時間：2023-05-28 08:19:52
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對于高三學子來說，高三化學復習無疑是一場學生與時間賽跑的比賽。那么，如何才能在這場與時間賽跑比賽中勝出呢？這很多程度取決于高三學子所采取的復習策略。那么，高三化學復習，到底有哪些高效的策略？結合多年的教學經(jīng)驗，本人認為，主要有以下幾種策略：
策略一：明確基礎，一步一印
什么是基礎？基礎就是你在過去的學習中所掌握的概念、理論以及方法。據(jù)統(tǒng)計，中學化學所涉及的概念、理論以及方法總共有250多個。這些概念、理論以及方法在中學化學中起著奠基、支撐的重要作用。概念和理論吃不透，勢必會在后面的復習中舉步維艱。因此，同學們必須重視基礎的復習，一步一個腳印，把每一個概念和理論弄懂、吃透。那么，如何才能弄懂、吃透呢？是不是把老師講的內容全部背下來就可以啦？當然不是。每天教師傳遞給學生的不是知識，只是一種信息。學生只有將這種信息經(jīng)過頭腦加工后，才轉化為自己的知識。這里所說的加工，是指對信息進行“收集――分類――并網(wǎng)――應用――創(chuàng)新――儲存”。例如，對于SO42―的檢驗，高三學子都知道是“用鹽酸酸化的BaCl2溶液檢驗”。但如何檢驗SO2氣體中是否含有SO3氣體呢？如果能夠聯(lián)想到“將可能混有SO3的SO2氣體先通入到水中，然后加入鹽酸酸化的BaCl2溶液檢驗”，就算是對“SO42―的檢驗方法”進行了信息加工。
策略二：科學記憶，有序有效
化學是理科中的文科，要記的東西很多。如果沒有科學的記憶方法，記起來肯定費時費勁。那么，有那些比較好的記憶方法呢？本人認為有以下幾種記憶方法：
1、分類記憶法 經(jīng)驗告訴我們，零散的知識點如果逐個去記，會很費時間。如果進行分類，或將相類似的知識編寫成口訣，記憶和研究起來會方便很多。如記憶物質的顏色時，可以將相同顏色的物質放在一起。紅色物質：Cu、Fe2O3、Fe（SCN）3、Fe（OH）3。
2、諧音記憶法 諧音記憶可以增加記憶的趣味，使記憶變得輕松一些，且記得更牢。如：金屬活動性順序表：K、Ca、Na、Mg、Al，Zn、Fe、Sn、Pb、（H），Cu、Hg、Ag、Pt、Au。諧音為：嫁給那美女，心鐵惜錢輕，統(tǒng)共一百金。
3、圖像記憶法 俗話說，“百聞不如一見”。如果將一些要背的實驗文字知識換成相關的套裝儀器，學生就一目了然了。如圖1，是過濾操作的整套儀器，一般的學生看了就知道所用的儀器、注意事項了。
4、網(wǎng)絡記憶法 不同的物質有著直接或間接的聯(lián)系。如果可以將相關的物質以網(wǎng)絡圖的形式呈現(xiàn)出來，學生不僅可以看到物質的性質，還可以看到物質間的聯(lián)系，真的是一舉兩得。而這里的知識網(wǎng)絡可以是老師提供，但最好是學生本人親手繪制出來的。因為學生親手繪制，有一個思考與創(chuàng)新的過程，他們會記得更牢。
策略三：及時復習，省時省力
研究記憶學方面的專家――艾賓浩斯曾提出過著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”（如圖2）。這條曲線告訴我們在學習中的遺忘進程很快，并且先快后慢。觀察曲線，我們會發(fā)現(xiàn)，學得的知識在1天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。所以說學習后必須及時復習，以減慢遺忘速率。
與日常生活一樣，經(jīng)常見面的人你總是長久不忘，經(jīng)常見面的知識，才能在你腦中根深蒂固。所以，對于我們所學的化學知識，一定要經(jīng)常復習， “溫故而知新”。經(jīng)過長期的實踐，部分化學老師提出了以下復習時間安排：
1、每節(jié)化學課后用2分鐘重溫該節(jié)課涉及的規(guī)律、解題思路及易錯點；
2、當天晚上像過電影般再現(xiàn)一下該節(jié)課涉及的規(guī)律、解題思路及易錯點；
3.每周用一到兩個小時重溫本周的知識點，要求做到一點一題，一規(guī)律一思路，一易錯題一反思。
及時復習，省時省力。希望我們的高三學子能夠科學地安排復習時間，提高復習效率。
策略四：珍惜錯題，感恩錯題
做錯題目有多種原因?？赡苁谴中模部赡苁撬伎挤较蝈e了，還可能是相關知識點壓根沒有弄清楚，。但不管是哪一種可能，如果不給予重足夠視，下次再出現(xiàn)類似的題目，還照樣會錯。所以，我們要認真對待錯題，對錯題做出詳盡的分析，找出錯誤根源，并作好記載。然后每隔一段時間重新再做一遍，不讓自己在相同的問題上跌倒兩次。對于不同類型的題目，我們采取的糾錯方法也不同。常見的方法有：
1、摘抄法：將錯題分類摘抄在專門的錯題本上，然后在題目旁邊寫上心得；
2、剪貼法：將錯題從試卷或者資料上剪裁下來，分門別類地粘貼在不同的錯題本上，然后在旁邊寫上心得；
3、直接糾錯：在試卷或資料上直接糾錯，然后有序地整理試卷或資料，按時間、類別整理成冊；
錯題是一種不可多得的資源，我們應該直面錯題，珍惜錯題，感恩錯題，讓錯題成為我們備考路上的指路人，備考路上的好朋友。
策略五：合作學習，共同提高
孔子曾說：“獨學而無友 則孤陋而寡聞也。”意思是說如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺。保守和自封是不會有好結果的，有好東西應大家拿出來分享。在高三的化學復習中，我們應該多結交志同道合的同學，與同學合作學習。蕭伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！蓖瑢W之間合作學習，在合作學習中相互分享思想，則彼些間的知識就會增長不少。因此，同學們，在緊張而又充實的高三化學復習過程中，一定要做到合作學習。那么如何合作學習呢？這里本人提倡的合作學習，可以是課堂上的合作學習，也可以是課后的合作學習。例如，我們可以以化學小組的形式展開，分工合作，資源共享。通過化學小組中的“兵幫兵”，最終達到“兵強兵”。
高三化學復習是一場學生與時間賽跑的比賽。以上是本人認為比較有效的高三化學復習策略。希望這些策略能給看到本文的學子一些幫助，讓學子們跑得更快。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12B-0126-02
復習課不僅是對以往既學知識的加深鞏固，而且又更是以“溫故而知新”的方式去進行舊有知識的創(chuàng)新再造。對教師來講，這是高中三年發(fā)散教學的一種收攏與聚焦，是培養(yǎng)和提高學生學科能力的最后沉淀。對學生來講，這是高中三年所學知識的一種統(tǒng)一溫習，是培養(yǎng)和提高個人能力的最后沖刺。因此，其意義非比尋常，這也使得不少教師都花費了相當多的精力來研究高三物理復習課的開展方式。在此，筆者僅以自己過往的教學經(jīng)驗為參考，簡單談談高三物理復習課的幾個方面，以期提高復習課的效率與質量。
一、建立主題式體系
