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篇1

有效教學(xué)和課堂管理，是老師在課堂上進(jìn)行授課時(shí)所要把握的重要方向。有效教學(xué)是指在老師的指揮下，為完成教材分配任務(wù)而進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)；課堂管理，則是圍繞課堂的有效教學(xué)而進(jìn)行的約束手段，目的旨在使教學(xué)手段得以順利實(shí)施。兩者結(jié)合起來(lái)，能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、理性設(shè)定有效的課堂管理目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不同，課堂的教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)也會(huì)相應(yīng)的不同，老師要靈活地尋找出讓學(xué)生遵循的課堂教學(xué)方法，課堂的環(huán)境決定了其教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，老師管理的好壞，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，決定學(xué)生能不能更好地投入學(xué)習(xí)。所以，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)教學(xué)課程有清晰的方案，對(duì)課堂管理，也要有一番目標(biāo)的設(shè)定，這樣既能輔助課堂教學(xué)的進(jìn)行，提高教學(xué)效率，還能在整個(gè)課堂管理中讓自身水平不斷得以提升，使教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓?！睆哪壳暗慕虒W(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，盡管新課改的進(jìn)程在逐步深入，但是關(guān)于課堂管理，老師也不能隨著教學(xué)方式的多樣化而放松下來(lái)，反而需要更加合理地將管理的目標(biāo)設(shè)定與課堂教學(xué)更加貼切。例如，在六年級(jí)的“幾何圖形探究”教學(xué)中，多數(shù)老師也采取情景化的教學(xué)方式，在認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程中，然后讓學(xué)生利用剪刀、美工刀等來(lái)制作一些幾何圖形，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)肯定會(huì)暴露出來(lái)，如果老師在事前沒(méi)有設(shè)定合理的管理目標(biāo)，只是一味地放任學(xué)生自主進(jìn)行，那么很可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生的注意力分散，使教學(xué)效率大為降低，所以，老師不妨在活動(dòng)開(kāi)始前，設(shè)定一個(gè)小紀(jì)律目標(biāo)：制作交流的過(guò)程，只限于在本組，或者有疑問(wèn)時(shí)，只能在書(shū)本上尋找答案，當(dāng)然，在制作完成后，老師可以在全班進(jìn)行制作總結(jié)，以免使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。

二、基于管理營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，不能只是簡(jiǎn)單地灌輸理念，要讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行合理的分析利用，所以，老師要想提高課堂教學(xué)的管理水平的同時(shí)，還要保證教學(xué)質(zhì)量，就要下些功夫了。不能僅僅是利用自己的教師身份來(lái)立規(guī)矩，要通過(guò)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)遵守課堂紀(jì)律，完善課堂管理。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以通過(guò)實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，老師幫助學(xué)生在課堂上構(gòu)筑良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主動(dòng)維護(hù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的管理。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的“分?jǐn)?shù)問(wèn)題”時(shí)，老師可以在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)中，利用一些簡(jiǎn)單的小道具，可以是一塊餅干，也可以是幾個(gè)漂亮的玻璃球，同時(shí)從下面選出幾名同學(xué)，來(lái)進(jìn)行分配工作，在活動(dòng)的進(jìn)行中，老師可以拿教材上的實(shí)例和自己進(jìn)行的活動(dòng)來(lái)對(duì)比，這樣就能讓學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，清晰地認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的概念知識(shí)。

三、重視課堂的總結(jié)與課后的鞏固

一堂高效的教學(xué)課，是離不開(kāi)總結(jié)的，在結(jié)構(gòu)上，整堂課必須要首尾呼應(yīng)，有開(kāi)頭，有結(jié)尾。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分老師不重視課堂內(nèi)容的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生雖然聽(tīng)了很多，學(xué)了很多，但對(duì)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，導(dǎo)致在課堂后面的“留白”時(shí)間，老師感覺(jué)輕松了，學(xué)生感覺(jué)自由了。每堂課的最后，都是紀(jì)律渙散的高發(fā)期，而一堂課的所有努力，也很有可能在那段短短的時(shí)間里，化為泡影，所以，老師要在每堂課的最后，進(jìn)行系統(tǒng)的整理歸納，這不單單是對(duì)課堂知識(shí)的總結(jié)，還是對(duì)課堂紀(jì)律的約束，通過(guò)課尾的講授，老師也能夠更好地將作業(yè)任務(wù)下達(dá)，對(duì)教學(xué)效果起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用?？偠灾?，課堂的管理得當(dāng)，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的授課，但管理方式不能只是盲目地威嚇，老師要與學(xué)生多多交流，促進(jìn)課堂環(huán)境的和諧，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作者:鄒鳳林 單位:江西省貴溪市第二小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇2

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段。能否在這個(gè)階段，通過(guò)明晰的課堂目標(biāo)，有效的課堂訓(xùn)練，趣味的課堂內(nèi)容，“豐富的課堂活動(dòng)，多元的課堂評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法[1]”，體驗(yàn)到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)“感覺(jué)”，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)管理突出學(xué)生能力培養(yǎng)

1.堅(jiān)持以生為本，優(yōu)化課堂管理目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目標(biāo)管理中，教師要注重推動(dòng)目標(biāo)再造，將傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”的灌輸式、單向性目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧钡捏w驗(yàn)性、探索性目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，充分考慮課型、教材、學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的難度、順序、邏輯等要素設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，對(duì)目標(biāo)定位進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，力爭(zhēng)使教學(xué)目標(biāo)在標(biāo)準(zhǔn)性、層次性、人文性上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況提出明確要求，還要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)方法培養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)思想滲透、小學(xué)數(shù)學(xué)文化鋪墊等予以相應(yīng)規(guī)定，從而幫助學(xué)生以特定學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)航，學(xué)會(huì)制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，最終幫助學(xué)生既懂得知識(shí)，又掌握技能，逐漸獲得解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，促進(jìn)高效課堂管理切實(shí)回歸服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育初衷。2.著眼有效參與，優(yōu)化課堂活動(dòng)管理。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的活動(dòng)管理，首先要以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為考量，做好對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容難易分寸的準(zhǔn)確拿捏，使其與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力相吻合。其次，要能夠結(jié)合學(xué)生新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)且具有趣味性，從而有利于教師進(jìn)行鼓勵(lì)導(dǎo)引，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。再次，課堂活動(dòng)的邏輯架構(gòu)也要進(jìn)行精巧設(shè)計(jì)，要從課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，從數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律出發(fā)，按照“由易到難、由少到多、由簡(jiǎn)到繁、由特殊到一般、由個(gè)別到普通、由熟悉到陌生、由基礎(chǔ)到拔高、由知識(shí)到能力”的邏輯順序，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理布點(diǎn)與架設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化的數(shù)學(xué)思維圖式，努力實(shí)現(xiàn)課堂管理、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)三者之間達(dá)成基于邏輯的有機(jī)統(tǒng)合。最后，在學(xué)生思考時(shí)，教師應(yīng)該嘗試“教育留白”，強(qiáng)化時(shí)間的邏輯安排。

