前教育輸出國以英、美、澳等發(fā)達國家為代表，其教育輸出主要以經(jīng)濟和市場化為導向，因而強調(diào)競爭，希望通過市場化手段彌補國內(nèi)高等教育投入的不足。這些國家 [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫作本科畢業(yè)論文和學前教育論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DylW.NEt點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]在全球范圍內(nèi)爭奪生源，并通過海外分校、課程銜接、遠程教育等形式積極拓展跨境教育服務(wù)，增加收入來源。教育輸入國以中國、馬來西亞等發(fā)展中國家或新興國家為代表，其教育輸入以加強本國高等教育能力建設(shè)、提升高等教育品質(zhì)為導向，因而更強調(diào)國際合作與交流，以提升國內(nèi)高等教育的質(zhì)量和競爭力。
在此背景下，各種區(qū)域性高等教育合作與院校聯(lián)盟不斷推進，世界高等教育國際化進入了以競爭性合作為主要特征的發(fā)展模式。以全球范圍內(nèi)教育交流領(lǐng)域最著名、最典型的博洛尼亞進程為例，1999年，歐洲29國教育部長共同簽署《博洛尼亞宣言》，建立統(tǒng)一的3-5-8學制，實行統(tǒng)一的學士-碩士-博士學位制度，到2010年“歐洲高等教育區(qū)”的建立，目前成員國已發(fā)展到46個，各項目取得積極進展，為建成統(tǒng)一的歐洲高等教育區(qū)奠定了基礎(chǔ)。除了區(qū)域性合作之外，各國跨境合作辦學或獨立辦學日益增多。如，新加坡通過采用新加坡、美國、中國頂尖大學三校合辦的模式，創(chuàng)立了第四所公立大學——新加坡科技設(shè)計大學；海灣地區(qū)的卡塔爾和阿布扎比分別花費數(shù)億美元在本國開辦歐美頂尖大學的分校；亞洲理工學院投資100億美元在沙特阿拉伯開辦了阿卜杜拉國王科技大學；印度教育部也通過一項法案，允許國外教育投資者在印度開辦大學或分校。
（二）經(jīng)濟發(fā)展的多樣性成為教育國際化的重要推手
隨著世界貿(mào)易組織通過“服務(wù)貿(mào)易協(xié)定”把高等教育視為全球貿(mào)易中的重要服務(wù)性產(chǎn)品，高等教育的經(jīng)濟功能凸顯。同時，全球經(jīng)濟危機帶來高等教育經(jīng)費的緊縮，英國、澳大利亞、加拿大等西方發(fā)達國家為了彌補政府削減公共教育經(jīng)費投入而造成的辦學經(jīng)費不足，紛紛改變原有的教育資助或援助政策，對外國留學生實施全額收費。為爭奪留學生源，各國除了采取措施吸引留學生外，還通過開設(shè)海外分校、特許經(jīng)營、課程銜接、遠程教育等形式積極拓展跨境教育服務(wù)，為本國高等教育機構(gòu)增加收入。對于英、美、澳等發(fā)達國家而言，獲得經(jīng)濟收益、緩解教育經(jīng)費壓力，已成為其教育國際化的重要推手，具體表現(xiàn)為以留學和合作辦學為主要形式的各種跨境教育項目得到快速發(fā)展。
發(fā)達國家開展跨境教育的形式多樣，如美國、英國、澳大利亞、新西蘭等把教育輸出看作是教育服務(wù)貿(mào)易的核心戰(zhàn)略，強調(diào)經(jīng)濟收益。特別是澳大利亞通過TAFE模式的國際交流與合作實現(xiàn)巨額收入，其教育輸出在世界上名列前茅，已成為本國第二大服務(wù)產(chǎn)業(yè)。TAFE參與國際合作與交流的模式靈活多樣：通過在境外設(shè)立合作辦學機構(gòu)招收學生來輸出職業(yè)教育；通過靈活多樣的學生聯(lián)合培養(yǎng)項目來開拓市場；通過輸出教學模式和教學資源來獲得知識產(chǎn)權(quán)收益；通過招收留學生來創(chuàng)收和提高學生國際化比例；通過境外交流與培訓擴大澳大利亞職業(yè)教育影響，等。
美國在培養(yǎng)國際化人才的同時，大力發(fā)展留學教育，獲得了較高的經(jīng)濟回報。留學生教育不僅給美國提供了大量高科技人才儲備、帶來巨額學費收入和經(jīng)濟效益，還加強了美國的多元文化氛圍。近5年，美國各州對高等教育的投入一再縮減，已達到25年來最低點。華盛頓州過去3年的州財政資金削減了一半以上，華盛頓大學被迫減少其本地生源數(shù)以增加海外學生的數(shù)量。該校最新數(shù)據(jù)顯示，目前該校18%的新生來自國外，每名外國大學生每年學費為2.8萬美元，約為華盛頓州本地學生的3倍。該校校長麥克·楊稱，正是靠著海外留學生的支持，超過班級人數(shù)1/3的來自低收入家庭的華盛頓學生才能上得起這所學校。
法國高教部也在加緊分析研討如何吸引外國留學生問題。法國高教部部長瓦萊麗·佩克雷斯提出，今后在招收外國留學生過程中將擴大招收高層次留學生人數(shù)，到2015年使赴法攻讀碩士、博士學位的留學生人數(shù)占留學生總數(shù)的比例由目前的50%提高到67%左右；加強與外國高校合作，到2015年，使通過合作項目赴法留學的學生比例由目前的20%提高到50%[2]。
（三）加強能力建設(shè)，提升跨境教育質(zhì)量是各國關(guān)注的重點
在教育服務(wù)貿(mào)易自由化日益發(fā)展的背景下，許多國家和國際組織都在通過雙邊的、區(qū)域性的和國際的機制，來回應(yīng)日益增長的跨境教育對高等教育質(zhì)量保障和資格認可提出的挑戰(zhàn)。各跨境質(zhì)量保障機構(gòu)也在轉(zhuǎn)向采用通用的質(zhì)量評審標準，保證跨境教育提供者的合法性，確保消費者所接受的教育達到認同的標準，所獲得的資格得到國際認可。2005年，聯(lián)合國教科文組織頒布《保障跨境高等教育辦學質(zhì)量的指導方針》，分別對政府、高等教育機構(gòu)/辦學者、學生、質(zhì)量保障和認證機構(gòu)、學歷鑒定機構(gòu)以及專業(yè)團體等在跨境教育中的作用給予建議，幫助成員國評估高等教育機構(gòu)跨境辦學的質(zhì)量與有效性，保護學生等相關(guān)群體免受劣質(zhì)教育的傷害。
