首頁 > 優(yōu)秀范文 > 科學(xué)思維的培養(yǎng)途徑
時間：2023-05-22 09:56:41
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇科學(xué)思維的培養(yǎng)途徑范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
關(guān)鍵詞 美術(shù)課；途徑；發(fā)散性；創(chuàng)造性；綜合性
“美術(shù)課是不是畫畫課”？記得我上初一第一節(jié)課向?qū)W生提出問題，少部分學(xué)生說是，大部分同學(xué)能知道一點分類。我的目的是你已升入初中讓他清楚美術(shù)課的含義及分類，廣義上的美術(shù)含義是一切美的東西《范疇》，正如羅丹大師所說：“美在生活到處都有，只是你沒注意”。而美術(shù)的分類大體分為：繪畫，雕塑，工藝美術(shù)，建筑等。也有人認(rèn)為：美術(shù)課上只要讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，課堂不出問題就行了。其實，并非這樣簡單，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是美術(shù)課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動的高級水平，即是指人在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程，這種思維具有發(fā)散性、新疑性、獨創(chuàng)性。美術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點。
一、繪畫中用發(fā)散思維的方式去想象
美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，因為他們完成作業(yè)大部分是臨摹，這樣一年兩年之后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習(xí)慣了照抄別人的模式，習(xí)慣性思維占據(jù)了學(xué)生的腦海。因此，當(dāng)設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作時，學(xué)生會說：“我什么也畫不出來”，“太難了”，“還是照抄課本上的吧”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓學(xué)生長期臨摹，缺乏想象力的訓(xùn)練，發(fā)展下去，只會使學(xué)生變成墨守成規(guī)，將來離開書本，離開學(xué)校，離開老師將一事無成的人。故在教學(xué)中，每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多的去設(shè)想，比數(shù)量，看誰的想法最多，最有獨到之處。如八年級《時間的“表情”》一課，先安排10分鐘讓學(xué)生大膽想象畫出各種不同功能的時鐘草圖，有的學(xué)生一口氣畫出五、六種，有的畫出三、四個，無論多與少，此時學(xué)生想象的閘門已打開，毫無顧忌的畫所見、所想、所感受，在這個過程中，學(xué)生逐步完成從量變到質(zhì)變的過程；又如裝飾畫中畫樹，他可以畫出春天的綠樹，秋天的紅樹，那么可以不可以畫出藍(lán)樹、黑樹呢？通過引導(dǎo)學(xué)生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現(xiàn)，學(xué)生明白了，只要畫面需要，什么顏色都可以去畫，以此類推，學(xué)生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。事實說明：發(fā)散性思維對擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有益處。
二、提供培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景
1.在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。藝術(shù)來源于生活，并高于生活。實踐性強是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，學(xué)生新奇的想法來源于實踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。如教八年級《從心地接觸自然》一課，讓學(xué)生來寫生校園內(nèi)常見而普通的樹木房子，屋前堆放許多東西，如完全寫實照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中引導(dǎo)學(xué)生觀察的是自然中的結(jié)構(gòu)、形狀，要求學(xué)生用減法方式，減去不入畫的部分，補充一部分，使構(gòu)圖完美，意境更充實。要求學(xué)生用夸張變形手法表現(xiàn)高的更高，矮的更矮，根據(jù)主觀感受，表現(xiàn)情趣，加強藝術(shù)感染力，這樣的效果是，全班幾十人的作業(yè)，一人一模樣，共性中有個性?？磳W(xué)生的寫生作業(yè)：有的是一棵大樹下的一間小屋，有的是一筆一劃的勾房瓦，有的屋前一條小路，引起人的遐想寫生提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過藝術(shù)概括，去粗取精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實景物更有個性，更為鮮明的形象。
2.在動腦動手中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。七年級《立線裝飾》這課，要求學(xué)生用細(xì)紙條線或毛線等一切線狀的進(jìn)行立體造型，達(dá)到廢物利用的效果，這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體會一下當(dāng)設(shè)計師的滋味。在看過優(yōu)秀的立線裝飾作品基礎(chǔ)上，同學(xué)們迫不及待的動手，好多同學(xué)大膽地想象、運用夸張表現(xiàn)手法，設(shè)計出有主題，有自己個性的立體裝飾。這一課給同學(xué)提供了展示才能的機會，學(xué)生不僅僅是動手制作，動腦構(gòu)思，立意的思考，升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。
3.鼓勵學(xué)生難能可貴的創(chuàng)造思維。創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動中，有的學(xué)生怕自己的作品特殊，怕同學(xué)起哄，更怕得不到老師的認(rèn)可，因此，提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識，就要求老師敢于表揚標(biāo)新立異的同學(xué)，尤其在評判作業(yè)時，不以干凈規(guī)矩為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而看誰的作品不隨大溜，有獨到之處，誰的作業(yè)就是最好的作業(yè)，成功的作業(yè)。
三、教師自身素質(zhì)的綜合性對學(xué)生的影響
教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用，是因為教師擔(dān)負(fù)著在知識與學(xué)生之間架起一座橋梁，使學(xué)生在掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應(yīng)通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導(dǎo)，評定成績等一系列活動得到學(xué)生的信任與尊重。同時，教師要通過對學(xué)生情感上的交流影響感染學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的活動，試想：面對一個面目冷冰冰的教師，一個不負(fù)責(zé)任的教師，學(xué)生怎敢各抒己見呢？在課堂上，教師也要以一個探求者的身份出現(xiàn)，對有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”。從而激發(fā)學(xué)生的探究性。
關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞；創(chuàng)造思維；有效途徑
當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使各國之間的綜合實力競爭日趨激烈。為了適應(yīng)這種形式的發(fā)展的需要，我國提出了教育創(chuàng)新的要求，即通過全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維，全面發(fā)展高素質(zhì)人才的戰(zhàn)略方針。從中小學(xué)到大學(xué)推行素質(zhì)教育，以提高未來人才的綜合素質(zhì)，達(dá)到社會發(fā)展的要求。美術(shù)鑒賞作為素質(zhì)教育的重要組成部分，由于其自身固有的特點，在培養(yǎng)和開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有著獨特的作用與功能。因此，開設(shè)美術(shù)賞鑒課程，對提高人才的素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是一個十分有效的手段。正確地認(rèn)識并做好這方面的教育工作意義重大。
一、創(chuàng)造力是科學(xué)與藝術(shù)的共同基礎(chǔ)
