時(shí)間：2023-06-04 08:37:28
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二、會展策劃與管理專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容選取的思路
1．針對性。
會展策劃與管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)主要是為北京發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)的一線的會展人才。專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容，主要是根據(jù)北京地區(qū)會展企業(yè)對從事展覽策劃工作的會展策劃與管理專業(yè)人才的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)需求來設(shè)計(jì)的。同時(shí)，考慮到學(xué)生在校期間，不僅要掌握一定的專業(yè)技能還要提高相應(yīng)的方法能力和社會能力。
2.適用性
學(xué)生需要完成的課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，全部來自于會展企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，為學(xué)生從事展覽策劃工作，打下了專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)的轉(zhuǎn)化能力，課程的學(xué)習(xí)任務(wù)也沒有完全照搬企業(yè)的工作內(nèi)容，而是把企業(yè)的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)中可實(shí)現(xiàn)、可操作、可執(zhí)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在教學(xué)環(huán)境下，完成課程的項(xiàng)目內(nèi)容。
三、會展策劃與管理專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)內(nèi)容組織與安排
內(nèi)容的組織安排上，我們按照工作過程系統(tǒng)化的方法，體現(xiàn)整體性的設(shè)計(jì)思路，按照會展策劃工作的不同階段，將企業(yè)的工作內(nèi)容進(jìn)行梳理，融入到教學(xué)可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)中。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都體現(xiàn)了展覽策劃工作的邏輯性，符合高職學(xué)生的認(rèn)知水平，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，使學(xué)生更好的掌握會展策劃的專業(yè)知識。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)要點(diǎn)分析--完成任務(wù)所需知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)--根據(jù)任務(wù)工作6步法教師指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目內(nèi)容--項(xiàng)目評價(jià)總結(jié)。這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中每個(gè)環(huán)節(jié)都是由學(xué)生和教師共同完成。學(xué)生在項(xiàng)目中起主導(dǎo)作用，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題·發(fā)現(xiàn)問題·解決問題，能夠體現(xiàn)教·學(xué)·做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。學(xué)生按照項(xiàng)目小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目小組由5～6名同學(xué)組成。由兩個(gè)主講老師共同完成授課任務(wù)。每名教師指導(dǎo)3～4個(gè)小組。在完成項(xiàng)目的過程中，小組成員之間需要充分的溝通，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，同時(shí)要把項(xiàng)目成果向指導(dǎo)老師匯報(bào)，并回答指導(dǎo)老師提出的問題。從學(xué)習(xí)任務(wù)的分析到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)技能，而且能夠鍛煉和培養(yǎng)方法能力和社會能力。學(xué)生按照實(shí)際的六個(gè)工作步驟，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都在一定的工作環(huán)境下完成，并由企業(yè)兼職老師根據(jù)學(xué)生正在進(jìn)行的項(xiàng)目任務(wù)，將實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題和總結(jié)的工作方法與學(xué)生一起分享，讓學(xué)生掌握實(shí)際工作中的核心方法，同時(shí)使學(xué)生感受學(xué)和用的聯(lián)系和區(qū)別，激勵(lì)他們明確目的，不斷努力。突出實(shí)踐性內(nèi)容，以使學(xué)生獲得更加寬泛和實(shí)用的知識與技能。同時(shí)，補(bǔ)充和填補(bǔ)了教學(xué)中部分知識和實(shí)用技能的不足，為培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型素質(zhì)打下基礎(chǔ)。通過這樣的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)與展覽企業(yè)工作內(nèi)容的零對接。
四、會展策劃與管理專業(yè)
核心課程評價(jià)方案的思路考察一個(gè)學(xué)生是否達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合的思想。核心課程的評價(jià)應(yīng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境的要求進(jìn)行，評價(jià)指標(biāo)不能脫離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格?；镜乃悸肥牵何{行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與評價(jià)，將就業(yè)水平、企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。具體如下：課程項(xiàng)目評價(jià)主體由學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員、校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師三方結(jié)合共同評價(jià)。課程項(xiàng)目評價(jià)的內(nèi)容需要緊密結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格進(jìn)行，評價(jià)要以檢驗(yàn)學(xué)生能力提升效果為主，驗(yàn)證學(xué)生知識領(lǐng)會程度為輔。課程項(xiàng)目評價(jià)對象需要針對學(xué)生完成的可視化成果（如學(xué)習(xí)工作頁中的條目、項(xiàng)目實(shí)施過程中填制的表單、制定的計(jì)劃、編寫的總結(jié)、項(xiàng)目實(shí)施過程中錄制的音像資料、軟件系統(tǒng)操作獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果等）進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)適當(dāng)包含教師自身授課反思及學(xué)生課后對教師的教學(xué)效果的反饋評價(jià)。課程項(xiàng)目評價(jià)方式可以采用口試、筆試、實(shí)踐操作、集體陳述等多種形式相結(jié)合，運(yùn)用多種手段檢驗(yàn)考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
(一)教學(xué)策劃的目的性原則
高職教育在教學(xué)策劃的過程中應(yīng)該遵循一定的原則，制定符合自身實(shí)際的目標(biāo)，具有目的性的改革才會有條理性、有順序地進(jìn)行。
(二)教學(xué)策劃的計(jì)劃性原則
高職院校在進(jìn)行教學(xué)策劃和改革之前需要制定一個(gè)系統(tǒng)性的計(jì)劃，從本校自身實(shí)際和全局出發(fā)，制定一個(gè)系統(tǒng)性、切實(shí)可行的計(jì)劃。根據(jù)這個(gè)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)策劃，促進(jìn)高職教育教學(xué)策劃和改革。
(三)教學(xué)策劃的系統(tǒng)性原則
高職院校的教學(xué)策劃和改革需要從全局出發(fā)，制定一個(gè)系統(tǒng)性、全局性的策略和方案。如果教學(xué)策劃是一個(gè)分散的、不系統(tǒng)的計(jì)劃，是無法得到預(yù)期的效果的。因此制定一個(gè)系統(tǒng)性的計(jì)劃是十分重要的。
(四)教學(xué)策劃的創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新性作為一個(gè)重要因素在高職院校的教育策劃和改革過程中起到了至關(guān)重要的作用。創(chuàng)新是一個(gè)對于任何領(lǐng)域和事業(yè)都十分關(guān)鍵的手段，任何事物的發(fā)展總要有一個(gè)破舊立新的過程。高職院校的教育也應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革，從而促進(jìn)教育水平的提高和學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)。
二、促進(jìn)高職教育教學(xué)策劃與改革的對策建議
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)制度的改革與創(chuàng)新
高職院校進(jìn)行教學(xué)策劃和改革最根本的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從教學(xué)制度上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)社會的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的改革和創(chuàng)新。高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般都是知識的灌輸和傳授、實(shí)踐能力的鍛煉較為缺乏，導(dǎo)致了學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)水平不高。因此就要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教學(xué)制度上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
(二)加強(qiáng)高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)
一是要?jiǎng)?chuàng)新師資隊(duì)伍的管理制度，對于教師的招聘要采取嚴(yán)格的要求，要保證教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力能夠滿足教學(xué)的要求。二是要建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，教學(xué)水平高、成績較好的老師，可以在全校范圍內(nèi)進(jìn)行通報(bào)表揚(yáng)，然后進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對于那些教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真、成績較差的老師進(jìn)行批評教育，引導(dǎo)其改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。三是加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，高職院校的教師一般都是學(xué)歷中等的老師，他們所學(xué)的知識隨著時(shí)間的推移和社會的進(jìn)步，會慢慢不適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展。所以高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對于教師的培訓(xùn)，在他們?nèi)粘＿M(jìn)行教學(xué)活動的同時(shí)，加強(qiáng)對他們的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)和知識水平。高職院校應(yīng)該從這幾方面出發(fā)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)出一個(gè)高水平的教師團(tuán)隊(duì)。
