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時(shí)間：2023-05-24 08:57:54
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在改革開(kāi)放40周年國(guó)家取得一系列矚目成就的背景下，高校規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，高校人數(shù)上升，高校的突發(fā)事件也不斷增加。為了保障高校教育管理工作的有序運(yùn)行，維護(hù)校園秩序，達(dá)到立德樹(shù)人、為黨和國(guó)家培養(yǎng)人的目的，在此，明確高校突發(fā)事件的內(nèi)涵，厘清高校在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)的現(xiàn)狀，提出法治化視閾下完善高校突發(fā)事件管理制度的路徑。
一、高校突發(fā)事件的的內(nèi)涵界定
《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》中，突發(fā)事件的含義為:“本法所稱突發(fā)事件是指突然發(fā)生，造成或可能造成嚴(yán)重社會(huì)危害，需要采取應(yīng)急處置措施予以應(yīng)對(duì)的自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件和社會(huì)安全事件。”高校突發(fā)事件”應(yīng)該界定為“對(duì)學(xué)校教學(xué)及生活秩序造成一定影響、在高校內(nèi)突然發(fā)生的造成影響的事件”。高校突發(fā)事件包括學(xué)生自殺、受傷、死亡、急病、發(fā)生意外事故、學(xué)生打架、學(xué)生群體性抗議、集會(huì)，在校詐騙、在校食物中毒、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)訴求等。
二、高校突發(fā)事件應(yīng)對(duì)管理中存在的問(wèn)題
(一)理論層面
高校的各類管理制度，即紀(jì)律規(guī)章是指高等院校為實(shí)現(xiàn)高等院校教育行政管理目的，在上位法規(guī)定的范圍內(nèi)制定的規(guī)范高校管理秩序的各類規(guī)范性文件的總稱，具有普遍約束力。高校管理制度的規(guī)范文件是我國(guó)高等教育行政法規(guī)延伸，具有規(guī)范性法律文件的性質(zhì)，屬于準(zhǔn)抽象性質(zhì)行為。高校管理制度匯編是高校內(nèi)部行政管理的主要依據(jù)之一。但在主要表現(xiàn)為權(quán)力來(lái)源、相應(yīng)措施是否符合比例原則等方面缺少法律依據(jù)和授權(quán)，過(guò)分細(xì)化和嚴(yán)格的管理制度在有時(shí)會(huì)違背上位法而在效力上存在缺陷。
(二)實(shí)踐層面
1．缺乏常設(shè)的應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)和管理隊(duì)伍
由于人手配備和機(jī)構(gòu)設(shè)置等原因，我國(guó)高校目前普遍缺少突發(fā)事件應(yīng)急管理的常設(shè)機(jī)構(gòu)，目前應(yīng)對(duì)高校突發(fā)事件的辦法是事件發(fā)生后臨時(shí)組成應(yīng)急管理小組，整個(gè)應(yīng)急管理機(jī)制的運(yùn)行效率有待提升。此外，部分高校的各職能部門在突發(fā)事件應(yīng)急管理中職責(zé)不清，臨時(shí)的應(yīng)急工作小組往往是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)身兼數(shù)職的兼任，在處理突發(fā)事件時(shí)會(huì)出現(xiàn)多頭指揮，在前線的工作人員無(wú)決策權(quán)，有決策權(quán)的人沒(méi)有和當(dāng)事人及時(shí)溝通等情況，這降低了突發(fā)事件處理的效率。
2．應(yīng)急預(yù)案缺少時(shí)實(shí)踐性驗(yàn)證
凡事預(yù)則立，不立則廢。要想有序、高效的處理突發(fā)事件，應(yīng)當(dāng)提前做好突發(fā)事件的預(yù)案，精確到具體部門、具體人員的步驟，預(yù)案詳細(xì)、可行，具有實(shí)操性。但縱觀我國(guó)近年來(lái)高校發(fā)生的突發(fā)事件，部分高校的職能部門之間的溝通協(xié)調(diào)存在不足，許多預(yù)案過(guò)分經(jīng)驗(yàn)敘述，沒(méi)有具體到各個(gè)部門的職責(zé)和處理步驟這就為預(yù)案實(shí)際的操作增加了不少的困難，應(yīng)急預(yù)案在實(shí)踐中難以成為指導(dǎo)依據(jù)。
三、高校突發(fā)事件應(yīng)急管理的優(yōu)化路徑
(一)完善高校應(yīng)急管理的法規(guī)體系
理順涉及高校應(yīng)急管理的現(xiàn)行法律法規(guī)高校應(yīng)急管理面對(duì)的問(wèn)題多樣，涉及面較廣，需要兼顧權(quán)力配置和權(quán)利保障，管理過(guò)程中也需要法律法規(guī)和規(guī)范性文件作為依據(jù)，所以需要完善各種法律法規(guī)，指導(dǎo)高校應(yīng)急管理活動(dòng)。在依法治校的前提下，高校應(yīng)當(dāng)具有相對(duì)的自治管理權(quán)，各級(jí)高?？梢栽诟黝惤逃煞ㄒ?guī)的范圍內(nèi)進(jìn)行合法規(guī)范性文件的制定，在上位法規(guī)定范圍內(nèi)制定相應(yīng)文件。
(二)加強(qiáng)突發(fā)事件的預(yù)先演練和定期培訓(xùn)
在高等院校的日常教育教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行演練和應(yīng)急類的培訓(xùn)，增強(qiáng)師生對(duì)突發(fā)事件的反應(yīng)度、適應(yīng)度等。高校應(yīng)該定期舉行消防演習(xí)、火災(zāi)地震逃生培訓(xùn)，組織專業(yè)人員進(jìn)行急救知識(shí)的講解、侵權(quán)事故的法律知識(shí)等，完善校醫(yī)院、保衛(wèi)處、總務(wù)處、學(xué)生處的協(xié)調(diào)處理能力。對(duì)學(xué)校制定的突發(fā)類應(yīng)急預(yù)案，應(yīng)當(dāng)在通過(guò)線上和線下強(qiáng)化學(xué)習(xí)，讓全體師生了解突發(fā)事件的處理步驟，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)演練情況的總結(jié)分析。
(三)優(yōu)化高校突發(fā)事件應(yīng)急管理預(yù)案
我國(guó)《突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》中指出突發(fā)事件預(yù)案應(yīng)當(dāng)包括事務(wù)處理步驟、保障措施、人員配備、運(yùn)行職責(zé)等內(nèi)容。各高校要根據(jù)自身情況，按照不同類型和性質(zhì)的事件制定預(yù)案，同時(shí)按照法律形成處理意見(jiàn)。編制預(yù)案必須簡(jiǎn)明扼要，方便查詢使用，切忌繁文冗長(zhǎng)?？梢詫⑼话l(fā)事件處理流程編輯成冊(cè)印發(fā)給各個(gè)師生和部門。面對(duì)波譎云詭的國(guó)內(nèi)外環(huán)境和日益多元化的學(xué)生價(jià)值觀，高校突發(fā)事件發(fā)生的幾率大幅度提升，在法治化的框架下處理突發(fā)事件已經(jīng)成為高校管理的必然趨勢(shì)，依法治校，突發(fā)事件處理的法治化是當(dāng)今社會(huì)的必然選擇。通過(guò)不斷研究和實(shí)踐，探討突發(fā)事件的應(yīng)急管理策略，以實(shí)現(xiàn)高校突發(fā)事件應(yīng)急管理法制化和良性運(yùn)行。
［參考文獻(xiàn)］
［1］謝慧．高校突發(fā)事件應(yīng)急法律機(jī)制之構(gòu)建［J］．黑龍江高教研究，2012(7)．
[中圖分類號(hào)]G640
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671-5918（2015）05-0013-02
doi： 10. 3969/j.issn.1671-5918.2015.05-007
[本刊網(wǎng)址]http：//
一、前言
高校一直是一個(gè)相對(duì)封閉與平和的教書(shū)育人場(chǎng)所，對(duì)于一些學(xué)生突發(fā)性事件缺乏較好的防范與應(yīng)對(duì)措施。這是因?yàn)楦咝W(xué)生突發(fā)性事件往往是由一些不可預(yù)知或不可控因素引發(fā)的，對(duì)學(xué)生的身心健康與生命安全會(huì)產(chǎn)生一定的影響或危害。這些與高校整體教學(xué)氛圍非常不相稱的突發(fā)性事件，已經(jīng)日益引起了社會(huì)的關(guān)注與高校的重視。很多高校都在分析這些突發(fā)性事件的成因，并努力提高自身的預(yù)防與處置能力，對(duì)其進(jìn)行法制化管理，為這些突發(fā)性事件提供一個(gè)法律框架，讓高校實(shí)現(xiàn)依法治校的管理目標(biāo)。
二、高校學(xué)生突發(fā)性事件相關(guān)概述
（一）基本概念。在高校內(nèi)部，由于一些自然、人為或社會(huì)政治等各種因素引發(fā)的不可預(yù)知或不可控事件，都可以稱之為突發(fā)性事件。它們一般不以高校管理者的主觀意志為轉(zhuǎn)移，會(huì)對(duì)學(xué)生、學(xué)校造成一定的負(fù)面影響。因此，高校學(xué)生突發(fā)性事件往往具有這么幾個(gè)方面的本質(zhì)特征，即突發(fā)性、普遍性、危害性、規(guī)律性等。造成高校學(xué)生突發(fā)性事件的誘因主要有這么幾個(gè)方面：社會(huì)轉(zhuǎn)型期的負(fù)面影響，教育資源的匱乏和管理方式的滯后，大學(xué)生自身的因素等。
（二）幾種類型。根據(jù)高校學(xué)生突發(fā)性事件的誘因與危害結(jié)果以及學(xué)生具體行為，我們可以把它劃分為這么幾種類型。第一種就是公共衛(wèi)生類突發(fā)事件。第二種就是政治類突發(fā)事件。第三種就是治安安全類突發(fā)事件。第四種就是自然災(zāi)害類突發(fā)事件。第五種就是學(xué)校管理類突發(fā)事件。其中，第二和第四類屬于公共性突發(fā)事件，往往需要政府行政強(qiáng)制干預(yù)，第五類則屬于學(xué)校內(nèi)部的管理制度問(wèn)題，應(yīng)該由學(xué)校通過(guò)強(qiáng)化自身的行政管理工作來(lái)解決。第一及第三類突發(fā)事件，則屬于法律的研究范疇，在此，我們針對(duì)這類高校學(xué)生突發(fā)性事件進(jìn)行法制化管理的探討，并提出了相應(yīng)的法制對(duì)策。
三、高校學(xué)生突發(fā)性事件法制化管理具有必要性與緊迫性
（一）必要性。高校學(xué)生突發(fā)性事件管理工作中有不少突出的問(wèn)題存在。這就使得強(qiáng)化法制化管理工作有了一定的必要性。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校的學(xué)生突發(fā)事件協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)不夠集中，缺乏應(yīng)急管理體系與應(yīng)急協(xié)調(diào)部門，一旦發(fā)生學(xué)生突發(fā)性事件，很難有較高的突發(fā)事件應(yīng)急管理能力。一些高校根本就沒(méi)有設(shè)立專門的學(xué)生突發(fā)性事件領(lǐng)導(dǎo)或協(xié)調(diào)小組或機(jī)構(gòu)，有些也只是臨時(shí)性質(zhì)的管理機(jī)構(gòu)，無(wú)法有一個(gè)綜合性的決策能力。有時(shí)還因?yàn)橄嚓P(guān)的行政領(lǐng)導(dǎo)做出的主觀決策帶有一定的地方保護(hù)主義，從而讓高校學(xué)生突發(fā)性事件的情況走人更為惡化的地步。同時(shí)，高校還缺乏統(tǒng)一的學(xué)生突發(fā)事件應(yīng)急指揮，一旦發(fā)生了較為復(fù)雜的突發(fā)性事件，各個(gè)單位無(wú)法很好的協(xié)調(diào)和配合，指揮工作很容易出現(xiàn)疏漏或配合不緊密的情況。因此，高校必須通過(guò)法制化的管理手段來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生突發(fā)性事件的應(yīng)急指揮協(xié)調(diào)功能。此外，還有些高校的保障體制不夠健全，雖然制定了相關(guān)的危情應(yīng)急預(yù)案，但是，在學(xué)生突發(fā)性事件處理之后又會(huì)被閑置在一邊，并沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的修訂與完善。加之一些高校的應(yīng)急救護(hù)設(shè)備設(shè)施還不夠齊全，整體的學(xué)生突發(fā)性事件救援能力嚴(yán)重不足。
（二）緊迫性。現(xiàn)行法律法規(guī)還不夠規(guī)范與完善，這也充分體現(xiàn)了高校學(xué)生突發(fā)性事件進(jìn)行法制化管理的緊迫性。我國(guó)當(dāng)前的法制建設(shè)時(shí)間較短，整體的法治化程度并不高。一些法律法規(guī)看似內(nèi)容豐富，實(shí)則較為零散，無(wú)法發(fā)揮出整體效能，也無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生突發(fā)性事件的各個(gè)方面。一些諸如突發(fā)性事件的處理原則與標(biāo)準(zhǔn)等都沒(méi)有明確的提及。當(dāng)高校發(fā)生了學(xué)生突發(fā)性事件的時(shí)候，高校往往根據(jù)一些現(xiàn)行的學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行處理，無(wú)法很好的起到危機(jī)前期預(yù)警功能。因此，就目前的情況來(lái)看，高校學(xué)生突發(fā)性事件的相關(guān)法律建設(shè)還處于空白狀態(tài)，很多突發(fā)事件無(wú)法可依、無(wú)章可循。還有些高校對(duì)于學(xué)生的突發(fā)性事件處理方式較為落后，無(wú)法適應(yīng)越來(lái)越復(fù)雜化的突發(fā)性問(wèn)題。
