時間：2023-05-26 09:00:21
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本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究重點項目“小學教育專業(yè)數(shù)學實踐教學研究”研究成果之一及吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般項目“數(shù)學實踐教學與學生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”成果之一．教育部印發(fā)《關于加強師范生教育實踐的意見》指出:師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)．目前，許多高校設置小學教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學教師，小學教育專業(yè)的數(shù)學課程教育是學生學習數(shù)學的起步階段，對于培養(yǎng)合格的小學教師非常重要．
一、小學教育專業(yè)的數(shù)學課程
教學最基礎的階段即為小學教育，它是教學的啟蒙階段，能為學生今后的學習打基礎，對全面發(fā)展德智體美勞的學生起到一個奠基作用．這也對從事小學教育的教師提出了更高的要求．不僅要求小學教師擁有廣闊的文科知識，還要有良好的數(shù)學理論素養(yǎng)，當然更重要的是要有實踐教學的方法和技巧．小學教育專業(yè)為培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)在課程的設置上以主修教育學理論、數(shù)學課程與教學論、數(shù)學的基本理論，還輔以有語言課程、數(shù)學史、數(shù)學思想方法等選修的文化類學科．數(shù)學是基礎文化的課程，也是數(shù)學教育整個教育的主要組成部分．針對小學教育專業(yè)所開設的課程，一直以來我們沿用的教材都以傳統(tǒng)教育模式．但隨著時代的進步，教材的不斷改革，舊有傳統(tǒng)的教育模式、信息系統(tǒng)和封閉的教育空間不僅不利用與小學數(shù)學教育的發(fā)展，更是束縛了孩子的健康成長．然而我們要擺脫傳統(tǒng)的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學教育專業(yè)實際效果與發(fā)展目標存在差距，教育理論與教學實踐結合不夠．因此，創(chuàng)新與發(fā)展數(shù)學教育任務艱巨．
二、小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐的必要性
(一)小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐是創(chuàng)新課堂教學的手段
高校開設小學教育專業(yè)，是以為社會培養(yǎng)高素質、高技能的實用人才為目的．舊有的傳統(tǒng)教育模式，以理論和經驗教學為主，缺乏以實踐和創(chuàng)設情境課堂為主的數(shù)學教育實踐活動，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一．本身小學數(shù)學教育面對的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動，注意力不集中．若以傳統(tǒng)的教育手段，不加以創(chuàng)新變革，則將導致國家在小學數(shù)學教育上與國外，與發(fā)達國家存在差距．因此，數(shù)學實踐是一種很好的創(chuàng)新方式，從高校培養(yǎng)具有數(shù)學實踐能力的教師尤為重要，也是創(chuàng)新課堂的手段之一．
(二)小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐是提高教師實踐能力的方法
小學的數(shù)學教育現(xiàn)實情況要求我們的教師具有很強的實踐能力，高校小學教育的大學生，對教育理論很嫻熟地認知，各項技能考試也能夠順利通過．然而針對實踐能力，一直是高校培養(yǎng)小學教育老師的一個薄弱環(huán)節(jié)．高校教師要抓好關鍵點，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學教育專業(yè)學生的實踐能力，充分利用數(shù)學實踐，譬如利用大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、數(shù)學建模等活動提高實踐能力．
三、小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐的現(xiàn)狀
(一)數(shù)學實踐教學形同虛設，仍以理論教學為主
由于受到部分院校的教學設計與教學計劃的影響，許多開設的小學教育專業(yè)都缺乏教學實踐課程，存在部分院校為完成教學學分，隨意添加理論課程和輔助課程．在缺乏科學依據(jù)和參考的情況下，設置了更多的理論文化課程，忽略了數(shù)學實踐課程．
(二)數(shù)學實踐教學存在形式主義，教學質量明顯偏低
從一個國家和上級部門的指導和關注下，部分院校不是沒有開展數(shù)學實踐教學活動，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實際付諸的工作收效甚微．這就導致了由于部分實踐教學只停留在形式上，而沒有真正深入開展．形式主義是小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成．
四、小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐策略
(一)對教學觀念加以創(chuàng)新，體現(xiàn)教學的價值
現(xiàn)如今，雖然教學改革有了巨大的進步，但是小學教學還存在很多不足，教學變?yōu)榱艘环N符號教育形式，不注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，教學忽視了實踐的重要性．據(jù)調查，不少高校的課程設置和實際操作中，都規(guī)定了教學的課程和課時要求，但在現(xiàn)實情況下，許多高校根本就沒有按照課時安排去保障實踐教學的量，甚至根本就沒有實施實踐教學．從另一方面說，存在高校的老師不負責任，不精細設計課程計劃和教學內容，教學存在很大的隨意性．再者有些學生對于實踐教學不感興趣，認識模糊，不支持和關注實踐教學，影響了學校實踐教學的效果．一些教育工作者還把實踐教學當作補充教學的策略，沒有意識到教學對學生能力培養(yǎng)的意義，活動不能貫穿于整個教學過程，導致學生的操作能力、實踐水平具有很大的限制．當然，在小學數(shù)學教育中開展實踐教學必須以教學資源的完善和資金的充足為基礎，然而一些學校資金較為欠缺，教學設備落后，師資力量有限，甚至還會刻意地刪減實踐教學的數(shù)量，用理論課代替實踐課．其二，實踐教學的開展要以教師的科學化教學為基礎，一些學校教師的教學能力有限，專業(yè)水平欠缺，使得他們只關注一些理論和公式的授課，沒有關心學生的學習能力和心理變化，無法調動學生的學習積極性，制約了教學效率的提高．其三，小學生數(shù)學教材中的教學內容太過單一，完全的理論化課程，根本不能激發(fā)學生的興趣，還會導致課堂教育過于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學生的主體地位無法發(fā)揮出來，實踐教學與理論教學之間存在差異，不能鍛煉學生解決問題的能力，制約著他們思維的擴散，更阻礙了學生舉一反三能力的提高，與現(xiàn)代化素質教育的需求不相一致．實踐教學被譽為是對學生進行鍛煉的教學方式，也是培育學生實踐能力，調動他們思維的主要辦法．實踐性知識是在一定教育場域下，個體的一種教育性感受和體悟．實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎，在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用．實踐性知識僅僅存在于實踐中，對小學教育專業(yè)的學生來說它的生成主要是通過教育教學實踐活動，是教育經驗與體驗的總結、概括與升華，它最終指向教師專業(yè)發(fā)展進程，促進教師成長．實踐教學是連接理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學生教學實踐智慧的關鍵．通過實踐教學，學生感知教學場景，發(fā)現(xiàn)問題，企圖運用所學理論知識尋求解決問題的方法，使理論在實踐中得以檢驗、修正和完善．教學實踐智慧是教師必備的素質．教師專業(yè)發(fā)展由知識型向智慧型轉變，已成為時展的迫切需要．讓教學實踐智慧回歸教育，讓教學實踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學實踐智慧引領教師專業(yè)成長，既是教師專業(yè)成長的需要，更是當前教育教學改革的使命．教學實踐智慧是以創(chuàng)新精神為核心的教育能力．教學實踐是一種復雜的充滿不確定性的活動，“教育理論可以指導實踐卻不能預測特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實際問題”．因此，教學實踐智慧需要在實踐中生成和創(chuàng)造．
(二)培養(yǎng)學生理智的實踐創(chuàng)新精神
現(xiàn)如今，我國小學數(shù)學教學水平較為落后，學生的能力得不到充足的培養(yǎng)，阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展，對他們創(chuàng)新能力的調動起到了制約作用．據(jù)調查，我國很多師范專業(yè)的畢業(yè)生在教學中都發(fā)現(xiàn)了數(shù)學教育的問題，學到的理論知識不能在教學中加以實踐，教學工作與小學生的個性特點也不適應，與素質教育理念不符．究其原因主要包括兩大問題，一方面與師范教育不重視實踐教學有關，另一方面也與實踐教學的實施過程和方式有關．在實踐教學的實施過程中，要突出實踐教學的重要性，就必須改變原來的示范課程教學模式，轉變教育理念和教學思想，讓師范專業(yè)的學生更好地了解教育教學的新變化，改變原來的空洞教學模式．在實習階段就去開展專業(yè)化訓練，將理論與實踐有機結合起來，安排富有樂趣的教學方法．另一方面，在專業(yè)實踐教學階段，還要通過有效的途徑培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們認清實踐教學的重要性，在情感上引起共鳴．在小學教育專業(yè)學生四年的培養(yǎng)過程中，從進入校門就開始培養(yǎng)他們的實踐意識．小學生必須建立與教師之間的緊密聯(lián)系，在情感上找到依托．數(shù)學教師必須要調動學生對數(shù)學的學習興趣，讓孩子們將解決一道題目當作樂趣和挑戰(zhàn)，樹立他們終身學習數(shù)學的新思想．在課堂授課過程中，還可以適當?shù)匾雽嵺`內容，豐富教學的手段，運用科學設備給學生參與的機會，從多個方面塑造學生的人格，鍛煉他們的能力．
(三)從教育方式上變革，提升學生創(chuàng)新實踐能力
教育教學的方式是教師采取的主要的教學方法，不同的教學方法起到的作用不同，對學生的影響也不同．傳統(tǒng)的教學模式過于單一，學生的興趣無法被激發(fā)，甚至還會引起他們的厭煩情緒，死記硬背數(shù)學公式，還會阻礙他們的實踐能力，在做題的時候反而無從下手．《綱要》指出:堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合．開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效．充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動．對此，小學數(shù)學教師必須根據(jù)學生的個性特點，改變原來的教學辦法，豐富教學手段，改革教育的方式，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結合．例如，教師可以開展豐富多樣的實踐活動，將教學內容與實際結合，找到兩者的契合點．實踐教學活動方式主要有校內實踐教學活動方式和校外實踐教學活動方式．校內實踐教學活動的方式主要有學科教學、微格訓練、模擬訓練、教學實踐競賽活動、社團活動等．校外實踐教學活動的方式主要有教育觀察、教育見習、教育實習、擔任校外輔導員、假期社會實踐活動等．這些實踐教學活動對培養(yǎng)學生的實踐能力都具有重要意義．小學教育專業(yè)的學生剛進入校園，還沒參與過實踐教學，難免存在不切實際的想法，在教學過程中該如何引出課堂教學內容，采用怎樣的方法提問都是需要考量的內容．對此，通過實踐課程的設置，能夠為學生提供一個積極參與的平臺，讓學生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過呈現(xiàn)真實的教育教學情景，使學生進入特定的教學事件和情境之中，了解和體驗教學行為或教學事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，了解小學教師與學生的行為方式．從而認識到教學的真正意義，為今后從事教育事業(yè)打基礎．
結語
