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篇1

我國語文教學(xué)有著悠久的歷史，私塾教育是我國最傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，而隨著現(xiàn)代教育的引進(jìn)，私塾教育模式已經(jīng)逐漸被新式教育所取代。然而，受到所授知識內(nèi)容的限制，我國語文教學(xué)尤其是小學(xué)語文教學(xué)，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上與傳統(tǒng)私塾教育比較相似：比較重視知識的傳授而忽略了個人能力開發(fā)和綜合素質(zhì)的提高。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，家長和老師們都漸漸意識到孩子全面發(fā)展的重要性，因此我們在這里引進(jìn)多元智能理論，但是多元智能理論對于大多數(shù)國人來說還是一個陌生的詞匯。究竟什么是多元智能理論？而多元智能理論對孩子的教育和成長又有著什么樣的影響？多元智能理論又該怎樣運(yùn)用到孩子們實(shí)際的教育中去？這都值得我們思考，而在研究中我們發(fā)現(xiàn)，如果能將多元智能理論運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)，尤其是語文教學(xué)中去，較好地解決我們目前面臨的很多問題。

二、什么是多元智能理論

多元智能理論是由美國著名心理學(xué)家霍華德?加德納1983年在其著作《心智的構(gòu)架》一書中提出。多元智能理論提出的意義在于，打破了人們傳統(tǒng)意義上認(rèn)為的人類智力因素只由邏輯數(shù)理能力和語言能力組成的這一說法；而提出了與人類智力相關(guān)多重因素，如空間智能、肢體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等（其中也包括數(shù)理邏輯能力和語言能力）來充實(shí)智力的評判標(biāo)準(zhǔn)。而相較于之前傳統(tǒng)的認(rèn)知，多元智能理論的提出，無疑符合現(xiàn)下我們提暢的全面發(fā)展。同時這一理論的提出，也可以發(fā)現(xiàn)我們對“人”自我能力的發(fā)掘有了更多的進(jìn)步。并且多元智能理論是不斷發(fā)展的，這也符合我們不斷發(fā)展的認(rèn)知，在以后的發(fā)展過程中，我們可以不斷往這一理念中加入新的元素，所以說，多元智能理論是有極大生命力的。

多元智能理論簡單概括來說，就是強(qiáng)調(diào)我們的每一個孩子都有著自己獨(dú)特的天賦。多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生是否有自己專長的方面，對于這一方面應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)，而學(xué)生如果有些學(xué)科趕不上其他同學(xué)的進(jìn)度我們也不應(yīng)該予以指責(zé)。

三、多元智能理論與小學(xué)語文教學(xué)

語文從某種意義上來說，也可以被認(rèn)為是中國的國學(xué)，但是隨著自然科學(xué)的興起，我國在語文教學(xué)方面有些忽視，導(dǎo)致在語文教學(xué)方面的問題與其他學(xué)科相比具有特殊性。不過近年來，我國越來越重視民族文化的弘揚(yáng)，使得語文教學(xué)又再次受到人們的重視。不過，就小學(xué)教學(xué)而言，讓存在一些問題。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，合理運(yùn)用多元智能理論對教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中存在的諸多問題，有著極大的裨益

（一）小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.老師的觀念問題

很多老師對語文教學(xué)的理念還比較老舊，仍采用中國古代私塾教育的教育觀念。對待語文教學(xué)只講究兩個字：一是讀；二是背。采取的課堂方式就是領(lǐng)讀和聽寫，這兩種方式在鞏固小學(xué)生語文基礎(chǔ)方面的確有著不可替代的作用。但是如果教學(xué)過程中僅采取這兩種方式則顯得過于呆板，且不利于孩子的綜合發(fā)展。

2.小學(xué)生自身存在的問題

小學(xué)生通常自制能力較差，很難做到按質(zhì)按量地完成老師布置的任務(wù)。我們都知道學(xué)習(xí)語文最重要的就是語句、詞匯的積累，但是對于小學(xué)生來說，枯燥地背記漢字，而應(yīng)付老師的課堂聽寫是非常痛苦的事，而且即使背下來了，也大都是短暫記憶。如何讓孩子自主快樂地學(xué)習(xí)是老師們的一大難題。

3.區(qū)域方言問題

小學(xué)生尚未形成完善的知識體系，也沒有規(guī)范的學(xué)習(xí)方法讓處于學(xué)習(xí)模仿階段。這一時期，小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主要來自于對周圍世界的模仿。但是我國雖然已經(jīng)普及普通話三十多年，且普通話作為我國語文學(xué)習(xí)的重要課程目標(biāo)之一，但是很多地區(qū)受到方言影響，孩子即使在課堂上說普通話，下課后與同學(xué)或者回家后與家人的交流仍然使用方言。這種現(xiàn)象顯然不利于小學(xué)語文教學(xué)的開展。

（二）多元智能理論對于小學(xué)語文教學(xué)的意義

針對以上提出的問題，如果能夠?qū)⒍嘣悄芾碚撨\(yùn)用其中，則可以得到較好的效果。

首先，老師自己應(yīng)該做好對多元智能理論的理解，最重要的就是明確每個孩子都是與眾不同的，且都擁有著不同的天賦，應(yīng)該以一種平和的心態(tài)去對待自己的學(xué)生。用我國古代著名教育家孔子的話來說，就是“因材施教”。要充分調(diào)動語文課堂的一切資源，跨出應(yīng)試教育的老觀念，將更多的教學(xué)方法運(yùn)用到語文課堂中去。

其次，應(yīng)該將多元智能理論簡單化運(yùn)用到日常的教學(xué)中去，如有些學(xué)生有較強(qiáng)的音樂天賦，那就可以多推薦一些歌曲給他，讓其通過唱歌，記歌詞的方式學(xué)會掌握文章的節(jié)奏韻律和生僻字詞；如果有學(xué)生在人際交往方面體現(xiàn)出不一樣的天分，那么可以鼓勵這個學(xué)生多多進(jìn)行課堂演講等，并且還可在在課堂推廣，“課前三分鐘”小演講的方法，來提高學(xué)生語言表達(dá)能力；如果有學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的表演天分，則可以將語文課文改編成簡單的小話劇，讓同學(xué)進(jìn)行課堂表演。通過這些方式可以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，使孩子們在潛移默化中掌握課本知識，并且使孩子們各方面素質(zhì)都得到了綜合發(fā)展。

最后，針對地區(qū)方言問題，多元智能理論也可以較好解決。由于方言問題的產(chǎn)生主要是受到地方語言環(huán)境的影響，小學(xué)階段孩子還處于模仿時期，因此對周圍環(huán)境的要求比較高。多元智能理論中將孩子的語言智力作為一項(xiàng)重要的研究指標(biāo)，指出兒童階段是最佳語言的學(xué)習(xí)階段。而作為老師可能很難改變學(xué)生家庭的語言氛圍，但是可以做的是盡可能在學(xué)校營造良好的普通話氛圍，為孩子在校園中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以帶動孩子在日常生活中也使用普通話。

四、結(jié)語

本文已經(jīng)通過對多元智能理論的簡要介紹，指出多元智能理論對于我國現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的意義。并且細(xì)化出在我國小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題，而多元智能理論對解決這些問題又能發(fā)揮巨大作用。我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)語文教育來說，運(yùn)用多元智能理論可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情、強(qiáng)化他們的天賦能力。小學(xué)語文老師則應(yīng)積極主動地探索國內(nèi)外較先進(jìn)的教學(xué)研究成果，并結(jié)合我國小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，將新理論投入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，為我們的學(xué)生帶來更好的課堂，并更好地開發(fā)學(xué)生潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊璐.差異教學(xué)策略研究――來自美國的經(jīng)驗(yàn)[D].華東師范大學(xué)，2009.

篇2

元認(rèn)知就是“對于認(rèn)知的知識和對認(rèn)知的監(jiān)控”。[1]是主體對自己的學(xué)習(xí)過程即學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)、何時學(xué)、學(xué)習(xí)受何因素的影響及各因素的關(guān)系等產(chǎn)生明晰的自我意識和自我體驗(yàn)，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，堅(jiān)持或更換解決問題的方法和手段的技能。心理學(xué)研究認(rèn)為，元認(rèn)知“是學(xué)習(xí)策略的核心成分。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是在元認(rèn)知的調(diào)節(jié)和控制下進(jìn)行的?！盵2]要使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平得到提高，就要通過元認(rèn)知訓(xùn)練，提高其元認(rèn)知技能。

因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，首先應(yīng)該明確學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法方面的目標(biāo)，如教師可以通過提問的方式來調(diào)控學(xué)生，以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生能夠進(jìn)行自我控制；注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)主動求知及解決實(shí)際問題的能力，教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，真正參與到教學(xué)過程中來；教師還可以通過形成性評價來培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。自我評價是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)效果的一種有效手段，一方面可以把學(xué)業(yè)情況和進(jìn)步情況及時反饋給學(xué)生，以滿足學(xué)生自我肯定的需要，從而增強(qiáng)信心。另一方面把存在的問題和要改進(jìn)的地方反饋給學(xué)生，提出今后要努力的方向，制定可行的激勵目標(biāo)。另外，教師應(yīng)該把教學(xué)過程看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維的加工過程、能力的訓(xùn)練過程，要改變那種只強(qiáng)調(diào)結(jié)論、重視結(jié)果的做法，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、討論問題的過程。教師應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)過程本身；教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供豐富的背景知識材料，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對教材內(nèi)容獨(dú)立領(lǐng)會，對背景材料獨(dú)特解讀；通過觀察、調(diào)整和查閱資料等具體方法，形成關(guān)于新知識的初步體驗(yàn)。其次是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，教師在傳授知識的同時，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識、技能、方法、觀點(diǎn)或態(tài)度進(jìn)行定向遷移，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的、合理的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