二、課堂教學(xué)管理體現(xiàn)學(xué)生充分參與

1.合作管理：讓學(xué)生展示“我的”本領(lǐng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂管理中，要注重發(fā)揮學(xué)生自我教育、互助學(xué)習(xí)的積極作用，使教師由課堂的主宰轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生也不是課堂舞臺(tái)的主角，每一個(gè)學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)的主角。通過(guò)明確合作目標(biāo)、加強(qiáng)合作秩序管理、細(xì)化合作任務(wù)，充分增加學(xué)生間的交流互動(dòng)，借助學(xué)生思維碰撞和互相激勵(lì)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維和能力的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要積極推動(dòng)平等、多元、尊重的合作學(xué)習(xí)文化的滲透，通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)、量化評(píng)價(jià)、氛圍營(yíng)造等多種方式引導(dǎo)小學(xué)生在積極互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，淡化學(xué)生間數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的差異性，減少情緒障礙，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行深入挖掘，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、提升自我，使全體學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲屬于自己的學(xué)習(xí)心得，都能夠在交流碰撞中敢于表達(dá)自己的所思所想所惑。2.差異管理：讓學(xué)生感受到個(gè)性的成功。教師在推動(dòng)數(shù)學(xué)高效課堂管理時(shí)，首先要樹(shù)立“為了全體學(xué)生全面發(fā)展”的生本教學(xué)理念，以“有教無(wú)類(lèi)”的原則開(kāi)展高效課堂教學(xué)。相對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的巨大容量，數(shù)學(xué)高效課堂的時(shí)間是有限的，學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，教師要將高效課堂的重點(diǎn)聚焦在課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)與難點(diǎn)上。圍繞這些內(nèi)容，基礎(chǔ)性、思考跨度小的可以引領(lǐng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行掌握，使其樹(shù)立自信心，對(duì)數(shù)學(xué)形成興趣，積極參與課堂交流與互動(dòng)，另一部分具有發(fā)散性、開(kāi)放性、探討性、價(jià)值性的內(nèi)容則可以進(jìn)行優(yōu)化整合，以相應(yīng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，最大限度提升高效課堂的差異性，達(dá)到以“差異換參與”的良好課堂效果。其次，為了達(dá)成分層教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該設(shè)問(wèn)層次化，作業(yè)彈性化，評(píng)價(jià)多元化，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題并及早予以解決。

三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理突出有機(jī)多元

1.自主反思，找出提高的方法。學(xué)生要注重方法總結(jié)，應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足與經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化其總結(jié)反思意識(shí)，激勵(lì)自己在完成一道題的解題過(guò)程后，不能單純的只是將此作為結(jié)束，而是應(yīng)當(dāng)將其作為過(guò)程中的一部分，在得到結(jié)果后，仍然要抱著懷疑的態(tài)度，論證結(jié)果的正確性，同時(shí)還要積極的尋找其他的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”的良好效果，從而幫助學(xué)生從自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題難度、密度、強(qiáng)度的個(gè)性化理解，積累數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決經(jīng)驗(yàn)，改變習(xí)慣被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和信心，在心理上成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)探索的熱情和意識(shí)。2.多元評(píng)價(jià)，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要充分考慮到學(xué)生的能力和特點(diǎn)，不僅要看學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，還要看他們的探究精神和發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)的表現(xiàn)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，并適時(shí)地指出存在的問(wèn)題。教師應(yīng)該抓住典型性問(wèn)題重點(diǎn)評(píng)價(jià)，既要避免雷同化的口號(hào)式表?yè)P(yáng)，也要避免由于用詞不當(dāng)給學(xué)生帶來(lái)的心理障礙，講究詞語(yǔ)的修飾和語(yǔ)言藝術(shù)。尤其要對(duì)具有創(chuàng)新性的表現(xiàn)給予提倡，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的氛圍。由于學(xué)生的特點(diǎn)存在著很大的差異，知識(shí)結(jié)構(gòu)大不相同，有著個(gè)體的長(zhǎng)處和短板，所以在對(duì)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的評(píng)價(jià)中，教師要仔細(xì)分辨評(píng)價(jià)材料的客觀性和真實(shí)性，深入發(fā)掘?qū)W生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，形成綜合性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，有理有據(jù)，能夠達(dá)成全體學(xué)生的認(rèn)同，確立評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性。最后，從消極和積極兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行界定，對(duì)在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于表現(xiàn)不好的也要客觀地認(rèn)定，給他們足夠的改正空間，并幫助他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題，以積極的態(tài)度投入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中去。

篇3

數(shù)學(xué)教師若想順利完成各階段的教學(xué)任務(wù)，要把有效管理融入到整堂課的始終。德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家赫爾巴特先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不堅(jiān)決的抓好課堂的管理，任何教學(xué)都會(huì)變得十分困難”。在實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效管理是學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)的必要條件。筆者根據(jù)自己多年在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高數(shù)學(xué)課堂的有效管理進(jìn)行了研究與探討，目的是為了提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生提高算數(shù)能力。

一、要制定嚴(yán)肅的課堂規(guī)矩

俗語(yǔ)說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。一堂課講解質(zhì)量的好壞，與良好的課堂紀(jì)律息息相關(guān)，如果教師在講課時(shí)，教室內(nèi)非常的安靜，學(xué)生就很容易跟著老師的思路去學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)有不懂的問(wèn)題及時(shí)舉手向教師請(qǐng)教，如果課堂紀(jì)律一團(tuán)糟糕，就會(huì)使課堂的質(zhì)量大打折扣。所以，設(shè)定嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生行為的養(yǎng)成，能夠起到積極的作用，可以把教育方式由簡(jiǎn)單的說(shuō)教式變成主動(dòng)式。教師要注重課堂基礎(chǔ)的準(zhǔn)備，對(duì)一些經(jīng)常性的規(guī)定要嚴(yán)格要求。例如，在講課之前要求學(xué)生，把課本、學(xué)習(xí)筆記整齊的擺放在書(shū)桌前，把學(xué)習(xí)用的筆放在課本上，無(wú)論這節(jié)課是否能用到，教師都應(yīng)該這樣的要求學(xué)生。采取這樣的做法，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高課堂的準(zhǔn)備能力。再如，在教數(shù)學(xué)課的時(shí)候，很多時(shí)候都需要用到輔助教學(xué)工具，所以教師要提前安排好學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)具用品，到這節(jié)課的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行檢查，讓學(xué)生在教學(xué)中都能夠參與其中，促使課堂教學(xué)有秩序的推進(jìn)。