站在整個高中教學的角度上看，盡管每一本教材里面的章節(jié)安排都是各有主題的，但是從宏觀的角度看仍然是分散的，凌亂的。比如人教版高中物理，在高二上學期講到了《靜電場》《恒定電流》，在下學期講到了《交變電流》，雖然分布在兩個學期，兩本教材，但是它們都屬于電學的領域。因此，當教師在開展高三物理復習課時，首先一點，要幫助學生將分散在各個學期、各個章節(jié)、各個板塊的相關知識點都集中起來，通過建立主題式體系的方式來統(tǒng)一學習該領域的知識。除了像剛才舉例到的電學外，還有比如高一物理下學期的《機械能守恒定律》與高三物理下學期的《動量守恒定律》，都屬于能量守恒的領域，教師可以不必要過份被各個學期中各個教材編排所限，只需要秉承主題式體系的原則，將同類的知識點抓取出來統(tǒng)一復習即可。在復習過程中，要重視建立該體系的樹狀式框架圖，即從該主題出發(fā)，延伸出幾個二次主題，每個主題下有三級內容。樹狀式框架圖的目的一是快速地提取出該主題的內容所屬，避免逐一復習時發(fā)生知識點遺漏的問題;二是一目了然幫助學生理解與記憶。
二、夯實基礎知識點
不論是哪一門學科的復習，基礎知識的重要性都是不言而喻且被反復提及的。因此，夯實基礎知識點需要得到教師與學生的足夠重視。這里的“基礎知識”，應當具有以下幾個特征：
（一）概念與定律
即某一個名詞或者某一條定律、原理的基本意思與內容。實際上，在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，與計算公式對比起來，概念往往最容易被學生忽略，其直接后果就是學生在考試時可能因“粗心”而丟分。這也提醒教師在復習概念與定律時，應當帶領學生落實每一字，每一個詞的意思，直到準確無誤地理解為止。以高一上學期第三章《相互作用》為例，其中關于“摩擦力”的概念中有這么一句話“在接觸面上所受的阻礙相對運動或相對運動趨勢”，單單這句話就有幾個重要的問題，首先要判斷“相對”哪個面，接著要判斷“相對”運動或運動趨勢的方向，最后才能找出力的方向。由此可見，任何一個概念，其釋義都是言簡意賅但又內容飽滿的，教師應當重視對概念與定律的復習。
（二）教材大綱中規(guī)定的每一個章節(jié)必須要掌握的知識
如高一上學期第四章《牛頓運動定律》，所必須掌握學習的內容就包括：力和運動的關系，牛頓第一定律的內容與意義，產(chǎn)生加速度的原因，慣性的定義與大小的量度，牛頓第二定律的內容、公式與理解，力學單位制，等等?？傊?，在復習時不要放過細節(jié)的知識點。
三、精選代表練習題
練習，是任何一門學科在復習時都會選擇的手段與方法之一，實踐證明它的確是強化學生能力，幫助學生實現(xiàn)理論知識遷移運用的重要方式，但高三復習時，不建議采用題海戰(zhàn)術，而是要以質取勝，緊抓“精選”二字。具體來講：①內容全。即盡可能覆蓋到所有的知識點，保證學生復習到的知識都做一遍習題。②方法活。即解題的思路與方式盡可能多樣化、豐富化，特別是一些不限制一個答案的生活類題目，要具有一定的創(chuàng)新精神。③代表性。即可以選擇一些歷屆高考習題，這種習題的好處在于一方面能在做題的過程中感受到高考出題的方向與趨勢，特別是出題者傾向的思路等。另一方面是能讓學生提前感受高考時可能的氛圍，提前培養(yǎng)好心理抗壓力。④漸進性。教師在選擇習題時應當遵循從易到難，由淺至深的原則，讓學生慢慢適應。漸進式的好處一是能夠不斷提高學生的信心，特別是學習基礎比較薄弱的學生，讓他們也能夠通過做題感受到自己不斷變化。二是符合學生的思維發(fā)展方式，更能夠開發(fā)出學生的潛力。
四、關注實時生活點
學以致用，學有所用是我們在任何一門科目的學習中都反復強調的一點，我們總歸要把自己所學習到的理論知識運用到解決問題之上才能夠更好地發(fā)揮理論知識的價值，體現(xiàn)在復習課上就是要更多地去關注與教材內容相關的實時生活點。其實與化學、生物等科目對比起來，物理是與實際生活關聯(lián)度最大的學科，從最簡單的，最常見的家家戶戶都有的洗衣機，脫水筒在工作時所發(fā)生的離心運動、摩擦力等，家里線路分布所涉及到的電學原理，到看似比較少接觸到的電磁波―― 電磁鎖、無線電廣播與電視、電磁起重機、恒溫箱等，基本上教材講到的內容，我們在生活中都不難尋覓到它們所應用的原理。因此，教師在復習時，可以多結合生活進行講解，這樣的好處一方面在于增加復習課的趣味性與生動性，避免學生因為是復習課而不是新課，不容易對舊有知識產(chǎn)生興趣與熱情這一問題的出現(xiàn)。另一方面在于培養(yǎng)學生觀察生活的能力，這也是新課程改革中提及到的，同樣在高考中也會有所表現(xiàn)的一種趨勢―― 生活類題目。
五、及時測評能力值
與單純的做練習題對比起來，測評則是另外一種培養(yǎng)學生時間管理能力的方式。時間管理能力，指的是學生在日常學習中，在不影響正常飲食與作息，特別是不破壞身體健康的情況下，如何科學合理地分配好各個學科的復習時間以及在考試過程中如何分配好各個部分完成時間的能力。實際上，學習是一個循序漸進，由量變到質變的過程，因此，越是到后期的復習，教師越是要重視對學生“軟實力”的培養(yǎng)，比如在考場上的心理抗壓能力等。時間管理能力也是很重要的一個方面，有部分學生雖然知識掌握得牢固，但是在考場上可能由于時間預留不充足，要不就是有題目因時間有限倉促完成，要不就是連一點點檢查時間都沒有，對考試來講，這是一個需要規(guī)避的風險。在高三物理復習課中，培養(yǎng)學生時間管理能力的方式之一就是及時對學生進行模擬測評。其好處在于一方面，及時鞏固近期復習過的內容，以達到強化的目的。另一方面，促使學生能夠在模擬考場中逐漸摸索尋找出適合自己的一種時間分配方式，避免當真正上到考場時出現(xiàn)手忙腳亂的情況。
六、重視學習自省力
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0099—01
初中數(shù)學總復習并不是對以前所教的知識進行簡單的回憶和再現(xiàn)。最主要的是要通過對知識系統(tǒng)復習，使每一章節(jié)中的各個知識點聯(lián)系起來，找出其變化規(guī)律、性質相似之處及不同點等從而形成完整的知識體系，達到以點成線，以線成面，以面成體的目的，只有這樣學生才能把所學的知識融會貫通。
1、章節(jié)復習策略
在復習過程中，不僅應該要求學生對所學的知識、典型的例題進行反思，而且還應該重視對學生鞏固所學的知識由量到質的飛躍這一轉化過程。按常規(guī)的方式進行復習，通常是按照課本的順序把學生學過的知識，如數(shù)學概念、法則、公式和性質等原本地復述梳理一遍。這樣做學生感到乏味又不易記憶。針對這一情況，我在復習概念時，采用章節(jié)知識歸類編碼法，即先列出所要復習的知識要點，然后歸類排隊，再用數(shù)字編碼，這樣做可增加學生復習的興趣，增強學生的記憶和理解。
