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時(shí)間：2023-04-23 15:38:59
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）21-0008-02
大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要意義毋庸置疑[1]。對(duì)于目前高校大學(xué)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問(wèn)題，或者說(shuō)是“痼疾”，大家有目共睹，下一步工作是如何逐步“治療”，進(jìn)而盡快“治愈”。我們的教學(xué)工作是“有章可循”的，即使如此，但問(wèn)題是“有章必循”沒(méi)有？“尊章必嚴(yán)”沒(méi)有？“違章必究”沒(méi)有？大家也都明白，關(guān)鍵還是并未很好地貫徹“有章必循”，這類似于法律方面的“有法必依”，管理者、教師和學(xué)生都負(fù)有一定的責(zé)任。
一、有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教改論文
目前本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不容樂(lè)觀，令人擔(dān)憂。教育界領(lǐng)導(dǎo)及教師也發(fā)出呼吁，積極倡導(dǎo)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，這其中就包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量問(wèn)題。筆者根據(jù)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索項(xiàng)為“題名”，檢索詞為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”或“畢業(yè)論文”，發(fā)表時(shí)間為2005-2014年，可以檢索到近3500篇相關(guān)論文，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性及問(wèn)題的嚴(yán)重性由此可見(jiàn)一斑。本文通過(guò)對(duì)檢索到文獻(xiàn)的題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)論文題目模式表現(xiàn)為：（1）…現(xiàn)狀;（2）…原因;（3）…策略;（4）…實(shí)踐;（5）…分析;（6）…定位;（7）…監(jiān)控;（8）…質(zhì)量觀;（9）…模式創(chuàng)新;（10）…影響因素;（11）…探索（探析、探討）;（12）…（常見(jiàn)）問(wèn)題;（13）…（改進(jìn)）對(duì)策;（14）…（改進(jìn)）措施;（15）…（幾點(diǎn)）思考;（16）…（有效）途徑;（17）…規(guī)范化管理;（18）加強(qiáng)（強(qiáng)化）…質(zhì)量…;（19）完善…體系…;（20）加大…力度…;（21）提高…質(zhì)量…;（22）如何（有效）提高…;（23）工（文）科…;（24）…專業(yè)…;（25）高職高專…;（26）應(yīng)用型…;（27）教學(xué)型大學(xué)…;（28）教（學(xué)）研（究）型大學(xué)…;（29）研（究）教（學(xué)）型大學(xué)…;（30）研究型大學(xué)…。以上相關(guān)論文主要內(nèi)容可歸納為：（1）強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性;（2）指出存在的主要問(wèn)題;（3）分析造成目前這種現(xiàn)狀的主要原因;（4）總結(jié)主要影響因素;（5）提出補(bǔ)救措施和改善途徑。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量存在的主要問(wèn)題、原因及對(duì)策
1.主要問(wèn)題。（1）選題不科學(xué)，定位偏低或偏高，重復(fù)性嚴(yán)重;（2）心存僥幸、抄襲造假嚴(yán)重，學(xué)生缺乏責(zé)任心、教師監(jiān)管不力;（3）學(xué)生時(shí)間投入難以保證，安排時(shí)間短是由于學(xué)校的原因，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)期間荒廢大量時(shí)間，是學(xué)生自我約束力不強(qiáng);（4）教師精力投入偏少，不舍得或很難抽出足夠時(shí)間;（5）管理不嚴(yán)，如果照章管理，很多學(xué)生根本受不了，校方也倍感壓力重重，很多事情只能不了了之;（5）內(nèi)容缺少新意，學(xué)生創(chuàng)新能力欠缺，教師指導(dǎo)水平可能也不高;（6）格式不規(guī)范，學(xué)生思想松散，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ髯黠L(fēng)受到質(zhì)疑;（7）師資力量不夠，有些專業(yè)學(xué)生太多，教師太少;（8）教學(xué)資源不夠豐富，這反映了學(xué)校整體實(shí)力的一個(gè)方面;（9）外文翻譯過(guò)分依賴電子翻譯軟件，學(xué)生懶惰，教師不太重視;（10）答辯走過(guò)場(chǎng)，若從嚴(yán)要求，影響學(xué)生就業(yè)及學(xué)校就業(yè)率，教師、學(xué)校只能無(wú)奈接受。
2.主要原因。（1）學(xué)生方面：思想不重視、聯(lián)系工作占用時(shí)間、學(xué)車拿駕照占用大量時(shí)間、畢業(yè)生數(shù)量多、良莠不齊;（2）教師方面：思想不重視、其他工作繁忙、水平也可能較差、指而不導(dǎo)、指而難導(dǎo)、責(zé)任心不強(qiáng)、放任自流;（3）學(xué)校硬件方面：各種教學(xué)設(shè)施不完備;（4）學(xué)校管理者方面：指導(dǎo)方針、策略與實(shí)際情況存在偏差、質(zhì)量監(jiān)控體系不太完備、即使很完備也可能由于各種原因難以執(zhí)行、時(shí)間安排有待調(diào)整優(yōu)化、系統(tǒng)性、周密性、預(yù)見(jiàn)性和可操作性有待加強(qiáng)。
3.主要對(duì)策。（1）合理安排時(shí)間;（2）加強(qiáng)學(xué)生及教師思想動(dòng)員;（3）科學(xué)選題;（4）加強(qiáng)早期科研能力培養(yǎng);（5）提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平;（6）評(píng)審機(jī)制改革;（7）健全教師及學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制;（8）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè);（9）加強(qiáng)監(jiān)督和檢查;（10）全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控。
三、積極心理學(xué)視角下的論文質(zhì)量控制
以前研究及工作都是按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題常規(guī)步驟執(zhí)行，在一定程度上解決了部分問(wèn)題，很多方面得到明顯改善，但一直很難從根本上解決或是完全治愈。主要原因還是思想問(wèn)題，面對(duì)很多事情、在很多情況下處于消極被動(dòng)狀態(tài)，很難積極去面對(duì)，接受新思想，接受新理論，接受新挑戰(zhàn)。針對(duì)目前即將畢業(yè)的大學(xué)生及指導(dǎo)教師在思想意識(shí)中存在的問(wèn)題，可以嘗試運(yùn)用積極心理學(xué)及接受理論概念，逐步轉(zhuǎn)變存在于教師和學(xué)生頭腦中的一些落后、錯(cuò)誤觀念，改善接受效果，全面提升畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，培養(yǎng)精英人才。
1.積極心理學(xué)[2，3]。積極心理學(xué)是關(guān)心和培養(yǎng)人的優(yōu)秀心理品質(zhì)和美好心靈，促進(jìn)心理積極和諧發(fā)展與心理潛能充分開(kāi)發(fā)的心理學(xué)，主張從“積極”入手，關(guān)注人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的積極力量，幫助個(gè)人找到內(nèi)在的力量、善端和美德等積極品質(zhì)，用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象做新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并借此幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身的潛力并獲得良好的發(fā)展。對(duì)于處于某種“逆境”條件下的弱勢(shì)群體，盡管在心理或能力等方面存在種種不利因素，但他們身上也不乏堅(jiān)毅、自尊、自強(qiáng)、努力、善良、愛(ài)、熱情、感恩等積極優(yōu)秀的人格品質(zhì)，也可以取得進(jìn)步、獲得很好的發(fā)展。積極心理學(xué)在近十年得到了快速的發(fā)展，已經(jīng)成為備受關(guān)注并且正在對(duì)當(dāng)代的教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生廣泛影響的理論思潮。積極心理學(xué)與傳統(tǒng)的“消極”心理學(xué)的研究思路及理念存在很大的不同，有些類似于“人之初，性本善”與“人之初，性本惡”意識(shí)的對(duì)比，一個(gè)是將人看成積極的、健康的，一個(gè)是將人看成消極的、有問(wèn)題的，因此態(tài)度截然不同，效果自然也就可能大相徑庭。將學(xué)生視為完全有能力將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）做得非常完美，向?qū)W生灌輸“積極心理學(xué)”的先進(jìn)理念，發(fā)現(xiàn)并關(guān)注他們固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的積極力量，將這種積極力量?jī)?nèi)化為自己的意志，外化為不畏困難的優(yōu)秀品質(zhì)，排除障礙，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。該環(huán)節(jié)的核心是學(xué)生的自信心培養(yǎng)問(wèn)題。堅(jiān)持原則性與靈活性相結(jié)合、主導(dǎo)性與自主性相結(jié)合、平等性與差異性相結(jié)合、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，最終目的還是提高質(zhì)量。
2.接受學(xué)[4，5]。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直把教育過(guò)程僅僅看作是教育者對(duì)受教育者的施教過(guò)程，卻忽視受教育者的接受過(guò)程。教育過(guò)程既是內(nèi)化與外化的互動(dòng)過(guò)程，又是施教與受教的互動(dòng)過(guò)程，只重視施教而忽視受教，實(shí)質(zhì)上就是只重視形式上的灌輸，而忽視內(nèi)容上的效果。因此，要真正增強(qiáng)教育的實(shí)效性，就必須重視教育的接受機(jī)制。學(xué)生對(duì)待與自己有關(guān)的事物都有一個(gè)是否接受以及如何接受的問(wèn)題，接受標(biāo)志著人作為主體對(duì)于客體的認(rèn)同、承認(rèn)、接納的態(tài)度?，F(xiàn)代接受理論五項(xiàng)要素：傳導(dǎo)者、接受主體、接受客體、接受媒介、接受環(huán)境。主要研究?jī)?nèi)容包括接受理論的涵義與特征、類型與機(jī)制、過(guò)程與規(guī)律、效果及其評(píng)價(jià)四個(gè)方面，已經(jīng)形成了一些基本的觀點(diǎn)和方法，對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)都具有一定的參考、借鑒價(jià)值。接受是指學(xué)生對(duì)老師的施教信息的反映和擇取、整合和內(nèi)化。教育的目的不僅要“受”，而且要“化”。因此，要真正實(shí)現(xiàn)教育目的，提高接受效果，必須使受體通過(guò)接受教育信息，自覺(jué)調(diào)整自己的思想和行為，使教育信息成為自己內(nèi)在信念的組成部分，最后將其化為外顯的品德行為。
以“實(shí)施精英教育、培養(yǎng)精英人才”為導(dǎo)向，采用“積極心理學(xué)”與“接受理論”，對(duì)目前本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)中存在于部分教師和學(xué)生頭腦中的某些落后思想意識(shí)甚至偏見(jiàn)進(jìn)行“干預(yù)治療”，使其能夠自我調(diào)節(jié)、自我反省、自我學(xué)習(xí)、自我提高;讓學(xué)生首先從情感上接受，然后將其引入正確、積極、健康發(fā)展的方向，內(nèi)化其意識(shí)，外化其行為;培養(yǎng)自學(xué)能力、增強(qiáng)適應(yīng)能力，提高創(chuàng)新能力，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)能力，全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，推動(dòng)精英教育事業(yè)快速前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李在留，郭松.高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）現(xiàn)狀與質(zhì)量提高對(duì)策[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，30（9）：110-111.
[2]曾秀蘭.實(shí)施積極心理教育培育大學(xué)生積極心態(tài)[J].教育導(dǎo)刊，2008，（1）：49-51.
