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社會心理學是心理學和社會學之間的一門邊緣學科，受到來自兩個學科的影響。在社會心理學內(nèi)部一開始就存在著兩種理論觀點不同的研究方向，即所謂社會學方向的社會心理學和心理學方向的社會心理學。在解釋社會心理現(xiàn)象上的不同理論觀點，并不妨礙社會心理學作為一門獨立學科應具備的基本特點。
一般來說，普通心理學是研究主體與客體之間的一般關系客體包括自然客體與社會客體。社會心理學則主要研究主體與社會客體之間的特殊關系，即人與人、人與群體之間的關系。普通心理學研究主體與客體之間的一般關系所獲得的規(guī)律可以應用于社會心理學，社會心理學研究主體與社會客體之間的關系所獲的規(guī)律也可以豐富普通心理學。普通心理學傳統(tǒng)上著重于研究個體、個人與物之間的關系，而社會心理學則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關系。
社會心理學與個性心理學的關系更加密切、更加復雜。美國心理學會迄今仍把個性與社會心理學放在一個分支里。一般說來個性心理學是研究個性特質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律，涉及自然和教化的關系、涉及較穩(wěn)定的心理特質(zhì)，而社會心理學則主要研究直接社會情境對個人的影響以及個人對這個情境的解釋的作用。社會心理學的一個重要發(fā)現(xiàn)表明，直接社會情境的作用往往被低估了。
社會心理學的專題研究，開始于19世紀下半期。1860年出現(xiàn)了拉察魯斯和斯坦塔爾關于民族心理學的系列論文。此后，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學》等著作陸續(xù)出版，為社會心理學的形成奠定了基礎。1908年英國心理學家麥獨孤和美國社會學家羅斯分別出版了社會心理學專著。這標志著社會心理學已成為一門獨立的學科。
第一次世界大戰(zhàn)以后，美國心理學家奧爾波特和德國心理學家默德開創(chuàng)了實驗社會心理學方向。雖然用實驗方法研究社會心理學問題，可以上溯到1898年特里普利特關于社會促進的實驗研究，但真正開創(chuàng)、推廣這個方向的是奧爾波特和默德。在他們之后，實驗社會心理學才開始在西方特別是在美國成了社會心理學研究的主流。
奧爾波特的著作《社會心理學》問世以后，社會心理學進入一個快速發(fā)展時期。1928年瑟斯頓提出了態(tài)度測量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開始并成為當時社會心理學研究中心的態(tài)度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會測量法，用以測量群體內(nèi)人際吸引和排斥問題。1938年勒溫把場論引進社會心理學，提出了個人生活空間或場的概念，認為行為是個人特點和情境因素相互作用的函數(shù)。20世紀40～50年代，在第二次世界大戰(zhàn)和勒溫的影響下，社會心理學主要研究群體影響和態(tài)度問題。
50年代，阿施等人開展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學派發(fā)表了一系列有關說服的研究。費斯廷格提出了認知失調(diào)理論，這個理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關系心理學》一書奠定了基礎的歸因理論成了研究重點。80年代以來，認知社會心理學和應用社會心理學日益受到重視。
中國社會心理學在50年代以前作為一門獨立學科而存在過。早在清末民初，已有人介紹過作為心理學重要分支學科的社會心理學。20年代出版了勒邦的《群眾心理學》、麥獨孤的《社會心理學導論》以及奧爾波特的《社會心理學》等重要著作的譯本，中國學者自己也編寫了一些社會心理學著作。
社會心理學研究的主要課題隨著時代的演變而有所不同。早期的社會心理學側(cè)重于研究大型群體和群眾的心理現(xiàn)象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關于民族心理學的研究；塔爾德、西格爾和勒邦關于群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個性消失的思想等。20世紀初態(tài)度的研究成為中心。實驗社會心理學方向出現(xiàn)以后，社會促進的研究成為中心。以后，群體過程、說服、順從、認知失調(diào)、歸因等分別成為某一時期的研究中心。
中圖分類號：S611 文獻標識碼： A
環(huán)境心理學在十來年前并不是一個常聽到的新鮮詞匯。在社會物質(zhì)文明高度發(fā)展，科學技術不斷進步的今天，環(huán)境心理學這個詞慢慢被人提及。在某些高校的建筑學專業(yè)以及開設了環(huán)境心理學的課程。但是在室內(nèi)設計方向，人們還很少從環(huán)境心理學的角度來分析它。
1.環(huán)境心理學的界定
在學術界是如何界定環(huán)境心理學的呢？直白的來說，它是“分析人與環(huán)境之間產(chǎn)生心理作用的學科”，也可以認為是“分析、統(tǒng)籌人與其相關環(huán)境之間聯(lián)系的問題”。它是一個把心理學注入到空間環(huán)境的，組成一個具有兩個學術范疇的研究，無可否認它也是一個新生的研究范圍，目前關于它的解析還無法達成共識。在普通心理學范疇內(nèi)認為它是普通心理學的分支，認為這是解析心理活動與環(huán)境影響之間互相影響的問題，或者說人與其周圍環(huán)境之間，彼此的作用力的一個理論上的分析的范疇。而研究的主體在“人”，是“以人為本”的研究范疇。但是在建筑學領域卻是以“環(huán)境”為主體，研究環(huán)境對人的作用力的研究。認為較之環(huán)境心理學，它與普通心理學的其他眾多研究范圍有著較為直白的差異，它的著力點是關于人文和科學的環(huán)境與人本之間作用的關系，分析界定環(huán)境對人的作用力范圍內(nèi)沒有探索到的學科。要分析環(huán)境心理學，是午飯脫離普通心理學一些常識性的問題。但本文認為，環(huán)境心理學主要分析討論的是環(huán)境對人的作用力，和分析討論過與物理環(huán)境、思想環(huán)境對與人的心理造成的反應。
環(huán)境心理學這一門學科在中國開始的時間比較晚，大概是從80年代初，才慢慢被人們認識的。在那個年代，中央讓一些國內(nèi)的專家以訪問學者的身份，去歐洲等一些發(fā)達國家學習、訪問，是哲學科學研究人員從國外帶來了環(huán)境心理學這個新的知識探索領域。而且，高校的建筑學界的專家學者秉著好學的精神也作了不同途徑的學習。翻譯出版了不同國家版本的專門著作，在推動學科發(fā)展工作中作出了很大的貢獻。近年來也有一批中青年學者從國外高等院校學習歸來，也開始了國內(nèi)環(huán)境心理學研究，獲得了很好的成果。
但是，在環(huán)境心理學這個學科領域，美國、英國、日本起步較早，不論在研究的深度、廣度，發(fā)表的專門論著，或培養(yǎng)教育計劃和舉措上都處于領先地位。我國的經(jīng)濟在飛速的發(fā)展著，人民的物質(zhì)與精神生活都有了很大的提高，這成為了環(huán)境心理學與室內(nèi)裝飾設計成長的良好客觀環(huán)境，在學習發(fā)達國家的學科研究經(jīng)驗之后。在21世紀，我國的環(huán)境心理學術研究還會有很大的進步空間。
1.環(huán)境心理學的界定
在學術界是如何界定環(huán)境心理學的呢？直白的來說，它是“分析人與環(huán)境之間產(chǎn)生心理作用的學科”，也可以認為是“分析、統(tǒng)籌人與其相關環(huán)境之間聯(lián)系的問題”。它是一個把心理學注入到空間環(huán)境的，組成一個具有兩個學術范疇的研究，無可否認它也是一個新生的研究范圍，目前關于它的解析還無法達成共識。在普通心理學范疇內(nèi)認為它是普通心理學的分支，認為這是解析心理活動與環(huán)境影響之間互相影響的問題，或者說人與其周圍環(huán)境之間，彼此的作用力的一個理論上的分析的范疇。而研究的主體在“人”，是“以人為本”的研究范疇。但是在建筑學領域卻是以“環(huán)境”為主體，研究環(huán)境對人的作用力的研究。認為較之環(huán)境心理學，它與普通心理學的其他眾多研究范圍有著較為直白的差異，它的著力點是關于人文和科學的環(huán)境與人本之間作用的關系，分析界定環(huán)境對人的作用力范圍內(nèi)沒有探索到的學科。要分析環(huán)境心理學，是午飯脫離普通心理學一些常識性的問題。但本文認為，環(huán)境心理學主要分析討論的是環(huán)境對人的作用力，和分析討論過與物理環(huán)境、思想環(huán)境對與人的心理造成的反應。
環(huán)境心理學這一門學科在中國開始的時間比較晚，大概是從80年代初，才慢慢被人們認識的。在那個年代，中央讓一些國內(nèi)的專家以訪問學者的身份，去歐洲等一些發(fā)達國家學習、訪問，是哲學科學研究人員從國外帶來了環(huán)境心理學這個新的知識探索領域。而且，高校的建筑學界的專家學者秉著好學的精神也作了不同途徑的學習。翻譯出版了不同國家版本的專門著作，在推動學科發(fā)展工作中作出了很大的貢獻。近年來也有一批中青年學者從國外高等院校學習歸來，也開始了國內(nèi)環(huán)境心理學研究，獲得了很好的成果。