從古至今科學(xué)與藝術(shù)都是相通的，不可分離的。文藝復(fù)興時期的藝術(shù)巨匠達(dá)?芬奇,即是偉大的藝術(shù)家,他創(chuàng)作的不朽杰作《蒙娜?麗莎》留給人們永恒的微笑，他又是偉大的科學(xué)家，他發(fā)明設(shè)計出的多種飛行器、坦克車、紡織機、鐘表等等，至今仍被視為創(chuàng)造設(shè)計的典范。正如諾貝爾物理獎獲得者李政道先生所講：“藝術(shù)和科學(xué)共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性。”他還進(jìn)一步指出：“例如詩歌、繪畫、音樂等等，用創(chuàng)新的手法去喚起每個人意識中深藏著的已經(jīng)存在的情感。情感越珍貴，喚起越強烈，反響越普遍，藝術(shù)就越優(yōu)秀。科學(xué)，例如化學(xué)、物理、生物等等，對自然界的現(xiàn)象進(jìn)行新的準(zhǔn)確的抽象，這種抽象被稱為自然定律。定律的闡述越簡單，應(yīng)用越廣泛，科學(xué)就越深刻。盡管自然現(xiàn)象不依賴科學(xué)家而存在，他們的抽象是一種人為的成果，這和藝術(shù)家的創(chuàng)造是一樣的?！眲?chuàng)造力的培養(yǎng)是教育中十分重要的內(nèi)容。藝術(shù)教育對創(chuàng)造力的培養(yǎng)是其它學(xué)科顧不能替代的教育。美術(shù)教育是側(cè)重于視覺形象思維的一門科學(xué)。人的視知覺是對事物一般普遍性質(zhì)的把握，通過產(chǎn)生代表某一事物的意象，視知覺便為概念的形成奠定了基礎(chǔ)。人的意識總是運用視覺記憶把一生的經(jīng)驗組織到一個由無數(shù)視覺形象組成的系統(tǒng)中，意識制造的這些概念（形象）思維機制都是在直接的感知和與儲存的經(jīng)驗之間相互作用中進(jìn)行的。在科學(xué)家、藝術(shù)家的腦子里都進(jìn)行著視覺思維活動，這種視覺思維活動深刻地影響人類的一切認(rèn)識活動，這種活動能激發(fā)思維的飛躍，產(chǎn)生新的思想，產(chǎn)生創(chuàng)造力。
二、美術(shù)鑒賞課程是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有力手段
智力是智慧和能力的綜合體現(xiàn)，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等，而以思維力和創(chuàng)造力為其核心。美術(shù)鑒賞過程，實際上就是發(fā)展和提高各種認(rèn)知能力，形成完整的智力結(jié)構(gòu)的過程。
1.發(fā)展和提高學(xué)生的感受力。
感受力，心理學(xué)上稱之為感知覺能力。通過藝術(shù)認(rèn)識世界是生動形象、具體可感的，也是富于理想和充滿激情的，是以美自身的魅 力去喚起人們對美的向往和求知的渴望，以愉悅的心態(tài)、理智的情感去獲取有關(guān)歷史與現(xiàn)實、社會與人生的種 種認(rèn)識。發(fā)展和提高學(xué)生的觀察力方面; 觀察是一種有目的、有計劃、有思維活動參加的高級形式的知覺過程。觀察力是指人們通過觀察、感覺和 知覺，使自己同外部世界聯(lián)系起來而認(rèn)識客觀世界的帶有個性特點的能力。學(xué)生正是通過良好的觀察力獲得知 識、形成技能、發(fā)展智力，而美育又正是培養(yǎng)、發(fā)展和提高學(xué)生觀察力的重要途徑。審美教育中的美術(shù)和音樂 ，不能只看作是一種供人娛樂和消遣的活動，而應(yīng)將其視為訓(xùn)練視覺和聽覺、增強觀察力的必要科目。比如， 在繪畫過程中，通過對具體事物的觀察、比較、分析、描繪，使學(xué)生較全面、準(zhǔn)確、迅速地了解其狀態(tài)、結(jié)構(gòu) 、色彩等特征，掌握其比例、明暗和空間等關(guān)系，以便在二度空間內(nèi)再現(xiàn)、描繪事物的縱深和各個側(cè)面，造成 視覺上的空間立體感和逼真效果，這就使學(xué)生的觀察力和敏感性得到了進(jìn)一步提高，培養(yǎng)了馬克思所說的能“ 感受形式美的眼睛”。至于文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作活動，也有利于促使學(xué)生觀察人、自然和社會生活，培養(yǎng)他 們敏銳的觀察力。而通過美育來發(fā)展學(xué)生的觀察力，本身也就促進(jìn)了其智力的進(jìn)一步發(fā)展。
2.發(fā)展和提高學(xué)生的記憶力。
記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)等方式，在人們頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。記憶力是指 把感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情感或從事過的活動在頭腦中貯存起來并再現(xiàn)出來的能力。學(xué)生正 是憑藉著記憶才能在感知的基礎(chǔ)上形成思維、想象、創(chuàng)造等高級的心理過程。沒有記憶，感知覺就不會留下任 何痕跡，智力也就不可能得到發(fā)展。而美育則可以利用其顯著的直觀性 、感受性特點，借助藝術(shù)手段培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對于具體事物的形象記憶。比如，通過美術(shù)教學(xué)使學(xué)生將看見過 的物象和通過音樂教學(xué)使學(xué)生把聽到過的旋律進(jìn)行回憶或再認(rèn)，然后進(jìn)行描繪或演唱。如此反復(fù)訓(xùn)練，便能不斷提高他們對圖象、色彩、音調(diào)、旋律等方面的形象識別與形象記憶能力，并在此基礎(chǔ)上強化與深化其它形式 的記憶，提高記憶力，增強創(chuàng)造力。實踐證明，美育有助于通過培養(yǎng)學(xué)生的記憶力而促使其智力得到進(jìn)一步發(fā)展。
3.發(fā)展和提高學(xué)生的想象力。
想象力是指在人腦中對以往形成的若干表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的能力，它在創(chuàng)造性活動中具有加速器和催化劑的作用。愛因斯坦就曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。想象力賦予事物以千姿百態(tài)，能令頑石點頭，可叫老樹開口。如昆明石林的阿詩瑪，以普通眼光觀看，不過是一根僵硬直立的巖柱。但當(dāng)我們步入那詩情畫意 般的境界，便會觸景生情地展開豐富的“想象”：拔地而起的石柱被想象為婷婷玉立的少女軀體，柱身上的裂 紋縫隙被想象為隨風(fēng)飄舞的絲巾裙帶，頂端上的石塊被想象為少女清秀的臉龐，她似乎正在引吭高唱著動聽的 山歌。
不僅自然美能誘發(fā)人們的想象，社會美、藝術(shù)美同樣能激發(fā)人的想象力。例如，聽到萬壑爭鳴、松濤咆哮 的聲音，具有不同社會生活體驗的人，便會產(chǎn)生不同的想象：看羅中立的油畫《父親》，會使人想到中華民族勤勞勇敢、敦厚儉樸的傳統(tǒng)美德。聽冼星海的《黃河大合唱》，會使人想起中國人民不畏、頑強拼搏的英雄氣概?？傊诿烙^程中，無論是讓學(xué)生領(lǐng)略自然美，還是欣賞藝術(shù)美，抑或理解社會美，都能夠“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”地誘 導(dǎo)和激發(fā)他們的豐富想象力，進(jìn)而全面開發(fā)和提高他們的智力。
4.發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力。
思維是一種探索和發(fā)現(xiàn)新事物的心理過程。它揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，預(yù)見和推知事物的發(fā)展方 向與趨勢，是認(rèn)識的高級形式。美育對學(xué)生形象思維力和創(chuàng)造性思維力的提高大有裨益。
首先，美術(shù)鑒賞有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維力。美的欣賞和創(chuàng)造，以形象思維活動為主。在學(xué)校美育過程中， 無論是引導(dǎo)學(xué)生觀賞美景、欣賞樂舞、鑒賞字畫，還是指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩歌、閱讀散文、賞析名著，都需要通過 形象思維體味其中的意境，領(lǐng)略其中的志趣，把握其中的主旨，獲取美的感受和享受。美育中這些對右腦視知 覺分析器官的多通道協(xié)同訓(xùn)練，擴展了形象思維的活動空間，推動著大腦左右兩半球思維機能在生理上的平衡發(fā)展，從而使學(xué)生的形象思維力有所提高。
其次，美術(shù)鑒賞有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維力。創(chuàng)造性思維是運用新穎的、獨到的方法，創(chuàng)造性地解決問題 ，產(chǎn)生具有社會價值的新思想、新假設(shè)、新原理、新產(chǎn)品的思維，是人類思維的高級階段。智力發(fā)展的水平主 要表現(xiàn)在在實踐中創(chuàng)造性地運用知識的思維能力上。在創(chuàng)造思維的過程中，學(xué)生主要是靠發(fā)揮其左腦的邏輯思 維功能去搜集材料、儲存經(jīng)驗、檢驗假設(shè)、形成概念；但在創(chuàng)造思維最關(guān)鍵的新思想、新物象、新假設(shè)產(chǎn)生的 過程中，則需要充分發(fā)揮右腦的想象、聯(lián)想、直覺、靈感、幻想等非邏輯思維功能。而美育正是培養(yǎng)和發(fā)展這些非邏輯思維能力的最佳途徑和主要手段。
5.發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)造力。
從世界科技史來看，那些惠及全球的科學(xué)成果，正是創(chuàng)造者藝術(shù)素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)相統(tǒng)一、審美追求與科學(xué)追求相結(jié)合的“產(chǎn)兒”。這種范例不勝枚舉，在此僅舉三例：一是達(dá)?芬奇。他是文藝復(fù)興時期一位多才多藝的巨人，對繪畫、人體解剖、透視學(xué)、光影色等方面均有精湛的研究，同時還是一位大數(shù)學(xué)家、力學(xué)家、工程師，有關(guān)于自然科學(xué)、工程學(xué)等大量研究手稿問世。二是歌德。他既是詩國的王子，又是科學(xué)的天才。以藝術(shù)家的胸懷擁抱自然，他以科學(xué)家的睿智洞察自然，以自己獨特的學(xué)術(shù)方式研究礦物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、比較解剖學(xué)、植物學(xué)、顏色學(xué)，并創(chuàng)立了植物變態(tài)學(xué)這一新的學(xué)科。他還發(fā)現(xiàn)了顎間骨，早于達(dá)爾文70年認(rèn)為人由動物演變而來。三是愛因斯坦。他創(chuàng)立了狹義相對論和廣義相對論，提出了光的量子概念，用量子理論解釋光電效應(yīng)、輻射過程和固體的比熱，對現(xiàn)代物理學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)等均有極其深刻的影響。而愛因斯坦受其母親熏陶，自幼喜愛音樂，六歲便開始拉小提琴。在他獻(xiàn)身于科學(xué)事業(yè)的過程中，始終保持了對音樂的愛好，音樂啟發(fā)了他對科學(xué)的思考。正如霍夫曼所言：“愛因斯坦的方法，雖然以淵博的物理學(xué)知識為基礎(chǔ)，但在本質(zhì)上是美學(xué)的、直覺的。”上述三 位科學(xué)巨匠，第一位是美術(shù)與科學(xué)結(jié)合，第二位是詩歌與科學(xué)結(jié)合，第三位是音樂與科學(xué)結(jié)合，令人信服地印證了美育對人的創(chuàng)造力的誘導(dǎo)和激勵、啟發(fā)作用。
