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時間：2023-06-02 09:03:48
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一、領(lǐng)悟高三物理一輪復(fù)習(xí)的基本任務(wù)
高三物理一輪復(fù)習(xí)重在基礎(chǔ)，由于學(xué)生對物理知識遺忘較多，所以復(fù)習(xí)要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識有所通讀，立足課本、高于課本，對知識點(diǎn)進(jìn)行有效梳理，努力構(gòu)造知識框架，掃清知識死角，提高基本的解題思路、解題方法，養(yǎng)成良好的規(guī)范解題的習(xí)慣。及時總結(jié)梳理做過的習(xí)題，從中悟出方法、技巧。通過習(xí)題練習(xí)達(dá)到鞏固基本概念的目的，從而提高解題能力。
二、明確高三物理一輪復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫流程
就編寫過程看：在集體統(tǒng)一備課的基礎(chǔ)上，通過課前掌握的班級學(xué)生情況，重視個性化的發(fā)展，突出教學(xué)的針對性和實(shí)效性。加強(qiáng)平時教學(xué)中的問題研討，切實(shí)提高學(xué)案的實(shí)效性。就目前看，高三物理一輪復(fù)習(xí)學(xué)案的基本操作流程是：教師個人備個案集體研討制定學(xué)案課堂組織實(shí)踐學(xué)案 課后反思補(bǔ)充學(xué)案。
就學(xué)案的形式框架看：復(fù)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識回顧、典例分析、變式練習(xí)、達(dá)標(biāo)拓展、課后反思。
就學(xué)案的作用：體現(xiàn)主體性，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心；體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)性，具有指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的作用；體現(xiàn)探究性，學(xué)案設(shè)計盡可能有提供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容；體現(xiàn)層次性、階梯性，小坡度、密臺階，注重關(guān)注不同層次學(xué)生的不同要求；體現(xiàn)開放性和創(chuàng)新性，學(xué)案設(shè)計具有變式練習(xí)、知識填空、舉一反三等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
三、把握高三物理一輪復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫原則
新一輪的課堂教學(xué)評價體系要求是“高效課堂”，而“高效課堂”是一種基于學(xué)生求知，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、學(xué)用結(jié)合、總結(jié)反思的教學(xué)方案。要求我們要立足于學(xué)生，以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動貫穿整個課堂，把思維的空間留給學(xué)生，把活動的過程還給學(xué)生，還學(xué)生一片藍(lán)天，創(chuàng)自主復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、一輪復(fù)習(xí)學(xué)案對基本知識的要求
一輪復(fù)習(xí)體現(xiàn)雙基，學(xué)案要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的再現(xiàn)和梳理，通常采取問題式、填空式、圖表式、圖像式、知識框架等把信息呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過課前閱讀教材，交流、探究完成學(xué)案上的基礎(chǔ)知識框架。另一方面學(xué)案式一輪復(fù)習(xí)要求教師充分把握高考說明，為學(xué)生設(shè)計具有針對性的自主復(fù)習(xí)提綱，學(xué)案要突出重點(diǎn)，力爭形成知識網(wǎng)絡(luò)，問題設(shè)計要有順序、有梯度，體現(xiàn)層次。
3、一輪復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計中的典例剖析
學(xué)案中的例題要精挑細(xì)選，要有針對性、典型性、時代性、代表性，要能起到觸類旁通的效果。一節(jié)課幾個例題要統(tǒng)籌安排，不一定每個知識點(diǎn)都有體現(xiàn)。例題剖析要求教師精講，重點(diǎn)剖析物理過程。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、主導(dǎo)作用，要系統(tǒng)、正確、快速、有效地傳遞物理知識和解題技能、技巧。讓學(xué)生通過例題的剖析，領(lǐng)悟此類問題如何入手，如何在充分理解題意的基礎(chǔ)上，正確、快速的解題，并能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。同時例題剖析、精講的過程也是師生間、同學(xué)間合作、交流、展示的過程，此過程教師要把思維的空間還給學(xué)生，把思維的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主獲取物理知識，并形成主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的良好的解題能力和解題習(xí)慣。其次，一類例題解答后要有針對性的變式練習(xí)，用于學(xué)生鞏固解題思路、方法或技巧，提高解題能力，變式練習(xí)設(shè)計要有臺階，有梯度，有變式。要讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有知識，通過練習(xí)實(shí)踐解決問題，理解、體會、感悟知識形成的過程，并注重前后知識的連貫。
4、一輪復(fù)習(xí)學(xué)案學(xué)案教學(xué)中的達(dá)標(biāo)練習(xí)
經(jīng)過典例的精講、變式練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生對于本節(jié)課有關(guān)的解題的思路、能力有所提高，在理清本節(jié)教學(xué)要求和知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生及時小結(jié)本節(jié)知識，力爭做到知識點(diǎn)一口清，此時應(yīng)趁熱打鐵，及時推出達(dá)標(biāo)練習(xí)題，當(dāng)堂檢測學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，也是檢測學(xué)生掌握本節(jié)知識和能力的一種遷移和升華。根據(jù)高考要求，結(jié)合學(xué)生能力，針對本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，達(dá)到熟練、鞏固和提升的目的。
策略
〔中圖分類號〕G633.3
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）
09（B）―0041―01
關(guān)于“學(xué)習(xí)”是心理學(xué)中一個沒有固定答案的問題。以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)是操作”；以杜威為代表的實(shí)用主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)是實(shí)踐”；以奧蘇貝爾等人為代表的現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)是內(nèi)化”。
同樣在探討一個“什么是學(xué)習(xí)”的問題：認(rèn)知主義者強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)作為一種外在于思維的刺激所引起心理結(jié)構(gòu)的變化，即內(nèi)化的過程；行為主義者突出的是學(xué)習(xí)作為一種能動的反應(yīng)，在其之后產(chǎn)生的外部刺激，即強(qiáng)化的過程；而實(shí)用主義者突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)作為實(shí)踐活動所蘊(yùn)含的機(jī)能活動，即外化過程。很顯然，這三種學(xué)習(xí)理論之間是不能互相包容和被對方理解的，而且用巴甫洛夫的“刺激――反應(yīng)”的反射弧理論也很難解釋這個問題。
一、關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)路理論
德國數(shù)學(xué)家維納提出了控制論的思想，他指出，“控制就是根據(jù)過去操作情況去調(diào)整未來的行為”。從控制論的角度來看如上三種學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的的學(xué)習(xí)過程，即行為主義者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)刺激在效應(yīng)器（R）和感受器（S）之間引起的行為變化，亦即R- S；結(jié)構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)（O），形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，亦即S-O;實(shí)用主義者強(qiáng)調(diào)的是心理活動對學(xué)習(xí)刺激適應(yīng)過程中所引起的效應(yīng)器官的機(jī)能活動，亦即O-R。如果把這三種學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程連接起來，正好形成了一個學(xué)習(xí)反饋環(huán)路圖。
二、語文學(xué)習(xí)的心理活動階段與構(gòu)成
語文學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，其過程亦適宜于學(xué)習(xí)反饋環(huán)路理論的一般規(guī)律。從語文學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)習(xí)活動反饋環(huán)路理論圖清晰地顯示出了學(xué)習(xí)活動的心理過程：當(dāng)學(xué)習(xí)者的感官以聽或讀的方式接受有目標(biāo)指向的知識刺激以后，大腦便通過思維操作加工、處理、貯存有關(guān)信息，效應(yīng)器官再根據(jù)大腦的指令作出相應(yīng)的言語反應(yīng)，之后再以說或?qū)懙姆绞桨研畔⑤敵?，這種機(jī)能反應(yīng)再反饋到原來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過檢查、矯正，使得反應(yīng)結(jié)果和我們學(xué)習(xí)之初的目標(biāo)趨于一致，這樣，整個語文學(xué)習(xí)活動便完成了。
