時間：2023-05-17 10:07:14
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一直以來，歷史學科一向被作為德育教育的手段而廣泛應用，而加強對學生的思想道德教育早已成為歷史教師的共識。新一輪的課程改革明確規(guī)定歷史教學的課程目標并將其分為三個部分，而情感態(tài)度價值觀在三維目標中占據(jù)極為重要的地位。老師在歷史教學中不僅要使學生掌握歷史知識，而且應把重點放在培養(yǎng)與提升學生的能力上面，強化愛國主義和民族精神培養(yǎng)，追求完美人格的塑造等，簡單地應歸結為讓學生學會學習歷史與學會做人。歷史教師應抓住課改和青少年成長的有利時機，為課堂注入新的活力，使課堂不僅成為傳授知識的地方，更應成為進行德育滲透、塑造學生思想品質(zhì)的陣地。
一、高中歷史教學中情感態(tài)度和價值觀建構的現(xiàn)狀分析
1.對情感態(tài)度和價值觀的建構還存在一定程度的誤解
受傳統(tǒng)歷史教學模式的影響，部分教師仍把歷史課程看作傳授歷史知識、認識歷史事件或歷史人物的工具，對新課標蘊涵的情感態(tài)度和價值觀的建構的功能沒有準確理解，甚至簡單地把情感態(tài)度和價值觀的建構等同于思想教育，這種片面的理解在一定程度上阻礙了素質(zhì)教育的展開。
2.教師自身素養(yǎng)不高及教學方法滯后
當今社會發(fā)展日新月異，教師要不斷汲取新的知識能量以適應現(xiàn)代教學需要。然而，部分教師仍沉醉于過去陳舊的知識結構和教學方法中，即使有一些情感色彩的歷史教學，也只是形容詞的堆砌。這種機械、灌輸性的教學方法嚴重挫傷了學生主動學習的積極性。
3.不合理的課程評價體系
傳統(tǒng)的教學評價體系是通過考試方法來測評學生，而學生考試的成績也相應地成為考核教師的標準。這種考試制度本身就不帶有對學生情感態(tài)度和價值觀的測評，無疑影響到教師對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，而學生在此方面的能力必將嚴重弱化。
二、進一步提高中學歷史課情感態(tài)度價值觀教育實效性和針對性的對策
1.轉(zhuǎn)變教育教學觀念，服務學生人生
歷史課教學的著眼點不應該只是升學，而應該著眼于全體學生長久發(fā)展?！耙磺袨榱朔謹?shù)”的應試教育制度和觀念是制約歷史課德育功能發(fā)揮的主要因素。因此，我們要擯棄這種落后的教育觀念，確立素質(zhì)教育的思想，建立一套新的、可行性強的有關學校、教師教學效果和學生學習效果的評估機制，使老師和學生從考試、從分數(shù)的框框中解脫出來。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，建立教學新模式，提高實效性
在教學過程中，要轉(zhuǎn)變教學方式、建立教學新模式，改變原有令人乏味的、過于單一的傳統(tǒng)教學方式，激活歷史課，使學生在學習中自覺提高素質(zhì)，自覺形成良好的思想道德品質(zhì)，從而發(fā)揮歷史課在德育工作中的作用，增強歷史課德育的實效性。
3.拓展歷史德育資源，提高德育的針對性與實效性
歷史課是一門社會學科，應發(fā)揮在課堂教學為教育的主陣地基礎上，向生活的各個領域擴展，把歷史課同學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來，恰當?shù)乩貌⒄洗嬖趯W生周圍、課堂內(nèi)外豐富的德育資源，更好地發(fā)揮歷史學科的德育功能，大大提高德育的針對性與實效性。教師們應知道省市縣的歷史是很好的鄉(xiāng)土資源，要充分挖掘。另外把活生生的社會事件、大眾密切關注的社會熱點問題與教學內(nèi)容，利用它來進行道德教育，學生往往比較感興趣，容易接受?，F(xiàn)在的華爾街金融風暴與歷史上很多經(jīng)濟危機有很多的相似之處，這是我們認識資本主義發(fā)展的很好的素材，有利于學生認識社會主義的優(yōu)越性。
4.開展活動，創(chuàng)設情景，實現(xiàn)知、情、意、行統(tǒng)一
一、教學內(nèi)容處理上：挖掘情感載體、凸顯情感目標
歷史教學載體主要包括學生、教材、教師、教學設備等等。歷史教育中學生情感、態(tài)度和價值觀教育目標的實現(xiàn)必然對教學載體也有要求。那么，如何實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀教育目標和教學載體的有機結合呢？
第一是學生。歷史教學的情感、態(tài)度和價值觀教育的終極目標還是立足于學生人格的健全和道德主體的完善。但是，學生既是一個有待教育的群體，也是我們不能忽略的單獨個體。因此，我們在教育中要抓住學生群體的特點，也要對每個學生的需要和個人認知有明確的認識。
第二是教材。在一般的教學活動中，歷史教材是我們進行歷史課堂教學中師生互動的基本載體，也是對學生進行情感、態(tài)度和價值觀教育的重要教學載體。但是，并非只要學生熟讀教材，教師照本宣科就能引起學生的情感回應，更難以實現(xiàn)歷史教學中學生情感、態(tài)度和價值觀教育目標。因此，在歷史教學中必須注重開發(fā)能實現(xiàn)學生情感教育，態(tài)度培養(yǎng)和價值觀塑造的教材資源，注重引導學生在歷史事件和歷史人物的變遷中去感悟，增強學生的情感體驗，實現(xiàn)“寓德于學”。
第三是教師。歷史教學中實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的教育賦予教師更多的教學要求。歷史教師在教學中要將自身對歷史的感悟和情感予以發(fā)揮，讓學生浸蘊到歷史的情感和人文氛圍中促進學生個體情感的發(fā)展。另一方面，教師要積極轉(zhuǎn)變我們的教學方法，更好地讓學生形成進步的歷史感。
二、教學過程層面：運用多種教學手段激化該目標的實現(xiàn)
歷史學科的特殊性在于它具備了其他學科難以媲美，貫通古今，橫亙中西，得天獨厚的材料優(yōu)勢，在一堂堂歷史課中，有如情感態(tài)度價值觀教育的內(nèi)容無處不在，無時不有，關鍵就看教師如何把握教材，進行運作、挖掘和取舍；如何誘導學生開啟新思維、拓展新思路。
1.要選擇恰當?shù)那腥朦c
教師在研究分析教材時，要從知識點中挖掘出情感教育的切入點，通過愛國主義教育、培養(yǎng)優(yōu)良道德品質(zhì)和弘揚人文主義精神的教育等方面來組織知識點的傳授，安排整個課程的教學活動。
2.要善于運用典型案例
在課堂教學中，要盡可能避免老生常談，以免學生提不起興趣，甚至過多的灌輸反而激起學生反感。典型案例教學方法就是要改變過去常規(guī)的角度，從側面襯托典型的教學方法，往往會起到事半功倍的效果。
