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時(shí)間：2023-04-23 15:38:52
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一以《教育技術(shù)研究方法》為例
學(xué)科專業(yè):教育技術(shù)學(xué)
研究方向:網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)
一、研究背景及意義
21世紀(jì)，人類社會(huì)己由工業(yè)時(shí)代步入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅猛普及，深刻地影響著人類傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式。技術(shù)對(duì)教育的革新作用顯著，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被納入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，探討如何利用各種先進(jìn)的多媒體手段來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，已在教育教學(xué)領(lǐng)域轟轟烈烈地展開。為深化多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的效果，一方面要求我們應(yīng)熟練掌握先進(jìn)的多媒體技術(shù)及其教育教學(xué)應(yīng)用方式，另一方面充分了解學(xué)生在運(yùn)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生的變化，運(yùn)用知識(shí)的交互發(fā)生機(jī)制來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識(shí)，最大限度地降低其認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效果。
微視頻教學(xué)資源的研究依托于華中師范大學(xué)“教育技術(shù)學(xué)研究方法”實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目，也是適應(yīng)目前教學(xué)資源微型化、個(gè)性化、交互性的發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合視頻學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者通過(guò)Adobe captivate4屏幕錄像軟件，以SPSS中數(shù)據(jù)初步分析和數(shù)據(jù)高級(jí)統(tǒng)計(jì)為例，開發(fā)SPSS微視頻教學(xué)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，便于其自主建構(gòu)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并靈活運(yùn)用到相關(guān)課題的數(shù)據(jù)分析中。文章以華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2010級(jí)50名本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，基于微視頻教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，能促進(jìn)他們知識(shí)技能的提升，有助于拓寬其知識(shí)視角，深化知識(shí)建構(gòu)的層次。
具體來(lái)講，該研究的價(jià)值主要在于:
(1)明確微視頻教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
基于多媒體的微視頻教學(xué)資源使復(fù)雜的知識(shí)變得更形象、直觀，能更好地激起學(xué)生的學(xué)生興趣，利于學(xué)生進(jìn)行自主探索。首先，單一的文字教材呈現(xiàn)方式易使學(xué)習(xí)者感覺(jué)枯燥，產(chǎn)生疲勞，繼而影響其對(duì)知識(shí)的理解?；诙嗝襟w的微視頻教學(xué)資源，將畫面與教師的講解配音融為一體，學(xué)習(xí)者可以邊學(xué)習(xí)邊操作，便于他們進(jìn)行持續(xù)的探索。其次，微視頻獨(dú)特的播放方式，可以供學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以反復(fù)演示觀看，達(dá)到化難為易的目的。尤其是對(duì)于操作性知識(shí)而言，微視頻教學(xué)資源的效果顯著。
(2)探討微視頻教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)的方式，方便教師的利用 將微視頻教學(xué)資源融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以充分發(fā)揮微視頻的多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)一，教師可對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，解決學(xué)生在利用微視頻教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。兩者結(jié)合，既發(fā)揮了微視頻輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。本研究以華中師范大學(xué)信息技術(shù)系教育技術(shù)學(xué)本科生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況前后測(cè)進(jìn)行對(duì)比分析，比較傳統(tǒng)模式與借助多媒體視頻片段進(jìn)行輔助教學(xué)的模式的教學(xué)效果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的不足。至于教師應(yīng)該在課前或者課后將微視頻教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，文章在后文的結(jié)論中也給予明確的解答。
二、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)
2. 1微視頻相關(guān)概念
一般認(rèn)為，視頻是相對(duì)于文字、圖片等單媒體而言，集圖像、聲音、文本于一身的綜合性媒體，具有表現(xiàn)力強(qiáng)、蘊(yùn)含信息量豐富、形象生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)。隨著3G網(wǎng)絡(luò)的普及、計(jì)算技術(shù)的逐漸成熟，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代已全面到來(lái)，它全方位的改變了人們的生活方式。而對(duì)于視頻而言，更是在逐步進(jìn)入更加便捷，更加人性化的微視頻時(shí)代。[}l微視頻的出現(xiàn)及其“普眾化[z]”的趨勢(shì)，意味著我們真正進(jìn)入了“超視像”的新媒體時(shí)代。
對(duì)于微視頻的概念，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻行業(yè)乃至學(xué)術(shù)界并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，甚至其名稱也是五花八門，比如從開始的短片、短電影，到后來(lái)的數(shù)字短片以及現(xiàn)在的微視頻、短視頻、微電影、短電影等。[3]其中，數(shù)字短片是隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步，電影電視藝術(shù)的發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、移動(dòng)電視等多種播放媒介盛行起來(lái)的，在短時(shí)間內(nèi)播放結(jié)束的數(shù)字影視內(nèi)容。[4]根據(jù)其定義及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)釋義，微視頻與數(shù)字短片、微電影、短電影等，并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，只是稱謂的差異。
學(xué)界對(duì)微視頻的定義，大多采用優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘的表述:“微視頻是指?jìng)€(gè)體通過(guò)PC、手機(jī)、攝像頭、DV, MP4等多種視頻終端攝錄、上傳至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的30秒至20分鐘左右的，內(nèi)容廣泛的，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱。”[5]短精快、用戶參與、操作便捷是微視頻的最大特點(diǎn)。[6]
本文主要探討微視頻在教育教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合前述學(xué)者對(duì)微視頻的相關(guān)研究，筆者界定的微視頻教學(xué)資源是多以3-5分鐘的長(zhǎng)度呈現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)規(guī)律制作的供學(xué)習(xí)者自控學(xué)習(xí)步調(diào)，自主的去實(shí)踐，探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的視頻片段，它是一種可以讓學(xué)者通過(guò)手機(jī)，電腦，MP4等視頻終端隨時(shí)隨地反復(fù)播放的視頻資源。
2. 2微學(xué)習(xí)理論
移動(dòng)設(shè)備的普及與通信技術(shù)的飛速發(fā)展促使了一種新型學(xué)習(xí)方式—微型學(xué)習(xí)的到來(lái)。[']2004年微型學(xué)習(xí)的概念第一次提出，隨著媒介生態(tài)環(huán)境和社會(huì)文化情境的改變以及相關(guān)的理論和實(shí)踐研究的廣泛深入，微型學(xué)習(xí)已然成為教一育技術(shù)研究的前沿和熱點(diǎn)。[g]
國(guó)內(nèi)學(xué)者大多采用微型學(xué)習(xí)來(lái)代指微學(xué)習(xí)，兩者都來(lái)自Micro-Learning這一概念。微型學(xué)習(xí)是一種利用移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)的雙向互動(dòng)交流學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。奧地利學(xué)習(xí)專家林德納(Lindner )把微型學(xué)習(xí)定義為一種存在于新媒介的生態(tài)系統(tǒng)中，基于微內(nèi)容和微媒體的新型學(xué)習(xí)方式。[9]具體來(lái)講，微學(xué)習(xí)是一種“以多媒體、跨平臺(tái)、小容量的網(wǎng)絡(luò)微內(nèi)容為學(xué)習(xí)單元的個(gè)人學(xué)習(xí)方式”。[10]從實(shí)踐層面來(lái)講，“微學(xué)習(xí)”欲處理的是規(guī)模相對(duì)比較小的學(xué)習(xí)單元及時(shí)間相對(duì)比較短的學(xué)習(xí)活動(dòng);從研究層面來(lái)講，“微學(xué)習(xí)”指的是在多樣化的教育境脈情境下對(duì)學(xué)習(xí)研究采取的一種微觀視角。[川
微媒體承載的微學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指以實(shí)用短小的內(nèi)容組塊來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由此組織起來(lái)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小、松散連接和自包含的知識(shí)內(nèi)容或模塊，常以移動(dòng)終端作為終端載體，如便捷式終端(手機(jī)、PDA等手持設(shè)備)。[12]大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為微型學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)密不可分。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是微型學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)融合后的結(jié)果，是運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行的微型化學(xué)習(xí)方式。[13]微型學(xué)習(xí)由于其具有的移動(dòng)性、片段性的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到一種實(shí)用的學(xué)習(xí)目的，從而幫助他們解決日常生活中的問(wèn)題。[14]李娟等從學(xué)習(xí)理論和情境創(chuàng)設(shè)兩方面出發(fā)，對(duì)基于微型移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)研究總體構(gòu)架進(jìn)行了分析。[IS]微型學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的有效形式，應(yīng)發(fā)揮廣大學(xué)習(xí)者的智慧與熱情共建微型學(xué)習(xí)資源。[ 16]
微型學(xué)習(xí)以其具有的短時(shí)間、小片段、個(gè)性化、多媒介等特征，在未來(lái)的非正式學(xué)習(xí)及混合學(xué)習(xí)等的普及方面，具有廣闊的前景。我們把微視頻引入教學(xué)過(guò)程中來(lái)，利用微視頻時(shí)間短，播放內(nèi)容精確等特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合，讓學(xué)習(xí)者更加充分的利用數(shù)字媒體資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。文章研究微視頻教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用，將進(jìn)一步豐富微學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。
2. 3程序教學(xué)理論
程序教學(xué)理論的代表人物是美國(guó)著名的心理學(xué)家斯金納。1954年，斯金納針對(duì)當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)存在的種種弊端造成的學(xué)習(xí)效率低下問(wèn)題，提出以操作性條件和強(qiáng)化的原則來(lái)重新安排教學(xué)程序，注重學(xué)生的自我強(qiáng)化，使所有學(xué)生都能積極參與其中_民學(xué)習(xí)的每一步驟都得到強(qiáng)化。‘’‘，斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是作用于學(xué)習(xí)者的刺激和學(xué)習(xí)者對(duì)它做出的反應(yīng)之間的連接的形成過(guò)程。其基本圖式是:刺激~反應(yīng)一強(qiáng)化。一種復(fù)雜的行為，可用逐步接近、積累的辦法，用簡(jiǎn)單的行為連接而成。
我校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與臨床實(shí)踐基地的護(hù)理專家組成了一支應(yīng)用型、復(fù)合型的師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍不僅具有豐富的專業(yè)知識(shí)，熟知本領(lǐng)域的前沿進(jìn)展，更具有將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)研究的方法提出解決問(wèn)題的對(duì)策。隊(duì)伍的復(fù)合型主要表現(xiàn)在來(lái)源的多元化，有來(lái)源于中醫(yī)和西醫(yī)護(hù)理教育工作崗位、中醫(yī)和西醫(yī)臨床護(hù)理工作崗位及中醫(yī)和西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)工作崗位的；有來(lái)源于中醫(yī)和西醫(yī)護(hù)理教育背景、中醫(yī)和西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)教育背景，及其他不同學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)背景的專家、學(xué)者。這種復(fù)合型的人才隊(duì)伍保證了護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位師資隊(duì)伍中既有理論造詣，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，各取所長(zhǎng)，相互補(bǔ)充，為建設(shè)成高水平的師資隊(duì)伍提供了保障。我校專職護(hù)理教師21名，17名有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書，4名有醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證書；10名教師（47.6%）具有高級(jí)職稱；18名教師具有碩士及以上學(xué)歷（占85.7%），其中8名具有博士學(xué)位，4名正在就讀博士，攻讀方向有護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、信息學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。專職教師中9名（49%）具有中醫(yī)教育背景，其中3名為中醫(yī)醫(yī)療背景，6名為中醫(yī)護(hù)理背景。為了解決教學(xué)與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象，規(guī)定工作5年內(nèi)的青年教師必須有2年的臨床工作時(shí)間，工作5年后平均每年完成100h以上的臨床工作。除專職教師外，在我校3所附屬醫(yī)院及中日友好醫(yī)院聘請(qǐng)護(hù)理專家作為護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的兼職導(dǎo)師。為了保證專家的實(shí)踐能力和教學(xué)、科研能力，聘請(qǐng)的兼職導(dǎo)師均具有高級(jí)職稱，有10年以上的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，且目前全部在臨床一線工作，涵蓋了內(nèi)、外、婦、兒、急救、重癥監(jiān)護(hù)、社區(qū)保健等各個(gè)領(lǐng)域，中醫(yī)、西醫(yī)兼具，以保證護(hù)理碩士研究生根據(jù)自己的?？祁I(lǐng)域選擇合適的兼職導(dǎo)師。
2課程設(shè)置突出中醫(yī)特色，教學(xué)模式符合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)