二、構(gòu)建良好的教學(xué)氣氛

執(zhí)行規(guī)矩只是教學(xué)的第一步驟，如何促使課堂提高教學(xué)效果，使學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這需要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍作為保障。課堂上學(xué)生才是教學(xué)的主體，才是掌握課堂的首要因素，決定著整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的好壞。大多數(shù)的課堂管理都是圍繞學(xué)生建立的，能夠保證學(xué)生積極參與課堂中來(lái)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，對(duì)于是否構(gòu)建積極的課堂環(huán)境至關(guān)重要。因此，教師要積極營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)愿望，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。如何讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，如何設(shè)置好課堂的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，設(shè)置具有趣味和挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在懸念下認(rèn)知矛盾，帶著疑慮去探索課堂，自覺(jué)地去思考和分析問(wèn)題，敢于向老師提出的問(wèn)題做大膽的發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、建立良好的師生關(guān)系

中國(guó)古語(yǔ)講：“親其師才能信其道”。和諧的師生氛圍是建立良好課堂關(guān)系的基礎(chǔ)。在課堂中教師充當(dāng)組織者、授課者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是課堂真正的寵兒。首先，教師要認(rèn)清這一點(diǎn)，充分的尊重學(xué)生的意愿，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于較差的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)地方，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，給予他們充分的鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)生和教師有平等的待遇。其次，教師還要尊重學(xué)生的人格，注意自己的一言一行，在什么時(shí)候都不能說(shuō)有悖道德的話(huà)，不可以當(dāng)眾體罰學(xué)生，不可以在眾多學(xué)生面前批評(píng)哪個(gè)學(xué)生，要以沉著冷靜的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，如果學(xué)生違法了班級(jí)班規(guī)，教師也要曉之以理，動(dòng)之以情，不諷刺，不挖苦，耐心細(xì)致的給學(xué)生合理的解釋。再次，教師還要充分的尊重學(xué)生的情感世界。作為教師不能用簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)對(duì)待學(xué)生的情感，要把學(xué)生當(dāng)作親戚和朋友，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康向正確的方向發(fā)展。

四、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在建立良好的師生關(guān)系的同時(shí)，還要不斷的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成。在課堂講課中，對(duì)于學(xué)生的一些不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣給予糾正，使學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果這樣的錯(cuò)誤習(xí)慣長(zhǎng)期下去，就會(huì)形成一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于今后的教學(xué)十分不利。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的行為養(yǎng)成，讓學(xué)生養(yǎng)成上課注意聽(tīng)講、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，養(yǎng)成完成作業(yè)后認(rèn)真檢查的習(xí)慣，用積極性的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，如你真棒、要加油，不僅要求學(xué)生不能這樣、不應(yīng)該這樣，還應(yīng)該告訴學(xué)生如何這樣學(xué)習(xí)，怎么才能更夠?qū)W得更好，只有這樣，學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、提高教師的教學(xué)方法

教學(xué)在所有的學(xué)科當(dāng)中，是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T(mén)學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性。在很多學(xué)生的眼里，認(rèn)為數(shù)學(xué)過(guò)于枯燥和復(fù)雜，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣。那么，如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)當(dāng)中娛樂(lè)。這需要教師多思考、多聯(lián)想，改進(jìn)教學(xué)方式，探索嘗試不同的教學(xué)方法，嘗試一題多解思路，抓住重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，只有這樣，教師才能牢牢的掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，才能站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，才能尋找到最佳的教學(xué)方法。同時(shí)，教師還要提前認(rèn)真?zhèn)湔n、寫(xiě)好教案，以至于在講課的過(guò)程不出現(xiàn)錯(cuò)誤，保持講課的連續(xù)性。學(xué)生在教師的講課過(guò)程中，注意力被吸引過(guò)去，能夠積極主動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，這對(duì)于提高教學(xué)管理水平具有積極的作用。

總之，在新課改的大背景下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效管理水平，這對(duì)于課堂教學(xué)策略的有效實(shí)施具有積極作用。只要全體教師遇事沉著冷靜，積極化解教學(xué)中的各類(lèi)問(wèn)題，用嚴(yán)格的課堂規(guī)矩約束學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，不斷探索新的教學(xué)方法，小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量管理的提高就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

篇4

①若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來(lái)的圖形怎么樣？

②這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么？

③那么怎樣通過(guò)長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長(zhǎng)方形面積＝長(zhǎng)×寬圓的面積=半周長(zhǎng)×半徑=(2πr/2)×r=πr[2]在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.提問(wèn)的靈活性。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。如，一位教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-(2+1/4)等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時(shí)5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒(méi)有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問(wèn)，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問(wèn)題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來(lái)，這種問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，又由學(xué)生自己來(lái)解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.提問(wèn)的多向性。首先要讓學(xué)生的思維多向。教師所提的問(wèn)題的答案，或解決問(wèn)題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，學(xué)生的思維要躍出線(xiàn)性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面。

