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時(shí)間：2023-05-26 09:00:05
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另一組數(shù)據(jù)是我國(guó)每年有100萬(wàn)高校教師、約100萬(wàn)在校碩士生和博士生、超過30萬(wàn)科學(xué)研究人員、500萬(wàn)以上工程技術(shù)人員特別是國(guó)企工程技術(shù)人員、70萬(wàn)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、360萬(wàn)以上衛(wèi)生行業(yè)技術(shù)人員有需求，合計(jì)超過1180萬(wàn)人。
另一組數(shù)據(jù)是:我國(guó)每年有l(wèi)00萬(wàn)高校教師、約l00萬(wàn)在校碩士生和博士生、超過30萬(wàn)科學(xué)研究人員、500萬(wàn)以上工程技術(shù)人員特別是國(guó)企工程技術(shù)人員、70萬(wàn)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、360萬(wàn)以上衛(wèi)生行業(yè)技術(shù)人員有需求，合計(jì)超過ll80萬(wàn)人。
(一)研究動(dòng)機(jī)
1.背景
進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)成為一種時(shí)尚，也是廣大學(xué)生、廣大群眾的迫切要求。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，最重要也是最基礎(chǔ)的一環(huán)就是掌握詞匯。因?yàn)樵陂喿x英語(yǔ)文章的過程中，隨時(shí)都會(huì)接觸到新單詞、新用法，所以一個(gè)人所掌握的詞匯量很難確切地計(jì)算出來。且隨著不斷的學(xué)習(xí)，腦中的詞匯量會(huì)不斷地增加，所掌握詞匯的意思也逐漸豐富，單純用諸如“會(huì)10000個(gè)詞”來描述一個(gè)人的英語(yǔ)水平，是極不科學(xué)的。本專題將探討一些估測(cè)詞匯量的方法，并給出計(jì)算一個(gè)人詞匯量的公式。
2.研究?jī)r(jià)值
如能較為確切地掌握自己的詞匯量，便可對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果了如指掌，也可獲知自己可參加何種水平的英文測(cè)試，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。現(xiàn)將各類語(yǔ)言考試所需的詞匯量列舉如下：
高考英語(yǔ)(nmet)：2000～3000個(gè)
大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)(cet-4)：4600個(gè)
大學(xué)六級(jí)英語(yǔ)(cet-6)：6000個(gè)
托福(toefl)：10000個(gè)
雅思(ielts)：10000個(gè)
商學(xué)院英語(yǔ)考試(gmat)： 20000個(gè)
法學(xué)院英語(yǔ)考試(lsat)：20000個(gè)
研究生院英語(yǔ)考試( gre)： 30000個(gè)
(二)研究目標(biāo)和假設(shè)
1.目標(biāo)
可較準(zhǔn)確估測(cè)一個(gè)人掌握的英語(yǔ)詞匯量。
2.相關(guān)性
受測(cè)人的詞匯量與“中文同義詞選擇”、“英文同義詞選擇”、“英文反義詞選擇”、“英文類比詞選擇”相關(guān)，且相關(guān)度可用公式表述，該公式可用來估測(cè)一個(gè)人所掌握的詞匯量。
3.測(cè)量誤差
盡可能將估測(cè)詞匯的誤差控制在總詞匯量的1%以內(nèi)。
4.受測(cè)人假設(shè)
因?yàn)閷?duì)受測(cè)者所做的測(cè)試是在一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成的，所以可認(rèn)為測(cè)試的結(jié)果是受測(cè)的一瞬間，受測(cè)人所掌握的詞匯量在這一瞬間內(nèi)沒有變化。
(三)研究方法
綜合各種詞匯測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)架出估測(cè)詞匯量實(shí)驗(yàn)測(cè)試的方法。
1.中文同義詞選擇
給出一個(gè)單詞的中文釋義，列出4-5個(gè)選擇項(xiàng)，由受測(cè)人選擇正確的中文釋義。
2.英文同義詞選擇
給出一個(gè)英文單詞的英文同義詞，有時(shí)為同義解釋性短語(yǔ)，列出4-5個(gè)選擇項(xiàng)，由受測(cè)人選擇正確的英文同義詞。
3.英文反義詞選擇
給出一個(gè)英文單詞的反義詞(即在每個(gè)單詞的眾多意義中，有一點(diǎn)相反即可)，列出4-5個(gè)選擇項(xiàng)，由受測(cè)人選擇。
4.英文類比詞選擇
給出一對(duì)英文單詞，給出4-5對(duì)英文單詞作選擇項(xiàng)，由受測(cè)人選擇在邏輯關(guān)系上相同的一對(duì)單詞。例如，司機(jī)一開車，教師一講課。數(shù)據(jù)分析、測(cè)試數(shù)據(jù)有以下幾個(gè)：
(l)出題詞庫(kù)：即所考的單詞是屬于什么范圍的，會(huì)一個(gè)生僻詞要難于會(huì)一個(gè)常用詞。詞庫(kù)容量記為n。
(2)總題數(shù)：一張?jiān)嚲硭目傤}數(shù)，記為t。
(3)答對(duì)數(shù)：記為d。
(4)答錯(cuò)數(shù)：記為c。
(5)未答數(shù)：記為w。
(6)反應(yīng)時(shí)間：記為s，反應(yīng)時(shí)間總和為考試時(shí)間s=s。
(7)選擇項(xiàng)數(shù)：x=4或5
(四)研究進(jìn)度
2001年3月，設(shè)備、資料準(zhǔn)備階段(開題準(zhǔn)備)。
2001年4月，進(jìn)行詞匯量測(cè)試并收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)。
2001年5月，進(jìn)行論文寫作(結(jié)題)。
(五)設(shè)備及導(dǎo)師要求
1.計(jì)算機(jī)測(cè)試需要
計(jì)算機(jī)一臺(tái)，《我愛背單詞》光盤一張，《輕輕松松背單詞》光盤一張，《韋氏大詞典》光盤一張。
2. 筆試需要
在學(xué)校幫助下印刷試卷若干張，并請(qǐng)教師組織對(duì)我班同學(xué)進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)。
(六)導(dǎo)師聘請(qǐng)
請(qǐng)學(xué)校聘請(qǐng)著名詞匯專家作為我的導(dǎo)師。
三、專題研究開題報(bào)告撰寫指導(dǎo)
嚴(yán)格地說，專題(項(xiàng)目)研究開題報(bào)告應(yīng)包括可行性論證報(bào)告、專題(項(xiàng)目)研究方案。但現(xiàn)在有不少人將其單獨(dú)列為一項(xiàng)。單獨(dú)列為一項(xiàng)的開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：
1.專題(項(xiàng)目)名稱(與研究方案相同)
2.專題(項(xiàng)目)研究的目的、意義(與研究方案相同)
3.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)
就是本專題(項(xiàng)目)有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平、存在什么不足，以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告的這些內(nèi)容，一方面可以論證本專題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明了專題研究人員對(duì)本專題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須清楚地了解該問題的研究現(xiàn)狀，這在第一部分已經(jīng)談到。
4.專題(項(xiàng)目)研究的理
論依據(jù)
研究性學(xué)習(xí)的專題(項(xiàng)目)基本上都是應(yīng)用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。
5.專題(項(xiàng)目)主要研究的內(nèi)容、方法(與研究方案相同)
6.研究工作的步驟
專題(項(xiàng)目)研究的步驟，也就是專題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度。一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。
7.專題(項(xiàng)目)參加人員的組成和專長(zhǎng)
主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是專題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)專題將無(wú)法很好地完成，也就無(wú)法被批準(zhǔn)立項(xiàng)。
8.現(xiàn)有基礎(chǔ)
主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多專題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個(gè)專題同樣不能立項(xiàng)。
一、法學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)
(一)明確學(xué)術(shù)研究的價(jià)值
研究應(yīng)該是一系列的活動(dòng)：研究者設(shè)計(jì)全面的策略來挑選可能供解答問題的資料。研究的目的是為了解決問題，研究者的任務(wù)是為了解決問題而去找到相關(guān)的資料。只不過同律師或者其他實(shí)務(wù)工作部門的人相比，學(xué)術(shù)研究者需要主動(dòng)去尋找需要研究的問題，而實(shí)務(wù)中很多問題無(wú)論如何必須解決。學(xué)術(shù)型的研究與其他工作者如律師商人之間的報(bào)告本質(zhì)生只有程度的區(qū)別，其實(shí)只有側(cè)重點(diǎn)不同。這個(gè)程度的區(qū)別就在于問題的提出的環(huán)節(jié)，實(shí)務(wù)中的問題不找自來，而學(xué)術(shù)研究需要尋找現(xiàn)實(shí)中可能存在的問題并將其轉(zhuǎn)化為法律問題。而這也正體現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究的價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究需要立足實(shí)踐中出現(xiàn)的問題將其轉(zhuǎn)化為法律問題，這屬于識(shí)別問題轉(zhuǎn)化問題的過程，然后再嘗試搜集資料探討從不同的路徑解決這個(gè)問題。即使對(duì)于律師來說，高端的律師業(yè)務(wù)所面臨的實(shí)務(wù)前沿問題也是可以轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)研究問題的。①
(二)重視法律思維方式的形成
知識(shí)體系的構(gòu)建已經(jīng)是如今法學(xué)院課程設(shè)置的重要組成部分。而法律思維方法的培養(yǎng)卻沒有得到足夠的重視。具體來說，法律人的思維方式蘊(yùn)含著十分復(fù)雜的概念體系，價(jià)值體系，邏輯推理方式，也蘊(yùn)涵了一系列涉及權(quán)利，義務(wù)和責(zé)任的分配體系。法律人的思維方式是體現(xiàn)法律人專業(yè)素養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)務(wù)工作中，面對(duì)同一個(gè)問題不同專業(yè)人的思考問題的角度不同往往會(huì)產(chǎn)生摩擦碰撞。思維方式猶如“道”，掌握了“道”的層面，在面對(duì)錯(cuò)雜復(fù)綜的問題時(shí)就會(huì)站在更高的層面理解。王澤鑒老師提出，學(xué)習(xí)法律的最佳方式是，先讀一本簡(jiǎn)明的教科書，期能通盤初步了解該法律的體系結(jié)構(gòu)及基本概念，然后再以實(shí)例作為出發(fā)點(diǎn)，研讀各家教科書，專題研究，論文及判例評(píng)釋等，作成解體報(bào)告。實(shí)例研習(xí)的目的在于培養(yǎng)思考方法，去面對(duì)處理“未曾遇見”的法律問題。②法律思維方式可以在實(shí)例研習(xí)過程中形成，下文詳述。
二、對(duì)學(xué)術(shù)型法學(xué)碩士課程設(shè)置及教學(xué)方式改革的建議
(一)應(yīng)結(jié)合具體課程加入法學(xué)方法論教學(xué)內(nèi)容