高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)型碩士學(xué)位研究生區(qū)別于西醫(yī)院校培養(yǎng)的研究生，最重要也是最具自身優(yōu)勢(shì)的就是中醫(yī)特色。我校在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中均設(shè)置了中西醫(yī)結(jié)合課程，包括中西醫(yī)結(jié)合的護(hù)理實(shí)踐基礎(chǔ)和高級(jí)護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)的部分學(xué)時(shí)，涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷、中藥、方劑和中醫(yī)高級(jí)護(hù)理實(shí)踐技術(shù)。由于學(xué)時(shí)有限，對(duì)于護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位的教學(xué)模式，我校在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式上進(jìn)行改革。在教學(xué)觀念上，將研究生課堂學(xué)習(xí)與臨床實(shí)際應(yīng)用和科研能力的培養(yǎng)相融合，采用以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容的組織上，采用系統(tǒng)的理論框架和前沿的專題導(dǎo)向相結(jié)合的方式；在教學(xué)方法上，采用授課與討論相結(jié)合的方式，使研究生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用知識(shí)，既強(qiáng)調(diào)經(jīng)典理論的知識(shí)繼承，又兼顧知識(shí)的獲取方法和創(chuàng)新；在考核方式方面，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)以及書面考試成績(jī)3大部分之外，對(duì)學(xué)生自主研究所得的學(xué)術(shù)交流報(bào)告和學(xué)術(shù)論文水平做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流報(bào)告時(shí)提出有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的問(wèn)題。
3以臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)為重，課程體系符合護(hù)理職業(yè)崗位需求
專業(yè)型碩士研究生區(qū)別于科學(xué)型碩士研究生最主要的一個(gè)特征就是前者是以培養(yǎng)臨床護(hù)理實(shí)踐能力為重點(diǎn)，因此在整個(gè)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位課程體系的構(gòu)建過(guò)程中，我校都推行“以專業(yè)知識(shí)為背景，以?？萍夹g(shù)為重點(diǎn)，以實(shí)踐理論相結(jié)合為基本方法”的課程建設(shè)模式。根據(jù)護(hù)理職業(yè)崗位的核心能力要求，圍繞職業(yè)技能開展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，開設(shè)了高級(jí)健康評(píng)估、高級(jí)護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)等與就業(yè)相關(guān)的培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力的專業(yè)課程。同時(shí)，要求學(xué)生在與研究方向有關(guān)的科室輪轉(zhuǎn)，時(shí)間不少于24個(gè)月，每輪轉(zhuǎn)完一個(gè)科室要進(jìn)行出科考核。此外，學(xué)校要組織階段性考核，對(duì)臨床技能和臨床思維能力進(jìn)行全面衡量，考查學(xué)生獨(dú)立處理臨床?？祁I(lǐng)域中常見護(hù)理問(wèn)題的能力。轉(zhuǎn)科考核成績(jī)不合格者適當(dāng)延長(zhǎng)轉(zhuǎn)科時(shí)間，并進(jìn)行補(bǔ)考；階段性考核不合格者不能安排學(xué)位論文答辯。力爭(zhēng)做到課程體系具有針對(duì)性和實(shí)用性，注重學(xué)校與臨床實(shí)踐基地的配合，強(qiáng)化學(xué)生臨床能力的訓(xùn)練，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)技能課程和護(hù)理實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使之盡可能地符合護(hù)理職業(yè)崗位需求。
[中圖分類號(hào)]G451.2
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1002－4808(2009)12－0062－04
根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)1996年4月通過(guò)的設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位決議，一些師范大學(xué)于1997年開始面向在職中小學(xué)教師的招生試點(diǎn)工作。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)取得了令人矚目的成績(jī)，也得到了各級(jí)教育行政部門、中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及中小學(xué)教師的普遍關(guān)注，招生人數(shù)逐年增加。然而，其存在的問(wèn)題也是不容忽視的。筆者多年來(lái)一直承擔(dān)教育碩士專業(yè)學(xué)位必修課程的教學(xué)工作，與攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的中小學(xué)教師有著廣泛的接觸，深切感受到他們的辛苦與期待。一方面，這些學(xué)員很珍惜重返大學(xué)校園進(jìn)修的機(jī)會(huì)，刻苦學(xué)習(xí)；另一方面，課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色，并且與教育實(shí)踐聯(lián)系不夠，學(xué)員們多為“學(xué)分”和“學(xué)位”而忙碌，學(xué)位論文的質(zhì)量不盡如人意。造成這一狀況的原因或許是多方面的，但是，課程建設(shè)中對(duì)教育碩士學(xué)位專業(yè)性缺乏深刻的理解可能是關(guān)鍵問(wèn)題，而對(duì)于專業(yè)性的理解，首先就在對(duì)教育實(shí)踐邏輯特殊性的把握上。
一、教育碩士課程之困境：專業(yè)性質(zhì)的缺失
根據(jù)教育碩士專業(yè)學(xué)位招生文件的相關(guān)規(guī)定，教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)高層次的中小學(xué)教學(xué)與管理人員，以促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育水平的提高。培養(yǎng)方式是以學(xué)位課程學(xué)習(xí)為主的在職兼讀。從招生對(duì)象上看，學(xué)員可能來(lái)自不同的學(xué)科背景，但是，其特定的職業(yè)背景決定了他們共同的專業(yè)就是“教育”。從教育碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)看，它具有鮮明的職業(yè)性和實(shí)踐性特征，與教育學(xué)碩士學(xué)位相比，它是一種具有特定專業(yè)取向的學(xué)位。具體而言，教育碩士專業(yè)學(xué)位是一種職業(yè)性學(xué)位，在我國(guó)也被稱為“專業(yè)學(xué)位”，而教育學(xué)碩士學(xué)位則是一種學(xué)術(shù)性學(xué)位，也被稱為“科學(xué)學(xué)位”。兩者雖然在學(xué)位層次上相同，但是，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式及學(xué)位論文的要求方面都有所不同。教育碩士作為一種專業(yè)性學(xué)位，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是提升在職中小學(xué)教學(xué)與管理人員的專業(yè)水平，也就是提高他們運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決教育實(shí)踐問(wèn)題的能力，其培養(yǎng)方式主要以課程(公共課和專業(yè)課)學(xué)習(xí)為主，同時(shí)也要求撰寫學(xué)位論文，但必須結(jié)合本專業(yè)的實(shí)踐來(lái)撰寫，這種論文屬于應(yīng)用性學(xué)位論文；教育學(xué)碩士作為一種學(xué)術(shù)性學(xué)位，著眼于培養(yǎng)從事教育理論研究的專門人才，其培養(yǎng)方式以研究性學(xué)習(xí)為主，最后以研究論文為主要成果，其學(xué)位論文強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性和理論性，這類論文屬于學(xué)術(shù)性學(xué)位論文。
鑒于教育碩士專業(yè)學(xué)位的上述特點(diǎn)，若要突出教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)中的專業(yè)性質(zhì)，培養(yǎng)方案和課程設(shè)置就要充分考慮到教育實(shí)踐的特殊性質(zhì)。但是，從目前我國(guó)教育碩士培養(yǎng)的實(shí)際情況看，在教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的課程設(shè)置并未充分反映其學(xué)位的特殊性質(zhì)。通過(guò)教育碩士專業(yè)學(xué)科教學(xué)(數(shù)學(xué))方向和課程與教學(xué)論專業(yè)數(shù)學(xué)教育方向碩士研究生課程設(shè)置的對(duì)照表(表1)，我們可以看出，在教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)中，其專業(yè)性質(zhì)即教育實(shí)踐特質(zhì)并未在課程設(shè)置中很好地落實(shí)。
在表1中，我們從課程名稱上很少看見教育碩士與教育學(xué)碩士的專業(yè)差異，與理論相關(guān)的課程偏重，而與實(shí)踐相關(guān)的課程的比重相當(dāng)小。當(dāng)然，作為碩士研究生的培養(yǎng)，理論課程存在的必要性是不言而喻的。關(guān)鍵是如何反映出教育碩士專業(yè)學(xué)位的專業(yè)性質(zhì)或?qū)嵺`性質(zhì)。也許在教育碩士班的教學(xué)過(guò)程中，授課教師可能會(huì)引用案例來(lái)闡釋理論，但是，這種講述也多是遵循著實(shí)證科學(xué)的分析思路，注重分析事件的細(xì)節(jié)和特征，而忽視對(duì)教育實(shí)踐本身的理論解釋。也就是說(shuō)，現(xiàn)有的教育碩士學(xué)位課程中，教育理論課程多是“關(guān)于教育”的宏大敘事研究，而對(duì)教育實(shí)踐本身的研究相當(dāng)缺乏。這樣的教育理論課程很難與中小學(xué)的教育實(shí)踐真正聯(lián)系起來(lái)，這也就在一定程度上造成了理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐的分離。
其實(shí)，這些教育碩士生都是來(lái)自于教學(xué)一線，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多問(wèn)題與困惑，渴望通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來(lái)解惑。與此同時(shí)，課程中多是一些具有普遍性、規(guī)律性、原則性的知識(shí)，教育的一切都已經(jīng)被高度概括化了，與豐富而復(fù)雜的教育實(shí)踐相距甚遠(yuǎn)。中小學(xué)教師無(wú)法就實(shí)踐情境問(wèn)題與教育理論進(jìn)行深入的對(duì)話，教育碩士學(xué)位教育的專業(yè)性質(zhì)也就無(wú)從體現(xiàn)。正是由于現(xiàn)有的教育碩士學(xué)位課程對(duì)“教育實(shí)踐”的特殊性關(guān)注不足，教育碩士專業(yè)學(xué)位理論課程設(shè)置與實(shí)施中難以真正落實(shí)教育理論聯(lián)系實(shí)際。這些問(wèn)題在教育碩士生進(jìn)入學(xué)位論文研究階段就愈發(fā)凸顯。
從教育碩士生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)位論文水平看，教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)的改革已經(jīng)變得十分迫切。我們有必要基于對(duì)教育實(shí)踐邏輯的把握，深刻理解教育碩士學(xué)位的專業(yè)內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上重新處理好理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)系，推動(dòng)教育碩士學(xué)位課程建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。
二、認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐的邏輯，理解教育碩士專業(yè)學(xué)位的專業(yè)意蘊(yùn)
教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置不是以學(xué)科為依據(jù)，而是以教育專業(yè)為依據(jù)，其培養(yǎng)方向有著明確的教育實(shí)踐歸屬。如何理解教師的教育實(shí)踐?這是教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)中面臨的首要問(wèn)題。只有對(duì)教育實(shí)踐邏輯的特殊性給予足夠的關(guān)注，才能在教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)中真正做到教育理論聯(lián)系實(shí)際。
誠(chéng)然，談?wù)搶?shí)踐的邏輯不是一件容易的事。法國(guó)學(xué)者布迪厄早就承認(rèn)，實(shí)踐有一種邏輯，一種不是邏輯的邏輯；實(shí)踐邏輯的許多特性源自這樣一個(gè)事實(shí)，邏輯學(xué)上稱為論域的東西在實(shí)踐邏輯中處于實(shí)踐狀態(tài)。在教育學(xué)界，英國(guó)學(xué)者卡爾較早地提出了“教育實(shí)踐的邏輯”的概念，他意在強(qiáng)調(diào)有關(guān)教育實(shí)踐的“理論圖式”的特殊性?？柵u(píng)了教育學(xué)界偏愛(ài)教育理論而不愿理解教育實(shí)踐，致使人們對(duì)教育實(shí)踐的理解還停留在常識(shí)水平。我國(guó)學(xué)者自20世紀(jì)90年代開始關(guān)注教育實(shí)踐與教育理論之間的邏輯差異，其中也不乏真知灼見。陳桂生教授就曾提醒我們關(guān)注教育理論與教育實(shí)踐之間的邏輯鴻溝。在此基礎(chǔ)上，石中英把各種教育實(shí)踐共同分享和遵守的一般形式、結(jié)構(gòu)或內(nèi)在法則稱為“教育實(shí)踐的邏輯”，并且認(rèn)為，這種教育實(shí)踐的邏輯既非一種純粹觀念的存在，也非一種純粹實(shí)體的存在，而是一種介于二者之間或兼容主觀性與客觀性的文化的存在。由此可見，這種實(shí)踐的邏輯包括思想、信念、言語(yǔ)、表隋、行為等，它從整體上支配著一個(gè)教師的教育實(shí)踐活動(dòng)。上述這些研究成果使我們看到“教育實(shí)踐”的特殊性質(zhì)，也構(gòu)
成了我們理解教育碩士學(xué)位專業(yè)性質(zhì)的思想資源。
通常情況下，雖然教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者都談及“教育實(shí)踐”，但是彼此關(guān)注的視域不同。作為中小學(xué)教師的教育碩士生，他們雖然置身于教育實(shí)踐情境中，擁有豐富的“實(shí)踐感”，但是，他們很少把“實(shí)踐”作為一個(gè)研究主題來(lái)對(duì)待，而比較多地關(guān)注實(shí)踐中的操作性問(wèn)題和細(xì)節(jié)特征。而教育理論工作者身處實(shí)踐情境之外，與實(shí)踐本身存在著一個(gè)時(shí)間、空間乃至情感上的距離。理論工作者在實(shí)踐情境之外關(guān)注教育實(shí)踐，實(shí)踐本身就容易被符號(hào)化、客觀化、對(duì)象化。這是一種“話語(yǔ)中的實(shí)踐”已非“實(shí)踐著的實(shí)踐”。這就造成兩種“教育實(shí)踐”之間的隔膜，各說(shuō)各的話語(yǔ)，難以真正溝通。由于我們?nèi)狈?duì)教育實(shí)踐邏輯的認(rèn)識(shí)，教育碩士專業(yè)學(xué)位理論課程中的“教育實(shí)踐”也只是一種“話語(yǔ)中的實(shí)踐”，與中小學(xué)教師心目中的“教育實(shí)踐”相距甚遠(yuǎn)。因此，教育碩士生在學(xué)習(xí)理論課如同“隔靴搔癢”，他們的學(xué)位論文水平也就差強(qiáng)人意了。事實(shí)上，如果缺乏從教育實(shí)踐的角度對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)進(jìn)行上位思考，單純地進(jìn)行課程內(nèi)容的增減、教學(xué)方式的改變，都不能解決教育碩士課程中存在的根本問(wèn)題。
誠(chéng)然，為了突出教育碩士生的職業(yè)特點(diǎn)，在現(xiàn)行的培養(yǎng)方案和課程建設(shè)過(guò)程中，我們也一直強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，但是，往往過(guò)于簡(jiǎn)單地理解理論與實(shí)踐的聯(lián)系，以為教材中多一些案例、教學(xué)多進(jìn)人中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)就是理論聯(lián)系實(shí)際了。其實(shí)，的“理論聯(lián)系實(shí)際”原則，既針對(duì)教條主義。也針對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義，而流行的“理論聯(lián)系實(shí)際”觀念往往只把鋒芒指向教條主義，有時(shí)甚至把科學(xué)的基本理論當(dāng)成教條主義加以排斥，從而為狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義張目，實(shí)際上則以狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義原則冒充“理論聯(lián)系實(shí)際”原則。因此，我們?nèi)裟軌蛄⒆阌诮逃龑?shí)踐邏輯的視角，重新理解教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系，也是為確立實(shí)踐取向的教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)準(zhǔn)備了理論基礎(chǔ)。
一旦認(rèn)可教育實(shí)踐邏輯是一種特殊的綜合的文化存在，就意味著承認(rèn)教育實(shí)踐有著自己的內(nèi)在規(guī)則，既受到實(shí)踐者個(gè)人因素的影響，也受到歷史與現(xiàn)實(shí)境遇等諸多因素的影響。教育實(shí)踐終歸是中小學(xué)教師的實(shí)踐。任何對(duì)教育實(shí)踐行為的外在觀察、描述與分析等理論都不足以反映其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。這樣的理論既不能對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生解釋的效力，更談不上指導(dǎo)實(shí)踐。因此，我們要做到理論聯(lián)系實(shí)際，就要時(shí)刻想著尊重實(shí)踐的邏輯，然后，才能夠去理解實(shí)踐、解釋實(shí)踐和服務(wù)實(shí)踐，這才是充分體現(xiàn)對(duì)教育碩士學(xué)位專業(yè)性的深刻理解。
在教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)方面一定要凸顯專業(yè)性質(zhì)，這就意味著要正視教育實(shí)踐的邏輯特征，強(qiáng)調(diào)“理論回歸實(shí)踐”，依據(jù)教育實(shí)踐的內(nèi)在法則建設(shè)課程體系。同時(shí)，我們也絕不會(huì)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)其實(shí)踐性質(zhì)而削弱和動(dòng)搖研究生教育的學(xué)術(shù)責(zé)任。我們?cè)诖嗣鞔_表明的僅是一種堅(jiān)持“實(shí)踐取向”的課程建設(shè)態(tài)度。
三、確立教育碩士課程建設(shè)的實(shí)踐取向
基于上述理解，教育碩士專業(yè)學(xué)位的專業(yè)性就在于它是屬于實(shí)踐、由于實(shí)踐和為著實(shí)踐的。對(duì)于來(lái)自教學(xué)法一線的教育碩士生來(lái)說(shuō)，他們共同的職業(yè)就是教師。教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)教育實(shí)踐領(lǐng)域中的專家型教師。那么，怎樣的課程才能產(chǎn)生預(yù)期的效果呢?