(三)增強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的高素質(zhì)人才
高職教育的主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型人才，高職院校的畢業(yè)生也需要找到一個(gè)符合自己所學(xué)專業(yè)、能夠發(fā)揮自己特長的工作。因此高職院校在教學(xué)策劃和改革過程中應(yīng)該著眼于市場的需要，根據(jù)市場需要的變化調(diào)整教學(xué)的方式和重點(diǎn)。而這個(gè)過程中增強(qiáng)與企業(yè)的合作是一個(gè)非常重要的途徑，企業(yè)用人需求是市場需求變化的風(fēng)向標(biāo)，高職院校通過和企業(yè)的合作與交流能夠根據(jù)企業(yè)招聘的要求和用人需要去培養(yǎng)學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高他們的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，為他們走向社會和工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一部分高職院校逐步建立理實(shí)一體化的概念，但理論與實(shí)踐的結(jié)合度較差,教師通常將課程分為理論課和實(shí)訓(xùn)課，并分別在不同的場所進(jìn)行。授課的方式不利于理論與實(shí)際的有效結(jié)合，教師一般通過理論課程完成知識點(diǎn)的講解,通過實(shí)訓(xùn)課的案例分析或策劃訓(xùn)練完成實(shí)踐部分的教學(xué),這種教學(xué)實(shí)踐相分離的方法并不利于學(xué)生對于知識點(diǎn)的把握和策劃能力的提高,使得理論與實(shí)際脫節(jié),很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
2.項(xiàng)目教學(xué)僅是案例操作。
教師在《營銷策劃》課程中所選擇的項(xiàng)目大多是企業(yè)已有的或已完成的項(xiàng)目或任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是一種案例操作。注重案例分析和技能的訓(xùn)練，能有效的運(yùn)用知識去解決問題，對職業(yè)能力的培養(yǎng)起到一定作用，但忽視了策劃完整項(xiàng)目的工作過程所帶來的學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展，學(xué)生主動獲取知識的能力，發(fā)現(xiàn)知識的能力以及傳播知識的能力也受到限制。
3.忽視知識系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。
此外，還有部分高職院校在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，將項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)成萬能教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)中完全取代傳統(tǒng)教學(xué)法，過度強(qiáng)調(diào)每個(gè)任務(wù)的實(shí)施與完成，而忽視了理論知識與項(xiàng)目實(shí)施的高度結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生獲取知識的系統(tǒng)性不夠，對基本概念、原理不了解等問題。
二、認(rèn)識CDIO模式下的項(xiàng)目運(yùn)作
CDIO代表構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行（conceive-design-implement-operate）,是由麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)通過幾年的研究、探索和實(shí)踐建立的一種先進(jìn)的工程教育模式。CDIO模式下的項(xiàng)目運(yùn)作是以產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)、運(yùn)行到廢棄和再利用的全生命過程為載體，讓學(xué)生在項(xiàng)目的全生命周期的運(yùn)作中以主動的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力。CDIO工程教育模式是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教學(xué)”的集中概況和抽象表達(dá)。CDIO工程教育模式不僅強(qiáng)調(diào)過程的參與，更加注重項(xiàng)目過程的完整性；不僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的運(yùn)用，更注重可持續(xù)能力的發(fā)展；不僅突出系統(tǒng)性知識做中學(xué)，更突出學(xué)而用，注重終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)工作能力和在社會及企業(yè)環(huán)境下構(gòu)建產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的能力。基于當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)在《營銷策劃》課程中運(yùn)用的反思和CDIO的認(rèn)識，構(gòu)思以項(xiàng)目教學(xué)為載體的CDIO教育模式的實(shí)施方案，以營銷策劃課程為對象進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的改革，探索一套可行的能力訓(xùn)練方案，改變目前課程教學(xué)中“學(xué)生被動參與型”教學(xué)模式，構(gòu)建一種能突顯、并能有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生策劃能力全面培養(yǎng)的教學(xué)方法，探索一種營銷策劃課程適用的“依托項(xiàng)目運(yùn)作進(jìn)行策劃能力和創(chuàng)新能力”的策劃實(shí)踐教學(xué)模式，采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過完整的項(xiàng)目策劃過程將整個(gè)課程體系有機(jī)的結(jié)合起來，解決策劃理論與實(shí)踐相脫節(jié)的難題，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新思考，使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)為為實(shí)際工作的能力與項(xiàng)目開發(fā)的能力，更能提高學(xué)生的實(shí)際工作水平，逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生策劃創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。使學(xué)生的綜合職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力得到提高。
三、CDIO框架下的項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用
CDIO內(nèi)涵在營銷策劃中的體現(xiàn)，構(gòu)思主要指分析市場需求開發(fā)新的項(xiàng)目，商業(yè)計(jì)劃的制定以及企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略思考。設(shè)計(jì)是指根據(jù)策劃項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃方案，實(shí)現(xiàn)是指計(jì)劃方案的確認(rèn)及執(zhí)行過程，運(yùn)行包括對策劃方案的投入運(yùn)行及方案的修訂、改進(jìn)及淘汰等。根據(jù)CDIO完整的項(xiàng)目運(yùn)作特點(diǎn)，結(jié)合《營銷策劃》課程目標(biāo)，意在構(gòu)建一種能力培養(yǎng)項(xiàng)目化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化、教學(xué)考核多樣化的教學(xué)模式。
1.能力培養(yǎng)項(xiàng)目化。
構(gòu)思階段，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生找到合適的項(xiàng)目，是項(xiàng)目教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，教師首先要營造一種體現(xiàn)職業(yè)實(shí)踐環(huán)境特點(diǎn)的教學(xué)氛圍，通過崗位角色扮演，以完成一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品為目標(biāo)，把所要掌握的知識技能，職業(yè)素養(yǎng)蘊(yùn)含在每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)提升技能，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生以自愿或抽簽的形式被分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)模擬成立一個(gè)策劃公司。每個(gè)公司選取一名策劃經(jīng)理及若干個(gè)策劃人員。其次，教師需設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生自行尋找相關(guān)客戶，明確策劃問題。一方面，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察生活，洞察市場行情，分析消費(fèi)者需求，尋求潛在商機(jī)來擬定創(chuàng)業(yè)策劃項(xiàng)目,一般以學(xué)生消費(fèi)群體為主，更有利于引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新思考，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的市場洞察力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如“大學(xué)生旅行俱樂部營銷推廣策劃”，“大學(xué)生畢業(yè)形象設(shè)計(jì)中心營銷策劃”，“行知超市雙旦促銷活動”等。另一方面教師也可借助校企合作平臺，產(chǎn)學(xué)研基地，產(chǎn)學(xué)合作中心或利用自身的社會關(guān)系為學(xué)生提供具有可行性及實(shí)踐性的營銷策劃實(shí)訓(xùn)題目以及全國大學(xué)生市場營銷策劃大賽提供的參賽題目等。如“哇哈哈蜂蜜檸檬茶新產(chǎn)品策劃”，“招商銀行學(xué)生信用卡營銷推廣策劃”等。合作企業(yè)主要為學(xué)生提供相關(guān)信息或資源獲取途徑，如為學(xué)生提供相關(guān)的企業(yè)背景，產(chǎn)品信息，以及企業(yè)營銷目標(biāo)等。此階段注重構(gòu)思，學(xué)生通過收集資料、頭腦風(fēng)暴、整理方案、小組討論，確定策劃項(xiàng)目。最后，教師需要從項(xiàng)目的創(chuàng)新性、可實(shí)施性以及價(jià)值性等幾個(gè)方面把握學(xué)生所構(gòu)思的策劃項(xiàng)目并需通過簡單講解，讓學(xué)生了解本策劃項(xiàng)目的意義、項(xiàng)目應(yīng)完成的內(nèi)容、項(xiàng)目完成所需的知識、技能及學(xué)習(xí)方法以及項(xiàng)目的流程及考核辦法等方面的內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容模塊化。
