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時間：2023-05-22 09:56:41
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關鍵詞 美術課；途徑；發(fā)散性；創(chuàng)造性；綜合性
“美術課是不是畫畫課”？記得我上初一第一節(jié)課向學生提出問題，少部分學生說是，大部分同學能知道一點分類。我的目的是你已升入初中讓他清楚美術課的含義及分類，廣義上的美術含義是一切美的東西《范疇》，正如羅丹大師所說：“美在生活到處都有，只是你沒注意”。而美術的分類大體分為：繪畫，雕塑，工藝美術，建筑等。也有人認為：美術課上只要讓學生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，課堂不出問題就行了。其實，并非這樣簡單，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是美術課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動的高級水平，即是指人在已有知識經驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程，這種思維具有發(fā)散性、新疑性、獨創(chuàng)性。美術課中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，我認為應做好以下幾點。
一、繪畫中用發(fā)散思維的方式去想象
美術教學中，讓學生進行藝術創(chuàng)造并非易事，因為他們完成作業(yè)大部分是臨摹，這樣一年兩年之后，學生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據了學生的腦海。因此，當設題讓學生創(chuàng)作時，學生會說：“我什么也畫不出來”，“太難了”，“還是照抄課本上的吧”。出現這種狀況，原因之一就是讓學生長期臨摹，缺乏想象力的訓練，發(fā)展下去，只會使學生變成墨守成規(guī)，將來離開書本，離開學校，離開老師將一事無成的人。故在教學中，每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應圍繞每節(jié)課的內容，盡可能多的去設想，比數量，看誰的想法最多，最有獨到之處。如八年級《時間的“表情”》一課，先安排10分鐘讓學生大膽想象畫出各種不同功能的時鐘草圖，有的學生一口氣畫出五、六種，有的畫出三、四個，無論多與少，此時學生想象的閘門已打開，毫無顧忌的畫所見、所想、所感受，在這個過程中，學生逐步完成從量變到質變的過程；又如裝飾畫中畫樹，他可以畫出春天的綠樹，秋天的紅樹，那么可以不可以畫出藍樹、黑樹呢？通過引導學生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現，學生明白了，只要畫面需要，什么顏色都可以去畫，以此類推，學生敢于用多種手法表現事物，表現內心的情感。事實說明：發(fā)散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。
二、提供培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景
1.在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。藝術來源于生活，并高于生活。實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創(chuàng)作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。如教八年級《從心地接觸自然》一課，讓學生來寫生校園內常見而普通的樹木房子，屋前堆放許多東西，如完全寫實照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中引導學生觀察的是自然中的結構、形狀，要求學生用減法方式，減去不入畫的部分，補充一部分，使構圖完美，意境更充實。要求學生用夸張變形手法表現高的更高，矮的更矮，根據主觀感受，表現情趣，加強藝術感染力，這樣的效果是，全班幾十人的作業(yè)，一人一模樣，共性中有個性?？磳W生的寫生作業(yè)：有的是一棵大樹下的一間小屋，有的是一筆一劃的勾房瓦，有的屋前一條小路，引起人的遐想寫生提供了創(chuàng)作的源泉，經過藝術概括，去粗取精，創(chuàng)造出的是比現實景物更有個性，更為鮮明的形象。
2.在動腦動手中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。七年級《立線裝飾》這課，要求學生用細紙條線或毛線等一切線狀的進行立體造型，達到廢物利用的效果，這并不難，關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，體會一下當設計師的滋味。在看過優(yōu)秀的立線裝飾作品基礎上，同學們迫不及待的動手，好多同學大膽地想象、運用夸張表現手法，設計出有主題，有自己個性的立體裝飾。這一課給同學提供了展示才能的機會，學生不僅僅是動手制作，動腦構思，立意的思考，升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。
3.鼓勵學生難能可貴的創(chuàng)造思維。創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可，因此，提倡學生有創(chuàng)造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其在評判作業(yè)時，不以干凈規(guī)矩為唯一標準，而看誰的作品不隨大溜，有獨到之處，誰的作業(yè)就是最好的作業(yè)，成功的作業(yè)。
三、教師自身素質的綜合性對學生的影響
教師在教學中處于主導作用，是因為教師擔負著在知識與學生之間架起一座橋梁，使學生在掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導，評定成績等一系列活動得到學生的信任與尊重。同時，教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創(chuàng)造思維的活動，試想：面對一個面目冷冰冰的教師，一個不負責任的教師，學生怎敢各抒己見呢？在課堂上，教師也要以一個探求者的身份出現，對有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”。從而激發(fā)學生的探究性。
關鍵詞：美術鑒賞；創(chuàng)造思維；有效途徑
當今社會科學技術的迅猛發(fā)展，使各國之間的綜合實力競爭日趨激烈。為了適應這種形式的發(fā)展的需要，我國提出了教育創(chuàng)新的要求，即通過全面實施素質教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維，全面發(fā)展高素質人才的戰(zhàn)略方針。從中小學到大學推行素質教育，以提高未來人才的綜合素質，達到社會發(fā)展的要求。美術鑒賞作為素質教育的重要組成部分，由于其自身固有的特點，在培養(yǎng)和開啟學生創(chuàng)造性思維方面有著獨特的作用與功能。因此，開設美術賞鑒課程，對提高人才的素質和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是一個十分有效的手段。正確地認識并做好這方面的教育工作意義重大。