但是，在環(huán)境心理學這個學科領域，美國、英國、日本起步較早，不論在研究的深度、廣度，發(fā)表的專門論著，或培養(yǎng)教育計劃和舉措上都處于領先地位。我國的經(jīng)濟在飛速的發(fā)展著，人民的物質(zhì)與精神生活都有了很大的提高，這成為了環(huán)境心理學與室內(nèi)裝飾設計成長的良好客觀環(huán)境，在學習發(fā)達國家的學科研究經(jīng)驗之后。在21世紀，我國的環(huán)境心理學術研究還會有很大的進步空間。
3.室內(nèi)環(huán)境的分析
3.1 人體與環(huán)境
人類置身于環(huán)境，是進行研究的的最終的目的，就是研究環(huán)境與人體的相互系。把這種關系僅僅單純解釋成為來自環(huán)境的作用（刺激）和與之產(chǎn)生反應或適應（影響）結(jié)構的模式是不夠的。其他生物作為基礎本能，也存在生來就具備的適應能力。忽略了人的適應能力或者超過了人的適應限度，就成了環(huán)境建設中的負面影響。
身體對環(huán)境變化的調(diào)整適應能力是有限度的，所以并不是任何變化都能夠適應，不過環(huán)境變化多數(shù)情況下是反復的，長期持續(xù)不斷的，得以調(diào)整的范圍也在不斷擴大。身體與環(huán)境之間的相互變化過程就是適應的過程，也可以稱為調(diào)整的熟練、熟悉、習慣。
身心對環(huán)境條件變動的調(diào)整與適應是有條件的，這取決于環(huán)境方面的作用力和身心方面的調(diào)整與適應能力的平衡，當環(huán)境過度嚴酷；調(diào)整與適應失敗就會影響健康。
身為一個室內(nèi)設計師，要學會改善室內(nèi)環(huán)境，創(chuàng)造令人滿意的居住環(huán)境。把改善室內(nèi)環(huán)境同提高人們的星素質(zhì)聯(lián)系起來的話：改善人類居住環(huán)境會提高人們的素質(zhì)，會改善精神面貌，提高精神文明水平，最終提高人類心理健康素質(zhì)。
3.2 色彩環(huán)境
自然界的一切，不論是自然環(huán)境還是人工環(huán)境，都是有豐富多彩的色彩構成的；不論什么材料，也不論以什么樣的形態(tài)出現(xiàn)，他們都是色彩的載體，共同構成了人們的居住環(huán)境。色彩是人們不可分離的環(huán)境構成因素，與人們建立了深刻的情感聯(lián)系。
在室內(nèi)設計中，善于應用色彩的物理感覺特征性對于室內(nèi)環(huán)境效果十分重要。暖色或者冷色會直接使房間產(chǎn)生溫暖感或寒冷感。室內(nèi)空間屬于三維空間，人是空間內(nèi)活動的主體，構成室內(nèi)空間的一切因素，不論頂面、四壁、地面，還有間距、軟裝、陳設等等，都是為人的需求而存在的。如何在室內(nèi)空間內(nèi)合理的設計色彩的運用，創(chuàng)造舒適和符合功能特征性的空間，是對設計師能力的考驗。巧妙地運用色彩的距離感、溫度感、體積感，可以巧妙的裝飾室內(nèi)的空間。室內(nèi)設計師運用色彩，不單是單純的美感，從環(huán)境心理學的角度來說，是為了來創(chuàng)造安全、健康、便利、舒適、宜居和具有特定性的居住環(huán)境。
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）07-0187-02
一、專業(yè)認同與應用心理學專業(yè)課程體系構建
專業(yè)認同得到越來越多研究者的關注，所謂專業(yè)認同，是指學生對所學專業(yè)的認可程度以及專業(yè)學習的積極性，同時還包含了對自己專業(yè)未來對應職業(yè)的認同。研究顯示，目前高校學生的專業(yè)認同度偏低，改變這一現(xiàn)狀需要改進專業(yè)教育，最主要的就是課程設置和教學方式的改革，突出實習實踐。因此，我們需要提高專業(yè)學生的專業(yè)認可度，要達到這一目標，需要增強學生對專業(yè)的了解，掌握將來職業(yè)所需的技能，評估自己勝任的職業(yè)區(qū)域，這些都需要專業(yè)課程設置來實現(xiàn)。我們認為，一年級是培養(yǎng)專業(yè)興趣點的階段。二年級是真正進入專業(yè)的階段，三年級是掌握專業(yè)知識、應用專業(yè)知識的階段，四年級上學期是學生明確未來方向的階段。因此，每一個年級都有其特殊性，在專業(yè)設置上需要考慮。
《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號）明確提出，要推進人才培養(yǎng)模式和機制改革，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要采取各種措施，通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，增加學生自主學習的時間和空間，高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力，要求本科應屆畢業(yè)生大學四年內(nèi)實踐教學時間原則上不少于1年，這些都為以課堂講授為主的課程設置提出了挑戰(zhàn)，改革勢在必行。
從心理學的發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，每一次心理學發(fā)展的重大里程碑背后都與社會需要有直接關聯(lián)。應用心理學的特點重在“應用”，長期以來，我國心理學專業(yè)主要設置在師范院校中，導致的一個結(jié)果就是對于應用心理學專業(yè)的定位是培養(yǎng)心理學教師。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國高校中開設應用心理學專業(yè)的大概超過240所，非師范類院校開設應用心理學專業(yè)的越來越多，帶來的一個問題就是非師范類院校應用心理學專業(yè)發(fā)展的定位，因為這直接涉及到課程設置問題。目前研究者達成的一個共識就是心理學以及應用心理學專業(yè)課程設置不能適應社會需求，課程設置不合理，脫離實際，要重視實踐教學，依托實踐基地，培養(yǎng)學生的實踐技能，建構模塊化和層次化的課程體系。對于民族院校而言，構建應用心理學專業(yè)課程體系，除了重視以上要求外，還要結(jié)合民族院校實際，突出民族院校特色。目前，民族團結(jié)教育開始進入中小學課程，成為中小學必修課，如何在中小學實施民族團結(jié)教育課程，這應該是民族院校應用心理學專業(yè)的優(yōu)勢和特色，需要在課程體系中得以體現(xiàn)。因此，構建民族院校應用心理學專業(yè)課程體系勢在必行。
二、我校應用心理學課程體系的整體框架
應用心理學課程體系設立的一個主要參照點是元培計劃，元培計劃的核心點是“增加學生的選擇性”，這也是我們課程體系的一大特色：提供更多的課程，讓學生自主選擇。
參照元培計劃，我們的課程改革主要凸顯了“4+3+1”的教學模式，厚基礎，重應用，多選擇，在前4個學期集中上基礎課，后3個學期是選修課，最后1個學期是實習+畢業(yè)論文。
（一）確立基礎課程
基礎課程主要是各類心理學專業(yè)基礎課程，這類課程的學習主要是為了培養(yǎng)學生的心理學專業(yè)理論素質(zhì)，讓學生掌握心理學科的基本知識與原理，形成心理學科的基本知識框架，從而為進一步的學和研究打下理論基礎。根據(jù)教育部心理學教學指導委員會的規(guī)定，我們確立了以下基礎課程：普通心理學、實驗心理學、心理統(tǒng)計、心理測量、發(fā)展心理學、教育心理學、心理學史、生理心理學、社會心理學、變態(tài)心理學、認知心理學、人格心理學、心理學研究方法，這些課程在前4個學期上完。
另外，普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、心理學史、社會心理學、變態(tài)心理學、人格心理學等課程內(nèi)容有重復的地方，因此，我們在制定方案時對于一些重復內(nèi)容進行了相應處理，比如心理學的理論流派思想主要在普通心理學和心理學史兩門課程中詳細講述，其余課程在這一內(nèi)容上略講，把講授要點放在該門課程的特色上。
（二）減少實驗課的課時數(shù)
生態(tài)化運動越來越多的得到關注，其原因在于研究的外在效度高，有利于推廣。心理學實驗課程培養(yǎng)學生的動手能力，讓抽象的教學內(nèi)容具體化。但目前心理學的實驗設備是軟件，更多的是給學生提供了演示作用，單純的實驗室實驗讓學生對于應用心理學未來的就業(yè)方向會產(chǎn)生困惑。實驗軟件雖然直觀，但與實際的生活有些差距，因此，有必要減少實驗課的課時數(shù)。同時，實驗心理學、普通心理學、認知心理學等課程的實驗課有重復，因此，我們的實驗課主要為認知類課程開設，普通心理學的實驗課以演示為主，實驗心理學、認知心理學的實驗課以操作和解釋實驗結(jié)果為主，并引導學生自己設計實驗，增強學生對課程內(nèi)容的掌握。
（三）大量增加實踐課程的數(shù)量