方法論類課程在研究生階段沒有受到普遍重視。本科階段法學(xué)方法論類的課程屬于選修課，研究生階段在公共課程中設(shè)置了法理學(xué)課程，而且是在研究生一年級(jí)開設(shè)。(以中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的經(jīng)濟(jì)法碩士研究生為例)。而對(duì)于學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力非常重要的課程大多被設(shè)置為選修課程。研究生階段方法論課程不宜單獨(dú)開設(shè)。最好在學(xué)生構(gòu)建了相應(yīng)的法學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，在進(jìn)階課程如研究生的專業(yè)課程中引入方法論的課程，與課程論文相輔。因?yàn)檎n程論文的寫作往往是由學(xué)生感興趣的法律問題出發(fā)，為解決相應(yīng)法律問題同學(xué)自然會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的法律方法，即使他們自己沒有意識(shí)到自己運(yùn)用了某一類法律方法。這時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)不同同學(xué)的法律方法的運(yùn)用加以評(píng)價(jià)，并配合相應(yīng)的專著，效果會(huì)比單獨(dú)開設(shè)法學(xué)方法論的課程要好。因?yàn)檫@樣結(jié)合某一部門法的方法論輔導(dǎo)，可以在同學(xué)深入思考問題的過程中自然而然地加入方法論的學(xué)習(xí)，印象深刻。
(二)教師角色的重新定位-發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
毋庸贅述，學(xué)生已然厭倦了填鴨式教學(xué)方式。教師與學(xué)生的互動(dòng)及教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋應(yīng)該在研究生階段得到重視。講師提供了對(duì)原材料不同的評(píng)價(jià)的知識(shí)，或者是示范了批判的技能，但是問題的關(guān)鍵是學(xué)生本人的批判性技能并沒有得到提升。教師可以通過以下方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
1.蘇格拉底式教學(xué)模式
問題教學(xué)模式的引導(dǎo)下，更需要老師的引導(dǎo)。這種模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問題背景中，通過讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的法律規(guī)則，形成解決問題的技能，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。問題教學(xué)模式很大程度體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤。通過老師的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)感興趣的法律問題進(jìn)行深入研究，在頭腦風(fēng)暴中解放思想，一切圍繞解決問題這個(gè)中心。問題設(shè)計(jì)的原則：(1)問題必須能夠引出計(jì)劃學(xué)習(xí)的基本概念和原理(2)問題應(yīng)該盡量開放并且真實(shí)有爭(zhēng)論價(jià)值(3)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生探索(4)問題的選擇要考慮到教學(xué)的具體目標(biāo)以及學(xué)生的知識(shí)技能水平。要想取得良好的課堂效果，教師要精心設(shè)計(jì)問題。③這個(gè)過程可能會(huì)占用教師大量時(shí)間，遠(yuǎn)比按照教科書的體系傳授知識(shí)要耗費(fèi)精力。在科研任務(wù)的壓力下很多教師會(huì)感到心有余而力不足。
2.倡導(dǎo)案例學(xué)習(xí)模式
臺(tái)灣學(xué)者王澤鑒認(rèn)為：實(shí)例研習(xí)考察學(xué)生綜合解決問題的能力。但是實(shí)例多偏重特殊或個(gè)別問題，為避免知識(shí)體系不健全，實(shí)例研習(xí)應(yīng)該與傳統(tǒng)法學(xué)教育方法密切配合。就現(xiàn)代法學(xué)教育而言，實(shí)例研習(xí)與課堂講義及研討會(huì)應(yīng)該鼎足而立，不宜偏頗。④這是大陸法系法學(xué)教育改革的一個(gè)縮影。霍姆斯法官說：“一般的命題不能處理具體的案件?！按罅颗欣褪聦?shí)圖案的印記可以改善水平思考(lateral thinking)，水平思考是指解決問題時(shí)從各個(gè)不同的角度去思考而不是從固定的一個(gè)方面思考?！雹?/p>
筆者在聽過臺(tái)灣學(xué)者王澤鑒的講座后曾組織過小范圍的案例研習(xí)活動(dòng)。但是因?yàn)闆]有教師指引，目標(biāo)不明確，大家參與的積極性不高。所以非常期待老師能夠引入案例教學(xué)，這種案例教學(xué)不是指由老師來分析案例展示給同學(xué)們，而是指老師布置作業(yè)讓同學(xué)組成小組討論而由教師引導(dǎo)。何美歡老師結(jié)合法學(xué)教育的特點(diǎn)將教育心理學(xué)范疇的布盧姆分類學(xué)⑥與判例法體系的特征相協(xié)調(diào)，可以認(rèn)定判例閱讀所需要的特定技能。⑦教師可以參考以上分類層次設(shè)計(jì)案例研習(xí)課程并對(duì)學(xué)生的案例研習(xí)加以評(píng)價(jià)。如果有經(jīng)驗(yàn)豐富的老師指導(dǎo)，同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹敢抡莆臻喿x判決書的技巧并通過閱讀判決積累一定的社會(huì)常識(shí)，再去組織案例研習(xí)小組討論就會(huì)事半功倍。但是事實(shí)上很多老師似乎并沒有這個(gè)引導(dǎo)學(xué)生閱讀判決書的意識(shí)，他們的理念還停留在傳授知識(shí)的層面。而我認(rèn)為老師的作用更應(yīng)該體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并在學(xué)生需要的時(shí)候引導(dǎo)他們，可以給學(xué)生反饋意見使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。
4.教師重視對(duì)作業(yè)的設(shè)置-教師加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)作業(yè)的方案：為好奇心創(chuàng)造基礎(chǔ)
(1)重視過程大于重視結(jié)果
首先教師要做的不是將教師認(rèn)為重要的問題交給學(xué)生去研究。這樣就錯(cuò)過了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重要的能力。好的教師應(yīng)該要求學(xué)生提出他們自己認(rèn)為需要解決的問題或難題，注意這里作者用的是“或”，并將“問題”與“難題”并列，這都是從學(xué)生的理解能力出發(fā)的。
(2)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境-設(shè)定有興趣的讀者
具有效果的作業(yè)會(huì)要求學(xué)生將私人利益轉(zhuǎn)化為公共利益。我的理解是，這種設(shè)計(jì)作業(yè)的思路也要求學(xué)生在寫作的時(shí)候注意到讀者的感受，在寫作伊始就明確自己的文章的潛在的讀者群。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要幫助讀者明確他們的讀者群，激勵(lì)他們想象特定的讀者群。還有一種方法就是把班上的同學(xué)變成自己的讀者群，但是這種做法的前提是學(xué)生能夠界定出他們感興趣的難題。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是可以方便和班上的同學(xué)進(jìn)行交流。⑧
(3)作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生成績(jī)考核關(guān)聯(lián)
研究生階段老師大多是通過學(xué)生提交的論文考核學(xué)生的研究能力，但是這和老師課堂講授的內(nèi)容有些脫節(jié)。筆者很不贊同一次考核定成績(jī)的做法。筆者認(rèn)為應(yīng)該通過課程進(jìn)行過程中老師對(duì)學(xué)生的多次考核來確定最終的成績(jī)才比較公平?？己说哪康牟粌H僅是評(píng)判學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，其還有一個(gè)功能就是教師可以通過考核反饋了解到學(xué)生是否掌握到其希望學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。但是這樣假設(shè)是建立在任課教師對(duì)學(xué)生能夠達(dá)到何種水平有所期待的前提下。如果老師上課沒有目標(biāo)，沒有計(jì)劃，只顧著把課上完，那么在學(xué)生沒有選課自主權(quán)的情況下學(xué)生們只能通過用腳投票的方法決定是否上課，抑或采取消極對(duì)抗的態(tài)度上課。
(4)作業(yè)設(shè)計(jì)與課程大綱的提前公開
研究生是沒有指定教材的，有的課會(huì)由幾名老師共同任教，這樣子同學(xué)們對(duì)每個(gè)老師要講的內(nèi)容及課程安排在課前并不清楚。建議每門課在第一節(jié)課就由一個(gè)老師負(fù)責(zé)將課程設(shè)置大綱及課程考核標(biāo)準(zhǔn)公布，并給同學(xué)提出對(duì)課程安排疑問的機(jī)會(huì)。這種做法在網(wǎng)易公開課中美國(guó)大學(xué)的公開課中很常見，可以讓學(xué)生感受到老師對(duì)一門課的重視。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師對(duì)課程安排都不明確，就很容易逃課。所以教師對(duì)課程的精力投入一定程度上也影響著學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度。
5.小組分工與課堂展示
筆者修習(xí)過的法律英語(yǔ)(下)課堂采用小組工作的形式，老師在開學(xué)就明確告知大家每次課都會(huì)提前發(fā)給大家一單元的英文課文資料，并會(huì)在下一次課由指定的小組負(fù)責(zé)用展示PPT的方法幫助大家理解英文課文。課堂展示的情況是，雖然分了小組，但是課下大家并沒有在小組內(nèi)討論交流，課堂上也是每位小組成員單獨(dú)展示，因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)人的個(gè)人表現(xiàn)。
這種方法需要教師的引導(dǎo)，因?yàn)樵O(shè)置的問題非常重要。問題教學(xué)模式的一般過程包括1.組織小組2.教師課前布置問題3.學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題4. 老師貨學(xué)生回答問題5.學(xué)生討論和爭(zhēng)論問題6.老師歸納和總結(jié)問題7.老師提出擴(kuò)展性或前瞻性問題 這種解決問題的能力在學(xué)生日后的工作中非常重要。其特點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。老師傳授的外在的知識(shí)體系如果不能轉(zhuǎn)化并融入學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)系統(tǒng)，就不會(huì)發(fā)揮任何作用。筆者非常贊同這種教學(xué)方法，因?yàn)榛仡櫼酝姆▽W(xué)課堂的上課經(jīng)歷。韓龍老師任教的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課堂就會(huì)在每節(jié)課將下節(jié)課要講授的內(nèi)容提綱發(fā)給大家，這樣子非常方便大家為預(yù)習(xí)課程做好準(zhǔn)備。
三、學(xué)生自我努力的方向
(一)通過講座獲取學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)
有關(guān)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的信息大多可以到法學(xué)院網(wǎng)站上看到相關(guān)講座通知。如果是自己感興趣的講座聽講后就可以根據(jù)自己的筆記嘗試總結(jié)歸納講座所傳遞出的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。一般來說法學(xué)院的講座都會(huì)圍繞熱點(diǎn)話題或者某位學(xué)者的專長(zhǎng)來展開。去聽學(xué)術(shù)講座應(yīng)該事先做好預(yù)習(xí)，否則動(dòng)輒兩三個(gè)小時(shí)的講座時(shí)間往往會(huì)打水漂，那些抱著一睹名師風(fēng)采的心態(tài)去聽講座的同學(xué)大可不必浪費(fèi)寶貴的自習(xí)時(shí)間。
(二)通過法學(xué)核心期刊獲取學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)
學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)也可以通過法學(xué)核心期刊的目錄來獲取。尤其推薦的是人大復(fù)印資料，其門類覆蓋了全部社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域，能夠代表學(xué)科研究前沿狀況，具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，很多老師都推薦同學(xué)多閱讀復(fù)印資料的內(nèi)容。
(三)通過年會(huì)主題獲取學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，消除對(duì)年會(huì)的誤解