高校的教學理論研究是高校開展教學的理論參考．我們開展小學教育專業(yè)數(shù)學實踐教學研究是為了實現(xiàn)教學的革新與改變的目的．通過參考相關文獻、綜合論證可知，實現(xiàn)小學教育專業(yè)數(shù)學實踐的策略是:創(chuàng)新教學觀念，實現(xiàn)教學價值;培養(yǎng)學生理智的實踐創(chuàng)新精神;從教育方式上變革，提升學生創(chuàng)新實踐能力．這三大策略不一定是實現(xiàn)數(shù)學實踐教學的唯一途徑，然而卻能成為在小學教育專業(yè)數(shù)學實踐教學方面的一個重要支撐，為促進國家推進德智體美勞全面發(fā)展的小學教育做出應用貢獻．
【參考文獻】
二、確定職業(yè)技能訓練制度，形成實踐教學特色
為實現(xiàn)小學教育的培養(yǎng)目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化知識基礎，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使師范類學生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，我們在廣泛調研、論證及繼承傳統(tǒng)的基礎上制定了《學生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，實施了《小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能考證制度》。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊活動為必考項目；毛筆字、視唱與樂理、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其它樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目?？己私y(tǒng)一安排在每學期的第十二、十三周進行，每個項目都制定了考核標準，把考核結果與《教師職業(yè)技能證書》掛鉤，實施學生實習準入制度，即考核項目沒有達到規(guī)定的學生不能參加大實習；與此同時，學院還制定并實施了《小學教育專業(yè)說課實施方案》，利用學校微格教學設備和多媒體教學平臺，強化學生的校內“說課”訓導，指導學生說教材、說教法、說學法；此外，學院劃撥重點建設專業(yè)專項資金，投資建立了“多媒體課件制作與應用”實驗室、創(chuàng)建小學教育綜合實驗室以充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、動手能力。最后，學院成立了相應的學生社團及興趣小組，由專任教師組織基本職業(yè)技能訓練與輔導，通過各種比賽，如“園丁杯”大賽、說課比賽、課件制作比賽等方式，全方位、全過程地開展實踐活動。經過多年的實踐教學探索，現(xiàn)已初步形成頗具時代特色的“四化”實踐教學模式，即：教學行為模擬化、角色體驗提前化、技能訓練全程化、現(xiàn)代教育技術制作專長化。
1.“教學行為模擬化”：利用學校微格教學設備和多媒體教學平臺，大力強化現(xiàn)代教育技術手段的推廣與應用。同時，強化學生的校內“說課”訓導，創(chuàng)建小學教育綜合實驗室，充分培養(yǎng)學生的動手能力，爭取盡早養(yǎng)成將理論知識運用于解決實際教學問題的意識，培養(yǎng)其能力。
2.“角色體驗提前化”：推出“拜師學教”導師制活動，安排學生長期與重點實踐基地教師結對，參與實踐基地教學、科研和管理等方面課題的教學研究活動。從教學計劃的制定開始，將見習――實習――研習一體化的教育實踐模式納入制度化軌道，保證學生的課堂教學同課外實踐緊密結合，以形成“學中做，做中學，學做互動”的良性循環(huán)，真正實現(xiàn)由知識向能力的遷移。
3.“技能訓練全程化”：制定小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)方案及考核標準，每學期定期安排考核，并據(jù)此與學生的考評及今后實習準入制度掛鉤。
4.“課件制作專長化”：從重點建設專業(yè)中，劃撥專項資金，投資建立多媒體課件制作與應用實驗室，以適應現(xiàn)代化的教學模式，使小學教育專業(yè)的學生熟練掌握過硬的現(xiàn)代化教學技術，并將“課件制作”作為該專業(yè)學生的專長加以重點培養(yǎng)。
三、充分利用教學資源，開展“拜師學教”活動
通過調查了解與專業(yè)相關的小學教師崗位知識和能力群，嚴格按照崗位工作的需要去精選適合的相關課程，將小教機構的崗位任務要求轉化為小學教育專業(yè)的能力培養(yǎng)目標。根據(jù)能力培養(yǎng)目標，把專業(yè)能力與崗位所對應的職業(yè)資格要求相結合，歸納出小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的若干行動領域，確定支撐專業(yè)能力培養(yǎng)的實踐類課程設置，并體現(xiàn)在實踐教學環(huán)節(jié)設計中。如以實踐教學為中心設計課程鏈，把小學教師的崗位技術標準與實踐教學標準相銜接，將證書考試大綱與實踐教學大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通，實現(xiàn)實踐教學內容與職業(yè)標準對接。
（二）以小教崗位素質要求為依據(jù)的實踐教學體系設計
知識的學習通過實踐檢驗，能力的培養(yǎng)需要實踐強化，素質的形成依托實踐打造。按照小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的知識、能力和素質要求，以能力培養(yǎng)為核心，知識應用為重點，學生專業(yè)技能與崗位對接為突破口，構建了以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進行優(yōu)化和整合，改變以往實踐教學形式的單一、封閉，通過技能強化訓練和針對性指導，將專業(yè)技能訓練融入到實踐教學全過程中，突出專業(yè)實訓，強化專業(yè)實操，多方促進學生綜合職業(yè)能力的提高。
二構建：與崗位技能對接的實踐教學體系
構建與崗位技能對接小學教育專業(yè)實踐教學體系，旨在探索符合崗位需要的專業(yè)能力的形成過程。在進一步明晰“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質應用型人才”的培養(yǎng)目標基礎上，構建了“一主線、二模塊、三層次、四結合、五環(huán)節(jié)”的實踐教學體系。
“一主線”：指專業(yè)所有的實踐教學活動都圍繞培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的實踐教學能力而展開，包括專業(yè)基本技能、實踐應用能力以及綜合教學技能。專業(yè)基本技能主要是指專業(yè)崗位或崗位群最基本操作能力的訓練，專業(yè)教學技能主要是指教師崗位應具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語言表達與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫、課件制作、說課、講課等；實踐應用能力主要是指學生通過已經掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力的訓練，包括制定各種教學計劃或方案的能力、教學反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力等；綜合教學技能主要是指學生在實際崗位上各種能力及創(chuàng)新能力的訓練，包括自主學習能力、教育教學能力、組織管理能力、處理人際關系能力等四個方面。[2]
“二模塊”：分別是指課內實踐和課外修煉，分別是指課內實踐和課外修煉，課內實踐以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主，課外修煉以教師素質修煉指南為主。在講清理論知識的基礎上，課程教學加大學生教學實踐活動的比例，如《小學生心理學》實踐目標除了觀察小學生的行為發(fā)展以外，還可以設計一些心理測量或實驗等活動；《小學綜合實踐活動》可讓學生在小學組織開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等。課外制定《小學教育專業(yè)教師素質修煉手冊》，根據(jù)學生個性特點及興趣愛好，自行組成興趣小組、特長小組或學生社團，自主開展三筆字、表達與溝通、教學活動設計等技能修煉活動。
“三層次”：為課程實踐（學中做），包括隨堂實踐、實驗室實驗、教學模擬等各種在專業(yè)基礎課或專業(yè)課等理論教學中穿插的實踐環(huán)節(jié)。各課程實踐以“點”的形式散布，實踐的內容圍繞著各獨立課程的核心知識點，表現(xiàn)出彼此之間的相對獨立性。二是專項實踐（做中學），每學期進行一項有針對性的專項技能訓練活動，如三筆字、表達與溝通等，實踐的內容是用相對完整的單項技能以“線”的形式貫穿整個學期的技能訓練。三是綜合實踐（學做結合），在課堂外進行的教育調查、見習、參觀、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等。實踐的內容以“面”的形式覆蓋前三年所學課程和技能，以實際項目進行訓練，提升學生的實踐能力，達到學校用人的標準和要求。
“四結合”是指理論與實踐、校內與校外、課內與課外、集中與分散相結合。依托校內實踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導室等）和校外實踐基地（如小學、教育培訓機構等），由專業(yè)教師進行課堂和課后集中輔導，包括理論與技能類的學習。根據(jù)學生實際情況，把學生按特長分組，針對不同專長的學生提出不同的要求，保證集中指導的有效性。分散訓練則根據(jù)實踐內容、學生個性特點以及學生發(fā)展目標的不同，自行組建興趣小組或進行個別訓練，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時間進行訓練，查漏補缺，通過小組模擬訓練、社團活動、各種教學競賽等活動，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎上做到“一專多能”。
“五環(huán)節(jié)”是指把大學四年實踐教學活動設計為“講習—見習—演習—實習—研習”一體化的五個環(huán)節(jié)，突出小學教育專業(yè)的實踐價值取向。講習是教育實踐活動的第一個環(huán)節(jié)，主要目的是使學生在去小學前，通過書本、錄像、講座等形式，初步了解學校教育教學、教師和小學生的情況，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)和熱愛教師工作的專業(yè)思想，建立做小學教師初步的感性知識。教育見習的重點是讓學生參與到小學活動中，感受教育環(huán)境，觀察教師及小學生活動，充當教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，讓學生與職業(yè)進行“零距離”接觸。演習則是根據(jù)教學需要組織學生在校內實訓中心和微格教室，模擬創(chuàng)設小學教學環(huán)境，組織教學活動的實際訓練。實習是指通過畢業(yè)綜合實踐，為畢業(yè)生提供在教育實踐中學習和發(fā)展的機會，使他們能以真實的教師身份去親歷整個教育過程，深入了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質、知識和能力，全面提升專業(yè)技能。教育研習是指通過教育實習后的回憶、反思等認識活動，關注自身的理論缺失，總結教育教學實踐的經驗與教訓，從教育教學活動中選擇和確定有價值的研究專題，主動發(fā)現(xiàn)問題，并能應用知識解決問題，增強自我分析、自我反省能力。
三凸顯：與崗位技能對接的實踐教學特色
（一）對接職業(yè)標準，構建課程體系按照《小學教師專業(yè)標準（試行）》，加強小學教育專業(yè)建設，建立一套比較科學、完整的實踐課程體系，貫穿于學生四年的學習生活中。這些內容的安排循序漸進，由易到難，由簡單到復雜，由單一到綜合。如第一學年以講習為主，課內有入學初期的入學教育，有專業(yè)的現(xiàn)狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業(yè)學習結合的寒暑假社會實踐活動；課外有教師書法技能訓練、表達與溝通、教師口語等專業(yè)技能修煉。第二學年以見習為主，專門的實踐教學包括每學期2周的教師素質訓練實踐活動(一共4個學期)，每次帶著不同的任務深入到不同的小學觀摩、調查，填寫見習報告；開設有聲樂、形體訓練、素描與簡筆畫、寫作與創(chuàng)新、小學綜合實踐活動設計等相關職業(yè)技能訓練。第三學年以演習為主，除了社會實踐活動、教育見習、教師技能培訓等專門實踐課程繼續(xù)開設外，專業(yè)課程小學語文教育學、小學數(shù)學教育學、小學心理輔導與咨詢、班主任工作藝術、小學教育科研方法等的教學中包括大量的實踐內容，還有微格教室中的說課、試上課、評課等教學技能的培訓。第四學年以實習和研習為主，主要有為期12周的教育實習、2周教育調查和8周畢業(yè)論文撰寫。教育實了課堂教學實習和班主任實習外，學校管理、教研活動、教職工會議、家長會甚至在職教師培訓等活動也被納入實踐內容。
