時間：2023-06-04 08:37:23
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課堂教學(xué)中要有很多態(tài)勢語言于無聲處交流，數(shù)學(xué)課堂語言是有聲語言與態(tài)勢語言的巧妙結(jié)合?；谶@種定性認識，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，我認為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言應(yīng)具有以下特色。
一、準
數(shù)學(xué)講究準確規(guī)范。初中數(shù)學(xué)教師對定義、定理、公理的敘述要準確，不應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解。因此，作為教師要做到如下兩條:一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義首先必須有個透徹的了解。例如，“對應(yīng)角相等”與“角對應(yīng)相等”，“切線”與“切線長”是完全不同的兩個概念;又如“平分弦的直徑垂直于弦”，“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”，這類語言就缺乏準確性。二是必須用科學(xué)的數(shù)學(xué)術(shù)語來授課，不能用自己生造的土話或方言來表達概念、性質(zhì)、定理等。比如，把“線段的中點”講成“在線段中間的點”就不準確。初中學(xué)生模仿能力強，教師的語言對學(xué)生來說是一個樣板，他們對學(xué)生語言習(xí)慣和能力的影響是潛移默化的，如果教師的語言不夠準確規(guī)范，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生模糊的理解。因此，數(shù)學(xué)教師必須熟練數(shù)學(xué)科學(xué)語言的表達，做到言之成序，言之有理，這對培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)精神和數(shù)學(xué)思維方法也是大有益處的。
數(shù)學(xué)語言還應(yīng)做到嚴謹簡約。嚴謹，就是嚴密謹慎，數(shù)學(xué)教學(xué)語言不能模棱兩可，這是由數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征所決定的。簡約，就是干凈利索，教學(xué)語言中重要語句不冗長，要抓重點，簡潔概括，有的放矢。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z，要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳送最大的信息。但有的教師口頭禪多，分散了學(xué)生的注意力，也有一部分教師老是語言重復(fù)，拖泥帶水，這樣大大浪費了課堂有限的時間，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、趣
具體地說，幽默風(fēng)趣的語言可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情趣。例如，在講解平面直角坐標系的過程中，教師可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標系的過程:有一次，歐拉躺在床上靜靜地思考，如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟:“啊!可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊?！比缓笠胝}——怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被大大地調(diào)動起來了。又如，我在講授“線段的黃金分割”時，介紹了人體中有許多黃金分割的例子，如人的肚臍是人體長的黃金分割點，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點，使學(xué)生大開眼界，學(xué)習(xí)興趣倍增。
另一方面，幽默還可以提高批評的效果。教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對老師具有敵對情緒，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就完全不同。當(dāng)然，運用幽默語言應(yīng)注意與開玩笑耍貧嘴區(qū)別開來，不要人為地穿插一些無關(guān)緊要的笑料，數(shù)學(xué)語言的幽默應(yīng)具有深刻的智慧，能令學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所蘊含的知識。幽默只是一種手段，不是目的，不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容和實際需要，一味調(diào)笑逗樂，只會給學(xué)生以粗俗之感。
三、情
文章編號： 10056629(2012)4000903 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
課堂教學(xué)中的特色化學(xué)語言，指的是在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中所使用的具有獨特風(fēng)格的語言，它既可以是表述知識本身特色的語言，也可以是傳授方法與技能時所表述的特色語言，還可以是呈現(xiàn)教師個人執(zhí)教特色的語言。例如，在講水的電離和溶液的酸堿性時，用“既不共戴天，又藕斷絲連”可以形象地比喻氫離子和氫氧根離子既不能大量共存，又有一定關(guān)系。又如，用“君子之交”形容水溶液稀釋時pH的變化趨勢，就可起到畫龍點睛的作用，使學(xué)生自然就會聯(lián)想到“淡如水”，即溶液的pH往7靠近。這些都是化學(xué)課堂上的特色語言。
1 研究特色化學(xué)語言的原因
從美學(xué)原理看，化學(xué)中充滿著美：天然晶體彰顯著化學(xué)的自然美，化學(xué)語言表現(xiàn)出化學(xué)的形式美，物質(zhì)結(jié)構(gòu)透露出化學(xué)的結(jié)構(gòu)美，化學(xué)反應(yīng)展現(xiàn)著化學(xué)的變化美，衣食住行反映出化學(xué)的實用美。研究特色化學(xué)語言就是要讓化學(xué)美在課堂上充分體現(xiàn)出來。
從學(xué)習(xí)原理看，學(xué)生的有意注意需要注意力的支撐。對于一些較為枯燥的化學(xué)概念與原理，學(xué)生如果沒有較強的內(nèi)驅(qū)力和一定的注意力，就很難學(xué)好。使用化學(xué)特色語言，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。
從教學(xué)行為看，教師對教學(xué)變量的控制很值得關(guān)注。教學(xué)需要讓學(xué)生時常處于“跳一跳，摘得到”的狀態(tài)，也要根據(jù)課堂生成的問題，合理調(diào)節(jié)課堂的興奮點。而當(dāng)課堂比較沉悶時，使用謎語等化學(xué)特色語言可以起到調(diào)節(jié)氣氛的作用。例如，講實驗操作時，可用“杞人憂天”的謎語表示“過濾”，用“點名只聽甲丙應(yīng)”的謎語表示“乙炔”。
2 特色化學(xué)語言的特征
2.1 感染性
語言本身除了有傳遞信息的功能外，還有傳遞情感的功能。語言要有感染力，能實現(xiàn)“知”、“情”的交流，既要充分完整地表達課堂內(nèi)容知識，也要恰如其分地表露深于教材之中的情感。
例如，用亞鐵鹽制取氫氧化亞鐵的實驗，教師可用神秘的語氣配以簡單的動作進行敘述：“盛堿滴管更細長，插入鹽液莫慌張，屏氣緩滴不搖蕩，白色沉淀呈絮狀；倘若固執(zhí)不照辦，反應(yīng)就給（你）顏色看?！边@樣看似低調(diào)的處理蘊藏著規(guī)范實驗、仔細觀察、一絲不茍的態(tài)度，這種認真的情緒勢必會感染學(xué)生。
2.2 形象性
教師采用生動形象、通俗易懂的特色化學(xué)語言，不僅能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對知識的記憶，調(diào)節(jié)學(xué)生注意的穩(wěn)定性。
例如，對于NaCl晶體在水中的電離，教材是以圖片的方式講述的（如圖1）。如果能夠為這個圖片配上形象化的解說，就可以取得很好的效果：“在NaCl晶體中，Na+和Cl-通過離子鍵交替排列著。這時，水分子過來了，水分子的形狀像大臉貓似的，‘臉’就是氧原子，有負電性，‘耳朵’就是氫原子，有正電性，所以水是極性分子。于是，帶正電性的氫原子一端去拉帶負電性的Cl-，但一個水分子沒拉動它，這時，更多的水分子過來了，大家團結(jié)起來就把Cl-拉走了。同理，Na+也被多個水分子拉走了，它們按照異性相吸的原則分別形成了不同的水合離子，從而，NaCl晶體在水中電離了?！?/p>
從生理學(xué)和心理學(xué)角度講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總有走神的時候，他不可能自始至終都處于學(xué)習(xí)興奮的，也不可能隨時對教師所給予信息都能及時地反饋。往往在上課一段時間后，會有少數(shù)同學(xué)開小差，或打瞌睡、或講話、或做小動作，這時，幽默的特色化學(xué)語言可產(chǎn)生明顯的作用。
例如，在學(xué)習(xí)膠體的電泳時，我是這樣講的：“電泳，從字面上看，是在通電時，膠體微粒的游泳。規(guī)范地說，是在電場的作用下，膠粒的定向運動。如果膠粒做的是無規(guī)則的運動，那就不是游泳，而是溺水了”。同學(xué)們會心地笑了。
2.4 有文采
學(xué)生在化學(xué)課上聽到有文采的教學(xué)語言，就會感覺非常享受；如果能把學(xué)生引導(dǎo)到一個新的高度看化學(xué)，則是一種教學(xué)上的大氣。
例如，在《化學(xué)平衡》的第一課時即將結(jié)束時，我是這樣講的：“請同學(xué)們體會這首詩的意義：似靜絕非靜，雖動鼎足定，一朝東風(fēng)起，周便起兵?！蓖瑢W(xué)們仔細研讀，立刻興趣盎然。因為借用三國的故事，前兩句復(fù)習(xí)了化學(xué)平衡的概念，后兩句為學(xué)習(xí)化學(xué)平衡移動做出了鋪墊。
然后我又用下面一段語言作為課堂的結(jié)束語：
“平衡不單單是一種化學(xué)思想，更是一種具有普遍意義的理念。營養(yǎng)專家說，平衡就是身體的攝入量與消耗量相等，攝入大于消耗則肥胖，攝入小于消耗則消瘦，平衡了就是體重不再變化了；《動物世界》說，保護自然界的物種，就是保護生態(tài)平衡；軍事專家說，世界的多極化發(fā)展是在構(gòu)建新的平衡體系；孔子說，‘中庸’就是平衡，做人做事要恰如其分，不過分，不偏激；今天，老師也要說，平衡是一種思想，是一種超越化學(xué)的、具有普遍意義的思想，它的靈魂是哲學(xué)上的對立統(tǒng)一規(guī)律?！?/p>
3 特色化學(xué)語言的形成
形成特色化學(xué)語言，需要教師有扎實的專業(yè)功底、靈活的教學(xué)機智、較好的人文素養(yǎng)、對學(xué)生的滿腔愛心、對社會熱點的關(guān)注，同時也要注意對課堂機智的積累、學(xué)習(xí)。
3.1 巧用修辭
在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙運用雙關(guān)、借代、反語、比擬等修辭方法，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，達到良好的教學(xué)效果。例如，對于汽車產(chǎn)生空氣污染的問題，可以按如下方式描述：“人們常說，城市最大的污染源是汽車，于是就武斷地認為，污染是汽油造成的。其實，對汽油來說，那真是天大的冤枉??！它哪里知道，在它燃燒的時候，空氣中本來和平相處、相安無事的N2和O2，居然利用這里火花放電的環(huán)境，偷偷地生成了NO，與汽油燃燒產(chǎn)生的氣體一塊被釋放出來。這既污染了空氣，也損害了汽油的聲譽?！?/p>
3.2 借用文學(xué)語言
化學(xué)課堂上借用文學(xué)語言，會使課堂有靈氣、有色彩、有樂趣。在總結(jié)白磷性質(zhì)時，我仿照宋詞進行如下描述：“我生性豪爽/面白生光/長年累月住水下/歷盡滄桑/莫提起/提起來我怒火滿腔”，學(xué)生頓感興趣盎然。對于明礬的水解，我則模仿席慕蓉的詩：“他們說/在水中放進/一塊小小的明礬/就能沉淀出/所有的渣滓；那么/如果在我們的心中放進/一首詩/是不是也可以/沉淀出所有的/昨日”，這也激起了學(xué)生的主動參與。
3.3 形象類比法
使用淺顯易懂的事例進行類比，可以更好地幫助學(xué)生悟出其中的道理。例如，對于沉淀被過濾后，為什么要洗滌？可以這樣進行類比：“當(dāng)你在含泥沙較多的長江里游泳后，身上一定會附著一些泥沙，你的做法是用清水沖洗。沉淀也和你一樣，它的表面也吸附著其它雜質(zhì)離子，當(dāng)然也要洗滌了?！?/p>
3.4 借鑒廣告語
許多廣告用語是學(xué)生比較熟悉的，如果直接借用或巧妙改編，會收到很好的課堂效果。例如，在講到水污染時，可使用“保護水資源，生命真永遠”；“水是生命之源，請節(jié)約每一滴水”等廣告語。在學(xué)習(xí)乙醇時，可借用廣告語對學(xué)生進行生命教育：“若要親人勿牽掛，酒后不要把車駕”。
3.5 諧音轉(zhuǎn)化法
利用漢字的諧音，可巧妙地將一些知識趣味化，以達到幫助記憶的目的。例如，在氧化還原反應(yīng)的概念教學(xué)中，為了幫助同學(xué)們掌握“化合價升高――失電子――發(fā)生氧化反應(yīng)”，只需要寫出三個大字：“生虱癢”（即升―失―氧）。在學(xué)習(xí)鈉的用途時，教材上說鈉可以冶煉金屬，把鈦鉭鈮鋯等金屬置換出來，我用的是“泰坦尼（克）號”，學(xué)生立刻就記住了。