5.提問(wèn)的邏輯性。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：

①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？

②拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？

③拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？

④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

⑤怎樣來(lái)表示三角形面積的計(jì)算公式？

篇5

二、營(yíng)造良好的課堂氣氛,構(gòu)建快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂管理最主要的方式之一就是，營(yíng)造一種愉快詼諧的課堂氛圍。只有在愉快、輕松、良好的課堂氛圍中，學(xué)生們才可以集中自己的注意力，開(kāi)闊自己的思維，有充沛的精力去解決問(wèn)題；但是如果在相反的氛圍之中，例如消極，生悶，無(wú)趣的氛圍之中，學(xué)生就很容易萎靡不振，思想開(kāi)小差，注意力不集中，這樣學(xué)習(xí)的效果也會(huì)比較小?？偟膩?lái)說(shuō)，良好的氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很重要的作用的，即可以幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還可以幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)。只有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以使課堂氛圍徹底的活躍起來(lái)。教師在教學(xué)之中就可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┗顒?dòng)，比如游戲競(jìng)賽、動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)之類(lèi)的，讓學(xué)生可以嘗試到成功的喜悅，并且在成功的過(guò)程之中獲得知識(shí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一件愉快的事，那么學(xué)生就會(huì)也就會(huì)花更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)之中，就可以及時(shí)的掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在活躍課堂氣氛和提高教學(xué)質(zhì)量?jī)煞矫孢_(dá)到了雙贏。對(duì)于師生關(guān)系的處理也對(duì)課堂的氣氛有很大的影響。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)老師有深厚的感情時(shí)，才會(huì)在課堂之中主動(dòng)的掌握老師所教授的解題技巧，減少不必要的麻煩，這樣學(xué)生就可以愉快的學(xué)習(xí)并且敢于請(qǐng)教問(wèn)題，那么教學(xué)也就可以輕松快樂(lè)的進(jìn)行下去了。教師是師生關(guān)系融洽的主要因素，只要老師關(guān)心身邊的每一位同學(xué)，對(duì)于學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。而對(duì)于那些在課堂上搞一些小動(dòng)作，違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，老師如果中斷上課，而去對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育的話(huà)，就會(huì)使整個(gè)課程的節(jié)奏被打亂，也會(huì)讓別的學(xué)生感到反感，無(wú)法正常的實(shí)行下去。一般在這種情況下，老師只需要淡定的走近他，一邊講自己的課一邊輕拍那個(gè)學(xué)生的肩膀，這樣就可以提醒那個(gè)學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)講，這是對(duì)待課堂問(wèn)題最好的解決辦法，也能使那個(gè)學(xué)生及時(shí)的改正自己的行為。這樣就可使學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中找到合適自己的位置，與老師建立融洽的師生關(guān)系，也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

篇6

G623.5

課堂教學(xué)管理主要指的是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、決策、組織和監(jiān)督過(guò)程。從我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展，已經(jīng)成為了課堂教學(xué)管理的一個(gè)重要目標(biāo)。在新課改的推行過(guò)程中，新的課程計(jì)劃，讓探索式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)問(wèn)題已經(jīng)成為了教師日常工作中需要關(guān)注的問(wèn)題，這些因素的出現(xiàn)，就對(duì)教師的教學(xué)管理方法和教學(xué)能力提出了嚴(yán)格的要求。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，影響課堂秩序的問(wèn)題，我們有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理問(wèn)題產(chǎn)生的原因與解決策略進(jìn)行探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)問(wèn)題的原因

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的原因主要包括了以下幾個(gè)方面。首先，教師自身因素是引發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。教師自身因素與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題之間的關(guān)系，主要是受教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)因素影響的[1]。在課堂教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富的教師往往對(duì)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境有著敏銳的觀察力，這就可以讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)解決課堂上遇到的問(wèn)題。相比于這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富的教師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱的教師在課堂上往往無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，這就會(huì)在一定程度上引發(fā)課堂教學(xué)失控的問(wèn)題。除了教師的自身因素以外，學(xué)生認(rèn)知水平之間的差異，課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活缺少聯(lián)系，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)問(wèn)題的原因。教師對(duì)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生缺乏關(guān)注，會(huì)讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上產(chǎn)生一種失落感，這種失落感會(huì)成為他們影響數(shù)學(xué)課堂秩序的誘發(fā)因素。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理問(wèn)題的解決策略

（一）在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)

通過(guò)前文的論述，我們可以發(fā)現(xiàn)，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中，教師要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效引導(dǎo)的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，在教學(xué)工作的準(zhǔn)備階段，教師要通過(guò)利用課下時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行確定。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行歸納的方式，選擇一些具有一定價(jià)值的內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有條理地探究，以便讓學(xué)生對(duì)自己的方法進(jìn)行整合。通過(guò)這種引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方式的應(yīng)用，學(xué)生獨(dú)立思考能力會(huì)得到一定程度的強(qiáng)化，課堂秩序也會(huì)得到充分的保證[2]。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造可以讓教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)教具或?qū)嵺`活動(dòng)的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建一種與自身日常生活有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，這就可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化。一些教師在講解與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，主要采用了以下的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師將一些從服裝店搜集到的標(biāo)簽分發(fā)給了學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)標(biāo)簽中一些涉及到百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容進(jìn)行了解。在課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，教師對(duì)在服裝店購(gòu)買(mǎi)衣物的場(chǎng)景進(jìn)行了模擬，在對(duì)這一場(chǎng)景進(jìn)行模擬的過(guò)程中，教師讓各位同學(xué)回答這樣一個(gè)問(wèn)題，在購(gòu)買(mǎi)羊毛大衣的過(guò)程中，我們應(yīng)該還選擇羊毛80%的毛衣還是羊毛90%的毛衣。在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行回答的過(guò)程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了一種積極參與的態(tài)度。從這一課堂教學(xué)方式的應(yīng)用效果來(lái)看，這種教學(xué)方式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在富有生活氣息的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，將學(xué)習(xí)與日常生活進(jìn)行連接，這就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升起到了促進(jìn)作用。

（二）實(shí)施有效的課堂合作管理措施

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在合作教學(xué)的教學(xué)模式得到應(yīng)用以后，合作學(xué)習(xí)有效性的提升問(wèn)題，已經(jīng)成為了教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理過(guò)程中需要關(guān)注的問(wèn)題。在合作教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，在一些小組遇到困難以后，教師可以以普通組員的身份參加到遇到問(wèn)題的小組之中，這種教學(xué)措施的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生自信心的提升有著一定的促進(jìn)作用。在課堂合作管理措施的應(yīng)用過(guò)程中，教師也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行豐富的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，進(jìn)而通過(guò)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的方式幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣[3]。例如教師在講解三角形的相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以借助屋頂、公路三角指示牌、三角尺和一些三角鏡框等圖形的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)三角形這一圖形進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生對(duì)三角形有所了解以后，教師可以讓各個(gè)小組的學(xué)生對(duì)自己見(jiàn)過(guò)的三角形圖形進(jìn)行描繪，再用手里的紙張折出三角形的形狀。這種方式的運(yùn)用，就可以讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，是教師教學(xué)模式與學(xué)生實(shí)際情況不相符合的一種表現(xiàn)，在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行處理的過(guò)程中，我們只有從學(xué)生的實(shí)際情況入手，對(duì)教學(xué)措施進(jìn)行調(diào)整，才能讓數(shù)學(xué)課堂管理的高效性得到真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佰燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂管理策略[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世o之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：1.

