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中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)06-0011-03
Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan
Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.
Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database
Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116
“國(guó)培計(jì)劃”全稱為“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，是教育部、財(cái)政部于2010年開(kāi)始實(shí)施的，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。根據(jù)《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》（教師〔2010〕4號(hào)）、《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師〔2011〕5號(hào)），2011年經(jīng)教育部組織的專家組評(píng)審和遴選，確定北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、福建師范大學(xué)和北京大學(xué)等有實(shí)力的綜合性高等學(xué)校和為數(shù)不多的幼兒高等?？茖W(xué)校作為幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)校，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校就是其中之一。
“國(guó)培計(jì)劃”的啟動(dòng)宗旨，主要是提升幼兒教師教育教學(xué)能力和專業(yè)化水平，使幼兒教師學(xué)成后回到崗位，把新知識(shí)、新理念用于本地幼兒教育事業(yè)，努力提高當(dāng)?shù)赜變航逃剑谟變航逃處熽?duì)伍中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。作為國(guó)培學(xué)校，如何結(jié)合實(shí)際，圍繞幼兒教師職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育理論與新知識(shí)、教育實(shí)踐與新技能、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等培訓(xùn)中的重難點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和完善各類項(xiàng)目培訓(xùn)模式，注重優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源的開(kāi)發(fā)整合和加工利用，有針對(duì)性地做好項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)資源，加速幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)，推進(jìn)幼兒教育信息化工程，是“國(guó)培計(jì)劃”的當(dāng)務(wù)之急。
1 構(gòu)建幼兒教師國(guó)培計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)
信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)技術(shù)給幼兒教師培訓(xùn)帶來(lái)一場(chǎng)深刻的變革，突破了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的時(shí)空限制，改革了培訓(xùn)手段和方法，創(chuàng)新了現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教師培訓(xùn)的新模式，建立起網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為載體的開(kāi)放型幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，形成了不斷提高幼兒教師素質(zhì)的動(dòng)力機(jī)制，并為幼兒教師終身學(xué)習(xí)提供有力支持和服務(wù)。信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的豐富信息，可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師通過(guò)登錄平臺(tái)，隨時(shí)了解最新的教育教學(xué)信息，與其他教師交流研討，發(fā)表自己對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的見(jiàn)解，為打造學(xué)習(xí)型幼兒教師隊(duì)伍提供一系列有效的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。
網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)是基于寬帶IP網(wǎng)絡(luò)（含互聯(lián)網(wǎng)、內(nèi)部專網(wǎng)等）創(chuàng)建的虛擬機(jī)與安裝、配置虛擬機(jī)操作系統(tǒng)，并進(jìn)行系統(tǒng)安全與優(yōu)化調(diào)整；協(xié)調(diào)解決系統(tǒng)之間的互聯(lián)和互操作性問(wèn)題，將各個(gè)分離的設(shè)備、功能和信息等集成到相互關(guān)聯(lián)、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的系統(tǒng)之中，使資源達(dá)到充分共享，實(shí)現(xiàn)集中、高效、便利的管理；提供優(yōu)化的綜合統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，達(dá)到系統(tǒng)整體性能最優(yōu)，即實(shí)現(xiàn)全系統(tǒng)具有高效率、性能勻稱、安全性高、可擴(kuò)充性和可維護(hù)性的系統(tǒng)。利用實(shí)時(shí)通訊、流媒體等技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)平臺(tái)，將充分打破時(shí)空、地域等多方面條件的限制，大大促進(jìn)學(xué)校等在職及繼續(xù)教育的蓬勃發(fā)展，有效擴(kuò)大教育受眾面，對(duì)改善幼兒教師人員知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高“國(guó)培計(jì)劃”的質(zhì)量具有非常重要的意義。
管理平臺(tái)有基本模塊和擴(kuò)展模塊，基本模塊包括職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育理論與新知識(shí)、教育實(shí)踐與新技能、專業(yè)發(fā)展與行動(dòng)研究、教師培訓(xùn)與園本研修等5個(gè)領(lǐng)域，及教研資源、考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)員管理、輔導(dǎo)教師管理、學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)、輔導(dǎo)備課系統(tǒng)、論壇模塊、信息、平臺(tái)管理等工具；擴(kuò)展模塊包括網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)、在線課堂模塊、課程開(kāi)發(fā)工具、繼續(xù)教育管理統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)等。
2 建立規(guī)范科學(xué)的幼兒國(guó)培計(jì)劃數(shù)字化資源庫(kù)
“國(guó)培計(jì)劃”數(shù)字資源庫(kù)是指利用網(wǎng)絡(luò)信息科技手段，對(duì)幼兒教育教學(xué)資源進(jìn)行整合，最終建成互動(dòng)化、多媒體化的共享式資源倉(cāng)庫(kù)。其數(shù)字化資源由兩個(gè)要素構(gòu)成，即數(shù)字化硬件教育資源和數(shù)字化軟件教育資源。所謂數(shù)字化硬件教育資源是指教育中所使用的計(jì)算機(jī)、投影儀、視頻展臺(tái)、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等數(shù)字化設(shè)備。數(shù)字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)課程、軟件標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等，一般包括文字、圖片、圖表、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、數(shù)字圖書(shū)館、數(shù)字錄像等幼兒教育信息資源，其組成模塊如圖2所示。
2.1 靜態(tài)幼兒教育教學(xué)信息的采集與存儲(chǔ)
靜態(tài)幼兒教育教學(xué)信息主要有幻燈、投影片、文字、圖片、檔案材料、常規(guī)的教育教學(xué)管理軟件、各學(xué)科素材等，它們的來(lái)源比較廣泛。
幻燈片、投影片一般采用PowerPoint制作，多適合于幼兒課堂中的文字、圖像、表格，在制作時(shí)選擇“空白演示文稿”，制作人員通過(guò)精心構(gòu)思，建立適當(dāng)大小的文本框，選擇增強(qiáng)視覺(jué)效果的背景及大小適中的文字，還可以結(jié)合幼兒教育的教材制作出色彩豐富的圖像，從而得到一幅幅圖文并茂的插圖。這樣可以解決幼兒教師在教學(xué)中為突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)急需的“素材片”“插播片”，而且制作方法靈活，制作出來(lái)的教具美觀實(shí)用。將制作好的幻燈片設(shè)置特定的索引標(biāo)記，存儲(chǔ)到信息資料庫(kù)中，通過(guò)服務(wù)器的主頁(yè)可隨時(shí)訪問(wèn)。
現(xiàn)有的一些圖片、文字資料（如教學(xué)參考、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案等）也要進(jìn)入到信息資料庫(kù)中，主要是通過(guò)數(shù)碼相機(jī)、掃描儀進(jìn)行處理，并借助于OCR識(shí)別軟件進(jìn)行印刷文字的識(shí)別，對(duì)于圖片掃描時(shí)先預(yù)覽定位，再進(jìn)行劃區(qū)掃描，以免占用空間。掃描好的文件要設(shè)置索引標(biāo)碼進(jìn)入信息資源庫(kù)。
有些學(xué)科素材可以從VCD碟片上尋找，也可以從市面上出售的素材類光盤(pán)中獲得，如動(dòng)畫(huà)片、科普片及動(dòng)物、植物、水果蔬菜、花卉等適合幼兒教育的素材，都可以通過(guò)采集整理，存入信息資料庫(kù)。
2.2 動(dòng)態(tài)的音、視頻幼兒教育教學(xué)資料的采集與存儲(chǔ)
幼兒教育教學(xué)動(dòng)態(tài)信息資料集文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)于一體。音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)的采集與存儲(chǔ)可用多種方法來(lái)完成。聲音可用話筒及錄音機(jī)直接把信號(hào)通過(guò)聲卡輸入到計(jì)算機(jī)中，形成wav文件；也可以從市面上正規(guī)的專賣店挑選購(gòu)買CD、VCD等光盤(pán)，從中采集出適用于制作課件的背景音樂(lè)或適用配音朗讀的效果音樂(lè)，進(jìn)行剪輯，加混響等處理。視頻圖像是真實(shí)的場(chǎng)景、人物，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，可以通過(guò)屏幕捕捉動(dòng)態(tài)圖像的方法，利用專門(mén)的軟件完成。音像資料以及衛(wèi)星接收的實(shí)況，傳統(tǒng)的方法是用錄像帶存儲(chǔ)，這樣管理繁瑣，且受保存環(huán)境及保存時(shí)間的限制，有許多局限性，再加上模擬信號(hào)本身的缺陷，使音、視頻資料不能高效發(fā)揮功能。通過(guò)非線性編輯系統(tǒng)和多媒體點(diǎn)播系統(tǒng)處理后，將音像資料存儲(chǔ)在服務(wù)器中，不僅實(shí)現(xiàn)音像資料無(wú)損、高質(zhì)，而且使用檢索方便。用多媒體點(diǎn)播系統(tǒng)將聲音和視頻信息資料利用高質(zhì)量的數(shù)字壓縮系統(tǒng)進(jìn)行量化采集、存儲(chǔ)，將常用的音像節(jié)目存儲(chǔ)在服務(wù)器中，供學(xué)校使用；對(duì)一些不經(jīng)常使用的節(jié)目，用刻錄機(jī)刻錄成光盤(pán)存儲(chǔ)。非線性編輯系統(tǒng)還可以將音像節(jié)目進(jìn)行藝術(shù)加工、特技處理，添加背景圖案、字幕、三維動(dòng)畫(huà)、淡入淡出等各種效果，為教學(xué)信息資料庫(kù)提供豐富多彩的資源。教師可以在課件制作室、電子備課室利用資源庫(kù)中的素材，創(chuàng)作開(kāi)發(fā)出一些優(yōu)秀的多媒體課件、課件片斷、動(dòng)畫(huà)、教學(xué)范例、精美教案等，再充實(shí)到資源庫(kù)中。這樣經(jīng)過(guò)不斷的充實(shí)與完善，資源庫(kù)的內(nèi)容將更加豐富，在教學(xué)中將發(fā)揮更大的效益。
2.3 網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化圖書(shū)館收集、存儲(chǔ)和使用
國(guó)家“十五”重點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)字圖書(shū)館，是采用先進(jìn)的B/S技術(shù)，對(duì)有價(jià)值的圖書(shū)資源進(jìn)行數(shù)字加工、集成、存儲(chǔ)，形成電子文獻(xiàn)運(yùn)行在高速網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)海洋，它可跨庫(kù)檢索數(shù)字化信息資源群，包括電子圖書(shū)、電子期刊、各種論文試題庫(kù)、教學(xué)文獻(xiàn)等多種形式的知識(shí)資源，是近年來(lái)圖書(shū)館借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一種新的形態(tài)，為幼兒教師提供了更為廣泛的教學(xué)參考資料和學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)信息資源的合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)廣泛的信息交流和資源共享。
3 健全資源共享質(zhì)量保障服務(wù)體系