一、創(chuàng)造力是科學與藝術的共同基礎
從古至今科學與藝術都是相通的，不可分離的。文藝復興時期的藝術巨匠達?芬奇,即是偉大的藝術家,他創(chuàng)作的不朽杰作《蒙娜?麗莎》留給人們永恒的微笑，他又是偉大的科學家，他發(fā)明設計出的多種飛行器、坦克車、紡織機、鐘表等等，至今仍被視為創(chuàng)造設計的典范。正如諾貝爾物理獎獲得者李政道先生所講：“藝術和科學共同基礎是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標都是真理的普遍性?！彼€進一步指出：“例如詩歌、繪畫、音樂等等，用創(chuàng)新的手法去喚起每個人意識中深藏著的已經存在的情感。情感越珍貴，喚起越強烈，反響越普遍，藝術就越優(yōu)秀?？茖W，例如化學、物理、生物等等，對自然界的現象進行新的準確的抽象，這種抽象被稱為自然定律。定律的闡述越簡單，應用越廣泛，科學就越深刻。盡管自然現象不依賴科學家而存在，他們的抽象是一種人為的成果，這和藝術家的創(chuàng)造是一樣的?！眲?chuàng)造力的培養(yǎng)是教育中十分重要的內容。藝術教育對創(chuàng)造力的培養(yǎng)是其它學科顧不能替代的教育。美術教育是側重于視覺形象思維的一門科學。人的視知覺是對事物一般普遍性質的把握，通過產生代表某一事物的意象，視知覺便為概念的形成奠定了基礎。人的意識總是運用視覺記憶把一生的經驗組織到一個由無數視覺形象組成的系統中，意識制造的這些概念（形象）思維機制都是在直接的感知和與儲存的經驗之間相互作用中進行的。在科學家、藝術家的腦子里都進行著視覺思維活動，這種視覺思維活動深刻地影響人類的一切認識活動，這種活動能激發(fā)思維的飛躍，產生新的思想，產生創(chuàng)造力。
二、美術鑒賞課程是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有力手段
智力是智慧和能力的綜合體現，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等，而以思維力和創(chuàng)造力為其核心。美術鑒賞過程，實際上就是發(fā)展和提高各種認知能力，形成完整的智力結構的過程。
1.發(fā)展和提高學生的感受力。
感受力，心理學上稱之為感知覺能力。通過藝術認識世界是生動形象、具體可感的，也是富于理想和充滿激情的，是以美自身的魅 力去喚起人們對美的向往和求知的渴望，以愉悅的心態(tài)、理智的情感去獲取有關歷史與現實、社會與人生的種 種認識。發(fā)展和提高學生的觀察力方面; 觀察是一種有目的、有計劃、有思維活動參加的高級形式的知覺過程。觀察力是指人們通過觀察、感覺和 知覺，使自己同外部世界聯系起來而認識客觀世界的帶有個性特點的能力。學生正是通過良好的觀察力獲得知 識、形成技能、發(fā)展智力，而美育又正是培養(yǎng)、發(fā)展和提高學生觀察力的重要途徑。審美教育中的美術和音樂 ，不能只看作是一種供人娛樂和消遣的活動，而應將其視為訓練視覺和聽覺、增強觀察力的必要科目。比如， 在繪畫過程中，通過對具體事物的觀察、比較、分析、描繪，使學生較全面、準確、迅速地了解其狀態(tài)、結構 、色彩等特征，掌握其比例、明暗和空間等關系，以便在二度空間內再現、描繪事物的縱深和各個側面，造成 視覺上的空間立體感和逼真效果，這就使學生的觀察力和敏感性得到了進一步提高，培養(yǎng)了馬克思所說的能“ 感受形式美的眼睛”。至于文學藝術的欣賞和創(chuàng)作活動，也有利于促使學生觀察人、自然和社會生活，培養(yǎng)他 們敏銳的觀察力。而通過美育來發(fā)展學生的觀察力，本身也就促進了其智力的進一步發(fā)展。
2.發(fā)展和提高學生的記憶力。
記憶是通過識記、保持、再現或再認等方式，在人們頭腦中積累和保存?zhèn)€體經驗的心理過程。記憶力是指 把感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情感或從事過的活動在頭腦中貯存起來并再現出來的能力。學生正 是憑藉著記憶才能在感知的基礎上形成思維、想象、創(chuàng)造等高級的心理過程。沒有記憶，感知覺就不會留下任 何痕跡，智力也就不可能得到發(fā)展。而美育則可以利用其顯著的直觀性 、感受性特點，借助藝術手段培養(yǎng)和訓練學生對于具體事物的形象記憶。比如，通過美術教學使學生將看見過 的物象和通過音樂教學使學生把聽到過的旋律進行回憶或再認，然后進行描繪或演唱。如此反復訓練，便能不斷提高他們對圖象、色彩、音調、旋律等方面的形象識別與形象記憶能力，并在此基礎上強化與深化其它形式 的記憶，提高記憶力，增強創(chuàng)造力。實踐證明，美育有助于通過培養(yǎng)學生的記憶力而促使其智力得到進一步發(fā)展。
3.發(fā)展和提高學生的想象力。
想象力是指在人腦中對以往形成的若干表象進行加工改造而建立新形象的能力，它在創(chuàng)造性活動中具有加速器和催化劑的作用。愛因斯坦就曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。想象力賦予事物以千姿百態(tài)，能令頑石點頭，可叫老樹開口。如昆明石林的阿詩瑪，以普通眼光觀看，不過是一根僵硬直立的巖柱。但當我們步入那詩情畫意 般的境界，便會觸景生情地展開豐富的“想象”：拔地而起的石柱被想象為婷婷玉立的少女軀體，柱身上的裂 紋縫隙被想象為隨風飄舞的絲巾裙帶，頂端上的石塊被想象為少女清秀的臉龐，她似乎正在引吭高唱著動聽的 山歌。
不僅自然美能誘發(fā)人們的想象，社會美、藝術美同樣能激發(fā)人的想象力。例如，聽到萬壑爭鳴、松濤咆哮 的聲音，具有不同社會生活體驗的人，便會產生不同的想象：看羅中立的油畫《父親》，會使人想到中華民族勤勞勇敢、敦厚儉樸的傳統美德。聽冼星海的《黃河大合唱》，會使人想起中國人民不畏、頑強拼搏的英雄氣概?？傊?，在美育過程中，無論是讓學生領略自然美，還是欣賞藝術美，抑或理解社會美，都能夠“隨風潛入夜，潤物細無聲”地誘 導和激發(fā)他們的豐富想象力，進而全面開發(fā)和提高他們的智力。
4.發(fā)展和提高學生的思維能力。
思維是一種探索和發(fā)現新事物的心理過程。它揭示事物的本質特征和內部聯系，預見和推知事物的發(fā)展方 向與趨勢，是認識的高級形式。美育對學生形象思維力和創(chuàng)造性思維力的提高大有裨益。
首先，美術鑒賞有助于發(fā)展學生的形象思維力。美的欣賞和創(chuàng)造，以形象思維活動為主。在學校美育過程中， 無論是引導學生觀賞美景、欣賞樂舞、鑒賞字畫，還是指導學生朗誦詩歌、閱讀散文、賞析名著，都需要通過 形象思維體味其中的意境，領略其中的志趣，把握其中的主旨，獲取美的感受和享受。美育中這些對右腦視知 覺分析器官的多通道協同訓練，擴展了形象思維的活動空間，推動著大腦左右兩半球思維機能在生理上的平衡發(fā)展，從而使學生的形象思維力有所提高。
其次，美術鑒賞有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維力。創(chuàng)造性思維是運用新穎的、獨到的方法，創(chuàng)造性地解決問題 ，產生具有社會價值的新思想、新假設、新原理、新產品的思維，是人類思維的高級階段。智力發(fā)展的水平主 要表現在在實踐中創(chuàng)造性地運用知識的思維能力上。在創(chuàng)造思維的過程中，學生主要是靠發(fā)揮其左腦的邏輯思 維功能去搜集材料、儲存經驗、檢驗假設、形成概念；但在創(chuàng)造思維最關鍵的新思想、新物象、新假設產生的 過程中，則需要充分發(fā)揮右腦的想象、聯想、直覺、靈感、幻想等非邏輯思維功能。而美育正是培養(yǎng)和發(fā)展這些非邏輯思維能力的最佳途徑和主要手段。
