首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 課堂教學(xué)主要形式
時(shí)間：2023-06-01 08:55:46
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇課堂教學(xué)主要形式范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（a）-0114-02
1 引言
教師課堂教學(xué)行為是課堂教學(xué)中最重要的一種教學(xué)現(xiàn)象，是教師教學(xué)思想的外化形式，對(duì)課堂教學(xué)效果有著非常大的影響，是決定課堂教學(xué)形式的關(guān)鍵因素。關(guān)于教學(xué)行為的問(wèn)題是教育研究中的一個(gè)永恒的課題，本文從化學(xué)教學(xué)行為角度，以高中化學(xué)教師課堂的主要教學(xué)行為研究對(duì)象，對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行詳盡的分析，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了優(yōu)化高中化學(xué)教師課堂的主要教學(xué)行為若干策略
2 高中化學(xué)教師課堂主要教學(xué)行為分析
課堂上教學(xué)行為主要包括教師的語(yǔ)言行為和直觀行為兩方面。
2.1語(yǔ)言行為；以開場(chǎng)白為例，一節(jié)課有個(gè)好的開場(chǎng)白是教師與學(xué)生建立感情的第一座橋梁，可為一堂課的教學(xué)定下基調(diào)。如果教師用一個(gè)趣味性故事巧妙地導(dǎo)入新課，起到先聲奪人的效果，使學(xué)生在上課伊始就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，聯(lián)系到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。
2.2直觀行為；以板書為例，教師在課堂上的板書對(duì)學(xué)生的影響非常巨大，如以下案例。
案例
化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能探究實(shí)驗(yàn)
在學(xué)生操作開始之前，教師A通過(guò)講述、解釋等方式，向?qū)W生說(shuō)明操作的具體任務(wù)、目的要求以及原則，向?qū)W生呈現(xiàn)和提供操作所需要的基礎(chǔ)材料；通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供了視覺(jué)形象和模仿的依據(jù)，其操作的每一個(gè)動(dòng)作都會(huì)受到學(xué)生的密切注意，教給學(xué)生基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。而教師B只是通過(guò)多媒體展示操作示意圖，并沒(méi)有親自演示實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的重要方式，凡是能夠演示的實(shí)驗(yàn)都要演示，能夠讓學(xué)生親自做的實(shí)驗(yàn)都要讓學(xué)生動(dòng)手，而不能以其他的教學(xué)媒體模擬或替代。
3 高中化學(xué)教師課堂主要教學(xué)行為的優(yōu)化策略
課堂教學(xué)行為是與相關(guān)的教學(xué)觀念相聯(lián)系的。一定的教學(xué)觀念導(dǎo)引相應(yīng)的課堂教學(xué)行為出現(xiàn)。當(dāng)前推行實(shí)施新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要環(huán)節(jié)仍是課堂教學(xué)活動(dòng)，教師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)行為是其教育觀念的具體體現(xiàn)。
3.1高中化學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言行為的優(yōu)化
（1）準(zhǔn)確科學(xué)的講授行為
準(zhǔn)確科學(xué)的講授行為，包括講究科學(xué)的化學(xué)術(shù)語(yǔ)，科學(xué)性強(qiáng)，講授內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯性強(qiáng)，集中講授內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)具體教學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)，適當(dāng)?shù)貫橹v授作知識(shí)鋪墊。
（2）注意調(diào)控化學(xué)提問(wèn)行為
贊柯夫早就提出過(guò)教學(xué)的“高難度原則”，共難度并非越難越好，而是要把難度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上。
例如，在“原電池”的教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題和活動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)可如下設(shè)計(jì)。
對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，問(wèn)題可設(shè)計(jì)為：什么是原電池？
讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生，問(wèn)題可設(shè)計(jì)為：它的構(gòu)成條件？
基礎(chǔ)較好、悟性好的學(xué)生，問(wèn)題可設(shè)計(jì)為：電極名稱和電極反應(yīng)類型分別是什么：
感知能力強(qiáng)，思維敏捷的學(xué)生，問(wèn)題可設(shè)計(jì)為：根據(jù)原電池的原理，你能否設(shè)計(jì)一種原電池？
（3）輔以有效的副語(yǔ)言行為。
副語(yǔ)言行為是指用于傳遞情感、反饋信息的各種面部表情、眼神，微笑以及聲調(diào)、頭和手的某些動(dòng)作。教師要深入理解教學(xué)內(nèi)容，保證副語(yǔ)言行為的貼切性。
3.2高中化學(xué)教師課堂教學(xué)直觀行為的優(yōu)化
（1）選擇適時(shí)的展示行為。
教師進(jìn)行模擬仿真時(shí)，圖像、色彩、動(dòng)畫等要反映的事物的客觀面目，而不能一味追求表現(xiàn)效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的誤解或不準(zhǔn)確的理解。展示過(guò)程中，教師展示時(shí)要面向全體學(xué)生，不能擋住學(xué)生的視線；需要觀察一些細(xì)微現(xiàn)象，如少量氣泡時(shí)，教師應(yīng)走下講臺(tái)或讓學(xué)生上臺(tái)輪流觀察；若觀察的現(xiàn)象與黑板或老師深色服裝模糊一片時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)情況用紙板等來(lái)襯托。
（2）選擇適時(shí)的演示行為。
教師的操作應(yīng)優(yōu)美規(guī)范，操作速度要適中。演示要與講解、板書緊密結(jié)合。
（3）具有特色的板演行為。
3.3高中化學(xué)教師課堂教學(xué)指導(dǎo)行為的優(yōu)化
（1）明確要求的閱讀指導(dǎo)。
包括：提出明確具體的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀背景知識(shí)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀合成材料的相關(guān)文字表述和圖片時(shí)，就要為學(xué)生提供一定的有關(guān)高分子化合物和聚合物方面的知識(shí)。
（2）設(shè)計(jì)遷移的練習(xí)指導(dǎo)。
包括設(shè)置具體的指導(dǎo)目標(biāo)，明確而適宜的練習(xí)任務(wù)和步驟要求，為作業(yè)練習(xí)提供指導(dǎo)和必要的反饋。
（3）營(yíng)造合作氛圍的操作指導(dǎo)。
一、課堂提問(wèn)缺少科學(xué)性
1.問(wèn)題籠統(tǒng)單調(diào)，不能揭示教材或?qū)W習(xí)活動(dòng)中的實(shí)質(zhì)矛盾。提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，為學(xué)生鋪設(shè)思維通道，加速思維的進(jìn)展。要了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，注意防止負(fù)面影響。
2.問(wèn)題不能照顧學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)。高中生雖然較比初中時(shí)思維能力有所提高，但是對(duì)于抽象的概念性問(wèn)題的理解能力還不夠健全，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問(wèn)題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。要面向全體學(xué)生，針對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。
3.問(wèn)題反映的信息量不合理?！昂侠怼钡膯?wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考是可以回答的。原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為提問(wèn)方法的問(wèn)題，是一個(gè)復(fù)雜的遠(yuǎn)沒(méi)有解決的教育學(xué)上的問(wèn)題。他要求采用“教育上合理的提問(wèn)方法”。如果提問(wèn)引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就可以認(rèn)為，進(jìn)行了“教育上合理”提問(wèn)。
4.所提問(wèn)題的指向不明確，模棱兩可。例如，“觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特征？”這個(gè)問(wèn)題顯得含糊不清：究竟是問(wèn)其中的每個(gè)數(shù)列各自的特征呢，還是這兩個(gè)數(shù)列共同的特征？是問(wèn)每個(gè)數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩個(gè)數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系？是研究每個(gè)數(shù)列趨向無(wú)窮時(shí)的特征，還是考慮兩個(gè)數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之比當(dāng)項(xiàng)數(shù)趨向無(wú)窮時(shí)的極限呢？令人無(wú)所適從。還比如，“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問(wèn)，學(xué)生也不好回答。
二、課堂提問(wèn)缺少藝術(shù)性
1.提問(wèn)內(nèi)容呆板，缺少趣味性。提問(wèn)的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。而受到時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)等的限制，我們教師很少能設(shè)計(jì)出精彩的提問(wèn)，平時(shí)教學(xué)中也通常拿教材的引例，并不是教材的引例不好，只是時(shí)間和空間的限制，不一定每一個(gè)引例都適合你的學(xué)生，況且很多學(xué)生在課前都做預(yù)習(xí)，這些對(duì)他們就失去了趣味性.