同時(shí)研究生也可以多關(guān)注年會(huì)信息，年會(huì)的主題也一定程度上反映了相關(guān)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。因?yàn)槟陼?huì)都是分不同的部門法依托相應(yīng)的法學(xué)會(huì)來舉辦，所以年會(huì)更加適合研究生撰寫論文后參會(huì)學(xué)習(xí)，參加年會(huì)可以幫助同學(xué)們從年會(huì)的論文集中發(fā)現(xiàn)同齡人所關(guān)注的焦點(diǎn)。年會(huì)也會(huì)吸引一些社會(huì)實(shí)務(wù)人事參加，也會(huì)有報(bào)告人，認(rèn)真聽他們?cè)谀陼?huì)上的發(fā)言也可以挖掘到相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究點(diǎn)。同時(shí)為了年會(huì)撰寫的學(xué)術(shù)論文往往會(huì)為以后的學(xué)術(shù)研究奠定一定的基礎(chǔ)。
(四)加強(qiáng)與實(shí)務(wù)部門的溝通-從了解商業(yè)思維對(duì)法律學(xué)習(xí)幫助的角度出發(fā)
從學(xué)習(xí)商法的角度出發(fā)，多接觸實(shí)務(wù)可以增進(jìn)對(duì)商業(yè)交易流程的理解。在此基礎(chǔ)上再把商業(yè)交易框架中容易出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為法律問題，這就是法律風(fēng)險(xiǎn)所在，這種思維方式對(duì)于企業(yè)法務(wù)及公司法律顧問來說都很重要。
實(shí)習(xí)是接觸法律事務(wù)的好方法。實(shí)習(xí)也可以幫助增強(qiáng)法學(xué)基本功。筆者在廣州實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)律師事務(wù)所非常重視北大法寶等數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，法律檢索技能在實(shí)習(xí)期間大大提高。實(shí)務(wù)中常用的工具有“無(wú)訟案例檢索”、北大法寶等，隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展微信上也涌現(xiàn)出很多有實(shí)務(wù)價(jià)值的文章供大家學(xué)習(xí)，比如“高杉 legal”等，都是良好的學(xué)習(xí)資源。
5.正確認(rèn)識(shí)閱讀與寫作的關(guān)系
2.民商法學(xué)教學(xué)中的三大關(guān)系及其處理對(duì)策
3.開啟民商法學(xué)的鑰匙——民商法學(xué)文獻(xiàn)檢索舉要
4.淺析民商法學(xué)案例教學(xué)的問題與出路
5.關(guān)于民商法與經(jīng)濟(jì)法關(guān)系的研究
6.民商法學(xué)研究評(píng)述
7.經(jīng)濟(jì)法與民商法、行政法分界新探
8.1996年民商法學(xué)研究的回顧與展望
9.淺談民商法學(xué)
10.2000年民商法學(xué)研究的回顧與展望
11.人大民商法學(xué):學(xué)說創(chuàng)見與立法貢獻(xiàn)
12.民商法學(xué)的突破與堅(jiān)持
13.2002年民商法學(xué)研究的回顧與展望
14.學(xué)術(shù)史視域下的近代中國(guó)民商法學(xué)研究
15.2005年民商法學(xué)學(xué)術(shù)研究回顧
16.民商法教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與理念超越
17.學(xué)術(shù)史視域下的近代中國(guó)民商法學(xué)研究
18.民商法學(xué)
19.世紀(jì)之交民商法學(xué)研究的五年回顧與展望
20.中國(guó)政法大學(xué)民商法學(xué)博士點(diǎn)簡(jiǎn)介
21.淺析民商法學(xué)案例教學(xué)的問題與出路
22.關(guān)于民商法學(xué)中連帶責(zé)任的淺析
23.中山大學(xué)法學(xué)院民商法學(xué)專業(yè)簡(jiǎn)介
24.2004年民商法學(xué)學(xué)術(shù)研究回顧
25.黑龍江大學(xué)民商法學(xué)學(xué)科
26.黑龍江大學(xué)民商法學(xué)研究基地
27.甘肅省重點(diǎn)扶持學(xué)科、甘肅政法學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科——民商法學(xué)
28.武漢大學(xué)法學(xué)院1999年民商法學(xué)在職人員申請(qǐng)碩士學(xué)位論文目錄
29.公安院校民商法教學(xué)研究
30.面向現(xiàn)代企業(yè)需求的法學(xué)職業(yè)教育改革
31.黑龍江大學(xué)民商法學(xué)學(xué)科帶頭人——楊震教授
32.甘肅省重點(diǎn)扶持學(xué)科、甘肅政法學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科——民商法學(xué)
33.略論國(guó)際民商事爭(zhēng)議解決機(jī)制中的法學(xué)方法問題——兼對(duì)國(guó)際法學(xué)方法論課程的檢思
34.論經(jīng)濟(jì)法與民商法的關(guān)系
35.民商法領(lǐng)域研究的前沿學(xué)術(shù)之作——讀《民商法專題研究》有感
36.高等院校法學(xué)教育中民商事模擬審判實(shí)踐研究
37.試論民商法文化的先進(jìn)性與局限性
38.法學(xué)方法論在涉外民商事裁判中的適用探析
39.民商法連帶責(zé)任中存在的問題及對(duì)策思考
40.民商法在公安執(zhí)法中的地位及應(yīng)用方式
41.“乘人之危”行為的構(gòu)成要件及效力
42.論法學(xué)二級(jí)學(xué)科對(duì)體育法學(xué)研究的影響——對(duì)278篇CSSCI核心期刊體育法學(xué)論文引證的調(diào)查
43.環(huán)境法學(xué)研究影響性因素實(shí)證分析——基于CSSCI法學(xué)核心期刊環(huán)境法學(xué)論文引證的調(diào)查
44.無(wú)效民事行為訴訟時(shí)效淺述
45.物業(yè)經(jīng)營(yíng)權(quán)的法律屬性和擔(dān)保方式
46.知識(shí)產(chǎn)權(quán)與科技法律的專業(yè)團(tuán)隊(duì)——中國(guó)科學(xué)院大學(xué)法律系簡(jiǎn)介
47.多元視角的當(dāng)代中國(guó)法學(xué)研究——以國(guó)際法為主線
48.論法學(xué)課程在保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)研究生課程體系中的作用
49.當(dāng)代中國(guó)法學(xué)理論學(xué)科的知識(shí)變遷
50.論體育賽事民商事法律關(guān)系的類型化
51.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生的民商法基礎(chǔ)
52.案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中的應(yīng)用
53.民商法連帶責(zé)任中存在的問題及對(duì)策研究
54.芻議民商法與個(gè)人信用體系現(xiàn)實(shí)融合障礙
55.解析經(jīng)濟(jì)法對(duì)民商法的價(jià)值超越
56.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中民商法的變化與發(fā)展研究
57.民商法誠(chéng)實(shí)信用原則探析
58.民商法在公安執(zhí)法中的地位研究
59.關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中民商法的變化與發(fā)展探討
60.我國(guó)經(jīng)濟(jì)中現(xiàn)代民商法的價(jià)值體現(xiàn)
61.淺析民商法的誠(chéng)實(shí)信用原則及有效完善
62.淺談民商法中誠(chéng)實(shí)信用原則的內(nèi)涵及其完善路徑
63.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生的民商法基礎(chǔ)
64.現(xiàn)代民商法連帶責(zé)任中存在問題及對(duì)策分析
65.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中民商法的變化與發(fā)展
66.民商法在電子商務(wù)發(fā)展中的創(chuàng)新
67.試論民商法信用體系的構(gòu)建
68.淺析民商法與經(jīng)濟(jì)法的關(guān)系
69.淺談民商法在警察執(zhí)法中的地位及運(yùn)用
70.關(guān)于私有財(cái)產(chǎn)的民商法保護(hù)剖析
71.論民商法的誠(chéng)實(shí)信用原則及完善措施分析
72.論民商法與經(jīng)濟(jì)法的價(jià)值取向——從公平與效率之視角
73.民商法連帶責(zé)任中存在的問題及對(duì)策思考
74.民商法誠(chéng)實(shí)信用原則研究
75.淺議市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下民商法中的誠(chéng)實(shí)守信原則
76.探究民商法中誠(chéng)實(shí)信用原則
77.試析民商法中誠(chéng)實(shí)信用原則的內(nèi)涵及其完善路徑
78.探討民商法在我國(guó)法律體系中的發(fā)展歷程
79.民商法中誠(chéng)實(shí)信用原則的內(nèi)涵及其完善路徑
80.民商法對(duì)人權(quán)的保護(hù)現(xiàn)狀探究
81.民商法領(lǐng)域研究的前沿學(xué)術(shù)之作——讀《民商法專題研究》有感
82.民商法對(duì)交易安全的保護(hù)探析
83.民商法與經(jīng)濟(jì)法關(guān)系探究
84.經(jīng)濟(jì)法與民商法關(guān)系新探
85.民商法與經(jīng)濟(jì)法二者的區(qū)別與聯(lián)系
86.關(guān)于民商法信用體系的初步探討
87.關(guān)于民商法中連帶責(zé)任的探究
88.民商法的目的價(jià)值探析
89.民商法目的價(jià)值的有效體現(xiàn)
90.論民商法上的外觀主義
91.基于平行語(yǔ)料庫(kù)的漢語(yǔ)法律文本“的”字結(jié)構(gòu)英譯研究——以20世紀(jì)90年代民商法為例
92.民商法中誠(chéng)實(shí)信用原則的探究
93.談民商法的信用原則
94.民商法價(jià)值取向與構(gòu)建和諧社會(huì)
95.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下民商法與經(jīng)濟(jì)法的關(guān)系研究
96.試分析現(xiàn)代民商法中的均衡問題
97.論現(xiàn)代民商法在我國(guó)經(jīng)濟(jì)中的價(jià)值體現(xiàn)
98.關(guān)于構(gòu)建民商法信用體系的實(shí)踐探討
99.社會(huì)變遷與民商法發(fā)展——第三屆海峽兩岸民商法前沿論壇圓滿舉行
100.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系下民商法中誠(chéng)實(shí)信用原則的內(nèi)涵及完善路徑
101.探究民商法信用體系的構(gòu)建
102.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系下如何完善民商法中的誠(chéng)實(shí)信用原則
103.民商法誠(chéng)實(shí)信用原則的分析研究
104.論民商法的信用原則與我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善
105.淺論民商法與經(jīng)濟(jì)法的關(guān)系
106.關(guān)于私有財(cái)產(chǎn)的民商法保護(hù)探討
107.民商法與經(jīng)濟(jì)法關(guān)系探討
108.網(wǎng)絡(luò)交易安全與民商法保護(hù)的相關(guān)性探討
109.試分析民商法對(duì)消費(fèi)者信息權(quán)的保護(hù)
110.論經(jīng)濟(jì)法與民商法、行政法三者之間協(xié)調(diào)關(guān)系
111.解決外部性問題的法律制度選擇——民商法不容忽視
112.淺析經(jīng)濟(jì)法與民商法的互補(bǔ)關(guān)系
113.關(guān)于私有財(cái)產(chǎn)的民商法保護(hù)研究
114.民商法與個(gè)人信用體系的構(gòu)建
115.民商法的目的價(jià)值淺析
116.民商法中誠(chéng)實(shí)信用原則的內(nèi)涵及完善路徑研究
117.論加強(qiáng)民商法建設(shè)的重要意義
[中圖分類號(hào)]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962(2012)02(a)-0051-01
1備課(個(gè)人備課)
主講教師通過個(gè)人備課，寫出教案型說課講稿。教案型說課講稿，就是按照備課教案框架撰寫的某課教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)的說課講稿。寫教學(xué)設(shè)計(jì)的“根據(jù)”