5.發(fā)展和提高學生的創(chuàng)造力。
從世界科技史來看，那些惠及全球的科學成果，正是創(chuàng)造者藝術素質與科學素質相統一、審美追求與科學追求相結合的“產兒”。這種范例不勝枚舉，在此僅舉三例：一是達?芬奇。他是文藝復興時期一位多才多藝的巨人，對繪畫、人體解剖、透視學、光影色等方面均有精湛的研究，同時還是一位大數學家、力學家、工程師，有關于自然科學、工程學等大量研究手稿問世。二是歌德。他既是詩國的王子，又是科學的天才。以藝術家的胸懷擁抱自然，他以科學家的睿智洞察自然，以自己獨特的學術方式研究礦物學、地質學、比較解剖學、植物學、顏色學，并創(chuàng)立了植物變態(tài)學這一新的學科。他還發(fā)現了顎間骨，早于達爾文70年認為人由動物演變而來。三是愛因斯坦。他創(chuàng)立了狹義相對論和廣義相對論，提出了光的量子概念，用量子理論解釋光電效應、輻射過程和固體的比熱，對現代物理學、數學、哲學等均有極其深刻的影響。而愛因斯坦受其母親熏陶，自幼喜愛音樂，六歲便開始拉小提琴。在他獻身于科學事業(yè)的過程中，始終保持了對音樂的愛好，音樂啟發(fā)了他對科學的思考。正如霍夫曼所言：“愛因斯坦的方法，雖然以淵博的物理學知識為基礎，但在本質上是美學的、直覺的。”上述三 位科學巨匠，第一位是美術與科學結合，第二位是詩歌與科學結合，第三位是音樂與科學結合，令人信服地印證了美育對人的創(chuàng)造力的誘導和激勵、啟發(fā)作用。
三. 美術鑒賞過程是培養(yǎng)創(chuàng)造心理品質的溫床
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先應注意保護學生的獨特的個性，并給予其自由發(fā)揮的環(huán)境和空間。在美術鑒賞過程中，應該鼓勵學生立足于自身實際，將自己的內心世界以獨特的方式大膽地表現出來，同時能對他人的作品發(fā)表自已與眾不同的見解。這就需要營造出輕松愉快、和諧民主的學習氛圍。有利于學生敞開心扉，宣泄釋放自己的真實情感。作業(yè)中的優(yōu)點，教師及時給予鼓勵和表揚，存在的不足，給予耐心的疏導和幫助。學生在這種民主、溫馨、平等的環(huán)境下，將非常有利于創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，為形成健康的心理素質，完善其個性的發(fā)展奠定良好的基礎。
1.美術鑒賞可以培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的心理品質。
引導學生積極發(fā)展創(chuàng)造想象思維和培養(yǎng)觀察能力。創(chuàng)造想象是進行創(chuàng)造活動的前提，也是學生創(chuàng)造性活動所必需的。這也是培養(yǎng)學生觀察力和想象力為主要教學目的的。運用科學合理及有趣味的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發(fā)起他們對美好事物的表現欲望和創(chuàng)作的沖動。教師應充分利用美術學科的優(yōu)勢，在課堂教學及其他活動中引導學生觀察社會和自然現象。要引導學生培養(yǎng)一雙畫家的眼睛，善于觀察，準確觀察和敏銳觀察，提高創(chuàng)造想象能力。培養(yǎng)學生發(fā)現美，鑒賞美，創(chuàng)造美的水平。
藝術家在創(chuàng)作過程中所需的想象力和創(chuàng)造力，這些超過科學所認定和許可的范圍。藝術家創(chuàng)作的作品所體現的感覺力，其敏感度、精微度、豐富性也遠遠超過普通人對自己感覺能力的自覺認識。認識了創(chuàng)造力的本質，我們就更加了解視覺思維的需要，美術欣賞就是欣賞者審美創(chuàng)造的過程，也是一種視覺思維的過程。它是欣賞者通過藝術家創(chuàng)造的成果―藝術品的感受、想象、體驗、理解和鑒別等一系列視覺思維活動，通過對藝術作品的欣賞，從而達到開闊視野、擴大認識領域、提高藝術素養(yǎng)和審美能力的目的。更為重要的是給我們一種新的思維方式。欣賞者一旦和這些杰出偉大的藝術品相接觸，便會產生出強烈的凡響，促使原來自身已經具有的感覺力更加強化，而獲得滿足和激發(fā)，從而加深對創(chuàng)造力和人生的體驗，逐漸有所發(fā)現，有所領悟，最終激發(fā)出內在的創(chuàng)造活力。
2.美術鑒賞過程就是再度創(chuàng)造思維過程。
在美術鑒賞的過程中，由于欣賞者面對的是富于啟發(fā)性的典型視覺形象，所以會自然地喚起種種有關的聯想和想象。在這些聯想和想象的作用下，極大的豐富了我們的思維空間和思維方式。中國古代詩論中就有：“象外之象，景外之景”之說。所以，宋代詩人梅堯臣就談到作者與欣賞者的關系為：“作者得于心，覽者會以意?！泵佬g鑒賞離不開視覺思維的參與，美術作品（繪畫、雕塑、建筑）若用一般性的語言（文字、表述）轉評它的信息，是難以具體準確地表達對它的感受的，必須是欣賞者直接與作品進行交流。當我們面對中國畫家山人朱耷的《花鳥》作品時，我們眼前可視的只有一只小鳥。一枝殘荷在一片白色的空間里，這只縮著腦袋的孤獨小鳥顯出荒寒孤倦之狀，所蘊涵對舊宦新貴的諷刺，表現出作者們的勇敢悲憤情調……,而畫面留下的大片空白，我們可想象，可聯想那是廣闊的天空或碧波的湖塘……。中國畫的這種留白的藝術手法，正是留給欣賞者想象和再創(chuàng)造的空間，藝術作品為欣賞提供了創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地，這是欣賞者對藝術作品再創(chuàng)造的過程。藝術家的創(chuàng)作過程完成了客觀世界藝術化反映，把豐富的客觀內容凝縮到特定藝術手段所表現的典型形象之中，而欣賞過程則起到某種還原作用，客觀事物的形象由到作者和欣賞者的兩次加工而獲得了巨大的認識價值和審美效果。藝術作品不管表現的多么完整、具體，都留有廣闊的想象空間和聯想的余地，這些空間都需要欣賞者通過聯想和想象去豐富和發(fā)展，這正是對欣賞者的想象力的充分發(fā)揮，使形象思維能力得到進一步的培養(yǎng)與提高。美術鑒賞與美術創(chuàng)作一樣，都是一個創(chuàng)造的過程。卡西爾就曾說過：“為了冥想和欣賞藝術品，他必須以自己方式創(chuàng)造它。我們若不在某種程度上重復和重構一件藝術作品得以產生創(chuàng)造性的過程，我們就不會理解或感受它。美術鑒賞就是欣賞者通過這種二度創(chuàng)造過程，把潛在在欣賞者內在的創(chuàng)造性激發(fā)出來，使美術鑒賞活動到達對欣賞者創(chuàng)造力的訓練。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質教育的核心，美術鑒賞正適合這種創(chuàng)造心理的培養(yǎng)。
美術鑒賞涉及到人類文明的諸多領域，通過對不同時期，不同風格的美術作品的欣賞，可以促使欣賞者對美的事物感知力更加敏銳，情感體驗也更加豐富。同時，可使學生擴充知識面，開闊視野，并培養(yǎng)他們形成一種多角度思考問題的思維能力和方法。美術作品中所體現出的人格力量和創(chuàng)造精神，是社會前進必不可少的動力。
參考文獻：
[1]李政道，科學與藝術[J]，裝飾: 1993(4)。
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0062-01