3.要恰當采用多種教學手段
如：參觀教育基地、討論會、辯論會、觀看電影、視頻等影像資料。通過這些教學手段可以創(chuàng)設聲、像、圖文并茂的教學情境，使學生如身臨其境，可以激發(fā)學生的求知欲，又可以在感知歷史的過程中，激感，形成價值觀。
4.創(chuàng)設生動的問題情節(jié)
將問題隱含在富有啟發(fā)性的情境之中，歷史是最生動的倫理學教材，它不是用說教的方式強加于人，而是通過生動的、鮮活的人、物來加以說明。下面就“同課異構”的前提下研究一下情感態(tài)度價值觀的具體實現(xiàn)。
2012年，本人在明光有幸聆聽了鳳陽周小平和明光陸開軍兩位老師的《近代民族工業(yè)的發(fā)展》示范課，上課之前，兩位老師都通過分組的方式來調(diào)動學生的學習積極性和主動性。周老師首先播放一段電視上張裕葡萄酒公司的廣告，引出新課，引人入勝、激發(fā)學生的學習興趣。而陸老師首先播放了有關張謇的一段視頻，一下子使學生進入歷史情境，激發(fā)學生的歷史求知欲。隨后周老師通過圖文結合法、問答法、史料分析法、講述法、小組合作探究法等教學手段和方法完美地完成了這一課的教學。下面周老師是通過這樣的具體教學過程來完成情感態(tài)度價值觀的實現(xiàn)的：
英雄人物篇：狀元實業(yè)家――張謇
自主學習，結合書本討論問題回答。
1.請為張謇制作一張名片。
2.有人說張謇是“失敗的英雄”，你能說明理由嗎？
相關學科的教師為實現(xiàn)教學目標和完成教學任務，通過相互討論、集體研究等形式制訂教學計劃和方案是為集體備課。高效課堂的目的就是做到“兩個減輕、兩個提高”，即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師的教學效益，提高學生的學習效益。集體備課最突出的功能是萃聚集體智慧，優(yōu)化教學方案，以達到增強課堂效果、提高教學質(zhì)量、提高教師教育教學水平的目的。
作為中學一線的歷史學科教師，在現(xiàn)行的高考制度下，要在短短的高中三年之內(nèi)，使學生掌握跨越古今、涵蓋中外的歷史知識，并且培養(yǎng)學生正確的歷史觀、價值觀乃至人生觀，就必然需要轉(zhuǎn)變觀念、提高教學水平。課堂教學是完成上述教育教學任務、成就高素質(zhì)教師的必要環(huán)節(jié)之一。但在傳統(tǒng)課堂教學模式下，老師講什么，學生就記什么。教師，尤其是有一定教學經(jīng)驗的教師，靠一本教參備課已基本能應付，甚至有人提出教師不用教案也可上課，更談不上集體備課的實效性了。這實際上是忽略了合作的力量，造成了人力資源的極大浪費。從實踐層面看，高中新課程背景下，沒有集體備課的課，不可能是一堂好課；沒有集體備課的教學，是一種低效，甚至是無效的教學。
一、集體備課是貫徹高中新課程理念的重要保證
一方面，新課程凸顯學生的主體地位。新課程倡導探究學習、自主學習、合作學習，學生的思維被激活了，他們不再死記硬背教材上那些枯燥無味的歷史知識或結論，不再盲目地跟著教材、教師轉(zhuǎn)了。換句話說，學生的思維不再可能被限制在教師備課所能掌控的范圍之內(nèi)了，尤其是新課程的歷史教材打破了通史的編寫體例，而按專題體例編寫，學生將會提出更多的問題或困惑。面對著可能突如其來的問題或困惑，僅憑教師個人的備課顯然力不從心。另一方面，“一綱多本”要求加強集體備課?！耙痪V多本”是新課程的亮點，也是一線教師實施新課程的難點。由于教材編寫者對課程標準解讀不一，因此教材選擇的內(nèi)容和側重點也有所不同，甚至結論也不同，如對的評價，不同版本的表述差異很大。究竟哪些知識要求學生掌握？哪些可以刪去？哪些又該適當補充？補充到什么程度？增刪不宜，可能導致教學任務完成了，但教學質(zhì)量卻下降了；或者課堂容量過大，教學任務完不成。顯然，加強對《普通高中歷史課程標準》的研讀是教師把握課堂教學效能的關鍵，而僅憑個人的力量是難以駕馭的。俗語說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！币苍S集體備課的實效不一定如此，但有一點是可以肯定的，只要能將集體備課落到實處，其備課質(zhì)量一定比“單兵作戰(zhàn)”強，至少能起到增強教師處理教材、實施新課程信心的作用。
二、集體備課是學生“減負”的需要
迄今為止，新課程的資源相對較為匱乏，以人教版教材為例，教材大部分只給結論，有的甚至不給結論，怎樣才能讓學生在教師的引導下得出結論呢？它需要教師從課外收集大量的課程資源加以補充，科學取舍，有針對性地遴選典型的素材并提交給學生，這樣才會節(jié)約時間，提高效率。此外，除教案外，為提高課堂教學效率，許多教師還精心準備了課件。試想，如果每節(jié)課都如此，教師的負擔明顯就加重了。而充分發(fā)揮備課組的作用，既分工又合作，實現(xiàn)理念共享、資源共享、方法共享和效果共享，在一定程度上可起到積聚教學資源和方法、減緩學生壓力的作用。同時，由于新課程教輔材料不配套，只有通過集體備課，精選習題，補充鄉(xiāng)土教材資源，才能在一定程度上減輕學生的課業(yè)負擔。
三、集體備課是新課程下教師專業(yè)成長的必然
新課程下教與學方式的改變呼喚著教師的專業(yè)化成長。教師掌握的相關教育知識和技能不再是以知識形態(tài)，而是以行為方式來呈現(xiàn)。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高除了外出學習，更多的是靠校本教研，而校本教研主要有三種形式：自我反思、同伴互助、專家引領。辯證唯物主義認為，內(nèi)因是事物矛盾發(fā)展變化的主要因素，所以一名優(yōu)秀教師的成長，主要靠自己。而課堂是展現(xiàn)教師專業(yè)水平的最佳場所，一些實踐性的、無法預見的、從未見過的教學情境對教師是一種強大的激勵力量；再加上集體備課、交流反思等必要環(huán)節(jié)，從中總結經(jīng)驗、吸取智慧，通過自身的理解、內(nèi)化、反思和提升，將其轉(zhuǎn)化為自己的教學行動，并不斷呈現(xiàn)出新的跨越的態(tài)勢。所以筆者認為教師的專業(yè)化成長呼喚集體備課。