(一)尊重教育碩士生的“前見”，提升其理論敏感性
根據(jù)教育碩士專業(yè)學(xué)位招生規(guī)定，教育碩士生的入學(xué)條件之一是至少有三年的中小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，這些教育碩士生與那些從本科生直接成為研究生的教育學(xué)碩士生相比，有著得天獨(dú)厚的實(shí)踐體驗(yàn)和強(qiáng)烈的“實(shí)踐意向”，與普通教師相比，他們又有著強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展追求。要充分認(rèn)識(shí)到教育實(shí)踐邏輯的存在，我們就必須承認(rèn)中小學(xué)教師在具體的教育實(shí)踐情境中形成的教育經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和理解，這些都構(gòu)成了教育碩士生學(xué)習(xí)的“前見”或“前理解”，也構(gòu)成教育碩士課程建設(shè)中活的資源。如果我們能夠尊重和把握這些學(xué)員對(duì)教育擁有的“前理解”，就有助于提升教育碩士專業(yè)學(xué)位課程實(shí)施效果，進(jìn)而保證其教育質(zhì)量。
辯證地看，教育碩士生雖然具備了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可能習(xí)慣性地沉于日常的實(shí)踐事務(wù)中，對(duì)很多教育現(xiàn)象熟視無(wú)睹，這就容易忽略其中蘊(yùn)含著新思想的事件或行為。中小學(xué)教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)使得他們比較關(guān)注“做什么”和“怎么做”，而對(duì)于“是什么”則缺乏深刻理解。所以說(shuō)，豐富的教育實(shí)踐感悟不能自發(fā)地產(chǎn)生教育理論。真正的教育實(shí)踐問(wèn)題研究，除了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之外，必須有深厚的教育理論滋養(yǎng)。我們必須讓中小學(xué)教師生長(zhǎng)某些素質(zhì)而不是掌握某些知識(shí)，以便將來(lái)他可以幫助他的學(xué)生們生長(zhǎng)這些素質(zhì)。這些素質(zhì)可以集中表現(xiàn)為進(jìn)行教育研究的問(wèn)題意識(shí)和理論態(tài)度。因此，教育碩士專業(yè)學(xué)位課程的教育價(jià)值在于提高中小學(xué)教師的教育判斷力、理論敏感性，進(jìn)而提升其反思教育教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)。一旦這些教師能夠從理論層面反思他們的教學(xué)實(shí)踐，將是他們朝向?qū)I(yè)發(fā)展邁出的一大步。因?yàn)椋處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中的功力不是方法或技巧，而是教育的敏感性與洞察力。
教育碩士生在多年的教育實(shí)踐過(guò)程中，由于從事分科教學(xué)，已經(jīng)具備了學(xué)科的視域，但是，教育的視域多停留在經(jīng)驗(yàn)層次，他們也常常憑借經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)來(lái)處理實(shí)踐情境中的問(wèn)題。與此同時(shí)，師范院校一般是依靠專業(yè)理論來(lái)組織專業(yè)，各個(gè)專業(yè)形成不同的院系，而這些過(guò)于分化的專業(yè)理論都與中小學(xué)的教育實(shí)踐世界失去了聯(lián)系。因此，教育碩士的理論課程應(yīng)重點(diǎn)研究教育的根本性問(wèn)題，以提升學(xué)員對(duì)教育問(wèn)題的覺(jué)察力，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)員視為教育理論知識(shí)的“填充”容器。只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教育理論訓(xùn)練，他們才可能擁有一種“教育理論”的眼光，即能夠以嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度對(duì)待教育行動(dòng)研究，他們的日常教育和教學(xué)工作也因此上升為一種自覺(jué)的教育行動(dòng)，而不是經(jīng)驗(yàn)式的重復(fù)。
(二)加強(qiáng)大學(xué)教師的實(shí)踐意識(shí)，提升課程的品質(zhì)
任何課程都沒(méi)有抽象的教育價(jià)值。如果不考慮課程實(shí)施中有效教學(xué)，任何課程所具備的固有價(jià)值都無(wú)法真正體現(xiàn)。從這個(gè)意義上看，“教師即課程”這一命題確實(shí)有合理性的一面。也許這一命題的提出最初是著眼于基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域。其實(shí)，在大學(xué)的課程建設(shè)中，授課教師與課程品質(zhì)的關(guān)系可能更為密切。
摘要：教育碩士專業(yè)學(xué)位是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，其目的是面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才。它在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面與學(xué)術(shù)型學(xué)位有著明顯區(qū)別。文章從教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)位論文撰寫三個(gè)方面對(duì)教育碩士的實(shí)踐性特質(zhì)進(jìn)行了分析，指出提升教育碩士的教育教學(xué)實(shí)踐能力、突出教育碩士的職業(yè)性特征是其實(shí)踐性特質(zhì)的核心。
關(guān)鍵詞 ：教育碩士；專業(yè)學(xué)位；實(shí)踐性；應(yīng)用型人才
中圖分類號(hào)：G643.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）11—0001—02
教育碩士專業(yè)學(xué)位，是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在1996年設(shè)置的，目的是面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作領(lǐng)域培養(yǎng)高層次人才。經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展變化，我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育取得了較大的成績(jī)。目前，招生學(xué)科、專業(yè)基本涵蓋了基礎(chǔ)教育的全部領(lǐng)域，教育碩士專業(yè)學(xué)位招生體系和培養(yǎng)模式已經(jīng)形成。
一、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的現(xiàn)狀梳理
教育碩士專業(yè)學(xué)位教育，為基礎(chǔ)教育工作者獲取碩士學(xué)位提供了一條有效途徑。目前，我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育，有兩種培養(yǎng)模式、三種學(xué)習(xí)方式、三種招收對(duì)象（見表1），雖然培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)方式各不相同，但培養(yǎng)目標(biāo)和重要性是一致的。
隨著教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位的擴(kuò)大、招生對(duì)象范圍以及專業(yè)領(lǐng)域的不斷拓展，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的問(wèn)題也日漸凸顯。有的培養(yǎng)單位將專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)劃等號(hào)，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、論文開題及答辯等環(huán)節(jié)上均無(wú)明顯差別。對(duì)于教育碩士而言，著重提升其教育實(shí)踐能力，突出其教育的職業(yè)性特征非常重要。所以，有必要對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的實(shí)踐性特征進(jìn)行具體的分析，以便在培養(yǎng)過(guò)程中能更好地貫徹和體現(xiàn)其本質(zhì)特點(diǎn)。
二、教育碩士的實(shí)踐性特質(zhì)
教育碩士的實(shí)踐性特質(zhì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐性，即在教育碩士培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)出與基礎(chǔ)教育緊密相連的特征；二是教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。具體如下：
（一）培養(yǎng)目標(biāo)以“專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向”
首先，教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是：“通過(guò)教育碩士研究生的培養(yǎng)，使其具備先進(jìn)的教育理念，良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐反思能力，為成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！边@就要求教育碩士系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握學(xué)科的前沿，并將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐。所以，實(shí)踐性特點(diǎn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教育碩士培養(yǎng)過(guò)程的始終，這也是其以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向的核心所在。
其次，培養(yǎng)目標(biāo)中的“專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向”體現(xiàn)為：教育碩士與教育學(xué)碩士是有著本質(zhì)區(qū)別的。“教育碩士學(xué)位是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，它在學(xué)位設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面，與教育學(xué)碩士學(xué)位有明顯的不同”。教育學(xué)碩士屬于學(xué)術(shù)型學(xué)位，學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養(yǎng)方式以研究性為主。教育碩士屬于專業(yè)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方式以課程學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐為主，但更強(qiáng)調(diào)的是教育實(shí)踐。
最后，培養(yǎng)目標(biāo)中的“專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向”還體現(xiàn)為：不同類別的教育碩士其專業(yè)實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)有所不同。目前，我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育有兩種培養(yǎng)模式、三種學(xué)習(xí)方式、三種招收對(duì)象（見表1），但培養(yǎng)目標(biāo)和重要性是一致的。因此，要細(xì)化教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程，在培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容與教學(xué)方式上，依據(jù)不同類別教育碩士的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。對(duì)于全日制教育碩士，要加強(qiáng)其實(shí)踐性鍛煉，提高教師教育的技能；對(duì)于在職教育碩士，要加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并服務(wù)于教育實(shí)踐；對(duì)于師范生教育碩士，則應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的監(jiān)督和考核，注重假期面授的實(shí)效性。
（二）課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合
教育碩士所有課程的設(shè)置均要與基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐緊密相連，要突出實(shí)踐性，密切結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。課程的設(shè)計(jì)要突出課程學(xué)習(xí)中理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)與運(yùn)用。
以某師范大學(xué)教育碩士的課程設(shè)置為例：
教育碩士的課程以模塊方式呈現(xiàn)，共分為4個(gè)模塊，分別為：公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程和教育實(shí)踐研究?？倢W(xué)分至少為34學(xué)分。
公共必修課程為6門（12個(gè)學(xué)分左右），分別為：政治理論、外國(guó)語(yǔ)、教育的心理學(xué)基礎(chǔ)、教育的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)、中小學(xué)教育研究方法、課程與教學(xué)論專題。
專業(yè)必修課為4門（10個(gè)學(xué)分左右），其中有3門課程是根據(jù)各學(xué)科、專業(yè)研究方向進(jìn)行設(shè)置；一門課程是根據(jù)各學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行自主設(shè)置。
選修課程的學(xué)分不少于6個(gè)學(xué)分。選修課程分為公共選修課程和專業(yè)選修課程，所設(shè)置的公共選修課程基本是圍繞中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐而設(shè)定的，如心理健康教育方面的課程、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面的內(nèi)容、教育政策法規(guī)方面的內(nèi)容、中小學(xué)班級(jí)管理方面的內(nèi)容等；專業(yè)選修課程由各專業(yè)自主設(shè)置，但不得少于兩門課程、4個(gè)學(xué)分。
教育實(shí)踐研究模塊為6個(gè)學(xué)分左右，主要以“檔案袋”的方式呈現(xiàn)，包含教育碩士研究生在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐研究等方面的體會(huì)與收獲。
（三）學(xué)位論文凸顯實(shí)踐性
1.論文選題要有實(shí)踐價(jià)值。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生論文的選題要源于教育碩士所從事的教育教學(xué)或教育管理工作，并且在研究學(xué)科和研究方向范圍內(nèi)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。論文選題要來(lái)源于基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際、教育教學(xué)領(lǐng)域的研究課題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要有一定的應(yīng)用價(jià)值。
2.論文寫作要與實(shí)際結(jié)合。論文撰寫要在大量占有充分詳實(shí)的文獻(xiàn)資料，或?qū)嵉卣{(diào)查訪談和研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。寫作過(guò)程中要著重體現(xiàn)運(yùn)用教育教學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，結(jié)合實(shí)際案例，體現(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)成果。論文的撰寫時(shí)間應(yīng)不少于8個(gè)月。
3.論文答辯要體現(xiàn)實(shí)踐特色。教育碩士論文答辯可采用答辯會(huì)、研討會(huì)等方式進(jìn)行?？梢詫⒄撐拇疝q與觀摩課、示范課等教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，也可以將論文答辯與研究的課題相結(jié)合，多種方式，靈活體現(xiàn)，突出其實(shí)踐性特色。
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參考文獻(xiàn)］
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A、《專家推薦信》：至少有兩名所報(bào)考學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的教授（或相當(dāng)專業(yè)技術(shù)職稱的專家）作出書面推薦意見。
B、《個(gè)人陳述》：介紹自己的學(xué)術(shù)背景、已有的學(xué)術(shù)經(jīng)歷或體會(huì)、未來(lái)的研究計(jì)劃和職業(yè)目標(biāo)等。
C、《申請(qǐng)報(bào)名表》：通過(guò)網(wǎng)上申請(qǐng)報(bào)名系統(tǒng)打印，所貼照片須與電子照片一致。
