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時(shí)間：2023-05-15 16:08:43
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小學(xué)作文嘗試600字1愛(ài)嘗試是孩子的天性，我也不例外。俗語(yǔ)說(shuō)初生牛犢不怕虎，在我勇于嘗試的經(jīng)歷中，成功不少，失敗也不少。
記得那時(shí)我還是四年級(jí)的小學(xué)生，在一個(gè)星期六，和往常一樣，我獨(dú)自一人在家寫(xiě)作業(yè)。到了中午，肚子早已餓得咕咕叫的我在焦急地等待著。平時(shí)爸爸都會(huì)準(zhǔn)時(shí)送來(lái)午飯的，那天我等到下午一點(diǎn)還沒(méi)等到爸爸。
正在這時(shí)電話(huà)鈴響了，原來(lái)是媽媽打來(lái)的：“孩子，今天爸爸媽媽都很忙，家里還有一包大碗面，你中午把它泡泡吃了吧。”“哦?！蔽一卮?。按照媽媽的話(huà)，我泡了一碗方便面，狼吞虎咽地吃了下去。
過(guò)了一段時(shí)間，我的肚子又發(fā)出了咕咕地叫聲，我盡力地克制住自己的饑餓。
霎那間我的腦海里浮現(xiàn)出了一個(gè)想法：我何不自己做一次飯呢。我查看了一下冰箱，里面有一包雞翅，我打定主意自己做一盤(pán)可樂(lè)雞翅，慰勞一下自己的肚子。
說(shuō)干就干，我拿出雞翅，把它泡在水里，讓冰化一化。然后擰開(kāi)煤氣閥，學(xué)著媽媽的樣子，開(kāi)火、倒油，油開(kāi)后又倒了點(diǎn)蔥花爆鍋，然后把雞翅放進(jìn)鍋內(nèi)爆炒。又倒入半罐可樂(lè)，用小火燉燒。就在這時(shí)候，電話(huà)鈴響了，是好朋友打來(lái)的，我和他聊了起來(lái)，把那鍋雞翅忘得一干二凈。突然，我聞到了一股糊味，我急忙跑去廚房?！拔业奶彀 蔽也挥勺灾鞯陌l(fā)出驚叫，“完了”那一鍋東西全糊了。
晚上媽媽回來(lái)了，媽媽想給我做可樂(lè)雞翅，卻找不到那包雞翅了。這時(shí)我紅著臉走過(guò)去，向媽媽講了今天發(fā)生的事，媽媽是又好笑又生氣。笑得是我的粗心大意。氣得是白白浪費(fèi)了雞翅和可樂(lè)。
這就是我那次失敗的嘗試。
小學(xué)作文嘗試600字2人的一生中，總會(huì)有許多第一次，比如第一次購(gòu)物，第一次過(guò)馬路，第一次賣(mài)花，在一次次的嘗試中，我們變得成熟長(zhǎng)大。而令我記憶最深的，便是小學(xué)時(shí)表演英語(yǔ)課本劇的那次經(jīng)歷。
那天，英語(yǔ)老師來(lái)到班級(jí)，告訴大家學(xué)校要舉辦英語(yǔ)課本劇大賽，她要選幾名同學(xué)參加表演，而我恰好就被選中，榮幸的成為了其中的一員。剛開(kāi)始時(shí)，我還很開(kāi)心，可臺(tái)詞拿到手后，便傻眼了。整整一頁(yè)的臺(tái)詞，還有一大部分都是生詞，但我知道老師既然選中了我，就是信任我，我必須接受這個(gè)挑戰(zhàn)。于是從這一刻起，我便開(kāi)始沒(méi)日沒(méi)夜的練習(xí)，下課時(shí)也顧不上出去玩兒，抓緊時(shí)間與同學(xué)一起去彩排。離比賽的時(shí)間越來(lái)越近，我們也就更緊張了。在比賽的前幾天，我們把每個(gè)細(xì)節(jié)都設(shè)計(jì)好了，但還是不放心，每天都要彩排上幾遍。
終于到了比賽這天，同學(xué)們都在大廳里坐好，等待著演出，前面幾個(gè)班的同學(xué)都演的那么好，我們?cè)谑中睦锊挥傻媚罅艘话押?。時(shí)間不知不覺(jué)的流走，很快就輪到了我們，我們排好隊(duì)，迅速入場(chǎng)。我們的節(jié)目是《武松打虎》，雖然我不是主角，只是一個(gè)旁白，但我也很緊張。扮演武松和店小二的同學(xué)，把前面的部分演得很成功，整個(gè)課本劇，被他們搞笑的表演，活生生的變成了小品，使在場(chǎng)的觀眾捧腹大笑，我也放下了心中的緊張。到我上場(chǎng)了，我自信的走上了場(chǎng)，面對(duì)臺(tái)下的觀眾，并沒(méi)有恐懼，而是流利的講出了臺(tái)詞，臺(tái)下不時(shí)想起熱烈的掌聲。我成功了，走下臺(tái)，開(kāi)心得都要跳起來(lái)了。臺(tái)上的同學(xué)繼續(xù)表演，到了武松打虎的關(guān)鍵時(shí)刻，我們的劇情不是武松打死了老虎，而是武松先用照相機(jī)閃瞎了老虎的眼睛，又用臭鞋把老虎熏死了。這出人意料的結(jié)尾，讓臺(tái)下的觀眾笑聲不斷。最后，我們幾個(gè)演員一起走上臺(tái)謝幕，那一刻我們心中幸福極了。
在這次表演中，雖然我只是一個(gè)不重要的角色，但我卻從中獲得了經(jīng)驗(yàn)，得到了成長(zhǎng)。
小學(xué)作文嘗試600字3人生中起會(huì)有許多難忘的嘗試，比如自已煮菜、自己騎自行車(chē)、嘗試自己獨(dú)自放學(xué)回家?？墒钱?dāng)中令我印象最深、最難忘的，莫過(guò)于我嘗試攀巖。
那天是我表哥的同學(xué)過(guò)生日，我和表哥應(yīng)邀去萬(wàn)象城吃飯。吃完飯我們直奔攀巖地點(diǎn)。
我從未玩過(guò)攀巖，更不懂攀巖的技巧?？粗砀绲耐瑢W(xué)和表哥輕而易舉地爬到了頂端，我相信自己也可以，于是我躍躍欲試，嘗試著也攀爬起來(lái)，誰(shuí)知我還沒(méi)爬到一半，我就感覺(jué)力不從心了。
“我不行了!實(shí)在不行了!”我大喊著。心想，一定是因?yàn)樗麄兪悄猩?，所以爬得比我快。抬頭看著上邊無(wú)數(shù)的攀巖石，每一塊巖石都錯(cuò)開(kāi)間隔著，似乎在嘲笑著我。每往上爬一格，我都覺(jué)得艱難無(wú)比。兩個(gè)男生才用了兩分鐘就到達(dá)了終點(diǎn)，而我花了五分鐘還只是在半山腰，我的手顫抖著，怎么也使不上勁，腿懸在半空中，豆大的汗珠不斷地從我臉龐滑落。這真是一次艱難的嘗試啊，我有點(diǎn)打退堂鼓了。
“不行，我不能放棄，還有幾步就到達(dá)頂端了!”我克服了手抖，不斷安慰自己，用盡吃奶的勁往上撐。一步，兩步，三步……我咬緊牙關(guān)堅(jiān)持著，絕不服輸。既然嘗試了，就不要輕言放棄。
“咚咚——”一聲清脆響亮的鑼鼓聲蔓延著整個(gè)萬(wàn)象城，我終于攀上了頂端敲響了勝利的鑼鼓，它祝賀著克服困難的我，同時(shí)也告訴我：遇到困難不要放棄，堅(jiān)持就是勝利;勇敢去嘗試，勝利就在前方。
那一次難忘的嘗試，它開(kāi)啟了我人生的大門(mén)，讓我體會(huì)到了勝利的喜悅!