如何引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的、合理的學(xué)習(xí)策略？

首先，促進(jìn)正遷移學(xué)習(xí)。用以前的學(xué)習(xí)促進(jìn)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新思維。比如填詞是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的好辦法，古詩詞講究用字、對仗、平仄、韻律等。填詞的時候，學(xué)生要從多個不同的角度來考慮很多問題，思維可以得到很好的訓(xùn)練。語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是獲取各種信息的基礎(chǔ)。瀏覽法，精讀法，厚薄閱讀法，利用工具書等，是處理大量信息常見的方法，一旦學(xué)會，終身受用。同時還應(yīng)注意克服負(fù)遷移（干擾）。所謂負(fù)遷移，就是以前掌握的知識技能干擾了現(xiàn)在學(xué)的新知識和技能。如學(xué)了漢語拼音，對初學(xué)英文字母有干擾作用。中國人初學(xué)日語，漢字對學(xué)日文有正遷移作用，隨著學(xué)習(xí)的深入，發(fā)現(xiàn)有些漢語的詞序與日語相反，于是又會產(chǎn)生負(fù)遷移。因此，要求學(xué)生掌握基本知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和比較能力是促進(jìn)正遷移學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

其次，將集體指導(dǎo)與個體指導(dǎo)相結(jié)合?！鞍嗉壥谡n制”自產(chǎn)生以來一直是教學(xué)的主要形式?！鞍嗉壥谡n制”便于集體指導(dǎo)，有利于擴(kuò)大學(xué)習(xí)對象，有利于大多數(shù)學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法并按常規(guī)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于大面積地提高學(xué)習(xí)效率，提高整體素養(yǎng)。在集體指導(dǎo)時應(yīng)讓學(xué)生掌握一些常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，從而為其學(xué)習(xí)能力的快速提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而同時在面向全體的前提下，也應(yīng)注意個別指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)個體選擇適合自己年齡特征的能力、興趣、愛好、氣質(zhì)、性格的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)代教育越來越重視學(xué)生個體的心理品質(zhì)培養(yǎng)，贊科夫提出教學(xué)的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知活動上去，要發(fā)展學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)與態(tài)度。巴班斯基提出“在教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自覺性、積極性和獨(dú)立性的原則”，“使學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的技能技巧”。[3]應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)個體的差異，因材施教，個別指導(dǎo)。對智力好、天賦好的學(xué)生，要積極為他們創(chuàng)造條件，給予特別指導(dǎo)，如課后留思考題，加大作業(yè)的份量和難度，閱讀課外書籍等等；對智力、能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵為主，切不可挖苦諷刺，要看到并發(fā)揮他們的長處。在學(xué)習(xí)上，不能要求過高，只要他們能掌握基本的理論知識，完成基本的技能訓(xùn)練和基本的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。

下面著重談?wù)劚痴b的元認(rèn)知訓(xùn)練。背誦在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。背誦是以記憶語言材料為目的的認(rèn)知活動，它對于語文學(xué)習(xí)而言是非常必要和重要的方法。但如果背誦時的策略水平太低，不能根據(jù)要背誦的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋痴b方法，就會費(fèi)時多而收效少，使學(xué)生感到困難和厭倦，把背誦看作沉重負(fù)擔(dān)。要改變這種狀況，提高背誦效率，使學(xué)生學(xué)會在背誦時根據(jù)背誦的內(nèi)容和目的“決策”，提高其背誦的策略水平，就要通過訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知技能來實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)元認(rèn)知的定義，我們可以把元認(rèn)知訓(xùn)練分為兩個相互聯(lián)系的步驟：一是獲得“對于認(rèn)知的知識”，二是訓(xùn)練“對認(rèn)知的監(jiān)控”。針對背誦的元認(rèn)知訓(xùn)練也可以分為兩步：

第一步，使學(xué)生掌握一定的背誦知識，練習(xí)使用一些能提高背誦效率的方法。

1. 掌握學(xué)習(xí)心理學(xué)中有關(guān)記憶理論

篇3

多元智能理論，是哈佛著名心理學(xué)教授霍華德?加德納于1983年在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的一個概念。在該理論看來，智能是一種生物生理潛能，只要某種能力被視為是有價值的，這種能力就應(yīng)被確定為智能。在此基礎(chǔ)上，一共把人類智能劃分為系統(tǒng)，分別是：針對語言的掌握與運(yùn)用的言語語言智能；針對邏輯關(guān)系之理解的數(shù)學(xué)邏輯智能；針對空間位置之感受的空間智能；針對音樂之感受與表達(dá)的音樂智能；針對身體之協(xié)調(diào)靈活能力的運(yùn)動智能；針對他人的表情、動作之敏感程度以及對此做出反應(yīng)能力的人際溝通智能；針對個體洞察和反省能力的自我認(rèn)知智能；針對觀察自然的各種形態(tài)、對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類的自然觀察智能。這八種智能在同一個人身上是共存的，只是因每個人個性特征的區(qū)別，因此其智能側(cè)重點(diǎn)也有所不同，帶來了在發(fā)展方向上的區(qū)別。而差異性正是多元智能理論所注重之處，體現(xiàn)在教學(xué)上，就在于必須充分兼顧每一個學(xué)生在智能發(fā)展上的差異，在教學(xué)中充分開發(fā)其各自的智能，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、多元智能理論在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的缺陷

長期以來，受應(yīng)試教育模式的影響，在語文教學(xué)模式上存在著許多缺陷。主要體現(xiàn)為：

1.重知識灌輸不重能力培養(yǎng)

一直以來，受制于中考“指揮棒”，我們在語文教學(xué)中只注重其知識灌輸?shù)墓δ?，對其能力培養(yǎng)方面的功能卻“一筆帶過”，導(dǎo)致學(xué)生雖然被傳授了大量的語文課本知識，但在語言智能方面沒有明顯提高。這對于他們的終生發(fā)展自然是很不利的。

2.不注重因材施教

每一個學(xué)生在個性特征上都存在著千差萬別，但傳統(tǒng)的語文教學(xué)以相同的標(biāo)準(zhǔn)和整齊劃一的教學(xué)方式來針對不同學(xué)生的培養(yǎng)。一旦學(xué)生的個性特征與教師的教學(xué)方式不對路，則教學(xué)效果會受到很大影響。學(xué)生也會對語文課產(chǎn)生抵觸情緒，逐漸喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣，最終在整體教學(xué)效果上形成兩極分化。

3.評價機(jī)制單一

教學(xué)評價是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。目前，我們在教學(xué)評價上僅僅以標(biāo)準(zhǔn)化測試的卷面成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生多方面的智能組合。這種以卷面成績“一票否決”的做法，一方面不利于對學(xué)生的個性開發(fā)；另一方面容易使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心受到影響，也不利于他們的全面發(fā)展。

（二）基于多元智能理論的初中語文教學(xué)方案

以人教版初中語文七年級上冊的《古代詩歌四首》為例，來探討基于多元智能理論的初中語文教學(xué)方案?！豆糯姼杷氖住芬还舶ā队^滄海》《次北固山下》《錢塘湖春行》《天凈沙?秋思》四首。正式教學(xué)之前，師生都要提前做好預(yù)習(xí)工作，對課文有初步了解。然后可以把教學(xué)分解為以下步驟：

1.對學(xué)生進(jìn)行分工

教師在對學(xué)生進(jìn)行分工時，要針對學(xué)生的不同個性差異，將他們劃分為若干小組。其中，A組負(fù)責(zé)對課文的朗讀，由擅長朗讀的學(xué)生組成。B組負(fù)責(zé)對詩歌中的情景進(jìn)行描述，由語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生組成。C組負(fù)責(zé)把詩歌中的情景描繪為彩圖，由擅長美術(shù)的學(xué)生組成。D組負(fù)責(zé)拍攝一些能夠反映出詩歌中意向的照片并制作為PPT，由擅長攝影的學(xué)生組成。

2.導(dǎo)入教學(xué)

教師設(shè)問：同學(xué)們，你們知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學(xué)體裁最具特色嗎？然后學(xué)生回答，教師明確答案：唐詩，宋詞，元曲。此外，魏晉時期的文化高度繁榮，也誕生了不少詩歌名篇。那么，今天我們就來學(xué)習(xí)四首分別在魏晉、唐、宋和元時期具有代表性的名篇。

3.各組開始安排合作學(xué)習(xí)

正式開始教學(xué)后，教師要有意地引導(dǎo)各組具有不同個性特質(zhì)的學(xué)生，在相互分工中互相配合。這樣通過語文教學(xué)，潛移默化地對他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

當(dāng)教師為學(xué)生簡單揭示四首古詩分別的創(chuàng)作背景及作者生平后，A、D兩組開始走上講臺。在A組聲情并茂的朗讀中，C組同步對PPT進(jìn)行播放。當(dāng)朗讀結(jié)束后，PPT的播放也同步結(jié)束。

然后是B、C兩組上場。由B組像導(dǎo)游介紹風(fēng)景那樣，為全班學(xué)生描述詩歌中的情境。與此同時，C組在黑板上，根據(jù)B組對詩歌的描述，把詩歌的情境即興創(chuàng)作為水墨畫。