例如“數(shù)的整除”復習，經(jīng)細心推敲分析，可以把這部分主要的知識編號為“1、2、3”，即把本章節(jié)知識濃縮為這3個數(shù)字，實現(xiàn)了把知識由深向淺的轉化。學生聽到教師這樣編號，感到新鮮好奇，產(chǎn)生濃厚的興趣。接著，將這三個數(shù)字具體化為下面的提綱，把知識又由淺向深轉化。一個基礎；兩個判定；三個特征；這個提綱一出臺，學生思維立刻活躍起來，有的在回憶，有的在議論，有的閱讀課本，設法找到提綱中的答案。這時，教師趁勢把知識再進行由淺向深的轉化，進行必要的講解或點撥，其要點是：一個基礎。整除概念是學習“數(shù)的整除”的基礎，即數(shù)a除以數(shù)b（b≠0），商正好是整數(shù)而沒有余數(shù)，數(shù)a就能被數(shù)b整除（也可以說b能整除a）。如果數(shù)a能被數(shù)b（b≠O）整除，a就叫做b的倍數(shù)，b就叫做a的約數(shù)（或a的因數(shù)）。倍數(shù)和約數(shù)是相互依存的。兩個判定。判定質數(shù)與合數(shù)的標準；判定互質數(shù)的標準。三個特征。能被2、3、5整除的數(shù)的特征。能被2、5整除的數(shù)只需要看個位，個位上的數(shù)是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除；個位上的數(shù)是5或0的數(shù)都能被5整除。能被3整除的數(shù)不能只看個位，要看每個數(shù)位上的數(shù)的和，如果每個數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。事實證明，這種善于轉化的復習確實能提高復習效率。
2、例題講解策略
復習課例題的選擇，應是最有代表性和最能說明問題的典型習題。應能突出重點，反映大綱最主要、最基本的內容和要求。對例題進行分析和解答，發(fā)揮例題以點帶面的作用，有意識有目的地在例題的基礎上作系列的變化，達到能挖掘問題的內涵和外延、在變化中鞏固知識、在運動中尋找規(guī)律的目的，實現(xiàn)復習的知識從量到質的轉變。
例如，在復次函數(shù)的內容時，我舉了這樣一個例題：二次函數(shù)的圖象經(jīng)過點（0，0）與（1，—1），開口向上，且在x軸上截得的線段長為2。求它的解析式。因為二次函數(shù)的圖象拋物線是軸對稱圖形，由題意畫圖后，不難看出（—1，1）是頂點，所以可用二次函數(shù)的頂點式y(tǒng)=—a（x+m）2+n，再求得它的解析式（解法略）。在數(shù)學中我對例題作了變化，把題例中的條件“拋物線在x軸上截得的線段2改成4”，求解析式。變化后，由題意畫圖可知（—1，—1）不再是拋物線的頂點，但從圖中看出，圖像除了經(jīng)過已知條件的兩個點外，還經(jīng)過一點（—4，0），所以可用y=a（x—x?。╔—X2）的形式求出它的解析式。再對例題進行變化，把題目中的“開口向上”這一條件去掉，求解析式。再次變化后，此題可有兩種情況（i）開口向上，（ii）開口向下；所有有兩個結論。
由于條件的不斷變化，使學生不能再套用原題的解題思路，從而改變了學生機械的模仿性，學會分析問題，尋找解決問題的途徑，達到了在變化中鞏固知識，在運動中尋找規(guī)律的目的。從而在知識的縱橫聯(lián)系中，提高了學生靈活解題的能力。
隨著課改的深入，如何提高課堂教學效果，改變學生的學習方式，顯得尤為重要，因此，高效課堂是我們每一位教師一直追求的目標，下面我將自己在教學活動中的具體做法做了以下總結，歸納為三點，即一圍繞、二多樣、三拓展。
一、圍繞，即是圍繞考綱，明確考點，強化教學目標。
考綱每年都有一定程度的變化，因此在高三生物復習課活動中，教師首先要解讀考綱，把握考綱，重新明確每一節(jié)課的教學目標，并在每一節(jié)課前，將考綱和考點的要求用大屏幕的形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生清楚本節(jié)課考查的重點內容和知識點，有側重的去掌握相關的內容，就重避輕，既節(jié)省了時間，又提高了學習效率。只要目標明確，方向正確，課堂的學習效果自然而然的提高了。
二、多樣，即是教學方式手段多樣化，提高學生的學習效率。
高三的復習課不等同于將學過的知識重新再現(xiàn)一遍，而是在把握考綱的前提下，針對不同的復習內容制定好每一個內容的復習計劃、策略和手段，采取多種多樣的教學法方法，才能真正提高課堂教學效果。在教學活動中，我一直在不斷的探索和實施著適合我們學生的教學方式和方法，我將其歸納為了三“化”教學法：
（一）即一是提綱化；
（二）二是動態(tài)化；
（三）三是靈活化；大大提高了學生自主學習的能力和學習效率。
1、提綱化：在每復習一節(jié)課前，將本部分知識內容，以及與其相關的知識以提綱的形式發(fā)給每一位學生，讓學生用5——6分鐘的時間將提綱中的內容填寫完整，不會的內容先空著，通過本節(jié)課復習后再補充完整，這樣做的目的一是讓學生對學過的知識的回顧，二是讓學生主動地去探究知識，變被動為主動的學習
例如：在復習細胞增殖內容是，我是這樣設計的提綱：
（1）細胞增殖的方式（ ）、（ ）、（ ）
（2）我們重點學習了（ ）和（ ）兩種方式，其中（ ）分裂后的子細胞為體細胞，（ ）分裂后的子細胞為生殖細胞，而有性生殖必須要經(jīng)過（ ）分裂，且有性生殖的生物遺傳信息的傳遞要遵循孟德爾的（ ）定律和（ ）定律。
（3）歸納有絲分裂的特點（ ）、（ ）、（ ）、（ ）
（4）歸納減數(shù)分裂的特點（ ）、（ ）、（ ）、（ ）
（5）如何區(qū)分有絲分裂和減數(shù)分裂（ ）、（ ）、（ ）
通過這種設計，就把有關細胞分裂的相關知識進行了整合，使其更完善更系統(tǒng)，便于對知識的理解和記憶，這樣才能提高自己的學習效率，適應靈活多變的高考。
2、動態(tài)化：生物學科的最大特點是很多內容多是一個動態(tài)的變化過程，如何抓住這一特點，來激發(fā)學生主動探究學習生物學知識的興趣和欲望，從而實現(xiàn)高效課堂的教學效果，我采取了如下的做法。一是設計一些與本節(jié)復習內容相關的對學生學過的知識有聯(lián)系的問題激發(fā)學生的興趣，二是將教材中死板的、抽象的內容變成動態(tài)的、具體的、形象的內容。
3、靈活化：教學方法，教學手段要靈活多樣，因為這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性，要讓學生真正成為學習的主人，因此我常采用問題引導法導入復習內容，讓學生圍繞提出的問題去思考主動的參與學習活動；對于教材的實驗內容處理，有的實驗盡量讓學生自己去操作，像色素的提取和分離實驗，細胞的質壁分離和復原實驗，植物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定實驗，；最后把意見匯總，組與組之間進行交流，通過學生自己的歸納得出正確的結論，比教師的灌輸更有說服力。其次，在習題訓練方面也要多樣化靈活化，
三、拓展，即針對相關內容對知識面進行拓寬。
課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。認真研究課程標準對于把握高考復習方向有很強的指導作用。
教材是在課程標準的指導下，依據(jù)學生的認知規(guī)律而對學科知識的有效編排，是學生在學校獲得系統(tǒng)知識，進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據(jù)。因而對教材的深入研究有利于復習中加深課本知識和回歸課本，對高考復習有著舉足輕重的作用。