（二）對接工作環(huán)境，建立實訓基地根據(jù)小學教師崗位的需求，按照實踐教學實施要求，校內建立實訓基地，如微格教室、感統(tǒng)訓練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓練的任務，創(chuàng)設學校環(huán)境，組織教學活動，使學生在具體操作中進一步理解教育的理論；校外建立教師專業(yè)發(fā)展學校，這是學生進行教師素質訓練實踐活動基地，成員由三部分人構成：小學一線教師、小學專業(yè)學生、大學專業(yè)教師。實踐基地提供的指導教師需有豐富教學指導經驗，要求指導教師“導教、導研、導管”，不只是知識的、理論的、技能的學習，更包括價值的、理念的、感性的、態(tài)度的學習。學生明確自己的目標，聽取指導教師的示范課，說課、評課、上試教課等，在指導教師的指導下熟悉并逐步開展班主任、少先隊輔導員工作、班隊活動，參與課題研究等。通過傳、幫、帶過程中教學技藝的模仿與培育，與指導教師的合作與交流，對所學的教育教學理論的深化與建構，對自己的教學行為的分析與反思，初步形成適合自身特點的教學風格。同時還可充分利用和整合實踐基地豐富的教學資源，讓高校教師深入小學一線，與一線教師共同立足于真實的教學情境，實現(xiàn)研究者和行動者緊密結合，讓研究者參加行動，讓行動者參加研究，在進修培訓、聯(lián)合攻關、合作研究和資源共享等方面形成互補共進的多贏局面。
1.財政的影響。村各級教育部門經費不足，為了節(jié)約資金，盡量減少教師的數(shù)量。英語是開設得比較晚的學科，所需要的英語老師不能及時地補充上來。
2.編制的影響。農村各小學由于師生比的約束，定編比較少，從全局來說超編，從微觀來講沒人上課。由于生源的減少，農村小學一般都以小班形式授課，就需要許多老師，而老師的編制是按所有的學生整體配置的，具體上課時人數(shù)就不夠了。另外，農村小學教師，從總體上說，人數(shù)夠，但是能夠勝任英語教學的人少。
3.師資培養(yǎng)的影響。農村小學英語教師的培養(yǎng)出現(xiàn)斷層，是導致農村小學缺少英語教師的主要原因?，F(xiàn)在高校培養(yǎng)小學英語師資主要有這樣幾個渠道：一是小學教育?？频挠⒄Z專業(yè)的學生。這些學生英語專業(yè)的知識可以教農村小學英語，但是由于?？坪鲆暳藢W生的通識教育和教師教育，使學生不能更好地適應小學的教學。另外農村小學學生少，班形小，所以他們需要既能教英語又能教別的科的老師，特別是當班主任，講授語文數(shù)學，這一點英語專業(yè)的?？粕霾缓谩６切W教育本科學生，雖然這些學生的通識教育和教師教育都比較全面，相對來說英語水平也可以，但是沒有受過英語的專門訓練，所以他們可以勝任班主任工作和語文數(shù)學的教學工作，不容易勝任小學的英語教學。三是英語專業(yè)本科學生，這樣的學生一般不是師范專業(yè)的，雖然他們的英語水平很高，但是他們沒有學過教法，特別沒有學過有關小學教育的系統(tǒng)課程，沒有學過小學的教學法，很難勝任小學英語教學的工作，更何況很多英語本科畢業(yè)的大學生，也不是那么愿意到農村小學去教英語。由于以上的種種原因，導致了農村小學英語教師的奇缺，有的學校就找非英語專業(yè)的人代課，有的地區(qū)好幾個學校一個英語老師，還有的學校英語課干脆就沒人上。我是小學教育系系主任，2013年3月到5月是小學教育專業(yè)09級學生實習的時間，今年先后有將近20名實習生在農村小學頂崗代課教英語，還有很多農村小學的校長向我要人，但是已經沒人可派了。有的學生沒自信，覺得自己擔不起英語的教學，敢于承擔這項任務的大多是業(yè)余時間在英語輔導班上過課、假期在家里辦過輔導班、有較長的英語教學經驗的同學。雖然農村小學校長對他們的教學效果覺得還過得去，但是他們自己心里也沒底，因為畢竟沒有系統(tǒng)學習過英語聽力、英語口語和英語教法。在一個農村小學，一個實習生同時擔任三個小學的英語課，幾個小學相距10多里地，來回需要騎自行車走，如果趕上天氣不好就要坐車走。本來實習時間是2個月，但是農村小學的校長強烈要求這些頂崗代課的學生代課到本學期結束，因為實習學生如果撤回來，農村小學學生的英語課就沒人上了。還有沒要到學生的學校，一個老師上很多課，甚至有的學校英語課就干脆上不了了。這些農村小學的校長一直動員這些實習學生下學期一直代下去，但是農村小學沒權聘任這些實習生，而實習生總想著回家鄉(xiāng)參加家鄉(xiāng)的教師上崗考試，學生也很為難，很矛盾。這樣的師資情況肯定會影響學生的英語成績和全面發(fā)展。教師在學校教育的運行與發(fā)展中起著關鍵的作用，教師素質和水平的高低直接影響著學生的成長。當學生升上中學以后，在英語學習上城鄉(xiāng)差距非常大。城市的小學生開設英語課比較早,老師配備得相對比較足，英語教師的水平相對比較高，很多學生不但在學校學習英語，在業(yè)余時間參加許多英語輔導班，甚至還有外教上課的，無形中在英語學習上就和農村孩子拉開了很大的距離，勢必造成農村學生英語基礎差、成績低，使農村學生很不自信，其實他們已經輸在了起跑線上。要想解決農村小學奇缺英語教師這個問題，當然需要教育部門的充分重視，財政撥款要進一步增加，教師編制要進一步合理。作為高校教育，最應該思考的是如何解決小學英語師資培養(yǎng)斷層問題，我認為最切實的辦法是加強小學教育專業(yè)英語課的教學，來緩解農村小學英語教師奇缺的現(xiàn)狀。
小學教育本科的學生畢業(yè)的基本要求是通過國家或者校內英語四級考試，這個要求使學生已經基本具備了小學英語教學的英語基礎知識的積累，他們所缺少的是英語聽力、口語、教法的系統(tǒng)訓練，如果在這些方面加大訓練的力度，是可以讓小學教育畢業(yè)生勝任小學的英語教學的。這個設想的最終目標是通過對學生進行系統(tǒng)的英語的學習和培訓，讓小學教育畢業(yè)生在畢業(yè)的時候，不但具有小學班主任工作的能力，具有語文數(shù)學的教學能力，也具有小學英語教學的能力。
實施這個設想的具體做法有以下幾點：
1.繼續(xù)開設大學英語，提高學生的英語水平。學校開設的大學英語課，要求學生必須重視，如果能夠認真學學英語，通過全國或學校的大學英語四級，其英語基礎知識基本就能勝任小學英語教師的要求，在單詞量和語法方面具有了講授英語的最起碼的能力。要加強對英語的學習，為英語的讀、寫打下堅實的基礎。
2.開設英語口語課和聽力課。修改小學教育人才培養(yǎng)方案，增加學生的英語口語課和聽力課，充分鍛煉學生的聽和說的能力?，F(xiàn)在的人才培養(yǎng)方案規(guī)定第四學期學生的英語課只有8周，我就利用好剩下的8周時間，為學生開設英語口語和聽力課，進行英語口語和聽力的訓練，為將來勝任小學英語教師打下堅實的基礎。對于英語聽力教材和口語訓練教材的選擇應該慎重，因為畢竟不是英語專業(yè)的，將來畢業(yè)生的取向很明確，是教小學英語，要針對小學教材，結合小學的實際和小學教育專業(yè)學生的特點，選用教材，確定教學的難度和廣度。
3.開設英語教法課。英語教法課對于英語教師來說非常重要，在教法課上，學生能夠學習到英語課的特點、英語課的講課方法以及處理英語教材的藝術等等。為了更好地完成這個任務，一方面要緊緊圍繞小學英語教材來進行，最好是請小學優(yōu)秀的英語教師為學生授課，另一方面，嚴格對待英語教法的考試與考核，使學生切實具有小學英語教學能力。
小學美術教育專業(yè)是以培養(yǎng)高素質小學美術教師為目標的綜合型專業(yè)。其專業(yè)特征一是職業(yè)導向明顯，二是帶有很大的綜合性。對小學美術教育專業(yè)學生的知識與能力結構的培養(yǎng)，一方面要合理把握美術專業(yè)內涵和美術課程結構，另一方面要充分兼顧到學科類課程和小學美術教師職業(yè)技能培訓的特點。
一、小學美術教育專業(yè)的知識結構
信息社會的發(fā)展，需要培養(yǎng)具有良好的科學文化素養(yǎng)、綜合的創(chuàng)造性思維方法和熟練掌握本專業(yè)技能的藝術教育人才。小學美術教育專業(yè)學生的知識結構包括以下三個方面：（1）教育科學方面的理論知識；（2）美術專業(yè)知識和技能；（3）各學科的基礎知識。圍繞這三個方面從以下幾點來思考，可以更好地對學生進行知識結構的培養(yǎng)。
（一）良好的人文素養(yǎng)
無論是美術專業(yè)知識還是美術專業(yè)技能都只能存在于一定的社會文化環(huán)境中,是以人文素養(yǎng)為基礎的。人文素養(yǎng)是指個體掌握的歷史、哲學、文學、宗教、藝術、審美等學科知識以及在此基礎上形成的對人類生存充滿深情關懷的意識，人文素養(yǎng)就其核心來說，主要是指人的世界觀與人生觀，以及人文科學中體現(xiàn)出來的以人為本的精神。它包含兩方面的內容：人文學科知識和人文精神。良好的人文素養(yǎng)是由歷史文化和傳統(tǒng)精神熏陶而成的修養(yǎng)和氣質,是融進了自已理解和悟性的認知結構，是對人格心理及人生定位有著巨大影響的“遺傳基因”。
人文知識不等于人文素養(yǎng)，人文知識是指史學、哲學、文學、法學等人文類學科的知識。
（二）較強的創(chuàng)新思維
知識經濟的靈魂是創(chuàng)新，而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。我國教育的現(xiàn)狀，還是偏重知識傳授而輕過程分析的應試教育，教學方法多是科學主義的理性分析法，受教育者的創(chuàng)新能力還沒有得到較好的開發(fā)和培養(yǎng)。
藝術教育具有開發(fā)創(chuàng)造性思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的價值，培養(yǎng)小學美術教育專業(yè)學生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)造性思維能力，形成其創(chuàng)造性人格，這與高校培養(yǎng)人才的目標是相一致的。
創(chuàng)新教育的核心內容是教學方法的運用，它要求教育者在教學中注重創(chuàng)新教育觀，即以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任的教育觀，它是人本教育觀、素質教育觀和健全的人格教育觀。它不僅要求教育者倡導民主的教學作風，輕松愉快的教學情景，不輕易否定受教育者的思維結果，而且還要注重在校園范圍內營造有利于師生催生創(chuàng)新靈感、激發(fā)創(chuàng)新潛能、保持創(chuàng)新活力、涵養(yǎng)創(chuàng)新素質、取得創(chuàng)新成果的文化環(huán)境，以及注重激發(fā)受教育者的思維為關鍵，注意激發(fā)、培養(yǎng)求同思維和求異思維，尤其是批判性思維。
（三）厚實的可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)
可持續(xù)發(fā)展是當代社會的新理論和新戰(zhàn)略。創(chuàng)新教育的結果是科技的進步和勞動者素質的提高，而科技的進步和勞動者素質的提高又有利于促進創(chuàng)新，有利于可持續(xù)發(fā)展。知識經濟是以智力資源的占有、配置為基礎，以科學技術的知識生產、分配、傳播和使用為支柱，以創(chuàng)造性的人力資源為依托的經濟形態(tài)。自然知識和人文知識還要與人文素養(yǎng)和自身能力諸方面和諧發(fā)展，才能確保其主體行為符合可持續(xù)發(fā)展的宗旨，并創(chuàng)造出可持續(xù)發(fā)展的社會價值。
對小學美術教育專業(yè)學生進行可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)的教育是以可持續(xù)發(fā)展價值觀為核心的教育，旨在使每個受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的價值觀念、行為和生活方式，進而促進社會的可持續(xù)發(fā)展。在科學發(fā)展觀指導下廣泛實施可持續(xù)發(fā)展教育，將會逐步提高教育質量，把我國教育改革與發(fā)展推進到新的歷史階段。
（四）豐富的現(xiàn)代教育知識與技術
面對信息社會的挑戰(zhàn)，教育改革速度加快以及新型的教學方式，要求小學美術教育專業(yè)學生適應新的教學環(huán)境而不斷提高自己的教育技術素質?，F(xiàn)代教育技術，一個支點是教育，一個支點是現(xiàn)代技術，它是先進教育思想與先進科學技術密切結合的產物，并且現(xiàn)代教育技術隨著科學技術和教育思想的發(fā)展而不斷充實和豐富新的內容，增加新的內涵。
現(xiàn)代教育技術就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎，以系統(tǒng)論的觀點為指導，運用現(xiàn)代化教育技術進行教學，由于具有直觀性、形象性，給人強烈的活動感、立體感等特點，所以能極大地引起受教育者探求知識的熱情和興趣，減少教學過程中的枯燥無味感，充分調動受教育者視覺聽覺等多種感官的綜合參與，對提高教學效率和教學質量，起著十分重要的作用。
二、小學美術教育專業(yè)的能力結構
根據(jù)小學美術教育專業(yè)的特點，學生的能力結構包括以下五個方面：（1）審美教育能力；（2）組織教學能力；（3）專業(yè)活動能力；（4）美術科研能力；（5）獲取信息能力。根據(jù)以上五個方面，教師培養(yǎng)他們的能力結構應注意以下幾點：
（一）把審美教育能力的培養(yǎng)放在第一位
席勒說：“若把感性的人變?yōu)槔硇缘娜?，惟一的路徑是使他們成為審美的人?！盵4]面對小學美術教育的預備軍，要想他們將來成為審美教育的工作者，必須先使他們成為審美的人。對學生審美教育能力培養(yǎng)的基本任務是：1.敏銳的審美感受能力；2.全面的審美鑒賞能力；3.初步的審美創(chuàng)造能力。而這三種能力的培養(yǎng)是在相應知識建立的基礎上發(fā)展而來的，教師在教學過程中，應把審美知識的傳授與審美能力的培養(yǎng)具體體現(xiàn)在教學活動的各個環(huán)節(jié)上。