4.學(xué)生分組討論

每四人一組進(jìn)行討論，教師適時點(diǎn)撥。以《觀滄?！窞槔?，學(xué)生需要討論的要點(diǎn)包括：（1）這首詩的“詩眼”何在？（在于“觀”這個字，后面的情景都是圍繞“觀”展開的）（2）這首詩包含了哪些意思，其中實(shí)寫和虛寫分別是哪些？（3）哪些詩句體現(xiàn)了詩人的博懷？（4）分析這首詩的寫景特色。

基于多元智能理論的教學(xué)模式，是一種與現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念相結(jié)合的新型教學(xué)模式。對于初中語文來講，采取這種模式來進(jìn)行教學(xué)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，在語文學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的全面提高。因此它是值得我們深入研究并在教學(xué)中大膽實(shí)踐的。

篇4

課內(nèi)學(xué)習(xí)的語文基礎(chǔ)知識在課外得到運(yùn)用，會提高學(xué)習(xí)興趣;廣泛的課外語文實(shí)踐，使我們的語文知識和技能得到充分的運(yùn)用與練習(xí)，更容易培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和熟練的語文技巧。

一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置不合理

在初中語文課程教學(xué)上，教師比較注重課堂上的教學(xué)過程，而忽視了課外資源的開發(fā)與利用。如果單單只靠教師在課堂上的言傳身教是不能讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到有用的知識的，因此要正確設(shè)置初中語文課程內(nèi)容，學(xué)生要積極地在有限的課程設(shè)置的情況下，多加強(qiáng)課外的學(xué)習(xí)，才能保障學(xué)習(xí)的時效性和實(shí)用性。

2.教學(xué)方法陳舊

教師在教學(xué)中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在應(yīng)試教學(xué)的影響下，采取以教師“滿堂灌”為主的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，這樣會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的枯燥無味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的

興趣。

3.互動式教學(xué)缺乏

由于教師教學(xué)水平和素質(zhì)因素，使得互動式教學(xué)方法的運(yùn)用較少，在課堂上很難讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致學(xué)生不能正確地面對自己的初中語文學(xué)習(xí)和接受能力。在參與課堂活動時顯示出不夠積極的態(tài)度。

二、初中語文教學(xué)中課外資源的開發(fā)與利用

1.啟發(fā)學(xué)生主動思考

學(xué)生總會將學(xué)校所學(xué)到的課程或教學(xué)內(nèi)容與家人進(jìn)行分享，而家人也都會給予學(xué)生高度的肯定與實(shí)質(zhì)回饋。在本教學(xué)方案中，有一項(xiàng)活動是找家人、教師、同學(xué)分享自己制作的未來名片，并請他們填寫建議或回饋。這種師生的鼓勵互動，在無形間鼓舞學(xué)生朝著夢想前進(jìn)，也讓學(xué)生感受到他的未來志愿是被認(rèn)同的，被支持的。這對于學(xué)生來說是一股重要的力量，讓他可以在實(shí)現(xiàn)自己未來志

愿的過程，繼續(xù)堅(jiān)持下去。

通過課外小說、漫畫、電影DVD等，讓學(xué)生可以在課余時間翻閱，也可以帶回家自行觀看。學(xué)生在觀看書籍或電影時，多少都能對未來想象有更進(jìn)一步的認(rèn)識，并且在課堂教學(xué)外，繼續(xù)接觸未來想象議題，進(jìn)行潛在課程。學(xué)生具有決定最有價值的未來之能力，能制訂實(shí)行未來志愿的計(jì)劃，并具備執(zhí)行的能力。整體而言，學(xué)生懂得要先具備前瞻性思考能力預(yù)測未來趨勢，透過批判性思考與價值澄清的分析，決定出最能展現(xiàn)社會價值的志愿，成為世界公

民，并且制訂計(jì)劃努力執(zhí)行。真正達(dá)到“能夠創(chuàng)造有價值的未來”這個學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生一開始都很快地想到自己以后的志愿，但是當(dāng)學(xué)生要去思考這個工作在社會上存在的意義與所具有的社會價值時，他們先是愣住，接下來開始很認(rèn)真去思考這個未來志愿具有什么樣的社會價值。一旦想出來后，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的志愿感到很開心，也覺得這樣的工作很有社會價值。他們也開始覺得自己可以不用等到長大就可以當(dāng)一個負(fù)責(zé)任的世界公民。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的全面性

啟發(fā)式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，特別是心理發(fā)展的過程，認(rèn)為教學(xué)的著重點(diǎn)在于，在使學(xué)生掌握“雙基”的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展他們的心理能力，培養(yǎng)學(xué)生的心理能力是整個教學(xué)工作的、立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)。同時，教學(xué)中要有意識、有計(jì)劃地進(jìn)行德育，使學(xué)生的思想品德水平也得到提高，其中最重要的是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、動機(jī)、情感、意志等。智育中有德育，德育中有智育。在啟發(fā)式語文教學(xué)中，教師必須調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極主動的思維活動來學(xué)習(xí)語文、獲取知識，必須把培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力、獲取語文知識能力作為根本任務(wù)。

3.倡導(dǎo)教師主導(dǎo)下的有意義的活動教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“知行合一”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是知與做相統(tǒng)一的主動行為。因此，倡導(dǎo)教師主導(dǎo)下的有意義活動教學(xué)。強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、判斷力等去解決新問題、完成新任務(wù)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生面對適度的學(xué)習(xí)困難，以提高學(xué)生的智力參與度，促使學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得對學(xué)習(xí)任務(wù)所內(nèi)含的精神、思想和方法的體驗(yàn)與感悟。語文教學(xué)是在教師的主導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力、發(fā)展智力的過程，是學(xué)生語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的主要途徑。學(xué)生的語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)在語文教學(xué)中的不斷發(fā)展，是一個語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和再組織過程。在這個過程中，語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸由低水平向高水平進(jìn)化。

4.加大對課外閱讀教育投入經(jīng)費(fèi)

對于加大投入教育經(jīng)費(fèi)，通過調(diào)查，除了教科書和工具書外，其他課外資源在初中語文日常教學(xué)中的開發(fā)利用率很低，尤其是電視、投影、課堂教學(xué)中的辯論會、研討會、公共設(shè)施、具有實(shí)踐性的采訪、報(bào)告會等利用率都在10%以下。

參考文獻(xiàn)：

篇5

1　評價目標(biāo)單一

傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)評價中，其評價內(nèi)容是基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，而忽視了對學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。缺乏對學(xué)生的全面發(fā)展情況進(jìn)行有效的評價。

2　評價主體唯一

傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)評價是以教師為主體，評價主體是一元的，忽視評價主體的多元化，使學(xué)生處于被動的被評判地位，自尊心、自信心得不到有效保護(hù)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生對評價持冷漠、應(yīng)付心態(tài)。

3　評價方式單調(diào)

傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)評價一般采用基于基本知識和技能測試為主的試卷評價模式，缺少主觀性、開放性和情景化試題，并且對學(xué)生的實(shí)際操作和動手能力重視不夠；過分依賴量化評價，這種評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，缺乏靈活性和彈性，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和個體差異，不利于調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性。

二、多元智能理論對中學(xué)語文教學(xué)評價改革的啟示

多元智能理論從一開始就對傳統(tǒng)的評價目的、評價方式提出質(zhì)疑和批判。它對評價的最大貢獻(xiàn)在于建議從多個方面評價學(xué)生。對多元智能理論頗有研究的carnpbeu等人認(rèn)為基于多元智能理論的教育評價具有以下幾個特點(diǎn)：(1)評價是多角度的；(2)評價關(guān)注學(xué)生不同階段的成長；(3)評價要反映教學(xué)信息；(4)正式與非正式評價同等重要；(5)學(xué)生是主動的自我評價者?？梢?，多元智能的評價觀不同于傳統(tǒng)的評價觀那樣著眼于把學(xué)生分成不同的等級，而是把評價當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個重要手段。通過多個角度和多種方式的評估關(guān)注學(xué)生不同階段的發(fā)展?fàn)顩r，及時地調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生不同階段的發(fā)展需求。同時，評價的方法也要盡可能多樣化并且與學(xué)習(xí)情景緊密結(jié)合。多元智能理論還認(rèn)為理想的評估方法可以是一種有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)生自然地投身于完成那些十分吸引他們的習(xí)題、專題、和作品的背景下進(jìn)行評估，這種評估更有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種技能，并為他們今后的學(xué)習(xí)和安排提出有用的建議。

每一種智能雖然都具有獨(dú)立性，但事實(shí)上幾乎具有任何程度的文化背景的人，都需要運(yùn)用多種智能的組合來解決問題。語文教學(xué)的評價應(yīng)致力于至少這幾種支持性智能的測評：言語――語言智能、身體――運(yùn)動智能、邏輯――數(shù)學(xué)智能、視覺――空問智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能。每一個體都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，教育的目的是發(fā)現(xiàn)智能強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展弱能弱項(xiàng)，引導(dǎo)其向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。它與素質(zhì)教育的精神是密切相通的：要求學(xué)生能夠在多方面得以發(fā)展，具備全方位的綜合素質(zhì)。

三、中學(xué)語文教學(xué)多元評價及其實(shí)踐

基于多元智能的評價理論，中學(xué)語文教學(xué)多元評價可以從以下幾方面人手：

1評價內(nèi)容多元化

中學(xué)語文教學(xué)多元評價的內(nèi)容是多方面的，它不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，如評價學(xué)生的基本知識和各項(xiàng)技能的掌握情況。而且重視對學(xué)生非智力因素的評價，如評價學(xué)生的興趣態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等。因此它能為學(xué)生、教師和家長提供全方位、多層次和綜合性的學(xué)習(xí)信息。