3.6 口訣總結(jié)法
化學(xué)教學(xué)中許多知識點的總結(jié)或講解，可以編寫成一些瑯瑯上口的口訣，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶。例如，對于酯化反應(yīng)，可總結(jié)為“酸去羥基醇去氫，硫酸吸水酯生成，純堿除去酸和醇，分液得酯作香精?！庇秩纾瑢τ趯嶒炇抑埔蚁?，可總結(jié)為“酒精之中加硫酸，體積之比一比三，防沸瓷片放幾粒，液體內(nèi)插溫度計，迅速升溫一百七，目的是為制乙烯，硫酸催化兼脫水， 反應(yīng)類型是消去?！?/p>
3.7 編擬化學(xué)謎語
編擬或積累一些化學(xué)謎語，在必要時靈活使用，對于調(diào)節(jié)課堂氣氛也有很好的作用。如在學(xué)習(xí)硝酸的性質(zhì)時，我在黑板上寫了一則謎語：“碧水紅云”，讓學(xué)生猜一反應(yīng)。大家從“碧水”想到銅鹽溶液，從“紅云”想到NO2氣體，于是，大多數(shù)同學(xué)的答案是“Cu與濃硝酸的反應(yīng)”。我又進行提示：“浮在天上的才是云”。學(xué)生頓悟，原來謎底是“Cu與稀硝酸的反應(yīng)”。這種處理方式使得學(xué)生更為深刻地理解銅與不同濃度硝酸反應(yīng)的差異。
3.8 積累課堂機智
語文課程標準指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用。”所以自新課程改革以來，中小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放的新局面。各級各類語文教學(xué)公開展示活動異彩紛呈，為追求創(chuàng)新，執(zhí)教者煞費苦心設(shè)計各式各樣的課堂活動，運用聽、看、說、唱、畫、演等各種手段，極力創(chuàng)造課堂上的繁榮景象，給人一種生動活潑、眼花繚亂的觀感。多媒體課件能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可運用多了會不會限制學(xué)生的想象力，會不會浪費學(xué)生關(guān)注文本語言的時間？有疑問并沒減少跟潮逐風(fēng)的熱情，我們的語文課堂也發(fā)生了很大變化。教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生，學(xué)生們動起來了，讀、問、說、唱……課堂氣氛活躍了，師生互動多了，課堂活動多了，多媒體也用起來了，但語文課堂效率低的問題出現(xiàn)了，致使語文教學(xué)陷入了一種新的少、慢、差、費的境地。新課改下的語文課該教什么？該怎么教？語文教師們迷惑了。
學(xué)校教科室及時引導(dǎo)語文教師開展教學(xué)研討活動，學(xué)習(xí)語文新課程標準，開展讀書活動，探尋提高語文課堂有效性的路子。這期間我有幸在徐州聽了黃厚江老師的一堂課并閱讀了他的一些文章，很受啟發(fā)，被他堅守語文本色的語文教育思想深深感染。于是我決定遠離浮躁，返璞歸真。堅持平實簡易的教學(xué)作風(fēng)，堅持語文課堂樸實無華、真實有效的生態(tài)本真，堅持讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識字、詞、句、篇；讓學(xué)生訓(xùn)練語文基本的聽、說、讀、寫技能。教師盡到了語文教學(xué)的職責(zé)，學(xué)生達到了提高語文素養(yǎng)的目的。
經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐和不斷反思，我認識到搞好新課標下的語文教學(xué)，應(yīng)該處理好以下幾方面的問題：
一、語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)是本真基礎(chǔ)上的創(chuàng)新
課程改革要創(chuàng)新，但創(chuàng)新未必就是改革。有些與語文教學(xué)規(guī)律背道而馳的所謂改革，與新課程理念貌合神離的所謂創(chuàng)新，非但無助于課程改革，相反會葬送課改的前程。語文就是語文，語文也必須永遠是語文。因為今日的語文傳承的是我們漢民族的語言文學(xué)，在幾千年的母語教學(xué)中，形成的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗，是我們的寶貴財富，我們沒理由全盤否定。因而，創(chuàng)新必須尊重科學(xué)，必須尊重語文教學(xué)的客觀規(guī)律，必須服務(wù)于提高學(xué)生語文素養(yǎng)這個終極目的。
二、中小學(xué)語文課應(yīng)該相對偏重工具性職能
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的根本性質(zhì)?！毙抡n標中的這個要求，大家都是熟知的。但關(guān)鍵是要清楚“工具性”和“人文性”在教學(xué)過程中到底是什么樣的統(tǒng)一？怎樣正確地把握這種統(tǒng)一。
語文教學(xué)的任務(wù)和目的就工具性層面而言，就是字詞句篇、聽說讀寫、語修邏文；就人文性而言，就是文化積淀和人文情感。語文教學(xué)就是要通過字詞句篇、語修邏文的學(xué)習(xí)和聽說讀寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生具備一定的語文能力、文化積淀，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。由此可見，語文的人文性總是在語文的工具性價值實現(xiàn)過程中得到體現(xiàn)的。而且這種體現(xiàn)是自然而然、潛移默化的，而不是刻意追求、牽強附會的。
從學(xué)生的認知水平來看，中小學(xué)生處于語文基礎(chǔ)知識字詞句章的學(xué)習(xí)積累階段，語文基本能力聽說讀寫的訓(xùn)練形成階段，正是語文工具性職能實現(xiàn)的重要階段和最佳時期。況且就目前農(nóng)村學(xué)生的語文學(xué)業(yè)水平來看也很不理想，語文基礎(chǔ)知識和技能不扎實，基本功較差。因而，建議廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師，在注意體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的同時，應(yīng)相對偏重工具性職能。否則，沒有牢固的知識基礎(chǔ)，人文性就架空了。
三、課堂教學(xué)活動必須為語文教學(xué)目標服務(wù)，必須指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提高
一堂好課，少不了出色的課堂教學(xué)活動，這也是新課程理念的體現(xiàn)。語文課堂上的一切活動，都應(yīng)是語文的活動，而不能是唱歌、表演、音像欣賞之類非語文的活動。一切游離于課堂教學(xué)目標之外的活動，無論它多熱鬧、多精彩，都是有害于語文教學(xué)，影響教學(xué)效果的，必須堅決摒棄。
四、正確把握預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一關(guān)系
預(yù)設(shè)，是教師通過備課預(yù)先設(shè)定的教學(xué)方案，它是課堂教學(xué)展開的首要依據(jù)。而生成，則是教師在課堂教學(xué)中對生成性資源進行即時配置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容而當(dāng)堂形成的教學(xué)方案。二者是相輔相成的，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。
2．生態(tài)課堂?！吧笔侵缚梢园l(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學(xué)生”?！皯B(tài)”是指形狀、樣子。那么，“生態(tài)”也可理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長的樣子”。“生本教育”理念下課堂教學(xué)追求的就是這樣一種課堂教學(xué)環(huán)境，讓課堂教學(xué)中的生態(tài)實體----教師與學(xué)生，在良好的條件下自然、和諧地自由生長發(fā)展。
3．生命價值。教育的主體是生命自身，教育的本體是生命的提升。教師在進行學(xué)生管理時要遵循人性的發(fā)展，開展課堂教學(xué)時要遵循認知規(guī)律，評價學(xué)生時要尊重生命發(fā)展。教師要全面依靠學(xué)生，喚起學(xué)生的自我意識，實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的生命價值，并且調(diào)動起學(xué)生的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，收獲豐富和充實的人生。
二、實施背景
( ）1、新課程背景。二十一世紀要求公民不僅具有較高的知識水平和技能，還要具有較高的文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，新課程的實施就是順應(yīng)了這一時代要求。所以，我們只有改變以往陳舊落后、“以師為本”的、忽視學(xué)生主體地位的教育教學(xué)方式，采用充分調(diào)動學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的、“以生為本”的生本教育，才能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、獨立思考、不斷探索、勇于創(chuàng)造的合格公民。
2、教育生態(tài)背景。目前的教育競爭已經(jīng)從時間競爭走向?qū)I(yè)競爭，如果我們依然只顧埋頭拉車拼時間，“教師越教越苦，學(xué)生越學(xué)越累”這一現(xiàn)狀可能很難改變。所以，如果我們要培養(yǎng)學(xué)生自持自悟、腳踏實地的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會學(xué)習(xí)的科學(xué)意識，就必須實施生本教育，因為生本教育是體現(xiàn)了教育的最本質(zhì)的東西，能全面依靠學(xué)生的本能，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和生命的提升。
三、實施基礎(chǔ)
近幾年來，我校在“覺悟”核心辦學(xué)理念引領(lǐng)下，逐步形成了以“自主建構(gòu)”為主流的辦學(xué)特色與風(fēng)格。
四、實施目標
通過實施生本教育，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高青年教師的教育教學(xué)研究能力，從繁重瑣碎的事務(wù)中解放出來，改變工作狀態(tài)，創(chuàng)造教師的職業(yè)幸福，提升教師的生命質(zhì)量。同時，在教師的幫助引導(dǎo)下，使全校學(xué)生逐漸形成勤學(xué)善思、嚴謹治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；通過積極主動地參與學(xué)習(xí)、參與管理和實踐活動，養(yǎng)成善于觀察，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維方式，從而走上學(xué)會、會學(xué)到樂學(xué)的自我發(fā)展與提升的良性循環(huán)的道路。
具體做到：力爭使每一個學(xué)生具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使更多的學(xué)生具有“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”的學(xué)習(xí)能力和“自主管理、自我提升”的生存發(fā)展能力，使一些學(xué)有所長的學(xué)生具有“開拓創(chuàng)新、敢于實踐”的創(chuàng)造能力，讓不同層次的學(xué)生都得到生命的激揚與素質(zhì)的發(fā)展。我們將用“對鮮活的生命高度負責(zé)”的態(tài)度來管理學(xué)生，來實現(xiàn)“讓每一個學(xué)生走向成功”的理想目標。
五、實施原則
遵循一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切的生本原則；遵從教育教學(xué)規(guī)律，實事求是的科學(xué)性原則；一切為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，為了學(xué)生發(fā)展的實效性原則；力求創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活地運用生本教育理念，創(chuàng)造性地實踐生本教育的創(chuàng)新性原則。
教學(xué)語言主要是指課堂中所使用的語言，它是一種以口語為主，多種語言形式互相配合、綜合運用的語言系統(tǒng)。因此它既有口語特點，又有書面語特點。它的表現(xiàn)形式是口語，但其依據(jù)又必須是課文內(nèi)容。如何把課文的書面語言轉(zhuǎn)化為教師的口頭言語，將課文書面語言中所蘊涵的思想和情感，用有聲語言，準確、形象、生動地傳遞給學(xué)生，其因素是多方面的。但對語言表述的功能的認識，是這種轉(zhuǎn)化和傳遞的必要前提。