（二）組織教學能力和專業(yè)活動能力的培養(yǎng)是關鍵
組織教學能力的培養(yǎng)不僅僅是教育教學理論和方法的培養(yǎng)，而且還要把兒童心理和生理與兒童美術教學有機結合起來，在如何科學地對兒童進行美術教育，綜合提高兒童素質上下功夫。
專業(yè)活動能力是組織教學能力的前提和基礎，它包含兩個方面：1.了解小學美術教學大綱，研究小學美術知識和技能，具備給兒童傳授知識和指導學習方法的活動能力；2.具備美術專業(yè)創(chuàng)造能力。這要求教師在美術必修課、選修課、教育實踐環(huán)節(jié)中，融入專業(yè)活動能力的培養(yǎng)，使學生具備全面的科學教育知識和廣泛的各科基礎知識，具備豐富的美術知識和基本表現(xiàn)技能，并培養(yǎng)學生在教育實踐活動中運用這些知識和技能。
（三）美術科研能力和獲取信息能力的培養(yǎng)是發(fā)展的要求
小學美術教育專業(yè)培養(yǎng)的學生是將來推動素質教育和時代進步的基礎教育工作者，它必須適應社會發(fā)展的步伐，符合時代的要求。由此，小學美術教育專業(yè)必須培養(yǎng)具有時代開拓精神和一定科研能力的高素質的小學美術師資。
對學生的美術科研能力的培養(yǎng)要注意兩點：1.對小學美術教育的課程設置、教學內容和教學方法等科研能力的培養(yǎng)，推動學生將來深化教學各方面的改革；2.對美術學科的科研能力的培養(yǎng)，促進學生藝術創(chuàng)造和藝術思維的提高。
對學生能力結構的培養(yǎng)，也是學生將來從事小學美術教育的需要，同時也是培養(yǎng)學生良好的思想道德和合理知識結構的重要途徑。
總之，對小學美術教育專業(yè)學生的知識與能力結構的培養(yǎng)應以培養(yǎng)高素質小學美術教師為目標，以培養(yǎng)他們具有良好的人文素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新思維、厚實的可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)和豐富的現(xiàn)代教育知識與技術，以及熟練掌握本專業(yè)技能和科研活動能力為任務，使小學美術教育專業(yè)學生的知識結構與能力結構能更快更好地適應21世紀基礎教育改革和發(fā)展需要。
參考文獻
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當前很多課程的課堂教學中，教師會有意識地穿插一些實踐教學任務，改變過去滿堂灌的授課模式。小學教育專業(yè)文學類課程的教學也如此。
1實踐教學環(huán)節(jié)設計的誤區(qū)
文學類課程是小學教育專業(yè)的專業(yè)基礎課，在實際授課過程中，對文學類課程實踐教學環(huán)節(jié)的設計不乏存在以下幾個誤區(qū)。
1.1教師只求創(chuàng)新，忽略重點
最常見的誤區(qū)是上課看似形式新穎，任務較多，聽起來似乎改變了以往由教師一味傳授的固有套路，但設計的實踐教學環(huán)節(jié)與教學重點關系不大，不重視學生對知識點的掌握，結果一節(jié)課下來，學生的知識并沒有牢固掌握。許多老師不管課上講的什么內容，內容是否適合設計實踐活動，通過實訓的形式模擬、展示，片面地追求外顯的形式，實踐活動缺乏內涵和深度，看似氣氛熱烈，但學生對知識點的掌握卻知之甚少。
1.2低估學生能力，課堂效率低
目前，文學類課程的實踐環(huán)節(jié)大多以情景劇表演、根據(jù)文學影視劇視頻討論或做影評形式居多。大學生個體的生理發(fā)展已接近成熟，思維敏捷，接受能力強。學生真正需要的是高質量的課堂，現(xiàn)有的實訓形式比較單一，在所有文學類課程中都照搬的話，只能受到少部分學生的喜歡，不能滿足所有學生的求知需求，進而導致學生的興趣慢慢變淡。
1.3受條件所限，效果不明顯
很多實踐性教學環(huán)節(jié)需要一定的硬件設備支持，比如表演的道具、多媒體、擴音器等，但限于有些學?；驁鏊臈l件，即使開展了實踐環(huán)節(jié)，也會流于形式，起不到太大作用。同時，對實踐教學環(huán)節(jié)的總結和評價也是很重要的，但實際上很多老師和學生都不重視，完成了任務草草結束，沒有對實踐教學環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點做認真分析、評價。
2設計高效實踐教學環(huán)節(jié)的對策
要在不斷的實踐中推動理論創(chuàng)新，從而反哺小學教育專業(yè)文學類課程實踐教學環(huán)節(jié)的設計，主要應從以下幾方面入手。
2.1課堂的組織者——教師
教師應當正確認識每門課程實踐教學環(huán)節(jié)的作用。和傳統(tǒng)教學模式對比來看，實踐教學環(huán)節(jié)的設置不僅是寓教于樂，更蘊含了豐富的現(xiàn)代教育理念。全面了解和掌握實踐教學環(huán)節(jié)的意義，北京大學陳平原教授給人文學科在大學的意義做出了這樣一個比喻：人文學科之于大學，就好比北京大學里的未名湖，華中師范大學中的麗娃河，是一所大學“靈氣”之所在。那文學類課程之于小學教育專業(yè)課程體系而言，是否也可以比作北京大學里的未名湖，華中師范大學中的麗娃河？教師應充分預設實踐環(huán)節(jié)的每一個細節(jié)，既要通過實踐性教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)文學類課程之“靈氣”，又使其不失文學知識的積淀。教師在授課過程中，要不斷推陳出新，從而能夠在講授不同內容時找到理論和實踐的最佳契合點。
2.2學生學習的天地——課堂
小學教育專業(yè)文學類課程因其所學作品具有很強的情節(jié)性，容易吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣。文學類課程的老師應抓好課堂這個主陣地，讓文學類課程的“靈氣”閃閃發(fā)光。實踐性教學有利于培養(yǎng)學生表達自己、交往溝通等能力，使課堂達到“教”與“學”的平衡。學生通過高效的實踐環(huán)節(jié)來接觸和體驗新知識，比單純的接受老師的講授更容易全神貫注，減少了與同學、老師的陌生度，實現(xiàn)了與他人的溝通和交流，為課堂教學增添了劑。當然，太多的實踐環(huán)節(jié)占用時間過長，有時一些流于形式的實踐環(huán)節(jié)還會影響教學目標的正常完成。教師應當協(xié)調好實踐教學與理論教學之關系。
2.3教育教學的指揮棒——管理者
實踐環(huán)節(jié)的開展大多需要相應的教學工具和硬件設備，這些物質支持可以為實踐教學的順利進行提供有力保障。同時，學校的管理者也可以為文學類課程的老師多提供一些交流平臺，比如可以組織校內或校外研討會，讓老師們各抒己見，相互交流、借鑒，博采眾家之長，不斷開闊教師們的視野，拓展教學思路，提升教育理念，使實踐性教學和學科理論有效融合，不僅活躍課堂氣氛，也有利于提升學生們的學習效率。實踐性教學具有較強的教育潛能，但就目前而言，做到文學性課程的實踐性教學與理論教學的真正協(xié)調統(tǒng)一還需要一定的時間來探索。隨著不斷地實踐，文學性課程的課堂一定會更加輕松，學生們會更快樂地學習，更自由地學習。
參考文獻：
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0266-02
一、引言
在當前基礎教育課程改革逐步深化和發(fā)展的新形勢下，對于教師的專業(yè)素質要求正在變得比以往更高，這也就進一步對于教師的教學技能有了更高的要求。在這樣的大背景下，有必要深入地研究如何培養(yǎng)本科小學教育專業(yè)學生的教學技能。結合當前新課程改革的現(xiàn)實需求，科學合理地培養(yǎng)本科小學教育專業(yè)學生的教學技能，對于本科小學教育專業(yè)學生教學技能的培養(yǎng)方法進行革新。接下來，本文將從不同的角度來深入地探索本科小學教育專業(yè)學生教學技能的培養(yǎng)。
二、結合具體的專業(yè)培養(yǎng)目標，建立不同的教學技能的相關社團或聯(lián)合會
通過結合具體的專業(yè)培養(yǎng)目標，建立不同的教學技能的相關社團或聯(lián)合會，能夠促進校園文化的進一步活躍，也能夠更加科學有效地鍛煉學生的能力。本科小學教育專業(yè)學生社團或聯(lián)合會，是本科小學教育專業(yè)學生在相同的愛好和特長的基礎上，為了保證他們的愛好和特長得以發(fā)揮和培養(yǎng)而形成的一種團體性的組織。它具備非常廣泛的影響以及非常豐富的內容，與此同時，其組織活動的方式也是豐富多彩的，活動舉辦的效果也是非常顯著的。因此，它在本科小學教育專業(yè)學生的教學技能培養(yǎng)的過程中能夠起到非常重要的推動作用。具體來說，應該根據(jù)本科小學教育專業(yè)學生的教學技能的培養(yǎng)要求來科學合理地建立學生社團。本科小學教育專業(yè)學生的教學技能的培養(yǎng)離不開活動的平臺和空間，這樣的平臺和空間是“第一課堂”很難完全提供的，所以，必須設置各種各樣、豐富多彩并且和教學技能存在著密切的聯(lián)系的“第二課堂”的學生社團或聯(lián)合會，從而最大限度地發(fā)揮出學生的潛能，促進他們的成長和發(fā)展。舉例來說，與本科小學教育專業(yè)學生教學技能的培養(yǎng)存在著非常密切聯(lián)系的學生社團或聯(lián)合會具體包括英語社、攝影協(xié)會、舞蹈隊、書法社、文學社、合唱隊、教育理論學社、系報、廣播站等社團和組織。通過科學有效地引導學生參與類似的社團和組織，能夠吸引學生主動地加入到各種各樣的具備思想性、知識性和趣味性的活動，一方面能夠促使學生的業(yè)余文化生活變得更加充實，有利于陶冶學生的高尚的情操，讓他們掌握更加豐富的知識，也能夠促進他們的創(chuàng)新精神和實踐技能的大大提高，切實實現(xiàn)學生的綜合素質的大幅度提升。
三、高度重視教育實習，提高本科小學教育專業(yè)學生的教學實踐能力
1.延長本科小學教育專業(yè)學生的教學實習時間。根據(jù)調查研究發(fā)現(xiàn)，本科小學教育專業(yè)學生教學的專業(yè)化是借助于“實踐性知識”來進行保障的，而教學實習是培養(yǎng)學生教學技能的一種非常重要的途徑。為了應對當前本科小學教育專業(yè)學生實習時間不夠長、實習效果不夠好的問題，有必要進一步延長學生的教學實習時間，從而保證其實習效果。具體來說，可以選擇分散實習（每學期一個星期的實習）和集中實習（八周的實習）相統(tǒng)一的方法；也可以選擇兩次實習，也叫做小實習（集中實習）和大實習（集中實習）相統(tǒng)一的方法等。
2.安排本科小學教育專業(yè)學生集中時間實習一個學期?？紤]到實習自身的具體特征和其他的各個方面的因素，非常容易出現(xiàn)走馬觀花的問題，從而不利于學生教學能力的提高。在這種情況下，有必要安排學生集中時間實習一個學期。與此同時，可以采取“拜師制”，也就是說，科學合理地確定學生所進行實習的小學和小學指導教師，安排學生真正地深入到小學和指導教師進行見面，建立良好的“師徒關系”。在建立了良好的師徒關系的基礎上，學生必須和指導教師保持溝通和交流，從而能夠更好地提升學生的教學技能。
四、合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設置
只有合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設置，才能夠保證本科小學教育專業(yè)學生的教學技能的培養(yǎng)取得良好的成效。
1.大一、大二期間。大一、大二期間開展教育教學方面的專業(yè)理論學習，保證學生具備堅實的專業(yè)基礎；在進行深入地調研的基礎上，本科小學教育專業(yè)學生教學團隊有必要制訂全新的版塊化課程設計方案。在學分分配方面，在專業(yè)限定選修課、實踐環(huán)節(jié)、實驗課程等方面的學分較重。在選修版塊中，針對不同類型的學生，建立教育心理版塊、小學數(shù)學版塊、小學語文版塊、小學科學版塊、教師成長版塊、課程改革版塊、先進教學方法等版塊，最大限度地鍛煉學生的教學與管理能力。
2.大三期間。大三期間進行教育實踐類課程學習與針對性訓練，與此同時，進入一線學校進行教育實習、聽課評課，模擬訓練；也可以由專業(yè)教師帶領學生進行教育實踐，采用全景教學方法、現(xiàn)場診斷教學方法、情境教學等方法，最大限度地提高學生探究的積極性和主動性。
3.大四期間（包括大三期間下學期）。大四期間（包括大三期間下學期）進入小學當中參與教育實習或“頂崗實習”。以互惠互利的實習基地建設為龍頭，通過這種方式，一方面為小學教育服務，另一方面，實現(xiàn)本科小學教育專業(yè)的教學技能的培養(yǎng)方法的多樣化。為了保證實習質量，實施“校外導師制”，也就是說，從大三學年開始，就將學生安排到小學和骨干教師確立“師徒關系”，在這一過程中，學生必須和指導教師保持溝通和交流。
五、結語
總而言之，通過本文提出的幾點對策建議，希望能夠更好地培養(yǎng)本科小學教育專業(yè)學生的教學技能和創(chuàng)新精神。與此同時，新課程改革的大背景對于本科小學教育專業(yè)學生的專業(yè)素質的要求正在變得比以往更高，對于學生教學技能的培養(yǎng)，在將來的在教學工作過程中，作為教育工作者的我們，也必須進行進一步的研究和探索。
參考文獻：
[1]張清水.本科院校小學教育專業(yè)師范性弱化的成因與對策[J].教育學術月刊，2009，（04）.