實踐課程的增加是構建應用心理學專業(yè)課程體系最大的特色。心理學的應用主要體現(xiàn)在把所學的理論知識應用于實踐。這些課程主要在第5-7個學期開設，其主要特點是開設課程模塊，進行小班教學，課程實行學生選修制，每班人數(shù)的上限值為30人。教學模式上以學生小組講授為主，每個小組負責某一方面的內(nèi)容，進行資料收集，其余小組和任課教師進行提問或評價，講授內(nèi)容可以是書本上的，也可以是社會熱點。
根據(jù)應用心理學專業(yè)學生未來的就業(yè)取向以及潛在的職業(yè)需求，我們設計了三個模塊的實踐課程內(nèi)容：科學研究＋心理健康教育+企業(yè)管理與公共危機管理。
應用心理學專業(yè)的學生中想繼續(xù)深造的還是有相當比例的，科學研究課程模塊就是為這些學生設計的，所開設的課程是普通心理學、實驗心理學等考研課程有機銜接的部分，這些課程是通過學生動手做研究，提高其科學研究能力，有利于學生對于專業(yè)基礎知識的鞏固，也有利于為今后研究奠定深厚基礎，這也有利于增強應用心理學乃至整個心理學專業(yè)在社會上的影響力。這一模塊主要包含以下課程：學術論文寫作、英文文獻檢索與分析、電生理技術在心理學研究中的應用、心理調(diào)查方法與實踐、高效率學習方法與實踐、研究設計與方法、心理學發(fā)展前沿、高級心理統(tǒng)計、心理與行為研究實踐、心理學發(fā)展的新取向等。
心理健康教育是學生很感興趣的一個模塊，其主要特色是操作性很強，這一部分在課程體系中占了較大比例，它們既可以滿足于學生在學校從事心理咨詢工作的需要，也可以去醫(yī)院、監(jiān)獄、公安廳等機構做咨詢教師，同時也有利于學生自主創(chuàng)業(yè)，比如自己開設心理咨詢室，拓展學生的未來發(fā)展途徑。這一模塊包含的課程有心理咨詢課程與督導、情緒管理、心理檔案管理、青少年異常發(fā)展與矯正、心理咨詢過程與訓練、團體咨詢、學校心理輔導課程、學校心理輔導活動、朋輩輔導、朋輩輔導督導、學校心理素拓、民族音樂與心理咨詢、民族文化與心理等。
企業(yè)管理與公共危機管理是發(fā)展前景比較看好的一個模塊。員工援助計劃EAP（Employee Assistance Program）目前得到越來越多的企業(yè)重視，我們的課程設計也吻合了企業(yè)目前的需求。我們根據(jù)企業(yè)發(fā)展的整個流程設計課程，同時對于新出現(xiàn)的企業(yè)問題也進行關注，具有極強的針對性，這些課程對于學生將來在企業(yè)發(fā)展非常有利，能夠充分發(fā)揮心理學在人力資源工作中的獨特優(yōu)勢。另外，我校應用心理學專業(yè)學生有一些會從事公務員工作，特別是少數(shù)民族地區(qū)學生可能還是重點培養(yǎng)對象。目前的管理工作中公共危機管理是一個新概念、新事物，如何利用心理學的知識進行公共危機管理，我們專門設置了相應的課程。這一模塊包含的課程有人員測評及選拔、團隊建設、企業(yè)公共危機事件中的心理干預、組織員工激勵實踐、環(huán)境建設與員工發(fā)展、群體心理規(guī)律及應用、組織團隊素拓訓練、消費心理探析及應用、管理心理應用實踐、員工生涯輔導模式探究、群體性突發(fā)事件心理形成機制、民族認同心理及應用、社區(qū)及村落心理探究等。
其中，心理健康教育、企業(yè)管理與公共危機管理兩個模塊可以互為支撐，課程內(nèi)容互為補充。
三、試運行課程的效果
為了檢驗這種教學模式的效果，我們在《心理咨詢過程與訓練》和《朋輩輔導督導》兩門課程中進行了嘗試。在《心理咨詢過程與訓練》課程中，要求每個學生做6次以上的咨詢，然后以督導的方式報告咨詢過程，教師和其他同學對咨詢提供一些建設性建議。這種學生咨詢＋個人體驗＋督導的形式得到了學生的一致好評，也得到其他高校應用心理學專業(yè)同行、社會心理咨詢機構的高度評價，對我校應用心理學人才培養(yǎng)的模式表達了極大的興趣和關注，并表達了來我校觀摩的意愿。
《朋輩輔導督導》課程的開設達到了另一個效果：應用心理學專業(yè)學生參與到心理健康教育與心理咨詢中來，這樣一部分緩解了咨詢量的壓力，使更加多的同學得到咨詢服務。一些處于追蹤狀態(tài)的需要陪伴的同學也得到更多、更好的陪伴。在實踐操作中的結(jié)果也讓專業(yè)學生對專業(yè)課程的認可度進一步提高，也對低年級學生產(chǎn)生了正向影響。
四、總結(jié)
應用心理學專業(yè)定位必須緊密聯(lián)系學校實際，關注社會需求。對于民族院校而言，構建有民族特色和民族優(yōu)勢的應用心理學課程體系尤為重要。我校應用心理學課程體系緊密結(jié)合民族文化這一特色與優(yōu)勢，結(jié)合學生未來的發(fā)展方向，有針對性地、模塊化的、層次化的進行了課程體系的設置與調(diào)整，在建構應用心理學基礎課程的同時，提出了科學研究、心理健康教育、企業(yè)管理與公共危機管理三個方向的實踐課程體系，在教學模式上實行小班教學，小組教學，學生講授為主、教師評價為輔，我們認為，這種課程體系能夠為民族院校設置應用心理學專業(yè)提供示范作用。
【參考文獻】
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正文：
通過三年的本科函授學習，本人在思想認識、業(yè)務知識和專業(yè)技能方面都有了較大的提高。現(xiàn)概括如下：
方向一：感知覺研究
這類研究多為實驗心理學的研究方向。從人的視覺、聽覺、觸覺等研究。這類研究可以反映當時前沿學科水平，社會的進步情況等。但近幾年在這類研究的人數(shù)減少很多。
方向二：思維研究
思維和語言的關系研究一直是該方向研究的熱點，概念是思維的基本單位。心理學者用漢字假設測驗模型，并對概念形成設計實驗研究，問題解決作為復雜的心理過程，是眾多心理學工作者關注的重要問題。
關鍵詞：高師；公共心理學；教學改革
心理學是高等師范院校師范專業(yè)學生必修的一門公共課，它是體現(xiàn)教師教育專業(yè)性的一門重要課程。因為師范生未來從事的教師職業(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，要求教師不但有專業(yè)知識，更要有專業(yè)的教學技能等。
心理學作為一門應用性很強的課程，為師范生專業(yè)化發(fā)展提供實踐訓練并奠定堅實的理論基礎。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，成為學生學習的培養(yǎng)者和人生發(fā)展的引路人。那些只有專業(yè)學科知識，而不懂學生學習與發(fā)展心理的教師，已經(jīng)不能適應新課程改革促進學生全面發(fā)展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。
所以，高等師范院校應高度重視公共心理學課程的教學。但是，目前為基礎教育培養(yǎng)專業(yè)教師的高等師范教育在心理學課程的教學內(nèi)容和教學方法卻上存在很多問題，學生不僅自身無法從心理學課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯(lián)系，為提高教學質(zhì)量服務。針對目前高師公共心理學課程存在的問題，應該從以下幾方面進行改革。
一、全面改革教材體系。
師范類院校的公共心理學教材體系，基本沿用普通心理學的體系，主要闡述心理學的基礎理論和心理產(chǎn)生的生理機制。這些內(nèi)容可以為心理學專業(yè)學生的學習奠定理論基礎，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關系不大。另外，師范生將來面對的是中小學生，他們應該了解中小學生的心理發(fā)展特點，而普通心理學是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養(yǎng)目標不相符合了。因此，高師心理學教材應全面改革教材體系，刪減實踐意義不大的內(nèi)容，如社會心理學、教育心理學等內(nèi)容，壓縮普通心理學基本理論、生理基礎等內(nèi)容，以擺脫普通心理學體系的限制；適當增加應用性、實踐性強的內(nèi)容，如心理健康教育、實驗心理等內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)學生學習的興趣，更能使學生利用所學知識促進自身發(fā)展，成為健康發(fā)展的專業(yè)人才。
二、改革教學內(nèi)容。
針對目前心理學教材存在的理論知識無法實際應用的問題，同時也為了提高師范生的教育教學能力，必須進行課程內(nèi)容的改革。
首先，增設可操作性知識，如心理實驗、心理測量等內(nèi)容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內(nèi)容，使心理學知識更直觀、形象，這樣不僅能增強學生學習的興趣，更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內(nèi)容的學習，可促進學生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內(nèi)容時，以往過于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹，導致學生只記住了規(guī)律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現(xiàn)實生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實驗后，學生先學習理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結(jié)束后還要及時討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考，將所學知識應用到實際生活中，培養(yǎng)他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。