教學(xué)語言作為教師的職業(yè)語言，在不同的學(xué)科其要求是不一樣的。政治課教師的課堂教學(xué)語言更具有自己的特殊性。在課堂教學(xué)中，教師授業(yè)解惑，師生間相互交流，信息互相傳遞，主要是通過語言來完成的。一個教師若具有深厚的語言功底，能使用恰當(dāng)準確的語言進行教學(xué)，就能渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
1.語言要親切自然具有親和力。
根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)的特點，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。因此，在課堂教學(xué)中教師運用親切、自然的語言可以拉近與學(xué)生間的距離，使師生間心靈相通和感情相融，使學(xué)生回答問題時少了幾分拘謹，多了幾分坦然，從而促進學(xué)生的思維過程清晰地展示出來。如教科版七年級上冊第一課《走進中學(xué)》，如果讓剛上初中的新同學(xué)，認識新環(huán)境，認識新老師。一位思想品德老師在上課時就很自然朗讀這樣一段文字：在這個美麗的金秋季節(jié)，我們告別小學(xué)，走進同學(xué)，揭開了生命篇章中嶄新的一面，進入了人生歷程中一個絢麗多彩的時期，開始了人生歷程中美好的青春年華。我們將從這個新的起點開始，揚起理想的風(fēng)帆，駛向美好的明天！同學(xué)們準備好了嗎？讓我們一起出發(fā)吧。之后，老師就自然地進入了新的一課。
2.語言要風(fēng)趣幽默具有吸引力。
幽默有利于教學(xué)，但我們決不能夠為幽默而幽默。正如老舍所說：“死啃幽默總會有失去幽默的時候；到了幽默論斤賣的時候，討厭是必不可少的?！比绻撾x教學(xué)內(nèi)容，一味調(diào)笑逗樂，插科打諢，則會弄巧成拙，影響教學(xué)效果。同時，選材也要精當(dāng)，不能產(chǎn)生負面影響。此外，對材料的分析也不能僅僅停留在感性認識上，而要注意上升到理性認識。教學(xué)幽默是“形外神內(nèi)，形神兼?zhèn)洹钡?。形不以制造詼諧笑料為目的，而是為達到教學(xué)目的這個神服務(wù)的一個手段，形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)才是一種藝術(shù)化了的幽默教學(xué)。
思想品德老師要應(yīng)當(dāng)綜合運用故事、笑話、時事、歌曲、圖畫等多種形式適時導(dǎo)入新課，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際，合乎學(xué)生心理需求，激發(fā)學(xué)生充分調(diào)動各種感官，全身心投入學(xué)習(xí)之中。針對思想品德學(xué)科的特點，結(jié)合青少年的心理需求，以案例導(dǎo)入新課的方式居多，讓學(xué)生聽故事想結(jié)局、聽故事想題目，可以引發(fā)學(xué)生積極思考，效果較好。
3.語言要過渡自然具有邏輯性。
教師在復(fù)習(xí)舊知識引入新知識時，要找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系或因果關(guān)系，用恰當(dāng)?shù)恼Z言巧妙過渡。這樣做一方面可以使知識系統(tǒng)化、條理化，利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，另一方面可使學(xué)生在接受知識時感到不突然，避免分散學(xué)生的注意力。如：一位老師在講公平正義時，是從“和諧”兩個字的拆字入手，“和”就是“禾+口”，就是人人有飯吃，“諧”就是“言+皆”，就是說人人有發(fā)表自己的見解的權(quán)利，由此引入公平正義，生動直觀，邏輯性也強。
4.語言要抑揚頓挫具有感染力。
授課教師要堅持用普通話教學(xué)，并做到不講錯字，不用錯詞，不讀別音。在一堂課中，教師用一口純正的標準的普通話教學(xué)，一方面體現(xiàn)了教師良好的個人素質(zhì)，另一方面也給學(xué)生營造了一個良好的語言環(huán)境，不會因教師的語言問題而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
5.語言層次要清楚具有條理性。
教師的課堂教學(xué)語言要注意嚴密性和條理性，不要說話漫無邊際，想到什么說什么，記起哪說哪，要圍繞中心和重點，層層推進，逐步深入。一堂課只有45分鐘，要在這有限時間內(nèi)把要講授的知識講清楚，把該講的內(nèi)容都講完，且還要留一定的時間讓學(xué)生自己消化和練習(xí)，這就要求教師在講課時語言要簡潔精練，不說冗話廢話重復(fù)話，對于重難點知識可多講，但必須很好地組織語言，使每一句話，每一個字都落地有聲，產(chǎn)生實效。
面對紛繁復(fù)雜、體裁多樣的課本，教師務(wù)必牢牢把握課程標準的要求，透過現(xiàn)象抓住課文的本質(zhì)，提綱挈領(lǐng)、抓住要害、明確目標。眾所周知，新課程要求的三位一體目標分為知識、能力、情感態(tài)度價值觀，三者相輔相成，不可分割。
因此，教師應(yīng)從形象生動的課文中提煉其精要和實質(zhì)，確定每節(jié)課的三位一體目標；二是教師應(yīng)把抽象、概括的教學(xué)目標描述語言具體化、明確化、清晰化，簡潔、具體、最好概括為“……是……”、“為什么……”、“我們學(xué)習(xí)……，將會……”；三是教師應(yīng)把教學(xué)目標具體為問題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生圍繞問題進行預(yù)習(xí)，圍繞問題進行思考，圍繞問題進行訓(xùn)練，圍繞問題進行復(fù)習(xí)作業(yè)，如此，由形象具體到抽象概括，由表層了解到深入思考，再到掌握應(yīng)用，問題解決了，目標也就隨之水到渠成，順利實現(xiàn)了。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-051-01
無論采取何種教學(xué)手段都離不開教師的口頭表述，“言傳身教”仍然是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要途徑?！皻v史教學(xué)語言藝術(shù)水平的高低，是上好歷史課的關(guān)鍵”。要充分發(fā)揮歷史課堂教學(xué)語言特色對歷史教學(xué)過程的優(yōu)化作用，應(yīng)在以下下功夫：
一、準確達意
歷史教學(xué)語言要體現(xiàn)科學(xué)性，表意要準確符合歷史事實。例如，秦滅六國之前，嬴政是秦國的國君，必須以“秦王”相稱，稱為“秦王嬴政”；秦滅六國，嬴政稱帝，秦朝的歷史開始了。這樣，稱皇帝以后的嬴政，必須以“秦始皇”相稱?！扒貒焙汀扒爻薄ⅰ扒赝酢焙汀扒厥蓟省?，一二字之差，如果顛倒了時序，前后混用，就是科學(xué)性的錯誤，表意不夠準確達意。又例如，為中國的發(fā)展掃除了一些障礙，就不能講成是掃清了障礙。
二、生動形象
歷史課堂教學(xué)語言必須具備生動形象的特點。教師以“舌耕為業(yè)”，捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中這樣敘述教師的語言魅力：“一個能夠動聽而明晰地教學(xué)的教師，他的聲音應(yīng)該像油一樣地浸入學(xué)生的心里，把知識一道帶進去。”要想使語言生動，富于變化，應(yīng)注意如下幾點：一是歷史教學(xué)語言要把書面語轉(zhuǎn)化為口語?？谡Z化意味著通俗，深入淺出，適合學(xué)生理解識記的要求。二是歷史教學(xué)語言要幽默。有句名言：“缺乏幽默是悲哀的”，中學(xué)歷史課堂不應(yīng)缺乏幽默。高水平的幽默往往是教師為人師表的人格優(yōu)勢和語言藝術(shù)嫁接的產(chǎn)物，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性，營造溫馨、愉悅的課堂氛圍，潛移默化地推動歷史知識的領(lǐng)悟和記憶，是互動教學(xué)的重要體現(xiàn)。三是要適當(dāng)穿插典故。引經(jīng)據(jù)典、旁征博引的歷史教學(xué)課總是學(xué)生所喜歡的，教師在教學(xué)中可以適時穿插中外歷史人物典故，成語故事典故，例如在講到商鞅、呂不韋時可說“立木為信”、“一字千金”的典故，教育學(xué)生學(xué)習(xí)古人“守信用、重承諾”的美德，講到三國時可引呂蒙“士別三日，刮目相看”的典故，鼓勵學(xué)生勤學(xué)多思、拼搏進取，講到前秦苻堅出兵東晉，一說此人造就了中國三大成語（投鞭斷流、風(fēng)聲鶴唳、草木皆兵），學(xué)生個個都想知道是哪三個，好奇心隨即被換起。如此便激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望，不知不覺中沉積中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。四是要使用多種方法。講解敘述應(yīng)使用各種方法讓語言形象化，可運用對比、排比、擬人、比喻等修辭手法。例如，在講中國近代史時，“半殖民地”、“半封建社會”這兩個概念比較抽象，學(xué)生不容易理解，對此可結(jié)合前后中國政治經(jīng)濟史實的變化（對比手法）自然引出，這樣學(xué)生就比較容易理解，直達歷史知識概念的內(nèi)涵。又例如，在講到慈禧太后的對外妥協(xié)政策時，為化抽象為形象，可引用范文瀾先生的形象化比喻：“只要帝國主義的笛子響起，慈禧太后就本能地知道該邁出左腳還是右腳。”“對一些枯燥難懂的內(nèi)容，可以做一些通俗形象的比喻，列舉生產(chǎn)、生活中的相似實例解釋相對生僻抽象的概念和術(shù)語；對一些難記的內(nèi)容，可以找出其中的特點，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中接受它們。這就要求教師對授課內(nèi)容特別熟悉，在此基礎(chǔ)上恰當(dāng)聯(lián)系，但不能把話題扯得太遠。學(xué)生在寬松的課堂氣氛中不知不覺學(xué)會了難懂的內(nèi)容，這的確是一種值得推廣的、非常好的教學(xué)方法?！?/p>
三、語速語調(diào)要吸引
語速要有急有緩、快慢有致，語調(diào)要抑揚頓挫、節(jié)奏鮮明，表現(xiàn)力強才能吸收學(xué)生注意力。例如，在講到祖國，回想分離祖國的長久之痛，引用聞一多《七子之歌》時，歷史教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀此詩語速一定要放緩，語調(diào)也該悲沉。“教師的角色是一方面?zhèn)魇谥R，另一方面不斷提出問題，增加課堂討論，讓學(xué)生參與其中。要善于打消學(xué)生的顧慮，鼓勵學(xué)生參與的意識，引導(dǎo)他們發(fā)表或展示自己的觀點和看法，那怕是不完整的，或者是錯誤的” ， 對于學(xué)生搞錯的地方要語氣和藹地指出并加以糾正，在學(xué)生答對的時候要加以鼓勵，一方面幫助學(xué)生正確地接受了知識，另一方面幫助學(xué)生樹立了自信心，讓他們在公眾場合不再羞澀，有利于個人成長。中學(xué)生是一個比較敏感的群體，心理承受能力較弱，對待教師的批評或表揚意見非?？粗?，所以在指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)上語氣還要和藹。
四、重視體態(tài)語言的運用
“在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，身體語言對教學(xué)效果具有極大的作用”。首先它可以引起學(xué)生的注意，使之集中于語言所指向的內(nèi)容；其次可以補充、加強甚至代替口頭語言，使它更加明確、有力、精確，關(guān)鍵地方能起到強調(diào)作用；再次，以非語言行為伴隨語言行為，可以使學(xué)生在接受語言信息的同時，得到生動的形象，加強記憶效果。最后，適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言能讓學(xué)生更好地與教師進行情感交流。重視體態(tài)語言的運用，使其與口語配合、互補，就能相得益彰，收到更好的整體語言教學(xué)效果。
作為一名中學(xué)歷史教師，“我們必須清醒地認識到，電腦課件終究是外在于教師的媒介和手段，教學(xué)語言永遠是內(nèi)在于教師的功力和藝術(shù)。如同影視劇《紅樓夢》不可替代曹雪芹的原著一樣；現(xiàn)代化的課件、膠片帶給學(xué)生的主要是信息，是一種輔助的手段，根本替代不了教師人性化的講解。學(xué)生從老師的話語中及文字材料里得到的想象和聯(lián)想，獲益尤豐?！薄皩W(xué)習(xí)歷史是非常有意思的，它就像一本很厚的故事書，所以老師的講解十分必要。生動的語言，精彩的情節(jié)往往會給我們留下很深的印象?！睔v史教師平時要有意識地注意歷史教學(xué)語言的積累與錘煉，加強語言素質(zhì)修養(yǎng)，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。
參考文獻：
初中英語課堂是教師開展英語教學(xué)活動的主陣地，教師如果能夠巧妙地利用好這塊陣地，就會讓學(xué)生在英語知識的海洋中如饑似渴的獲取知識，否則學(xué)生會厭惡這塊陣地，這塊陣地就會漸漸的名存實亡，結(jié)合我多年來的初中英語課堂教學(xué)工作實踐，下面淺談一下初中英語教師如何能夠讓課堂教學(xué)更有特色。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