三、基于學(xué)習(xí)環(huán)路理論的高效語文課堂構(gòu)建策略
首先，在知識刺激階段，必須確定具體而又清晰的學(xué)習(xí)目的，并設(shè)法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在學(xué)習(xí)課文之前，必須先確定知識刺激點(diǎn)，然后針對學(xué)習(xí)目的回憶或補(bǔ)償有關(guān)知識內(nèi)容，以形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知前提，并以此激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，引起學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的情感前提。而確定學(xué)生學(xué)習(xí)目的，進(jìn)行前置性反饋學(xué)習(xí)的整個過程就是學(xué)習(xí)心理活動過程的知識刺激階段。對于一節(jié)完整的語文課而言，在上課伊始就向全體學(xué)生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)無疑是形成學(xué)生認(rèn)知前提、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳途徑。
1 “小組合作學(xué)習(xí)”的定義
“小組合作學(xué)習(xí)”是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。
2 理論依據(jù)
（1）“群體動力理論”：在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在“小組合作學(xué)習(xí)”的過程中，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要可以得到滿足。
（2）“接觸理論”：單純機(jī)械的接觸，尚不能形成促進(jìn)性學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系，才能提高小組的向心力及友誼，才能有效地學(xué)習(xí)。
3 合作學(xué)習(xí)的意義
孔子說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！薄叭诵校赜形?guī)??！泵绹逃u論家埃利斯說：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代教育最大的教育改革的話，那么它至少是其中的最大之一?！蔽覈痘A(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》別規(guī)定：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！?003年版《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次明確提出：“高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式?！边@些論述明確了開展合作學(xué)習(xí)的教改方向，也為新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提出了一個具體的措施。新課程理念下的“小組合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，意味著師生的角色發(fā)生了變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“小組合作學(xué)習(xí)”，有助于教
學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)。
4 “小組合作學(xué)習(xí)”的原則
“小組合作學(xué)習(xí)”應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，在活動中應(yīng)遵循主動性、開放性、平等性、發(fā)展性、合作性的原則。
5 優(yōu)選合作方法
5.1 “輪流解題法”
“輪流解題法”適用于解題程序比較規(guī)范的習(xí)題練習(xí)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思和糾錯能力。其基本操作方式是把解題步驟分為幾步，由小組成員接力完成，最后評比每組的解題結(jié)果。
5.2 分塊學(xué)習(xí)法
“分塊學(xué)習(xí)法”適用于需要從多個角度進(jìn)行問題探究的數(shù)學(xué)命題研究。以每班48位學(xué)生為例，“分塊學(xué)習(xí)法”的基本操作方式如下。根據(jù)“問題提綱”的要求，教師可先將學(xué)生分成8組，每組6人。“分塊學(xué)習(xí)法”中的學(xué)生小組合作分為3個基本步驟。
（1）教師分配“合作學(xué)習(xí)任務(wù)”
教師將“合作學(xué)習(xí)目標(biāo)”分成A、B、C、D、E、F共6塊“合作學(xué)習(xí)任務(wù)”，小組內(nèi)每位學(xué)生負(fù)責(zé)研究其中1塊，教師給他們每人提供相應(yīng)的不同資料。
（2）專家學(xué)習(xí)小組合作完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)
由研究同一個問題的學(xué)生成立專家學(xué)習(xí)小組。例如：將研究A問題的8位學(xué)生組成專家學(xué)習(xí)A小組，以此類推，共形成A、B、C、D、E、F共6個專家學(xué)習(xí)小組，各組在學(xué)習(xí)了教師分發(fā)的相應(yīng)學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，交流探究同一個問題。
（3）原始小組成員交流完成“合作學(xué)習(xí)目標(biāo)”
所有學(xué)生回到各自的原始合作學(xué)習(xí)小組中，將剛才這一問題的探究結(jié)果講給另外同學(xué)聽，各位組員互相傾聽，討論交流，最終完成“合作學(xué)習(xí)目標(biāo)”。
5.3 “小組積分法”
“小組積分法”適用于學(xué)習(xí)難度不大的教學(xué)內(nèi)容，并尤其適用于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大、“兩極分化”比較明顯的班級?！靶〗M積分法”成功與否的關(guān)鍵在于教師對于“基準(zhǔn)分”的設(shè)定和每位學(xué)生所貢獻(xiàn)的積分?jǐn)?shù)的計算方法?；静僮鞣绞剑?/p>
（1）教師先就某一學(xué)習(xí)主題面向全班進(jìn)行學(xué)，以做好知識鋪墊和問題引領(lǐng)；
（2）將“問題提綱”交給“合作學(xué)習(xí)小組”，學(xué)生就問題進(jìn)行合作研究，做好檢測準(zhǔn)備；
（3）每個小組的學(xué)生以個人的名義參加檢測；
（4）教師由檢測分?jǐn)?shù)計算出每組每位學(xué)生為小組贏得的積分，評比各組總積分的高低。
6 合作建模
（1）創(chuàng)設(shè)情景。創(chuàng)設(shè)情景的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)本節(jié)課要解決的問題設(shè)置與實(shí)際有關(guān)的問題情景展示給學(xué)生，提出要解決的問題，學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)踐及已有的數(shù)學(xué)知識，從直觀的具體的問題中引發(fā)想象，用自己的方式去解決問題，在解題的過程中再提出新的問題，思考新的解決方法。
（2）明確任務(wù)。為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
（3）自主探索。倡導(dǎo)讓學(xué)生自主探索，親自體驗(yàn)，以實(shí)事求是的態(tài)度認(rèn)識、質(zhì)疑和思考。這樣一方面可提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力、觀察能力、歸納能力和自學(xué)能力，形成良好的個性思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面學(xué)生也將親身體驗(yàn)自然內(nèi)化為穩(wěn)固的知識系統(tǒng)，從而靈活運(yùn)用。
（4）合作交流。在合作的過程中，通過互相表達(dá)和傾聽，不僅能使自己的想法和思路更好地表達(dá)出來，而且還可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我中心的思維傾向，使學(xué)生的理解逐步加深。
（5）效果驗(yàn)收。最后十分鐘，教師針對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計2―3道習(xí)題，檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。
（6）總結(jié)評價。評價最佳問題、最佳解法、最佳卷面，進(jìn)行獎勵，以鼓勵那些具有創(chuàng)新和踏實(shí)作風(fēng)的同學(xué)。
小結(jié)
總之，合作不僅是一種生活態(tài)度，更是一種文化，無論是科學(xué)研究、社會生產(chǎn)，還是政治經(jīng)濟(jì)事務(wù)，合作是一種劑，它推動著社會不斷發(fā)展、有序前行。實(shí)踐證明，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過組織“小組合作學(xué)習(xí)”，不僅能使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)非智力品質(zhì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
在合作探究學(xué)習(xí)中，以問題與任務(wù)為載體，驅(qū)動學(xué)生自主探究、合作探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取新知，并得到不同程度的發(fā)展。具體而言，包括如下環(huán)節(jié)：