四、高校學(xué)生突發(fā)性事件法制化管理的具體對(duì)策
鑒于以上的一些現(xiàn)行法律缺位，高校必須采取積極有效的法制化應(yīng)對(duì)措施，從而在發(fā)生一些學(xué)生突發(fā)性事件的時(shí)候，可以通過(guò)法制化管理來(lái)提高高校的應(yīng)急能力，讓這些學(xué)生突發(fā)性事件有一個(gè)更為可靠的法律依據(jù)與法律保障。
（一）高校應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化法制教育工作。為了積極應(yīng)對(duì)各類學(xué)生突發(fā)性事件，高校就應(yīng)該采取一系列的措施來(lái)消除此類事件發(fā)生的可能性。這就需要高校在校園內(nèi)積極開(kāi)展各種突發(fā)性事件的法律宣傳教育工作，編寫(xiě)一些突發(fā)事件預(yù)防處理手冊(cè)，并引導(dǎo)師生樹(shù)立起高度的法律意識(shí)。高校還可以制定一個(gè)可操作的學(xué)生突發(fā)性事件預(yù)防預(yù)警、控制處理到補(bǔ)救恢復(fù)階段的突發(fā)事件管理策略，提高高校全體人員的突發(fā)性事件應(yīng)急能力。
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8381（2015）02-0054-04
依法治校是高等學(xué)校踐行依法治國(guó)理念的題中之意，同時(shí)也是深化教育體制改革、適應(yīng)教育發(fā)展新形勢(shì)的必然要求。自2012年11月教育部印發(fā)《全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要》以來(lái)，我國(guó)高校治理在依法治校的理念指引下步步推進(jìn)。作為高等學(xué)校依法治?；疽罁?jù)的校園規(guī)章則必然會(huì)在今后的教學(xué)管理工作中起到越來(lái)越重要的作用。隨著社會(huì)的進(jìn)步、法治理念的深入人心，人們特別是大學(xué)生群體的權(quán)利意識(shí)日益增強(qiáng)，我國(guó)高校內(nèi)部規(guī)章長(zhǎng)期以來(lái)存在的合法性問(wèn)題也正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此，如何順應(yīng)時(shí)代變革、盡快提高高校規(guī)章法治化水平自然便成了我國(guó)高校目前亟須面對(duì)與解決的重要問(wèn)題，同時(shí)也成為了落實(shí)依法治校的關(guān)鍵一步。
一、我國(guó)高校內(nèi)部規(guī)章目前存在的問(wèn)題及其危害
事實(shí)上，我國(guó)《中華人民共和國(guó)教育法》（以下簡(jiǎn)稱《教育法》）、《中華人民共和國(guó)高等教育法》（以下簡(jiǎn)稱《高等教育法》）等法律文件并沒(méi)有明確授權(quán)高等學(xué)校各部門制定內(nèi)部規(guī)章的權(quán)力，因此現(xiàn)實(shí)中大量存在的高校內(nèi)部規(guī)章實(shí)際上是游離于法律約束之外的。由于缺乏必要的法律控制，目前的高校內(nèi)部規(guī)章無(wú)論是制定還是實(shí)施都相對(duì)混亂，存在著一定的問(wèn)題。
首先，我國(guó)目前的高校規(guī)章制定主體相對(duì)混亂。高校的日常管理活動(dòng)涉及方方面面，但是哪些規(guī)章應(yīng)當(dāng)由學(xué)校制定，哪些又應(yīng)該由具體職能部門制定往往缺乏一個(gè)具體的規(guī)定，從而導(dǎo)致了實(shí)踐中制定主體的混亂。例如，2006年中央民族大學(xué)四名學(xué)生因考試作弊被其學(xué)校開(kāi)除學(xué)籍，而學(xué)校所依據(jù)的《中央民族大學(xué)關(guān)于考試作弊處理的若干規(guī)定》只是該校教務(wù)部門所制定的一份規(guī)章文件。在開(kāi)除學(xué)生學(xué)籍如此嚴(yán)肅的問(wèn)題上，該文件的權(quán)威性、合法性自然會(huì)受到很大的質(zhì)疑。
其次，我國(guó)目前的高校規(guī)章在制定與實(shí)施的程序上存在著缺失。就制定程序來(lái)看，絕大多數(shù)高校規(guī)章的起草都缺乏一個(gè)整體的統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)校的各個(gè)職能部門往往只是根據(jù)自己的實(shí)際管理需要制定相應(yīng)的規(guī)章，從而難免存在著矛盾與沖突。同時(shí)，我國(guó)高校目前在規(guī)章制定的過(guò)程中普遍缺乏強(qiáng)制性的聽(tīng)證、表決、審查、備案等程序，使得不少規(guī)章制度完全淪為了校方甚至于個(gè)別校領(lǐng)導(dǎo)拍腦袋決策的產(chǎn)物，從而導(dǎo)致了其不僅違反了有關(guān)法律的規(guī)定，而且完全背離了學(xué)生的訴求與權(quán)益。
最后，我國(guó)目前的高校規(guī)章在內(nèi)容上難以保證合法性與合理性。正是由于制定主體的混亂與程序的缺失，從而難以保證其內(nèi)容的合法性與合理性。不少高校的規(guī)章制度不僅違反了法律法規(guī)，甚至與人倫常理相沖突，例如有學(xué)校規(guī)定學(xué)生情侶禁止在校園內(nèi)過(guò)分親昵，否則將受到處罰；晚上在宿舍玩游戲看電影將被罰款；白天沒(méi)事“宅”在寢室還得面臨處分……當(dāng)校規(guī)淪為所謂的“笑規(guī)”時(shí)，其實(shí)所傷害的不僅僅是學(xué)生，當(dāng)我們高校看似威風(fēng)八面地制定出一個(gè)又一個(gè)內(nèi)容上并不具備合法性或者合理性的規(guī)章制度時(shí)，其實(shí)也就埋下了越來(lái)越多矛盾的隱患。
所有這些問(wèn)題的形成與存在并非是一朝一夕的事情。隨著社會(huì)的日益開(kāi)放與進(jìn)步，特別是學(xué)生權(quán)利意識(shí)的逐漸覺(jué)醒，其危害表現(xiàn)得越來(lái)越明顯：
一是對(duì)于高等學(xué)校的學(xué)生而言，某些規(guī)章制度根本無(wú)法保證其基本權(quán)益得到有效保障，動(dòng)輒得咎在有的大學(xué)校園之中也絕非危言聳聽(tīng)。高校規(guī)章其本來(lái)目的在于維護(hù)校園正常的教學(xué)科研秩序，保證學(xué)生可以有一個(gè)相對(duì)自由、和諧的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是就現(xiàn)狀而言，有的高校規(guī)章已經(jīng)與之初衷相背甚遠(yuǎn)，甚至直接侵犯到了學(xué)生的合法權(quán)益。
二是對(duì)于高等學(xué)校本身而言，規(guī)章的不規(guī)范一方面有損其本身的權(quán)威，使得校園日常管理活動(dòng)的難度越來(lái)越大；另一方面也給其帶來(lái)越來(lái)越多的矛盾與糾紛。自1999年的田永訴北京科技大學(xué)一案開(kāi)始，高等學(xué)校逐漸成了行政訴訟的?？?，這其中還不乏北京大學(xué)等著名學(xué)府。應(yīng)當(dāng)來(lái)說(shuō)，從高校越來(lái)越多地被推上被告席這一現(xiàn)象中可以看到社會(huì)法治的進(jìn)步，但同時(shí)更應(yīng)該注意到我國(guó)高等學(xué)校與這種進(jìn)步之間的脫節(jié)。盲目地以管理者心態(tài)自居，不受任何約束地制定、修改各項(xiàng)規(guī)章制度，無(wú)視學(xué)生訴求，漠視學(xué)生權(quán)益，必然會(huì)給高校帶來(lái)更多訴訟的糾纏。
三是對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，高等學(xué)校規(guī)章如果游離于法律約束之外必將嚴(yán)重影響法治化發(fā)展。高等學(xué)校作為一國(guó)培養(yǎng)最高層次人才的平臺(tái)，不僅要承擔(dān)教學(xué)科研工作，更應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起先進(jìn)理念、公民意識(shí)、民主法治精神傳播的使命。然而，正如前面所提到的高校在制定規(guī)章時(shí)本身就忽視法治化的要求，那么在構(gòu)建法治社會(huì)過(guò)程中其不僅不能起到積極的推動(dòng)作用，相反還會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。
二、高校內(nèi)部規(guī)章合法性問(wèn)題的原因分析
之所以我國(guó)高校各部門制定的規(guī)章目前面對(duì)如此之多的合法性問(wèn)題，其背后必然存在著深層次的原因，其主要可分析歸納為以下三個(gè)方面：
第一，隨著改革開(kāi)放的逐步深入，高校自逐漸為法律與社會(huì)認(rèn)可。但是在行政化、官僚化依然嚴(yán)重的背景下，空談自，不僅不能夠給高校帶來(lái)自由的學(xué)術(shù)氛圍、獨(dú)立的學(xué)術(shù)品格，相反成了無(wú)視法治精神、漠視學(xué)生權(quán)益的遮羞布。事實(shí)證明，許多高校的管理者并不具備與時(shí)俱進(jìn)的法治理念，依然固步自封地以管理者自居，服務(wù)意識(shí)匱乏，法治觀念、人文關(guān)懷與教育常識(shí)匱乏。這反映在校園規(guī)章的制定與實(shí)施上就是隨意性，任一部門只要認(rèn)為出于管理需要就可以出臺(tái)規(guī)章，不需要調(diào)研、論證、征求意見(jiàn)、民主表決……學(xué)生在其面前完全是渺小、被動(dòng)接受管理的對(duì)象。
第二，大學(xué)是研究、傳播智慧和學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，應(yīng)讓學(xué)術(shù)專家單獨(dú)解決知識(shí)領(lǐng)域中的問(wèn)題。因此，其應(yīng)是一個(gè)自治性團(tuán)體，決定應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些科目及如何講授知識(shí)、分配學(xué)校的教育資源，決定學(xué)位獲取的條件……其中自然也包括了自主制定管理規(guī)章的權(quán)力。而所謂“法律保留”指的是“特定范圍之內(nèi)的行政事項(xiàng)屬于立法者規(guī)范，行政非有法律授權(quán)不得為之”。根據(jù)該原則，所有的高校規(guī)章制度都必須有法律法規(guī)的出處，特別是對(duì)學(xué)生的處分絕對(duì)不能任意設(shè)定。
“法律保留”是法治社會(huì)下必須遵循的基本原則，高等學(xué)校自然也不能例外。但是，高等學(xué)校本身具有一定的特殊性，作為教育場(chǎng)所，其所肩負(fù)的不僅僅是傳播知識(shí)的責(zé)任，更應(yīng)當(dāng)重視受教育者的思想品德與健全人格的培養(yǎng)，正所謂“教書(shū)育人”。而法律是不會(huì)設(shè)置道德的標(biāo)桿更不會(huì)懲戒道德的，因此高校的規(guī)章制度沒(méi)必要也不應(yīng)該與上位法保持嚴(yán)格的一致，被國(guó)家的法律規(guī)范完全束縛住手腳。那么“高校自治”與“法律保留”的界限在哪里，看似相互矛盾的二者該如何平衡和把握呢？這正是我國(guó)高校所面臨的難題，而在摸索過(guò)程中所制定出來(lái)的一系列規(guī)章制度難免存在著各種各樣的問(wèn)題。
第三，我國(guó)法律未對(duì)高校規(guī)章制度的制定與實(shí)施給予明確的規(guī)定。我國(guó)《高等教育法》第30條明確規(guī)定，“高等學(xué)校自批準(zhǔn)設(shè)立之日起取得法人資格。高等學(xué)校的校長(zhǎng)為高等學(xué)校的法定代表人”“高等學(xué)校的校長(zhǎng)由符合教育法規(guī)定的任職條件的公民擔(dān)任，校長(zhǎng)為高等學(xué)校的法定代表人”；第41條規(guī)定，“高等學(xué)校的校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)本學(xué)校的教學(xué)、科學(xué)研究和其他行政管理工作，行使下列職權(quán)：（一）擬訂發(fā)展規(guī)劃，制定具體規(guī)章制度和年度工作計(jì)劃并組織實(shí)施……”《教育法》第28條中規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)行使下列權(quán)利：（一）按照章程自主管理；（二）組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)；（三）招收學(xué)生或者其他受教育者；（四）對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分；（五）對(duì)受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)；（六）聘任教師及其他職工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分；（七）管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)；（八）拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉；（九）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。國(guó)家保護(hù)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的合法權(quán)益不受侵犯?！薄陡叩冉逃ā芬惨?guī)定了學(xué)校具有自主管理權(quán)、教育教學(xué)權(quán)、招生權(quán)、管理權(quán)、頒發(fā)證書(shū)權(quán)、管理設(shè)施和經(jīng)費(fèi)權(quán)、拒絕非法干涉和其他權(quán)利，表明了高校在法律上享有為實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)宗旨而獨(dú)立自主地進(jìn)行教育教學(xué)管理、實(shí)施教育活動(dòng)的資格和能力。我國(guó)2005年9月施行的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》也明確規(guī)定高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)該規(guī)定制定或修改學(xué)校的學(xué)生管理規(guī)定。為保證上述權(quán)力的行使、實(shí)施，行政機(jī)關(guān)授權(quán)高校制定具體的規(guī)則和程序加以規(guī)范。從這個(gè)意義上來(lái)看，法律賦予了高校制定規(guī)章制度的權(quán)力。