資源共享質(zhì)量保障服務(wù)體系是實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的重要組成部分，培訓(xùn)學(xué)校必須從組織管理、質(zhì)量監(jiān)控、目標(biāo)服務(wù)等方面建立科學(xué)、系統(tǒng)規(guī)范的保障機(jī)制，才能使幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”順利實(shí)施，從而達(dá)到高效的培訓(xùn)質(zhì)量。
加大投入、推動(dòng)發(fā)展是“國(guó)培計(jì)劃”教學(xué)資源建設(shè)的保證，特別在資源庫(kù)建設(shè)的初期，不但必須有一定經(jīng)費(fèi)投入，還要有科學(xué)完善共建共享的制度，以制度創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的區(qū)域構(gòu)建，使教學(xué)資源能及時(shí)吐故納新，提高教育資源檢索的效率與準(zhǔn)確度，提升教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用綜合能力和總體水平。
“國(guó)培計(jì)劃”數(shù)字資源庫(kù)構(gòu)建代表了幼兒教育素材庫(kù)的發(fā)展趨勢(shì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)會(huì)更加完善，幼兒教育數(shù)字化教學(xué)資料會(huì)更加豐富，從而給幼兒教師提供終生培訓(xùn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓全國(guó)幼兒在同一陽(yáng)光下成長(zhǎng)。
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丹麥正在推行一個(gè)創(chuàng)新的試點(diǎn)項(xiàng)目，16～19歲高中階段的學(xué)生考試時(shí)可以不受限制地訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)。在教育信息化的應(yīng)用方面，丹麥開(kāi)展了針對(duì)在職教師的“歐洲教育信息化資格認(rèn)證”（the European Pedagogical ICT License，EPICT）計(jì)劃。同樣，6～16歲的在校生于義務(wù)教育階段也可以有選擇地通過(guò)考試獲取針對(duì)學(xué)生的“信息化資格認(rèn)證”（the Pupils’ICT License）。通過(guò)“義務(wù)教育學(xué)校的信息技術(shù)”（IT in compulsory schools）計(jì)劃，丹麥教育部（the Ministry of Education）向一些公司提供種子基金，用于開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，并將其銷售給學(xué)校。
三、教育體系的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
（一）職能部門(mén)的主要職責(zé)
中央政府（議會(huì)和教育部）與地方政府（當(dāng)?shù)卣块T(mén)和學(xué)校）共同擁有對(duì)小學(xué)和初中教育政策的決策權(quán)和責(zé)任。其中，教育部負(fù)責(zé)國(guó)家教育課程大綱的制定。雖然地方政府必須達(dá)到教育部設(shè)定的大綱目標(biāo)，但其也有權(quán)分配本地的教育預(yù)算，包括該預(yù)算在信息化方面的投入比例。教育部也只是對(duì)預(yù)算的分配提供框架性的指導(dǎo)建議（H?覬jsholt-Poulsen 2010b）。
教育部負(fù)責(zé)制定包括課程大綱以及教育信息化推進(jìn)措施在內(nèi)的國(guó)家教育政策。教育部為此特別成立了一個(gè)名為“UNI-C”的部門(mén)，專門(mén)負(fù)責(zé)在教育領(lǐng)域推行信息通信技術(shù)。而在地方推行信息通信技術(shù)并為之投入資金則是地方政府部門(mén)的職責(zé)所在。
丹麥的公共教育體系分為兩部分：義務(wù)教育和后義務(wù)教育階段。義務(wù)教育面向6～16歲兒童（grades K-9）。9年級(jí)以上的教育機(jī)構(gòu)實(shí)行自我管理體制并由國(guó)家給予相應(yīng)補(bǔ)貼（H?覬jsholt-Poulsen 2010a）。學(xué)生在9年級(jí)后（16歲）可以選擇進(jìn)入高中或職業(yè)學(xué)校以完成10～12年級(jí)的學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校提供的是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)培訓(xùn)課程，由于提供在公司的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，所以實(shí)踐性較強(qiáng)。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的過(guò)程中都可以得到工資。與職業(yè)學(xué)校學(xué)生不同，完成高中教育的學(xué)生則多數(shù)進(jìn)入大學(xué)深造或進(jìn)入大學(xué)預(yù)科就讀。然而，高中和職業(yè)學(xué)校都以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，二者都能通向高等教育（Larson 2009；H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。
（二）政治與經(jīng)濟(jì)背景
相較于其他北歐國(guó)家，丹麥在教育信息化的應(yīng)用方面堪為公認(rèn)的領(lǐng)跑者。正如2009年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的案例研究顯示，在教育部前部長(zhǎng)貝特爾·霍德（Bertel Haarder）的領(lǐng)導(dǎo)下，丹麥教育部在發(fā)展信息化方面表現(xiàn)得十分積極。丹麥?zhǔn)锹氏瘸雠_(tái)全面數(shù)字化教學(xué)資源政策的北歐國(guó)家之一，且多年來(lái)一如既往地堅(jiān)持該政策（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；OECD 2009）。
四、教育信息化
（一）國(guó)家教育信息化規(guī)劃
丹麥的國(guó)家教育信息化規(guī)劃并不是一紙空文，而是貫穿于整個(gè)教育課程大綱的各類教學(xué)科目之中（H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。該規(guī)劃包括通過(guò)Web 2.0進(jìn)行知識(shí)的共享與整合，它強(qiáng)調(diào)了4個(gè)主題：信息的搜索與收集、數(shù)字化產(chǎn)品與知識(shí)的傳播、數(shù)字化媒介的分析（比如，圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、網(wǎng)站、博客、微博等）以及通信（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；Danish Ministry of Education 2010a）。國(guó)家教育信息化目標(biāo)符合跨領(lǐng)域的國(guó)家信息化規(guī)劃：加強(qiáng)學(xué)校的信息化應(yīng)用被看作是對(duì)企業(yè)、公共部門(mén)以及民眾生活發(fā)展創(chuàng)新的支持和鼓勵(lì)（High Speed Committee Report）。
國(guó)家規(guī)劃還致力于通過(guò)信息通信技術(shù)提高教育及其他領(lǐng)域的工作效率。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，政府近期出臺(tái)了信息技術(shù)宏大計(jì)劃（Ambitious IT Program）。在教育部和財(cái)政部（the Ministry of Finance）的共同協(xié)作下，這個(gè)為期三年的計(jì)劃旨在運(yùn)用信息通信技術(shù)提高高中學(xué)生注冊(cè)、考勤檢查、課程安排及考試等流程的效率。學(xué)校將對(duì)信息通信技術(shù)的應(yīng)用更有信心，財(cái)政部也會(huì)給出指導(dǎo)性的數(shù)據(jù)，以說(shuō)明這些教育機(jī)構(gòu)將會(huì)因此節(jié)省多少資金，但關(guān)于具體的做法尚未有明確的指導(dǎo)條款。該計(jì)劃的一部分資金用于支付給ICT推廣大使，這些大使會(huì)幫助教師提高他們的信息化能力(H?覬jsholt-Poulsen 2010b)。多年來(lái)，丹麥開(kāi)展了大量專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目以提高教師的信息化能力，但這些項(xiàng)目只惠及了40%的教師。借鑒荷蘭的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，教育部希望通過(guò)給所有學(xué)校配備ICT大使的方法使該計(jì)劃能夠惠及更多的教師，這些大使都是ICT方面的專家。
（二）國(guó)家規(guī)劃的具體內(nèi)容
標(biāo)題：《信息技術(shù)宏大計(jì)劃》
出版年份：2010年
網(wǎng)址：uvm.dk/For%20institutioner/It/AIT.aspx
標(biāo)題：《2009年公共目標(biāo)》第48卷“小學(xué)信息技術(shù)和媒體的應(yīng)用”
出版年份：2010年
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454(2012)13-0007-03
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出“建立國(guó)家教育云服務(wù)模式。充分整合現(xiàn)有資源，采用云計(jì)算技術(shù)，形成資源配置與服務(wù)的集約化發(fā)展途徑，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國(guó)家教育云服務(wù)模式”。[1] 建立教育學(xué)習(xí)云的基石在于優(yōu)質(zhì)教育資源的充分共享。只有大學(xué)尤其是高水平大學(xué)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，建設(shè)好自己的學(xué)習(xí)云，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將教育學(xué)習(xí)云的資源共享給廣大的需求者，各學(xué)習(xí)云通過(guò)高速互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)整合起來(lái)，才能形成蔚然大觀的國(guó)家教育云。
一、湖南省建設(shè)高等教育學(xué)習(xí)云的必要性
1．建設(shè)高等教育學(xué)習(xí)云是國(guó)家教育信息化建設(shè)與發(fā)展的需要
黨和國(guó)家高度關(guān)心和支持教育信息化的建設(shè)與發(fā)展。上世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)家實(shí)施了一系列重大工程和政策措施，在CERNET/CERNET II及教育信息化方面先后投入數(shù)十億元，我國(guó)的教育信息化建設(shè)取得了快速和持續(xù)的發(fā)展。教育學(xué)習(xí)云是信息化公共支撐體系的重要組成部分，而建設(shè)信息化公共支撐環(huán)境、提升公共服務(wù)能力和水平，是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.建設(shè)高等教育學(xué)習(xí)云是全面落實(shí)國(guó)家教育信息化中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的需要
今年3月，教育部正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》，提出超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）升級(jí)換代。支持IPv6協(xié)議，IPv6互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)有IPv4互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通。建立國(guó)家教育云服務(wù)模式。充分整合現(xiàn)有資源，采用云計(jì)算技術(shù)，形成資源配置與服務(wù)的集約化發(fā)展途徑，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國(guó)家教育云服務(wù)模式。支撐優(yōu)質(zhì)資源全國(guó)共享和教育管理信息化，可同時(shí)為IPv4和IPv6用戶提供教育基礎(chǔ)云服務(wù)。[1]可見(jiàn)，建設(shè)高等教育學(xué)習(xí)云是落實(shí)國(guó)家教育信息化中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容。
3.建設(shè)高等教育學(xué)習(xí)云是湖南建設(shè)“教育強(qiáng)省”的需要
湖南擁有高等教育機(jī)構(gòu)100余所，普通教育機(jī)構(gòu)達(dá)2萬(wàn)多所，一直是全國(guó)教育大省。然而，由于種種原因，CERNET在湖南的發(fā)展不盡如人意。湖南省高校的CERNET接入使用率約為45%，且接入帶寬普遍偏低。除湖南大學(xué)、中南大學(xué)以1000M接入外，大部分學(xué)校接入帶寬均低于34M。事實(shí)證明，低于100M的連接帶寬無(wú)法滿足高校規(guī)模性資源共建共享的基本需要。作為國(guó)家重點(diǎn)資金支持的CNGI建設(shè)主力的CERNET II建設(shè)項(xiàng)目，目前湖南省僅有國(guó)防科技大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)全網(wǎng)實(shí)現(xiàn)IPv6技術(shù)升級(jí)，湖南師范大學(xué)等少數(shù)幾所高校接入了IPv6技術(shù)支撐的CERNET II。上述教育信息化基礎(chǔ)條件的約束，已在很大程度上阻礙了湖南省高校之間、湖南高校與全國(guó)高校之間的聯(lián)系與交流、資源的互訪與共享，制約著湖南省教育信息化的建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展。湖南高校的發(fā)展迫切需要從信息化建設(shè)來(lái)破局，以此助推“教育強(qiáng)省”建設(shè)。
二、湖南大學(xué)建設(shè)高等教育學(xué)習(xí)云的可行性
1.國(guó)家超級(jí)計(jì)算中心的建設(shè)提供了云計(jì)算能力和傳輸能力
2009年12月，湖南省人民政府下發(fā)文件，批復(fù)在湖南大學(xué)建設(shè)國(guó)家超級(jí)計(jì)算長(zhǎng)沙中心，項(xiàng)目共計(jì)劃投資6.7億，按遠(yuǎn)期一千萬(wàn)億次的計(jì)算能力設(shè)計(jì)；2010年8月，正式啟動(dòng)項(xiàng)目建設(shè)；2011年11月，中心的實(shí)際計(jì)算能力已經(jīng)突破1372萬(wàn)億次/秒。同年，湖南大學(xué)與湖南廣電簽署了10年的光纖租用協(xié)議，開(kāi)始配套建設(shè)覆蓋全省的1000M高速光纖傳輸骨干網(wǎng)絡(luò)，將湖南省政府投資建設(shè)的超級(jí)計(jì)算資源共享給全省的教育和科研機(jī)構(gòu)。