新建地方高校向應用技術型大學轉型發(fā)展，適應國家戰(zhàn)略結構調整升級轉化，同時適應高等教育大眾化發(fā)展的需要。應用技術型大學注重培養(yǎng)學生的實際動手能力與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)社會各行業(yè)的一線的應用技術型人才。小學教育專業(yè)，培養(yǎng)的是將來從事小學教育教學第一線的實用型人才，也就是說能用標準或者比較標準的普通話，進行小學的教育教學及科研工作，學生必須掌握教師口語的專業(yè)理論知識與基本技能。《教師口語》作為一門課程進入各級師范院校的課堂至今差不多二十年時間，作為一門學科它的歷史可謂短暫，而小學教育專業(yè)作為高校本科教育的培養(yǎng)時間就更加短暫，與有著百年歷史的其他學科專業(yè)比較，存在許多不成熟的地方。我國幅員遼闊，方音各不相同，各地的教育實際也不盡相同，因此需要立足本地的教育實際，構建適應本地區(qū)本民族的適合自己教育實際情況的教師口語課程的教學體系。因此新建地方應用型本科院校教師口語課堂教學要實現(xiàn)以下三個轉變，才能切實培養(yǎng)應用型的人才，培養(yǎng)適合小學教育專業(yè)需要的人才。
一、高校教師口語課堂教學現(xiàn)狀
（一）注重理論知識的教學
新建地方高校教師口語課堂教學基本上是沿用老本科院校的教學模式，重理論知識的教學，教師往往只重視關注理論知識的傳授，追求理論知識系統(tǒng)完善，課堂上如果沒有把理論知識講授完畢，就覺得沒有完成教學任務。這時的課堂出現(xiàn)滿堂灌的景象，教師成為課堂的唯一主角，忽略了課堂教學的學習主體———學生。學生只是被動的接受理論知識，實際應用又是另一回事，至于每個學生的掌握情況如何，教師實際上無法把握，教學效果因而無從確認。這不符合應用技術型的人才培養(yǎng)的目標。
（二）缺失基本技能的訓練
課堂我們關注的是理論學習與把握，留給學生實際訓練的時間非常有限，甚至根本就沒有時間練習。客觀上我們也受到教學時數(shù)的限制，沒有更多的時間完成基本技能的課堂訓練。新建地方高?！督處熆谡Z》課總學時一般安排32-47學時，而教師口語課的理論知識非常龐大，光是普通話語音知識，用這些課時來實施，時間已經很緊張，課堂上幾乎不見訓練的蹤影，這很不利于學生實際技能的掌握。
（三）囿于課堂的教學
《教師口語》的教學囿于窄窄的課堂，從書本來到書本去，缺乏與實際生活的聯(lián)系，學生學習口語僅僅局限于課堂，走出教室，該是什么樣的鄉(xiāng)音土語還是什么樣的鄉(xiāng)音土語。另一種現(xiàn)象是學生在讀單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞時，能夠讀準確字、詞的聲韻調，但一旦進入朗讀，原有的方音土語就出現(xiàn)了，說話題更是暴露了所有的問題，或者是只顧讀準音而忘了文章的感情，出現(xiàn)“讀字”“念字”的現(xiàn)象。還有的學生平時說話每個字詞的聲韻調音準還不錯，但是通篇說下來語音面貌就很差，基本上是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)調，即“字正”，“腔不圓”。這些都是沒有把學習與生活很好地融合起來的緣故。
二、高校教師口語課堂教學實現(xiàn)三個轉變
顯然上述《教師口語》的現(xiàn)有教學模式，不適合應用技術性型大學的課程培養(yǎng)目標，因此需要我們對課堂教學的關注點，重點難點、學習的內容和方式有重新的認識和全新的實施方式，實現(xiàn)以下三個轉變，可以切實培養(yǎng)我們的人才。
（一）從關注理論知識到關注學生個體的轉變
建構主義理論學者瑞士心理學家皮亞杰（JeanPiaget）認為教學應該以學生為中心，學生是是理論知識的主動接收者，是信息意義的積極建構者。學習不應該只是教師傳授知識給學生的被動過程，而是學生自主建構知識體系的過程。每個學生都是完整、獨特、鮮活的生命個體，對于學習的熱情，難點和效率各不相同。再者《教師口語》的課程性質不同于一般的理論課，它更偏重于技能的學習，眾所周知技能的學習，如果沒有師生一對一指導，是不可能很好地完成學習任務的。因此必須從關注理論知識的課堂轉向關注人的課堂，切實關注學生，關注學生的學習態(tài)度、學習難度，關注學生的成長，真正給學生提供有效的學習幫助，讓學生在課堂中學習知識技能，掌握學習方法，學會成長。
1.把握每個學生的特殊性
教師要熟悉把握每個學生的特性，真正做到以人文本，尊重學生，愛護學生，給予學生提供最恰當?shù)膶W習幫助。一是地域的差異性，我校學生大多來自福建本省，福建方言復雜多樣，方言的重災區(qū)。普通話水平與國家要求相距甚遠，就是來自外省的學生也以偏遠地區(qū)為主，普通話語音基礎也相對差，學生基礎方言各不相同，語音情況差別較大，北方和南方，城市和鄉(xiāng)村學生普通話語音面貌都不相同，甚至差別很大。二是學生個體生命的差異性，每個學生個性不相同，性格氣質類型不同，思維特點也不相同，他們對普通話學習的悟性、熱情與接受能力都不相同。教師應根據(jù)學生的特點設計適合各學生個性的有效訓練方案，比如閩南的學生多做i、ü的練習，閩東的學生多做用ong、ionɡ、üɑn的練習。有針對性地進行教學，學生才可能真正受益，沒有“因材施教”，口語教學目標就難以達成。
2.鼓勵每個學生大膽展現(xiàn)
學生是課堂學習的主體，把課堂學習的主動權交還給學生，鼓勵學生積極發(fā)言，大膽展現(xiàn)。教師從“主講”轉為“聽講”，僅僅是對話的一員，或者是對話的首席與組織者，給學生提供發(fā)表獨立見解的機會，尊重學生思考的權利，尊重學生的觀點，善于接納不同的甚至有偏頗的觀點，讓學生暢所欲言。學會傾聽，善于傾聽，時時給予學生充分的肯定，及時的點撥，富有挑戰(zhàn)性的指導，從而使學生樂于參與學習，敢于表達自己的觀點。此時的課堂是有生命力的活躍的課堂，教師要注意到每一個學生的表現(xiàn)，尤其是那些比較內向的學生，及時給每一個學生以關愛、提醒或者鼓勵，讓每一個學生都能大膽展現(xiàn)，都參與到課堂學習中來。
3.尊重學生的學習情況
課堂學習的進程視學生的學習具體情況而行進，而非教師事先的預設，學生有疑難的地方，適當放慢停留，都掌握的內容可以順進，甚至跳過。一是恰當處置知識的難易點，妥當?shù)匕盐绽碚撝R，講清重點突破難點，比如南方的學生重難點在于平翹舌音、前后鼻音等問題，北方的同學在于個別韻母的問題，甘肅的學生un,ong不分，“春天”變成“沖天”，河南的學生en音舌位錯位。難點解決了，教學的進程才可以往前走，否則是無效的教學。二是時時掌控學生的學習情況，及時推進學習進程。學生學習的情緒態(tài)度如何，理解掌握知識的情況怎樣，教師都應敏銳地把握、及時體察，適時給與恰當?shù)膽獙?，及時推進學習進程。學生都明白的問題少講或者不講，學生意猶未盡的話題不妨多花些時間。4.給予每個學生恰當?shù)脑u價考試是教師檢查教學效果，學生檢驗學習情況的重要方式，考核方式直接影響到教師對學生的評價、學生對自我的評價，教師一考定成績，不夠科學合理，甚至有可能傷害到學生的情感，挫傷學生學習的積極性，因此要改變評價模式，充分體現(xiàn)對學生個體生命的尊重，保護學生的學習熱情，一切為了學生的發(fā)展，重視學生的學習過程,關注學生學習精力的投入程度和課堂教學的參與程度。課堂的發(fā)言，平時的測試都納入期末成績之內，學生普通話輔導員的考核成績也加入學生平時成績?？谡Z考試全憑教師一個人的聽力評判，偶爾可能會出現(xiàn)偏頗，因此有多方的成績更全面完整，最終給學生的評定的成績更客觀公正，更切合每一個學生實際的普通話水平。
（二）從重視理論知識的學習到重視實際技能的訓練
《教師口語》是一門“實踐性很強的學科”，是“一門應用語言學科”“是一門訓練課程”，必須“以訓練為中心”，[1]1-3還原教師口語課程的性質，切實把訓練落到實處。通過大量的訓練體驗理論知識，從而轉化為基本技能。那么在課堂有限的時間內就必須妥善處理理論與訓練的問題。
1.以理論為指導，促進訓練
理論知識是在口語教學實踐基礎上歸納總結升華了的教學精髓，所以能夠以理論為指導，促進訓練。首先講授理論知識必須言簡意賅，運用教師自身的演示及圖片、圖像剖析展示原理，以求讓學生獲得形象直觀的理論知識。其次理論知識是口語能力訓練的支柱，理論是訓練的前提和保證，比如分辨平、翹舌音的問題，如果教師沒有指出形成平、翹舌音不分的發(fā)音生理機制，我們的訓練就是無效的，運用理論尋求訓練的根本上突破口，這樣可以少走許多少彎路。第三理論知識是用來指導口語能力訓練的，但課堂不追求理論的高深和面面俱到，理論教學可占全部教學時間的1/5，把大部分的時間用于指導學生的訓練。通過大量的課堂訓練將理論知識轉化為實際口語技能。
2.古老與現(xiàn)代相結合，強化訓練
教師口語教學離不開古老的“口耳相傳”的教學方法，教師必須充分的示范，學生通過觀察，聆聽直接模仿練習。另一方面教師必須借助現(xiàn)代教育技術手段輔助教學，達到課堂最大化的效率和高質量的運作，學生眼到、口到、耳到、心到，如運用多媒體展示某個聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖,動態(tài)地演示口型和舌位的變化過程。如運用光盤帶讀，既代替教師的工作，又保證語音信息清晰、準確、高效地傳達，彌補教師自身可能存在的各種缺陷。多媒體給學生課后的自學也提供了最好的便利，讓學生課后的學習有“法”可依，不至于出現(xiàn)學生的課外自學蠻目、偏離的現(xiàn)象。多媒體的多元化信息渠道，給師生全方位的信息刺激，多樣的交互方式，強化了課堂教與學的信息互換，使課堂更加飽滿、充實，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的學習興趣，使學生真正的參與到教學中來。巧用多媒體，讓多媒體為我所用，而不是被多媒體牽著鼻子走，或者是讓多媒體做做花架子，如果整堂課看視頻，放光盤，學生容易疲勞，走神，勢必達不到教學效果。
3.課內與課外相結合，多種訓練
注重多樣的訓練方式，課內可以是師生對話，可以是生生對話，可以是人機對話，多方的信息交流，多渠道的練習方式，把知識轉化為技能。比如生生互為老師，訓練學生理性地分析語音語匯語法的問題所在，提高識別與解讀的能力，避免自身患同類錯誤。課內的訓練還要與課外相結合，形成多方的訓練方式。有計劃地指導學生在課外進行各種類型的訓練，使課外的訓練成為教學計劃的一部分?！稁煼对盒＝處熆谡Z課程標準（試行）》明確指出：“課外訓練是本課程的重要組成部分，要有一定的時間和組織保證，要通過多種渠道，多種形式加強訓練，并注意與課堂教學緊密結合?！盵2]
（三）從向書本學習到向生活學習的轉化
教師口語的學習必須走出課堂，與生活和工作結合起來，在實際的生活和工作中運用，在真實的生活中學習，轉變我們學習教師口語局限于課堂學習的態(tài)勢，從向書本學習到向生活學習的轉化。
1.學習教師口語就是學習生活
口語是一種生活，或者說口語表達就是每一個人每天必須的生活，這種觀點蘊涵著這樣一個理念：學習口語就是學習一種生活，生活的過程是自然真實的，那么口語學習的過程也應該是自然真實的。所以教師口語的教學就是一件平常的生活事件，跟學習日?，嵥榈纳顩]有什么兩樣。但是我們的教學往往跟生活是有距離的，甚至斷裂的，口語學習一經進入課堂，一旦變成文字教材，它就顯出莊嚴神圣，有了這幅神秘的面紗，它就變得不可親近，跟生活自然拉開了距離。很多教師都有這樣的體驗，你跟學生面對面地說一段話，學生很快能明白你說話的意思，同樣是這段話以文字的形式出現(xiàn)，學生的判斷力立刻下降了。原因就在于人們對文字敬畏，文字與人們生活的距離。有一道口語練習題是夸夸同桌同學的優(yōu)點，結果學生說起來非常生硬，極不自然，似乎無話可說，說起來也像官樣文章，毫無感情，實際上夸獎別人是生活中常見的事件，一旦還原生活的本來面目，同學說起來就得心應手?？谡Z教學首先就必須揭開這層神秘的面紗，還口語教學的本真面目——學習就是生活。美國著名的教育家約翰•杜威（JohnDewey，1859-1952），早就提出“教育即生活”的思想，我國著名的教育家陶行知也十分重視語文教育與生活的關系，他在20世紀30年代提出:教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的生活教育。在這樣的思想觀念上我們重新來認識口語的教學：口語就是一種表達的需要，是日常生活的重要內容，學習口語如同把自己打扮的更漂亮一樣是一種生活需要。口語教學關愛的是主體生命———師生生命的更完美，提升的是生命的品質、生命的質量，提升人的可持續(xù)發(fā)展，口語學習可以成為也應該成為生命的一種展開方式。