篇7

一、如何實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)管理

1.營(yíng)造良好的課堂氣氛。營(yíng)造良好的課堂氣氛，是課堂管理的重要內(nèi)容之一。要想使數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍起來(lái)，首先要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，多次獲得成功的滿(mǎn)足，而逐漸形成的一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。因此教師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生積極創(chuàng)造能夠獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣和成功的機(jī)會(huì)，如游戲競(jìng)賽、動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂(lè)的事情，學(xué)生就會(huì)全神貫注地學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識(shí)也掌握得迅速而牢固，這樣既活躍了課堂氣氛，也提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.強(qiáng)化學(xué)生的良好行為。在創(chuàng)建融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，還要強(qiáng)化學(xué)生的良好行為。在課堂管理上，對(duì)于學(xué)生的正當(dāng)行為要給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使之得到強(qiáng)化，長(zhǎng)此以往，它會(huì)成為學(xué)生的一種習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，如養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、積極思考、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)及完成作業(yè)后認(rèn)真檢查的習(xí)慣等。對(duì)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、積極思考習(xí)慣的培養(yǎng)，我是這樣做的：每次作業(yè)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星，全做正確了獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)優(yōu)，每集十個(gè)優(yōu)加五角星就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)本子。在這樣的強(qiáng)化中，學(xué)生的作業(yè)寫(xiě)得既認(rèn)真準(zhǔn)確率又高，為了能全做正確就要積極思考，完成作業(yè)后要認(rèn)真檢查，一舉多得，何樂(lè)而不為？學(xué)生良好行為的強(qiáng)化對(duì)于民主課堂管理能起到事半功倍的效果。

3.提高教師自身素質(zhì)。新課程背景下，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化，教師由原來(lái)學(xué)習(xí)的傳道、授業(yè)、解惑變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者。在課堂管理中，教師首先要不斷提高自己的師德素養(yǎng)。身教勝于言教，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。其次，學(xué)會(huì)自我控制與耐心。無(wú)論課堂上發(fā)生了什么事，教師臉上要始終保持一副平靜輕松的表情。這種自我控制的能力是制勝的法寶，也能有效地避免教師違反師德行為的發(fā)生。再次，要不斷地學(xué)習(xí)以增加文化底蘊(yùn)。新課程改革給教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師作為文化的傳播者，要不斷從外界吸收知識(shí)充實(shí)自己，以滿(mǎn)足新課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求。只要教師努力學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì)，自然能夠提高駕馭課堂管理的能力。

4.恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。在多數(shù)教師看來(lái)，要管理好課堂，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是必不可少的常用手段。在這里，筆者認(rèn)為要有效地管理課堂，獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)然是不可缺少的，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)會(huì)讓獎(jiǎng)勵(lì)者有一種被認(rèn)可和正面關(guān)注的積極情感，這樣的情感有助于課堂氣氛的建設(shè)。懲罰就是給學(xué)生帶來(lái)不快的東西，當(dāng)一個(gè)教師運(yùn)用懲罰手段的時(shí)候，只能意味著他沒(méi)有能力處理好問(wèn)題。許多教師使用懲罰這種手段，并沒(méi)有深入思考懲罰的效用和帶來(lái)的后果，實(shí)際上懲罰對(duì)課堂管理會(huì)有一些負(fù)面的影響。筆者認(rèn)為懲罰是下策，教師只要能有別的方法就一定不要用懲罰的手段。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，加以贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生改掉缺點(diǎn)。有些時(shí)候懲罰可能不得已而為之，尤其對(duì)那些反復(fù)出現(xiàn)的不良行為，但教師必須意識(shí)到，懲罰能遏制過(guò)失行為，卻不能教會(huì)學(xué)生受人歡迎的行為。因此，教師在需要懲罰時(shí)要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的深切關(guān)心和愛(ài)護(hù)以及對(duì)其行為的不解或者遺憾，幫助孩子認(rèn)清錯(cuò)誤，幫助他們找到改善的方法。另外，獎(jiǎng)罰一定要公正、客觀，讓學(xué)生認(rèn)清懲罰不是無(wú)中生有的，不要讓學(xué)生覺(jué)得這種懲罰純粹是教師在報(bào)復(fù)自己。

5.運(yùn)用信息技術(shù)手段是高效課堂的重要策略。教師在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)，可對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)生共享。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)很有幫助。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段將學(xué)生引入到教學(xué)情境中去。教師可通過(guò)多媒體課件將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，再適時(shí)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。運(yùn)用電教手段，可以通過(guò)聲、光、色、形，將數(shù)學(xué)的教授過(guò)程直觀地、形象地直接作用于學(xué)生的各種感官，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，課堂上的有效管理是關(guān)鍵，也就是說(shuō)“課堂的有效教學(xué)是在教師的組織與主持下，為完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而有目的、有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行的師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)”。

二、總結(jié)

課堂管理是圍繞著課堂有效教學(xué)進(jìn)行的，是課堂有效教學(xué)得以順利實(shí)施的手段和保障，因此，通過(guò)樹(shù)立明確的課堂管理目標(biāo)、建立課堂管理中教師的有效引導(dǎo)和進(jìn)一步提高教師素質(zhì)來(lái)保障課堂管理的有效教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

篇8

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，甚至是課堂的主體，但傳統(tǒng)的教學(xué)中卻老是出現(xiàn)老師"一言堂"的局面，老師以知識(shí)灌輸?shù)男问綇?qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的接受，殊不知，這樣的做法遏制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我思考的能力。不只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，大多數(shù)科目的教學(xué)都存在這樣的問(wèn)題。所以，我想，要進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的創(chuàng)新，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。老師在課堂上扮演的更多的應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者和參與者的形象，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，做課堂的主導(dǎo)，做學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，教學(xué)觀念的改變必須是雙方面的，學(xué)生也必須認(rèn)同他們的學(xué)習(xí)主體地位，并積極承擔(dān)起這樣的角色。學(xué)生應(yīng)該努力掌握和理解數(shù)學(xué)思想和方法，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成一個(gè)從傾聽(tīng)者到創(chuàng)造者、探索者的轉(zhuǎn)變。小學(xué)生雖然年齡普遍較小，大腦發(fā)育不夠完善，思考和解決問(wèn)題的能力有限，但好的教學(xué)觀念的培養(yǎng)就應(yīng)該從小做起。因此，我認(rèn)為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的第一步。