小學(xué)作文嘗試600字4世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！}記
不吃葡萄怎知酸，不試?yán)苯吩踔?。任何事都要去嘗試，人們?cè)趪L試中成長(zhǎng)，在嘗試中成功。
記得那是我第一次嘗試，也正是那一次成功的嘗試，我的人生多了一抺不甘平凡的光彩。
小學(xué)六年級(jí)，有一天班主任叫我去辦公室，我一路忐忑，心情沉重，心想：我沒(méi)犯什么錯(cuò)吧?到了辦公室才知道老師想讓我參加學(xué)校的“十佳少年”評(píng)選，“你一定不要讓我失望啊!”班主任拍了拍我的肩，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)。走出辦公室我心情更加沉重，這不是心里緊張，而是一種沉重的責(zé)任感，承諾已經(jīng)出口，為了不辜負(fù)班主任的信任，也為了不辜負(fù)我自己，我開(kāi)始了沒(méi)日沒(méi)夜的“備戰(zhàn)”，每當(dāng)我累到不行的時(shí)候耳邊總會(huì)響起魯迅先生的那句話(huà)“世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！毕氲竭@里我渾身又好像有了用不完的勁……
評(píng)選的時(shí)刻終于來(lái)臨了，我看到了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手們個(gè)個(gè)都是鉚足了勁，心里不禁緊張了起來(lái)。以前從未演講過(guò)的我，這次卻要對(duì)著全校三千多人演講，這對(duì)我無(wú)疑是巨大的考驗(yàn)。終于到我了，我雙腿好似灌了鋁一樣沉重，緩緩地走上講臺(tái)，燈光刺眼得使我睜不開(kāi)眼，臺(tái)下三千多對(duì)目光齊刷刷向我看來(lái)，我竟忘了詞。驚慌失措的我看向我們班，五十多雙鼓勵(lì)的眼神朝我看來(lái)，我想到了老師的語(yǔ)重心長(zhǎng)，想到父母無(wú)微不至的關(guān)懷，想到同學(xué)們的鼓勵(lì)，想到我的付出，心里涌進(jìn)一股暖流，帶回我的思緒，我開(kāi)始了激情的演講……
我幸運(yùn)地選上了三名人選中的一名，我熱淚盈眶內(nèi)心澎湃。
這是我一次成功的嘗試，亦是我人生中一抹不甘平凡的色彩?！斑@世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”我也走出了屬于自己的路。
小學(xué)作文嘗試600字5通往羅馬的路不止一條。人，就是在無(wú)數(shù)次的嘗試和碰壁中成長(zhǎng)起來(lái)的。——題記
回望過(guò)去，我們笑過(guò)，哭過(guò)，奔跑過(guò)，也曾跌倒過(guò)，但最終都站起來(lái)了。畢竟，人生這條路還是要靠自己走下去。
豆媽一進(jìn)菜市場(chǎng)就忙去了，豆爸便帶著豆豆開(kāi)始閑逛，菜一樣一樣地看過(guò)去，邊看豆爸邊介紹：這是包菜、這是絲瓜、這是青菜……豆豆有時(shí)不忘抓上一兩個(gè)西紅柿，或者摸摸帶土的地瓜，有時(shí)幫忙挑選要買(mǎi)的菜。看完蔬菜看水果，然后是海鮮區(qū)，里面是各種魚(yú)、貝類(lèi)。豆豆總喜歡拿手指去戳微張著口的花蛤，或者一下被五花大綁著的螃蟹。
看著這些新鮮的蔬菜瓜果，豆豆常問(wèn)我們：它們是怎么來(lái)的？我們就趁熱打鐵，趁著假期，帶他回老家體驗(yàn)農(nóng)活。參與了農(nóng)民伯伯的辛勤勞作，豆豆知道了，是農(nóng)民伯伯的勤勞供養(yǎng)著我們這些城市里的人，才有我們餐桌上美味的飯菜。豆豆體會(huì)到了“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的真諦。打那以后，豆豆吃飯時(shí)，會(huì)把碗里的米粒扒得干干凈凈，湯也一口不留；吃橙子時(shí)，也超級(jí)認(rèn)真，最后留下的皮都是白白凈凈的，比豆爸吃得還干凈。
去外公家樓頂采摘西紅柿
春節(jié)回老家體驗(yàn)農(nóng)活
2. 生動(dòng)實(shí)物，情景識(shí)字
豆豆3歲左右，我們就開(kāi)始有意識(shí)地讓他識(shí)字。家里貼滿(mǎn)了各種物品的名稱(chēng)。商品包裝袋、廣告牌等，都是我們教豆豆學(xué)習(xí)漢字的好道具。
菜市場(chǎng)也是一個(gè)很好的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)地。豆豆小時(shí)候，對(duì)水果相當(dāng)感興趣，因?yàn)樗伾鼮轷r亮，形狀也多樣。豆爸經(jīng)常一邊介紹，一邊指著水果邊上的標(biāo)簽，讓豆豆看。有字、有實(shí)物，這樣學(xué)起來(lái)，形象生動(dòng)?；丶以俜丛瓉?lái)看過(guò)的識(shí)字卡片，認(rèn)知百科，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)字認(rèn)字變得生動(dòng)有趣，不枯燥。因此，豆豆最早會(huì)認(rèn)的字就是菜市場(chǎng)里的水果名。
3. 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)金錢(qián)
豆豆三四歲時(shí)，我們開(kāi)始教他認(rèn)識(shí)菜市場(chǎng)里、標(biāo)簽下面的物品價(jià)格。這里頭，可學(xué)的東西就更多了――數(shù)字、小數(shù)點(diǎn)、元、角、重量單位等等。豆爸是個(gè)耐心的好爸爸，總是細(xì)細(xì)為豆豆講解。漸漸地，他也就懂了。我們一起逛市場(chǎng)時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到豆豆在邊上大喊：“哇，這個(gè)好便宜呀，1斤才1元?！薄巴郏@個(gè)很貴哦，要25元1斤呀！”
豆豆特別喜歡吃櫻桃，曾經(jīng)看到水果攤上進(jìn)口的櫻桃，又大又紅，豆豆看著，那個(gè)饞呀！可是，他一看價(jià)格表，就對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)@太貴了。要五十幾元呀！我們買(mǎi)不買(mǎi)呀？”我笑笑看著他，我知道他肯定特別想吃，但覺(jué)得太貴了，在征詢(xún)我的意見(jiàn)呢。見(jiàn)我沒(méi)有立刻回應(yīng)他，他自言自語(yǔ)道：“算了吧，太貴了，太貴了，還是不要買(mǎi)了吧?！蔽艺f(shuō)：“買(mǎi)啦，買(mǎi)啦！”他一聽(tīng)，開(kāi)心極了，忙拿來(lái)袋子，又對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)@么貴，我們就少買(mǎi)一點(diǎn)吧?！焙?，回到家，豆豆邊吃還在邊念叨：“很好吃，就是貴了點(diǎn)！”實(shí)在受不了！
立足于生活，感知生活，從生活中獲得書(shū)本上學(xué)不到的東西，并通過(guò)作文的形式表現(xiàn)出來(lái)。在作文的教授上，要更多地聯(lián)系學(xué)生平時(shí)的生活，讓學(xué)生寫(xiě)身邊發(fā)生的事和自己的真實(shí)感受，這樣在很大程度上可以提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感知能力和想要表達(dá)的欲望。因此，從學(xué)生的心理出發(fā)，能讓學(xué)生在寫(xiě)作中抒發(fā)自己的見(jiàn)聞感受。比如可以讓學(xué)生記錄自己家庭中一件有趣的小事，或者讓學(xué)生觀察身邊的一處景物，讓其對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述等。這樣通過(guò)把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入到學(xué)生的作文中，讓學(xué)生在表達(dá)上能夠更加隨意、自然，同時(shí)也使得學(xué)生有更好的方式去了解自然和生活。
玩基本上是所有孩子的共性，而簡(jiǎn)單的游戲就可以激起小孩子的興趣。所以應(yīng)從學(xué)生的想法出發(fā)，在學(xué)習(xí)或生活中準(zhǔn)備一些生動(dòng)、有趣的游戲吸引他們的興趣，并把學(xué)習(xí)寫(xiě)作的內(nèi)容巧妙地融入到游戲中。例如：可以讓學(xué)生們進(jìn)行折飛機(jī)比賽、藏貓貓、老鷹捉小雞等趣味游戲。通過(guò)游戲不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的玩性，而且在游戲結(jié)束的快樂(lè)之余，可以讓他們寫(xiě)寫(xiě)日記，或者在課堂上說(shuō)說(shuō)游戲的過(guò)程和樂(lè)趣，如此不僅可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，而且還行之有效。游戲是孩子寫(xiě)作成長(zhǎng)過(guò)程中的助推器，也是日后寫(xiě)作的材料，學(xué)生在游戲中不僅收獲了快樂(lè)，而且也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、課堂知事趣，激發(fā)學(xué)生興趣
課堂是孩子成長(zhǎng)的舞臺(tái)，而舞臺(tái)決定了學(xué)生的高度。學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中對(duì)于很多東西都會(huì)有著不一樣的見(jiàn)解和感受。在課堂上，老師的教學(xué)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的重要指導(dǎo)手段，通過(guò)對(duì)課文生動(dòng)的講評(píng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的了解的同時(shí)，也于無(wú)形之中影響著學(xué)生作文模式的形成。而被錄入課本的范文，無(wú)論是文章的內(nèi)容還是作者的思想，或是文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是最好的素材。老師在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教材的分析和講解，讓學(xué)生可以自發(fā)地模仿寫(xiě)作，通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知作文的真諦。并且在講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，勤于思考、想象，學(xué)生之間或是學(xué)生與老師之間可以多交流和討論。老師通過(guò)此過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的知識(shí)，為學(xué)生的寫(xiě)作指明方向。
同時(shí)對(duì)于有趣味性的課文，老師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，從基礎(chǔ)出發(fā)，衍生出更多有趣的東西，激起學(xué)生的興趣和積極性，并借此來(lái)增加課堂的趣味性，使得學(xué)生有更多的思考空間和想象空間。比如在講授《掩耳盜鈴》一課時(shí)，盜者掩著自己的耳朵盜鈴，最后的結(jié)果卻被發(fā)現(xiàn)了。在這里就可以問(wèn)學(xué)生被發(fā)現(xiàn)的原因是什么？如果要悄無(wú)聲息地取下鈴鐺可以用什么辦法？從故事中引發(fā)出的思考，可以讓學(xué)生感同身受，去體會(huì)課文中人物當(dāng)時(shí)的情況，這樣可以激起學(xué)生的想象力和積極性。而且可以讓學(xué)生準(zhǔn)備課前小故事，很多很好的童話(huà)故事也可以增加課堂的生動(dòng)性和趣味性，從而間接地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、書(shū)中貴有方法路，勤于讀書(shū)善其身
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。而真正要提高寫(xiě)作能力，看書(shū)才是最可行的方法，讀書(shū)使人深刻，亦能陶怡情操。多讀書(shū)，自然就會(huì)在潛移默化中提高認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生模仿讀物學(xué)習(xí)寫(xiě)作，而且在讀書(shū)的同時(shí)遇到好詞好句可以摘抄下來(lái)作為寫(xiě)作的素材，從而減少在寫(xiě)作中出現(xiàn)無(wú)從下筆、不知道寫(xiě)什么的情況。只有不斷地積累，才能在寫(xiě)作中得心應(yīng)手，隨著學(xué)生積累的東西越來(lái)越多，才能在寫(xiě)作中做到下筆如有神。而教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，有必要開(kāi)展一些記讀書(shū)筆記的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在讀書(shū)方面的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)、多看書(shū)的好習(xí)慣。