設(shè)計(jì)階段，主要解決開展策劃工作實(shí)施的思路問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)與學(xué)生工作任務(wù)計(jì)劃相融合。教師可按照市場營銷活動的過程以及營銷策劃的邏輯結(jié)構(gòu)將總項(xiàng)目劃分成七個(gè)具體的模塊,明確策劃問題——市場調(diào)查與資料整理——市場環(huán)境分析——營銷戰(zhàn)略設(shè)計(jì)——營銷組合策略設(shè)計(jì)——營銷實(shí)施方案設(shè)計(jì)，教師通過角色扮演的形式實(shí)現(xiàn)基于工作過程的模塊化教學(xué)。為了克服項(xiàng)目教學(xué)法可能帶來的學(xué)生獲取知識的系統(tǒng)性不夠的問題，教師需要將理論知識與項(xiàng)目內(nèi)容充分結(jié)合，把對營銷策劃的理論知識的學(xué)習(xí)融入到每一項(xiàng)營銷策劃活動完整流程的七大模塊中去講授并組織學(xué)生計(jì)劃各個(gè)策劃環(huán)節(jié)所要完成的任務(wù)。教師通過各種資源手段集中講授每個(gè)策劃板塊中可能遇到的疑難點(diǎn)及解決辦法，教授可能用到的策劃工具及策劃方法以及提供獲取資源的途徑。制定既符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展又注重能力培養(yǎng)的模塊教學(xué)方案。學(xué)生以工作小組為單位根據(jù)以上策劃的邏輯結(jié)構(gòu)以及每個(gè)模塊的特點(diǎn)來擬定工作計(jì)劃，設(shè)定每一個(gè)策劃環(huán)節(jié)，確定工作步驟和程序。
3.實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化。
模塊教學(xué)更偏重知識系統(tǒng)性的講授，以共性為主的講授方式，實(shí)踐指導(dǎo)則需要考慮學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師除了要監(jiān)控學(xué)生的策劃過程，督促學(xué)生按照項(xiàng)目計(jì)劃書中的要求完成各個(gè)環(huán)節(jié)，還需要在實(shí)踐過程中給予各個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)個(gè)性化的指導(dǎo)。如教師輔助學(xué)生分析策劃主題，指導(dǎo)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織市場調(diào)研，指導(dǎo)資料收集整理，市場環(huán)境分析，指導(dǎo)SWOT分析、指導(dǎo)STP營銷戰(zhàn)略分析，指導(dǎo)營銷策略分析及策劃方案的撰寫等?；趯W(xué)生對不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇，每個(gè)團(tuán)隊(duì)所面臨的行業(yè)及企業(yè)都有很大差異，不同的項(xiàng)目在實(shí)施過程中遇到的具體問題不一致，學(xué)生能力參差不齊，教師要站在學(xué)生的角度，通過開展“一對一”指導(dǎo)，與各個(gè)項(xiàng)目成員面對面交流，共同探討分析，提供專業(yè)咨詢，示范思考模式，來幫助學(xué)生解決在項(xiàng)目策劃實(shí)施過程中面對的主要問題。對于學(xué)生完成的階段性的工作成果，教師及時(shí)給予指導(dǎo)并引導(dǎo)下一個(gè)工作任務(wù)的開展。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從思考框架中跳出來，讓學(xué)生學(xué)會自己反思問題，使學(xué)生具有批判性思考能力，從而學(xué)會持續(xù)性改進(jìn)。師生“一對一”的深入交流，是實(shí)施過程中的“因材施教”，是實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化的主要方式，能更好的激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.教學(xué)考核多樣化。
教學(xué)考核通過三方評價(jià)，首先學(xué)生自我評估與組間互評。學(xué)生自評通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)展示項(xiàng)目成果，講述遇到的問題，解決方案，成果的優(yōu)缺點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方、收獲和感受，并對團(tuán)隊(duì)成員的參與程度、所起的作用、合作能力給予評價(jià)。組間互評建立在互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的基礎(chǔ)上，提出新的思路與解決方案。教師評估，教師要用形成性的評價(jià)來對學(xué)生點(diǎn)評，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，也要關(guān)注學(xué)生態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)的形成于發(fā)展。首先，表揚(yáng)學(xué)生自主探究與積極解決問題的態(tài)度，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；其次，肯定學(xué)生的成果，總結(jié)解決問題的過程、思路，加深學(xué)生理解；最后，根據(jù)學(xué)生成果及工作過程中所凸顯出來的個(gè)人能力來選拔選手參加省市乃至全國的市場營銷策劃比賽。最后企業(yè)評估，合作企業(yè)需從創(chuàng)新性及可操作性方面基于工作過程化的角度對學(xué)生成果給出評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的策劃方案向可實(shí)施性方向發(fā)展。企業(yè)可選擇具有可實(shí)施性的方案給予一定的資金支持將策劃內(nèi)容實(shí)施下去。
參賽論文以“促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，共創(chuàng)和諧發(fā)展”為主題，內(nèi)容可以涉及不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域，具體要求如下：
第一，要重視系統(tǒng)性的研究，反映最新的學(xué)術(shù)成果。
第二，要科學(xué)選取研究方法及樣本，有完整的參考文獻(xiàn)，合乎研究的范式。
第三，要編排格式規(guī)范、完整，字?jǐn)?shù)不少于3000字。
2、大賽流程：
3月29日
與各院系研究生會學(xué)術(shù)論文大賽負(fù)責(zé)人聯(lián)系，并向各院系二級研究生會下發(fā)本屆學(xué)術(shù)論文大賽通知。
3月30日——4月13日
由院系二級研究生會進(jìn)行收稿整理工作（參賽同學(xué)需將論文電子版及紙質(zhì)版交至各院系二級研究生會學(xué)術(shù)論文大賽負(fù)責(zé)人）評審階段：組委會對論文進(jìn)行分類，并邀請全校各專業(yè)領(lǐng)域的專家依據(jù)評審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行匿名評審，每篇論文由兩名專家分別進(jìn)行評審，最終分?jǐn)?shù)由平均分確定。
4月28日
在學(xué)術(shù)文化節(jié)閉幕式上，公布評審最終決出的一等獎(jiǎng)3篇、二等獎(jiǎng)5篇、三等獎(jiǎng)10篇，并當(dāng)場頒發(fā)證書及獎(jiǎng)品。
獲獎(jiǎng)?wù)撐膶⒈皇珍浽凇堆芯可鷮W(xué)術(shù)文化節(jié)論文大賽優(yōu)秀論文集》中；所有參賽論文題目、作者、摘要、關(guān)鍵詞將被收錄在論文集中，以展示我校研究生的學(xué)術(shù)視野。
*附1：優(yōu)秀論文評選標(biāo)準(zhǔn)
一、具有現(xiàn)實(shí)性和前瞻性，富有指導(dǎo)意義的學(xué)術(shù)論文、科研成果；
二、有獨(dú)到的學(xué)術(shù)見解，有理論探討或?qū)嵱脙r(jià)值，有爭論的重要學(xué)術(shù)問題的專門論述；
三、研究手段先進(jìn)，理論分析深入，論文結(jié)果可靠，有新的見解；
四、能反映作者在本學(xué)科或領(lǐng)域具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專門知識，能表明作者具有一定的創(chuàng)新能力和分析、解決問題的能力；
五、主題明確、論點(diǎn)正確、論據(jù)充分、文章新穎、文字簡練、文理通順、邏輯性強(qiáng)、條理清晰、圖表規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號準(zhǔn)確。
*附2：評分標(biāo)準(zhǔn)
1.論文選題為本學(xué)科前沿、熱點(diǎn)和難點(diǎn),有重要理論意義或現(xiàn)實(shí)意義。（10分）
2. 參考文獻(xiàn)具有完整性和正確性。（10分）
3.論文是否具有理論性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、實(shí)用性。（20分）
4.論文必須論點(diǎn)明確、論證科學(xué)、論述清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。（15分）
5.研究方法的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)規(guī)范分析和實(shí)證分析相結(jié)合，合乎研究的范式，不僅方法本身具有科學(xué)性，樣本采取也具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。（20分）
6.能反映作者在本學(xué)科或領(lǐng)域具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專門知識，能表明作者具有一定的創(chuàng)新能力和分析、解決問題的能力。（15分）
7. 不少于3000字，編排格式規(guī)范、完整，引文正確，出處明了。（10分）
*附3：關(guān)于舉辦2012年研究生學(xué)術(shù)文化節(jié)學(xué)術(shù)論文大賽的通知
各位研究生同學(xué)：
為進(jìn)一步激發(fā)我校研究生的學(xué)習(xí)熱情，營造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的積極性和主動性，深化我校研究生科技文化活動，經(jīng)研究生團(tuán)總支、研究生會研究，決定在學(xué)術(shù)文化節(jié)期間舉辦研究生學(xué)術(shù)論文大賽。
現(xiàn)將有關(guān)事宜具體通知如下：
一、參賽人員
全體研究生均可報(bào)名參賽。
二、選題要求
本次論文大賽以“引領(lǐng)學(xué)術(shù)風(fēng)氣，活躍校園文化”為主題，選題應(yīng)圍繞當(dāng)前我國宏觀經(jīng)濟(jì)形勢與民生的熱點(diǎn)問題，緊密結(jié)合各專業(yè)學(xué)科特色，要體現(xiàn)求實(shí)、創(chuàng)新精神。
三、論文基本要求
1.研究方向明確，選題新穎獨(dú)特，緊跟學(xué)科前沿，有較大的理論意義或?qū)嵱脙r(jià)值。
2.立論正確，探索了新現(xiàn)象，提出了新命題，采用了新方法，找到新規(guī)律，創(chuàng)造性解決各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的重要問題。
3.論文體現(xiàn)作者具有堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論，引證論述正確，專業(yè)研究深入。
4.語言表達(dá)準(zhǔn)確，層次分明，文筆流暢，圖表規(guī)范，說理透徹，邏輯性強(qiáng)，善于總結(jié)提煉。
5.參賽者應(yīng)嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范,嚴(yán)禁剽竊他人學(xué)術(shù)作品,一經(jīng)發(fā)現(xiàn),將依照我校相關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理
二、在《營銷策劃》教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略的整體設(shè)計(jì)
針對學(xué)生存在的上述誤區(qū)，結(jié)合《營銷策劃》教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議教師可以從以下幾個(gè)方面著手，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生開展好小組合作學(xué)習(xí)。