2.湖南大學(xué)優(yōu)質(zhì)資源與國(guó)家超級(jí)計(jì)算資源的充分整合是湖南大學(xué)教育學(xué)習(xí)云應(yīng)用示范項(xiàng)目的關(guān)鍵
湖南大學(xué)擁有實(shí)力雄厚的理工類學(xué)科、特色鮮明的經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科、發(fā)展迅速的人文學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，和以千年學(xué)府濃郁的學(xué)習(xí)氛圍、敢為人先的湖湘文化精髓為代表的獨(dú)特軟資源，將這些資源與國(guó)家超算中心穩(wěn)健的服務(wù)器、海量的存儲(chǔ)器、巨大的吞吐能力和可并行計(jì)算等IT硬件資源進(jìn)行充分整合，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化校園、教育資源共享等教育服務(wù)平臺(tái)在技術(shù)上與超算資源對(duì)接，是國(guó)家教育云湖南中心項(xiàng)目建設(shè)的關(guān)鍵所在。
3.湖南大學(xué)具備承擔(dān)大型信息化建設(shè)項(xiàng)目的良好基礎(chǔ)和豐富經(jīng)驗(yàn)
入選理由 提出把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐，以信息化推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，是適應(yīng)國(guó)家信息化與工業(yè)化融合發(fā)展要求，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高在職職工和在校學(xué)生信息素養(yǎng)、崗位信息技術(shù)職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的重要途徑，對(duì)我國(guó)適應(yīng)當(dāng)今世界信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用趨勢(shì)，迎頭趕上發(fā)達(dá)國(guó)家教育技術(shù)水平，構(gòu)建國(guó)家教育長(zhǎng)遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)具有重要的戰(zhàn)略意義。
主要內(nèi)容 到2015年，職業(yè)院校配備夠用適用的計(jì)算機(jī)及其配套設(shè)備設(shè)施，90%的職業(yè)院校建成運(yùn)行流暢、功能齊全的校園網(wǎng)，85%的職業(yè)院校按標(biāo)準(zhǔn)建成數(shù)字校園，90%的成人學(xué)校及其他職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)寬帶接入，其他學(xué)校都能建成衛(wèi)星數(shù)據(jù)地面接收站，邊遠(yuǎn)山區(qū)和貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校建成數(shù)字化資源播放平臺(tái)；建成國(guó)家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫(kù)，不斷完善各級(jí)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；建成國(guó)家職業(yè)能力培養(yǎng)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)公共環(huán)境，為在校學(xué)生、企業(yè)職工及社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源；建成全國(guó)職業(yè)教育綜合管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各級(jí)教育行政部門(mén)政務(wù)管理和職業(yè)院校業(yè)務(wù)管理的信息化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化；形成學(xué)生信息技術(shù)職業(yè)能力認(rèn)證機(jī)制；職業(yè)教育信息化能力達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家水平。為此，要推進(jìn)改革創(chuàng)新，努力提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力；建立和完善中國(guó)職業(yè)教育信息資源網(wǎng)，建立各地教育行政部門(mén)、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)化職業(yè)教育服務(wù)體系和資源共享機(jī)制；加快開(kāi)發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源；切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育電子政務(wù)應(yīng)用能力；加快提高職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)水平；提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)；大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育；加大信息化技能型人才培養(yǎng)工作力度。
出臺(tái)背景
當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)步入信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，信息技術(shù)逐步深度融入企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，產(chǎn)品工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備設(shè)施和業(yè)務(wù)管理過(guò)程等方面的信息技術(shù)含量大幅度提高，對(duì)在職職工和新生勞動(dòng)者的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了新的更高要求。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于加快教育信息化進(jìn)程的戰(zhàn)略部署，全面加強(qiáng)信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，教育部出臺(tái)該意見(jiàn)。
時(shí)間 2012年5月4日
0引言
近年來(lái)，隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，各種各樣的多媒體技術(shù)既成為藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，比如PS軟件教學(xué)、CORELDRAW軟件教學(xué)、3DMAX效果圖教學(xué)、AutoCAD教學(xué)等，同時(shí)也極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。然后，由于多方面原因，我國(guó)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)在數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革方面進(jìn)程緩慢，而且改革水平也呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，這種教學(xué)方式很難滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求的滿足。因此，明確當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀、在數(shù)字化改革方面的發(fā)展水平、存在的問(wèn)題并結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)人才需求現(xiàn)狀，清楚地認(rèn)識(shí)到高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)數(shù)字化改革的內(nèi)容和趨勢(shì)等，成為提高教學(xué)水平必然選擇。
1高職院校藝術(shù)數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)狀
從上個(gè)世紀(jì)八十年代初至今，數(shù)字多媒體技術(shù)在高職院校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中具有較長(zhǎng)的發(fā)展歷史，各個(gè)高校教師和領(lǐng)導(dǎo)都深知數(shù)字化教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)校背景和發(fā)展現(xiàn)狀，從而形成了一定的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容體系和硬件設(shè)備。然而，由于各方面的原因，我國(guó)高職院校藝術(shù)數(shù)字化教學(xué)還存在一系列繼續(xù)解決的問(wèn)題。這不僅阻礙了學(xué)生藝術(shù)專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)的提升，而且在未來(lái)就業(yè)和社會(huì)發(fā)展方面也極為不利。
2高職院校藝術(shù)數(shù)字化教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1數(shù)字化教學(xué)水平較低
從我國(guó)目前總體發(fā)展情況來(lái)看，數(shù)字多媒體在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式主要取決于任課教師，各個(gè)院系既沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前數(shù)字多媒體技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀制定出明確、統(tǒng)一而固定的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式以及測(cè)評(píng)方式等，同時(shí)也沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的課程內(nèi)容更新與規(guī)劃安排等。在具體的課程安排上，這些高校也會(huì)采用多媒體的方式安排一定的Auto CAD、3D Studio Max、Lightscape、Photoshop等軟件教學(xué)課程以及其它方面的計(jì)算機(jī)技術(shù)課程等，具體的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方式與考核方式都是根據(jù)老師個(gè)人意識(shí)進(jìn)行制定的。然而，由于每個(gè)任課教師對(duì)特定課程重要性的認(rèn)識(shí)難免存在一定的片面性與主觀性，而且各個(gè)教師的教學(xué)水平也存在較大的差異，一方面年齡較大的教師雖然具備豐富的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是在手繪效果圖方面非常嫻熟，然而在先進(jìn)軟件應(yīng)用上卻存在較大缺陷，無(wú)法有效的進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；另一方能夠熟悉應(yīng)用Auto CAD、3D Studio Max、Lightscape、Photoshop等設(shè)計(jì)軟件的教師往往都是畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專業(yè)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與方法技巧方面比較欠缺。因此，在很多情況下，二者無(wú)法得到一個(gè)有效的結(jié)合，從而直接導(dǎo)致數(shù)字化藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容上的不完整與不科學(xué)。
2.2數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容不完善
藝術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的不完善除了上文提到的由于教師自身專業(yè)背景原因所導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容偏差的問(wèn)題之外，還體現(xiàn)在具體教學(xué)過(guò)程中教育內(nèi)容“避重就輕”、重理論輕實(shí)踐以及內(nèi)容落后三個(gè)方面。
各個(gè)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)缺乏有效的課程研究與規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)，很多情況下，都是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式和內(nèi)容安排，尤其是對(duì)當(dāng)前硬件設(shè)備的管理上，很多設(shè)備與軟件系統(tǒng)已經(jīng)完全落后過(guò)時(shí)，卻無(wú)法及時(shí)的進(jìn)行更新?lián)Q代。另外，在教材的選擇與使用上也往往是沿襲傳統(tǒng)的教材訂購(gòu)安排，內(nèi)容陳舊，根本無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的需要。這極大地影響了學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)數(shù)字多媒體先進(jìn)技術(shù)的掌握，不僅無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率，而且還影響其學(xué)習(xí)興趣，甚至很多學(xué)生認(rèn)為：與其在課堂上花費(fèi)這么長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)一些落后的內(nèi)容，倒不如自己在宿舍進(jìn)行自學(xué)。
2.3偏重軟件技術(shù)教學(xué)而忽視藝術(shù)創(chuàng)意思維