2.問(wèn)題過(guò)于呆板、機(jī)械，缺少藝術(shù)性。實(shí)驗(yàn)證明，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。從研究學(xué)生的心理著眼，像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購(gòu)買欲一樣，在維持提問(wèn)原意的前提下，對(duì)習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)男拚?。在提?wèn)與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識(shí)的把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過(guò)心理上的接受，達(dá)到提問(wèn)情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學(xué)生在解題過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生智力潛能的超長(zhǎng)發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性原則。
三、忽視學(xué)生的課堂置疑
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂提問(wèn)被認(rèn)為是教師的專利，學(xué)生只能被動(dòng)地回答問(wèn)題，并接受教師的評(píng)價(jià)，然而這種模式已經(jīng)不符合新課改對(duì)數(shù)學(xué)課堂提出的要求，生本教育的課堂應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)置疑，并提倡由學(xué)生自主解決，這樣才是將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)到極致，使他們獲得更廣泛的思考空間，這也是我們數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該追求的更高境界。 轉(zhuǎn)貼于
那么，如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)效果呢？
一、教給學(xué)生提問(wèn)方法，提高問(wèn)題質(zhì)量
1、教給學(xué)生提問(wèn)的方法。著名教育家陳龍安教授極為重視“提問(wèn)”的方法，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了提問(wèn)的技巧，可用10個(gè)詞提問(wèn)：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、類推，靈活運(yùn)用這幾種提問(wèn)的方式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)能較好地提出問(wèn)題。
2、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑。提出問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于懷疑權(quán)威，提出不同的見解。具體可以從以下兩方面著手：
一是在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。即要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)不理解的地方作上記號(hào)，把它或作為自己進(jìn)一步探索的問(wèn)題，或在討論中提出，作為集體研究的內(nèi)容。
二是在教師講課中質(zhì)疑。不認(rèn)同的問(wèn)題，通過(guò)師生雙向交流解決問(wèn)題。在練習(xí)中對(duì)問(wèn)題設(shè)置、解題思路、作答過(guò)程，甚至答案進(jìn)行質(zhì)疑。
三是當(dāng)學(xué)生提不出問(wèn)題時(shí)，教師可“拋磚引玉，設(shè)疑置問(wèn)”。如果學(xué)生提不出問(wèn)題，有可能是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠理解，不知從哪方面提問(wèn)或從未有過(guò)機(jī)會(huì)，不敢提問(wèn)，那么，教師就應(yīng)巧妙地設(shè)問(wèn)置疑，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向深入，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效參與。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供一定的問(wèn)題刺激和思維碰撞條件，可以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。教師在教學(xué)中必須盡力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，努力解決問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?？梢岳媒滩模柚诙嗝襟w，開展活動(dòng)，聯(lián)系生活，通過(guò)在課堂上再現(xiàn)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
三、經(jīng)歷問(wèn)題情境，深挖學(xué)生的問(wèn)題能力
一切創(chuàng)造都來(lái)源于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)積極思考，由已知信息延伸到未知領(lǐng)域，在知識(shí)的組合創(chuàng)新中，會(huì)提高他們的思維質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題情境，深挖學(xué)生的問(wèn)題能力。
1、在學(xué)生提問(wèn)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同梳理提出的問(wèn)題，提煉教學(xué)的核心問(wèn)題，并以此作為探究的主線。
有效數(shù)學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。因此，提高教學(xué)的有效性是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種具體表現(xiàn)。在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我在以下幾方面進(jìn)行了一些嘗試：
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)
促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的核心，沒(méi)有參與就沒(méi)有教學(xué)。如果學(xué)生沒(méi)有意愿，教師花再多的工夫也是枉然，正如西方一句俗語(yǔ)所言：“你只能牽馬到水邊，但不能保證它一定飲水”，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為普遍關(guān)注的一大課題。促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的策略很多，歸結(jié)起來(lái)實(shí)質(zhì)不外兩個(gè)字，那就是要“吸引”學(xué)生。
（1）通過(guò)做游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的自學(xué)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如：在教學(xué)生記大月、小月時(shí)，可讓學(xué)生拍手朗讀兒歌“七個(gè)大月心中裝，七前單數(shù)七后雙。二月是個(gè)特殊月，其他各月是小月?！?/p>
（2）設(shè)疑問(wèn)難，激發(fā)興趣。新課教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情況，新穎的教學(xué)形式，多樣的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，教師系統(tǒng)、準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫地講解等都可以引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接興趣。所以，在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃地設(shè)置適宜的障礙就能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，對(duì)疑難問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索意向，引起學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的興趣。
（3）成功體驗(yàn)，穩(wěn)定興趣。“沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力。”在教學(xué)中，教師首先要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差別，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓層次不同的每一個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的滋味。如，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決基本的問(wèn)題，讓學(xué)有余力的學(xué)生解決難度較大的問(wèn)題。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的成功，如學(xué)生完整、準(zhǔn)確、精練地回答問(wèn)題時(shí)，發(fā)表新穎獨(dú)特的見解時(shí)，提出有價(jià)值的質(zhì)疑時(shí)，教師都要及時(shí)地給予鼓勵(lì)，并讓其他學(xué)生一道分享成功的歡樂(lè)。
（4）巧設(shè)練習(xí)，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能、發(fā)展智力的重要手段。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)得好，不僅鞏固新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)智能轉(zhuǎn)化，而且可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。設(shè)計(jì)練習(xí)題力求做到分層練習(xí)，形式多樣，講求實(shí)效。
二、注重課堂動(dòng)態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要進(jìn)行思考，啟迪思維、發(fā)展智能，一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，作為一節(jié)數(shù)學(xué)課，在滾滾而來(lái)的改革浪潮中，該堅(jiān)守的是什么？應(yīng)該是學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。教師不僅要使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上積極地參與外顯的活動(dòng)，更要關(guān)注他們通過(guò)觀察、分類、抽象、概括、推理與交流等思維等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“外顯”與“內(nèi)隱”的結(jié)合。
