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生態(tài)學是一門交叉性學科，其在環(huán)境保護、資源開發(fā)、生態(tài)恢復等領域具有重要的指導意義，很多高校的環(huán)境科學、地理科學、生物科學、生態(tài)學等專業(yè)將其作為主干課程［1］。隨著我國經濟的飛速發(fā)展，環(huán)境問題引起了各方面的重視。為了加強生態(tài)教育，增強學生的生態(tài)素質，現在農林院校把生態(tài)學作為基礎課在各個專業(yè)開設,成為素質教育課的重要課程，在提高大學生生態(tài)環(huán)境意識上發(fā)揮積極作用。
1.生態(tài)教學中存在的問題
在?？齐A段開展生態(tài)學教學有其自身的特點和問題，下面我將就以下幾點進行探討。
1.1知識點龐雜，課時較少。
由于專科教育存在一定的特殊性，如課時較少，實踐性要求較高等，因此沿用本科的教學模式不太合適。生態(tài)學作為農科學生素質教育課，重點是使學生了解生態(tài)學基本概念，普及生態(tài)學知識，培養(yǎng)生態(tài)意識，宣揚生態(tài)文化。生態(tài)學應用方面主要是結合各行業(yè)特點，講述各領域生態(tài)方面問題產生的原因及解決途徑，使學生了解國內外持續(xù)農業(yè)發(fā)展的模式，合理利用自然資源，有效保護農業(yè)生產環(huán)境，通過對農業(yè)自然資源結構的優(yōu)化組合，達到農業(yè)生產集約化和可持續(xù)發(fā)展。
1.2實驗條件有限，開設野外實習可能性不大。
生態(tài)學的研究領域較為廣泛，從個體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)到生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)，在應用領域從農業(yè)生態(tài)、城市生態(tài)到景觀生態(tài)，既有宏觀的研究又有微觀的研究，知識跨度較大，所需設備較多，對實驗條件要求較高。購買實驗設備的資金有限，現有的生態(tài)學實驗設備落后，很多實驗無法正常開展，影響了學生對新方法、新技術的了解。野外實習需要選擇特定的地域和一定的資金投入［3］，而根據現實情況幾乎不能開展。
2.結合課程特點改進教學
2.1課時的安排。
在規(guī)定的時間內詳細講述完《生態(tài)學基礎》的各章內容是不太現實的。生態(tài)學原理部分內容比較枯燥難懂，是生態(tài)學發(fā)展的基礎部分，是講課的難點、重點，上課時應重點講述；方法論主要講述生態(tài)學學研究方面所采用的方法和技術，而且不斷更新。對于這部分內容，因為對于學生來說不是自己的專業(yè)，就以了解為主；生態(tài)學應用部分結合生長發(fā)展，講述水、氣、土、養(yǎng)分等各個環(huán)境環(huán)節(jié)出現的生態(tài)問題和解決的辦法。因為和實際的生活聯(lián)系密切，且內容比較豐富，學生興趣比較濃厚，就采用課下收集資料，課上分組討論，每組的討論結果以論文形式呈現。同時設置精彩分享，既節(jié)省了時間，又讓學生在有限的時間內了解了更多的知識。
2.2實踐部分的安排。
由于條件的限制，在實習的安排上難度比較大。實習內容分為兩方面。
2.2.1以鍛煉學生的動手能力為目的，借助與其他課程的試驗器材，開設如植物的生長情況和周圍環(huán)境的關系、校園景觀植物配置情況等小實驗。結合身邊的現象，讓學生了解書上的原理。同時讓學生結合原理，提出最佳的實施方案。
2.2.2開設綜合性實驗。以培養(yǎng)學生運用理論知識綜合分析、解決實際問題的能力為目的，設置問題，讓學生自己給出解決的辦法。比如調查研究學校的垃圾處理情況，提出合理處理垃圾的方案；調查洪河的污染狀況，提出解決方案。針對野外實習的缺失，利用多媒體、網絡等形式進行彌補，讓學生看到更多的地貌、生態(tài)環(huán)境等。
2.3完善考核體系。
學生的成績包含最后考試的成績，平時討論的成績，課程論文的成績等。以此來保證學生對平時各項任務的完成，同時也使最后的評定結果更加科學。
3.結語
通過對教學內容、實驗項目、考核體系等方面的調整，提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生利用生態(tài)學知識解決實際問題的能力。應用部分教學采用討論的方式，同時結合課程論文的撰寫，結果令人驚喜，學生的表現非常出色。在討論到水的部分，有位同學查閱了大量關于人工降雨的知識，提出了關于西部干旱地區(qū)“水問題”的解決辦法。一位同學結合自家茶園情況，運用生態(tài)學的原理制作了一張“茶園布局圖”。雖然他們的方案有不完善的地方，但也有很多的閃光點。通過討論，集大家的智慧，同學了解了許多原來不知道的案例，也使自己方案的不足之處得到完善。因為采取的是討論的方式，同學們對于自己不懂的地方直接提出疑問，講解的同學用自己查閱的知識進行解答，對于解答不清楚的地方，老師做補充。無論是提問者，還是解答者，都有提高。只有思考了，才能提出問題；沒有嚴密的思考不可能有一個滿意的答案。而且學生大都有好勝之心，為了自己的講解有一個圓滿的結果，大家都準備了大量的資料，這個過程本身就是一個很好的學習過程。針對周圍環(huán)境中的生態(tài)環(huán)境問題，設置問題，由學生來給出解決的方案，效果令人滿意：一方面，學生把自己學的知識和自己身邊的事聯(lián)系起來，不再覺得書本的知識摸不著，本身的積極性比較高，另一方面，給出方案的過程，是一個思考的過程，也是對身邊的事的關注過程。
參考文獻：
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0102-03
生態(tài)學是研究生物與環(huán)境相互關系的科學[1]，也是一門普及生態(tài)教育、提高大眾國民生態(tài)意識的科學。當今生態(tài)環(huán)境日趨惡化，人與自然、社會之間的關系變得愈來愈復雜，而由生態(tài)學支撐建立起來的可持續(xù)發(fā)展思想和生態(tài)平衡等理論，在協(xié)調人與自然關系，保衛(wèi)國家生態(tài)安全，促進國民經濟健康發(fā)展等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。因此加強生態(tài)學人才培養(yǎng)對實現國民經濟的可持續(xù)發(fā)展，構建生態(tài)文明社會具有不可或缺的作用。
自1977年內蒙古大學創(chuàng)辦全國第一個生態(tài)學專業(yè)以來[2]，截至2010年底，本科院校開設生態(tài)學專業(yè)的院校已達52個[3]。為加強生態(tài)學人才的培養(yǎng)，國務院學位委員會在最新修訂的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2012年）》中，將生態(tài)學由原來隸屬于生物學的二級學科提升為獨立的一級學科，這說明了國家對生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)的重視。黨的十報告中明確提出要大力推進生態(tài)文明建設，這給生態(tài)學專業(yè)人才發(fā)展提供了更廣闊前景。然而，近年來我國生態(tài)學專業(yè)人才就業(yè)并不理想，以中南林業(yè)科技大學生態(tài)學本科專業(yè)為研究對象，對2010―2012年就業(yè)現狀進行調查和分析（圖1），由圖可知，2010年就業(yè)工作性質與所學專業(yè)相關的約占42.8%，無關的約占57.1%；2011年就業(yè)工作性質與所學專業(yè)相關的約占52.1%，無關的約占48.9%；2012年就業(yè)工作性質與所學專業(yè)相關的約占47.9%，無關的約占52.1%。結果顯示，生態(tài)學專業(yè)就業(yè)形勢不樂觀，人才流失逐年上升。因此，本文在分析生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨問題的基礎上，針對實踐教學這一薄弱環(huán)節(jié)，提出生態(tài)學本科專業(yè)實踐教學改革的一些思路，旨在為學生創(chuàng)新培養(yǎng)和生態(tài)學專業(yè)建設提供參考。
一、生態(tài)學本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
1.人才培養(yǎng)定位不準確。我國大多數高校將生態(tài)學本科專業(yè)的人才培養(yǎng)定位于：培養(yǎng)較全面地掌握生命科學、環(huán)境科學和生態(tài)學方面的基礎知識、基本理論和基本技能，受過生態(tài)學基礎研究和應用基礎研究的科學思維和科學實驗訓練，具有系統(tǒng)的現代生態(tài)學基礎理論知識和扎實的實驗技能，熟悉生態(tài)學現狀、前沿及其在生產實踐中的應用，適應我國經濟建設實際需要的德、智、體全面發(fā)展的專業(yè)人才[4]。然而現實情況卻反映出生態(tài)學本科專業(yè)人才缺乏合理定位。一是本科生四年學習所應獲得的知識和能力的定位，與社會的發(fā)展和需求聯(lián)系不緊密，尤其是在適應就業(yè)市場需求方面還有待深入探索。二是各高校在本科生培養(yǎng)定位上沒有發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢，陷入了“教育無特點，學生無特長”的尷尬局面。三是長期偏重理論教學，對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)明顯不足。
2.教學存在不足。由于生態(tài)學本科人才培養(yǎng)定位不準確，造成了教學上課程設置不合理、教學內容重復等問題。比如在課程設置上為了面面俱到，開設了涵蓋生態(tài)學的所有內容，包括分子、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和景觀生態(tài)學等不同尺度的生態(tài)學內容，但缺乏系統(tǒng)課程體系構建，使得各個課程教學內容出現了較多的重復，嚴重影響學生學習的興趣。同時，高校為了專業(yè)排名，過多注重生態(tài)學科學研究，忽視社會實際應用需求，導致生態(tài)學專業(yè)本科生就業(yè)渠道狹窄，對口性不強。
3.教學資源薄弱。生態(tài)學是一門綜合性很強的專業(yè)，但是一直以來，本科的實驗和實踐教學沒有引起足夠重視，實驗課時少，教學內容陳舊，生態(tài)學先進精密儀器如原子吸收分光光度計、總有機碳/總氮分析儀等沒有引入本科實踐教學中。此外，一些年青教師多是剛出校門即上講臺，有點“趕鴨子上架”，教學經驗不足；一些骨干教師也因科研任務繁重而“心有余而力不足”，投入到教學工作中的精力不足，不能及時更新自己的知識儲備。這些導致學生專業(yè)知識流于表面，專業(yè)知識結構不夠系統(tǒng)，甚至存在盲區(qū)。
二、生態(tài)學本科專業(yè)實踐教學改革思路
生態(tài)學本科專業(yè)實踐教學改革的關鍵，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和生態(tài)素養(yǎng)。所以要堅持以學生為中心，教學內容與社會需求相結合，生態(tài)素養(yǎng)與個人定位相結合，教學與科研相結合。因此，筆者認為，應在實踐課程體系建設、教學資源建設以及實踐平臺建設等方面進行探索，促進課內外銜接、產學研結合、融專業(yè)教育和綜合教育為一體的多層次的開放性實踐教學模式的形成和發(fā)展。
1.構建與理論教學有機互補的實踐課程體系。傳統(tǒng)的生態(tài)學本科專業(yè)的實踐性教學體系包括專業(yè)基礎實驗、野外綜合實習、畢業(yè)論文3個方面。課程體系改革首先按照培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“知識、能力、素質”協(xié)調發(fā)展的要求，構建包括課程實驗、課程實習、專業(yè)綜合實習、社會實踐與第二課堂、畢業(yè)論文實習（設計）在內的“五環(huán)節(jié)”專業(yè)實踐課程體系。以中南林業(yè)科技大學生態(tài)學專業(yè)實踐教學改革為例，首先將一些聯(lián)系性強的專業(yè)基礎課和專業(yè)課安排在同一學年進行，避免教學內容的重復性和簡單性，又能在暑期進行綜合性實習。比如將氣象學、測量學、植物學、樹木學、土壤學、普通生態(tài)學，整合成“生態(tài)學實驗研究方法與技術”，主要是使學生將課堂所學的基礎理論知識與自然結合起來，系統(tǒng)理解森林生態(tài)奧秘和野外調查的技術；將城市生態(tài)學、污染生態(tài)學、恢復生態(tài)學、環(huán)境工程技術、生態(tài)監(jiān)測與評價等課程實習結合起來，整合成“環(huán)境生態(tài)監(jiān)測和修復綜合實習”，主要使學生理解污染生態(tài)過程，從而明確生態(tài)監(jiān)測和修復的方法。