一、目前成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)存在的問(wèn)題
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間太短
成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的安排，往往是在最后一學(xué)期初，時(shí)間倉(cāng)促，老師和學(xué)生接觸較晚，加之指導(dǎo)老師是由學(xué)校統(tǒng)一安排，關(guān)系不易融洽，給師生交流和設(shè)計(jì)過(guò)程管理帶來(lái)困難；學(xué)生接觸設(shè)計(jì)（論文）題目較晚，題目又是由指導(dǎo)老師選定，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題目不能深刻理解，更沒(méi)時(shí)間進(jìn)行充分的收集資料、查閱文獻(xiàn)；致使學(xué)生興趣與安排題目嚴(yán)重錯(cuò)位，學(xué)生態(tài)度消極，工作被動(dòng)。學(xué)生往往不能經(jīng)歷一個(gè)完整的過(guò)程，有些學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）已完成，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）理解還是模模糊糊的，從而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
2.規(guī)定太死
因規(guī)定太死突出了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的過(guò)分苛求與因人而異個(gè)性化發(fā)展不協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作程序，都是從指導(dǎo)老師報(bào)題目、篩選匯總、公布、學(xué)生選題，到學(xué)生選題結(jié)果匯總、呈報(bào)、公布結(jié)果，再到指導(dǎo)答疑、論文撰寫(xiě)、成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)都做了相應(yīng)的規(guī)定。限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
3.沒(méi)考慮學(xué)生的感受
長(zhǎng)期以來(lái)，成人教育的服務(wù)機(jī)構(gòu)一直是以教育者的“主人”自居的，從來(lái)沒(méi)有考慮學(xué)生的感受，打擊了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.沒(méi)有體現(xiàn)成人已有實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)知主體地位
目前，成人畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分實(shí)行約束性的選題，先由指導(dǎo)老師擬定，再由學(xué)生在此小范圍內(nèi)選題。選題的創(chuàng)新性不足，缺乏對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，沒(méi)有以學(xué)生為主體，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)。有的題目太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要太多的努力，短時(shí)間內(nèi)就完成任務(wù)；有的題目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，學(xué)生做不出來(lái)，最終應(yīng)付了事。這些情況都沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生基本技能和綜合能力的作用，同時(shí)也影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
二、成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式的構(gòu)建
為保證成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，針對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建了一套適合成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)模式：“指導(dǎo)-實(shí)踐-再指導(dǎo)-再實(shí)踐”的循環(huán)指導(dǎo)模式。它貫穿到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成的整過(guò)程，是動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的、能活的。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)的教學(xué)理念；“學(xué)生-教師”互動(dòng)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。改變的過(guò)去單一的關(guān)起門(mén)來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的做法，充分利用校內(nèi)外可以利用的資源，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)充滿了人性化和個(gè)性化；使成人學(xué)生能擺脫對(duì)教師的依賴，拓展自己的思維、運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)提高自己的創(chuàng)新能力；寫(xiě)出具有使用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的畢業(yè)論文。
1.成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式的核心
成年人是一個(gè)成熟的人，在學(xué)習(xí)上，他們可以自己決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選擇自己學(xué)習(xí)需要，更希望自己能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，并選定學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。所以，成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式的核心應(yīng)該是教學(xué)理念上的變革與轉(zhuǎn)換。在成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)理念上要把“以老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師指導(dǎo)為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教學(xué)理念決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，是引導(dǎo)或左右整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“指揮棒”。而教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教學(xué)組織上以學(xué)生為中心，給學(xué)生充分自主選擇的權(quán)力，以“學(xué)生-老師雙向選擇”的方法來(lái)確定指導(dǎo)老師；在教學(xué)方法上體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師指導(dǎo)為主導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)的由老師指定畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，給學(xué)生自主選畢業(yè)設(shè)計(jì)方向的權(quán)力?！耙粋€(gè)人如果個(gè)性中具有完成某種活動(dòng)所必需的各種能力，并且能夠把這些能力很好地結(jié)合起來(lái)出色地完成這種活動(dòng)，那就說(shuō)這個(gè)人具有從事這種活的能力。才能就是各種能力獨(dú)特的結(jié)合。如果完成某種活動(dòng)所必需的各種能力得到充分的發(fā)展和最完善的結(jié)合，并能創(chuàng)造性的杰出的完成相應(yīng)的活動(dòng)”。由此可見(jiàn)，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是十分重要的。指導(dǎo)老師以討論與引導(dǎo)的指導(dǎo)方法相結(jié)合的指導(dǎo)教學(xué)為特點(diǎn)，體現(xiàn)教師與學(xué)生“主導(dǎo)與主體互動(dòng)”作用，使學(xué)生能將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)模式。
2.成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式的具體環(huán)節(jié)
準(zhǔn)備階段、理論指導(dǎo)階段、確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方向、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書(shū)的制定、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。
（1）準(zhǔn)備階段：指導(dǎo)老師的選定。選擇既有扎實(shí)的理論知識(shí)，又有豐富的臨床實(shí)踐工作能力及有一定科研經(jīng)驗(yàn)護(hù)理學(xué)專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，并對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。原則上每位指導(dǎo)老師指導(dǎo)6～8位學(xué)生。
（2）理論指導(dǎo)階段。學(xué)生入學(xué)的一學(xué)期就開(kāi)設(shè)理論課，由理論課主講老師采用集中授課的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面理論培訓(xùn)。培訓(xùn)的方法是指導(dǎo)學(xué)生如何確定方向，針對(duì)自己所學(xué)和興趣特點(diǎn)進(jìn)行選題。系統(tǒng)地講解如何書(shū)寫(xiě)畢業(yè)論文，以及怎樣查閱資料和如何遣詞造句，畢業(yè)論文的格式要求及對(duì)論文進(jìn)行修改的策略。
（3）確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方向。改變傳統(tǒng)的指定指導(dǎo)老師的教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，給學(xué)生充分自主選擇的權(quán)力，學(xué)生根據(jù)自己的需求和個(gè)人興趣選擇指導(dǎo)老師；老師根據(jù)教學(xué)時(shí)了解到的學(xué)生情況來(lái)決定是否指導(dǎo)某個(gè)學(xué)生，形成一種“學(xué)生-老師雙向選擇”的方法來(lái)選定指導(dǎo)老師。這種指導(dǎo)關(guān)系的確定不是由學(xué)校安排，也不是由學(xué)生或老師單方確定，而是在充分了解，求得互信的基礎(chǔ)下確定下來(lái)的，這樣一來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)激發(fā)了老師的積極性和責(zé)任心。指導(dǎo)關(guān)系確定后，學(xué)生提前進(jìn)入相關(guān)資料準(zhǔn)備，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)查閱資料，開(kāi)展調(diào)研，結(jié)合學(xué)生所從事臨床工作中接觸較多的、體會(huì)較深的實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生自選或在指導(dǎo)老師的啟發(fā)下初步確定畢業(yè)設(shè)計(jì)方向（或畢業(yè)論文選題）。學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，到臨床中實(shí)施并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，盡量做到真題真做。
（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書(shū)的制訂。學(xué)生收集好臨床數(shù)據(jù)，在最后一學(xué)期與指導(dǎo)老師探討或在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，確定畢業(yè)論文題目，初步確定畢業(yè)論文內(nèi)容綱要。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書(shū)的制訂。
（5）完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)生在臨床實(shí)踐中，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。在寫(xiě)作中遇到問(wèn)題及時(shí)和指導(dǎo)老師討論，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)自問(wèn)如何去寫(xiě)好這篇論文，自己的這篇論文內(nèi)容是否緊扣主題、重點(diǎn)是否突出、數(shù)據(jù)是否充分、結(jié)構(gòu)是否合理。當(dāng)初稿完成后，指導(dǎo)老師要指導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)估初稿是否達(dá)到了預(yù)想的效果，怎么去修改好論文直到定稿。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)和指導(dǎo)老師交流，老師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，使學(xué)生及時(shí)獲得指導(dǎo)和幫助，其內(nèi)涵就是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)都是通過(guò)指導(dǎo)-實(shí)踐-再指導(dǎo)-再實(shí)踐的循環(huán)指導(dǎo)模式來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。
三、小結(jié)
成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)源于臨床一線，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論水平的個(gè)體差異性較大。其中，許多學(xué)員由于缺乏平時(shí)訓(xùn)練，對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫(xiě)作感到壓力很大，難以下筆。該指導(dǎo)模式是以調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，通過(guò)分析研究而構(gòu)建的適合成人護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的、科學(xué)、有效、可行的成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)模式；在運(yùn)用構(gòu)建的模式對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)后，使學(xué)生能活的將在學(xué)校所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐工作中，體現(xiàn)在畢業(yè)論文書(shū)寫(xiě)中。對(duì)提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)論文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生從事科研的能力均取得了較好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸月光，楊景興，牛春梅.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的現(xiàn)狀分析與對(duì)策調(diào)適[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（03）：69-72.
20屆經(jīng)濟(jì)管理系
專業(yè)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)
學(xué)號(hào)1731024
學(xué)生姓名
指導(dǎo)教師
2019年4 月 27 日
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)語(yǔ)及成績(jī)
學(xué)生姓名
班級(jí)
高職二班
學(xué)號(hào)
畢業(yè)設(shè)計(jì)
（論文）題目
汽車文化沐餐廳空間設(shè)計(jì)
指導(dǎo)教師姓名
指導(dǎo)教師職稱
指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)：
答辯小組意見(jiàn)：
答辯小組組長(zhǎng)簽字：年月日
成績(jī)：
教研室主任簽字：年月日
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書(shū)
題目
汽車文化沐餐廳空間設(shè)計(jì)
專業(yè)
建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)
班級(jí)
高職二班
學(xué)生姓名
所在系
經(jīng)濟(jì)管理系
導(dǎo)師姓名
導(dǎo)師職稱
一、設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容
汽車不單單只有冰冷的，我們可以通過(guò)顏色與材質(zhì)的改變與添加來(lái)拉近汽車與人的關(guān)系，使得他汽車的用途被最大的發(fā)掘，使得汽車不單單是只能在馬路上駕駛那么簡(jiǎn)單，我們也可以在餐廳中，坐在溫暖的汽車中吃著美味的事物，看著節(jié)目享受著悠閑的時(shí)光，這就是我們進(jìn)行這項(xiàng)設(shè)計(jì)的想法和出發(fā)點(diǎn)。
二、基本要求
1. 綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，畢業(yè)論文必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，堅(jiān)持理論研究的現(xiàn)實(shí)性。
2. 在進(jìn)行實(shí)地考察的同時(shí)運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行分析。
3. 保證論文質(zhì)量，同時(shí)運(yùn)用多種方法，寫(xiě)作規(guī)范。
三、主要技術(shù)指標(biāo)（或研究方法）
1. 文件研究法。
2. 案例研究法。
3. 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，和對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析。
四、應(yīng)收集的資料及參考文獻(xiàn)
[1]梁佳馳.綠色建筑設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法[J].工程技術(shù)研究，2016（5）：118~119.
[2]段杰.室內(nèi)設(shè)計(jì)中燈光的藝術(shù)設(shè)計(jì)分析[J].科技與創(chuàng)新，2018（13）：122-123.
[3]譚慧嬋.人性化室內(nèi)設(shè)計(jì)理論探討[J].建筑知識(shí),2016（7）.
[4]黃媛媛，吳章康.主題性餐飲空間的設(shè)計(jì).現(xiàn)代裝飾，2017（04）：20~22.
[5]孔祥駿.從營(yíng)銷角度探析主題性餐飲文化空間室內(nèi)設(shè)計(jì).山東工藝美術(shù)學(xué)院，
2012.
[6]余曉寶.氛圍設(shè)計(jì)[M].清華大學(xué)出版社，2006.