課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，具有許多的不確定性。因此教學(xué)既要有一定的組織性和計(jì)劃性，同時(shí)又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。例如：“認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分”一課要求學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘面數(shù)字上。我在教完新課內(nèi)容時(shí)，本以為已大功告成，卻沒(méi)想一個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)完成練習(xí)時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，那如果分針不指在數(shù)字上，它指在兩個(gè)數(shù)字中間了怎么辦？”多么好的問(wèn)題呀！這就是課堂上的“生成”，那么這時(shí)，教師該怎么做？是告訴學(xué)生“你們只要會(huì)看分針指在數(shù)字上的就行了嗎？”不！孩子太棒了！教師應(yīng)該把它作為一項(xiàng)寶貴的教學(xué)資源來(lái)接受。要求學(xué)生：“結(jié)合日常生活，老師相信你們能自己解決問(wèn)題。”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)玩鐘面模型，學(xué)生時(shí)而探索，時(shí)而合作交流，終于明白了：不管分針是否剛好指在數(shù)字上，只要看分針從12起走了多少個(gè)小格就是幾分。這樣學(xué)生又一次體驗(yàn)到了提到好的問(wèn)題與成功解決問(wèn)題的快樂(lè)，積極性與創(chuàng)造性得到了很好的保護(hù)與鼓勵(lì)。
數(shù)學(xué)概念是從客觀世界中直接或間接抽象出來(lái)的，其定義大多通過(guò)“展示（或具體操作）——抽象本質(zhì)屬性——推廣到同類事物”得出。因此教師要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程，在暴露概念形成的過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生在思維上親歷一個(gè)由具體到抽象、概括事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
如：在講授絕對(duì)值概念時(shí)，可借助數(shù)軸來(lái)給絕對(duì)值下定義。先讓學(xué)生畫數(shù)軸，并在數(shù)軸上標(biāo)出+2，—2，0，+1/2，—1/2，這些數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些點(diǎn)與原點(diǎn)的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)日常生活中的“距離”與絕對(duì)值的幾何定義對(duì)應(yīng)起來(lái)，這就完成了由“具體操作實(shí)例（畫數(shù)軸）——抽象本質(zhì)屬性（絕對(duì)值）”的過(guò)渡。此過(guò)程也從直觀上說(shuō)明了絕對(duì)值的非負(fù)性（距離），學(xué)生對(duì)絕對(duì)值的代數(shù)定義就不難理解了，在此過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了由形到數(shù)，由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又提高了學(xué)生的抽象概括能力。
一、概念界定
從字面意義上理解，“課堂教學(xué)”是在課堂上由教師進(jìn)行授課，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種授課方式。首先，我們可以列出對(duì)“教學(xué)”的各種定義。比如，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為“教學(xué)過(guò)程一方面包括教師的活動(dòng)（教），同時(shí)也包括學(xué)生的活動(dòng)（學(xué)）。教和學(xué)是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，彼此不可分割地聯(lián)系著”（談?wù)袢A，2000）。同樣，前蘇聯(lián)教育家巴拉諾夫（1979）等人也認(rèn)為“教學(xué)是一種專門組織起來(lái)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（教和學(xué)），其目的是掌握一定方面的人類經(jīng)驗(yàn)”。我國(guó)國(guó)內(nèi)的教育學(xué)專家大多采用這種定義。比如李秉德（1997）認(rèn)為“教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。進(jìn)一步說(shuō)，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)”。王策三（2005）更進(jìn)一步加入了教學(xué)活動(dòng)中“教育”的分量：“所謂教學(xué)乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！?/p>
其次，在理解“教學(xué)”概念的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步解釋“課堂教學(xué)”，需要知道這樣的事實(shí)：即課堂形式本身乃是教學(xué)發(fā)展到一定程度后所形成的。最早的課堂形式教學(xué)（班級(jí)授課制）由夸美紐斯提出，而我國(guó)直到1862年才使用課堂教學(xué)。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，“課堂教學(xué)”是針對(duì)“個(gè)別教學(xué)”提出的概念。因此，“課堂教學(xué)”需要把年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編成固定的班級(jí)，按照一定的教學(xué)組織形式由教師傳授知識(shí)、技能，學(xué)生獲得相應(yīng)發(fā)展的活動(dòng)。用談?wù)袢A（2000：2）的話來(lái)講，“課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力、創(chuàng)新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性的活動(dòng)?！?/p>
二、類別闡述（層級(jí)）
依照對(duì)陳桂生教授（2012）提出的對(duì)教育過(guò)程結(jié)構(gòu)性的理解，課堂教學(xué)屬于狹義的教育定義，即學(xué)校教育的一種組織形式。與廣義的教育外延相比，學(xué)校教育應(yīng)該與家庭教育、社會(huì)教育、自然教育、自我教育并稱。另外，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式。當(dāng)然，除了課堂教學(xué)外，學(xué)校教育還包括其他活動(dòng)，比如課外文化科技活動(dòng)、班會(huì)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，以及社會(huì)實(shí)踐等等。但是，和課堂教學(xué)相比，其他活動(dòng)屬于學(xué)校教育的從屬活動(dòng)，課堂教學(xué)才是中心活動(dòng)。
三、屬性探討
屬性是對(duì)事物性質(zhì)與關(guān)系的抽象描述，可進(jìn)一步分為對(duì)事物本身有重大影響的主要屬性和影響略小的次要屬性。課堂教學(xué)作為一種歷史性存在，從其誕生起便處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中，其屬性也因時(shí)因地而具有一定的差異。從第一部分對(duì)于課堂教學(xué)的概念來(lái)看，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的主要屬性應(yīng)該是目的性，從教師來(lái)看，任何一次課堂教學(xué)必須具有一定的、有計(jì)劃的目的，具體體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)隨時(shí)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向組織教學(xué)。從學(xué)生來(lái)看，作為知識(shí)、能力、品德的接收者，更要積極地以教學(xué)目標(biāo)為主要接受內(nèi)容的目的性。其次，其次要屬性為交互性。教師的教和學(xué)生的學(xué)（教師主導(dǎo)型課堂），甚至包括教師的學(xué)和學(xué)生的教（學(xué)生參與型課堂），都應(yīng)該建立在平等的交互活動(dòng)基礎(chǔ)之上。
四、功能分析
功能是事物內(nèi)部固有的、可以產(chǎn)生有利影響的效能。它是由事物內(nèi)部各種要素相互關(guān)聯(lián)而形成的、具有相對(duì)穩(wěn)定的機(jī)制。課堂教學(xué)是教學(xué)的一種特殊形式，因此課堂教學(xué)的功能應(yīng)該和教學(xué)的功能保持一致。首先，教學(xué)功能是課堂教學(xué)的主要功能。課堂教學(xué)產(chǎn)生的最主要的有利影響應(yīng)該是知識(shí)、技能和技巧的傳遞?，F(xiàn)代社會(huì)中，人類知識(shí)文化的有效傳遞方式之一便是在課堂上，由掌握知識(shí)文化的教師通過(guò)有效的方法，將其傳遞給學(xué)生。第二，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該突出發(fā)展功能，即“指教學(xué)過(guò)程中注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，發(fā)展他們的觀察能力、空間觀念及審美感，并使他們獲得情感、意志方面的修養(yǎng)，還要發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和實(shí)踐能力，即發(fā)展學(xué)生的智力、能力以及情感、身體機(jī)能等各個(gè)方面”（謝利民&鄭百偉，2003）。最后，課堂教學(xué)必須注重教育功能，即在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和世界觀。
五、特點(diǎn)分析
由于教學(xué)時(shí)代背景和教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等存在巨大差異，課堂教學(xué)可能因此呈現(xiàn)出不同的具體特點(diǎn)。但作為教學(xué)的具體組織形式，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)包括歷史性和多樣性。歷史性指課堂教學(xué)隨著歷史的發(fā)展不斷調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，而多樣性指由于教學(xué)各要素的不同組合而產(chǎn)生完全不同的課堂教學(xué)模式。
六、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)分析
課堂教學(xué)是教育史上重大的教學(xué)方式改革。其最大的優(yōu)點(diǎn)就是通過(guò)集體教學(xué)，擴(kuò)大了教育對(duì)象，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，由于學(xué)生是按照年齡和知識(shí)程度相近的原則組成班級(jí)的，因此相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)也成為可能。但是，正是由于其本質(zhì)是集體教學(xué)，因此課堂教學(xué)的缺點(diǎn)也顯而易見：不能充分照顧到每個(gè)學(xué)生的興趣和能力，即在教學(xué)過(guò)程中很難關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。
七、總結(jié)
課堂教學(xué)是什么？也許不同的學(xué)者有不同的看法。面對(duì)浩如煙海的教育學(xué)文獻(xiàn)，筆者只能從個(gè)人有限的經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)，做出粗淺的回答。但課堂教學(xué)作為現(xiàn)代學(xué)校教育的主要教學(xué)方式，對(duì)教育本身有著不可估量的影響。我們作為研究教育的學(xué)者，應(yīng)該更加深入地探討課堂教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐問(wèn)題，提出有價(jià)值的想法，做出有價(jià)值的研究。
參考文獻(xiàn)：
英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用形式多樣的導(dǎo)入形式，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，努力營(yíng)造良好的教學(xué)情境，同時(shí)，要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有效的掌控，成功地駕馭課堂教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，從而提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的全面提高。那么，教師如何營(yíng)造良好的教學(xué)情境，得心應(yīng)手地駕馭課堂教學(xué)呢?