新課程倡導(dǎo)教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣，因為興趣是學(xué)好一切的前提，只有把學(xué)生的積極主動性調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，才能使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的樂意。初中生他們還是孩子，他們有意注意的時間也比較短，所以教師在整個課堂教學(xué)中應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量多的采用靈活多變的教學(xué)活動吸引學(xué)生的注意力，如歌曲、表演、比賽、分層次操練、評比等方法，讓他們從動作、表情、語言等形式參與活動，讓他們在這個過程中感受英語、運用英語，使他們在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。例如，在七年級英語開始教學(xué)時，為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)的環(huán)境，除了用最簡便的英語口語微笑著與學(xué)生交流外，還盡可能地充分利用實物、動作、圖片、手勢語、簡筆畫等盡可能多的手段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生直觀、輕松愉快地感知和學(xué)習(xí)英語，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生會興趣盎然的去學(xué)習(xí)。
二、加強朗讀訓(xùn)練
朗讀訓(xùn)練不單純在語文課堂教學(xué)中要充分運用，英語它是一門語言，要想讓學(xué)生能夠真正的掌握這門語言，運用這門語言，就應(yīng)該重視課堂上的朗讀教學(xué)。因為朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，朗讀能夠幫助學(xué)生記憶詞匯，朗讀可以促進學(xué)生聽力和思維能力的發(fā)展，使學(xué)生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象，它既能幫助學(xué)生增強對詞匯和語言結(jié)構(gòu)的記憶，又能增強學(xué)生的語感。
三、師生關(guān)系融洽
羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系。”在英語課堂教學(xué)過程中，師生關(guān)系融洽可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí)。這需要教師做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)英語的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵他們，尤其是對后進生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些學(xué)習(xí)方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。因此師生關(guān)系融洽對于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
四、重視課堂教學(xué)評價
美國一個大教育家說過，“把孩子教育好，除了鼓勵，我不知道還有什么辦法”。 在初中英語課堂教學(xué)過程中，主抓英語教學(xué)的同時，應(yīng)充分利用表揚、激勵功能，重視課堂教學(xué)評價，培養(yǎng)他們的自信。在很多英語課堂教學(xué)中，很多老師看到孩子學(xué)習(xí)成績不理想，就一味的批評，結(jié)果沒有效果，因此要多對學(xué)生進行鼓勵和表揚。學(xué)生要想學(xué)好英語，先得有自信心，要進入“我能“的心理狀態(tài)，鼓勵和有效評價是一種生命的熱力傳遞。在英語教學(xué)中，我們絕不能指責(zé)學(xué)生的發(fā)音、拼寫等等，批評是于事無補的，我們應(yīng)用“伯樂”的眼光看待每個學(xué)生，正確運用評價這一有利的教學(xué)方法。
五、充分發(fā)揮學(xué)生自主探究同伴互助的能力和水平
古人云：“授之以魚不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和同伴互助的能力，就是為了教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，真正達到讓學(xué)生“自求得之”的目的，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，就是從引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)的觀念、培養(yǎng)自主性入手，以教材為載體，給學(xué)生以“自由表達”等方式，并認識自身在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力過程中的作用，使學(xué)生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。學(xué)生提高了自主學(xué)生能力可以讓學(xué)生不限時間，不限地點全身心的投入英語學(xué)習(xí)，并學(xué)有所獲。我們才會達到高效率、高收益的課堂效果。因此要注意學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，讓他們在平時就能主動獲得知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的學(xué)生。學(xué)生具備了自主探究學(xué)習(xí)的能力，可以有效的進行英語學(xué)習(xí)，但是有的英語內(nèi)容和問題學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)是不能夠完成的，這需要合作交流和同伴互助，例如，在學(xué)習(xí)英語課文時，有的問題相對學(xué)生來說難度很大，學(xué)生通過充分的合作交流和同伴互助，不僅能夠?qū)σ恍┫鄬﹄y的問題得以順利解決，而且學(xué)生可以通過充分的分角色朗讀和表演加深對英語情境的理解和掌握。
關(guān)鍵詞: 創(chuàng)造;教學(xué)風(fēng)格
Key words: create;teaching style
中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0168-02
0引言
課堂教學(xué)的風(fēng)格是什么呢?它是指一個教師在長期的課堂教學(xué)實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用,體現(xiàn)著教師個人一貫的穩(wěn)定的教學(xué)心理品質(zhì)和獨特的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)經(jīng)驗的一種表現(xiàn),一種相對穩(wěn)定并且規(guī)范的表現(xiàn)。課堂教學(xué)的風(fēng)格是教師常常善于運用課堂教學(xué)的藝術(shù)而獲得的。教學(xué)風(fēng)格是一種財富,是提高我們教學(xué)質(zhì)量的一個重要資源,也是實現(xiàn)課堂教學(xué)過程最優(yōu)化的重要因素。
課堂教學(xué)成功的教師必有自己特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格;相反,則沒有什么風(fēng)格而言。一般來說,一位教師的課如果學(xué)生喜歡聽的話,那么這位教師必有他(她)自己的教學(xué)風(fēng)格,他的課堂教學(xué)會產(chǎn)生永恒的藝術(shù)魅力。如果我們作為一名大學(xué)教師,教了十年二十年甚至三十年書,而沒有自己的課堂教學(xué)的具有藝術(shù)魅力的特點即教學(xué)風(fēng)格,那只能說我們的課堂教學(xué)是不成功的,是毫無所為的。我們的學(xué)生永遠不會喜歡聽我們的課,也就無法從我們的課堂教學(xué)中得不到更多的知識和專業(yè)理論,也談不上學(xué)習(xí)方法與教育理念以及思想的啟迪。
本文結(jié)合自己二十五年的教學(xué)經(jīng)驗與體會對此進行初步的探討。一個教師如何創(chuàng)造自己的課堂教學(xué)風(fēng)格呢?我認為應(yīng)從四方面下功夫,一是講授特點;二是民主教學(xué);三是進行趣味教學(xué),四是講究課堂教學(xué)的語體。
1關(guān)于課堂教學(xué)的講授特點
我努力創(chuàng)造的講授特點是“兩結(jié)合”:感性與理性相結(jié)合,形象與抽象相結(jié)合進行講授。我的這個特點從根源上說,主要是受了我的兩位老師的影響,一名叫張慶老師,是我在華南師大讀大學(xué)期間教我們的《哲學(xué)》課的老師;另一名是我國當(dāng)代文藝理論大師童慶炳,那是我到北京師大當(dāng)訪問學(xué)者師從的導(dǎo)師。
所謂感性的,也就是形而下的,具體的。所謂理性的,也就是形而上的,超越物質(zhì)層面的思考。感性的往往是形象的,理性的往往是抽象的。學(xué)生在聽課的過程中,接受的心理一般是首先感受,然后在感性的基礎(chǔ)上去理解理性,用理性去控制感性。因此,教師只要能做到感性與理性、形象與抽象相結(jié)合的講授,正是順應(yīng)學(xué)生的課堂接受心理,形成心理上同構(gòu),或共鳴,自然也就收到好的課堂教學(xué)效應(yīng)。
比如我在講授“什么是文學(xué)”這一概念時,我列舉了當(dāng)代我國有關(guān)文學(xué)這一概念的幾種主要說法,并運用“兩結(jié)合”的方法來分析問題解答問題。由于篇幅關(guān)系,我只能結(jié)合關(guān)于“文學(xué)”這一概念的其中一個觀點談?wù)勎沂窃鯓訉@個課堂教學(xué)特點的追求的。如當(dāng)我講“文學(xué)是文字游戲”這個觀點時,我以美國詩人卡明思的詩《L(a )》和賈平凹的《廢都》為例加以講授。
板書:
L(a)
le
af
fa
ll
s
one
l
iness
我的講解:這是美國詩人卡明思的詩,這首詩的每一行字母都組不成詞,但如果把九行的字母(包括題目)聯(lián)起來,變L(aleaffalls)oneliness,再把中間的括弧連同內(nèi)容抽出來放在前面,變成(aleaffalls)loneliness。中文是(一片葉子飄落)孤獨。這首詩狀寫了人像葉子的孤獨與飄落的生存狀態(tài)。
再以賈平凹的《廢都》為例,板書:“(此處作者刪去了×××字)”。
我的講解:當(dāng)代著名小說家賈平凹的《廢都》,當(dāng)描寫到莊之蝶與某個女人發(fā)生性事的時候會有這樣的寫法。據(jù)我的統(tǒng)計,全書共有36處。這是作家的文字游戲。正是這樣的文字游戲,它恰如其分刻畫了一個出了名的文人為了擺脫那種世俗社會的百無聊賴的生活和心理危機而寄情男女性事之中,最后不可避免地走向生命悲劇的必然結(jié)果。這是作家的神來之筆,它使作品增加了氣氛、情調(diào)、色澤、亮度,同時也為讀者創(chuàng)造了一個閱讀的想象空間。當(dāng)讀者讀到這些帶有十分吸人眼球的帶的非文字的文學(xué)語言的時候,都恨不得鉆進里面去,看作品中的主人公的性事會如何發(fā)展到何等程度與美妙的境界,那想象當(dāng)然會是“一千個讀者會有一千個”了。
結(jié)語:文學(xué)變成了文字游戲,讓讀者閱讀成為一種文字游戲,樂在其中。
板書給學(xué)生的是直觀的,作品本身給學(xué)生的是形象的,感性的,而我適當(dāng)?shù)刂v解與結(jié)語,是理性的。這樣,我成功地運用了感性與理性相結(jié)合的講授特點,學(xué)生也就很容易理解“文學(xué)是文字游戲”之說。
2關(guān)于課堂教學(xué)的民主教學(xué)
我所理解與所努力創(chuàng)造的民主教學(xué)是:不僅僅是讓學(xué)生發(fā)揮課堂主體作用,多言多練,掌握更多的理論知識和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種理念與精神:敢于與老師提出不同的學(xué)習(xí)見解并與老師討論與研究問題。這才真正體現(xiàn)教學(xué)活動的基本規(guī)律。因為教學(xué)活動中有兩個主體―教師與學(xué)生?！敖獭钡闹黧w是教師,其客體是學(xué)生。教師的主體作用是主導(dǎo)作用,就是通過課堂教學(xué)的各種條件來教好學(xué)生;“學(xué)”的主體是學(xué)生,因此,只有在課堂中努力創(chuàng)造民主教學(xué),才能真正發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主人作用,完成學(xué)習(xí)任務(wù),達到教學(xué)的目的和要求。這也是有效課堂交往的基本特點的充分體現(xiàn)。
正如前蘇聯(lián)專家達尼洛夫所說的:教學(xué)應(yīng)“以知識武裝學(xué)生,同時教會學(xué)生思維?！盵1]要教會學(xué)生思維,就必須堅持“民主教學(xué)”。
在高校教壇上執(zhí)教了二十五年,我對“民主教學(xué)”的認識大致分為兩階段,第一階段我主張應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂的主體作用,多形式地讓學(xué)生對所學(xué)的東西在課堂上自由地充分地表達他們的真實思想,以此促使學(xué)生學(xué)好學(xué)深知識和理論,同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為此我曾寫拙作《授課廣開言路有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》(見《瓊州大學(xué)學(xué)報》2000年第4期)。第二階段是:不僅是讓學(xué)生多言,掌握更多的理論知識和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種敢于與自己的老師提出不同學(xué)習(xí)見解并與老師共同討論和研究問題的一種理念與精神。