是說課講稿的基本特點(diǎn)，說課中的根據(jù)主要有以下三類：一是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育基礎(chǔ)理論；二是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材、學(xué)情等方面的特點(diǎn)；三是傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、滲透德育等方面的需要。
(1)分析教材。主要做好三方面，一是學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，二是鉆研教科書，三是閱讀參考資料。閱讀參考資料包括看課堂教學(xué)錄像；學(xué)習(xí)書刊上和網(wǎng)絡(luò)上與該課教學(xué)相關(guān)的課堂教學(xué)資料，包括教學(xué)參考書、備課教案、說課講稿、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)論文等；學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，包括教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論，尤其是教學(xué)論、課程論、現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)心理以及教研科研等與課有關(guān)的理論。
(2)分析學(xué)情。分析學(xué)情的目的是使教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。包括分析學(xué)生“現(xiàn)有基礎(chǔ)”“學(xué)習(xí)動(dòng)力”、“學(xué)習(xí)能力”三個(gè)方面的情況。
(3)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或?qū)W(xué)案。導(dǎo)演案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)等內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容問題化，問題設(shè)計(jì)層次化。
(4)設(shè)計(jì)教學(xué)教法。教學(xué)方法分為兩大類：一是基本教學(xué)方法，包括講解法、談話法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、閱讀法等，二是綜合教學(xué)法，包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、“綱要信息“圖表教學(xué)法等。教師要明確該課教學(xué)以哪種教法為主，哪種教法為輔，多種教法結(jié)合。
(5)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。內(nèi)容包括：①設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。確定一個(gè)課時(shí)分為哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)分為哪幾個(gè)部分，每個(gè)部分分為哪幾個(gè)層次。②設(shè)計(jì)教法學(xué)法。要選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法設(shè)計(jì)，要寫出突出重點(diǎn)的手段，突破難點(diǎn)的方法。內(nèi)容可以是：教師講解、提問、演示、實(shí)驗(yàn)、巡視、輔導(dǎo)…….學(xué)生觀察、操作、自學(xué)、練習(xí)、答問、討論等。③設(shè)計(jì)重要提問。④設(shè)計(jì)時(shí)間分配⑤設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。⑥設(shè)計(jì)課堂小結(jié)。
(6)設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)題。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，做到基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、拓展延伸和能力提升之間的有機(jī)結(jié)合。
2說課(集體備課)
(1)主備說課。主講教師要說該課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)，即說課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開發(fā)和利用。同時(shí)提出備課發(fā)現(xiàn)的疑難問題。
(2)集體研討。參與教師要專心聽講，認(rèn)真記錄，積極建議，提出獨(dú)特見解?？梢杂锰岣叩姆绞椒磫栔鱾淙?，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍問題展開辯論和思考；對(duì)共同存在的疑難問題進(jìn)行探討相應(yīng)的解決辦法、提出建議和意見。形成具有群體智慧的、達(dá)成共識(shí)的共識(shí)的共享教案
集體教案。
3講課(觀課)
主講教師在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對(duì)象，自己對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)集體教案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，形成既充滿集體智慧，又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人教案。
4議課
議課就是為了解決教學(xué)的某些問題，教師之間進(jìn)行的研究和討論。議課的內(nèi)容分為兩類：一類是基本內(nèi)容，包括“教學(xué)內(nèi)容理解”、“教學(xué)方法選擇”、“教學(xué)過程實(shí)施”三個(gè)大項(xiàng)。二是疑難問題，包括備課發(fā)現(xiàn)的問題，觀課發(fā)現(xiàn)的問題，研討發(fā)現(xiàn)的問題。
主講教師要反思自己該課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對(duì)某些重要問題作簡(jiǎn)要說明，提出問題讓大家討論。
參與教師要將已寫好的專題研究材料與觀課的實(shí)際情況結(jié)合起來進(jìn)行專題發(fā)言，針對(duì)本課教學(xué)的某些問題，提出解決問題的具體建議爭(zhēng)分奪秒到觀點(diǎn)鮮明，事例具體，分析深入。
5結(jié)課
教研組長(zhǎng)介紹該次教研活動(dòng)做了哪些組織和準(zhǔn)備工作，指出實(shí)施過程中哪些做得好，哪些做得不好，分析原因，提出對(duì)策。
教研活動(dòng)后的結(jié)課要求如下：
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0157-03 研究生教育處于教育鏈的最高端，只有將研究生教育做好了，我國(guó)才能真正地成為教育強(qiáng)國(guó)，人才大國(guó)。但近年來，由于研究生招生數(shù)量的急劇增加，致使研究生教育有了向本科生教育回歸的趨勢(shì)，導(dǎo)致研究生的教育質(zhì)量出現(xiàn)下滑，不能完成研究生教育的目標(biāo)。因此，如何創(chuàng)新研究生教育模式就成了當(dāng)務(wù)之急。為創(chuàng)新研究生教育模式，筆者做過長(zhǎng)期的思考。在閱讀先生的《留英記》一文時(shí)，受馬林諾斯基教學(xué)方法的啟發(fā)，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況和所講授的課程，筆者設(shè)計(jì)出一套新的教學(xué)方法，并將其運(yùn)用到筆者所講授的《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史專題研究》一課的教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。這套教學(xué)方法很難用一個(gè)詞來完整地表述出其含義，為敘述方便，暫且稱其為課題研討式教學(xué)法。
一、課題研討式教學(xué)法的實(shí)施過程
筆者在第一次實(shí)施課題研討式教學(xué)法時(shí)，選修《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史專題研究》的碩士研究生共有7名同學(xué)，學(xué)校將該課程安排在研究生入學(xué)后的第二學(xué)期開課，共16課時(shí)。為使教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果，筆者沒有機(jī)械地按照學(xué)校的安排上課，而是按照課題研討式教學(xué)法的設(shè)計(jì)做了調(diào)整。
筆者將課題研討式教學(xué)的整個(gè)過程分為四個(gè)階段。第一階段為教師課堂講授階段，第二階段為學(xué)生查閱資料、進(jìn)行田野調(diào)查和撰寫論文階段，第三階段為課堂學(xué)生報(bào)告和討論階段，第四階段為指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)一步修改完善論文階段。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和筆者所在學(xué)校寒假較長(zhǎng)的特點(diǎn)，筆者將第一階段的工作安排在第一學(xué)期期末進(jìn)行。在學(xué)生基本完成學(xué)校安排的第一學(xué)期課程后，利用學(xué)生的空余時(shí)間，筆者召集選修《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史課題研究》課程的7名同學(xué)進(jìn)行課堂講授，首先講授《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史》學(xué)科的基本理論、主要研究?jī)?nèi)容、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和研究趨勢(shì)，學(xué)術(shù)界代表性的著作和文章、田野調(diào)查和文獻(xiàn)搜集的基本方法、途徑；其次，筆者將自己精心設(shè)計(jì)的十個(gè)選題介紹給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，每人選擇一個(gè)課題進(jìn)行研究，并要求學(xué)生利用寒假時(shí)間完成第二階段的任務(wù)。
第二階段的工作主要由學(xué)生在寒假期間自主進(jìn)行，但對(duì)于學(xué)生碰到的問題，也要求學(xué)生利用電話、電子郵箱和QQ等通信工具隨時(shí)與筆者聯(lián)系，以隨時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在寒假所要完成的任務(wù)主要有：一是認(rèn)真閱讀一到兩本代表性的學(xué)術(shù)專著，以系統(tǒng)了解本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)；二是通過“中國(guó)知網(wǎng)”檢索與所選課題相關(guān)的學(xué)術(shù)文章，了解學(xué)術(shù)界已有的研究成果；三是進(jìn)行田野作業(yè)，調(diào)查家鄉(xiāng)建國(guó)以來與所選課題相關(guān)的民間文化事像的變遷狀況，并搜集與所選課題相關(guān)的地方文獻(xiàn)；四是運(yùn)用本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和所調(diào)查搜集的資料，撰寫學(xué)術(shù)論文；五是在所寫論文的基礎(chǔ)上，制作用以課堂報(bào)告的PPT。
第三階段是課堂報(bào)告和討論階段，在第二學(xué)期開學(xué)后的正式上課時(shí)間里進(jìn)行。為使課堂討論更有效果，筆者并沒有在一開學(xué)就進(jìn)行課堂報(bào)告和討論，而是讓每個(gè)學(xué)生將自己所搜集的資料和撰寫的論文初稿發(fā)給其他六位同學(xué)，要求每位學(xué)生認(rèn)真閱讀其他六位同學(xué)的論文和資料，了解其他同學(xué)的研究成果，以便在課堂討論時(shí)提出中肯的意見和建議，同時(shí)自己繼續(xù)修改充實(shí)論文和PPT。經(jīng)過兩周的準(zhǔn)備，從第三周起開始正式上課，每次上課時(shí)間為兩課時(shí)，每次上課首先由一位學(xué)生就自己的研究成果做報(bào)告，報(bào)告時(shí)間不超過一節(jié)課。在學(xué)生報(bào)告結(jié)束后，主要由其他同學(xué)予以點(diǎn)評(píng)，提出自己的意見和建議，做報(bào)告的學(xué)生同時(shí)做出解答。在學(xué)生討論過程中，筆者主要是傾聽，只是不時(shí)地插話，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，用自己的思考帶動(dòng)學(xué)生的思考。在討論會(huì)結(jié)束后，筆者再用幾分鐘的時(shí)間就學(xué)生的論文和討論會(huì)中出現(xiàn)的問題做一簡(jiǎn)單評(píng)點(diǎn)，并要求已做報(bào)告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議繼續(xù)修改完善論文，未做報(bào)告的同學(xué)課下好好準(zhǔn)備。