一、采取多種形式導(dǎo)入新課，為創(chuàng)造良好課堂教學(xué)情境做好鋪墊
采用形式多樣的導(dǎo)入形式導(dǎo)入新課，為創(chuàng)造良好課堂教學(xué)情境做準(zhǔn)備。課堂教學(xué)導(dǎo)入有時(shí)也叫做熱身運(yùn)動(dòng)，是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中廣泛采用的導(dǎo)入有多種：如事例導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、妙語(yǔ)導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、自薦導(dǎo)入等。對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)而言，單調(diào)乏味的開場(chǎng)白往往提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、只有豐富多彩、求新獵奇的開場(chǎng)白才能使學(xué)生興趣盎然。如，教學(xué)SEFC Book 2B，Unit 5，L18 Charlie Chaplin時(shí)，教者邊讓學(xué)生看文中Chaplin的插圖，邊在黑板上勾勒出Chaplin的外貌輪廓，并用幾個(gè)關(guān)鍵詞，如a small black hat，a pair of very wide trousers，a moustache，a stick，a pair of big shoes等，說(shuō)明自己所畫的內(nèi)容；然后教者再就插圖提問(wèn)學(xué)生： “Why was Chaplin very famous？”，“ Was he famous only because of his funny look? ”，“Les’s find out why he was very famous.”教師在課堂教學(xué)中要敢于標(biāo)新立異，創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，從聽聽說(shuō)說(shuō)，讀讀寫寫，玩玩唱唱中引入課文，讓學(xué)生盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教學(xué)情景的展開做好鋪墊。
二、精心設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好、愉悅、和諧的課堂教學(xué)情境
這里的教學(xué)活動(dòng)是指在課堂教學(xué)中為達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的一系列有組織、有結(jié)構(gòu)的行為和動(dòng)作的結(jié)合，他是由外顯的操作行為動(dòng)作和包含在其中的思維結(jié)合起來(lái)的運(yùn)動(dòng)形式，如游戲、表演、角色扮演、日常交際、分組競(jìng)賽等。教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)和活化教材已經(jīng)是一種比較成熟的方法。教學(xué)活動(dòng)把教材內(nèi)容中那些抽象的結(jié)論具體化、直觀化，創(chuàng)造出更加生動(dòng)形象的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境。
三、創(chuàng)設(shè)與調(diào)控相結(jié)合，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行恰到好處的有效掌控
良好的教學(xué)情境設(shè)置包含兩個(gè)層面的意思，一是教學(xué)情境的創(chuàng)建，二是教學(xué)情境的調(diào)控。在教學(xué)中，二者相輔相成，不可偏頗，更不可厚此薄彼。教師在教學(xué)過(guò)程中怎樣有效調(diào)控呢？
1. 師生互補(bǔ)，深化和調(diào)控課堂教學(xué)情境
準(zhǔn)確及時(shí)地補(bǔ)充與主題相關(guān)的詞語(yǔ)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)它來(lái)對(duì)課堂教學(xué)情境進(jìn)行深化和調(diào)整。如在《Country Music》一課中，可以采用以下手法補(bǔ)充相關(guān)詞語(yǔ)，首先告訴學(xué)生：“There are many different kinds of music in the tape.Now listen and tell me.What kind of music each of them belong to?”(當(dāng)今存在許多不同的音樂(lè)形式，請(qǐng)聽這盤磁帶中的音樂(lè)片斷，然后說(shuō)出它們分別屬于哪種？)音樂(lè)播放完時(shí)，教師在黑板上寫上與課文主題有關(guān)的音樂(lè)形式的英文名稱，如Country music（鄉(xiāng)村音樂(lè)）、Light（輕音樂(lè)）、Jazz（爵士樂(lè)）、Classical（古典樂(lè)）、Rock（搖滾樂(lè)）、Pop music（流行音樂(lè)）等。學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)不出來(lái)的由教師補(bǔ)充。這些補(bǔ)充使學(xué)生在樂(lè)曲中輕松愉快地掌握了主要的音樂(lè)類型及英文名稱，為下一步教學(xué)的話題——“What kind of music do you like best and tell us the reason?”（你喜歡哪種音樂(lè)形式，并告訴原因）中可能出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙掃清的道路。
2. 巧設(shè)思考題，放手讓學(xué)生討論，呼應(yīng)課堂教學(xué)情境
每單元課題完成后，教師應(yīng)巧設(shè)思考題，引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)思考題進(jìn)一步提煉和歸納本課重點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維空間。思考題的設(shè)立一方面是對(duì)課堂教學(xué)情境的呼應(yīng)，另一方面也是對(duì)課堂教學(xué)情境的深化。如《Job》一課，講述的是工作中的一系列爭(zhēng)論。結(jié)合主題可以設(shè)置這樣兩個(gè)思考題：“What do you think of sex-discrimination?Is there anything sex-discrimination in China?If so，what would you do as a woman?”對(duì)這一類問(wèn)題的探討，中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己的獨(dú)立的見解，通過(guò)討論，他們的見解會(huì)更加全面和深刻。由于思考題貼近現(xiàn)實(shí)，討論起來(lái)身臨其境，發(fā)言踴躍，教學(xué)效果十分理想。
總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用形式多樣的導(dǎo)入形式，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，努力營(yíng)造良好的教學(xué)情境，同時(shí)，要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有效的掌控，成功地駕馭課堂教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，從而提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的全面提高。
[參考文獻(xiàn)]
中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
素質(zhì)教育是新時(shí)期我國(guó)教育的發(fā)展方向，符合現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也是我國(guó)有社會(huì)主義特色的教育事業(yè)發(fā)展的走向。中專學(xué)校的體育教學(xué)怎樣做好師生的互動(dòng)，在民主的課堂氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每一名體育教師應(yīng)該關(guān)注的課題。
1中專體育教學(xué)的特點(diǎn)
中專學(xué)生學(xué)習(xí)生活有別于基礎(chǔ)教育階段的初高中學(xué)生，他們以學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)為主要目的，這個(gè)特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)不是以升學(xué)為主要目的，而是為了將來(lái)從事一些需要體力的技術(shù)工作，所以有個(gè)健康的體魄對(duì)于中專學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，通過(guò)各種體育活動(dòng)來(lái)凝聚學(xué)生，提高團(tuán)體活動(dòng)能力，增強(qiáng)體魄，培養(yǎng)生存意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，擁有健全的心理品質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，是目前中專學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)。
2中專體育教學(xué)中師生互動(dòng)的含義
互動(dòng)的概念應(yīng)用在中專體育課堂中，就是指教師在教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、形體姿勢(shì)等，為達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的而采用的一種教學(xué)方法，其目的是通過(guò)這些形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在體育課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，能使師生在互動(dòng)的愉悅氣氛中，感受競(jìng)技體育的樂(lè)趣，使枯燥的體育運(yùn)動(dòng)變得更有生機(jī)和情趣，更加豐富多彩。在互動(dòng)的過(guò)程中，幫助學(xué)生掌握體育活動(dòng)方法，并且通過(guò)這些方法達(dá)到終身體育和終身受益的最終目的，實(shí)現(xiàn)“教是為了最終的不需要教”。教師在課前預(yù)先設(shè)計(jì)好師生互動(dòng)的教學(xué)形式，在一定的情境中和學(xué)生交流溝通，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，對(duì)建立良好的師生關(guān)系具有重要意義。
3中專體育教學(xué)中師生互動(dòng)的形式
3.1課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)
體育教學(xué)中的師生互動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教師主體和學(xué)生主體間的交流和互動(dòng)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)形式的主要內(nèi)容。師生互動(dòng)通過(guò)課堂問(wèn)答、示范糾錯(cuò)、個(gè)別指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反饋等過(guò)程實(shí)現(xiàn)。在這樣的過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、評(píng)價(jià)等方式，和學(xué)生達(dá)到交流的目的，這種互動(dòng)非常清楚地顯現(xiàn)出師生雙方的情感傾向。
3.2課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)
學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)是體育課堂教學(xué)中的另一種互動(dòng)形式。具體體現(xiàn)在學(xué)生之間為了一次競(jìng)賽或一個(gè)體育動(dòng)作的演練，或者示范表演，相互間進(jìn)行交流與合作。此種互動(dòng)方式常見于課堂講解示范、課堂交流討論、課堂練習(xí)等過(guò)程。
4體育教學(xué)中師生互動(dòng)的特征
4.1教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性特征
體育課堂是師生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，這一特點(diǎn)決定了體育課堂的師生互動(dòng)具有雙邊性，所有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主體都是師生，這兩者間的雙向交流、相互影響的行為直接決定著教學(xué)的效果?；?dòng)的體育教學(xué)形式，能夠融洽師生感情，活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的樂(lè)趣。愉快、民主的教學(xué)氣氛，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的催化劑。