首先，巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。思源于疑，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)善于結(jié)合社會生活與學(xué)生實(shí)際來選取教學(xué)素材，如生活實(shí)例、演示實(shí)驗(yàn)、自然現(xiàn)象、科學(xué)奧秘等，巧設(shè)適合合作探究的問題情境，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生探知欲望，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，使其產(chǎn)生探究與解決問題的動力。其次，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑與猜想。在合作探究學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題與找出問題原因是探究的基礎(chǔ)，而猜想與假設(shè)則是探究核心所在。因此，在高中物理教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師不要直接告知問題結(jié)果，也不要直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生對問題答案進(jìn)行大膽猜測，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。當(dāng)然，學(xué)生的假設(shè)猜想也許會和問題答案有所不同，甚至關(guān)系不大，此時，教師也不可直接否定，以免影響學(xué)生質(zhì)疑與假設(shè)積極性。最后，歸納與整理，明確探究問題。在課堂教學(xué)中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生會提出眾多疑問，此時，教師應(yīng)匯總各種問題，并加以篩選，選出與課題有關(guān)的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)。如教學(xué)《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》時，首先創(chuàng)設(shè)情景、引入新課：利用多媒體演示視頻材料，并列舉一些與之相關(guān)的生活實(shí)例，然后提出問題：哪些因素影響著加速度的大??？其次進(jìn)入提出猜想環(huán)節(jié)：加速度與質(zhì)量、力有著什么關(guān)系呢？留出思考討論時間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活常識，提出合理假設(shè)與猜想：加速度與力成正比：加速度與質(zhì)量成反比。
二、實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生綜合能力
高考復(fù)習(xí)參考資料是傳遞教學(xué)信息的重要載體。教師應(yīng)該把握高考的大方向，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，最終達(dá)到高考要求，這就需要教師有選擇地將最新、最有效的復(fù)習(xí)信息傳遞給學(xué)生，而不是隨心所欲或按部就班將別人的東西不分學(xué)情地傳遞給學(xué)生。學(xué)生只有通過教師搭建的平臺才能構(gòu)建基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，了解高考的具體要求，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有限，沒有時間和能力親自去研究高考動向等深層次問題。好的復(fù)習(xí)資料最基本的要求是體現(xiàn)該省份高考考試說明中的具體要求，并在一定程度上適合不同的學(xué)情。
隨著我國出版事業(yè)的發(fā)展，高考教輔層出不窮，我認(rèn)為這些資料在課堂教學(xué)時僅僅可以作為師生復(fù)習(xí)的參考書籍，如果把它們當(dāng)成復(fù)習(xí)的全部載體，那就大錯特錯了。因?yàn)橛行揪蜎]有依據(jù)具體省份高考考試說明去編寫，為了增強(qiáng)其市場占有力，卻故意標(biāo)上“某省專用”或“配套某版本”，但里面的具體內(nèi)容很少能夠體現(xiàn)該省份高考的核心，甚至對該省高考地理的考試形式和要求一竅不通。選用這樣的資料，只能是低效徒勞的復(fù)習(xí)，久而久之還會影響學(xué)生的復(fù)習(xí)情緒。
導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂的重要抓手，得到了教師們的一致認(rèn)可，并在實(shí)踐中取得了良好的效果。它不僅體現(xiàn)了教師的教，還關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，有利于師生之間信息和智慧的傳遞，因此在高考地理一輪復(fù)習(xí)中堅持使用精心編寫的導(dǎo)學(xué)案能夠提高復(fù)習(xí)效果，正確對接高考。
二、高考地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫的原則
1.精確瞄準(zhǔn)高考原則
在內(nèi)容編排上，一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要以考試說明為依據(jù)，按具體考點(diǎn)分課時編寫并最終涵蓋考試說明中所有考點(diǎn)。高考對考試說明規(guī)定的各級目標(biāo)有具體的要求，盡管高考不能覆蓋所有的三級目標(biāo)，但在復(fù)習(xí)時還是要求考點(diǎn)全清，所以高考一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要求覆蓋所有考點(diǎn)，確保學(xué)生形成完整的考點(diǎn)知識體系。
在能力訓(xùn)練上，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要瞄準(zhǔn)高考能力要求，適時進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。高考不僅考查學(xué)科基本知識，同時更多的是要考查學(xué)生的綜合能力，以此體現(xiàn)其選拔功能。所以，導(dǎo)學(xué)案要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以通過專門的框體對本課時涉及的能力進(jìn)行訓(xùn)練，也可以通過近年本省和相關(guān)省份的高考試題、本省各大市模擬試題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。
2.生本原則
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的目的是對接高考，但最終要通過學(xué)生的使用才能達(dá)到目的，所以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的情感、智力等具體學(xué)情。
高考復(fù)習(xí)，不同于新課學(xué)習(xí)，所以在基礎(chǔ)知識梳理時更多的是需要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識體系，從學(xué)生已有知識為出發(fā)點(diǎn)向外擴(kuò)展至新復(fù)習(xí)內(nèi)容或拓展內(nèi)容，切忌面面俱到。疑難問題、能力訓(xùn)練等內(nèi)容的設(shè)計要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分層次推進(jìn)，由易入難，讓學(xué)生在情感愉悅的同時提高地理綜合能力，掌握解題思路和技巧。
3.動態(tài)反饋原則
“人無完人”，導(dǎo)學(xué)案的編寫雖然凝聚備課組全體教師的智慧，但在學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)和課堂教學(xué)使用后師生仍然能夠發(fā)現(xiàn)一些新的問題，要通過適時調(diào)整使導(dǎo)學(xué)案無論從內(nèi)容還是能力培養(yǎng)方面都能更好地符合教學(xué)要求，成為建立在動態(tài)反饋基礎(chǔ)上師生智慧的結(jié)晶，成為復(fù)習(xí)的重要參考資料。
三、高考地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的主要結(jié)構(gòu)
1.明確考點(diǎn)
將考試說明中涉及的本課時考點(diǎn)，明確告訴學(xué)生，使學(xué)生知道考試說明的具體要求，確保高考復(fù)習(xí)方向的正確性，少走彎路，提高課堂復(fù)習(xí)效率，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。
2.基礎(chǔ)知識梳理
綜合各版本教材的主干知識，對較容易記憶的內(nèi)容通過考點(diǎn)填空的形式進(jìn)行梳理，在梳理時注意知識的條理性，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系。對大氣受熱過程、熱力環(huán)流、洋流等地理原理和地理規(guī)律這些較難的問題設(shè)計“動手構(gòu)建”、“拓展延伸”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從地理原理本身出發(fā)，動手、動腦去理解地理原理，掌握地理規(guī)律，培養(yǎng)地理思維能力，提高綜合素養(yǎng)。
3.核心知識解讀――重點(diǎn)難點(diǎn)突破
對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識和高考考查的高頻考點(diǎn)，通過文字分析、圖表解讀等形式理清考點(diǎn)核心知識，同時安排“對點(diǎn)檢測”等環(huán)節(jié)，突破重難點(diǎn)，攻克核心知識。
4.技能訓(xùn)練
高考地理不僅涉及地理基本知識的考查，更側(cè)重于對地理基本技能的考查，每年的地理高考試題都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。所以在一輪復(fù)習(xí)時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，形成完整知識網(wǎng)絡(luò)，還要有計劃地將各種技能訓(xùn)練貫穿在各個考點(diǎn)之中。
5.感悟經(jīng)典――高考真題體驗(yàn)
高考試題是最有效的復(fù)習(xí)材料，也是高考復(fù)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，所以引導(dǎo)學(xué)生研究高考試題能讓學(xué)生對所學(xué)知識加以應(yīng)用，掌握解題思路和技巧，更能使學(xué)生親身感受高考試題考查的角度、試題難易程度，提前感知高考，樹立必勝信念。
6.考點(diǎn)達(dá)標(biāo)檢測
精選對應(yīng)考點(diǎn)的經(jīng)典試題，搜集最新模擬試題，整合后選擇合適數(shù)量的題目，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，檢測所學(xué)知識點(diǎn)，掌握解題思路和技巧。試題要有梯度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，形式要貼近高考，內(nèi)容要契合考點(diǎn)，同時關(guān)注最新的時事熱點(diǎn)，發(fā)掘新聞事件中的地理問題，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析應(yīng)用。
7.考點(diǎn)知識網(wǎng)絡(luò)自主構(gòu)建