但是法律法規(guī)并沒(méi)有對(duì)高校的規(guī)章制度做出進(jìn)一步明確的規(guī)定，高校規(guī)章的性質(zhì)、效力、適用范圍以及制定實(shí)施主體、對(duì)象、程序等等一系列問(wèn)題還處于模糊狀態(tài)，有待細(xì)化與明確。而這種模糊也就為高校某些部門規(guī)章游離于法律約束之外留足了空間。
三、高校規(guī)章法治化可能的路徑與方法
從以上分析的原因出發(fā)，要真正解決好當(dāng)下高校規(guī)章所面臨的合法性問(wèn)題，有必要從以下3個(gè)方面入手：
近年來(lái)，職業(yè)教育在國(guó)家和政府的扶持與幫助下獲得了較大的發(fā)展，職業(yè)高中教育也有了相應(yīng)地發(fā)展。然而，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求趨向于多元化，而職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)的需求作出相應(yīng)地調(diào)整。面對(duì)相對(duì)普高學(xué)生基礎(chǔ)較差、歷史知識(shí)匱乏的職高生，面對(duì)職高學(xué)校學(xué)生有限的歷史教學(xué)課時(shí)等現(xiàn)狀，作為一名職高歷史教師，應(yīng)該如何有效地調(diào)動(dòng)職高生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，如何提高職高歷史教學(xué)的有效性。這是職高歷史教師面對(duì)的一個(gè)必須解決的課題。就這個(gè)課題，筆者根據(jù)自己在職高的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾點(diǎn)看法，希望能給同行們帶來(lái)一點(diǎn)啟示。
一、提高職高歷史教學(xué)有效性的方法
（一）充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮其主體性作用
我們的職高歷史教學(xué)也和普高一樣，一直以來(lái)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。在教學(xué)中，一直以來(lái)是教師占教學(xué)活動(dòng)的主體地位，教師講，學(xué)生聽(tīng)，采用的是灌輸式或者填鴨式的教學(xué)方式。然而這種模式和方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性很難激發(fā)出來(lái)，對(duì)于教學(xué)效果的提高有著很不好的影響。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師則作為一個(gè)引導(dǎo)的角色，幫助學(xué)生完成自主性的學(xué)習(xí)與探究。因此，在職高歷史教學(xué)中，教師在教學(xué)生教材上的知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變自己教學(xué)觀念和學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體地位上，尊重不同學(xué)生有差別的個(gè)性需求，教師作為一個(gè)向?qū)В龑?dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)對(duì)歷史知識(shí)的評(píng)價(jià)和應(yīng)用。
（二）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確有效的歷史學(xué)習(xí)方法
職高生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，知識(shí)也比較匱乏。他們對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)沒(méi)有什么科學(xué)有效的方法，只是靠死記硬背的方式應(yīng)付考試，而考試過(guò)后死記硬背的知識(shí)又漸漸地遺忘了。況且這種學(xué)習(xí)方法本身有著加重學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)、使學(xué)生感到枯燥無(wú)味等缺陷。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們會(huì)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法，主要應(yīng)該掌握一個(gè)八字四會(huì)的要點(diǎn)，即“會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)記、會(huì)用”，首先“會(huì)聽(tīng)”，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂上聽(tīng)課光聽(tīng)是不行的，應(yīng)該讓他們跟著教師的思路走，用腦思考，做好筆記；“會(huì)看”要求學(xué)生歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該有目的、有重點(diǎn)地看，要在看中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考解決；“會(huì)記”，課堂上記筆記要記主要的脈絡(luò)和知識(shí)點(diǎn)，具體的內(nèi)容應(yīng)該在課下的復(fù)習(xí)中自己補(bǔ)充；“會(huì)用”，學(xué)習(xí)歷史是為了解決歷史問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度對(duì)歷史人物和歷史時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，史論結(jié)合。
（三）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)活動(dòng)中，主要有三個(gè)要素，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是通過(guò)教師與學(xué)生的相互作用形成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的過(guò)程。因此，教師與學(xué)生融洽的關(guān)系則成為教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵所在。故而，教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)利于學(xué)習(xí)歷史的良好環(huán)境，增進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)和探究。比如說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備搜集一些相關(guān)的歷史故事、相關(guān)視頻資料等穿插到教學(xué)內(nèi)容之中，提高歷史教學(xué)內(nèi)容的趣味性，這樣可以充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行和教學(xué)效果的提高。同時(shí)，教師應(yīng)該注重教學(xué)語(yǔ)言的凝練、風(fēng)趣與幽默，以良好的教風(fēng)吸引學(xué)生的注意力，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在情感上與學(xué)生形成一種共鳴，在互動(dòng)中使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。
（四）引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固記憶
課堂活動(dòng)中教師講的知識(shí)，只能夠在學(xué)生腦中形成短暫的記憶。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，以鞏固課堂上的記憶。比如說(shuō)在課堂教學(xué)結(jié)束前的幾分鐘，教師可以給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間，讓大家對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，并做一下小結(jié)，使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容串在一起，形成一條連續(xù)的線。然后要求學(xué)生在課下加強(qiáng)復(fù)習(xí)與鞏固，將具體的知識(shí)深深印在腦中。
二、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，提高職高歷史教學(xué)的有效性，需要尊重學(xué)生的主體地位，授之以正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)其興趣，引導(dǎo)其自主探究，加強(qiáng)復(fù)習(xí)。
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隨著高職院校招生制度的改革，高職院校的教育已向“大眾化”教育趨勢(shì)發(fā)展。近年來(lái)許多高職院校已實(shí)行單獨(dú)招生，絕大多數(shù)高職院校錄取分?jǐn)?shù)線文、理科750的滿分已降到200分以下。生源質(zhì)量的日益降低和社會(huì)對(duì)人才的高要求之間的巨大反差，使高職院校的畢業(yè)生產(chǎn)生“無(wú)業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的兩種現(xiàn)象表現(xiàn)越來(lái)越突出，畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。因此研究高職院校提高職業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)效性的問(wèn)題已刻不容緩。
一、問(wèn)題的提出
近期筆者對(duì)某高職院校2009-2012年的畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查，詳見(jiàn)下表：
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有些專業(yè)就業(yè)率逐年下降如：法律文秘；有些專業(yè)就業(yè)率逐年攀升如；機(jī)電一體化技術(shù)；有些專業(yè)就業(yè)率保持平穩(wěn)。數(shù)據(jù)反映了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況，但在實(shí)質(zhì)意義上的高質(zhì)量就業(yè)，應(yīng)該比現(xiàn)在所看到的數(shù)據(jù)更讓人擔(dān)憂。高職院校就業(yè)率不高，與職業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)效性不高是分不開(kāi)的。就業(yè)率不高從某種意義上講，它將直接影響高職院校的生存。
二、當(dāng)前高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量不高的主要原因
（一）職業(yè)指導(dǎo)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確
“大眾化”教育的發(fā)展趨勢(shì)為許多高考生園了大學(xué)夢(mèng)，但也給職業(yè)指導(dǎo)工作帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作沒(méi)有根據(jù)自身生源的現(xiàn)狀，與時(shí)俱進(jìn)制定適合本校發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生不能準(zhǔn)確定位自己，職業(yè)指導(dǎo)課程理論多，實(shí)踐動(dòng)手能力少，諸如此類問(wèn)題的產(chǎn)生，都因職業(yè)指導(dǎo)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確而引起。
（二）職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)不合理