D、身份證件復(fù)印件：有效居民身份證或軍人身份證件的復(fù)印件。
E、學(xué)位相關(guān)材料：
①已獲碩士學(xué)位人員 交碩士學(xué)位證書復(fù)印件、碩士課程成績(jī)單（復(fù)印件須加蓋培養(yǎng)/檔案單位公章）、碩士學(xué)位論文復(fù)印件；已獲得碩士研究生畢業(yè)證書的人員還須同時(shí)交畢業(yè)證書復(fù)印件；
②2012屆全日制學(xué)歷教育碩士應(yīng)屆畢業(yè)生 交本人學(xué)生證復(fù)印件(要有注冊(cè)頁(yè))、已修課程成績(jī)單、培養(yǎng)院校研究生主管部門的在學(xué)證明、碩士學(xué)位論文初稿或其他已公開發(fā)表的學(xué)術(shù)代表作（提前畢業(yè)的學(xué)生還須提供畢業(yè)學(xué)位研究生主管部門提供的同意提前畢業(yè)批件的復(fù)印件、碩士學(xué)位論文開題報(bào)告復(fù)印件）；
摘要：丹納是法國(guó)著名的文藝?yán)碚摷液褪穼W(xué)家，他提出的“種族、時(shí)代、環(huán)境”三因素理論拓寬了藝術(shù)研究的領(lǐng)域并對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，其“三因素說(shuō)”中的“時(shí)代因素”與中國(guó)傳統(tǒng)文論中王國(guó)維的“一代有一代之文學(xué)”有很多契合與差異之處。本文試圖通過(guò)對(duì)二者的分析與比較，在比較詩(shī)學(xué)的視域下探討二者的異同，以便更好地理解這兩種理論。
關(guān)鍵詞：丹納；王國(guó)維；三因素說(shuō)；一代有一代之文學(xué)
一、“一代有一代之文學(xué)”說(shuō)與丹納“時(shí)代因素”理論的提出
（一）“一代有一代之文學(xué)”說(shuō)的提出
王國(guó)維在《宋元戲曲史?序》中明確提出：“凡一代有一代之文學(xué)，楚之騷，漢之賦，六代之駢語(yǔ)，唐之詩(shī)，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學(xué)，而后世莫能繼焉者也?！薄耙淮幸淮膶W(xué)”說(shuō)的提出最早根植于傳統(tǒng)文論中的文變時(shí)序說(shuō)與文體通變說(shuō)，王國(guó)維是“一代有一代之文學(xué)”說(shuō)的集大成者。在他看來(lái)“一代”乃指一個(gè)朝代，“文學(xué)”則指文學(xué)體裁，文學(xué)體載繁盛的順序也是不可逆的，至此王國(guó)維將純文學(xué)體裁從傳統(tǒng)的雜文學(xué)概念中提取出來(lái)，使文學(xué)具有了相對(duì)獨(dú)立性，確立了“一代有一代之文學(xué)”的學(xué)說(shuō)。
（二）丹納的“三因素說(shuō)”中的“時(shí)代因素”
丹納最大的貢獻(xiàn)就在于他提出了藝術(shù)研究的外部因素，即種族、時(shí)代、環(huán)境的“三因素說(shuō)”，他認(rèn)為物質(zhì)文明與精神文明的性質(zhì)、面貌都取決于種族、環(huán)境、時(shí)代三大因素，時(shí)代因素與環(huán)境因素相交叉，主要指風(fēng)俗習(xí)慣和時(shí)代精神，而環(huán)境因素則主要指自然環(huán)境。他認(rèn)為“精神氣候”如造化一般播種不同的人，天才的出現(xiàn)也受制于此種“精神氣候”，每一時(shí)代的“精神氣候”是不同的，因此人的才干的種類也會(huì)跟著改變，“時(shí)代的趨向始終占著統(tǒng)治地位”，精神狀態(tài)會(huì)決定人們的氣質(zhì)，由于藝術(shù)家的感受比常人更敏銳，因此更容易受時(shí)代精神的影響，抓住時(shí)代的特征；時(shí)代精神還會(huì)決定藝術(shù)品的種類，接受同它一致的品種而淘汰其余的品種。丹納繼承了西方文論中的模仿說(shuō)，他說(shuō)“藝術(shù)必然表現(xiàn)生活，無(wú)論什么時(shí)代，理想作品必是現(xiàn)實(shí)生活的縮影”，也就是說(shuō)藝術(shù)要表現(xiàn)其所對(duì)應(yīng)的時(shí)代生活。
二、“一代有一代之文學(xué)”說(shuō)與“時(shí)代因素”理論的相似與相異
（一）“一代有一代之文學(xué)”說(shuō)與“時(shí)代因素”理論的相似之處
1.時(shí)代精神
“一代有一代之文學(xué)”的觀念最早在晚明就已經(jīng)具有時(shí)代精神的內(nèi)涵，王國(guó)維是在繼承前人的基礎(chǔ)之上形成自己的觀點(diǎn)的，他在《人間詞話之二十八》中寫到，“叔本華曰：`抒情詩(shī)，少年之作也。敘事詩(shī)及戲曲，壯年之作也。'余謂：抒情詩(shī)，國(guó)民幼稚時(shí)代之作，敘事詩(shī)，國(guó)民盛壯時(shí)代之作也?！痹谥螅罅康奈鞣轿幕c科學(xué)輸入中國(guó)，王國(guó)維接觸到新的文化和思想，早年熱衷于追求新學(xué)，所以對(duì)于西方的文學(xué)理論也應(yīng)該是了然于胸的，與叔本華所代表的傳統(tǒng)西方文論相反，他認(rèn)為抒情詩(shī)是國(guó)民幼稚時(shí)代之作，敘事詩(shī)是國(guó)民盛壯時(shí)代之作，這是據(jù)他自己作為清朝臣民的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)的。叔本華所指僅指?jìng)€(gè)人，少年多熱情感性，而壯年則深沉理智分別適宜于寫抒情詩(shī)與敘事詩(shī)；王國(guó)維則指整個(gè)國(guó)民的幼稚時(shí)代與壯年時(shí)代，具有宏觀的時(shí)代性。
丹納“三因素說(shuō)”中的“時(shí)代因素”很明確地提到了“時(shí)代精神”，他舉例說(shuō)：古希臘時(shí)期，人們的精神還沒(méi)有從肉體中分離出來(lái)，認(rèn)為肉體自有一種莊嚴(yán)，重視肉體的美并積極鍛煉，丹納認(rèn)為雕塑的各個(gè)細(xì)節(jié)都是深刻地反映著這種時(shí)代精神的，他認(rèn)為古希臘雕塑沒(méi)有眼珠沒(méi)有表情的臉，人物安靜的歇站式姿勢(shì)能反映出古希臘人“高貴的單純，靜穆的偉大”。與王國(guó)維一樣，他也認(rèn)為時(shí)代精神也會(huì)引起文學(xué)體裁的變化。在丹納看來(lái)，時(shí)代精神不僅對(duì)藝術(shù)有影響，而且對(duì)文學(xué)體裁也有莫大的影響作用，而這一點(diǎn)與王國(guó)維“一代有一代之文學(xué)”說(shuō)的內(nèi)涵是相同的。
2.重視外部研究
在韋勒克和沃倫所著的《文學(xué)理論》中，他們將文學(xué)研究劃分為內(nèi)部研究和外部研究，外部研究主要從文學(xué)與社會(huì)、文學(xué)與時(shí)代等的關(guān)系為切入點(diǎn)。很明顯，丹納的“三因素說(shuō)”就是典型的外部研究。他從文學(xué)本身外的諸多因素來(lái)解釋文學(xué)現(xiàn)象，甚至將其作為評(píng)價(jià)文學(xué)價(jià)值的因素，因此可以肯定地說(shuō)其所做的研究為外部研究。
王國(guó)維“一代有一代之文學(xué)”說(shuō)也是從文學(xué)的外部因素進(jìn)行論斷，即從朝代這一因素為著眼點(diǎn)，考察社會(huì)環(huán)境對(duì)文學(xué)產(chǎn)生的外部作用。與丹納相同的是，王國(guó)維也深受達(dá)爾文進(jìn)化論的影響，因而他與中國(guó)古代文論家多對(duì)文學(xué)進(jìn)行內(nèi)部研究有所不同，他轉(zhuǎn)而開辟了別開生面的外部研究。比如他在寫作《宋元戲曲史》時(shí)，就運(yùn)用考據(jù)學(xué)和進(jìn)化論相結(jié)合的方法對(duì)每個(gè)朝代的作者數(shù)量及其地域分布進(jìn)行了認(rèn)真的研究，這種考證精神與丹納所運(yùn)用的實(shí)證主義具有內(nèi)在的一致性。
（二）“一代有一代之文學(xué)”說(shuō)與“時(shí)代因素”理論的相異之處
與王國(guó)維“一代有一代之文學(xué)”中的“文學(xué)”專指文學(xué)體裁不同，丹納的“時(shí)代因素”對(duì)文學(xué)的影響更為廣泛，除了文學(xué)體裁，主要是指對(duì)文學(xué)作品的影響，對(duì)文學(xué)家的影響，還有對(duì)作品中心人物的影響，文學(xué)風(fēng)格的影響等。
丹納認(rèn)為“作品從屬于時(shí)代精神與風(fēng)俗”，在他看來(lái)，時(shí)代精神對(duì)文學(xué)家與文學(xué)作品產(chǎn)生的影響是相同的。時(shí)代形勢(shì)對(duì)人的思想和精神影響很大，因此在文學(xué)作品中就會(huì)塑造出具有時(shí)代精神的中心人物。丹納是秉承人物典型論的，人物典型論在亞理士多德處發(fā)端，之后的西方歷代文論家都注重橫向地探討中心人物的普遍人性的共性與個(gè)性，丹納則從縱向的時(shí)代的角度賦予人物以性格。
王國(guó)維在“一代有一代之文學(xué)”這句論斷中主要是集成前人的思想與說(shuō)法，因此落入傳統(tǒng)文論的思維，專指一個(gè)朝代有相應(yīng)的文學(xué)體裁，從這一點(diǎn)上看，這與丹納所認(rèn)為的時(shí)代精神對(duì)文學(xué)相關(guān)的影響是不同的。
此外，較之于丹納所做的眾所公認(rèn)的外部分析，王國(guó)維則在更深層次中注重文學(xué)的內(nèi)部研究。王國(guó)維“一代有一代之文學(xué)”說(shuō)并不僅僅是文學(xué)的外部研究。王國(guó)維繼承了中國(guó)傳統(tǒng)文論的內(nèi)部研究的傳統(tǒng)，“一代有一代之文學(xué)”注重文學(xué)體裁的演化過(guò)程，關(guān)注文學(xué)本身的發(fā)展變化。可以說(shuō)王國(guó)維進(jìn)行文學(xué)、史學(xué)的研究是從內(nèi)部研究和外部研究?jī)煞矫嬷值?，并不偏廢，這種方法是非常可取的，內(nèi)部研究與外部研究二者并非是矛盾的雙方，而是一體的兩面，因此應(yīng)綜合而全面地看待二者之間的關(guān)系。
三、結(jié)論
通過(guò)上述內(nèi)容，我們可以看到二者之間可能的融通之處，二者具有中西方不同的文化背景因而各有不同的理論價(jià)值。二者相同之處在于二者都重視時(shí)代精神對(duì)文學(xué)的影響，都注重從文學(xué)的外部進(jìn)行研究。二者的相異之處在于較之于王國(guó)維“一代有一代之文學(xué)”中的“文學(xué)”主要指文體而言，丹納所指的“時(shí)代因素”對(duì)文學(xué)的影響則更為寬泛，包括文體、文學(xué)家、文學(xué)作品、中心人物、文學(xué)風(fēng)格等的影響；二者的相異之處還在于相較于丹納純粹的外部研究，王國(guó)維則在運(yùn)用文學(xué)的外部研究的同時(shí)注重文學(xué)的內(nèi)部研究。通過(guò)比較這兩種理論，能夠看到它們的優(yōu)勢(shì)與不足，希望能夠?qū)Ξ?dāng)代文論的發(fā)展提供些許借鑒意義。（作者單位：1.云南民族大學(xué)人文學(xué)院；2.云南民族大學(xué)哲學(xué)與政治學(xué)學(xué)院）
1996年4月30日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)了設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的議題， 同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育碩士專業(yè)學(xué)位是“具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育碩士與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士在學(xué)位上處于同一層次，但規(guī)格不同，各有側(cè)重。該學(xué)位獲得者應(yīng)具有良好的職業(yè)道德，既要掌握某門學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又要懂得現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論及方法，具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題的能力”。[1]采取這一措施的目的是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)和造就一批政治、業(yè)務(wù)水平較高的基礎(chǔ)教育骨干教師。但是，2005年我國(guó)普通中小學(xué)專任教師數(shù)10036萬(wàn)人，而參加教育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)的人數(shù)，1997年不足200人，到2001年才突破5000人，達(dá)到6262人；再到2004年(2005年入學(xué))方突破萬(wàn)人大關(guān)，達(dá)到10422人，2005、2006年穩(wěn)定在1．1萬(wàn)余人；截止到2007年3月，累計(jì)錄取約6萬(wàn)人。到2006年，獲得教育碩士學(xué)位人數(shù)僅約2．5萬(wàn)人。由此可見，教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國(guó)的發(fā)展規(guī)模與我國(guó)教師隊(duì)伍規(guī)模是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成比例的，即人們對(duì)教育碩士在提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化的作用方面認(rèn)識(shí)還有待于提高。
1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說(shuō)明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)”。 1994年我國(guó)實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己的獨(dú)特職業(yè)要求和職業(yè)條件、有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性：國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。
教育碩士專業(yè)學(xué)位在推進(jìn)教師工作的專業(yè)化和發(fā)展的專業(yè)化方面具有積極作用。
一、教師工作專業(yè)化
1、教育碩士專業(yè)學(xué)位是體現(xiàn)教師學(xué)科專業(yè)水平的重要標(biāo)志
教育碩士作為一種專業(yè)學(xué)位，它對(duì)于促進(jìn)和提高教師的質(zhì)量和發(fā)展具有重要作用，它的運(yùn)行和發(fā)展合乎教育的規(guī)律。教育碩士作為中小學(xué)教師高層次在職教育的最佳形式，為教師提高學(xué)科專業(yè)水平提供了一條重要的途徑。
通過(guò)進(jìn)行教育碩士的學(xué)習(xí)，獲得教育碩士專業(yè)學(xué)位已成為基礎(chǔ)教育教師及管理人員擔(dān)任較高職務(wù)的資格條件之一，也是教師實(shí)現(xiàn)終身教育的重要途徑之一。
從報(bào)考資格及招生對(duì)象上看，教育碩士招生條件規(guī)定了報(bào)考者要具有學(xué)士學(xué)位，三年以上第一線教學(xué)經(jīng)歷；若不具有學(xué)士學(xué)位者，除滿足前者條件外，還需要具有大學(xué)本科學(xué)歷和中學(xué)一級(jí)或相當(dāng)職稱，由此，保證了生源具有較高的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。且招生對(duì)象僅限于中小學(xué)、幼兒園和其他中等學(xué)校的文化專業(yè)課任課教師或管理人員，以及教育研究部門或政府機(jī)關(guān)中具有教師職務(wù)的教研員或管理人員。這樣，就保證了教育碩士專業(yè)學(xué)位的教師專門性。
從考試形式和招生錄取上看，考試科目為政治理論、英語(yǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)課，其中，英語(yǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)全國(guó)聯(lián)考，統(tǒng)一命題。統(tǒng)一考試；專業(yè)課由各招生單位自行命題，考試與全國(guó)聯(lián)考同時(shí)進(jìn)行。這樣就保證了考試的科學(xué)性、權(quán)威性和公正性。錄取時(shí)，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的分?jǐn)?shù)線和招生名額，并結(jié)合考生的報(bào)考條件、工作業(yè)績(jī)等全面考察，擇優(yōu)錄取，特別是根據(jù)考生的工作業(yè)績(jī)，體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平在錄取時(shí)的重要性。
從學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)位論文上看，教育碩士專業(yè)學(xué)位以課程學(xué)習(xí)為主，教學(xué)安排上既有培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一要求，又針對(duì)不同學(xué)科人員的特點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)及方向，分類指導(dǎo)，在加強(qiáng)理論課和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教育碩士的學(xué)位論文選題需聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合教師的本職工作，對(duì)不同的學(xué)科教學(xué)或教育管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究和提出解決辦法，對(duì)論文的評(píng)價(jià)著重于考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育有利于提高教師的文化水平教育碩士專業(yè)學(xué)位主要以課程學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)目標(biāo)為具有現(xiàn)代教育理念和教育、教學(xué)工作能力，能從事較高水平中學(xué)相關(guān)學(xué)科教學(xué)的骨干教師。培養(yǎng)規(guī)格為有志于教育、教學(xué)改革的實(shí)踐與研究，文化和專業(yè)基礎(chǔ)好，具有較高的教育學(xué)和教學(xué)論素養(yǎng)，在相關(guān)學(xué)科教學(xué)方面視野開闊、現(xiàn)代意識(shí)強(qiáng)，具有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)研究能力，且能比較熟練的閱讀本專業(yè)的外文資料。因此，在相關(guān)專業(yè)及方向的課程設(shè)置上，均滿足培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，這樣的培養(yǎng)要求將會(huì)有力的提高教師的文化水平。