通過自主復(fù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課堂師生探究、達(dá)標(biāo)檢測等環(huán)節(jié)以后，學(xué)生對本考點(diǎn)內(nèi)容有了更深刻的理解。在每一考點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自己通過繪制本考點(diǎn)思維導(dǎo)圖或知識框圖的形式，將分散的考點(diǎn)知識聯(lián)系起來，形成完整的考點(diǎn)知識體系，繪制時注意本考點(diǎn)與其他考點(diǎn)的前后聯(lián)系。
8.自我反思、我的疑問
學(xué)生將課前自主復(fù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、自己的疑問記錄下來，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問題，調(diào)整課堂教學(xué)師生活動環(huán)節(jié)分配，有利于提高復(fù)習(xí)的針對性，提高課堂復(fù)習(xí)效率。
四、高考地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫的步驟
首先，認(rèn)真研讀考試說明、課程標(biāo)準(zhǔn)、本省高中地理教學(xué)要求，分解考點(diǎn)，確定本課時復(fù)習(xí)內(nèi)容。
其次，搜集與本考點(diǎn)有關(guān)的本省及相關(guān)省份的最新高考試題、本省各大市最新模擬試題，研究高考命題趨勢，確保導(dǎo)學(xué)案編寫能精確瞄準(zhǔn)高考，符合本省高考要求。
再次，翻閱相關(guān)復(fù)習(xí)資料，上網(wǎng)搜集本考點(diǎn)對應(yīng)的試題、導(dǎo)學(xué)案、教案等，篩選有用信息存檔留用，確保導(dǎo)學(xué)案能集百家之長。
第四，備課組教師集體分析討論各版本教材對這一內(nèi)容的處理，找出核心知識，整合教材，理清共同的知識點(diǎn)。從學(xué)生已學(xué)過這一角度出發(fā)，設(shè)計如何進(jìn)行基礎(chǔ)知識梳理、突破重難點(diǎn)知識、培養(yǎng)學(xué)生哪些地理技能等。
第五，根據(jù)所搜集的材料和組內(nèi)意見著手編寫導(dǎo)學(xué)案。初稿完成后，備課組集體對相關(guān)問題進(jìn)行討論，修改，形成定稿。將導(dǎo)學(xué)案印刷，在一課時最后十分鐘下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，并將自己存在的問題記錄在導(dǎo)學(xué)案上，交老師進(jìn)行批改。教師根據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行反思，修改導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容或調(diào)整課堂教學(xué)思路。
課堂教學(xué)完成后，教師繼續(xù)根據(jù)自己的反思和實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題對導(dǎo)學(xué)案作進(jìn)一步修改。
五、結(jié)束語
構(gòu)建高效課堂，精心編寫導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。筆者在高考地理一輪復(fù)習(xí)中堅持使用導(dǎo)學(xué)案，時刻瞄準(zhǔn)高考、關(guān)注學(xué)情，將凝聚教師集體智慧的導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體和精彩的課堂預(yù)設(shè)傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生自主梳理基礎(chǔ)知識，構(gòu)建高中地理考點(diǎn)知識體系。學(xué)生經(jīng)過課前自主復(fù)習(xí)，將信息反饋給教師，教師及時調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)時師生活動能集中圍繞核心問題展開，提高了課堂復(fù)習(xí)效率，為構(gòu)建高考地理一輪復(fù)習(xí)高效課堂作出了有益的探索。
參考文獻(xiàn)
［1］張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計［M］.濟(jì)南：山東文藝出版社，2010.
“高效課堂”很重要的一個方面是改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動過程的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。教師努力為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動求知的材料和環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)初中物理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。
一、初中物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對學(xué)生提出的新要求。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育”。所以，在以“主動參與、樂意探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建過程中，學(xué)生必須做到：
（1）在學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的愿望與興趣。能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)水平，能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行調(diào)控和反思，能把不同學(xué)科的知識聯(lián)系起來，運(yùn)用已有的知識和技能分析、解決問題，具有探究意識、問題意識、批判意識、求異思維和創(chuàng)新精神等。在探究學(xué)習(xí)中要力爭做到：提出問題、搜集證據(jù)、處理信息、整理求證、表述結(jié)果。
（2）在交流意識和交際能力方面，要有強(qiáng)烈的交際意識和合作意識，能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；尊重并理解他人的處境和觀點(diǎn)，能評價和約束自己的行為，能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作等。
（3）在個性和情感方面，要有正確的世界觀、人生觀、審美觀和價值觀，對生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒情感體驗(yàn)，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。
二、新的初中物理學(xué)習(xí)方式簡介。
“高效課堂”倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式主要有三種：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有感情的投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它有以下幾個方面的要素：完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進(jìn)性地互動；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工整理；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效的途徑。探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。新課程課改以來，學(xué)習(xí)方式越來越多樣化、個性化。學(xué)生的情感經(jīng)歷“興趣盎然——跌宕起伏——身心愉悅”的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯增強(qiáng)。
三、初中物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對教師提出的新要求。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師必須做好以下四點(diǎn)工作：
（1）課堂上營造一種輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，形成新型的師生關(guān)系。新課程倡導(dǎo)民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，是形成良好學(xué)習(xí)氛圍的先決條件。教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者、促進(jìn)者。鼓勵每個學(xué)生大膽嘗試，敢想敢說，保護(hù)他們的每一個創(chuàng)造欲望。對他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步，迸發(fā)出的每一點(diǎn)思維的火花，教師都給予適時適度的肯定、鼓勵或贊賞，真正使他們在學(xué)習(xí)中享受到成功的喜悅。
（2）教法靈活，使學(xué)生在活動中學(xué)得知識。課堂教學(xué)中教師只有追求“活、趣、新、奇”，關(guān)注孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際，通過多種形式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生始終保持良好的興趣，逐漸變成持久興趣。啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程，改變以往先講規(guī)律，再機(jī)械訓(xùn)練的做法。學(xué)生在動手實(shí)踐、合作交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不自覺地運(yùn)用了數(shù)學(xué)歸納思想方法。
（3）注重小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。新課程倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，就是要從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，掌握合作方法，形成合作能力。學(xué)生通過小組交流，既提高了語言表達(dá)和口語交際能力，又學(xué)會了怎樣合作學(xué)習(xí)。
（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。老師不包辦代替，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性。在教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達(dá)的讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生動手的讓學(xué)生動手；能讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)。