2案例教學(xué)在實(shí)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用步驟
為了對(duì)案例教學(xué)的參與性和適應(yīng)性進(jìn)行認(rèn)真貫徹，并在高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中更好地使用案例教學(xué)，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打才可以對(duì)高校案例教學(xué)的實(shí)際優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，才能真正成為在營(yíng)銷(xiāo)教育中的重要途徑。步驟一：首先，就是對(duì)案例的選擇在對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，需要很多的教學(xué)案例，所以對(duì)案例的選取是教學(xué)案例中首要的條件。對(duì)于案例的選取要注意以下幾個(gè)方面：具有本土性的案例：其真正含義就是要貼近生活，走進(jìn)學(xué)生們共同關(guān)注的事，可以從我國(guó)企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，去選擇一種學(xué)生們關(guān)注和熟悉的公司進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例，讓學(xué)生利用我們所學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)理論進(jìn)行仔細(xì)的分析，這樣有利于學(xué)生對(duì)興趣的激發(fā)。其二就是注意案例的專(zhuān)業(yè)性和深淺程度，高中案例教學(xué)要以相應(yīng)的教學(xué)改革為主要重點(diǎn)，并且在案例上要對(duì)案例的問(wèn)題設(shè)定進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生自己掌握的同時(shí)，給予一定的時(shí)間進(jìn)行分析。步驟二：進(jìn)行課堂的組織高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的案例教學(xué)是最重要的中心環(huán)節(jié)，主要包括了班級(jí)探討和小組探討兩個(gè)部分。在小組探討的環(huán)節(jié)中，可以給予學(xué)生自己發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，可以在意見(jiàn)上存在不一致的現(xiàn)象，在經(jīng)過(guò)一番討論之后，對(duì)一致的意見(jiàn)分到一個(gè)小組，對(duì)于那些不一致的現(xiàn)象可以拿到全班范圍之內(nèi)進(jìn)行討論。步驟三：進(jìn)行相關(guān)的歸納和總結(jié)首先，要進(jìn)行教師的總結(jié)在對(duì)案例討論結(jié)束之后，相關(guān)教師可以進(jìn)行及時(shí)的歸納和總結(jié)，這里的總結(jié)并不是要直接的給出答案。對(duì)于問(wèn)題來(lái)說(shuō)并沒(méi)有一個(gè)十分標(biāo)準(zhǔn)性的答案，只是對(duì)本次案例的理論知識(shí)和難點(diǎn)進(jìn)行探討和解決。其次，學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)學(xué)生所進(jìn)行的總結(jié)是案例授課教學(xué)中最后的環(huán)節(jié)，主要要求學(xué)生自己寫(xiě)一個(gè)案例的分析報(bào)告。在案例中的分析和探討中對(duì)所獲得的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析來(lái)進(jìn)一步對(duì)相應(yīng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3對(duì)于高校營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的改善建議和相應(yīng)的思考
3.1可以充分發(fā)揮高校教師在營(yíng)銷(xiāo)案例中的主導(dǎo)性作用。
對(duì)于高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的案例分析所發(fā)揮的實(shí)際效果直接取決于在教師的教學(xué)中對(duì)學(xué)生是否進(jìn)行合理的引導(dǎo)。高校教師在進(jìn)行案例分析時(shí)要積極掌握案例材料中所存在的的問(wèn)題，積極地引導(dǎo)討論的方向，同時(shí)要求提出不同的見(jiàn)解。
3.2積極重視學(xué)生的主體性作用，從而提高學(xué)生合作的能力。
學(xué)生在高校案例教學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中起著很大的作用，對(duì)于案例的組織以及對(duì)案例的討論都要讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)去。相關(guān)教師可以根據(jù)營(yíng)銷(xiāo)課堂上的章節(jié)進(jìn)行調(diào)查性問(wèn)卷，以此來(lái)充分了解學(xué)生比較擅長(zhǎng)的案例。
3.3靈活地利用相關(guān)的案例教學(xué)。
在高校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，相關(guān)教師應(yīng)該依據(jù)實(shí)際內(nèi)容的需要去進(jìn)行靈活的案例教學(xué)，以此來(lái)充分保證在實(shí)現(xiàn)教學(xué)的前提下注意相應(yīng)教學(xué)的多樣性。以案例教學(xué)為主要的教學(xué)模式，將實(shí)際的理論性知識(shí)完全融入到實(shí)際的案例中去，結(jié)合案例進(jìn)行分析和探討，最后歸納營(yíng)銷(xiāo)的理論性知識(shí)。
許多教師一直傳承教師在課堂教學(xué)中的“核心”作用與“統(tǒng)治”地位，沒(méi)有清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將自己視為“知識(shí)源”，而將學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)接收器”、“知識(shí)灌輸對(duì)象”、課堂教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)“接受器”和前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的“存儲(chǔ)器”，使得學(xué)生的思維活動(dòng)被動(dòng)地跟隨著教師的教學(xué)思維，導(dǎo)致他們的逆向思維、發(fā)散思維和個(gè)性思維受到嚴(yán)重束縛。顯然，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練與能力培訓(xùn)非常不利，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)，也不利于他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)。
第二，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不足。
在諸多中等職業(yè)學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的組織者與管理者對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不夠，從而導(dǎo)致偏重課堂教學(xué)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。雖然在不少的中等職業(yè)學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中安排有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)所占比例還很小，有的學(xué)校為了保安全維穩(wěn)定，對(duì)于本應(yīng)組織的實(shí)踐活動(dòng)也進(jìn)行削減，有的學(xué)校雖然建立了一些教學(xué)實(shí)踐基地，但真正利用率還很不高，甚至停留在紙質(zhì)的文本協(xié)議上，于是教學(xué)活動(dòng)只能是理論上的講解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的表面?zhèn)魇?，沒(méi)有從根本上解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，使得學(xué)生失去了本應(yīng)得到的接觸社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，致使?fàn)I銷(xiāo)類(lèi)人才的能力素質(zhì)大打折扣。
第三，教學(xué)體系研究不夠。
當(dāng)前許多中等職業(yè)學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教師對(duì)自身要求不高，缺少深入鉆研的敬業(yè)精神，因而很多情況下，只做教學(xué)內(nèi)容的“傳聲器”；有的教師身兼多門(mén)學(xué)科教學(xué)，只能草草應(yīng)付了事，教師自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情況信息尚不清楚，對(duì)現(xiàn)代新形勢(shì)下的企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)理念缺乏應(yīng)有的了解和掌握，缺乏客觀認(rèn)識(shí)事物的能力，不能構(gòu)建出理念認(rèn)知、實(shí)踐認(rèn)知、崗位體驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)踐等不同類(lèi)型的教學(xué)體系，最終必然難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。
2中等職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式改革實(shí)踐思考
第一，牢牢確立學(xué)生在教學(xué)中的“中心”地位。
教師教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都緊密?chē)@學(xué)生這個(gè)中心，將學(xué)生由外部刺激的接受者轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)的積極參與者和探究者，由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)殡S同教師進(jìn)行信息加工處理的主體，確立他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，而教師在教學(xué)中的地位則由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，達(dá)到學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相統(tǒng)一的和諧教學(xué)情境，從而促使學(xué)生在教學(xué)中的思維得到獨(dú)立，讓他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性得到有效激活，在與教師的交流互動(dòng)之中提升求知欲與探究欲，最終達(dá)到學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與智能發(fā)展的統(tǒng)一，促使他們的綜合質(zhì)素和整體能力得到全面提升。