其次根據需要增加實踐教學時數，生態(tài)學本科生實踐課程體系包括學科基礎實驗9門，專業(yè)實驗課17門，野外實習課12門，專業(yè)生產實習（生態(tài)學專業(yè)綜合實習和生態(tài)學專業(yè)能力訓練）2周，畢業(yè)論文實習16周。實踐學分由原來總學分的30%提高到40%以上，總周數也由原來不足40周增加到47.6周。我們希望通過改革學生既可以掌握較為完整的野外調查技能，又能提高對各類理論知識融會貫通的能力，對實際存在的生態(tài)環(huán)境問題進行綜合的分析，使學生的實踐能力、綜合素質得到有效鍛煉和提高。
2.改進和規(guī)范實踐教學的內容與方法。我們要將生態(tài)學專業(yè)的實踐教學“軟”、“空”、“泛”現狀向“硬”、“實”、“深”改變，強化學生的綜合應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，按照2∶2∶1的比例，把實踐教學內容劃分為基礎性實驗、綜合設計實驗和研究探索性實驗三個層次。
基礎性實驗主要是一些驗證性實驗，一般以單個指標的測定為主，如植物生物量測定、土壤有機質測定、土壤pH值測定等。在實驗過程中，先由教師講解實驗目的、實驗原理、操作步驟和注意事項，然后指導學生完成實驗。學生通過自身動手加深對基本理論的理解，掌握植物、土壤和水樣品的收集和處理及其常規(guī)化學分析方法和操作規(guī)范。
綜合性實驗是基礎性實驗的拓展和延伸。除了需要測定多個分析指標外，還要把其他一些相關課程的知識點融合在一起。首先由主講教師提出一個主題，再與學生們一起討論，最終確定相關題材的綜合性實驗項目――如城市森林降水水質的研究。實驗內容包括了大氣降水、經林冠截留后的穿透水、樹干莖流的水質測定，即監(jiān)測點的確定，水樣的采集與保存，水樣指標（pH值、溶解氧、電導率、銨態(tài)氮、硝態(tài)氮、硫）的分析測定。學生通過這個過程能將《森林生態(tài)學》、《污染生態(tài)學》、《環(huán)境監(jiān)測與評價》等課程中的相關知識點結合起來，分析測定結果，完成研究報告。由于綜合性實驗的題材融入了學生平時對相關學科關注的一些熱門話題以及科研興趣的題材，因此學生在實驗過程中的主體地位突顯，提高了學生綜合分析問題的能力和理論聯(lián)系實際的開拓能力。
研究性實驗結合畢業(yè)論文一起進行。學生自主選擇科研選題，選題確定后，學生首先在老師的指導下搜集文獻資料，文獻閱讀結束后與老師一起設計、確定實驗方案，然后開展分析測定，測定結果運用SPSS、EXCEL等軟件進行統(tǒng)計分析，完成畢業(yè)論文。優(yōu)秀的畢業(yè)論文在老師幫助下修改，以科技論文形式公開發(fā)表。通過這個過程的訓練，學生具備了熟練的文獻檢索技巧，學會使用了相關軟件，學會了遇到問題后通過檢索文獻，參考同一領域其他研究者的方法與結果，從而找到解決科研問題的方法。加強學生對科技論文寫作的認識，訓練他們的邏輯思維能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，對其今后的學習與工作都大有益處。
3.實行本科生導師制，培養(yǎng)學生的探索精神。本科生導師制是本科教育應對素質教育的挑戰(zhàn)而進行的教育改革新探索，實施本科生導師制也是高校加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而采取的重要措施。本科生導師制的基本內容包括：師生雙向選擇；溝通交流；導師指導學生選課；學生參與導師的科研。學校應實施全程導師制，即從大學一年級的第二學期開始，讓本科生選擇導師，讓本科生結合導師的科研項目申報省級或校級大學生科技創(chuàng)新課題、大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽等活動，與研究生組成科研團隊盡早地進入科研工作之中，使大學生更早地獲得導師的“學術關懷”，穩(wěn)定專業(yè)思想，制訂學業(yè)發(fā)展規(guī)劃[5]。
4.打造優(yōu)質高效的實驗平臺。依托生態(tài)學科擁有的國家野外科學觀測研究站、國家工程實驗室、城市森林生態(tài)省重點實驗室等平臺，根據新的實踐教學體系，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合運用能力提供一個多層次、多形式的實踐平臺。
（1）針對專業(yè)基礎理論知識，建立基礎實驗平臺。擁有數量充足的基本實驗設備，如水土氣取樣儀、光照度計、水質分析儀、pH測定儀、GPS、天平、烘箱等，保障了基礎實驗的需求。
（2）針對開放性實驗，結合學科老師主攻研究方向，建設專業(yè)方向性實驗室。包括樣品處理室、土壤生態(tài)實驗室、環(huán)境污染物檢測分析室、微生物實驗室、分子生態(tài)學實驗室等，均向本科生開放，同時開放城市森林生態(tài)觀測站，促使學生較好掌握高精尖儀器的使用，也能有效提高學生創(chuàng)新能力。
（3）建立本科生與研究生交流機制。建立本科生與碩士、博士研究生交流平臺，在實驗室一起學習研究，提高本科生對科研工作的興趣，提升本科生研究能力。
（4）按照“產學研結合”的原則，建設校外實習基地。目前，我們已與湖南省植物園、長沙金霞污水處理廠、黑麋峰自然保護區(qū)、湖南天泉科技開發(fā)有限公司等科研院所、企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，未來將實現學生與企事業(yè)單位溝通交流，讓學生了解他們的需求，規(guī)劃自己學習目標。
（5）逐步建立和完善實驗教學和管理的網絡平臺，提高實驗教學的質量。使實驗指導、實驗題目、實驗所需數據、資料等都能通過網絡進行，實驗課件可以通過網絡下載，以此增加資源共享。
5.健全實驗實踐技能考核制度?？己朔椒P乎學生實驗中所獲得的知識和能力的科學性，也是強化與鞏固實踐教學效果的重要手段。改革后的實驗考核采取多元標準，基礎實驗、技能實驗、綜合實驗、研究實驗、實驗態(tài)度和觀念態(tài)度五項，分別占總分的20%，并要求由學生書面設計一個綜合性實驗，重點是考察學生的實驗操作規(guī)范性、實驗方案設計的創(chuàng)新性和可行性，實驗報告的科學性以及團結合作的精神。
考核的形式，也改為小組考核和個人考核相結合，實驗小組首先要對實驗開展情況做出總結和匯報，其次要求個人對自己所承擔的工作做出小結，并對實驗結果做出評價，以此考核學生科學素養(yǎng)、數據分析和文字表達能力。
此外，我們還要建設高素質的實驗教學隊伍，編寫優(yōu)質實踐教材，打造實踐教學精品課程體系、制度化的實踐教學管理模式?？傊?，上述的實踐教學的改革是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、復合型、高素質”人才的有效途徑，可以較好滿足社會對于生態(tài)學既重應用又重學術的人才要求。
參考文獻：
[1]孫儒泳，李慶芬，牛翠娟，等.基礎生態(tài)學[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]王建柱，張文麗，陳芳清.我國生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與對策[J].三峽大學學報，2010，（32）：211-212.
1“環(huán)境生態(tài)學”課程建設存在的問題
1.1教材選擇問題自1992年金嵐主編的最早的《環(huán)境生態(tài)學》教材出版以來，經過幾十年的發(fā)展，現有教材版本達十幾個，總的來看，大多數是面向不具備生態(tài)學背景的專業(yè)編寫的，生態(tài)學基礎知識所占篇幅較大，適合林業(yè)院校非生態(tài)類的環(huán)境工程、資源環(huán)境類專業(yè)采用;而林業(yè)院校的環(huán)境科學專業(yè)開設有普通生態(tài)學或生態(tài)學基礎課程，在修讀“環(huán)境生態(tài)學”課程時，其內容有較多的重復，因此，該專業(yè)學生選擇合適的教材有較大的困難。
1.2課程設置及教學內容重疊問題西南林業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)在大二開設《普通生態(tài)學》課程，大三開設《環(huán)境生態(tài)學》，由于環(huán)境生態(tài)學是生態(tài)學的分支學科，是隨著人類環(huán)境問題的出現和變化、以及適應生態(tài)建設和資源利用需要而發(fā)展起來的科學體系，與生態(tài)學必然存在知識交叉、內容重復的現象。從教學內容來看，普通生態(tài)學的內容一般包括生物與環(huán)境、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)、景觀生態(tài)、環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)風險評價與生態(tài)規(guī)劃等內容［2－3］;而環(huán)境生態(tài)學的內容一般包括生物與環(huán)境、生物種群特征及動態(tài)、生物群落特征及動態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)服務、環(huán)境污染的監(jiān)測與評價、受損生態(tài)系統(tǒng)的修復、生態(tài)工程、生態(tài)系統(tǒng)管理和可持續(xù)發(fā)展等內容［4－9］。不難看出，二者主要在環(huán)境、個體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)等方面存在著大量內容的重疊。據不同版本教材內容統(tǒng)計，兩門學科的內容交叉點達到了40%～70%，這種局面不利于建立優(yōu)化的環(huán)境科學學科體系，也造成了教學時間和資源的浪費。
1.3教學手段、教學方法問題隨著現代信息技術的發(fā)展，多媒體已普遍應用到課堂教學中，較傳統(tǒng)的單一板書有其優(yōu)勢，如信息量增大、動態(tài)過程可再現等。但多媒體課件的表現形式也有不足之處，如大量使用相對淺白的圖片，對學生的抽象思維活動可能會產生抑制作用［10］。誠然傳統(tǒng)的粉筆授課形式已不能完全滿足現代教學的需求，但也不應完全摒棄。據學生反饋，板書授課在強調細節(jié)(如公式推導)、思維跟隨方面好于電腦。故建議依賴電腦教學的年輕教師增加些板書，善于粉筆授課的年長教師適當擴充些PPT。再者教學方法不夠靈活，授課多為“授－受”單向式，對學生參與引導不充分，課堂上學生被動地接受知識，沒有經過積極思考，課后很難提出問題，知識得不到升華，這種局面不利于學生思維的訓練和能力的提高。教師應在教學過程中采用多種形式的教學方法，如“案例教學法”、“任務驅動法”［11］、“情景再現法”、“互動式多媒體”［12］等，根據學生的聽課反應，設計一些開放式問題，引導學生參與課堂教學，激發(fā)學生的發(fā)言欲望，調動學生的學習積極性。如講到“受損生態(tài)系統(tǒng)”問題，教師可以設計“同學們所在家鄉(xiāng)有哪些生態(tài)破壞現象和環(huán)境受污染的案例”，學生發(fā)言后，歸納常見的受損生態(tài)系統(tǒng)類型。
1.4考核問題“環(huán)境生態(tài)學”課程考核主要問題是考試未能體現出課程性質。環(huán)境生態(tài)學在學科性質上是屬于應用生態(tài)學，但在目前的考核中，這一性質沒有得到充分體現。目前的考試還是比較注重學生理論知識的考核，對應用能力的考核則比較輕視。西南林業(yè)大學“環(huán)境生態(tài)學”課程分理論與實踐2部分，理論部分考核采用“筆試”，實踐部分考核依據“實習報告”。單一的考核方式容易導致學生平時不學習，期末大突擊的現象，不利于學生掌握知識;“實習報告”存在同組內大同小異的現象，體現不出學生個體應用能力的差異，不利于學生實際技能的提高。
2優(yōu)化“環(huán)境生態(tài)學”課程建設對策分析
2.1課程建設要有統(tǒng)領大綱“環(huán)境生態(tài)學”課程建設
要取得良好效果，首先要根據不同的專業(yè)特點和各專業(yè)的培養(yǎng)方案，制定有針對性的統(tǒng)領大綱，包括制定詳細知識點的教學大綱、切實可行的教學計劃和教學時數、教學內容優(yōu)化體系、目標明確的考試大綱等教學文件。
2.2選擇適宜教材環(huán)境生態(tài)學教材的選擇是關系到教
學效果好壞的一個首要因素。教材選擇的標準應當根據林業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)自身的特點來確定。通過比較國內外環(huán)境生態(tài)學教材，一般來說，國內教材比較簡練，但對生態(tài)環(huán)境問題的分析不夠深入，國外教材對環(huán)境問題的分析比較深入，但信息量太大，條理性不強。故在實際教學過程中，將二者的優(yōu)點進行有機結合。同時，基于環(huán)境科學專業(yè)具有生態(tài)學背景知識，在授課時可選擇生態(tài)學內容精簡的版本;當然有條件亦可建立教材建設制度，鼓勵教師自編符合林業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)的特色教材。
2.3改進教學方式，強化自主學習
