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時(shí)間：2023-06-05 08:44:09
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著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中說(shuō)：“兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維。在優(yōu)秀的教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是，他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是研究態(tài)度?！苯處熥寣W(xué)生提出多種問(wèn)題解釋?zhuān)缓笞屗麄冏约涸趯?shí)踐探索中去對(duì)假設(shè)進(jìn)行肯定或排除，在這種情況下，知識(shí)就不再是消極的掌握，帶著問(wèn)題探索，在探索中掌握。
一、問(wèn)題的切入
1.課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)怎樣才合理
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，師生之間不能沒(méi)有互動(dòng)，教師只是對(duì)教材做詳細(xì)解釋?zhuān)瑢W(xué)生只是專(zhuān)注地聽(tīng)，看似井然有序的課堂，其實(shí)對(duì)學(xué)生是沒(méi)有多大幫助的，他們只是一味地聽(tīng)教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，然后機(jī)械地做筆記、抄答案，在此過(guò)程中，他們只充當(dāng)了知識(shí)的受體，卻沒(méi)有發(fā)散和運(yùn)用知識(shí)的能力，所以，課堂上師生之間必須有互動(dòng)，但是，互動(dòng)太多，也會(huì)影響課堂質(zhì)量，有的老師喜歡一問(wèn)一答的形式，整個(gè)課堂可能都是以問(wèn)答為主，這樣做，導(dǎo)致的后果有兩點(diǎn)：（1）影響課堂的進(jìn)度，該傳授的知識(shí)沒(méi)有得到有效傳授，而時(shí)間都浪費(fèi)在這些無(wú)聊的問(wèn)題上；（2）使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，甚至使他們對(duì)教師產(chǎn)生懼怕感。
2.深挖教材，使問(wèn)題更具探索性
教師在課堂上所有的發(fā)問(wèn)都應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，問(wèn)什么樣的問(wèn)題，問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，教師在課前都是應(yīng)該經(jīng)過(guò)周密籌備的，歷史問(wèn)題的切入點(diǎn)可以有：引用材料發(fā)問(wèn)。這是我們高中歷史課堂上還有試卷上最常見(jiàn)的發(fā)問(wèn)方式，引用史實(shí)材料進(jìn)行分析，不僅能使學(xué)生打開(kāi)思維，而且也能增加他們對(duì)歷史的了解。
二、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成
1.帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)
學(xué)無(wú)止境，只要愿意去思考探索，總會(huì)有新的收獲，在高中時(shí)期，學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)好課本知識(shí)，但是學(xué)好課本知識(shí)只是死記硬背就可以了嗎？不行。在新課改的大旗下，教師總是在尋求各種能夠使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)牢牢記住不忘的方法，為什么說(shuō)“記住不忘”？經(jīng)歷過(guò)高中生涯的人都知道，學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，特別是文科生，要記要背的東西太多，他們幾乎大部分時(shí)間都花在了背書(shū)上面，但是，這樣死記硬背的效果并不是很好，這樣死記硬背得來(lái)的都只是暫時(shí)性的，原因何在？那就是他們對(duì)所背內(nèi)容的理解不夠。怎樣增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解？那就是帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們遇到懵懂的地方不要跳過(guò)，而是要對(duì)著自己發(fā)問(wèn)，再去尋找答案，問(wèn)題解決了，對(duì)學(xué)生的記憶也是長(zhǎng)久性的。
2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
問(wèn)題設(shè)計(jì)同樣有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠自己給自己制造關(guān)卡、難題，并且自己去解決，這不僅是簡(jiǎn)單的善于提問(wèn)的習(xí)慣的養(yǎng)成，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也起著很大作用。在高中，學(xué)生看似都在刻苦學(xué)習(xí)，但是他們當(dāng)中大多數(shù)并不是在自我約束中學(xué)習(xí)，而是在教師和家長(zhǎng)，甚至中國(guó)式教育的壓迫下學(xué)習(xí)，如果他們?cè)诟咧袝r(shí)期僅僅是機(jī)械地學(xué)習(xí)，那么，有朝一日，這批學(xué)生跨入大學(xué)門(mén)檻后再?zèng)]有人來(lái)監(jiān)督他們學(xué)習(xí)的情況下，他們呈現(xiàn)給世人的又是另一副模樣。
三、探索中前進(jìn)
沒(méi)有最好，只有更好。在新課改的大旗下，“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的腳步并沒(méi)有停滯，怎樣使問(wèn)題設(shè)計(jì)變得更加有效有力，專(zhuān)家學(xué)者們都還在進(jìn)一步探討，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，收集材料，創(chuàng)造直觀、形象的情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，以發(fā)展學(xué)生的潛力，訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維能力。
（一）進(jìn)行教情調(diào)查