3、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育有利于提高教師的教學(xué)水平和育人能力
教育碩士專業(yè)學(xué)位要求，在加強(qiáng)理論課和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要切實(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即著重考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)際問(wèn)題的能力。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是提高教學(xué)水平和育人的能力。因此，教育碩士專業(yè)學(xué)位要求學(xué)員必須開展研究性的實(shí)踐工作，在實(shí)踐結(jié)束時(shí)，需要提交教案及相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)。論文的選題也必須以實(shí)際教學(xué)中重點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題為主，其學(xué)位論文的評(píng)審必須有一位從事中學(xué)教學(xué)工作、具有相當(dāng)職稱的教師參加。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將會(huì)大大提高學(xué)員的教學(xué)和育人能力。
二、教師發(fā)展專業(yè)化
l、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是教師學(xué)歷水平提高的重要途徑
世界各國(guó)如今都普遍延長(zhǎng)了職前教師教育的時(shí)間。小學(xué)教師已普遍要求在完成l2年左右的基礎(chǔ)教育后再接受4年職前教育達(dá)到大學(xué)本科層次，畢業(yè)論文中學(xué)教師一般還要多讀l一2年，達(dá)到研究生學(xué)歷。隨著教師要應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)越來(lái)越多，今后延長(zhǎng)學(xué)制、提高學(xué)歷要求的傾向可能更甚。例如在美國(guó)，聯(lián)邦沒(méi)有要求教師必須有碩士學(xué)位，但有一些州要求教師在上崗后一段時(shí)間內(nèi)必須獲得碩士學(xué)位，大多數(shù)是教育碩士而不是所教學(xué)科的碩士；日本1949年《教育職員資格法》規(guī)定，中小學(xué)教師必須取得教師資格證，一級(jí)資格證是以大學(xué)本科畢業(yè)取得學(xué)士學(xué)位作為基本資格，二級(jí)資格證是以短期大學(xué)取得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位作為基本資格。幼兒園、小學(xué)、初中教師必須有二級(jí)以上許可證，高中教師要必須有一級(jí)許可證。早在1988年日本文部省對(duì)《教育職員資格法》進(jìn)行了大幅度的修改，增設(shè)以“碩士”學(xué)位為基本資格的專修資格證，這樣就逐步把教師的學(xué)歷水平提高到大學(xué)本科以上。據(jù)日本文部科學(xué)省2004年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，日本高中教師中取得碩士學(xué)位的有l(wèi)1％。
目前，我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)、初中、高中教師的合格學(xué)歷(分別為中師、大專、大學(xué)本科)已達(dá)到較高水平，根據(jù)教育部(2005年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，截止2005年，我國(guó)小學(xué)、初中、高中教師的學(xué)歷合格水平分別達(dá)到98．62％、95．22％、83．46％。其中?？埔陨闲W(xué)教師現(xiàn)在達(dá)到56．3％，本科以上的初中教師達(dá)到35．3％，研究生學(xué)歷的高中教師達(dá)到1．2％，這種狀況與發(fā)達(dá)國(guó)家的水平差距是顯而易見的，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展需要的。為此，
2、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是教師培訓(xùn)的重要渠道
從上世紀(jì)八十年代開始，我國(guó)開始有計(jì)劃地、大規(guī)模地培訓(xùn)中小學(xué)教師，主要方式是通過(guò)教師脫產(chǎn)進(jìn)修、業(yè)余函授、合格證達(dá)標(biāo)、自學(xué)考試、短期培訓(xùn)等形式培訓(xùn)教師，在一定程度上改變了改革開放初期教師緊缺、素質(zhì)不高的狀況。但是，培訓(xùn)的目標(biāo)主要還是彌補(bǔ)教師學(xué)歷不足的問(wèn)題，使學(xué)歷不合格的教師達(dá)到合格水平，也就是學(xué)歷的補(bǔ)償問(wèn)題。雖然在一些地區(qū)已經(jīng)開始嘗試以提高教師能力為取向的教師培訓(xùn)模式，但仍然存在諸多問(wèn)題，如培訓(xùn)的觀念與方式脫節(jié)，忽視教師已有的教育背景等。
教育碩士專業(yè)學(xué)位教育較好的解決了這些問(wèn)題。它明確了學(xué)習(xí)的目的是提高教師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并對(duì)在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，提出解決的辦法。另一方面，教育碩士專業(yè)學(xué)位根據(jù)中小學(xué)課程設(shè)置情況及管理工作需要，設(shè)置了教育管理、學(xué)科教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)教育、心理健康教育等六個(gè)專業(yè)，學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文、數(shù)學(xué))等l7個(gè)專業(yè)方向。作為一種新型的學(xué)位教育，教育碩士學(xué)位是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，它在學(xué)位設(shè)置的依據(jù)、具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式與規(guī)格、培養(yǎng)的途徑和方式方面與教育學(xué)碩士學(xué)位有明顯的不同。教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線教育工作者獲取研究生學(xué)位開辟了一條有效渠道，正如教育界的專家所指出的，“這在我國(guó)教育史上還是第一次”，是“中國(guó)教育發(fā)展史上的里程碑”。
三、教師專業(yè)化豐富了教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的教學(xué)內(nèi)容
專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神共同組成了教師的專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵。其中，專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)；專業(yè)能力是教師專業(yè)化區(qū)別于其他專業(yè)的具體表現(xiàn)，是教師專業(yè)化的核心；專業(yè)精神是教師專業(yè)化的動(dòng)力。這三個(gè)方面在教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是缺一不可的有機(jī)統(tǒng)一體。[5 ]
l、專業(yè)知識(shí)是指教師應(yīng)具備以學(xué)科知識(shí)為主的本體性知識(shí)。以教育科學(xué)與心理科學(xué)為主的條件性知識(shí)。以及在教育教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程中生成的實(shí)踐性知識(shí)。三類知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用，共同體現(xiàn)出教師的從教能力。由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)在教師教育期間的課程設(shè)置一直圍繞核心專業(yè)學(xué)科開展，因而教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀。盡管我們不能僅僅憑借知識(shí)來(lái)評(píng)判教師專業(yè)的發(fā)展程度，但其專業(yè)能力必然受制于他們所具有的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能基礎(chǔ)，并且教師教育的課程開發(fā)、培訓(xùn)方案開發(fā)等都與之密切相關(guān)。因此，教師知識(shí)基礎(chǔ)欠缺是當(dāng)前教師專業(yè)化過(guò)程中不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。這些現(xiàn)象促使教育碩士專業(yè)學(xué)位教育在課程設(shè)置時(shí)，特地將《教育學(xué)原理》、《教學(xué)論》、《教育科學(xué)研究方法》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等課程作為必修的專業(yè)課程來(lái)開設(shè)，同時(shí)開設(shè)與各自學(xué)科緊密結(jié)合的專業(yè)必修和選修課程，增強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)。
2、專業(yè)能力是指作為教師必須具備專業(yè)特殊能力。
國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師素質(zhì)的研究表明，教師專業(yè)能力是影響教育教學(xué)效果的決定因素，或者說(shuō)，教師專業(yè)能力與其工作效果有較高的正相關(guān)。在諸多的教師專業(yè)能力中，職稱論文 困擾和制約教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)不容忽視的因素是教師的教育研究能力。教師的專業(yè)化發(fā)展與教師職業(yè)的研究性質(zhì)密切關(guān)聯(lián)。具有研究的意識(shí)與需要、知識(shí)與能力是所有專業(yè)人員的共同特征?！敖處熂囱芯空摺睅缀跏墙處煂I(yè)化發(fā)展的同義語(yǔ)，已經(jīng)成為教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)重要觀念。而是否具有較強(qiáng)的教育研究能力，又成為區(qū)分一個(gè)教師是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師的根本標(biāo)志。因此，教育碩士專業(yè)學(xué)位明確提出要培養(yǎng)教師具有“較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)研究的能力”，并通過(guò)實(shí)踐和學(xué)位論文培養(yǎng)教師的意識(shí)和能力。
3、專業(yè)精神是保證。著名教育家葉瀾教授認(rèn)為，教師
專業(yè)精神是教師做好本質(zhì)工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的組成。其內(nèi)涵包括：“認(rèn)識(shí)教師從事的是關(guān)系到社會(huì)發(fā)展和民族國(guó)家未來(lái)，關(guān)系到每個(gè)人的生命價(jià)值和每個(gè)家庭的希望與幸福的重要的事業(yè)，形成對(duì)事業(yè)的責(zé)任感、崇高感；具有以敬業(yè)和為人類及其文明發(fā)展奉獻(xiàn)自己為特征的專業(yè)精神?！苯逃T士專業(yè)學(xué)位其出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)“具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位”、“目的是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)和造就一批政治、業(yè)務(wù)水平較高的基礎(chǔ)教育骨干教師”。所有獲得教育碩士專業(yè)學(xué)位的人員必須服務(wù)于基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線。
四、教師專業(yè)化有利于教育碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展
跨入新世紀(jì)，教師專業(yè)發(fā)展在促使中小學(xué)生成長(zhǎng)、保障基礎(chǔ)教育進(jìn)步方面，被看成是比任何時(shí)期都關(guān)鍵的重要因素。人們對(duì)教育專業(yè)所期望的，是能使教師工作專業(yè)化，使教師超越能干的教書匠而成為專業(yè)的教育家。我國(guó)2l世紀(jì)的教師教育，需要以教師專業(yè)化為改革取向，以培養(yǎng)適應(yīng)2l世紀(jì)教育教學(xué)需要的專門人才，滿足我國(guó)新時(shí)期教育改革與發(fā)展的要求。在社會(huì)、政府提高教師專業(yè)地位的同時(shí)，教師主體本身更應(yīng)堅(jiān)定專業(yè)信念，提高自身的專業(yè)水平與服務(wù)品質(zhì)，以贏得學(xué)生、家長(zhǎng)與社會(huì)各界人士的信賴與認(rèn)同。所有這些需求與期望，對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。無(wú)論是生源條件、政策引導(dǎo)、社會(huì)需求等均給教育碩士專業(yè)學(xué)位以廣闊的發(fā)展空問(wèn)。因此，教師的專業(yè)化進(jìn)程有利于教育碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展。
總之，我們可以看出，教師作為一種專門職業(yè)，教師的發(fā)展是一個(gè)專業(yè)化的過(guò)程，是社會(huì)發(fā)展、職業(yè)分化的自然結(jié)果和必然要求。教育碩士專業(yè)學(xué)位作為一種新生的教師培養(yǎng)方式，為教師的專業(yè)化進(jìn)程起到積極的推動(dòng)作用。
二者相輔相成，共同推動(dòng)我國(guó)教師教育的發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
[1]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于開展教育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作的通知》(學(xué)位辦[1996125號(hào))[Z]．1996—06—10．
[2]全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書處[Z]．2007—06-08．
[3]曾天山．專家學(xué)者：我國(guó)教師專業(yè)化有了啥?還缺啥?[N]．中國(guó)教育{艮，2007—04—28(3)．
三、本報(bào)告書一式三份，分別由教育碩士、學(xué)院和研究生處各存檔一份。姓名導(dǎo)師姓名學(xué)院學(xué)號(hào)專業(yè)論文題目一、選題的目的及意義二、該課題在國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)三、該課題所研究的主要內(nèi)容及論文提綱。
四、國(guó)內(nèi)外主要參考文獻(xiàn)（列出作者、專著、論文、期刊名稱、出版日期。
五、學(xué)位論文工作計(jì)劃安排序號(hào)起止日期工作階段名稱及內(nèi)容。
六、導(dǎo)師意見：導(dǎo)師簽字：年月日。
七、學(xué)位論文開題報(bào)告論證論證時(shí)間論證地點(diǎn)開題報(bào)告組成人員姓名職稱工作單位開題論證報(bào)告會(huì)議記錄：記錄員簽字。
八、開題論證小組意見（對(duì)選題依據(jù)、研究方案、論文大綱的科學(xué)性、可行性及創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)）：負(fù)責(zé)人簽字：年月日。
九、學(xué)院審查意見：負(fù)責(zé)人簽字：年月日注：1.每頁(yè)不論是否寫滿，表格都要填滿此頁(yè)。2.表格不夠時(shí)可加頁(yè)。
碩士學(xué)位申請(qǐng)報(bào)告范文：
本人在***導(dǎo)師的指導(dǎo)下，已完成了本學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)方案的全部培養(yǎng)環(huán)節(jié)，包括課程學(xué)習(xí)、開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)等等。學(xué)位答辯準(zhǔn)備工作已經(jīng)完成，特此申請(qǐng)參加學(xué)校的論文答辯，并向?qū)W校提出碩士學(xué)位申請(qǐng)。
開題評(píng)審意見范文：
流域突發(fā)性水環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)模擬預(yù)測(cè)研究是水環(huán)境保護(hù)方面研究的重要內(nèi)容，具有理論和應(yīng)用價(jià)值。該生指出了當(dāng)前研究的不足，并提出了解決思路。該生選題有意義，方向明確，思路清晰，具有創(chuàng)新性因素，同意進(jìn)行下一步寫作。