1.確保學(xué)生理解“小組合作學(xué)習(xí)”策略在正式將“小組合作學(xué)習(xí)”引入課程的教學(xué)之前，先開展“小組合作學(xué)習(xí)策略”的學(xué)習(xí)工作。具體做法如下：先通知學(xué)生本課程將采用“小組合作學(xué)習(xí)”方法，同時(shí)布置作業(yè)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)并了解該方法；然后抽查作業(yè)完成情況，可以采用口頭匯報(bào)的形式；最后，教師用大約15分鐘的時(shí)間進(jìn)行課堂講解。經(jīng)過這個(gè)過程，不僅讓學(xué)生了解小組合作學(xué)習(xí)的一般組織方法，明白每個(gè)人都有自己的特長，更要讓他們理解身為一個(gè)參與者的角色要求：領(lǐng)取自己最具優(yōu)勢的學(xué)習(xí)任務(wù)，正確處理個(gè)體目標(biāo)與小組目標(biāo)之間的關(guān)系，增強(qiáng)責(zé)任感和合作、溝通意識。畢竟，“合作就是要追求個(gè)體間協(xié)調(diào)作用的最高水平，以最小的付出獲得最多的共同利益，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的途徑是合作個(gè)體間的相互配合和協(xié)調(diào)”。
2.簡單任務(wù)演練在課程前期階段，組織1~2次課堂“小組學(xué)習(xí)”。首先，教師確定的學(xué)習(xí)任務(wù)要相對簡單。其次，在分組方法方面，第一次采用隨機(jī)模式，直接按照課堂上的落坐位置，采用就近原則分組；第二次采用自愿原則，提醒學(xué)生課間根據(jù)自我意愿調(diào)整好座位，坐在同一區(qū)域的約6位同學(xué)為一組。簡單任務(wù)演練的上述設(shè)計(jì)，目的是為了觀察學(xué)生對該策略的理解情況，并識別有無需要幫助的同學(xué)；教師可根據(jù)簡單任務(wù)演練的具體情況，進(jìn)行針對性點(diǎn)評，并對后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做出微調(diào)，以保證正式開展小組合作學(xué)習(xí)后取得好的效果。
3.培訓(xùn)小組長經(jīng)過簡單的任務(wù)演練和教師的調(diào)整，可以劃分穩(wěn)定的分組并選擇小組長。教師需要對各個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)主要是幫助組長們順利履行其職責(zé)———明確小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，恰當(dāng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組內(nèi)做好組織協(xié)調(diào)工作，維持所在小組的學(xué)習(xí)效率，確保完成小組任務(wù)，并在課程結(jié)束時(shí)撰寫小組的自評報(bào)告。
4.小組合作學(xué)習(xí)的形式根據(jù)《營銷策劃》課程的特點(diǎn)，既可以在課堂內(nèi)開展小組合作學(xué)習(xí)，也可以在課堂外進(jìn)行。課堂內(nèi)的小組合作學(xué)習(xí)，形式可以更加靈活多樣，那樣不僅能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，而且可以激發(fā)學(xué)生小組間的競爭意識，建立并維持較高水平的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。
5.教師對小組合作學(xué)習(xí)過程的跟蹤小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，為了避免教師的權(quán)威身份影響學(xué)習(xí)小組的開放性和創(chuàng)新性，針對大學(xué)層次的學(xué)生，教師最好不要參加小組的學(xué)習(xí)。盡管如此，并不意味著教師對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)不聞不問，任由學(xué)生自己去做。在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要給予必要的推動，當(dāng)學(xué)習(xí)小組出現(xiàn)困難時(shí)，教師還是應(yīng)提供咨詢和建議的。最后，教師需要對課程的小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“形成性評估”，為以后的教學(xué)工作留下寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
三、《營銷策劃》課程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略的合作點(diǎn)
盡管在一門課程的教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)許多運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略的合作點(diǎn)，但是，結(jié)合《營銷策劃》課程的特點(diǎn)，建議教師將合作點(diǎn)主要安排在兩個(gè)方面：創(chuàng)意點(diǎn)和實(shí)踐點(diǎn)。
2.準(zhǔn)確把握內(nèi)容深廣度，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)實(shí)踐中，教師最大的困惑就是無法控制好這個(gè)“度”的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學(xué)性質(zhì)，然而不少教師在這處內(nèi)容處理上采取“挖洞”式教學(xué)，一一羅列，如講到鈉時(shí)，鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關(guān)鈉及鈉的化合物的物理化學(xué)性質(zhì)一一進(jìn)行講解，導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不夠。為了解決這一問題，一些學(xué)校只好增加課時(shí)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學(xué)后進(jìn)生主要為學(xué)業(yè)水平測試而戰(zhàn)，沒有必要挖這么深；進(jìn)一步講，就是為了高考而在化學(xué)必修課程中采取揠苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。
3.開展探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師以探究的方式開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境和提供相關(guān)材料，可以啟發(fā)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生形成良好的思維方式，領(lǐng)悟形成知識結(jié)論的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中教師應(yīng)將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出過程分析，即教學(xué)過程不只是關(guān)注學(xué)生掌握知識結(jié)論情況，而是更關(guān)注學(xué)生對知識形成過程的探索與理解。雖然一些后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)化學(xué)比較困難，而且動手能力和課堂自律性均很差，但對實(shí)驗(yàn)還是很感興趣的。如在基于前面已學(xué)過金屬鈉與水反應(yīng)并做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)的背景知識下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應(yīng)，但能否與水蒸氣反應(yīng)？再給出設(shè)計(jì)裝置的要點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這也正是新課改理念的重要指導(dǎo)思想。后進(jìn)生有可能無法完成教師布置的任務(wù)，我就讓學(xué)優(yōu)生帶動他們，起到一個(gè)示范作用，直到由他們獨(dú)立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時(shí)的表揚(yáng)和肯定，感受到“通過努力是可以成功”的道理。4.對高一化學(xué)后進(jìn)生純理論知識的教學(xué)
雖然探究式課堂教學(xué)有眾多優(yōu)點(diǎn)，但并不是所有內(nèi)容都適合探究。教材的內(nèi)容、課堂的容量、教學(xué)任務(wù)等客觀因素決定能否采取這種方法。常規(guī)的新概念、新知識教學(xué)是要去情景化的，比如物質(zhì)的量的概念和應(yīng)用，大量化學(xué)方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內(nèi)容就可以看出編者的用心良苦。在“物質(zhì)的量”這一節(jié)之前，編者先編排了一節(jié)學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)——粗鹽的提純，即使初中沒學(xué)好化學(xué)的學(xué)生看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)也會覺得很親切，從而拉近了學(xué)生與化學(xué)的距離?！拔镔|(zhì)的量”這個(gè)知識點(diǎn)是高中化學(xué)教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，是比較抽象的概念，學(xué)習(xí)并掌握這個(gè)概念有助于激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動力。要想后進(jìn)生接受這個(gè)知識點(diǎn)，教師需要把抽象知識形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打?yàn)槭保敲催@一定數(shù)量的集合體即為物質(zhì)的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質(zhì)的量與米、厘米等學(xué)生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計(jì)量長度的單位；用克、千克計(jì)量質(zhì)量的單位。同樣，人們用摩爾計(jì)量物質(zhì)的量的單位”，使學(xué)生知道“物質(zhì)的量”這個(gè)概念，并且指出“物質(zhì)的量”是計(jì)量微觀粒子的物理量?？傊谥v解這部分純理論知識時(shí)，引入與講解要淺顯易懂，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能容易引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
總之，教師在教學(xué)過程中要學(xué)會善待后進(jìn)生，盡量地以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動他們的積極性。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，都會在學(xué)生的心靈里映出美麗的圖像?！白寣W(xué)生愛你，親近你，你才能羸得學(xué)生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時(shí)，教師要言傳身教，要站在學(xué)生的角度給學(xué)生做示范，給學(xué)生以模仿的機(jī)會，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進(jìn)生也能完成新課標(biāo)所要求的多維目標(biāo)的要求。
論文關(guān)鍵詞：高中化學(xué)必修模塊后進(jìn)生教學(xué)策略
論文摘要：本文針對教師對后進(jìn)生在實(shí)施高中化學(xué)新課程必修模塊中遇到的問題，對必修模塊的教學(xué)策略分析。
參考文獻(xiàn)：
“傳授式”的教學(xué)方式和被動的“接受式”學(xué)習(xí)方法，往往教師“教”的過分夸張，漠視、淹沒學(xué)生“學(xué)”的主體地位?！皞魇谑健钡慕虒W(xué)方式往往是為“教什么”，“如何教”等因素而設(shè)計(jì)，考慮教材多，考慮學(xué)生少，這樣學(xué)生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課程改革中，“傳授式”的教學(xué)方式遭到了否定，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢在必行。
上世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)外專家對自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了深入的研究，雖然存在著不同的學(xué)派，但對其中心內(nèi)容的認(rèn)識基本是一致的，對其在教育中的地位都是十分肯定的。