第四階段主要是學(xué)生在課下修改完善論文。做過報(bào)告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議修改完論文后，再交給筆者，筆者再提出修改意見，讓學(xué)生繼續(xù)修改，并要求學(xué)生完全按照正規(guī)學(xué)術(shù)規(guī)范撰寫，直到修改到筆者基本滿意為止。對(duì)于其中質(zhì)量較高、達(dá)到公開發(fā)表水平的幾篇論文，筆者向有關(guān)刊物推薦，結(jié)果有三篇論文得以發(fā)表。學(xué)生看到自己的努力有了結(jié)果，都非常高興。
二、課題研討式教學(xué)法的作用
實(shí)踐表明，將課題研討式教學(xué)法引入研究生教學(xué)中是一項(xiàng)有益的嘗試。它對(duì)于培養(yǎng)研究生的科研能力和綜合素質(zhì)具有重要的作用。
1.課題研討式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神。課題研討式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，從選擇課題到撰寫論文的每個(gè)環(huán)節(jié)都主要由學(xué)生自主完成。即使是在以教師講授為主的第一環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。選題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是課題研討式教學(xué)首先要面臨的問題。囿于學(xué)生的基礎(chǔ)問題，課題難以讓學(xué)生完全自主確定，需要由教師設(shè)計(jì)，但每個(gè)學(xué)生研究的課題不是由教師分配，而是由學(xué)生自主選擇，并允許學(xué)生做一定程度的改動(dòng)，教師只是介紹科研選題的原則方法和需要注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和條件選題。由于課題是學(xué)生自己選擇的，就有興趣，有動(dòng)力去進(jìn)行研究。在課堂討論環(huán)節(jié)，也是以學(xué)生為主體，教師并不發(fā)表長(zhǎng)篇大論，只是組織學(xué)生互相啟發(fā)，互相辯論，使討論能夠熱烈而有序地進(jìn)行。
2.課題研討式教學(xué)法有利于培養(yǎng)研究生的科研能力，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。研究生教育以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為目標(biāo)，課題研討式教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)研究生教育的目標(biāo)，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。課題研討式教學(xué)法的每一個(gè)環(huán)節(jié)都著眼于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的科研能力。在課題研討式教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在講授學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要講授本學(xué)科研究的基本方法，并指導(dǎo)學(xué)生如何選題，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的入門途徑。課題研討式教學(xué)法的第二個(gè)環(huán)節(jié)著重于訓(xùn)練學(xué)生搜集整理資料、分析資料和寫作論文的能力。第三個(gè)環(huán)節(jié)通過課堂報(bào)告和討論訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、交流和互相啟發(fā)能力。第四個(gè)環(huán)節(jié)則通過要求嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)規(guī)范修改論文，訓(xùn)練學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。經(jīng)過一個(gè)完整的教學(xué)過程，學(xué)生基本熟悉了科學(xué)研究的整個(gè)過程，掌握了科學(xué)研究的基本方法，具有了一定的科研能力，從而為以后撰寫碩士畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。
3.課題研討式教學(xué)法有利于促進(jìn)教師水平的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念。教學(xué)相長(zhǎng)是中國(guó)傳統(tǒng)教育理念的精華，但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，這一教育理念并沒有得到真正的貫徹，教與學(xué)基本上是單向性的。課題研討式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，這就要求充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的科研積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的密切結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同時(shí)變成科研過程。學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變也要求教與學(xué)關(guān)系的重新定位，教與學(xué)由單向性關(guān)系變?yōu)殡p向性關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)變成了教師與學(xué)生的雙向交流，在這種雙向交流中，一方面，學(xué)生活躍性的思維所形成的新觀點(diǎn)可以給教師以啟發(fā)；另一方面，學(xué)生提出的新問題可以促使教師進(jìn)行更深入的思考。這樣在教與學(xué)的過程中，不僅學(xué)生得到了提高，教師也從中受益。
三、實(shí)施課題研討式教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題
課題研討式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)研究生的科研能力，培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)具有重要的作用，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，為了使這種教學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的效果，避免流于形式，也有幾個(gè)問題需要注意。
1.課題研討式教學(xué)適應(yīng)于小班教學(xué)，不適合于大班教學(xué)。課題研討式教學(xué)需要教師有效掌控整個(gè)教學(xué)過程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，只有實(shí)行小班教學(xué)才能做到。筆者以前在上大課時(shí)，也曾嘗試過課堂討論式等教學(xué)方法，但因?yàn)殡y以掌控，往往都流于形式，沒有什么效果，最后不得不采取以課堂講授為主的教學(xué)模式。
2.課題研討式教學(xué)法適合專題研究類課程。課題研討式教學(xué)法著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，帶有研究性質(zhì)，要求學(xué)生利用已學(xué)到的專業(yè)知識(shí)分析問題，解決問題。因此，此教學(xué)方法不適合那些以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為目的的基礎(chǔ)類課程。
3.對(duì)學(xué)生的考核要考慮到學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，而不能僅僅考慮學(xué)生最后的論文。課題研討式教學(xué)是一個(gè)完整的過程，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都需要學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，如果僅考核學(xué)生的論文，就可能使學(xué)生只注重最后的論文寫作，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)待其他環(huán)節(jié)的積極性，從而達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作綜合素質(zhì)的目的。
4.需要教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任心。課題研討式教學(xué)是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)完整的教學(xué)過程，費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)。教師需要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行必要的掌控。如果教師在任何一個(gè)環(huán)節(jié)不能實(shí)施有效的掌控，那么，課題研討式教學(xué)法就會(huì)流于形式，不能達(dá)到教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師不僅在課堂上，而且在課下都要盡心盡責(zé)。
5.在設(shè)計(jì)選題時(shí)，要考慮多方面的因素。一要考慮到學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)的題目不能太大，要盡量小一點(diǎn)、具體些。如果題目太大，學(xué)生難以做精做細(xì)，會(huì)流于泛泛而談。二要考慮到學(xué)生的研究條件，設(shè)計(jì)的題目使學(xué)生有條件去完成。筆者在設(shè)計(jì)課題時(shí)，主要考慮了三方面的因素，一是學(xué)術(shù)界已有的研究狀況，盡量選取那些學(xué)術(shù)界已有了一定研究，但還有研究余地的課題。如果學(xué)術(shù)界還沒有研究，對(duì)于學(xué)生來說就難以進(jìn)行研究。如果學(xué)術(shù)界已研究的很成熟，那么學(xué)生只能重復(fù)前人的觀點(diǎn)，不可能進(jìn)行創(chuàng)新。二是田野調(diào)查的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)問題。在學(xué)生正常上課期間，不可能抽出時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行田野調(diào)查，至于經(jīng)費(fèi)就更談不上了。所以，筆者設(shè)計(jì)的課題盡量使學(xué)生能夠利用寒假回家過春節(jié)時(shí)間，在家鄉(xiāng)完成。
俗話說，教無(wú)常法，不論采取什么樣的教學(xué)方法，最終的目的都是要實(shí)現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。但就目前而言，在我國(guó)的研究生教育中，課題研討式教學(xué)法是其他教學(xué)方法難以比擬的。對(duì)于筆者的探索，學(xué)生們也給予了很高的評(píng)價(jià)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者還要繼續(xù)探索，使其更加完善。
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）05-0025-02
一、“地方財(cái)政學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）“地方財(cái)政學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀
財(cái)政是政府調(diào)控市場(chǎng)的重要工具，對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響越來越大，財(cái)政學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)與研究顯得越來越重要。“地方財(cái)政學(xué)”屬于“財(cái)政學(xué)”課程的延伸，將財(cái)政學(xué)的研究范疇從中央政府細(xì)化到地方政府，研究范圍和領(lǐng)域不斷向縱深推進(jìn)，屬于財(cái)政學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。因此，對(duì)“地方財(cái)政學(xué)”的教學(xué)提出了更高的要求。由于“地方財(cái)政學(xué)”課程的理論性較強(qiáng)，單純的課堂講授教學(xué)法，會(huì)導(dǎo)致授課內(nèi)容的空洞、抽象而難學(xué)。個(gè)別初學(xué)者甚至認(rèn)為“地方財(cái)政學(xué)”的知識(shí)離現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活似乎太遙遠(yuǎn)，有些問題難以理解，學(xué)習(xí)興趣自然受影響。如何有效地改變當(dāng)前地方財(cái)政學(xué)教學(xué)的這種被動(dòng)局面，對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提高具有十分重要的意義。