現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為，經(jīng)驗+反思=教師的專業(yè)成長，“教師是有反思性的思考者和實踐者”。歷史教師的重思辨、重批判的思維特點，從客觀上講需要群體智慧的融合和協(xié)作。新課程的實驗工作可謂是“摸著石頭過河”，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，而當新課程理念在遭遇實踐挑戰(zhàn)時，教育理論家們、政策制定者們也顯得愛莫能助。即便可行，面對著繁重的實施工作，我們也很難有足夠的時間去“充電”，究竟誰能成為我們實踐中的專業(yè)引領？是我們的同事、同行，還是我們的學生？從新課程實踐看，老教師有豐富的教育教學經(jīng)驗，但容易被傳統(tǒng)的框架束縛，且在使用多媒體輔助教學方面明顯不如中青年教師；中年骨干教師年富力強，經(jīng)驗豐富，但他們是傳統(tǒng)課程下的既得利益者，觀念轉(zhuǎn)變在某種程度上更難，以至于有人認為新課程最大的阻力主要來自于這一部分人；年輕教師精力充沛，易于接受新事物，但在教材的處理、知識體系的構建方面，明顯不如老教師。因此，實施新課程對每個教師來說都是挑戰(zhàn)與機遇并存，唯有互相學習、取長補短、擴大交流，才是我們的出路，這也是當前課程實施中促進教師專業(yè)成長最富有成效的方式。
總之，集體備課是新課程實踐的客觀需要，是讓學生減負、讓課堂提質(zhì)增效的有效途徑，也是新時期促進教師專業(yè)化成長的必由之路。
參考文獻：
2.圖文并茂，提高教學效果和教學質(zhì)量按照食品質(zhì)量管理學教學大綱的要求，結合授課教師多年授課內(nèi)容、授課經(jīng)驗、企業(yè)實踐、企業(yè)管理資料等的積累，制作了具有食品質(zhì)量管理學特色的CAI課件，采用了大量flas，見圖1，視頻（如講到服務質(zhì)量特性的文明性時，引用金正昆的商務禮儀內(nèi)容）及其他多媒體技術進行講解，做到了簡捷、生動、重點突出，并通過flas、錄像、圖片、聲音使授課內(nèi)容更符合學生的思維，集中學生注意力；同時也用不同顏色、不同字體突出重點內(nèi)容，區(qū)分內(nèi)容主次，這樣通過多種方式展現(xiàn)知識內(nèi)容，使得許多復雜問題簡單化、抽象問題具體化。
比如酒醅中酸度與酒度的散布圖的繪制，用傳統(tǒng)教學法講授時，教師在黑板上邊畫邊講或使用靜止的圖片講解，學生覺得乏味、復雜、抽象，而且繪出效果不理想，而使用多媒體教學，通過flas形式演示出來，學生一看就懂，直觀形象容易記憶，也提高教學質(zhì)量。再比如講到5S管理內(nèi)容：整理、整頓、清掃、清潔、修養(yǎng)時，看似簡單的5個詞，10個字，但真正應用到食品企業(yè)怎么能夠做到5S，應用CAI教學可以連接大量應用圖片，如企業(yè)的行跡定位，就是在存放工具位置上畫上3.資源共享CAI課件不僅可以豐富課堂內(nèi)容，提高教學效果，還可以通過校內(nèi)的精品課網(wǎng)絡資源共享實現(xiàn)在任何地方、任何時候呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容和過程，給學生提供個別化學習的可能，可以自主選擇學習的內(nèi)容和進度?？梢源龠M學生課下交流，轉(zhuǎn)化學生傳統(tǒng)的被動學習為主動獲取知識的可能性。
二、食品質(zhì)量管理學CAI課件的設計與開發(fā)
根據(jù)教學大綱要求、課堂教學的目標和多媒體CAI課件所要達到的功能，我們選擇Windows為操作平臺，采用Authorware7.0作為開發(fā)軟件，使用Adobephotoshop進行圖像的制作和處理，利用MacromediaFlash制作動畫。AuthorWare是一個功能強大的多媒體制作軟件，它是以圖標為基礎、流程圖為結構的編輯平臺。能夠?qū)D形、聲音、圖像和動畫有機地組合起來，形成一套完善的多媒體系統(tǒng)。
該課件采用了“目錄樹”框架結構，層層深入，還可層層返回，也可以實現(xiàn)不同內(nèi)容間的跳轉(zhuǎn)。見圖2課件包括電子課件、案例分析、錄像、試題庫、教學隊伍、課間音樂等6個模塊。電子課件為最主要模塊，包括第一章緒論、第二章質(zhì)量與質(zhì)量管理、第三章質(zhì)量管理的數(shù)學方法與工具、第四章質(zhì)量成本管理、第五章現(xiàn)場質(zhì)量管理、第六章GMP與SSOP、第七章HACCP體系、第八章ISO9000管理、第九章企業(yè)文化等九大章節(jié)內(nèi)容。各章節(jié)的知識圖片、文字、聲音、錄像、flas等多種方式實現(xiàn)，學生可以進入自己想學習的任意章節(jié)。美觀友好的界面及豐富的內(nèi)容，使學生能在欣賞的同時，更容易理解質(zhì)量管理的內(nèi)容。
案例分析模塊包括國內(nèi)外食品安全的重大事件案例、企業(yè)安全管理案例、企業(yè)文化案例、法規(guī)標準案例等，通過按鈕可以查看案例內(nèi)容及案例分析。錄像模塊包括乳品、大米、油脂等企業(yè)工藝及關鍵控制點錄像、商務禮儀錄像、先進管理理念錄像等，進入錄像演示模塊，選擇想要了解的錄像，點擊后打開播放，顯示作品所需的播放時間,也可中途停止,進入另一播放內(nèi)容。
試題庫包括含5種題型：填空、概念、選擇、簡答、論述，有些題是用于檢測、鞏固學生的基礎知識，有些則有利于理論聯(lián)系實際，拓寬思路。點擊題型還可進入練習狀態(tài),對于填空、概念、選擇等客觀題用“√”代表答對，“×”代表答錯，在提交后可自動統(tǒng)計答對數(shù)及百分率。簡答、論述等主觀題則只給出參考答案或設立討論,讓學生進行參考對照或進行討論。
三、食品質(zhì)量管理學CAI課件的實際應用
食品質(zhì)量管理學CAI課件已在食品質(zhì)量與安全專業(yè)、食品科學與工程專業(yè)課程上應用，取得了較好效果。課件以陳宗道主編的《食品質(zhì)量與安全管理》為藍本，配合幾百幅的彩圖、flas，信息量大,結合教師生動的講解擴充,形態(tài)直觀,便于學習理解。同時也減少了教師畫圖、板書的工作量，但在擴大信息量和提高工作效率同時，也使會學生的思維經(jīng)常處于高度緊張狀態(tài)，學生既要抄寫大量筆記，又要跟上老師的思路去理解教學內(nèi)容，這有可能造成學生跟不上老師進度，甚至產(chǎn)生厭學心理。圖片、圖像、聲音等多種信息的簡單堆積，使學生只顧欣賞新穎的圖片、動畫，而缺乏思考，一節(jié)課下來所獲甚少，可能沒有多少值得回味的東西。
因此，要重視教學目的，合理安排教學內(nèi)容，明確多媒體是為教學服務的，在制作課件過程中時，要避免“喧賓奪主”，不要過多運用聲音、動畫、色彩等手段，否則會造成學生注意力分散和學習興趣的轉(zhuǎn)移，不能達到真正的教學目的。雖然CAI課件有自身的優(yōu)點，教師用于增大單位授課容量、優(yōu)化課堂教學結構、突出教學重點、突破教學難點的一個輔助教學工具，但也不能離開傳統(tǒng)教學方式，傳統(tǒng)的教學媒介主要是書本和黑板，學生通過記筆記可以加深記憶，傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代教學方式?jīng)]有誰優(yōu)誰劣之分。理想的教學模式應該是把老師與計算機二者的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，達到課堂效率最大化的目的。