五、進(jìn)度計(jì)劃
4月 10日-4月 17日 確定論文題目、收集資料、完成開(kāi)題報(bào)告；
4月 17日- 4月 27日 通過(guò)實(shí)地考察來(lái)制作平面布置圖等 CAD圖紙
4 月 27日-5月 7日 制作效果圖與排版
5 月 7日-5月 14日 完成設(shè)計(jì)內(nèi)容與報(bào)告和論文全文、審核并裝訂。
5月 14日-5月 24日 進(jìn)行答辯并最終提交報(bào) 4月 30
教研室主任簽字
時(shí)間
年月日
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告
題目
汽車文化沐餐廳空間設(shè)計(jì)
專業(yè)
建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)
班級(jí)
學(xué)生姓名
000
一、文獻(xiàn)綜述（立論依據(jù)）
汽車的文化可以追溯到 1867年的往復(fù)活塞式發(fā)動(dòng)機(jī)，從 1867年到現(xiàn)在，人們也越來(lái)越離不來(lái)汽車這種代步工具了，而汽車餐廳就是在這樣的一個(gè)社會(huì)背景中的產(chǎn)物，通過(guò)對(duì)汽車的延展設(shè)計(jì)，開(kāi)展關(guān)于以汽車為主題的餐廳，在對(duì)汽車再定義的基礎(chǔ)上，拉近人與汽車的關(guān)系！
二、研究?jī)?nèi)容及預(yù)期目標(biāo)
通過(guò)在汽車中添加不同的材質(zhì)，使得汽車擁有溫暖的感覺(jué)，通過(guò)汽車出現(xiàn)的不同場(chǎng)合和不同顏色的搭配來(lái)改變汽車的格調(diào)，給人眼前一亮的新鮮感，使得冰冷的全金屬空間汽車變成一個(gè)溫暖的飲食空間。
三、研究方案（研究方法）
1. 通過(guò)在線上線下進(jìn)行關(guān)于大家對(duì)于汽車主題餐廳的需求進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷分析。
2. 通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的汽車主題餐廳進(jìn)行實(shí)地考察，提煉出不足和優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。
3. 通過(guò)大量的文獻(xiàn)匯總，研究并敲定最終的設(shè)計(jì)方案。
四、參考文獻(xiàn)
[1]梁佳馳.綠色建筑設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法[J].工程技術(shù)研究，2016（5）：118~119.[2]段杰.室內(nèi)設(shè)計(jì)中燈光的藝術(shù)設(shè)計(jì)分析[J].科技與創(chuàng)新，2018（13）：122-123.[3]譚慧嬋.人性化室內(nèi)設(shè)計(jì)理論探討[J].建筑知識(shí),2016（7）.
[4]黃媛媛，吳章康.主題性餐飲空間的設(shè)計(jì).現(xiàn)代裝飾，2017（04）：20~22. [5]孔祥駿.從營(yíng)銷角度探析主題性餐飲文化空間室內(nèi)設(shè)計(jì).山東工藝美術(shù)學(xué)院，
2012.
[6]余曉寶.氛圍設(shè)計(jì)[M].清華大學(xué)出版社，2006.
五、進(jìn)度計(jì)劃
4月 10日-4月 17日 確定論文題目、收集資料、完成開(kāi)題報(bào)告；
4月 17日- 4月 27日 通過(guò)實(shí)地考察來(lái)制作平面布置圖等 CAD圖紙
4 月 27日-5月 7日 制作效果圖與排版
5 月 7日-5月 14日 完成設(shè)計(jì)內(nèi)容與報(bào)告和論文全文、審核并裝訂。
5月 14日-5月 24日 進(jìn)行答辯并最終提交報(bào) 4月 30
指導(dǎo)教師簽字
時(shí)間
年月日
汽車可以說(shuō)是我們?nèi)粘＝煌ㄖ胁豢苫蛉钡囊粋€(gè)部分了，大家也幾乎人人使用過(guò)汽車，而對(duì)于汽車的概念可能還停留在冰冷，沒(méi)有溫度的階段，但是他有沒(méi)有辦法通過(guò)一些材質(zhì)的更換或者是出現(xiàn)環(huán)境的改變，使得他能夠從大眾視野中的冰冷的屬性中走過(guò)來(lái)那？
我想是肯定的，在我們?cè)O(shè)計(jì)中就是要把不可能改變成可能，而改變物體的感知這個(gè)部分的處理，我們通常會(huì)通過(guò)燈光的處理和顏色和材質(zhì)的處理來(lái)進(jìn)行，進(jìn)行一些視覺(jué)和感知上的改變，比如在燈光的采用中我們可以使用相對(duì)柔和的軟光燈，而在材質(zhì)上可以選擇大自然的木質(zhì)等一些親近自然的材質(zhì)，在顏色的選擇上也可以盡量避免采用冷色調(diào)的顏色處理，以此來(lái)達(dá)到“沐”的感覺(jué)。
關(guān)鍵詞：色彩應(yīng)用；燈光應(yīng)用；人體工程學(xué)；汽車元素
第一章前言1
1.1 、主題餐廳的目的與意義1
1.2 、主題餐廳的發(fā)展現(xiàn)狀1
1.3 主題餐廳的發(fā)展趨勢(shì)1
第二章形體訓(xùn)練內(nèi)容概括2
2.1 汽車元素在主題餐廳中的應(yīng)用2
2.2 人體工程學(xué)在主題餐廳中的應(yīng)用2
2.3 色彩在主題餐廳中的應(yīng)用2
2.4 燈光在主題餐廳中的應(yīng)用2
第三章汽車主題餐廳設(shè)計(jì)空間的設(shè)計(jì)方案4
3.1 設(shè)計(jì)主題概況4
3.1.1 設(shè)計(jì)藝術(shù)層次的概括4
3.1.2 市場(chǎng)結(jié)合概括4
3.2 功能分區(qū)與動(dòng)線分析4
3.2.1 功能分區(qū)5
3.2.2 動(dòng)線分析5
3.3 汽車主題餐廳的色彩設(shè)計(jì)5
3.3.1 心理學(xué)角度分析5
3.3.1藝術(shù)角度分析5
3.4 汽車主題餐廳的燈光設(shè)計(jì)5
3.4.1 心理學(xué)角度分析6
3.4.1藝術(shù)角度分析6
第四章汽車主題餐廳空間設(shè)計(jì)的展示表達(dá)7
4.1 CAD繪制圖展示7
4.2 3D繪制圖展示7
總結(jié)8
參考文獻(xiàn)9
致謝10
致謝
2010.12.31前，指導(dǎo)教師下達(dá)套表中《任務(wù)書(shū)》
2011.1.13前，提交套表中的《開(kāi)題報(bào)告》
2011.1.13前，提交論文寫(xiě)作提綱
2011.3.31前，提交論文初稿
2011.4.19前，提交論文二稿
2011.4.20～25，提交論文寫(xiě)作中期檢查表
2011.5.18前，提交論文定稿及裝訂等
2011.6.10前，論文答辯
學(xué)生必須在1月13日前，按照指導(dǎo)教師的要求將套表中的開(kāi)題報(bào)告交給指導(dǎo)教師。否則將在過(guò)程指導(dǎo)分中給予扣分。
二、畢業(yè)論文的選題要求
畢業(yè)論文的題目經(jīng)過(guò)學(xué)院、學(xué)校的共同審核已經(jīng)確定，不能再進(jìn)行論文題目的修改。
三、套表中的任務(wù)書(shū)和開(kāi)題報(bào)告的填寫(xiě)要求
1、教師嚴(yán)格按照網(wǎng)上提交題目審核通過(guò)的“題目類型”、“題目來(lái)源”，填寫(xiě)套表中任務(wù)書(shū)中的相關(guān)項(xiàng)目，題目來(lái)源與題目類型的選項(xiàng)在打印后用黑色筆填寫(xiě)“√”。
2、開(kāi)題報(bào)告中 “畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作進(jìn)度安排”一欄，法學(xué)專業(yè)填寫(xiě)內(nèi)容為：2011.1.13前，提交論文寫(xiě)作提綱。
2011.3.31前，提交論文初稿。
2011.4.19前，提交論文二稿。
2011. 4.20～4.25，提交《中期檢查表》。
2011.5.18前，提交論文定稿及裝訂。
2011.6.7～10，論文答辯。
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)可根據(jù)課題要求增加具體要求，但是以下三項(xiàng)的時(shí)間不變更： 2011. 4.20～4.25，提交《中期檢查表》。
2011.5.18前，提交論文定稿及裝訂等。
2011.6.7～10，論文答辯。
3、開(kāi)題報(bào)告中的難度、綜合訓(xùn)練程度、是否隸屬科研項(xiàng)目三項(xiàng)，均由指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)。
例如：題目來(lái)源是“教師科研”的，則應(yīng)當(dāng)在“是否隸屬科研項(xiàng)目”中填寫(xiě)“是。”
4、開(kāi)題報(bào)告中所列的主要參考文獻(xiàn)都不得少于5個(gè)，每一條參考文獻(xiàn)結(jié)束用“?！?。
四、論文格式
1、特別說(shuō)明：如果題目來(lái)源于教師科研，在論文正文題目處加“*”注釋，說(shuō)明該論文是來(lái)自哪一單位的哪一個(gè)科研課題的階段性成果或者成果之一（可以標(biāo)明項(xiàng)目編號(hào)）；
2、論文字?jǐn)?shù)要求不得低于9000字。參考文獻(xiàn)數(shù)量一般為15 ～ 20篇，其中學(xué)術(shù)期刊類文獻(xiàn)不少于12篇（推薦為優(yōu)秀論文的，其中外文文獻(xiàn)不少于3篇）。
3、執(zhí)行2010屆畢業(yè)論文的撰寫(xiě)規(guī)范要求，可以在法學(xué)院的網(wǎng)站上下載，法學(xué)專業(yè)、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)采用不同的格式。
4、格式特別提醒：
（1）在中英文摘要部分要有“題目”， 中文題目小1號(hào)黑體居中，英文題目小二號(hào)Times New Roman體加粗。原“摘要”、“ Abstract”改為左頂格加 “：”，并且后直接接續(xù)摘要內(nèi)容。例如：
（論文題目）
（小1號(hào)黑體）
摘要：本文首先對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家商業(yè)銀行業(yè)務(wù)創(chuàng)新的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析，??