其次，增設心理健康教育內(nèi)容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為，一方面，我國中小學已開設心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學實際中解決中小學生常見的心理問題；另一方面，要促進中小學生心理健康的發(fā)展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關調(diào)查都顯示出中小學教師中處于亞健康狀態(tài)的人數(shù)逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學生的身心健康。鑒于此，應對高師生加強心理健康教育知識內(nèi)容的教學，使其在進入工作崗位后能盡快適應，并且在以后的工作中能適當、有效地調(diào)節(jié)自己的消極心理狀態(tài)，同時，還能有效對抗由于職業(yè)倦怠給教師帶來的巨大損耗。
三、改革教學方法。
以往的公共心理學課程之所以不能引起學生的學習興趣，最主要的原因之一就是教學方法單一。學生感到枯燥乏味，上課時便難以投入其中，以致于學生最后只記住了一些心理學概念和心理現(xiàn)象的名稱。新課程理念強調(diào)學習是學生主動參與的過程，應該充分調(diào)動學生的主動性，讓學習在教師的指導、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學課程的教學應讓高師生切身感受到學習的愉快，為其以后的教學提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統(tǒng)的講授法外，還應結(jié)合多種方法，激起學生學習的興趣，讓他們真正成為學習活動的主體。1.心理實驗。心理學教學過程中，應加強實驗教學的比重。對認知過程的各章內(nèi)容的學習，應在理論學習后利用心理學教學軟件讓學生在實驗室進行實驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學生對所學知識的理解和掌握。而個性心理的內(nèi)容，則可結(jié)合心理測量，如進行氣質(zhì)、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學生學習興趣的目的，也可以達到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時進行預防和矯治的目的。
2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學中的典型案例和學生關心的現(xiàn)實生活中的問題，然后讓學生從心理學視角對問題進行思考分析，最后由師生共同討論，總結(jié)如何解釋隱含在案例中的心理現(xiàn)象，如何利用所學的心理學規(guī)律解決實際問題。通過案例教學可以幫助學生有效利用心理學知識解決教學中的常見問題，培養(yǎng)和提高學生的問題意識以及對教學進行反思的意識和能力。
3.教育見習。通過在實習基地的教育見習，不僅是讓學生真實體驗教學實際，更重要的是讓學生觀察每個教師的教學技巧。如怎樣激發(fā)學生的學習興趣，教師的言語和肢體語言對教學有什么影響，如何利用非言語信息影響學生等。利用課后評價對教師的教學技巧進行總結(jié)，既可以促進學生對心理學知識的掌握，又有利于學生掌握一定的教學技巧，學會靈活運用各種教學方法。
4.模擬教學法。這是根據(jù)角色扮演的方法，圍繞中小學生常見的問題，如怎樣吸引學生注意力、如何解決學生厭學情緒等，設計問題情境。然后，讓學生分別扮演教師和學生的角色，將其解決問題的過程完整再現(xiàn)。最后，教師組織學生對其解決方法進行討論總結(jié)。通過具體問題的解決，使高師生在實際操作中學會靈活運用心理學知識。
5.觀看經(jīng)典影視作品。在教學中可適當觀看一些經(jīng)典的心理學電影，如《愛德華大夫》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學生思考。
6.自我心理分析法。心理健康的大學生應具備一個重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學生更深入地分析自己、了解自己，即結(jié)合自己的經(jīng)歷，分析自己的個性特征及其形成的原因，并提出完善與發(fā)展的措施。
總之，為了適應基礎教育改革與發(fā)展的要求，如何才能為基礎教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應在高等師范教育培養(yǎng)目標的規(guī)范下，進行公共心理學課程在教材、教法方面的全面改革。
參考文獻：
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本人在函授期間，能認真學習學院開設的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發(fā)展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統(tǒng)的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發(fā)展心理學理論的學習，本人了解到教師要用發(fā)展的眼光看待學生，要尊重、關愛全體學生；通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，本人明白了只懂傳道、授業(yè)、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心理。塑造健康的人格和培養(yǎng)樂觀上進的心態(tài)是他們共同的目標。
二、業(yè)務知識方面：
三年的函授學習，實質(zhì)上面授只有三個月左右。時間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學習了《教育原理》、《普通心理學》和《現(xiàn)代教育理論與實踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時，本人會不由自主地把所學的理論運用到自己的教學和教育實踐中，效果都是相當不錯的。工作之余，本人還會積極地撰寫教學論文和教育案例，制作個人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級一、二、三等獎，個人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎。
三、專業(yè)技能：
三年的函授學習和社會實踐是我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實自己的一個過程，本人在思想認識、業(yè)務知識和專業(yè)技能方面都有了很大的提高?，F(xiàn)作自我鑒定如下：
一、思想認識方面：本人在函授期間，能認真學習學院開設的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發(fā)展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統(tǒng)的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發(fā)展心理學理論的學習，本人了解到教師要用發(fā)展的眼光看待學生，要尊重、關愛全體學生；通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，本人明白了只懂傳道、授業(yè)、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心理。塑造健康的人格和培養(yǎng)樂觀上進的心態(tài)是他們共同的目標。
二、業(yè)務知識方面：三年的函授學習，實質(zhì)上面授只有三個月左右。時間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學習了《教育原理》、《普通心理學》和《現(xiàn)代教育理論與實踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時，本人會不由自主地把所學的理論運用到自己的教學和教育實踐中，效果都是相當不錯的。工作之余，本人還會積極地撰寫教學論文和教育案例，制作個人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級一、二、三等獎，個人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎。