2.在生活中學習
在生活中學習，在日常的口語交際中實踐著教師口語的理論、準則。做生活的有心人，有意識地自覺地自主地向生活學習。比如我們上課學習了規(guī)范的發(fā)音，我們下課就有意識地學說規(guī)范的普通話，學生課上學，課下說，學習和生活緊密相連。比如禮貌的準則，我們把“對不起”、“謝謝”、“我能夠幫助你什么嗎？”作為我們不離嘴的真誠話語，我們嫻熟地運用贊揚的準則，細心地發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，由衷地發(fā)出贊嘆，我們運用幽默的原則化解我們可能遇到的尷尬，我們的人際關系就會很和諧，我們把合作的準則融入我們日常交際，你會發(fā)現(xiàn)可以提升你的人際關系，你會贏得知心朋友，在我有獨白的機會，我不忘記實踐教師口語的規(guī)范性、科學性、生動性等原則，天長日久我的表達水平一定能提高?？措娪翱措娨暎犘侣劼爮V播，有意識地聆聽播音員演員的吐字歸音，體會發(fā)音要點，感受純正的普通話語音，學習普通話的語音語調。中華經典誦讀，清明中秋的朗誦會是絕好的學習機會，教師可以組織學生集體收看學習。利用光盤，學習名家名人的朗誦。學習身邊人普通話學習的經驗，讓自己少走彎路。創(chuàng)造一種良好的校園語言生活環(huán)境，同學們相互學習，相互幫助，共同進步。將學習與生活緊密結合，把課內學習的理論知識投在生活中大膽實踐，在生活實踐中把知識內化為我們的技能，生活是有意義的學習，學習是有生命意義的生活。
3.教學情境生活化
課堂教學創(chuàng)設真實的生活情境，把生活的真實情境搬進課堂，比如大學生的宿舍生活、食堂生活，比如大學生關心的問題，戀愛問題，就業(yè)問題，人際交往問題，學習與工作的關系問題等等。讓學生喜歡課堂。樂于進入情境，積極參與談話，比如學習兒化韻、輕聲詞，平時上街買“東西”，夏天吃“冰棍兒”，就是真實的生活狀況，設計成對話片斷，課堂上學生合作對話，學生會感到生活就是學習。程培元的《教師口語教程》，就是本著這樣一個理念設計了許多練習，這些練習是實際生活的還原，實際的生活應該說已經發(fā)生和正在發(fā)生難免將來不再發(fā)生的事件，學生學起來既覺得有趣，又實在，沒有束之高閣的疏離感。生活化的課堂狀態(tài)，和諧融洽,情感溝通交融,才智共生互贏,師生愉快而有自信地學習生活。關注每一個學生的生命個體，尊重每一個學生的學習情況，強化我們的訓練，走出課堂向生活學習，在學習與工作中切實掌握課程的基本理論與基本技能，切實培養(yǎng)我們應用技術型人才，為地方服務。
作者:魏儀 單位:三明學院
現(xiàn)代漢語是高等師范院校小學教育專業(yè)文科方向的一門專業(yè)基礎必修課程，對提高學生語文專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學生教育教學能力都具有非常重要的意義。當前小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學存在著課程定位模糊、教學目標不明確、教學內容龐雜、與小學語文教學脫節(jié)、教學手段陳舊、難以適應小學教育專業(yè)特性等諸多問題。我們認為，針對以上種種問題，可以從落實核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學目標；精選教學內容、服務小學語文教學；改革教學手段、適應小學教育特性等方面進行探索。
一、小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學存在的問題
（一）課程定位模糊
現(xiàn)代漢語是我國高等院校文科專業(yè)普遍開設的一門課程，是漢語言文學專業(yè)、新聞專業(yè)、小學教育專業(yè)、英語專業(yè)等許多專業(yè)的必修課或選修課。但由于現(xiàn)代漢語在一級學科上歸屬于中國語言文學，所以，現(xiàn)代漢語的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專業(yè)的核心課程，而在其他專業(yè)受重視的程度有限。對小學教育專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語本應是一門主干課程，可在許多高師院校的小教專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，并沒有將它定位為主干課程，極個別學校該課程只有二十幾個課時?？梢?，現(xiàn)代漢語在小學教育專業(yè)中沒有受到足夠的重視。
（二）教學目標不夠明確
高等師范學院的小教專業(yè)有不同于中文專業(yè)的特點，它并不強調中文學科知識的精、專、深，而強調“綜合培養(yǎng)，學有所長”。但是，當前很多高等師范院校小教專業(yè)課程與中文專業(yè)課程雷同，教學目標沒有充分體現(xiàn)師范性的特點，致使小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學目標不夠明確，不能適應小學語文教學的要求。
（三）教學內容針對性不強，與小學語文教學脫節(jié)
中文專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程側重于學生語言理論素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)，注重語言知識傳授的系統(tǒng)性和理論性，注重術語的科學性和理論的先進性，注重語言抽象規(guī)律的歸納和分析。而小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程主要是讓學生掌握勝任小學語文教學所必須具有的漢語理論知識，具備運用這些知識解決語言教學和語言運用問題的能力。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學目標與中文專業(yè)有所不同，理應教學內容也各有側重。但當前的現(xiàn)代漢語教學很大程度上沒有區(qū)分師范與非師范、中文與小教專業(yè)，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學內容與中文專業(yè)的教學內容沒有太多的區(qū)別，對小學語文教學的需求關心不夠，服務小學語文教學的意識不強。例如：小學語文教學非常注重語言文字的規(guī)范性，在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學中就應該特別強調拼音、漢字書寫的規(guī)范。而這方面的知識在現(xiàn)代漢語教材中并沒有詳細的介紹，相應的訓練也比較少，不少小教專業(yè)的學生在學完現(xiàn)代漢語課程之后，不能準確地運用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學語文教學的需要。
（四）教學手段陳舊，難以適應小學教育專業(yè)特性
現(xiàn)代漢語本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學生漢語實際，不更新教學方法和手段，很容易讓學生感到枯燥、無趣。但當前現(xiàn)代漢語教學中依然存在著這樣的問題：教師教學方法單一，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，“滿堂灌”，不注重充分調動學生合作與交流學習的意識，學生質疑能力和自主探究能力沒有得到很好的培養(yǎng)。同時，教師本身缺乏對基礎教育的感性認識和經歷，課堂教學脫離小學語文教學實際，顯得空洞蒼白，難以適應小學教育專業(yè)特性。
二、改進小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學的對策
（一）落實核心課程地位，提高課程重視程度
小學教育專業(yè)文科方向主要培養(yǎng)未來的小學語文教師，如果現(xiàn)代漢語教學不過關，學生在語言能力這一最基本的素質上沒有得到切實的提高，就難以勝任語言教學占相當比重的小學語文教學。因此，對于小教專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語理應成為專業(yè)主干課程，在課時安排、課程重視程度上都應該享受主干課程的待遇和地位。
（二）厘清課程定位、明確課程教學目標
教育部頒布的現(xiàn)代漢語教學大綱規(guī)定：“貫徹理論聯(lián)系實際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎理論和基礎知識，加強基本技能的訓練，培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力?！比缜八觯煌瑢I(yè)的現(xiàn)代漢語教學有不同的服務對象和服務宗旨，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學的服務對象是未來的小學語文教師，是以服務于小學語文教學教育為宗旨的，具體的教學目標可以歸納為：現(xiàn)代漢語的基本理論、語言教學能力、語言分析與運用能力、語言教學及語言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學目標，才有可能實施有效的課程教學。
（三）精選教學內容、服務小學語文教學
現(xiàn)代漢語教材重視課程體系的完整性和科學性，內容大多面面俱到。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師應該從了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論入手，根據(jù)小學教學實際情況，對教材內容進行合理增刪，使現(xiàn)代漢語教學切實服務于小學語文教學。
1.了解小學語文教學需求
現(xiàn)在許多小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師不太關注小學語文教學需求，完全按照教材編排進行語言知識、技能講授與訓練，難以適應小學語文教學的需求。教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（2011）對語文課的課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標與內容、實施建議等都作了詳細的介紹和規(guī)定，現(xiàn)代漢語教師必須熟悉并引導學生學習《義務教育語文課程標準》。全面了解現(xiàn)代漢語知識在小學語文教學中的訓練及運用情況，才能讓現(xiàn)代漢語教學更具針對性，更好地培養(yǎng)學生從事小學語文語言教學的能力。