第二，積極引入適應(yīng)時(shí)代潮流的教學(xué)方法。
教學(xué)方法是教學(xué)的靈魂所依，教學(xué)方法的更新是推動(dòng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式創(chuàng)新的核心舉措。當(dāng)前較為科學(xué)的教學(xué)方法有“案例教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“模塊教學(xué)法”等。例如，案例教學(xué)法可以更加有效地引領(lǐng)學(xué)生以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，利用已經(jīng)所掌握的基礎(chǔ)理論，對(duì)具體案例進(jìn)行獨(dú)特的思考，讓獨(dú)具個(gè)性的思維力在對(duì)案例分析的過(guò)程中得以發(fā)揮出巨大的潛能，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的視角觀察問(wèn)題，然后提出自己的見(jiàn)解與對(duì)策，并讓他們進(jìn)行大膽交流，進(jìn)而在思維碰撞之中產(chǎn)生出更加豐富的理論應(yīng)用方式方法，有效提升他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這不僅非常有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀，尤其是對(duì)企業(yè)的了解，還大大拓展他們的知識(shí)面，為他們畢業(yè)以后走進(jìn)社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。
第三，切實(shí)加強(qiáng)理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)。
當(dāng)前許多中等職業(yè)學(xué)校對(duì)理論教學(xué)比較重視，卻忽視了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須深入了解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的發(fā)展及在社會(huì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)技能，并將其作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的“核心”來(lái)抓。在加強(qiáng)理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)過(guò)程中，必須把握好“循序漸進(jìn)”與“綜合強(qiáng)化”兩個(gè)原則，通過(guò)先從知識(shí)模塊單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)開(kāi)始，繼而進(jìn)行分組自主實(shí)訓(xùn)，最后實(shí)訓(xùn)基地綜合實(shí)訓(xùn)的方法加強(qiáng)實(shí)施，這樣可以更加有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析與解決能力，并能訓(xùn)練學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)的精神，有助于他們綜合能力與素質(zhì)的提升。
課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。教師要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。所以說(shuō)高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。那么如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢?
一、潛心研文本是構(gòu)建高效課堂的前提
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！闭Z(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話(huà)，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
用心解讀文本首先要做到正確解讀文本，來(lái)確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來(lái)，才能使課堂教學(xué)更有效。
二、精心巧設(shè)計(jì)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵
全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，其中一點(diǎn)要做到教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，而環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，最重要的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對(duì)理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言整合的處理上?！备鶕?jù)文本結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)老師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)的教學(xué)境界，讓課堂教學(xué)更有實(shí)效性。例如識(shí)字教學(xué)《用餐》一課學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字“汁”時(shí)教師拿來(lái)橙汁，讓學(xué)生先猜后嘗再說(shuō)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，深化認(rèn)識(shí)“汁”字。隨后教師拿出生字卡片來(lái)正音正字，引領(lǐng)學(xué)生朗讀“汁”，又在黑板上板書(shū)“汁”字的書(shū)寫(xiě)，從而加深“汁”字的學(xué)習(xí)。
三、靈活用方法是構(gòu)建高效課堂的保障
心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴(lài)，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。要開(kāi)發(fā)語(yǔ)文高效課堂的源動(dòng)力，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)語(yǔ)文，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。俄國(guó)偉大作家列夫．托爾斯泰曾十分肯定地說(shuō)：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！边@給我們語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供良好的啟示。毫無(wú)疑問(wèn)，我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種熱愛(ài)之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。
古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睙o(wú)數(shù)事實(shí)證明“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切人口。有人說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過(guò)程中教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。
教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四、豐富的學(xué)科知識(shí)是建構(gòu)高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤(rùn)著我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語(yǔ)文教師總是有著常人無(wú)法企及的魅力，在這樣的老師的課堂上你會(huì)如沐春風(fēng)。小學(xué)語(yǔ)文課所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問(wèn)難；有的教師嗓音清脆，通過(guò)誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處人手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過(guò)精挑細(xì)選。對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。教師要滿(mǎn)腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿(mǎn)、態(tài)度和藹、語(yǔ)言親切、富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
任何一門(mén)課程第一堂課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常重要，尤其是文科課程，例如我們市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)這門(mén)課程，在第一次課的時(shí)候不僅要向?qū)W生介紹這門(mén)課程的學(xué)科性質(zhì)，學(xué)習(xí)這門(mén)課程的目的和意義，更重要的是要讓學(xué)生了解這門(mén)課將要學(xué)什么。理清自己的思路上好第一堂課，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課有個(gè)總體的把握，以至于上到每一個(gè)章節(jié)的時(shí)候?qū)W生思路也是清晰的。結(jié)合我們這門(mén)課程可以讓學(xué)生思考什么是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這個(gè)問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行修正、解答。指出市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一個(gè)過(guò)程，包括產(chǎn)品沒(méi)有生產(chǎn)出來(lái)之前的準(zhǔn)備工作，接著要制定相應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略，再接著有策略的實(shí)施，然后就是將產(chǎn)品銷(xiāo)售出去，最后進(jìn)行售后服務(wù)。強(qiáng)調(diào)這個(gè)過(guò)程的同時(shí)，然后對(duì)每一個(gè)方面進(jìn)行分析，如營(yíng)銷(xiāo)的準(zhǔn)備工作包括：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析、消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)行為分析、組織市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)行為分析，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)。營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略包括：目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略和競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略。營(yíng)銷(xiāo)策略包括：產(chǎn)品策略、定價(jià)策略、渠道策略和促銷(xiāo)策略，這部分是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的核心。再加上基礎(chǔ)部分的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)哲學(xué)及貫徹。最后強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這個(gè)過(guò)程正是我們這門(mén)課程的章節(jié)。這樣就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的過(guò)程中思路清晰。
2豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
俗話(huà)說(shuō)；百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，高等教育的任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的的高素質(zhì)人才。要想提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教師在營(yíng)銷(xiāo)方面的實(shí)踐提高更加重要。現(xiàn)在許多高校的教師大多數(shù)都是畢業(yè)后就任教，從一所學(xué)校走到另一所學(xué)校，中間沒(méi)有實(shí)踐的過(guò)程，即使理論知識(shí)再豐富，也不一定能嫻熟地駕馭好這門(mén)課程，學(xué)校每年應(yīng)安排教師到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，親身實(shí)踐，親身參與營(yíng)銷(xiāo)的過(guò)程，這樣才能做到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，講起課來(lái)才更加生動(dòng)，激起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。近些年來(lái)，湖北省就有青年教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，無(wú)疑在豐富教師的實(shí)踐能力方面有著重要的作用。
3精選案例，重視案例教學(xué)
案例教學(xué)法起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，采取案例形式的教學(xué)，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論并獲得解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)案例教學(xué)是指在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的教學(xué)中，恰到好處地選擇若干個(gè)與課程內(nèi)容有關(guān)的案例，通過(guò)一定的方式，讓學(xué)生自己閱讀、分析案例，并設(shè)身處地地解決案例中的“實(shí)際”問(wèn)題，以培養(yǎng)和提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方法?，F(xiàn)在可供選擇的案例多如牛毛，選擇合適的案例更加重要，進(jìn)行案例教學(xué)的目的是吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，思考并分析問(wèn)題。首先，在進(jìn)行選擇案例的時(shí)候最好選擇大家熟悉的企業(yè)或趣味性比較強(qiáng)的，又盡量比較精簡(jiǎn)的案例。其次，要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性，鼓勵(lì)大家發(fā)表各自的看法。最后，要對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，在總結(jié)案例的時(shí)候要使案例提到一定的高度，總結(jié)出啟發(fā)性的結(jié)論或建議。
4大膽地改革課程考核方式
有效課堂實(shí)施的前提是有效的備課，關(guān)鍵是課堂實(shí)施的策略。備好一節(jié)課不容易，上好一節(jié)課更難。筆者想就有筆者想就有如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率談?wù)劤鯗\的看法。
1.教學(xué)目標(biāo)的制定要準(zhǔn)確，課堂才能有的放矢
布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。因此教師備課時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確制定明確的、恰當(dāng)?shù)摹⑶袑?shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂上有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。
1.1 教學(xué)目標(biāo)要具文本個(gè)性化。
我們備課時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)用書(shū)中描述的語(yǔ)文素養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)，大多是“認(rèn)識(shí)或會(huì)寫(xiě)幾個(gè)字”，“有感情地朗讀課文”等千文一面的要求。實(shí)際上課時(shí)，則體現(xiàn)為讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)生字，讀一讀課文，課堂實(shí)施起來(lái)要求就較“泛”，針對(duì)性不強(qiáng)。這就要求我們要在深入研讀教材，弄清課文在專(zhuān)題中的地位和作用，并注重教學(xué)融入過(guò)程與方法意識(shí)，制定操作性較強(qiáng)的具體目標(biāo)，解讀文本的基礎(chǔ)上，制定體現(xiàn)該文本獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。
1.2 教學(xué)目標(biāo)要具操作具體化。
教學(xué)目標(biāo)的制定，必須能讓教者準(zhǔn)確把握教什么和怎樣教，學(xué)生明確學(xué)什么和如何學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，我們教師在每節(jié)課的教案設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)出確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。它必須是具體的，明晰的，而不是抽象的，模糊的；必須是可觀察，可檢測(cè)到的。
2.預(yù)設(shè)情境要有效，課堂實(shí)施才能生效
創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂效率的重要策略。大多數(shù)老師備課時(shí)都能重視課堂教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，但是如果預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不充分，不能讓學(xué)生入境又入情，則形同虛設(shè)，為無(wú)效情境。只有創(chuàng)設(shè)了有效的情境，課堂上才能真正生效。
2.1 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要能很快引學(xué)生入學(xué)習(xí)佳境。
著名教育家于漪說(shuō)：“課的開(kāi)始好比提琴加上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或唱這首歌奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)該敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣，把學(xué)生牢牢吸引住。”恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)因素，從而幫助學(xué)生迅速進(jìn)入文本信息提供的思維空間。因此，教師備課時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。而我們平時(shí)看一些老師的教案，大多看到的是“談話(huà)導(dǎo)入”“導(dǎo)入新課”等寥寥數(shù)語(yǔ)，至于怎么談話(huà)，怎么導(dǎo)入，則不得而知。在聽(tīng)隨堂課時(shí)，就能發(fā)現(xiàn)，由于課前未能很好的設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，一些老師的導(dǎo)入只憑所謂的經(jīng)驗(yàn)去臨場(chǎng)發(fā)揮，隨意性很大，學(xué)生未能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境，這樣的課堂高效則無(wú)從談起。
2.2 講與演并用，讓學(xué)生入境也能入情。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最大特點(diǎn)就是它更注重形象性、欣賞性和感悟性。它強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在接受多種感官刺激的同時(shí)，更全面地發(fā)展其思維能力，加深對(duì)事物的理解。語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一就是學(xué)習(xí)課文，理解課文，在課文中領(lǐng)悟蘊(yùn)含的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。如何讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中去，是課堂實(shí)施策略的一個(gè)難點(diǎn)。據(jù)專(zhuān)家研究表明：某一知識(shí)如果教者分別采用單獨(dú)向人講述、單獨(dú)向人演示、單獨(dú)講述加演示的方式，三天后，學(xué)生能記憶的分別是所學(xué)知識(shí)的10%、20%、65%?？梢?jiàn)講與演并用方式的高效。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，更需要我們以生動(dòng)的講解，逼真的演示，在形象生動(dòng)的情境中入境又入情，從而主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)。這就要求教師備課時(shí)確切地理解課文，針對(duì)學(xué)生的心理，作好要講要演的情境準(zhǔn)備；上課時(shí)，拓展教學(xué)思路，緊扣教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)情，采用多種手段靈活再現(xiàn)教材情境，盡可能給學(xué)生以鮮明、準(zhǔn)確、豐富的感性認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要講究，課堂操作才能有效
課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是課堂教學(xué)的主要形式。它既是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)最重要的一環(huán)，問(wèn)題之于課堂，猶如射箭之于準(zhǔn)星，瞄得準(zhǔn)，箭才能射中靶心，才能取得全局的勝利。
3.1 課堂提問(wèn)，要有一石激起千層浪之效。
一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。這就要求教師備課時(shí)，明確目標(biāo)，或提能繃起思維神經(jīng)的問(wèn)題，或提徘徊于思維十字路口的問(wèn)題；或提豎著思維導(dǎo)向路標(biāo)的問(wèn)題；或提牽一發(fā)動(dòng)全身的問(wèn)題；或提能擴(kuò)展思維時(shí)空的問(wèn)題；或能引迸創(chuàng)新思維火花的問(wèn)題。
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-229-01