申請(qǐng)學(xué)位的基礎(chǔ)要求及時(shí)限
根據(jù)《暫行辦法》規(guī)定，自學(xué)考試本科畢業(yè)申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的基本要求是：
1、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛(ài)祖國(guó)，遵紀(jì)守法，品行端正，通過(guò)自學(xué)考試成績(jī)優(yōu)良，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)者，均可申請(qǐng)學(xué)位。
2、考籍檔案中有考試違紀(jì)，作弊記錄者，不能申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位。
3、凡申請(qǐng)學(xué)位的自考本科畢業(yè)生，應(yīng)參加由省學(xué)位辦組織的外語(yǔ)水平考試?？荚囌Z(yǔ)種暫定為英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)?？荚囈筮_(dá)到大學(xué)公共外語(yǔ)三級(jí)水平（不要求聽力）。
申請(qǐng)授予學(xué)位的時(shí)限：
1、自考本科生（取得一科以上合格成績(jī)者），均可報(bào)名參加省學(xué)位辦組織的外語(yǔ)水平統(tǒng)考，考生可連續(xù)報(bào)考四次，四次均不及格，則不能再報(bào)考，本科畢業(yè)后也不能申請(qǐng)學(xué)位；
2、自考本科畢業(yè)生在畢業(yè)之后一年內(nèi)應(yīng)申請(qǐng)學(xué)位（此時(shí)外語(yǔ)水平統(tǒng)考必須及格），超過(guò)一年也不能申請(qǐng)學(xué)位；
隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會(huì)需求的不斷變化，專業(yè)學(xué)位研究生教育越來(lái)越成為我國(guó)研究生教育的熱門話題。為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我國(guó)從2009年開始加大了研究生人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整力度，計(jì)劃到2015年實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士各占一半的目標(biāo)。專業(yè)學(xué)位研究生教育迎來(lái)發(fā)展的春天。[1]因此，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀研究越來(lái)越成為一項(xiàng)重要的課題。以CNKI學(xué)術(shù)總庫(kù)（2002—2011年）關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育的文獻(xiàn)為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法和內(nèi)容分析法，從文獻(xiàn)數(shù)量、相關(guān)的碩士和博士學(xué)位論文數(shù)量、專業(yè)學(xué)位類別、比較研究文獻(xiàn)、中文關(guān)鍵詞等五個(gè)維度展開統(tǒng)計(jì)分析，試圖闡述國(guó)內(nèi)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，以期為今后我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展提供參考。
二、樣本選擇
1.抽樣。打開CNKI學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)，輸入主題“專業(yè)學(xué)位”并含“研究生教育”進(jìn)行高級(jí)檢索，且對(duì)每篇文獻(xiàn)進(jìn)行諸篇查閱，以確保檢索結(jié)果的準(zhǔn)確性，檢索出2002—2011年這十年間的1199篇文章。檢索日期為2012年3月25日。從中剔除年鑒、記者報(bào)道、日?qǐng)?bào)、人物與學(xué)校介紹等非學(xué)術(shù)文章，得到有效樣本1047篇。
2.對(duì)樣本的討論。研究的樣本是中國(guó)CNKI學(xué)術(shù)總庫(kù)“學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)”收錄的2002—2011年有關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生教育的文獻(xiàn)。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)里的文獻(xiàn)總量萬(wàn)篇。CNKI（ChinaNationalKnowledgeInfrastructure）即中國(guó)知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施工程，它是全球信息量最大、最具價(jià)值的中文網(wǎng)站之一。目前已集結(jié)了7000多種期刊，近1000種報(bào)紙以及眾多的博士、碩士論文，會(huì)議論文，圖書以及國(guó)內(nèi)外1100多個(gè)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，其信息內(nèi)容是經(jīng)過(guò)深度加工、編輯、整合并以數(shù)據(jù)庫(kù)形式進(jìn)行有序管理的，有明確的來(lái)源、出處，內(nèi)容可信可靠，可以作為學(xué)術(shù)研究、科學(xué)決策的依據(jù)。對(duì)于教育研究熱點(diǎn)的分析，可以通過(guò)關(guān)鍵詞數(shù)量的變化來(lái)判斷。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的升降變化，從一個(gè)方面透露了研究熱點(diǎn)的形成和轉(zhuǎn)移，因而也可以幫助人們預(yù)測(cè)某一領(lǐng)域今后研究的走向。[2]CNKI系統(tǒng)的主題標(biāo)引類型恰能反映出學(xué)科的屬性以及研究熱點(diǎn)、發(fā)展方向，能較好地提供給用戶與學(xué)科研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)相吻合的文獻(xiàn)，[3]因此所取樣本是全面、有效的。本研究對(duì)樣本采用內(nèi)容分析法，對(duì)檢索結(jié)果按被引頻次排序。《學(xué)位與研究生教育》是研究專業(yè)學(xué)位研究生教育的主要來(lái)源期刊，最高被引文章是2006年翟亞軍等人發(fā)表在《學(xué)位與研究生教育》上的《我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育主要問(wèn)題辨識(shí)》。
三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析
1.對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析
近10年來(lái)，有關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生教育的文獻(xiàn)數(shù)量總體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。從2009年開始，文獻(xiàn)數(shù)量明顯增加，平均增長(zhǎng)率為55.3%，其中，2010年的增長(zhǎng)率就到達(dá)68.2%；從圖1中可以直觀的看出，10年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究情況呈上升趨勢(shì)。在2009年之后，上升趨勢(shì)增強(qiáng)，在2010年，增長(zhǎng)趨勢(shì)更加明顯。2009年和2010年是我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展歷程中十分重要的年份。2009年，教育部加大研究生人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整力度，將擴(kuò)招的碩士研究生全部作為專業(yè)碩士進(jìn)行培養(yǎng)；2010年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第27次會(huì)議審議通過(guò)了19種新增碩士專業(yè)學(xué)位類別。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部分別將積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，大力推動(dòng)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，著力培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才等內(nèi)容列入2009年、2010年工作要點(diǎn)，將研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育作為當(dāng)前學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)。[4]隨著政策的出臺(tái)和相關(guān)會(huì)議的召開，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究教育開始加速度前進(jìn)，專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展同教育政策的制定和改革密切相關(guān)。
2.對(duì)研究專業(yè)學(xué)位研究生教育的碩士、博士學(xué)位論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析
碩士、博士學(xué)位論文對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究甚少，10年中僅44篇，占文獻(xiàn)總量的4.20%。從表3的數(shù)據(jù)變化上看，文獻(xiàn)數(shù)量呈波浪式增長(zhǎng)，高峰值出現(xiàn)在2005年和2011年，且2011年的論文數(shù)量最多，其中碩士學(xué)位論文占主要部分。從論文數(shù)量的變化趨勢(shì)上看，2006年，碩士學(xué)位論文數(shù)量的增長(zhǎng)速度最快，2007—2009年有緩慢下降趨勢(shì)，2010年趨于平穩(wěn)，2011年急劇上升。之所以會(huì)出現(xiàn)上述的變化，與2009年和2010年的政策改革有直接關(guān)系。學(xué)位論文體現(xiàn)的是創(chuàng)新，是研究生經(jīng)過(guò)2或3年的努力做出的學(xué)術(shù)成果，前期的準(zhǔn)備時(shí)間是1或2年，2011年恰是呈現(xiàn)研究成果的一年。不過(guò)，研究專業(yè)學(xué)位研究生教育的博士學(xué)位論文數(shù)量極少，10年中僅有4篇，數(shù)量是碩士學(xué)位論文數(shù)量的1/10，在2009－2010年，研究趨勢(shì)緩慢上升，2011年緩慢下降。相對(duì)而言，專業(yè)學(xué)位研究生教育仍未引起在校博士生足夠的關(guān)注。碩、博學(xué)位論文是經(jīng)過(guò)整個(gè)研究生學(xué)習(xí)生涯的深入研究取得的學(xué)術(shù)成果，在學(xué)術(shù)研究成果中具有較大的影響力。在校研究生作為學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的主要群體，所研究的領(lǐng)域是引領(lǐng)這一領(lǐng)域發(fā)展的主要激流。因此，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，有待依賴在校研究生在相關(guān)方面的科學(xué)研究。在校研究生作為學(xué)術(shù)群體中主要的研究主體，更應(yīng)該拓寬視野、前衛(wèi)創(chuàng)新，將專業(yè)學(xué)位研究生教育分層剖析，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，為我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。另外，通過(guò)對(duì)碩、博學(xué)位論文所采取的研究類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)位論文的研究類型以理論研究為主，實(shí)證研究的較少。
3.對(duì)不同專業(yè)學(xué)位的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析
除了將專業(yè)學(xué)位分類統(tǒng)計(jì)外，剩余的文獻(xiàn)均歸類到其他綜合論述的文獻(xiàn)上（見表4）。由表4可以看出，國(guó)內(nèi)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究，以某一個(gè)專業(yè)學(xué)位為研究對(duì)象的研究甚少，合計(jì)379篇，僅占總研究文獻(xiàn)的36.1%。所研究的專業(yè)學(xué)位類別共29個(gè)，文獻(xiàn)數(shù)量大于10的僅有9個(gè)專業(yè)。分別是工程、臨床醫(yī)學(xué)、教育、農(nóng)業(yè)推廣、體育、公共管理、軍事、法律、藝術(shù)。其中，以工程碩士為研究對(duì)象的最多（75篇），其次是臨床醫(yī)學(xué)碩士（57篇）、教育碩士（56篇）。目前，研究生考試共有39個(gè)專業(yè)開設(shè)了專業(yè)碩士。其中，對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、稅務(wù)、保險(xiǎn)、資產(chǎn)評(píng)估、出版、林業(yè)、應(yīng)用心理、建筑學(xué)、城市規(guī)劃和審計(jì)等10個(gè)專業(yè)學(xué)位的研究處于空白。從表4的數(shù)據(jù)變化上看，對(duì)29個(gè)專業(yè)學(xué)位的研究基本都處于震蕩波動(dòng)的變化形態(tài)中，并且在2009年開始呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。由于我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，當(dāng)前正處于起步發(fā)展階段，在理論、經(jīng)驗(yàn)方面尚有不足。“我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生（俗稱‘應(yīng)用型研究生’）教育始于1991年，但在近20年時(shí)間內(nèi)發(fā)展緩慢。直到2009年，在全國(guó)招收的40多萬(wàn)研究生中，專業(yè)學(xué)位研究生僅占大約10%。在社會(huì)上，專業(yè)碩士一直處于被邊緣化的地位。”[5]但是，隨著對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的關(guān)注程度逐漸加深，相信國(guó)內(nèi)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究會(huì)邁向一個(gè)新的臺(tái)階。例如，2011年3月18日，我國(guó)設(shè)立了促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)。指導(dǎo)委員會(huì)涵蓋的碩士專業(yè)學(xué)位類別有：金融、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、稅務(wù)、保險(xiǎn)、資產(chǎn)評(píng)估、法律、社會(huì)工作、警務(wù)、教育、體育、漢語(yǔ)國(guó)際教育、應(yīng)用心理、藝術(shù)、翻譯、新聞與傳播、出版、文物與博物館、建筑學(xué)、工程、農(nóng)業(yè)推廣、獸醫(yī)、風(fēng)景園林、林業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、護(hù)理、藥學(xué)、中藥學(xué)、工商管理、公共管理、會(huì)計(jì)、旅游管理、圖書情報(bào)、工程管理等領(lǐng)域。涵蓋的博士專業(yè)學(xué)位類別有：教育、獸醫(yī)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)。杜玉波強(qiáng)調(diào)，專業(yè)學(xué)位研究生教育是當(dāng)前研究生教育改革發(fā)展的重要領(lǐng)域。[6]可以說(shuō)，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育有著極為良好的發(fā)展勢(shì)頭，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究是一項(xiàng)亟待深入開展的課題。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
4.按照同國(guó)外專業(yè)學(xué)位研究生教育的比較
研究進(jìn)行統(tǒng)計(jì)由表5可以看出，國(guó)內(nèi)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究，比較研究的文獻(xiàn)甚少，僅有42篇，2011年的文獻(xiàn)數(shù)量最多（13篇）。以美國(guó)作為比較研究對(duì)象的論文數(shù)量位居第一，相關(guān)文獻(xiàn)有27篇。其次是日本（5篇），數(shù)量與美國(guó)相差4.4倍。由此可知，國(guó)內(nèi)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究主要以美國(guó)作為比較對(duì)象。其中，秦春生的《中美教育碩士教育比較研究》為最高被引文章。2002—2011年比較研究情況整體呈上升趨勢(shì)（見圖4），并在2010年急劇上升。美國(guó)是專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)源地，其專業(yè)學(xué)位研究生教育從發(fā)展完善（1970年）至今有42年的歷史，已形成完整的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系，因此，是我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的主要參考對(duì)象。“日本的專業(yè)學(xué)位研究生教育剛剛起步，其藍(lán)本取自美國(guó)，雖然目前還僅僅處于初步的模仿階段，起步比我國(guó)還晚，但鑒于我國(guó)目前的專業(yè)學(xué)位研究生教育并不完善，與培養(yǎng)高層次專門人才的要求還有不小的距離，因此關(guān)注日本高等教育領(lǐng)域發(fā)生的這一重大變化仍有必要。”[7]古羅馬著名學(xué)者塔西陀曾說(shuō)：“要想認(rèn)識(shí)自己，就要把自己同別人進(jìn)行比較。”在科研工作中，同國(guó)外的相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行比較研究是重要的研究途徑，有助于研究者更好地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和本國(guó)的教育狀況，把握教育的普遍規(guī)律，取得權(quán)威的研究成果。