2.3.1轉變教育教學觀念環(huán)境類專業(yè)本科《環(huán)境生態(tài)學》課程教學，主要目的是讓學生應用生態(tài)學理論及方法去分析和解決實際問題，而不是專門研究環(huán)境生態(tài)學理論與方法。所以在教學過程中，“環(huán)境生態(tài)學”本科課程應當處理好理論與應用之間的關系，重點放在課程應用方面。另外在教與學的過程中，不能忽視的是，學生并不滿足于課堂上有限的知識傳授，學生本身對課程的理解差異很大，需要交流。我們的調查結果也說明了這一點:很多學生在大學4a中從來沒有與專業(yè)課教師交流過，教師缺乏來自學生對教學效果的反饋，對教學效果的提高有很大影響。現代網絡技術為師生之間的交流提供了理想的紐帶［10］，學生可以隨時到授課教師的教學網站上瀏覽信息、查找輔導材料、提出問題或建議，教師對網站的維護更新過程中，需要收集整理大量的課外輔導材料，解答學生的問題，加強了師生之間的溝通，延伸了教學時空，同時也對自身業(yè)務水平的提高起到了促進作用。
2.3.2整合教學內容環(huán)境生態(tài)學經過30～40a的發(fā)展，基本確立了獨立的學科框架。在教學內容上，“環(huán)境生態(tài)學”課程本科教學內容應以當前人們所面臨的生態(tài)環(huán)境問題、人為干擾下自然環(huán)境的變化和生物體及群體對環(huán)境的響應，以及生態(tài)治理和生態(tài)修復為主要內容，以生態(tài)系統(tǒng)服務、管理、健康及評價理論作為有機補充，突出課程實際應用性，簡化或摒棄生態(tài)學基礎知識部分。對于不具有生態(tài)學背景的環(huán)境工程專業(yè)而言，可以在各個應用章節(jié)中穿插講述生態(tài)學知識。
2.3.3加強實踐教學，開展研究性學習實踐教學是課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，野外的生態(tài)環(huán)境考察是課堂教學和實際應用的有效結合，本課程選擇滇池流域作為生態(tài)考察區(qū)域，在生態(tài)考察實踐中，通過學生對入滇河流水質、西山周邊采石場植被破壞和恢復情況的調查，把所學的理論知識運用到實際的生態(tài)環(huán)境評價中，使教學效果在實踐中得到提升。也可針對教學中所涉及的重要理論與實踐問題，設計成小型的研究課題，如針對受損生態(tài)系統(tǒng)的恢復技術理論，提出“××公路護坡及邊坡生態(tài)恢復技術初探”。在研究性學習過程中，不僅加深了學生對環(huán)境生態(tài)學基礎知識的理解，也加強了與實踐的結合，使學生學會學習，學會思考，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人才。
2.3.4營造學生參與式教學環(huán)境，強化學生自主學習環(huán)境生態(tài)學是應用性很強的學科，教師在授課過程中，應盡可能把相關內容組織成相應案例，以案例分析作為學生掌握知識的重要載體。通過教師對案例的深入分析及實際演示，調動學生的學習積極性，引導學生分組編制實際案例、進行課堂闡述或書寫實踐報告，不僅可以提高學生參與的積極性，增強學生自主學習的能力，提高學生掌握知識的水平，而且還能訓練學生的表達能力等綜合技能。
2.4改進考核方式
2生態(tài)學實驗教學的改革實踐
高等農業(yè)院校在教學中主要分為理論教學和實驗教學兩部分。理論教學與實驗教學的關系不是主從關系,而是辨證統(tǒng)一的關系。我國高等教育因受傳統(tǒng)教育思想的影響,重理論教學,輕實驗教學,使得實驗教學水平普遍較低。要想改變這一現狀,縮短實驗與理論的差距,必須改變觀念,充分認識到實驗教學在整個教學過程中的地位和作用。為解決生態(tài)學實驗教學中存在的問題,華南農業(yè)大學嘗試對其進行了一定的改革。在實驗教學內容和實驗課程體系上打破傳統(tǒng)的教學體系,從2005級開始將實驗課程從理論課程體系中脫離出來,獨立開設了一門統(tǒng)一的生態(tài)學實驗課程,并制定相應的學時與學分。將實驗教學由原來的從屬地位提升到與理論課并重的地位,提高了實驗教學的重要性。在進行實驗教學體制改革過程中,堅持“以學生為本”,以訓練實踐動手能力為基礎、以培養(yǎng)綜合素質為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線,不斷轉變實驗教學觀念,完善實驗條件,更新、重組實驗教學內容,改革實驗教學方法和手段,強化實驗教學考核,加強教學與科研的結合,逐步提高實驗教學質量。具體做法主要包括以下幾個方面。
2.1積極完善實驗條件,滿足新時期人才培養(yǎng)的需要近年來,隨著政府和學校對教學和科研投入力度的加大,本科實驗室空間日益拓展,實驗教學用房面積逐步達到1000m2左右。近年來新購進儀器設備價值423萬元,儀器設備總值達到了800多萬元,基本可以滿足生態(tài)學各方向實驗的要求。如重金屬的測定、農藥殘留的檢測、揮發(fā)性氣體的測定、各種微量有機物的測定、定性和定量PCR、光合作用測定、微生物培養(yǎng)、細胞觀察和計數、動物的生態(tài)毒理實驗、營養(yǎng)元素(如N、P、K等)的測定,GIS和GPS實驗、大氣采樣、農業(yè)氣象監(jiān)測、以及光、溫度、水、氣、土壤等環(huán)境因子各項指標的測定。實驗設備基本上能夠保證不同功能實驗內容(如農業(yè)生態(tài)學實驗、土壤生態(tài)學實驗、環(huán)境生態(tài)學實驗、森林生態(tài)學實驗、動物生態(tài)學實驗、化學生態(tài)學實驗、分子生態(tài)學實驗、景觀生態(tài)學實驗等)的開設,使實驗教學條件上了一個新臺階。目前,生態(tài)學系已經完成校級生態(tài)學公共實驗教學平臺的籌建,并向全校主修、選修生態(tài)學專業(yè)實驗課程以及生態(tài)學相關實驗課程的學生開放,同時也對學生自己組建的實驗創(chuàng)新團隊開放。實驗硬件條件的完善和實驗室的開放不僅為學生進行生態(tài)學創(chuàng)新實驗提供了更加優(yōu)越的實驗條件和機會,也是對傳統(tǒng)的實驗教學體系和封閉式教學方法的改革,有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。生態(tài)學公共實驗教學平臺建成以后,陸續(xù)有本科學生組建的創(chuàng)新團隊來做自己感興趣的實驗項目,并發(fā)表了相應的科技論文。
2.2全面整合實驗內容,反映學校教學特色由于生態(tài)學具有綜合性、應用性和交叉性,在實驗內容上可選擇的空間很大[5]。因此,在生態(tài)學實驗內容的選擇上,既要反映生態(tài)學重要的理論基礎和學科前沿研究領域,同時也要體現生態(tài)學系自身的特色。為了避免生態(tài)學各專業(yè)課程實驗教學的重復,內容分散等問題,華南農業(yè)大學生態(tài)學專業(yè)從2005級本科生開始,將有關專業(yè)實驗整合為一門獨立的新實驗課程即《生態(tài)學實驗研究方法和技術》(實驗學時56學時,3.5學分)。在該課程的整合過程中,按照生態(tài)學學科的特點,設置系列生態(tài)學專題實驗。同時,根據學校生態(tài)學的科研優(yōu)勢和特色,設置專業(yè)方向實驗,如農業(yè)生態(tài)學實驗、環(huán)境生態(tài)學實驗、土壤生態(tài)學實驗、化學生態(tài)學實驗和分子生態(tài)學實驗等。同時,增加綜合性和設計性實驗教學的比重。設置綜合性實驗的目的主要是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力;設置設計性實驗的目的是培養(yǎng)學生的獨立思維和創(chuàng)新意識。在對05、06、07年級進行實驗教學的過程中,不斷聽取學生的意見、逐步優(yōu)化實驗內容,形成了一個基本能反映華南農業(yè)大學特色的實驗教學內容體系,深得學生喜愛。通過對實驗課程教學內容的改革,逐步由過去以教師講授和演示操作為中心轉變成以學生動手實踐與創(chuàng)新為中心,增加了學生實驗技能和科研能力訓練的時間和機會,有利于學生綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經過4年的改革實踐,逐步形成了體現華南農業(yè)大學“農業(yè)”特色的生態(tài)學實驗教學內容,并出版了相關的實驗教材。
2.3改進教學方法和手段,發(fā)揮學生學習的主動性以往的實驗教學都是教師在授課前為學生準備好實驗內容、實驗材料,在授課中給學生演示、指導,學生只需按規(guī)定好的實驗步驟與方法“照方抓藥”,課后提交一份實驗報告就完成了。這種被動的實驗教學方式不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此,在教學方法和手段上,也需要進行改進,從而充分發(fā)揮學生的主體地位作用。主要可以從以下幾個方面著手:①讓學生參與實驗課的準備工作,如配制試劑、準備材料、野外采樣等。②結合學校的各種創(chuàng)新活動,讓學生成立科研興趣小組,自主設計實驗方案,申報學校和學院的科研創(chuàng)新基金。例如,2006級生態(tài)學專業(yè)有13個科研小組申請得到了學校、學院“金穗”科技創(chuàng)新項目,學生通過參加這些科研活動,使實驗教學與科研有機地結合起來,相互促進,從而提高實驗課的教學質量。③實驗室面向學生開放,讓學生利用課余時間到實驗室做實驗,或結合畢業(yè)論文研究,參與老師的科研課題。這樣可以充分發(fā)揮學生的學習積極性和主觀能動性,擴大知識面,培養(yǎng)獨立科研能力。此外,還可以安排一定的實踐課,組織學生進行野外實習和調研,這樣對加強學生理論聯(lián)系實際、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生興趣、開闊眼界等起著十分重要的作用。改革實踐表明,采取“多形式”的實驗教學方法和手段,可以調動學生的主動性和積極性,提高實驗教學質量。
2.4建立科學的實驗課考評體系,全面反映學生的綜合素質以往的實驗教學考核主要以實驗報告為主,結果易使學生養(yǎng)成抄襲報告的不良習慣,難以全面、客觀、公正的反映出學生對實驗基本操作技能的掌握情況。生態(tài)學實驗教學的改革是以培養(yǎng)學生的科研思維和創(chuàng)新能力以及綜合素質為目的。因此,在實驗教學的考核上也必須進行改革,使生態(tài)學實驗考核體系得到進一步改進和完善?？己擞善綍r成績和期末考試兩大部分構成如表1所示,平時成績占80%,主要由以下幾部分構成:①實驗報告完成情況、原始記錄和隨堂操作考察,占55%。②創(chuàng)新型實驗的創(chuàng)新意識、實驗完成情況和結果討論分析,占15%。③學生的團結協(xié)作精神、科研素質等,占10%。期末考試成績占20%,主要是考察學生實驗操作的規(guī)范性和結果的的可靠性?？己说男问讲捎脤嶒炐〗M考核和個人考核相結合。實驗小組要對整個實驗開展情況作出總結和匯報,個人對自己所承擔的實驗工作做出小結。最后,根據上述2方面的情況給出綜合考評成績。通過建立這種科學的實驗課考評體系,能較全面、客觀、公正的反映出學生對實驗知識和技能的掌握情況,有利于提升學生綜合素質培養(yǎng)。
相關研究顯示，我國離婚率呈上升的趨勢[1]。物質生活水平的提高，人們的婚姻質量、感情需求、愛情期望隨之發(fā)生變化，給婚姻的穩(wěn)定帶來沖擊。根據民政部的《2015年社會發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，僅2015年全年有363.7萬對夫妻離婚。因此在家庭離異環(huán)境下成長的子女，其教育問題已成為不可忽視的社會性問題。離異單親家庭的孩子作為特殊的群體，不僅不能像普通家庭的孩子一樣獲得“雙份”的愛，反而受到家庭破裂的影響，很容易在心理、行為上產生偏差。
近年來，越來越多的學者開始關注并且研究離異單親家庭教育問題，并產生一定的成果。目前，歐美國家對離異單親家庭的研究主要側重于理論分析及實證研究兩大方面，是教育學、心理學、社會學領域的熱門話題。而國內對于離異單親家庭的研究起步較晚，更側重于對離婚后果的分析[2]。筆者試圖從教育生態(tài)學視角探討我國離異單親家庭教育問題，以期從新的角度破解離異單親家庭教育難題。
一、論文的研究價值和研究背景
1.研究離異單親家庭教育問題的必要性。
一位心理學家曾說過：“家庭不僅是個人生活的起點，還是人格形成的源頭?；橐黾彝リP系越牢固，教育子女的條件就越好?！奔彝ナ侨顺砷L的起點，父母是我們的第一位導師。改革開放以來，受各方面因素的影響，我國離婚率快速增長，離異單親家庭日益增多，離異單親家庭子女數量日益龐大。因此“如何教育離異單親家庭子女，使他們健康成長”已然成為教育研究的重要課題。
2.什么是教育生態(tài)學？基本觀點有哪些？
教育生態(tài)學是教育學和生態(tài)學相互滲透的結果。教育生態(tài)學這一科學術語是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯?克雷明于1976年在《公共教育》一書中最早提出來的。教育生態(tài)學是依據生態(tài)學的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展趨勢和方向。概括來說，教育生態(tài)學是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理的。目前，教育生態(tài)學研究主要有兩個趨向：一種是以教育為主體，研究教育與生態(tài)環(huán)境的關系，另一種是以生態(tài)環(huán)境因子為主，研究各種生態(tài)環(huán)境因素與教育的關系及對教育的影響。