語文教師在設(shè)計(jì)評價活動時，要根據(jù)實(shí)際情況把語言智能和其它智能的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，使活動生動有趣，讓學(xué)生有信心運(yùn)用多種智能來完成它，以達(dá)到全面綜合的評價目的。例如，通過演講比賽評價學(xué)生的言語――語言智能和邏輯――數(shù)理智能；通過周記、觀察作文評價學(xué)生的自我內(nèi)省智能和自然觀察智能；通過制作板報(bào)、組織各種活動評價學(xué)生人際交往智能和身體―運(yùn)動智能等。

總之，語文學(xué)科的評價內(nèi)容不僅應(yīng)關(guān)注語言智能即聽、說、讀、寫能力的發(fā)展情況，還應(yīng)同時關(guān)注學(xué)生其他智能的發(fā)展。語言智能是語文學(xué)科重要的但不是唯一的評價內(nèi)容。教師應(yīng)通過多元多維的評價，給予學(xué)生發(fā)揮特長、展示自我的機(jī)會，鼓勵他們揚(yáng)長避短，從而推動語文水平的提高，促進(jìn)全面發(fā)展。

2　評價主體多元化

語文教學(xué)多元評價變單一的教師評價為學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評價主體間的溝通協(xié)商，鼓勵評價主體和被評價者之間展開互動與合作。這樣可使學(xué)生由被動受試者變成評價的主動參與者，教師由評價的權(quán)威變成評價的組織者和參與者，家長由評價的旁觀者變成評價的參與促進(jìn)者。

(1)學(xué)生自評。學(xué)生自評能培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵他們勤于思考，學(xué)會反思，了解自己的成績和不足，發(fā)展自我內(nèi)省智能，逐步成長為一個自主和自立的學(xué)習(xí)者。為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師通過學(xué)生的自評，能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對待學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，引導(dǎo)和幫助學(xué)生確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)學(xué)生互評。學(xué)生互評可使學(xué)生學(xué)會溝通和合作。提高人際交往智能。互評中，學(xué)生可以學(xué)會尊重他人，理解并欣賞他人，更加清楚同伴和自己的長處與不足，學(xué)會信任、誠實(shí)、公正對己和對人，對培養(yǎng)自我內(nèi)省智能大有益處。

(3)家長參與評價。家長參與評價更大地發(fā)揮了評價的作用。家長可以通過日常觀察孩子在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、與孩子交談、與老師討論、查閱孩子的學(xué)習(xí)檔案或填寫家校聯(lián)系本等，全面具體地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，從而更有針對性地協(xié)助老師督促教育好孩子，成為教師的教學(xué)伙伴。

3　評價方式多元化

語文教學(xué)多元評價擯棄以往單一的紙筆測驗(yàn)和考試的評價方法，將豐富多樣的評價形式引人到評價活動中來。如采用觀察記錄、面談采訪、問卷調(diào)查、問題解決、對話日志、項(xiàng)目活動和學(xué)習(xí)檔案等形式。

在可供選擇的評價方式當(dāng)中，學(xué)習(xí)檔案袋特別值得廣大評價者重視。它是指用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。檔案袋的內(nèi)容選擇與評判標(biāo)準(zhǔn)的確定都有學(xué)生的參與，同時包含了學(xué)生自我反思的證據(jù)。由此可見，檔案袋可指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集和選擇自己成長、發(fā)展的相關(guān)材料、信息，展現(xiàn)自己在一種或多種智能發(fā)展的進(jìn)步與成就；檔案袋既可反映學(xué)生的成就、進(jìn)步，也可記錄學(xué)生存在的問題，還可記錄學(xué)生自我反思的證據(jù)；檔案袋體現(xiàn)了評價自主性的特點(diǎn)；檔案袋客觀地反映了學(xué)生的進(jìn)步、成就與問題，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生自我評價的能力，即自我反省智能。檔案袋其自主、自省、注重發(fā)展的特點(diǎn)也恰好符合音樂這門力求在實(shí)踐中、發(fā)展中學(xué)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)，是語文學(xué)科評價的有效工具，有利于語文評價功能的多元化，多元內(nèi)容的系統(tǒng)化，評價形式的人性化，評價主體的自主化。

篇6

【中圖分類號】427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】

多元智能理論被喻為二十一世紀(jì)主流教育思想之一，主張智能是分布的、情境化的、可以發(fā)展的。而情境教學(xué)法主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，與多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)可以說有很多共通之處。

近年來，隨著我國教育體制改革不斷深化，課程改革也逐漸深入，在教育理念上 “以學(xué)生發(fā)展為本”備受關(guān)注，而“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的語文課程理念已經(jīng)普遍為語文教師所接受。在初中語文課堂上，越來越多的教師嘗試運(yùn)用情境教學(xué)方法，取得了一定的效果，但這種運(yùn)用沒有形成一個完整的系統(tǒng)，還存在一些可以繼續(xù)提升的空間。

情境教學(xué)比較符合中國語文教學(xué)規(guī)律，在幫助語文教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中效果比較好，而多元智能理論則比較符合我國近年來倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。

在多元智能理論看來，智能是多維的，不但每一個個體基于其生物基礎(chǔ)都具有相對獨(dú)立的多種智能，而且生活在不同文化環(huán)境中的個體在智能的發(fā)展方向和程度上存在著差異，其智能的表現(xiàn)也是千差萬別的。多元智能理論肯定了個體智能表現(xiàn)的差異性，主張尊重不同個體的不同特性，倡導(dǎo)全面發(fā)展人的多種潛能，為教育帶來了全新的理念和視角。

情境教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的，主張?jiān)谠O(shè)計(jì)教學(xué)情境時考慮到學(xué)生的多方面因素。首先，情境教學(xué)比較注重趣味性，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過對話、討論、角色扮演等活動，以及圖片、投影等各種多媒體手段，來增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性。其次，情境教學(xué)注重科學(xué)性，是遵循科學(xué)規(guī)律來創(chuàng)設(shè)情境的。情境的創(chuàng)設(shè)必須適應(yīng)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，情感體驗(yàn)也不能違背人性的情感規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容涉及的難易程度也必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解教學(xué)內(nèi)容。再次，情境教學(xué)注重以學(xué)生為主體，教師只是起主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)的情境是否對學(xué)生產(chǎn)生了作用才是關(guān)鍵。學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行了閱讀、觀察、思考、交流、操作等行為，并從情境中獲得了體驗(yàn)，這樣的情境教學(xué)才算是成功的。最后，情境教學(xué)注重學(xué)生的心理需求。心理需求是學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境必須具有可操作性和實(shí)用性，盡量多元化，以顧及學(xué)生的心理需求，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

初中學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)入青春期，隨著年齡地增長和青春期情緒地影響，很多學(xué)生對上課發(fā)言失去了興趣，課堂互動的減少也使得課堂氛圍日趨沉悶。多元智能理論結(jié)合情境教學(xué)為解決當(dāng)代初中語文教學(xué)的這一問題提供了新的視角，通過多種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生代入到情境當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的熱情和興致，使他們有興趣參與到課堂教學(xué)中來。

時代的發(fā)展不以人的意志為轉(zhuǎn)移，我們無法消除社會環(huán)境對學(xué)生造成的影響，那么就必須研究新的教學(xué)理念和方法來解決初中語文教學(xué)中的這一難點(diǎn)，情境教學(xué)正是為我們提供了這方面的思路。5000 年的文化積淀雖然使得教材內(nèi)容時代跨度較大而增加了理解的難度，但同時也使我們教材中的文本可以精益求精，盡管初中語文教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生年齡和社會環(huán)境等因素影響難度增加，但語文教材中的文本畢竟是千挑萬選出來的經(jīng)典之作，如果教師能夠在課堂上科學(xué)合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入文本中的情境，那么學(xué)習(xí)的興趣和熱情仍然可以被激發(fā)出來。

多元智能和情境教學(xué)作為新興的教學(xué)理論，相對傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念都有新的主張和觀點(diǎn)，其中有的主張和觀點(diǎn)是具有共通之處的，因此多元智能理論可從幾個方面對初中語文情境教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)。

以多元智能理論來指導(dǎo)初中語文情境教學(xué)的運(yùn)用方法，從多元智能的角度分析如何創(chuàng)設(shè)情境，可以使初中語文情境教學(xué)的運(yùn)用方法更加豐富，創(chuàng)設(shè)的情境更加生動活潑，并使教學(xué)效果得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

以多元智能理論指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境的方式，就是選擇最適于表現(xiàn)文本內(nèi)容，同時又適應(yīng)學(xué)生智能發(fā)展?fàn)顟B(tài)的情境創(chuàng)設(shè)方式，使初中語文情境教學(xué)的運(yùn)用更加科學(xué)，切實(shí)發(fā)揮其作用。

在初中語文情境教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，以多元智能理論來指導(dǎo)其設(shè)計(jì)理念，可以使情境的設(shè)計(jì)更加具有操作性，指向更加明確，目的更加科學(xué)，效果更加完善。

篇7

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；戲劇；語文課堂教學(xué)

The theory of multiple intelligences in the middle school language teaching research on the application of drama

Li Yue-hui

【Abstract】There is a far-reaching teaching significance in the very few plays adapted in the Chinese textbook.The plays， including lifelike characters， vivid tone and daily scenes， would be boring for the students if the traditional methods are adopted in teaching. The students could be into learning plays when they are given chances to play roles meanwhile the Multivariate intelligent theory can be effectively applied in Chinese teaching.