三、專業(yè)技能：本人是一名班主任。班主任的職責是管理好班級，為全體學生營造一個良好的學習氛圍。怎么樣的班級才算是一個好的班集體呢？函授學習之后，我明白了一個良好的班集體的標志是：①班集體有了一個較穩(wěn)定的、團結(jié)的領導核心，班干部能獨立開展各項工作；②班級目標已成為學生個體的奮斗目標；③學生是非觀念強，有正確的集體輿論和班風。這樣的班集體不是憑空產(chǎn)生的，它是班主任血汗和智慧的結(jié)晶。三年的函授，我還學到了班級組建技能、心理輔導技能、處理突發(fā)事件技能等，它們給予我無窮的智慧，讓我的學生越來越信賴我。
四、存在的問題：三年的函授，實質(zhì)上面授只有三個月左右。雖然授課教師備課授課認真負責，但因為時間段，教學走過場，考試也走過場，學員真正學到的東西很少。大部分只能靠學員本人在教學實踐中領悟、提升。另外一些新課程背景下教師急需解決的問題得不到解決：如現(xiàn)代教學媒體的知識應用，語文教學課件的制作和應用，新 課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)換，教學策略的變化，師生間的交流溝通，小組合作探究的規(guī)范操作等無法得到學習和進修，這可能是現(xiàn)代高等教育與初等教育相脫鉤的弊端。這是廣大教師繼續(xù)學習最盼望得到解決的，但總也得不到解決。也許這只是我的一個夢想。也是本人存在的問題。
教育部和江蘇省教育廳的文件為今后規(guī)范教師資格考試提供了重要的政策依據(jù)。作為擔任師范生公共心理學課程教學的心理學教師，我們認為這些文件也為師范生的公共心理學教學提出了新的思考。
師范生公共心理學課程的設置初衷在于培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。要成為一名合格的教師，僅僅有豐富的學科專業(yè)知識是不夠的，還必須要掌握教學理論和技能。這其中就包括掌握學生的心理特征、教育教學心理理論、學生心理健康知識等。教師的使命是“傳道授業(yè)解惑”。專業(yè)知識讓教師有“道”、有“業(yè)”可授，而心理學教育則是讓教師用正確的方法去“傳”、去“授”。
在傳統(tǒng)的教師資格認證體系中，師范生在完成本科階段的學習后自動獲得教師資格證書，并且終身有效。公共心理學在其本科學習中只是一門普通課程，只要期末考試通過即可。但是在教育部頒布了《中小學教師資格考試暫行辦法》和《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》之后，師范生必須通過全國統(tǒng)一考試才能獲得教師資格證。這對于高校師范生的公共心理學教學必然帶來重大影響。在了解教育部及江蘇省教育廳的相關文件后，作為一名高校公共心理學課程教師，對公共心理學的教學提出了如下幾個方面的思考，希望拋磚引玉請教于大方之家。《考試暫行辦法》也涉及教育學內(nèi)容，但是不在本文討論范疇。
一、教學內(nèi)容
傳統(tǒng)公共心理學課程沒有統(tǒng)一的教學大綱，教材內(nèi)容大多基本沿用普通心理學結(jié)構體系。對于這樣的教學內(nèi)容，很多教育者都認為其存在很多弊端。首當其沖的是學習的難度，對于完全沒有心理學基礎的師范生來說，學習感知覺、記憶、注意、思維等內(nèi)容不僅內(nèi)容枯燥乏味，而且難學。其次基礎理論過多，實用知識技能偏少。使得很多師范生在學習公共心理學時產(chǎn)生疑問，這樣的知識到底有什么用?學習心理學真的能夠幫助我當好一名中學教師嗎?這樣的知識體系頗受詬病。但是教育主管部門一直對此種情況沒有給出官方的反饋。在高校公共心理學教學實踐中，很多高校對這些內(nèi)容雖然不滿，但是也不敢將這些教學內(nèi)容推倒重建。只能在保留主體知識結(jié)構的前提下，修修補補。比如增加一章中學生心理健康知識，或是增加一章中學生心理發(fā)展特征的內(nèi)容。
在教育部頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》的同時，也了《中小學和幼兒園教師資格考試標準(試行)》[3]，對中學教師資格證的考試內(nèi)容進行了明確界定。教育主管部門雖然沒有明確說這些考試內(nèi)容，必須反映在公共心理學教學內(nèi)容中。但是目前師范生的心理學課程只有這一門公共心理學。公共心理學教學內(nèi)容是否應該迎合《中小學和幼兒園教師資格考試標準(試行)》(以下簡稱《考試標準》)所規(guī)定的考試內(nèi)容呢?
首先，教育主管部門雖然沒有明確說明對考試內(nèi)容的界定是對師范生公共心理學課程的界定，但是從學習與考試的邏輯關系上看，《考試標準》界定的內(nèi)容對公共心理學課程的教學內(nèi)容起到規(guī)范作用。師范生心理學課程只有公共心理學一門，而教師資格證考試內(nèi)容對心理學內(nèi)容進行了明確的要求。那么這個統(tǒng)一考試對心理學知識的要求當然就必須落實到師范生的公共心理學課程中。
其次，從內(nèi)容的角度考察《考試標準》所規(guī)定的考試內(nèi)容具體有哪些，其特點如何。在這份試行的《考試標準》中，分別對幼兒園、小學、初中、高中的教師資格證考試內(nèi)容進行了界定。但是這些考試內(nèi)容是以考試內(nèi)容的學科進行分類，而是分為“職業(yè)道德與素養(yǎng)”、“教育知識與應用”、“教學知識與能力”三個方面。心理學的內(nèi)容就散見于“教育知識與應用”、“教學知識與能力”這兩個方面的內(nèi)容中。考察這些考試內(nèi)容，呈現(xiàn)出“重視學生心理、重視教學心理，兼顧班級管理心理、教師心理和心理輔導”的特點。從這些特點可以看出，教育主管部門已經(jīng)認識到原有師范教育中的公共心理學知識體系存在弊端。師范生要想順利成長為一名合格的教師，就必須掌握一些對職業(yè)發(fā)展有用的心理學知識。傳統(tǒng)的普通心理學知識體系是無法滿足教師職業(yè)發(fā)展的知識需求。普通心理學的知識不僅缺乏實用性，對于師范生來說還存在沒有心理學基礎，學習難度大，學習起來枯燥乏味等問題。所以，從考試內(nèi)容角度上看，《考試標準》中關于心理學部分的考試內(nèi)容有助于矯正以往師范生心理學課程內(nèi)容的弊端，有助于提高心理學課程的實用性、趣味性，最終為師范生成長為一名合格的教師打下良好的基礎。
二、教學形式
有了《中小學教師資格考試暫行辦法》和《考試標準》對教師資格證考試進行規(guī)范，有助于提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量?？梢越璐丝荚嚫母镏畽C，推動師范生教育的改革。在傳統(tǒng)師范生教育中，一直存在“重視學科專業(yè)知識學習與輕視教育基礎理論知識”問題[4]。據(jù)調(diào)查，我國師范生學習學科專業(yè)知識占所有師范學習內(nèi)容的90%～92%，而教育基礎理論知識只占所有內(nèi)容的5%～6%[5]。心理學是一門內(nèi)容廣泛的學科，其中很多內(nèi)容都與教師職業(yè)發(fā)展有著密切的關系。《考試標準》中的心理學知識就涉及教育心理學、發(fā)展心理學、管理心理學、心理健康與咨詢等心理學分支。師范生需要學習較多的心理學知識與師范生教育中只有公共心理學一門課，形成了極大的反差。
能夠借此次教師資格證考試改革來推動師范生教育課程改革呢?這需要教育主管部門的通盤考慮。畢竟大學只有四年的時間，去除最后一學期畢業(yè)論文、找工作的時間。真正接受教育的只有三年半。
需要考慮幾個問題：第一，是否有充分的理由增加心理學課程?第二，增加心理學課程的學習時間從哪里來?師范生的大學四年已經(jīng)排滿了內(nèi)容。從哪里擠時間?
只要是對教師職業(yè)有過切身體驗，且對心理學較多了解的人，都會贊同師范生學習內(nèi)容中增加心理學的課程。其理由毋庸多提。關鍵是，大家都知道心理學課程不夠，可是新增加的課時從哪里擠出時間來?學科知識時間不能減少，實踐時間也不能減少，更何況學生還要花時間準備考各種證書、參加各種學?；顒印Ｗ羁赡艿母淖兪前熏F(xiàn)有的公共心理學教學內(nèi)容與《考試標準》界定的考試內(nèi)容接軌。雖然《考試標準》中的內(nèi)容涉及多個心理學分支，一個學期的課程根本無法容納。
如果這點能夠做到的話，我們還應該思考第三個問題：心理學教師在公共心理學教學時，應該怎么上這門課?原有的公共心理學課程雖然知識枯燥，學習困難，但是沒有全國統(tǒng)考的壓力，學生只要通過期末考試就可以了。老師在教學時也盡量采用活潑生動的方式，如心理小游戲、視頻、案例分析等體驗式教學方式，以吸引學生的學習興趣?，F(xiàn)在把公共心理學課程內(nèi)容和教師資格證全國統(tǒng)一考試接軌，學生在上課時會更加功利。甚至可以想象，如果有老師在課堂上講的內(nèi)容稍微超出了考試范圍，就可能引起學生不滿，認為老師這是在浪費時間。老師在教學時也會有壓力，畢竟學生在學習之后要參加全國統(tǒng)一考試。甚至可以想象有些學校會把學生的通過率作為任課教師的考核標準。這樣下去，公共心理學課程豈不是就變成了教師資格證考試的考前培訓課?