2.教學(xué)策略的更新

2.1重視課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)往往是很容易被老師和學(xué)生遺忘的重要內(nèi)容，它對(duì)課堂的有效開(kāi)展有著十分重要的作用。數(shù)學(xué)課相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)是比較困難的，它涉及的各種運(yùn)算和概念，不是依靠單純的記憶就可以掌握的。小學(xué)生剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)，更是會(huì)覺(jué)得復(fù)雜難懂。要是不進(jìn)行預(yù)習(xí)，那課堂上就只有暈頭轉(zhuǎn)向了。而且，我們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的目的就是要培養(yǎng)小學(xué)生自我思考和創(chuàng)新的能力，如果對(duì)課堂內(nèi)容都不熟悉，那么又怎樣談得上創(chuàng)新呢？老師要要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題。哪怕只是一個(gè)小小的關(guān)于數(shù)學(xué)答案的追問(wèn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是一種進(jìn)步。而且，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，會(huì)更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣和思考。

2.2巧妙設(shè)問(wèn)，導(dǎo)入課堂。提問(wèn)是一種加強(qiáng)老師和學(xué)生交流的一種重要方式，但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不夠全面，所以造成了老師一個(gè)人講課，學(xué)生被動(dòng)吸收的居面。讓師生關(guān)系親密起來(lái)，讓數(shù)學(xué)課堂活躍起來(lái)，這些是我們進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新很重要的內(nèi)容。在一節(jié)課開(kāi)始前設(shè)計(jì)一些巧妙并且有趣的問(wèn)題，可以讓學(xué)生更好的進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，從而使課堂氣氛更加輕松融洽。這樣，既達(dá)到了讓學(xué)生思考的目的，又能在輕松的課堂氛圍中拉近彼此關(guān)系。比如在學(xué)法一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，如果老師只是單純的把書(shū)上關(guān)于除法的概念給學(xué)生讀一遍，那么學(xué)生對(duì)除法的理解就不會(huì)太深刻，甚至?xí)?dǎo)致他們呆板的記概念。可是要是老師能用提問(wèn)的方法引出除法，并引導(dǎo)學(xué)生自己歸納概念，相信學(xué)生的印象就會(huì)深刻許多。老師可以這樣提問(wèn)"大熊貓想把12支竹筍平均放在四個(gè)籃子里。每盤(pán)應(yīng)該放幾只？小朋友們快快想一想。"這樣就能通過(guò)一些情境激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并自然的引入除法。

2.3使用教具進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系很緊密，很多實(shí)際問(wèn)題都可以用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解決，但數(shù)學(xué)同時(shí)又是抽象的、不具體的，必須依靠一定的工具來(lái)輔助解題。很多學(xué)生喜歡憑空想象，但數(shù)學(xué)豈是這么容易就能理解透徹的東西。很多老師在課堂上也喜歡引導(dǎo)學(xué)生去想象。我覺(jué)得這種方法對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不太妥當(dāng)?shù)?。例如在學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體這一節(jié)的時(shí)候，有這樣的一種題。它給你一堆拼湊起來(lái)的物體，讓你數(shù)數(shù)那物體由幾個(gè)正方體構(gòu)成，或要你求體積或面積。這種題中很多正方體都被隱藏了起來(lái)，學(xué)生如果憑空想象，很有可能要出錯(cuò)。可是如果用一些東西輔助解題，那就容易了許多?，F(xiàn)在文具店可以買(mǎi)到小正方體或其他圖形的模版，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，可以有效提高解題的正確率，而且熟能生巧，一段時(shí)間后學(xué)生就能在沒(méi)有實(shí)物的情況下進(jìn)行獨(dú)立思考了。老師在課堂上也應(yīng)該培養(yǎng)這樣的思想，使用一些有形的教具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

篇9

對(duì)課程實(shí)施整體狀況的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采取過(guò)程評(píng)價(jià)的機(jī)制，而不單單是針對(duì)目標(biāo)的優(yōu)劣評(píng)價(jià)。以往的課程評(píng)價(jià)絕大部分采用目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，即以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，重點(diǎn)考查達(dá)到課程目標(biāo)的程度。這種評(píng)價(jià)方式僅僅只是關(guān)注目標(biāo)完成的程度，而忽視了實(shí)施過(guò)程中對(duì)其他重要環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。而在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)課程整體效果產(chǎn)生影響的原因大量存在，僅僅關(guān)注目標(biāo)而忽視其過(guò)程，就很難全面很深刻地洞悉課程實(shí)施的整體，自然而然也不能有針對(duì)性地對(duì)課程實(shí)施提出具體和合理化的建議。這就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很難有盡一步提升的機(jī)會(huì)。所以，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施整體效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，采取過(guò)程評(píng)價(jià)的模式。

二、大力實(shí)施趣味教學(xué)。

眾所周知，在諸多學(xué)科當(dāng)中，普遍都認(rèn)為數(shù)學(xué)比較單調(diào)和乏味，而數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容安排也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上語(yǔ)文那樣生動(dòng)有趣，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中假如不動(dòng)點(diǎn)小心思是很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。為了讓課堂變得生動(dòng)和活潑，我在教學(xué)中力求表達(dá)語(yǔ)言生動(dòng)和形象，帶有強(qiáng)烈情感。就連平時(shí)學(xué)生課堂發(fā)言的評(píng)價(jià)，我也注重措辭和語(yǔ)氣，給予強(qiáng)化式的鼓勵(lì)贊揚(yáng)。教學(xué)中努力做到因材施教，動(dòng)靜結(jié)合，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生隨時(shí)隨地樂(lè)意積極表達(dá)自己的看法和想法，由想動(dòng)口發(fā)展到想動(dòng)手，而動(dòng)手和動(dòng)口都是促使學(xué)生動(dòng)腦的最好學(xué)習(xí)方法。

領(lǐng)略數(shù)學(xué)教材無(wú)聲語(yǔ)言的作用。本人在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的每一節(jié)都安排了例題，而這些例子全都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，符合各層次學(xué)生的實(shí)際情況，大多都是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的例子。我在教學(xué)之中注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)例題他們感同身受的體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性、可行性和重要性。作為教師，除了把那無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，來(lái)教育鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的情感和情趣融合在一起，把學(xué)生從課堂引入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，并且鼓勵(lì)他們用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，來(lái)強(qiáng)化學(xué)以致用。