數學作為一門需要大量形象思維并結合合理想象對數學的各種概念和定理形成具體的印象和想象的課程，對聾生而言有很大的挑戰(zhàn)性。尤其在他們并未形成語言概念之前，形象思維的形成更是困難。讓他們學習數學，一方面是為了培養(yǎng)他們的形象理解和思維能力，有助于他們更好的學習數學；另一方面，形象思維的形成對于他們理解各類的社會事物也有很大的作用。
1 聾生思維特征分析
1.1 耳聾對聾生思維的影響
對于一般人來說，思維有形象思維和邏輯思維兩種形式。而對于數學這樣需要通過定理和具體的想象結合的學科，更多的是運用合理的形象思維進行學習。就聾生的具體情況來說，他們在形成真正的語言概念之前，無法解讀數學的定理。而形成語言概念后，在思維過程中由于沒有形成一定的邏輯思維，對定理的合理想象無法順利展開。這也就致使他們在掌握定理時缺乏邏輯性，也就造成了他們在對具體事物進行評斷時沒有條理性，無法對定理進行準確而恰到好處的細致理解，實際應用過程中也不能對各種相似的概念、事物等進行區(qū)分。因此，對他們的教育過程中需要通過特殊的方法引導他們跳出原有的思維定式，以推動他們在話語的理解和辨識能力上的提高。
1.2 聾生的思維過程與形式
在對事物進行對比時，他們更多的看到的是事物表面的區(qū)別，容易忽略事物的內在；更多注意事物之間的差異，容易忽略其共同點；更擅長于單方面的比較，容易顧此失彼[1]。
由于他們的抽象思維能力較差，因此，在對抽象思維進行總結時，他們需要的時間要更長，而且只限于對于事物表面和淺層次的需要運用抽象思維能力的概括。而在對于理論的把握上，容易產生偏差。他們不容易把握住一些用來區(qū)分兩個類似事物的特定修飾詞，而造成這種現象，也是由于他們的形象思維能力不能充分調動，無法理解概念所要揭示的深意。因此，他們需要一個長期的過程對特定學科的用語進行研究和理解。
2 數學教學中培養(yǎng)聾生形象思維能力途徑思考
2.1 誘導學生暴露原有思維框架，幫助學生打破原有思維定勢
很多人都有相似的經歷，我們在解決未知答案的問題時，常常會思考以前是否碰到過類似的情況，通過同類之間的對比得出現在面對的問題應該如何解決。因此，在長期的積累過程中，形成了一定的思維定勢。這種思維定勢雖然有助于我們解決很多問題，具有很強的邏輯性，在最開始的應用中可能對于解答問題方面有很大幫助，但是也容易將我們束縛在框架之中。聾生的思維定勢便是如此。因此，在數學教學的過程中，要引導他們逐漸暴露出原有的思維模式，同時幫他們打破這種模式[2]。比如在學習“等邊三角形”時，學生很容易掌握它的一定的特性和定理。之后在學習“等腰三角形”時，則容易將等邊三角形的一些特性套用，造成解題錯誤。老師此時尤其需要給學生指出等邊三角形是特殊的等腰三角形，他們雖然具有一些相同的特性，等邊三角形只是一種特殊的存在。
2.2 將數學問題生活化，培養(yǎng)學生學習興趣
將數學問題生活化是說將課本中的數學問題通過結合實際生活進行解決，一方面有助于他們從生活中獲得解決問題的靈感；另一方面有助于學生將生活和課堂聯系起來，方便他們對于數學方法的應用和解決。
2.3 借助實踐操作，培養(yǎng)學生形象理解能力
一般情況而言，學生對實踐操作過程中接觸到的事物印象更深刻。因為他們通過視覺和感覺的雙重作用接受這一事物，這樣多種感官的結合可以使得他們的理解具體而形象[3]。教師要做的主要就是讓學生通過多種感官的參與，比如自己制作數學道具等等方式，培養(yǎng)他們的形象思維，使他們對數學學習有感覺。這種教學方式的實例就比如在教學生如何理解“正方體”這一概念時，教師可以讓學生根據課本內容讓學生自己制作一個“正方體”，真正認識到他的結構，對于學生理解正方體和應用定理方面有很大的效用。
2.4 鍛煉語言表達能力，培養(yǎng)學生形象思維與邏輯思維
學生思維的形成是通過對日常用語或課堂用語等的理解。而學生的思維方式和方法也要通過不同的語言表達來使他人理解。因此，培養(yǎng)學生的形象思維和邏輯思維能力與鍛煉他們的語言表達能力密不可分。在課堂上，教師要給學生更多的機會進行表達，可以利用讓他們自己討論來解答問題，讓他們背誦課本的定理等方式增進學生對課本內容的理解，以此來提高他們的思維能力。比如，在證明三角形全等的“邊邊邊”定理時，教師在課堂中教授一遍之后，可以讓學生分組，根據自己的理解情況為其他同學進行講解，之后老師再請各個小組出代表對他們組所總結的內容在全班進行闡述。這樣給學生更多的語言表達機會，提高他們的表達能力，間接培養(yǎng)他們的形象思維與邏輯思維能力。
2.5 創(chuàng)設目標情境，助力學生形象思維能力形成
創(chuàng)設目標情境就是指教師在教課的過程中，應該根據自己的教學目標給學生一個具體而合理的情境進行思考，將他們逐步引入要教授的內容中去。這種方法對學生來說，自然易懂，十分容易掌握。比如教學生學習如何建立坐標時，我上課時先讓學生們注意教室的地板，地板是由一格一格的板磚組成的。我讓學生們將教室東南角的磚縫當作中心，橫豎方向上每隔一格板狀標一個數字，然后讓某個學生站到教室的某一個位置，讓其他學生去確定他所處的坐標位置。以此來形成學生對于坐標的概念。這種方法對于調動學生的積極性和學習興趣很有效果。
3 結語
幫助聾生提高他們的形象思維能力，從學生角度來說，可以幫助他們提高數學學習能力，有利于他們形成合理的思維方式和解答方法，促進智力方面的開發(fā)，培養(yǎng)出自主解決問題的能力。從教師角度來說，可以減少數學在教授過程中的阻力，教師還可以根據聾生的思維方式和方法以及他們的學習能力的提高等等方面對教學的進展程度和教學內容進行有效而合理的調控。因此，這種方式也有助于教師教學水平的提高。
參考文獻
科學素養(yǎng)不是一個簡單而明確的概念。國際公眾科學素養(yǎng)促進中心主任、美國芝加哥科學院副院長米勒教授認為：“科學素養(yǎng)應定義為對于科學技術具有讀寫的能力”。從三個維度定義了科學素養(yǎng)的概念：(1)對科學原理和方法的理解：(2)對重要科學術語和概念的理解：(3)對科技的社會影響的意識和理解。我國學者還認為學素養(yǎng)應包含：科學知識、科學方法、科學能力、科學意識和科學品質等?？茖W素養(yǎng)這一概念的含義和解釋，是從多方面界定人們對科學的認識的。在我看來，科學素養(yǎng)是一個人對待科學的態(tài)度、對科學知識的掌握理解和對科學事實的判斷及預言。
2、中學生所具有的科學素養(yǎng)的現狀
中學生的科學素養(yǎng)結構應包含以下幾個方面：科學知識；科學能力；科學探究的過程與方法；科學品質；科學意識，五大要素。中學生所具有的科學素養(yǎng)現狀包括以下幾方面：
2.1中學生具備一定的科學知識。中學生掌握了物理、數學、化學、生物、地理、醫(yī)學、環(huán)境等學科的基本知識，但對于經濟、醫(yī)學、前沿學科方面的知識知道的較少。中學生雖然掌握了一定的基礎知識，但應用知識解決實際問題的能力相對較差。
2.2中學生的對科學研究過程和方法的理解偏低。中學生“對科學過程和方法”的重視程度不高，過分重視科學過程得出的結果，并不重視其探究過程和方法。
2.3中學生的科學態(tài)度、科學精神較欠缺。中學生的科學態(tài)度、科學精神較欠缺表現在中學生對問題、現象好奇不足，對自然現象不愿意追根究底。因而對自然現象不能獲得更全面、更深入的理解。
2.4中學生的學習方式存在較大的問題。學生上課時能夠提問，但多數學生在學習中提不出或不能提出有針對性的問題。多數學生不會自學，不知道在書中做注釋，在學習上缺乏主體參與和再加工。主要是被動接受任務，系統歸納總結少。
3、物理教學與科學素養(yǎng)的關系
物理教學與科學素養(yǎng)的關系是，物理教學是培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，可以通過提高物理教學來提高中學生的科學素養(yǎng)。