三. 美術(shù)鑒賞過程是培養(yǎng)創(chuàng)造心理品質(zhì)的溫床
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先應(yīng)注意保護學(xué)生的獨特的個性，并給予其自由發(fā)揮的環(huán)境和空間。在美術(shù)鑒賞過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生立足于自身實際，將自己的內(nèi)心世界以獨特的方式大膽地表現(xiàn)出來，同時能對他人的作品發(fā)表自已與眾不同的見解。這就需要營造出輕松愉快、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。有利于學(xué)生敞開心扉，宣泄釋放自己的真實情感。作業(yè)中的優(yōu)點，教師及時給予鼓勵和表揚，存在的不足，給予耐心的疏導(dǎo)和幫助。學(xué)生在這種民主、溫馨、平等的環(huán)境下，將非常有利于創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，為形成健康的心理素質(zhì)，完善其個性的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
1.美術(shù)鑒賞可以培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的心理品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展創(chuàng)造想象思維和培養(yǎng)觀察能力。創(chuàng)造想象是進(jìn)行創(chuàng)造活動的前提，也是學(xué)生創(chuàng)造性活動所必需的。這也是培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力為主要教學(xué)目的的。運用科學(xué)合理及有趣味的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動。教師應(yīng)充分利用美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)及其他活動中引導(dǎo)學(xué)生觀察社會和自然現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一雙畫家的眼睛，善于觀察，準(zhǔn)確觀察和敏銳觀察，提高創(chuàng)造想象能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，創(chuàng)造美的水平。
藝術(shù)家在創(chuàng)作過程中所需的想象力和創(chuàng)造力，這些超過科學(xué)所認(rèn)定和許可的范圍。藝術(shù)家創(chuàng)作的作品所體現(xiàn)的感覺力，其敏感度、精微度、豐富性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通人對自己感覺能力的自覺認(rèn)識。認(rèn)識了創(chuàng)造力的本質(zhì)，我們就更加了解視覺思維的需要，美術(shù)欣賞就是欣賞者審美創(chuàng)造的過程，也是一種視覺思維的過程。它是欣賞者通過藝術(shù)家創(chuàng)造的成果―藝術(shù)品的感受、想象、體驗、理解和鑒別等一系列視覺思維活動，通過對藝術(shù)作品的欣賞，從而達(dá)到開闊視野、擴大認(rèn)識領(lǐng)域、提高藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的目的。更為重要的是給我們一種新的思維方式。欣賞者一旦和這些杰出偉大的藝術(shù)品相接觸，便會產(chǎn)生出強烈的凡響，促使原來自身已經(jīng)具有的感覺力更加強化，而獲得滿足和激發(fā)，從而加深對創(chuàng)造力和人生的體驗，逐漸有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，最終激發(fā)出內(nèi)在的創(chuàng)造活力。
2.美術(shù)鑒賞過程就是再度創(chuàng)造思維過程。
在美術(shù)鑒賞的過程中，由于欣賞者面對的是富于啟發(fā)性的典型視覺形象，所以會自然地喚起種種有關(guān)的聯(lián)想和想象。在這些聯(lián)想和想象的作用下，極大的豐富了我們的思維空間和思維方式。中國古代詩論中就有：“象外之象，景外之景”之說。所以，宋代詩人梅堯臣就談到作者與欣賞者的關(guān)系為：“作者得于心，覽者會以意?！泵佬g(shù)鑒賞離不開視覺思維的參與，美術(shù)作品（繪畫、雕塑、建筑）若用一般性的語言（文字、表述）轉(zhuǎn)評它的信息，是難以具體準(zhǔn)確地表達(dá)對它的感受的，必須是欣賞者直接與作品進(jìn)行交流。當(dāng)我們面對中國畫家山人朱耷的《花鳥》作品時，我們眼前可視的只有一只小鳥。一枝殘荷在一片白色的空間里，這只縮著腦袋的孤獨小鳥顯出荒寒孤倦之狀，所蘊涵對舊宦新貴的諷刺，表現(xiàn)出作者們的勇敢悲憤情調(diào)……,而畫面留下的大片空白，我們可想象，可聯(lián)想那是廣闊的天空或碧波的湖塘……。中國畫的這種留白的藝術(shù)手法，正是留給欣賞者想象和再創(chuàng)造的空間，藝術(shù)作品為欣賞提供了創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地，這是欣賞者對藝術(shù)作品再創(chuàng)造的過程。藝術(shù)家的創(chuàng)作過程完成了客觀世界藝術(shù)化反映，把豐富的客觀內(nèi)容凝縮到特定藝術(shù)手段所表現(xiàn)的典型形象之中，而欣賞過程則起到某種還原作用，客觀事物的形象由到作者和欣賞者的兩次加工而獲得了巨大的認(rèn)識價值和審美效果。藝術(shù)作品不管表現(xiàn)的多么完整、具體，都留有廣闊的想象空間和聯(lián)想的余地，這些空間都需要欣賞者通過聯(lián)想和想象去豐富和發(fā)展，這正是對欣賞者的想象力的充分發(fā)揮，使形象思維能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。美術(shù)鑒賞與美術(shù)創(chuàng)作一樣，都是一個創(chuàng)造的過程?？ㄎ鳡柧驮f過：“為了冥想和欣賞藝術(shù)品，他必須以自己方式創(chuàng)造它。我們?nèi)舨辉谀撤N程度上重復(fù)和重構(gòu)一件藝術(shù)作品得以產(chǎn)生創(chuàng)造性的過程，我們就不會理解或感受它。美術(shù)鑒賞就是欣賞者通過這種二度創(chuàng)造過程，把潛在在欣賞者內(nèi)在的創(chuàng)造性激發(fā)出來，使美術(shù)鑒賞活動到達(dá)對欣賞者創(chuàng)造力的訓(xùn)練。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，美術(shù)鑒賞正適合這種創(chuàng)造心理的培養(yǎng)。
美術(shù)鑒賞涉及到人類文明的諸多領(lǐng)域，通過對不同時期，不同風(fēng)格的美術(shù)作品的欣賞，可以促使欣賞者對美的事物感知力更加敏銳，情感體驗也更加豐富。同時，可使學(xué)生擴充知識面，開闊視野，并培養(yǎng)他們形成一種多角度思考問題的思維能力和方法。美術(shù)作品中所體現(xiàn)出的人格力量和創(chuàng)造精神，是社會前進(jìn)必不可少的動力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李政道，科學(xué)與藝術(shù)[J]，裝飾: 1993(4)。
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0062-01
數(shù)學(xué)作為一門需要大量形象思維并結(jié)合合理想象對數(shù)學(xué)的各種概念和定理形成具體的印象和想象的課程，對聾生而言有很大的挑戰(zhàn)性。尤其在他們并未形成語言概念之前，形象思維的形成更是困難。讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一方面是為了培養(yǎng)他們的形象理解和思維能力，有助于他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；另一方面，形象思維的形成對于他們理解各類的社會事物也有很大的作用。
1 聾生思維特征分析
1.1 耳聾對聾生思維的影響
對于一般人來說，思維有形象思維和邏輯思維兩種形式。而對于數(shù)學(xué)這樣需要通過定理和具體的想象結(jié)合的學(xué)科，更多的是運用合理的形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。就聾生的具體情況來說，他們在形成真正的語言概念之前，無法解讀數(shù)學(xué)的定理。而形成語言概念后，在思維過程中由于沒有形成一定的邏輯思維，對定理的合理想象無法順利展開。這也就致使他們在掌握定理時缺乏邏輯性，也就造成了他們在對具體事物進(jìn)行評斷時沒有條理性，無法對定理進(jìn)行準(zhǔn)確而恰到好處的細(xì)致理解，實際應(yīng)用過程中也不能對各種相似的概念、事物等進(jìn)行區(qū)分。因此，對他們的教育過程中需要通過特殊的方法引導(dǎo)他們跳出原有的思維定式，以推動他們在話語的理解和辨識能力上的提高。
1.2 聾生的思維過程與形式
在對事物進(jìn)行對比時，他們更多的看到的是事物表面的區(qū)別，容易忽略事物的內(nèi)在；更多注意事物之間的差異，容易忽略其共同點；更擅長于單方面的比較，容易顧此失彼[1]。
由于他們的抽象思維能力較差，因此，在對抽象思維進(jìn)行總結(jié)時，他們需要的時間要更長，而且只限于對于事物表面和淺層次的需要運用抽象思維能力的概括。而在對于理論的把握上，容易產(chǎn)生偏差。他們不容易把握住一些用來區(qū)分兩個類似事物的特定修飾詞，而造成這種現(xiàn)象，也是由于他們的形象思維能力不能充分調(diào)動，無法理解概念所要揭示的深意。因此，他們需要一個長期的過程對特定學(xué)科的用語進(jìn)行研究和理解。
2 數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)聾生形象思維能力途徑思考
2.1 誘導(dǎo)學(xué)生暴露原有思維框架，幫助學(xué)生打破原有思維定勢