Title（題目）
（小2號(hào)Times New Roman體加粗）
Abstract：Successful experience of business innovation, commercial bank of developed country is…
（2）中文關(guān)鍵詞用 “；”隔開(kāi)，第一個(gè)關(guān)鍵詞與“：”間隔1個(gè)字符，其他關(guān)鍵詞之間間隔兩個(gè)字符。例如：
關(guān)鍵詞： 商業(yè)銀行；業(yè)務(wù)創(chuàng)新；中間業(yè)務(wù)
（3）英文關(guān)鍵詞的首字母不再大寫(xiě)，第一個(gè)關(guān)鍵詞與“：”間隔1個(gè)字符，其他關(guān)鍵詞之間間隔一個(gè)字符。例如：
Key words：commercial bank；business innovation；intermediation business
（4）參考文獻(xiàn)部分，“參考文獻(xiàn)”這個(gè)標(biāo)題是小2號(hào)黑體，其他部分均為5號(hào)宋體。
（5）目錄中的內(nèi)容是論文正文部分的主要標(biāo)題，將中文摘要和英文摘要?jiǎng)h除。例如：
西南科技大學(xué)本科生畢業(yè)論文Ⅲ
目錄
（小2號(hào)黑體）
一、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)創(chuàng)新的國(guó)際借鑒 ·································································· 1
二、國(guó)有商業(yè)銀行有業(yè)務(wù)創(chuàng)新的現(xiàn)狀分析 ······················································ 5
（一）國(guó)有商業(yè)銀行有業(yè)務(wù)創(chuàng)新存在的問(wèn)題 ·········································· 5
（二）制約國(guó)有商業(yè)銀行業(yè)務(wù)創(chuàng)新的因素 ·············································· 6
三、國(guó)有商業(yè)銀行有業(yè)務(wù)創(chuàng)新的思路 ······························································ 7
（一）資產(chǎn)業(yè)務(wù)創(chuàng)新 ·················································································· 7
1、貸款業(yè)務(wù)創(chuàng)新 ················································································ 7
2、投資業(yè)務(wù)創(chuàng)新 ················································································ 8
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0029-02
隨著我國(guó)高等教育大眾化教育階段的到來(lái)，應(yīng)用型本科教育教學(xué)的改革探索也已全面展開(kāi)。應(yīng)用型本科是為社會(huì)培養(yǎng)面向行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，它是以教學(xué)為主的一種本科教育。目前，我國(guó)應(yīng)用型本科教育還處于起步階段，從教育教學(xué)模式、理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系到教育教學(xué)管理的方方面面，都需要我們進(jìn)行深入的改革探索。尤其是實(shí)踐教學(xué)體系的改革與探索，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的應(yīng)用型本科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
1 立體化應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)模式
筆者曾于1990年提出過(guò)“立體教育模式”，并在當(dāng)時(shí)的中等專業(yè)學(xué)校某專業(yè)進(jìn)行了該教育模式下的系列教育教學(xué)改革探索。針對(duì)今天的應(yīng)用型本科教育，筆者在新的教育理論及教育思想指導(dǎo)下，針對(duì)電子信息類應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)實(shí)際情況，確立了其實(shí)踐教學(xué)模式為立體化應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)模式。該教學(xué)模式的有關(guān)說(shuō)明如下：
（1）立體化應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)模式主要基于系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論與思想形成的。即從系統(tǒng)的角度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)與手段，構(gòu)建全方位的立體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，高效實(shí)施相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)建立多維評(píng)價(jià)體系及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理，從而建立適應(yīng)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的實(shí)踐教學(xué)體系。
（2）“立體化”是相對(duì)于傳統(tǒng)的平面式教學(xué)體系而言的。如果從“立體”進(jìn)行解析，則代表3個(gè)及以上的維度，如評(píng)價(jià)體系就是多維的。事實(shí)上，“立體化”是對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系中的實(shí)體、實(shí)體功能與作用及其關(guān)聯(lián)的一種形象化表述。
立體化應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)化了以人為本的教育觀念，基于該模式下的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)主要包括立體化實(shí)踐教學(xué)體系、立體化實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系及教學(xué)管理等。
2 立體化實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建
立體化實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系是基于發(fā)揮各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的功能與作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系應(yīng)包括以下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：
（1）課程實(shí)驗(yàn)：是指某門(mén)課程開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)。應(yīng)開(kāi)設(shè)必須的、最基礎(chǔ)的、面向?qū)W科的實(shí)驗(yàn)及面向?qū)I(yè)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)。一般而言，課程實(shí)驗(yàn)是以該門(mén)課程的實(shí)踐性驗(yàn)證過(guò)程為主，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及學(xué)時(shí)數(shù)的確定應(yīng)科學(xué)合理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)數(shù)不宜過(guò)多，也不宜過(guò)少，必須結(jié)合課程本身特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)要求及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來(lái)開(kāi)發(fā)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
（2）實(shí)驗(yàn)課程：是指單獨(dú)開(kāi)設(shè)的、多門(mén)課程的復(fù)合型實(shí)驗(yàn)課程，一般可以開(kāi)設(shè)驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型及創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)際情況，可以以設(shè)計(jì)型及創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主。實(shí)驗(yàn)課程是應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系中的重要組成部分，一般可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，設(shè)置1至2門(mén)該類實(shí)驗(yàn)課程，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
（3）課程設(shè)計(jì)：是指針對(duì)某門(mén)課程的綜合應(yīng)用而進(jìn)行的產(chǎn)品、工藝、方案或程序等與設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)。一般根據(jù)課程特點(diǎn)與要求安排1周（及以上）的集中性實(shí)踐教學(xué)，其設(shè)計(jì)內(nèi)容及任務(wù)一般以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力為主。
（4）課程實(shí)訓(xùn)：是針對(duì)某門(mén)核心課程而進(jìn)行的、以操作訓(xùn)練為主的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一般集中安排1周至2周左右的時(shí)間。
（5）綜合實(shí)訓(xùn)：是針對(duì)專業(yè)或?qū)I(yè)方向而進(jìn)行的綜合性技能訓(xùn)練的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。
（6）課程實(shí)習(xí)：是指按課程的教學(xué)要求，在校外到相關(guān)的企業(yè)里參加實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程。課程實(shí)習(xí)可以安排1周至2周為宜。當(dāng)然，根據(jù)課程的教學(xué)需要，也可以只安排幾天的課程實(shí)習(xí)。
（7）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)：是針對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)與了解而到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行集中安排的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。一般集中安排1周或幾天的參觀性實(shí)習(xí)。
（8）生產(chǎn)實(shí)習(xí)：是針對(duì)本專業(yè)的綜合性實(shí)踐能力培養(yǎng)與訓(xùn)練而進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程。當(dāng)然，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目的應(yīng)該是較豐富的，包括勞動(dòng)觀念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)等。通過(guò)深入生產(chǎn)實(shí)際，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力及綜合能力。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般集中安排4至8周（及以上）的實(shí)習(xí)時(shí)間為宜，如果實(shí)習(xí)條件不完全具備，應(yīng)考慮在校內(nèi)建立相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，并安排相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。
（9）畢業(yè)實(shí)習(xí)：是針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題而到相關(guān)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)收集畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的相關(guān)資料等，以便更好地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）而進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐過(guò)程。當(dāng)然，今天的畢業(yè)實(shí)習(xí)目的也包括為學(xué)生提前熟悉生產(chǎn)實(shí)際情況及為學(xué)生提供就業(yè)的機(jī)會(huì)，從而提高就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量。根據(jù)專業(yè)的不同，畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排6至8周的時(shí)間。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）02-0138-03
Analysis of Four-stage Assessment & Management Mode for Higher Vocational Decorative//Li Bin
Abstract In the national Ministry of education of college graduation design quality management reform attaches great importance to the background， through the research and analysis of current situation of the graduation design decorative design specialty in higher vocational colleges， based on the decorative design graduate design process rules on the in-depth analysis， created the management mode for graduation design and management four stage evaluation. This management mode has greatly improved the overall level of Higher Vocational Students’ graduation design.
Key words decoration design； graduation design； four-stage design process； four-stage assessment and manage-ment mode
隨著我國(guó)高等職業(yè)教育改革的深入，高職院校對(duì)各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的管理越來(lái)越重視。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐大檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，是高職生由學(xué)校邁向社會(huì)的橋梁。所以，提高裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的管理水平勢(shì)在必行。
1 高職裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及特征剖析
經(jīng)過(guò)對(duì)江蘇省內(nèi)各高職院校裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在如下特征。
畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題形式
1）學(xué)校實(shí)題實(shí)做：學(xué)校指導(dǎo)教師自己的橫向課題，應(yīng)該說(shuō)是最理想的一種方式，既符合學(xué)校的教學(xué)思想，又便于與社會(huì)接軌。但由于導(dǎo)師在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間正好有實(shí)際項(xiàng)目做的情況不是很多，所以相對(duì)比例較小，大多學(xué)校都只有5%～10%。
2）學(xué)校虛題虛做：導(dǎo)師擬定或者設(shè)計(jì)大賽的課題，能按照學(xué)校的指導(dǎo)思想充分完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。但由于是虛題，學(xué)生動(dòng)力不大，而且與實(shí)際課題相比，與今后社會(huì)工作的結(jié)合度相對(duì)不夠。這是一種自由的命題方式，所以相對(duì)比例較大，多數(shù)學(xué)校占80%～90%。
3）公司實(shí)題實(shí)做：個(gè)別畢業(yè)生應(yīng)就業(yè)企業(yè)要求，在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間到公司實(shí)習(xí)，跟著公司設(shè)計(jì)師做項(xiàng)目。這也是一種很好的課題形式，學(xué)生既鍛煉了實(shí)際的設(shè)計(jì)能力，又能參與、熟悉公司的工作，為將來(lái)的工作打下很好的基礎(chǔ)。但當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，這種形式推行不夠，相對(duì)比例較小，大多學(xué)校都只有5%～10%。
畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方式
1）指定導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)制：一個(gè)指導(dǎo)教師帶幾個(gè)學(xué)生，從開(kāi)題到設(shè)計(jì)答辯負(fù)責(zé)到底。這種形式下各組之間相對(duì)較為獨(dú)立，交流、溝通不夠，相互信息閉塞，合力不夠。