二、教育生態(tài)學視野下的離異單親家庭教育問題
人是教育活動的主體，人類的發(fā)展、社會的進步與教育的發(fā)展是有密切聯(lián)系的。教育的發(fā)展離不開教育的生態(tài)環(huán)境，兩者以協(xié)同進步的關系存在。因此，以教育生態(tài)學的視角研究離異單親家庭教育問題需從教育的生態(tài)環(huán)境分析入手，本文將從外部生態(tài)環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境）和內部生態(tài)環(huán)境（生理心理環(huán)境）兩方面剖析生態(tài)環(huán)境因子對離異單親家庭教育的影響。
1.外部生態(tài)環(huán)境。
（1）自然環(huán)境與離異單親家庭教育
自然環(huán)境是指圍繞人類社會的自然界，包括地理空間及作為生產生活資料和勞動對象的各種自然條件。此外，人類生活中還有大量“人類化的自然”，如人工種養(yǎng)的動植物、采掘的標本等。自然環(huán)境是人們的認識對象、改造對象和審美對象。一方面，自然環(huán)境可以作為教育的內容，拓寬人的知識面。另一方面，可以作為一種教育手段，在一定程度上塑造和改變人的身心狀態(tài)。自然生態(tài)因素對教育的影響往往是通過對人的多方面影響而作用于教育的。對于離異單親家庭子女而言，家庭環(huán)境或經濟條件發(fā)生了巨大的變化，會導致其心理驟然失衡，造成多方面影響。從心理上看，離異多會造成孩子出現一種“被父母拋棄”的不安全感，這種“被拋棄”的不安全感讓他們難以再從外界環(huán)境獲得安全感;從經濟條件上看，離異多會造成家庭經濟現狀變差，父母可用于孩子學習、觀察外界自然環(huán)境的金錢和時間變少。一般來說，自然環(huán)境因素對離異單親家庭教育的積極影響遠遠小于正常家庭。
（2）社會環(huán)境與離異單親家庭教育
社會環(huán)境又稱結構環(huán)境。一般來說，這是人類特有的生活環(huán)境。社會環(huán)境包括政治環(huán)境、經濟環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、院落環(huán)境、村落環(huán)境等。家庭作為個人生活的中心，是孩子的第一課堂。家庭教育，在早期教育中，對人的影響是學校等其他環(huán)境因素的幾倍。蘇霍姆林斯基曾說過：“每個瞬間，你看到孩子，就看到了自己;你教育孩子，也就是教育自己，并檢驗自己的人格?！焙⒆訒跓o意識中模仿家長的行為，對其成長起到潛移默化的正面或反面的作用;家長的態(tài)度能直接影響學校教育效果;家庭的社會經濟地位、家庭內部人員的關系及管教方式等因子都會影響個人的成長。對于離異單親家庭子女而言，家庭環(huán)境生態(tài)因子的穩(wěn)定被打破，影響是多方面的（心理方面、行為方面和學業(yè)成績方面）。部分家庭社會經濟條件變差，父母性別角色缺失、家庭關系失調等因素都將對離異單親家庭教育造成巨大的影響。
（3）規(guī)范環(huán)境與離異單親家庭教育
規(guī)范環(huán)境又稱精神環(huán)境或價值環(huán)境，它是人類在社會群體生活中形成和持有的態(tài)度、風氣、氣質與觀念。規(guī)范環(huán)境大致可包括文化、藝術、科學、技術、哲學思想、道德觀念、社會風氣、民族傳統(tǒng)和習俗、法制、管理、民主、宗教等。與傳統(tǒng)文化相背離、社會輿論的負面導向、社會制度的不健全等因素的綜合作用下，離異家庭時常被歧視。這種外部環(huán)境因素的壓力很容易對孩子造成不利的影響。
2.內部生態(tài)環(huán)境。
（1）生理、心理環(huán)境與離異單親家庭教育
人的生理發(fā)展是實施教育的一種環(huán)境和基礎發(fā)展。關注人的生理狀況及其發(fā)展，是人全面發(fā)展的必要前提。人的生理發(fā)展的重要體現是體育。體育教育和活動的重要目的是促進人身體健康發(fā)展。在離異單親家庭中，父母性別角色的缺失等因素時常導致家長對子女體育教育的忽視。
心理素質與心態(tài)是教育生態(tài)的一種十分重要的內在環(huán)境條件。它建立在人的生理發(fā)展基礎上，是外部各種環(huán)境條件的反應，與教育相互關系更為直接、密切。心理素質把控：①智慧、智力與智能;②群性、群育與群化;③德性、道德行為與自制力;④情緒與性格等。在離異單親家庭子女身上普遍存在一些不良表現，如自卑、孤獨、迷茫、逆反、攻擊等。從人的心理環(huán)境因素入手，分析構成不良影響的原因，有助于解決離異單親家庭子女的教育問題。
三、離異單親家庭教育問題的生態(tài)治理
1.優(yōu)化教育供給，轉變教育觀念，弱化離異單親家庭教育中的限制因子的影響。
1840年J.李比希（Justus Liebig）發(fā)現：谷類作物的產量通常不受到它所大量需要的營養(yǎng)元素的限制，反而受到那些只是微量需要的原料的限制。由此他提出，當一株植物所需要的營養(yǎng)物質降低到該種植物最小需要量以下的時候，這種營養(yǎng)物質就會限制該種植物的生長。這被稱為李比希最小量定律。在這之后，泰勒（Taylor）將這個定律擴展到營養(yǎng)之外的溫度和時間等生態(tài)因子。1954年，奧登（Odum）發(fā)展了限制因子的概念，即達到或超過生物耐受限度的因子。1965年，賴特（Knight）指出：當生態(tài)因素缺乏時，或在低于臨界線，或超過最大耐受度的情況下，就會起限制因子的作用。綜上所述，在眾多環(huán)境因素中，任何接近或超過某種生物的耐受度極限而阻止其生存、生長繁殖或擴張的因素，都叫限制因子。推導到教育生態(tài)學中，可以將限制因子理解為：接近或超過學生的學習耐度范圍、影響人的發(fā)展的因子（自然因素、社會因素和精神因素）。因為人的發(fā)展的特殊性，在教育生態(tài)環(huán)境中，幾乎所有生態(tài)因子都可能成為限制因子。在不同的時期，生態(tài)圈的狀態(tài)不同，需要根據實際情況具體分析步步調整。因此，尋找和弱化當前階段限制因子的影響顯得極為重要。
美國社會心理學家馬斯洛（Arraham Harold Maslow）的需要層次理論提到：人的需要就像是一座金字塔，從最底層到最頂層依次為生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求。一般認為，只有實現低層次的需求后，人才會追求更高層次的追求。但在不同時期，人的需求也不一樣。一個人可能會在同一時期產生多種需求，但一般情況下，只有一種需求占據主導。因此，抓準當前階段的人的需要和需求，變被動為主動，積極轉變教育觀念，優(yōu)化教育供給，在不斷變化的生態(tài)系統(tǒng)中弱化限制因子的影響，才能使離異單親家庭教育處于動態(tài)平衡中。
2.建立開放型教育系統(tǒng)，避免離異單親家庭教育走向“花盆效應”中。
“花盆效應”在生態(tài)學中被稱為局部生境效應。首先，它在空間上有很大的限制性;其次，它是人為創(chuàng)造出來的一個適宜生長的空間，人工控制濕度和溫度。在一定時間內，作物和花卉可以長得好。但一旦離開人的精心照料，經不起溫度的變化，更經不起風吹雨打。在離異單親家庭中，父母的教育方式很容易出現極端。通常情況下，單親的家長會有一種負疚感，總想為子女對付出一些以補償由于家庭缺憾而給孩子造成的某種損失或傷害。許多家長會對子女百般照顧，養(yǎng)成孩子從小“飯來張口、衣來伸手”的習慣，使得孩子缺乏獨立性。這種“花盆效應”會削弱教育生態(tài)個體（或群體）的生存能力，泯滅抗爭精神，造成逆來順受，對個體（或群體）的成長十分不利。因此，在離異單親家庭教育中應家長與學校、老師一同努力，為孩子建立一種開放型的教育系統(tǒng)，警惕“花盆效應”的發(fā)生。
教育對人的影響是潛移默化的，不能一朝一夕而成。對已經出現教育問題的離異單親家庭，應積極地“生態(tài)治理”：優(yōu)化家庭教育環(huán)境、改善家庭教育方式，家長要適當調節(jié)對子女的期望水平、加強親子間溝通，在學習、思想、生活、人際交往、習慣等方面關心孩子等;對還沒有出現問題的家庭，應予以警惕，以恰當的方式引導、教導孩子，維護好各生態(tài)因子間的平衡，促進孩子身心和諧健康發(fā)展。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0039-02
北京航空航天大學北海學院（簡稱北航北海學院）于2006年獲教育部批準開始招收5年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。該專業(yè)建立在生態(tài)學基礎上，以生態(tài)規(guī)劃為指導進行跨專業(yè)人才培養(yǎng)，開設有園林植物學、生態(tài)學原理、規(guī)劃生態(tài)學、建筑生態(tài)學等生態(tài)學基礎課程。從2008年開始開設規(guī)劃生態(tài)學和建筑生態(tài)學課程，是國內唯一開設這兩門課程的院校。2012年北航北海學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)獲廣西區(qū)特色專業(yè)及課程一體化建設項目立項，其中《規(guī)劃生態(tài)學》是該立項項目的特色課程之一。目前已有自編的《規(guī)劃生態(tài)學》（于2009年12月由中國建筑工業(yè)出版社出版發(fā)行）教材，該教材獲廣西區(qū)優(yōu)秀教材立項和本校優(yōu)秀教材項目立項，并且該課程獲得校級精品課程建設項目立項。
1 《規(guī)劃生態(tài)學》課程定位與目標
1.1 課程定位
北航北海學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有生態(tài)學背景，以能力為核心，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強職業(yè)能力、適應性強、有創(chuàng)造能力高素質復合型人才，以服務于廣西區(qū)、北部灣經濟區(qū)和全國各地?！兑?guī)劃生態(tài)學》課程涉及生態(tài)學和規(guī)劃學科的相關理論、方法、技術等內容，強調以生態(tài)學理論來指導規(guī)劃，是北航北海學院城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)的主干課程之一，也是城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)及課程一體化建設項目的特色課程之一。[1]
1.2 課程目標
《規(guī)劃生態(tài)學》課程以實際工作中的規(guī)劃項目為例，介紹與城鄉(xiāng)規(guī)劃相關的生態(tài)學理論和技術方法，剖析規(guī)劃項目中存在的生態(tài)不合理性，詳盡系統(tǒng)的介紹怎樣將生態(tài)學理論和技術方法應用到城鄉(xiāng)規(guī)劃中編制符合生態(tài)學發(fā)展規(guī)律的項目規(guī)劃。課程目標是讓學生掌握《規(guī)劃生態(tài)學》的相關理論基礎、研究步驟和研究方法，能夠將生態(tài)學和城鄉(xiāng)規(guī)劃結合起來，制定以生態(tài)為前提和導向的科學規(guī)劃。
2 《規(guī)劃生態(tài)學》課程教學體系的構建
2.1 教學內容
《規(guī)劃生態(tài)學》理論課時為32學時，在城市生態(tài)學、普通生態(tài)學、生態(tài)規(guī)劃與設計等先修生態(tài)學基礎課程上展開教學，教學內容分為：引論、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的生態(tài)學理論和技術方法、生態(tài)學在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應用三大部分，共16章，詳見表1。
該課程的難點在于生態(tài)學的哪些理論和技術方法可用以指導城鄉(xiāng)規(guī)劃編制工作，以及相關的生態(tài)學理論與技術方法在城鄉(xiāng)規(guī)劃怎樣應用。課程結合城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)及課程一體化建設項目，在后續(xù)的傳統(tǒng)村落調研課程中，引導學生進行傳統(tǒng)村落的調研，應用規(guī)劃生態(tài)學的理論對傳統(tǒng)村落進行生態(tài)分析，并在此基礎上利用生態(tài)規(guī)劃的技術與方法，編制傳統(tǒng)村落修復性規(guī)劃方案，以體現專業(yè)特色，為今后的畢業(yè)設計和工作打下良好的基礎。
2.2 師資隊伍
該門課程的教學師資隊伍由1～2名主講教師和1～2名輔講教師組成，在知識結構、年齡結構和師資配置方面較為合理。課程教師責任感強、專業(yè)知識精通、團隊協(xié)作精神好，形成較為穩(wěn)定合理的專業(yè)梯隊。在長期的教學中，由1名教授或者副教授擔任課程的負責人。課程負責人根據課程教學內容和學校年度的教學安排及科研情況，選取1～2名中青年優(yōu)秀教師和課程負責人一起作為主講教師，主講教師需涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃和生態(tài)學的教學和研究，專業(yè)基礎扎實，知識淵博，有較豐富的實踐經驗。