很多人都有相似的經(jīng)歷，我們在解決未知答案的問題時，常常會思考以前是否碰到過類似的情況，通過同類之間的對比得出現(xiàn)在面對的問題應(yīng)該如何解決。因此，在長期的積累過程中，形成了一定的思維定勢。這種思維定勢雖然有助于我們解決很多問題，具有很強的邏輯性，在最開始的應(yīng)用中可能對于解答問題方面有很大幫助，但是也容易將我們束縛在框架之中。聾生的思維定勢便是如此。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)他們逐漸暴露出原有的思維模式，同時幫他們打破這種模式[2]。比如在學(xué)習(xí)“等邊三角形”時，學(xué)生很容易掌握它的一定的特性和定理。之后在學(xué)習(xí)“等腰三角形”時，則容易將等邊三角形的一些特性套用，造成解題錯誤。老師此時尤其需要給學(xué)生指出等邊三角形是特殊的等腰三角形，他們雖然具有一些相同的特性，等邊三角形只是一種特殊的存在。
2.2 將數(shù)學(xué)問題生活化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
將數(shù)學(xué)問題生活化是說將課本中的數(shù)學(xué)問題通過結(jié)合實際生活進(jìn)行解決，一方面有助于他們從生活中獲得解決問題的靈感；另一方面有助于學(xué)生將生活和課堂聯(lián)系起來，方便他們對于數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用和解決。
2.3 借助實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生形象理解能力
一般情況而言，學(xué)生對實踐操作過程中接觸到的事物印象更深刻。因為他們通過視覺和感覺的雙重作用接受這一事物，這樣多種感官的結(jié)合可以使得他們的理解具體而形象[3]。教師要做的主要就是讓學(xué)生通過多種感官的參與，比如自己制作數(shù)學(xué)道具等等方式，培養(yǎng)他們的形象思維，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有感覺。這種教學(xué)方式的實例就比如在教學(xué)生如何理解“正方體”這一概念時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容讓學(xué)生自己制作一個“正方體”，真正認(rèn)識到他的結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生理解正方體和應(yīng)用定理方面有很大的效用。
2.4 鍛煉語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生形象思維與邏輯思維
學(xué)生思維的形成是通過對日常用語或課堂用語等的理解。而學(xué)生的思維方式和方法也要通過不同的語言表達(dá)來使他人理解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力與鍛煉他們的語言表達(dá)能力密不可分。在課堂上，教師要給學(xué)生更多的機會進(jìn)行表達(dá)，可以利用讓他們自己討論來解答問題，讓他們背誦課本的定理等方式增進(jìn)學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，以此來提高他們的思維能力。比如，在證明三角形全等的“邊邊邊”定理時，教師在課堂中教授一遍之后，可以讓學(xué)生分組，根據(jù)自己的理解情況為其他同學(xué)進(jìn)行講解，之后老師再請各個小組出代表對他們組所總結(jié)的內(nèi)容在全班進(jìn)行闡述。這樣給學(xué)生更多的語言表達(dá)機會，提高他們的表達(dá)能力，間接培養(yǎng)他們的形象思維與邏輯思維能力。
2.5 創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，助力學(xué)生形象思維能力形成
創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境就是指教師在教課的過程中，應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生一個具體而合理的情境進(jìn)行思考，將他們逐步引入要教授的內(nèi)容中去。這種方法對學(xué)生來說，自然易懂，十分容易掌握。比如教學(xué)生學(xué)習(xí)如何建立坐標(biāo)時，我上課時先讓學(xué)生們注意教室的地板，地板是由一格一格的板磚組成的。我讓學(xué)生們將教室東南角的磚縫當(dāng)作中心，橫豎方向上每隔一格板狀標(biāo)一個數(shù)字，然后讓某個學(xué)生站到教室的某一個位置，讓其他學(xué)生去確定他所處的坐標(biāo)位置。以此來形成學(xué)生對于坐標(biāo)的概念。這種方法對于調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣很有效果。
3 結(jié)語
幫助聾生提高他們的形象思維能力，從學(xué)生角度來說，可以幫助他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有利于他們形成合理的思維方式和解答方法，促進(jìn)智力方面的開發(fā)，培養(yǎng)出自主解決問題的能力。從教師角度來說，可以減少數(shù)學(xué)在教授過程中的阻力，教師還可以根據(jù)聾生的思維方式和方法以及他們的學(xué)習(xí)能力的提高等等方面對教學(xué)的進(jìn)展程度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效而合理的調(diào)控。因此，這種方式也有助于教師教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)
科學(xué)素養(yǎng)不是一個簡單而明確的概念。國際公眾科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)中心主任、美國芝加哥科學(xué)院副院長米勒教授認(rèn)為：“科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)定義為對于科學(xué)技術(shù)具有讀寫的能力”。從三個維度定義了科學(xué)素養(yǎng)的概念：(1)對科學(xué)原理和方法的理解：(2)對重要科學(xué)術(shù)語和概念的理解：(3)對科技的社會影響的意識和理解。我國學(xué)者還認(rèn)為學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包含：科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)等?？茖W(xué)素養(yǎng)這一概念的含義和解釋，是從多方面界定人們對科學(xué)的認(rèn)識的。在我看來，科學(xué)素養(yǎng)是一個人對待科學(xué)的態(tài)度、對科學(xué)知識的掌握理解和對科學(xué)事實的判斷及預(yù)言。
2、中學(xué)生所具有的科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下幾個方面：科學(xué)知識；科學(xué)能力；科學(xué)探究的過程與方法；科學(xué)品質(zhì)；科學(xué)意識，五大要素。中學(xué)生所具有的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀包括以下幾方面：
2.1中學(xué)生具備一定的科學(xué)知識。中學(xué)生掌握了物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、地理、醫(yī)學(xué)、環(huán)境等學(xué)科的基本知識，但對于經(jīng)濟、醫(yī)學(xué)、前沿學(xué)科方面的知識知道的較少。中學(xué)生雖然掌握了一定的基礎(chǔ)知識，但應(yīng)用知識解決實際問題的能力相對較差。
2.2中學(xué)生的對科學(xué)研究過程和方法的理解偏低。中學(xué)生“對科學(xué)過程和方法”的重視程度不高，過分重視科學(xué)過程得出的結(jié)果，并不重視其探究過程和方法。
2.3中學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神較欠缺。中學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神較欠缺表現(xiàn)在中學(xué)生對問題、現(xiàn)象好奇不足，對自然現(xiàn)象不愿意追根究底。因而對自然現(xiàn)象不能獲得更全面、更深入的理解。
2.4中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在較大的問題。學(xué)生上課時能夠提問，但多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提不出或不能提出有針對性的問題。多數(shù)學(xué)生不會自學(xué)，不知道在書中做注釋，在學(xué)習(xí)上缺乏主體參與和再加工。主要是被動接受任務(wù)，系統(tǒng)歸納總結(jié)少。
3、物理教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系
物理教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系是，物理教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，可以通過提高物理教學(xué)來提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.1物理教學(xué)是傳播科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。物理教學(xué)是傳播科學(xué)素養(yǎng)的一個重要的途徑，中學(xué)物理學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)。
3.2物理教學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中具有不可替代的作用?！案咧形锢硎瞧胀ǜ咧锌茖W(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，這是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的性質(zhì)中明確指出的。在物理科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，掌握物理科學(xué)素養(yǎng)，可以使中學(xué)生面對物理學(xué)現(xiàn)象、事件和問題時，能夠運用物理學(xué)相關(guān)的原理和科學(xué)方法做出判斷或決策。