因此，教師在高三化學復習過程中應認真學習研究新課程標準、教材、考試說明、近年來高考真題，了解學生實際情況，，明確具體的復習教學目標，加強針對性，避免隨意性，以節(jié)省時間，提高效率。
二、指導學生復習方法，提高復習效率
1.分類思想，化繁為簡，指導元素化合物的復習。元素及其化合物種類多、反應雜，如果不能找出其中內在聯(lián)系，就容易遺忘。分類法是化學的重要科學方法之一。在元素化合物的復習過程中指導學生應用分類的方法對所學的元素化合物知識進行歸納整理，引導學生建構繁雜的元素及其化合物轉化網(wǎng)，疏理零散的物質之間的反應體系，讓學生在掌握元素及其化合物相關知識的同時，將反應原理與化學概念等學科知識與元素及其化合物知識相融合，提升學生運用學科知識的綜合能力，從而高效進行元素化合物知識模塊的復習。
2.指導學生聯(lián)想，歸納總結，掌握規(guī)律，形成完整地知識網(wǎng)絡。經(jīng)過高一、高二階段化學的學習，有些同學覺得個別知識點已學會。其實，考試得分、學會僅是一方面，還應學會歸納總結、聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說，化學學習重在掌握規(guī)律。在高三復習階段的重要任務就是要指導學生聯(lián)想，歸納總結，掌握規(guī)律，把知識點按其內在的聯(lián)系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線、結成網(wǎng)，從而構建一個系統(tǒng)完整的知識體系。
3.指導學生構建微粒觀，提高分析問題、解決問題的能力?；瘜W是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學?！拔⒘Ｓ^”是重要的化學觀念之一，在復習過程中重視構建微粒觀，指導學生用微粒的觀點認識構成物質的微粒、物質的結構、性質及其變化，有助于培養(yǎng)學生全面素質，提高分析問題、解決問題的能力。如指導學生從微粒的角度去認識物質在水溶液中的行為。任何物質的水溶液中，一定同時有H+、OH-離子和H2O分子，電解質在這些微粒作用下其組成發(fā)生改變。如：強電解質在水的作用下發(fā)生完全電離，全部轉化為離子；弱電解質在水的作用下發(fā)生部分電離，部分轉化為離子；可水解的鹽在水中發(fā)生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質在水中溶解產(chǎn)生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因此，解決這類化學問題時都離不開微粒的觀點。
4.引導學生反思總結，整理錯題集，提高學習效率。沒有反思，就沒有知識的內化和能力的形成。除了教師的教學反思外，學生也要不斷進行自我反思，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的主體性學習。因此，我在高三復習過程中要求學生每周安排一個單位時間梳理并整理本周復習的內容、練習，對每道錯題應當寫出錯解、錯誤原因、正確解法、反思等基本內容。這樣經(jīng)過一段時間的積累，可以逐漸減少重復錯誤，理清解題思路，掃清知識盲點，進一步強化對于學科的整體理解，提高學習效率。
5.培養(yǎng)學生良好的答題習慣。學生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會發(fā)現(xiàn)自己認為會做的題目卻得不到分數(shù)，這都源于平時練習不規(guī)范而造成的。而高考中常見的失分有，如化學專用名詞中出現(xiàn)錯別字；方程式未配平；漏寫或錯寫特殊的反應條件；熱化學方程式漏寫物質的聚集狀態(tài)等。只有平時不斷的嚴格要求，一點一滴積累，不讓“隨意”成習慣，才能養(yǎng)成良好的答題習慣。
三、認真研究高考，發(fā)揮近年高考試題的導向和示范作用
縱觀近幾年高考化學命題，既注重考察學生知識技能的掌握程度，又注重評價學生的科學探究和實踐活動，同時還關注了學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，在整合三維目標進行全面考察的基礎上，增強了試題的探究性、開放性。高考試題改革為推進素質教育課程改革起到良好的導向作用，復習過程中我們要用好近三年化學高考題中的典型題目（尤其是考察知識遷移能力的考題）作為課堂復習教學的例題，引導學生分析，使學生經(jīng)常將復習化學基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復習“雙基”著眼高考要求，擴展學生視野，提高復習興趣，樹立高考信心。
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0098—01
古語云：授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮。因此，要想學生學好文言詩文，首先必須教給他們學習文言詩文的方法，培養(yǎng)他們好的學習習慣。
1、重視文言文的教學設計
傳統(tǒng)的文言文教學還真得如楊美俊專家所說的那樣；目標定位在字詞句的理解和課文翻譯上，講究的是“字字落實，句句過關”：遵循的是一種固定的教學模式：簡介作者、時代背景、字詞句串譯、內容分析、中心歸納、寫作技巧。其實在參加國培前我對文言文也是這樣教學的，總是“從文本到文本”，缺少對知識遷移。中學教材文言文篇目大多是積淀著傳統(tǒng)文化精華，經(jīng)歷歷史檢驗的文質兼美的名篇。這些作品千百年來滋養(yǎng)了一代又一代讀書人的精神家園。語文學科，除了工具性和人文性外，還擔當者提高學生思想道德素質，弘揚民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和一定的審美能力的重任。
我在學校聽了一位老師一節(jié)《曹劌論戰(zhàn)》教學課，老師在教學方法上有所創(chuàng)新，她先讓學生互相交換作業(yè)，在作業(yè)本上寫上自己認為重要的或不懂得的字詞20個，然后拿回自己的本子，在本子上結合課文的注釋，寫出同學出的字詞解釋，不懂得的小組交流解決，解決不了的，由小組長寫到黑板上，師生共同解決。聽完這節(jié)課，感覺是打破了常規(guī)教學，有所創(chuàng)新，學生都動起來了，但是課堂效率實在是太低了，一節(jié)課了，文意沒有疏通，而且小組合作交流流于形式，落實不到位。
2、掌握好文言文語法
文言文的語法是文言文用詞造句的法則，包括實詞的意義，常用虛詞的用法，文言句式特點，通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義詞等方面。文言文的學習和所有語言的學習一樣，最基本的就是理解和運用，理解詞語、理解句子，進而理解文意。無以規(guī)矩，不可成方圓，文言文和現(xiàn)代漢語一樣，也是有語法可言的，仿佛就有了打開文言文學門的鑰匙，加強文言文的語法知識的講授，對培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，激發(fā)學生喜好文言文的興趣是大有好處和幫助的。