1.1 什么是支架式教學
在教育上所謂支架，是指教師提供給學生、幫助學生提高現(xiàn)有能力的支持的形式。這種教學策略來源于蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。最鄰近發(fā)展區(qū)是指，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離。教育者把復雜的學習任務加以分解，按照學生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立支架，通過“支架”不斷地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。
1.2 支架式教學模式的分類
支架式教學模式分為范例式支架（在學習新知識之前為學生提供范例以參考和借鑒來啟發(fā)學生）、問題式支架（用不同層次、角度、深度的問題搭建起的學習“路線圖”，“路線圖”將隨著問題的不斷解決、學習的逐漸深入而強化）和建議式支架（當學生遇到困境時,教師提出恰當?shù)慕ㄗh）。
1.3 支架式教學的基本環(huán)節(jié)
1.3.1 搭腳手架
圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
1.3.2 進入情境
將學生引入一定的問題情境。
1.3.3 獨立探索
學生獨立探索。探索開始時先由教師啟發(fā)引導，適時提示。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，放手讓學生自己探索；最后爭取做到無需教師引導，學生自己能繼續(xù)攀升。
1.3.4 協(xié)作學習
進行小組協(xié)商、討論。最終完成對所學知識的意義建構。
1.3.5 效果評價
對學習效果的評價包括學生的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：自主學習能力，對小組協(xié)作學習所做出的貢獻，是否完成對所學知識的意義建構。
支架式教學模式有一個明顯的特征，就是教師的指導(或干預)的逐漸減少，最終使學生具備獨立解決問題的能力。
2 基于支架式教學模式的物理課教學
設計
2.1 支架式教學模式應用于課堂的學情分析
在以往初中理科的教學過程中，通常是教師講授或演示實驗，學生被動接受，再通過習題鞏固。支架式教學應用于物理課的教學，就是要充分發(fā)揮學生的學習主動性，通過教師的引導學生獨立思考，再逐步放手使學生學會探索。
在學習摩擦力時，要求學生掌握摩擦力的發(fā)生條件、方向、影響因素以及在生活中的應用。本節(jié)課的重難點是引導學生進行探究，讓學生在通過學習摩擦力知識，培養(yǎng)探究能力。因此以問題為切入點，通過問題的不斷深入搭建起支架，引導學生一步步地進行學習，在學習這節(jié)課之前，學生已經(jīng)了解了二力平衡的條件，以及測力計的使用方法。學生將在此基礎上，對摩擦力的性質(zhì)進行探究。
2.2 支架式教學模式的教學案例
2.2.1 創(chuàng)設情境 搭建支架
教學生一個小魔術：讓學生拿出兩本書，相互一頁一頁的交叉疊放（課堂上也可多幾頁交叉），然后請同學拉開這兩本書，當學生拉不開時，問學生：“是什么原因使這兩本書拉不開”？進而引出摩擦力的概念。
2.2.2 搭腳手架
支架一 摩擦力產(chǎn)生的條件及方向。
支架二 摩擦力的大小和哪些因素有關。
支架三 在生活中是如何改變摩擦力的大小來服務于我們的生活的。
這三個支架是根據(jù)學生已有的知識積累逐次遞進的，在教學中還要根據(jù)學生的實際掌握情況和個體差異性，在三個支架之間搭建更加細化的分支架。這里將會更多的應用到問題式支架。
2.2.3 學生獨立探索
在學生探索影響摩擦力大小的因素時，讓學生自主進行實驗探究，引導學生分別在桌面上、鋪毛巾的桌面上用彈簧測力計勻速拉動課本，并在書上加一定的砝碼勻速拉動，比較前后讀數(shù)的變化，根據(jù)二力平衡的條件引導學生得出影響摩擦力大小的因素。老師在這里以建議式支架為主，加以問題式支架。通過這種腳手架，不斷地把學生從一個水平提升到另一個新的更高水平。
2.2.4 協(xié)作學習
在探索“生活中是如何改變摩擦力的大小來服務我們的生活的？”這個問題時，首先用到的是范例式支架，分別展示在生活中增大摩擦力和減小摩擦力的應用實例。然后可讓小組合作進行討論，聯(lián)系我們的生活實踐，舉例在生活中通過什么方式增大摩擦來為我們服務，又是通過什么方式減小摩擦服務于我們的生活，最后總結組員的發(fā)言，派代表進行匯報。
2.2.5 效果評價
素質(zhì)教育突破傳統(tǒng)應試教育片面追求升學率的弊端，將個體素質(zhì)的充分發(fā)展作為價值判斷的最終標準，可以說這是一種著眼于“發(fā)展”的教育。相應地，這種教育觀指導下的教師評價也不應是“鑒定”、“分等”的工具，而應著眼于教師素質(zhì)的發(fā)展，為教師提供必要的信息反饋，使其及時發(fā)現(xiàn)問題，總結成績，不斷改進、優(yōu)化自己的教育教學行為。也就是說，素質(zhì)教育背景下的教師評價，應成為促進教師發(fā)展、提高其自身素質(zhì)的有效手段。
構建新的教師評價機制應注意以下兩點：
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）17-0124-02
一、引言
管理科學屬于一個交叉學科，要求培養(yǎng)具備扎實的管理科學基本理論和基本知識，用先進的管理思想、方法和技術，對現(xiàn)代企業(yè)的運營管理、組織管理和技術管理中的問題進行系統(tǒng)分析、優(yōu)化決策并組織實施的管理學人才。當前，各高等學校在開設新課程的同時，有關課程的實踐環(huán)節(jié)也被提上日程，通過各類的教學實踐與實驗，使學生進一步理解和領會所學的基本理論。
然而，在實驗教學實踐當中也存在著很多問題，如實驗課程體系不完善、不穩(wěn)定，實驗形式較為單一、實驗內(nèi)容比較簡單等等。本文考慮到當前管理學科實驗教學的現(xiàn)狀，結合管理學科的特點，從培養(yǎng)學生的綜合能力與素質(zhì)的角度出發(fā)，提出了基于價值鏈理論的管理學科仿真實驗教學的思路。
二、仿真實驗教學創(chuàng)新
（一）實驗教學體系