2）導(dǎo)師們統(tǒng)一指導(dǎo)，指定導(dǎo)師分別負(fù)責(zé)制：既有統(tǒng)一指導(dǎo)，又發(fā)揮負(fù)責(zé)導(dǎo)師的個(gè)性指導(dǎo)。學(xué)生與導(dǎo)師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更充分，信息更貫通，能形成強(qiáng)大的創(chuàng)意合力。
3）公司設(shè)計(jì)師和指定導(dǎo)師的結(jié)合指導(dǎo)制：以公司設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)為主，主抓學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意和執(zhí)行；學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)為輔，主抓畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的充分展現(xiàn)和論證，以及論文的規(guī)范性。
畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理方式 大多學(xué)校采用的都是學(xué)校統(tǒng)一的粗放型二階段管理：A.選題及前期準(zhǔn)備工作；B.后期畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范管理。該管理模式較為松散，未形成有效的質(zhì)量控制機(jī)制和促進(jìn)機(jī)制。
畢業(yè)設(shè)計(jì)的測(cè)評(píng)方式 大多學(xué)校都是以概略式的測(cè)評(píng)方式綜合而得，即平時(shí)成績(jī)+交叉評(píng)閱成績(jī)+答辯成績(jī)=畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，大多是憑感覺(jué)，沒(méi)有細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，所以顯得不是很嚴(yán)謹(jǐn)。更重要的是，這種測(cè)評(píng)方式對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量未起到任何促進(jìn)提高的作用。
畢業(yè)學(xué)生的狀況 隨著招生規(guī)模的日漸擴(kuò)大，以及企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐能力要求越來(lái)越高的現(xiàn)實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)壓力也越來(lái)越大，這就又產(chǎn)生了如下一些主要矛盾。
1）學(xué)生需更多的精力投入到就業(yè)上，從而影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。畢業(yè)生做設(shè)計(jì)時(shí)的狀況相對(duì)較為松散，思想不夠集中，投入的時(shí)間和精力大大不夠。再加上管理力度不夠，很多學(xué)校的很多學(xué)生都是開(kāi)題的時(shí)候忙一陣，最后的個(gè)把月再忙一陣，匆忙完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的廣度和深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠要求。
2）學(xué)校的虛題虛做與現(xiàn)實(shí)對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力要求的矛盾，這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校、導(dǎo)師及企業(yè)的橫向聯(lián)系。
總體來(lái)講，職業(yè)院校裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)多數(shù)顯得深度不夠，廣度也不夠，這是高職專業(yè)教指委對(duì)很多院校畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的總體評(píng)價(jià)。
2 裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)四階段創(chuàng)造過(guò)程剖析
1926年，英國(guó)心理學(xué)家沃勒斯（G.Wallas）提出創(chuàng)造性思維的四階段理論，他認(rèn)為藝術(shù)創(chuàng)造都要經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗(yàn)證階段[1]。而高職的畢業(yè)設(shè)計(jì)則要求體現(xiàn)出以問(wèn)題為向?qū)А⒁詣?chuàng)新為核心、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的特點(diǎn)[2]。因此，通過(guò)借鑒“四階段”創(chuàng)造理論，裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程具體剖析為如下四階段。
準(zhǔn)備階段——設(shè)計(jì)創(chuàng)意方向的發(fā)散式尋覓階段 1）確定課題；2）深入調(diào)研，全方位收集相關(guān)資料和相關(guān)信息，了解現(xiàn)有基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等；3）尋求創(chuàng)意方向，并多角度確立創(chuàng)意點(diǎn)，確定設(shè)計(jì)定位。
醞釀階段——?jiǎng)?chuàng)意方向的方案設(shè)計(jì)階段 1）運(yùn)用發(fā)散式思維，多角度為設(shè)計(jì)的各個(gè)創(chuàng)意點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)提供大量的具體解決方案；2）把上面優(yōu)秀的創(chuàng)意改進(jìn)方案結(jié)合設(shè)計(jì)要求，設(shè)計(jì)大量初步的草案。
明朗階段——?jiǎng)?chuàng)意方向的集中、確定最佳方案階段 1）在設(shè)計(jì)初步方案的基礎(chǔ)上，從各個(gè)方面評(píng)估出較佳的幾個(gè)方案；2）深入設(shè)計(jì)，再次評(píng)估，確定最優(yōu)方案。
驗(yàn)證階段——設(shè)計(jì)論證，即畢業(yè)設(shè)計(jì)論文論證、模型論證、展板論證階段 1）從設(shè)計(jì)的功能、界面、結(jié)構(gòu)、材料及工藝等角度論證最優(yōu)方案的實(shí)現(xiàn)可行性；2）從市場(chǎng)的角度評(píng)估其經(jīng)濟(jì)價(jià)值；3）通過(guò)論文、模型、展板等形式多方面展現(xiàn)設(shè)計(jì)的合理性和價(jià)值體現(xiàn)。
3 裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的“四階段評(píng)估+管理”模式框架的建立
在裝飾專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)四階段指導(dǎo)過(guò)程中，首先要重視各個(gè)階段的過(guò)程管理，可以促使學(xué)生在每個(gè)階段都能做到較充分的進(jìn)行和深入；然后再通過(guò)階段評(píng)估來(lái)促進(jìn)和保證各個(gè)階段應(yīng)當(dāng)完成的質(zhì)量。階段評(píng)估可以反饋出學(xué)生進(jìn)一步完善和改進(jìn)上階段所存在的問(wèn)題，從而鼓勵(lì)學(xué)生在下階段進(jìn)一步深入研究課題的新任務(wù)。而且在各個(gè)階段的答辯評(píng)估過(guò)程中，會(huì)給所有學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的、適合學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方向進(jìn)行[3]。因此，這一管理模式可以充分發(fā)揮以評(píng)促改、以評(píng)促管、以管保質(zhì)的最佳管理效果。具體框架模式建立如圖1所示。
通過(guò)近幾年在畢業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)此管理模式的運(yùn)用效果來(lái)看，還是取得了較為明顯的成效。在今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過(guò)程中還須進(jìn)一步細(xì)化“管理和評(píng)估”細(xì)節(jié)，繼續(xù)加大力度執(zhí)行，相信還會(huì)取得更好的效果。當(dāng)然如果能把這一管理模式借鑒到專業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，效果應(yīng)該還會(huì)更加明顯。
參考文獻(xiàn)
[1]莊壽強(qiáng).普通創(chuàng)造學(xué)[M].江蘇：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，
1獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的定位
獨(dú)立學(xué)院自1999年開(kāi)辦以來(lái)，目前全國(guó)已有三百余所，承擔(dān)了1/3的本科培養(yǎng)任務(wù)。獨(dú)立學(xué)院通過(guò)利用普通高校優(yōu)秀教育資源，吸收社會(huì)力量辦學(xué)，有效擴(kuò)大高等教育規(guī)模，在解決教育經(jīng)費(fèi)短缺和滿足人民群眾的教育需求上起了重要作用。與一二本的高校不同，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)該是“應(yīng)用型”“復(fù)合型”的人才。如何使考試評(píng)價(jià)制度更好發(fā)揮為應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)指引方向，成為當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教育領(lǐng)域的一個(gè)重要研究課題。筆者所在的武漢科技大學(xué)城市學(xué)院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)突出強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新，以管理知識(shí)為主，實(shí)行多學(xué)科交叉滲透，專業(yè)知識(shí)面涵蓋了管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、法學(xué)等學(xué)科。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)及其他多學(xué)科的知識(shí)和能力，特別是以工商企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力為主，掌握現(xiàn)代管理的方法和技巧，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神，能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、金融單位、各類國(guó)有及非國(guó)有企業(yè)從事管理、教學(xué)及科研工作的復(fù)合性、應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。
2獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行考試考核制度的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
近年來(lái)，隨著高等教育的大眾化，高等教育不再是專門(mén)培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的所謂“精英教育”，所以原有的傳統(tǒng)考試制度作為衡量國(guó)際化和創(chuàng)新型人才的標(biāo)尺已經(jīng)不是很精確了。獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)模式，以應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)為指向，但其現(xiàn)行考試考核制度仍然存在諸多弊病。具體說(shuō)來(lái)現(xiàn)狀如下：
2.1分?jǐn)?shù)考評(píng)“獨(dú)霸天下”
分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的最客觀、最簡(jiǎn)便、最有效的方法。也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的客觀依據(jù)。但長(zhǎng)期以來(lái)獨(dú)立學(xué)院與其他層次的高校一樣，認(rèn)為分?jǐn)?shù)就標(biāo)尺，認(rèn)為分?jǐn)?shù)越高能力就越強(qiáng)?？荚囋u(píng)價(jià)對(duì)考評(píng)個(gè)體的某些心理特征如記憶、推理、判斷等有作用，但對(duì)整個(gè)人身心素質(zhì)高低的測(cè)量，特別是其學(xué)習(xí)取向、個(gè)體價(jià)值取向、潛能、創(chuàng)新意識(shí)等是不足的。
2.2考試內(nèi)容不科學(xué)
國(guó)外高校考試中幾乎無(wú)死記硬背的題目，考試范圍不局限于所學(xué)知識(shí)，注重關(guān)聯(lián)知識(shí)的考查，在基本概念和原理之外，與實(shí)際相聯(lián)系的應(yīng)用知識(shí)考查較多。曾有很多我教過(guò)的畢業(yè)后又去國(guó)外讀碩士的學(xué)生反饋說(shuō)，國(guó)外大學(xué)的考試，它不是一場(chǎng)記憶力的考試，而是一場(chǎng)理解和應(yīng)用能力的考試。舉例說(shuō)，在一次市場(chǎng)營(yíng)銷課的期中考試中，只有4條情景題。其中一題描述的是一家經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)嚴(yán)重虧損的汽車零售公司現(xiàn)狀，題目中列出該公司經(jīng)營(yíng)的各種數(shù)字及該公司過(guò)往所使用的一些經(jīng)營(yíng)手法，最后問(wèn)的是，假如你現(xiàn)在是這家公司的市場(chǎng)部經(jīng)理，你將如何令該公司的市場(chǎng)運(yùn)作恢復(fù)正常及讓它最終盈利。這樣的考試題目，基本上是市場(chǎng)營(yíng)銷課的主要考試題型。這種類型的考題，不但要求學(xué)生非常熟悉市場(chǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)中的實(shí)用概念，透徹理解它們，并要求學(xué)生能在具體情況中應(yīng)用它們。換句話說(shuō)，這樣的題目考查的是學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的綜合能力，它更注重的是學(xué)生能否可以把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)換到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中。題目并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生們不需要在考試前做大量的參考題，更不需要背考題及標(biāo)準(zhǔn)答案。每個(gè)學(xué)生都可以有自己獨(dú)特的解決方案，只要老師評(píng)估認(rèn)為該方法在現(xiàn)實(shí)中是可行的，學(xué)生都可以獲得高的分?jǐn)?shù)。這樣的考試方法，給學(xué)生提供了很大的創(chuàng)造空間。這對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，將理論與實(shí)踐相結(jié)合具有重要作用。獨(dú)立學(xué)院的任課教師在出題時(shí)，往往會(huì)對(duì)指定的教材有所偏重，因此，學(xué)生考前只要記憶指定的教材內(nèi)容，便可順利過(guò)關(guān)。一般客觀性試題較多，諸如分析等鍛煉發(fā)散性思維的題型較少。
2.3考試方式單一
考試方式單一，難以客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果。獨(dú)立學(xué)院目前很多考試偏重于閉卷筆試，試題、答案都是唯一的，缺乏考試形式的多元化，缺少平時(shí)的考核、檢測(cè)，缺乏教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)信息反饋，造成教與學(xué)脫節(jié)?？偨Y(jié)性考試考定成績(jī)，難以客觀公正地反映學(xué)生知識(shí)水平和運(yùn)用知識(shí)的靈活性與綜合性能力，抑制學(xué)生創(chuàng)新能力。而國(guó)外高校考試形式比較多樣化，如側(cè)重平時(shí)的考核，平常經(jīng)常讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行自我探索，并提交論文報(bào)告，使學(xué)生有獨(dú)立思考鍛煉機(jī)會(huì)。還有在課程中分組進(jìn)行專業(yè)課題的研究，以提高學(xué)生的實(shí)踐研究水平，在此過(guò)程中，也順便培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神，一舉多得。
3對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)考試考核方式改革的建議
為使我國(guó)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生能適應(yīng)市場(chǎng)需求，成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代搶手的創(chuàng)新型復(fù)合型的應(yīng)用人才，針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院考試制度中存在的問(wèn)題，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議：
3.1對(duì)理論課程考試環(huán)節(jié)考核方式的改革