3.1物理教學是傳播科學素養(yǎng)的重要途徑。物理教學是傳播科學素養(yǎng)的一個重要的途徑，中學物理學教學的根本任務是提高學生物理科學素養(yǎng)。
3.2物理教學在培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)中具有不可替代的作用?！案咧形锢硎瞧胀ǜ咧锌茖W學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)”，這是高中物理課程標準在課程的性質中明確指出的。在物理科學技術飛速發(fā)展的今天，掌握物理科學素養(yǎng)，可以使中學生面對物理學現象、事件和問題時，能夠運用物理學相關的原理和科學方法做出判斷或決策。
3.3物理實驗教學在物理科學素養(yǎng)教育中具有重要的作用。物理學是一門實踐性學科，科學實驗能使學生接觸實際的物理，并能仔細地研究物理現象，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生對實驗原理的理解能力、思維能力、對實驗結果做出分析和解釋的能力。
4、物理教學中應怎樣培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)
《全日制普通高級中學化學教學大綱》指出：高中化學教學要培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，使學生初步學會獲取信息和加工信息的基本方法，能綜合應用化學和其他科學知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題。因此，在高中化學教學中，我們必須十分重視培養(yǎng)學生的能力。而培養(yǎng)學生的能力的有效途徑究竟有哪些，就成了擺在每一位高中化學教師面前的一個重要問題。
一、培養(yǎng)觀察能力和實驗能力的有效途徑
眾所周知，觀察是一切認識活動的起點。要切實提高學生的觀察能力，就要求教師在備課過程中認真分析，合理設計，教學中引導學生對教材內容、圖表、自然現象、實驗現象等進行詳細地觀察，并逐步學會如何規(guī)范地記錄觀察結果。高中化學有許多演示實驗和學生分組實驗，為了增強實驗教學的實效性，教學中每次實驗時教師都要盡可能使實驗內容條理化、問題化，以便引起學生的興趣和求知欲。
二、培養(yǎng)思維能力的有效途徑
在教學過程中，思維能力的培養(yǎng)，要結合化學學科知識的特點，從培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)入手，以化學事實或現象認真地進行觀察、分析，選擇適合化學學科特點的思維方法，如：比較、歸納、推理，形象思維、發(fā)散思維等思維方式，學習就是從“已知”到達“未知”的過程。在創(chuàng)造性思維活動中學生獲得的體驗和思維方法的積淀就會演變?yōu)閷W生良好的思維習慣和思維能力，培養(yǎng)終身學習的能力。
1.設計情境式問題，調動學生思維的積極性
通過在化學教學活動中結合學習內容設計不同的情境式問題，提出疑問、巧計懸念，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，活躍課堂氣氛，調動學生學習化學的積極性。
2.設計發(fā)散性問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性
在課堂教學過程中，我們要經常有意識地對一些學生在思維上存在的普遍問題，通過合理設計發(fā)散性問題讓學生進行討論，在討論過程中讓學生體會到不同的思維角度和方向，可以有多種不同的解題途徑，在討論和學習體驗中增強發(fā)散性思維與知識的綜合運用，培養(yǎng)和提高學生的思維能力，增強學生思維的習慣性和靈活性。
3.設計探究式問題，提高學生思維的創(chuàng)造性
能及時獲得信息、處理信息、高度應變的創(chuàng)新能力是當代人才的各種創(chuàng)新能力中，具有決定意義的能力，而創(chuàng)造性思維能力又是創(chuàng)新能力的核心，它是人類思維活動的最高層次。課堂教學中要重視探究問題的組織與引導，在探究中讓學生體會到學習的成就感。
三、培養(yǎng)自學能力的有效途徑
自學能力是一種比較綜合的獨立學習能力，在化學教學中，培養(yǎng)學生的自學能力的有效途徑主要有：
1.重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，指導學生掌握科學的閱讀方法
閱讀能力是自學能力的基礎。學生沒有好的閱讀能力，就往往不能正確理解書中的一些字、詞、句、段的含義，也就抓不住教學內容的中心思想，不會合理使用教科書或教輔資料幫助解決問題，久而久之，就會失去閱讀書籍的興趣。因此，教師應根據教學內容的需要，經常有意識、有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練。
2.對學生的學習方法進行科學訓練
培養(yǎng)學生掌握科學的學習方法，有利于學生自學能力的培養(yǎng)和良好自學習慣的形成，使學生受益終生。
學法指導中應突出如下幾個方面：①專心聽課；②及時復習；③按時完成作業(yè)；④課外閱讀。也可以在適當時機提出一個專項問題，讓學生有目的地進行課外學習，然后教師把學生搜集的材料加以整理、歸納和拓展，并在必要時上一節(jié)專題課，以鞏固學生自學的成果，提高學生自學的興趣。
除此之外，通過巧問、善誘、引導學生設計多種簡單的實驗方案去完成某項實驗任務等可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；通過有意識地設置和訓練一些簡答題、鑒別題、推斷題、制取題、實驗評價題等，可培養(yǎng)學生的語言表達能力和推理能力。
綜上所述，學生能力培養(yǎng)的途徑是多種多樣的，不是一朝一夕就能做好的。但只要教師在平時的化學教學中經常有意識地、堅持不懈地參照上述辦法去多啟發(fā)、多培養(yǎng)、多實踐、多訓練，切實提高學生能力培養(yǎng)的有效性，學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等各種能力定會得到穩(wěn)步提高。
參考文獻：
［1］馬慶年.淺議化學教學中學生自學能力的培養(yǎng)［J］．中學化學教學參考，2008（4）．
關鍵詞：
初中；科學教育；創(chuàng)新意識
初中科學和一般的學科不同，對學生的創(chuàng)新能力要求比較高。但在傳統的教學模式下，教師比較重視學生應試能力的培養(yǎng)，而忽視了學生的創(chuàng)新能力，因此，必須探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高學生創(chuàng)新能力的有效途徑。
一、創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
環(huán)境對于一個人能力的培養(yǎng)具有重要的意義。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程中也應重視環(huán)境的影響。因此，教師在教學過程中應為學生營造良好的環(huán)境。（1）要鼓勵學生提問。在傳統教學過程中，課堂氛圍比較嚴肅，學生不敢提問，教師也不愿意回答學生提出的各種千奇百怪的問題，這樣不僅影響了學生參與課堂教學活動的積極性，同時還影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學過程中教師應鼓勵學生大膽提問，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；（2）采用情景教學的方式。在情景教學的過程中可以充分發(fā)揮學生的想象力，并鼓勵學生大膽設想，幫助學生將想象變成現實，從而讓學生體會創(chuàng)新的樂趣；（3）采用科學趣味實驗教學的方法。通過趣味實驗教學可以為學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，在這種環(huán)境下更容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