在表情達意時，并不是孤立地運用某個詞、某個句子，他總是將一個個的詞語搭配起來組成句子，又將一個個句子連綴起來成段成篇。我們在理解某個詞、某個句子的意義時，也就要跳出該詞、該句，著眼于句子，通過對詞的組合，對句子結構等方面的分析來理解詞義，理解句義，語法掌握牢固了，對文言文的語言特點就掌握牢固了，所謂的“語感”也就強了。文言文的語法教學在教學中占有一定的地位，掌握好這一部分的知識，是提高學生文言文閱讀能力的關鍵。
3、誦讀教學
朱熹將誦讀作為一種重要的學習方法，記載于教育論述之中，日“熟讀精思”?！胺沧x書須整頓兒案，令潔凈端正，將書冊整齊頓放，正身體，對書冊，詳緩看字，仔細分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。古人云，讀書千遍，其義自見，謂熟讀則不待解說，自曉其義也。
清代學者張岱在敘述自己的學習時，對誦讀的描述是“正襟危坐，朗誦白文數(shù)十余過，其意忽然有省。”葉圣陶先生在《中學國文學習法》一文中談論文言文閱讀時指出：“學習文言，必須熟讀若干篇。勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”他在《（精讀指導舉隅>前言》中說道：“文言的吟誦”，“就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法”，是為了傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興的。
余嘗謂讀書有三到，心到、眼到、口到。心不在此，眼不看仔細，心眼既不專一，卻只浪漫誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎。朱子不僅對“誦讀”時的形體提出了要求，也不僅對“誦讀”的要點作出了規(guī)范，而且對“誦讀”的精髓也作了進一步揭示，即讀書應“三到”，進而對“心到最急”又作了強調，這就更充實了“熟讀精思”中的“精”。朱子的理論總結，確定了“誦讀”在我國語文教學，特別是文言文教學中的地位。清代張履祥在《初學備忘》中指出，讀書“先令成誦，而徐以涵泳其意味，體之于心?！?/p>
在高中生物復習中，教師復習課教學任重而道遠。新課標高中生物的知識點眾多，復習過程不是簡單的死記硬背，而是鞏固與加強的過程。學生需要在復習過程中提高對知識點的理解和分析，保證在解題過程中可以準確合理的運用與推理。在對于生物學科的復習時，需避免復習知識點的記憶混亂。學生在高考前的復習階段不僅時間緊迫，而且任務繁重，要抓住復習的重點，提高復習的效率。在新課程背景下，如何提高高中生物復習的效率，是學生和教師需要共同面臨的問題。筆者結合多年教學實踐，對高中生物的高效復習提出幾點思考。
1 掌握命題原則及考點
在進行復習教學的過程中，教師需詳細解讀《考試說明》，使得學生們能夠了解近些年來高考的命題原則和考綱考點。學生從近年真題中了解考試范圍、試題類型等信息后可以充分利用教學資源，進而保證生物復習的高效性。
2 夯實考點基礎
掌握課本教材的基礎知識是學好生物的根本，生物復習的效率更是取決于掌握基礎知識的多少。生物復習過程中，教師需對考點知識加以整合，使得學生可以掌握知識點之間的聯(lián)系，方便理解和記憶；學生應在各章節(jié)的復習之后，嘗試對各考點知識整理，選擇針對性的練習，加深對考點知識的理解。
例如2012年上海卷生物試題選擇題的第一題：根據(jù)細胞形態(tài)判斷哪個細胞最可能發(fā)生連續(xù)分裂。這就要求在復習細胞知識點時，學生能分清不同生命系統(tǒng)的細胞，有著怎樣的細胞結構和功能以及分裂方式。將知識點歸納到一塊，引導學生掌握同類考點的本質聯(lián)系。許多考點在復習的時候，需要教師引導學生深層次的理解，進而掌握知識，并發(fā)現(xiàn)局部知識點之間的聯(lián)系。啟發(fā)學生弄清教材上知識點的結構，建立系統(tǒng)的知識復習計劃。
3 詳解典型例題
掌握典型例題是生物復習的一個重點。教師在對典型例題的分析講解時，學生應根據(jù)老師的提示和引導，對例題積極思考和分析。題目是多變的，學生只有自覺主動對問題進行思考，才能舉一反三，一點即通，最后完全掌握典型例題。這樣生活課程的復習不僅僅是一個已學知識鞏固的過程，更是擴展學生發(fā)散思維的重要途徑。
在2012年全國卷生物選擇題第二題中主要考查了選擇正確的對葉綠體和線粒體的敘述。該題很好地實現(xiàn)了對學生的綜合分析能力的考察，主要要求學生對葉綠體和線粒體知識的全面認識和掌握。首先在這一題中，學生們需搞清楚DNA和RNA是否存在于線粒體和葉綠體的基質里；其次需要明白葉綠體是光合作用的細胞器，在光合作用的光反應階段通過光合作用產(chǎn)生ATP，在暗反應階段消耗ATP；然后需明白細胞生命活動所需的ATP是由細胞通過呼吸作用生成的，真核生物的有氧呼吸第一階段是在細胞質基質中，而后兩個階段是在線粒體中進行的；最后要知道酶具有專一性，線粒體和葉綠體基質中所含的酶不同。本題主要考查學生對葉綠體和線粒體的分析比較，要求學生能在兩者的眾多信息量中抓住重點，理清頭緒，從而找到突破點。
4 控制練習量，階段性總結反思
高中生物的復習，知識點中的適量聯(lián)系必不可少。由于時間緊迫，要注意控制聯(lián)系的數(shù)量，并要進行階段性的反思總結，鞏固所學。根據(jù)筆者多年教學實踐，高中生物復習時可以選用一本生物復習用書和一份含專題復習的輔導周刊足以應付高考。題海戰(zhàn)術不過是龐雜的資料毫無規(guī)律地堆積在一起，不僅浪費學生的復習時間，還影響了學生的復習積極性，限制了學生的思維。教師和學生需要控制聯(lián)系的數(shù)量，保證聯(lián)系的質量，以起到事半功倍的效果。對于那些典型例題，可以讓學生多做幾次，找到解決問題的方法。適時改變同一問題的出現(xiàn)方式，活躍學生的思維。為了保證學生對復習知識點有效的消化吸收，學生需要抽出時間做階段性的總結。對一個階段復習的知識進行系統(tǒng)的整理，保證可以牢固地掌握，提高學生在高考中的應變能力。
5 積累錯題，關注缺漏
俗話說“好記性不如爛筆頭”，積累錯題，是學好生物的一個很有效的方法。高考復習階段，學生根本沒時間把以前的題目都拿過來看一遍，這就需要學生每次在考試和練習中，把典型錯誤題型積累到自己的錯題集里面。一來經(jīng)長時間的積累，學生對于自己在哪方面的不足有很好的了解；二來階段性的反思總結，會使學生對這些錯題產(chǎn)生很深的印象。這樣保證了復習的高效性，科學而系統(tǒng)對自己缺漏的地方進行彌補，有利于學生在高考中得心應手、超常發(fā)揮。
總之，在高中生物復習中，教師需培養(yǎng)學生對考點全面掌握，提高學生處理問題的能力，引導學生總結規(guī)律，獲得新知。適量有針對性的習題可以起到點石成金的效果，因此教師也要設置好復習題目的整理。通過指導學生規(guī)范答題，合理運用時間，保證學生在生物學科上實現(xiàn)高效復習。
【參考文獻】
[1]宋紹證.揭示高中生物復習教學中的誤區(qū)[J].新一代（下半月），2011（7）：151.