3.3物理實驗教學(xué)在物理科學(xué)素養(yǎng)教育中具有重要的作用。物理學(xué)是一門實踐性學(xué)科，科學(xué)實驗?zāi)苁箤W(xué)生接觸實際的物理，并能仔細(xì)地研究物理現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對實驗原理的理解能力、思維能力、對實驗結(jié)果做出分析和解釋的能力。
4、物理教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
《全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》指出：高中化學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力，使學(xué)生初步學(xué)會獲取信息和加工信息的基本方法，能綜合應(yīng)用化學(xué)和其他科學(xué)知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們必須十分重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。而培養(yǎng)學(xué)生的能力的有效途徑究竟有哪些，就成了擺在每一位高中化學(xué)教師面前的一個重要問題。
一、培養(yǎng)觀察能力和實驗?zāi)芰Φ挠行緩?/p>
眾所周知，觀察是一切認(rèn)識活動的起點。要切實提高學(xué)生的觀察能力，就要求教師在備課過程中認(rèn)真分析，合理設(shè)計，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容、圖表、自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象等進(jìn)行詳細(xì)地觀察，并逐步學(xué)會如何規(guī)范地記錄觀察結(jié)果。高中化學(xué)有許多演示實驗和學(xué)生分組實驗，為了增強實驗教學(xué)的實效性，教學(xué)中每次實驗時教師都要盡可能使實驗內(nèi)容條理化、問題化，以便引起學(xué)生的興趣和求知欲。
二、培養(yǎng)思維能力的有效途徑
在教學(xué)過程中，思維能力的培養(yǎng)，要結(jié)合化學(xué)學(xué)科知識的特點，從培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)入手，以化學(xué)事實或現(xiàn)象認(rèn)真地進(jìn)行觀察、分析，選擇適合化學(xué)學(xué)科特點的思維方法，如：比較、歸納、推理，形象思維、發(fā)散思維等思維方式，學(xué)習(xí)就是從“已知”到達(dá)“未知”的過程。在創(chuàng)造性思維活動中學(xué)生獲得的體驗和思維方法的積淀就會演變?yōu)閷W(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。
1.設(shè)計情境式問題，調(diào)動學(xué)生思維的積極性
通過在化學(xué)教學(xué)活動中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不同的情境式問題，提出疑問、巧計懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
2.設(shè)計發(fā)散性問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
在課堂教學(xué)過程中，我們要經(jīng)常有意識地對一些學(xué)生在思維上存在的普遍問題，通過合理設(shè)計發(fā)散性問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論過程中讓學(xué)生體會到不同的思維角度和方向，可以有多種不同的解題途徑，在討論和學(xué)習(xí)體驗中增強發(fā)散性思維與知識的綜合運用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生思維的習(xí)慣性和靈活性。
3.設(shè)計探究式問題，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性
能及時獲得信息、處理信息、高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力是當(dāng)代人才的各種創(chuàng)新能力中，具有決定意義的能力，而創(chuàng)造性思維能力又是創(chuàng)新能力的核心，它是人類思維活動的最高層次。課堂教學(xué)中要重視探究問題的組織與引導(dǎo)，在探究中讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感。
三、培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑
自學(xué)能力是一種比較綜合的獨立學(xué)習(xí)能力，在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的有效途徑主要有：
1.重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法
閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生沒有好的閱讀能力，就往往不能正確理解書中的一些字、詞、句、段的含義，也就抓不住教學(xué)內(nèi)容的中心思想，不會合理使用教科書或教輔資料幫助解決問題，久而久之，就會失去閱讀書籍的興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，經(jīng)常有意識、有組織、有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。
2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練
培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和良好自學(xué)習(xí)慣的形成，使學(xué)生受益終生。
學(xué)法指導(dǎo)中應(yīng)突出如下幾個方面：①專心聽課；②及時復(fù)習(xí)；③按時完成作業(yè)；④課外閱讀。也可以在適當(dāng)時機提出一個專項問題，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，然后教師把學(xué)生搜集的材料加以整理、歸納和拓展，并在必要時上一節(jié)專題課，以鞏固學(xué)生自學(xué)的成果，提高學(xué)生自學(xué)的興趣。
除此之外，通過巧問、善誘、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計多種簡單的實驗方案去完成某項實驗任務(wù)等可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；通過有意識地設(shè)置和訓(xùn)練一些簡答題、鑒別題、推斷題、制取題、實驗評價題等，可培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和推理能力。
綜上所述，學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑是多種多樣的，不是一朝一夕就能做好的。但只要教師在平時的化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常有意識地、堅持不懈地參照上述辦法去多啟發(fā)、多培養(yǎng)、多實踐、多訓(xùn)練，切實提高學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性，學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力等各種能力定會得到穩(wěn)步提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］馬慶年.淺議化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008（4）．
關(guān)鍵詞：
初中；科學(xué)教育；創(chuàng)新意識
初中科學(xué)和一般的學(xué)科不同，對學(xué)生的創(chuàng)新能力要求比較高。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師比較重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，必須探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。
一、創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
環(huán)境對于一個人能力的培養(yǎng)具有重要的意義。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程中也應(yīng)重視環(huán)境的影響。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生營造良好的環(huán)境。（1）要鼓勵學(xué)生提問。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生不敢提問，教師也不愿意回答學(xué)生提出的各種千奇百怪的問題，這樣不僅影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，同時還影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提問，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；（2）采用情景教學(xué)的方式。在情景教學(xué)的過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，幫助學(xué)生將想象變成現(xiàn)實，從而讓學(xué)生體會創(chuàng)新的樂趣；（3）采用科學(xué)趣味實驗教學(xué)的方法。通過趣味實驗教學(xué)可以為學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這種環(huán)境下更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣
通過獨立思考不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯能力，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣可以從下述幾個方面入手：（1）采用一題多變、一題多解的方式。根據(jù)專家的研究發(fā)現(xiàn)，一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法，學(xué)生需要通過聯(lián)想和想象才能拓寬自己的思路，這一過程可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的；（2）打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。培養(yǎng)學(xué)生逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效方法，采用逆向思考的方式可以讓學(xué)生獲得更多的靈感。
三、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神
引起中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力差的原因
1、對數(shù)學(xué)的價值認(rèn)識不足。
“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，“科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)”。這一論述揭示了數(shù)學(xué)在生產(chǎn)力中的巨大作用。數(shù)學(xué)作為從量的方面處理現(xiàn)實世界中各種關(guān)系的科學(xué)，當(dāng)然也要處理有關(guān)生產(chǎn)關(guān)系的問題。這就是數(shù)學(xué)的價值。但由于歷史的影響，教師們在過去的教學(xué)中過份強調(diào)數(shù)學(xué)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和理論性，寧可一遍遍地去重復(fù)那些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)概念、講授那些主要為解題服務(wù)的技巧，卻很少去講數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的價值、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過程、數(shù)學(xué)對科學(xué)進(jìn)步所起的作用等等內(nèi)容。這使學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識片面化、狹隘化，比如許多學(xué)生就認(rèn)為“數(shù)學(xué)不過是一些邏輯證明和計算，”甚至認(rèn)為“數(shù)學(xué)只是一個考試科目?！?/p>
2、用數(shù)學(xué)的意識差
用數(shù)學(xué)的意識，簡言之就是用數(shù)學(xué)的眼光，從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、闡釋現(xiàn)象、分析問題， 意識是一個思想認(rèn)識問題，也是一種心理傾向，其重在自覺性、自主選擇性，它需要在較長時間中通過一定量的實踐才能形成。我國舊的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的選擇，由于受蘇聯(lián)模式的影響，以在體系結(jié)構(gòu)上追求嚴(yán)格的理論推導(dǎo)和論述為主的“理論型教材”占多數(shù)。課程內(nèi)容的選擇在極大程度上反映了數(shù)學(xué)應(yīng)用的程度和水平，理論型教材對實施數(shù)學(xué)應(yīng)用教育是極其不利的，這是造成學(xué)生缺乏、甚至是逐漸喪失應(yīng)用意識的主要原因。顯而易見，學(xué)生在學(xué)習(xí)與社會實踐中缺乏用數(shù)學(xué)的自覺自愿，又何從談起用數(shù)學(xué)解決問題。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的巨大推動力，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，積極參與，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。處在兒童時期的小學(xué)生好奇、好問，好動手、好探索，對直觀、形象的事物容易引起注意，并產(chǎn)生求知欲望。通過讓學(xué)生欣賞大量的科學(xué)幻想作品來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入美妙的學(xué)習(xí)樂園。先讓學(xué)生從感性上喜好這種繪畫表現(xiàn)形式，并逐漸把這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。接著再用靈活多變的教學(xué)方法從理性上引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識理解少兒科幻畫的屬性：少兒科幻畫它不同于一般的神話故事、童話故事的繪畫作品，它是描繪“虛擬的真實”，它是富有時念，帶有前瞻性、科學(xué)性和帶有技術(shù)內(nèi)容含量的繪畫作品。引導(dǎo)孩子們尋找發(fā)現(xiàn)畫面的創(chuàng)新點，感受科學(xué)幻想藝術(shù)作品的審美趨向，點燃創(chuàng)新思維的火花。
二、走進(jìn)生活豐富儲備
知識技能、形象思維和真情實感是美術(shù)活動的基礎(chǔ)。形象和情感有賴于學(xué)生大量接觸實際事物和具體環(huán)境，除了要求學(xué)生注意平時多看書多留心觀察感受身邊的事物外，還經(jīng)常給孩子們講科學(xué)家的成長，仔細(xì)講解科技發(fā)明的過程，帶他們參觀科學(xué)博物館，和他們一起做科學(xué)實驗，滿足他們的好奇心和求知欲。開展小制作、小飼養(yǎng)、植物栽培、小實驗等動手實踐的科技活動，帶領(lǐng)他們走進(jìn)生活，引導(dǎo)他們對自然現(xiàn)象的觀察興趣，讓他們了解一些有關(guān)科學(xué)事物的知識與技能。通過采用以上多種方式，不斷豐富著學(xué)生的知識、形象和情感儲備，學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造能力也得到了逐步的培養(yǎng)和提高。
高中物理都要培養(yǎng)什么能力成為人們關(guān)注的問題。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)高中生物理的首相思維呢筆者對此淺談如下幾點：
一、物理學(xué)科的特點
物理學(xué)研究物理的運動最一般的規(guī)律，物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)及其相互作用，物理學(xué)的學(xué)科特點表現(xiàn)在以下五個方面：
1、物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，它的根基在實驗。一切理論都要實驗作為唯一的檢驗者。
2、物理學(xué)是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)，它以物理概念為基石，以物理學(xué)定律為主干，建立起了經(jīng)典物理學(xué)與現(xiàn)代物理及其分支的嚴(yán)必的邏輯體系，是一門結(jié)構(gòu)化的科學(xué)。
3、物理學(xué)是一門定量的精密科學(xué)。從概念轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砹块_始，它利用種種教學(xué)表述手段為理論與實踐開辟道路，使物理學(xué)理論或隨時加以嚴(yán)格檢驗，便于物理理論應(yīng)用于實踐，更好地發(fā)揮其解釋功能和預(yù)見功能。
4、物理學(xué)是一門研究物質(zhì)運動形式最一般規(guī)律和應(yīng)用的十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，它是其它自然科學(xué)和各種工程技術(shù)、國民經(jīng)濟各生產(chǎn)部分特別是現(xiàn)代新技術(shù)革命的基礎(chǔ)。
5、物理學(xué)從它早期萌芽到近展，都以它豐富的方法論和世界觀等充滿哲理的物理思想、現(xiàn)點和方法影響著社會思潮和社會生活。
因此，物理學(xué)曾被稱為“自然哲學(xué)”、“科學(xué)方法論的典范”、“辯證唯物主義哲學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)”、“現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)的支柱”等等。總之，物理學(xué)是一門帶有方法論性質(zhì)的自然科學(xué)
高中生思維發(fā)展的總趨勢來看，高中生的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，從物理學(xué)科特點來看，物理知識具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和抽象性特征，而物理思維主要是抽象思維。上述兩方面的特點決定了高中物理教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生抽象思維能力最重要的途徑。所以，物理教師應(yīng)充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢，在物理教學(xué)過程中，通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、問題解決等具體途徑，發(fā)展高中生的抽象思維能力。
二、高中物理抽象思維能力的培養(yǎng)策略
1、在物理概念教學(xué)中培養(yǎng)抽象思維能力
“認(rèn)識是人對自然界的反映。但是，這并不是簡單的直接的完全的反映，而是人們對事物本質(zhì)的認(rèn)識是通過一系列抽象來完成的。所謂抽象，從詞意來說，是分離，排除或抽出。科學(xué)抽象的目的，總的說來，就是達(dá)到關(guān)于事物本質(zhì)的、普遍的認(rèn)識，形成科學(xué)理論。