【Key words】Multivariate intelligent theory；Drama；Chinese teaching of classroom

戲劇是把文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、科技（如聲、光、電技術(shù)）熔于一爐，采用多種藝術(shù)手法塑造典型形象，揭示社會矛盾，集中反映社會生活的綜合藝術(shù)形式。戲劇作為一種古老又獨(dú)特的藝術(shù)形式，可以超越種族的差異、文化的差異；超越地域疆界的空間隔閡；超越歷史、現(xiàn)實(shí)與未來的界限，具有極強(qiáng)的藝術(shù)生命力和歷史穿透力?？v覽戲劇自出現(xiàn)以來的漫長歲月，它不僅作為我們?nèi)祟惖膴蕵沸问剑瑫r它也具有強(qiáng)大的教育功能，是教育必要的一部分。英國著名戲劇家、教育家布賴恩·威認(rèn)為：戲劇首先是一種促進(jìn)孩子作為人類一份子全面發(fā)展的重要手段，戲劇教育開發(fā)每一個人。加拿大藝術(shù)教育家韋愛詩博士也認(rèn)為：通過戲劇開發(fā)人的潛力應(yīng)包括各種能力的孩子，而不僅僅是少數(shù)天才。事實(shí)上，我們將學(xué)生參與戲劇活動能培養(yǎng)的智能可列如下關(guān)系表格（如表1）：

表1戲劇活動組別 可培養(yǎng)的智能

編劇組 語言智能（用書面表達(dá)故事情節(jié)、角色特征）

導(dǎo)演組 人際關(guān)系智能（配音演員的協(xié)作能力、自我管理能力、

對演出的統(tǒng)籌、計(jì)劃管理能力）

演出組 身體-動作智能（對角色的理解及表現(xiàn)能力）

劇務(wù)組 空間智能（背景畫創(chuàng)作、道具顏色選擇及動手布置能力）

配音組 語言智能（理解角色與演員動作動調(diào)配音能力，加入

旁白等）；音樂智能（對劇目背景音樂的選擇能力）

實(shí)踐出真知，下面就劇本教學(xué)自身的特殊規(guī)律和可操作性原則，我們在教讀時要注意以下幾個層面：

1. 注重劇本教學(xué)作為一種重要課外活動的現(xiàn)實(shí)意義 演戲歷來被看作是孩子接受知識的一種重要手段。中小學(xué)教育把戲劇看成是培養(yǎng)、教育學(xué)生的一項(xiàng)重要的課外活動，例如孩提時期的“過家家”，少年時期中小學(xué)語文教材中，將有些情節(jié)較為生動的小說、童話、文言文改編成劇本，舉行把“課文搬到舞臺”的課外活動。有些教師指導(dǎo)學(xué)生把《皇帝的新裝》、《唐雎不辱使命》等改編為話劇，讓學(xué)生自導(dǎo)自演。近年來，戲劇被引入課堂，作為鞏固學(xué)生課內(nèi)所學(xué)文化知識的一種手段。將戲劇與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，不僅能改變學(xué)生僅僅作為“接受者”的局面，也能使學(xué)生在生動活潑的教學(xué)氛圍中學(xué)到知識，健康成長，因此是一種值得得嘗試的教學(xué)方式。

2. 注重學(xué)生角色扮演在教學(xué)中的應(yīng)用 讓學(xué)生扮演課文中的不同角色，從中受到藝術(shù)情趣的熏陶，使學(xué)生在活動中快樂地學(xué)習(xí)。例如，在講授《石壕吏》一文時，可以讓學(xué)生分別扮演老太婆、老翁、借宿人，兩名差役等角色，按照課文內(nèi)容對“有吏夜捉人”一節(jié)進(jìn)行表演，加深學(xué)生對課文主題的理解和把握，從而體會“安吏之亂”給廣大百姓帶來的痛苦和詩人深切的同情之心。再如《唐雎不辱使命》一課，教師在講授完后，讓學(xué)生扮安陵君、秦王、唐雎，讓他們把握好自己的角色，把各自扮演的人物的語言、動作、神態(tài)生動的表現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生更深地了解和把握人物性格和精神風(fēng)貌?？傊瑢W(xué)生通過角色表演，對于理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生了較為理想的效果。

3. 注重學(xué)生個性差異，采取不同能力的學(xué)生分配不同活動任務(wù)的原則，以求操作時游刃有余 讓學(xué)生組成劇組，選組織能力、表演能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，擅長美術(shù)的畫“板景”，擅長音樂的配樂、選曲、伴奏，擅長表演的扮角色，擅長口語表達(dá)的配音。例如在教《皇帝的新裝》一課時，教師可以這樣設(shè)計(jì)安排：講課前幾天找?guī)讉€擅長表演的同學(xué)擔(dān)任角色去排練，要求是：①要化裝；②要演出人物的性格，要背臺詞；③語文科代表當(dāng)導(dǎo)演。擅長音樂、美術(shù)的同學(xué)根據(jù)文章劇情創(chuàng)設(shè)場景。其他同學(xué)都是評委，看看他們之中誰是最佳扮演者，誰表演的細(xì)節(jié)有差錯。這樣，班里的每位同學(xué)都能各取所長，廣泛參與。到了上課那天，同學(xué)們用挑剔的眼光尋找表演同學(xué)的失誤，而臺上表演的同學(xué)個個信心十足，準(zhǔn)備充分，加之美麗的“板景”，合拍的樂曲。使學(xué)生身臨其境。扮演騙子的同學(xué)時時不忘轉(zhuǎn)動眼珠；扮演皇帝的同學(xué)真得準(zhǔn)備了好幾身衣服，還帶上的王冠；扮演忠心耿耿老大臣的同學(xué)還駕上了一副自制的金絲邊眼鏡。他們一上場就到引起了同學(xué)們的一陣笑聲。表演過程中，表演的演得認(rèn)真，觀看的看得仔細(xì)，換“板景”的樂此不疲，配音、配樂的步調(diào)一致，騙子的嘴臉表現(xiàn)的淋漓盡致，在輕松愉快的氣氛中，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的各種智能得以培養(yǎng)。

綜上所述，以戲劇教學(xué)為突破口，觸及培養(yǎng)學(xué)生多元智能的途徑，盡管還不很全面，不很深入，但多元智能理論在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入愉快學(xué)習(xí)境界，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面還有一些成效。具體如下：

1） 采用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，可以突破定向、單向思維的框架模式，使課堂教學(xué)的通道完全敞開，打通多角度思維模式，創(chuàng)造了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2） 采用多元智能理論指導(dǎo)課堂，可以突破學(xué)生機(jī)械接受知識的模式，使課堂學(xué)習(xí)成為一種積極主動，具有獨(dú)特潛能的創(chuàng)造型學(xué)生。

3） 采用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，可以突破過去習(xí)慣于求同的教學(xué)模式，而開始對同一對象的思考的重要進(jìn)行求異。質(zhì)疑爭論，點(diǎn)撥觸發(fā)，各抒己見，暢所欲言，這為學(xué)生求異思路開創(chuàng)了良好的環(huán)境。

4） 采用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，可以使傳統(tǒng)的知識傳授的注入模式、平面模式轉(zhuǎn)為啟發(fā)模式、討論模式、立體模式。

實(shí)踐證明，在思維完全置于開放的今天，社會迫切需求一種新模式的課堂師生信息交流平臺，而戲劇表演活動就是順應(yīng)學(xué)生求知廣闊天地中的一縷春風(fēng)，吹拂著每位莘莘學(xué)子進(jìn)取之心！

參考文獻(xiàn)

篇8

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)生管理工作是職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工作的核心所在，其工作質(zhì)量高低往往決定了職業(yè)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，更加關(guān)系到職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此探究職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理中的問題，以此為契機(jī)，找到對應(yīng)解決對策，成為很多職業(yè)教育工作者普遍關(guān)注的問題。

1職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作的特殊性分析

職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作面對的對象是比較特殊的，這就注定職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作獨(dú)具特色：

（1）在擴(kuò)招背景下生源質(zhì)量展現(xiàn)出下降的趨勢，生源錄取的分?jǐn)?shù)越來越低，很多學(xué)習(xí)素質(zhì)不高，思想品德不理想的學(xué)生進(jìn)入到職業(yè)技術(shù)學(xué)院中去，使得學(xué)生管理工作難度得以提升；

（2）職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大部分學(xué)生屬于獨(dú)生子女，其備受父母的呵護(hù)，缺乏合作意識，抗挫折能力比較差，并且部分學(xué)生存在心理問題，這些負(fù)面的性格特點(diǎn)都可能給予學(xué)生管理工作的順利開展造成不良影響；

（3）社會不良因素對于職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的影響比較大，現(xiàn)代社會文明在不斷滲透的同時，學(xué)校也開始出現(xiàn)了很多不良社會現(xiàn)象，尤其在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，學(xué)生管理工作內(nèi)容變得更加復(fù)雜；

（4）職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和控制能力欠佳，心理抗挫折能力處于較弱的狀態(tài)，價值觀，人生觀和世界觀都展現(xiàn)出非主流的特點(diǎn)，思想教育難度比較大，甚至因此存在與教師為敵的情況。如此特殊的學(xué)生群體，注定職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作的特殊性。