自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師的主導(dǎo)作用貴在塑造學(xué)習(xí)主體，在教師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自動權(quán)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展而主動的、積極的參與學(xué)習(xí)。為此，本人在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些有益的探索。
一、探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心
美國的教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。他主張?jiān)诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得科學(xué)知識。教育學(xué)家葉圣陶先生說：“教任何功課的最終目的是在于達(dá)到不教……”，我國古語“供人以魚，只解一餐；教人以漁，終身受用。”都說明了掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要性，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心。
很多學(xué)生對新奇神秘的化學(xué)現(xiàn)象好奇，但是往往停留在表面現(xiàn)象上，往往忽視了對不理解的事情進(jìn)行深入研究，缺乏探究性。因此教師要在保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、肯定學(xué)生的好奇心的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問到底的精神”；教師要在教學(xué)過程中適時(shí)激發(fā)探究意識；教師還可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行一些專項(xiàng)訓(xùn)練如對學(xué)生提出疑問，或一些有趣的問題，讓學(xué)生課后通過實(shí)驗(yàn)、查資料、討論等等方法去找到答案，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候檢查學(xué)生的研究情況，并提出自己的意見。通過這些形式培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。
例如在做CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置，引導(dǎo)學(xué)生分析各裝置的利弊。①．氣球吸收不方便、不保險(xiǎn)；②．用酒精燈火焰處理不節(jié)省。啟發(fā)學(xué)生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學(xué)們一致認(rèn)為以循環(huán)利用法來處理尾氣是一種更好的方法。學(xué)生可以在課余時(shí)間去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，還原同樣多的CuO，采用循環(huán)利用法可以減少CO的用量。
二、自主學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)是形成良好的創(chuàng)造品質(zhì)，良好的創(chuàng)造品質(zhì)又會促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
一個(gè)具有開拓精神、創(chuàng)造品質(zhì)的人才能不囿于傳統(tǒng)、安于現(xiàn)狀，不盲目從眾、唯上、唯書；才能面向未來，求真務(wù)實(shí)，勇于進(jìn)取，樂于改革，歡迎新事物、新觀念，充分發(fā)揮自己的潛力，并尊重別人的勞動、貢獻(xiàn)，注重效率、效益；才能目標(biāo)明確，思路開闊，想象豐富，興趣廣泛，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、行為方式，表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)力和應(yīng)變力；才能對自己的力量和別人的力量充滿信心。一個(gè)具有良好創(chuàng)造品質(zhì)的人，往往具有強(qiáng)烈的求知欲，會更加自覺地自主學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造品質(zhì)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為主要可以從以下兩方面著手：
首先培養(yǎng)充分的自信心。為了使學(xué)生在受教育的過程中形成創(chuàng)造的自信心，必須給其自由的環(huán)境。教師應(yīng)為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,在科學(xué)面前師生平等。教師應(yīng)重視每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和問題，使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進(jìn)取的氣氛。教師應(yīng)及時(shí)對好的方面予以肯定和表揚(yáng)，更不要忘記對出錯(cuò)者予以耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在這樣的環(huán)境中學(xué)生得到了重視，自信心自然越來越充分。
其次培養(yǎng)創(chuàng)造的意志力。創(chuàng)造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個(gè)過程中。那種自覺的、頑強(qiáng)的、勤奮的、實(shí)事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個(gè)成功者必備的心理素質(zhì)?；瘜W(xué)教師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過化學(xué)領(lǐng)域中諸如科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的感人事跡，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)造意志?；瘜W(xué)教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)長期堅(jiān)持的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如水質(zhì)監(jiān)測，其監(jiān)測的時(shí)間可以是半年、一年，甚至幾年，其監(jiān)測的項(xiàng)目有很多，如PH測定、硬度、富營養(yǎng)化、跨學(xué)科如物種數(shù)量和種類及變化等等。教師應(yīng)不斷檢查堅(jiān)持者的實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)驗(yàn)成果，給予必要的鼓勵(lì)與幫助?；瘜W(xué)教師可以幫助學(xué)生組建化學(xué)興趣小組，鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中增強(qiáng)自己的創(chuàng)造意志力，同時(shí)還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
三、科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證
以探究性學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，如果缺乏一定的保證，其結(jié)果只能是“紙上談兵”，因此科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，而且是教學(xué)的主體，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主人。學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的，教師給學(xué)生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握，大量的社會實(shí)踐中遇到的問題，要靠學(xué)生自己去分析、解決?！笆┙讨?，貴在引導(dǎo)，妙在開竅”。故教師的職責(zé)不僅在于“教”，更重要的在于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自覺性、自主性、創(chuàng)造性。
3.1保護(hù)好奇心是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。
好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中我們教師經(jīng)常無意識地扼殺了學(xué)生的好奇心，而對好奇心的扼殺，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心”。化學(xué)是揭示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成的自然科學(xué)。受好奇心的驅(qū)使學(xué)生會問許多稀奇古怪的問題，教師應(yīng)該給予重視和鼓勵(lì)，不要害怕和阻止學(xué)生的“好問”，不要諷刺和貶低學(xué)生的“怪問”；教師要培養(yǎng)和表揚(yáng)學(xué)生的勤于提問，不要限制和壓抑學(xué)生的“多問”；教師要指導(dǎo)和啟迪學(xué)生仔細(xì)觀察周圍環(huán)境中的化學(xué)現(xiàn)象而廣于提問，敢于提問，甚至善于提問，而且問得頗有見地、切中要害。這樣從根本上保護(hù)了學(xué)生的好奇心。不僅如此教師還應(yīng)深入學(xué)科知識，創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的深奧道理，激發(fā)其好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。
為此，在課堂教學(xué)中，可利用較奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結(jié)果的實(shí)驗(yàn)方法等等，易使學(xué)生情緒處于亢奮、激動之中，在這種情感的刺激下，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生去探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學(xué)”的氛圍，達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)意識的目的。如“魔棒”點(diǎn)火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯，化學(xué)中有許多這樣的好材料。
3.2培養(yǎng)適度的批判精神能激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的熱情。
中國的傳統(tǒng)教育一直在培養(yǎng)“乖孩子”、“聽話的孩子”，受應(yīng)試教育的影響一直在培養(yǎng)會做題的孩子。這樣的學(xué)生對老師教的、課本上的知識奉為“圣旨”；這樣的學(xué)生迷信權(quán)威，崇信書本；這樣的學(xué)生缺乏主動性、獨(dú)立性，面臨選擇時(shí)束手無策，難置可否，結(jié)果放棄思考，人云亦云，窒息創(chuàng)造?！耙啥鴨⑺迹啥儭?，在對事物的質(zhì)疑中，學(xué)生不是以一種被動接受的閉合思維方式參與到認(rèn)識過程中，它是一般思維發(fā)展到創(chuàng)造性思維鏈上的關(guān)節(jié)點(diǎn)，所以化學(xué)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生批判性地吸收化學(xué)科學(xué)的精華?；瘜W(xué)科學(xué)中的許多規(guī)律的認(rèn)識過程總是由簡單到復(fù)雜、甚至由錯(cuò)誤到科學(xué)，教師不應(yīng)是簡簡單單的傳授，可以引導(dǎo)學(xué)生再來一次“創(chuàng)造”，讓學(xué)生有成就感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情！只有這樣，學(xué)生才能尋幽探微，窮根究底，最終才能有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。例如學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生正確地去理解凱庫勒式的積極意義，又要讓學(xué)生通過性質(zhì)的學(xué)習(xí)認(rèn)識到它的局限性，激發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈的求知欲──苯的分子結(jié)構(gòu)到底是怎樣的？有沒有比我們現(xiàn)有的課本上更科學(xué)的解釋。