1. 依據(jù)教材。復習要從教材整體性出發(fā)，按知識體系或按章節(jié)單元，抓住重點與難點來考慮復習目標，使學生能初步對知識的整體性進行把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙。
2. 依據(jù)課程標準。既要考慮到學段目標，又要考慮到學習內容的具體目標。
3. 依據(jù)學生實際。所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的和基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們學起來各有所得。實際教學活動中，就某一節(jié)課的目標而言應有所側重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質的協(xié)調發(fā)展。
二、優(yōu)化復習方法
1. 以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，在這個求知中，學生是主體，教材是客體，教師是媒介，教師起著溝通學生與教材的作用。復習中必須突出以學生為主體，改變教師代替整理的方式，讓學生有更多的時間參與實踐整理，使每個學生都得到相應的訓練和提高，體現(xiàn)學生的自主性。
2. 以課本為主。復習時既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機地結合起來，使之互為補充，相得益彰。
3. 以課內為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好準備，了解學生掌握知識的情況，精心設計教學程序，合理安排講練時間。講要講出新水平，引出新信息，總結出規(guī)律性的東西。練要練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講、自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。
4. 以練為主。復習課應充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主”的原則。在課堂上要給學生提供機會，內容要“全”，練的習題要“精”，練的方法要“活”，練的時間要“足”，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。
5. 以發(fā)展能力為主。復習要重溫學過的知識，但不是簡單的重溫，而應在原有知識的基礎上提高、發(fā)展，同時向外延伸拓寬，而且方法要靈活，有利于學生創(chuàng)新，發(fā)展學生數(shù)學能力。
三、精選教學模式
1. “整理——練習”式復習課
教學過程注重開放，突出主體。抓準復習起點。了解學生、激活學生已有知識的沉淀，便于形成學習平臺，抓準基點展開梳理，從而有助于面向全體、查漏補缺。注重學生參與評價。新課程標準提出“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價”。在相互的質疑評價中，就能暴露學生的不同思考和存在的不同問題，引發(fā)辨析、矯正，從而完善知識網(wǎng)絡。
高中政治內容廣而細、繁而雜，政治、經(jīng)濟、文化和哲學知識，體系龐大，相互交錯，許多學生的畏懼心理相當嚴重。那么，在高三政治復習中，如何以生為本，實現(xiàn)有效、高效復習呢？現(xiàn)代認知心理學認為，有效學習最重要的內部條件是學習者的原有知識基礎，學習者的主動加工活動。而讓學生主動學習，主動整理、加工和運用知識的重要條件之一，就是教師必須堅持以生為本的理念――重視學生的學習實際，尊重學生的主體地位，喚醒學生成功的信心。這個理念就是科學發(fā)展觀以人為本的思想在教學實踐中的落實。
一、依據(jù)學生實際，分層確定學習目標
學習目標是教學活動應落實的具體任務，是預期應達到的教學效果，對教與學具有重要的導向、激勵和評價功能。學習目標不明，或目標失當，必然導致復習的盲目和低效。在高三政治復習中，最容易出現(xiàn)的失誤之一就是目標定位不準。過高的目標定位讓許多學生望而生畏，逐漸產(chǎn)生厭煩、厭學情緒，過低的目標定位又會使一部分學生的求知欲和能力提升得不到滿足。這都不利于高效課堂的構建。
因此，基于學生實際，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助不同層次的學生確立合理明確的學習目標，是提高復習效率的首要環(huán)節(jié)和任務。目標首先應是基于學生提出的，其次才是基于考試提出的，這就要求教師按照課程標準，全面了解學生，備好學生，真正做到不僅“胸中有課程”，而且“眼中有學生”，根據(jù)學生千差萬別的具體情況，合理取舍教學內容，合理把握目標定位。對不同的學生，應該有不同的層次要求。學科基礎好，功底扎實的學生，注意拓寬認識的廣度和深度，提高答題的能力，尤其是答主觀題的能力；學科基礎一般的學生，則要注重梳理課本知識，把握知識之間的內在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，適當側重適應性訓練，提高學生的遷移能力；對于程度較差的學生，則要有意識地幫助他們儲存知識、理解知識。當然，在復習的不同階段，對不同層次學生的要求也要及時調整。學生的實際，就是我們教學的最大實際，依據(jù)學生實際確定教學目標，就是從實際出發(fā)。
二、調動學生積極性，發(fā)揮其主體作用
在以往的復習備考中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少學生拿起課本似乎什么都知道，可放下課本什么都不知道，還有些學生非常勤奮、非常努力地完成教師布置的所謂任務，但考試成績卻令人失望。究其原因，除了這些學生平時學習政治時學得不扎實，不深入之外，還有一個很重要的原因是他們在復習的過程中總是被動地接受教師的講授，被動地完成教師布置的作業(yè)，很少主動去思考為什么，甚至不主動整理和辨析易錯點、易混點，不比較、不分析、不遷移。整個學習過程完全以教師為中心，作為“學習的主體”完全被架空了，成了學習的表面主體，成了教學過程的附屬物。這樣，學習成績自然不盡如人意。所以，喚醒學生的求知欲，讓學生動起來，變“要我學”為“我要學”，發(fā)揮學生的主動性和自覺性，這才是提高復習效果的王道，亦是關鍵。在復習中，教師的任務不僅僅是對知識的講解，課堂教學的設計等，還有一個重要的任務就是要不斷地、持續(xù)地激發(fā)學生學習的興趣和動力，把學生帶入良好的學習氛圍中，在對知識的強烈渴求中，引發(fā)學生思考。然后引導學生自主消化、整理和構建框、課以及單元知識結構；引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；組織和引導學生相互討論、相互交流、相互合作；引導學生獨立完成習題、自我糾錯等，都是發(fā)揮學生主體地位的有效途徑。也只有這樣，學生在復習中才會做到眼到、手到、心到，不斷提高復習效率。對學習任務，教師不代替、不包辦，而是設法鼓勵學生自主學習、自主探究。這才是一種積極的學習過程――“學生去做的事，而不是為他們做好的事”（Something that students do， not something that is done to them）。即讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的結論。