2.3 教學方法和教學手段
課程教學中，根據學校及專業(yè)特色和學生特點，采用傳統(tǒng)式、啟發(fā)式、研討式、案例式和自導式（自學+輔導）相結合的教學方法。[2～3]根據不同章節(jié)的內容安排采用不同的教學方法以取得較好的教學效果，具體詳見表2。
2.4 教學條件
（1）教材建設。
目前已有2009年12月出版的自編教材《規(guī)劃生態(tài)學》，該教材是全國高校城市規(guī)劃專業(yè)推薦教材，是廣西壯族自治區(qū)高等學校優(yōu)秀教材計劃項目。雖然已經有自編教材，但是這不能滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃學于2011年作為一級學科來建設的需要。[4～5]因此，在教學過程中，需要引入新近案例充實教材中案例部分教材內容。教學過程中新近案例的引入需征得主講教師的同意，并討論后選擇典型案例，作為以后課程的教授內容，同時也作為教材內容的更新和充實。
（2）教學參考資料建設。
北航北海學院每個學期都會根據教師對參考書和期刊征訂申請，征訂教學需要的參考書和期刊。因此，課程主講教師在每個學期都可以向學校申請購買和征訂與課程相關的參考書籍和學術期刊，以便于教師備課豐富教學內容。
（3）網絡教學環(huán)境建設。
近年來，《規(guī)劃生態(tài)學》作為廣西區(qū)城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)色課程和校級精品課程開展課程建設，利用網絡資源和優(yōu)勢，努力實現教學資源的網絡化。為相關專業(yè)教師和學生提供可參考的教學資源，同時也通過相關專業(yè)和教師對網絡資源的反饋情況，進一步修改和完善網絡教學資源。
（4）實踐平臺建設。
目前《規(guī)劃生態(tài)學》課程為純理論課程，沒有專業(yè)的實踐部分，實踐部分在今后相關課程設計和實訓中開展。為了讓學生能夠更好的理解規(guī)劃生態(tài)學相關的理論知識及其在實際當中的應用，北航北海學院在校外一些傳統(tǒng)村落建立了教學科研基地，作為學生的活體教材。教師帶領學生到實習基地，進行課程應用實例和相關理論知識的教學和實訓。
學校目前已建有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎設計室、專業(yè)設計室、模型實驗室、生態(tài)與園林實驗室，配備有相關實驗設備，為學生進行規(guī)劃生態(tài)學課程實踐提供了實驗條件和場所。
2.5 考核體制
考慮到《規(guī)劃生態(tài)學》課程的培養(yǎng)目標和課程特點，摒棄以往只用期末考試來進行課程考核的形式，兼顧公平、公正，重新設定科學合理的考核方法。課程考核分為筆試、課程論文或設計兩部分。筆試主要考察學生對規(guī)劃生態(tài)學主要知識和理論的掌握；課程論文或設計由學生利用課余時間來完成，主要體現學生對課程知識應用、分析與解決問題的能力。通過對學生理論知識和應用兩方面的考查，可以強化學生對課程知識掌握和應用，能夠更好的達到課程教學預期目標。
3 《規(guī)劃生態(tài)學》課程建設成效及改革
3.1 課程建設成效
目前，《規(guī)劃生態(tài)學》課程已有2006級到2010級5屆城市規(guī)劃專業(yè)的400多學生上過這一課程，經過5年多的實踐和探索，課程建設已取得了一些明顯的成效。主要有：（1）學生學習的積極性和熱情不斷提高，學生對課程教授的內容和方法都比較認可，在課程教學評價中，給予了很高的評價。（2）學生理論聯(lián)系實踐的能力以及科研能力不斷提升，畢業(yè)生獲得廣泛好評，目前學生的就業(yè)率達到90%以上，還有不少學生考上香港大學和國外一些知名院校的研究生。（3）促進教師隊伍建設和教師能力的提升。通過課程建設，鼓勵和支持青年教師繼續(xù)學習和深造，并選派青年教師到國內外著名院校進行交流訪問，加強國際交流和學習，引進相關的新理論、新方法，提升專業(yè)教師的教學和科研能力，調動了青年教師學習的積極性，促進了青年教師的成長。（4）提升了北航北海學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的影響力。隨著畢業(yè)生數量的增加，一方面到全國各地工作的畢業(yè)生把課程的思想帶到了工作中；另一方面，考研繼續(xù)學習的學生也把課程的思想和科研方法帶到了學習科研中，這樣就把這一特色課程的思想帶到全國各地。此外，課程組的教師從事城鄉(xiāng)規(guī)劃項目編制或評審，在區(qū)域業(yè)內有一定的影響力。
3.2 課程改革
雖然課程建設已取得了一定的成效，但還有很多有待改進的地方。在今后的教學中，主要從以下幾個方面全面提升課程建設成效。（1）聘請城鄉(xiāng)規(guī)劃專家給學生講授城鄉(xiāng)規(guī)劃的案例或者開展講座給學生講授城鄉(xiāng)規(guī)劃的案例，此外，還可以邀請專家對學生完成的設計作業(yè)進行點評，進一步提高學生的學習興趣和提升學生的實際操作能力。同時，也有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，進一步提升師資力量。（2）開展校園生態(tài)規(guī)劃設計大賽，鼓勵學生應用規(guī)劃生態(tài)學的思想和方法設計作品，參加全國學生設計大賽，全面提高學生的學習能動性和鼓勵學生進行創(chuàng)新實踐。（3）進一步加強國際交流。一方面加強教師的國外交流學習和科研合作，提升教師的教學科研能力；另一方面建立與國外高校間的學生交流學習，加強學生之間的交流學習，也為學生以后出國留學打下基礎。（4）豐富課程教學參考資料。該課程目前在其他高校沒有開設，與此相關的書籍也很少，因此，參考資料相對來說比較缺乏，需要通過國內外交流學習以及網絡等資源，進一步豐富參考資料。（5）在今后的教學中，不斷的聽取教師和學生對該課程評價，不斷改進，建成校精品課程，也為以后廣西區(qū)和國家精品課程的申請打下基礎。
參考文獻
[1] 朱鵬飛，卿貴華.規(guī)劃生態(tài)學[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009：1-6.
[2] 陳新民.應用型本科的課程改革：培養(yǎng)目標、課程體系與教學方法[J].中國大學教學，2011（7）：27-30.
知識更新周期是指知識更新一次所用的時間，是衡量世界總體發(fā)展速度的重要指標。隨著社會的發(fā)展，知識更新周期越來越短。在十八世紀時，知識更新周期為八十至九十年；十九世紀到二十世紀初，縮短為三十年；上個世紀六七十年代，一般學科的知識更新周期為五至十年；而到了上個世紀八九十年代，許多學科的知識更新周期縮短為五年；進入新世紀，許多學科的知識更新周期已縮短至二至三年。這意味著當前乃至以后是一個知識含量極高的世界，要適應這樣的環(huán)境，必須具備一定的能力使知識結構不斷地更新和優(yōu)化。這些能力歸納為：自學能力、查閱文獻綜合運用文獻的能力、寫作能力等基本能力。這些基本能力的培養(yǎng)與獲得，大學階段尤為重要，關乎學生的未來發(fā)展及對社會的貢獻。
縱觀國內普通大學（非研究型大學）四年的學習，在培養(yǎng)和提高學生基本能力方面的環(huán)節(jié)非常有限，其中主要體現在大學四年級下半年的畢業(yè)論文（或畢業(yè)設計）上；而在其他學年相對較少，或許有些專業(yè)開設課程論文，這有助于提高學生的基本能力。為此，在專業(yè)課程的授課中，通過精心設計研討課達到培養(yǎng)和訓練學生基本能力的目的，可能是非常有效的途徑。
一、研討課
為了適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，各國研究型大學都在創(chuàng)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學新模式。其中，重視研討課是國外研究型大學教學模式改革中最為顯著的特點之一。研討課最早是柏林大學為了引導和訓練學術創(chuàng)造而設計的一種全新的教學形式。研討課是指在教授的指導下，將學生組成研究小組，定期集中在一起，共同探討學術問題的一種教學范式［1］。它是一種圍繞學生共同感興趣的問題組織教學，學生以個人或小組的形式開展研究，運用實驗、調查和文獻資料的分析與綜合等方法解決實際問題，將研究結果寫成書面報告，并在研討課上做主題發(fā)言，教授就所研究的問題組織全班學生參與討論，從而培養(yǎng)學生的自學能力、運用文獻能力、邏輯思維能力、表達能力和寫作能力等的教學組織形式。現在，研討課在各國研究型大學的課堂教學中非常盛行。在德國，研討課仍然是大學主要的教學形式之一；美國的研究型大學一般從本科一年級開始就開設了研討課，近年來為低年級開設了更多的研討課；在英國研討課也是研究型大學課堂上經常采用的一種教學模式，其中，導師制教學是英國著名大學教學模式的特色，師生間的討論和交流是導師教學的基本形式［2］。在我國，一些研究型大學亦相繼在大學本科生中開設研討課［3］，而在非研究型的普通大學，由于條件所限，很少在大學本科階段開設真正意義上的研討課。鑒于研討課能夠培養(yǎng)和訓練學生各方面的能力，我嘗試將這種教學模式運用于專業(yè)課的授課過程中，培養(yǎng)和訓練學生更新和優(yōu)化知識的能力。
二、授課案例
我以自己講授的《應用生態(tài)學》這門課程為例，設計研討課。
《應用生態(tài)學》為內蒙古工業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)的一門專業(yè)必修課，48學時，大學三年級下半學期開設；第2―9周上課，周6學時，每周3次，分別為周一、周三和周五；授課人數30―40人。
《應用生態(tài)學》是一門交叉性學科，涉及農業(yè)生態(tài)學、森林生態(tài)學、草地生態(tài)學、城市生態(tài)學、清潔生產等諸多方面的內容。根據課程的特點，設計8個討論主題；每個主題涉及三方面內容：基本理論和基本概念、研究內容和方法、當前研究的熱點及存在的問題。將學生分為8組，每組3-5人，每組負責一個主題，每周討論一個主題，討論安排在每周五進行（2學時）。開學第1周周一將8個主題發(fā)給同學，要求8組同學依次準備8個主題；主題負責組同學擔任講解任務，其余7組負責提出問題，這樣，講解完之后，同學之間圍繞主題展開討論。討論課結束一周后，負責組同學將講授內容及討論內容整理成文或報告，要求文筆流暢、結構嚴謹、思路清晰、邏輯性強。
三、教學效果及注意問題
在《應用生態(tài)學》授課過程中合理安排研討課，實踐證明這種授課方式對于《應用生態(tài)學》而言，其教學效果明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)的教學模式，有助于培養(yǎng)學生更新和優(yōu)化知識的能力。首先，學生在拿到研討主題后通過查閱文獻，分析文獻，歸納總結文獻完成與研討主題相關的內容，在這個過程中學生積極主動地學習，而不是被動接受，是經過自己認真思考分析后的結果。這樣的過程，不僅訓練了學生查閱文獻運用文獻的能力，而且訓練了學生的自學能力。接下來，學生要將自己精心準備好的內容在課堂上講授給其他同學，這個過程實際上是一個知識反復錘煉的過程，是知識的輸出過程，這要比知識的學習或輸入費神，知識的學習或輸入只要自己學會明白就好，而講授過程是要別人明白，這需要對知識反復梳理，這個過程訓練了學生的思維能力、表達能力，因為這是一個把自己知道的東西如何清晰明了地講解給別人的過程。再次，同學之間進行一問一答的討論，這樣的過程需要學生對自己掌握的知識進行提煉、分析、判斷，最終給出一個令對方滿意的答案，這訓練了學生分析問題、判斷問題、解決問題的能力和表達能力。最后，同學將自己精心準備的講授內容和討論內容整理成文，這集中訓練了學生撰寫文章的能力。
可見，在專業(yè)授課過程中合理地安排研討課，能夠很好地培養(yǎng)和訓練學生的自學能力、運用文獻的能力，分析、判斷、解決問題的能力、表達能力及寫作能力等各方面的能力，故期望廣大高校教師在專業(yè)授課過程中適當安排研討課訓練學生的基本能力。但是，在研討課設計的過程中，以問題需要加以注意。
首先，在專業(yè)課的授課過程中適當安排研討課，這里的專業(yè)課應該有前期的相應課程基礎。如果沒有這個基礎，學生在研討課的準備階段就需要首先學完相應的基礎課程，這使得學生在準備階段（一周、兩周或一個月）無法完成，也就無法參與研討。
其次，研討課的主題選擇非常重要，這關乎研討課的成功與否。任課教師需要經過精心設計，選擇那些屬于該課程、該學科的關鍵性問題，或是有爭議的課題，抑或是理論研究的熱點，給學生留下發(fā)掘的空間。
再次，由于近年高校擴招，班級數量增加，合班上課，上課人數過多，給教師在授課過程中安排研討課帶來一定的困難，這需要教師根據具體情況慎重安排，否則，研討課的效果不會很理想。
最后，研討課對于任課教師本人也有更高的要求。研討課的主題是教師精心設計的，這需要教師對這些主題有充分的文獻閱讀、準備及更深的思考，這樣才能游刃有余地引導學生。教師在研討課中貴在誘導、啟發(fā)而非說教，引導學生大膽想象、主動探究、積極思維、挖掘自身潛能，提高學生的能力。
上文是我為培養(yǎng)和訓練學生基本能力以適應知識含量極豐富的世界而在專業(yè)授課過程中合理安排研討課的實踐與心得，粗淺之見，期望方家教正。