2當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理中存在的問題

職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作現(xiàn)狀堪憂，無論是從學(xué)生管理工作績效來看，還是從職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)有效性來看，其都展現(xiàn)出不同程度的缺陷和不足。詳細(xì)來講，其集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理規(guī)范意識淡薄

理論上來講，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作應(yīng)該由專門的學(xué)生管理部門，依照特定的管理規(guī)章制度來執(zhí)行和完成的，起碼這是我國很多高等院校普遍采取的學(xué)生管理工作模式。當(dāng)前部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作并沒有展現(xiàn)出規(guī)范性的特點(diǎn)來：

（1）職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理組織體系不健全，多數(shù)都是以任課教師來兼任，在繁重的教育教學(xué)任務(wù)和復(fù)雜的學(xué)生管理工作之間做好權(quán)衡，并不是每一位教師都能夠做到的；

（2）職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理的規(guī)章制度不健全，存在很多形式化的規(guī)章，往往不能對于學(xué)生管理工作起到約束作用，學(xué)生管理行為也處于自由化的狀態(tài)；

（3）忽視職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作的特性，片面的照搬普通高等院校學(xué)生管理的模式來進(jìn)行各項(xiàng)工作，由此出現(xiàn)實(shí)際學(xué)生管理規(guī)章制度與學(xué)生管理工作實(shí)情出現(xiàn)“水土不服”的情況，此時也難以發(fā)揮對應(yīng)規(guī)章制度的效能。

2.2職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理方式太單一化

職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生管理方式單一，這也是當(dāng)前很多職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生管理工作效率低下的重要原因之一。多數(shù)情況下，學(xué)生管理工作都是以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)開展下去的，學(xué)生管理方式也一味的強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的束縛效益，并沒有看到當(dāng)前學(xué)生管理工作的多樣性，也不知道在管理方式方面去進(jìn)行創(chuàng)新和探索。比如并沒有將學(xué)生自我管理納入到學(xué)生管理體系中去，也沒有發(fā)揮優(yōu)秀班干部團(tuán)隊(duì)在學(xué)生管理工作中的效能，更不知道運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段去實(shí)現(xiàn)健全學(xué)生信息反饋體系的構(gòu)建，由此使得職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作的實(shí)現(xiàn)道路越走越窄。

2.3職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)素質(zhì)較差

不得不承認(rèn)的是，當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)素質(zhì)較差，這與當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作價值觀有關(guān)，與職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理人力資源有限有關(guān)。要想做好兼?zhèn)鋸?fù)雜性和多樣性的學(xué)生管理工作，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理人員必須要具備健全的心理健康知識，學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生溝通交往技巧，良好的親和力，熱心的服務(wù)精神等，但是從當(dāng)前實(shí)際情況來看，這樣的學(xué)生管理工作人員極度缺乏。尤其在職業(yè)技術(shù)學(xué)院不重視學(xué)生管理師資引進(jìn)，不給予對應(yīng)工作人員提供專業(yè)培訓(xùn)的背景下，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)素質(zhì)低，也是必然會出現(xiàn)的事情。

3職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理問題解決對策

以具體問題具體分析的基本原則為引導(dǎo)，在對于職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作問題得到剖析之后，要找到有針對性的解決對策，由此可以保證職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作可以迎來全新的格局。筆者結(jié)合自身學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，提出做好以下工作：

3.1實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作的體制化

職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作的不規(guī)范，源于對于職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作價值的認(rèn)識不清。由此在樹立正確學(xué)生管理工作價值觀的基礎(chǔ)上，需要走上體制化的道路，在此過程中需要做好的工作有：

（1）實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的分析，可以依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)來探究，保證在深刻了解當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生管理工作性質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與普通高等院校之間的對比，找到不同點(diǎn)，以此為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)符合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生管理規(guī)章制度的建立和健全。

（2）形成健全的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理組織體系，建立學(xué)生管理部門，其作為全校學(xué)生管理工作的職能部門，應(yīng)該在自身權(quán)責(zé)范圍內(nèi)做好學(xué)生管理工作，輔導(dǎo)員，導(dǎo)師，任課教師，學(xué)生干部，學(xué)生團(tuán)體也應(yīng)該成為學(xué)生管理的重要行為主體，由此構(gòu)建起來完善的職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生管理組織體系；

（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作績效與薪酬管理，職稱考核的相互融合，建立完善的學(xué)生管理責(zé)任制度，建立學(xué)生管理工作定期匯報(bào)機(jī)制，對于其中存在的問題要及時反饋，分析其原因的基礎(chǔ)上，制定有效的學(xué)生管理工作方案，使得學(xué)生管理工作展現(xiàn)出規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性的特點(diǎn)來；

（4）建立完善的學(xué)生管理工作考核體系，定期對于學(xué)生管理工作的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行分析，以便及時找到其中存在的問題，在明確各部門責(zé)任的基礎(chǔ)上，敦促其及時進(jìn)行調(diào)整和改善，由此保證各項(xiàng)學(xué)生管理工作制度都能夠有效的發(fā)揮效能。

3.2實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理方式的多樣化

當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理方式的單一化問題，也是我們需要不斷去改變和調(diào)整的。對此，筆者認(rèn)為需要學(xué)生管理行為主體要不斷去了解學(xué)生管理工作的特點(diǎn)，找到先進(jìn)的管理理論根據(jù)，嘗試性的將其運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)生管理實(shí)踐工作中去，久而久之形成多樣化的學(xué)生管理方法論體系。對此，可以嘗試運(yùn)用以下的管理手段，使得管理方式展現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)來：

（1）自我管理法，就是注重職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生會，學(xué)生團(tuán)體效能的發(fā)揮，使得其成為學(xué)生管理工作的重要力量，在學(xué)生管理工作部門的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會和學(xué)生團(tuán)體的不斷優(yōu)化調(diào)整，建立完善的自我管理規(guī)章制度，使得其成為學(xué)生管理工作中的重要參與者，由此降低職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生管理工作的難度；

（2）柔性管理法，就是堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本理念，改變以往“管理者”與“被管理者”的管理格局，學(xué)會在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生人格，了解其心理動態(tài)，以朋友的身份給予學(xué)生提意見，實(shí)現(xiàn)管理模式的平等化發(fā)展；

（3）信息化管理法，就是利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生管理工作者建立學(xué)生思想動態(tài)變化平臺，通過這樣的平臺能夠更加快速的掌握學(xué)生的思想異常情況，此時可以有預(yù)見性的有針對性的去開展學(xué)生管理工作，使得實(shí)際學(xué)生管理工作的質(zhì)量得到不斷提升；

（4）思政教育法，就是結(jié)合學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)思政教育與學(xué)生管理工作之間的融合，在與學(xué)生探討各種案例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的合規(guī)意識，進(jìn)而去理解學(xué)生管理規(guī)章制度的目的，由此改變學(xué)生對于規(guī)章制度的排斥心理。

3.3實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化

針對于當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理成員素質(zhì)不高的問題，筆者認(rèn)為同樣需要采取有效措施來改善和調(diào)整。詳細(xì)來講，可以從如下幾個維度入手：

（1）注重組建專業(yè)化的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，招聘更多具備學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)的人員，進(jìn)入到學(xué)生管理工作組織體系，由此發(fā)揮起在引導(dǎo)學(xué)生管理工作中的作用；

（2）積極組織學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)開展教育培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)內(nèi)容方面可以將學(xué)生管理規(guī)章制度，學(xué)生心理健康，學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)和技巧等內(nèi)容，由此使得學(xué)生管理人員的專業(yè)素養(yǎng)得到不斷提升；

（3）給予學(xué)生管理人員提供健全的自我學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵其以深造的方式，不斷學(xué)習(xí)，鼓勵其在工作崗位上不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，嘗試使用全新的學(xué)生管理方式和方法，打造更加理想的學(xué)生管理工作格局；

（4）建立有效的激勵機(jī)制，對于在學(xué)生管理工作方面表現(xiàn)優(yōu)異的工作人員，給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，由此激發(fā)其參與學(xué)生管理工作的積極性，使得其保持良好的狀態(tài)做好后期的各項(xiàng)學(xué)生管理工作。

4結(jié)語

綜上所述，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作存在的問題，如果長期置若罔聞的話，勢必會影響到職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。為了規(guī)避這樣問題的出現(xiàn)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)該樹立正確的學(xué)生管理價值觀，在對于當(dāng)前自身學(xué)生管理工作缺陷進(jìn)行深度剖析的基礎(chǔ)上，找到有針對性的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作方式和方法，由此使得學(xué)生管理工作質(zhì)量得以不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李銳，武斌.職業(yè)院校學(xué)生管理的博弈分析[J].經(jīng)濟(jì)師，2011（06）：147-148.