問(wèn)題教學(xué)法不是預(yù)設(shè)整個(gè)歷史課堂，而是通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，通過(guò)合作討論、探究的方式習(xí)得知識(shí)、提高運(yùn)用歷史思維解決問(wèn)題的能力，在動(dòng)態(tài)中生成歷史教學(xué)課堂。那么，教師要使預(yù)設(shè)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到有效引導(dǎo)，就應(yīng)先讓這些問(wèn)題激發(fā)起他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的愿望，在學(xué)習(xí)愿望的驅(qū)使下，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才會(huì)有高效的歷史課堂。如在學(xué)習(xí)人教版必修一第一單元時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，雖然階段學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)不同，但學(xué)段之間知識(shí)上卻互有滲透。本單元中“走向‘大一統(tǒng)’和秦漢政治”這一課與初中歷史課程所講的秦朝的郡縣制和秦朝的疆域等知識(shí)就互有滲透，了解了這一教情，結(jié)合教材這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我們要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探討哪些人物的主張和制度是符合歷史發(fā)展趨勢(shì)的，而不要再問(wèn)一些最基本的概念，如什么是分封制、郡縣制之類(lèi)，這些在某些學(xué)段已經(jīng)學(xué)過(guò)，如果再拿來(lái)提問(wèn)，會(huì)使部分學(xué)生感到厭煩，因而挫傷他們學(xué)習(xí)本學(xué)科的積極性。
（二）進(jìn)行學(xué)情調(diào)查
通過(guò)初中階段對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)有了一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)和歷史思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。另外，歷史學(xué)科是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)生學(xué)為主，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，多設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題要有層次性，使每個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)“跳一跳”就能解決該層次的問(wèn)題。在進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)時(shí)要考慮到每一層次的問(wèn)題都要能夠引起相關(guān)層次學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)“君主專(zhuān)制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”這一課時(shí)，有一目是講“法令出一”的，對(duì)于其中秦朝的皇帝制，高中生在初中階段已經(jīng)有了基本的了解，可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于該節(jié)重點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計(jì)一些促使他們對(duì)這一制度加深理解的問(wèn)題，像“請(qǐng)結(jié)合司馬遷在《史記?秦始皇本記》中有關(guān)皇帝制度的內(nèi)容講一講皇帝制度的特征”，這樣的問(wèn)題就很容易形成探究的氛圍，從而提高歷史課堂的教與學(xué)的效率，從根本上轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式。
二、問(wèn)題投放，精選教學(xué)展開(kāi)時(shí)機(jī)
（一）優(yōu)化問(wèn)題展示方式
無(wú)論是教師向?qū)W生進(jìn)行課堂提問(wèn)還是設(shè)計(jì)有趣的課堂導(dǎo)入引出問(wèn)題，都是問(wèn)題教學(xué)法中將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題拋向課堂的方式。上述兩種方式是傳統(tǒng)課堂經(jīng)典的提問(wèn)方式，由于高一學(xué)生受歷史知識(shí)少、歷史思維能力有待提高的限制，他們有時(shí)無(wú)法對(duì)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題展開(kāi)自主?W習(xí)與探究。那么，如何走出這一困境呢？現(xiàn)代化的電教設(shè)備多媒體的出現(xiàn)為我們解決這一問(wèn)題提供了契機(jī)，廣大教師應(yīng)該努力學(xué)會(huì)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并運(yùn)用該手段服務(wù)于高中歷史課程的教與學(xué)。如在學(xué)習(xí)人教版必修一與古代希臘的民主政治有關(guān)的專(zhuān)題時(shí)，為了幫助學(xué)生理解自然環(huán)境對(duì)文明的影響這一教學(xué)難點(diǎn)，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生們對(duì)希臘的自然環(huán)境了解非常少，因此不知道從何說(shuō)起，這說(shuō)明我這樣展示問(wèn)題不太合適，給學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)增加了難度，使他們產(chǎn)生了畏難情緒。這時(shí)，我利用多媒體播放了希臘的自然環(huán)境，以及一些與本主題相關(guān)的影視資料。多媒體電教設(shè)備走進(jìn)課堂，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，而且使學(xué)生能更輕松地鎖定相關(guān)資料，獲取有用信息，為解決問(wèn)題找到切入點(diǎn)。
新課改中明確提出了要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)要求教師將學(xué)生從歷史課堂“喂養(yǎng)式”的教育中解放出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)積極轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位。這種提倡多元化、層次化、梯度化的歷史教學(xué)，不僅能“活化”單調(diào)枯燥的歷史課堂，同時(shí)也為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史、分析歷史問(wèn)題、探究歷史問(wèn)題創(chuàng)造了良好的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以新課改為導(dǎo)向標(biāo)，從授課班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，積極創(chuàng)新課程理念、完善教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的不斷提升和發(fā)展。