目前，雖然大多數(shù)國家都建立了本國的高等教育質(zhì)量保證體系，但對于外國機構(gòu)來本國辦學或本國機構(gòu)到國外辦學缺乏經(jīng)驗，對于如何保障跨境教育的質(zhì)量缺乏認識，造成跨境教育市場魚目混珠，跨境教育質(zhì)量難以保障，合作辦學信譽難以提升。這種現(xiàn)象已引起各國重視，不管是教育輸入國還是教育輸出國，都在努力加強跨境教育質(zhì)量保障能力建設(shè)，通過積極的探討和經(jīng)驗分享，解決跨境教育在質(zhì)量保障、認證和資格認可等方面的核心制度安排[3]，優(yōu)化 跨境教育的發(fā)展環(huán)境。如，針對近幾年大學海外教育項目運營中出現(xiàn)項目失敗、劣質(zhì)跨境教育給澳大利亞及海外合作伙伴的名譽帶來負面影響，以及由此引發(fā)的財政風險、商業(yè)風險、法律風險及學生福利和安全方面的風險等問題，澳大利亞大學委員會于2005年投資135萬澳元用于14所大學的15個跨境教育項目研究，希望從中找出海外教育項目質(zhì)量監(jiān)控的對策。目前，澳大利亞主要從建立跨境教育質(zhì)量監(jiān)管框架、成立專門的跨境教育監(jiān)管機構(gòu)、慎重選擇跨境教育合作伙伴、制定詳細的跨境教育發(fā)展計劃、簽署雙邊合作協(xié)議、維護雙邊合作關(guān)系、制定跨境教育項目實施程序和準則等幾方面對跨境教育的質(zhì)量進行監(jiān)管和保障，已建立起比較完善的跨境教育質(zhì)量保障體系。
二、我國教育國際合作與交流新進展
（一）服務(wù)國家外交戰(zhàn)略的教育交流合作大格局已形成
我國已經(jīng)與188個國家和地區(qū)，以及與聯(lián)合國教科文組織在內(nèi)的28個國際組織建立了合作和交流關(guān)系。同時，也設(shè)立了18個雙邊和多邊教育高層交流的定期磋商機制，構(gòu)建了若干個區(qū)域合作平臺。中美、中俄、中歐人文交流高層磋商機制初步形成，各種語言年、文化年、國家年活動相繼舉辦。目前，已經(jīng)簽署和正在有效執(zhí)行的雙邊和多邊教育合作協(xié)議是154個。另外，正在實施的政府間合作項目有77項。未來將進一步鞏固“中美人文交流高層磋商機制”，落實好未來4年“公費派遣萬名學生赴美攻讀博士學位計劃”和美方未來4年“派遣10萬學生來華留學倡議”等成果。深化中俄人文合作委員會機制，重點推進中俄“語言年”、中俄“國家年”教育領(lǐng)域機制化項目。構(gòu)建好中非、中國—東盟人文交流機制，建立中國—拉美、中國—東北亞交流機制，推動雙邊和區(qū)域教育國際合作。
（二）涌現(xiàn)出一批高水平、示范性中外合作辦學機構(gòu)
目前，我國高水平、示范性中外合作辦學機構(gòu)發(fā)展快速。2012年，先后批準正式或籌備設(shè)立上海紐約大學、溫州肯恩大學、昆山杜克大學、香港中文大學（深圳）等5所獨立設(shè)置的中外合作大學，批準設(shè)立中國人民大學中法學院、東南大學—蒙納士大學蘇州聯(lián)合研究生院、華中科技大學中歐清潔與可再生能源學院、北京工業(yè)大學北京都柏林國際學院、中山大學卡內(nèi)基梅隆大學聯(lián)合工程學院、上海交通大學巴黎高科卓越工程師學院等6個高起點的中外合作二級學院。全國本科以上具有獨立法人資格的中外合作大學和高校內(nèi)設(shè)的中外合作二級學院已達43個，示范性中外合作辦學機構(gòu)建設(shè)成效初步顯現(xiàn)。同時，高起點中外合作辦學項目進一步增多。2012年，共批準北京大學等國內(nèi)重點高校舉辦了149個辦學基礎(chǔ)較好、實施本科及以上高等學歷教育的中外合作辦學項目。全國本科及以上中外合作辦學項目總數(shù)達732個，約占中外合作辦學項目總數(shù)的46%。中外合作辦學在推動教育教學改革和辦學體制創(chuàng)新、提供多樣化教育選擇方面正發(fā)揮著積極作用。今年教育部將進一步修訂高校境外辦學管理辦法，鼓勵有條件的國內(nèi)高校“走出去”。
（三）來華留學和出國留學工作取得重要進展
我國與39個國家和地區(qū)簽署了相互承認學歷學位的協(xié)議。據(jù)最近的一項統(tǒng)計，我國已經(jīng)成為世界上最大的出國留學生源國，也逐漸成為了新興的吸引更多國際學生的目的國。
目前，來華留學發(fā)展迅速、出國留學規(guī)模繼續(xù)擴大、留學回國熱情持續(xù)高漲。據(jù)2011年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在華留學人員總數(shù)已達29.26萬人，比2010年增加兩萬多人；2012年我國出國留學總?cè)藬?shù)為39.96萬人，較2011年增加5.99萬，增長17.65%；留學回國人數(shù)增加8.67萬，增長46.57%，留學回國人員的學歷、層次逐年提高。
近期，我國政府在推動出國留學方面也取得積極進展，表現(xiàn)在：留學工作的政策體系得到不斷完善、留學工作服務(wù)水平得到提高；留學工作信息化邁出重要步伐。未來將在實施留學中國計劃的基礎(chǔ)上，進一步擴大來華留學規(guī)模；加強出國留學工作，培養(yǎng)國際化人才；同時通過加強漢語國際推廣、支持教育機構(gòu)境外辦學、積極參與國際組織等活動，擴大我國教育的國際影響力和競爭力。
三、對我國高職教育國際化發(fā)展的思考
（一）高職國際化辦學需對照國際教育標準分類，找準定位
隨著高職國際化的發(fā)展，高職國際合作與交流特別是國際化辦學中也遇到很多問題，其中最大的問題是國內(nèi)院校與合作對象在學制、學歷層次、教育功能和社會職責等方面的錯位。各國由于教育制度、學制發(fā)展、社會需求等背景不同，在教育分類上有很大差別。如從某種角度來說，美國社區(qū)學院與我國地方高職院校同屬一個類型。但社區(qū)學院又與我國高職院校不完全相同，它集普通高等教育、高等職業(yè)教育、成人教育和社區(qū)教育于一體，為特定區(qū)域內(nèi)的居民提供服務(wù)，辦學形式更加靈活和具有開放性，在辦學定位上更突出了社區(qū)教育和終身教育的功能，能夠完全滿足社區(qū)各行業(yè)、企業(yè)及居民的學習需求。我國高職是以大學專科教育為主的普通高等院校，包括高等職業(yè)技術(shù)學院和高等專科學校。與《國際教育標準分類》相對照，我國的高職教育屬于5B，即屬于高等職業(yè)技術(shù)教育層次，這也使我國高職教育在《國際教育標準分類》中得到了權(quán)威性確認?！秶H教育標準分類》對于各級各類教育的層次、范圍、學制、課程，都明確了各自的定位，自公布以來已得到許多國家的認可和推行。我國高職在尋找國際合作伙伴時，同樣可以以《國際教育標準分類》為參考，分析其所舉辦教育的類型和層次，以便于選擇與自己對口的教育機構(gòu)進行交流合作。