篇9

1999年教育部公布了《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，其中提出到2010年要實(shí)現(xiàn)大學(xué)毛入學(xué)率15%（即在校人數(shù)與適齡人口之比）的目標(biāo)，盡快實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化。然而由于高等教育資源短缺，在即使極度擴(kuò)招也難以實(shí)現(xiàn)國家政策目標(biāo)的情況下，一些地方和高校開始探索各種擴(kuò)大高等教育規(guī)模的途徑，其中就包括試辦獨(dú)立學(xué)院。這種由普通高等院校二級學(xué)院過渡而來的獨(dú)立學(xué)院屬于本科層次，但又不同于原有本科辦學(xué)模式，是高等教育辦學(xué)模式的一種新探索。其兼具普通公辦高校和民辦高校的特點(diǎn)，因而成為了既不同于公立普通高校、又區(qū)別于民辦高校的一種獨(dú)特的高等教育辦學(xué)模式。

隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和辦學(xué)時間的增長，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展中的問題開始逐漸明顯化，其中教學(xué)方面的問題尤為突出。教育為社會服務(wù)，而作為一種新的辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院的生存更是依賴于能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的合格人才。而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量，但不可否認(rèn)的是，目前獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)存在種種問題。因此，深入了解和分析獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中存在的問題，有針對性地提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，是保障和提高學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵，更是關(guān)乎獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的重大問題。

1 獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中存在的問題分析

1.1 教學(xué)計(jì)劃缺乏針對性

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃往往照搬照抄母體學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，極少針對本校學(xué)生的特點(diǎn)做出調(diào)整，致使教學(xué)計(jì)劃往往并不適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)要求，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)過程中一系列問題的出現(xiàn)。而教學(xué)計(jì)劃缺乏針對性的原因在于辦學(xué)者在辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏清晰定位。辦學(xué)者往往沿用從母體學(xué)校繼承而來的辦學(xué)思路和培養(yǎng)方式，卻忽視了母體學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院之間的生源差異，更忽視了社會對于獨(dú)立學(xué)院的定位和對于獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的期望值。在教學(xué)中獨(dú)立學(xué)院往往使用同母體學(xué)校相同的培養(yǎng)方案、同樣的課程設(shè)置及同樣的課程成績要求。一些獨(dú)立學(xué)院還提出了考研率等學(xué)術(shù)性的目標(biāo)或者是在計(jì)算機(jī)考試、大學(xué)英語四、六級考試上提出同母體高校相同的要求。因此往往出現(xiàn)的現(xiàn)象是：獨(dú)立學(xué)院與母體高校形式上各自分立，實(shí)質(zhì)上同出一轍。這種培養(yǎng)方式自然只會導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生難以適應(yīng)。其自身的優(yōu)勢條件難以發(fā)揮，卻不得不在自己本不擅長的方面花費(fèi)大量精力。這只會束縛學(xué)生的個體發(fā)展，也會導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院喪失自身的辦學(xué)優(yōu)勢，淪為母體高校的拙劣模仿，畫虎不成反類犬。

1.2 教師隊(duì)伍質(zhì)量不高

教師隊(duì)伍的問題主要存在于兩個方面：一個問題是教師數(shù)量不足，一個問題是教師質(zhì)量不高。獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦之初，往往只有很少甚至沒有專職教師隊(duì)伍，師資力量匱乏，更多是由母體高校的教師前來任教。而由于現(xiàn)在大學(xué)規(guī)模嚴(yán)重?cái)U(kuò)張，母體高校往往也存在師資不足的問題，更不用說支持獨(dú)立學(xué)院了，這就造成獨(dú)立學(xué)院的教師數(shù)量往往不足。一般來說，在經(jīng)過一段時間辦學(xué)后，獨(dú)立學(xué)院能夠招聘到一定數(shù)量的專職教師任教。然而，由于獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)問題，往往不能提供如普通高校般發(fā)展前景，因而人員流動性極高。這就造成獨(dú)立學(xué)院的師資往往嚴(yán)重不足。甚至有些專業(yè)開設(shè)以后卻連能夠教授專業(yè)課程的教師隊(duì)伍都配備不齊。除了教師數(shù)量問題之外，另外還有一個問題就是教師質(zhì)量問題，前來獨(dú)立學(xué)院任教的母體高校教師一般為退休返聘的老教師。這些教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而不可否認(rèn)的是其教學(xué)理念和教學(xué)模式往往也比較陳舊，難以適應(yīng)新時代的青年學(xué)子的需求。另外，母體高校前來獨(dú)立學(xué)院授課的教師在本學(xué)校一般均擔(dān)任同樣課程的教學(xué)任務(wù)，而他們往往使用同樣的教材、教案，按同樣的授課方式進(jìn)行授課，極少會為了獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生單獨(dú)備課，單獨(dú)準(zhǔn)備適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。而獨(dú)立學(xué)院自行聘請的專職教師大部分均為剛剛畢業(yè)的碩士研究生，這些教師剛?cè)肼殨r年輕，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果較差。而在經(jīng)過一段時間教學(xué)實(shí)踐，有了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后又往往“另?xiàng)咧Α?，去往別的地方任教。于是獨(dú)立學(xué)院不得不再聘請新的專職教師，形成新的循環(huán)。

1.3 教學(xué)質(zhì)量評價體系不健全

獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍存在的問題和學(xué)生本身的特殊性使得教學(xué)質(zhì)量評估和監(jiān)督均存在很大難度。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，這使得教師上課時往往缺乏足夠反饋，進(jìn)而隨意更改授課內(nèi)容，剔除重難點(diǎn)內(nèi)容，以與授課內(nèi)容關(guān)系不大的視頻、故事等來代替，造成教學(xué)計(jì)劃、教案與實(shí)際授課內(nèi)容之間脫節(jié)較大，教學(xué)隨意性較大；同時來自母體高校的授課教師往往只是在授課時間前來教學(xué)，下課后需趕回母體高校所在地，因此學(xué)生課后難以找到授課教師進(jìn)行答疑解惑，師生間交流極不充分。而對于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)監(jiān)督機(jī)構(gòu)來說，來自母體高校的教師不易監(jiān)管，學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度往往需依賴于教師配合，執(zhí)行難度較大，執(zhí)行效果較差。

2 針對教學(xué)問題的改進(jìn)措施

獨(dú)立學(xué)院是一種新的高等教育模式，這也就決定了其教學(xué)的改進(jìn)只能是一個“摸著石頭過河”、不斷探索的過程。這也要求獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)思路必須按照形勢的發(fā)展和實(shí)踐的要求，不斷從已有經(jīng)驗(yàn)中反思，努力將學(xué)院的發(fā)展推向更高的層次。獨(dú)立學(xué)院的管理者能夠按照以人為本、以教學(xué)為本的思想，認(rèn)認(rèn)真真地抓好教學(xué)工作，踏踏實(shí)實(shí)地將教學(xué)工作推向進(jìn)步。具體來說，針對以上提到的在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)采取如下幾個方面的完善措施。

2.1 制定適合的教學(xué)計(jì)劃

雖然獨(dú)立學(xué)院也屬于本科層次，但其生源比起“一本”“二本”等普通高校的學(xué)生還是有差別的。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)上必然不可能照搬照抄母體高校的版本，而必須以獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)為基礎(chǔ)，制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

獨(dú)立學(xué)院的生源在高考生源中屬于本科第三批次，錄取分?jǐn)?shù)線往往較低?？既氇?dú)立學(xué)院的學(xué)生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不扎實(shí)，學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，在學(xué)習(xí)上的自制力較差。然而這些學(xué)生在人際交往溝通能力、組織活動能力和實(shí)踐動手能力方面并不差，甚至是有其優(yōu)勢所在。所以，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該確立重視學(xué)生實(shí)踐能力方面的發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性方面的素質(zhì)。在制定教學(xué)計(jì)劃上，應(yīng)當(dāng)以母體院校相應(yīng)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃作為參考，同時又不能過于依賴母體高校的教學(xué)計(jì)劃，而是將目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。因此應(yīng)針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)計(jì)劃中加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。同時針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的情況，加大基礎(chǔ)課程的比重，進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識。對于有進(jìn)一步深造需求的學(xué)生，可開設(shè)專業(yè)選修課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分流。對于畢業(yè)后就業(yè)傾向較強(qiáng)的學(xué)生則要求其滿足教育部規(guī)定的專業(yè)必修課程即可，不必進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程。在教學(xué)計(jì)劃中要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，尊重學(xué)生的選擇權(quán)和學(xué)習(xí)主體地位。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定性較高的教師隊(duì)伍是任何一所教育機(jī)構(gòu)得以健康發(fā)展的關(guān)鍵，更是獨(dú)立學(xué)院能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，持續(xù)辦學(xué)的關(guān)鍵。按照教育部的要求，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)以專職教師作為教學(xué)主體。因此，獨(dú)立學(xué)院最重要的當(dāng)然是建立起一支屬于自身的高素質(zhì)的專職教師隊(duì)伍。然而不可否認(rèn)的是，在獨(dú)立學(xué)院建立之初，新招聘進(jìn)來的年輕教師的確存在這種種問題，難以提供高質(zhì)量的教學(xué)。如何解決這個問題？這就要求獨(dú)立學(xué)院首先要下大力氣引進(jìn)人才。通過聘任母體院校相應(yīng)專業(yè)的教授或外校學(xué)術(shù)水平高、富于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授專家擔(dān)任學(xué)科帶頭人，提升獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。這些外聘教師的加入，一方面可以提升獨(dú)立學(xué)院的知名度和吸引力，更重要的是可以通過這些人，對作為未來獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的主干力量的青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，通過導(dǎo)師制、一對一指導(dǎo)等方式幫助青年教師快速成長起來。同時，為了保證培養(yǎng)起來人才不流失，獨(dú)立學(xué)院必須注重提高教師待遇，積極為教師提供各種發(fā)展空間，如科研平臺、職稱評聘平臺等，以保證教師能夠長期穩(wěn)定任教。