一、新形勢(shì)下的高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）教學(xué)理念陳舊，授課方式枯燥單一
眾所周知，高中歷史課程具有課時(shí)緊張、知識(shí)點(diǎn)繁雜、記憶難度大等特點(diǎn)。因此，在高考的重壓下，很多歷史教師為了提高課堂知識(shí)的溶解量，通常會(huì)采用“滿堂灌”的授課方式來(lái)開(kāi)展日常的教學(xué)活動(dòng)，即以教師講授為主、學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的課堂形式。由于教師在課堂對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解、知識(shí)體系的構(gòu)建已經(jīng)占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、思考的時(shí)間可想而知。這種以畫(huà)重點(diǎn)、押考題的“授之以魚(yú)”的歷史課堂形式，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也因課堂氣氛過(guò)于壓抑和沉悶導(dǎo)致學(xué)生的課堂效率遲遲無(wú)法得到有效提升。
此外，很多歷史教師由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，思想理念比較落后，極易單純的將歷史看成是一門(mén)考試科目，而忽視了歷史在學(xué)生的情操陶冶、人格形成、個(gè)性發(fā)展等方面的積極作用。這種僅僅為了“授課”而“授課”的歷史課堂，不僅無(wú)法深層次挖掘歷史課程本身所具有的魅力，同時(shí)，也容易使得歷史課堂陷入應(yīng)試考試的泥潭而無(wú)法自拔。
（二）忽視學(xué)生主體地位，“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重
俗話說(shuō)：教師是學(xué)生靈魂的鑄造師。孰不知，學(xué)生既是教育的主觀承受者，又是教育成功與否的關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，在高中歷史教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性是構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)歷史課堂的關(guān)鍵所在。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極建立以學(xué)為主、教為輔的授課模式，引導(dǎo)學(xué)生去分析歷史問(wèn)題、探索歷史問(wèn)題、解決歷史問(wèn)題，從而在幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生由“讓我學(xué)”積極轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁地位的轉(zhuǎn)變。
然而，在高考指揮棒的指引下，很多教師為了保持課程進(jìn)度的統(tǒng)一性、一致性，通常會(huì)采用“一刀切”的方式來(lái)提高課堂授課速度，而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性差異性的分析和研究。這就導(dǎo)致了學(xué)生一味的為了追趕教師講課“步伐”而疲于謄寫(xiě)課堂筆記、死記硬背疑難點(diǎn)。這種層次不明、梯度不分的歷史課堂，極易使得高中歷史課堂陷入“好學(xué)生吃不飽，壞學(xué)生吃不了”的尷尬境界。
二、新形勢(shì)下提高高中歷史課堂質(zhì)量的措施
（一）豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)高中歷史課堂的前提和基礎(chǔ)。因此，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在充分研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，選取難度適中、層次鮮明、實(shí)用性強(qiáng)的歷史素材來(lái)豐富課堂內(nèi)容、充實(shí)課堂形式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可觀、可想、可操作的全方位、立體化、全面性的歷史學(xué)習(xí)氛圍，從而在引導(dǎo)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中，諄諄善誘、步步深入進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)歷史”的興趣。
例如：在講解時(shí)，教師可以采用圖片、映像、網(wǎng)絡(luò)、影視片段等多媒體技術(shù)，為學(xué)生們重現(xiàn)歷史情景，增強(qiáng)歷史課堂的歷史感、凝重感和現(xiàn)場(chǎng)感。同時(shí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師在配以聲情并茂的課堂講解，幫助學(xué)生消除疑問(wèn)、深層次理解知識(shí)點(diǎn)。這種表現(xiàn)新穎、層次鮮明、師生互動(dòng)的歷史課堂形式，不僅能有效吸引學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)也為學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造了良好的平臺(tái)。
（二）因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。由此可見(jiàn)，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用針對(duì)性強(qiáng)、代表性高、梯度性明顯的教學(xué)手法，對(duì)學(xué)生因材施教，從而真實(shí)實(shí)現(xiàn)有的放矢、有條不紊的歷史課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
例如：教師可以讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，著重進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)背記、知識(shí)疑難點(diǎn)歸納、基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)等學(xué)習(xí)；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，教師則可以允許其跳過(guò)基礎(chǔ)題目，而讓其根據(jù)自身能力進(jìn)行自選題目性質(zhì)的進(jìn)行拔高題訓(xùn)練、知識(shí)體系構(gòu)建、簡(jiǎn)單課件制作等活動(dòng)。這種層次分明的歷史課堂，不僅滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也為加強(qiáng)師生間交流、生生間互動(dòng)創(chuàng)造了良好的班級(jí)氛圍。