參考文獻：
在課程體系和學分制實施方面，國外設置的課程類別大致與我國相同，全部課程包括公共基礎必修課、專業(yè)必修課和選修課。國外實施學分制與我國一個明顯的不同點是，國外學生在選修上的自由度非常大。專業(yè)課數量眾多、涉及面廣，在指定選修課和必修課中也設置若干門課程讓學生自由選擇，甚至允許在校內其他系或學院選修其他領域的課程;在我國，學分制中規(guī)定的必修課學分多而選修課學分少，而且在選修課中，也只有本系開設的選修課程或一些全校性的選修課可供選擇，而這些選修課少到若漏選一門則可能學分不夠，使學生在近乎完全同一的模式中學習，這就造成了培養(yǎng)出的人才知識結構單一，難以應付實際工作中的各種問題。正是由于這個原因，導致國外不嚴格限制學習時間，學生只要修滿學分即可畢業(yè)，而我國依然實行四年制本科教育。
二、環(huán)境科學專業(yè)教學改革發(fā)展方向
環(huán)境科學的獨特性決定了高校環(huán)境類專業(yè)所需基礎課內容廣，專業(yè)課門類多。然而，學生在校時間有限，如何在課程設置充分體現以培養(yǎng)“綜合型”人才為目標，制訂出較為合理的教學計劃，至關重要。
1．拓寬基礎，文理滲透環(huán)境問題不僅僅是自然科學和技術工程范圍內的問題，而且是一個社會經濟問題。在解決具體的環(huán)境問題時，往往需要綜合考慮環(huán)境、資源、技術、經濟、市場等多方面的因素。因而，課程設置時應考慮多滲入經濟、人文及行為科學的內容，加強文理滲透，提高人文修養(yǎng)，尤其是必須進行經濟、管理、政策、法律等方面的教育。歐美發(fā)達國家高校環(huán)境類專業(yè)的課程設置無統(tǒng)一模式，但其共同的特點是具有寬厚的基礎，幾乎數理化、天文、地質、生物及社會科學等方面的內容都設有必修課或選修課。基礎課主要集中在數學、化學、力學、經濟、人文及行為科學等方面。美國佛羅里達大學環(huán)境類專業(yè)其文科課程約占總學分的13%，體現了文理滲透、加強素質教育的意圖。美國杜克大學環(huán)境學院還開設職業(yè)寫作、職業(yè)技能等多門職業(yè)素質教育課程。Brown大學環(huán)境科學中心執(zhí)委會成員的職責之一就是指導學生根據各自的特點和愛好制訂有效的和多樣化的專修課程計劃，使所選課程密切相關，并以一體化的論文為終點。這些做法都值得借鑒。
2．發(fā)揮特長，辦出特色我國目前辦環(huán)境類專業(yè)的院校不少。各高等院校應發(fā)揮各自特長，辦出自身特色，不應強求統(tǒng)一模式。要注重專業(yè)課程的補充更新，通過開新課或在原有的課程中補充若干新章節(jié)來更新充實教學內容，使之能及時敏銳地反映學科的新進展以及當前環(huán)境決策和舉措中的新觀點和新動向，盡可能使學生能跟上時代的發(fā)展。
3．多設選修課，擴大選課自由度目前，我國高校選修課程占總學時比例小，可供學生選擇的范圍非常有限。這樣的教學計劃必然導致同校同專業(yè)的學生所學課程都相似，極大地制約了學生的個性發(fā)展與能力培養(yǎng)。國外高校這方面做得較好，如德國Stuttgrat大學選修課約占總學時的30%。英國的一些大學為解決因師資不足造成選修課缺乏現象，甚至可跨校、跨國選修課程。這些做法值得我們參考與借鑒。此外，可讓學生自己選擇畢業(yè)論文的研究方向與內容，并讓他們在高年級階段圍繞該研究方向與內容選修相關的專業(yè)課。這樣同一學校同一專業(yè)畢業(yè)的學生，所學的專業(yè)課可能差別較大，以避免知識結構單一。
4．加強實踐性教學環(huán)節(jié)由于環(huán)境科學具有很強的實踐性，培養(yǎng)學生從事科研和工程設計與實踐的能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環(huán)節(jié)，包括實驗室工作、項目設計、野外實習等形式。對于實踐性強的課程，講課時間應少于實踐課時間，精講多練。通過實踐性教學環(huán)節(jié)可以讓學生了解環(huán)境科學專業(yè)的性質，加強培養(yǎng)學生的實際工作技能、實驗能力、科研和工程設計能力，同時掌握科技論文寫作方法，參與學術交流。讓學生在大學階段多參與一定的科研工作或參與完成實際工程，對提高就業(yè)率也是一個行之有效的途徑。
三、環(huán)境科學專業(yè)教學模式探討
1．環(huán)境科學專業(yè)課程模塊和內容體系我國環(huán)境科學專業(yè)的課程模塊大致如圖3所示。環(huán)境科學專業(yè)的知識結構和體系應體現強化專業(yè)基礎，拓寬專業(yè)方向，重視專業(yè)技能的改革的基本原則。其基本思路就是:第一，把環(huán)境科學的課程體系作為一個系統(tǒng)，按照課程體系的知識結構層次和認識規(guī)律的要求，確定各門課程的地位和作用，組織、選擇和合理安排課程的教學內容及相應的教學要求。第二，按知識體系的功能與作用將課程體系分為理論基礎、技術基礎、工程原理基礎和專業(yè)基礎以及專業(yè)課五個基本模塊，各模塊所設基本課程見圖4所示。這樣的課程結構能更好的反映不同層次的課程所能提供的知識內容，更能反映社會發(fā)展對人才質量的要求。在具體辦學當中，各大學依據自己的辦學特色和對學生的不同要求對于專業(yè)課程的安排各有不同。如綜合性大學的課程設置比較全面，涉及到了化學、環(huán)境管理學、環(huán)境工程學、環(huán)境倫理學、環(huán)境生態(tài)學等各個方面;工業(yè)類大學則側重工業(yè)的特點，開設了一些偏重于環(huán)境工程方面的課程，如哈爾濱工業(yè)大學將大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與資源化、環(huán)境影響評價與環(huán)境規(guī)劃等作為其主干課程;地礦類大學將其專業(yè)課偏重于地質學方面的內容，如中國地質大學開設了水文地質學基礎、環(huán)境地學等地質類的課程;師范類大學側重環(huán)境管理和生態(tài)學方面的培養(yǎng)，主要開設了環(huán)境規(guī)劃與管理，環(huán)境生理學、植被生態(tài)學、城市生態(tài)學、污染生態(tài)學等作為其主要專業(yè)課程;林業(yè)類大學主要開設了環(huán)境與資源保護法學、水土保持學、生態(tài)學等偏重于資源和水土保持方面的課程而體現出其專業(yè)特色;化工類大學主要開設了有機分析、現代生命科學導論、分子生物學、化工工藝學等偏重于生物和化學類的課程作為其基礎課程，體現出其在化學工程和生物工程方面良好的專業(yè)基礎;農業(yè)類大學則十分重視土壤、資源和生態(tài)方面的課程，主要有土壤學、植物營養(yǎng)學、土壤地理與調查、土壤－植物－環(huán)境分析、養(yǎng)分資源管理、資源環(huán)境信息技術、普通生態(tài)學，農業(yè)生態(tài)學等課程。
2．環(huán)境科學專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)改革目前，環(huán)境科學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)還仍然比較薄弱，還不能完全與課堂教學內容相適應，不能滿足學生動手能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的需要。因此，為培養(yǎng)合格的環(huán)境保護人才，全面提高環(huán)境科學專業(yè)學生的科學素質，加強環(huán)境科學實踐性教學以提升教學質量和教學效果則顯得尤為必要。針對環(huán)境科學專業(yè)的性質和培養(yǎng)目標提出環(huán)境科學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)應包括認識性環(huán)境實習、環(huán)境專業(yè)課程設計、生產實習和畢業(yè)論文等四個環(huán)節(jié)。認識性環(huán)境實習。主要包括:①一定區(qū)域內自然環(huán)境、人文環(huán)境的現狀，如森林、灌木、草原的天然分帶性，草原生態(tài)環(huán)境現狀，干旱戈壁、沙漠環(huán)境現狀，城市環(huán)境特征及現狀;②環(huán)境演化及其環(huán)境效應，如河流源區(qū)的森林涵養(yǎng)水源效應，沙漠綠洲的形成演化及其環(huán)境效應;③生態(tài)環(huán)境問題和環(huán)境污染問題，如干旱內陸河流域的水環(huán)境問題，戈壁、沙漠生態(tài)環(huán)境及問題，礦山環(huán)境問題，城市環(huán)境問題等;④環(huán)境保護措施和污染防治技術，如生態(tài)環(huán)境保護措施，土地荒漠化及沙漠治理技術，“三廢”污染防治技術等。(2)環(huán)境專業(yè)課程設計。環(huán)境專業(yè)所開設的專業(yè)課程都是實踐性很強學科知識，這就決定了所有專業(yè)課程的教學都應包含有實踐教學的內容。例如，《環(huán)境監(jiān)測與評價》必須要有各種監(jiān)測儀器使用操作的實踐教學內容，也包括對取得的數據進行環(huán)境質量評價的過程;《水污染控制原理與技術》課程應有污水凈化機理的實驗和污水處理工藝流程等實踐教學內容;《大氣污染控制原理與技術》課程應安排大氣顆粒污染物物理性能檢測、大氣污染物凈化等試驗和安排去火電廠參觀煙氣除塵裝置;《固體廢物處理處置及資源化》課程實踐教學內容主要包括固廢的收集、轉運、分類貯存，壓實、破碎、分選、固化，發(fā)酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術過程。(3)生產實習的內容。環(huán)境科學專業(yè)生產實習的內容既包括專業(yè)課程設置所涵蓋的內容，也包括教科書中還沒有反映的相關內容。主要有環(huán)境現象和環(huán)境問題調查分析方法，環(huán)境質量監(jiān)測技術，環(huán)境影響評價方法，污染控制原理和治理技術方法，環(huán)境地質災害預測評價，環(huán)境政策、法律和環(huán)境管理等。環(huán)境生產實習要求學生親自參與環(huán)境保護實踐工作，如參與區(qū)域生態(tài)環(huán)境現狀調查分析，對大氣、水、土壤污染狀況進行監(jiān)測，參加一項建設項目的環(huán)境影響評價工作等。(4)畢業(yè)論文的內容。畢業(yè)論文實行導師制，即由一名本專業(yè)講師以上職稱的老師或校外相關技術人員擔任導師，指導3～5名學生進行畢業(yè)論文的寫作。內容可涉及環(huán)境科學相關專業(yè)所有知識點。
1風景園林專業(yè)“園林生態(tài)學”教學的目的
2011年風景園林學科正式成為國家一級學科，與建筑學、城市規(guī)劃構成“三位一體”的人居環(huán)境科學主導專業(yè)體系，而生態(tài)學的研究，成為了探索和諧人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。風景園林專業(yè)“園林生態(tài)學”課程擔負著將生態(tài)學的理論、原理、方法以及技術應用于專業(yè)實踐中的責任，其研究及應用領域主要包括4個方面:園林生態(tài)效益研究、園林生物與環(huán)境研究、人的需求與行為研究、生態(tài)學規(guī)劃與生態(tài)管理研究。風景園林專業(yè)學生就業(yè)以園林規(guī)劃設計及園林工程為主，因此園林生態(tài)學的學習，可為景觀生態(tài)規(guī)劃、園林生態(tài)施工打下基礎。
2風景園林專業(yè)“園林生態(tài)學”課程教學中存在的問題
“園林生態(tài)學”是隨著園林發(fā)展中“生態(tài)園林”的提出而興起的多學科交叉學科，發(fā)展時間短，在課程理論體系、研究方法、實踐環(huán)節(jié)、教學方法方面都還存在一定的不足。
2.1 "園林生態(tài)學”理論體系還需要完善
作為一門新興學科，學科綜合理論還相對匱乏，生態(tài)學相關理論基礎知識與景觀園林專業(yè)融會貫通還需要一定的實踐研究，這種現象明顯體現在教材編寫中，現在“園林生態(tài)學”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、劉長福(2003)、溫國勝(2007)、廖飛勇（2010)主編的教材，教材內容凸顯多學科內容的機械組合，個體生態(tài)學部分的園林植物生態(tài)習性及生態(tài)效應理論與專業(yè)實踐聯(lián)系緊密，而種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)部分的理論體系、研究方法、案例講解多來自普通生態(tài)學和植物生態(tài)學，教學內容理論性強，難以滿足景觀園林專業(yè)需求，教材尤其缺乏園林生態(tài)設計和生態(tài)工程的特色。
2.2 “園林生態(tài)學”在后繼設計類課程中應用不足
隨著園林學由原來的造園階段發(fā)展到大地景觀階段，生態(tài)學的理念也體現在景觀園林專業(yè)的各門專業(yè)