“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育”。這就要求政治教師必須克服“教師講，學生聽；教師劃，學生背；教師考，學生做”的呆板教學模式，千方百計調動學生的主體意識，讓學生明白學習的意義和價值，懂得學習的策略和方法，善于在教師的引導下自主地調控復習進度、難度和深度，能根據(jù)檢測結果反思并優(yōu)化自己的復習過程，真正實現(xiàn)“我想學”，“我會學”，復習效率自然會得到提升。
三、賞識學生，喚醒學生成功的自信
1968年，美國著名心理學家羅森塔爾進行的著名實驗――“皮格馬利翁效應”告訴我們，自信猶如人生前進的引擎，誰擁有了自信誰就成功了一半。法國教育家第斯多惠也曾說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”可見，培養(yǎng)學生的自信心至關重要。
培養(yǎng)學生的自信心就要尊重學生，賞識學生。傳統(tǒng)的政治課堂，尤其是高三復習課，往往成了優(yōu)等生的天地，課堂問題的回答、課堂節(jié)奏的快慢、課堂的組織形式等等往往都以他們?yōu)橹行模蠖鄶?shù)學生則被無意地忽略，顯得很沉默。久而久之，這些學生的學習動力、學習信心就會大大削弱。
“賞識導致成功，抱怨導致失敗。”賞識學生不僅要賞識學生的優(yōu)點、閃光點，而且要學會賞識學生的一些“不足”甚至“錯誤”。賞識學生的優(yōu)點，容易做到，但要欣賞學生的“不足”和“錯誤”，卻不是容易做到的，這需要教師有一定的教學技能和教育智慧。事實上，學生的錯誤尤其是典型性錯誤往往能啟發(fā)其他學生，避免出現(xiàn)類似的錯誤。因此，學生的錯誤也可能是重要的、極其寶貴的教育教學資源，認識到這一點，就會認識到每位學生其實都是一個天才。只要我們正確地引導和挖掘他們，每個學生都能成才。多元智能理論也啟示我們，每個學生都是聰明的，只是聰明的領域不同而已。這就要求教師要善于發(fā)揮每個學生的長處，讓善于表達的學生盡情地表達，讓善于分析的學生放飛思維進行思考，讓善于人際溝通的學生組織小組討論，讓邏輯思維好的學生帶領大家做單元小結……這樣，每個學生都會有成功的機會，都會被關注，被欣賞，從而喚醒內心深處的自信。
學生學習的積極性來源于自信。在復習過程中，教師不斷地尋找學生身上的閃光點，不失時機地鼓勵學生，讓學生在整個教學過程中身心愉悅，情緒飽滿，想學又會學，學生定會還我們一個又一個驚喜。
參考文獻：
初中科學的學業(yè)考試復習具有時間緊、內容廣、任務重、要求高的特點，是一項系統(tǒng)化的工程。九年級科學學業(yè)考試復習是教學工作的一個十分重要的環(huán)節(jié)，是學生對所學初中科學知識的再學習、再認識、再次整合的過程，是進一步鞏固基礎、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。
我認為初中科學學業(yè)考試復習要達到以下四個目的：一是對照中考命題依據(jù)科學課程標準和《浙江省初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明》，使學生對要求的知識點逐個過關，通過清理歸納，形成便于提取的知識結構網(wǎng)絡；二是進行查漏補缺，通過教學過程中的調控和反饋機制，發(fā)現(xiàn)和彌補學生在平常學習中所掌握的知識與學業(yè)考試要求之間的差距；三是加強對教學重點、難點的復習，強化解題訓練，提高解決綜合問題的能力；四是根據(jù)科學的考試特點，進行應試心理訓練，提高學生的應試心理素質。為了在科學的學業(yè)考試復習階段能達到上述預期目的，我認為在復習階段不僅要理順復習過程中客觀存在的眾多復習的關系，而且還要講究復習的策略。理順關系是高質、高效復習的前提，事物的發(fā)展過程自始至終充滿著矛盾運動，科學的學業(yè)考試復習也不例外。只要復習一開始，直接關系到復習效率的許多矛盾就擺在我們面前。這些矛盾由許多既對立又統(tǒng)一的關系組成。如何理順這些關系，將直接影響到學業(yè)考試復習的效率。不理順這些關系，就會使我們的復習思路紊亂，無處適從。
一、要理順科學課程標準和《浙江省初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明》，以及新課程科學教材與眾多復習資料的關系是高質、高效復習的前提
由省教育廳教研室制定的課程標準和《浙江省初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明》是教學大綱中可測量目標的體現(xiàn)，也是我市自主命題的準則。在考試目標中，對要求的知識的范圍和深廣度有明確的界定，規(guī)定了考試的性質、內容和形式等。因此，組織教師和學生認真學習《考試說明》，有助于減少復習的盲目性，增強復習的生。歷年來，義烏市科學學業(yè)考試命題從沒有沒有出現(xiàn)“超綱”的試題，確保了考試的正確導向，大大推進了考試的科學化、標準化和規(guī)范化，提高了考試的信度和效度。因此，有些教師和考生對學業(yè)考試命題是否會超出《考試說明》界線的疑慮是多余的，是不利于高質、高效復習的。
科學教材是教學大綱的具體化，它是以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述教學大綱所規(guī)定的教學內容。教材在內容上具有科學性、思想性、完整性；在編排上具有順序性、系統(tǒng)性、邏輯性；在形式上具有趣味性、啟發(fā)性、可讀性。教材不僅為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查評定學生的知識等提供了基本材料，也是學生在學校獲得系統(tǒng)知識，深刻理解知識的主要材料。在學業(yè)考試復習中，教育學生認識教材的作用，指導他們認真閱讀教材，就能培養(yǎng)學生的自學能力，充分發(fā)揮教材的潛在功能，從而進行高質、高效的復習。
一本好的復習資料是由教學經(jīng)驗豐富的教師和專家，對學業(yè)考試命題的原則、思路和特點進行了分析后編寫的，確實是由教材抽象和概括而形成的具有最本質屬性的東西，是教材內容的精華和重點。有些復習資料還提供適量的復習材料，能幫助學生比較全面、系統(tǒng)地訓練，扎扎實實地打好基礎。正確利用好這些復習資料，在時間緊迫的情況下，對提高復習效率這一點上顯然是不容置疑的。
《考試說明》、科學教材與復習資料有著各自不同的作用。要理順它們三者之間的關系，一是復習過程中要堅持以《考試說明》為依據(jù)，二是復習過程中要讓學生反復感知教材，三是適當使用復習資料。有些教師在復習時不顧《考試說明》，經(jīng)常講一些難、偏、怪、超的題目，認為可以盡居高臨下；有些教師在復習時，緊抱基本復習資料而忘掉指導學生使用教材，甚至錯誤認為復習資料是復習應試的捷徑。這些本末倒置的做法和觀點都是片面的。
因此，在復習時應以教材的系統(tǒng)進行分析和歸納，又適當?shù)倪x擇復習資料，既用教材導向，又用復習資料拓寬。這是因為學生要在反復感知教材之后才能對科學知識的質獲得準確清晰的認識。扔掉教材進行復習，就等于缺少感性認識的基礎，要他們盲目去接受復習資料中一些理性的東西，并達到真正的理解和掌握，也并非易事。只有不斷溝通科學教材和復習資料的關系，才能使學生深刻理解教材和復習資料所敘述的知識點，使學生對要求的知識點的認識程度得到螺旋式的上升。
二、要理順了解、理解、掌握三個考試層次之間的關系是高質、高效復習的基礎
科學學業(yè)對考試內容掌握程度的要求分為三個層次，從低到高依次為“了解”、“理解”、“掌握”，這就為我們復習提供了明確具體的教學目標。有了目標就有了向導，就能使我們的復習做到有的放矢，也便于我們組織高質、高效的課堂教學活動。由于《考試說明》明確規(guī)定了考試目標，在教學過程中就應理順這三個層次之間的關系，防止兩種錯誤傾向：一是認為學期基礎差，達不到要求，有意拔高教學目標。這兩種錯誤傾向，其裨是混淆了三個考試層次之間的關系，勢必會影響到復習的效率。