“地方財(cái)政學(xué)”課程的課堂教學(xué)潛能現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)掘的比較充分了，能夠綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、提問式教學(xué)法等，向?qū)W生講述地方財(cái)政學(xué)的相關(guān)知識(shí)。現(xiàn)有的這些教學(xué)方法，能使學(xué)生建立起專業(yè)知識(shí)的架構(gòu)，也能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題進(jìn)而打開學(xué)生的思維。但是在案例的提出、多媒體的制作和問題的提出過程中，教師是課堂的主角，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，其缺陷一目了然。一是這些教學(xué)方式只為了知識(shí)的授受，把教學(xué)當(dāng)作“教書”，片面注重教的過程而忽視了學(xué)的過程，學(xué)生無(wú)法學(xué)會(huì)如何主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一種思維的探險(xiǎn)，是鍛煉學(xué)生思維能力，進(jìn)而使學(xué)生形成自己的思考模式的過程；這種授課過程以教師思維為主，學(xué)生只要能跟得上教師思維即可，沒有時(shí)間去主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)。因此，改革“地方財(cái)政學(xué)”的授課方式必要而且緊迫。
（二）“地方財(cái)政學(xué)”教學(xué)改革的意義
專題研討式教學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 通過學(xué)生對(duì)專題的研究與討論， 進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建， 它是以解決問題為中心的一種學(xué)習(xí)方式，包括專題研究和專題討論兩個(gè)環(huán)節(jié)。專題研究是教師引導(dǎo)學(xué)生，提出有思考價(jià)值的本專業(yè)相關(guān)專題，學(xué)生在查找資料的基礎(chǔ)上，形成對(duì)該專題的初步認(rèn)識(shí)。專題討論是全班學(xué)生在課堂上，對(duì)第一階段研究成果相互交流和探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短從而完成對(duì)該專題知識(shí)的構(gòu)建。
專題研討式教學(xué)能夠較好地體現(xiàn)以學(xué)為本，整個(gè)過程教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，較好地解決了理論與實(shí)際的聯(lián)系問題， 能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力；并且依托課程設(shè)計(jì)， 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考， 著重培養(yǎng)其思考能力和創(chuàng)新精神。
二、專題研討式教學(xué)法應(yīng)用于“地方財(cái)政學(xué)”的優(yōu)勢(shì)
專題研討式教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外都相當(dāng)流行，尤其像“地方財(cái)政學(xué)”這樣的課程，更應(yīng)該把該教學(xué)法引入到教學(xué)當(dāng)中來。地方財(cái)政在我國(guó)并未成體系，現(xiàn)有的教材較為簡(jiǎn)單與空洞，與以前所學(xué)專業(yè)課重復(fù)內(nèi)容頗多。在講授課本知識(shí)之外，輔之以專題有利于學(xué)生加深對(duì)“地方財(cái)政學(xué)”課程學(xué)習(xí)的深度。專題研究中，學(xué)生自我搜索和整理相關(guān)專題知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)，鍛煉了學(xué)生的思考問題和解決問題的能力。專題討論則是對(duì)專題研究階段的成果進(jìn)行交流和探討，如果交流過程中能碰撞出新的火花，這些火花會(huì)形成強(qiáng)烈的外部刺激，激發(fā)起學(xué)生的高度興趣和廣泛參與，從而深入地自主學(xué)習(xí)。
（一）專題研究讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”
專題研究要求學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，自我吸收和自我消化。這種方法改變了師生雙方的課堂地位，學(xué)生主動(dòng)尋找信息、整理資料、形成看法，他們不再是教師固定思維的接受者。這個(gè)過程中，學(xué)生一直處于主動(dòng)探索的位置。
（二）專題討論是現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力的鍛煉過程
如何把自己的觀點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確、清楚、全面地表達(dá)出來，這是對(duì)學(xué)生的一次有效培養(yǎng)。遇到不同觀點(diǎn)時(shí)，如何快速、準(zhǔn)確地駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)，更是一次對(duì)思維能力的現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練。專題討論也是各種觀點(diǎn)匯集交鋒的有利時(shí)機(jī)，這是一種思維的探險(xiǎn)，有利于開闊學(xué)生看待問題的眼界和思路。
三、專題研討式教學(xué)法在“地方財(cái)政學(xué)”課程中的應(yīng)用策略
“地方財(cái)政學(xué)”的教改主要以改變教學(xué)方式為主，專題研討式教學(xué)法在這門課程中有很強(qiáng)的適應(yīng)性。專題研討式教學(xué)法主要包括專題研究和專題討論，專題研究為基礎(chǔ)，專題討論為重點(diǎn)，二者相輔相成缺一不可。
（一）專題研究
在設(shè)計(jì)專題時(shí)，要系統(tǒng)歸納和整合“地方財(cái)政學(xué)”教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)甚至打破知識(shí)體系的固有結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)使每一個(gè)專題自成體系，都有一個(gè)開放性的研究空間和方向。專題的實(shí)質(zhì)就是問題，設(shè)計(jì)專題時(shí)力爭(zhēng)囊括該課程目前所涉及的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，將這些問題以專題的形式提供給學(xué)生，學(xué)生課后查找資料自學(xué)該問題的相關(guān)知識(shí)。
（二）專題討論
專題討論分為小組內(nèi)討論和全班集體討論。首先是小組內(nèi)成員就所選專題問題，將自己整理的知識(shí)和體會(huì)相互展示、進(jìn)行交流。其次，每小組推選一位代表在班上集中講課，全班共同討論。由于“地方財(cái)政學(xué)”課本授課知識(shí)較少，所占課時(shí)為20個(gè)左右，剩余課時(shí)都可用來安排進(jìn)行專題研討，課本授課與專題研討穿行。同時(shí)考慮研討花費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和占用課堂的時(shí)間也較多，因此“地方財(cái)政學(xué)”的專題研討一學(xué)期安排7―8次即可。
專題研討式教學(xué)法在課程教學(xué)過程中，需要提前將研討專題確定，并將全體學(xué)生分成7―8組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)專題。一次專題大約需要2次課，第一次課為理論課，教師講授該專題的基礎(chǔ)知識(shí)，并將需要研討的問題提出，由專題小組學(xué)生回去搜集、整理相關(guān)知識(shí)；第二次為討論課， 由教師隨機(jī)抽取負(fù)責(zé)該專題的小組代表上臺(tái)主講，教師和其他同學(xué)共同提問，該小組現(xiàn)場(chǎng)答辯，并最終由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。討論課具體實(shí)施方案如下。
1.確定專題。專題的確定要在本課程開始授課之前全部確定下來，專題選擇的具體要求：第一，與“地方財(cái)政學(xué)”密切相關(guān)，研討問題要具體，主要包括目前地方財(cái)政學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。第二，所選問題要有一定的啟發(fā)性和可討論性。第三，適度控制問題的難度，與學(xué)生知識(shí)和能力水平相匹配。
2.教師輔導(dǎo)。教師運(yùn)用一次課時(shí)間，講授該專題相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，提出下次討論課的討論問題，并指定該專題的研討小組。并提出該研討專題需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生如何查找該專題資料。
3.課堂討論。小組在課外查找、閱讀和分析相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，總結(jié)、整理并撰寫報(bào)告，做成PPT，形成對(duì)研究對(duì)象的初步認(rèn)識(shí)。課堂上隨機(jī)抽取2名小組代表當(dāng)堂陳述其觀點(diǎn)和結(jié)論，每人5分鐘陳述時(shí)間。組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)或觀點(diǎn)，此時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)。提問答辯時(shí)間為25分鐘，由教師和其他非小組成員進(jìn)行提問，講解成員和組內(nèi)同學(xué)可以共同答辯、相互補(bǔ)充，爭(zhēng)取將目前地方財(cái)政學(xué)課程中存在爭(zhēng)議、或者表述不清的問題以專題的形式答辯清楚、形成定論。最后留5分鐘由教師進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)學(xué)生討論、發(fā)言情況，并指出該次研討的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。
4.形成結(jié)論（成果）。每個(gè)研討小組要就研討問題上交一份分析報(bào)告，分析報(bào)告內(nèi)容包括所研討問題，所查找的資料，小組觀點(diǎn)的形成過程及最后的觀點(diǎn)陳述。教師就討論結(jié)果進(jìn)行提煉，形成最終成果，形成全體學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)，以加深對(duì)地方財(cái)政學(xué)課程學(xué)習(xí)的理解。
四、變革“地方財(cái)政學(xué)”課程考試方式的思考
“地方財(cái)政學(xué)”課程為財(cái)政學(xué)專業(yè)的專業(yè)課，上一輪制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)新增這門課程，并且確定為考試課。但在授課的過程中發(fā)現(xiàn)，這門課程的教學(xué)效果不適合運(yùn)用試卷命題方式體現(xiàn)。
大家上午好！
首先請(qǐng)?jiān)试S我代表最高人民檢察院檢察理論研究所對(duì)中國(guó)政法大學(xué)檢察公益訴訟研究基地成立表示熱烈祝賀！
中國(guó)政法大學(xué)檢察公益訴訟研究基地的成立，是檢察機(jī)關(guān)與高等院校開展檢察理論研究合作的一個(gè)重要平臺(tái)，是在檢察機(jī)關(guān)職能調(diào)整、業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型和理念更新的背景下推動(dòng)檢察理論創(chuàng)新發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，是新時(shí)代拓展檢察智庫(kù)建設(shè)空間的一次改革探索。該基地是張軍檢察長(zhǎng)親自提議建立的，具有更加突出的地位。
今年8月30日，最高人民檢察院張軍檢察長(zhǎng)親自授予中國(guó)政法大學(xué)檢察公益訴訟研究基地“公益訴訟檢察研究基地”的牌匾，確認(rèn)了該基地與最高檢的合作關(guān)系，確立了該基地作為國(guó)家級(jí)檢察智庫(kù)的地位。提請(qǐng)注意的是，這個(gè)牌子只是基地的一種榮譽(yù)稱號(hào)，不是實(shí)體，應(yīng)以“中國(guó)政法大學(xué)檢察公益訴訟研究基地”的名義從事學(xué)術(shù)活動(dòng)，而不要以“最高人民檢察院公益訴訟檢察研究基地”的名義從事學(xué)術(shù)活動(dòng)。