4.2非語(yǔ)言行為較多
體育課堂教學(xué)中的非語(yǔ)言行為也就是肢體語(yǔ)言，較之其他課程要多很多。通常所說(shuō)的肢體語(yǔ)言指的是手勢(shì)、姿態(tài)、動(dòng)作、表情、眼神等，這些非語(yǔ)言行為在體育課堂教學(xué)中起著非同一般的作用。表情語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言、距離語(yǔ)言等，成為了師生互動(dòng)的主要非語(yǔ)言行為。
5體育教學(xué)中師生互動(dòng)的建議
5.1科學(xué)評(píng)價(jià)、優(yōu)化互動(dòng)
建立體育課堂教學(xué)師生互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，確立科學(xué)的互動(dòng)評(píng)價(jià)觀。教師要對(duì)師生互動(dòng)后的效果及學(xué)生反饋的意見進(jìn)行分析整理。
5.2民主平等，改善師生關(guān)系，尊重學(xué)生
課堂教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)的方式和方法，可以樹立教師的良好形象，而和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中具有重要作用。體育教學(xué)中要堅(jiān)持民主教學(xué)的原則，通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
素質(zhì)教育是新時(shí)期我國(guó)教育的發(fā)展方向，符合現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也是我國(guó)有社會(huì)主義特色的教育事業(yè)發(fā)展的走向。中專學(xué)校的體育教學(xué)怎樣做好師生的互動(dòng)，在民主的課堂氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每一名體育老師應(yīng)該關(guān)注的課題。
一、中專體育教學(xué)的特點(diǎn)
中專學(xué)生學(xué)習(xí)生活有別于基礎(chǔ)教育階段的初高中學(xué)生，他們以學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)為主要目的，這個(gè)特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)不是以升學(xué)為主要目的，而是為了將來(lái)從事一些需要體力的技術(shù)工作，所以有個(gè)健康的體魄對(duì)于中專學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，通過(guò)各種體育活動(dòng)來(lái)凝聚學(xué)生，提高團(tuán)體活動(dòng)能力，增強(qiáng)體魄，培養(yǎng)生存意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，擁有健全的心理品質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，是目前中專學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)。［1］
二、中專體育教學(xué)中師生互動(dòng)的含義
互動(dòng)的概念應(yīng)用在中專體育課堂中，就是指教師在教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、形體姿勢(shì)等，為達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的而采用的一種教學(xué)方法，其目的是通過(guò)這些形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在體育課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，能使師生在互動(dòng)的愉悅氣氛中，感受競(jìng)技體育的樂(lè)趣，使枯燥的體育運(yùn)動(dòng)變得更有生機(jī)和情趣，更加豐富多彩。在互動(dòng)的過(guò)程中，幫助學(xué)生掌握體育活動(dòng)方法，并且通過(guò)這些方法達(dá)到終身體育和終身受益的最終目的，實(shí)現(xiàn)“教是為了最終的不需要教”。教師在課前預(yù)先設(shè)計(jì)好師生互動(dòng)的教學(xué)形式，在一定的情境中和學(xué)生交流溝通，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，對(duì)建立良好的師生關(guān)系具有重要意義。［2］
三、中專體育教學(xué)中師生互動(dòng)的形式
1.課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)
體育教學(xué)中的師生互動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教師主體和學(xué)生主體間的交流和互動(dòng)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)形式的主要內(nèi)容。師生互動(dòng)通過(guò)課堂問(wèn)答、示范糾錯(cuò)、個(gè)別指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反饋等過(guò)程實(shí)現(xiàn)。在這樣的過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、評(píng)價(jià)等方式，和學(xué)生達(dá)到交流的目的，這種互動(dòng)非常清楚地顯現(xiàn)出師生雙方的情感傾向。［3］
2.課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)
學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)是體育課堂教學(xué)中的另一種互動(dòng)形式。具體體現(xiàn)在學(xué)生之間為了一次競(jìng)賽或一個(gè)體育動(dòng)作的演練，或者示范表演，相互間進(jìn)行交流與合作。此種互動(dòng)方式常見于課堂講解示范、課堂交流討論、課堂練習(xí)等過(guò)程。
四、體育教學(xué)中師生互動(dòng)的特征
1.教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性特征
體育課堂是師生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，這一特點(diǎn)決定了體育課堂的師生互動(dòng)具有雙邊性，所有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主體都是師生，這兩者間的雙向交流、相互影響的行為直接決定著教學(xué)的效果?；?dòng)的體育教學(xué)形式，能夠融洽師生感情，活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的樂(lè)趣。愉快、民主的教學(xué)氣氛，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的催化劑。
2.非語(yǔ)言行為較多
體育課堂教學(xué)中的非語(yǔ)言行為也就是肢體語(yǔ)言，較之其他課程要多很多。通常所說(shuō)的肢體語(yǔ)言指的是手勢(shì)、姿態(tài)、動(dòng)作、表情、眼神等，這些非語(yǔ)言行為在體育課堂教學(xué)中起著非同一般的作用。表情語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言、距離語(yǔ)言等，成為了師生互動(dòng)的主要非語(yǔ)言行為。
五、體育教學(xué)中師生互動(dòng)的建議
1.科學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化互動(dòng)
建立體育課堂教學(xué)師生互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，確立科學(xué)的互動(dòng)評(píng)價(jià)觀。教師要對(duì)師生互動(dòng)后的效果及學(xué)生反饋的意見進(jìn)行分析整理。
2.民主平等，改善師生關(guān)系，尊重學(xué)生
課堂教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)的方式和方法，可以樹立教師的良好形象，而和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中具有重要作用。體育教學(xué)中要堅(jiān)持民主教學(xué)的原則，通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
一、課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的內(nèi)涵
“教學(xué)創(chuàng)新”應(yīng)落實(shí)在關(guān)注“人”的全面發(fā)展與終生幸福，需要重新審視“人”在課堂中的地位和作用，因而課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新首先就要?jiǎng)?chuàng)新對(duì)“課堂人”的認(rèn)識(shí)，樹立一種“生命人”的人性假設(shè)，尊重“課堂人”的生命主體，把學(xué)生視為課堂的主人，基于“課堂人”的認(rèn)識(shí)創(chuàng)新，需要對(duì)課堂人進(jìn)行全面的了解、理解、信任和溝通，課堂教學(xué)管理創(chuàng)新就是為適應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新的要求，運(yùn)用人本管理的原理，通過(guò)課堂教學(xué)組織再造，發(fā)揮課堂人力、物理資源的優(yōu)勢(shì)，采取柔性化的手段，既維持正常的課堂秩序，又要對(duì)遭遇到的新問(wèn)題采取藝術(shù)化的方式，以此促進(jìn)師生共同發(fā)展與課堂的持續(xù)生長(zhǎng)，其特點(diǎn)是管理的主體多元交往合作，管理的目標(biāo)發(fā)展生成，管理的功能以生為本，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，管理方式動(dòng)態(tài)多樣。
二、課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的策略
1.管理理念的新策略
課堂教學(xué)管理理念是課堂管理現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)的意識(shí)在人腦中成長(zhǎng)期發(fā)展的歷史積淀，是指導(dǎo)課堂教學(xué)管理的思想靈魂，不同的理念認(rèn)同對(duì)課堂教學(xué) 管理的實(shí)際開展具有非常重要的指導(dǎo)作用。課堂管理理念的創(chuàng)新是課堂管理策略創(chuàng)新的指導(dǎo)基礎(chǔ)，要求我們以面向認(rèn)的生活世界的實(shí)踐活動(dòng)為旨趣，承認(rèn)教學(xué)的開放性和復(fù)雜性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性，把教學(xué)看作一個(gè)不斷生成的過(guò)程，是一種以關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)為目標(biāo)的生成性教學(xué)觀。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，社會(huì)制度的不斷完善，加強(qiáng)教育建設(shè)，為社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的人才做保障成為各國(guó)不斷發(fā)展的重要源泉。我國(guó)是世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，也是人才儲(chǔ)備量最大的國(guó)家，逐步實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)發(fā)展同步進(jìn)行，實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)。在這種課標(biāo)教學(xué)的背景下，對(duì)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的研究能夠使課堂充滿熱烈的氣氛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)課堂單一，枯燥的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)高效開展。
一、基于課標(biāo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)實(shí)踐研究的必要性