各高職院校僅開(kāi)設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》課，且課時(shí)量太少，一般只開(kāi)設(shè)40-60個(gè)課時(shí)的必修課或選修課。由于就業(yè)指導(dǎo)課是每個(gè)班都必須開(kāi)設(shè)，就業(yè)指導(dǎo)老師少，學(xué)校只能選擇合班上公共課，不利于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別職業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育了解程度低，對(duì)所學(xué)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)不清；自我定位不客觀，對(duì)個(gè)人智能優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)模糊，個(gè)人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)方法無(wú)所適從。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的調(diào)查，學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)滿意度僅為76.37%。
（三）就業(yè)指導(dǎo)老師的綜合素質(zhì)不高
高職院校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的培養(yǎng)密不可分，沒(méi)有一支高水平的就業(yè)指導(dǎo)老師，很難培養(yǎng)出高質(zhì)量就業(yè)的畢業(yè)生。當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)老師大多數(shù)是從招生就業(yè)處、學(xué)工處、團(tuán)委等及輔導(dǎo)員隊(duì)伍中派出，這批人員對(duì)指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在如何提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力等方面的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)能力有待提高。因此就業(yè)指導(dǎo)老師的綜合素質(zhì)不高是影響實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)工作的重要因素。
三、實(shí)現(xiàn)高職院校高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的有效途徑與方法
（一）科學(xué)制定職業(yè)指導(dǎo)課的培養(yǎng)目標(biāo)
依據(jù)高職院校生源現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的職業(yè)指導(dǎo)課程培養(yǎng)目標(biāo)非常重要。培養(yǎng)目標(biāo)制定得否合理，將直接影響職業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量的高低。通過(guò)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施，使學(xué)生達(dá)到以下要求：（1）能準(zhǔn)確理解高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)的基本情況和對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)情況。能較為清晰地認(rèn)識(shí)自己特點(diǎn)，職業(yè)的特點(diǎn)及社會(huì)環(huán)境，了解國(guó)家及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，了解求職擇業(yè)的基本知識(shí)及就業(yè)市場(chǎng)的基本信息，能把握就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)，掌握較新的創(chuàng)新技術(shù)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。（2）能樹(shù)立職業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。（3）能培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃、求職擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等專業(yè)能力，提高自身的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力和創(chuàng)新能力。
（二）構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)指導(dǎo)課程
近年來(lái)高職院校的學(xué)生職業(yè)意識(shí)不斷增強(qiáng)，現(xiàn)有的職業(yè)指導(dǎo)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高職學(xué)生的要求。現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》課程，只能幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，做好職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立“先就業(yè)，再擇業(yè)”的理念，對(duì)如何提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高專業(yè)技能、技巧水平實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)方面的課程卻很少。
要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，關(guān)鍵在于提高學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。因此在職業(yè)指導(dǎo)課程體系中應(yīng)增設(shè)“多元智能”和TRIZ理論等課程?！岸嘣悄堋崩碚撃軒椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)自己的智能潛力，TRIZ理論課程能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
“多元智能”理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納經(jīng)過(guò)多年研究和觀察而提出的。該理論認(rèn)為：“智能是一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能會(huì)在某種文化情景下被激發(fā)，去解決問(wèn)題或創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。人的智能是由語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能等八種要素構(gòu)成，八種智能的不同組合，能產(chǎn)生多層次的復(fù)合人才。我國(guó)高考制度選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)傾向單一智能。文科、理科重視的是語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能，藝術(shù)類的招生只重視音樂(lè)和空間智能、體育類的招生只重視肢體運(yùn)動(dòng)智能。
高職院校的學(xué)生可能語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能有不足之處。開(kāi)設(shè)多元智能課，可以培養(yǎng)學(xué)生的組合智能，激發(fā)他們多種智能的發(fā)展，提高他們解決問(wèn)題的綜合能力，使他們的智能在認(rèn)識(shí)世界和改造自然的過(guò)程中發(fā)揮重要作用。
大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是個(gè)人問(wèn)題，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，只有構(gòu)建起有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，才能滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的迫切需要，使我國(guó)從“人力資源大國(guó)”真正成為“人力資源強(qiáng)國(guó)”。 高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程若忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高職院校的發(fā)展難以為繼。因此開(kāi)設(shè)TRIZ理論課程，通過(guò)對(duì)TRIZ理論的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)工作高質(zhì)量有效途徑與方法。
TRIZ理論是1946年前蘇聯(lián)科學(xué)家阿奇舒勒通過(guò)對(duì)250多萬(wàn)份高質(zhì)量的發(fā)明專利進(jìn)行分析研究后得出的創(chuàng)新理論，該理論提出了創(chuàng)新與發(fā)明都是有規(guī)律可循的。TRIZ的含意是發(fā)明問(wèn)題解決理論，是用原俄文字母的縮寫(xiě)轉(zhuǎn)換成拉丁字母而成的。TRIZ理論體系包含九大方面的內(nèi)容：①技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則；②最終理想解；③40條發(fā)明原理；④39個(gè)通用工程參數(shù)和平矛盾矩陣表；⑤物理矛盾分離原理；⑥物—場(chǎng)模型分析；⑦76種發(fā)明問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)解法；⑧發(fā)明問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)算法（ARIZ）；⑨物理效應(yīng)和知識(shí)庫(kù)。
70年代以前這項(xiàng)技術(shù)對(duì)蘇聯(lián)科技發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用，并列為前蘇聯(lián)的高級(jí)機(jī)密，蘇聯(lián)解體后該技術(shù)流傳到歐美國(guó)家。目前世界500強(qiáng)企業(yè)運(yùn)用該項(xiàng)技術(shù)發(fā)明了許多高質(zhì)量的專利產(chǎn)品。
高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)《多元智能》理論能幫助他們認(rèn)清自己的智能組合優(yōu)勢(shì)，消除自卑感，授課時(shí)間從大一開(kāi)始到大二第一學(xué)期結(jié)束。學(xué)習(xí)《TRIZ》理論及實(shí)踐操作能幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新能力的信心，并用TRIZ技術(shù)去解決創(chuàng)新工作中的困難，這將大大提高學(xué)生成就感和知名度。授課時(shí)間為整個(gè)高職學(xué)習(xí)階段（三年）?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)》可按原計(jì)劃安排執(zhí)行。
（三）職業(yè)指導(dǎo)老師自身能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)關(guān)鍵
高職院校要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，老師是關(guān)鍵。建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的保證。如開(kāi)設(shè)《多元智能》課程，發(fā)展學(xué)生的多元智能，指導(dǎo)老師首先必須具有多元智能，老師的某項(xiàng)智能的展示將為學(xué)生發(fā)展該項(xiàng)智能起到楷模的作用。老師運(yùn)用TRIZ技術(shù)解決創(chuàng)新問(wèn)題的范例會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該項(xiàng)技術(shù)可信度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門的機(jī)構(gòu)、人員的素質(zhì)和能力對(duì)于學(xué)生就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。就業(yè)指導(dǎo)部門的人員應(yīng)該是學(xué)生的專業(yè)職業(yè)顧問(wèn)，在就業(yè)咨詢、職業(yè)定位、職業(yè)心理測(cè)試、求職技巧等方面給予全方位指導(dǎo)和幫助。因而，從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的人員應(yīng)該具有豐富的學(xué)生管理知識(shí)，特別是就業(yè)指導(dǎo)方面的工作經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代人力資源開(kāi)發(fā)知識(shí)、專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)、廣泛的人際關(guān)系和較強(qiáng)的人際溝通能力，同時(shí)具備合格的職業(yè)指導(dǎo)師資格，才能勝任這項(xiàng)職位。
綜上所述，多元智能理論與TRIZ創(chuàng)新理論以人為本，提升了學(xué)生自身的素質(zhì)水平，同時(shí)也提高了對(duì)教師自身的要求。通過(guò)引入新的理念，新的要求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的提升。
參考文獻(xiàn)
[1] [美]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆譯.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.