提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，既是課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)因其特殊性，逐漸發(fā)展成為一門(mén)課堂藝術(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果能對(duì)提問(wèn)加以良好利用，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的參與積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅對(duì)順利實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)來(lái)說(shuō)，起到了推動(dòng)和促進(jìn)作用。
一、從學(xué)生興趣入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性
提問(wèn)是雙向活動(dòng)，既需要問(wèn)題，也需要答案。因此，筆者在對(duì)提高提問(wèn)效果進(jìn)行嘗試的過(guò)程中，曾試圖通過(guò)從學(xué)生感興趣的物體或者話(huà)題入手，將問(wèn)題融進(jìn)其中。就三年級(jí)上冊(cè)中“四邊形”這一內(nèi)容教學(xué)來(lái)說(shuō)，在正式進(jìn)行課程教學(xué)之前，教師通常會(huì)設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的好奇心和求知欲，這一環(huán)節(jié)中，教師則可以利用學(xué)生感興趣的一些物體或者事物進(jìn)行提問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)四邊形的基本特征。如教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)：電視機(jī)是什么樣的呢？我們的黑板是什么樣的呢？它們之間由什么共同的特點(diǎn)呢？通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，可以極大激起學(xué)生的探索欲望，會(huì)將電視機(jī)和黑板的具體形象在腦中過(guò)濾一遍，之后再用自己的話(huà)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生基本上就已經(jīng)掌握“四邊形”的定義和概念了。從這一嘗試我們可以得出的結(jié)論：在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)一定要以學(xué)生的興趣角度為問(wèn)題設(shè)定的基準(zhǔn)。
二、著手生活實(shí)際
將知識(shí)理論教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系是小學(xué)階段教學(xué)中老生常談的話(huà)題，但真正將這一方式落到實(shí)處實(shí)在是少之又少。所有知識(shí)教學(xué)的最終目的都是要應(yīng)用到生活實(shí)際中去檢驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程提問(wèn)的有效性，同樣離不開(kāi)聯(lián)系生活實(shí)際這一基本原則。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果運(yùn)用提問(wèn)方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象的話(huà)，建議教師最好從生活的細(xì)節(jié)處入手，在問(wèn)題中摻雜一些帶有提示性的關(guān)鍵詞，爭(zhēng)取讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)自己的努力找尋問(wèn)題的最終答案，這樣，不僅可以讓學(xué)生充分融入到教學(xué)氛圍中去，同時(shí)還能極大地增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生的成就感和自豪感，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。如“觀察物體”這一章節(jié)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其教學(xué)的主要目的是要教會(huì)學(xué)生從不同的位置和方位去觀察物體的形狀，教師針對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以從學(xué)生或者是教師本身入手，如“同學(xué)們，你們覺(jué)得你們從右邊、左邊、前面以及后面看老師，有什么不同呢”，通常這個(gè)時(shí)候?qū)W生都會(huì)被問(wèn)題吸引，將注意力集中到對(duì)教師的觀察中。在這一過(guò)程中，教師還可以不斷的進(jìn)行新問(wèn)題的提問(wèn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索興趣，就“位置與方向”這一內(nèi)容教學(xué)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容引入的時(shí)候結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些有趣的提問(wèn)，如“在一條胡同里，如果你直走十米之后再左轉(zhuǎn)，向前走十米再左轉(zhuǎn)，然后再左轉(zhuǎn)，前進(jìn)十米，這時(shí)你所走的路線(xiàn)是個(gè)什么形狀呢”，通過(guò)這樣的方式，不僅可以可以為教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行奠定扎實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，還能有效增強(qiáng)學(xué)生在生活中對(duì)位置和方向的判斷力，做到學(xué)以致用。
三、多媒體課件的有效應(yīng)用
現(xiàn)階段很多教學(xué)中需要的素材，傳統(tǒng)教學(xué)模式都無(wú)法提供。因此，提問(wèn)有效性地充分發(fā)揮，除了從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際之外，建議教師還應(yīng)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理利用。比如五年級(jí)下冊(cè)“圖形的變換”一章內(nèi)容教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以事先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)去下載或者收集一些關(guān)于圖形變換的視頻或者幻燈片；在課程開(kāi)始之前教師可以借助一些實(shí)物展開(kāi)變換過(guò)程，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察；利用多媒體課件，向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生描述出圖形變換后的樣子；最后提問(wèn)，讓學(xué)生用自己的話(huà)總結(jié)出出現(xiàn)過(guò)的變換方式。同時(shí)，教師還可以利用多媒體音頻的功能，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體進(jìn)行問(wèn)題的提出，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維以及空間想象力，同時(shí)還能提升整個(gè)教學(xué)的課程張力。
四、總結(jié)
課程教育改革工作對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出了更高的要求，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)生的知識(shí)。都成為目前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育工作者們不斷探討和探索的話(huà)題。就小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，提問(wèn)有效性的發(fā)揮不僅可以集中學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的注意力，同時(shí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。提問(wèn)是雙向活動(dòng)，既需要問(wèn)題，也需要答案，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)參與其中；教師最好從生活的細(xì)節(jié)處入手，在問(wèn)題中摻雜帶有提示性的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中不斷收獲成就感和自信。在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教育工作者扮演著重要的角色。教師還應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)思路以及教學(xué)理念進(jìn)行更新，爭(zhēng)取為小學(xué)階段課程改革的發(fā)展作出貢獻(xiàn)和努力。
參考文獻(xiàn)：
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2高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)考試改革途徑
2.1將營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)師等級(jí)考試納入到教學(xué)考核中
營(yíng)銷(xiāo)師是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中從事市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、商品（產(chǎn)品）市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、商品市場(chǎng)投放策劃、市場(chǎng)信息管理、價(jià)格管理、銷(xiāo)售促進(jìn)、公共關(guān)系的專(zhuān)業(yè)管理人員，從事市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)分析、營(yíng)銷(xiāo)策劃、市場(chǎng)開(kāi)拓、直接銷(xiāo)售、客戶(hù)管理等營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的人員。當(dāng)前營(yíng)銷(xiāo)師考核分為五級(jí)，最低級(jí)別的營(yíng)銷(xiāo)員（資格五級(jí)），在校學(xué)生都可以考試，由此可見(jiàn)其對(duì)社會(huì)實(shí)踐并無(wú)特殊要求，但是其考試內(nèi)容涵蓋了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，如禮儀、銷(xiāo)售專(zhuān)業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)、某些常見(jiàn)的產(chǎn)品知識(shí)等，并且對(duì)學(xué)生在銷(xiāo)售方案策劃、銷(xiāo)售執(zhí)行及相關(guān)銷(xiāo)售市場(chǎng)活動(dòng)方面都有一定的“想象力”要求，而這些“想象力”都是學(xué)生進(jìn)入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位之后所必須具備的一種能力。由于其畢竟是職業(yè)資格考試，如果納入到教學(xué)考試中必須進(jìn)行一定的調(diào)整：第一，學(xué)生有權(quán)選擇其熱衷的行業(yè)并進(jìn)行區(qū)別考試，前提是基礎(chǔ)試題保持完全一致。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)廣泛，學(xué)生可能對(duì)電信、汽車(chē)、醫(yī)藥、房產(chǎn)等某個(gè)具體的行業(yè)有興趣，因此給予學(xué)生一定的主動(dòng)選擇權(quán)，對(duì)促進(jìn)他們保持興趣去鉆研某個(gè)銷(xiāo)售行業(yè)的業(yè)務(wù)情況。這種考試方法并不是不公平的體現(xiàn)，因?yàn)榛驹囶}仍然保持一致，且由學(xué)生自主選擇方向。這種考試方法的難點(diǎn)在于學(xué)生興趣多，涉及專(zhuān)業(yè)部分的試題也較多，且評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。不過(guò)這可以通過(guò)集體閱卷的方式予以解決。第二，在大學(xué)不同的階段，這種考核方法的側(cè)重點(diǎn)不同。如在大一、大二階段，重點(diǎn)在于利益和溝通能力方面的考核，即使在涉及專(zhuān)業(yè)題目的時(shí)候，也側(cè)重于溝通考核，而不在于具體銷(xiāo)售方案的策劃和執(zhí)行方面。