當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)實(shí)施大規(guī)模教學(xué)改革，分別從教學(xué)形式和教學(xué)方法入手，針對(duì)我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀實(shí)施有計(jì)劃的教學(xué)前面改革，本文基于新課標(biāo)的教學(xué)環(huán)境下，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)實(shí)踐研究具有重要意義。對(duì)學(xué)生而言，教師在教學(xué)中進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生給予課堂表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)手段，學(xué)生依據(jù)教師在課堂有效評(píng)價(jià)中對(duì)自身發(fā)展評(píng)價(jià)定位的基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的研究是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)途徑；對(duì)教師而言，課堂有效性評(píng)價(jià)是教師通過(guò)語(yǔ)言形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)手段，同時(shí)也是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)生學(xué)習(xí)種存在的誤區(qū)及時(shí)進(jìn)行改正的直接體現(xiàn)。此外，基于課標(biāo)下對(duì)教學(xué)有效評(píng)價(jià)實(shí)踐研究也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑。
二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概述
1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是由“課堂教學(xué)”和“評(píng)價(jià)”兩部分組成。評(píng)價(jià)是指存在于客觀的某些事物的發(fā)展或者存在符合主觀的思想意識(shí)發(fā)展趨勢(shì)，是客觀事物與主觀思想之間形成交集點(diǎn)，這種意識(shí)狀態(tài)活動(dòng)被稱為評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是指教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)（包括學(xué)生課堂聽課效率和課堂參與程度）的直接評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和無(wú)效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是活躍課堂氣氛，改善師生關(guān)系的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展的重要途徑。
2.課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。課堂教學(xué)有效教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的直接表現(xiàn)手法。首先，課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)具有雙向性特點(diǎn)。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一方面體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，本節(jié)課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的把握手段。例如：教師在課堂上進(jìn)行“知識(shí)搶答競(jìng)賽”，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)鞏固，對(duì)回答準(zhǔn)確，速度快速的學(xué)生說(shuō)：“表現(xiàn)的真不錯(cuò)！”，運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)使學(xué)生的心理得到極大的滿足，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；另一方面也是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)講解內(nèi)容的評(píng)價(jià)。例如：學(xué)生能夠通過(guò)教師對(duì)教授內(nèi)容的講解的精細(xì)程度和對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題回答的準(zhǔn)確程度判斷教師對(duì)課程的掌握程度，是對(duì)教師做好備課的“監(jiān)督”手段，促進(jìn)教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提升；其次，課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)具有全方位?；谛抡n標(biāo)環(huán)境下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師的教學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中也能夠?qū)W(xué)生的綜合素養(yǎng)，思想引導(dǎo)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，使課堂教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)內(nèi)涵更充實(shí)，設(shè)計(jì)范圍更廣，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有全面性特點(diǎn)；最后課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)具有靈活可變性。新課標(biāo)環(huán)境下，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)式也應(yīng)當(dāng)注重把握“學(xué)生作為課堂主體”的的課堂分為，因此教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)有效的評(píng)價(jià)形式具有靈活性。例如：小學(xué)生可以通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題的討論對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效課堂評(píng)價(jià)，形式多樣不僅為教師的卡唐教學(xué)增添了活躍的教學(xué)氣氛，同時(shí)也從不同層面對(duì)在學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的作用?；谛抡n標(biāo)的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的作用是對(duì)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)研究的重要依據(jù)。
（1）其一，制定準(zhǔn)確有效地課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要衡量依據(jù)。我國(guó)教育改革的主要方向是對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，提舉學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展制動(dòng)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定與教學(xué)形式的選擇能夠符合學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的需求，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深入挖掘和教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一方面教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)能夠?qū)W(xué)生的接受水平進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)也為教師開展教學(xué)方法提供了理論依據(jù)；
（2）其二，能夠及時(shí)發(fā)展課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，是教師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況掌控的手段。例如：小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)《Seeing And Hearing》的單詞和口語(yǔ)應(yīng)用掌握水平較差，教師再次進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排和設(shè)定時(shí)對(duì)《Seeing And Hearing》的口語(yǔ)聯(lián)系和單詞重復(fù)記憶的復(fù)習(xí)時(shí)間加大，并且準(zhǔn)備一些練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生掌握較差的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，避免學(xué)生形成“學(xué)習(xí)困堆積”的學(xué)習(xí)狀況；
（3）其三，課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的途徑。課堂教學(xué)有效批評(píng)是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的途徑。處于小學(xué)階段的學(xué)生把教師的評(píng)價(jià)看作是一種榮耀。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的主要引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中有評(píng)價(jià)都對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有影響，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)言和評(píng)價(jià)的方式運(yùn)用。如果學(xué)生課堂表現(xiàn)良好，教師可以選擇具有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如：小學(xué)三、四年級(jí)英語(yǔ)課堂中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)“You are clever！”，“That is perfect！”等等形式營(yíng)造熱烈的課堂氣氛；如果學(xué)生課堂表現(xiàn)較差，對(duì)教師提出的問(wèn)題回答的準(zhǔn)確程度較低或者完全所問(wèn)非所答時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)，并且語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)含蓄委婉。
4.課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的目標(biāo)。課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定主要包括教師自我教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)完成狀況和學(xué)生課堂知識(shí)點(diǎn)掌握能力兩方面。對(duì)教師而言，課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)使教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握知識(shí)點(diǎn)，逐步形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“有效性”發(fā)展，也是落實(shí)教育改革真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“減負(fù)”的表現(xiàn)形式，提高了教師課堂教學(xué)的效果。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生能夠通過(guò)教師課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)及時(shí)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤或者誤區(qū)。例如：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教師在課堂上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足，提升學(xué)生自我管理，自我檢測(cè)能力，有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。