課程中，但多是理性要求，定性評價，教師在講授園林相關設計類課程時也引入生態(tài)學理念，但在實踐環(huán)節(jié)，如畢業(yè)設計、課程作業(yè)，項目設計中多以合理性、藝術性評論，而忽略了生態(tài)學設計指導。因此學生對于“園林生態(tài)學”的學習多是停留在理論上，后期實踐得不到應用，影響了學生學習“園林生態(tài)學”的效果。
2.3實踐教學環(huán)節(jié)不足，教學模式單一
“園林生態(tài)學”是一門應用學科，實踐教學環(huán)節(jié)非常重要。實踐教學主要包括實驗教學及實習環(huán)節(jié)。多數院?！皥@林生態(tài)學”課程安排了實踐教學環(huán)節(jié)，但多為實驗課程，只有北京農學院、北京林業(yè)大學等少數院校安排了3-7天實習w，而對于景觀園林專業(yè)，實習教學環(huán)節(jié)尤為重要，應該適當增加實習教學。同時適宜的“園林生態(tài)學”實踐教材缺乏，實踐教學模式單一，主要是教師指導，學生機械式操作，影響了實踐教學對學生綜合能力的培養(yǎng)。
調查表明，一般院?！皥@林生態(tài)學”課程作為專業(yè)基礎必修課程，設置在3~5學期開課，而園林設計、種植設計、園林工程等課程是“園林生態(tài)學”生態(tài)規(guī)劃及工程部分教學的基礎，但是這類專業(yè)課程開課時間設置在“園林生態(tài)學”之后，因此也會使“園林生態(tài)學”理論教學及實踐教學產生一定的困難。
2.4教學內容及教學方法尚待完善
雖然“園林生態(tài)學”是一門應用學科，但由于“園林生態(tài)學”課程理論體系不完善，實踐應用成果較少，因此，多數院校教學內容以課本為主，偏重理論，對學科最新研究成果關注不夠，而有針對性的專業(yè)實踐教學相對更少?，F在多數院校教學方法多采用傳統(tǒng)多媒體授課，教師講，學生聽，減弱了學生的學習興趣，教學質量得不到提高。
3風景園林專業(yè)“園林生態(tài)學”教學改革探討
學以致用是激發(fā)學習興趣的根本，興趣是學習的動力，孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼艘蕴岣邔W生學習興趣為目的，優(yōu)化教學內容，探討適宜的教學方法，提高“園林生態(tài)學”教學效果。
3.1豐富優(yōu)化課程教學內容
教學內容是教學改革的核心，根據風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及就業(yè)方向，精煉教學內容，對“園林生態(tài)學”的教學內容進行重組，簡化一些理論性過重的基礎知識，如種群生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)等。刪除部分內容，例如在中學階段就有較深講解的生態(tài)系統(tǒng)、個體生態(tài)學、種間關系等部分理論。突出實踐能力的培養(yǎng)，查閱文獻資料，結合教材，把一些成熟的園林生態(tài)學研究成果傳授給學生，補充該學科最前沿的知識，豐富教學內容，拓寬學生的視野。根據專業(yè)特色優(yōu)化教學內容，使學生聽而不煩，學而不厭。
3.2采用適宜教學方法，提高學生興趣
根據教學內容，采用適宜的教學方法，可以彌補教材的不足，提高學生的興趣，能更好的傳授知識，提高教學效果。教學方法的改革及探索是擺在一線教師面前永遠的課題園林生態(tài)學”教學方法的改革多有描述，但風景園林專業(yè)“園林生態(tài)學”教學方法的研究鮮有報道，筆者在傳統(tǒng)多媒體教學的基礎上，研究了案例教學、課后文獻與課堂討論、專題講座教學、現場教學等教學模式。
3.2.1案例教學
案例教學是將理論知識與實踐能力培養(yǎng)相結合的教學模式，這種教學方法在很多領域都有不同程度的應用，其中生態(tài)學案例教學也多有研究。案例教學的素材，一是來源于文獻參考資料，教師需要閱讀相關研究文獻，精心選擇教學案例，例如在講解園林植物滯塵殺菌作用時選擇“上海市交通綠化帶植物配置對空氣顆粒物的凈化研究”及“光華大道西沿線溫江段綠化景觀工程方案設計”中的植物種植規(guī)劃為例；二是來源于科研項目，選擇相關研究課題，結合生態(tài)學理論，從項目的立意、國內外發(fā)展現狀、研究內容及研究方法等進行講解，注重生態(tài)學知識的應用，提高學生解決問題的能力。例如“淮北地區(qū)北美紅杉引種馴化技術研究”、“薰衣草引繁技術研究及旅游觀光園建設”等項目主要側重講解植物對生態(tài)因子的適應及不同立地條件對園林植物影響；“徐州地區(qū)珍稀植物調查及保護技術研究”、“淮北地區(qū)園林植物群落優(yōu)化技術研究”主要側重園林植物種群、群落的研究；“生態(tài)園規(guī)劃”、“湖泊大型水生植物生態(tài)修復技術研究”等項目主要是講解園林生態(tài)規(guī)劃的相關知識。
3.2.2課后文獻與課堂討論相結合
基于教學相當的原則，增加學生參與教學活動的環(huán)節(jié)，在“園林生態(tài)學”應用部分教學時，布置作業(yè)，要求學生查閱相關文獻，組織材料，分組制作PPT上臺講解，并組織提問、討論。通過這種方式的鍛煉，學生不僅了解生態(tài)學在園林中的應用，而且能了解國內外最新園林生態(tài)學的研究動態(tài)，獲得較新的知識信息。如“生態(tài)因子在園林植物引種中的應用”、“園林種植設計中植物群落構建中的要素”、“園林設計中適地適樹的理解”、“人工植物群落多樣性研究方法”等。
3.2.3專題講座教學
“園林生態(tài)學”首先在北京林業(yè)大學開設，采取專題講座的教學方法。而隨著“園林生態(tài)學”教材的出版及理論體系的相對完善園林生態(tài)學”多采用傳統(tǒng)教學方法，但作為一門新興學科，其理論體系與風景園林專業(yè)實踐研究成果日新月異，但多不能被教材及時編人，因此安排一定的專題講座，更有利于“園林生態(tài)學”教學內容的豐富。專題講座可以邀請工作在園林一線的專業(yè)人士，也可以邀請本學院的教師參與，講授內容包括研究課題、園林工程項目、學科前沿等。
3.2.4現場教學
現場教學是把課堂搬到現場，現場解決問題，具有很強的實踐性根據教學內容安排現場教學，能彌補實踐環(huán)節(jié)的不足，充分調動學生的積極性，提高教學效率?！皥@林生態(tài)學”實踐性強，筆者在植物生態(tài)特性、園林群落生態(tài)位理論、群落多樣性、園林生態(tài)管理等教學中都安排過現場教學，取得較好效果?，F場教學要求教師精心選擇教學現場，最好設在校園內或校園附近，教學內容事先以作業(yè)的形式布置，要求學生查閱文獻進行預習，現場分組討論，教師補充講解，可以達到事半功倍的效果。
3.3加強實踐教學改革
在實驗教學中，提倡以學生為主，指導老師確定實驗項目名稱，要求學生查閱文獻，編寫實驗指導書，包括:實驗目的、實驗原理、實驗儀器材料、實驗步驟、實驗結果分析等，指導教師根據科學性與合理性，批改實驗指導書。在實驗實施期間，學生遇到各種問題，就會通過相互交流、資料查閱、咨詢指導老師等途徑尋求幫助，解決問題。例如“生態(tài)因子對園林植物的影響”實驗項目，學生可以根據自己的興趣選擇一種或多種園林生態(tài)因子（溫度、光照、水分、土壤質地、濕度等），研究其對植物（自選）的影響。通過這種實踐教學，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生的責任心，有利于學生的綜合素質的培養(yǎng)。
課程實習在景觀園林專業(yè)“園林生態(tài)學”教學中尤為重要，但基于本課程在教學及實踐中存在的問題，建議實習時間滯后，待其他設計類課程授課結束，綜合實習時集中安排，配合其他教師，把生態(tài)學原理運用到園林規(guī)劃設計中。
4“園林生態(tài)學”教學改革效果
通過多年來“園林生態(tài)學”的教學改革實踐，提高了學生學習興趣，從根本上改善了“園林生態(tài)學”重理論而輕實踐，學而不能用、不會用的現狀，提高了學生實踐應用能力。
4.1課程教學效果改善
“園林生態(tài)學”教學改革以來，由于教學中增加了與專業(yè)相關的案例及實踐的講解，學生積極性提高，聽課效果明顯改善，對于教師留的拓展性作業(yè)能積極完成，上課發(fā)言也能提出自己的見解，師生間能形成良好的互動。由于學生對本課程的認可，重視程度增加，也促進教師教學積極性提高，更好地準備材料，組織上課，明顯提高了教學效果。
中學語文課教學是一個極其復雜而精細的活動過程，但是，由于受到應試教育等多種因素的影響，傳統(tǒng)的教學弊端在語文學科教學中表現還比較突出：教師在課堂教學過程中采取“填鴨式”“滿堂灌”教學方式；教師主宰教學過程，控制學生的一言一行；教師只關注優(yōu)秀生和學困生，卻忽略各方面表現都普通的一批中間層次的學生；學生厭惡、逃避學習語文課；學生之間存在不合理競爭和排斥等課堂生態(tài)失衡等現象普遍存在。隨著我國教育教學改革的不斷深入以及學生主體意識的不斷覺醒和增強，這些不和諧、非生態(tài)現象不僅在實踐上難以為繼，而且與當代語文課的性質、目的和內容格格不入，導致語文課教學內容可信度降低，教育功能弱化，進而影響到學生對語文學科的接受度和認同感。
20世紀70年代以來，運用生態(tài)學的原理、方法和價值觀來對教育教學進行研究，從而建構全新的生態(tài)化課堂教學的獨特思想引起了教育界的好奇與關注，是一種特別值得肯定的教育教學研究方向。
一、何謂“生態(tài)化教學”
1976年，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明(LawranceCremin)在《公共教育》(PublicEducation)一書中首次提出了“教育生態(tài)學’’(EducationalEcology)的概念，從此，生態(tài)學的基本理論開始滲透到教育學及其分支學科，被用于研究各種教育現象。以教育生態(tài)學的視角審視教育“終端"環(huán)節(jié)——課堂教學，教學被認為是一個生態(tài)系統(tǒng)，即“在這個系統(tǒng)中教師、教材、學生、學習方法、思維模式、課程設置等都是這個生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)要素，具有一定的生態(tài)位。學校中的教學活動是人與環(huán)境之間的信息傳遞過程，是人對自然和社會環(huán)境所具有的信息的采集、編碼、翻譯和利用過程，也就是人和環(huán)境的對話過程?！盵1]從教育生態(tài)學的世界觀和方法論角度看，教學活動系統(tǒng)最本質的特征就是它的生態(tài)性，它不是僵死的物質系統(tǒng)而是具有生命活力的生態(tài)系統(tǒng)。
生態(tài)學理念主張用系統(tǒng)、多樣、和諧、共生等思想來對待每一個生命，包括動物、植物以及人類，這種思想表現在教學中，就是要將教學看成一個整體、一個系統(tǒng)，該系統(tǒng)由教師、學生、教學環(huán)境等子系統(tǒng)構成，善待教學中的生命，關照學生的個性及多樣性，關注教師和學生的生活世界，促進教師和學生生命價值的生成和實現；同時認為教學過程的參與者是相互依賴、相互促進的，在溝通、理解和對話中尋求和諧發(fā)展、共同進步。
綜上所述，生態(tài)化教學就是運用生態(tài)學原理和理論研究教學問題，強調以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來關照、思考、理解、解釋復雜的教學問題，挖掘教學本身具有的生態(tài)性，處理好教學中的各種關系，最終促進學生的知識、技能、情感態(tài)度等各方面能力得到最大發(fā)展，教師的生命價值得以最大提升。就其本質而言，生態(tài)化教學就是要尋求生命的和諧發(fā)展，即尊重教學中的每一個生命個體，充分體現生命的自主性、能動性、創(chuàng)造性，讓教師和學生共同參與教學，共同建構和豐富個體生命的內涵和價值，促進其整體、和諧、有序發(fā)展。
二、語文課生態(tài)化教學的基本特征
1、教學系統(tǒng)各要素具有開放性
一、成就與問題