當前，我國高職教育國際合作與交流正在逐漸從盲目走向理性和深層次、專業(yè)化，更加注重實效和內(nèi)涵發(fā)展。對照《國際教育標準分類》選擇對口院校和對口領(lǐng)域進行交流合作，越來越成為未來高職教育國際化的發(fā)展方向。
（二）逐步建立國際通行的質(zhì)量保障和職業(yè)資格認證制度
隨著高職教育國際化的大發(fā)展，高職教育國際合作與交流的形式日益多樣化。在這個進程中，一些國外合作方過于以營利為目的，很難保證合作項目的質(zhì)量和效用。這就需要建立多元化的質(zhì)量保障和監(jiān)測機制，有步驟、有制度、分層次地對合作辦學機構(gòu)和項目進行規(guī)范和引導。另外，我國高職教育普遍缺乏能夠得到國際公認的質(zhì)量標準，高水平的職業(yè)資格認證制度尚待建 立和完善。目前，高職教育的快速發(fā)展，尤其是我國現(xiàn)代職教體系建設(shè)亟需借鑒國際先進經(jīng)驗，逐步建立與國際接軌的技能標準和職業(yè)資格標準，構(gòu)建國際通行的質(zhì)量保障和職業(yè)資格認證制度。這也有助于促進我國高職學生獲得更好的國際就業(yè)資格和海外就業(yè)機會。行業(yè)協(xié)會在建立國際通行的質(zhì)量保障和職業(yè)資格認證制度中發(fā)揮著重要作用。未來職業(yè)教育必然關(guān)注雙邊、多邊的職業(yè)教育合作，關(guān)注校企合作。目前世界各地的聯(lián)合國教科文組織國際職業(yè)技術(shù)教育和培訓中心（UNESCO-UNEVOC）聯(lián)系中心已達200多個，這些中心通過舉辦一系列國際會議和聯(lián)合研究，分享經(jīng)驗、發(fā)展各國職業(yè)教育者之間的合作網(wǎng)絡(luò)，極大促進了成員國在職業(yè)教育與培訓方面的合作。目前，我國正在積極探索構(gòu)建由政府、社會行業(yè)組織、學校共同參與的多元化的跨境教育質(zhì)量保障體系。
（三）加強信息化建設(shè)是實現(xiàn)高職教育國際化的重要路徑
多媒體信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)、電子郵件等電子傳媒的出現(xiàn)，使大學之間的聯(lián)系越來越密切，網(wǎng)絡(luò)大學在未來將會成為全球?qū)W生數(shù)量擴張的重要動因。英國教育部看到這一契機，督促大學開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，英國大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程平臺“未來學習”已經(jīng)宣布在今年開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。西澳大利亞大學與斯坦福大學合作開發(fā)的科學和藝術(shù)類免費網(wǎng)絡(luò)課程也已經(jīng)開始全面上線。2014年9月1日，電子教科書將走進莫斯科學校的課堂?，F(xiàn)代教學手段在遠程教育上的運用加大了各國教育資源的開放程度，多媒體信息技術(shù)也改變了學生的求職觀念，通過網(wǎng)絡(luò)選擇職業(yè)的范圍和地域進一步擴大，國內(nèi)外就業(yè)渠道更加暢通。信息流動的速度，決定著高等教育機構(gòu)間國際合作與交流的通暢性、即時性和有效性。當前我國高校信息化建設(shè)以及高等教育發(fā)展數(shù)據(jù)的收集、整合和統(tǒng)籌受到前所未有的重視。我國高職院校在開發(fā)和使用多媒體信息技術(shù)方面有著獨特的優(yōu)勢和實踐經(jīng)驗，當前應(yīng)抓住這一機遇，努力提高開發(fā)多媒體信息技術(shù)的能力，加強校園信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，構(gòu)建與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的知識傳播通道和信息服務(wù)系統(tǒng)，使信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計算機、通信設(shè)備等在教學、科研和國際交往中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
（四）國際化是我國構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，加強職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要手段