二、培養(yǎng)學生獨立思考的習慣
通過獨立思考不僅可以鍛煉學生的思維能力和邏輯能力，同時還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生獨立思考的習慣可以從下述幾個方面入手：（1）采用一題多變、一題多解的方式。根據專家的研究發(fā)現，一題多解是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有效方法，學生需要通過聯想和想象才能拓寬自己的思路，這一過程可以實現培養(yǎng)學生發(fā)散思維的目的；（2）打破思維定式，培養(yǎng)學生逆向思維。培養(yǎng)學生逆向思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種有效方法，采用逆向思考的方式可以讓學生獲得更多的靈感。
三、培養(yǎng)學生的探索精神
引起中學生數學應用意識和能力差的原因
1、對數學的價值認識不足。
“科學技術是第一生產力”，“科學技術的基礎是應用科學，而應用科學的基礎是數學”。這一論述揭示了數學在生產力中的巨大作用。數學作為從量的方面處理現實世界中各種關系的科學，當然也要處理有關生產關系的問題。這就是數學的價值。但由于歷史的影響，教師們在過去的教學中過份強調數學的邏輯性、嚴謹性、系統性和理論性，寧可一遍遍地去重復那些嚴謹的數學概念、講授那些主要為解題服務的技巧，卻很少去講數學的精神、數學的價值、數學結論的形成與發(fā)現過程、數學對科學進步所起的作用等等內容。這使學生對數學的認識片面化、狹隘化，比如許多學生就認為“數學不過是一些邏輯證明和計算，”甚至認為“數學只是一個考試科目。”
2、用數學的意識差
用數學的意識，簡言之就是用數學的眼光，從數學的角度觀察事物、闡釋現象、分析問題， 意識是一個思想認識問題，也是一種心理傾向，其重在自覺性、自主選擇性，它需要在較長時間中通過一定量的實踐才能形成。我國舊的數學教育內容的選擇，由于受蘇聯模式的影響，以在體系結構上追求嚴格的理論推導和論述為主的“理論型教材”占多數。課程內容的選擇在極大程度上反映了數學應用的程度和水平，理論型教材對實施數學應用教育是極其不利的，這是造成學生缺乏、甚至是逐漸喪失應用意識的主要原因。顯而易見，學生在學習與社會實踐中缺乏用數學的自覺自愿，又何從談起用數學解決問題。
興趣是學生學習、發(fā)展的巨大推動力，只有學生對學習產生濃厚興趣，積極參與，才能獲得良好的學習效果。處在兒童時期的小學生好奇、好問，好動手、好探索，對直觀、形象的事物容易引起注意，并產生求知欲望。通過讓學生欣賞大量的科學幻想作品來激發(fā)學生的學習興趣，把學生帶入美妙的學習樂園。先讓學生從感性上喜好這種繪畫表現形式，并逐漸把這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。接著再用靈活多變的教學方法從理性上引導學生觀察認識理解少兒科幻畫的屬性：少兒科幻畫它不同于一般的神話故事、童話故事的繪畫作品，它是描繪“虛擬的真實”，它是富有時念，帶有前瞻性、科學性和帶有技術內容含量的繪畫作品。引導孩子們尋找發(fā)現畫面的創(chuàng)新點，感受科學幻想藝術作品的審美趨向，點燃創(chuàng)新思維的火花。
二、走進生活豐富儲備
知識技能、形象思維和真情實感是美術活動的基礎。形象和情感有賴于學生大量接觸實際事物和具體環(huán)境，除了要求學生注意平時多看書多留心觀察感受身邊的事物外，還經常給孩子們講科學家的成長，仔細講解科技發(fā)明的過程，帶他們參觀科學博物館，和他們一起做科學實驗，滿足他們的好奇心和求知欲。開展小制作、小飼養(yǎng)、植物栽培、小實驗等動手實踐的科技活動，帶領他們走進生活，引導他們對自然現象的觀察興趣，讓他們了解一些有關科學事物的知識與技能。通過采用以上多種方式，不斷豐富著學生的知識、形象和情感儲備，學生的形象思維能力和創(chuàng)造能力也得到了逐步的培養(yǎng)和提高。
高中物理都要培養(yǎng)什么能力成為人們關注的問題。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關鍵。那么，如何培養(yǎng)高中生物理的首相思維呢筆者對此淺談如下幾點：
一、物理學科的特點
物理學研究物理的運動最一般的規(guī)律，物質的基本結構及其相互作用，物理學的學科特點表現在以下五個方面：
1、物理學是一門實驗科學，它的根基在實驗。一切理論都要實驗作為唯一的檢驗者。
2、物理學是一門嚴密的理論科學，它以物理概念為基石，以物理學定律為主干，建立起了經典物理學與現代物理及其分支的嚴必的邏輯體系，是一門結構化的科學。
3、物理學是一門定量的精密科學。從概念轉變?yōu)槲锢砹块_始，它利用種種教學表述手段為理論與實踐開辟道路，使物理學理論或隨時加以嚴格檢驗，便于物理理論應用于實踐，更好地發(fā)揮其解釋功能和預見功能。
4、物理學是一門研究物質運動形式最一般規(guī)律和應用的十分廣泛的基礎科學，它是其它自然科學和各種工程技術、國民經濟各生產部分特別是現代新技術革命的基礎。
5、物理學從它早期萌芽到近展，都以它豐富的方法論和世界觀等充滿哲理的物理思想、現點和方法影響著社會思潮和社會生活。
因此，物理學曾被稱為“自然哲學”、“科學方法論的典范”、“辯證唯物主義哲學的科學基礎”、“現代科學哲學的支柱”等等。總之，物理學是一門帶有方法論性質的自然科學
高中生思維發(fā)展的總趨勢來看，高中生的抽象邏輯思維已占主導地位，從物理學科特點來看，物理知識具有嚴密的邏輯結構和抽象性特征，而物理思維主要是抽象思維。上述兩方面的特點決定了高中物理教學成為發(fā)展學生抽象思維能力最重要的途徑。所以，物理教師應充分發(fā)揮本學科的優(yōu)勢，在物理教學過程中，通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、問題解決等具體途徑，發(fā)展高中生的抽象思維能力。
二、高中物理抽象思維能力的培養(yǎng)策略
1、在物理概念教學中培養(yǎng)抽象思維能力
“認識是人對自然界的反映。但是，這并不是簡單的直接的完全的反映，而是人們對事物本質的認識是通過一系列抽象來完成的。所謂抽象，從詞意來說，是分離，排除或抽出?？茖W抽象的目的，總的說來，就是達到關于事物本質的、普遍的認識，形成科學理論。
科學思維主要是運用抽象思維，而抽象思維是在一定課題指引下，運用概念進行分析、判斷、推理的智力操作活動。無數科學認識的事實說明，科學要達到真理性認識——形成理論，始終離不開理性的抽象。牛頓認為，“自然哲學的基本原理”就在于從各種現象中抽象出“自然力”，再用這些“自然力”去推論其余一切運動形式“。牛頓本人就憑這種抽象力量，把地上和天上的切實觀物體的機械運動都統一于萬有引力定律，實現了科學史上第一次認識的大綜合。而眾所周知的相對的創(chuàng)立，正是愛因斯坦超越實驗事實，高度發(fā)揮科學思維的抽象力量的產物
抽象思維是物理思維的最主要的形式，物理學的每一步重大進展或突破，都離不開抽象思維的作用，物理學越發(fā)展，其抽象程度就越高。所以，不培養(yǎng)起較高的抽象思維能力，在學習物理課程時就會舉步維艱。高中物理教學首先要通過物理概念教學過程來發(fā)展學生的抽象思維能力。