“高效課堂”背景下，初中物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個系統(tǒng)的綜合工程，教師要改變角色，學(xué)生也要改變完全依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。只有師生齊心協(xié)力，共同合作，加大校本研究的力度，相信我們的努力必定會讓學(xué)生終身受益。
參考文獻(xiàn)：
楊玉新.初中物理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
羅輝.初中物理學(xué)習(xí)方法介紹
[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C [文章編號]1673―7210(2009)04(a)―151―02
《病理學(xué)》是一門概念多、內(nèi)容抽象的形態(tài)學(xué)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科中最難學(xué)的學(xué)科之一。筆者在教學(xué)改革實(shí)踐中，為確保課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)，以“夠用、實(shí)用、有用”為原則，以學(xué)生理解和掌握基本概念，學(xué)好病理學(xué)為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用人本主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“以人為本”，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。對如何發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生參與意識，拓寬教學(xué)空間，對課堂教學(xué)的有效性策略進(jìn)行初步的探討，取得了良好的教學(xué)效果。
1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端
長期以來，由教師一支粉筆、一塊黑板、一張嘴統(tǒng)治教學(xué)講臺，教師嚴(yán)格按照教學(xué)計劃教學(xué)，絲毫不能改變。這種刻板的教學(xué)模式，大大地限制了學(xué)生認(rèn)知因素的發(fā)展。束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。教師在講臺上雖然講得絲絲入扣，但目中無人，忽視了“人”的存在，壓抑了學(xué)生的思維，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師雖然教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，樣樣俱全，但忽視了學(xué)生的實(shí)際需要和參與。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)違背了“以‘人’為本，學(xué)生是主體，教學(xué)互動，知識自構(gòu)，情感體驗(yàn)，樂學(xué)、創(chuàng)新”的素質(zhì)教育理念。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的今天，人們開始注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的研究，標(biāo)志著教育改革由以教學(xué)為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移。這是一項(xiàng)重大的戰(zhàn)略改革，是教育觀念的一次深刻革命。因此，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，探討課堂教學(xué)的有效性策略迫在眉睫。
2 有效性課堂教學(xué)的基本特征
人本主義學(xué)習(xí)理論重視的是教學(xué)過程而不是教學(xué)內(nèi)容，重視的是教學(xué)方法而不是教學(xué)結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的意義在于幫助學(xué)生樂學(xué)，自我構(gòu)建知識，而不是被動接受知識，有效性課堂教學(xué)策略是達(dá)到這一目的的有效途徑。它的基本特征是：
2.1 突出以學(xué)生為中心
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的主渠道。課堂教學(xué)的有效性：首先，應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的觀念，改變過去那種“一言堂”、“滿堂灌”的弊端，創(chuàng)建一種生動、活躍的、民主和諧的教學(xué)氛圍，千方百計激發(fā)學(xué)生保持旺盛的求知欲。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和自主精神，挖掘他們的潛能；其次，突出以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識水平和需要選擇學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生能獨(dú)立、自主地參與學(xué)習(xí)的全過程。
2.2 體現(xiàn)教學(xué)的多維互動
知識不是簡單地通過教師傳播得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義的建構(gòu)方式獲得的。所以有效的課堂教學(xué)體現(xiàn)在教師與學(xué)生、教材與媒體的互相作用，互相聯(lián)系。體現(xiàn)主體與客體、認(rèn)知與情感、教與學(xué)、內(nèi)部思維與外部活動的雙向轉(zhuǎn)化、多維互動；體現(xiàn)在教學(xué)活動的多樣化、多角度、多方位、多渠道的多維互動的過程。
2.3 強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)樂學(xué)
創(chuàng)新教育是注重學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在感悟、領(lǐng)悟、體驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲得新知，滋生學(xué)習(xí)的活力與靈性，進(jìn)而達(dá)到情感和認(rèn)知的統(tǒng)一，是培養(yǎng)“軀體、心理、智能、情感、精神”融為一體的人。課堂教學(xué)的有效性能夠呼喚課堂教學(xué)充滿生命的活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得知識的同時，有美的享受，情感的共鳴?，F(xiàn)代教育理論特別強(qiáng)調(diào)“教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使之成為一種終身享用的行為習(xí)慣”。因此。課堂教學(xué)有效性特征強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)樂學(xué)。這樣教師由“要我教”變“我要教”：學(xué)生由“苦學(xué)”變“樂學(xué)”，“學(xué)會”變“會學(xué)”。師生之間共同創(chuàng)造一個愉快求學(xué)、奮發(fā)上進(jìn)的學(xué)習(xí)心理氛圍。使師生之間能夠分享經(jīng)驗(yàn)和知識，能夠彼此交流情感，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的目的。
3 有效性教學(xué)策略
教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能和技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)活動。教學(xué)是一個系統(tǒng)的、科學(xué)的、教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的雙邊活動，作為課堂教學(xué)這塊傳播知識的主陣地，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的最佳控制，提高教學(xué)效果，筆者在多年的病理學(xué)教學(xué)中，針對課堂教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了初步探討，使學(xué)生真正感受到課堂教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)的存在，體會到課堂教學(xué)魅力之所在。
3.1 加強(qiáng)課堂觀察
課堂觀察是指教師偶然或有計劃地對學(xué)生的認(rèn)知情感和行為的注視過程，是教師獲取教學(xué)反饋信息的主要渠道，也是教師調(diào)整課堂管理措施，實(shí)現(xiàn)有效性管理的前提。課堂觀察的內(nèi)容多，范圍廣。筆者主要對學(xué)生的聽課情緒進(jìn)行觀察，及時調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。如講課時觀察到學(xué)生注意力不集中、情緒低落、有分心現(xiàn)象時，列舉一些實(shí)際案例吸引學(xué)生的注意力或利用多媒體課件，將病理的微觀結(jié)構(gòu)放大，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以激發(fā)學(xué)生積極的聽課情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
3.2 注重情感對流
教育心理學(xué)家認(rèn)為。人有了愉快的情感，就會滿懷激情去渴求知識，甚至創(chuàng)造奇跡。課堂情感對流就是教師對學(xué)生情感的反應(yīng)，能及時選擇恰當(dāng)?shù)奶幚磙k法，更好地控制和改進(jìn)課堂教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中既有“情感對流”又有“知識對流”，“知識對流”，通過“情感對流”來實(shí)現(xiàn)。因此，積極創(chuàng)建課堂教學(xué)“情感對流”為學(xué)生營造一個樂學(xué)的教學(xué)氛圍是有效性課堂教學(xué)的又一策略，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)了學(xué)生埋藏在心靈深處的情感，喚起了學(xué)生的一片愛心。提高課堂教學(xué)的有效性。
3.3 把握課堂節(jié)奏