第一，應(yīng)以素質(zhì)教育為本改革考核的指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)的教育一直側(cè)重于智商的培養(yǎng)，情商是近年來(lái)心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認(rèn)為，一個(gè)人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，情商水平的高低對(duì)一個(gè)人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時(shí)其作用甚至要超過(guò)智力水平。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，現(xiàn)代大學(xué)對(duì)學(xué)生的教養(yǎng)理念已轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;情商”與“智商”相結(jié)合、“通才”和“專才”教育并舉。這就要求我們必須樹(shù)立現(xiàn)代的人才觀和考試觀，徹底改變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念。第二，打破單一考試模式，探索多樣化的考試方式，筆者所在的武漢科技大學(xué)城市學(xué)院最近出臺(tái)了《關(guān)于取得學(xué)校組織的各類國(guó)家級(jí)考試合格證置換相關(guān)成績(jī)的管理規(guī)定》就是一個(gè)有益的嘗試，其規(guī)定：通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)考試的本、?？茖W(xué)生，可申請(qǐng)置換《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》或《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的考試成績(jī)；通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試（425分）的非英語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)生，可申請(qǐng)置換《大學(xué)英語(yǔ)》課程的考試成績(jī)；非英語(yǔ)專業(yè)的?？茖W(xué)生，在校期間取得全國(guó)職場(chǎng)英語(yǔ)（一級(jí)）資格證書(shū)者，可申請(qǐng)置換《職業(yè)英語(yǔ)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ》課程的考試成績(jī)，并認(rèn)可取得證書(shū)之前的各學(xué)期英語(yǔ)課程考試成績(jī)合格，也可免修以后各學(xué)期的英語(yǔ)課程等。第三，對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行不斷的修改和變通，應(yīng)當(dāng)更注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力而非對(duì)知識(shí)的記憶程度。一是考試題型要?jiǎng)?chuàng)新，且要以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新興趣為主。應(yīng)當(dāng)考慮增加主觀題型的比例，使得學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維在考試中也能得到充分的發(fā)揮。二是對(duì)一些課程采用“開(kāi)卷考”形式。開(kāi)卷考一方面可以降低分?jǐn)?shù)在學(xué)生心中的分量和地位，讓其知道平時(shí)的學(xué)習(xí)才是最重要的。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
3.2對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)考核方式的改革
畢業(yè)論文是高等教育完成本科階段學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是本科生的總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)，目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。是對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運(yùn)行狀況卻存在隱憂，改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢(shì)在必行。
3.2.1現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)考核模式存在的缺陷
以筆者所在的武漢科技大學(xué)城市學(xué)院經(jīng)管學(xué)部2012屆畢業(yè)班為例，其畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分七個(gè)階段：第一階段：2011年11月1日-11月11日，（10-11周）畢業(yè)論文準(zhǔn)備階段，審定畢業(yè)論文題庫(kù)。學(xué)部各系按學(xué)院要求擬定2012屆級(jí)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作計(jì)劃，各系主任負(fù)責(zé)審定所屬各專業(yè)的畢業(yè)論文題目，然后由學(xué)部畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組審定作為2012屆本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文備選題庫(kù)；第二階段：2011年11月14日-11月25日，（12-13周）畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文動(dòng)員階段，組織學(xué)生選題由各系召開(kāi)2012屆本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作動(dòng)員大會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員及相關(guān)問(wèn)題的講解；第三階段：2011年11月28日-12月9日（14~15周）指導(dǎo)老師與學(xué)生見(jiàn)面，布置論文工作安排，指導(dǎo)教師在接到指導(dǎo)任務(wù)書(shū)后，必須在第14周前與所指導(dǎo)的學(xué)生見(jiàn)面，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)自己全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，認(rèn)真按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和畢業(yè)實(shí)習(xí)工作；第四階段：2011年12月10日-2012年1月13日（16~20周）學(xué)生收集資料、擬定寫(xiě)作提綱、提交開(kāi)題報(bào)告；學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位開(kāi)始畢業(yè)實(shí)習(xí)。在此階段，學(xué)生可開(kāi)始畢業(yè)實(shí)習(xí)，并按指導(dǎo)教師要求收集論文寫(xiě)作資料，擬定寫(xiě)作提綱，提交開(kāi)題報(bào)告。在2012年1月13日本學(xué)期結(jié)束前學(xué)生必須向指導(dǎo)教師提交電子版開(kāi)題報(bào)告、寫(xiě)作提綱、收集的論文寫(xiě)作資料及畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文工作計(jì)劃表。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)完成情況進(jìn)行登記，對(duì)未按要求完成的學(xué)生不得離校；第五階段：2012年1月14日-2012年3月30日，各系各專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，完成論文初稿。在此階段，學(xué)生進(jìn)行分散畢業(yè)實(shí)習(xí)，本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)周數(shù)不少于8周的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)完成實(shí)習(xí)報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、外文譯文、論文初稿。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生與班主任、指導(dǎo)老師要保持密切聯(lián)系；第六階段：2012年4月2日-2012年4月20日，畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)中期檢查階段。各系組織教師對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行中期檢查，檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和《畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告》完成情況，指導(dǎo)教師要求在2011年4月20日前，收齊自己所指導(dǎo)學(xué)生的《畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告》，檢查實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告及實(shí)習(xí)單位簽字、簽章等。指導(dǎo)教師填寫(xiě)《畢業(yè)實(shí)習(xí)中期檢查表》。各系組織教師對(duì)畢業(yè)論文完成情況進(jìn)行檢查，檢查學(xué)生的《文獻(xiàn)綜述》、《外文譯文》、論文初稿完成情況，指導(dǎo)教師填寫(xiě)《畢業(yè)論文中期檢查表》。學(xué)部將對(duì)各專業(yè)畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行中期檢查；第七階段：2012年4月20日-2012年4月27日，學(xué)生返校，完成《文獻(xiàn)綜述》、《外文譯文》定稿，論文修改，畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)定與個(gè)人總結(jié)階段。2012年4月20日，本學(xué)部各系畢業(yè)生結(jié)束實(shí)習(xí)返校。返校后學(xué)生要完成對(duì)《文獻(xiàn)綜述》、《外文譯文》的修改并定稿。2012年4月27日-2012年5月4日，論文改稿、定稿。2012年4月27日起各指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生按學(xué)院畢業(yè)論文格式要求進(jìn)行格式修改，并于5月4日前收齊所有論文定稿，2012年5月7日-5月14日，各系組織教師進(jìn)行評(píng)閱論文，5月15日將已評(píng)閱論文交專業(yè)秘書(shū)，并做好答辯準(zhǔn)備工作。2012年5月19日（周六）、20日（周日），論文答辯。從以上安排來(lái)看，整個(gè)過(guò)程周密嚴(yán)格，首尾相接，但是從結(jié)果看仍然存在很多問(wèn)題。
（1）實(shí)習(xí)周期太短,難于達(dá)到理論與實(shí)際結(jié)合的預(yù)期效果。很多高校習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個(gè)學(xué)期，通常與實(shí)習(xí)在一起，盡管我們要求學(xué)生撰寫(xiě)論文要以其所實(shí)習(xí)單位的事例為關(guān)注主題，并將知識(shí)運(yùn)用于幫企業(yè)實(shí)際分析問(wèn)題且提出解決對(duì)策。但多數(shù)學(xué)生通常是春節(jié)過(guò)后還游離在人才市場(chǎng)，高不成低不就，遲遲未選擇單位或以考研為由不去真正實(shí)習(xí)，而寄希望于從網(wǎng)絡(luò)摘抄資料拼湊論文以敷衍了事。然而，即便是春節(jié)前就找到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，也因?yàn)閷W(xué)業(yè)不扎實(shí)或觀察思考能力不夠的緣故，在企業(yè)干了三四個(gè)月了還是懵懵懂懂不知就里，只滿足于做些平常打雜的事情。沒(méi)有觀察和深入分析的能力，即便是簡(jiǎn)單的企業(yè)實(shí)際資料的收集、分析、整理，對(duì)很多人也是勉為其難，而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過(guò)短時(shí)間的突擊指導(dǎo)是很難見(jiàn)效的。
（2）過(guò)分看重找工作，論文寫(xiě)作應(yīng)付了事。據(jù)教育部數(shù)據(jù)披露，2012年畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)680萬(wàn)人，比去年增長(zhǎng)20萬(wàn)人，大學(xué)生就業(yè)壓力有增無(wú)減。面對(duì)日益加劇的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生們除了頻繁奔波于全國(guó)各地的人才市場(chǎng)找工作外，很少有人把畢業(yè)論文設(shè)計(jì)看得有多么重，更何況是就業(yè)壓力更大的三本獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生。
（3）寫(xiě)作能力薄弱，撰寫(xiě)論文力不從心。很多學(xué)生即便是早在大一就開(kāi)了諸如《應(yīng)用文寫(xiě)作》、《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作》等課程，但一旦接觸到本科畢業(yè)論文這樣要求學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)就感覺(jué)很難。我們教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫(xiě)作能力，在論文寫(xiě)作時(shí)對(duì)于自己所論的問(wèn)題、論點(diǎn)、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫(xiě)什么，事無(wú)巨細(xì)地將一堆材料沒(méi)有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起，還有更甚者將網(wǎng)絡(luò)摘抄的文檔絲毫不加處理地就放在那，連網(wǎng)絡(luò)痕跡都附帶著。
服裝設(shè)計(jì)與工程簡(jiǎn)稱服裝工程專業(yè)，是專業(yè)培養(yǎng)具備服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)工藝及服裝經(jīng)營(yíng)管理理論知識(shí)和實(shí)踐能力，能在服裝生產(chǎn)和銷售企業(yè)、服裝研究單位、服裝行業(yè)管理部門(mén)及新聞出版機(jī)構(gòu)等從事服裝產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)營(yíng)管理、服裝理論研究及宣傳評(píng)論等方面工作的高級(jí)專門(mén)人才。
該專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)服裝學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，受到服裝設(shè)計(jì)方法、成衣結(jié)構(gòu)與工藝、服裝營(yíng)銷管理方面的基本訓(xùn)練，具有從事服裝開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理和營(yíng)銷等方面工作的基本能力。主要課程有時(shí)裝畫(huà)、服裝設(shè)計(jì)、服裝色彩、服裝材料、服裝結(jié)構(gòu)、成衣紙樣與工藝、服裝CAD、服裝專業(yè)英語(yǔ)、服裝機(jī)械與設(shè)備、服裝心理學(xué)、服裝采購(gòu)學(xué)、服裝零售學(xué)、服裝生產(chǎn)工藝與管理、服裝工業(yè)制板、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷、服裝史、服裝工效學(xué)。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括縫制工藝實(shí)習(xí)、成衣工藝實(shí)習(xí)、服裝市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)作實(shí)踐、計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文等。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
論文基本格式
標(biāo)題XXXXXXXXXXXXXX（宋體三號(hào)字加黑，居中）
學(xué)生姓名：XX學(xué)號(hào)：XXX(五號(hào)宋體字不加黑，居中)
XXXX學(xué)院XX專業(yè)(五號(hào)宋體字不加黑，居中)
指導(dǎo)教師：XXX職稱：XXX(五號(hào)宋體字不加黑，居中)
摘要(黑體小四)：具體內(nèi)容(楷體小四號(hào)字不加黑)
關(guān)鍵詞(黑體小四)：**；**；**(楷體小四號(hào)字不加黑)
(空一行)
Abstract(TimesNewRoman小四加黑)：具體內(nèi)容(TimesNewRoman小四不加黑)
Keywords(TimesNewRoman小四加黑)：**；**；**(TimesNewRoman小四不加黑)
前言(宋體小三號(hào)加黑)
一、政府信息公開(kāi)制度概述（一級(jí)標(biāo)題宋體四號(hào)字加黑）
(一)政府信息公開(kāi)的內(nèi)涵（二級(jí)標(biāo)題仿宋體小四號(hào)字加黑）
1．政府信息公開(kāi)（三級(jí)標(biāo)題宋體小四號(hào)字）
正文內(nèi)容（宋體小四號(hào)不加黑）、圖表說(shuō)明（宋體小五號(hào)字不加黑）
參考文獻(xiàn)：
詳細(xì)格式參見(jiàn)《信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版參考文獻(xiàn)要求：文獻(xiàn)序號(hào)標(biāo)在引用處文字末、句號(hào)前，加［］標(biāo)于右上角。內(nèi)部資料、個(gè)人通訊、報(bào)紙及未公開(kāi)發(fā)表的文章不能作為參考引文。序號(hào)以在文中出現(xiàn)先后為序。
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“文科類專業(yè)”畢業(yè)論文格式模板
學(xué)號(hào)1402103119
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）
題目：基于價(jià)格質(zhì)量矩陣的廣告研究
作者張艷屆別2005屆
系別新聞傳播學(xué)系專業(yè)廣告學(xué)
指導(dǎo)教師羅洪程職稱副教授
完成時(shí)間2005年4月30日
（注意：所有紅色文字均為說(shuō)明或解釋，在格式參考過(guò)程中請(qǐng)注意刪除）
摘要（小三黑體，居中）
（空1行，小四宋體，行間距：固定值20磅）
價(jià)格質(zhì)量關(guān)系，國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者早就注意到了且一直都在研究。菲利普.科特勒基于“定價(jià)戰(zhàn)略與方案”提出的價(jià)格質(zhì)量矩陣模型是其典型代表，細(xì)分了產(chǎn)品和消費(fèi)者市場(chǎng)，指導(dǎo)了價(jià)格政策、定價(jià)方法的制定，完善了市場(chǎng)營(yíng)銷管理。直到現(xiàn)在，價(jià)格質(zhì)量關(guān)系還在嘗試著在新的領(lǐng)域的研究。隨著廣告業(yè)的迅猛發(fā)展，對(duì)價(jià)格質(zhì)量矩陣戰(zhàn)略模型進(jìn)行傳播機(jī)理分析和廣告策略設(shè)計(jì)，是價(jià)格質(zhì)量關(guān)系在廣告?zhèn)鞑ヮI(lǐng)域作出的科學(xué)的市場(chǎng)定位，也是本課題的突破點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。