2.2以項(xiàng)目化進(jìn)行教學(xué)并進(jìn)行項(xiàng)目考試
當(dāng)前很多高職院校熱衷于與企業(yè)合作，由企業(yè)進(jìn)行考核。但這種考核結(jié)果的真實(shí)性難以確定，且學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)多，加之涉及到第三方企業(yè)進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)不一，學(xué)生成績(jī)難以保證公平。但通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)后再以項(xiàng)目本身作為考試點(diǎn)，則是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)考試改革的另外一個(gè)方向。具體實(shí)現(xiàn)方式如下：第一，確定項(xiàng)目及分工。以《我開(kāi)公司》為例，分為團(tuán)隊(duì)建設(shè)、市場(chǎng)調(diào)研、成立公司、核發(fā)執(zhí)照、營(yíng)銷(xiāo)禮儀、促銷(xiāo)策劃、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、商品經(jīng)營(yíng)展示、經(jīng)濟(jì)效益評(píng)估等多個(gè)流程。教師將全班同學(xué)分為多個(gè)組，每個(gè)組執(zhí)行相同的任務(wù)，參與相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。第二，教師考核內(nèi)容包括：方案的完整性、組織實(shí)施的階段性、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。以方案的完整性為例，在模擬運(yùn)行之前應(yīng)有以下步驟：人員分工、形象設(shè)計(jì)、調(diào)研及報(bào)告、驗(yàn)資與注冊(cè)登記、企業(yè)制度建立、禮儀準(zhǔn)備、采購(gòu)準(zhǔn)備、店面裝修、營(yíng)銷(xiāo)方案策劃等。不同組別在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)體現(xiàn)差距。在具體比重上，考慮到學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)際情況，可以加重平時(shí)表現(xiàn)的考核，如前期組織與策劃、營(yíng)銷(xiāo)方案撰寫(xiě)與策劃、店面裝修與禮儀培訓(xùn)等方面。
2.3加強(qiáng)對(duì)溝通能力和禮儀方面的考核
很多高職生在思想上存在自我孤立意識(shí)，忽略了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)具備的基本的溝通能力和禮儀知識(shí)。目前這方面的考核多以文字考核為主，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)溝通能力和應(yīng)變能力。對(duì)此可以采取以下兩種方式進(jìn)行考核：第一，課堂上設(shè)計(jì)情景，現(xiàn)場(chǎng)考核并打分。這種場(chǎng)景要求學(xué)生扮演商務(wù)活動(dòng)中的某個(gè)角色，從顧客接待、客戶(hù)服務(wù)、產(chǎn)品介紹、演示開(kāi)始，產(chǎn)品選擇上由學(xué)生自主選擇和把握。生活中類(lèi)似的推銷(xiāo)場(chǎng)景非常多，如列車(chē)餐廳、電子賣(mài)場(chǎng)等。學(xué)生在角色扮演過(guò)程中，其他學(xué)生充當(dāng)顧客，教師則對(duì)學(xué)生的溝通能力、說(shuō)服能力、心理素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種直接模擬打分的方式可以提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，即產(chǎn)品銷(xiāo)售能力。第二，禮儀方面考核應(yīng)以實(shí)戰(zhàn)為主，減少文字方面的考核。考慮到學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，可以直接從自我介紹、面試作答方面入手。教師模擬擔(dān)任考核官，從學(xué)生的服裝、表情、站姿、坐姿、回答問(wèn)題的方式、手勢(shì)等入手，特別是要求儀容儀表要得體。教師可以采取一般公司所使用的壓力測(cè)試方法，一定程度上“激化”學(xué)生并觀察他們的反應(yīng)與態(tài)度。
2.4突出電子商務(wù)環(huán)境下的營(yíng)銷(xiāo)考核
傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)強(qiáng)調(diào)人對(duì)人，注重人的溝通能力和交際能力。但電子商務(wù)興起后，這種人對(duì)人的交易模式受到很大沖擊，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也有了其他方面的要求。以當(dāng)前某公司招聘的“電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)助理”一職為例，其主要職責(zé)是“負(fù)責(zé)電商平臺(tái)推廣、策劃與運(yùn)營(yíng)，提高網(wǎng)站點(diǎn)擊率、瀏覽量和轉(zhuǎn)化率；針對(duì)推廣效果進(jìn)行跟蹤、評(píng)估、數(shù)據(jù)分析，及時(shí)提出營(yíng)銷(xiāo)改進(jìn)措施；對(duì)各類(lèi)數(shù)據(jù)分析內(nèi)容，對(duì)整體市場(chǎng)方向的調(diào)整與把握”，對(duì)人的能力要求則如下“具備較強(qiáng)的創(chuàng)新、營(yíng)銷(xiāo)推廣能力，善于分析問(wèn)題解決問(wèn)題；具備深厚的網(wǎng)絡(luò)文案寫(xiě)作功底，熟練使用各種OFFICE辦公軟件；會(huì)PS、運(yùn)用代碼者更佳；善于分析數(shù)據(jù)；良好的表達(dá)能力，善于跨部門(mén)協(xié)作溝通”。由此可見(jiàn)，電子商務(wù)環(huán)境下的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)更加突出學(xué)生“數(shù)據(jù)分析”“、網(wǎng)絡(luò)文案寫(xiě)作功底”“、熟悉軟件”等能力。目前眾多高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的考核則忽略了這個(gè)問(wèn)題。電子商務(wù)環(huán)境下的營(yíng)銷(xiāo)考核方案可以采用如下方式：第一，要求學(xué)生在免費(fèi)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)店鋪，以店鋪的點(diǎn)擊率、瀏覽量、成交額作為考核依據(jù)。這種方式受到上網(wǎng)條件的制約，而學(xué)生也可以通過(guò)投資推廣的方式提高點(diǎn)擊率，存在一定的不公平性，但可以通過(guò)設(shè)定投資限額予以控制。這種方式對(duì)學(xué)生把握客戶(hù)心理，增強(qiáng)店面美觀，提高營(yíng)銷(xiāo)能力大有裨益。第二，增加電子商務(wù)活動(dòng)方案的撰寫(xiě)，并進(jìn)行登記評(píng)分。如以安琪酵母的電子商務(wù)平臺(tái)作為教學(xué)工具，并讓學(xué)生合資真實(shí)體驗(yàn)電子商務(wù)，然后對(duì)整個(gè)商務(wù)活動(dòng)撰寫(xiě)評(píng)估，如平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，可以改進(jìn)的方面。通過(guò)這種文案策劃的方式提高學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)思維能力和把握市場(chǎng)的能力。
一、高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的特點(diǎn)。
高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型專(zhuān)門(mén)人才。
因此，高職教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為根本。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程是一門(mén)建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)之上的綜合性的應(yīng)用科學(xué)，研究以滿(mǎn)足消費(fèi)者需求為中心的企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)過(guò)程及其規(guī)律性，具有全過(guò)程、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單而言，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。綜合上述高職教育的任務(wù)及人才培養(yǎng)要求，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)科特點(diǎn)，高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)具有如下特點(diǎn)：
（一）突出實(shí)踐性。
高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)總的原則是：理論夠用、強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握方法和技能。如分析市場(chǎng)機(jī)會(huì)的方法、市場(chǎng)定位的策略、價(jià)格制定的方法技巧等，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后，都可在實(shí)踐中參照操作加以運(yùn)用。
（二）大量運(yùn)用案例。
結(jié)合課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，為開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中教師大量采用案例。通過(guò)大量鮮活的案例，穿插在各個(gè)理論點(diǎn)上，努力使學(xué)生擺脫過(guò)去枯燥的純理論教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
（三）注重課堂互動(dòng)。
課堂以學(xué)生為中心，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和擴(kuò)展知識(shí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性多元化思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)開(kāi)展案例教學(xué)法的作用。
（一）有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互動(dòng)。
案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力的教學(xué)方法。