構建管理類專業(yè)實驗教學體系，要以本科教育自身性質(zhì)、特點及其發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，要滿足現(xiàn)實的社會實際需求為目標，制定科學合理人才培養(yǎng)方案。結合上述大學生能力培養(yǎng)的要求，本文認為管理類實驗教學體系應包括課程專業(yè)級實訓，多專業(yè)綜合實訓，就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐三方面。該實驗教學體系，注重理論結合實踐，從企業(yè)工作的實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、復合能力和就業(yè)能力。本文所探討的基于價值鏈的仿真實驗教學，主要是通過多專業(yè)綜合實訓環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。
（二）實驗教學環(huán)境
在多專業(yè)綜合實訓環(huán)節(jié)，借鑒價值鏈理論，建設實驗教學環(huán)境的思路是：把握我國產(chǎn)業(yè)結構的變化帶動經(jīng)濟管理結構變動對復合型人才的需求，通過現(xiàn)代信息技術的支撐，形成一個仿真的經(jīng)濟社會中企業(yè)運行環(huán)境，重點建設“四項內(nèi)容”，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。一個環(huán)境是指建立企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、政務服務環(huán)境、商務服務環(huán)境、公共服務中心等仿真的經(jīng)濟社會運行環(huán)境。四項內(nèi)容是指人才培養(yǎng)模式、師資團隊、實習基地與跨專業(yè)或跨學科實習建設。
為了實現(xiàn)上述仿真實驗環(huán)境，各高校需要根據(jù)各自實驗室硬件條件進行合理規(guī)劃布局，建立基于價值鏈的實訓基地。該實訓基地是一個全方位、立體化、具有廣泛受益面的經(jīng)管類綜合實習平臺。平臺攬括現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)以及供應鏈過程中的政務服務、外包服務、生產(chǎn)、公共服務幾大類服務，可以虛擬多個制造企業(yè)、服務機構， 幾百個角色， 上千的訓練任務。
（三）實驗教學流程
實驗教學的流程對于確保實驗教學順利進行，以及達到預期目標有重要作用。本文認為基于價值鏈的仿真實驗教學流程包括五個環(huán)節(jié)：實訓準備、企業(yè)創(chuàng)立、互動經(jīng)營、業(yè)務招投標、研討總結。實訓準備階段，主要幫助學生熟悉實驗教學的總體情況，并組建各自的團隊；企業(yè)創(chuàng)立階段，各實訓團隊根據(jù)自身所在實訓平臺的位置創(chuàng)建相應的企業(yè)，并確定最初的戰(zhàn)略和組織結構等；互動經(jīng)營階段，需要各實訓團隊分析市場，制定自身的策略，與其他團隊進行對抗，也是運用不同專業(yè)知識的關鍵階段；業(yè)務招投標階段，模擬現(xiàn)代企業(yè)的招投標活動，包括設計方案、唱標答辯、簽訂合同等環(huán)節(jié)；研討總結階段，既是對各團隊經(jīng)營業(yè)績的總結，也是對個人體驗與收獲的總結。
（四）實驗教學內(nèi)容實驗教學內(nèi)容的設置往往與培養(yǎng)學生能力的目標相對應。結合上述實驗教學的體系、環(huán)境和流程的內(nèi)容，本文認為基于價值鏈的管理學科仿真實驗教學內(nèi)容包括：企業(yè)設立實習訓練；企業(yè)經(jīng)營實習訓練；業(yè)務運營技能訓練；業(yè)務專項技能訓練；IT服務企業(yè)協(xié)同訓練；軟性能力提升訓練等六部分?；趦r值鏈的管理學科仿真實驗教學內(nèi)容的實現(xiàn)，除了要求專門的實驗基地環(huán)境外，還需要專業(yè)的教學軟件的支持。學生對于相應技能的學習既可以通過網(wǎng)絡軟件的操作完成，也可以通過線下的交互溝通實現(xiàn)，并且線下的交互溝通更符合企業(yè)經(jīng)營的實際情況。
三、仿真實驗教學保障
上述實驗教學創(chuàng)新思路的實現(xiàn)，需要一定的實驗教學保障措施的支持，具體包括以下兩方面內(nèi)容。
（一）組建跨專業(yè)綜合實驗教學團隊
以往的教學管理實踐中，過分強調(diào)教師個體在教學中的作用，教學團隊沒有得到應有的重視。但是，跨專業(yè)仿真實驗教學要涉及多個學科、多個專業(yè)、多門課程的知識，必須由不同專業(yè)背景的教師組成教學團隊，并通過共同協(xié)作才能完成教學任務。實驗教學團隊的建設可以采取專、兼職的形式，從各個學院選拔人員來組建。對于管理學科仿真實驗教學團隊的建設需要做好以下工作：（1）改進實驗教學的待遇，提高教師從事實驗教學的積極性；（2）加強理論課教師的實踐能力培養(yǎng)，充實實驗師資隊伍；（3）制定教學團隊績效考核辦法，完善教學團隊激勵機制；（4）實行“核心團隊”+“流動團隊”的組織形式，提高教學團隊的教學組織協(xié)作能力。
（二）構建規(guī)范化的實驗教學管理制度
很多高?，F(xiàn)行的實驗教學管理機制對跨專業(yè)實驗教學的制約，使得現(xiàn)行實驗教學管理工作非常薄弱，要鞏固現(xiàn)有實驗教學成果，開展跨專業(yè)仿真實驗教學，必須強化教學管理機制的創(chuàng)新。結合基于價值鏈的跨專業(yè)仿真實驗教學的特點，本文認為需要從以下幾個方面推進教學管理體制的創(chuàng)新。（1）健全規(guī)章制度，規(guī)范管理工作。明確學校層面、實驗中心層面的管理制度，合理劃分實驗教學各組織成員的職能，明確工作程序和要求，實現(xiàn)實驗教學管理各要素的有效配置，使得實驗教學管理有章可循。（2）加強實驗教學管理。涉及實驗課程的規(guī)劃，制定實驗教學大綱，明晰成績評定的標準，以及做好實驗檔案的管理工作等。（3）推進實驗教學信息化管理?？鐚I(yè)綜合實驗教學管理過程中，跨專業(yè)學生管理、跨專業(yè)成績管理等工作的進行耗時耗力，而手工操作的方式成為教學規(guī)模擴大和管理工作精細化的瓶頸。因此，實驗教學管理信息化的工作勢在必行?；趦r值鏈的仿真實驗教學，是借助教學軟件進行的，這也為實驗教學的信息化管理提供了便利。
參考文獻：
[1] 徐宏玲，李雙海.價值鏈形態(tài)演變與模塊化組織協(xié)調(diào)[J].中國工業(yè)經(jīng)濟，2005，（11）.