3.3發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象力能激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的欲望。創(chuàng)造想象力是創(chuàng)造的核心，是創(chuàng)造的源泉，能激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的欲望。教師可以通過幫助學(xué)生發(fā)揮想象力、啟迪和鼓勵(lì)聯(lián)想、設(shè)計(jì)一些化學(xué)問題進(jìn)行想象力訓(xùn)練等方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象力。如：引入有機(jī)物的概念時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力──沒有有機(jī)物的世界會是怎樣，有機(jī)物是怎樣形成的……；在學(xué)習(xí)氫鍵時(shí)激發(fā)學(xué)生想象如果水分子之間沒有氫鍵，我們的地球會怎樣、若外星球也有生命但沒水，那么那種物質(zhì)會相當(dāng)于水的作用；在甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，可提示學(xué)生你由此還會發(fā)現(xiàn)哪些物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)也為正四面體結(jié)構(gòu)、有沒有離子的結(jié)構(gòu)也為正四面體結(jié)構(gòu)、有沒有哪些物質(zhì)雖然不是由分子和離子構(gòu)成但其中存在正四面體結(jié)構(gòu)；甲烷的一氯代物無同分異構(gòu)體、乙烷的一氯代物無同分異構(gòu)體、2，2–二甲基丙烷的一氯代物無同分異構(gòu)體，由此總結(jié)出什么樣的規(guī)律，又怎樣運(yùn)用此規(guī)律有所發(fā)現(xiàn)。
3.4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和觀察是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、創(chuàng)造的可靠手段。觀察是創(chuàng)造的入門階段，要?jiǎng)?chuàng)造就要有新發(fā)現(xiàn)，觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。敏銳的觀察能力來自于訓(xùn)練有素的觀察技能與問題意識的結(jié)合。平時(shí)觀察到的、偶爾發(fā)現(xiàn)的奇異的化學(xué)現(xiàn)象要探索它的實(shí)質(zhì)就要?jiǎng)邮肿鲗?shí)驗(yàn)。因此敏銳的觀察能力和扎實(shí)的化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造實(shí)踐的根基，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。在這方面以下幾點(diǎn)應(yīng)特別注意：
（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，端正觀察態(tài)度，教給學(xué)生觀察方法。教師應(yīng)根據(jù)所觀察事物的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從大到小、由遠(yuǎn)及近、由點(diǎn)到面、由短期到長期、由宏觀到微觀，使學(xué)生學(xué)會全面、系統(tǒng)地觀察，訓(xùn)練出學(xué)生敏銳的觀察力。如在“鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)停留在金屬鈉在水面上“跑來跑去”這一“好玩”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察到鈉浮在水面上、反應(yīng)放出氣體、液體顏色變化、滋滋的聲音等等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。只有現(xiàn)象觀察全面了，才有可能結(jié)合其他知識徹底搞清“鈉與水反應(yīng)”的實(shí)質(zhì)。
（2）注重課堂演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)注重開闊學(xué)生視野。課堂演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量讓學(xué)生去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，切勿包做包講。當(dāng)然，僅僅觀察課堂演示實(shí)驗(yàn)還是不夠的，要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，化工生產(chǎn)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如：家中的食鹽為什么會變潮？“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護(hù)？為什么要興建火力發(fā)電廠、而為什么又要關(guān)閉一些小型火力發(fā)電廠？為什么有些地方的水不能直接飲用？
（3）要注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)教材中很多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過這些實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能，掌握實(shí)驗(yàn)基本方法。應(yīng)該放開手腳讓學(xué)生自己使用常見的儀器，組裝儀器，自己作實(shí)驗(yàn)，而不應(yīng)該操縱學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，應(yīng)該及時(shí)地幫助他找到失敗的原因。
（4）要精心設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，甚至可以將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探索性實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的精神。如在進(jìn)行“氫氧化亞鐵的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，就可以先按照常規(guī)的膠頭滴管的使用方法，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辨別紅褐色沉淀的本質(zhì)，提出問題──為什么沒有得到大量的氫氧化亞鐵，怎樣得到大量的氫氧化亞鐵，學(xué)生可以各抒己見，甚至還可以對課本上的實(shí)驗(yàn)方法加以改進(jìn)，這樣學(xué)生不是在被動地接受知識，而是經(jīng)過探索獲取了知識，還獲取了方法。
3.5引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開展自主學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略理論，興起于20世紀(jì)70年代初的美國，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的業(yè)績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被譽(yù)為“近十幾年來最成功和最有效的學(xué)習(xí)方式”。
合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并以小組總體表現(xiàn)為評價(jià)依據(jù)的教學(xué)組織模式。因此，合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻(xiàn)各自的智慧，達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)。在不同的合作學(xué)習(xí)中，各角色進(jìn)行互換，使得學(xué)生各方面得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建，學(xué)生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，這自主學(xué)習(xí)所要求的。
精心設(shè)計(jì)討論問題是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)是圍繞某些問題進(jìn)行的，精心設(shè)計(jì)討論問題也是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)應(yīng)遵循適度性原則，討論問題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但不能太難，不能超過學(xué)生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式。教師在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)應(yīng)遵循階梯性原則，不斷拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時(shí)也要考慮到滿足異質(zhì)小組內(nèi)不同學(xué)生水平的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。例如學(xué)習(xí)SO42-的檢驗(yàn)方法時(shí)可設(shè)置下面一系列問題：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現(xiàn)象，再加入鹽酸有何現(xiàn)象，鹽酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？④你組認(rèn)為檢驗(yàn)SO42-的最嚴(yán)密的方案是什么？教師在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)應(yīng)遵循開放性原則，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的理念；還要吃透學(xué)生，精心設(shè)計(jì)既有聯(lián)系性又有開放性的化學(xué)問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。例如在學(xué)習(xí)“二氧化硫的污染”時(shí)可布置以下開放性問題：①何為酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中的SO2主要來源？④如何防治酸雨？
一、財(cái)政科學(xué)化精細(xì)化管理的內(nèi)涵和內(nèi)容
財(cái)政科學(xué)化管理是指從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,積極探索和掌握財(cái)政管理的客觀規(guī)律,按照財(cái)政法律法規(guī)要求,建立健全管理制度和運(yùn)行機(jī)制,運(yùn)用現(xiàn)代管理方法和信息技術(shù),管理財(cái)政資金,使公共財(cái)政資金科學(xué)合理配置。
財(cái)政精細(xì)化管理,是指樹立精益思想和治理理念,運(yùn)用信息化、專業(yè)化和系統(tǒng)化管理技術(shù)精確、細(xì)致、深入的要求管理財(cái)政資金,并建立責(zé)任制度和評價(jià)機(jī)制,促進(jìn)公共財(cái)政管理精細(xì)化,提高財(cái)政管理的效能。
財(cái)政科學(xué)化精細(xì)化管理的內(nèi)容包括:財(cái)政預(yù)算管理,非稅收入征繳管理,國庫集中支付管理,銀行賬戶管理,財(cái)政績效評價(jià),財(cái)政監(jiān)督檢查。
二、縣級財(cái)政管理的現(xiàn)狀
近些年來,財(cái)政管理水平不斷提高,但財(cái)政尤其是財(cái)政管理方面仍然存在著不少不容忽視的問題,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)重收入總量輕收入結(jié)構(gòu)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展財(cái)政收入總量大幅度攀升,縱向看確實(shí)來之不易,令人欣慰,但收入結(jié)構(gòu)很不合理,一方面是稅收收入中中央稅所占比重較大,地方新增可用財(cái)力較少,另一方面是非稅收入(尤其是行政收費(fèi))占收入比重較大。
(二)對支出期望值高對收入關(guān)注度低。由于收入總量逐年增長,有些部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及少數(shù)財(cái)政干部,或多或少地認(rèn)為財(cái)政收入盤子大,多支出沒有關(guān)系,存在著浪費(fèi)現(xiàn)象,至于收入那就是收入征管部門的事,與己無關(guān)。