隨著我國加入WTO，高職教育作為一個服務(wù)性產(chǎn)業(yè)和開放的領(lǐng)域，將面臨著與境外大學的直接競爭，特別是生源的競爭。能否搶占高等教育國際化、市場化的先機，關(guān)鍵要看能否提供高質(zhì)量的教育、培養(yǎng)國際化的人才。要解決這些問題，高職院校必須加強內(nèi)涵建設(shè)，通過實施國際化發(fā)展戰(zhàn)略切實走好工學結(jié)合的道路，提 [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫作本科畢業(yè)論文和學前教育論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DylW.NEt點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]升職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。一是要圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將國際化工藝流程、產(chǎn)品標準、服務(wù)標準等引入教學內(nèi)容，培養(yǎng)具有國際競爭力的高端技能型人才；二是要鼓勵示范（骨干）高等職業(yè)學校利用學校品牌和專業(yè)優(yōu)勢，開展境外辦學。積極開展對發(fā)展中國家的職業(yè)教育培訓，吸引境外學生來華學習；三是要引進國際優(yōu)質(zhì)教育資源，引入發(fā)達國家職業(yè)教育課程體系和學位體系，增強辦學特色，選擇就業(yè)準入國際化程度高、專業(yè)人才全球化緊缺的專業(yè)，探索試點高職多樣化合作辦學模式；四是擴大我國在職業(yè)教育領(lǐng)域的國際話語權(quán)，宣傳高等職業(yè)教育改革發(fā)展成就，加強與全球職業(yè)教育的交流和區(qū)域合作。
參 考 文 獻
二、高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題
人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。它主要包括人才培養(yǎng)目標和實現(xiàn)方法與手段，其中實現(xiàn)方法與手段又包括課程體系與教學內(nèi)容、教學方式與手段、教學管理與評估三個方面的內(nèi)容。自從20世紀90年代以來，北京大學、清華大學等一批重點大學提出了建設(shè)世界一流大學的目標，把培養(yǎng)具有國際視野和全球意識的高素質(zhì)復合型人才作為基本人才培養(yǎng)目標。國內(nèi)其他高校的財務(wù)管理專業(yè)也陸續(xù)采取措施加強國際化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)。（一）高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀我國高校在培養(yǎng)國際化財務(wù)管理人才的途徑和內(nèi)容上有所不同，例如西南財經(jīng)大學會計學院引入英國和加拿大財務(wù)管理職業(yè)資格考試來培養(yǎng)國際化人才，西安交通大學管理學院則通過國際交流與合作來實現(xiàn)國際化。目前，我國高校財務(wù)管理專業(yè)在國際化人才培養(yǎng)模式取得了如下的成績。第一，制訂國際化財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標。新形勢下，我國許多高校將國際化作為財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的目標之一，如清華大學培養(yǎng)“面向世界的具有廣闊國際視野的高層次人才”，北京大學培養(yǎng)“具有國際視野的、在各行各業(yè)起引領(lǐng)作用的、具有創(chuàng)新精神的領(lǐng)導型人才”。東北財經(jīng)大學會計學院將“國際化”確立為財務(wù)管理本科辦學特色，大連民族學院提出要培養(yǎng)“有較強外語能力和溝通能力，通曉國際規(guī)則的國際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復合型財務(wù)管理人才”。一些普通高校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標中也出現(xiàn)“國際化”、“國際視野”或“全球化”等詞語。第二，開設(shè)國際化的課程。我國高校財務(wù)管理專業(yè)均開設(shè)了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點高校還開設(shè)了全英文課程。淘汰陳舊落后的課程，增開了具有國際化內(nèi)容的課程，如國際關(guān)系學、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經(jīng)濟、國際金融、國際貿(mào)易、國際文化研究、國際史、國際財務(wù)管理、國際會計等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展狀況，使學生能接受全方位的國際化教育。此外，許多高校加大了引進國外優(yōu)秀財務(wù)金融類教材的速度，各出版機構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國外大學專業(yè)教材，高校在教學中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。第三，組建國際化的師資隊伍。在“引進來”、“走出去”的國際化發(fā)展戰(zhàn)略下，許多高校一方面邀請國外學者來本校講學和開展科研活動，另一方面派出財務(wù)管理專業(yè)教師到國外進修、講學和科研。此外，一些高校鼓勵教師參加國際學術(shù)會議，與國外高校、研究機構(gòu)和企業(yè)開展項目合作，進行科學研究，迅速地提高師資隊伍的國際化水平。第四，采用國際化的教學方式和手段。財務(wù)管理專業(yè)教師不斷提高教學手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學方式提高教學質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學條件，一些高校還開辦了網(wǎng)上教學、財務(wù)金融實驗室。部分高校推廣案例教學，通過對各類案例（尤其是最新國外財經(jīng)案例）分析與講解，加深學生對理論的理解。一些高校通過開設(shè)各類財務(wù)管理實務(wù)課程，鍛煉學生的動手能力和實踐操作水平。第五，建立教學和人才質(zhì)量評價系統(tǒng)。目前高校普遍建立了教學和人才質(zhì)量評價體系。