科學(xué)思維主要是運用抽象思維，而抽象思維是在一定課題指引下，運用概念進(jìn)行分析、判斷、推理的智力操作活動。無數(shù)科學(xué)認(rèn)識的事實說明，科學(xué)要達(dá)到真理性認(rèn)識——形成理論，始終離不開理性的抽象。牛頓認(rèn)為，“自然哲學(xué)的基本原理”就在于從各種現(xiàn)象中抽象出“自然力”，再用這些“自然力”去推論其余一切運動形式“。牛頓本人就憑這種抽象力量，把地上和天上的切實觀物體的機械運動都統(tǒng)一于萬有引力定律，實現(xiàn)了科學(xué)史上第一次認(rèn)識的大綜合。而眾所周知的相對的創(chuàng)立，正是愛因斯坦超越實驗事實，高度發(fā)揮科學(xué)思維的抽象力量的產(chǎn)物
抽象思維是物理思維的最主要的形式，物理學(xué)的每一步重大進(jìn)展或突破，都離不開抽象思維的作用，物理學(xué)越發(fā)展，其抽象程度就越高。所以，不培養(yǎng)起較高的抽象思維能力，在學(xué)習(xí)物理課程時就會舉步維艱。高中物理教學(xué)首先要通過物理概念教學(xué)過程來發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。
2、指導(dǎo)學(xué)生物理抽象思維的基本方法
物理抽象思維是從屬于一般抽象思維的一種特殊形式。它是以物理概念為思維材料，以物理判斷和物理推理的形式來反映客觀物理事物的運動規(guī)律，達(dá)到對物理事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識過程。物理抽象思維是一種重要的物理思維形式，它在物理問題的提出、物理概念的產(chǎn)生、物理規(guī)律的建立、物理理論的形成過程中起著關(guān)鍵的作用。
良好的物理抽象思維能力不是與生俱來的，后天的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷才是培養(yǎng)它的主要途徑。物理抽象思維的方法包括：分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、比較與分類、科學(xué)推理等方法。善于使用這些方法可以使學(xué)習(xí)物理知識更加容易，解決物理問題簡捷。同時，正確使用這些方法的過程，也是鍛煉和培養(yǎng)抽象思維能力的有效途徑。
3、一題多解，多題歸一
一、科學(xué)思維介紹與培養(yǎng)意義
1.科學(xué)思維能力簡介
科學(xué)思維是以科學(xué)知識為基礎(chǔ)達(dá)到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質(zhì)是通過合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。
科學(xué)思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。
2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性
（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)
初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結(jié)合起來，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過程的研究，要求學(xué)生具有獨立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。
（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力
初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問題的時候，習(xí)慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。
（3）科學(xué)課自身特點對于科學(xué)思維能力的要求
科學(xué)課對于知識與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對于知識與信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。
二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時，對于轉(zhuǎn)化與守恒這個概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問。這就是學(xué)生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行絕對化思考，導(dǎo)致對問題難以理解。
該例子說明學(xué)生在思考科學(xué)問題時候應(yīng)該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學(xué)會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學(xué)中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力
想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學(xué)課的研究中，會遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實的實驗條件，現(xiàn)實生活中難以重現(xiàn)實驗環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗?zāi)Ｐ汀?/p>
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗得到的。實驗一直是化學(xué)研究的手段，更是化學(xué)教學(xué)過程中的亮點和重點。在教學(xué)中我一直堅持以實驗為著手點，進(jìn)行教改嘗試，希望找到一條能培養(yǎng)學(xué)生探究意識、掌握探究方法的教學(xué)方式，使學(xué)生在充分參與探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方法。長期的教學(xué)實踐證明了實驗在化學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
1.實驗是實現(xiàn)化學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一條重要途徑
化學(xué)實驗不僅是使學(xué)生獲取化學(xué)知識、認(rèn)識化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的重要途徑，而且它對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其它學(xué)科所不能及的。因此，我們必須立足化學(xué)實驗這個基礎(chǔ)，努力構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.1 實驗設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
人們常說：“實踐出真知”，說明實踐是獲取知識的一條重要途徑。實驗設(shè)計是一個動手動腦并可培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的過程。比如在“探究金屬生銹和防治”實驗設(shè)計過程中，為了揭示生銹的原因，我首先啟發(fā)學(xué)生考慮鐵生銹的各種情況，如放在潮濕的地方的鐵制品很容易生銹，但放在干燥的地方的鐵制品卻不是很容易生銹；在空氣中的鐵制品很容易生銹，但涂了油漆或鍍上了一些不易生銹的金屬后的鐵制品卻不太容易生銹。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？鐵生銹到底與哪些因素有關(guān)？學(xué)生思維活躍，大膽聯(lián)想，認(rèn)真設(shè)計，努力創(chuàng)新，設(shè)計出了很多種實驗方案。這些方案不但新穎，還把化學(xué)知識與物理知識進(jìn)行了充分的結(jié)合。首先設(shè)計出來的同學(xué)又將自己的設(shè)計思路介紹給其他同學(xué)，使同學(xué)們對實驗方案的可行性進(jìn)行認(rèn)真的討論。這就使學(xué)生在手腦并用的活動中迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，從而起到了激發(fā)創(chuàng)新意識的作用，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
1.2 實驗改進(jìn)可以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在新課程理念下，改進(jìn)實驗、利用實驗來增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，化學(xué)學(xué)科有著得天獨厚的條件。因為化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，化學(xué)實驗教學(xué)由于生動、直觀、有趣、具有探究性等優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣、促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，樹立科學(xué)的思維方式等方面具有獨特的作用。在教師指導(dǎo)下的學(xué)生實驗是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和觀察能力、實驗?zāi)芰皠?chuàng)新思維能力的最佳途徑。對于一些課堂演示實驗，遇到現(xiàn)象不明顯，操作復(fù)雜，污染物不易處理時，我先帶領(lǐng)同學(xué)們共同分析實驗的不足之處，然后鼓勵學(xué)生去改進(jìn)實驗，設(shè)計合理的實驗方案。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識，還增進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這說明通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮驮碜孕懈倪M(jìn)實驗，獨立完成有關(guān)實驗，不但可以有效地培養(yǎng)鍛煉他們的實驗?zāi)芰Γ⒃诟倪M(jìn)實驗操作過程中，使他們創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，增進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.3 實驗探究可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在實驗探究中，總是會出現(xiàn)一些未預(yù)料到的偶然現(xiàn)象，但只要在保證安全這一前提下，揪住“偶然”不放，詢問老師、查找資料和反復(fù)實驗，就往往會有新的發(fā)現(xiàn)。實際上，很多新發(fā)明或新發(fā)現(xiàn)，就是在一些“偶然”中得到的。比如：中國古代的煉丹家在一次失火事故中發(fā)明了火藥；細(xì)菌學(xué)家弗萊明對一偶然現(xiàn)象的深入研究，最終發(fā)現(xiàn)了青霉素；溴的偶然發(fā)現(xiàn)；以及近年來獲得諾貝爾大獎的一些重大成果，都不乏在偶然中獲取成功的事例。