2.3 健全科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系

有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障因素，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)通過教學(xué)管理職能部門，通過教學(xué)質(zhì)量評價制度來保證高水平的教學(xué)質(zhì)量。首先，要建立一個量化的、涵蓋了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的指標(biāo)體系，以能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的量化考核。其次還需要建立一支專門的教學(xué)質(zhì)量評價隊(duì)伍，聘請一些退休的老教師、教學(xué)管理專家結(jié)合教務(wù)部門進(jìn)行督導(dǎo)，開展教學(xué)檢查。最后還要重視學(xué)生的參與。畢竟學(xué)生才是教學(xué)的對象，教學(xué)質(zhì)量也是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以顯現(xiàn)。因此應(yīng)當(dāng)健全學(xué)生評教制度，并將結(jié)果定期通報(bào)給教師及所在院系，通過學(xué)生的反饋意見及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院畢竟是一個新生事物，一種新興起的高等教育模式，在獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)過程中出現(xiàn)種種不足也是成長過程中的必然現(xiàn)象。學(xué)校的生命力在于教學(xué)，教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量，通過完善教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，進(jìn)而不斷提升教學(xué)質(zhì)量，保持高水平的教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，獨(dú)立學(xué)院才能迎來發(fā)展的春天。

參考文獻(xiàn)

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1 利用身邊資源，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練

新課標(biāo)指出，各級各類學(xué)?！罢Z文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文質(zhì)素的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”。也就是說，教師要有開發(fā)資源的意識，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動。語文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的應(yīng)用。語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語，寫在紙面上叫書面語言。舌頭語是口頭語言，作文就是書面語，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文。”筆者認(rèn)為農(nóng)村語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給學(xué)生能夠創(chuàng)造濃郁的語文聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。無形之中，語文知識在學(xué)生的學(xué)習(xí)上起到潛移默化的作用；周而復(fù)始，學(xué)生就能積累大量的語文聽說經(jīng)驗(yàn)，為寫作提供豐富的詞匯和內(nèi)容，并將收到良好的效果。

2 把握課程特點(diǎn)，倡導(dǎo)廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣

著名學(xué)者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時空澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，把一切智慧和美好、愚昧與丑陋一起傳遞給你，使你馳騁于古今天地之中?！弊怨乓詠砦覈陀小笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的美讀習(xí)慣。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！痹谵r(nóng)村地區(qū)圖書嚴(yán)重匱乏的情況下，教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會，圖書資料缺乏，可以動員學(xué)生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。學(xué)生之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學(xué)生的視野，提倡學(xué)生在讀中質(zhì)疑。這樣可以激發(fā)學(xué)生看書閱讀質(zhì)疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。

還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進(jìn)學(xué)生多讀書。在活動中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維、求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以發(fā)表對共性的看法，結(jié)合自己的質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達(dá)到豐富語文課程資源的目的。

3 發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵自主探究，進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)

農(nóng)村地區(qū)中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，把閱讀和口語交際定位于提高、充實(shí)、豐富學(xué)生整體語文知識之上。根據(jù)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，語文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需語文實(shí)踐能力。

廣大教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學(xué)生參加社會實(shí)踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情，民間文化，使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點(diǎn)，使他們的語文學(xué)習(xí)打上時代烙印，使他們的語文學(xué)習(xí)既不脫離語文教材，又不是為生硬地學(xué)習(xí)課本知識而學(xué)習(xí)知識。

廣大農(nóng)村地區(qū)中學(xué)語文教師要真正認(rèn)識到教材是“魔杖”，而不是韁繩；要積極投身到新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐中去，合理利用，充分開發(fā)課程資源。農(nóng)村語文教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、百花齊放的課堂，才能迎來農(nóng)村地區(qū)中學(xué)語文課程開發(fā)的一個又一個春天。

參考文獻(xiàn)

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筆者愛思考，在教學(xué)工作之余，常常想到，我們的語文教學(xué)存在著很大的問題：文本讀解的程式化，文本有機(jī)整體的破碎化，文本主題理解的傳統(tǒng)化，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，教學(xué)方法的模式化。凡此種種，學(xué)生覺得悶，厭得滯，學(xué)得了無興趣。它忽視了學(xué)生的個體差異，桎梏了學(xué)生的思想，摧殘了學(xué)生的個性。最近，我讀到的多元智能理論使我對傳統(tǒng)中職語文教學(xué)的反思以及未來的努力方向有了更深的認(rèn)識。

一、多元智能理論的核心內(nèi)容

美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德?加德納教授針對傳統(tǒng)的智能一元化理論提出了多元智能理論，他認(rèn)為“智能是解決某一問題或制造某種產(chǎn)品的能力，而這一問題或產(chǎn)品在某一特定文化或特點(diǎn)環(huán)境中是被認(rèn)為有價值的”。他先后提出了：語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺/空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、自知智能、自然觀察智能等多種不同的智能。他指出了多元智能理論具有四個重要特征：

（1）注重整體性。八種智能是一個整體，同等重要，教育者應(yīng)對這八種智能給予相同注意力。

（2）強(qiáng)調(diào)差異性。盡管每個人都擁有相對獨(dú)立的八種智能，但由于不同的環(huán)境及教育的影響和制約，每個人的智能各具特點(diǎn)。

（3）突出實(shí)踐性。多元智能理論最終的目標(biāo)及考核的重點(diǎn)是實(shí)際的應(yīng)用能力，以及運(yùn)用舊知識解決新問題的能力，他所注重的是主觀能動創(chuàng)造新事物的能力。

（4）重視開發(fā)性。人的多元智能發(fā)展水平關(guān)鍵在于教育者的開發(fā)。在教與學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能夠更全面的發(fā)展，這是教學(xué)的根本任務(wù)。

二、多元智能理論對語文教學(xué)的啟發(fā)

（一）對學(xué)生作出正確的定位

多元智能理論與語文教學(xué)關(guān)系密切，其內(nèi)涵極其豐富。把多元智能理論融入語文教學(xué)中，首先要教師對學(xué)生作個性化分析，對他們的智能作準(zhǔn)確的定位，本著一個“人無全材，人人有材，發(fā)展個性，便是人才”的觀念，明確每個學(xué)生的績優(yōu)股和潛力股，明確每個學(xué)生的現(xiàn)在時和將來時。并根據(jù)“因材施教”的原則，把智能開發(fā)與語文教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系起來。同時，讓每個學(xué)生都明確自己的優(yōu)勢智能和潛能是什么。

（二）對教學(xué)過程認(rèn)識的突破

程式化的傳統(tǒng)教學(xué)是一種靜態(tài)模式的教學(xué)。與之相反，多元智能理論以其主動性、社會性和情景性的特點(diǎn)使教學(xué)活動呈現(xiàn)出動態(tài)性和開放性，問題的提出更具放射性，探究的結(jié)果更具多解性。它更重視學(xué)習(xí)的過程與個體的積極參與。加德納在進(jìn)行多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)時，提出了學(xué)校的教育對于學(xué)生來說應(yīng)該是場景化的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景氛圍，讓學(xué)生身臨其境，有條件的可以深入社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識的突破

多元智能理論的提出，使語文教學(xué)的目標(biāo)由單一性到多元性的發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)可能。我們的語文教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通曉基本學(xué)科的內(nèi)容和技巧，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生對特定學(xué)習(xí)主題的深入理解的能力，使學(xué)生的理解能力和解決問題的能力得到不斷的提高。

三、基于多元智能理論的中職語文教學(xué)改革

（一）多元智能理論要求中職語文改革教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生從事不同的職業(yè)，各職業(yè)有著不同的智能要求。這就要求職業(yè)學(xué)校根據(jù)專業(yè)所需具備的智能不同對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使專業(yè)學(xué)習(xí)和提高專業(yè)所需智能緊密結(jié)合起來。調(diào)整更合適的方法幫助他們?nèi)W(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長盛不衰。

（二）多元智能理論要求中職語文改革教學(xué)方法

在多元智能理論中，多元智能的潛能是每個人都具備的，但是在發(fā)展程度上每個人都有所不同；并且，對于不同的專業(yè)，智能要求也是不同的。就拿導(dǎo)游專業(yè)來說，對于他們的語言智能要求較高；而對于會計(jì)專業(yè)來說，對他們的數(shù)理智能要求較高；而對于商貿(mào)專業(yè)來說，對他們的人際智能要求較高。

四、多元智能理論要求中職語文教師提高自身素質(zhì)

首先，應(yīng)更新觀念。霍華德的明朗化經(jīng)驗(yàn)與麻痹化經(jīng)驗(yàn)可以運(yùn)用到中職語文教學(xué)中。明朗化經(jīng)驗(yàn)如民主平等而富有親和力等能夠開啟學(xué)生智能，促進(jìn)智能的發(fā)展。相反，麻痹化經(jīng)驗(yàn)如公開的羞辱，憤怒等負(fù)面的情緒通常會阻礙學(xué)生的智能發(fā)展。因此，教師應(yīng)該看到每個孩子都是天才，沒有“好生”與“差生”，只有智能的不同。必須留意每一個學(xué)生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。要多些表揚(yáng)，少些批評，用更多的耐心與愛心來進(jìn)行教學(xué)，這樣才會使學(xué)生的多元智能得到開啟及發(fā)展。其次，語文教師在教學(xué)中要不斷提高自身素質(zhì)，要有很強(qiáng)的綜合能力，廣博的知識，廣泛的興趣，只有這樣才能適應(yīng)不同智能、不同智能發(fā)展水平的學(xué)生在教學(xué)中提出的要求。再次，具有隨機(jī)應(yīng)變的能力，具有根據(jù)不同專業(yè)、學(xué)生的不同智能運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)的能力。

以上是我在學(xué)習(xí)了多元智能理論后結(jié)合本職工作的一點(diǎn)體會，錯誤之處，敬請指教。

參考文獻(xiàn)：