課堂節(jié)奏是指在課堂教學(xué)中，教師對教材內(nèi)容傳播的張弛、快慢及其他有規(guī)律的變化。適當(dāng)?shù)恼n堂節(jié)奏可以調(diào)動學(xué)生的積極性，可以自始至終吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須把握好課堂的節(jié)奏，使學(xué)生感到獲得知識是滿足求知欲的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動。要保持良好的課堂節(jié)奏，教師在教學(xué)過程中突出一個“活”字，通過對全班同學(xué)進(jìn)行“察言觀色”，采用生動活潑的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，如設(shè)疑、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥組織學(xué)生多向交流、多維互動。既能激發(fā)“”，也能留下“懸念”，既能“山重水復(fù)”中又“一村”之感，也有開鑿水渠接納百川之效。把握課堂節(jié)奏，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。
3.4 病案教學(xué)
近年來，我國對中華文化越來越重視，對中華文明內(nèi)涵的認(rèn)識也不斷加強(qiáng)，從提高語文教學(xué)在我國的地位可以看出。語文高效課堂是指在很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力下，教師進(jìn)行可以獲得良好教學(xué)效果的語文教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。從這些年的教育經(jīng)驗(yàn)來看，有些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力不足是導(dǎo)致語文成績不理想的主要原因，所以筆者從這點(diǎn)出發(fā)，通過激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來實(shí)現(xiàn)語文的高效課堂。
一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因
高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、升學(xué)壓力大，使得有些學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動力不足的情況。另一方面，目前學(xué)生大多是“90后”、甚至是“00后”，他們的日常漢語運(yùn)用都是網(wǎng)絡(luò)語言，對漢語的魅力認(rèn)識不夠，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足、重視程度不夠，這也導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)動力的不足。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為學(xué)生語文學(xué)習(xí)動力不足的主要原因有以下幾個方面：（1）學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心不足。學(xué)生認(rèn)為漢語是天天都在聽、說、讀、寫的，是日常生活最常用的內(nèi)容，認(rèn)為不學(xué)也應(yīng)該取得良好的成績，所以一旦成績不理想，就會失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動力不足。（2）如果教師對學(xué)生的評價方法不夠妥當(dāng)?shù)脑挘瓦M(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，很大程度上是因?yàn)闆]有在學(xué)習(xí)上獲得成就感，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，同時注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是否恰當(dāng)。（3）學(xué)生本身對高中語文的學(xué)習(xí)興趣不大，存有厭學(xué)的情緒。雖然我國高中在語文教材、上課手段等方面都進(jìn)行了改革更新，教師也努力讓課堂變得更加的有趣，但是學(xué)生對語文的好奇心也隨著學(xué)習(xí)時間變長而變得越來越弱。我國學(xué)生是小學(xué)、初中、高中一貫式語文學(xué)習(xí)，高中生經(jīng)過了9年的語文課程學(xué)習(xí)，從一開始的好奇到高中的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)時間是呈反比的，故而高中生的語文學(xué)習(xí)動力不足也是常見的情況。
二、激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)高中語文高效課堂
筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生內(nèi)部和教師兩方面同時激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的高效。具體做法有以下幾點(diǎn)：
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）3-0004-4
1 問題的提出
1.1 高三物理一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)的區(qū)別
高三物理一輪復(fù)習(xí)耗時較長，復(fù)習(xí)過程覆蓋每一個高中物理的知識點(diǎn)，是一個把書教“厚”的過程，而二輪復(fù)習(xí)時間較短，是一個把書教“薄”的過程。一輪復(fù)習(xí)要求掌握每一個知識點(diǎn)，深入挖掘每一個物理概念、規(guī)律的外延內(nèi)涵，課堂流程及組織形式具有線性特征，并不注重知識的前后遷移、發(fā)散與聯(lián)系。二輪復(fù)習(xí)則要求把相關(guān)知識點(diǎn)通過一個主題發(fā)散開來，揭示概念間的相關(guān)聯(lián)系，便于加深理解和記憶。一輪復(fù)習(xí)注重知識的深度，二輪復(fù)習(xí)注重知識的廣度，注重概念規(guī)律的交叉滲透，注重綜合能力的培養(yǎng)。一輪復(fù)習(xí)是老師帶著復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)則注重引導(dǎo)學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)，以達(dá)到整體把握整個高中物理知識體系的能力。二輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)不能像一輪復(fù)習(xí)一樣按部就班，而需要一種新的教學(xué)輔助技術(shù)――思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)課堂，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生解決新穎問題的創(chuàng)新能力。
1.2 線性課堂教學(xué)的缺點(diǎn)
一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)是線性的，教學(xué)的成果展現(xiàn)為線性板書和學(xué)生的線性筆記，有以下不足：①線性筆記中以物理核心概念、規(guī)律、方法等內(nèi)容呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞零散分布在筆記的不同角落，淹沒在一大堆不甚重要的字句中，中心主題不夠突出醒目；②線性筆記不易呈現(xiàn)物理概念、規(guī)律之間的聯(lián)系，難以實(shí)現(xiàn)方法的遷移；③學(xué)生利用線性筆記復(fù)習(xí)回顧時，在一大堆知識點(diǎn)中分不清重點(diǎn)，很難快速、精準(zhǔn)定位到那些能提升自己能力的重要概念、規(guī)律、方法上，復(fù)習(xí)回顧要花費(fèi)較長時間，效率較低。通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對物理的二輪復(fù)習(xí)僅限于聽課和做題，物理學(xué)科的生動有趣、發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維很難在二輪復(fù)習(xí)過程中形成，過多的知識點(diǎn)與試卷壓得學(xué)生無法喘息，二輪復(fù)習(xí)無從下手。
1.3 思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)
思維導(dǎo)圖順應(yīng)了大腦的思維模式，是發(fā)散性思維的自然表達(dá)，是打開大腦潛能的強(qiáng)大圖解工具。在二輪復(fù)習(xí)過程中引入思維導(dǎo)圖具有以下優(yōu)點(diǎn)：①可以將重要的核心內(nèi)容快速呈現(xiàn)和記錄，對概念的擴(kuò)展可以用樹狀圖、點(diǎn)狀圖等多種方式記錄，不僅呈現(xiàn)和記錄速度加快，而且概念間的內(nèi)在聯(lián)系也會很容易看清，契合了二輪復(fù)習(xí)注重概念、規(guī)律的前后發(fā)散聯(lián)系的課堂教學(xué)要求。②運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將有聯(lián)系的概念、規(guī)律和方法用線連接起來，這模仿了大腦工作時的神經(jīng)元和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。在連接過程中鞏固了對概念、規(guī)律、方法的認(rèn)識和理解，形成了自己的知識體系和解決問題的能力，并將其運(yùn)用于新穎問題的解決，契合了二輪復(fù)習(xí)優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生解決新穎問題的創(chuàng)新能力的要求。③對于上課未聽懂或者有自己獨(dú)立見解的問題可以用問號標(biāo)記，便于學(xué)生課后快速定位，和老師同學(xué)探討交流，做到課課清。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題可以用星號標(biāo)記，便于復(fù)習(xí)回顧時直奔主題，提高效率。這樣一節(jié)課下來，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系及重點(diǎn)、難點(diǎn)問題非常清晰，可以一目了然地找到問題的關(guān)鍵，克服了線性筆記的弊端。利用思維導(dǎo)圖的方式既縮短了記錄的時間，提高記錄的效率，更重要的是提高學(xué)生的自主性。在聽課過程中鍛煉了學(xué)生的主動思維，在復(fù)習(xí)所學(xué)知識的過程中，利用思維導(dǎo)圖這種直觀的表現(xiàn)方式使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有的放矢，能夠逐漸養(yǎng)成整體思維的學(xué)習(xí)方式，契合二輪復(fù)習(xí)對學(xué)生的主動復(fù)習(xí)、整體把握的要求。
2 以“矢量合成與分解”為例，使用思維導(dǎo)圖展開二輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)
2.1 確定一級主題和各級分支