1.4 實驗過程還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
化學(xué)實驗是一種重要的探究活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統(tǒng)計結(jié)果等科學(xué)方法融于一體。在實驗中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究方法。通過化學(xué)實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，這些是探究性學(xué)習(xí)的必要條件，也是學(xué)生在未來社會全面發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。
在化學(xué)實驗探究的實踐中，要盡量給學(xué)生動腦、動手的機會，培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮化學(xué)實驗的創(chuàng)新功能，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的有效方法。
2.實驗是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的一種重要手段
探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，其特點是以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、參與性為前提，以個人或小組探究為主要形式，學(xué)生在真實的情境中按照探究方式不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得新知識，提高學(xué)習(xí)能力。實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)中的能動的實踐活動形式。實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。實驗作為一個實踐性的教學(xué)過程，不僅是探索和驗證化學(xué)規(guī)律的重要手段，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑?；瘜W(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了實驗教學(xué)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
2.1 學(xué)科特征決定了實驗可以作為探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
化學(xué)的基本特征是“以實驗為基礎(chǔ)”。即使在由經(jīng)驗化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天， 實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的探究載體。
學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗認(rèn)識和研究物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的方法。因而，以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，決定了實驗可以作為化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
2.2 化學(xué)實驗的過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。
化學(xué)實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。化學(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)上的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。正如科學(xué)家波義耳說：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知?！敝袑W(xué)階段的化學(xué)實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的認(rèn)識和再認(rèn)識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。當(dāng)化學(xué)實驗被用作探究性學(xué)習(xí)的手段時，化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實驗過程中積極地動腦動手的同時，也體驗到科學(xué)探究創(chuàng)新的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實驗這個手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2.3 化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中為驗證假設(shè)提供了科學(xué)方法。
和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，通過化學(xué)實驗對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行求真。所以，化學(xué)實驗不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時驗證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了科學(xué)方法?；瘜W(xué)實驗以它特有的魅力在探究性學(xué)習(xí)中占有一席之地，為學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力提供了條件。
3.實驗在化學(xué)課堂教學(xué)中凸顯重要作用
在實驗中我鼓勵學(xué)生通過實驗進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)嶒炘谡n堂教學(xué)中的主要功能，充分發(fā)揮實驗在課堂教學(xué)中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的方法，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
3.1 以化學(xué)實驗幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。
概念是思維的產(chǎn)物，在思維領(lǐng)域里概念用來反映思維對象特有屬性或本質(zhì)屬性。而化學(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等表達(dá)形式。學(xué)生形成化學(xué)概念，感知是第一要素，而化學(xué)實驗就是通過學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認(rèn)識的。通過直接作用于感官的真實實驗，能有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，加深對反映物質(zhì)特性的化學(xué)概念的理解。如，在化學(xué)基本反應(yīng)類型的教學(xué)中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質(zhì)在氧氣中燃燒的實驗（其中有非金屬與金屬的典型代表物質(zhì)），通過這些典型、系列的化學(xué)反應(yīng)，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成抽象的化合反應(yīng)概念。此外，分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)概念，也都是通過典型、系列的化學(xué)實驗后，歸納、總結(jié)形成的。
3.2 以化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
怎樣才能使學(xué)生由“老師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁矚g學(xué)”呢？采取多種措施，提高學(xué)生聽課興趣，積極參與課堂活動培養(yǎng)興趣很重要。因為興趣是動機產(chǎn)生的內(nèi)因，良好的學(xué)習(xí)興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。
初中生剛接觸化學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？課堂教學(xué)中可通過一系列趣味性實驗，用五彩繽紛的實驗現(xiàn)象來吸引學(xué)生。如“無中生有”、“魔棒點燈”、“水變牛奶”等實驗?zāi)茏寣W(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，隨之就會有不斷求知的欲望，繼而產(chǎn)生今后愉快、主動學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸ぐl(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
3.3 化學(xué)實驗可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