2、指導學生物理抽象思維的基本方法
物理抽象思維是從屬于一般抽象思維的一種特殊形式。它是以物理概念為思維材料，以物理判斷和物理推理的形式來反映客觀物理事物的運動規(guī)律，達到對物理事物的本質特征和內在聯系的認識過程。物理抽象思維是一種重要的物理思維形式，它在物理問題的提出、物理概念的產生、物理規(guī)律的建立、物理理論的形成過程中起著關鍵的作用。
良好的物理抽象思維能力不是與生俱來的，后天的生活和學習經歷才是培養(yǎng)它的主要途徑。物理抽象思維的方法包括：分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、比較與分類、科學推理等方法。善于使用這些方法可以使學習物理知識更加容易，解決物理問題簡捷。同時，正確使用這些方法的過程，也是鍛煉和培養(yǎng)抽象思維能力的有效途徑。
3、一題多解，多題歸一
一、科學思維介紹與培養(yǎng)意義
1.科學思維能力簡介
科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優(yōu)化、科學化，是適應現代化實踐方式以及現代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優(yōu)化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。
科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。
2.培養(yǎng)科學思維能力的重要性
（1）培養(yǎng)學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎
初中生在學習科學課的傳統過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現代教學沒有同步前進的結果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。
（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力
初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。
（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求
科學課對于知識與能力的相互轉化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養(yǎng)科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發(fā)展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統化的處理，難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。
二、培養(yǎng)學生科學思維能力的方法
1.培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力
培養(yǎng)學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉化與守恒為例，學生在初學該章節(jié)時，對于轉化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。
該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維能力。
2.培養(yǎng)學生想象式的思維能力，充分發(fā)掘學生的想象力
想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現實的實驗條件，現實生活中難以重現實驗環(huán)境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學的許多重大發(fā)現和研究成果都是通過實驗得到的。實驗一直是化學研究的手段，更是化學教學過程中的亮點和重點。在教學中我一直堅持以實驗為著手點，進行教改嘗試，希望找到一條能培養(yǎng)學生探究意識、掌握探究方法的教學方式，使學生在充分參與探究的過程中，發(fā)現問題、解決問題，培養(yǎng)科學的態(tài)度和嚴謹的治學方法。長期的教學實踐證明了實驗在化學教學中的主導作用。
1.實驗是實現化學創(chuàng)新學習的一條重要途徑
化學實驗不僅是使學生獲取化學知識、認識化學規(guī)律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑，而且它對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其它學科所不能及的。因此，我們必須立足化學實驗這個基礎，努力構建和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1.1 實驗設計可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
人們常說：“實踐出真知”，說明實踐是獲取知識的一條重要途徑。實驗設計是一個動手動腦并可培養(yǎng)學生各方面能力的過程。比如在“探究金屬生銹和防治”實驗設計過程中，為了揭示生銹的原因，我首先啟發(fā)學生考慮鐵生銹的各種情況，如放在潮濕的地方的鐵制品很容易生銹，但放在干燥的地方的鐵制品卻不是很容易生銹；在空氣中的鐵制品很容易生銹，但涂了油漆或鍍上了一些不易生銹的金屬后的鐵制品卻不太容易生銹。為什么會出現這種現象？鐵生銹到底與哪些因素有關？學生思維活躍，大膽聯想，認真設計，努力創(chuàng)新，設計出了很多種實驗方案。這些方案不但新穎，還把化學知識與物理知識進行了充分的結合。首先設計出來的同學又將自己的設計思路介紹給其他同學，使同學們對實驗方案的可行性進行認真的討論。這就使學生在手腦并用的活動中迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，從而起到了激發(fā)創(chuàng)新意識的作用，收到了事半功倍的教學效果。
1.2 實驗改進可以增進學生的創(chuàng)新能力。
在新課程理念下，改進實驗、利用實驗來增進學生的創(chuàng)新能力，化學學科有著得天獨厚的條件。因為化學是一門實驗性很強的學科，化學實驗教學由于生動、直觀、有趣、具有探究性等優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生動手操作能力、激發(fā)學生對學習化學的濃厚興趣、促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，樹立科學的思維方式等方面具有獨特的作用。在教師指導下的學生實驗是培養(yǎng)學生的科學精神和觀察能力、實驗能力及創(chuàng)新思維能力的最佳途徑。對于一些課堂演示實驗，遇到現象不明顯，操作復雜，污染物不易處理時，我先帶領同學們共同分析實驗的不足之處，然后鼓勵學生去改進實驗，設計合理的實驗方案。這樣不僅激發(fā)了學生敢于創(chuàng)新的意識，還增進了學生的創(chuàng)新思維能力。這說明通過引導學生根據實驗目的和原理自行改進實驗，獨立完成有關實驗，不但可以有效地培養(yǎng)鍛煉他們的實驗能力，并在改進實驗操作過程中，使他們創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，增進了學生的創(chuàng)新能力。