1）確定一級主題
將相關(guān)知識點(diǎn)共同抽取出本質(zhì)特征，如“力的合成與分解”“運(yùn)動合成與分解”“電場的疊加”“磁場的疊加”，其共同的本質(zhì)都是物理學(xué)矢量的疊加，遵循平行四邊形法則或者三角形法則。以此為一級主題，以上述4個知識點(diǎn)為4個二級分支展開復(fù)習(xí)教學(xué)。
2）確定衍生或加深的三級分支
如果復(fù)習(xí)僅僅停留在一輪復(fù)習(xí)時的難度層面，只是以不同的方式呈現(xiàn)已經(jīng)拖骯的知識，這并不能達(dá)到提升學(xué)生能力的要求。結(jié)合近年來高考真題分析，江蘇高考13年和16年都考察了相對運(yùn)動，因此，在“運(yùn)動合成和分解”這個二級分支下進(jìn)一步衍生出“伽利略變換”這樣一個補(bǔ)充知識點(diǎn)，并用之于高考真題的解決，使之獲得成就感，增強(qiáng)自信心。
接下來，通過具體問題進(jìn)一步揭示4個二級主題之間的聯(lián)系。例如：“力的合成與分解”中的“最小力的問題”和“運(yùn)動合成與分解”中的“最小速度問題”及其變式訓(xùn)練，如等量同種電荷電場和同向平行電流磁場在中垂線上的疊加問題。
在課堂教學(xué)的最后階段，師生共同利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行試題的創(chuàng)新與發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.2 制作思維導(dǎo)圖
用思維導(dǎo)圖軟件Freemind 1.001版繪出如圖1所示的思維導(dǎo)圖。
2.3 各分支的說明和呈現(xiàn)及各分支間聯(lián)系的相關(guān)討論
1）三級分支“伽利略變換”的相關(guān)討論
伽利略變換的本質(zhì)是變換參考系，將對地運(yùn)動轉(zhuǎn)化為相對于運(yùn)動參考系的運(yùn)動。這對學(xué)生而言是個新的課題，需要進(jìn)行如下推導(dǎo)：如圖2所示，在地面參考系中我們將時刻記為t，在運(yùn)動參考系中時刻記為t'。設(shè)剛開始運(yùn)動時，t=t'=0，參考系S'與地面參考系S的原點(diǎn)O'和O重合，運(yùn)動參考系中以 勻速向右運(yùn)動，經(jīng)過一段時間，t=t' （1），A點(diǎn)的位置坐標(biāo)在參考系S中設(shè)為x，在參考系S'中設(shè)為x'，OO'=ut，x=x'+ut （2）， （1）和（2）式即伽利略變換，兩邊同時對時間求導(dǎo)， = '+ （3），（3）式是伽利略速度變換公式，其中 是在地面參考系中觀察到的速度， '是在運(yùn)動參考系中觀察到的速度， 是運(yùn)動參考系的速度。（3）式表明將運(yùn)動參考系中觀察到的速度轉(zhuǎn)換到地面參考系中觀察，只要疊加上運(yùn)動參考系的速度。
將（3）式移項(xiàng)得到 '= +（-） （4），（4）式表明將地面參考系中觀察到的速度轉(zhuǎn)換到運(yùn)動參考系中觀察，只要疊加上運(yùn)動參考系的相反速度。
2）用伽利略變換解決江蘇高考（2014）力學(xué)真題
如圖3所示，生產(chǎn)車間有兩個相互垂直且等高的水平傳送帶甲和乙，甲的速度為 v0。小工件離開甲前與甲的速度相同，并平穩(wěn)地傳到乙上，工件與乙之間的動摩擦因數(shù)為 μ。乙的寬度足夠大，重力加速度為 g。
①若乙的速度為 v0，求工件在乙上側(cè)向（垂直于乙的運(yùn)動方向）滑過的距離s；
②若乙的速度為 2v0，求工件在乙上剛停止側(cè)向滑動時的速度大小v；
③保持乙的速度 2v0 不變，當(dāng)工件在乙上剛停止滑動時，下一只工件恰好傳到乙上，如此反復(fù)，若每個工件的質(zhì)量均為 m，除工件與傳送帶之間的摩擦外，其他能量損耗均不計，求驅(qū)動乙的電動機(jī)的平均輸出功率P。
官方解答是以地面為參考系，較為復(fù)雜，使用伽利略變換解答如下：
第①問：以皮帶為參考系，滑上皮帶的物體速度矢量疊加如圖4，滑動摩擦力與相對速度方向相反，物體相對皮帶做勻減速運(yùn)動。
第②問，相對于皮帶，物體剛停止側(cè)向滑動時，物體相對于皮帶靜止，物體的速度就是皮帶的速度2v0。
由于第③問所用規(guī)律與本主題無關(guān)，答案從略，在具體課堂教學(xué)中可留作學(xué)生課后作業(yè)。
3）二級分支“力的合成與分解”及“運(yùn)動合成與分解”的問題的聯(lián)系
在力的合成與分解中，一個常見的問題是力的最小值。例如：如圖5所示，一根絕緣細(xì)線一端固定，另一端懸掛著一個質(zhì)量為m，電荷量為q的帶正電小球，且處在勻強(qiáng)電場中。當(dāng)小球靜止時，細(xì)線與豎直方向成30°角，求勻強(qiáng)電場強(qiáng)度E的最小值及其方向。引導(dǎo)學(xué)生討論：當(dāng)電場力qE和合力F垂直時，電場力最小，即E最小。由幾何關(guān)系得：mgsin30°=qE，解得：E =mg/2q，方向應(yīng)垂直于繩向上。
本題的變式訓(xùn)練：如果電場改成磁場，電場力改為安培力，進(jìn)一步可求磁感應(yīng)強(qiáng)度B的最小值及其對應(yīng)的方向。
引導(dǎo)學(xué)生討論，如果將力的矢量三角形中的力用速度矢量代替，則變成小船過河問題。
例如：有一小船準(zhǔn)備渡過一寬度為30 m的河流，并且在對岸下游40 m處靠岸，水流速度為5 m/s，求渡河時小船相對于靜水的最小速度。
師生共同討論：小船在渡河的過程中同時參與兩個運(yùn)動，水流的運(yùn)動v1和船在靜水中的運(yùn)動v2，從伽利略變換來看，即把相對于運(yùn)動參考系水流的運(yùn)動v2疊加運(yùn)動參考系水流的速度v1，得到小船相對于地面參考系（河岸）的速度。v1、v2與合速度v可組成矢量三角形，如圖6所示，當(dāng)小船登陸對岸，且v2垂直于v時，v2最小。v1=5 m/s，由位移關(guān)系可得sinα=3/5，解得最小速度v2=3 m/s。船頭指向：與上游河岸成53°。
4）二級分支等量同種電荷電場和同向平行電流磁場在中垂線上的疊加問題的聯(lián)系
對于電場，如圖7所示，可以引導(dǎo)學(xué)生討論中垂線上場強(qiáng)E的極大值點(diǎn)，討論一個帶負(fù)電的粒子沿著等量同種電荷電場中垂線運(yùn)動的情況？做何種運(yùn)動？速度和加速度如何變化，電勢能如何變化？然后，過渡到粒子沿著同向平行流磁場的中垂線如何運(yùn)動（見圖8）？此問題具有一定的創(chuàng)新性。
3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)的一些注意事項(xiàng)
1）由于課堂教學(xué)的組織和展開使用了思維導(dǎo)圖，學(xué)生不習(xí)慣思維導(dǎo)圖的筆記方式，需要課前制定導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包含本節(jié)課思維導(dǎo)圖的大致框架和精選的例題和問題。
2）選擇一個合適的一級主題是關(guān)鍵。一級主題可以選擇一些典型模型，如彈簧問題，皮帶問題或者一些核心規(guī)律（如選修3-3部分的熱力學(xué)第一定律，克拉伯龍方程）。
3）通過問題和例題尋找各級分支之間的聯(lián)系或者共同點(diǎn)，達(dá)到多題歸一，大道至簡的效果，這是使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)的核心。
4）依據(jù)思維導(dǎo)圖，通過變式訓(xùn)練和原創(chuàng)試題強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力與主動學(xué)習(xí)能力，以期使二輪復(fù)習(xí)達(dá)到為了不教而教的理想境界。
參考文獻(xiàn)：
一、基于目標(biāo)意識的課前準(zhǔn)備
1.優(yōu)勢互補(bǔ)，分工明確
在高中高效課堂的實(shí)踐探索中，小組合作討論法是―種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。根據(jù)布魯納小組規(guī)模研究的經(jīng)驗(yàn)，小組一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則――組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競爭打下基礎(chǔ)。6～8人是小組討論的理想數(shù)字，合作小組構(gòu)成要注意優(yōu)勢互補(bǔ)，分工明確。
我每次帶一個班級，在分組之時，每個小組都要集體協(xié)商各組的月度目標(biāo)、期中目標(biāo)和期末目標(biāo)，這樣使小組成員首先有了共同的期望和目標(biāo)，也把學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。當(dāng)然，接下來組內(nèi)成員的明確分工、各司其職，也是至關(guān)重要的。在具體操作過程中，實(shí)行輪番而治：每個組員都要擔(dān)任不同的角色，如組長、記錄員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，從而在各種不同位置上都得到體驗(yàn)?zāi)サZ，從而變革行為、實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
2.精心設(shè)疑，目標(biāo)引領(lǐng)
教師可先通過問卷調(diào)查的形式，摸清學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時制造一些懸念，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所期待和了解，進(jìn)而激發(fā)他們在課堂上討論、探究的欲望。例如講《英國代議制的確立》一課，我提前在學(xué)生中做了“民意”調(diào)查，問他們“說起英國資產(chǎn)階級革命，你印象最深的是什么”？投票結(jié)果――光榮革命、權(quán)利法案、議會等名列前茅。根據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，我將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為三個小課題，如議會的由來、變革的政治前提、權(quán)力的轉(zhuǎn)移等，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，選擇其中一個課題，組成四個學(xué)習(xí)小組，課前就搜集、分析、綜合有關(guān)資料，為課堂討論做好充分的準(zhǔn)備。
二、基于民主、互動的課堂展示
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造民主氛圍
經(jīng)過精心的課前準(zhǔn)備，討論課上，教師可先組織學(xué)生就本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出疑問（質(zhì)疑），通過師生間、學(xué)生間的多向交流，了解問題的來龍去脈，解決問題并得出結(jié)論（釋疑）。