關(guān)鍵詞（黑體）：價(jià)格質(zhì)量矩陣模型；定位；戰(zhàn)略；關(guān)系；廣告策略設(shè)計(jì)
目錄(黑體3號(hào)，居中)
（空1行，四號(hào)宋體，行間距：固定值20磅）
摘要……………………………………………………………………ⅠAbstract………………………………………………………………Ⅱ
一、導(dǎo)論………………………………………………………………1
1、問(wèn)題的提出………………………………………………………1
2、本論文相關(guān)的國(guó)外研究動(dòng)態(tài)綜述………………………………2
結(jié)論……………………………………………………………………22
注釋（備選）……………………………………………………………22
參考文獻(xiàn)………………………………………………………………24
致謝（備選）……………………………………………………25
附錄（備選）……………………………………………………26
（空1行）
一、導(dǎo)論（一級(jí)標(biāo)題標(biāo)號(hào)：小三號(hào)黑體；上下各空1行）
……
（空1行）
1、問(wèn)題的提出（二級(jí)標(biāo)題標(biāo)號(hào)：四號(hào)黑體；上空一行）
一項(xiàng)對(duì)36個(gè)項(xiàng)目研究的分析結(jié)果表明，價(jià)格被一致認(rèn)為是強(qiáng)有力的質(zhì)量線索?！趦r(jià)格質(zhì)量矩陣原理，本課題期望進(jìn)行有益探索。（正文字體小四號(hào)宋體，行間距：固定值20磅）
（空1行）
2、本論文相關(guān)的國(guó)外研究動(dòng)態(tài)
與本論文相關(guān)的國(guó)外研究，……，主要集中在以下幾個(gè)方面。
（1）菲利普·科特勒的價(jià)格—質(zhì)量戰(zhàn)略（三級(jí)標(biāo)題：小四號(hào)黑體）
美國(guó)營(yíng)銷學(xué)家菲利普·科特勒博士……。
（2）羅伯特·J·多蘭和赫爾曼·西蒙的價(jià)格質(zhì)量四象限圖
美國(guó)羅伯特·J·多蘭和赫爾曼·西蒙所著……。
（3）菲利普·科特勒產(chǎn)品線的雙向擴(kuò)展戰(zhàn)略
菲利普·科特勒在闡述……。
（空1行）
3、本論文相關(guān)的國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)綜述
國(guó)內(nèi)有關(guān)價(jià)格質(zhì)量關(guān)系的理論研究主要集中在……。
（1）定價(jià)戰(zhàn)略層面上的價(jià)格質(zhì)量研究
曾繁正、羅銳韌主編的《市場(chǎng)營(yíng)銷管理》一書(shū)……。
（2）價(jià)格博弈論和價(jià)格戰(zhàn)略的提出
國(guó)內(nèi)研究學(xué)者就價(jià)格研究也達(dá)到了一定的深度。……。
（3）心理學(xué)層面上的價(jià)格質(zhì)量研究
根據(jù)功利心理原理，……。
（空1行）
4、論文的創(chuàng)新點(diǎn)及理論和實(shí)踐意義
將價(jià)格質(zhì)量關(guān)系矩陣模型應(yīng)用于廣告?zhèn)鞑ヮI(lǐng)域，……。
（空1行）
二、價(jià)格質(zhì)量矩陣與廣告的關(guān)系
（空1行）
1、質(zhì)量的概念及其對(duì)廣告的意義
質(zhì)量（quality）……它主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（1）質(zhì)量導(dǎo)向顧客需求，滿足顧客價(jià)值
顯然，這是一個(gè)顧客導(dǎo)向的質(zhì)量定義，……
（2）質(zhì)量是企業(yè)產(chǎn)品的“無(wú)形的因素”，具有看不見(jiàn)的吸引力
……。
（3）質(zhì)量是銷售的第一要素，是品牌的生命
……。
（空1行）
3、價(jià)格質(zhì)量矩陣模型的廣告含義
……這個(gè)價(jià)格質(zhì)量矩陣戰(zhàn)略模型主要由以下三個(gè)層面構(gòu)成：
(文中圖樣式：圖中文字五號(hào)宋體；圖名在圖的正下方，五號(hào)黑體)
……
（空1行）
三、價(jià)格質(zhì)量矩陣的影響力分析
（空1行）
1、價(jià)格質(zhì)量矩陣對(duì)廣告公司的影響
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，……
(文中表樣式：表中字體五號(hào)宋體；表名在表的正上方，五號(hào)黑體)
表1廣告公司產(chǎn)品調(diào)查
項(xiàng)目
產(chǎn)品類型
所占比率
服務(wù)內(nèi)容及重點(diǎn)
高質(zhì)量高價(jià)格
45%
比較全面的全方位服務(wù)：市場(chǎng)調(diào)查、銷售、策劃、媒介選擇、撰稿、設(shè)計(jì)及廣告執(zhí)行等，強(qiáng)調(diào)品牌形象塑造
高質(zhì)量低價(jià)格
30%
較全面服務(wù)，強(qiáng)調(diào)價(jià)格便宜，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠
低質(zhì)量低價(jià)格
20%
促銷方式多樣化，增加產(chǎn)品重復(fù)購(gòu)買(mǎi)率，薄利多銷
低質(zhì)量高價(jià)格
5%
強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品售后服務(wù)
……
（空1行）
結(jié)論
（空1行）
1、價(jià)格質(zhì)量矩陣模型研究是定位于價(jià)格質(zhì)量?jī)烧咧萍s關(guān)系的一個(gè)口徑小，洞察深的研究課題
……
（空1行）
2、價(jià)格質(zhì)量矩陣模型的廣告策略設(shè)計(jì)是其在廣告領(lǐng)域的突破
……
（空1行）
3、論文尚待完善與補(bǔ)充研究的地方
……
（空2行）
注釋（黑體小3號(hào)）
（注釋是對(duì)正文中某一“術(shù)語(yǔ)”或“情況”的進(jìn)一步解釋或補(bǔ)充說(shuō)明，書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)在此“術(shù)語(yǔ)”或“情況”后引入注釋符號(hào)[注]，置于右上角，注釋文字集中放在文末（參考文獻(xiàn)之前），有多個(gè)注釋時(shí)，應(yīng)依次編號(hào)，如：[注1]、[注2]。）
[注1].……
[注2].……
參考文獻(xiàn)（黑體小3號(hào)）
（參考文獻(xiàn)是指作者在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中所參考或直接引用的文獻(xiàn)。文中引用的文獻(xiàn)依次編號(hào)，其序號(hào)用方括號(hào)括起，如[5]、[6]，置于右上角，文獻(xiàn)內(nèi)容必須嚴(yán)格按照引用的先后順序依次在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的最后列出，每一條參考文獻(xiàn)條目的最后均以“．”結(jié)束。）
[1]高曙明．自動(dòng)特征識(shí)別技術(shù)綜述[J]．計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào)，1998，(3)：281-288．
[2]劉勇，康立山，陳毓屏．非數(shù)值并行算法（第二冊(cè)）[M]．北京：科學(xué)出版社，1998．
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0169-02
隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化，高等教育體系結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，應(yīng)用性本科院校應(yīng)運(yùn)而生并在高等教育中呈現(xiàn)較快發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)用性本科院校辦學(xué)定位也逐漸清新，就是培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是每個(gè)應(yīng)用性高校面臨的困境[1]。
作為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和主要突破口，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、培育創(chuàng)新精神和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。目前國(guó)內(nèi)絕大部分高校仍采用傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，畢業(yè)前學(xué)生的實(shí)踐鍛煉主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、資源等的限制，一般畢業(yè)論文與前期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，造成大學(xué)生普遍缺乏扎實(shí)有效的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)訓(xùn)練，影響到了學(xué)生的就業(yè)。為此，本科應(yīng)用型專業(yè)必須以實(shí)際人才需求為導(dǎo)向，合理科學(xué)安排各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神為目的，而不是脫離實(shí)際的“假設(shè)”教學(xué)。我校是一所歷史悠久的建筑類高校，材料科學(xué)與工程專業(yè)專業(yè)是在一個(gè)大土木背景下發(fā)展起來(lái)的，形成了為土木工程專業(yè)培養(yǎng)對(duì)口應(yīng)用型人才的特色，對(duì)實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)要求更高，因此我們重點(diǎn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了探索研究，重在提高學(xué)生工程實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
1.現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式。我校材料專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)5個(gè)方面。其中，課程綜合實(shí)驗(yàn)是結(jié)合理論課程開(kāi)設(shè)的，有一定的創(chuàng)新性，但是由于學(xué)生人數(shù)眾多、動(dòng)手能力較差，大多是由老師先任務(wù)書(shū)。學(xué)生按照任務(wù)書(shū)要求查找資料，完成實(shí)驗(yàn)操作，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上，我校歷來(lái)注重生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，安排在第六學(xué)期期末，時(shí)間一般是2個(gè)月，學(xué)生通過(guò)教師推薦或自主選擇的方式，找到跟專業(yè)相關(guān)的單位實(shí)習(xí)；而認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，只有1個(gè)星期，都是在老師帶領(lǐng)下到相關(guān)單位、企業(yè)進(jìn)行參觀式的實(shí)習(xí)，無(wú)法深入學(xué)習(xí)和了解。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）安排在第八期學(xué)期，16周的時(shí)間，題目多是根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件、經(jīng)費(fèi)和導(dǎo)師項(xiàng)目等來(lái)確定的，跟企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或建設(shè)需求有一定的差距。
2.主要存在的問(wèn)題。（1）學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。在應(yīng)試教育的影響下，尤其是在前六個(gè)學(xué)期沒(méi)有就業(yè)壓力的情況下，學(xué)生對(duì)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)只是簡(jiǎn)單機(jī)械地盲從，認(rèn)為各項(xiàng)實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)不過(guò)是理論教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，也不會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，所以不在乎實(shí)習(xí)效果的好壞，可以畢業(yè)就行。特別是生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段，有些學(xué)生存在畏難情緒，在單位實(shí)習(xí)上一個(gè)星期就抱怨沒(méi)意思，有離開(kāi)的念頭。因此，實(shí)習(xí)時(shí)只是走過(guò)場(chǎng)，不愿動(dòng)腦筋，更不愿動(dòng)手。（2）實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)5個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，不能形成一個(gè)有機(jī)整體，不能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的目的。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程綜合實(shí)驗(yàn)是課堂理論知識(shí)的延伸，安排時(shí)間比較靠前；生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系較多，受場(chǎng)地、時(shí)間等因素限制，實(shí)習(xí)和論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容常常不統(tǒng)一，沒(méi)有條件去充分考慮企業(yè)單位的需求問(wèn)題。所以有些畢業(yè)論文題目比較空，對(duì)于解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題作用不大。（3）畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生就業(yè)有沖突。畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大學(xué)最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生們不僅試驗(yàn)、實(shí)習(xí)任務(wù)繁重，對(duì)于一部分還沒(méi)有找到工作的同學(xué)來(lái)說(shuō)，還必須抽出時(shí)間準(zhǔn)備面試和去招聘地點(diǎn)參加面試，嚴(yán)重地影響了畢業(yè)試驗(yàn)和實(shí)習(xí)的質(zhì)量。（4）專職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠合理，創(chuàng)新精神不足，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。近年來(lái)學(xué)生數(shù)量連續(xù)增長(zhǎng)，老師的教學(xué)工作量已經(jīng)很大，沒(méi)有大量精力去探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和方法，也沒(méi)有專職的教師去進(jìn)行這方面的工作，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理。目前學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)要求較多，而對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰](méi)有具體要求，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的教師少有機(jī)會(huì)進(jìn)行進(jìn)修和學(xué)習(xí)，致使教師創(chuàng)新意識(shí)不足，創(chuàng)造性的教學(xué)成果和科研成果少，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。（5）學(xué)校實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。我校材料專業(yè)是在土木工程背景上發(fā)展起來(lái)的，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程主要是依據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來(lái)組織進(jìn)行的，偏向建筑工程方向，較少考慮到特色地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，因此實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生徒有“屠龍術(shù)”，卻又“無(wú)龍可屠”的現(xiàn)象。企業(yè)和學(xué)校之間沒(méi)有高效的聯(lián)系方式，一邊企業(yè)需要大量應(yīng)用型人才，急等上崗，卻無(wú)法找到合適的人選；一邊是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力太差，不滿足企業(yè)發(fā)展的需要，找不到工作，供需雙方發(fā)生了嚴(yán)重的矛盾。
二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的措施和建議
1.加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。要想提升學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)水平，試驗(yàn)設(shè)備、場(chǎng)地、規(guī)范、制度等這些硬件條件的建設(shè)十分關(guān)鍵。從2012年起，學(xué)校大幅度提高了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)水平，先后建立了省級(jí)高等學(xué)校本科教育創(chuàng)新高地支撐，1個(gè)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，2個(gè)省級(jí)高校應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心，1個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，為保證實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)本科生自覺(jué)自愿地投入到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、參與導(dǎo)師科研課題的科研訓(xùn)練中來(lái)，對(duì)其中成績(jī)優(yōu)秀者可以推薦工作。鼓勵(lì)參加各類科技競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題等，比如跟材料專業(yè)對(duì)口的混凝土配合比設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐、參與創(chuàng)新的熱情，快速提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.建立以現(xiàn)實(shí)人才需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決“學(xué)生找不到工作，企業(yè)招不到人才”的雙向矛盾，是每個(gè)應(yīng)用性高校發(fā)展過(guò)程中都會(huì)遇到的困難。材料專業(yè)涉及面廣、理論性強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)難是公認(rèn)的事實(shí)。立足我校的土木背景，針對(duì)材料專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，我們提出了建立以現(xiàn)實(shí)人才需求為導(dǎo)向的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)有機(jī)融合在一體的實(shí)踐教學(xué)體系。