根據(jù)這樣的思路，我們就不得不思考第四個問題：公共心理學這門課能不能變?yōu)榭记芭嘤栒n?如果不能，應該如何上好這門課?
這個問題可以借鑒大學英語公共課。本科生都要參加四六級考試，雖然不屬于資格準入考試，但是對于本科生來說還是比較重要的。但是大學英語公共課并沒有因此變?yōu)橛⒄Z四六級培訓課。大學課程有其自身的教學任務和考核體系，因為這門課和一項考試密切相關，就把這門課上成考試培訓課是沒有道理的。前文強調(diào)公共心理學課程內(nèi)容應該和《考試標準》接軌是基于《考試標準》的內(nèi)容符合師范生培養(yǎng)的需求，比原有內(nèi)容體系更合理的前提下提出的。但是不能因為《考試標準》的內(nèi)容合理就把這門師范生課程上成考試培訓課。師范生公共心理學課程的目的是為了更好地提高師范生素質(zhì)，為其成為合格的教師打下良好的基礎。而通過教師資格證考試則是學生自身的任務。
護理心理學是以普通心理學的一般原理為基礎，以護理人員和患者的個體心理、心理護理、以及護理人員的心理素質(zhì)修養(yǎng)為研究重點。因此運用護理心理學，能夠維護護理人員的心理健康，促進護士心理素質(zhì)的全面發(fā)展，增強醫(yī)療服務各項工作的針對性和有效性，提高護理隊伍的凝聚力和工作力。門診護理工作實行院長領導下的護理部主任、科室護士長二級管理體制。搞好護理工作對于提高醫(yī)療質(zhì)量、實施分級管理有著重要的意義[1]。論文百事通隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變和護理學科的發(fā)展，對護理人員提出了更高的要求。護士要從社會、家庭環(huán)境、疾病、心理和精神等方面對患者實施全面的身心護理。醫(yī)院應積極組織護理人員學習心理學、管理學、倫理學、社會學等邊緣學科的知識，將心理護理、護理管理中的理論運用到實際工作中，提高護理質(zhì)量和護理工作的管理水平，從而能有效地促進醫(yī)院的發(fā)展和建設。具體做法如下。
1激勵護理人員樹立自尊自重，克服自卑心理部分
護理人員對護理工作缺乏正確的全面的認識，認為護理工作每天給患者打針、發(fā)藥、三班輪轉(zhuǎn)、工作單調(diào)乏味，任務艱巨，責任重大；為患者翻身、拍背、吸痰、導尿、端便盆等生活又臟又累，社會地位低，不同程度上存在著自卑心理。根據(jù)現(xiàn)代管理的基本原理，護理管理者在管理中須根據(jù)不同時間、不同情況、不同層次的需要，充分利用物質(zhì)、精神、信息等動力，不斷調(diào)動他們的積極性，樹立自尊及自信心，克服自卑心理。激勵對于人的行為起著至關重要的作用，是一切內(nèi)心要爭取實現(xiàn)較好條件，包括希望、愿望等所產(chǎn)生的一種動力[2]。在門診護理工作中對護理人員運用的最重要的心理護理理論就是激勵理論。激勵理論就是運用這種內(nèi)心狀態(tài)及職工心理需求，激發(fā)職工工作動機的一條現(xiàn)代化管理原則。目前管理心理學中的激勵理論主要有需要層次論、雙因素理論、期望理論及公平理論。具體應做到以下幾點。
1.1加強醫(yī)德醫(yī)風教育通過舉行一年一度的慶祝“5.12”國際護士節(jié)系列活動，如會議、演講、巡回醫(yī)療、觀看錄像等各種形式，積極宣傳黨對護理工作的重視，職工家屬對搞好護理工作的期望，充分認識護理工作在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中的地位和作用，增強光榮感、責任感。
1.2開展向先進模范人物學習的活動大力宣傳醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中的先進人物、事跡，用白求恩、趙雪芳精神激勵同行，同時樹立本院護理人員中的先進典型人物，認識到護理工作中的真正價值，增加自信心。1.3加強職業(yè)道德教育為了防止“高效益、低道德”的現(xiàn)象出現(xiàn)，教育護士長和護理人員，時刻樹立“在其位要謀其政，在其崗要負其責”“、今日工作不努力，明日努力找工作”等觀念，真正做到“一切為了患者，一切方便患者，一切服務患者”，使全體護理人員的職業(yè)道德意識普遍增加。
高師公共心理學課程是我國心理學教學中涉及面最廣、影響面最大的一個教學領域，也是心理學服務于社會的一個重要窗口。［1］(14-17，13)作為高師院校的一門專業(yè)必修課，公共心理學擔負著三重任務：一是向?qū)W生傳授教育教學所需要的心理學知識，為他們將來從事教育教學工作打下堅實的心理學理論基礎；二是培養(yǎng)和訓練學生的從教技能，使他們能用所學的心理學理論去分析和解決實踐中出現(xiàn)的問題；三是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，使他們不僅自身具有健康的心理，而且能對未來的教育對象――中小學生進行有效的心理輔導與教育。這三方面任務完成的好壞，直接影響著師范生的質(zhì)量。作為一名師范生，一名未來的教師，如果只對所教專業(yè)具有較高的水平，那么，僅僅解決了教什么的問題，而掌握了心理學等教育類課程的有關理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題，所以說，心理學等教育類課程的開設與學習對師范生師范素質(zhì)的提高有著十分重要的意義。1990年，國家教委師范司對一些地區(qū)的高師進行調(diào)查，學生對公共心理學課的意見歸納起來主要是兩點：一是學習無趣，二是學后無用。［2］(121-126)高師公共心理學教學不盡如人意，急需改革，這已是心理學理論工作者和教學工作者的廣泛共識。因此，如何改革高師公共心理學的教學，提高培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地為培養(yǎng)合格師范生服務，已成為高師教育研究的重要課題。本文試就高師公共心理學在教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核方式上存在的問題和改革談一點粗淺的看法。
一、現(xiàn)行公共心理學教學中存在的一些問題
（一）教學內(nèi)容單調(diào)、枯燥，理論聯(lián)系實際不夠，針對性不強。
教材是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而編寫的具體教學內(nèi)容，是教師進行教學的依據(jù)，也是學生獲得扎實知識的重要源泉。教材編寫是否科學，教材內(nèi)容是否具有最優(yōu)結(jié)構，對學生知識的掌握、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)有很大的影響。
就公共心理學教學內(nèi)容看，我國現(xiàn)行的絕大部分公共心理學教材屬于普通心理學的性質(zhì)，它們大多以普通心理學知識為基礎，適當講授教育心理學和社會心理學等知識。這類教材體系雖然力求緊密聯(lián)系教育實際，突出師范性，但由于沒有把各心理學科的內(nèi)容有機地組合成整體結(jié)構，使知識融會貫通，因而許多內(nèi)容使人感到生硬、牽強，且多有重復，實際上削弱了師范性，難以取得令人滿意的效果。