最高人民檢察院檢察理論研究所作為最高檢的直屬事業(yè)單位，是專門從事檢察理論研究的科研機(jī)構(gòu)，是落實(shí)最高人民檢察院與中國(guó)政法大學(xué)檢察公益訴訟研究基地合作的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。在這個(gè)合作關(guān)系中，理論所的主要任務(wù)有三項(xiàng)：一是定期或者不定期地向基地提供最高檢領(lǐng)導(dǎo)講話、規(guī)范性文件、指導(dǎo)性案例、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、檢答網(wǎng)問題匯編等研究資料；二是支持和組織基地開展相關(guān)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，包括申報(bào)課題、舉辦學(xué)術(shù)研究討會(huì)、調(diào)查研究、撰寫著作和研究報(bào)告，向最高檢轉(zhuǎn)交基地的專題研究報(bào)告等；三是每年對(duì)基地的學(xué)術(shù)活動(dòng)和成果進(jìn)行考核評(píng)比。最高檢對(duì)基地的要求是一年三篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文和一次學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。
中國(guó)政法大學(xué)是國(guó)內(nèi)第一、世界一流的法科大學(xué)，擁有一批享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的法學(xué)家和優(yōu)秀青年學(xué)者，在檢察公益訴訟理論方面以王燦發(fā)教授為核心、以劉藝教授等為骨干的科研團(tuán)隊(duì)具有雄厚的實(shí)力、豐碩的成果。同時(shí)，中國(guó)政法大學(xué)檢察公益訴訟研究基地與京津冀檢察機(jī)關(guān)開展合作，把理論優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)緊密結(jié)合，占據(jù)了檢察公益訴訟理論研究的制高點(diǎn)。
一、引言
在多元化的時(shí)代背景下，鑒于傳統(tǒng)語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法在析句方面的弊端，借鑒轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法、符號(hào)學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等理論，胡裕樹、范曉等學(xué)者于上世紀(jì)80年代提出了三個(gè)平面①的語(yǔ)法理論。關(guān)于三個(gè)平面語(yǔ)法理論的來源、形成與發(fā)展以及理論價(jià)值等可參見邵敬敏（1992）、胡裕樹（1994）、高萬(wàn)云（1994）、高順全（1997）、莊義友（2000）等學(xué)者的相關(guān)論述，此處不再贅述。本文著重考察三個(gè)平面語(yǔ)法理論研究?jī)?nèi)容的轉(zhuǎn)變以及三個(gè)平面理論在應(yīng)用方面的變化，以探討該理論的闡釋能力及其作為方法論的現(xiàn)實(shí)意義。
二、研究?jī)?nèi)容的發(fā)展
1985年，胡裕樹、范曉發(fā)表《試論語(yǔ)法研究的三個(gè)平面》（以下簡(jiǎn)稱《試論》）一文，正式提出三個(gè)平面語(yǔ)法理論；1992年，胡裕樹、范曉發(fā)表《有關(guān)語(yǔ)法研究三個(gè)平面的幾個(gè)問題》（以下簡(jiǎn)稱《有關(guān)》）一文，“至此，可以說三個(gè)平面的理論已經(jīng)基本完善”②。1996年，范曉著《三個(gè)平面的語(yǔ)法觀》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)法觀》），被稱為“語(yǔ)法研究三個(gè)平面理論的第一部專著”；1998年，袁暉、戴耀晶編著的《三個(gè)平面：漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的多維視野》出版。這兩部著作從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)一步論證了三個(gè)平面語(yǔ)法理論，為如何運(yùn)用該理論描寫和解釋漢語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)踐提供了范例，可以看作是該理論的總結(jié)性成果。2003年，范曉、張?jiān)シ宓戎墩Z(yǔ)法理論綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），指出三個(gè)平面的實(shí)質(zhì)即“多角度、多側(cè)面研究語(yǔ)法”，可以說是三個(gè)平面理論的成熟之作。2004年，高順全編著的《三個(gè)平面的語(yǔ)法研究》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)法研究》）出版，該著作理論上更為系統(tǒng)，句法結(jié)構(gòu)與語(yǔ)用結(jié)構(gòu)相結(jié)合更符合邏輯。2005年，為紀(jì)念范曉從事語(yǔ)法研究50年，陳昌來主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)三維語(yǔ)法論》出版，該書為三個(gè)平面理論的專題研究論文集。本文比較分析以上主要著述關(guān)于三個(gè)平面研究?jī)?nèi)容的相關(guān)論述，以確定該理論在研究?jī)?nèi)容上的發(fā)展變化。
（一）句法平面的研究?jī)?nèi)容
《試論》指出，句法平面的分析就是對(duì)句子成分和成分間結(jié)構(gòu)方式的分析以及詞語(yǔ)間層次關(guān)系的分析?！毒V要》認(rèn)為，句法平面的研究?jī)?nèi)容應(yīng)包括詞的句法分類、短語(yǔ)的句法分類、句法成分的分析、語(yǔ)型和句型的歸納?！墩Z(yǔ)法研究》提出，句法平面研究?jī)?nèi)容包括短語(yǔ)的句法研究和句子的句法研究，句法分析是對(duì)句子內(nèi)層結(jié)構(gòu)的分析。這一提法進(jìn)一步區(qū)分了句法平面和語(yǔ)用平面的研究重點(diǎn)。
（二）語(yǔ)義平面的研究?jī)?nèi)容
《試論》指出，語(yǔ)義平面的研究?jī)?nèi)容包括名詞與動(dòng)詞的語(yǔ)義關(guān)系、名詞性詞語(yǔ)的“有定”“無(wú)定”、在名詞性詞語(yǔ)為核心構(gòu)成的偏正結(jié)構(gòu)中充當(dāng)定語(yǔ)的詞語(yǔ)與后面的名詞性詞語(yǔ)間的語(yǔ)義關(guān)系?！队嘘P(guān)》提出與句法相關(guān)的語(yǔ)義平面的研究?jī)?nèi)容包括動(dòng)核結(jié)構(gòu)、動(dòng)詞的“價(jià)”、名詞“格”、語(yǔ)義指向、歧義、詞的語(yǔ)義特征以及語(yǔ)義的選擇限制?！墩Z(yǔ)法觀》明確提出了“句?！备拍??！毒V要》詳盡論述了動(dòng)核結(jié)構(gòu)和名核結(jié)構(gòu)，動(dòng)詞和名詞的配價(jià)分類，動(dòng)核、動(dòng)元、狀元以及名核、名元、定元的分類，以及語(yǔ)模和句模的歸納。雖然《綱要》的研究?jī)?nèi)容與之前的論述無(wú)太大差異，但卻更為系統(tǒng)、具體。
（三）語(yǔ)用平面的研究?jī)?nèi)容
《試論》指出，語(yǔ)用平面研究?jī)?nèi)容有主題和評(píng)論、表達(dá)重點(diǎn)、焦點(diǎn)、行為類型、口氣、增添、變化等?！队嘘P(guān)》將《試論》中的“增添”改為“評(píng)議”，將“行為類型”改為“語(yǔ)氣”，提高了理論的可操作性；并將“變化”改為“句型或句式的變化”，進(jìn)一步明確了研究范圍；但仍未確定“有定”“無(wú)定”“指代”“照應(yīng)”“預(yù)設(shè)”“蘊(yùn)涵”等是否屬于語(yǔ)用平面?！毒V要》增加了對(duì)漢語(yǔ)的時(shí)態(tài)范疇和句態(tài)討論；明確將“有定”“無(wú)定”、篇章連貫和詞語(yǔ)的照應(yīng)、預(yù)設(shè)和蘊(yùn)涵納入語(yǔ)用平面的討論范圍?！墩Z(yǔ)法研究》主張語(yǔ)用結(jié)構(gòu)由句子的內(nèi)層結(jié)構(gòu)和外層結(jié)構(gòu)共同構(gòu)成，內(nèi)層結(jié)構(gòu)作為整體與外層結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，分析語(yǔ)用結(jié)構(gòu)可以不考慮內(nèi)層結(jié)構(gòu)內(nèi)部的情況，語(yǔ)用成分主要指句子的外層結(jié)構(gòu)成分。
從理論提出到著作出版，三個(gè)平面理論的研究?jī)?nèi)容趨于系統(tǒng)化、具體化、擴(kuò)大化，增強(qiáng)了理論的可操作性。較之語(yǔ)義平面和語(yǔ)用平面，句法平面的研究?jī)?nèi)容無(wú)明顯的增刪；語(yǔ)義平面的研究?jī)?nèi)容更為豐富、具體；語(yǔ)用平面研究?jī)?nèi)容的變化最為明顯，不僅擴(kuò)充了研究對(duì)象，較之前的提法也更具體、更有操作性。但相對(duì)短語(yǔ)、句子的研究，三個(gè)平面理論對(duì)篇章方面的探討略顯不足。
三、理論應(yīng)用
三個(gè)平面語(yǔ)法理論從提出伊始便受到漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)界的高度重視，不僅因?yàn)樗且环N語(yǔ)法理論，更因?yàn)樗蚱屏私Y(jié)構(gòu)主義一統(tǒng)天下的局面，提供了一種多角度、多側(cè)面研究語(yǔ)法的思路。目前，作為方法論，三個(gè)平面理論的應(yīng)用情況如何？本文在“CNKI”以“三個(gè)平面”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)2004年以后平均每年相關(guān)論文近百篇，碩博論文共計(jì)600余篇。研究對(duì)象多集中于詞和短語(yǔ)，涉及副詞、連詞、動(dòng)詞、量詞、數(shù)詞、形容詞等，副詞的最多；句子方面既有特定句式的研究，也有句類方面的研究以及對(duì)漢語(yǔ)特殊句型的研究。但析句仍以單句為主，對(duì)復(fù)句的研究只有轉(zhuǎn)折復(fù)句、多重復(fù)句、并列復(fù)句、補(bǔ)充復(fù)句等為數(shù)不多的幾篇論文；對(duì)語(yǔ)篇的研究多限于某個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)篇分析；對(duì)句型的語(yǔ)篇分析也只限于主謂謂語(yǔ)句等。
統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前，三個(gè)平面理論不僅應(yīng)用于漢語(yǔ)語(yǔ)法領(lǐng)域的研究，還用于描寫和解釋漢語(yǔ)與少數(shù)民族語(yǔ)言或外國(guó)語(yǔ)言的對(duì)比研究、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究以及翻譯研究等領(lǐng)域的語(yǔ)言現(xiàn)象。其中多運(yùn)用于漢外對(duì)比，與語(yǔ)法研究相同，漢外對(duì)比論文的研究對(duì)象也以詞語(yǔ)居多。其次，三個(gè)平面理論也應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的偏誤分析。還有少數(shù)幾篇論文將三個(gè)平面理論應(yīng)用于翻譯研究，雖然數(shù)量不多，但為三個(gè)平面理論的應(yīng)用提供了更多可能性。
四、結(jié)語(yǔ)
三個(gè)平面理論既是本體論又是方法論。作為本體論，其研究?jī)?nèi)容趨于多?、系蛨?chǎng)⒚魅罰使理論更具操作性。作為方法論，它將靜態(tài)的句法研究和動(dòng)態(tài)的語(yǔ)義、語(yǔ)用分析結(jié)合起來，為語(yǔ)法研究、漢外對(duì)比、翻譯研究等提供了一個(gè)全新的思路。
注釋：
①《語(yǔ)法理論綱要》指出用三個(gè)平面理論構(gòu)建的語(yǔ)法學(xué)說可以稱之為三維語(yǔ)法；但由于“三個(gè)平面”的提法由來已久，已經(jīng)形成習(xí)慣，所以本文仍采用“三個(gè)平面”的提法。
②高順全.三個(gè)平面的語(yǔ)法研究[M].上海：學(xué)林出版社，2004：4.
參考文獻(xiàn)：
[1]范曉.三個(gè)平面的語(yǔ)法觀[M].北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1996.
[2]范曉，張?jiān)シ宓?語(yǔ)法理論綱要[M].上海：上海譯文出版社，2008.
“如果說在做專業(yè)以后，寫文章、出書，文字上還算過關(guān)，在很大程度上得益于這十年的記者、編輯生涯?！?/p>
記者（以下簡(jiǎn)稱“記”）：吳教授您好，能先請(qǐng)您談一下起初是什么促使您報(bào)考法律系的呢？
吳振興（以下簡(jiǎn)稱“吳”）：我從小就對(duì)法律感興趣，可能是受到小說和電影的影響，覺得法官、檢察官、律師在法庭上侃侃而談讓人非常羨慕，想得很單純。我報(bào)考大學(xué)的時(shí)候要填五個(gè)志愿，我的前四個(gè)志愿都是政法院系，第一志愿就是吉林大學(xué)法律系。
記：當(dāng)時(shí)的法律系開過哪些課呢？