案例式立體教學法指將案例教學與立體教學相結合，形成一種科學性的教學模式[1]。其充分利用人工智能技術、網(wǎng)絡技術以及多媒體技術，設計出豐富多彩的教案和課件，為學生展現(xiàn)立體化的臨床資料和病例[2]。為進一步探究案例式立體教學法的效果，在本研究中對安徽省蚌埠醫(yī)學院臨床醫(yī)學系臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行教學，并對比傳統(tǒng)教學方法，具體報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2013年12月~2015年12月安徽省蚌埠醫(yī)學院臨床醫(yī)學系臨床醫(yī)學專業(yè)學生98名，隨機分為對照組和觀察組，各49名。對照組男26名，女23名；年齡21~26歲，平均年齡為（24.5±1.1）歲；觀察組男28名，女21名；年齡22~27歲，平均年齡為（24.9±1.8）歲。兩組學生的一般資料對比，差異不具有統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。
1.2方法
對照組開展傳統(tǒng)教學方法，觀察組實施案例式立體教學方法，具體如下：（1）進行教案和課件的設計，挑選典型泌尿系疾病的案例，設計制作為多媒體課件，并且插入適當?shù)慕虒W視頻、圖片以及專家意見等，在課堂上采用問答式討論的模式與學生進行互動交流，有效帶動學生學習的積極性。（2）利用網(wǎng)絡相關知識，讓學生結合病歷簡介進行網(wǎng)絡學習。（3）搜集病歷的相關資料、視頻、圖片等，全方位、多層次、立體化的向?qū)W生展示泌尿系疾病“仿真患者”的特點、特征情況。結合課堂傳授的理論知識，結合實際病歷情況，對虛擬患者進行診斷和鑒別診斷討論，最后擬定出個性化治療方案。
1.3評價指標
（1）統(tǒng)計兩組教學后理論考試成績，主要包括基礎知識和病歷分析兩部分。（2）采用我院自制調(diào)查問卷對兩組綜合分析問題能力、對教學方案滿意度情況進行調(diào)查，并進行綜合分析[3]。
1.4統(tǒng)計學方法
所得數(shù)據(jù)使用SPSS18.0統(tǒng)計學軟件進行處理分析，計數(shù)資料用n，%表示，采用χ2檢驗，計量資料以（均數(shù)±標準差）表示，采用t檢驗，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。
2結果
2.1理論考試成績
觀察組基礎知識、病歷分析和總成績分別為（57.3±3.35）分、（39.2±2.14）分、（95.1±2.34）分，對照組基礎知識、病歷分析和總成績分別為（43.1±3.22）分、（27.9±2.62）分、（72.4±3.01）分，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。
2.2綜合分析問題能力及對教學方法滿意度
觀察組綜合分析問題能力、對教學方法滿意度分別為95.92%（47/49）、100.00%（49/49），對照組綜合分析問題能力、對教學方法滿意度分別為77.55%（38/49）、71.43%（35/49），差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。
[中圖分類號]G40－3 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-4808(2010)11-0088-03
教育科研是教育發(fā)展的重要組成部分，是教師成長的主要途徑。中小學教師廣泛深入開展教育科研，積極探索和解決教育改革和發(fā)展中的重點難點問題，是深化教育改革的需要，也是教師現(xiàn)在和未來生存發(fā)展的根基?；诖耍瑸槿媪私夂驼莆諒V州市中小學教育科研現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中小學教育科研中存在的問題，筆者對廣州市中小學進行了實地調(diào)查。
本次調(diào)研以問卷調(diào)查為主，輔以訪談。問卷調(diào)查抽取廣州市12個區(qū)共124所中小學為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷1240份，收回1148份，有效問卷1141份，有效率為92.0％。調(diào)查問卷涉及學校教育科研現(xiàn)狀、學校科研管理制度建設、教育科研培訓、教師科研動機及能力、教育科研難點等五大方面問題。本次調(diào)查采用SPSS for Windows11.5統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。
一、中小學教育科研現(xiàn)狀分析
通過調(diào)查分析得出，目前中小學教育科研狀況主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)中小學教師有一定的教育科研意識
在近三年中，被調(diào)查的學校參與課題的平均數(shù)為10.59個，其中校級課題為4.52個、區(qū)級課題3.16個、市級課題1.86個、省部級課題0.68個、國家級課題0.81個。參與課題且有成果的教師達到59.3％，77.6％的教師認為學校全體教師都在不同程度上參與了課題研究，20.2％的教師科研成果發(fā)表在省級以上的刊物上。由此說明，目前廣州市中小學教師參與課題研究的積極性比較高，教師已經(jīng)具備一定的科研意識。不過，廣州市中小學的課題研究內(nèi)容主要傾向于課程與教學、學生學習、學校組織管理及學校文化四個方面，以課程與教學為最多，高達69.2％，但對學生學習方面和德育方面研究比較缺乏，這方面立項課題也較少。另外，雖然課題研究參與面比較廣，但是大多數(shù)教師忙于教學，對科研的興趣不大；不少教師為評職稱而做，帶有較強的功利性，缺乏科研的內(nèi)在動機；而且教師的研究成果大多數(shù)還只在校內(nèi)進行交流，發(fā)表過科研成果的教師比例不高。
(二)教師教育科研內(nèi)在動機不足
在教師的科研動機及其對科研的認識方面，問卷設計了4個問題，分別是教師科研動機、教育科研成果是否作為考察教師工作成績的指標、教育科研活動對提高教育教學質(zhì)量的作用、中小學教育科研的前景。調(diào)查結果顯示：大多數(shù)教師進行教育科研的主要動機是通過科研來改進教學，也有部分教師科研動機是為了職稱晉升，把科研當成興趣的教師比例非常少；絕大多數(shù)教師認為應該將教育科研成果作為考察教師工作成績比較重要的指標；40％的教師認為教育科研活動對提高教育教學質(zhì)量有一定作用；54.1％的教師認為中小學教育科研前景發(fā)展一般。這說明大多數(shù)教師已經(jīng)認識到教育科研的重要性，但對其作用還抱有懷疑態(tài)度，并覺得教育科研的發(fā)展前景不樂觀。
(三)教師難以有效地獲取教育科研知識和提高研究能力
問卷在教育科研培訓方面設計了6個問題，分別是教師獲取教育科研資料的途徑、教師進行教育科研的主要方式、教師教育科研知識主要來源、教育科研和方法培訓力度、教育科研培訓途徑、教師認為提高教師教育科研能力的最有效途徑。根據(jù)調(diào)查結果得出：41.5％的教師通過網(wǎng)絡獲取教育科研資料，36.8％的教師通過自己購買書籍和訂閱報刊而獲得，這反映了學校圖書館建設不健全；教育科研主要方式中，38.3％的教師是獨立撰寫論文，31.0％的教師與同事合作，只有極少數(shù)教師能夠與專家合作進行科研活動；教師的科研知識主要來源于N-N書刊，其次是校內(nèi)培訓，教師與同事之間科研知識方面的交流較少；大部分學校能夠定期對教師進行科研方面的培訓，主要是學校請專家來對教師進行培訓，學校自我培訓沒有引起重視；教師認為定期外出參觀考察是提高教師科研能力的最有效途徑，對校本培訓和聘請專家培訓贊同率不高。