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）08-086-001

低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂管理中存在著一些我們習(xí)以為常的不正常教學(xué)現(xiàn)象，影響了教師的教和學(xué)生的學(xué)。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，年輕教師在教學(xué)中缺乏對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理分配，教學(xué)環(huán)節(jié)間的節(jié)奏感不強(qiáng)，教師出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，這直接影響著教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)的完成。有的教師，上課像溫水煮青蛙，整堂課平平，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，注意力不集中，效果自然差。有的教師，為了按設(shè)計(jì)好的教案走，課堂上喜歡對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，展開(kāi)互動(dòng)，忽視了成績(jī)中下游的學(xué)生。也有一些教師喜歡站在講臺(tái)前教學(xué)，不喜歡走到學(xué)生中間去，忽略了坐在教室后面的學(xué)生。這讓我們的一些學(xué)生長(zhǎng)期處于缺乏教師關(guān)注的狀態(tài)下，致使他們學(xué)習(xí)越學(xué)越困難，也越學(xué)越累，從而失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣，成為學(xué)困生。本文對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂管理中存在的問(wèn)題提出一些建議和方法，從而提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果。

一、提升低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

低年級(jí)的學(xué)生，充滿(mǎn)了童真，他們喜歡和他人交流，喜歡動(dòng)，自控能力差，注意力集中時(shí)間短，易分散。在課堂上，喜歡玩一些與學(xué)習(xí)不相關(guān)的東西，一塊橡皮、一支鉛筆、一張小紙片都能成為他們的玩具。通常我們教師采取的措施是把這些作為影響他們學(xué)習(xí)的壞毛病，強(qiáng)加制約，勒令學(xué)生停止他們的好動(dòng)行為，強(qiáng)迫他們認(rèn)真聽(tīng)講。像這類(lèi)被我們歸為特殊行為的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，經(jīng)常受到教師的批評(píng)，課堂上學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)狀態(tài)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)的苦不堪言，課堂上完全沒(méi)有自由可言，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。對(duì)此我們教師需要讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)他們的求知欲。

1.故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛

低年級(jí)學(xué)生，仍然沉浸在以前的童話(huà)世界里。他們喜歡聽(tīng)童話(huà)故事，對(duì)事物充滿(mǎn)幻想。在課堂教學(xué)時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)―個(gè)故事情景，適當(dāng)?shù)募由弦魳?lè)，再進(jìn)行教學(xué)。例如教學(xué)―年級(jí)“比多比少”時(shí)，我以舉辦“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”故事開(kāi)頭，配上一段運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)音樂(lè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)。也可以讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)書(shū)上的圖片，編一段故事進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)得樂(lè)在其中，主動(dòng)積極，課堂效果顯而易見(jiàn)。

2.動(dòng)手操作，發(fā)揮學(xué)生的主體性

低年級(jí)的學(xué)生，好奇心重，又喜動(dòng)，課堂上可以多加入學(xué)生動(dòng)手操作的練習(xí)，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的思維。例如教學(xué)“5的分與合”，我先引導(dǎo)學(xué)生擺花片，“5朵花，分成兩份，有幾種分法？”學(xué)生動(dòng)手操作后要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣分的，5可以分成幾和幾，最后教師組織交流，根據(jù)學(xué)生所說(shuō)一一列舉出。這里需要指出的是，學(xué)生完成操作后，要留給他們一些反思的時(shí)間，這樣有利于學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和掌握，讓具體操作的過(guò)程在學(xué)生的腦海中留下一個(gè)深刻的印象，讓具體的形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮倪壿嬎季S。同時(shí)教學(xué)中加入動(dòng)手操作，讓所有學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，有事可做，注意力自然集中，課堂的管理效果自然有所提升。

二、提升課堂教學(xué)的節(jié)奏感

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，離不開(kāi)課堂教學(xué)節(jié)奏這門(mén)藝術(shù)。把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，有利于學(xué)生快速的掌握課堂知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中，我們教師在考慮學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也要顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)；同時(shí)教師還要注意課堂教學(xué)任務(wù)的達(dá)成度。低年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，注意力易被周?chē)挛锼稚ⅲ覍W(xué)生的有意識(shí)注意多與他的興趣、情感有關(guān)，所以課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)課不認(rèn)真、教師的問(wèn)題回答不上來(lái)、對(duì)于教師的提問(wèn)很茫然等情況。這就對(duì)我們教師把握課堂教學(xué)的節(jié)奏提出要求。

1.教師語(yǔ)言節(jié)奏的把握

教師的語(yǔ)言必須有節(jié)奏感，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，有啟發(fā)性，時(shí)效性。教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化都能引起學(xué)生的注意，整堂課如果只有一個(gè)基調(diào)的語(yǔ)言，容易使學(xué)生疲乏、注意力不集中。所以課堂上教師語(yǔ)言需要變化，時(shí)而緩慢、時(shí)而快速，音量時(shí)而高、時(shí)而低，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫。尤其是講到教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)，速度慢些、音量高些、語(yǔ)氣重些。

2.課堂教學(xué)節(jié)奏的把握

對(duì)于我們年輕教師而言，要把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，關(guān)鍵在于課前設(shè)計(jì)好教案，做好充分預(yù)設(shè)。只有充分做好預(yù)設(shè)，才能靈活的去應(yīng)對(duì)教學(xué)，加快課堂教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)教師也需要走到學(xué)生中去，這樣能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋處理。