1.3 實驗探究可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
在實驗探究中，總是會出現一些未預料到的偶然現象，但只要在保證安全這一前提下，揪住“偶然”不放，詢問老師、查找資料和反復實驗，就往往會有新的發(fā)現。實際上，很多新發(fā)明或新發(fā)現，就是在一些“偶然”中得到的。比如：中國古代的煉丹家在一次失火事故中發(fā)明了火藥；細菌學家弗萊明對一偶然現象的深入研究，最終發(fā)現了青霉素；溴的偶然發(fā)現；以及近年來獲得諾貝爾大獎的一些重大成果，都不乏在偶然中獲取成功的事例。
1.4 實驗過程還可以培養(yǎng)學生的科學素質。
化學實驗是一種重要的探究活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統計結果等科學方法融于一體。在實驗中應引導學生逐步掌握科學研究方法。通過化學實驗還可以培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹求實的科學精神，一絲不茍的科學態(tài)度和團結協作的科學作風，這些是探究性學習的必要條件，也是學生在未來社會全面發(fā)展所必需的基本素質。
在化學實驗探究的實踐中，要盡量給學生動腦、動手的機會，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮化學實驗的創(chuàng)新功能，是全面提高學生素質的重要途徑、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的有效方法。
2.實驗是化學探究性學習的一種重要手段
探究性學習是一種以學生為中心的學習方式，其特點是以充分體現學生的主體性、參與性為前提，以個人或小組探究為主要形式，學生在真實的情境中按照探究方式不斷發(fā)現問題、分析問題、解決問題，從而獲得新知識，提高學習能力。實驗是學生學習中的能動的實踐活動形式。實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。實驗作為一個實踐性的教學過程，不僅是探索和驗證化學規(guī)律的重要手段，而且也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了實驗教學必然是探究性學習的重要手段。
2.1 學科特征決定了實驗可以作為探究性學習的重要手段。
化學的基本特征是“以實驗為基礎”。即使在由經驗化學向理論化學發(fā)展的今天， 實驗仍然是化學學科發(fā)展的最現實、最生動、最有效的探究載體。
學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗認識和研究物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的方法。因而，以實驗為基礎的學科特征，決定了實驗可以作為化學探究性學習的重要手段。
2.2 化學實驗的過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。
化學實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。化學發(fā)展的歷史也充分證明：化學上的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如科學家波義耳說：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知?！敝袑W階段的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的認識和再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的手段時，化學實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手的同時，也體驗到科學探究創(chuàng)新的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。
2.3 化學實驗在探究性學習中為驗證假設提供了科學方法。
和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發(fā)現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，通過化學實驗對提出的假設或猜想進行求真。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了科學方法?；瘜W實驗以它特有的魅力在探究性學習中占有一席之地，為學生形成探究性學習的方式，培養(yǎng)學生解決問題的能力提供了條件。
3.實驗在化學課堂教學中凸顯重要作用
在實驗中我鼓勵學生通過實驗進行自主學習、合作學習和探究學習，充分挖掘實驗在課堂教學中的主要功能，充分發(fā)揮實驗在課堂教學中的重要作用，引導學生通過實驗去發(fā)現問題、探究問題和解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。
3.1 以化學實驗幫助學生形成化學概念。
概念是思維的產物，在思維領域里概念用來反映思維對象特有屬性或本質屬性。而化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規(guī)律等表達形式。學生形成化學概念，感知是第一要素，而化學實驗就是通過學生的視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的。通過直接作用于感官的真實實驗，能有助于學生形成科學的思維方法，加深對反映物質特性的化學概念的理解。如，在化學基本反應類型的教學中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質在氧氣中燃燒的實驗（其中有非金屬與金屬的典型代表物質），通過這些典型、系列的化學反應，指導、培養(yǎng)學生形成抽象的化合反應概念。此外，分解反應、置換反應和復分解反應的化學反應概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、總結形成的。
3.2 以化學實驗激發(fā)學生的學習興趣。
怎樣才能使學生由“老師要我學”轉變?yōu)椤拔蚁矚g學”呢？采取多種措施，提高學生聽課興趣，積極參與課堂活動培養(yǎng)興趣很重要。因為興趣是動機產生的內因，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。
初中生剛接觸化學，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？課堂教學中可通過一系列趣味性實驗，用五彩繽紛的實驗現象來吸引學生。如“無中生有”、“魔棒點燈”、“水變牛奶”等實驗能讓學生對化學產生濃厚的好奇心，激發(fā)學習興趣，隨之就會有不斷求知的欲望，繼而產生今后愉快、主動學習化學的動力。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！迸ぐl(fā)培養(yǎng)學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，也是提高課堂教學質量的有效途徑。
3.3 化學實驗可以營造良好的學習氛圍。