(四)教師在開展教育科研中困難重重
問卷調(diào)查結果顯示，教師開展教育科研存在一定的困難，其中處于前4位的是教學任務重、缺乏專家指導、經(jīng)費匱乏、不會搞科研。這說明教師并非不想搞科研，而是由于工作任務繁重、缺乏方法上的指導及經(jīng)費不足。
通過對開放性問題的匯總，筆者認為教育科研中存在的問題主要有以下幾個方面。第一，教師工作負擔過重，沒有精力參與教育科研工作。第二，科研與教學脫節(jié)，讓教師失去研究的興趣。第三，教師科研方面的知識儲備不足，缺乏有效培訓。第四，教師進行科研缺乏經(jīng)費上的支持。第五，學校缺乏科研方面的規(guī)劃，制度建設不健全。
(五)同一學校不同教師群體對教育科研問題看法的差異
通過調(diào)查分析筆者發(fā)現(xiàn)，不同群體的教師在對教育科研的興趣、培訓方法、課題研究機會等方面存在許多不同。
首先，課題研究興趣上的不同。所有教師的研究興趣均側重于課程教學方面。其中，校長對學校組織及學校文化、師資建設方面的課題關注程度略高，班主任對學生心理健康方面課題的興趣與其他教師相比有明顯差異。初級職稱的教師比其他職稱的教師更加喜愛信息技術方面的課題，而高級職稱的教師則相反。另外，高級職稱的教師反而對學生學習方面的課題不感興趣。
其次，培訓方法認同度的不同。大多數(shù)校長認為校本培訓是提高教育科研能力的有效途徑，普通教師則認為定期外出考察為其有效途徑。其原因可能是校長考慮經(jīng)濟成本，而教師則期望有更多的外出考察機會。相對于其他職稱教師，高級職稱的教師對提高教師教育科研能力最有效途徑中的聘請專家或?qū)Ｂ毴藛T支持率較低，他們更傾向于組織校本校訓。
再次，科研資料獲取途徑不同。年齡較大的教師更加傾向于通過自己購買書籍、訂閱報刊來獲取教育科研資料，而21-30歲教師更愿意通過網(wǎng)絡來獲取教育科研資料。
最后，參與課題研究的機會不同。初級職稱教師在課題參號情況方面， “參與、有成果”一項相對于其他職稱教師比例偏低，而“從來沒有參與過”一項相對于其他職稱教師比例偏高，這說明初級職稱教師參與課題研究的機會比較少。
(六)不同類型學校教師對問題看法的差異
小學教師認為，校長對教育科研的態(tài)度“很重
視、積極支持”的比例遠高于其他類別學校的教師，而初級中學教師選“口頭重視、支持”的比例較高。在科研經(jīng)費來源方面，初級中學獲得“區(qū)財政資助”相對于其他類別學校更高，但“市級課題資助”和“學校專項經(jīng)費”所占比例較少，完全中學獲得“區(qū)財政資助”所占比例較小，小學獲得的“市級課題資助”比例較高，同時小學的“學校專項經(jīng)費”配套較好。在教師科研理論和方法的培訓力度方面，完全中學的定期培訓不夠，只是偶爾培訓，小學在“定期培訓”方面比例較高。在學校開展教育科研培訓途徑方面，完全中學更加依賴教育行政部門組織的培訓，而小學選擇此項的比例較小。在教育科研主要方式方面，小學更傾向于“學校集體組織”。在教育科研知識主要來源上，初級中學教師選擇“校內(nèi)培訓”的比例明顯低于其他學校，而小學恰好相反。在學校有無專門教育N-N機構設置方面，高級中學和初級中學沒有設置專門機構的比例明顯高于其他類別的學校。出現(xiàn)上述情況的原因可歸納為：初級中學的領導對課題的興趣比較小，教師參與課題的面相對校窄；小學教師參與課題的范圍比較大，領導也非常支持。這可能是由于初中教師面臨著學生升學的壓力，教師沒有精力去做科研，也放不開手去做；而小學教師沒有升學的壓力，因此可以放手搞研究，校長也很支持。這也造成了初級中學市立項課題較少的局面，因此獲得市級資助相對較少，但由于初級中學大多數(shù)由區(qū)政府管理，因此可以獲取區(qū)級財政的支持。
二、提升中小學教育科研水平的對策分析
(一)加大對教育科研課題的統(tǒng)籌與管理
目前廣州市中小學課題省、市、區(qū)及校級課題管理處于分散狀態(tài)，管理平臺不能對接，各自為政，這種狀況勢必造成課題的重復申報，造成資源浪費和管理上的混亂。因此，從管理層面來看，相關部門迫切需要建立市、區(qū)、校三級教育科研管理平臺，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)籌管理，加大對課題的過程管理，督促課題中期考核與結題驗收；從學校層面來看，學校要設置專門的科研管理機構，配備專門人員，對全校課題進行系統(tǒng)規(guī)劃與設計，制訂近期和中長期的課題研究計劃與遠景，確保課題研究不斷系統(tǒng)、深入、可持續(xù)地滾動式發(fā)展。在課題立項之后，相關部門應該組織人員對課題的研究過程和結果進行及時跟進，通過開題、中期評估、結果評價和經(jīng)費調(diào)控，確保課題研究的有序和高效。
(二)加大對中小學課題研究的經(jīng)費投入
廣州市中小學市級課題立項來源主要為廣州市教育規(guī)劃課題， “十一五”規(guī)劃前三批共立項306項，其中高等學校、中學和小學課題研究經(jīng)費占經(jīng)費總量的比例分別為47.36％、17.36％和12.83％，中小學課題研究經(jīng)費相對不足。各區(qū)對教育研究的經(jīng)費投入?yún)⒉畈积R，少數(shù)區(qū)(縣級市)根本沒有區(qū)級課題立項與資助，造成教育科研水平的不均衡發(fā)展。為此，筆者建議市級課題研究經(jīng)費向中小學傾斜，爭取達到研究經(jīng)費總量的50％；各區(qū)(縣級市)制訂中小學教育科研的規(guī)劃，爭取獲得區(qū)(縣級市)教育科研經(jīng)費支持。
(三)提供有針對性的培訓，提高教師科研能力
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.4％的教師認為，他們?nèi)狈φn題的選題和方法等方面的指導和培訓，不會搞科研；38.3％的教師其科研方式只是總結經(jīng)驗獨立撰寫論文，只有5.4％的教師與專家合作。在教師開展教育科研存在的困難中，缺乏專家指導排在第二位。但只有16.3％的教師認為，聘請專家或?qū)Ｂ氀芯咳藛T為學?？蒲休o導員是提高教師科研能力的最有效途徑。這反映了教師的矛盾心理，一方面教師認為自身缺乏相關教育科研方面的知識和方法，需要專家的幫助；另一方面教師又害怕改變自己，缺乏成長的需求。因此，學校應該針對教師的不同狀況有針對性地開展培訓，對于年長的教師，要更多地給予他們信息技術方面的指導，使他們能夠通過更多渠道獲取信息；對于年輕教師，則要更多地給予科研理論和方法的培訓，使他們能夠理解教育科研的意義和實踐操作。同時，學校要提倡與專家合作進行校本培訓，尋找理論與實踐相結合的切入點。
(四)將教學與科研結合起來，杜絕科研“浮夸”之風
地理考試已有多年了，它已成為了高考的必考科目，這對我們地理教師來說是一個莫大的鼓舞，通過多年來的地理教學對地理學科的價值又有了新的認識。
研究和闡明地理學科的價值，可以端正人們對地理學科的偏見，讓一些人不能小看我們的“小科”，更不能像某些人認為的那樣，地理就是勾勾劃劃，記記背背，就學好地理了。地理學科的價值是巨大的，體現(xiàn)在許多方面：
一、高中地理學科對升學及升學后繼續(xù)學習的價值