小學語文教師在教學中會遇到一些語言學問題，但由于他們的專業(yè)水平和時間精力有限，有些問題難以得到有效的解決，這就非常需要語言學者的成果支持。現(xiàn)階段，小學教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)小學教師的重任，和小學教育有著緊密的聯(lián)系，因此在研究語文教學中的語言學問題上有著得天獨厚的優(yōu)勢。所以，作為小學教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師，理應承擔起這份責任。在現(xiàn)代漢語課程建設中，主動把小學語文教學理論作為自己研究的主攻方向之一。
2.合理增刪教學內容
在了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論的基礎上，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學還應根據(jù)專業(yè)實際對教學內容進行大膽取舍、合理增刪。
拼音教學是小學語文教學的一項重點內容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內容中明確規(guī)定：“學會漢語拼音，能說普通話?！痹诘谝粚W段目標與內容中明確規(guī)定：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！薄皩W習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典?！边@就要求我們在現(xiàn)代漢語語音教學中少講音位等語音理論，講清基本的發(fā)音規(guī)則、辨音方法、音節(jié)漢語結構分析方法；強化“漢語拼音方案”的學習，了解小學拼音教學與現(xiàn)代漢語拼音教學的差異；強化學生說、聽、辨普通話的能力培養(yǎng)和基礎的語音教學的能力培養(yǎng)。
漢字教學是小學語文教學的另一項重點內容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內容中明確規(guī)定：“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹诘谝粚W段目標與內容中明確規(guī)定：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！薄罢J識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！薄罢莆諠h字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美?！薄芭︷B(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！痹诘诙W段目標與內容中明確規(guī)定：“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！薄袄塾嬚J識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫?！薄坝谐醪降莫毩⒆R字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典?！薄澳苁褂糜补P熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣?！痹诘谌龑W段目標與內容中明確規(guī)定：“有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫?！薄坝补P書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！薄澳苡妹P書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習慣?！边@些規(guī)定與要求凸顯了識字教學在小學語文教學中的重要地位，也要求我們在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學中重視漢字結構規(guī)則和書寫規(guī)范的教學。對于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結合小學第一學段的生字表來進行筆順筆畫的訓練。幫助小學生提高識字能力，少寫或不寫錯別字也是小學識字教學的一大任務，因此現(xiàn)代漢語課中造字法的學習應該加強，并應結合小學一二年級語文識字內容進行，理解了漢字的象形表意特點，特別是象形字和形聲字的特點，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導學生少寫錯別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。
詞匯部分減少關于語義場、義素、義位等過于專業(yè)的內容，強化構詞法、同義詞、反義詞等內容的介紹和分析，結合實際講解詞匯的發(fā)展與詞語的規(guī)范化。
語法部分的內容在現(xiàn)代漢語教材中是分量最重的部分，內容龐雜，抽象難懂。對于小學教育的學生來說，重點不是了解掌握系統(tǒng)的語法知識，而是聯(lián)系小學語文教學實際，對小學語文教學涉及的語法知識深入理解，對小學語文教學沒有涉及到的知識，則可以由學生根據(jù)興趣自學?！读x務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》中將“詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞?！薄岸陶Z的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。”“單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語?！薄皬途涞念愋停翰⒘?、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件?！绷袨樾W語文教學的語法知識要點，這可以作為我們取舍現(xiàn)代漢語語法教學內容的重要依據(jù)。
修辭部分在現(xiàn)代漢語教材中占的比例并不大，但在小學語文教學中，一些常用修辭格的運用分析卻是重要的內容?！读x務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》將“常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問?！绷袨樾W語文教學的修辭知識要點，因此，在教學中應該結合小學語文課文內容進行具體分析，加大修辭教學的分量。
（四）改革教學手段、適應小學教育特性
小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學面對的是未來的小學語文教師，因此在教學方法和手段的選擇上也要充分考慮學生的專業(yè)實際，采取更加靈活、生動、有趣的教學方式，打破課堂教學中教師唱“獨角戲”“滿堂灌”的沉悶氣氛，實現(xiàn)師生良好的互動。將教師的講授與學生的參與有機結合起來，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
在教學過程中，教師可以以問題為主線，以綜合為導向，以分析、質疑、多路徑求解、理論與實踐相結合等方法引導學生開展創(chuàng)新性學習，引導學生多思考、多練習、自己尋找結論，鼓勵爭論。
現(xiàn)代漢語教材中的用例比較注重科學性，與語言生活有些脫節(jié)，在教學中可以選取實際生活語言用例，特別是選用小學語文課本中的用例來講解語言理論，培養(yǎng)學生學習語言的興趣，同時也可加強現(xiàn)代漢語教學的實用性。
在教學中還可以恰當運用多媒體教學手段，將抽象的語言理論、枯燥的漢語知識加工制作成可見、可聞、可感的生動課件，激發(fā)學生的學習興趣，從而開啟思維、產生聯(lián)想、把語言符號同生活情景結合起來理解，書本知識就變得好學易懂了。
總之，小學教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學有其專業(yè)特性與專業(yè)需求，我們應該在充分了解和掌握小學語文教學教育的特色與需求的基礎上，從課程定位、教學目標、教學內容、教學方法等方面全方位審視現(xiàn)代漢語課程教學，切實提高教學效果，使之能更好地服務于小學語文教學。
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（一）師資力量
目前，我國很多小學內部英語方面的專業(yè)教師很少，能夠在英語專業(yè)方向具備較高的語言素質的教師不多。另外，一些小學英語教師總體的教育水平不夠高，在日常的教學過程中不能真正運用英語的重要作用，啟發(fā)學生在初學階段養(yǎng)成對于英語學習的重要語感和興趣。另外，造成小學英語教師師資力量薄弱的原因還有學校方面，一些小學在英語教學方面沒有增加適當?shù)耐度?，學校對于小學英語教育存在著認識方面的偏差，低估了小學英語教育對于學生日后英語學習的重要性。因此，一些小學在英語教學的過程中，只注重課堂的理論知識，對于學生在英語聽力和口語等方面沒有進行過多的涉及，這對于形成學生英語學習的良好習慣非常不利。因此，很多小學英語教師在綜合素質等方面需要得到提升，教師和學校管理人員需要對于英語有更加準確的認識。
（二）學生方面
學校當中每個學生的整體素質以及英語方面的水平不夠平衡，教師在實際的課堂教學過程中很難整體掌握進度，把握英語課堂的講授。小學階段的英語屬于初學階段，很多學生在這個初始接觸英語的階段很難形成較為正確的認識，這就造成了大多數(shù)小學生起點和英語水平存在參差不齊的現(xiàn)象，教師在實際的課堂掌握當中不能成功把握大多數(shù)學生的學習進度。另外，小學生在心智上發(fā)展不夠成熟，這使得他們在吸收知識的過程中很難形成正確的學習習慣，這對于他們的日常學習來說尤為不利。因此，小學生在知識接受能力以及對于英語知識的印象等方面也是目前小學英語教育中存在的重要問題。
（三）教學方式問題
小學生的任何方面的學習基本上都處于萌芽階段，因此在任何學科的學習過程中，最為主要的是要小學生能夠在這一學習階段形成正確的學習興趣和學習習慣，這樣才能有利于學生日后的學習情況。而教師在這個階段的教學過程中發(fā)揮著最為主要的指導作用，小學生的任何學習習慣的形成都一定程度上和教學教師有著一定程度上的聯(lián)系。因此，小學英語教學過程中教師的教學方式能夠有效影響學生的學習情況。在很多小學英語教學的過程中，教師不能發(fā)揮主要的教師指導作用，在課堂組織和過程中不能吸引學生的注意力，教學形式沉悶呆板，久而久之，這樣的教學方式促使學生不能形成積極的學習習慣。
二小學英語教育專業(yè)改革目標和方向
綜合上述表述可知，目前我國很多小學英語教育存在著一系列的問題，這些問題涉及到學校、學生以及教師等方面。因此，如何開展有效的小學英語教育專業(yè)的教育教學改革成為了重要的發(fā)展方向。以下是筆者針對小學英語教育專業(yè)改革的目標和發(fā)展方向的詳細論述，具體表述如下。
（一）培養(yǎng)學生教學技能
教師作為教學活動過程中的組織人員和指導人員，他們必須要懂得教育教學方面的一些基本性規(guī)律，還需要相對熟悉一些外語教學的本質方面的特征以及基本型原則。另外，教師還需要正確掌握一定的教學技巧，這樣才能充分勝任教學工作。針對以上講述可知，很多小學教學中，英語教師在教學方式上較為單一化，這使得小學生在學習英語的過程中缺乏興趣性。因此，在小學英語教育專業(yè)教學改革的過程中，改革的方向應該更加側重培養(yǎng)學生的教學技能。相關培訓教育人員主要需要掌握教育學科和心理學科的相關理論，并且正確引導學生學習并且借鑒國外的相關先進經驗，根據(jù)小學生自身的實際學習情況，綜合考慮實際的教學進展，科學創(chuàng)新和改善教學方法，找到符合本班學生學習情況的教學方法。例如，在實際培養(yǎng)小學英語教育專業(yè)教學技巧方面，需要著重培養(yǎng)學生的實際教學能力。首先，學生在未來作為小學英語教師的過程中，應該能夠向教育對象來傳授一些英語知識以及英語技巧等方面的能力，這就指的是需要教師能夠善于抓住學生的實際特點，因材施教，將一些難以理解的知識點進行分解性展示，將難題化解成為小學生的能夠理解的階段，這樣就能夠方便學生的理解和學習。另外，教師還可以運用一些多媒體等工具進行教學，制作一些課間，幫助學生理解英語知識點。