3關(guān)于課堂教學(xué)中的趣味教學(xué)
科學(xué)史的大量事例說明,強烈的創(chuàng)新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學(xué)的酷愛。蘇聯(lián)教育科學(xué)院士巴班斯基認為,要使學(xué)生保持旺盛的求知欲,必須善于激發(fā)學(xué)生的興趣動機和責(zé)任動機。[2]
我所理解與所努力創(chuàng)造的趣味教學(xué)是什么呢?我曾經(jīng)寫過拙作《創(chuàng)設(shè)課堂接受的快樂情境》,(《東北師大學(xué)報,1999年專輯》里面就談到了我的這一教學(xué)特點。
一是利用學(xué)生的好奇心,刺激學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使自己的課堂教學(xué)過程成為學(xué)生課堂接受的“樂”的過程,從中得到文學(xué)知識,接受我所教的課程理論。二是采用各種教學(xué)方法,刺激學(xué)生對我所講授的課程內(nèi)容的興趣,使學(xué)生在課堂接受過程中覺得津津有味,聽起課來就“樂”在其中。在長期的教學(xué)實踐中,我靈活采用各種各樣的教學(xué)方法,如講授法、課堂討論法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、作業(yè)法、多媒體、錄相教學(xué)法、自學(xué)教學(xué)法也稱自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法,甚至是知識競賽的辯論方法等等。由于我合理地運用多種多樣的教學(xué)方法,使它們之間形成優(yōu)勢“互補”,所以既可以避免單-的教學(xué)方法帶來課堂教學(xué)中的單調(diào)刺激,以生動活潑的教學(xué)氣氛代替嚴肅死板的教學(xué)氣氛,充分利用課堂時間,活躍和發(fā)展學(xué)生的思維,使學(xué)生不斷產(chǎn)生新鮮感,始終保持課堂接受的樂趣,又可以顧全教材各種內(nèi)容不同特點,使學(xué)生更好地發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)認識活動中的能力和才干,并找到對他們來說最合理的知識的方式,從而創(chuàng)設(shè)了學(xué)生課堂接受的快樂情境,使學(xué)生學(xué)習(xí)我所教的課程活動的積極化,達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。三是從情趣入手,運用情感教學(xué),創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)“樂”的情境,從而把學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)愿望激發(fā)起來,興趣盎然地去學(xué)習(xí)理論。這是因為,人不僅僅是思維的存在,同時也是情感的存在。所以,只有把認知與情感和諧地統(tǒng)一起來,才能實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。只有這樣,教學(xué)活動就會在熱烈的、生機勃勃的、和諧的氣氛中進行,猶如春風(fēng)化雨。
4關(guān)于課堂教學(xué)中教學(xué)語體
所謂語體,依我的理解就是說話人所說的話與環(huán)境或氛圍以及人的接受心理(統(tǒng)稱話境)相適應(yīng)或相和諧的程度的話語體式。不同的語體必須在與它相適應(yīng)或和諧的話境中使用,不同的話境要求不同的語體。否則,就會鬧笑話,出問題。如果將在政治會議上的話語帶回家庭與夫人和孩子們演講,將是滑稽可笑的事情;如果將軍營中操練士兵的話語用在花前月下與心中的戀人談情說愛,那非把戀人嚇跑不可……因此,所謂語體一句話就是說話人所說的話與話境相適應(yīng)或相和諧的話語體式。正如《文心雕龍》《定勢》篇中所說:“夫情致異區(qū),文變殊術(shù),莫不因情立體,即體成勢也。勢者,乘利而為制也”。勢“奇正雖反,必兼解以俱通;剛?cè)犭m殊,必隨時而適用”。
一定的工作性質(zhì)和一定的環(huán)境也要求一定的語體。如外交官有外交官的語體,作家有作家的語體,教師有教師的課堂語體,賣菜的也有賣菜的語體?？傊?語體用得好壞對我們的國際關(guān)系、人際關(guān)系、工作關(guān)系等作用與意義非常重大。
我所理解與所努力創(chuàng)造的課堂教學(xué)風(fēng)格還包括講究課堂教學(xué)語體。這是一個新的課題,這涉及到如何處理好課堂教學(xué)中的“能指”與“所指”矛盾關(guān)系而得到好的效應(yīng)問題。這對于一個教師的課講得成功與否具有重要意義。
我在課堂教學(xué)中所使用的語體可從兩方面來考察:一是從“能指”方面來看,講授語言節(jié)奏快慢適當(dāng),總是讓聽者有思考的時間與空間;聲調(diào)因教學(xué)內(nèi)容該高即高,該低即低,形成抑揚頓挫;二是從“所指”方面來看,對自己所講的教學(xué)內(nèi)容充滿情感和情趣,以此激起學(xué)生的情感與情趣。同時盡可能做到教學(xué)內(nèi)容具有豐富的認識價值和一定的審美價值,讓學(xué)生在自己的課堂教學(xué)中得到豐富的專業(yè)的知識同時獲得一種美的享受。
如果能把課堂的教學(xué)語體與課堂教學(xué)的身勢語有機地結(jié)合起來,那么會獲得更好的課堂教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】新課改；嘗試課堂教學(xué)；主體先行；嘗試活動；嘗試指導(dǎo)；教學(xué)評價
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）34-0013-05
自20世紀80年代以來，在全國幾十萬教師的嘗試教學(xué)實驗研究的推動下，嘗試教學(xué)形成了“先試后導(dǎo)、先學(xué)后教、先練后講”的基本特征，并在我國近些年的歷次教學(xué)改革中發(fā)揮了十分突出的助推和支撐作用。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的大事是大力推進和深化基礎(chǔ)教育課程改革，而嘗試教學(xué)正符合當(dāng)前課程改革的理念和要求。這也正是《嘗試教學(xué)法實驗研究與推廣應(yīng)用》的研究成果能夠在2014年榮獲首屆“基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果一等獎”的重要緣由之所在。這里，筆者針對“新課程理念下嘗試課堂教學(xué)的特色”這一主題從六個方面進行分析，供廣大教師借鑒參考。
一、學(xué)生主體先行
1. 理念上，充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生
傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特征是：教學(xué)，教學(xué)，我教你學(xué)，教師必須講得清清楚楚，明明白白，才放心叫學(xué)生去做練習(xí)。教師講，學(xué)生聽，從古到今好像是天經(jīng)地義的。這種觀點的根源就在于不相信學(xué)生。他們認為，上課前學(xué)生什么都不會，沒有教師教學(xué)生什么都做不了，教師必須從頭講起，講深講透，學(xué)生才能學(xué)會。這種思想長期禁錮著教師的頭腦，制約著教師和學(xué)生的課堂行為。而這，也正是造成傳統(tǒng)教學(xué)費時低效的根本原因。嘗試教學(xué)則反其道而行之，認為教師必須充分尊重學(xué)生，充分相信學(xué)生，學(xué)生能夠在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。教師的職責(zé)，不是把知識灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦，而是要激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功，在嘗試中創(chuàng)新。這與新課程改革倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的核心思想，與“促進學(xué)生主體發(fā)展”的最終目標都是一脈相承、息息相通的。
2. 設(shè)計上，以學(xué)生主體活動統(tǒng)領(lǐng)全課
嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，在課堂教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了“三個為主”，即以學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主。這樣的教學(xué)主張和實踐，使“教”為中心的課堂生態(tài)轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為中心的課堂生態(tài)，達到了教與學(xué)的最佳結(jié)合與聯(lián)動發(fā)展。具體解析如下：
（1）以學(xué)生為主――就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生多看、多思、多講、多動手，充分調(diào)動他們的主動性和積極性。嘗試法一開始即要求學(xué)生進行嘗試練習(xí)，這就把學(xué)生推到了主體的位置。在嘗試練習(xí)中遇到困難時，學(xué)生會選擇自主嘗試解決、自學(xué)課本和接受教師的講解等活動方式。學(xué)生依靠自己的力量解決了嘗試題，就會產(chǎn)生成功的愉悅感，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而更加主動積極地參與學(xué)習(xí)。
（2）以自學(xué)為主――嘗試法倡導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，以嘗試題引路，促使學(xué)生自覺地去自學(xué)課本或其他參考材料，而能否正確解答嘗試題又是學(xué)生對自學(xué)成果的一次自我檢驗。因此，嘗試教學(xué)法是以自學(xué)為主的方法，也可以說是一種以嘗試題引路的積極的自學(xué)輔導(dǎo)法。
（3）以練習(xí)為主――嘗試法把學(xué)生的練習(xí)活動放在主要地位，從嘗試著手，從練習(xí)開始。它以嘗試題為中心，形成一個多層次不斷嘗試的練，在不斷嘗試中，一步步提高。一堂課的安排，以練習(xí)為主線，教師的講解穿插在練習(xí)之中，可以用這樣四句話概括：先練后講，練在課堂，邊練邊講，訂正在當(dāng)堂。
3. 實施上，學(xué)生主體活動貫穿始終
我們以嘗試教學(xué)基本程序（如圖1所示）為例稍作說明。嘗試教學(xué)模式的每一步，都能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師真正是為學(xué)生的主體活動服務(wù)的。
嘗試教學(xué)基本程序符合學(xué)生的心理需求。準備練習(xí)以后，出示嘗試題，立即吸引住學(xué)生，“老師還沒有教，你們自己能解決嗎？”新課的開始就讓學(xué)生展開思考。學(xué)生有了“試一試”的迫切愿望，就會產(chǎn)生自學(xué)課本的需求。自學(xué)課本后，學(xué)生找到解答嘗試題的線索，又產(chǎn)生躍躍欲試的心情。嘗試練習(xí)后，有的學(xué)生做對，有的學(xué)生做錯，采取的方法也有差異，心有疑問就有話講，進行探討和爭論又成為學(xué)生的需要。學(xué)生自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、相互議論和爭論，這些都是埋下的“懸念”，此時學(xué)生會產(chǎn)生“我這樣做對嗎”“這道題目到底應(yīng)該怎樣做”的疑問，迫切需要聽聽教師的講解。這正符合學(xué)生迫切需要有一個權(quán)威評價來印證自己正誤的心理。因此，嘗試教學(xué)法的基本教學(xué)程序是從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，從一個階段自然發(fā)展到另一個階段。它是按照學(xué)生的心理特點安排教學(xué)上的邏輯程序的。
以上環(huán)節(jié)充分表明，嘗試教學(xué)過程的實質(zhì)就是教師指導(dǎo)下的學(xué)生嘗試活動。學(xué)生主體活動在新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、活動課等課型中都能體現(xiàn)得淋漓盡致。需要點明的是，在每一種嘗試教學(xué)課型中，充分發(fā)揮教師“教”的指導(dǎo)作用正是為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
因此，在嘗試課堂教學(xué)中，學(xué)生無論是存在地位、出現(xiàn)順序，還是活動比重、目標指向上，都展現(xiàn)了“主體先行”的特點。
二、嘗試活動充分