高中地理重在一個“理”字，研究對象是地球表層系統(tǒng)。地球表層系統(tǒng)由氣候、植被、水文、人口、社會、經(jīng)濟等子系統(tǒng)組成。
高中地理研究不同層次的系統(tǒng)的組成、結構、功能以及變化規(guī)律，因此它要求學生有空間分析的能力和多種分析的方法。而地理學習的好與差，直接影響高考的能力發(fā)揮，特別是今年地理在文綜中的分數(shù)占很大比例，足可以說明地理在高考中的重要作用，學生地理成績的好與差，很大程度上影響了高考的總分數(shù)。同時，地理教學中自然知識對學生升入天、地、生、農(nóng)、林、水等專業(yè)，學習天文、氣象、地質(zhì)、土壤、生物、自然地理、地圖、環(huán)境科學等學科，都有重要作用，人文地理知識，對學生學習文、史、政、經(jīng)濟、財貿(mào)、外交等有關專業(yè)，也是必不可少的。
二、高中地理學科教育在德育中的價值
高中生面對兩種選擇，一是升學，二是就業(yè)，高中教育肩負著為國家培養(yǎng)合格人才的重任，而地理是學校教育的基礎學科之一，它是向?qū)W生傳授鄉(xiāng)土地理、中國地理、世界地理、自然地理和人文地理基礎知識的課程。
對使學生認識家鄉(xiāng)，認識祖國，認識世界，認識自然和人類社會，培養(yǎng)他們愛國主義精神，樹立全球意識和辨證唯物主義觀點，確立科學的人生觀、種族觀、資源觀、環(huán)境觀，提高他們的思想品德素質(zhì)，對他們進行美育和意志、情感的心理素質(zhì)教育都有其他任何學科無法取代的重要價值。
三、高中地理教育在生產(chǎn)建設中的價值
人類的生產(chǎn)建設活動，主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)及其聯(lián)系紐帶――交通運輸業(yè)等幾個基本方面。而高中地理在這些方面都有比較豐富的內(nèi)容，具有顯著的價值。
作為我們國民經(jīng)濟基礎的農(nóng)業(yè)，其各項生產(chǎn)活動雖然各有特點，但處處都可以看到自然條件對這些生產(chǎn)活動的影響。高中地理教學涉及我國的土地類型、水熱條件、森林草場、天然牧場等各種自然資源條件，學生掌握這些基礎知識，特別是通過鄉(xiāng)土地理了解自己的家鄉(xiāng)狀況，對將來從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)和漁業(yè)生產(chǎn)都是十分有利的。
工業(yè)是我國國民經(jīng)濟的主導。地理教學要講授各種工業(yè)的地理分布，原料來源，燃料和動力供給，交通運輸條件，產(chǎn)品的供銷，以及各種工業(yè)與自然條件的聯(lián)系等，學生通過地理教學掌握這些知識后，對將來參加有關的生產(chǎn)活動都是十分有益的。高中地理教學還涉及鐵路、公路、水運和航空、管道運輸和各種交通路線的地理分布和交通樞紐等內(nèi)容。對學生來說，這些也都是必不可少的知識。
四、高中地理在日常生活中的價值
地理教育在日常生活中，也有重要的價值，人們的衣食住行都是從地理環(huán)境中獲得的，只有認識、了解地理環(huán)境發(fā)展變化的規(guī)律，才能更好地從中獲得更豐富的物質(zhì)財富。
一個沒有任何地理知識素養(yǎng)的人，在日常生活中會遇到種種不便和困難，就是外出旅游，看電視的新聞聯(lián)播節(jié)目，也會因路徑不熟，缺乏應有的景點知識和地名知識而感到索然無味。古人曾有“上知天文，下知地理”來描述一個人的知識的淵博，更何況我們處于新世紀的青年，更應在投身祖國建設之中，掌握一定的地理知識，是非常必要的。
五、高中地理學科在國防上的價值
地理和國防建設的關系尤為密切。掌握各地的地形、氣候、水文、植被、物產(chǎn)、交通、城市、村落、民族、語言、風俗習慣、等等知識，對戰(zhàn)勝敵人，保衛(wèi)自己，，捍衛(wèi)國土，具有重要作用。特別是掌握讀圖技能，地理素描，野外辨認方向和堆塑地理模型等技能，對學生畢業(yè)后參軍或到軍校學習，都有很大的實用價值。
一、改變傳統(tǒng)的課堂教學方法，選擇互動教學方法，激發(fā)學生興趣
一個教師對知識、對學習的看法，必然會影響他對教學的看法以及對教學方法的選擇，最后通過教學實踐與行為來體現(xiàn).以前常常有教師大搞題海戰(zhàn)術，以教師為主、學生為輔，不尊重學生的個性、不研究教學藝術，誤以為多一分時間就能多一分收獲，忽視了教學方法在教學中的應用.這樣培養(yǎng)出來的學生習慣于教師“滿堂灌”，對教師產(chǎn)生依賴心理，不主動積極思考問題.表面上非常認真的在聽課，但到底有沒有聽講，聽進去多少，理解了多少，這都是傳統(tǒng)教學教師對學生單向傳輸知識所帶來的弊端.選擇互動教學方法無疑是對枯燥的課堂教學進行重大改變.
激發(fā)學生的學習興趣，可以借助生動的物理學史和演示實驗、形象的語言、自然現(xiàn)象的觀察等.如，筆者在講解焦耳定律時，引入了焦耳的軼事：英國著名科學家焦耳從小就很喜愛物理學，他常常動手做一些關于電、熱之類的實驗.有一年放假，聰明好學的焦耳在玩耍的時候，找了一匹瘸腿的馬，由他哥哥牽著，自己悄悄躲在后面，用伏達電池將電流通到馬身上，想試一試動物在受到電流刺激后的反應.結果，他看到馬受到電擊后狂跳起來，差一點把哥哥踢傷.盡管已經(jīng)出現(xiàn)了危險，但這絲毫沒有影響到愛做實驗的小焦耳的情緒.他和哥哥又劃著船來到群山環(huán)繞的湖上，他在火槍里塞滿了火藥，然后扣動扳機.誰知“砰”的一聲，從槍口里噴出一條長長的火苗，燒光了焦耳的眉毛，還險些把哥哥嚇得掉進湖里. 這時，天空濃云密布，電閃雷鳴， 剛想上岸躲雨的焦耳發(fā)現(xiàn)，每次閃電過后好一會兒才能聽見轟隆的雷聲，這是怎么回事？ 焦耳顧不得躲雨，拉著哥哥爬上一個山頭，用懷表認真記錄下每次閃電到雷鳴之間相隔的時間.開學后焦耳迫不及待地把自己做的實驗都告訴了教師，并向教師請教.教師耐心地為他講解：“光和聲的傳播速度是不一樣的，光速快而聲速慢，所以人們總是先見閃電再聽到雷聲，而實際上閃電雷鳴是同時發(fā)生的.”從此，他對學習科學知識更加入迷.通過不斷地學習和認真地觀察計算，他終于發(fā)現(xiàn)了熱功當量和能量守恒定律，成為一名出色的科學家.
二、構建全方位教學互動，提高課堂教學的良好氛圍
全方位教學互動是教學中師生之間、生生之間平等交流，互動學習.強調(diào)學生是知識的積極建構者，而教師要在學生建構知識時，扮演學生建構知識的支持者的角色.
根據(jù)學生思維發(fā)展的特點和教材的要求，有目的、有計劃地進行問題的創(chuàng)設，調(diào)動學生學習的主觀能動性，同時，課堂教學必須符合民主化原則，讓學生成為課堂的主體，而問題的創(chuàng)設要體現(xiàn)平等的師生關系、自由的教學氛圍，使問題真正成為打開學生思路的鑰匙.教師在問學生問題時，就應少問學生“是不是”，而要多問“你對這個問題有什么看法？”“你能不能再從其他方面來分析我們面對的問題？” 等問題.
教學中應該鼓勵學生敢于提問、善于提問，對學生提出的問題，應該通過師生之間的交流和相互啟發(fā)，或?qū)W生之間的討論得出最后結論.在交流中，讓每個人都成為解決問題的主角.通過討論，可以引起爭辯，激活學生思維，在交換意見中相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，取長補短，加深理解，而師生之間的討論有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的不足.
三、加強實驗教學，升華師生的互動