第一，通過定期聽課、開座談會、集中交流、學生評教等方式，對教師的備課、授課、作業(yè)、考核、指導實驗或?qū)嵺`、指導（輔導）畢業(yè)論文等方面進行常規(guī)監(jiān)控；第二，高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價主要來自于教育部門和社會三個方面，評價內(nèi)容主要包括課程合格率、各項競賽獲獎率、科技創(chuàng)新能力、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量、用人單位評估等方面。（二）高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式存在的問題由于我國財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)時間較短，在人才培養(yǎng)模式方面還存在這樣那樣一些問題，如重知識輕能力、重理論輕實踐、課程體系設(shè)置不合理等等，與國際化財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)。第一，培養(yǎng)目標定位過高。目前多數(shù)高校財務(wù)管理專業(yè)確定的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能在企業(yè)、事業(yè)、機關(guān)等相關(guān)單位從事實際工作和教學、研究工作的高級專門人才，這與我國本科教育所處的環(huán)境不相吻合，存在定位較為廣泛和過高的問題。目前大學本科教育正從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化，財務(wù)管理本科畢業(yè)生逐步成為一般的專業(yè)人才，而不是精英人才。此外，本科期間所學的專業(yè)知識比較有限，實踐經(jīng)驗不足，難以滿足高級專業(yè)人才的能力要求，而能直接從事財務(wù)管理相關(guān)的教學和科研工作的學生，更是少之又少。第二，未建立系統(tǒng)的國際化課程體系。我國高校財務(wù)管理課程體系國際化還處于各自為政的境況，尚未形成系統(tǒng)的國際化課程體系，尚未開展國際化課程教師資格認證，導致部分國際化課程教學效果不佳，影響國際化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一些高校雖然開設(shè)了數(shù)門國際化課程，例如開始了國際財務(wù)管理、國際會計準則、國際結(jié)算、國際金融、國際投資學等課程，增加了現(xiàn)有課程的國際內(nèi)容，但這些課程和內(nèi)容之間缺乏邏輯銜接，呈碎片堆積狀況；課程名目混雜，邊界不清；內(nèi)容重復或遺漏。第三，培養(yǎng)模式單一，教學手段落后。我國許多高校的財務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容等方面“千校一面”，缺乏各自的優(yōu)勢和特長。這種單一的人才培養(yǎng)模式，必然造成“千人一面”，缺乏個性和創(chuàng)新精神，難以適應(yīng)經(jīng)濟社會對財務(wù)管理人才的要求。此外，部分財務(wù)管理專業(yè)教師仍然沿用“填鴨式”傳統(tǒng)教學模式，案例教學、討論教學、模擬教學、多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)教學等先進教學方式和手段沒有廣泛使用；教學與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)的學生實際分析與解決問題的能力方面存在欠缺。第四，缺乏科學的國際化人才質(zhì)量評價體系。現(xiàn)有的高校財務(wù)管理教學質(zhì)量監(jiān)控體系是一種封閉的體系，注重對校內(nèi)教師的監(jiān)控，缺乏對企業(yè)、行業(yè)和用人單位參與教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控；注重對教師授課的監(jiān)控，缺乏對人才培養(yǎng)方案和課程體系的監(jiān)控；注重終結(jié)性評價，缺乏過程管理和實時監(jiān)控。我國當前對財務(wù)管理人才質(zhì)量的評價多停留在表面上和數(shù)量上，忽視質(zhì)量；評估過程不規(guī)范，評估方式單一；評估結(jié)論不科學；重視外部評價、忽視內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控；評價體系中并未涉及國際化方面，抑或?qū)θ瞬诺膰H化評價偏主觀，缺乏客觀的指標等等。
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0089-03
在一個開放的全球經(jīng)濟體系中，國家間的競爭是綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是國際化人才的競爭。高等教育國際化是培養(yǎng)國際化人才的重要途徑，鑒于此，許多高校紛紛確定了國際化的人才培養(yǎng)目標。
一、國際化財務(wù)管理人才培養(yǎng)的意義
作為一個專業(yè)化和國際化程度較高的專業(yè)，培養(yǎng)國際化財務(wù)管理人才將成為財務(wù)管理專業(yè)未來發(fā)展的重要方向。財務(wù)管理專業(yè)教育的國際化主要是基于以下原因。
（一）經(jīng)濟全球化的需要
進入21世紀第二個十年，經(jīng)濟金融全球化呈現(xiàn)出如下新特征：新一代信息技術(shù)將進一步突破時間和空間的限制，國際商品和金融市場迅速擴張，市場交易手段和方式不斷創(chuàng)新，交易量迅猛增長；市場競爭越演越烈，全球并購活動頻繁，跨國公司在全球范圍內(nèi)生產(chǎn)經(jīng)營和配置資源；WTO、IMF等國際經(jīng)濟組織在世界經(jīng)濟貿(mào)易和金融領(lǐng)域?qū)l(fā)揮越來越重要的作用。這種全球化的浪潮對我國企業(yè)經(jīng)營的金融市場環(huán)境、籌資和投資活動將產(chǎn)生極大的影響，如何尋求機遇、規(guī)避風險，將是財務(wù)管理人員應(yīng)當面臨的重要課題。經(jīng)濟全球化和金融自由化趨勢要求高校更加注重對國際化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)通曉國際會計準則和事務(wù)，同時具有較強實踐能力的財務(wù)管理專業(yè)人才。