趣味的東西能引起興趣，導(dǎo)致神經(jīng)興奮，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài)，易于記憶，并能牢固保持。因此，在教與學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該把一些枯燥無(wú)味難于記憶的化學(xué)知識(shí)盡可能趣味化。如編選歌訣、利用諧音、形象比喻等方法，可以幫助記憶。
一、歌訣記憶法
歌訣記憶法就是針對(duì)需要記憶的化學(xué)知識(shí)利用音韻編成，融知識(shí)性與趣味性于一體，讀起來(lái)朗朗上口，利記易誦。如從細(xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對(duì)視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r(shí)用拇指、食指、中指握緊試管：“視線落”是指傾倒液體時(shí)要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過(guò)多。再如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來(lái)”。 象元素符號(hào)、化合價(jià)、溶解性表等都可以編成歌訣來(lái)進(jìn)行記憶。歌訣在教與學(xué)的過(guò)程中確實(shí)可以用來(lái)幫助記憶，使你輕松愉快地鞏固學(xué)習(xí)成果。
二、諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動(dòng)順序?yàn)椋衡?、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個(gè)那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤?！?/p>
三、會(huì)意記憶法
會(huì)意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，先通氣后加熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先停止加熱后停止通氣，因此可會(huì)意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退?！痹偃绨阉姆N基本反應(yīng)類型分別會(huì)意成“一分為二”（分解反應(yīng)）“合二為一”（化合反應(yīng)）、“取而代之”（置換反應(yīng)）、“相互交換”（復(fù)分解反應(yīng)）。
四、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想法是帶有驗(yàn)證性的記憶方法，是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住問(wèn)題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過(guò)程可用實(shí)驗(yàn)聯(lián)想，對(duì)比聯(lián)想，再如將單質(zhì)與化合物兩個(gè)概念放在一起來(lái)記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)（化合物）。對(duì)于文字較少而又零亂的難以記憶的小問(wèn)題要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行奇特聯(lián)想，如氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業(yè)上，可記為：”紙（織）上染了肥油“。
五、濃縮記憶法
濃縮記憶法就是針對(duì)一類化學(xué)知識(shí)或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈須的骨架進(jìn)行記憶。如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟記為：“檢、裝、夾、點(diǎn)、收、移、熄?！薄皺z”指檢查裝置是否漏氣：“裝”指往試管里裝藥品：“夾”指把試管夾在鐵架臺(tái)上：“點(diǎn)”指點(diǎn)燃酒精燈：“收”指收集氣體：“移”指把導(dǎo)管先移出水面：“熄”指熄滅酒精燈。再如過(guò)濾操作中的注意點(diǎn)濃縮為：“一貼、二低、三靠”。
六、猜謎記憶法
猜謎記憶法就是把一些化學(xué)知識(shí)編成富有知識(shí)性、趣味性、生動(dòng)形象幽默的謎語(yǔ)進(jìn)行記憶。如記憶一氧化碳性質(zhì)的謎語(yǔ)是：“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無(wú)色味，還原又可燃。”
七、形象比喻記憶法
中圖分類號(hào):G456文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)01-0236-02
當(dāng)前,學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)正在全國(guó)各個(gè)高校如火如荼地開(kāi)展,各地高校結(jié)合自身實(shí)際緊緊地圍繞科學(xué)發(fā)展觀展開(kāi)深入學(xué)習(xí)和廣泛探討,不斷地提高和深化對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)和掌握。黨的十七大報(bào)告指出:“科學(xué)發(fā)展觀,第一要義是發(fā)展,核心是以人為本,基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù),根本方法是統(tǒng)籌兼顧?！边@一精辟概括,深刻揭示了科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)?？茖W(xué)發(fā)展觀科學(xué)地回答了什么是發(fā)展、為什么要發(fā)展、怎樣實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)等一系列當(dāng)前迫切需要解決的重大戰(zhàn)略問(wèn)題。其實(shí),科學(xué)發(fā)展觀從來(lái)也不是單純的理論,而應(yīng)該是指導(dǎo)我們各項(xiàng)工作、學(xué)習(xí)和生活的生動(dòng)實(shí)踐和行動(dòng)指南。高校師資水平直接關(guān)系到高校的地位和發(fā)展,是高校之間競(jìng)爭(zhēng)成敗的關(guān)鍵所在。如何通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀,來(lái)指導(dǎo)我們高校教師自身的發(fā)展是個(gè)值得我們認(rèn)真思考的重要而緊迫的問(wèn)題。
一、高校教師的發(fā)展是科學(xué)的發(fā)展
我們?cè)趶?qiáng)調(diào)發(fā)展時(shí)首先必須要堅(jiān)持發(fā)展的科學(xué)性。脫離了科學(xué)性,發(fā)展就難免陷入片面和短視的困境之中。只有全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展才能保證發(fā)展的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。同樣,我們高校教師自身也應(yīng)該努力尋求一條適合自身實(shí)際的正確發(fā)展道路,比如,自己到底是適合教學(xué)還是管理,從事什么樣的專業(yè)課程教學(xué)、選擇什么樣的專業(yè)研究方向才更符合自己的興趣愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)等等。當(dāng)年楊振寧剛?cè)ブゼ痈缇妥x時(shí),曾打算成為實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家,但他很快就了解到自己的動(dòng)手能力很差,以至于實(shí)驗(yàn)室的同事們都開(kāi)玩笑地說(shuō):“哪里有爆炸聲,那里就有楊振寧?！?后來(lái)在別人的勸告下,楊振寧改學(xué)理論物理學(xué),并取得了舉世矚目的偉大成就。因此,我們高校教師都應(yīng)該仔細(xì)反思,那些是自己的優(yōu)勢(shì),那些是自己的弱點(diǎn),自己適合做什么,不適合做什么,努力尋找一條最適合自身發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的發(fā)展道路。只有方向選對(duì)了,人生的道路才變得通達(dá)順暢,未來(lái)的職業(yè)生涯才可能更加燦爛輝煌。
二、高校教師的發(fā)展是全面的發(fā)展
現(xiàn)代社會(huì)普遍需要的是素質(zhì)綜合型人才,而綜合型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)綜合型的教師,教師素質(zhì)的高低直接影響到教育教學(xué)活動(dòng)的效果,也直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的塑造,這就要求我們高校教師要不斷地加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高,全方位地提高自己的綜合素質(zhì),才能適應(yīng)綜合型人才培養(yǎng)的歷史重任和神圣職責(zé)。因此,教師應(yīng)注重自身綜合素質(zhì)的提升,不斷增強(qiáng)教書(shū)育人整體能力。作為高校教師來(lái)講,綜合素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、道德法律觀念、身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力,做一個(gè)德才兼?zhèn)?知行合一,身心健康,教學(xué)和科研皆強(qiáng),理論與實(shí)踐都行,既能夠做學(xué)生的“良師”,又能當(dāng)學(xué)生的“益友”的高素質(zhì)教師。教師是學(xué)生靈魂的工程師,是學(xué)生知識(shí)的傳授者,是學(xué)生能力的塑造者,對(duì)學(xué)生情感有溝通作用,對(duì)學(xué)生品德培養(yǎng)有示范作用,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展有激勵(lì)作用,對(duì)學(xué)生心理健康有優(yōu)化作用。教師的全面發(fā)展直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展,需要我們?nèi)ブ匾暫完P(guān)注。
三、高校教師的發(fā)展是協(xié)調(diào)的發(fā)展
高校教師的發(fā)展是全面的發(fā)展,同時(shí)也應(yīng)該是協(xié)調(diào)的發(fā)展。協(xié)調(diào)是全面發(fā)展基礎(chǔ)上的協(xié)調(diào)發(fā)展,全面是協(xié)調(diào)發(fā)展條件下的全面發(fā)展。其根本方法是統(tǒng)籌兼顧。高校教師應(yīng)該兼顧以下幾個(gè)方面:
1.統(tǒng)籌工作與生活的發(fā)展。高校教師要協(xié)調(diào)好工作與生活的關(guān)系,做到工作與生活兩不誤,兩促進(jìn),雙豐收。只要協(xié)調(diào)得好,工作可以讓生活更美好,而生活可以讓工作更富激情。作為高校教師,要明白自身的職責(zé)和使命,懂得隨著角色的轉(zhuǎn)換,思想和行為也應(yīng)該跟著轉(zhuǎn)換,做到既“出得來(lái)”,又“進(jìn)得去”。
2.統(tǒng)籌德與才的發(fā)展?！皩W(xué)高為師,身正為范”,教師的一言一行、一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,“喊破嗓子不如做出樣子”。因此,我們高校教師要特別注重自身素質(zhì)的提高,既包括道德素質(zhì),也包括職業(yè)素質(zhì),用自身的人格魅力去感染學(xué)生,用自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)去征服學(xué)生,學(xué)生只有“親其師”方能“信其道”。
3.統(tǒng)籌身與心的發(fā)展。2004年4月28日,同志在與中國(guó)人民大學(xué)師生座談時(shí)的講話中指出“大學(xué)的老師要做傳授知識(shí)的‘經(jīng)師’,更要做善于育人的‘人師’,以自己良好的思想和道德風(fēng)范去影響和培養(yǎng)學(xué)生?！苯處熓侨祟愳`魂的工程師,一個(gè)合格的教師,不但要求身體健康,更要求心理健康。只有這樣才能無(wú)負(fù)于社會(huì)和職業(yè)對(duì)教師的重托。因此,高校教師在注重自己的身體健康的同時(shí),還必須保持一個(gè)良好的、健康的、積極向上的心態(tài),從而更好地去影響自己的學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的品格。
4.統(tǒng)籌教學(xué)與科研的發(fā)展。教學(xué)和科研始終都是高校教師的兩大重要工作任務(wù),這要求高校教師應(yīng)特別注重科研創(chuàng)新能力的提高,將科研創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)地融入到教學(xué)過(guò)程中,將教學(xué)活動(dòng)更好地為科研提供素材,實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的相互促進(jìn),共同提高。高校教師要在教學(xué)、科研的道路上不畏艱難、敢于創(chuàng)新、勇攀高峰。
5.統(tǒng)籌理論與實(shí)踐的發(fā)展。現(xiàn)在高校越來(lái)越傾向于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向發(fā)展,以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)的人才要能接近社會(huì)的需求,符合市場(chǎng)的需要,這就對(duì)高校教師提出了更高的要求,要求我們高校教師不單要有精湛的理論功底,也要有很強(qiáng)的專業(yè)技能。因此,高校教師必須協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐的關(guān)系,做到以理論指導(dǎo)實(shí)踐,以實(shí)踐升華理論,做一個(gè)既理論功底深厚,又專業(yè)技能嫻熟的高校教師。
四、高校教師的發(fā)展是可持續(xù)的發(fā)展