了解是指對知識的初步認識，包括有關的符號、術語、事物以及概念、定理、法則、定律的再現(xiàn)或再認。這一層次側重于識記水平的考查，即感知和記憶自然科學知識的能力的考查。關于了解水平的知識點的復習，教師最好在復習前，根據(jù)了解的知識點，結合教材內容，將其中涉及的基本知識加以羅列，編擬出一系列提綱式問題，用幻燈片展示給學生。課堂上可以巧妙設置認知矛盾，以生動有趣的實驗或形象幽默的語言，誘發(fā)并指導學生閱讀課本，回答提綱中提出的問題。教師指導學生閱讀課本，發(fā)揮其主導作用；學生通過主動地閱讀課本，發(fā)揮其主體作用；另外，還可以向學生傳授一些“記憶術”來加速記憶，從而達到這一層次的要求。
理解是指把握所學知識的意義，能作必要的解釋、說明、形式的轉換、結果的預測等，它要求學生在識記概念的基礎上，進一步理解概念，聯(lián)想想象，歸納規(guī)律，把握科學知識的深刻內涵和廣闊外延，并能舉出或說明簡單的應用。從信息角度來講，理解應該能將知識信息換成另一種形式或利用自己的語言加以表述，進而系統(tǒng)地整理已獲得的知識信息，并能把已學過的科學知識和實際中了解的有關科學現(xiàn)象相結合，形成知識鏈，貯存于大腦之中。關于理解水平知識點的復習，宜選用討論講解的方法。教師先提出問題，再師生共同討論分析，最后教師作歸納性的講解。講解方式最好能借助于實驗、掛圖或一些形象化的比喻，采用一問一答的談話式，使難點分散，重點突出，化抽象為形象，讓學生對自然科學知識的理解順其自然，容易接受。
掌握是指能應用所學的概念、定理、法則、定律解決一些比較復雜的實際問題，而這些問題往往處于新的情境或處于有一定干擾因素的情境中。要解決這些問題，學生必須能準確地分辨交錯在一起的自然現(xiàn)象，將復雜問題分解為若干個簡單部分；能從自然科學知識間的相互聯(lián)系靈活運用多種數(shù)學知識和方法解決問題，或進行嚴密的邏輯推理的論證。關于掌握水平知識點的復習，宜選用范例討論和實驗的方法。教師精心選擇符合實際的例題，通過板演講解，啟發(fā)學生解決問題的思路和方法，或引出實驗探索的課題引導學生動手實驗，分析實驗現(xiàn)象，歸納整理知識，使知識系統(tǒng)化、條理化。
專門的心理學研究令人信服地證明：學生在課堂學習中的學習動機和積極參與學習的情感是教師完成教學任務的一個重要保證。因此，在科學中考復習中，讓學生明確某一知識點究竟要達到“了解”、“理解”，還是“掌握”的程度，能激發(fā)學生的進取心，誘發(fā)學生的有意注意，產(chǎn)生期望效應，使復習效率得到提高。
三、要理順培養(yǎng)尖子、轉化差生及面向全體的關系是高質、高效復習的保證
培養(yǎng)尖子從狹隘意義上說是為了升學競爭的需要，從長遠來看是為了培養(yǎng)高質量、高素質的國家建設人才的需要。每一位教師都應該有自己的“得意門生”，要善于當好“伯樂”，經(jīng)常注意去觀察尖子，發(fā)現(xiàn)尖子，考察他們各方面的才能。一般地說，尖子生有較強的觀察力、記憶力、想象力和思維力，有一定的自學能力，表現(xiàn)出較高的智商；在非智力因素方面，他們表現(xiàn)出：學習動機明確，求知欲旺盛，有良好的注意品質和意志品質。在培養(yǎng)尖子生方面，教師應該能充分估計優(yōu)秀學生學習和創(chuàng)造性的潛力，引導他們算覺地發(fā)揮潛力，教師應“變教為導”，學生應“變學為思”。在復習階段，切忌為了照顧少數(shù)幾個尖子生能“吃飽”，在課堂上采取加快進度，加大難度的方法，而應指導尖子生自覺學習鉆研，擷取知識，并作適當?shù)恼n外輔導。
做好轉差工作是全面提高科學教學質量的關鍵。美國著名教育家布魯姆說：“如果提供了適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面全變得十分相似?！币虼?，作為教師如果秉著“轉化一個差生和培養(yǎng)一個尖子生同樣重要”的想法，設身處地為差生著想，千方百計為差生轉變創(chuàng)造條件，轉差并不會像有些教師說的“徒勞無功”。差生一般都是基礎較差，智力稍鈍，反應較慢；學習態(tài)度不端正，學習方法不對頭。因此，在復習階段，對差生要“多一點關心，少一點責備。”教師應按中下等學生的實際水平制訂復習計劃，設計復習方案，教學過程盡可能放“慢鏡頭”，讓他們看起來清楚，聽起來明了，想起來有道理。
要理順培養(yǎng)尖子，轉化差生及面向全體的關系，首先，教師要樹立科學的教學質量觀。評估教學質量的好壞不應過分著眼于幾個尖子生，而應在全體學生上；其次，教師要了解學情，摸清尖子生還需要什么，差生還缺少什么，有針對性地進行個別輔導，做到因材施教；最后，在復習階段應堅持“立足中間，照顧兩頭”的原則，在教學中盡可能解決一些學生學習中存在著的帶有普遍性的問題，爭取大面積豐收，小面積高產(chǎn)。
總之，“教學有法，教無定法”。我們只要遵循教育教學規(guī)律，認真探索，銳意進取，一定能夠做到高質、高效的學業(yè)考試復習，在一年一度的學業(yè)考試中立于不敗之地。
考試作為一項檢測學生掌握知識的程度的方式，是高中語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。如何讓學生卓有成效地進行語文復習，從根本上提高學生語文的實踐能力？我在此淺談自己的體會與方法。
第一，避免加重學生的訓練負擔。提到考試復習，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，不可能獲得預期的效果。
事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學習中，“悟”的重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當前高中語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的考查檢測上了。其次，師生在頻繁的考查檢測中，只得窮于應付。由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效果并不理想，必會缺乏成就感。為什么考試都不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。實踐證明，唯有積極引導、激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，提高學生學習成績才會從根本上解決。
第二，讓學生擁有成就感。高中生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。我們需要的結果學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究低，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，消弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當?shù)挠柧毻瑯幽茏屓税l(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。另外，要合理安排好學生自主學習的時間和空間，使教師擁有指導的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。