三、提升教師的管理能力

如何提高教師自身管理能力呢？可以從以下兩方面人手：

1.教師課堂行為的管理

篇11

一、動(dòng)手操作，發(fā)揮學(xué)生的主體性

小孩子的思維是從形象思維開(kāi)始，然后到抽象的，根據(jù)低年級(jí)好奇好動(dòng)的特點(diǎn)。上課時(shí)，我十分重視學(xué)生的實(shí)際操作。讓學(xué)生在操作中動(dòng)用多種感官，通過(guò)積極思維，獲取知識(shí)。這樣既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維。每讓學(xué)生進(jìn)行一種操作時(shí)，必須首先要求學(xué)生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時(shí)先做什么，再做什么，該如何做。堅(jiān)決克服不經(jīng)思考，盲目動(dòng)手的毛病。例如，教學(xué)“數(shù)的組成”、“幾和幾”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生擺紅花（可用其它學(xué)具代替），“把4朵紅花分成兩份，有幾種分法？”學(xué)生積極動(dòng)手，擺好后，要求學(xué)生向其他同學(xué)說(shuō)一說(shuō)是怎么分的，把“4”分成幾和幾，學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)不同的分法，教師及時(shí)小結(jié)引導(dǎo)：4朵紅花先向右移一朵，說(shuō)明“3”和“1”組成“4”；接著再往右移一朵，說(shuō)明“2”和“2”組成“4”；最后再往右移一朵，說(shuō)明“1”和“3”組成“4”，寫(xiě)出分析式，然后引導(dǎo)對(duì)比1和3與3和1這兩種分法是一樣的。在學(xué)生完成操作之后，要給學(xué)生留出一個(gè)反思的時(shí)間，讓他們對(duì)照自己所擺的結(jié)果想一想，自己是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結(jié)果。這樣由“物化”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“內(nèi)化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓具體操作的全過(guò)程在兒童頭腦中有一個(gè)比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎(chǔ)上，同時(shí)再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)擺的過(guò)程。但是低年級(jí)的學(xué)生年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力差，在擺學(xué)具的過(guò)程中學(xué)生們心里明白意思，可話(huà)到嘴邊，就像茶壺里煮的餃子一―吐不出來(lái)。所以在學(xué)生講述時(shí)，一般先讓學(xué)生照自己所擺的學(xué)具，或是與同桌講講“悄悄話(huà)”，做到人人都有機(jī)會(huì)講，人人有機(jī)會(huì)參與，從而得到鍛煉。然后，再讓好生帶著差生講，既突出個(gè)別，又顧及全班，從而使學(xué)生心明口明，思路順暢。

二、提高低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的節(jié)奏感

也指有計(jì)劃地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使有意注意與無(wú)意注意有節(jié)奏地轉(zhuǎn)換。課起始，要設(shè)法抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；導(dǎo)入新課，要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生興趣，這時(shí)可以利用無(wú)意注意，講解重難點(diǎn)時(shí)，要使學(xué)生聚精會(huì)沖，這時(shí)要讓學(xué)生有意注意；復(fù)習(xí)時(shí)，講究溫故知新，可用無(wú)意注意，運(yùn)用，又要轉(zhuǎn)入有意注意。有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使之張弛自由、訓(xùn)練時(shí)，要求靈活精神愉快、又輕松，既有利于活躍思維，又能提高管理效果。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有意注意短暫，既緊張要求教沖又取多種形式保持學(xué)生的注意力。讓孩子們?cè)谛β曋袑W(xué)，在笑聲中記，鞏固所學(xué)知識(shí)。

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂管理中，合理地掌握教學(xué)節(jié)奏是提高管理效益的關(guān)鍵。講求教學(xué)節(jié)奏的管理是真正意義上的和諧管理，是科學(xué)的管理，必須大力倡導(dǎo)和探索節(jié)奏教學(xué)管理。

三、提升教師自我管理的藝術(shù)

說(shuō)到課堂管理，許多教師往往只著眼于對(duì)學(xué)生的控制。事實(shí)上，課堂里的不少失控往往起因與教師本身的失控，這一點(diǎn)也值得我們注意。

1.調(diào)整心態(tài)控制自我

當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)新的課堂，或者再次面對(duì)一個(gè)曾經(jīng)讓自己非常棘手的課堂時(shí)，不少低年級(jí)數(shù)學(xué)老師很容易焦慮過(guò)度，感到?jīng)]有把握，內(nèi)心里充滿(mǎn)著緊張不安和擔(dān)心害怕，唯恐出現(xiàn)課堂混亂和失控。焦慮是因個(gè)人預(yù)感到自林心有可能受損而產(chǎn)生的類(lèi)似于緊張不安和擔(dān)心害怕的綜合情緒。避免焦慮過(guò)度，必須對(duì)自己有足夠的自信，小必為偶爾的管理失誤而恐俱，要相信自己能管理好課堂。同時(shí)，自尊心的維護(hù)要適可而止，維護(hù)自尊心的愿望過(guò)于強(qiáng)烈，反而更容易受到傷害。在老師的課堂管理生活中，出現(xiàn)管理失誤也是在所難免的。關(guān)鍵在于善于從失誤中吸取教訓(xùn)，努力將教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，這樣就有可能不斷減少失誤而成為課堂管理的能手。

2.控制情緒的注意點(diǎn)

為了更好的控制好自己的情緒。我們?cè)谡n堂活動(dòng)中盡量避免下列幾種偏見(jiàn)所帶來(lái)的消極因素。首先是第一印象偏見(jiàn)，由于與學(xué)生初次見(jiàn)面所留下的第一印象，會(huì)使教師以后對(duì)該學(xué)生的行為向著第一印象的方向去解釋?zhuān)舻谝挥∠蠛?，?duì)其行為就會(huì)向好的方向去解釋?zhuān)舻谝挥∠蟛缓茫蜁?huì)向不好的方向解釋?zhuān)瑥亩斐上热霝橹鞯钠?jiàn)。其次是暈輪效應(yīng)，由于教師對(duì)學(xué)生某一特征的印象特別深刻而有可能再賦予其他可能沒(méi)有的特征。以貌取人、以偏概全、以點(diǎn)概面就是典型的暈輪效應(yīng)。最后是社會(huì)刻板印象，教師總是容易將過(guò)去接觸過(guò)的學(xué)生在自己的頭腦里分成各種類(lèi)型，對(duì)某一類(lèi)學(xué)生往往有一種固定的看法，當(dāng)碰到一位學(xué)生時(shí)，容易將其納入某一固定的類(lèi)型而賦予他固定的特征從而造成偏見(jiàn)。為了避免偏見(jiàn)，教師必須全面而深入地了解和掌握學(xué)生的信息，避免以一葉之見(jiàn)而迅速得出結(jié)論。

為了排除各種干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師必須采取措施，控制自我，控制課堂紀(jì)律，最終達(dá)成學(xué)生的自我控制，從另一個(gè)角度說(shuō)，老師的自我控制必將成為學(xué)生自我控制的最好榜樣。

事實(shí)證明，教師能否有效駕馭課堂，能否有效管理好課堂，對(duì)課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。如果失去了有效的課堂管理，那么要有好的教學(xué)效果就成為了空中樓閣。只有進(jìn)行有效的課堂教學(xué)管理，才能構(gòu)建出符合新課程理念下的新課堂。

四、結(jié)論

由于筆者能力有限，對(duì)小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂管理研究可能存在不足之處，這些不足之處將成為今后研究的一個(gè)新起點(diǎn)，在工作中要繼續(xù)積極開(kāi)展研究，進(jìn)一步掌握研究的方法和技術(shù)，不斷提高自己的教學(xué)研究水平。

參考文獻(xiàn)：