心理學(xué)研究證明，輕松、樂觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，而且能活躍思維，充分發(fā)揮內(nèi)在潛力。在民主、平等、和諧的討論氛圍中，學(xué)生才能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流，使課堂教學(xué)活躍而高效。例如在學(xué)習(xí)必修三《》一課時，我采用分組競賽的形式，把全班學(xué)生分成兩組（西學(xué)組和傳統(tǒng)組），通過“文化魅力串串燒”“思維觀點(diǎn)碰碰撞”等環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容滲透在競賽、辯論活動中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究，在探究中體驗(yàn)。這樣有利于豐富他們的歷史知識及情感，全方位地提升他們的創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，形成良性循環(huán)
課堂教學(xué)過程是師生共同成長的過程。在小組討論過程中，教師期待著學(xué)生的進(jìn)步和提高，因?yàn)檫@種進(jìn)步和提高是對教師教學(xué)成果的肯定；同時，學(xué)生也期待著教師的關(guān)注和指導(dǎo)，這種關(guān)注和指導(dǎo)將轉(zhuǎn)化為日后學(xué)習(xí)的動力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成“教”與“學(xué)”相得益彰的良性循環(huán)。
3.基于平等的師生互動，教師變主導(dǎo)為指導(dǎo)，彰顯學(xué)生主體參與地位
需要提醒的是，采用小組討論法教學(xué)，教師就應(yīng)該變主導(dǎo)為引領(lǐng)和指導(dǎo)，把課堂的主人翁權(quán)利還給學(xué)生，不要經(jīng)常向?qū)W生暗示你心中所謂的正確答案，也不要急于告訴學(xué)生結(jié)論是什么，要給學(xué)生留出自主的思考時間。
當(dāng)然，在討論過程中，教師要隨時提供必要的點(diǎn)撥和疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生變“聽講”為“傾聽”，變“說話”為“交談”，要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，將討論引向深入。如在講授《1787年憲法》一課時，有學(xué)生提出這樣一個問題：如果沒有華盛頓，美國會走向民主化嗎？我首先肯定他敢于大膽設(shè)疑的精神。因?yàn)檫@個問題涉及歷史的本質(zhì)屬性，我就引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭、層層分析，從美國是移民國家、啟蒙思想的影響以及資產(chǎn)階級自身的兩面性等多方面因素去考慮。通過對這一問題的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來美國的強(qiáng)國之路還有更深層次的原因，從而認(rèn)識到政治民主化發(fā)展的必然性，真正做到了在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
三、基于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的課外延伸：直面問題，變革行為
一、教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者
建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育理論中，就曾提到過“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對于教師所教授的知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動地建構(gòu)活動.”也就是說，學(xué)生能夠主動地構(gòu)造意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的.教師在教學(xué)的過程中扮演的角色不是灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者.另外，教學(xué)的基本任務(wù)就在于促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī).為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力做到：第一，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的意義，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.第二，在整個學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去承擔(dān)責(zé)任，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的真正促進(jìn)者.
二、教師在教學(xué)的同時要深入了解學(xué)生的真實(shí)的思維活動和情感狀態(tài)
根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，任何真正的知識都是以主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)，教師只有真正理解學(xué)生思維的實(shí)際狀況和發(fā)生發(fā)展過程，才能有的放矢地采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施以便幫助學(xué)生不斷改進(jìn)并最終實(shí)現(xiàn)自己的目的.
另外，數(shù)學(xué)教學(xué)活動是在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)思想方法的揭示，來培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)涵，體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，以促進(jìn)學(xué)生的品性、人格的發(fā)展和數(shù)學(xué)審美情趣的提高，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情意的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的過程.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程.認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是相互依存，缺一不可的.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，基本技能的形成、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)觀念的形成，以及情感的豐富、態(tài)度的轉(zhuǎn)變和其價值觀人生觀的形成，也就是說要時刻關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài).
三、教師在教學(xué)過程中應(yīng)高度重視對于學(xué)生錯誤的糾正
從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來分析，學(xué)生的錯誤不可能單純地依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，而必須是一個“自我否定”的過程.這一“自我否定”又以自我反省、特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提.首先，在此過程中就要求教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境來促進(jìn)學(xué)生自我反省和內(nèi)在的觀念沖突，而適當(dāng)?shù)奶釂柡团e例正是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的兩個有效方法.
其次，教師應(yīng)主動帶領(lǐng)學(xué)生來對自身錯誤進(jìn)行深刻認(rèn)識，但是在表達(dá)語言方面應(yīng)注意適當(dāng)?shù)募记?，避免激烈的言辭傷到學(xué)生的自尊心，這便要求教師自身的引導(dǎo)能力和素質(zhì)有所提升.學(xué)校也應(yīng)該定期適當(dāng)?shù)貙處熯M(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，以幫助教師在實(shí)際教學(xué)中收到良好的學(xué)生反映.最后，教師應(yīng)與學(xué)生取得信任，然后與其在缺少外人的情況下，共同探討錯誤的糾正方法.
四、教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧
教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意結(jié)合課堂的實(shí)際，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，讓整節(jié)數(shù)學(xué)課堂更加豐滿理性知趣化.這也是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的必要手段.這就要求教師在教學(xué)過程中注意三點(diǎn)：第一，教師要把初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到具體、有意義的問題情境中或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題中.通過學(xué)生的思考、觀察和分析，探討解決問題的途徑.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，并在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的魅力.同時也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力.第二，教師在教學(xué)中要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中來，如，讓學(xué)生回答問題、讓學(xué)生到講臺上演練、課堂討論、實(shí)例分析和做游戲等.第三，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際、社會實(shí)踐結(jié)合起來講解，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力.這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性、趣味性和實(shí)用性，從而更大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和興趣.
五、教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意目標(biāo)定位和分層教學(xué)