高校教師的發(fā)展還應(yīng)該是可持續(xù)的,而不是短暫的、斷續(xù)的。也就是說(shuō),高校教師在選擇自己發(fā)展道路時(shí),應(yīng)該多為自己的明天想想,看看今天的選擇是不是能夠符合明天的需要,是不是符合自己未來(lái)更大的發(fā)展,靜下心來(lái)教書(shū),潛下心來(lái)育人,做人民滿意的好教師?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)信息高速發(fā)展的社會(huì),一旦停止學(xué)習(xí),就會(huì)落伍,就要被淘汰,只有具備了學(xué)習(xí)的能力,才能具備可持續(xù)發(fā)展的能力,才能獲得生存的社會(huì)位置。應(yīng)該說(shuō),對(duì)一個(gè)高校教師來(lái)說(shuō),要不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和鍛煉,在選擇發(fā)展道路時(shí),要注重其可持續(xù)性,要讓今天的發(fā)展是為了明天更好更大的發(fā)展,今天的發(fā)展是明天發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。因此,高校教師在選擇自己發(fā)展道路的同時(shí),必須處理好當(dāng)前發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,個(gè)體發(fā)展與集體發(fā)展之間的關(guān)系,選擇一條既符合自身實(shí)際又符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的發(fā)展道路,要讓今天的發(fā)展不成為未來(lái)發(fā)展的障礙和負(fù)擔(dān)。這就要求高校教師仔細(xì)思考自身實(shí)際和社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì),找準(zhǔn)一條有利于未來(lái)發(fā)展的職業(yè)道路,讓自己未來(lái)的職業(yè)生涯走得更加的順暢通達(dá)。
五、高校教師的發(fā)展是以人為本的發(fā)展
以人為本,作為一種價(jià)值取向,其根本所在就是以人為貴,以人為重,以人為先,對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō),就是要求高校管理者通過(guò)創(chuàng)造民主、平等、寬松、和諧、自由的人文環(huán)境,讓教師的人格都得以健全,讓教師的靈魂得以塑造,讓教師的潛能得以激發(fā),讓教師的個(gè)性得以彰顯,把學(xué)校建設(shè)成為教師用心打理百般呵護(hù)的精神家園。因此,這就對(duì)高校管理者提出了非常明確的要求,要求他們?cè)趯?duì)高校教師進(jìn)行管理時(shí),應(yīng)該做到以人為本,以教師的發(fā)展需要為本,實(shí)行“嚴(yán)”與“愛(ài)”相結(jié)合的管理模式:
1.嚴(yán)格要求與關(guān)心相結(jié)合。既要對(duì)教師嚴(yán)格要求,又要對(duì)教師表示關(guān)心,關(guān)心教師的工作和生活,用待遇留人,用感情留人,用事業(yè)留人。
2.嚴(yán)肅評(píng)價(jià)與理解相結(jié)合。既要對(duì)教師嚴(yán)肅評(píng)價(jià),又要對(duì)教師表示理解,因勢(shì)利導(dǎo)去引導(dǎo)教師用合理的、正當(dāng)?shù)男袨榉绞饺M足自身的需要。
3.嚴(yán)明賞罰與尊重相結(jié)合。既要對(duì)教師嚴(yán)明賞罰,又要對(duì)教師表示尊重,充分肯定教師的價(jià)值,多多贊美和感激自己的教師所作出的貢獻(xiàn)和成績(jī)。
六、高校教師的發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展
現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異,知識(shí)爆炸、信息膨脹,觀念更替,以往那種“炒冷飯”的不思進(jìn)取,不懂創(chuàng)新,難有作為的傳統(tǒng)教學(xué)模式早已無(wú)法跟上現(xiàn)代學(xué)生的求知欲望和求知速度,這樣注重教學(xué)內(nèi)容適時(shí)更新就成為高校教師教學(xué)的一個(gè)基本要求。同志在2002年9月8日慶祝北京師范大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的重要講話中對(duì)中國(guó)教師職業(yè)道德作了精辟深刻的概括和表述,希望廣大教師:志存高遠(yuǎn),愛(ài)國(guó)敬業(yè);為人師表,教書(shū)育人;嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)。 陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師必須學(xué)而不厭,才能誨人不倦。”對(duì)于教師而言,應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷加強(qiáng)個(gè)人的理論和實(shí)踐水平,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和手段,廣泛吸收各方面的新知識(shí)、新觀點(diǎn),博覽群書(shū),集思廣益,在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)方法是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵。我們常說(shuō):“要給學(xué)生一杯水,自己要有一桶水”,現(xiàn)在看來(lái)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,作為高校教師,要的不僅僅是一桶水,而應(yīng)該是一桶常換常新的源頭活水,“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”,只有這樣,我們的課堂教學(xué)才能生機(jī)盎然,學(xué)生聽(tīng)課才能興致勃勃,也只有這樣,我們的教師才能不斷地發(fā)展,我們的學(xué)生才能不斷地進(jìn)步。
“教育是事業(yè),事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身;教育是科學(xué),科學(xué)的價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù),藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。”作為高校教師要真實(shí)地感受到時(shí)代和社會(huì)所賦予的歷史重任,祖國(guó)和人民賦予我們的神圣職責(zé),要緊緊圍繞教育教學(xué)和科研工作,積極投身于深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中去,不斷地提高自己,不斷地完善自己,真正做一名德才兼?zhèn)?知行合一,身心健康的學(xué)生的好朋友、家長(zhǎng)的好參謀、學(xué)校的好員工、社會(huì)的好老師,從而獲得學(xué)生的滿意、家長(zhǎng)的放心、學(xué)校的肯定、社會(huì)的認(rèn)可。
參考文獻(xiàn):
引言
隨著經(jīng)濟(jì)生活水平的提高，教育事業(yè)也獲得了巨大的進(jìn)步，尤其是教育改革方面。但是，和發(fā)達(dá)國(guó)家教育工作對(duì)比之下，我國(guó)在教育工作方面有一定的差距性，無(wú)法滿足教育事業(yè)改革以及發(fā)展所需。所以，必須不斷拓展、深化教師專業(yè)發(fā)展道路，提升教師素養(yǎng)，以促進(jìn)高校教育的改革發(fā)展。
一、高校教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展涵蓋“教師專業(yè)”、“專業(yè)發(fā)展”兩類：教師專業(yè)是指教師職業(yè)和教育，更加側(cè)重于制度、體系等促進(jìn)教師成長(zhǎng)以及職業(yè)成熟的教育；專業(yè)發(fā)展是指人員從非專業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，更加側(cè)重于理論。而本文所著重分析的是專業(yè)發(fā)展，涵蓋在職教師教育或教師培訓(xùn)所獲得的發(fā)展、教師在目標(biāo)意識(shí)以及教學(xué)技能全面的進(jìn)步等。對(duì)于高校教師專業(yè)發(fā)展而言，知識(shí)已經(jīng)成為了重要的內(nèi)涵，并逐漸凸顯其價(jià)值，而專業(yè)發(fā)展是否成功前提是為教師提供專業(yè)成長(zhǎng)所需的知識(shí)，并在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)自身的發(fā)展。就知識(shí)管理而言，其目的是為了實(shí)現(xiàn)組織自身建立的目標(biāo)所進(jìn)行的知識(shí)資產(chǎn)挖掘。而管理的知識(shí)涵蓋顯性的文本知識(shí)以及隱性的主觀知識(shí)。
二、知識(shí)管理對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響
就知識(shí)管理理論對(duì)當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行分析，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，包括注重顯性知識(shí)的整合、隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程、教師知識(shí)交流與共享意識(shí)。1.注重顯性知識(shí)的整合既往教學(xué)工作中，個(gè)別教師有知識(shí)管理意識(shí)、指導(dǎo)思想不足等表現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)資源無(wú)序的表現(xiàn)，直接導(dǎo)致部分有價(jià)值的資源共享以及利用不足等情況，知識(shí)流失明顯。就教師而言，需要在綜合個(gè)人知識(shí)有效管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行零散知識(shí)的整合。2.注重隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程相對(duì)于其他行業(yè)而言，教育行業(yè)涵蓋很多的隱性知識(shí)，所以就教師自身而言，要求其能夠充分的表達(dá)相關(guān)顯性知識(shí)，還要對(duì)潛藏的隱性知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言著重表達(dá)。同時(shí)，隱性知識(shí)是其內(nèi)在觀念，更是潛意識(shí)知識(shí)，可以成功進(jìn)行教育行為引導(dǎo)，進(jìn)行隱性知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，并發(fā)展成共享的知識(shí)類型。3.注重教師知識(shí)交流與共享意識(shí)就知識(shí)管理自身而言，其屬于實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取、積累的一個(gè)過(guò)程，所以在進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化以及共享期間，必須借助人腦加以加工和處理，最終衍生成為全新的系統(tǒng)知識(shí)。知識(shí)管理轉(zhuǎn)化中，主體是人本身，但是每一個(gè)人在知識(shí)面以及經(jīng)驗(yàn)、視角、思路等方面存在一定的差異性，所以出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的偏差，并影響高校教師專業(yè)發(fā)展。
三、高校教師專業(yè)發(fā)展中的相關(guān)問(wèn)題
就高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀情況進(jìn)行分析，其面臨的問(wèn)題表現(xiàn)在專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、雙專業(yè)失衡以及培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)三個(gè)方面，包括影響教師教育觀念的有效更新、教育專業(yè)性缺失以及缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)制度。1.專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)化發(fā)展包括兩個(gè)載體，即學(xué)校以及教師個(gè)人。所以，要求教師進(jìn)行思想上的專業(yè)化發(fā)展，注意其自身的發(fā)展是兼具根本性、全局性、終身性的概念，也要求管理人員側(cè)重人力資源工作，并非開(kāi)發(fā)、拓展。另外，很多高校并未重視不同教育階段教師專業(yè)發(fā)展的困境情況，僅僅要求教師從自身出發(fā)解決問(wèn)題，但是很多教師無(wú)自主發(fā)展意識(shí)。2.雙專業(yè)失衡教師專業(yè)化，不但涵蓋了學(xué)科性質(zhì)，也涵蓋了相應(yīng)的教育專業(yè)性。所以，教師教育發(fā)展體系期間應(yīng)做好教師的職前培養(yǎng)工作，為后期工作的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。然而，教師教育工作更為側(cè)重的是學(xué)科專業(yè)性，忽視了教育專業(yè)性質(zhì)，造成了教師職前培養(yǎng)中的雙專業(yè)失衡問(wèn)題，并逐漸在職后表現(xiàn)的更加突出。另外，就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，教師群體涵蓋多種類型：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)師范類學(xué)校畢業(yè)、綜合性大學(xué)畢業(yè)。任職中的諸多教師雖有扎實(shí)的理論性功底，但對(duì)比年輕教師，則有知識(shí)老化以及教學(xué)觀念時(shí)代感不足、創(chuàng)新不足等表現(xiàn)。師范教師接受了多年的知識(shí)教育，缺乏實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練，最終造成理論、實(shí)踐脫節(jié)的表現(xiàn)。接受綜合性大學(xué)教育的年輕教師，其教育專業(yè)理論、實(shí)踐不足表現(xiàn)明顯，并在崗前培訓(xùn)中無(wú)法從容應(yīng)對(duì)的表現(xiàn)。3.培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)當(dāng)前，很多綜合性大學(xué)均被列入到師范教育系中，造成教師教育名存實(shí)亡的情況，因此很多師范院教師教育側(cè)重的是基礎(chǔ)教育、中小學(xué)教育。即便部分師范大學(xué)建立了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也無(wú)法改變大局，整體作用不大。另外，很多高校教育培訓(xùn)仍舊片面性的注重崗前培訓(xùn)，此教育模式局限性明顯且內(nèi)容不全，根本無(wú)法滿足當(dāng)前教育工作所需。