5.對(duì)專業(yè)學(xué)研究生教育的研究熱點(diǎn)統(tǒng)計(jì)
“通過(guò)關(guān)鍵詞標(biāo)引頻次統(tǒng)計(jì)分析某一時(shí)段的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和升降趨勢(shì)，是一種新的研究范式和路徑。盡管此類基于數(shù)量的評(píng)析往往較少涉及熱點(diǎn)問(wèn)題本身的具體內(nèi)容和意義，但是只要分析的時(shí)間段有一定的長(zhǎng)度，收集的數(shù)據(jù)充分且具有足夠的覆蓋面，則此種研究方法就具有較好的信度和效度。”[8]表6顯示，關(guān)鍵詞總個(gè)數(shù)排名前七位的分別是：“（研究生）專業(yè)學(xué)位（教育）（744個(gè)）、（研究生）培養(yǎng)（模式）（163個(gè)）、工程碩士（65個(gè)）、（教育、培養(yǎng)）質(zhì)量（保障）（58個(gè)）、臨床醫(yī)學(xué)（53個(gè)）、問(wèn)題（現(xiàn)狀、對(duì)策）（53個(gè)）、教育碩士（49個(gè)）。由此可以得出，專業(yè)學(xué)位研究生教育的“培養(yǎng)模式”、“工程碩士”、“質(zhì)量”、“臨床醫(yī)學(xué)碩士”、“問(wèn)題（現(xiàn)狀、對(duì)策）”、“教育碩士”等是近10年國(guó)內(nèi)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究熱點(diǎn)。這個(gè)結(jié)論也印證了的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從中也可以看出涉及比較研究的關(guān)鍵詞相對(duì)較少，僅有“美國(guó)（比較研究）”（32個(gè)）。另外，“應(yīng)用型人才”（6個(gè)）、“結(jié)構(gòu)”（5個(gè)）、“學(xué)位制度”（5個(gè)）等關(guān)鍵詞尚少，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)學(xué)位研究生教育更應(yīng)該注重這方面的研究。值得說(shuō)明的是，表6中沒(méi)有教學(xué)、導(dǎo)師等與之相關(guān)的詞語(yǔ)。盡管培養(yǎng)模式的簡(jiǎn)化公式：培養(yǎng)模式=目標(biāo)+過(guò)程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式和方法）中包含著教學(xué)部分，但將其作為關(guān)鍵詞，專門進(jìn)行思考和研究的還未受關(guān)注。國(guó)內(nèi)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)方面和導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面的研究處于弱勢(shì)。“教學(xué)如何教”、“教師哪里來(lái)”都應(yīng)該成為今后研究選題的重要方向。
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013105—081—03
自20世紀(jì)90年代中后期開始，我國(guó)教育碩士培養(yǎng)經(jīng)過(guò)10多年實(shí)踐探索，逐步明確其學(xué)位建設(shè)方向?yàn)榻逃T士專業(yè)學(xué)位。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，教育碩士專業(yè)學(xué)位是一種具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培高層次人才的中小學(xué)教學(xué)和管理人員，以促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育水平的提高。而在當(dāng)前如火如荼進(jìn)行的“中小學(xué)教師國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）的實(shí)踐中，許多院校抓住“國(guó)培計(jì)劃”這一重要契機(jī)，大膽創(chuàng)新培訓(xùn)模式，取得了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。其中，在湖北第二師范學(xué)院承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”——湖北省農(nóng)村骨干教師置換培訓(xùn)“影子教師”培訓(xùn)項(xiàng)目中，項(xiàng)目組織者結(jié)合國(guó)內(nèi)和國(guó)際上比較成功的教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)開展課例研究，促進(jìn)教師專業(yè)向更高層次提升，取得了良好的培訓(xùn)效果。從這種意義上看，教育碩士培養(yǎng)和骨干教師培訓(xùn)二者在面向基礎(chǔ)教育、注重教育實(shí)踐等方面確有諸多互通之處。從師范院校的辦學(xué)方向來(lái)看，做到職前職后相互溝通，培養(yǎng)培訓(xùn)良性互動(dòng)，亦是今后發(fā)展的一個(gè)方向。而從培訓(xùn)的視野來(lái)反觀專業(yè)教育碩士培養(yǎng)，似乎有章可循。因此，本文擬通過(guò)介紹教師培訓(xùn)中的課例研究范式，探討對(duì)教育碩士培養(yǎng)的若干啟示。
一、課例研究：教師培訓(xùn)實(shí)踐中的新范式
1.課例研究的意義。課例研究是一種教師聯(lián)合起來(lái)計(jì)劃、觀察、分析和提煉真實(shí)課堂教學(xué)的研訓(xùn)過(guò)程。課例研究首先在日本的中小學(xué)開始采用，后來(lái)在美國(guó)以及西方獲得全面推廣。課例研討的目的是提高課堂教學(xué)的效率，把它作為教師培訓(xùn)的基本途徑，從而致力于教師專業(yè)發(fā)展。從實(shí)踐來(lái)看，課例研究立足于課堂，將理論思想置于鮮活的教學(xué)之中，將宏大的理論轉(zhuǎn)化為個(gè)體的教育經(jīng)驗(yàn)或事件；課例的研討聚焦課堂，是在真實(shí)情境中研究教與學(xué)；課例注意到教師們所關(guān)心的方面，讓理論深入到實(shí)際情境中，對(duì)教師會(huì)有觀照作用。毋庸諱言，課例研究創(chuàng)造了理論與實(shí)踐之間的思考空間，是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的中介。作為一種教師培訓(xùn)的新范式，課例研究不僅有助于打破傳統(tǒng)培訓(xùn)中重理論輕實(shí)踐的藩籬，能增長(zhǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，還因?yàn)樗饕詳⑹碌男问皆佻F(xiàn)和描述教育教學(xué)問(wèn)題，能夠在教師的經(jīng)驗(yàn)世界和理論世界中展開問(wèn)題的反復(fù)建構(gòu)與思考，為謀求理論與實(shí)踐問(wèn)題的結(jié)合提供了平臺(tái)。
2.課例研究的步驟。課例研究就是研究、考察教學(xué)實(shí)踐，它的進(jìn)行過(guò)程一般分為六個(gè)步驟：（1）合作設(shè)計(jì)研究課。為了探討一堂課的最佳授課方式，教師們需要在一起相互合作，共同備課，就各自以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的觀察、教師給學(xué)生的指導(dǎo)、采用的教科書及其他教材等交流看法。（2）關(guān)注實(shí)施中的研究課。由一位教師在真實(shí)的課堂講授“研究課”，其他教師參與觀課。（3）討論研究課。根據(jù)研究課的實(shí)際教學(xué)效果，小組成員一起討論“聽課情形”，重新考慮這個(gè)課例的教學(xué)方法，互相交流自己的體會(huì)并提出建議。（4）重新設(shè)計(jì)研究課（酌情采用）。教師對(duì)原教案進(jìn)行修訂，重新設(shè)計(jì)研究課教案。（5）教授經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)的研究課（酌情采用）。由另一名教師（或同一名教師）在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動(dòng)。（6）交流對(duì)重新設(shè)計(jì)的課進(jìn)行的反思。小組成員再次聚集一起，互相交流，圍繞該課例的課堂教學(xué)的觀課、評(píng)論和建議互相討論。在整個(gè)過(guò)程中，每次課例研究會(huì)都指定一名成員做好詳細(xì)的記錄。
3.課例研究的特點(diǎn)。在培訓(xùn)實(shí)踐中，課例研究表現(xiàn)出重實(shí)踐、重反思、重視合作等主要特點(diǎn)。具體而言：（1）重視實(shí)踐。課例研究強(qiáng)調(diào)在真實(shí)自然的教學(xué)情境中觀察和改進(jìn)教師的教學(xué)行為。指導(dǎo)教師與培訓(xùn)學(xué)員直接接觸，不僅可以直接觀察教師的教學(xué)行為，還會(huì)了解到教師的日常生活狀態(tài)和社會(huì)文化環(huán)境。課例研究將日常教學(xué)與研究、培訓(xùn)融為一體，為改進(jìn)教學(xué)行為而研究，在研究中開展培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是在真實(shí)的教學(xué)情境下動(dòng)態(tài)生成的，關(guān)注教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)深度的參與，培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)自實(shí)踐，教師專業(yè)提升后回歸實(shí)踐。（2）重視反思。課例研究借鑒了行動(dòng)研究的方法，從課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題出發(fā)，在課堂教學(xué)中，通過(guò)行動(dòng)去研究，借助課堂觀察和課堂實(shí)錄分析等手段，讓教師來(lái)設(shè)計(jì)、反思和再設(shè)計(jì)、再反思，尋找課堂教學(xué)的關(guān)鍵事件，追求教學(xué)行為的改進(jìn)。（3）重視合作。課例研究在執(zhí)行過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)組建合理的研究共同體，發(fā)揮來(lái)自指導(dǎo)教師、培訓(xùn)學(xué)員以及教研專家的優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)平等、合作、民主的研修文化，最終完成的課例研修報(bào)告是指導(dǎo)教師、培訓(xùn)學(xué)員和教研專家共同合作完成的成果。
二、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：教育碩士培養(yǎng)的實(shí)踐分析
經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育取得了令人矚目的成就，也得到了各級(jí)教育行政部門、中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師的廣泛關(guān)注。尤其在2009年以來(lái)，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、教育部陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)文件，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，把專業(yè)學(xué)位放在與學(xué)術(shù)性學(xué)位同等重要的位置，增加了專業(yè)學(xué)位的類型，加快了專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展。在這樣一個(gè)大背景下，研究者也開始廣泛展開對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探討分析，尤其是對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)和對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位課程培養(yǎng)的問(wèn)題，進(jìn)行了反思，以便改進(jìn)和提高教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量。
1.教育碩士專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)特征問(wèn)題。教育碩士專業(yè)學(xué)位首要的特征表現(xiàn)為實(shí)踐性。具體而言：（1）教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的是實(shí)踐性人才。2004年，全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)在《關(guān)于加強(qiáng)教育碩士的培養(yǎng)與管理工作的意見》中明確指出：“教育碩士專業(yè)學(xué)位是以教師職業(yè)為背景的具有明確的職業(yè)專門性的碩士學(xué)位，主要培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的教學(xué)和管理工作的高層次專門人才?！睆倪@一政策規(guī)定來(lái)看，教育碩士教育是一種職業(yè)教育，培養(yǎng)的是實(shí)踐性人才。而作為一種基于學(xué)科教育的教師職業(yè)教育，教育碩士所培養(yǎng)的高層次的教師具備的實(shí)踐性知識(shí)不僅涉及書本中的理論知識(shí)和實(shí)際行動(dòng)，它還涉及行動(dòng)中解決問(wèn)題的機(jī)智，以及在實(shí)際行動(dòng)中解決問(wèn)題的感悟等。（2）教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置上的實(shí)踐性取向。前已述及，教育碩士專業(yè)學(xué)位以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為指歸。這就必然要求教育碩士專業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)要求、學(xué)位論文等方面要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以教師職業(yè)需求為目標(biāo)，以教師綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育碩士的研究指向的是教育實(shí)踐，帶有明顯的實(shí)務(wù)性，以解決實(shí)際存在的教育、教學(xué)和管理問(wèn)題為目的，其學(xué)位獲得者要具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.教育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置問(wèn)題。目前，我國(guó)培養(yǎng)教育碩士的高校在課程設(shè)置上均參照學(xué)位辦[1996]53號(hào)文件制定的參考性培養(yǎng)方案，而十多年來(lái)這一方案并沒(méi)有根據(jù)新出現(xiàn)的情況和問(wèn)題進(jìn)行修訂。這樣在高校的教育碩士培養(yǎng)中就存在現(xiàn)實(shí)困境：一方面，參加教育碩士學(xué)習(xí)的學(xué)員很珍惜重返大學(xué)校園進(jìn)修的機(jī)會(huì)，抓住機(jī)遇刻苦學(xué)習(xí)；另一方面，因?yàn)檎n程設(shè)置缺乏專業(yè)特色，并且與教育實(shí)踐聯(lián)系不夠，學(xué)員們多為學(xué)分和學(xué)位忙碌，學(xué)位論文的質(zhì)量也不盡如人意。而根據(jù)研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談后得出的結(jié)論，可以歸納當(dāng)前我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置存在三大問(wèn)題：一是課程設(shè)置沒(méi)有很好地體現(xiàn)實(shí)踐性。在關(guān)于“。目前教育碩士的課程設(shè)置是否很好地體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性”問(wèn)題的調(diào)查中，約有一半的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)前的課程設(shè)置并沒(méi)有很好地體現(xiàn)教育碩士的實(shí)踐性?？梢姡幢闳藗儗?duì)教育碩士的定位達(dá)成了共識(shí)，還尚未真正落實(shí)到課程設(shè)置上。二是課程結(jié)構(gòu)不太合理。被調(diào)查者普遍認(rèn)為，我國(guó)教育碩士教育類課程設(shè)置帶有濃厚的學(xué)術(shù)化色彩，課程理論灌輸多，實(shí)際操作的課程較少。三是課程目標(biāo)和課程內(nèi)容傾向?qū)W術(shù)性。調(diào)查顯示，現(xiàn)行的教育碩士課程的理論化傾向比較嚴(yán)重。對(duì)上述問(wèn)題解決的辦法是應(yīng)該結(jié)合中小學(xué)具體教育教學(xué)的問(wèn)題提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而做到學(xué)以致用。這也就提出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的解決思路：教育碩士在培養(yǎng)途徑上需要進(jìn)一步向?qū)嵺`靠攏。