（二）高等教育國際化的需要
在經(jīng)濟全球化和區(qū)域一體化的背景下，高等教育國際化與“終身教育”、“以學生為中心”一起成為21世紀世界教育的三大發(fā)展趨勢。世界許多國家都把高等教育國際化作為本國發(fā)展高等教育的一項重要舉措，通過各種方式促進本國高等教育的國際化。2010年7月29日，我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確指出要“適應(yīng)國家經(jīng)濟對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。
（三）財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的需要
自1998年教育部在《普通高等學校本科專業(yè)介紹》中將“財務(wù)管理”列為工商管理學科下的一個本科專業(yè)，并于1999年開始招生以來，我國高等學校財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大。在經(jīng)濟金融全球化和高等教育國際化背景下，國際化人才的培養(yǎng)將成為我國高校財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)之一。
二、國際化財務(wù)管理人才的內(nèi)涵
國際化財務(wù)管理人才屬于國際化專業(yè)人才之一，目前我國對國際化專業(yè)人才并沒有一個比較統(tǒng)一和固定的標準。
2003年亞洲大學校長論壇提出，國際化專業(yè)人才是“能夠掌握一門以上的外語，能夠利用某種工具或途徑進行跨國交流與服務(wù)，并且在某一專業(yè)、層次、領(lǐng)域內(nèi)具有一定的專門知識或能力，基本通曉國際行業(yè)規(guī)則的人才”。
國內(nèi)學術(shù)界就國際化專業(yè)人才的內(nèi)涵界定進行了廣泛的研究，取得了豐碩的成果。第一，從能力素質(zhì)方面對國際化專業(yè)人才進行界定；第二，從文化知識背景、技能要求及素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面界定；第三，強調(diào)國際性。盡管學術(shù)界對“國際化專業(yè)人才”眾說紛紜，但普遍認為，國際化專業(yè)人才是指那些具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結(jié)構(gòu)，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的專業(yè)人才。
國際化財務(wù)管理人才應(yīng)具備以下六個方面的素質(zhì)和技能。第一，擁有寬廣的國際化視野、獨到見解以及強烈的創(chuàng)新探究精神；第二，擁有財務(wù)管理領(lǐng)域相關(guān)技能，以及很強的國際化知識結(jié)構(gòu)體系；第三，熟練掌握國際財務(wù)金融慣例和規(guī)則；第四，積極參與國際財務(wù)金融活動；第五，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，擁有很強的現(xiàn)代信息處理能力；第六，擁有超高的職業(yè)道德和心理素養(yǎng)。
三、高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題
人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。它主要包括人才培養(yǎng)目標和實現(xiàn)方法與手段，其中實現(xiàn)方法與手段又包括課程體系與教學內(nèi)容、教學方式與手段、教學管理與評估三個方面的內(nèi)容。
自從20世紀90年代以來，北京大學、清華大學等一批重點大學提出了建設(shè)世界一流大學的目標，把培養(yǎng)具有國際視野和全球意識的高素質(zhì)復合型人才作為基本人才培養(yǎng)目標。國內(nèi)其他高校的財務(wù)管理專業(yè)也陸續(xù)采取措施加強國際化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)。
（一）高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
我國高校在培養(yǎng)國際化財務(wù)管理人才的途徑和內(nèi)容上有所不同，例如西南財經(jīng)大學會計學院引入英國和加拿大財務(wù)管理職業(yè)資格考試來培養(yǎng)國際化人才，西安交通大學管理學院則通過國際交流與合作來實現(xiàn)國際化。目前，我國高校財務(wù)管理專業(yè)在國際化人才培養(yǎng)模式取得了如下的成績。
第一，制訂國際化財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標。新形勢下，我國許多高校將國際化作為財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的目標之一，如清華大學培養(yǎng)“面向世界的具有廣闊國際視野的高層次人才”，北京大學培養(yǎng)“具有國際視野的、在各行各業(yè)起引領(lǐng)作用的、具有創(chuàng)新精神的領(lǐng)導型人才”。東北財經(jīng)大學會計學院將“國際化”確立為財務(wù)管理本科辦學特色，大連民族學院提出要培養(yǎng)“有較強外語能力和溝通能力，通曉國際規(guī)則的國際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復合型財務(wù)管理人才”。一些普通高校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標中也出現(xiàn)“國際化”、“國際視野”或“全球化”等詞語。