現(xiàn)行公共心理學教材知識的陳舊和公共心理學課教師知識結(jié)構的老化現(xiàn)象，也已成為制約公共心理學教學改革的瓶頸。教師講授的絕大部分時間花在介紹基本概念、基本原理等基礎知識上，幾十年不變的教學內(nèi)容脫離教育實際，基本上沒有反映心理學研究的新成果。例如，“心理的實質(zhì)”、“心理的生理基礎”等內(nèi)容，占的篇幅較多，而學生學了以后用處不大。雖然大多數(shù)教師都注意了心理學理論與教育教學的聯(lián)系，但一般停留于“大教育教學”的范疇，真正針對中小學教育教學實際的不多，而且，聯(lián)系師范生未來教育對象的實際不夠，特別是聯(lián)系師范生在校學習生活的實際更為少見。這一方面是由于一些教師認為學生沒有心理學知識基礎，惟恐學生難以弄懂新的理論；另一方面也是由于心理學工作者對中小學教育實際缺乏了解，難以把與中小學生學習和教育密切相關的知識反映到教材中。心理學是一門實踐性很強的學科，必須直接參與才能對其本質(zhì)有較深的認識和理解。但絕大多數(shù)心理學教師對目前中小學情況缺乏了解和認識，造成知識結(jié)構上的缺陷，因而使某些教師講課從理論到理論，從概念到概念，不生動，在指導學生把心理學理論與實際相結(jié)合的時候，顯得力不從心。由于普通心理學知識與教育教學實踐有相當?shù)木嚯x，學生對公共心理學課很快就失去了興趣，學生只是迫于考試，才去應付上課，公共“必修課”就成為公共“逼修課”。［3］(58-61)
在學的絕大多數(shù)學生，今后都不會從事心理學的科研，他們學習這門課的目的，是找到能解決他們自身面臨的身心問題的答案。社會競爭日趨激烈所導致的心理壓力、心理困惑和心理沖突，是學生面臨的現(xiàn)實問題。增強自身的心理調(diào)節(jié)能力，以適應社會發(fā)展，是學生之所需。學生很想通過學習心理學解決自己及人生成長過程中的心理問題，如人際交往、學習指導、心理適應、情緒處理等問題。而現(xiàn)行的公共心理學教材雖然介紹許多心理學內(nèi)容，但并沒有突出對學生的心理教育和心理輔導，缺乏對學生自身心理素質(zhì)的提高及對其未來從事教育工作所應具備的心理素質(zhì)教育的知識的指導，難以滿足現(xiàn)代教育的要求。補充心理健康教育的內(nèi)容，是學生所需，更是社會發(fā)展對教育提出的要求。由于心理健康教育在我國學校還剛剛起步，所以公共心理學課在很大程度上應成為學校心理健康教育的主要途徑。另外，師范生自身的心理健康狀況及心理素質(zhì)如何，不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且還影響到下一代人的心理健康及心理素質(zhì)。
（二）教學方法和手段單一陳舊。
目前，公共心理學教師的教學方法主要是以講授法為主。一些教師仍然習慣于在課堂上按照“一概念、二過程、三分類、四因素、五培養(yǎng)”的固定模式，空講理論，使心理學變成“解釋現(xiàn)象之學”。講授法這種教學方法不能滿足學生學習需要，同時也是導致學生學習積極性缺乏的因素。這是因為：第一，部分普通心理學知識比較陳舊，有些內(nèi)容即使教師不講，學生也能夠領會，所以教師用講授法教學無法激發(fā)學生學習心理學的熱情；第二，運用講授法教學時，教師居主導地位，師生間和同學間缺乏有效的情緒、情感和思想溝通，學生學習心理學的主動性和創(chuàng)造性不能得到充分發(fā)揮；第三，有些教師受自身知識、技能和能力等因素的限制，無法將心理學最新和最有用的知識和方法傳授給學生。這樣的課堂教學講得被動、學生學得消極，課堂上學生不能將概念原理消化吸收，融會貫通，考試時死記硬背，過關了事，嚴重影響了公共心理學課的教學效果。采用傳統(tǒng)的講授法，在課時少、內(nèi)容多、班級大等條件下，可以在短時間內(nèi)向大多學生傳授大量的系統(tǒng)知識。但是該方法缺乏信息反饋，不能了解學生對知識的掌握水平，不易于調(diào)動學生的學習積極性，難于培養(yǎng)他們的自學能力和豐富他們對職業(yè)角色的認知和體驗，使心理學難以致用成為不爭的事實。
盡管實驗方法在心理學學習中起著難于估計的作用，但實驗演示在公共心理學教學中卻沒有獲得足夠的重視和應有的地位，沒有被納入教學過程中。實驗之于心理學教學完全是可有可無的或者說是幾乎被拋棄遺忘的。在這方面，許多學校固然由于經(jīng)費的局限而缺乏必要的硬件設施，但公共心理學教學若不能形成一套自己的實驗內(nèi)容和方法體系，即便配置了一起設備，也不可能發(fā)揮其應有的作用。實驗方法的被忽視，使學生雖然學了心理學知識，卻難以形成教育科研的能力。
可以說，相當數(shù)量的公共心理學在教學手段上過于簡陋和落后，甚至“一本講稿，一支粉筆，一張嘴”就包攬了全部的教學。由于公共心理學教學缺少必要的現(xiàn)代化教學手段，導致該課程在教學中難以給學生提供豐富的感性知識，不利于對理論知識的深入理解，這在一定程度上影響了公共心理學課堂教學的效果。當前，國內(nèi)計算機多媒體進入教育和教學領域，計算機多媒體進入課堂已成為必然趨勢。公共心理學的教學手段的改革也要適應這一社會發(fā)展趨勢。單調(diào)的方法和陳舊的手段使心理學教學完全停留在現(xiàn)象的描述上，這門學科的科學性被大大地削弱了。
（三）考核方式單調(diào)、欠公正。
對學生學習成績的考核評定是教學的重要組成部分。它是了解學生學習情況，檢查教師教學質(zhì)量的重要手段，也是調(diào)動激勵學生學習積極性的重要手段。過去的公共心理學課注重對知識的考查，忽視對能力的考核。學生只要背好筆記上的內(nèi)容，就可以應付考試，甚至取得較高的成績。而且考核也大多是期末算總賬，一卷定終身。這樣的考核，學生只要考前突擊一下，背上幾天，就可順利過關?？墒牵纪瓴痪?，所背的東西幾乎全部忘掉。
針對以上情況，我們認為，高師公共心理學要完成其所擔負的任務，適應現(xiàn)代教育的需求，就必須進行改革。
二、公共心理學教學的改革思路
（一）教學內(nèi)容的改革
1.突出師范性
公共心理學是培養(yǎng)師范生未來從事教師職業(yè)應具有的素質(zhì)、知識和能力的一門課程，不能把普通心理學為主的理論作為學生學習心理學的全部內(nèi)容，而應是一門突出師范性特點的綜合性課程。教材內(nèi)容應密切聯(lián)系教育教學工作的實際需要和教師職業(yè)活動的需要，以及教育對象的需要。師范生將來要參加中小學教育實踐活動，如何使他們能夠有效地利用和遵循心理學規(guī)律，創(chuàng)造性地開展教育教學工作，是安排公共心理學教材內(nèi)容體系應該著重考慮的問題。以師范生未來中小學教育實踐活動為中心來設置心理學教學內(nèi)容，有利于提高聯(lián)系教育實際的效果，培養(yǎng)學生正確的心理學觀點，鍛煉和發(fā)展他們分析問題和解決問題的能力，為將來縮短教育適應期打下理論基礎。心理學教學應廣泛收集國內(nèi)外中小學教育教學改革的實踐資料，努力發(fā)掘?qū)χ行W教育實踐有普遍意義的教學內(nèi)容，擴大學生的視野，引導學生對教育教學實踐進行心理學的思考。一方面，這些內(nèi)容恰恰是教材中所缺乏的；另一方面，隨著信息社會的到來，知識的更新速度加快，因此教學內(nèi)容的理論聯(lián)系實際應該是當前最新的理論（如多元智能、情緒智力等）與當前的中小學教育教學改革（如愉快教育、成功教育等）相結(jié)合。這些都將直接和教師的職業(yè)聯(lián)系起來，和高師生自身的心理發(fā)展聯(lián)系起來，從而體現(xiàn)鮮明的師范性特點。
2.突出應用性
學習任何一門課程，最終目的都在于將所學的理論和方法運用于實踐，這就要求向?qū)W生傳授的知識必須具有較強的應用性，即對中小學教育實踐具有較強的指導意義。反映在教材內(nèi)容上，就是要刪除、精簡普通心理學中諸如“心理的生理機制”等理論性過強而又對中小學教育實踐指導意義不大的內(nèi)容，增加中小學教育實踐中迫切需要的知識，如學習理論、教師心理、學生心理等內(nèi)容，力求理論的闡述具有較強的針對性，實踐運用具有較強的可操作性，使心理學涉及的原理、規(guī)律都能實現(xiàn)具體化，即落實到中小學教育教學工作中怎樣應用的問題上去。教材內(nèi)容涉及到應用心理學理論于教育實踐時，應盡可能提出一些切實可行的方法，以力求解決師范生畢業(yè)工作后經(jīng)常反映出的問題：雖然學過心理學，但面對具體的教育或教學問題，卻是茫然不知所措。因此，教材中要盡可能提供一些可操作的技能，如心理測量和診斷，自信心訓練，歸因訓練等。