三、基于課標(biāo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)
我國(guó)給予新課標(biāo)下，實(shí)施課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)研究的理論基礎(chǔ)主要是前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的發(fā)展性教學(xué)原理為研究理論支持。贊可夫的發(fā)展性教學(xué)原理核心堅(jiān)持學(xué)生是發(fā)展的核心主題。主要體現(xiàn)在：全面性和可變性。這與我國(guó)新課標(biāo)環(huán)境下，課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的特點(diǎn)具有異曲同工之妙。同時(shí)，由于兩者理論的研究基礎(chǔ)都是以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，注重教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。因此，符合我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，是支持我國(guó)加強(qiáng)有效課堂就教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)。
四、基于課標(biāo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)原則
基于新課標(biāo)環(huán)境下對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的研究應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，才能保障課堂有效評(píng)級(jí)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，為進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供保障。
1.堅(jiān)持學(xué)生為主。加強(qiáng)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生為主。教師作為課堂平級(jí)的主要對(duì)象，在進(jìn)行課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“學(xué)生為課堂主體”的教學(xué)原則，以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握作為課堂評(píng)價(jià)有效性的重要原則。例如：在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生為主的教學(xué)原則為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流提供了良好的表達(dá)平臺(tái)，能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的進(jìn)一步運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的深入了解。如果教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行于學(xué)生與教師之間是否具有良好的是師生關(guān)系作為評(píng)價(jià)的主體，則教師進(jìn)行教學(xué)課堂評(píng)價(jià)則失去了存在的意義，因此，在新課標(biāo)教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。
2.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一原則。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)科的實(shí)際掌握程度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從而保障實(shí)際課堂加血內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致的原則，教師只有保障課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)度相同，教師對(duì)學(xué)生設(shè)定得課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能真正發(fā)揮作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的實(shí)際情況進(jìn)行真實(shí)反饋，保障教學(xué)質(zhì)量。有效的課堂評(píng)價(jià)能夠提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的自信力，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的進(jìn)一步提升。
3.注重對(duì)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的合理利用。課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況掌握的最直接、最有效的途徑，因此教師應(yīng)當(dāng)注重把握教學(xué)課堂有效評(píng)價(jià)的綜合利用，一方面，教師能夠直接這種課堂交流形式促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通，促進(jìn)良好的師生關(guān)系的形成，另一方面，教師也可以通過(guò)學(xué)生的回答或者學(xué)生給予的教師的答案對(duì)教師教授的教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握做出真實(shí)的判斷。
五、基于課標(biāo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究
上海某校小學(xué)三年級(jí)A、B兩班學(xué)生為例，以英語(yǔ)課教學(xué)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程選擇，A、B班分別有學(xué)生45人，實(shí)施開展數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)為例對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，A班學(xué)生的課堂教學(xué)不實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，B學(xué)生過(guò)程中實(shí)施教學(xué)課堂評(píng)價(jià)。結(jié)果表明如表1：B班學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的積極程度高于A班學(xué)生，并且B班學(xué)習(xí)主動(dòng)性要高于A班學(xué)生，由此可以判斷開展課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍具有較高的體現(xiàn)，在新課標(biāo)下對(duì)課堂教學(xué)有效評(píng)級(jí)是促進(jìn)我國(guó)教學(xué)的重要途徑。
通過(guò)表1的分析可以看出有效地課堂評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度掌握，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的掌握能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的逐步提升。
結(jié)論：本文通過(guò)基于新課標(biāo)環(huán)境下，對(duì)我國(guó)的課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，是對(duì)我國(guó)實(shí)施教育改革在實(shí)際教學(xué)中推行狀況的深入研究。對(duì)教師而言，開展教學(xué)課堂有效評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師的教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)際教學(xué)效果，加強(qiáng)了教學(xué)成果的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)；對(duì)學(xué)生而言，能夠通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的深入了解，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和深入了解，得到教師的認(rèn)可也為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀做引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。此外，課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)也為我國(guó)教育事業(yè)的深化發(fā)展提供了方向，為國(guó)家的發(fā)展提供充實(shí)的人才基礎(chǔ)，為我國(guó)“人才型”發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]張善軍.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2011.
[2]解書.小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及特征分析[D].東北師范大學(xué)，2013.
[3]劉麗書.小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D].東北師范大學(xué)，2014.
[4]解書.小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及特征分析[D].東北師范大學(xué)，2013.
[5]王新.小學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2013.
[6]魏新煥.合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐與思考[D].上海師范大學(xué)，2011.
[7]何克抗，余勝泉，吳娟，馬寧，趙興龍，袁磊，齊媛.運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論大幅提升農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡發(fā)展研究[J].電化教育研究，2009，02：5-18.
中圖分類號(hào)：G424
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-3044（2017）10-0093-02
翻轉(zhuǎn)課堂是一種依據(jù)信息技術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)教學(xué)形式。隨著信息技術(shù)的不斷優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有效的依據(jù)。程序設(shè)計(jì)課堂是本科計(jì)算機(jī)類課程專業(yè)的課程教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建設(shè)計(jì)控制臺(tái)應(yīng)用程序和Windows的一項(xiàng)程序，促使學(xué)生構(gòu)建數(shù)據(jù)可應(yīng)用程序的功能。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中引用翻轉(zhuǎn)課堂，滿足本科院校培育學(xué)生職業(yè)能力的人才方向，是完善本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。
1.程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
程序設(shè)計(jì)課堂工程實(shí)際意義較強(qiáng)，要求高質(zhì)量的動(dòng)手能力，學(xué)生一定要從多樣化的上機(jī)編程訓(xùn)練中了解程序設(shè)計(jì)的思想和方案。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)工作特點(diǎn)主要分為以下幾點(diǎn)：第一，是思維形式與傳統(tǒng)教學(xué)之間產(chǎn)生的差異性，很多學(xué)生無(wú)法在一段時(shí)間內(nèi)構(gòu)建計(jì)算機(jī)思維形式；第二，實(shí)際操作能力強(qiáng)，無(wú)法接觸軟硬件設(shè)施的單一理念知識(shí)教學(xué)抽象枯燥、難以理解，以往程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)注重理念、輕視實(shí)踐操作，沒(méi)有達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。