第二，開設(shè)國際化的課程。我國高校財務(wù)管理專業(yè)均開設(shè)了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點高校還開設(shè)了全英文課程。淘汰陳舊落后的課程，增開了具有國際化內(nèi)容的課程，如國際關(guān)系學、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經(jīng)濟、國際金融、國際貿(mào)易、國際文化研究、國際史、國際財務(wù)管理、國際會計等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展狀況，使學生能接受全方位的國際化教育。此外，許多高校加大了引進國外優(yōu)秀財務(wù)金融類教材的速度，各出版機構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國外大學專業(yè)教材，高校在教學中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。
第三，組建國際化的師資隊伍。在“引進來”、“走出去”的國際化發(fā)展戰(zhàn)略下，許多高校一方面邀請國外學者來本校講學和開展科研活動，另一方面派出財務(wù)管理專業(yè)教師到國外進修、講學和科研。此外，一些高校鼓勵教師參加國際學術(shù)會議，與國外高校、研究機構(gòu)和企業(yè)開展項目合作，進行科學研究，迅速地提高師資隊伍的國際化水平。
第四，采用國際化的教學方式和手段。財務(wù)管理專業(yè)教師不斷提高教學手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學方式提高教學質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學條件，一些高校還開辦了網(wǎng)上教學、財務(wù)金融實驗室。部分高校推廣案例教學，通過對各類案例（尤其是最新國外財經(jīng)案例）分析與講解，加深學生對理論的理解。一些高校通過開設(shè)各類財務(wù)管理實務(wù)課程，鍛煉學生的動手能力和實踐操作水平。
第五，建立教學和人才質(zhì)量評價系統(tǒng)。目前高校普遍建立了教學和人才質(zhì)量評價體系。第一，通過定期聽課、開座談會、集中交流、學生評教等方式，對教師的備課、授課、作業(yè)、考核、指導實驗或?qū)嵺`、指導（輔導）畢業(yè)論文等方面進行常規(guī)監(jiān)控；第二，高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價主要來自于教育部門和社會三個方面，評價內(nèi)容主要包括課程合格率、各項競賽獲獎率、科技創(chuàng)新能力、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量、用人單位評估等方面。
（二）高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式存在的問題
由于我國財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)時間較短，在人才培養(yǎng)模式方面還存在這樣那樣一些問題，如重知識輕能力、重理論輕實踐、課程體系設(shè)置不合理等等，與國際化財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)。
第一，培養(yǎng)目標定位過高。目前多數(shù)高校財務(wù)管理專業(yè)確定的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能在企業(yè)、事業(yè)、機關(guān)等相關(guān)單位從事實際工作和教學、研究工作的高級專門人才，這與我國本科教育所處的環(huán)境不相吻合，存在定位較為廣泛和過高的問題。目前大學本科教育正從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化，財務(wù)管理本科畢業(yè)生逐步成為一般的專業(yè)人才，而不是精英人才。此外，本科期間所學的專業(yè)知識比較有限，實踐經(jīng)驗不足，難以滿足高級專業(yè)人才的能力要求，而能直接從事財務(wù)管理相關(guān)的教學和科研工作的學生，更是少之又少。
第二，未建立系統(tǒng)的國際化課程體系。我國高校財務(wù)管理課程體系國際化還處于各自為政的境況，尚未形成系統(tǒng)的國際化課程體系，尚未開展國際化課程教師資格認證，導致部分國際化課程教學效果不佳，影響國際化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一些高校雖然開設(shè)了數(shù)門國際化課程，例如開始了國際財務(wù)管理、國際會計準則、國際結(jié)算、國際金融、國際投資學等課程，增加了現(xiàn)有課程的國際內(nèi)容，但這些課程和內(nèi)容之間缺乏邏輯銜接，呈碎片堆積狀況；課程名目混雜，邊界不清；內(nèi)容重復或遺漏。
第三，培養(yǎng)模式單一，教學手段落后。我國許多高校的財務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容等方面“千校一面”，缺乏各自的優(yōu)勢和特長。這種單一的人才培養(yǎng)模式，必然造成“千人一面”，缺乏個性和創(chuàng)新精神，難以適應(yīng)經(jīng)濟社會對財務(wù)管理人才的要求。此外，部分財務(wù)管理專業(yè)教師仍然沿用“填鴨式”傳統(tǒng)教學模式，案例教學、討論教學、模擬教學、多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)教學等先進教學方式和手段沒有廣泛使用；教學與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)的學生實際分析與解決問題的能力方面存在欠缺。