在當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在著偏重軟件技術(shù)教學(xué)而忽視藝術(shù)創(chuàng)意思維的挖掘現(xiàn)象；而且很多用人單位在具體招聘的過(guò)程中，往往對(duì)設(shè)計(jì)人員軟件操作應(yīng)用能力要求比較高，甚至在招聘簡(jiǎn)章中直接規(guī)定招聘對(duì)象所應(yīng)具備的特定軟件操作技能等。這直接導(dǎo)致在各個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字多媒體教學(xué)課程中，偏重軟件的技能傳授，比如圖形中物體的造型、渲染效果等，而在作品中處于核心地位的創(chuàng)造性思維的挖掘與表達(dá)卻沒(méi)有給予足夠的重視，使藝術(shù)設(shè)計(jì)作品最終的藝術(shù)性和技術(shù)表達(dá)無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的融合。事實(shí)上，這種偏技能輕創(chuàng)意的教學(xué)方式與藝術(shù)專業(yè)的自身特征和教學(xué)目標(biāo)都極不相符，是“舍本逐末”的一種表現(xiàn)。
2.4缺乏正規(guī)的教學(xué)考核方式
教學(xué)考核是一方面是了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，評(píng)估教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的有效性；另一方面也是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)考核上主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是考核方式的隨意性，很多院校缺乏明確的考核方式與考核內(nèi)容，完全是由任課教師根據(jù)自己的情況來(lái)制定，導(dǎo)致在同一專業(yè)，不同教師采用不同的考核方式；二是當(dāng)前的考核標(biāo)準(zhǔn)也比較混亂，有的是看學(xué)生軟件設(shè)計(jì)技能的嫻熟程度，有的是看其創(chuàng)意水平，還有的是看學(xué)生在設(shè)計(jì)作品中對(duì)綜合專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用等等，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)制定的混亂。這不僅影響到教師的教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)方法設(shè)置，同時(shí)也直接決定著學(xué)生所學(xué)知識(shí)的傾向性，甚至在很多情況下是偏激的、不完善的。
3高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革對(duì)策
3.1教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式
在新的數(shù)字多媒體下，教師應(yīng)從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及考核方式等諸多方面創(chuàng)新教學(xué)模式，從而滿足現(xiàn)代教育的需要和市場(chǎng)的人才需要。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面入手：
首先，進(jìn)行充分、科學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備。一方面教師要深入了解高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景、心理狀態(tài)、知識(shí)渴求等信息，然后備課，這樣才能做到目的明確、內(nèi)容清晰，實(shí)現(xiàn)因材施教；另一方面，教師要加強(qiáng)精品課程建設(shè)，既可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以供其它教師學(xué)習(xí)、借鑒。
其次，要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，也即是要在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容、充分挖掘并發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與主觀能動(dòng)性，有針對(duì)性、目的性地結(jié)合案例分析；更重要的就是一定要體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)字化多媒體設(shè)計(jì)軟件學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，有目的地獲取相關(guān)知識(shí)。在此過(guò)程中，教師處于引導(dǎo)作用，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要求學(xué)生由簡(jiǎn)入繁、由易到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸掌握課堂內(nèi)容，提高專業(yè)水平。
第三方面就是教學(xué)內(nèi)容一定要具有針對(duì)性，也即是要將各種設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)內(nèi)容與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目的相結(jié)合，進(jìn)行內(nèi)容安排。教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性的完成包含兩個(gè)環(huán)節(jié)：首先教師應(yīng)根據(jù)預(yù)期的教學(xué)目的來(lái)選擇、安排教學(xué)內(nèi)容；然后安排相應(yīng)的主題任務(wù)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況，進(jìn)行個(gè)別化或者是自主式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并利用所學(xué)的設(shè)計(jì)軟件完成主題任務(wù)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。事實(shí)上，這一過(guò)程也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性特征，教師在此過(guò)程中起著組織、引導(dǎo)、協(xié)助、咨詢的作用。
最后，建立完善、系統(tǒng)的數(shù)字化多媒體教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與考核方法。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诰唧w考核的過(guò)程中可以堅(jiān)持以下三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：一是全面推行操作技能考核，促進(jìn)、提升學(xué)生的實(shí)際操作與實(shí)踐能力；二是采取在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行考核，突出學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；三是最終考試形式的多樣化，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.2高職院校應(yīng)強(qiáng)化數(shù)字化教學(xué)的重視與投入
高職院校應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)的重視與投入，一方面藝術(shù)設(shè)計(jì)院系內(nèi)部要建立專門(mén)的藝術(shù)專業(yè)研究部門(mén)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式進(jìn)行研究，從而保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與實(shí)用性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；另一方面需要加大硬件設(shè)備與軟件資源的投入和管理。尤其在管理方面要設(shè)置專業(yè)人員，強(qiáng)化其責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)與教師、學(xué)生之間的溝通與交流，了解他們的需求，進(jìn)行設(shè)備的更新?lián)Q代。只有這樣才能保證各種設(shè)備發(fā)揮最大價(jià)值和公用。
3.3國(guó)家教育部門(mén)的引導(dǎo)作用
根據(jù)當(dāng)前的具體情況，國(guó)家教育部門(mén)需要做好三個(gè)方面的工作：一是采用政策指令的方式，對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題等進(jìn)行指導(dǎo)與規(guī)劃，提高學(xué)校對(duì)該學(xué)科教學(xué)的重視，提升教學(xué)投入和教學(xué)質(zhì)量。二是強(qiáng)化對(duì)學(xué)校教學(xué)成果的考核與評(píng)估，定期對(duì)這些學(xué)校的硬件設(shè)備、教學(xué)課程、軟件資源進(jìn)行考核，了解其發(fā)展現(xiàn)狀和水平，并樹(shù)立模范學(xué)校，起到引導(dǎo)與示范的作用。三是加強(qiáng)對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)外部實(shí)踐的優(yōu)化，尤其是要通過(guò)行政力量組建各種藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)好的實(shí)踐平臺(tái)，提高其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
4結(jié)束語(yǔ)
總體來(lái)說(shuō)，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)的快速發(fā)展需要教師、高校、行業(yè)領(lǐng)域、國(guó)家等諸多主體的共同努力與協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。教師是硬件設(shè)備的使用者和設(shè)計(jì)軟件教學(xué)的踐行者，在此過(guò)程中發(fā)揮著主體性的作用；高校是對(duì)該專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃與引導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)科的發(fā)展起著協(xié)調(diào)性的作用；而行業(yè)領(lǐng)域則是引導(dǎo)者數(shù)字化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與發(fā)展方向；國(guó)家教育部門(mén)則對(duì)該學(xué)科的整體發(fā)展進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
在本次展演活動(dòng)上，英特爾為展覽環(huán)節(jié)搭建了一個(gè)面積達(dá)180多平方米，可容納五個(gè)主題展示區(qū)及一個(gè)互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)的大型綜合展臺(tái)，與會(huì)者不但可通過(guò)這一展臺(tái)更為直觀地了解英特爾結(jié)合全球經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)國(guó)情的從政策規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系、教師專業(yè)化發(fā)展、教育研究與評(píng)估等領(lǐng)域推動(dòng)教育變革的理論與實(shí)踐，還能親身體驗(yàn)包含英特爾？誖“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”、教育教學(xué)云計(jì)算平臺(tái)、數(shù)字化學(xué)習(xí)智能分析和評(píng)測(cè)管理平臺(tái)、OPS標(biāo)準(zhǔn)下的互動(dòng)式電子白板、供傳統(tǒng)出版商自動(dòng)生成數(shù)字化內(nèi)容資源的平臺(tái)系統(tǒng)等在內(nèi)的一系列基于英特爾架構(gòu)的先進(jìn)教育信息化產(chǎn)品、技術(shù)和解決方案。其中，基于英特爾架構(gòu)的平板電腦和超極本TM 產(chǎn)品而開(kāi)發(fā)的互動(dòng)式電子課本也成為展臺(tái)的一大亮點(diǎn)。
英特爾公司長(zhǎng)期以來(lái)一直致力于推動(dòng)信息化環(huán)境下的全球教育變革。它著眼于中國(guó)的具體國(guó)情及需求，正在從分享全球教育信息化及教育變革的先進(jìn)理念，助力教師專業(yè)化發(fā)展，為數(shù)字化學(xué)習(xí)提供開(kāi)放、安全、高質(zhì)量、可持續(xù)的數(shù)字內(nèi)容和服務(wù)，以及打造開(kāi)放、可靠、安全的方案來(lái)支持不同系統(tǒng)、終端隨時(shí)隨地接入等維度著手，提供包含理念、體系、內(nèi)容、技術(shù)方案在內(nèi)的全方位支持，推動(dòng)中國(guó)信息技術(shù)與教育的深度融合，助力中國(guó)教育變革的深化及創(chuàng)新。
“自2000年英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目在北京、上海開(kāi)始試點(diǎn)并逐步推廣以來(lái)，截至目前，全中國(guó)已有超過(guò)200萬(wàn)名中小學(xué)教師及師范生接受了培訓(xùn)。受訓(xùn)教師普遍在教學(xué)能力、教學(xué)行為等方面發(fā)生了本質(zhì)的變化。在采用英特爾課程倡導(dǎo)的理念和方法實(shí)施教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也普遍增強(qiáng)”，英特爾中國(guó)執(zhí)行董事戈峻先生表示，“教師是推動(dòng)教育變革的關(guān)鍵力量。英特爾一直以來(lái)都很重視教師的專業(yè)化培訓(xùn)，并為其提供促其快速成長(zhǎng)的資源和工具，幫助教師有效地將信息技術(shù)及資源整合到教學(xué)之中。在中國(guó)，受訓(xùn)教師數(shù)量、教學(xué)效果的提高，是英特爾？誖未來(lái)教育項(xiàng)目在中國(guó)成功開(kāi)展的印證，是英特爾為中國(guó)教育發(fā)展做出長(zhǎng)足貢獻(xiàn)的重要里程碑”。
中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）07-136-03
當(dāng)今信息社會(huì)時(shí)代，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用對(duì)教師的教育技術(shù)素質(zhì)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）1993年頒布了《面向所有教師的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)（NETS-T）》（美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第一版），經(jīng)過(guò)三次修訂與不斷完善，至今共頒布了四個(gè)版本的美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。