四、知識(shí)管理視角下高校教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策分析
針對(duì)該校教師專業(yè)發(fā)展中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，想要實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理視角下的高校教師專業(yè)發(fā)展，需要從三個(gè)方面加以強(qiáng)化，即終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹(shù)立、專業(yè)自主性的強(qiáng)化、教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建，詳細(xì)對(duì)策總結(jié)如下：1.終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹(shù)立教師專業(yè)化本身是終身發(fā)展，所以終身學(xué)習(xí)成為了教師專業(yè)發(fā)展是前提。隨著當(dāng)前教育行業(yè)的發(fā)展、教育理念的更新，要求教師不斷更新自身知識(shí)、教學(xué)方法，跟上時(shí)代的發(fā)展。另外，高校教師需要建立積極的理想、追求，在不斷學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。2.專業(yè)自主性的強(qiáng)化所謂專業(yè)自主性，即自律性學(xué)習(xí)，也是一種律性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程所進(jìn)行的合理控制。這種自主性學(xué)習(xí)是高校教師專業(yè)化發(fā)展的條件，并要求教師自身發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)期間的自主性。對(duì)于一名優(yōu)秀的高校教師來(lái)說(shuō)，其必須有自我學(xué)習(xí)能力、自我教育意識(shí)、自我反思能力，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成智力的能力。3.教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建學(xué)校作為整體性的組織，知識(shí)庫(kù)具有整合現(xiàn)有知識(shí)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)加以分類、加工以及提煉的價(jià)值，使知識(shí)具有系統(tǒng)化、組織化特點(diǎn)。就其發(fā)展核心進(jìn)行分析，目的是通過(guò)相關(guān)手段將隱性知識(shí)整合成顯性知識(shí)，對(duì)于學(xué)校成員的發(fā)展具有積極意義。另外，就教師個(gè)人進(jìn)行分析，一旦成功將已學(xué)并掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)人知識(shí)后，就會(huì)不斷積累知識(shí)并完善自身知識(shí)，所以要求教師優(yōu)化所獲知識(shí)的有效管理。要求教師進(jìn)行知識(shí)存儲(chǔ)時(shí)，根據(jù)自身情況建立重要知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)架，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行不斷的總結(jié)以及梳理工作，形成僅屬于自身的獨(dú)有經(jīng)驗(yàn)。
五、結(jié)語(yǔ)
綜合本文研究?jī)?nèi)容，高校教師專業(yè)發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理，因?yàn)楫?dāng)前高校教師專業(yè)發(fā)展仍有諸多問(wèn)題，直接影響教師自身綜合能力、教學(xué)工作開(kāi)展、教育行業(yè)本身發(fā)展。所以，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理視角下的高校教師專業(yè)發(fā)展，要求教師建立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)并不斷的進(jìn)行自身專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）36-8375-02
隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的鼓勵(lì)與支持，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。職業(yè)技能教育與基礎(chǔ)理論教育已成為高等教育發(fā)展的兩條腿。職業(yè)技能教育將在未來(lái)的高等教育中占據(jù)一半以上的教育資源。面對(duì)如此迅猛發(fā)展的高等職業(yè)教育，我們的高職院校實(shí)訓(xùn)室又將如何發(fā)展？
1 我國(guó)高職教育的發(fā)展特點(diǎn)
1）雙證書(shū)制
即擁有畢業(yè)證與技能等級(jí)證為雙證書(shū)制。
2）理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)
我們的高職教育比起基礎(chǔ)理論教育來(lái)說(shuō)更為重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，那么教育規(guī)劃側(cè)重于實(shí)訓(xùn)教學(xué)這一塊將是必然。但這并不是說(shuō)理論教學(xué)可有可無(wú)，否則，我們的實(shí)訓(xùn)實(shí)操將會(huì)是盲目的，想真正學(xué)好也非常困難。
3）工學(xué)結(jié)合
學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)后，需要到公司工廠等搞實(shí)際生產(chǎn)的地方進(jìn)行真正的實(shí)操實(shí)習(xí)，以便了解掌握一線的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)畢業(yè)后的順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
4）開(kāi)設(shè)見(jiàn)效快，效益比高的專業(yè)科目
我們每個(gè)行業(yè)都有其職業(yè)技能需要培訓(xùn)，但往往很多高職院校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)衛(wèi)生醫(yī)藥，農(nóng)林牧副漁和地球物理化學(xué)等專業(yè)科目，更多的是注重培養(yǎng)收效快的專業(yè)科目。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，恐怕就是那些科目牽涉面廣，需要聯(lián)系的社會(huì)關(guān)系復(fù)雜，較難爭(zhēng)取到相關(guān)的社會(huì)教學(xué)資源（如實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地）。效益比，致使很多高職院校只開(kāi)設(shè)了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地比較容易建設(shè)和聯(lián)系的專業(yè)科目，以求在校內(nèi)能方便完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)后，到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)對(duì)口頂崗實(shí)習(xí)。
2 我國(guó)高職教育的實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)狀分析
1）我國(guó)高職教育實(shí)訓(xùn)室的經(jīng)費(fèi)來(lái)源不同
據(jù)了解，高職院校一般是由省市有關(guān)部門直屬管理的學(xué)校，不全由省教育廳領(lǐng)導(dǎo)，高職院校的經(jīng)費(fèi)一般由學(xué)生的學(xué)費(fèi)繳納而來(lái)，而省市相關(guān)部門有的占有或爭(zhēng)取的社會(huì)資源多，則分撥給自己所屬的院校經(jīng)費(fèi)就多，否則反可能從所屬院校提取經(jīng)費(fèi)。教育廳負(fù)責(zé)管理各院校，并且可以從政府獲取正常的年度預(yù)算，其教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)穩(wěn)定，但教育部教育廳對(duì)各層次院校與特色教育支持的經(jīng)費(fèi)撥款卻是不同的。
2）我國(guó)高職教育實(shí)訓(xùn)室總體偏少
目前國(guó)內(nèi)高職院校因?yàn)楦髯該碛械慕逃?jīng)費(fèi)情況不同，所以有的實(shí)訓(xùn)基地較少，被迫偏重于理論教學(xué)；有的理論教學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)則以1：1的方式開(kāi)展；事實(shí)上，我們的純理論科目可以放在普通課室，而帶實(shí)訓(xùn)的科目在經(jīng)費(fèi)允許的情況下可以進(jìn)行教學(xué)一體化。即我們的某門技能課可以把理論與實(shí)訓(xùn)放在一起教學(xué)，專任老師講完理論后，學(xué)生就開(kāi)始實(shí)訓(xùn)，一環(huán)扣一環(huán)。
3 我國(guó)高職教育實(shí)訓(xùn)室的發(fā)展趨勢(shì)和管理模式探討
1）我國(guó)高職教育實(shí)訓(xùn)室發(fā)展面臨的難題
現(xiàn)代社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展在電腦設(shè)備的幫助下，效益得到了很大提高，所以各專業(yè)的教學(xué)或多或少都與電腦設(shè)備緊密聯(lián)系，只是各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的要求和計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課的要求不同。有的專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件要求高，如3D造型，影片編輯與處理，UG模具設(shè)計(jì)與產(chǎn)品造型，電子電路PCB板設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)與裝潢；有的專業(yè)如法律，文秘學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備的硬件要求則沒(méi)那么苛刻，普通的配置即可勝任。
機(jī)械與電子工程的電子信號(hào)測(cè)量，汽車維修保養(yǎng)，產(chǎn)品造型技加工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備比較特別，其它各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本上都是在計(jì)算機(jī)房里完成。因此，計(jì)算機(jī)房的建設(shè)與管理是我們高職院校面對(duì)的一大難題。
2）新加坡模式
據(jù)考察，他們的電腦實(shí)訓(xùn)室覆蓋WIFI無(wú)線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，把教學(xué)設(shè)備經(jīng)費(fèi)的一部分補(bǔ)貼給每位新生，從而保證電腦設(shè)備運(yùn)行在最佳狀態(tài)上，同時(shí)也讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在獲得了好處。
1. 中職學(xué)校的法律教學(xué)上重理論輕技能。中職學(xué)校在教學(xué)上由于沒(méi)有擺正自己的位置，并沒(méi)有在培養(yǎng)學(xué)生上講究實(shí)用性，應(yīng)用型，技能型方面去培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致在學(xué)生不能很好的去應(yīng)用法律知識(shí)。其根本目的是教師在教學(xué)中采取滿堂灌或填鴨式的教學(xué)方法。忽視了對(duì)學(xué)生法律知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練和技能的培養(yǎng)，這離國(guó)家要培養(yǎng)素質(zhì)性人才也是背道而馳的。大多數(shù)中職教師只是在課堂上，進(jìn)行對(duì)所講授的法律條文以及各門學(xué)科的體系和基本理論進(jìn)行照本宣科，只要求學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的勾畫(huà)，其這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，但對(duì)技能性，教師是沒(méi)有講解的。一方面說(shuō)明教師自身的水平有限，對(duì)技能方面的講解不太深入。另一方面是教師的懶惰，不愿花功夫做事情，導(dǎo)致在課堂上就是看書(shū)，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)起沒(méi)有意義，也很反感，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。使得這些知識(shí)在課本中出現(xiàn)過(guò)，學(xué)生也是不能很好的利用的，如是在現(xiàn)實(shí)生活中，條文的分析必須與事實(shí)的認(rèn)定、人際關(guān)系的處理、利益的沖突、特定的文化和道德風(fēng)尚以及種種社會(huì)狀況相聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于這些實(shí)際的問(wèn)題，條款是沒(méi)有處理的能力的，也不知道該如何處理。