我國著名教育家葉圣陶先生早就指出，學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。……嘗試的結(jié)果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對于它的情感必然較濃。假若不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其實在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，……都將感到恍然有得的；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵。無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運用了一番心力，那一番心力是一輩子要運用的，除非不要讀書。
葉圣陶先生的精辟論述，闡明了在課堂教學(xué)中組織嘗試活動對于學(xué)生主體健康發(fā)展的無可替代的重要價值。
在嘗試教學(xué)中，各種類型的嘗試教學(xué)活動成為最引人注目的現(xiàn)象，較有代表性的有：①嘗試閱讀；②嘗試練習(xí)；③嘗試操作；④嘗試講解；⑤嘗試探究；⑥嘗試表演；⑦嘗試應(yīng)用；⑧嘗試小結(jié)；⑨嘗試評價；⑩嘗試擬題； 嘗試梳理； 嘗試設(shè)計； 嘗試提問； 嘗試批改； 嘗試作文。比如嘗試閱讀可以是課前的閱讀預(yù)習(xí)，也可以是課上的閱讀自學(xué)。通過嘗試性的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)重點及難點的關(guān)注，引導(dǎo)初步的自學(xué)活動或反饋性的自我矯正。再比如嘗試講解，教學(xué)新問題時，學(xué)生講解解決問題的思路；學(xué)生嘗試練習(xí)后，講解練習(xí)時做錯的題目或某種新穎的做法；每一單元學(xué)完后，互相講解本單元知識的重點和難點；在總復(fù)習(xí)時，講解某類知識的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖；完成實驗操作后，講解自己的實驗設(shè)計、操作流程、收獲心得等。嘗試活動在教學(xué)中體現(xiàn)了如下兩個顯著特點：①類型多樣，依需而設(shè)，廣泛滲透；②縱向貫穿，循序遞進，深度開掘。
三、強化嘗試指導(dǎo)
在嘗試課堂教學(xué)中，各種類型的嘗試活動都不是盲目的，而是在教師指導(dǎo)下有目的、有步驟地嘗試。教師的指導(dǎo)絕不是包辦代替，而是根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認識規(guī)律，根據(jù)教材特點和教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的嘗試條件。嘗試指導(dǎo)原則是嘗試教學(xué)理論中最重要的原則。
教師不但要在學(xué)生嘗試中進行指導(dǎo)，而且要在學(xué)生嘗試前和嘗試后認真指導(dǎo)。在學(xué)生嘗試前，教師要認真制訂課時計劃，規(guī)劃學(xué)生嘗試的步驟，編擬準備題和嘗試題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，要設(shè)計指導(dǎo)語或提出自學(xué)思考提綱。在學(xué)生嘗試中，教師必須巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生嘗試情況，特別是對學(xué)困生進行個別輔導(dǎo)，幫助他們完成嘗試任務(wù)。在學(xué)生嘗試后，教師可以組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生嘗試講道理，判斷嘗試的正誤，對正確的思路和做法進行強化，對錯誤的思路和做法進行矯正。根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)的情況，教師針對學(xué)生感到困難的地方及教材里的關(guān)鍵點進行重點講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地突破難點，深入地掌握知識。
嘗試指導(dǎo)還表現(xiàn)為在教師的組織下充分發(fā)揮達到嘗試成功的諸因素的作用。邱學(xué)華老師為此提出了“嘗試場”的概念，用來指代學(xué)生在嘗試過程中，各種教學(xué)因素相互作用、相互影響所形成的特定教學(xué)空間。嘗試場（如圖2所示）好比―個人的“手掌心”，五個手指代表達到嘗試成功的主要因素，大拇指代表學(xué)生的主體作用，說明是最重要的，是基礎(chǔ)；食指代表教師的指導(dǎo)作用，我們一般是用食指指方向的，說明應(yīng)起指揮和組織者的作用，指示嘗試場的各種形態(tài)。
教師進行嘗試指導(dǎo)須注意：
（1）嘗試指導(dǎo)的著眼點在于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。大膽讓學(xué)生去嘗試，使他們敢于嘗試，樂于嘗試，善于嘗試。
（2）學(xué)生嘗試與教師指導(dǎo)要有機結(jié)合。嘗試的主體是學(xué)生，教師指導(dǎo)是為學(xué)生嘗試服務(wù)的。
（3）在嘗試要求上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)科特點而有所不同，由扶到放，由易到難。教師指導(dǎo)的程度，應(yīng)該掌握分寸。在小學(xué)低中年級，教師應(yīng)該多加輔導(dǎo)，在小學(xué)高年級和中學(xué)應(yīng)該逐步放手讓學(xué)生獨立嘗試。總之，在具體要求和方法上，應(yīng)具有靈活性，不要搞一刀切。
（4）在嘗試指導(dǎo)步驟上，應(yīng)該靈活安排。可以提出各種課型的指導(dǎo)模式，但不能機械搬用。根據(jù)學(xué)生、學(xué)科和教材的特點，靈活實施嘗試指導(dǎo)，但萬變不離其宗，“先試后導(dǎo)、先學(xué)后教、先練后講”的基本特征不能改變。
四、師生多維互動
教學(xué)活動是一種旨在引起學(xué)習(xí)的師生間互感互動的系統(tǒng)活動。它不僅是知識傳授的活動，也是一種情感活動。王坦先生在《教學(xué)原理與策略》一書中指出：教師與學(xué)生這兩個動態(tài)因素的相互作用，決定了教學(xué)必然是一種情感活動。具體地說，教學(xué)活動是以師生之間的情感交流為背景而展開的，教師的教學(xué)必須通過學(xué)生積極配合方能取得良好的效果。如果把整個教學(xué)過程比作是一架機器的話，那么，教師與學(xué)生就是這架機器中的兩個互相咬合的主要齒輪，而融洽的師生感情則是保證這兩個齒輪正常運轉(zhuǎn)的油。
在嘗試課堂教學(xué)中，教師既關(guān)注和調(diào)控知識信息的多向式流動，使課堂教學(xué)成為一個多種信息交換發(fā)生、不斷有新鮮信息碰撞產(chǎn)生的過程，同時，也注重對學(xué)生主體情意素養(yǎng)的滲透培育，使知識教學(xué)之船自如地行駛在情意蕩漾、和諧博大的海面上。
1. 信息交互注重多向
傳統(tǒng)課堂中，教師是“背桶人”（占統(tǒng)治地位的信息發(fā)射源），學(xué)生是“敞口杯”（處于被動狀態(tài)的信息接收器），信息傳遞的方式是單向式的“一對多”，信息的質(zhì)量不斷衰減；在嘗試教學(xué)中，師生都是“挖井人”（每個人都是信息發(fā)射源），都是“吃水人”（每個人都是信息接收器），課堂上的信息傳遞方式呈現(xiàn)多元模式，既有“一對多”，也有“多對一”，更有“一對一”“多對多”，信息的質(zhì)量和數(shù)量都呈現(xiàn)增強效應(yīng)。除了教師與學(xué)生這兩大動態(tài)信息主體，嘗試教學(xué)還充分激活和利用其他靜態(tài)的信息源（如教科書、黑板、作業(yè)等），并使各種信息有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮其正向教學(xué)功能，極大地提升了課堂教學(xué)的效率。
在嘗試教學(xué)中，各種要素處于彼此聯(lián)動的交互狀態(tài)中（如圖3所示）。
嘗試教學(xué)的五個基本步驟構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)，其中每一步都是可控的、互惠的，反饋信息暢通。在嘗試過程中，學(xué)生可以互相討論，教師也可以參與討論，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的反饋信息進行講解，這就形成了課堂教學(xué)多層次多向交往的格局。這五個步驟在課堂信息的流通上發(fā)揮了十分重要的作用，可以明顯從圖4中看出來。
根據(jù)反饋信息及時調(diào)節(jié)，這種思想在我國古代的《學(xué)記》中早有論述：學(xué)然后知不足；教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。這種反饋模式如圖5所示：
2. 情意交融注重多維
在嘗試學(xué)習(xí)活動中，情意因素與智力因素是互相協(xié)同、交互促進的。如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動看成一個系統(tǒng)，那么這個系統(tǒng)是由兩個子系統(tǒng)協(xié)同作用構(gòu)成的：
一是智力因素構(gòu)成的子系統(tǒng)，它起著執(zhí)行、操作的功能，承擔(dān)著對活動內(nèi)容的感知、理解、鞏固、應(yīng)用等任務(wù)。
二是情意因素組成的動力調(diào)節(jié)子系統(tǒng)，它雖然不直接參與智力活動，卻起著引發(fā)、定向、激勵、強化智力活動的作用。
傳統(tǒng)教學(xué)只注重智力因素對知識獲得的影響，忽視情意因素對獲取知識的重要作用，在嘗試教學(xué)活動中，將智力因素與情意因素有機結(jié)合起來，認真落實到教育、教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上，有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展。
在嘗試課堂教學(xué)中必須充分信任和理解學(xué)生，相信學(xué)生能嘗試成功。而信任和理解是建立融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。放手讓學(xué)生先嘗試練習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生好奇心和好勝心，激起學(xué)生的興趣；在嘗試過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和意志；嘗試成功了，學(xué)生會產(chǎn)生成功的喜悅，形成一種敢于嘗試的自豪感，從而堅定勇往直前的信念；如果嘗試失敗了，則會產(chǎn)生再探“廬山”真面目的意志，塑造學(xué)生迎難而上的優(yōu)良品質(zhì)。
營造民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是構(gòu)建嘗試課堂教學(xué)的重要策略之一。因為，創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生思維的保證。具體要求如下：
（1）教師要熱愛學(xué)生，這是達到民主和諧的基礎(chǔ)。沒有愛就沒有教育。教師應(yīng)處處關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生的嘗試活動充滿信心，熱情鼓勵，循循善誘，不指責(zé)、不呵斥、不急躁。
（2）建立民主平等的師生關(guān)系。使學(xué)生感到老師既是自己的師長，又是最可親近、可以與之交心的朋友。有了民主平等的師生關(guān)系，才能創(chuàng)設(shè)師生心理相融的課堂氣氛，學(xué)生的自主嘗試和教師的嘗試指導(dǎo)才能自然通達。
（3）學(xué)生之間形成和諧、友好、互競互助的關(guān)系。在嘗試課堂教學(xué)中不僅要注重師生之間關(guān)系，更重要的是處理好學(xué)生之間的關(guān)系，促使他們友好合作，相競相助，共同成長，構(gòu)建良性互動的“嘗試學(xué)習(xí)共同體”。
五、凸顯智能培養(yǎng)
在教學(xué)過程中，知識、技能與智力、能力是互依互賴、彼此促進的。知識、技能是發(fā)展智能的基礎(chǔ)，智能又是掌握知識的條件。但是智能不會自然產(chǎn)生，知識增加與智能發(fā)展并不是同步的，智能發(fā)展應(yīng)該走在前面。關(guān)鍵在于在教學(xué)過程中，教師用什么途徑、什么方法使學(xué)生掌握知識。實踐證明，嘗試教學(xué)理論比較科學(xué)地解決了傳授知識和發(fā)展能力相結(jié)合的問題。