吳: 入學(xué)以后到以前，大約九個(gè)月吧，我學(xué)過兩門專業(yè)課，上學(xué)期的專業(yè)課叫“國(guó)家與法的理論”，當(dāng)時(shí)國(guó)家與法是合在一起的，相當(dāng)于現(xiàn)在的政治學(xué)與法理學(xué)?！皣?guó)家與法的理論”課程結(jié)束后，我就確定了畢業(yè)論文的題目，――“法律的工具性問題”，而且我還搜集了不少資料。當(dāng)時(shí)，我對(duì)法律的工具性有些疑問，覺得法律的確有工具性，是政治統(tǒng)治的工具，但法律不完全是政治統(tǒng)治的工具，因此這個(gè)問題是可以探討的。除了專業(yè)課以外，上學(xué)期還開設(shè)了外語(yǔ)和政治兩門課。下學(xué)期的專業(yè)課叫“法律制度史”，同時(shí)繼續(xù)學(xué)外語(yǔ)。在“法律制度史”和外語(yǔ)課還沒結(jié)束的時(shí)候，開始了。開始后，我利用業(yè)余時(shí)間，看了一些哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的書，積累了一些基礎(chǔ)知識(shí)。1969年下半年，我開始實(shí)習(xí)。那個(gè)時(shí)候的公檢法工作基本停滯，我就到市公安局的政法大隊(duì)去實(shí)習(xí)。在政法大隊(duì)，公安局、檢察院和法院聯(lián)合辦案。研究案件主要憑經(jīng)驗(yàn)，不談什么構(gòu)成要件，當(dāng)然法律根據(jù)之類更是無(wú)從談起。后來我又到長(zhǎng)春市汽車廠派出所和桂林路派出所實(shí)習(xí)過。前前后后實(shí)習(xí)了一年時(shí)間。
記：當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的外語(yǔ)是俄語(yǔ)嗎？
吳：是日語(yǔ)，當(dāng)時(shí)我們班學(xué)習(xí)日語(yǔ)的同學(xué)并不多，有二十人左右。
記：1980年，您回到吉林大學(xué)讀研究生，當(dāng)時(shí)您已經(jīng)在吉林人民廣播電臺(tái)待了十年，是什么原因促使您回去讀研究生的？
吳：就個(gè)人來講，我還是有點(diǎn)名利思想的，認(rèn)為在廣播電臺(tái)是為他人作嫁衣裳。不過，實(shí)事求是地講，在省電臺(tái)的十年中，我不僅在政治理論上有提高，而且通過組織法律講座、編輯法律講座稿件，在法學(xué)基礎(chǔ)理論上也得到了一定的彌補(bǔ)。特別值得一提的事，這十年中我自采自編的稿件較多，凡有采訪任務(wù)，我從來不用下面的通訊員，從調(diào)查、提綱到寫作，均自力而為，從而使我的文字功夫受到很大的鍛煉。如果說我搞專業(yè)以后，寫文章、出書，文字上還算過關(guān)，在很大程度上得益于這十年的記者、編輯生涯。
“那時(shí)候，我?guī)缀趺刻於伎吹健懙桨胍?2點(diǎn)，無(wú)論冬夏，光讀書筆記就做了幾大本。這段碩士生期間的學(xué)習(xí)，對(duì)于我夯實(shí)自己的基礎(chǔ)理論起了重要作用?！?/p>
記：您是吉林大學(xué)第一屆刑法學(xué)碩士研究生嗎？
吳：是的，吉林大學(xué)從1980年開始招收刑法學(xué)的碩士研究生，我是何鵬老師的開門弟子。當(dāng)時(shí)之所以選擇刑法學(xué)專業(yè)，主要是出于幾方面的原因：其中一個(gè)是我的外語(yǔ)不太好，所以就沒有考國(guó)際法專業(yè)。除了國(guó)際法以外，憲法學(xué)也開始招碩士研究生，但我對(duì)憲法學(xué)沒興趣，覺得憲法沒有什么好研究的，但現(xiàn)在看來，這種看法還是很膚淺。但刑法作為實(shí)體法，與現(xiàn)實(shí)生活和法律事務(wù)聯(lián)系比較緊密，這也是確實(shí)的。這也是我當(dāng)時(shí)選擇刑法學(xué)專業(yè)的粗淺想法。
記：當(dāng)時(shí)您研究生畢業(yè)后就留校了嗎？
吳：其實(shí)畢業(yè)的時(shí)候我很想到實(shí)務(wù)部門鍛煉一下，但法學(xué)院堅(jiān)決不同意，于是我只好留校任教。
研究生入學(xué)以后，我主要是跟何鵬老師學(xué)習(xí)外國(guó)刑法，吉林大學(xué)的刑法學(xué)是靠研究外國(guó)刑法起家的，準(zhǔn)確地說，是靠研究大陸法系刑法起家的。何鵬老師外語(yǔ)好， 1981年（或1982年），吉林大學(xué)第一次組團(tuán)去日本訪問，隨行的翻譯人員的翻譯水平還趕不上何老師，有時(shí)候還需要何老師充當(dāng)翻譯。由于何老師的日語(yǔ)好，看日本刑法方面的書就像看中文書一樣，給我們講起外國(guó)刑法來就非常方便。
那時(shí)候，我還幫助何老師整理過《外國(guó)刑法簡(jiǎn)論》，這是國(guó)內(nèi)關(guān)于外國(guó)刑法的第一本書。上課除了我以外，還有一個(gè)老師叫賴宇，就我們兩個(gè)人聽課。聽完課以后進(jìn)一步加以整理，就形成了《外國(guó)刑法簡(jiǎn)論》。此外，我還幫助何老師整理過《外國(guó)刑事法選論》。再有，在何老師和甘雨沛老師合作撰寫的《外國(guó)刑法學(xué)》中，我還協(xié)助何老師撰寫了分則部分；還以副主編的身份參與編寫了《現(xiàn)代日本刑法專題研究》。
記：能不能談一談你碩士生期間的學(xué)習(xí)情況？
吳:1980年入學(xué)后，當(dāng)時(shí)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都是百?gòu)U待舉、百業(yè)待興。從客觀上看，當(dāng)時(shí)刑法方面的著述（包括譯作）還不多。好在1979年刑法典頒布，我們有了高銘暄、馬克昌等前輩一起編輯的刑法學(xué)教材，還有一些老一輩學(xué)者和少數(shù)年輕學(xué)者撰寫的文章，他們?yōu)槲覈?guó)刑法學(xué)的繁榮拉開了序幕。雖然我是法律系畢業(yè)的本科生，但實(shí)際上在校期間并未系統(tǒng)地學(xué)過刑法理論。于是我開始不折不扣地勤奮刻苦學(xué)習(xí)，如饑似渴。我是住在校外――省電臺(tái)分配的住宅，只一間房，不到20平方米。當(dāng)時(shí)孩子小，我又抽煙，都是自己卷的煙，因?yàn)楣べY低，買不起煙卷?？磿鴮懽鲿r(shí)煙抽得多，孩子挨嗆，得了急性氣管炎。為了孩子的健康，我只好弄了一張三條腿的桌子放在室外走廊上，然后再拉一條線，在室外支個(gè)燈（這種三條腿的桌子現(xiàn)在已經(jīng)很少見了，就是有一條腿是活動(dòng)的，拉出來可以將桌面支起來，放回去桌面也收回那種）。幾乎每天都看到、寫到半夜12點(diǎn)，無(wú)論冬夏，光讀書筆記就做了幾大本。這段碩士生期間的學(xué)習(xí)，對(duì)于我夯實(shí)自己的基礎(chǔ)理論起了重要作用。
記：您的碩士研究生畢業(yè)論文是關(guān)于哪方面的？
吳：我的畢業(yè)論文題目叫《教唆犯的概念與特征研究》，這篇論文是從我的關(guān)于教唆犯的書稿中抽出來的，這本書稿在我提交畢業(yè)論文時(shí)就已經(jīng)完成了，有十四五萬(wàn)字之多，并且在1986年正式出版。現(xiàn)在看，這本書在有些方面研究得還不夠深入，但當(dāng)時(shí)確屬為數(shù)不多的刑法專著。
記：您的博士論文是關(guān)于哪方面的？
吳：我的博士論文題目叫《罪數(shù)形態(tài)論》，現(xiàn)在看來，書中的一些內(nèi)容還需要補(bǔ)充，我也想在武漢大學(xué)期間進(jìn)一步完善這本書。但當(dāng)時(shí)對(duì)這本書的評(píng)價(jià)還是相當(dāng)不錯(cuò)。我的博士論文答辯時(shí)的評(píng)委是高銘喧、王作富、曹子丹、何鵬、高格五位老師。在這次答辯會(huì)上，評(píng)委們的提問讓我汗流浹背，而我在重要場(chǎng)合下一般不會(huì)流汗。這些評(píng)委都非常認(rèn)真，問了我33個(gè)問題，使得答辯足足花了半天時(shí)間。同時(shí)，這次答辯對(duì)我博士論文的修改幫助很大。評(píng)委們對(duì)我這篇論文的評(píng)價(jià)還是很高的，至少有這么一句話：“為建立我國(guó)的罪數(shù)理論體系做出了貢獻(xiàn)?！蔽疫@篇論文也被評(píng)為優(yōu)秀博士論文。
“法律實(shí)踐為我們的理論研究提供了很多課題。要研究這樣的課題，不僅要有法律功底，沒有法律功底就無(wú)法進(jìn)行研究，而且還要有研究能力?！?/p>
記：能不能請(qǐng)您談一下法學(xué)重建過程中您的主要貢獻(xiàn)呢？
吳：我的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一個(gè)是1997年《刑法》修訂過程中，我曾參與過發(fā)表修改意見，另一個(gè)是《論教唆犯》中的一些觀點(diǎn)直到現(xiàn)在也能夠站得住腳。比如在教唆犯的種類中，我提出了蓋然性教唆和半蓋然性教唆，國(guó)內(nèi)學(xué)界基本上認(rèn)同這種觀點(diǎn)。在最近由我組織的“四方談”（全稱為“刑事疑案四方談”，包括法院、檢察院、律師、學(xué)界）中，我又將半蓋然性教唆劃分為單向半蓋然性教唆和雙向半蓋然性教唆，將單向半蓋然性教唆分為性質(zhì)單向半蓋然性教唆和對(duì)象半蓋然性教唆，將半蓋然性教唆予以細(xì)分。我覺得，將半蓋然性教唆予以細(xì)分就便于把有些問題厘清。此外，我還提出了重合性過限和非重合性過限，這也得到了國(guó)內(nèi)學(xué)界的認(rèn)可。李光燦老師在《論共犯》一書中提到共犯過限問題，前蘇聯(lián)的刑法理論中也提到共犯過限問題，但都只是簡(jiǎn)單地提到而已。在這一基礎(chǔ)上，我提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為共犯過限存在重合性過限和非重合性過限的問題。關(guān)于重合性過限，我還提出所謂的正重合性過限和逆重合性過限，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)此并無(wú)反對(duì)意見，但也沒有更多的贊同意見。
再一個(gè)就是關(guān)于罪數(shù)形態(tài)的理論。國(guó)內(nèi)的一些教材對(duì)罪數(shù)類型的觀點(diǎn)并不一致，當(dāng)時(shí)大體上維持了高銘喧老師和羅平老師提出的“一行為在法律上為一罪，數(shù)行為在法律上為一罪，數(shù)行為在處理上為一罪”的分類方法。但是我提出了“三三分類法”，根據(jù)“三三分類法”，一罪的類型應(yīng)該分為本來的一罪、法定的一罪和處斷的一罪。我的“三三分類法”是第一步為基礎(chǔ)步驟，即把典型的一罪、純粹的一罪與典型的數(shù)罪、純粹的數(shù)罪分開，將純粹的數(shù)罪放在一邊，并不去研究它。第二步叫中間步驟，即把一罪類型中屬于一行為的類型和數(shù)行為的類型分開，將一行為的類型統(tǒng)稱為本來的一罪。第三步叫完成步驟，即把本來的數(shù)罪劃分為法定的一罪與處斷的一罪。這樣一來，根據(jù)“三三分類法”，我就把罪數(shù)形態(tài)的類型分為了本來的一罪、法定的一罪和處斷的一罪三類。在很多的罪數(shù)個(gè)體形態(tài)上，我也提出一些自己的主張。比如說牽連犯和吸收犯的界定問題，這是很多年以來一直爭(zhēng)論不休的問題，我提出了同質(zhì)吸收，我認(rèn)為在牽連犯和吸收犯之間有很多地方都是重合的。比如說入室盜竊，我們可以說它是吸收犯，我們也可以說它是牽連犯。因?yàn)榉欠ㄇ秩胨俗≌且环N手段行為，盜竊是一種目的行為，發(fā)生了目的行為和手段行為，二者互相牽連的手段牽連類型的牽連犯。在這種情況下，既符合吸收犯的特點(diǎn)，也符合牽連犯的特點(diǎn)。我認(rèn)為，如果數(shù)行為屬于異質(zhì)性罪名，一律按照牽連犯處理。比方說非法侵入他人住宅，1810年《法國(guó)刑法典》在入室盜竊上就規(guī)定了單獨(dú)的罪名，我國(guó)刑法將入室搶劫作為搶劫罪的加重犯處理。換句話說，入室與非入室相比要重一些，因此按照我的觀點(diǎn)，異質(zhì)性犯罪應(yīng)該作為牽連犯處理。
在牽連犯和想象競(jìng)合犯的處理上，我還提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即從一重重處斷，就是按照一個(gè)重罪然后再?gòu)闹靥幜P。為什么要按照一個(gè)重罪來從重處罰呢？因?yàn)榘凑瘴业南敕?，想象?jìng)合犯至少是一個(gè)半罪，如果從一重處斷，就等于按照一個(gè)重罪處罰，還有半個(gè)罪沒有考慮，這是沒有道理的，至少不符合罪責(zé)刑相適應(yīng)原則。所以我認(rèn)為應(yīng)按照一個(gè)重罪然后再?gòu)闹靥幜P。
此外，我的一個(gè)貢獻(xiàn)是在國(guó)內(nèi)引發(fā)了關(guān)于犯罪形態(tài)研究的熱風(fēng)，我正在組織編寫“犯罪形態(tài)研究叢書”，該叢書由檢察出版社出版?，F(xiàn)在已經(jīng)出版了八本書，但要實(shí)現(xiàn)出版五十本書的目標(biāo)，恐怕很難。為組織編寫該叢書，我們還專門在北京開了一個(gè)會(huì)，張明楷和陳興良也都參加了，他們也是這個(gè)系列的副主編。
記：您到武漢大學(xué)后，在學(xué)術(shù)發(fā)展上有什么打算？
吳：我到武漢大學(xué)后，首先是協(xié)助馬克昌老師組織撰寫與其主編的《犯罪通論》、《刑罰通論》配套的《罪刑各論――百罪通論》。之所以叫做“百罪通論”，是考慮我國(guó)刑法規(guī)定的罪名400多個(gè)，而且已有多部系列性的分則著述。這部“百罪通論”只限于常見罪、多發(fā)罪和個(gè)別的新罪，共計(jì)108個(gè)，計(jì)劃搞150萬(wàn)字。這樣可以將這本書寫得深入一點(diǎn)。
另外，就是參與了馬克昌老師主編的《大陸法系刑法總論》的編撰，承擔(dān)了違法性論一章的寫作任務(wù)。自以為寫得還不錯(cuò)。