充分了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，了解企業(yè)對(duì)人才的要求，并把這些信息建立檔案，同認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)緊密結(jié)合在一起，各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容前后連貫，形成一個(gè)逐步推進(jìn)、逐級(jí)推進(jìn)的系統(tǒng)，使實(shí)踐教學(xué)變成真正的同企業(yè)單位聯(lián)系的橋梁和先導(dǎo)，而不是凌駕于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之上的空架子、“屠龍術(shù)”。為了解決畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生就業(yè)之間在時(shí)間和精力上的矛盾，可以把學(xué)生安排到有需求的企業(yè)單位或教師的科研小組，與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）同步進(jìn)行。這樣，既可彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，又為學(xué)生就業(yè)提供了一個(gè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，也為同時(shí)進(jìn)行的畢業(yè)論文的撰寫(xiě)提供了很好的研究資料[3]。
3.加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)必要條件就是建設(shè)一支既有深厚扎實(shí)的理論功底，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能在理論和實(shí)踐結(jié)合層面勝任實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。目前高校教師進(jìn)行的崗前培訓(xùn)主要是以教育學(xué)、心理學(xué)為主的職業(yè)資格培訓(xùn)，而提高實(shí)踐能力的職中培訓(xùn)機(jī)會(huì)卻是很少。結(jié)果是教師的理論水平、研究能力有了較大提高，而教學(xué)實(shí)踐能力幾乎原地踏步。因此，教師必須走出去到生產(chǎn)一線、企業(yè)、實(shí)際工程中去鍛煉。我校在政策上給予了教師很大支持，鼓勵(lì)35周歲以下的年輕教師參加為期半年的工程實(shí)踐。這樣專業(yè)教師可以及時(shí)掌握當(dāng)前企業(yè)的技術(shù)水平、裝備水平和企業(yè)對(duì)需求人才的知識(shí)、技術(shù)的要求變化。在實(shí)際工作中培養(yǎng)出一批實(shí)踐能力強(qiáng)、技術(shù)水平高的教師。
4.加強(qiáng)校企合作，建立長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)基地。建立“企業(yè)―學(xué)?！甭?lián)合培養(yǎng)的模式，通過(guò)各種渠道，包括地方政府的幫助，找到與學(xué)校所設(shè)專業(yè)配合良好的企業(yè)，并建立長(zhǎng)期的校外實(shí)習(xí)基地，校企深度融合。我校材料專業(yè)這些年在北新建材集團(tuán)、可耐福紙面石膏板廠、沙河玻璃集團(tuán)、信義玻璃有限公司、金隅水泥等企業(yè)，都建立了良好的協(xié)作關(guān)系。學(xué)生通過(guò)直接參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，接受一線工程師和管理人員的教育，參與企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目，實(shí)踐動(dòng)手和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大提高。
三、結(jié)語(yǔ)
為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，我校材料專業(yè)結(jié)合本校辦學(xué)特色，以大土木的發(fā)展為背景，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性；加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力；校企深度融合，建立長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)基地等措施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的建立和完善進(jìn)行了探索和研究，希望對(duì)各兄弟院校同類型專業(yè)起到一定的參考作用。我們也將繼續(xù)努力，不斷探索，提高實(shí)踐教學(xué)的水平和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
1.1 素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求
(1)思想道德素質(zhì)。
具有社會(huì)主義國(guó)家公民覺(jué)悟和道德品質(zhì),熱愛(ài)祖國(guó)和人民,擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)；樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；具有責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感；懂法守法,法制意識(shí)強(qiáng)；具有個(gè)人誠(chéng)信和團(tuán)體意識(shí)；熱愛(ài)環(huán)境保護(hù)事業(yè),注重職業(yè)道德修養(yǎng)。
(2)文化素質(zhì)。
了解中華文明和外國(guó)歷史文化,具有較好的語(yǔ)言表達(dá)和人際交往能力,具有較高的文化素養(yǎng),文學(xué)藝術(shù)欣賞能力,具有現(xiàn)代意識(shí)和傳統(tǒng)美德。
(3)專業(yè)素質(zhì)。
掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論(思維方法和科學(xué)研究方法),具有多學(xué)科綜合分析的能力,具備求實(shí)的專業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)和精益求精的專業(yè)態(tài)度。
(4)身心素質(zhì)。
具有自我鍛煉的意識(shí),不畏艱難的氣魄,強(qiáng)健的體魄和健康的心理素質(zhì)。
1.2 能力結(jié)構(gòu)要求
(1)獲取知識(shí)的能力。
具有很強(qiáng)的自學(xué)能力,較好的表達(dá)能力和社交能力,較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用能力。
(2)應(yīng)用知識(shí)能力。
具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)識(shí)別問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
(3)創(chuàng)新能力。
在本領(lǐng)域內(nèi)具有一定的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科技開(kāi)發(fā)能力和科技研究能力。
1.3 知識(shí)結(jié)構(gòu)要求
(1)工具性知識(shí)。
熟練掌握外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用、文獻(xiàn)檢索、方法論、科技方法、科技寫(xiě)作等方面的知識(shí)。
(2)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。
具有基本的文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、思想道德、職業(yè)道德、政治學(xué)、藝術(shù)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。
(3)自然科學(xué)知識(shí)。
具有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。
(4)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。
具有基礎(chǔ)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。
(5)工程技術(shù)科學(xué)。
了解工程測(cè)量、投影理論及制圖基礎(chǔ)、電工與電子學(xué)相關(guān)的工程技術(shù)科學(xué)知識(shí)。
(6)專業(yè)知識(shí)。
具有全面扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)方向知識(shí),包括環(huán)境學(xué)、環(huán)境自然科學(xué)、環(huán)境技術(shù)科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境工程設(shè)備基礎(chǔ)、環(huán)境工程原理、環(huán)境微生物功能和應(yīng)用、環(huán)境監(jiān)測(cè)原理和方法、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。
2 教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系
環(huán)境科學(xué)是研究人與環(huán)境相互作用規(guī)律的科學(xué),包括如何度量、保護(hù)和提升人類與環(huán)境的和諧度,實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。根據(jù)高等院校理工科本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式,環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹R(shí)體系為載體來(lái)進(jìn)行能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育,強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與建設(shè),使每一個(gè)知識(shí)模塊構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練系統(tǒng),合理區(qū)分專業(yè)共性知識(shí)要求和特色培養(yǎng)要求,滿足“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、有特色”的專業(yè)人才培養(yǎng)要求。
環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)體系由以下6個(gè)知識(shí)領(lǐng)域組成,見(jiàn)表1。
其中第1～5為通識(shí)課程和基本理論知識(shí),第6為專業(yè)知識(shí),專業(yè)知識(shí)包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)核心知識(shí)。專業(yè)知識(shí)包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)核心知識(shí),專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)由環(huán)境學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程設(shè)備基礎(chǔ)、環(huán)境工程原理、環(huán)境微生物功能和應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等知識(shí)領(lǐng)域組成。
專業(yè)核心知識(shí)主要針對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置工程、物理性污染控制工程、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境工程施工與經(jīng)濟(jì)等8個(gè)方向,以8個(gè)課群為中心組成不同專業(yè)方向的核心專業(yè)知識(shí)。
3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及體系
環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等,是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用和培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)際能力的重要保證。環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)教學(xué)體系構(gòu)建依據(jù)以下幾項(xiàng)原則:科學(xué)性,即體現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)；先進(jìn)性,即緊跟學(xué)科前沿,要有超前的意識(shí)；實(shí)用性,即實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)教學(xué)必須滿足社會(huì)對(duì)環(huán)保人才的需求；完整性,實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)包括基本技能、素質(zhì)訓(xùn)練和創(chuàng)新培養(yǎng)等內(nèi)容,基本技能訓(xùn)練必須過(guò)程完整、內(nèi)容完整,即包括單個(gè)實(shí)驗(yàn)、集成實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐等；開(kāi)放性,允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣參與不同的課程實(shí)驗(yàn)或相關(guān)科研實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考以及理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新能力。
(1)課程實(shí)驗(yàn)。
課程實(shí)驗(yàn)和課堂理論教學(xué)相輔相成。課程實(shí)驗(yàn)可以彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足,加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,使學(xué)生與教師面對(duì)面直接交流,有助于啟發(fā)學(xué)生深入思考,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,一方面向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論知識(shí),包括儀器儀表的原理、測(cè)量方法、操作規(guī)范、數(shù)據(jù)分析等;另一方面訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能,包括儀器設(shè)備的使用和維護(hù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、故障排除等。
根據(jù)性質(zhì)將實(shí)驗(yàn)分為觀察性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)。
公共基礎(chǔ)系列實(shí)驗(yàn):物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)基本操作等。
專業(yè)實(shí)驗(yàn):環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生物實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)/環(huán)境污染控制原理實(shí)驗(yàn)、環(huán)境分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。
(2)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容包括環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)、環(huán)境規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、環(huán)境工程課程設(shè)計(jì)等。
(3)畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。
畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)科研、教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合最為密切的環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)可以從科研任務(wù)或者社會(huì)實(shí)踐中選擇規(guī)模適當(dāng)、相對(duì)獨(dú)立的題目,與特定的科研小組、社會(huì)部門(mén)、企業(yè)單位等密切結(jié)合。優(yōu)秀的本科生可以在大學(xué)三年級(jí)或更早階段參與教師的科研工作中,以獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外,也鼓勵(lì)有能力、有精力、有余力的學(xué)生積極參與專業(yè)相關(guān)的各類科技競(jìng)賽活動(dòng)
轉(zhuǎn)貼于
和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)。
畢業(yè)實(shí)習(xí)采用分散與集中相結(jié)合的方法,進(jìn)入工礦企事業(yè)單位環(huán)保崗位,時(shí)間為8周；畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))在18周內(nèi)完成。