在嘗試課堂教學(xué)中，“先學(xué)后教，少教多學(xué)”的特點十分突出，教師在課堂上努力踐行葉圣陶先生“教是為了不教”的教育思想。嘗試教學(xué)十分注重課前預(yù)習(xí)（尤其是小學(xué)中高年級以上的學(xué)生），因為“在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的階段中，假如學(xué)生能夠‘領(lǐng)悟’了，能夠‘研究’出來了，就不需要教師的‘講述’：教師所‘講述’的，只是學(xué)生想‘領(lǐng)悟’而‘領(lǐng)悟’不到，曾經(jīng)‘研究’而‘研究’不出的部分。這才顯出‘講述’的真作用，才真正貫徹了嘗試的宗旨。”顯然，嘗試教學(xué)把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。在新授課上，教師不先講授，由學(xué)生嘗試解題，主要也是為了促使學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，自主調(diào)動個體的學(xué)習(xí)潛能來解決問題，盡管這樣做學(xué)生暴露出的錯誤可能更多，會走一些彎路或遠路，但學(xué)生的閱讀能力、探究能力、反思能力都有了實質(zhì)意義上的發(fā)展。如果學(xué)生個體難以做到嘗試成功，合作嘗試就成為學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，由此學(xué)生的合作交流能力、學(xué)習(xí)評價能力、提問解疑能力又獲得了發(fā)展的契機。在練習(xí)課上，教師著力于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、應(yīng)用知識解決新問題的能力、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力等。在復(fù)習(xí)課上，教師著力于培養(yǎng)學(xué)生整理知識、建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的能力。在活動課上，教師力求給學(xué)生提供更為廣闊的活動時空，著力于培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
六、注重教學(xué)評價
在嘗試課堂教學(xué)中，評價活動與教學(xué)活動是相伴相隨、相依共進的，對嘗試教學(xué)實踐發(fā)揮著舉足輕重的助推作用。這主要體現(xiàn)在“四個注重”上。
1. 評價目標注重發(fā)展性
嘗試教學(xué)評價注重“雙基教學(xué)”的質(zhì)量，但不以“雙基扎實”作為教學(xué)評價的最高目標，而是以“雙基”為載體，致力于發(fā)展學(xué)生的能力，陶冶學(xué)生的精神，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格特征。在進行嘗試評價時，教師往往將評價的“甄別”功能淡化而著力發(fā)揮其“識別”功能，注意從學(xué)生不同的表現(xiàn)中發(fā)掘那些可貴的嘗試潛質(zhì)，哪怕只是一個嘗試的苗頭。
2. 評價主體注重多元性
傳統(tǒng)的教學(xué)中，評價過程往往是教師一個人說了算，教師是評價者，是絕對的權(quán)威，學(xué)生只能被動地接受評價。哪怕學(xué)生對評價結(jié)果持有異議，也只能私底下議論，沒有為自己“辨護正名”的機會。嘗試教學(xué)評價改變了這種不合理的狀況。除了教師，學(xué)生本人、其他同伴、學(xué)生家長都可以行使評價權(quán)。多主體評價，讓原本封閉的評價體系有了開放的活力，有利于班級嘗試文化的形成，有利于各方教育力量形成合力，共同促進學(xué)生的健康發(fā)展。
3. 評價內(nèi)容注重綜合性
傳統(tǒng)的教學(xué)評價內(nèi)容，主要是學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況?？荚囋u價的所有內(nèi)容幾乎都是針對于此。嘗試教學(xué)評價為此做了一些實實在在的工作，開發(fā)了一些具有綜合性的評價手段。除了知識與技能評價表，我們還開發(fā)了嘗試態(tài)度評價表、嘗試準備評價表、嘗試過程評價表、嘗試成果評價表，表中所設(shè)指標充分考慮到了對過程與方法（如自學(xué)能力、提問能力、規(guī)劃能力、表達能力、交流能力、評判能力、反思能力等）、情感與態(tài)度（如學(xué)習(xí)興趣、努力程度、合作意識、嘗試精神、嘗試態(tài)度等）的評價要求。只有學(xué)生意識到只掌握知識已經(jīng)算不上全面發(fā)展，無法得到更高的評價等級，追求全面、和諧的發(fā)展才會成為他們自覺自愿的行為。
4. 評價方式注重多維性
傳統(tǒng)的教學(xué)評價中紙筆測驗占據(jù)統(tǒng)治性地位，雖然這種評價方法客觀性、公正性強，易于操作，但是它的弊端也是非常明顯的，如無法真正考查學(xué)生的高級思維能力，更不適合于對情感、態(tài)度、價值觀等的評價。嘗試教學(xué)實行多維評價方式。既有總結(jié)性評價，也有診斷性評價和形成性評價，不同的評價分居嘗試教學(xué)的各個時段；既有他評為主的方式，也有自評和互評相結(jié)合的方式，能為嘗試教學(xué)提供立體的、完整的、多側(cè)面的教學(xué)信息；既有紙筆測驗這種重視客觀、量化的評價方法，也有觀察、成長記錄袋、真實性評價等主觀、質(zhì)性的評價方式，有助于完成嘗試評價從“現(xiàn)狀評定”到“發(fā)展指引”的教學(xué)使命。
參考文獻：
由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，在實踐中有些教師并沒有真正做到素質(zhì)教育理念所要求的“以學(xué)生發(fā)展為本”，比如：他們讓學(xué)生課堂討論、動手練習(xí)，表面上似乎學(xué)生都很活躍，思維也開動起來了，但是，老師最后還是用一個標準答案無形中限制著學(xué)生的思維，學(xué)生還是要跟著老師的思路走。通過大量的實踐練習(xí)，雖然學(xué)生的繪畫技能有可能得到一定程度的提高，但是，這樣很不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和個性的發(fā)展。我認為，“以學(xué)生發(fā)展為本”的先進教學(xué)理念所倡導(dǎo)的是，教師除了教會學(xué)生掌握基本的繪畫技能外，還要指導(dǎo)學(xué)生如何把心中想畫的東西畫出來，甚至畫得更好。
優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而不僅僅是一門技術(shù)，它對開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都起到很大的作用。美術(shù)教師要與時俱進，具備以人為本的思想，把握不同年齡段學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律，悉心研究教學(xué)教法，改進教學(xué)，這樣才能提高美術(shù)課堂教學(xué)的藝術(shù)。
書畫是一門古老的藝術(shù)，是中華民族值得驕傲和自豪的藝術(shù)瑰寶。當(dāng)前，書畫教學(xué)已成為甘肅省古浪縣第五中學(xué)的一大特色與亮點，學(xué)校特別重視藝術(shù)特色教學(xué)和藝術(shù)特長生的培養(yǎng)，做到了點面結(jié)合，軟硬并舉。近年來，為切實開展好美術(shù)課堂教學(xué)活動，具體做了如下工作。
一、注重教師的有效示范
美術(shù)課堂教學(xué)活動中，教師的示范能幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，掌握作業(yè)要領(lǐng)，對教學(xué)效果能起到事半功倍的作用。所以，美術(shù)課上教師可以通過一邊講解一邊做技法動作的示范指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以通過播放教學(xué)幻燈片，用美術(shù)模具、教師示范作業(yè)、VCD教學(xué)光盤等一些“輔助工具”來完成示范，成功駕馭藝術(shù)課堂。美術(shù)教師優(yōu)美的示范作業(yè)，能充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和對書畫藝術(shù)的興趣，更能提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使美術(shù)課堂氣氛活躍，學(xué)生探究意識增強，教學(xué)效率提高。如，美術(shù)教學(xué)過程中比較復(fù)雜和抽象的透視問題，教師再精美的語音講解也實現(xiàn)不了學(xué)生“透視”這一抽象概念，只有通過實物教具的現(xiàn)場演示，才能使學(xué)生正確理解，找到規(guī)律，掌握內(nèi)涵。教師如果在課堂上借助“輔助工具”有效進行示范，就會把枯燥的語言講解用鮮明直觀的具體實物代替，同時也能讓學(xué)生在示范演示中領(lǐng)略藝術(shù)課堂的美學(xué)價值，提高學(xué)習(xí)積極性，并受到美的熏陶。
二、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式
在新課改下的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)校教育模式對教學(xué)內(nèi)容進行改變和創(chuàng)造，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
第一，教師在課前做好教材分析，明確重點，把握難點。教學(xué)中及時引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，收集整理知識點，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野。
第二，讓學(xué)生通過情景再現(xiàn)、文字描述等方式表達對某件藝術(shù)作品的感受及理解，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造力。
第三，在教學(xué)中適當(dāng)穿插音樂、電影、動畫等資源，用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，增強教學(xué)藝術(shù)，增進學(xué)生理解，提升課堂效率。
第四，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性，鼓勵學(xué)生進行合作性學(xué)習(xí)，把講解、提問的機會適時交給學(xué)生。
第五，實現(xiàn)學(xué)科相互滲透，在鑒賞教學(xué)中滲透其他學(xué)科知識，擴大學(xué)生的知識面。
第六，鼓勵學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、評價美，加深對自然、家鄉(xiāng)、祖國的熱愛。
三、把握課堂的有效評價
在教學(xué)評價的整個過程中，強調(diào)教師與學(xué)生高質(zhì)量的互動，通過師生間的有效交流，共同解決問題，真正達到培養(yǎng)學(xué)生“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”,只有這樣，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，才是新課程標準理念的實際體現(xiàn)。因此，如何采用開放多元化的評價促進學(xué)生個性化發(fā)展，是美術(shù)教師需要長期研究的課題。在實際的課堂教學(xué)評價操作中，教師的著眼點應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)書畫的過程上，特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、參與狀況等，對學(xué)生實施分層評價，對每一個學(xué)生的進步都給予充分肯定，并加以鼓勵。評價的方式除了觀察、調(diào)查、考察學(xué)習(xí)知識、成果展示外，還可以為每一個學(xué)生創(chuàng)建一個成長“記錄袋”,建議大家把每一階段的優(yōu)秀作品裝到袋子里。評價每一位學(xué)生學(xué)習(xí)書畫過程中的發(fā)展?fàn)顩r，并定期進行分析總結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
四、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
藝術(shù)教育課不僅能幫助學(xué)生認識世界，而且能鼓舞學(xué)生去創(chuàng)造美好生活。在美術(shù)欣賞課中，教師應(yīng)注意運用恰當(dāng)?shù)狞c撥使學(xué)生盡可能多地感受古今中外名家名作所表達的美的元素，不斷提高自身鑒賞力。在新的美術(shù)課程標準理念的引導(dǎo)下，審美教育是美術(shù)課堂教學(xué)需要完成的主要目標任務(wù)。美術(shù)教師在課堂教學(xué)的組織與實施過程中，要培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操，增強其審美能力，注重培養(yǎng)學(xué)生通過美的藝術(shù)熏陶提升自我審美能力。課堂教學(xué)中對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，教師不僅要面向全體,還要關(guān)注個體，對那些有藝術(shù)天賦的學(xué)生和藝術(shù)學(xué)困生實施分層輔導(dǎo)，分層施教，分層培養(yǎng)，分層提高。給每一個學(xué)生的心中都播撒美的種子，對每一個學(xué)生都實施審美能力的培養(yǎng)。
古浪縣第五中學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)活動，在重視課內(nèi)教學(xué)的同時還注重課外延伸與拓展,充分利用校園里的一切可利用資源，如走廊、墻報、櫥窗、?？?、學(xué)校書畫展覽室等，讓學(xué)生的作品陳列其中。在營造高雅、積極向上的校園文化氛圍的同時,著力將古浪縣第五中學(xué)打造成藝術(shù)教育特色示范學(xué)校。
參考文獻：
[1]張倩.職高美術(shù)教學(xué)中美術(shù)語言運用的策略探究m.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013(18):25-28.