一、美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)頒布的背景
美國(guó)政府于20世紀(jì)90年代出臺(tái)了許多教育政策、法案和措施等，包括設(shè)立教育專項(xiàng)基金會(huì)一起推動(dòng)美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展。老布什政府在1991年頒布了《美國(guó)2000年：教育戰(zhàn)略》。克林頓總統(tǒng)在1992年提出：“將信息時(shí)代的威力帶到我們所有的學(xué)校，要求到2000年每間教室和圖書(shū)館都能聯(lián)通國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)；確保每個(gè)學(xué)生能夠使用現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)；并且增加高質(zhì)量教育內(nèi)容的享用。”…教育技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用并逐步走向成熟，美國(guó)政府對(duì)教育技術(shù)的建設(shè)給予更多關(guān)注，制定美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始提上日程。
二、美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的提出
美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）是一個(gè)集合了超過(guò)85000個(gè)全球會(huì)員的、非營(yíng)利性的專業(yè)組織，其宗旨是引領(lǐng)和服務(wù)于“促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中有效運(yùn)用”，為會(huì)員應(yīng)對(duì)教育改革挑戰(zhàn)提供信息、網(wǎng)絡(luò)機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，ISTE就陸續(xù)制定了美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS），諸如美國(guó)學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（National Educational Technology Standards for students，NETS-S）、美國(guó)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（National Educational Technology Standards for Teachers，NETS-T）、美國(guó)教育管理者教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（National Educational Teetmology Standards for Adminstratots，NETS-A）等，對(duì)美國(guó)國(guó)內(nèi)和全世界其他國(guó)家都產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。ISTE在1993年第一次頒布了美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的第一版《面向所有教師的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)（NETS-T）》，要求教師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)操作，運(yùn)用教育技術(shù)于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)屬于美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的其中一種類型，即面向教師的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。
三、美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程
（一）ISTE于1993年頒布了《面向所有教師的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)（NETS-T）》第一版
1.提出背景
美國(guó)政府于20世紀(jì)90年代出臺(tái)了許多教育政策、法案和措施等，包括設(shè)立教育專項(xiàng)基金會(huì)一起推動(dòng)美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展。老布什政府在1991年頒布了《美國(guó)2000年：教育戰(zhàn)略》。克林頓總統(tǒng)在1992年提出：“將信息時(shí)代的威力帶到我們所有的學(xué)校，要求到2000年每間教室和圖書(shū)館都能聯(lián)通國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)；確保每個(gè)學(xué)生能夠使用現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)；并且增加高質(zhì)量教育內(nèi)容的享用。”教育技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用并逐步走向成熟，美國(guó)政府對(duì)教育技術(shù)的建設(shè)給予更多關(guān)注，制定教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始提上日程。于是ISTE在1993年第一次頒布了《面向所有教師的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)（NETS-T）》第一版，要求教師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)操作，運(yùn)用教育技術(shù)于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。
2.主要內(nèi)容
1993年，ISTE的《面向所有教師的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)（NETS-T）》提出了十三個(gè)能力指標(biāo)，主要涉及教育應(yīng)用軟件、工具性軟件操作運(yùn)用；運(yùn)用技術(shù)資源支持教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)管理；計(jì)算機(jī)使用中道德和產(chǎn)權(quán)問(wèn)題；利用技術(shù)促進(jìn)專業(yè)能力提高等。1993年版標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)對(duì)象主要是全美的大中小學(xué)教師，沒(méi)有系統(tǒng)的框架和分類，也沒(méi)有具體的績(jī)效指標(biāo)，針對(duì)性和可操作性不強(qiáng)，但引導(dǎo)了教師開(kāi)始關(guān)注技術(shù)，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用技術(shù)提高效率。
（二）ISTE于1997年頒布了《面向所有教師的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)（NETS-T）》第二版
1.提出背景
為了使信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，美國(guó)政府又出臺(tái)了相關(guān)文件支持和促進(jìn)教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)。1994年，美國(guó)政府頒布《美國(guó)學(xué)校改進(jìn)法》，設(shè)立了教育技術(shù)創(chuàng)新專項(xiàng)基金會(huì)；1996年1月，克林頓總統(tǒng)發(fā)表了年度國(guó)情咨文，使信息高速公路通向美國(guó)的所有中小學(xué)：到2000年所有中小學(xué)與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通。資金方面：克林頓總統(tǒng)在1996年提出在今后五年撥款五億美元來(lái)改善網(wǎng)絡(luò)，同年頒布了《技術(shù)文化挑戰(zhàn)啟動(dòng)方案》，為教育技術(shù)在教育中的實(shí)際應(yīng)用提供了相應(yīng)的資金援助。
2.主要內(nèi)容
針對(duì)1993年版標(biāo)準(zhǔn)陳舊內(nèi)容，對(duì)不符合時(shí)展的部分進(jìn)行修訂，時(shí)隔4年之后ISTE于1997年頒布了《面向所有教師的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)（NETS-T）》第二版（1997年版），在內(nèi)容上擴(kuò)充為三大能力維度和十八個(gè)能力指標(biāo)，建立了一級(jí)能力維度標(biāo)準(zhǔn)，二級(jí)能力績(jī)效指標(biāo)。三大能力維度包括基本技術(shù)操作，概念、技術(shù)在生活中的使用和技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用。要求教師在理解概念的基礎(chǔ)上運(yùn)用技術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用技術(shù)提高教育教學(xué)效率。
1997年第二版標(biāo)準(zhǔn)《面向所有教師的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)（NETS-T）》要求教師能運(yùn)行計(jì)算機(jī)軟件，用計(jì)算機(jī)獲取、開(kāi)發(fā)和使用數(shù)據(jù)，結(jié)果，評(píng)價(jià)硬件和軟件質(zhì)量，處理基本的故障等。這些標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)都充分說(shuō)明：計(jì)算機(jī)處于普及過(guò)程中，對(duì)于教師而言，熟悉計(jì)算機(jī)硬件和軟件的操作成為首要任務(wù)，也是將其運(yùn)用于教學(xué)的前提條件。操作本位成為這兩版標(biāo)準(zhǔn)顯著的技術(shù)運(yùn)用特征。
（三）ISTE于2000年頒布了《國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》第三版
1.提出背景
隨著21世紀(jì)的到來(lái)，美國(guó)政府又出臺(tái)了相關(guān)政策、文件促進(jìn)教育技術(shù)改革。例如，1998年美國(guó)國(guó)會(huì)頒布了《高等教育法修正案》，包括三項(xiàng)措施：建立遠(yuǎn)程教育示范項(xiàng)目、建立遠(yuǎn)程教育合作項(xiàng)目、建立網(wǎng)絡(luò)教育委員會(huì)，在建立遠(yuǎn)程教育合作項(xiàng)目中，計(jì)劃每年投入1000萬(wàn)美元來(lái)資助高校與中小學(xué)、社區(qū)、技術(shù)公司以及企業(yè)部門(mén)合作。1999年12月，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）設(shè)立資金資助36所大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)連接。有了政府的支持及資金的保障，20世紀(jì)90年代末，美國(guó)教師教育技術(shù)在規(guī)模、層次和水平上都得到迅速的發(fā)展。在政府的推動(dòng)下，2000年ISTE在1997年版標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂并頒布了美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第三版，更名為《國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，使美國(guó)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不斷得到完善與走向成熟。
2.主要內(nèi)容
ISTE將《面向所有教師的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)（NETS-T）》第二版中的“技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用”的這條能力維度中劃分成“規(guī)劃并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)、學(xué)習(xí)和課程，評(píng)估與評(píng)價(jià)”的三大能力維度，加上“技術(shù)操作與概念，工作效率和專業(yè)實(shí)踐，社會(huì)、民族、法律以及人類問(wèn)題”這三大能力維度，《國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》第三版標(biāo)準(zhǔn)共分為六大能力維度，二十三個(gè)能力指標(biāo)。擴(kuò)大了教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用范圍，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程到教學(xué)評(píng)價(jià)，使教學(xué)水平與實(shí)際效果有了很大的提高。
（四）ISTE于2008年頒布了《國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》第四版
1.提出背景
2003年10月，美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力委員會(huì)（NII）頒布了《國(guó)家創(chuàng)新計(jì)劃》，提出國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略。2006年，美國(guó)政府出臺(tái)了《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃――在創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)世界》：“為了保持美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力，使國(guó)家處于世界領(lǐng)導(dǎo)地位，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。”2007年，美國(guó)政府相繼推出《創(chuàng)新美國(guó)計(jì)劃》、《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)宣言》和《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)法》等，特別重視培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”。為了響應(yīng)這些政策，2008年ISTE頒布了《國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》第四版標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容面貌一新，適應(yīng)時(shí)展，與時(shí)俱進(jìn)。