此外，現(xiàn)在許多年輕的心理學教師大多是高校畢業(yè)后直接在高校任教，對普通中小學教育實踐了解不多，對當代學生的需要、興趣、個性特點不熟悉，使得課堂教學內(nèi)容蒼白無力。因此，年輕心理學教師應經(jīng)常深入中小學教育教學實際，作系統(tǒng)的、深入的調(diào)查和分析，了解新一代中小學生的心理特點與規(guī)律，豐富自己課堂教學實際內(nèi)容，為進一步突出師范特點奠定基礎。
由于相當多的學生都存在不同程度的心理困惑或心理問題，因此，在公共心理學教學內(nèi)容中較系統(tǒng)地介紹一些心理咨詢、心理輔導的知識也是非常必要的。
3.突出時代性
在課內(nèi)課外學習內(nèi)容中為學生介紹各章相關領域研究的最新動態(tài)，既可以使學生看到課內(nèi)學習的基本知識與學科前沿存在的聯(lián)系和距離感，激發(fā)他們求新求異進一步努力學習的動機，減緩所學知識的老化進程，也可以開闊學生的視野，優(yōu)化思維方式。
教師可通過列出閱讀書目，推薦最新的研究成果，創(chuàng)造課外實驗的條件，帶領學生參觀訪問等非正式課堂的隱性的教、間接的教來實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富多彩。
（二）教學方法和手段的改革
有了理想的教學內(nèi)容，還需要教師通過良好的教學方法和手段來傳授。盡管講授法傳授知識的效率高，但實踐證明，單一的講授法不利于提高教學質(zhì)量，需要有多種教學方法的配合。
教師講授要避免滿堂灌，實行啟發(fā)式教學。變學生單純接受者的角色為既接受又參與教學活動的多重角色。例如，講“注意”這一概念，雖然這種心理現(xiàn)象是人們在生活中熟知的，但是，注意的定義――“注意是心理活動對一定對象的指向和集中”――卻很讓人費解?？梢圆粡亩x出發(fā)，而是先讓學生抬起手腕把手表靠近耳朵，要求學生在聽清手表滴答響聲的同時努力閱讀。結(jié)果，學生發(fā)現(xiàn)，自己總是時而聽見表響，時而看清文字。據(jù)此，再分析指出心理活動的“指向性”、“集中性”，并概括出“注意”的定義。所以，通過學生自己的練習參與，對抽象概念的掌握會更加牢固。
心理學作為一門中間科學，其研究的結(jié)論有相當部分來自于實驗。學校應像對待物理課、化學課那樣重視心理學實驗室的建設。心理學實驗室的建設除了實驗儀器設備等硬件之外，還應根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、教學時數(shù)等設計開發(fā)一套高師公共心理學實驗教材，以便教師運用實驗演示的方法進行教學，增強教學的直觀生動性和針對性，豐富和鞏固課堂教學的內(nèi)容。心理學的概念原理較多，為了便于學生理解和掌握，應把演示實驗看作是講清基本概念、基本知識的必不可少的手段。例如，在講“識記目的和任務的明確性對識記效果的影響”時，可以做這樣的演示實驗：用不同顏色的紙制作四張卡片，實驗時先向?qū)W生提出任務：“請同學們計算圖片上數(shù)字的和、積各是多少？”讓全體同學都集中注意后，把四張圖片分別向?qū)W生呈現(xiàn)5秒鐘，待學生算出結(jié)果后，提問下列問題：“這四個數(shù)字的和、積各是多少”？“這四個數(shù)字分別是幾？”“它們都分別寫在什么樣的幾何圖形內(nèi)？圖片是什么顏色？”學生對第一個問題都能回答上來，因為有明確的任務要求。對第二個問題也都能回答對，因為要計算必須記住所看到的數(shù)字。而對第三個問題則多數(shù)人回答不上來，因為它和要求完成的任務無關，沒有明確的目的。通過這個簡單有趣的實驗，驗證了“識記效果對識記目的任務的依存性”，使學生對這一心理規(guī)律產(chǎn)生口服心服的效果，同時也增強了學生對這條規(guī)律的記憶。［4］(31-33)通過演示實驗，不僅培養(yǎng)和激發(fā)學生學習心理學的興趣，提高學習的積極性，而且會使他們較深刻地理解基本概念和基本知識，同時培養(yǎng)了求實的科學精神。開展心理實驗教學應成為高師公共心理學進行改革的一個重要的切入口和突破口。因為心理實驗具有直觀性，能夠增強學生的感性認識，通過實驗將內(nèi)隱而復雜的心理現(xiàn)象以生動活潑和直觀形象的形式呈現(xiàn)出來，改變學生對心理學枯燥、抽象的認識，能有效地提高學生對教學內(nèi)容的可懂度和學習興趣，有利于心理學理論教學的深入和完善。
公共心理學利用計算機多媒體手段輔助教學具有十分重要的意義，是提高教學質(zhì)量必不可少的一環(huán)。利用多媒體手段能豐富感知，加強記憶，向?qū)W生輸送聲、光、色、形等刺激，把教學內(nèi)容簡明具體，從而使抽象原理變成可視可感的形象，促進學生觀察，加深印象。同時，結(jié)合教學進度，有計劃地組織學生觀看教學錄像，比如，把繁瑣枯燥的“腦的結(jié)構”的內(nèi)容放到錄像教學中，使錄像與課堂教學內(nèi)容構成一個有機的整體，便于學生理解。多媒體技術也給教師提供了一個廣闊的空間，使教師能夠更為靈活有效地組織課堂教學，如教師指導觀察、引導思考、組織討論、分析評價、總結(jié)歸納等活動大大加強。
多數(shù)學生希望通過學習心理學后，能夠幫助他們認識他人、認識自己。因此，在教學中可以結(jié)合所講的課程內(nèi)容和學生的實際情況適當進行一些心理測驗，如人際關系、性格、能力、氣質(zhì)及心理健康測驗等，幫助學生了解到自己的心理品質(zhì)的優(yōu)缺點，理解自己的觀念和行為，并且學會盡量正確地觀察和理解他人，同時也有利于學生的知識掌握和學習興趣的激發(fā)。
除此以外，還可以進行其他形式的教學活動。例如，組織并指導學生自學，開展課堂提問、討論等，這樣能夠使教學真正成為教師與學生的雙邊活動；把課堂教學同開展專題講座和咨詢結(jié)合起來，這樣有利于教師了解學生存在的心理問題并幫助解決，反過來又豐富了教學內(nèi)容，使其針對性更強；組織學生分析觀摩優(yōu)秀教師的教學情境；增設心理學的選修課；對學生關注的熱點問題開展討論等。
（三）考核方式的改革
改革考核制度，使考核方式多樣化，評價標準多元化。一個考試應展示知識的相關內(nèi)容與用途如何獲得與遷移。考試的中心是讓學生運用心理學知識來分析問題、提出自己的解決方案并論證其合理性，目的是端正學生的學習態(tài)度，使他們對心理學學習本身產(chǎn)生興趣，并從自己的需要入手去查閱有關書籍。
心理學的考試往往是概念、基本原理等記憶內(nèi)容較多?？己藢W生對心理學基礎知識和基本理論的掌握是必要的，但是不能只考記憶內(nèi)容，應加強對學生運用所學的心理學理論分析問題、解決問題能力方面的考核?？梢猿鰶]有現(xiàn)成答案的靈活性試題，如解釋心理現(xiàn)象、教育現(xiàn)象，進行案例分析等。在考試范圍上，不能只考教師講過的、課本上的、筆記上的內(nèi)容，應適當增加一點課外的、要求學生自學或閱讀的內(nèi)容。期末考試試卷的組成應是：記憶內(nèi)容（基礎知識部分）、能力內(nèi)容（運用原理部分）和課外內(nèi)容（自學部分）的比例為6：3：1。
為了解決期末考試一卷定生死的弊端，可以采取分散考核的方法，即將考試制度的百分制三七開，平時考核占30分，期末考試占70分。平時考核的30分包括：出勤5分；課堂提問和討論5分；資料查閱5分；作業(yè)和小論文5分；期中考核10分。這樣，既控制了學生的出勤率，同時又通過提問、討論、作業(yè)和小論文等督促學生重視平時學習。
總之，高師公共心理學的教學現(xiàn)狀迫切需要改革，只有改革才能發(fā)展。而這項改革又是一項艱巨而復雜的系統(tǒng)工程，它需要教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核方式等多方面的有機結(jié)合，才能收到最優(yōu)效果。
參考文獻：
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