2. 課程結(jié)構(gòu)單一。法律知識(shí)是一個(gè)抽象性，技術(shù)性比較強(qiáng)的專業(yè)，并且隨著社會(huì)的發(fā)展，這些知識(shí)也在不斷的隨著社會(huì)的變化而變化，但是在課程的設(shè)置上，中職學(xué)校并沒(méi)有因此而改變，始終只是在課本上，羅列些條款，簡(jiǎn)單歷史文化，簡(jiǎn)單案例，并顯得沒(méi)有可以操作性，對(duì)國(guó)家的歷史，國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)人文，社會(huì)學(xué)、文學(xué)、心理等方面涉足很少，達(dá)不到拓展領(lǐng)域的過(guò)程，并不能增加人文素質(zhì)的作用。如在《勞動(dòng)法》的教材中，這部法律并沒(méi)有隨著社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)行改變，顯得很陳舊落后，導(dǎo)致學(xué)生不能通過(guò)對(duì)《勞動(dòng)法》學(xué)習(xí)起到作用，不能對(duì)新出現(xiàn)的大量勞動(dòng)問(wèn)題起到指引、教育、預(yù)測(cè)，這樣根本無(wú)法滿足教學(xué)和社會(huì)實(shí)際的需要。
3. 教學(xué)方法落后。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師在講授法律課程上，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)方法上是：“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式”，其教學(xué)效果是可以想象的。一方面是中職業(yè)學(xué)校的教師素質(zhì)不高。另一方面，學(xué)校沒(méi)有更好的教學(xué)設(shè)備條件，或者是對(duì)教師的培訓(xùn)不夠重視，導(dǎo)致教師仍然采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段在課堂上面教授。
二、 提高中職學(xué)校的法律教學(xué)效果的策略
1. 加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施中職學(xué)校素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)， 同時(shí)也是中職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分， 才能有效提升中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障。對(duì)于中職學(xué)校，要建設(shè)一支高水平的、適合冠龍教育教學(xué)的教師隊(duì)伍就需要做到以下幾點(diǎn)：一是引進(jìn)社會(huì)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)，或者是進(jìn)行對(duì)學(xué)校教師的指導(dǎo)工作，并不斷完善他們的知識(shí)點(diǎn)。二是不定期對(duì)教師進(jìn)行考核，在考核中，關(guān)注于教師對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事情的關(guān)注能力，和體會(huì)能力。在考核中，不過(guò)關(guān)的教師需要繼續(xù)考核，直達(dá)合格才有繼續(xù)教學(xué)學(xué)生的資格。三是學(xué)校應(yīng)不斷完善內(nèi)部管理體制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的制度規(guī)范化，健全中職學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，并增強(qiáng)教師隊(duì)伍整體的法律意識(shí)和法制觀念，達(dá)到依法治教、依法執(zhí)教的良好習(xí)慣。同時(shí)實(shí)施規(guī)范的教育教學(xué)活動(dòng)，形成一個(gè)法治的環(huán)境。
2. 改變單一的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師的教學(xué)方法是至關(guān)重要的，可以影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一是教師應(yīng)該改變過(guò)去的教學(xué)態(tài)度，杜絕盲目的只是講法律條款，應(yīng)該把更多的時(shí)間放在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解上，把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主人公，教師只是字教學(xué)中的一個(gè)導(dǎo)演者。如在法律課程設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)逐步增加課堂討論時(shí)間，減少單講授的時(shí)間，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性。在課堂講授中，杜絕簡(jiǎn)單地將結(jié)論性的知識(shí)告訴學(xué)生，應(yīng)從案例的角度讓學(xué)生明白一個(gè)道理，讓學(xué)生去下這個(gè)結(jié)論。這個(gè)結(jié)論可以從學(xué)生的討論中來(lái)，也可以從學(xué)生與教師的討論中來(lái)，這樣才來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二是教師應(yīng)該采取案例教學(xué)方法。在中職學(xué)校進(jìn)行法律的案例教學(xué)時(shí)，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)該選擇具有一定的代表性和真實(shí)性的案例，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)。并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)該選擇難易適中的，這樣才能更好的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。總之，案例教學(xué)是一個(gè)很好的體驗(yàn)過(guò)程，教師只是一個(gè)組織和引導(dǎo)作用，更多的讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，體驗(yàn)真實(shí)情況，并提出解決問(wèn)題的思路，走完解決問(wèn)題的全過(guò)程。在這樣鍛煉過(guò)程中，學(xué)生才能從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過(guò)程。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小、好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記憶知識(shí)點(diǎn)上，因此，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況并不理想。這就要求我們科學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)中采用科學(xué)高效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都得到充分發(fā)揮。筆者從事多年小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，總結(jié)了一些高效記憶知識(shí)點(diǎn)的方法，運(yùn)用這些方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)能使抽象的知識(shí)變得通俗易懂，從而有效提高課堂教學(xué)效率。
一、自編故事記憶法
自編故事記憶法就是把要記憶的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)用故事連貫起來(lái)，將故事情節(jié)存儲(chǔ)于大腦中，再通過(guò)回憶情節(jié)素材達(dá)到記憶知識(shí)點(diǎn)的目的。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生望而生畏。在這種情況下，教師可以嘗試采用編故事的記憶方法來(lái)消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
例如，在教學(xué)圍繞太陽(yáng)運(yùn)行的行星的名稱以及位置關(guān)系時(shí)，我就自編了一個(gè)故事：水星（水星）上的一群人，為了尋找金子（金星），他們來(lái)了地球（地球）。為了方便尋找金子，他們放火（火星）燒毀了大片森林（森林是木頭――木星），森林燒完后露出了大片土地（土星），這件事很快就被天王（天王星）知道了，他便派遣海王（海王星）來(lái)處理這件事，這件事最后才被平息。故事講完了，學(xué)生對(duì)行星的名稱和位置關(guān)系也基本上記住了。
二、口訣記憶法
把記憶材料編成口訣來(lái)提高記憶效果的方法，叫做口訣記憶法。這種方法把記憶材料分成組塊來(lái)記憶，不但能夠減輕大腦負(fù)擔(dān)，而且記得牢靠。對(duì)于口訣記憶法學(xué)生并不陌生，如乘法口訣、珠算口訣、百家姓、三字經(jīng)等。小學(xué)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)也可以運(yùn)用口訣記憶法。
例如，月相的變化規(guī)律對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象，記憶起來(lái)難度大，而且容易遺忘。為了幫助學(xué)生記憶，教學(xué)中我采用了前人總結(jié)的口訣：“上上西西，下下東東”，即上半月時(shí)出現(xiàn)上弦月，月亮西半面亮，而且只出現(xiàn)在西面的天空;下半月時(shí)出現(xiàn)下弦月，月亮東半面亮，而且只出現(xiàn)在東面的天空。又如，教學(xué)顯微鏡的操作時(shí)我采用了順口溜：“一取二放，三安裝;四轉(zhuǎn)低倍，五對(duì)光;六上玻片，七下降;八升鏡筒，細(xì)觀賞;看完低倍，轉(zhuǎn)高倍;九退整理，后歸箱?！背酥?，像酒精燈和滴管的使用方法等都可以采用口訣記憶法幫助學(xué)生記憶。
在口訣記憶法中還有一種是農(nóng)諺記憶法。教學(xué)氣象知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助一些農(nóng)諺來(lái)判斷氣象的變化，如“喜鵲枝頭叫，出門晴天報(bào)”“朝霞不出門，晚霞行千里”“雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到”等。
三、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想是由當(dāng)前感知或思考的事物想起與之有關(guān)的另一事物，或者由頭腦中浮現(xiàn)的一事物想到另一事物。一般來(lái)說(shuō)，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之間容易產(chǎn)生聯(lián)想。用聯(lián)想來(lái)增強(qiáng)記憶是一種很常用的方法。
例如，在教學(xué)同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引時(shí)，學(xué)生很容易聯(lián)想到磁鐵磁極間的相互作用，即同極相互排斥，異極相互吸引。這兩條性質(zhì)由于十分接近，所以學(xué)生可以將其關(guān)聯(lián)起來(lái)記憶，只要記住了電荷或磁極任何一個(gè)的性質(zhì)，也就能聯(lián)想記住另一個(gè)的性質(zhì)。再如，學(xué)習(xí)小電機(jī)和發(fā)電機(jī)的工作原理，小電機(jī)的工作原理是把電能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，而發(fā)電機(jī)的工作原理是把動(dòng)能轉(zhuǎn)化為電能，兩者的能量轉(zhuǎn)化雖然相反，但是內(nèi)部構(gòu)造卻基本一致，了解這些之后學(xué)生記憶起來(lái)就可以做到由此知彼。
四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)記憶法
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是在教育理論的指導(dǎo)下，按照科學(xué)研究的程序，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的思維加工過(guò)程，是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，也可以總結(jié)他人的經(jīng)驗(yàn)。利用自己或者他人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生記憶的方法就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)記憶法。
例如，學(xué)習(xí)電路連接的兩種基本方法――串聯(lián)與并聯(lián)時(shí)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)識(shí)別串、并聯(lián)電路有一定的難度，我結(jié)合串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)以及自己在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生用以下方法區(qū)別兩種電路。1.路徑法：直接根據(jù)所給電路，從電源的正極出發(fā)，沿開(kāi)關(guān)、用電器等元件“走”回電源負(fù)極的路徑中，若只有一條通路即為串聯(lián)電路，如果有兩條或兩條以上的路徑即為并聯(lián)電路。2.拆除法：從電路中若拆除一個(gè)用電器，另一用電器也不工作，說(shuō)明這兩個(gè)用電器是串聯(lián)的;如果另一用電器仍然工作，說(shuō)明這兩個(gè)用電器是并聯(lián)的。3.支點(diǎn)法：只要電路中沒(méi)有出現(xiàn)分支點(diǎn)的，用電器肯定是串聯(lián)的;若出現(xiàn)分支點(diǎn)，用電器可能是串聯(lián)，也可能是并聯(lián)的，此時(shí)還需運(yùn)用路徑法和拆除法進(jìn)一步加以判別。
科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶方法還有很多，教師在教學(xué)中要多揣摩、多積累、多總結(jié)，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙永春.顯微鏡操作規(guī)程口訣[J].中學(xué)生物教學(xué)，1998，（5）：36.