2.主要內(nèi)容
《國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》第四版標(biāo)準(zhǔn)與第三版標(biāo)準(zhǔn)相比，更新了能力維度，使能力指標(biāo)更明確，具有時(shí)效性和較強(qiáng)的操作性，包括五大能力維度和二十個(gè)能力指標(biāo)。其中能力涵蓋：促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性；設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和評(píng)估工具；示范數(shù)字時(shí)代的工作與學(xué)習(xí)；促進(jìn)和示范數(shù)字化時(shí)代公民素養(yǎng)及責(zé)任意識(shí)；參與專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。
四、美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)
（一）美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有相關(guān)政策和法律支持
政府長(zhǎng)期以來(lái)都是推動(dòng)本國(guó)教師教育技術(shù)發(fā)展的重要力量，美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是在國(guó)家政策、措施和法案的支持下在不同時(shí)期頒布的標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)50年代，美國(guó)政府對(duì)教育技術(shù)并不十分重視，開(kāi)始只是將教育技術(shù)作為軍事培養(yǎng)，當(dāng)時(shí)主要是為了與蘇聯(lián)抗衡。到1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，美國(guó)開(kāi)始意識(shí)到教育技術(shù)的落后，為了趕超蘇聯(lián)，美國(guó)政府于1958年出臺(tái)了《國(guó)防教育法》，教育技術(shù)開(kāi)始得到重視與研發(fā)。20世紀(jì)末，美國(guó)教育部專門(mén)的教育技術(shù)辦公室相繼出臺(tái)相關(guān)政策、法案等支持教育技術(shù)的建設(shè)與開(kāi)發(fā)。專門(mén)設(shè)立教育技術(shù)發(fā)展專項(xiàng)基金，通過(guò)指導(dǎo)、服務(wù)和資助等形式來(lái)推進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。
（二）美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容具有時(shí)效性
教育信息化發(fā)展
從管理角度看，中國(guó)教育信息化當(dāng)前發(fā)展的態(tài)勢(shì)是：第一，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》已經(jīng)頒布；第二，全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議已經(jīng)召開(kāi)；第三《教育部等九部門(mén)關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》已經(jīng)下達(dá)；第四，2013年教育信息化重點(diǎn)工作已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施。在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)完成，工程啟動(dòng)后，最需要的是各項(xiàng)工作的跟進(jìn)。信息化裝備環(huán)境無(wú)疑是先決條件，工作要先動(dòng)起來(lái)。
2004年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究后，繪制了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的發(fā)展階段圖，將教育信息化發(fā)展分為興起、應(yīng)用、融合、革新4個(gè)階段。目前中國(guó)處于這4個(gè)階段中的應(yīng)用階段，而美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家處于融合階段。正因?yàn)橹袊?guó)處于應(yīng)用階段，所以教育裝備行業(yè)才會(huì)大熱。2013～2015年，中國(guó)的中小學(xué)信息化教育裝備要進(jìn)行大規(guī)模的革新。根據(jù)這張國(guó)際信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的發(fā)展階段圖，我們自己也繪制了一份中國(guó)的教育信息化發(fā)展階段圖，圖中包含3個(gè)階段，即現(xiàn)階段、應(yīng)用整合階段以及融合創(chuàng)新階段。教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，到2020年要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。中國(guó)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志就是教育信息化，因此我們要從現(xiàn)在開(kāi)始，在7年時(shí)間里從發(fā)展階段達(dá)到應(yīng)用整合階段，繼而達(dá)到融合創(chuàng)新階段，我們肩負(fù)著重要的歷史使命。
面對(duì)這樣的發(fā)展任務(wù)，國(guó)家確定了教育信息化建設(shè)總體戰(zhàn)略，即以優(yōu)質(zhì)教育資源、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)、教育方式創(chuàng)新為核心，以體制機(jī)制和隊(duì)伍建設(shè)為保障，堅(jiān)持教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)的教育信息化建設(shè)。這些要點(diǎn)都源于國(guó)家頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。
教育信息化建設(shè)制定了32字工作方針，即“面向未來(lái)，育人為本；統(tǒng)籌規(guī)劃，分類推進(jìn)；應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，共建共享；深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新”。其總體發(fā)展目標(biāo)可歸納為“二基本，一接近”。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，一要基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；二要基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系；三要使教育信息化整體上接近國(guó)際先進(jìn)水平，充分顯現(xiàn)對(duì)教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用。
現(xiàn)階段我國(guó)的教育信息化發(fā)展任務(wù)主要是：縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝、加快職業(yè)教育信息化建設(shè)、推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合、構(gòu)建繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺(tái)、提高教育管理現(xiàn)代化水平。與之相應(yīng)的是，建設(shè)信息化公共支撐環(huán)境，加強(qiáng)信息化隊(duì)伍建設(shè)和形成完備的教育信息化運(yùn)行體制機(jī)制。“中國(guó)數(shù)字教育2020”行動(dòng)計(jì)劃包括以下5項(xiàng)，即學(xué)校信息化建設(shè)與提升行動(dòng)、教育信息化可持續(xù)發(fā)展能力推進(jìn)行動(dòng)、教育信息化基礎(chǔ)能力建設(shè)行動(dòng)、國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)行動(dòng)以及優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動(dòng)。以上這些都是教育部正在做的工作，國(guó)家教育信息化部門(mén)正在集中力量，建立信息化公共支撐環(huán)境，抓緊隊(duì)伍建設(shè)和體制機(jī)制建設(shè)。本次展會(huì)也是為這方面做出努力的體現(xiàn)，特別是解決基礎(chǔ)教育包括幼教等有關(guān)方面公共支撐環(huán)境問(wèn)題。
信息化公共支撐環(huán)境要求我們?cè)趦煞矫孀龀雠?，一是建設(shè)教育信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，包括中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)；二是建設(shè)教育云平臺(tái)，包括教育云資源平臺(tái)、教育云管理平臺(tái)以及教育云基礎(chǔ)平臺(tái)。這里提到了云平臺(tái)相關(guān)問(wèn)題，云平臺(tái)也是教育部所謂“三通”平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)。對(duì)于“三通兩平臺(tái)”的簡(jiǎn)要闡述是，寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)教育資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通問(wèn)題更多的是需要國(guó)家、社會(huì)來(lái)解決的。本次展會(huì)展示的很多設(shè)備都是服務(wù)于教育資源班班通建設(shè)的。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通是我們下一階段工作中要解決的要點(diǎn)?！叭巳送ā眴?wèn)題如何從物理裝備、網(wǎng)絡(luò)體系上解決，是電教、教育裝備工作者需進(jìn)行研究的問(wèn)題。國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)是由中央電教館從國(guó)家層面上進(jìn)行建設(shè)，這個(gè)平臺(tái)已于2012年12月28日啟動(dòng)，正在加緊建設(shè)中。國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)則由教育部信息管理中心負(fù)責(zé)，為“三通”提供支持。
2013年國(guó)家教育信息化核心目標(biāo)可歸納為5大項(xiàng)。第一，完成“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源全覆蓋”項(xiàng)目規(guī)劃的6.7萬(wàn)個(gè)教學(xué)點(diǎn)。第二，實(shí)現(xiàn)全國(guó)50%以上的義務(wù)教育學(xué)校、80%以上的職業(yè)院校接入寬帶網(wǎng)絡(luò)，建成網(wǎng)絡(luò)條件下的基本教學(xué)環(huán)境。第三，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源覆蓋50%以上的義教學(xué)校。開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間600萬(wàn)個(gè)，20%以上的中小學(xué)、20%以上的職校利用空間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第四，國(guó)家數(shù)字教育資源中心和公共服務(wù)平臺(tái)初步完成一期建設(shè)。國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)100%的機(jī)構(gòu)、學(xué)生及部分教師的數(shù)據(jù)入庫(kù)。第五，對(duì)100萬(wàn)中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。接入寬帶的30%中小學(xué)教師具備利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的能力。其中值得一提的是，教育部提出開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間600萬(wàn)個(gè)，這就要求我們條裝、電教部門(mén)的同志認(rèn)真研究，不僅僅關(guān)注網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)的數(shù)量，還要思考以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)空間的開(kāi)設(shè)要解決什么問(wèn)題？學(xué)習(xí)空間架構(gòu)應(yīng)該是什么樣的？職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)空間建設(shè)如何分別開(kāi)展？在這樣的思考下就需要我們將人人學(xué)習(xí)空間建設(shè)從裝備、網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)部配置等多角度進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，使更多的學(xué)習(xí)空間能夠有效開(kāi)通?！靶ＰＭā薄鞍喟嗤ā薄叭巳送ā惫ぷ餍栝_(kāi)展，這3項(xiàng)工作的完成將標(biāo)志著中國(guó)教育信息化基本格局的形成。
班班通建設(shè)
中央電教館提出了“班班通”建設(shè)的基本構(gòu)架圖，其中包括硬件環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)3個(gè)方面。在“班班通”建設(shè)中，要求條裝、電教部門(mén)的同志協(xié)同合作，分別從環(huán)境建設(shè)和教育教學(xué)各方面完成中國(guó)教育信息化從物質(zhì)裝備到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