（二）增加課堂活動
英語作為一門實用性學科，如果在實際的教學過程中知識依靠理論性的課堂教學很難滿足當今社會對于英語方面人才的需求。因此，小學英語教育專業(yè)教學改革的目標還需要增加課堂中的活動方面，有效吸引學生參與到課堂活動當中去，幫助學生能夠在英語學習的過程中樹立正確的學習觀。因此，根據(jù)英語語言的實際特點，教師應該開展課堂中的額外活動，活動的主要方面應該涉及到培養(yǎng)學生在英語應用方面的能力，其中主要包括聽力和口語等方面的能力。小學英語教師如果能夠充分利用教育學和心理學的相關知識分析學生自身的發(fā)展情況以及心理狀態(tài)，就能夠在設計相關的教學活動的過程中有效貫徹英語教學的相關原則，在實際的活動展開的過程中達到開發(fā)學生學習技能等方面的目標。課堂活動的特點是生動有趣且豐富多彩，能夠有效激發(fā)學生的英語學習興趣，增強學生日常英語學習的欲望，能夠作為一種極為重要的教學輔助手段進行展開。例如，教師在設計課堂活動的過程中，應該首先明確課堂活動的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師應該在活動策劃的過程中遵循自主性以及思想性的相關原則，實行因地制宜的相關技巧，抓住教師在教學過程中的指導作用，結合學生學習的自主性以及創(chuàng)造性，來組織一項有計劃的課堂指導實踐活動。因此，教師可以選擇組織很多種各種各樣的課堂活動的形式，英語故事會等是其中的重要活動方式。在組織英語故事會的過程中，教師可以向學生闡述故事會的主要過程，還可以指導學生能夠在根據(jù)自身的興趣愛好，在故事會活動展開的過程中講述一些自己喜歡的主題故事，幫助學生對于故事會產生濃厚的興趣。在故事會的開展過程中，學生能夠有效培養(yǎng)自身對于英語教學的語感。
（三）激發(fā)英語聽說能力
在任何一個階段的英語學習過程中，最為主要的目的是讓學習者能夠掌握也一樣作為交流工具的作用。因此，在小學英語教育專業(yè)教學改革方向上，應該培養(yǎng)學生激發(fā)學生的聽說能力的技巧，引導小學生在今后的學習過程中能夠迎合市場的發(fā)展需求。小學英語教師作為小學生英語學習的啟蒙教師，教師對于小學生在語音以及語調等方面都有著極為重要影響。因此，在小學的學習過程中，如果學生已經形成了錯誤的發(fā)音方式，那么對于小學生今后的英語發(fā)音都會有長久的影響。例如，小學英語教育專業(yè)教學改革的過程中，應該倡導學生能夠學會使用更多地課堂教學技巧以及教學工具來激發(fā)小學生在聽力和口語方面的能力。小學生在語調和語音等方面具備天然的優(yōu)勢，因此在小學的教學過程中，作為教師應該更多地刺激學生在聽力和口語方面的能力。教師可以使用多媒體工具頻繁地讓學生聽取一些地道英語的發(fā)音習慣，讓學生從小就習慣外語的正宗發(fā)音，并且影響學生未來的發(fā)展習慣。另外，教師還需要鼓勵學生開口說英文，這樣才能將理論知識和實踐能力進行綜合性的發(fā)展。
一般項目：2016年湖南省教育廳“版畫教育在六年制小學教育專業(yè)學生發(fā)展中的價值”項目編號：16C0357項目負責人：遲洪燕版畫教育是手工與繪畫的綜合體，版畫與其他形式的繪畫對比有復制、間接、實驗和偶然，是其它課業(yè)形式所不能替代的。
一、版畫教育對學生發(fā)展的重要意義
隨著美術教育不斷發(fā)展,有著特殊功的版畫教育逐漸受到重視。版畫教育可以培育學生的完美的人格和審美能力、形象創(chuàng)造性思維、感知能力等。
1.版畫教育培育學生的感知能力和思維能力
藝術源于生活，高于生活。版畫創(chuàng)作的素材和材料的選擇,與生活密切相關,對培養(yǎng)學生的感知能力有幫助。就六年制小學教育專業(yè)學生而言，在目前開設的綜合版畫課程中，課前要求學生收集各種能用的材料如廢舊塑料瓶，繩子、扣子等，在課上將其拓印后形成作品。這樣由實物轉印到紙上的過程是觸覺感受到平面視覺感受的一種轉換，是種全新的感受。讓學生直接感受材料本身的特質與經過轉印后呈現(xiàn)的作品之間的聯(lián)系和區(qū)別，這個過程改變了過去生活經驗的觀察方式。學生通過重組印記,然后完成作品,教師組織學生評價自己和他人的作品,又一次提升了審美。這種雙重的審美體驗讓學生有了很大的收獲，從中也達到了培養(yǎng)學生的感知能力的目的。此外，版畫藝術與其他學科相比，學生在學習過程中需要更多的是運用形象思維。在創(chuàng)作中無論是創(chuàng)作對象還是對材料，都是通過感知的具象的思維所得，所以版畫培育的是學生的形象思維能力。版畫教育不僅教會學生版畫，還要讓學生欣賞與享受版畫的制作過程。學習和創(chuàng)造的這個過程是知識建構的過程，在版畫創(chuàng)作過程中提倡讓學生盡力表達自我的想法和情感，整個過程可以讓學生體會創(chuàng)作的樂趣。所以，學生的創(chuàng)造性思維通過版畫的學習過程中激發(fā)的想象力、情感表達等得到提高。同時這種思維的訓練又可延伸至跨學科的思考，這樣的學習既有廣度也有深度。
2.版畫教育可以完善人格，提高審美能力
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:“教師應當把德育貫穿和滲透到教育和教學全過程中,藝術教育含有豐富的德育內容,寓德育于美育中,不斷發(fā)展學生德育中的自我教育能力。”審美教育是素質教育的重要組成部分，藝術美作為審美形式的集中表現(xiàn)，它可以提高學生創(chuàng)造美的能力，還可以培養(yǎng)學生的審美理想，從而促進學生的道德智慧的發(fā)展與完善。因此，通過審美教育培養(yǎng)人的良好和諧的情感和心理，對健全人格的構建具有重要意義。
二、版畫在小學美術中的應用對師范院校師資培養(yǎng)方面提出新要求
創(chuàng)作性版畫以其獨特的魅力，給傳統(tǒng)版畫帶來了新的活力，在培養(yǎng)學生的潛能上有著得天獨厚的優(yōu)勢，所以在我國中小學美術學習中地位凸顯。版畫在中小學美術教育中的應用，也對中小學美術教師提出了更高的要求，對師范院校教師的培養(yǎng)提出了新的要求。
1.中小學美術教師需要具備一定的專業(yè)素質和版畫技能
中小學版畫教學的發(fā)展要求美術教師具備相應的專業(yè)素質。作為一名美術教師，我們需要有實踐的精神，不僅要實踐版畫怎么去作，還要探索如何在畫面上表達等。版畫教學過程相對復雜，版畫技能有：版畫藝術修養(yǎng)、版畫制作技巧、教學能力和版畫教育研究等，這些方面需要加強。版畫教學過程不是一成不變的，藝術是不可預測的，它是一個不斷嘗試的過程，其結果是不可預知的。版畫創(chuàng)作過程中，盡量讓學生懂得如何表達自己的感受。任何學科的教師都不能保證每一個學生都對這個課題感興趣，所以教師應該盡量滿足學生對版畫學習的要求。在實踐經驗的基礎上進行交叉學科，使其也能從版畫學習中獲益其他學習領域的知識，這樣的學習更有意義。
2.師范院校開設版畫課程，構建合適的版畫教學體系
在中小學新課程標準的指導下，版畫教學被列為美術教材中的必修教材之一。因此，版畫教育的特殊教育意義得到了充分肯定。但師范院校，沒有充分認識到版畫存在的價值目前提供的課程是有局限的，主要模擬訓練一些技法，如果不改變現(xiàn)在的版畫教學現(xiàn)狀，沒有構建適合的版畫教學體系就很難進行進一步的實踐與推廣，更無法談及充分挖掘版畫對師范生內在的價值來服務于社會，實現(xiàn)版畫的育人功能。因此，在小學美術教學中的版畫的廣泛應用帶給廣大美術教師和師范院校新的挑戰(zhàn)，構建合適的教學體系、教學內容和教學方法才促進師范院校和教師的全面發(fā)展和社會的進步，滿足社會的需要。
3.我國版畫教育現(xiàn)狀分析
就目前而言，由于種種原因中國大部分地區(qū)的兒童還沒接觸過版畫，尤其農村兒童。據(jù)調查，我國的中小學兒童版畫發(fā)展相對緩慢，尤其農村兒童對版畫的了解卻很少，甚至都沒有接觸過。就一師范的六年制小教專業(yè)生來講，他們大部分大多來自農村，所以他們也是進入大學后首次接觸，對版畫知識處于空白狀態(tài)?，F(xiàn)在正常開放的課程內容是有限的模仿訓練一些技術，需要改變教學現(xiàn)狀，構建合適的版畫教學體系充分挖掘版畫對六年制小學教育專業(yè)師范生內在的價值來服務于社會，實現(xiàn)版畫的育人功能。對于六年制小學教育專業(yè)的師范生來講，他們未來要從事的教師行業(yè)，所執(zhí)教的學校是條件有限的農村,不可能都配有專職的美術教師,這就要求教師們要具備一定的美術技能，一專多能的教師更符合實際的需要。那么版畫教育功能對其就有著很好的學習價值，一是現(xiàn)有價值：對于他們自身，學習版畫可以提升個人的創(chuàng)造性思維、藝術修養(yǎng)、技能等綜合素質，二是潛在價值：有益于未來所教授的對象，他們可將版畫的育人功能應用于農村小學教育中去。但是，在目前全國師范性院校中，六年制小學教育專業(yè)的美術課程中版畫所具備的教育功能卻因各種原因的限制沒有得到完全發(fā)揮。
三、國外版畫教育對我國版畫教育事業(yè)發(fā)展具有借鑒作用
版畫作為美育的重要組成部分，在國外得到了廣泛的重視，并不斷進行版畫教學的實踐研究，注重藝術對學生人格的塑造，取得了一定的成果。在日本的版畫教育中，已經形成了自己的一套教學特色，并與相關機構出版版畫，從而普及了版畫這一藝術形式，對版畫理論與實踐的研究成果的取得有一定推動作用。版畫教育功能在日本得到廣泛認可，版畫課程是他們的必修課程，因為日本教育界充分認識到版畫藝術發(fā)展的重要性。專家認為版畫教育不是培養(yǎng)藝術家為目的，而是通過版畫教育提高學生的素質和創(chuàng)造力。日本教育界的版畫協(xié)會的成員將普及全國版畫教育、使學生全面發(fā)展作為宗旨，成員中有版畫家，有一線工作的中小學教師。同時，全國還開展了很多兒童版畫教育活動。在各個方面的推動下，日本版畫教育得到了很大的提高，形成了完善的教學體系。日本教育版畫盡可能多為學生創(chuàng)造交流的機會、舉辦教育年會、競賽、畫展等。諸多的活動讓教師和學生更有信心的去學習和創(chuàng)作版畫，成為無形的一種推動力量，這些都是非常值得我們借鑒的。
結合中國版畫教育與師范院校版畫教學實踐情況，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，繼續(xù)尋找、探索和發(fā)展適合六年制小學教育專業(yè)學生的生活文化環(huán)境，只有在吸收和借鑒傳統(tǒng)文化和國外優(yōu)秀資源的基礎上構建適合的版畫教學體系才能得到發(fā)展。以一師為例，在課程設置上不能局限于對版畫技法的一些掌握，版畫教學要符合學生的年齡層次既要有個性又能凸顯地域性，使版畫真正發(fā)揮自身價值在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。隨著美育的發(fā)展，版畫藝術大眾化發(fā)展趨勢的增強，版畫藝術也作為新的課題引起了大眾的關注，對于六年制小學教育這個特殊專業(yè)的版畫教育更是一個新課題，所以對版畫教學要講理論與實踐結合才能對這一學科有更深的認識和思考進而找出解決問題的辦法。
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