是的，培養(yǎng)什么樣的人？是擺在我們每一個教育工作者面前的一件大事；培養(yǎng)身心健康、積極向上、德才兼?zhèn)涞暮细窆?，是學(xué)校為之奮斗的終極目標！
班級是學(xué)校的細胞，和諧的班級構(gòu)成和諧的學(xué)校。因此構(gòu)建和諧學(xué)校的主旨就是創(chuàng)建和諧班級。班級要有生命力就要有特色，特色即卓越，走班級特色發(fā)展之路是現(xiàn)代班主任的必然選擇。一個教師沒有特色是一個平庸的教師，是走不遠的。沒有教師的個性就沒有學(xué)生的個性，一個班級也是如此，沒有班級的特色就無法帶動班級整體的工作，尤其是不能讓課堂教學(xué)成為一潭活水。
創(chuàng)建特色班集體，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，揚起學(xué)生的理想風(fēng)帆，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，促進其全面發(fā)展。讓每一個學(xué)生健康、全面地發(fā)展、成長起來，應(yīng)是每一個班主任矢志不渝的追求。
文化是無形的，但是在具體的特色班集體創(chuàng)建過程中，抽象的文化便溶入到了學(xué)生的血脈之中，潛移默化地對他們進行著制約，并促使他們走上豐富內(nèi)涵之路，達到標本兼治的目的。經(jīng)過了班級文化建設(shè)工作的實施，學(xué)生便會充分彰顯個人的才華，創(chuàng)造精神、實踐能力、課堂及課外的學(xué)習(xí)能力也逐漸提高。在實現(xiàn)班級目標包括學(xué)習(xí)目標的過程中，學(xué)生還懂得了合作，理解了團隊精神，增強了責(zé)任感，學(xué)會了自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。
1 概念界定
1.1什么是特色
《現(xiàn)代漢語辭典》對特色的解釋為：事物所表現(xiàn)的獨特的色彩、風(fēng)格。可以這樣說，特色就是個性，個性就是特色。
1.2什么是特色班集體
所謂特色班集體，就是指個性化的班級。特色班集體的內(nèi)涵是指在先進的教育思想指導(dǎo)下，從本班實際出發(fā)，在所有成員參與下，形成的獨特的、穩(wěn)定的、良好的班風(fēng)班貌，并取得良好的教育教學(xué)成效的班級。特色班集體與班級特色不同，班級特色是指班級工作的某一個方面形成特色，是局部特色，如體育大課間活動組織、興趣小組活動開展、學(xué)生學(xué)習(xí)小組互幫互助、衛(wèi)生保潔、教室布置、學(xué)生書畫才藝表現(xiàn)等?？傊?，班級特色是班級展現(xiàn)給別人的一些亮點。而特色班集體則是特色滲透在班級教育、教學(xué)、管理等的方方面面，體現(xiàn)出獨特的班級整體風(fēng)格。由于每個班級的個性不同，每個班級都是一個潛在的特色班集體，每一個班級都可以成長為特色班集體。
1.3什么是班級文化
所謂班級文化，是指圍繞班級的教育、教學(xué)活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習(xí)慣、制度體系、班級風(fēng)氣等的集合體。班級文化是一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個班級獨特的風(fēng)貌和精神，并且這種班級獨特的風(fēng)貌和精神，會自覺或不自覺地通過一定的形式影響學(xué)生的行為。
班級文化建設(shè)是師生共同創(chuàng)造的精神財富，是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的必備條件。積極良好的班級文化不僅能為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)建良好的氛圍，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐的興趣，還能為形成一個勤奮向上、充滿活力的班集體起到橋梁紐帶作用，促使學(xué)生形成良好的品德，塑造積極向上的班?精神。班級文化既是優(yōu)化班集體的有效途徑，也是優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)的有效途徑。
2 通過創(chuàng)建特色班集體，強化班級文化建設(shè)，從而真正達到提高課堂教學(xué)實效性的效果
現(xiàn)代教育應(yīng)該義無反顧地從控制生命升級到激揚生命。要知道，比分數(shù)刺激更強有力的推動力來自于生命內(nèi)部，來自于人的文化的、創(chuàng)造的追求所激起的人的情感和悟感。學(xué)生的注意力和情感應(yīng)集中在成長的體驗過程中，使成長中的創(chuàng)造性因素和文化提升的因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是最強大的動力。
2.1班級精神文化建設(shè)
班級精神文化是班級文化的核心內(nèi)容，它是一個班級的本質(zhì)、個性和精神面貌的集中反映。良好的班級精神文化對人的感染力是巨大的，它能使置身于其中的每個學(xué)生都感到一種無限的力量和高尚的存在，有意或無意地影響和支配著學(xué)生的行為，陶冶著學(xué)生的情操。班風(fēng)是班級文化建設(shè)的核心和精髓，所以班級精神文化的建設(shè)也集中體現(xiàn)在班風(fēng)建設(shè)上。抓住班級建設(shè)目標和班集體輿論等方面的建設(shè)，就是抓住了班級精神文化建設(shè)的主要矛盾。通過班級精神文化建設(shè)，導(dǎo)引同學(xué)的價值觀念、生活信念等意識形態(tài)，使之成為成功實施各項學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)在驅(qū)動力。
建班伊始，就要號召全班同學(xué)共同開動腦筋，針對本班班級發(fā)展目標和個人目標寫出一兩句言簡意賅的班訓(xùn)，并創(chuàng)作班徽、班歌。在班級精神文化建設(shè)中，班級必須有比較明確的班級目標，使其成為班級文化建設(shè)的靈魂。班級目標的制定必須結(jié)合自己本班學(xué)生特點，恰當(dāng)并且取得同學(xué)的認可是第一原則。如以“厚德博學(xué)，身心兩健，團結(jié)互助，共同進步”作為班級文化建設(shè)的特色，號召全體學(xué)生改變壞習(xí)慣，提高上課效率，超越、完善自我，鑄造人格精神。
2.2班級物質(zhì)文化建設(shè)
優(yōu)化教室環(huán)境，營造積極向上的文化氛圍，是創(chuàng)建班級文化的基礎(chǔ)，是班級文化建設(shè)的重要途徑。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話”。整潔、美觀、優(yōu)雅的室內(nèi)環(huán)境，猶如細雨潤物，容易給人營造良好的心境，使學(xué)生獲得心理上的平衡；一個安靜、和諧的學(xué)習(xí)與生活空間，可以催人奮進，可以影響學(xué)生對事物的判斷和看法，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活方式。
班級物質(zhì)文化建設(shè)不僅包含教室內(nèi)的環(huán)境布置，還體現(xiàn)在師生的儀表上，兩者都具有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的隱性教育功能與教育效果。教師的儀表美，能提升學(xué)生對教師的親和力，學(xué)生的儀表美，能提升教師教學(xué)的激情。
教室環(huán)境布置、師生精神面貌可以說是班級整體形象的代言，實踐證明整潔美觀、充滿班級特色的班級物質(zhì)文化，能夠起到那些枯燥單調(diào)的說教所無法奏效的教育影響力和感染力。
2.3班級制度文化建設(shè)
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。班級制度文化建設(shè)是由班級全體成員共同認可并遵守的班級規(guī)章制度、公約、行為準則等形成的文化形態(tài)，它是班級一切行動的準繩，對于一個班級的秩序化、法制化具有重要的作用。其中，學(xué)科課堂秩序制度、考勤制度、自習(xí)課堂紀律制度、評優(yōu)制度、批評懲罰制度和學(xué)習(xí)上的互助制度等，為實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建好了平臺，為每位學(xué)生提供了參與班級活動及處理班級事務(wù)的行為標準。
我們的教育對象是有著不同思想、不同文化底蘊的人。對集體實施教育的過程中，從不同的個體折射出的結(jié)果各有千秋。班主任要注意加強調(diào)控和服務(wù)，及時糾正和解決工作中出現(xiàn)偏差和新問題，確保制定的各項規(guī)章制度，不變形、不走樣，使班級管理和各項活動始終沿著既定的方向前進。
2.4班級和諧的人際關(guān)系文化建設(shè)
班級人際關(guān)系包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。現(xiàn)代班集體應(yīng)擁有新型的人際關(guān)系：師生關(guān)系融洽，民主平等，尊師愛生；同學(xué)之間關(guān)系融洽，團結(jié)友愛，互助合作。班主任是班級良好人際關(guān)系的紐帶。
2.4.1優(yōu)化師生關(guān)系
班主任首先要協(xié)助各科教師樹立威信。班主任是班級建設(shè)的核心，而各任課老師對班級的教育教學(xué)工作又是建立良好班集體的重要組成部分。各任課老師對學(xué)生的教育教學(xué)工作主要是在課堂上進行的，他們能否每天在有限的課堂時間內(nèi)建立良好的課堂秩序，對全班同學(xué)進行良好教育教學(xué)，與各任課老師在學(xué)生中的威信有很大的關(guān)系。
學(xué)科任課老師要在學(xué)生中樹立較高的威信，除了他們自身的工作能力和授課藝術(shù)外，與班主任的維護與協(xié)助是分不開的。在起始年級階段，學(xué)生對各任課老師并不了解，班主任在這時就要幫助各任課老師樹立威信，首先，要教育學(xué)生重視這門學(xué)科，要學(xué)好這門學(xué)科，因此就必須和該科教師積極配合，尊重任課教師，認真聽課。學(xué)生有了良好的認識和明確的目的才能認真對待所學(xué)科目，尊重任課教師。當(dāng)然，班主任還要向?qū)W生介紹各任課老師的簡況、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)效果、特長愛好等，在介紹的時候要帶著稱贊的口氣，讓學(xué)生意識到給他們教課的教師都是很優(yōu)秀的，使學(xué)生對自己的任課教師有良好的第一印象。其次，學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)過程中，隨著年齡的增長、知識視野的擴大，他們的評判能力和鑒賞能力也在不斷提高，但仍缺乏客觀性，對教師的教育教學(xué)水平會有更高的要求，一些教師原來在學(xué)生中樹立的威信會逐漸降低，對此，班主任要教育學(xué)生用“實事求是”和“一分為二”的觀點評價老師，學(xué)習(xí)任課教師的長處，攝取豐富的知識使自己健康成長。對任課教師的不足，班主任要本著團結(jié)互助、共同搞好教學(xué)工作的目的，向其及時提出，使其自覺地及時調(diào)整自己的教學(xué)言行，再通過其自身的努力，他們的威信也就會再次逐漸樹立起來了。
班主任還要妥善處理任課教師與學(xué)生之間的矛盾。隨著學(xué)生年齡的增長、自我意識的增強，有時個別學(xué)生或部分學(xué)生會與任課老師發(fā)生矛盾與沖突，一般情況下，學(xué)生只畏懼班主任，而對任課老師的批評不易接受，有時還會當(dāng)眾頂撞或產(chǎn)生對立情緒。這時，班主任就要出來調(diào)解、解決矛盾。在處理此類事件時，班主任要講究方式方法，避免矛盾激化。班主任一定要深入調(diào)查，仔細了解事情的原委，根據(jù)實際情況做出客觀、公正的處理，既要使任課教師滿意，也要能說服教育當(dāng)事學(xué)生，使其心悅誠服，并以此教育全班學(xué)生，最終使師生關(guān)系融洽和諧。
“親其師，信其道”是提高課堂教學(xué)實效性的最好詮釋。
2.4.2組織和指導(dǎo)學(xué)生之間的交往
班主任要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交往條件，滿足學(xué)生交往的需要；要幫助學(xué)生樹立正確的人際交往觀；要培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。
班主任可通過加強課堂的雙向和平行溝通方式，利用課后開展豐富多彩的班級活動，組織課外興趣小組等方式，發(fā)揮各種溝通形式的優(yōu)勢，加強同學(xué)之間、師生之間思想感情的交流，增進彼此的了解。
無論是積極向上的班級精神文化，直觀形象的班級物質(zhì)文化，軟硬結(jié)合的班級制度文化，還是和諧融洽的人際關(guān)系文化，它們都構(gòu)成了班級的文化。我們要利用班級文化具有的潛移默化性、自我教育性等特點，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個文化環(huán)境之中，充分發(fā)揮班級文化的育人功能。
3 以創(chuàng)建特色班集?w為載體，實現(xiàn)教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的相互促進
創(chuàng)建特色班集體，煥發(fā)了教師內(nèi)在尊嚴與歡樂的價值追求。教師所從事的教育事業(yè)不再僅僅只意味著奉獻和付出，還有更多的享受與快樂：教育不是重復(fù)、沿襲，而是創(chuàng)造、發(fā)展；教育不是謀生的手段，而是教師以其創(chuàng)造性的勞動去實現(xiàn)自己的生命價值，并在創(chuàng)造性的勞動中，享受因過程本身而煥發(fā)的內(nèi)在尊嚴與歡樂。
富有班級特色，符合學(xué)生特點的特色班集體創(chuàng)建，使教育真正成為活生生的生命與生命之間的對話，學(xué)生在與教師和其他學(xué)生的交往中生成新型的良好的人格特征，而不是成為了沒有生命的事先被固定好規(guī)格的產(chǎn)品。
在創(chuàng)建特色班集體的過程中，教師盡顯風(fēng)采，其生命的潛能得以開掘和顯現(xiàn)，其生命的智慧能得以豐富和發(fā)展，其生命的活力能得以釋放和迸發(fā)。