首先，從硬件環(huán)境方面分析，將其通過(guò)終端屬性分為4個(gè)類別，即移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室以及簡(jiǎn)易多媒體教室。各學(xué)校根據(jù)自己不同的需求和特點(diǎn)裝備不同的設(shè)備構(gòu)建其硬件環(huán)境。以汶川等重建校區(qū)為例，多采用電子白板和短焦投影儀設(shè)備?！鞍喟嗤ā苯ㄔO(shè)綜合解決方案還設(shè)計(jì)了6種不同類型的專業(yè)教室。這4種類型的硬件環(huán)境和6種不同的專業(yè)教室就構(gòu)成了對(duì)“班班通”建設(shè)在條件裝備層面上的基本架構(gòu)。
其次，從教學(xué)資源方面分析，中央電教館等推廣應(yīng)用機(jī)構(gòu)有責(zé)任匯聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，鼓勵(lì)產(chǎn)生校本資源，設(shè)計(jì)資源配置和應(yīng)用的案例。
再次，從教學(xué)活動(dòng)方面分析，通過(guò)前兩者的配合最終為實(shí)現(xiàn)一種新的教學(xué)模式創(chuàng)造條件。當(dāng)今教育發(fā)展重視應(yīng)用結(jié)果，而應(yīng)用就是由裝備和資源的結(jié)合得到的。我們針對(duì)新的教學(xué)方式的應(yīng)用，提出了若干建議。不同的硬件環(huán)境配合教育資源可以產(chǎn)生不同的教學(xué)方式，比如移動(dòng)式學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)等。
數(shù)字校園建設(shè)
2012年年底，中央電教館制定了《數(shù)字校園示范校建設(shè)指南（試行）》，闡述了關(guān)于數(shù)字校園建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字校園建設(shè)是我們的工作重點(diǎn)，其中包括8項(xiàng)需要解決的問(wèn)題，分別是建設(shè)目標(biāo)、應(yīng)用服務(wù)、建設(shè)原則、數(shù)字資源、建設(shè)內(nèi)容、基礎(chǔ)設(shè)施、師生發(fā)展以及保障機(jī)制。
數(shù)字校園的基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境數(shù)字化改造；實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)互聯(lián)互通；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新以及形成具有示范意義的特色。
數(shù)字校園建設(shè)原則包括3點(diǎn)：一是突出信息技術(shù)與教育的全面深度融合；二是堅(jiān)持以教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新為核心；三是強(qiáng)調(diào)教育云服務(wù)模式的應(yīng)用與推進(jìn)。這其中提到了云服務(wù)模式的推進(jìn)，我們建議學(xué)校在數(shù)字校園建設(shè)中采用云模式，不再鼓勵(lì)小而全地安裝自己的數(shù)據(jù)中心，而是依托上級(jí)資源云的覆蓋與支持及資源提供廠商的服務(wù)。
數(shù)字校園建設(shè)內(nèi)容是以師生發(fā)展為核心，應(yīng)用服務(wù)為窗口，數(shù)字資源為重點(diǎn)，基礎(chǔ)設(shè)施為基礎(chǔ)和外顯形式進(jìn)行建設(shè)。
師生發(fā)展是數(shù)字校園發(fā)展的原動(dòng)力，其中學(xué)生發(fā)展包括學(xué)習(xí)態(tài)度與思想意識(shí)、學(xué)習(xí)方式與技能以及社會(huì)責(zé)任3方面內(nèi)容；教師發(fā)展包括工作態(tài)度與思想意識(shí)，教學(xué)理念、方法與技能，社會(huì)責(zé)任3方面內(nèi)容。
數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)用服務(wù)方面包括5部分內(nèi)容，分別是統(tǒng)一認(rèn)證與門(mén)戶服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用服務(wù)、管理應(yīng)用服務(wù)、教研應(yīng)用服務(wù)以及生活應(yīng)用服務(wù)。
數(shù)字校園建設(shè)的數(shù)字資源方面包括4種建設(shè)趨勢(shì)、3種資源類別、4種資源來(lái)源以及10條建設(shè)要求。
中圖分類號(hào)：G526.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）01-0017-02
1 基本情況
鎮(zhèn)海區(qū)每年均設(shè)立教育技術(shù)裝備專項(xiàng)資金，保障全區(qū)中小學(xué)教育信息化的均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校數(shù)字化校園發(fā)展。截至2013年底，全區(qū)教育技術(shù)裝備累計(jì)資產(chǎn)達(dá)1.70億元，生均教育技術(shù)裝備經(jīng)費(fèi)累計(jì)達(dá)4713.85元。計(jì)算機(jī)總數(shù)10 295
臺(tái)，計(jì)算機(jī)生機(jī)比3.50：1;2000年，開(kāi)始建設(shè)鎮(zhèn)海區(qū)教育城域網(wǎng)絡(luò)，2001年，創(chuàng)建了“鎮(zhèn)海教育信息網(wǎng)”，并以“網(wǎng)站集群”的形式構(gòu)建了全區(qū)中小學(xué)校園門(mén)戶網(wǎng)站。2005年，所有中小學(xué)校建成校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并接入?yún)^(qū)教育城域網(wǎng);2006年，全區(qū)教育城域網(wǎng)因特網(wǎng)出口帶寬升至1000兆;2007年，在全區(qū)中小學(xué)普通教室普及多媒體教學(xué)系統(tǒng);2010年，完成鎮(zhèn)海區(qū)IDC機(jī)房一期升級(jí)改造;2010年，在全省率先開(kāi)展一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)（俗稱“電子書(shū)包”）項(xiàng)目實(shí)驗(yàn);2011年，開(kāi)展電子班牌實(shí)驗(yàn)，探索德育信息化建設(shè)新途徑;2014年，所有中小學(xué)建成校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。2013年9月，“鎮(zhèn)海教育信息網(wǎng)”榮獲第二屆全國(guó)教育門(mén)戶網(wǎng)站“區(qū)縣級(jí)教育門(mén)戶百佳網(wǎng)站”稱號(hào)。
2 調(diào)研情況
共抽取了15所學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并在部分學(xué)校召開(kāi)了教師座談會(huì)，全區(qū)各學(xué)校的教育信息化基本發(fā)展現(xiàn)狀情況如下。
規(guī)劃先行，教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)顯著增強(qiáng) 2011年1月，鎮(zhèn)海區(qū)推出縣級(jí)教育信息化“十二五”規(guī)劃（即《鎮(zhèn)海區(qū)教育局關(guān)于加快推進(jìn)智慧教育建設(shè)的意見(jiàn)》），對(duì)“十二五”期間鎮(zhèn)海教育信息化進(jìn)行了部署，并將2011年定為“智慧教育推進(jìn)年”[1]。對(duì)全區(qū)中小學(xué)的教育信息化起到了重要的推動(dòng)作用。
15所學(xué)校已全部建立了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)教育信息化負(fù)責(zé)制，專門(mén)負(fù)責(zé)全校教育信息化建設(shè)。2014年9月，全區(qū)各學(xué)校正在制訂新一輪的三年目標(biāo)發(fā)展規(guī)劃，目前66.7%學(xué)校已經(jīng)完成制訂并，33.3%的學(xué)校尚在制定過(guò)程中。其中，53.3%學(xué)校制訂了教育信息化專項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃，46.7%的學(xué)校將教育信息化規(guī)劃體現(xiàn)在學(xué)校綜合發(fā)展規(guī)劃之中。
管理信息化水平不斷提高 校園門(mén)戶網(wǎng)站是一所學(xué)校教育信息化水平的綜合體現(xiàn)，也越來(lái)越受到各級(jí)各類學(xué)校的重視。全區(qū)所有學(xué)校均建有校外可訪問(wèn)的門(mén)戶網(wǎng)站。學(xué)校通過(guò)校園門(mén)戶網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)信息、資料共享、工作安排等各項(xiàng)教育管理目標(biāo)。在現(xiàn)有的校級(jí)教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)中，最常使用的是“網(wǎng)上個(gè)人存儲(chǔ)空間”和“家校互通平臺(tái)”，兩者普及率均為86.7%;其他的有“校園一卡通系統(tǒng)”普及率約為60%，“電子郵件系統(tǒng)”普及率約為46.7%，“身份管理與認(rèn)證系統(tǒng)”普及率約為33.3%。這些信息應(yīng)用系統(tǒng)的使用對(duì)象基本上都是教育工作者，目前尚未對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)服務(wù)。
校園一卡通系統(tǒng)功能逐漸豐富，主要作為學(xué)生的學(xué)生證、考勤卡、圖書(shū)借閱證、門(mén)禁卡、就餐卡等，部分學(xué)校開(kāi)始嘗試購(gòu)物卡功能。
教學(xué)信息化應(yīng)用不斷深化 目前，鎮(zhèn)海區(qū)有16所學(xué)校正在開(kāi)展一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，占全區(qū)學(xué)校總數(shù)的50%。在這次抽查的學(xué)校中，有6所開(kāi)展了一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，占總數(shù)的40%。教學(xué)信息化是教育信息化的核心內(nèi)容，而教育教學(xué)資源在學(xué)科中的應(yīng)用水平直接反映了學(xué)校教學(xué)信息化的水平。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用融合，普及率最高的三門(mén)學(xué)科分別是語(yǔ)文93.3%，英語(yǔ)93.3%，數(shù)學(xué)66.7%?！皞湔n”和“課堂教學(xué)”是教師最常使用信息技術(shù)的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師教學(xué)中最常使用的數(shù)字資源是PPT類教學(xué)課件，100%的學(xué)校教師會(huì)應(yīng)用到;其它常用的數(shù)字資源類型有：電子教案占86.7%，課程視頻占73.3%，習(xí)題庫(kù)占46.7%等。以上數(shù)據(jù)表明，信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用普及，需要一個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中，技術(shù)本身是否便捷、是否符合教學(xué)的要求、能否讓教師快速找到所需的資源等等，這些都直接決定了信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的水平高低。
3 問(wèn)題與不足
各類管理應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)不統(tǒng)一，阻礙管理信息化深入發(fā)展 在現(xiàn)有的校級(jí)管理信息化系統(tǒng)中，各學(xué)校都不同程度建立了辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)、圖書(shū)館管理系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、數(shù)字檔案管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)等，但由于各個(gè)業(yè)務(wù)管理部門(mén)歸口不一，這些管理信息化系統(tǒng)基本上不能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享，這仍是當(dāng)前基層學(xué)校教育管理信息化面臨的最大的問(wèn)題。
本地資源建設(shè)缺少系統(tǒng)性，成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的主要瓶頸 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校都在不同程度的購(gòu)買、或者自建學(xué)科教學(xué)資源。但這些都是以教師個(gè)體行為為主，缺少統(tǒng)一的、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)。同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)中，教師也在為一時(shí)找不到合適的教學(xué)資源苦惱。我區(qū)已開(kāi)始統(tǒng)一規(guī)劃并實(shí)施鎮(zhèn)海區(qū)的“網(wǎng)上課堂”項(xiàng)目，這是系統(tǒng)性規(guī)劃學(xué)科資源建設(shè)的一個(gè)有益嘗試，但目前，僅僅局限于初二、初三的部門(mén)學(xué)科內(nèi)容。在學(xué)科資源建設(shè)中，如何有效實(shí)現(xiàn)省、市、區(qū)、校等資源建設(shè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將直接影響信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合水平。
先進(jìn)教育理念與國(guó)際化視野相對(duì)滯后，教師教育技術(shù)水平仍待提高 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平普遍不高，許多學(xué)校的電子白板普遍存在功能性浪費(fèi)現(xiàn)象。各種新技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的成功案例也不多見(jiàn)。教師仍然缺少教育技術(shù)能力專業(yè)培訓(xùn)，尤其是缺少信息技術(shù)與教育教學(xué)融合與創(chuàng)新方面的理念與實(shí)踐培訓(xùn)。教師隊(duì)伍建設(shè)成為下一階段區(qū)域教育信息化發(fā)展的核心工作之一，各個(gè)學(xué)科都急需打造一支擁有高水平教育技術(shù)應(yīng)用能力的教師隊(duì)伍。
4 對(duì)策與建議