程序設(shè)計(jì)課程在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中主要是依據(jù)編程為基礎(chǔ)，但是對(duì)于編譯器的實(shí)施系統(tǒng)，課堂上實(shí)施的展示工作也是必不可少的。學(xué)生的知識(shí)層次和接受水平存在一定的差異性，導(dǎo)致教學(xué)工作的階段難以掌控，并且課堂教學(xué)環(huán)境的影響也阻礙教師實(shí)施編譯運(yùn)行和程序的展現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法隨意實(shí)施操作活動(dòng)，上課注意力不容易集中。依據(jù)上述問(wèn)題，一定要在教學(xué)形式產(chǎn)生突破，促使學(xué)生可以接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.程序設(shè)計(jì)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式設(shè)計(jì)
程序設(shè)計(jì)課堂主要是從教師和學(xué)生亮點(diǎn)分析實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的教學(xué)形式。下面主要分析教師實(shí)施的教學(xué)工作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生成為教學(xué)的重點(diǎn)，教師從以往的教學(xué)課堂講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。教師需要為學(xué)生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計(jì)三個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，就是課前微課設(shè)計(jì)、課上分析問(wèn)題以及上機(jī)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用案例。依據(jù)的整體原則是優(yōu)化教學(xué)形式和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。第一，教師課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)知識(shí)，促使學(xué)生依據(jù)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程是依據(jù)構(gòu)建主義形式，結(jié)合在線學(xué)習(xí)或者是移動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)達(dá)到知識(shí)傳遞的現(xiàn)代化教學(xué)形式。引入微課教學(xué)理念，重新構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)是展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要形式。教學(xué)視頻依據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容，依據(jù)示例程序?yàn)檩o助工具進(jìn)行講解，學(xué)生將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w程序形式，教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，提出啟發(fā)性的條件，促使學(xué)生自主設(shè)計(jì)開放性程序性能，構(gòu)建全面的程序，從而達(dá)到知識(shí)外@化的目標(biāo)。第二，優(yōu)化以往課堂教學(xué)形式，在實(shí)際發(fā)展中結(jié)合依據(jù)學(xué)生為重點(diǎn)、教師組織分析的課堂教學(xué)形式實(shí)施教學(xué)工作。教師需要結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題和思路管理課堂教學(xué)知識(shí)的形式，依據(jù)達(dá)到解決學(xué)生問(wèn)題的課堂教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課前分析提出的難問(wèn)題可以在課堂中獲取最終的答案，從而促使學(xué)生獲取解決問(wèn)題的成就感，得到知識(shí)的深化。在實(shí)際課堂中，學(xué)生對(duì)于課前的開放性問(wèn)題實(shí)施分組分析，教師對(duì)每一組的個(gè)性化分析和方案提出了評(píng)價(jià)，依據(jù)編程實(shí)現(xiàn)角度改正問(wèn)題，促使學(xué)生獲取上機(jī)編程操作的有效方向。第三，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。結(jié)合驗(yàn)證性的問(wèn)題增加對(duì)理論知識(shí)的分析和理解，但是對(duì)于訓(xùn)練解決實(shí)際問(wèn)題和應(yīng)用計(jì)算機(jī)思維編程的水平存在一定的局限性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作中提出的案例教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)課堂整體教學(xué)案例，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)開放性案例性能，促使學(xué)生依據(jù)編程達(dá)到目標(biāo)，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的了解并且展現(xiàn)出個(gè)性化的編程理念，在實(shí)際操作中獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程知識(shí)的興趣。并且開放性問(wèn)題也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到編程方案和技巧的多樣化，不再固定堅(jiān)守一個(gè)觀念，激發(fā)自身的創(chuàng)造力。
程序設(shè)計(jì)課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在引用的過(guò)程匯總，不但要結(jié)合以往依據(jù)書面形式提交課后作業(yè)的個(gè)人評(píng)估和上機(jī)實(shí)驗(yàn)小組設(shè)計(jì)報(bào)告的集體評(píng)估兩種形式以外，還需要引用翻轉(zhuǎn)效果十分優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)、教師學(xué)生互動(dòng)的溝通評(píng)估形式。這三種教學(xué)形式有助于保障各個(gè)階段工作的有效實(shí)施，促使教學(xué)工作得以正常發(fā)展。
3.程序設(shè)計(jì)課堂中反轉(zhuǎn)教學(xué)形式應(yīng)用
程序設(shè)計(jì)是一個(gè)理論性和實(shí)踐性結(jié)合的教學(xué)任務(wù)，其中具備的重點(diǎn)和難點(diǎn)非常多，尤其是面對(duì)目標(biāo)部分，抽象的理論知識(shí)只是依據(jù)課堂講解難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際編程的過(guò)程中，學(xué)生缺少對(duì)程序語(yǔ)言內(nèi)在機(jī)制的認(rèn)識(shí)，難以無(wú)法真實(shí)認(rèn)識(shí)目標(biāo)思想。多態(tài)性是面對(duì)目標(biāo)程序設(shè)計(jì)的三大特點(diǎn)之一，這一部分教學(xué)知識(shí)內(nèi)容較多、抽象性較強(qiáng)、課堂教學(xué)時(shí)間較少，以往的課堂教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的形式導(dǎo)致教師講課過(guò)于緊張，只能簡(jiǎn)單的講解多樣化的基本理念和達(dá)到條件，學(xué)生聽得較為模糊。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也是規(guī)則驗(yàn)證性的，無(wú)法達(dá)到技術(shù)訓(xùn)練的效果和目標(biāo)。
1）課前準(zhǔn)備素材和設(shè)計(jì)微課
這一階段是展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)形式的重點(diǎn)，微課視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技術(shù)和接收理念知識(shí)的重要依據(jù)。程序設(shè)計(jì)中多態(tài)性微課設(shè)計(jì)中視頻包含了基礎(chǔ)知識(shí)分析、示例程序展現(xiàn)和開放性問(wèn)題，整體時(shí)間長(zhǎng)度為十五分鐘。其中主要分為以下幾點(diǎn)：
第一，基礎(chǔ)知識(shí)分析。多態(tài)化階段包含了多態(tài)性的理念、繼承了靜態(tài)聯(lián)編、虛函數(shù)和應(yīng)用中的多臺(tái)、純虛函數(shù)的抽象類以及秉承和衍生的應(yīng)用案例分析。依據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)劃分和衍生，教師可以選擇秉承中的兼容性、發(fā)展多態(tài)的依據(jù)、地理管理、虛函數(shù)、虛函數(shù)相關(guān)數(shù)據(jù)構(gòu)成以及純虛函數(shù)等為微課知識(shí)，促使微課具備系統(tǒng)性的特點(diǎn)。
第二，示例程序展現(xiàn)。展現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，突出編程中多態(tài)達(dá)到的程序構(gòu)成和邏輯關(guān)聯(lián)。示例程序中包含了將基類指向衍生類目標(biāo)的指針?lè)胖玫揭灾羔様?shù)組為形式的容器中，結(jié)合循環(huán)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成多樣化函數(shù)展現(xiàn)的成果，這樣展現(xiàn)了發(fā)展中的多態(tài)性。之后，依據(jù)VC6調(diào)整特點(diǎn)發(fā)展程序，達(dá)到兩方面的展示，一方面是分析內(nèi)存分配，明確虛函數(shù)表在虛函數(shù)中的展現(xiàn)和影響力，明確運(yùn)行多態(tài)的實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)，獲取以往PPT課件中不具備的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)。；另一方面是依據(jù)運(yùn)行多態(tài)的條件，也就是明確虛函數(shù)和應(yīng)用基類指針或者融人間接操作衍生類目標(biāo)，對(duì)比分析不同條件下的工作情況，加大對(duì)發(fā)展多態(tài)條件的分析和理解。
第三，開放性問(wèn)題。在整體課堂教學(xué)工作中引用游戲編程案例，其中包含了理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以在多態(tài)階段規(guī)定學(xué)生在案例已經(jīng)具備的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，應(yīng)用多態(tài)編程增加拓展功效，提出一些開放性的提示，促使學(xué)生自主分析并且結(jié)合上機(jī)編程實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
2）課堂組織分析和答疑
課堂教學(xué)是依據(jù)微課知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合PPT多媒體教學(xué)形式為輔助工具，依據(jù)分析溝通的形式進(jìn)行教學(xué)工作。對(duì)于基礎(chǔ)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生自主回答問(wèn)題的答案，溝通對(duì)于多態(tài)條件和語(yǔ)法語(yǔ)義的個(gè)人認(rèn)識(shí)，教師明確學(xué)生的能力和特點(diǎn)，對(duì)于預(yù)習(xí)結(jié)果提出溝通式的評(píng)價(jià)，并且設(shè)定為課堂考察的一部分，對(duì)于示例程序，注重指針數(shù)組、基類指針指向衍生類目標(biāo)、指針數(shù)組的遍歷等語(yǔ)句，結(jié)合學(xué)生提出問(wèn)題、教師解答問(wèn)題的形式，明確重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，對(duì)于試驗(yàn)中提出的拓展性問(wèn)題實(shí)施小組分析，學(xué)生在教師的組織下提出開放性的功效，教師對(duì)實(shí)現(xiàn)的可能性進(jìn)行有效掌控，研究提示編程技術(shù)，例如明確信息資源構(gòu)成、定義衍生類目標(biāo)語(yǔ)言、基類指針為元素融入到數(shù)組語(yǔ)言、元素取消條件等。
3）上機(jī)達(dá)到開放性案例