第四，缺乏科學的國際化人才質(zhì)量評價體系?，F(xiàn)有的高校財務(wù)管理教學質(zhì)量監(jiān)控體系是一種封閉的體系，注重對校內(nèi)教師的監(jiān)控，缺乏對企業(yè)、行業(yè)和用人單位參與教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控；注重對教師授課的監(jiān)控，缺乏對人才培養(yǎng)方案和課程體系的監(jiān)控；注重終結(jié)性評價，缺乏過程管理和實時監(jiān)控。我國當前對財務(wù)管理人才質(zhì)量的評價多停留在表面上和數(shù)量上，忽視質(zhì)量；評估過程不規(guī)范，評估方式單一；評估結(jié)論不科學；重視外部評價、忽視內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控；評價體系中并未涉及國際化方面，抑或?qū)θ瞬诺膰H化評價偏主觀，缺乏客觀的指標等等。
四、優(yōu)化高校國際化財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的建議
第一，準確定位人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標的定位，就是要明確在人才培養(yǎng)方向上的選擇，做出取舍。高校要避免“高大全”的目標定位，必須結(jié)合實際情況和辦學定位準確地界定培養(yǎng)目標，比如，除少數(shù)研究型大學外大部分高?？梢詫⒇攧?wù)管理本科人才的培養(yǎng)目標定位于從事財務(wù)管理的應(yīng)用型人才――即以企業(yè)而不是機關(guān)或事業(yè)單位為顧客，以解決實際問題而不是理論研究或教學為導向。只有這樣明確定位，并在課程設(shè)置、師資配備、教學方式等方面強調(diào)實踐教學和應(yīng)用訓練，高校才能培養(yǎng)出大量符合企業(yè)需要的財務(wù)管理專業(yè)人才，也才能從根本上解決該專業(yè)學生的就業(yè)問題。
第二，引入國際化職業(yè)資格考試培訓體系。目前，與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的國際職業(yè)資格考試包括：美國管理會計師（CMA）、財務(wù)管理師（CFM）、財務(wù)策劃師（RFP）、注冊理財規(guī)劃師（CFP）、美國財務(wù)分析師（CFA）、特許財富管理師（CWM）、國際認證財務(wù)顧問師（RFC）等，這些職業(yè)資格考試是由不同的機構(gòu)主辦，其培訓計劃和大綱能反映會計、財務(wù)管理、金融領(lǐng)域最新發(fā)展態(tài)勢，實踐性和操作性強。我國高校財務(wù)管理專業(yè)可以根據(jù)學生英文水平和專業(yè)程度，引入相匹配的職業(yè)資格考證體系，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)培訓的對接，使課程體系在結(jié)構(gòu)上與學生的全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)相一致，在內(nèi)容上與執(zhí)業(yè)崗位的需要相一致，實現(xiàn)基于優(yōu)勢互補的課程體系下的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
第三，促進師資隊伍的國際化。教師作為國際化課程的開發(fā)者和實施者，他們的態(tài)度和觀念直接影響著國際化課程體系的構(gòu)建與實施，他們的知識和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校要培養(yǎng)國際化財務(wù)管理人才，首先要有一支較強的國際化師資隊伍。高校應(yīng)繼續(xù)堅持“走出去，請進來”戰(zhàn)略，一方面鼓勵教師出國進修、學習培訓、攻讀學位、合作科研；一方面邀請國際知名學者、專家來華訪問和講學、聘為名譽教授或客座教授（名師）等，開展院際、校際和教師之間的國際交流與合作。
第四，運用國際化教學方式和手段。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如錄音、錄像、投影、電視、網(wǎng)絡(luò)、語音實驗室、衛(wèi)星傳輸?shù)冗M行教學。同時，要開發(fā)各種教學軟件，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。在教學中廣泛使用啟發(fā)式、研討式、案例教學等方式，課堂教學以“引導啟發(fā)、問題研究、討論為主，教師講授為輔”，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力。采用多樣化的實踐課堂教學方式，如開展多媒體、遠程和個性化財務(wù)實驗教學，通過角色扮演、情景模擬和教師點評等方式，讓學生在虛擬的全球市場環(huán)境中進行籌資、投資等財務(wù)管理活動。
第五，改革教學質(zhì)量和人才評價制度。首先，改進教育教學評價方式，構(gòu)建由學校領(lǐng)導、院系領(lǐng)導、督導專家、學生信息員、教學指導委員會、學術(shù)委員會、學生評教等構(gòu)成的、約束、培養(yǎng)和激勵機制緊密配合的三位一體的內(nèi)部質(zhì)量保障體系；開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動；做好學生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。其次，改進人才評價及選用制度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。樹立科學人才觀，建立以崗位職責為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷虻目茖W化、社會化人才評價發(fā)現(xiàn)機制。強化人才選拔使用中對實踐能力的考察，克服社會用人單純追求學歷的傾向。
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