為每一個(gè)學(xué)生構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)空間，積極探索教育教學(xué)新模式 根據(jù)鎮(zhèn)海全區(qū)智慧教育建設(shè)目標(biāo)，到2015年，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本普及到每一所中心級(jí)及以上學(xué)校，校本教材基本實(shí)現(xiàn)數(shù)字化。在鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)數(shù)字化教與學(xué)教研大組的組織協(xié)調(diào)下[2]，逐步擴(kuò)大項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)范圍，進(jìn)一步探索數(shù)字化環(huán)境下教與學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，為每一個(gè)學(xué)生構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)交流與協(xié)作，給學(xué)生以多元發(fā)展及評(píng)價(jià)，培養(yǎng)面向21世紀(jì)的技能。
提升學(xué)生正確地應(yīng)對(duì)新的信息來(lái)源能力，開(kāi)創(chuàng)德育信息化新天地 探索網(wǎng)絡(luò)德育導(dǎo)師制、數(shù)字故事、電子班牌[3]等三位一體的德育信息化建設(shè)與發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)信息技術(shù)與德育的深化融合。通過(guò)導(dǎo)師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生理性對(duì)待新的信息來(lái)源;運(yùn)用數(shù)字故事講述身邊的真人真事，激勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、成長(zhǎng);用好電子班牌，促進(jìn)學(xué)校的班級(jí)文化建設(shè)，促進(jìn)德育與信息技術(shù)的融合與創(chuàng)新，應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
為每一位教師構(gòu)建數(shù)字工作空間，積極推進(jìn)教育管理信息化 2013年7月，教育部頒布了《國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)總體方案》[4]，明確了“兩級(jí)建設(shè)、五級(jí)應(yīng)用”體系為重點(diǎn)，全面建成覆蓋全國(guó)各級(jí)教育行政部門(mén)和各級(jí)各類學(xué)校的國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)。2014年10月，《教育管理信息化建設(shè)與應(yīng)用指南》[5]，明確了各級(jí)地方教育行政部門(mén)和各類教育機(jī)構(gòu)（學(xué)校）按照“核心系統(tǒng)國(guó)家建、通用系統(tǒng)上級(jí)建、特色系統(tǒng)本級(jí)建”的原則，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)生教師、教學(xué)科研、后勤保障等各項(xiàng)日常管理工作中的廣泛應(yīng)用。這兩個(gè)國(guó)家級(jí)文件的出臺(tái)，為縣市區(qū)的“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)指明了方向，當(dāng)前各學(xué)校要積極貫徹兩個(gè)文件精神，認(rèn)真梳理學(xué)校原有的管理系統(tǒng)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校各類數(shù)據(jù)的建設(shè)與應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
[1]尹恩德.全面推進(jìn)區(qū)域智慧教育建設(shè)的策略與實(shí)踐：
2011―2013年寧波市鎮(zhèn)海區(qū)智慧教育實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（19）：12-13，16.
[2]尹恩德.2010―2012年寧波市鎮(zhèn)海區(qū)數(shù)字化教與學(xué)區(qū)域發(fā)展之路探索[J].中國(guó)教育信息化，2013（11）：53-54.
[3]尹恩德.電子班牌在教育教學(xué)中應(yīng)用初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（14）：41-42.
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0096-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.060
隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)千家萬(wàn)戶，“校校通”“班班通”工程的建起，使網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了學(xué)校各學(xué)科課堂，進(jìn)入到了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)方法，將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與各學(xué)科教學(xué)融為一體，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，改變傳統(tǒng)課堂的授課模式，改善教與學(xué)的方式，提高教學(xué)效率。
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生興趣
現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！毙抡n程也強(qiáng)調(diào)積極的興趣有如催化劑，能推動(dòng)學(xué)生去積極探究某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但他們的興奮點(diǎn)往往集中在直觀教具或是有趣的教學(xué)內(nèi)容上。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師可把久遠(yuǎn)、陌生、抽象的內(nèi)容變得可近、形象、生動(dòng)，使教學(xué)從多“靜態(tài)”向多“動(dòng)態(tài)”發(fā)展，給學(xué)生以新奇、醒目的視聽(tīng)感官刺激，以激起學(xué)生持續(xù)高漲的學(xué)習(xí)情緒。
例如，講授北師大版五年級(jí)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》一文時(shí)，教師首先在線播放了一段視頻：陽(yáng)光明媚，春風(fēng)蕩漾，綠滿天下。其間有朗潤(rùn)的山，嘩嘩流動(dòng)的水，嫩綠的小草，桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)開(kāi)滿了花，鳥(niǎo)兒在繁花嫩葉中賣弄著清脆的喉嚨，柳樹(shù)的枝條在春風(fēng)吹拂下翩翩起舞。學(xué)生看到這些美景，情緒高漲，沉醉其中。教師乘勢(shì)引入新課，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生情感的最佳效果。在鞏固練習(xí)時(shí)，教師采用“開(kāi)心一刻”砸金蛋這種網(wǎng)絡(luò)游戲來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚，從而大大提高了學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)習(xí)效果明顯提高。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)
在教學(xué)中，教師往往為有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)而絞盡腦汁，尋找各種方法，或創(chuàng)設(shè)情境，或做鋪墊，或分散難點(diǎn)，或重復(fù)講解。如今，網(wǎng)絡(luò)的介入為課堂注入了新的活力，為有效突破重難點(diǎn)找到了捷徑。在教學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《動(dòng)物的卵》時(shí)，學(xué)生對(duì)小雞的孵化過(guò)程很難想象，這時(shí)教師就利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在線觀看模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，通過(guò)視頻感受小雞是怎樣從一個(gè)極小的胚逐漸孵化成長(zhǎng)出來(lái)的，從而節(jié)省了教師大量講解的時(shí)間，教學(xué)的難點(diǎn)就這樣輕松突破。在《我喜愛(ài)的小動(dòng)物》作文教學(xué)時(shí)，班上那些平時(shí)不善于觀察的學(xué)生，對(duì)于細(xì)致描寫(xiě)小動(dòng)物的外形、生活習(xí)性往往無(wú)話可說(shuō)，這時(shí)教師就可以在線播放小動(dòng)物及它吃食、活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊寫(xiě)，這樣就會(huì)取得意想不到的效果。
三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，助推自主學(xué)習(xí)
（一）用好網(wǎng)絡(luò)QQ群平臺(tái)
當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)空間是教師必備的平臺(tái)，為充分使用它強(qiáng)大的互動(dòng)交流功能，學(xué)校各個(gè)班級(jí)都創(chuàng)建了班級(jí)QQ群，在QQ群里各任課教師將一些活動(dòng)圖片、學(xué)情通報(bào)、學(xué)法指導(dǎo)、圖書(shū)推薦、教學(xué)課件、微課視頻、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)等資料推送到班級(jí)QQ空間，從而方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其是班級(jí)后進(jìn)生，對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用存在一定的困難，課后他們就可根據(jù)教師推送的教學(xué)課件對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、消化。班級(jí)QQ空間的應(yīng)用也方便了教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的互動(dòng)交流，便于家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)情并做出及時(shí)輔導(dǎo)。
（二）巧用網(wǎng)絡(luò)“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”
在“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”上有豐富的各科、各版本的同步教學(xué)資源，包括課件、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、拓展資料等，這些資源給教師和學(xué)生提供了無(wú)限廣闊的學(xué)習(xí)天地，拓展了教與學(xué)的時(shí)空限制，教師和學(xué)生都可以通過(guò)查看這些資源，獲得新知。同時(shí)，通過(guò)“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”班級(jí)空間的“班級(jí)留言”“班級(jí)問(wèn)吧”等窗口，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題、學(xué)習(xí)感想等通過(guò)留言、問(wèn)吧和教師交流，實(shí)現(xiàn)了師生間的零距離交流、答疑，助推了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
四、借助網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
慧?？萍脊狙邪l(fā)的數(shù)字化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中不能將評(píng)價(jià)過(guò)程記錄下來(lái)作為學(xué)生成長(zhǎng)足跡的弊端。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)將學(xué)生課堂表現(xiàn)、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、習(xí)慣養(yǎng)成、成長(zhǎng)足跡等通過(guò)積分和發(fā)卡的形式記錄在數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)查看自己的成長(zhǎng)足跡，時(shí)刻警示自己不斷改變自我、完善自我、實(shí)現(xiàn)自我。
（一）利用“課堂優(yōu)化評(píng)價(jià)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
每節(jié)課教師對(duì)發(fā)言積極、善于思考、見(jiàn)解獨(dú)到等良好表現(xiàn)的學(xué)生在數(shù)字化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)發(fā)放“學(xué)習(xí)之星卡”，并予以加分；對(duì)于不專心聽(tīng)講、不認(rèn)真完成作業(yè)、不遵守課堂紀(jì)律等不良表現(xiàn)的學(xué)生，在數(shù)字化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)予以扣分評(píng)價(jià)。這樣獎(jiǎng)懲結(jié)合有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）利用“品德之星卡”培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣
班會(huì)課上班主任在總結(jié)班務(wù)工作時(shí)，針對(duì)學(xué)生一周的表現(xiàn)在數(shù)字化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)發(fā)放“品德之星卡”， 以評(píng)促進(jìn)，以評(píng)促改，教育學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
（三）利用“成長(zhǎng)記錄袋”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)
學(xué)生可將自己的各種獲獎(jiǎng)證書(shū)、優(yōu)秀作業(yè)、手工作品等的照片、學(xué)習(xí)心得、成長(zhǎng)理想等上傳到數(shù)字化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)的“成長(zhǎng)記錄袋”中，可成為學(xué)生引以為榮、樹(shù)立自信的依據(jù)。