(三)財(cái)政管理法律意識不強(qiáng),在實(shí)際工作中存在重預(yù)算編制輕預(yù)算執(zhí)行,且預(yù)算追加頻繁,導(dǎo)致預(yù)算約束力不強(qiáng),預(yù)算資金的使用效益不高。
(四)財(cái)政管理基礎(chǔ)工作比較薄弱,專項(xiàng)資金切塊管理較多,財(cái)政部門往往牽制于相關(guān)業(yè)務(wù)部門,財(cái)政性資金使用不夠規(guī)范。
三、縣級財(cái)政科學(xué)化精細(xì)化管理的對策
(一)細(xì)化部門預(yù)算編制
一是在編制形式上,把與財(cái)政直接發(fā)生經(jīng)費(fèi)領(lǐng)撥關(guān)系的部門作為預(yù)算編制的基礎(chǔ)單元,所有收支預(yù)算編在一本預(yù)算中,由財(cái)政統(tǒng)一審核和批復(fù)。二是在編制內(nèi)容上,實(shí)行綜合財(cái)政預(yù)算,改變過去預(yù)算內(nèi)外資金管理“兩張皮”的做法,將部門所有收支統(tǒng)一納入部門預(yù)算管理,實(shí)行綜合預(yù)算。三是在編制方法上,實(shí)行“零基預(yù)算”?；局С鰧?shí)行定員定額管理,專項(xiàng)支出實(shí)行項(xiàng)目管理。以各部門人員配備、履行的職責(zé)和發(fā)展目標(biāo)等因素為依據(jù),結(jié)合財(cái)力情況,分輕重緩急,測算安排各部門預(yù)算。四是在預(yù)算編制程序上,實(shí)行“二上二下”,即由財(cái)政局提出年度預(yù)算控制數(shù)下達(dá)各單位,各單位申報(bào)預(yù)算,預(yù)算科審核后提出建議,經(jīng)局長辦公會審核后,下發(fā)部門(單位)征求意見,各單位正式編列預(yù)算報(bào)財(cái)政局,財(cái)政預(yù)算經(jīng)人代會批準(zhǔn)后,由市財(cái)政局向各部門批復(fù)下達(dá)預(yù)算,并向社會公開預(yù)算情況。
(二)強(qiáng)化預(yù)算執(zhí)行和資金撥付
預(yù)算經(jīng)一經(jīng)批準(zhǔn)下達(dá)后,財(cái)政部門應(yīng)嚴(yán)格按照批準(zhǔn)的預(yù)算下達(dá)資金,不能隨意調(diào)整預(yù)算收支,做到無預(yù)算不撥款,并將預(yù)算執(zhí)行情況向社會公開,接受社會監(jiān)督。
(三)加大非稅收入征繳力度
一、個(gè)性化地理教育詮釋
1．個(gè)性化教育
個(gè)性結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的，是由復(fù)雜的心理特征獨(dú)特組合構(gòu)成的整體。它包括四個(gè)方面的基本特征：①完成某些活動的潛在可能性的特征，即能力；②心理活動的動力特征，即氣質(zhì)；③完成活動任務(wù)的態(tài)度和行為方面的特征，即性格；④活動傾向方面的特征。如動機(jī)、興趣、理想、信念等。這些特征不是孤立存在的，而是錯(cuò)綜復(fù)雜交互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體，對人的行為進(jìn)行著調(diào)節(jié)和控制。
回眸傳統(tǒng)的地理教育，受前蘇聯(lián)模式的影響，學(xué)校按國家下達(dá)的地理課程規(guī)格要求培養(yǎng)學(xué)生。過于集中統(tǒng)一的地理教育模式，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使個(gè)性特征難以彰顯。
創(chuàng)新與個(gè)性是孿生兄弟。僵化、一統(tǒng)的地理教育行為，產(chǎn)生的往往是刻板、缺乏活力的個(gè)體行為模式。因此，要實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新力培養(yǎng)作為地理教育的核心功能，就必須實(shí)現(xiàn)地理教育的個(gè)性化。即把富有個(gè)性、創(chuàng)造性的人才作為地理教育的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，注重地理教育的多樣性、個(gè)性化，使得地理教育適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。
其實(shí)，我們通常強(qiáng)調(diào)地理教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的功能．將個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的關(guān)系置于矛盾的境地。實(shí)際上，個(gè)性化地理教育觀與全面發(fā)展并不矛盾，在一定程度上可以說是對全面發(fā)展教育觀中個(gè)性成份的進(jìn)一步張揚(yáng)，是指通過地理教育使受教育者個(gè)性在廣度和深度上的和諧發(fā)展，是個(gè)性的全面、充分和健康的發(fā)展。因此。個(gè)性化地理教育觀與全面發(fā)展觀不是相互替代而是相互補(bǔ)充的關(guān)系。
2．個(gè)性化地理教育的價(jià)值功能
個(gè)性化地理教育的價(jià)值功能集中體現(xiàn)在對受教育者的創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，并因知識社會的逐漸來臨。日益顯示出更為強(qiáng)大的生命力和新的意義。從哲學(xué)淵源上來說，個(gè)性作為個(gè)體的能力、氣質(zhì)、性格及興趣差異的總和，它是客觀存在的，這種差異為個(gè)性化地理教育的存在提供了哲學(xué)基礎(chǔ)；從文化學(xué)的角度來認(rèn)識。實(shí)施個(gè)性化地理教育，為文化多樣性的發(fā)展提供了豐厚的土壤，而文化多樣性則是人類文明進(jìn)步的階梯；從教育學(xué)的角度看，個(gè)性化地理教育能促進(jìn)人的個(gè)性的全面充分和健康的發(fā)展，能最大限度地開發(fā)人的潛能，張揚(yáng)相對于本人個(gè)性中其它成分或他人個(gè)性中相同成分占據(jù)優(yōu)勢的個(gè)性成分并以此為基礎(chǔ)，形成具有個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的創(chuàng)造力。
實(shí)施個(gè)性化教育體現(xiàn)著地理教育對受教育者的深厚的人文關(guān)懷，是對我國傳統(tǒng)的地理教育觀念和行為的一次重要變革，是地理教育向人本教育的回歸，蘊(yùn)涵著對人的個(gè)體獨(dú)特性價(jià)值的尊重。更為重要的是，地理教育復(fù)興的機(jī)遇可能就蘊(yùn)藏在其中。
二、中學(xué)地理教育中的個(gè)性化教育策略
以創(chuàng)新力培養(yǎng)與個(gè)性化教育的因果關(guān)系作為邏輯起點(diǎn)來認(rèn)識地理教育，其根本目的之一是促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性的全面充分和健康發(fā)展。因此，在進(jìn)行中學(xué)地理教育的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，對中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著不可替代的價(jià)值和功能。進(jìn)而言之，學(xué)生個(gè)性的全面充分和健康發(fā)展將對中學(xué)生整個(gè)生命過程產(chǎn)生極強(qiáng)的示范、遷移和輻射作用，對社會發(fā)展和人類文明進(jìn)步產(chǎn)生持久的貢獻(xiàn)。在地理教育中實(shí)施個(gè)性化教育的主要策略有：
1．課程設(shè)誼多元化
課程是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。長期以來，中學(xué)地理課程仍承襲傳統(tǒng)的單一、一統(tǒng)的課程模式。從國家到地方都十分注重制定統(tǒng)一的課程方案，并通過行政的力量加以推行。如此的課程模式不僅難以適應(yīng)全國教育人文社會背景的區(qū)域差異，更無從談起在中學(xué)地理教育過程中針對巾學(xué)生的個(gè)體特征實(shí)行個(gè)性化教育。因此，中學(xué)地理課程模式必須革新，要順應(yīng)當(dāng)今個(gè)性化教育潮流，以增加學(xué)生對所接受地理教育的選擇權(quán)和自由度作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，著重在下列四個(gè)方面進(jìn)行改革。
(1)課程多樣化其中重要的有兩個(gè)方面，一是加強(qiáng)微型課程的開發(fā)，以一系列獨(dú)立或半獨(dú)立的地理專題構(gòu)成若干門微型課程，形成課程菜單以供中學(xué)生按需選擇；二是重視隱性課程的開發(fā)，學(xué)校的組織、環(huán)境及師生交互作用顯示出來的教育價(jià)值都屬隱性課程的范疇。
(2)課程個(gè)性化為適應(yīng)個(gè)體的能力和傾向，發(fā)展中學(xué)生的興趣、特長，建立個(gè)性化的地理課程是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作．通過個(gè)性化的地理課程實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的個(gè)別化和自由化學(xué)習(xí)。在這一領(lǐng)域，我們可采取的行動策略是減少必修課，更多地從中學(xué)生的興趣和特長出發(fā)．設(shè)置地理選修課和活動課，給予中學(xué)生更多的課程選擇自由度。
(3)課程鄉(xiāng)土化中學(xué)地理課程可以在全國統(tǒng)一的課程計(jì)劃指導(dǎo)下，根據(jù)本區(qū)域地理環(huán)境特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建地方性課程和校本課程；或者在全國統(tǒng)一安排的課程中，留出一定的比例安排地方課程和校本課程。課程鄉(xiāng)土化和校本化可以從另一種途徑來加強(qiáng)地理課程的個(gè)性化。
(4)課程綜合化現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的綜合化趨勢日益顯現(xiàn)。課程綜合化是實(shí)現(xiàn)中學(xué)生個(gè)性全面、充分和健康發(fā)展的重要保證。在這一領(lǐng)域，應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)人文地理與自然地理的交叉和融合，注重地理知識的綜合運(yùn)用。例如，可通過設(shè)置以地理問題為中心的“超越學(xué)科的學(xué)習(xí)單元”課程，構(gòu)建綜合化的活動課程。課程綜合化是對課程個(gè)性化的強(qiáng)化和補(bǔ)充。
2．教學(xué)策略個(gè)性化
中學(xué)地理教育的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)過程。因此，教學(xué)策略個(gè)性化乃是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的主陣地。教學(xué)策略個(gè)性化主要下列三方面內(nèi)容構(gòu)成：
(1)班級規(guī)模小型化一般而言，小班制的教學(xué)法比大班制教學(xué)更有利于個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)。1978年，洛拉斯等人對以往有關(guān)班級規(guī)模與教育效果的調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論：學(xué)生的平均成績隨著班級規(guī)模的縮小而提高，而且當(dāng)班級規(guī)模達(dá)到15人以下時(shí)，其效果迅速提高。我們在中學(xué)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)。小班化教學(xué)最受中學(xué)生歡迎。小班化教學(xué)可充分實(shí)現(xiàn)師生交流，發(fā)揮學(xué)員主體性，這其中蘊(yùn)含著中學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。
游戲化教學(xué)主要是指教師在進(jìn)行授課過程中，把教學(xué)實(shí)踐與具有趣味性、情境性及知識文化性的游戲結(jié)合起來的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)說教灌輸式教學(xué)相比，游戲化教學(xué)將游戲融入到課堂中去，讓小學(xué)生在游戲的樂趣中學(xué)習(xí)知識，活躍了課堂氛圍，增加了課堂互動，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也減小了學(xué)生聽課過程中注意力不集中的幾率，因此也能更好地提高教學(xué)效率。
二、游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