三、實(shí)踐取向：以課例研究創(chuàng)新培養(yǎng)途徑
上述教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)存在的問(wèn)題，導(dǎo)致當(dāng)前教育碩士培養(yǎng)陷入既缺乏明顯的專業(yè)學(xué)位特色，學(xué)術(shù)性又不及教育學(xué)碩士的尷尬情形，影響了教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的質(zhì)量。為了凸顯教育碩士培養(yǎng)的實(shí)踐性特色，聯(lián)系教師培訓(xùn)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，似可借鑒課例研究的成功范式，把教育碩士實(shí)踐性特征文章做足，開辟教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的新途徑。
中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）05-0006-02
我國(guó)全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育始于1984年，國(guó)家對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)愈加重視。目前，中國(guó)碩士研究生教育進(jìn)入戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的攻堅(jiān)階段，學(xué)術(shù)型與專業(yè)型并重的人才培養(yǎng)模式是此次改革的重點(diǎn)，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)的要求。因此，借鑒以往全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，創(chuàng)新全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式以提高全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生的崗位能力與適應(yīng)能力，是現(xiàn)階段全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生的重點(diǎn)。
一、全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)短缺。全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育目前仍處于起步階段，人才培養(yǎng)的各個(gè)方面仍然處于探索和建立的過(guò)程中，缺乏系統(tǒng)性分析和可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。
2.全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革理論探索不足。相對(duì)歐美以及日本和新加坡等國(guó)家地區(qū)而言，我國(guó)在研究生實(shí)踐及創(chuàng)新方面，尚缺少培養(yǎng)模式改革的探索，相關(guān)理論的建設(shè)不足，且存在專業(yè)碩士學(xué)位研究生實(shí)踐能力不足的現(xiàn)象。
3.全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育不能滿足社會(huì)對(duì)高層次專業(yè)人才的迫切需求。
全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的質(zhì)量直接影響到人才的素質(zhì)及其在服務(wù)社會(huì)中的崗位定位，因此專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式應(yīng)隨時(shí)代變化而發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)碩士崗位能力的培養(yǎng)。本文通過(guò)舉例江南大學(xué)的全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，闡述了一條提升專業(yè)碩士崗位能力的新思路。
二、構(gòu)建新型全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式
1.構(gòu)建強(qiáng)化崗位能力培養(yǎng)的課程體系。（1）突出理論素養(yǎng)課程的實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論素養(yǎng)課程設(shè)置上，改變過(guò)去只注重理論而忽視實(shí)踐的問(wèn)題，突出“理論+實(shí)踐”的課程體系。設(shè)置與本專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，使學(xué)生既掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論及前沿知識(shí)，又了解本專業(yè)的最新動(dòng)向，增強(qiáng)了基礎(chǔ)理論課程的實(shí)踐性，縮短了畢業(yè)生的適應(yīng)期[1]。以江南大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)方案為例，環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，建成了培養(yǎng)單位和行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)和聯(lián)合培養(yǎng)基地。在課程建設(shè)方面增加實(shí)踐性課程的比重，改變過(guò)去“重理論輕實(shí)踐”、“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，加強(qiáng)課程教學(xué)改革與研究、案例庫(kù)建設(shè)，改革和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出課程實(shí)用性和綜合性，增強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。此外，還進(jìn)行了與課程相應(yīng)的考核方式改革，對(duì)課程的考核實(shí)行理論成績(jī)+實(shí)踐成績(jī)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)了專業(yè)碩士學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的意識(shí)。（2）打造密切結(jié)合本專業(yè)實(shí)踐的學(xué)位論文研究導(dǎo)向。在完成專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力提高的基礎(chǔ)上，開始學(xué)位論文的選題、開題、論文研究寫作與答辯。在這一環(huán)節(jié)，首先，學(xué)校統(tǒng)一要求專業(yè)碩士學(xué)位論文的選題要立足工程實(shí)踐，從工程中選題，要有較強(qiáng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，以保證選題的應(yīng)用價(jià)值。其次，為使學(xué)位論文能夠全方位地與我國(guó)實(shí)際更好地結(jié)合，學(xué)校在論文體例上打破了傳統(tǒng)的單一化模式，采用多樣化形式，如調(diào)研報(bào)告、案例分析等形式已納入到學(xué)位論文體例中。最后，根據(jù)碩士論文一般性要求還要求學(xué)生在論文中要體現(xiàn)出專業(yè)碩士綜合運(yùn)用工程理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，突出對(duì)來(lái)自實(shí)際問(wèn)題的解決方案的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出應(yīng)對(duì)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。
2.加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)和管理，建立良好的實(shí)踐平臺(tái)。（1）建立互惠互利的校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地。長(zhǎng)期以來(lái)，專業(yè)碩士找到的實(shí)習(xí)單位不盡理想，找到了又因?yàn)榧夹g(shù)含量低，不能達(dá)到獲得崗位訓(xùn)練的基本要求。江南大學(xué)環(huán)境與土木工程學(xué)院研究、實(shí)踐資源充足，利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系污水處理廠、環(huán)保企業(yè)，建設(shè)了9個(gè)校外穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地，5個(gè)企業(yè)研究生工作站。研究生工作站為協(xié)作式高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，在其運(yùn)行實(shí)踐中很好地解決了研究生培養(yǎng)中實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心問(wèn)題，在產(chǎn)學(xué)研合作的重要平臺(tái)上促進(jìn)了研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新水平的有效提升，在進(jìn)入研究生工作站后，通過(guò)為專業(yè)碩士研究生提供特定崗位，增強(qiáng)其在實(shí)踐過(guò)程中的責(zé)任意識(shí)，注重培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)平臺(tái)建設(shè)，形成了教學(xué)與科研一體化的實(shí)踐平臺(tái)格局，從而保證環(huán)境工程專業(yè)碩士的崗位能力達(dá)到培養(yǎng)要求。（2）加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地管理力度。為確保學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐活動(dòng)保質(zhì)保量完成，制定了詳細(xì)的專業(yè)實(shí)踐考核制度。專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生崗位能力的重要環(huán)節(jié)，研究生未參加或未通過(guò)專業(yè)實(shí)踐考核，便不能申請(qǐng)畢業(yè)和學(xué)位論文答辯。專業(yè)實(shí)踐的考核采用學(xué)分制，通過(guò)專業(yè)實(shí)踐考核者記3學(xué)分，不通過(guò)者不得學(xué)分。研究生所在學(xué)院組織由校內(nèi)外專家參加的相關(guān)報(bào)告會(huì)，由學(xué)生匯報(bào)實(shí)踐內(nèi)容與心得、研究生實(shí)踐結(jié)果及實(shí)踐單位的反饋意見等評(píng)定考核成績(jī)。
3.實(shí)行雙導(dǎo)師制，充分發(fā)揮校外實(shí)踐指導(dǎo)教師的作用。（1）建立專業(yè)碩士雙導(dǎo)師分工協(xié)作機(jī)制。在培養(yǎng)全日制教育碩士研究生過(guò)程中既需要在理論上給予充分指導(dǎo)的校內(nèi)導(dǎo)師，又需要在崗位實(shí)踐中給予切實(shí)指導(dǎo)的一線校外導(dǎo)師，建立校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師分工協(xié)作聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制。（2）充分發(fā)揮校外兼職指導(dǎo)教師在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用。專業(yè)碩士校外實(shí)踐指導(dǎo)教師必須具有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，了解該領(lǐng)域工程發(fā)展的動(dòng)態(tài)，掌握該專業(yè)發(fā)展規(guī)律，能夠參與專業(yè)碩士培養(yǎng)方案制定、工程教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)位論文選題等方面工作，所以校外兼職指導(dǎo)教師在專業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。
4.加強(qiáng)崗位實(shí)踐過(guò)程考核和能力考核，構(gòu)建實(shí)踐能力考核體系。針對(duì)崗位實(shí)踐過(guò)程考核，江南大學(xué)構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的全日制專業(yè)碩士專業(yè)實(shí)踐考核系統(tǒng)。該系統(tǒng)的功能包括實(shí)踐崗位的、預(yù)約，創(chuàng)建實(shí)踐電子檔案與在線考核功能等多種信息互動(dòng)功能[2]。信息交互功能為將學(xué)校、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生、企業(yè)管理部門等結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)定時(shí)向?qū)W校及企業(yè)發(fā)送研究生的實(shí)踐情況與下階段的考核計(jì)劃等信息。根據(jù)學(xué)生崗位實(shí)踐計(jì)劃完成程度、實(shí)踐中學(xué)生工程應(yīng)用的能力的體現(xiàn)等方面評(píng)定學(xué)生的成績(jī)是否符合要求，并認(rèn)定是否可獲得實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分。實(shí)踐活動(dòng)與全日制專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文的選題、開題等方面緊密結(jié)合。因?yàn)槿罩茖I(yè)碩士研究生可以通過(guò)實(shí)踐過(guò)程了解自己所選課題方向所需的實(shí)踐知識(shí)，并將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證，在此過(guò)程中全日制專業(yè)碩士研究生的崗位能力會(huì)得到有效提升[3]。
5.嚴(yán)格把控全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文。全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文與學(xué)位碩士的論文的考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容存在差異。全日制專業(yè)碩士的學(xué)位論文的要求是掌握該專業(yè)的科研理論并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用，緊密與社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)。由于全日制專業(yè)碩士的學(xué)位論文選題方向?qū)懽鞣绞揭话闶桥c碩士專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用或改造方案研究、工程應(yīng)用與研究、工程軟件開發(fā)等多方面，專業(yè)碩士的學(xué)位論文在每年學(xué)校評(píng)審的基礎(chǔ)上，還會(huì)在專業(yè)碩士論文中按一定比例抽取學(xué)位論文送交外校進(jìn)行盲審。學(xué)位論文的盲審和評(píng)審的重點(diǎn)是審查學(xué)生是否具有發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，并在此過(guò)程中是否綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并學(xué)習(xí)其他知識(shí)。此外，還審查解決實(shí)際問(wèn)題的思路、方法和進(jìn)展，審查其論文中相關(guān)工藝、技術(shù)的先進(jìn)性和可行性等方面。專業(yè)碩士在答辯過(guò)程中，聘請(qǐng)全日制專業(yè)碩士所學(xué)領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的數(shù)名專家進(jìn)行評(píng)閱。答辯委員會(huì)中應(yīng)至少有一名來(lái)自企業(yè)或相關(guān)應(yīng)用研究部門的同行專家，以保證專業(yè)碩士論文中占有確切的實(shí)踐成分。
三、結(jié)論
我國(guó)的全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育正處于發(fā)展的重要時(shí)期。確定全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的屬性，以職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，建立我國(guó)全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的新的培養(yǎng)模式，全面提升全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)和崗位能力是我國(guó)將來(lái)研究生培養(yǎng)事業(yè)的工作重心。現(xiàn)階段注重崗位能力的培養(yǎng)模式的工作仍然處于摸索階段，仍需要積累更多的經(jīng)驗(yàn)，希望完善后的培養(yǎng)模式能促進(jìn)我國(guó)全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育事業(yè)能得到令人矚目的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔顯青，郭長(zhǎng)虹.專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以哈爾濱師范大學(xué)全日制教育碩士為例[J].黑龍江高教研究，2014，（9）：143-145.