案例教學(xué)作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，在高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中采用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，現(xiàn)實(shí)中，營(yíng)銷(xiāo)案例本身很豐富，跟人們的消費(fèi)實(shí)踐聯(lián)系很密切，這為營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)提供了大量的素材；另一方面，教學(xué)中，科學(xué)、合理、生動(dòng)的案例運(yùn)用為學(xué)生準(zhǔn)確地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)提供了強(qiáng)有力的幫助，大大提高了營(yíng)銷(xiāo)課堂教學(xué)的效果。
（二）有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化。
有人認(rèn)為，案例的運(yùn)用與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是相悖的。因?yàn)榘咐偸蔷唧w的、特殊的，并且其表現(xiàn)形式是發(fā)生在某時(shí)、某地的真實(shí)情況，所以有人主張案例不能也不必用來(lái)傳遞理論知識(shí)。其實(shí)不然，案例教學(xué)在19世紀(jì)70年代運(yùn)用之初，真正的目的就在于一些研究者認(rèn)為案例可以成為傳遞理論概念、原理的最強(qiáng)有力的方式。當(dāng)時(shí)哈佛法學(xué)院的一位研究者認(rèn)為，雖然研究案例肯定會(huì)使學(xué)生對(duì)先前的判例有更深的認(rèn)識(shí)，但是它也會(huì)促使學(xué)生對(duì)理論運(yùn)用的方式、原因等作更深入的思考。
案例教學(xué)有助于理論知識(shí)通過(guò)生動(dòng)且典型的案例內(nèi)化為學(xué)生原有知識(shí)框架的有機(jī)組成部分，理論知識(shí)借助案例的運(yùn)用能夠更快，并更透徹地為學(xué)生所掌握。
（三）有助于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。
案例的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際解決問(wèn)題的能力以及邏輯思辨能力的發(fā)展，它不僅僅是對(duì)那些固定的理論知識(shí)、原理和規(guī)則的獲取和掌握。借助于案例，可以提高學(xué)生的表達(dá)和討論技能，提升學(xué)生將思想準(zhǔn)確、及時(shí)地對(duì)外描述的能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生有著較大的自，他們參與講座與交流是其中至關(guān)重要的組成部分。教師實(shí)際上更多地從講臺(tái)前站到了學(xué)生的背后，這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，也可使學(xué)生有展示自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多種能力的效果。
（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)一般分小組進(jìn)行，小組成員之間各有分工，而案例分析成果評(píng)定是以小組為單位，因而要求各小組成員之間要有團(tuán)隊(duì)合作精神。這種集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神是營(yíng)銷(xiāo)人員的必備素質(zhì)，也是學(xué)生工作后在任何工作崗位上不可缺少的。這樣的能力培養(yǎng)在理論教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)作為一項(xiàng)群體活動(dòng)，通過(guò)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，在這過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教會(huì)學(xué)生相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時(shí)也增強(qiáng)了他們說(shuō)服別人以及聆聽(tīng)他人的能力。
三、高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用。
（一）案例應(yīng)用方式的選擇。
1、導(dǎo)入案例應(yīng)用。學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)所選用的教材就采用這種方式，在講解每一節(jié)新的內(nèi)容或理論點(diǎn)時(shí)，都先給出一個(gè)引導(dǎo)案例，通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考進(jìn)而總結(jié)得出本節(jié)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)。
2、注解型案例應(yīng)用。知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，通過(guò)案例加以解釋?zhuān)罨瘜W(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
3、綜合型案例應(yīng)用。當(dāng)需要對(duì)一系列相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行全面講解時(shí)，就可以采用綜合分析型案例。綜合型案例應(yīng)用對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。
（二）案例教學(xué)的實(shí)施步驟。
1、案例的選取。
案例的選取直接關(guān)系到案例教學(xué)效果，結(jié)合高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)特點(diǎn)，教師在選取案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一、案例內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相匹配。案例教學(xué)是圍繞理論教學(xué)展開(kāi)的，這要求教師在講課之前，必須做好充分準(zhǔn)備，把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)全面了解案例的主題，做到案例內(nèi)容與理論知識(shí)的高度一致性，兩者相輔相成，互相支持。第二、遵循案例的選取原則。營(yíng)銷(xiāo)案例的選取要做到時(shí)效性好、針對(duì)性強(qiáng)、具有典型性，并盡量做到題材廣泛。具有上述特點(diǎn)的案例能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生對(duì)案例的理解和把握。
2、任務(wù)的設(shè)計(jì)。
選取適當(dāng)案例后，教師應(yīng)在充分熟悉案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)理論知識(shí)的掌握要求，精心設(shè)計(jì)案例討論任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，任務(wù)設(shè)計(jì)由易到難，不求過(guò)于復(fù)雜；任務(wù)一定要具體，具有可操作性，使學(xué)生分析時(shí)有針對(duì)性，避免泛泛而談。同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)要與案例內(nèi)容所反映的理論相一致，不可牽強(qiáng)附會(huì)，往往一個(gè)案例可以用來(lái)說(shuō)明多個(gè)理論，教師需對(duì)此進(jìn)行把握。
3、案例的討論。
通常情況下，案例分析是采取小組討論的方式進(jìn)行，小組討論能調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性，集中群體的智慧，使得案例分析角度多樣化、觀點(diǎn)全面化和方法周全化。教師在這一環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、性格、能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行合理分組，既要防止“一人操辦”，還要防止“搭便車(chē)”。一般來(lái)說(shuō)，小組成員不宜過(guò)多，以5人左右為宜，可由學(xué)生自愿組成，并可給小組取一個(gè)富有個(gè)性的名字，每組選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)部分工協(xié)調(diào)與組織。
4、觀點(diǎn)的陳述。
在此環(huán)節(jié)，教師扮演組織者的角色，應(yīng)通過(guò)各種方法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，組織發(fā)動(dòng)好課堂討論，引發(fā)學(xué)生積極闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。本環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐與營(yíng)銷(xiāo)原理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以對(duì)所學(xué)過(guò)的階段性知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，從而達(dá)到案例教學(xué)的初衷。為此，教師可把學(xué)生的參與性及陳述情況進(jìn)行打分記錄學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，列入課程過(guò)程性考核的內(nèi)容。
5、總結(jié)評(píng)價(jià)。
在本環(huán)節(jié)中，教師對(duì)案例教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。主要包括：對(duì)案例體現(xiàn)的營(yíng)銷(xiāo)原理進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生加深記憶、重點(diǎn)掌握，對(duì)學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的問(wèn)題，進(jìn)行再次講解；對(duì)學(xué)生參與案例討論的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以正面激勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)發(fā)言積極的學(xué)生，并鼓勵(lì)不參加發(fā)言的學(xué)生增強(qiáng)信心，爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)。當(dāng)然案例的答案有時(shí)并不唯一，要結(jié)合具體情況進(jìn)行具體分析。
四、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
要發(fā)揮好案例教學(xué)法在高職營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的作用，還應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題：
（一）正確處理好教師和學(xué)生的關(guān)系。
在案例分析和討論中，教師是導(dǎo)演、教練，學(xué)生是演員、選手。教師一定要尊重學(xué)生參與討論的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的參與性，引導(dǎo)學(xué)生分析案例并闡述自己的觀點(diǎn)。
（二）鼓勵(lì)創(chuàng)新。