1.進(jìn)行漢語拼音游戲化教學(xué) 拼音是我們學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的組成部分。只有學(xué)好拼音，才能為日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、鋪平道路。在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，教師可以把漢字的拼音拆分成字母，分別寫在不同卡片上并擺放在講臺，而后邀請學(xué)生上臺，根據(jù)所聽到的漢字挑選出對應(yīng)的拼音并組合，組合正確的學(xué)生可給予“大紅花”貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，組合失敗的學(xué)生可給予口頭表揚(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲。另外，教師也可以把韻母與聲母分開，給學(xué)生展示圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片組合拼音。例如，教師給學(xué)生展示“樹”的圖片，若學(xué)生挑出的聲母為“sh”，韻母為“u”，則組合正確。
2.進(jìn)行識字游戲化教學(xué) 漢字源遠(yuǎn)流長、博大精深，同樣的漢字可以有不同的釋義，同樣的拼音可以有不同的漢字。辨識漢字的過程是繁瑣的，我們在學(xué)習(xí)漢字時(shí)容易被各種各樣的形近字弄得頭暈?zāi)垦?，?dǎo)致對漢字產(chǎn)生厭煩心理，失去了學(xué)習(xí)的興趣。但倘若我們將漢字的學(xué)習(xí)與游戲相融合，這個(gè)過程也可以變得富有魅力而不再枯燥。在識字環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生分成幾組，每一組設(shè)定一個(gè)偏旁，讓該組學(xué)生輪流說出一個(gè)帶有該偏旁的漢字，若一名學(xué)生在三秒內(nèi)無法說出漢字則淘汰，游戲結(jié)束時(shí)以哪組人數(shù)最多為獲勝組，獲勝組可以要求失敗組表演一個(gè)節(jié)目，以此活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，也有助于提高學(xué)生思維的靈敏度和反應(yīng)能力。
3.進(jìn)行閱讀游戲化教學(xué) 閱讀教學(xué)結(jié)合了拼音學(xué)習(xí)與漢字學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的語感，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要步驟。在講解課文的時(shí)候，教師可以先播放課文音頻，然后分句帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，最后隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行有感情全文朗讀，讀音有錯(cuò)者同學(xué)老師幫助糾正，讀音正確且最能表達(dá)原文感情的學(xué)生將能獲得帶領(lǐng)全班朗讀的機(jī)會。這種游戲方式可以讓學(xué)生積極糾正拼音學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，加深所學(xué)知識的印象，并深刻體會課文情感，達(dá)到語感的訓(xùn)練。
三、游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中需注意的事項(xiàng)
1.緊扣教材 很多時(shí)候，教師為了將小學(xué)生的注意力集中在課堂上，未免將游戲作為一種“工具”，只在需要的時(shí)候派上用場，而沒有把游戲與教學(xué)目標(biāo)融入在一起。這種做法便偏離了游戲化教學(xué)的目的。所謂“游戲化教學(xué)”，是把“游戲”作為一種教學(xué)渠道，目的是寓教于樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極活躍，從而提升教學(xué)質(zhì)量，而不是僅僅為了“吸引學(xué)生注意力”。所以，教師在應(yīng)用游戲化教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該緊扣教材，根據(jù)教材設(shè)定出符合學(xué)生需求的游戲，并及時(shí)把游戲中的知識點(diǎn)教授給學(xué)生，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生閱讀時(shí)間太少。小學(xué)語文課時(shí)是有限的，每節(jié)課也就40分鐘，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，主要根據(jù)課本和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根本沒有足夠的時(shí)間閱讀，他們所做的只是蜻蜓點(diǎn)水般粗略地瀏覽文本，無法達(dá)到閱讀的目的。因此，教師應(yīng)丟棄課堂主宰的地位，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持生本理念，以學(xué)生為課堂主體開展教學(xué)，扮演一位課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者即可。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式中一節(jié)課的時(shí)間幾乎都是在教師對文本的解析和課堂提問中度過的，學(xué)生閱讀時(shí)間過少，訓(xùn)練強(qiáng)度不足，也正因如此，學(xué)生沒有太多的素材積累，寫作能力和表達(dá)能力都比較薄弱。所以，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師一定要針對學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，認(rèn)清閱讀教學(xué)的重要性，并通過合理的課堂閱讀教學(xué)安排提升學(xué)生的閱讀能力。
2.學(xué)生所見閱讀素材嚴(yán)重不足。小學(xué)生的閱讀材料主要來源為教材，但教材中的內(nèi)容大都有著目的性，素材有限而且內(nèi)容比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，甚至可能使學(xué)生覺得閱讀無聊、浪費(fèi)時(shí)間，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理?，F(xiàn)今閱讀教學(xué)的模式主要是由教師確定閱讀內(nèi)容，接著學(xué)生開始閱讀，閱讀完后做閱讀理解題，這其實(shí)已經(jīng)發(fā)展為一種畸形狀態(tài)，閱讀有了特定程序，學(xué)生處于被動閱讀的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性也隨之降低了。另外，因?yàn)殚喿x材料大都是由教師篩選并確定下來的，很可能不符合學(xué)生的興趣，這也在很大程度上降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。
3.閱讀感知不足。應(yīng)試心理在許多師生心中根深蒂固，閱讀教學(xué)的目的也自然是只為答題，這種心態(tài)的存在只會阻礙閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師必須讓學(xué)生理解到閱讀不單是簡單地看看文字，做做題，而要讓學(xué)生在閱讀中打開思維，感悟并體會文章意境，收獲閱讀體驗(yàn)。教師不應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注閱讀對考試的影響如何重要，而應(yīng)該注重學(xué)生可以從閱讀中獲取到什么，只有當(dāng)學(xué)生的思維與文章內(nèi)涵產(chǎn)生交集的時(shí)候，他們才能真正學(xué)會閱讀，讀懂文章，達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。
二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的途徑
1.擴(kuò)充閱讀內(nèi)容。語文閱讀教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生學(xué)到那么多的知識，而是讓學(xué)生理解文章大意，將所學(xué)知識加以運(yùn)用，拓展思維空間，從閱讀中感受到快樂，激發(fā)閱讀興趣。雖然語文教材在發(fā)展的過程中不斷完善，它很符合學(xué)生年齡、性格和閱讀水平等多方面特征。閱讀板塊內(nèi)容豐富了許多，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，但僅僅依靠教材開展閱讀教學(xué)仍然是不夠的，教師還應(yīng)在現(xiàn)有閱讀材料的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些課外知識，閱讀文學(xué)作品、多讀語文雜志報(bào)紙、品讀經(jīng)典等都是不錯(cuò)的選擇。比如，一些適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，小學(xué)一年級可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《格林童話》；小學(xué)二年級可以讀《伊索寓言》；小學(xué)三年級讀《西游記》；小學(xué)四年級讀《魯濱遜漂流記》；小學(xué)五年級讀《昆蟲記》；小學(xué)六年級讀《海底兩萬里》……正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們選擇適合自己閱讀的文學(xué)作品，這樣更有助于學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提高。
2.多開辟閱讀時(shí)間。小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)十分繁重，但課時(shí)卻很有限，教師唯有從閱讀中抽出許多時(shí)間才能順利完成教學(xué)任務(wù)，可是這樣一來，就大大減少了學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的時(shí)間。所以，從語文課堂中多開辟出一些閱讀時(shí)間是非常有必要的，教師要考慮到學(xué)生發(fā)展的需要。多一分閱讀時(shí)間，也就等于為學(xué)生閱讀能力的提升多開辟出了一點(diǎn)空間。另外，教師還可以創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，比如，將學(xué)生帶出教室，安排一些課外的閱讀訓(xùn)練、朗誦比賽、帶他們參觀一些大型圖書館等。
3.適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)。環(huán)境會對人產(chǎn)生潛移默化的影響，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極主動地投身閱讀當(dāng)中，深入體會閱讀的樂趣。情景的創(chuàng)設(shè)可以借助多媒體教學(xué)手段，將密密麻麻的文章用生動形象的視頻、圖畫演繹出來，讓學(xué)生更直接、更深刻地感知和體會文章內(nèi)容。至于一些與生活聯(lián)系密切的閱讀材料，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活點(diǎn)滴，比如，“可愛的小鳥”“藍(lán)天與白云”“隨風(fēng)起舞的雪花”等，因?yàn)樽钪庇^的感受就是距離透徹理解文章的最近位置。比如，在講《草原的早晨》第三自然段時(shí)，伴著視頻我開始朗讀課文，讓學(xué)生一邊聽一邊思考：你看到了什么？聽到了什么？（看到了羊群，聽到了牧羊人美妙的歌聲）當(dāng)我讀到“那一群群羊兒像朵朵白云在飄動……”時(shí)設(shè)置問題：哪里像？為什么像？像這樣，在課文的解讀中穿插適當(dāng)?shù)囊曨l和疑問，有助于學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的閱讀水平。
總之，作為一名小學(xué)語文教師，就必須認(rèn)識到閱讀對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于教師教學(xué)效率的提升是多么的重要。在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重觀察探索，從增加學(xué)生閱讀時(shí)間、豐富閱讀內(nèi)容，通過情境創(chuàng)設(shè)等方法促進(jìn)閱讀教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，積極創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳令.小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的構(gòu)建研究[D].寧波大學(xué)，2011.