2012年中國教育部公布了新的學科目錄，藝術學成為獨立學科，下設音樂、美術、設計學等門類。在學科目錄中，“環(huán)境藝術設計”更名為“環(huán)境設計”，與工業(yè)設計、工藝美術等專業(yè)并列成為設計學門類下的專業(yè)之一。之前，環(huán)境設計專業(yè)已經幾經更名：中央工藝美術學院成立時期，為室內裝飾（1957年）、之后為建筑裝飾（1958年）、建筑美術（1962年）、室內設計（1980年）、環(huán)境藝術設計（1988年）、環(huán)境設計（2012年）。其中，1988年專業(yè)名稱從室內設計改為環(huán)境藝術設計的初衷是將設計范圍由室內擴大至室外，包括建筑內部與外部空間設計、中小尺度的公共環(huán)境與景觀園林設計等，這一調整，也是當時國內外形勢所導向，有其必然性和深遠意義。而2012年“環(huán)境藝術設計”再次更名為“環(huán)境設計”，其初衷應該是希望該專業(yè)在教學目標上更強調“環(huán)境”而淡化“藝術”。這在藝術學下的設計學科已有先例，“工業(yè)設計”也曾將“工業(yè)美術設計”中“美術”二字去掉，以強調“工業(yè)”的重要性?；仡櫄v史，1957年中央工藝美術學院室內裝飾系成立之初，全系中心工作是為國家建設中的重點工程服務，主要從事室內與建筑外立面設計。這一期間著名的成果有人民大會堂、中國歷史博物館、民族飯店等室內設計與建筑裝飾設計作品。經歷最初成功后，1960年—1975年是該專業(yè)的低潮期，全中國每年十名左右的建筑美術專業(yè)畢業(yè)生竟然難以對口分配，當時能到城市公園綠化部門工作算是較好待遇。上世紀70年代中后期，中國啟動改革開放，出現由于對環(huán)境設計需求劇增而產生的設計真空，使設計學科的天平向室內設計等專業(yè)傾斜，并持續(xù)給環(huán)境設計專業(yè)帶來了近四十年的發(fā)展機遇。與同時期重要建筑常由國外建筑師領銜設計不同，大量國家級建設項目的室內外空間設計幾乎全部由中國自己培養(yǎng)的設計師完成。大量的設計實踐，取得了令人驚奇與矚目的成就，并使一大批室內設計師和景觀設計師快速成長為環(huán)境設計專業(yè)中堅力量。幾個約略數字可以概括這一時期的發(fā)展：全中國開設環(huán)境藝術設計專業(yè)的大專院校由1977年之前的一所，增至現在的一千余所；每年培養(yǎng)的該專業(yè)畢業(yè)生由1977年之前的十幾人，增至現在的十余萬人；2000年后，全國與環(huán)境設計相關的設計或生產從業(yè)人員維持在一千萬人左右，產值年均二萬億元以上。[1]如果說環(huán)境設計的輝煌成果源于其一直倡導的設計實踐，那么存在問題也在于由于偏重實踐而欠缺對專業(yè)理論的梳理與研究。環(huán)境設計專業(yè)大多設在美術或設計類院校、少部分設在工科院校中，環(huán)境設計教學的理論主要是從藝術學、建筑學、風景園林學等學科理論“拿來主義”式的應用，自有的專業(yè)理論一直沒有形成體系。以作者所在的清華大學美術學院環(huán)境藝術設計系為例，本科學生在低年級的理論課程為藝術哲學、藝術史、設計史等，高年級的理論課程為設計程序、建筑史、園林史等。針對環(huán)境設計專業(yè)自身理論研究的不足，使得學科發(fā)展與教學實踐出現一些問題，如：環(huán)境設計專業(yè)的學術地位與其對社會的巨大貢獻不相匹配；對專業(yè)水平的評價標準在藝術學、建筑學、風景園林學各自評價標準之間游走，缺乏本專業(yè)自成體系的評價方法與理論；部分學生或專業(yè)人員缺乏恒長的專業(yè)自信，難以終身投入環(huán)境設計事業(yè)等。
二、專業(yè)定位與理論依托
環(huán)境設計是由“環(huán)境”與“設計”二詞構成，“環(huán)境”是對“設計”的定位與約束，“設計”是對學科與學術方向的表達。環(huán)境是個總體概念，從尺度區(qū)分，可以被表述為宇宙環(huán)境、地球環(huán)境、國土環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等“大環(huán)境”；也可以被表述為城市環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、建筑環(huán)境、室內環(huán)境等“小環(huán)境”。在教育部學科目錄中對環(huán)境設計服務范圍的解釋是“公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設計、園林設計等”，明確地表述環(huán)境設計專業(yè)研究所指的環(huán)境為“小環(huán)境”。無論是“大環(huán)境”或是“小環(huán)境”，“環(huán)境”是環(huán)境設計專業(yè)的關鍵詞，是專業(yè)研究的的核心概念。研究環(huán)境，是要研究在環(huán)境之中的所有關聯(lián)者，包括人、其他生命共同體、物與事等各個要素在環(huán)境中的關聯(lián)關系與變化關系。關于理論與實踐孰先孰后問題，某些特定學科中，是理論指導實踐，如在物理學、化學等理科研究中。在建筑設計學科中，理論與實踐是交互跟進的。而在環(huán)境設計專業(yè)，實踐先行、理論跟進是目前設計專業(yè)的一般常態(tài)。在當代學科互動的大背景下，藝術設計學學科的理論體系也在進行著交叉、重構的重大調整，原有的藝術學、建筑學、園林等經典理論與原則也被不斷質疑和重新詮釋?；诖?，作者認為，在環(huán)境設計的專業(yè)理論探討與教學過程中，除了已有的藝術學、建筑學、風景園林學等學科理論外，應加入對當代環(huán)境學、生態(tài)學、人類學、地理學、社會學等學科的研究，特別是強化對環(huán)境學與美學交叉研究的成果——環(huán)境美學的研究，應使環(huán)境美學成為環(huán)境設計專業(yè)的重要理論依托。對環(huán)境美學的深入研究，特別是彌補當代環(huán)境美學對中、小尺度環(huán)境與美學關系研究的空白與不足，可能是環(huán)境設計專業(yè)建構自主專業(yè)理論框架的主要基礎與路徑。
三、理論研究的重點
作者認為，當代環(huán)境美學與傳統(tǒng)美學的思辨與論爭對環(huán)境設計發(fā)展有著重要影響，環(huán)境設計理論研究的一部分重點應從此處開始。傳統(tǒng)美學是以藝術為主要研究對象，運用哲學觀點探討藝術問題，運用藝術來探討美的哲學。傳統(tǒng)美學源遠流長，18世紀，由于康德的思想體系和啟蒙主義運動，美學開始擺脫對宗教的附屬地位，繪畫、音樂、舞蹈、藝術與設計等在此背景下獲得長足發(fā)展。時至今日，傳統(tǒng)美學是中國乃至世界大部分國家藝術與設計教育的主要理論來源，傳統(tǒng)美學的審美認知經驗和藝術規(guī)律，如對稱、均衡、節(jié)奏、對比、變化、統(tǒng)一等形式美原則一直左右著藝術與設計的審美方法和評價模式。長期以來，傳統(tǒng)美學認為：高層次審美是通過對靜止的藝術作品“無功利靜觀”而獲得，而欣賞自然環(huán)境是無法達到“無功利靜觀”的。自然環(huán)境可以被普通大眾欣賞，而藝術美只能被藝術工作者創(chuàng)造，并被藝術“熏陶”，懂得“美學趣味”的鑒賞者所感知，所以，藝術美始終高于自然美。自然美被置于藝術從屬地位的另一個觀念是作為傳統(tǒng)美學分支的“如畫性”（Picturesque）美學觀，“如畫性”環(huán)境就是適宜入畫的環(huán)境，其主旨是像欣賞風景繪畫一樣地欣賞自然環(huán)境。在此理念下，自然環(huán)境被貶低為欣賞“如畫性”環(huán)境的客體與素材，畫家從大自然中挑選出諸如高大偉岸的樹木、曲折有趣的小路、婉轉的河流、巍峨的遠山、神秘的建筑等入畫，而人們依此“美學趣味”對大自然進行有選擇的欣賞?！叭绠嬓浴杯h(huán)境支配了人們的環(huán)境觀與欣賞文化，并在十九世紀浪漫主義運動中達到頂峰。應當客觀地承認，“如畫性”美學觀對人們認識自然美、保護自然起到一定的歷史作用。直至當代，這一美學觀依然在很大程度上左右著人們的環(huán)境審美模式，成為整體與深刻地理解生態(tài)環(huán)境的“障眼油畫布”，即使是專業(yè)人士，如環(huán)境設計專家或設計者在評價設計作品水平高低時經常有意無意地將“如畫性”作為評價依據。當代環(huán)境美學對傳統(tǒng)美學將自然美置于藝術美之下和“如畫性”美學觀的批判構成了其理論建構的起點。當代環(huán)境美學認為：自然環(huán)境是一個整體，所存在的一切都有其內在聯(lián)系與存在意義，都是美麗的，而非只有“如畫性”才是景觀；自然環(huán)境的美不僅在于傳統(tǒng)美學所關注的形式、線條、色彩或構圖，也在于隱藏在自然表面下的生態(tài)關聯(lián)帶來的健康的美。因此，將環(huán)境審美定義為風景畫一樣的主觀審美是一種不成熟表現；除了“如畫性”景觀，包括濕地沼澤、雪山沙漠、海洋深處、平凡的日常景觀在內的一切自然環(huán)境都應該成為審美對象。應借助生態(tài)科學、地理學、自然史等知識幫助人們對自然環(huán)境進行正確、深刻的鑒賞。在此基礎上，當代環(huán)境美學提出“自然全美”的理念，倡導培養(yǎng)人類對于自然環(huán)境具備包含倫理關懷和整體意識的新審美觀。自然全美理念打破了傳統(tǒng)美學對自然環(huán)境“有選擇審美”的舊有意識，使當代環(huán)境美學與環(huán)境學、生態(tài)學一道，站在了哲學理論研究的最前沿。環(huán)境美學是銜接藝術學與環(huán)境學的重要橋梁，對環(huán)境美學理論體系的深入分析與參與研究是環(huán)境設計專業(yè)教育與理論工作者不可回避的選擇。當代全球學者對環(huán)境美學理論的研究尚屬開端，其在宏觀目標與大尺度自然環(huán)境（大環(huán)境）領域的研究比較深入，但對城市環(huán)境、人工技術環(huán)境以及中、小尺度環(huán)境（小環(huán)境）與美學關系的研究多有欠缺，對這些理論盲區(qū)的探討，應是當代環(huán)境設計專業(yè)理論建構的主要課題。
四、專業(yè)理念的再調整
以人為本，為人類生活而設計，是設計界一直遵循的定理。設計界據此理念，在歷史發(fā)展的各個階段，為人類社會的進步與福祉做出了巨大貢獻。但在當代，以人為本的信條正在逐漸被動搖。與以往思想觀念的變革經常開始于藝術界或設計界不同，這一次變革的聲音始于生態(tài)學界，尤其是深層生態(tài)學。1973年，哲學家阿倫•奈斯發(fā)表了《淺層生態(tài)運動和深層、長遠的生態(tài)運動：一個概要》一文，該文對當代人類面臨的整體環(huán)境問題進行思考，開創(chuàng)了當代環(huán)境理論研究的重要領域。深層生態(tài)學主要有以下幾個觀點：首先，反對人類中心主義的價值觀與邏輯思維，“深層生態(tài)學所持的是一種整體主義的環(huán)境思想，是把整個生態(tài)圈乃至宇宙看成一個生態(tài)系統(tǒng)，人類只是該系統(tǒng)的一部分，是生態(tài)圈網上或內在關系場中的一個結。人類的生存與其他部分存在狀況緊密相連，因此，人類無權破壞生態(tài)系統(tǒng)的完整性。如果自然受到損害，人類也好不了。據此，人類應該對與自然的關系作批判性思考，并對人類生活的各個方面進行根本性變革?！盵2]其次，在對待自然資源與自然倫理問題上，深層生態(tài)學主張人類不是地球的主人，只是客居大地的居住者，地球資源由生態(tài)圈所有生命共同體共享，因此，作為具有強勢的人類應該自覺發(fā)展一種使用較少資源滿足基本需要的生活方式，當對資源的需求與其他生命共同體的基本需要發(fā)生沖突時，人類要學會謙讓。再之，在環(huán)境教育問題上，深層生態(tài)學認為要通過教育的方式使大眾認識到當代消費經濟的不可持續(xù)性，人類從自然環(huán)境中索取已經非常多、日常消費品已足夠充足，應該認識到當前社會發(fā)展模式、人類價值觀都是生態(tài)危機的主要根源之一，并將重點放在對環(huán)境的保護而非開發(fā)上。改變危機的方法只有對現有社會、經濟、文化模式的深刻改造。在對待人類發(fā)展與建設問題上，深生態(tài)學呼吁應該最小而不是最大地影響環(huán)境與生態(tài)（最小干預原則）。對必須的建設行為應“手段簡樸，目的豐富”（Simpleinmeans,richinends）。[3]世界范圍內的環(huán)境惡化已經持續(xù)幾十年，不僅沒有改善，反而愈演愈烈，這種狀況加速了深層生態(tài)學觀念在學術界、理論界和普通大眾中的認同感與支持率。深層生態(tài)學理念對設計界的影響早已存在，無論是理念探索、藝術創(chuàng)作，還是設計作品都有越來越多的人關注生態(tài)與環(huán)境問題，并從各種角度回應環(huán)境保護、生態(tài)圈生命共同體繁榮與共存等時代問題。作者認為，環(huán)境設計專業(yè)作為以“環(huán)境”為本的設計專業(yè)，應當率先從宏觀整體考量設計的本質與當代目標，適時審視“以人為本”原則是否仍可詮釋環(huán)境設計的全部責任？是否應該把對生態(tài)環(huán)境、全生態(tài)圈與生命共同體的整體利益作為新的服務目標加入專業(yè)理念中？
結語
通過全文分析，作者有以下幾個結論：第一，環(huán)境設計專業(yè)是中國特有的專業(yè)，在國外學科目錄中沒有與之名稱相同的專業(yè)，而在中國，它是具有本土特色、在特定歷史時期創(chuàng)建，并逐漸發(fā)展成熟的獨特學科專業(yè)。第二，環(huán)境設計專業(yè)有以設計實踐為主的專業(yè)特征，設計實踐的多元與豐富，是該專業(yè)對國家、對社會的重要貢獻。第三，環(huán)境設計專業(yè)的進一步發(fā)展與提高，需要有其專業(yè)自身理論建設及學術支撐。除了已有的藝術學、建筑學、風景園林學理論基礎外，也要融入對當代生態(tài)學、環(huán)境學、地理學、人類學、社會學等學科的深入探討與研究。第四，建立在對傳統(tǒng)美學反思與批評基礎上的當代環(huán)境美學應成為環(huán)境設計的重要理論依托，對其研究與發(fā)展，應該是環(huán)境設計專業(yè)建構自主專業(yè)理論框架的主要路徑之一，而對“以人為本”理念的質疑與修正，體現出環(huán)境設計專業(yè)對當代全球關注的生態(tài)環(huán)境保護目標的同步共行。本文試圖通過梳理環(huán)境設計發(fā)展脈絡，嘗試對其學科專業(yè)理論建設進行深入思考。文章定有偏頗之處，希望得到關注、批評與討論，以共同促進環(huán)境設計專業(yè)的健康發(fā)展。
參考文獻
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