結(jié)束語(yǔ)
科學(xué)、合理、規(guī)范的歷史課堂是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的第一步。因此，在新形勢(shì)下，高中歷史教師應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)更新教學(xué)理念，根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的具體情況，開(kāi)展層次鮮明、靈活多變、形式多樣的課堂教學(xué)，來(lái)增強(qiáng)歷史課堂的靈活性、生動(dòng)性和形象性，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)主人翁的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周麗明.基于新課程的高中歷史教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2006（08）.
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（一）課堂提問(wèn)沒(méi)有方向性，淺顯瑣碎的問(wèn)題過(guò)多。
一些教師為了活躍課堂氣氛，在課堂提問(wèn)時(shí)只要求學(xué)生簡(jiǎn)單地以“對(duì)”與“錯(cuò)”作回答，變“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”，雖然具有一定的提問(wèn)量，但沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的思考，導(dǎo)致學(xué)生找不到核心問(wèn)題，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）課堂提問(wèn)準(zhǔn)備不充分，隨意性較大。
有些教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不關(guān)注學(xué)情，在課堂上隨意設(shè)問(wèn)，想起什么問(wèn)什么。結(jié)果使所提問(wèn)題要么過(guò)淺，要么過(guò)深，要么不著邊際，可有可無(wú)。
（三）課堂提問(wèn)流于形式，候答時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法充分思維。
多數(shù)教師在公開(kāi)課教學(xué)中“搭花架子”，提問(wèn)時(shí)，生怕時(shí)間不夠，只留幾秒鐘讓學(xué)生思考問(wèn)題，并在學(xué)生還未想好答案時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去信心，不能有效提高學(xué)生的思維能力。
二、如何解決以上問(wèn)題，使高中歷史教學(xué)課堂提問(wèn)更具有效性呢？我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。 （一）教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分挖掘提問(wèn)的功能，使教學(xué)效果事半功倍。
1.凝聚學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。教師要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的提問(wèn)，把學(xué)生的注意力和興趣集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
2.加強(qiáng)師生間的互相交流。教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，照顧不同層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答作出合理的反饋，或鼓勵(lì)，或引導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生獲取、組織和評(píng)價(jià)信息的能力。
3.幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生有目的性地思考。教師一般在新課導(dǎo)入、主題學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)等階段進(jìn)行提問(wèn)。教師通過(guò)導(dǎo)入提問(wèn)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系；通過(guò)主題學(xué)習(xí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和歷史發(fā)展脈絡(luò)，加深對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)；通過(guò)課堂小結(jié)提問(wèn)，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛、檢查反饋、升華知識(shí)的目的。
4.培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)通過(guò)巧妙地問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、認(rèn)知、理解和知識(shí)遷移等能力，從而實(shí)現(xiàn)多維的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教師應(yīng)準(zhǔn)確把握提問(wèn)的原則進(jìn)行有效的提問(wèn)。
1.聯(lián)系實(shí)際。就是從社會(huì)熱點(diǎn)與生活熱點(diǎn)入手，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高教學(xué)效率。如，教師可提供當(dāng)前的重要材料，如針對(duì)“”分子的猖獗、兩岸的交流、我國(guó)政府對(duì)臺(tái)灣的政策、美國(guó)政府有關(guān)的政策等，進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生加深對(duì)的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的斗志。
2.以舊促新。就是從學(xué)生已有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學(xué)生已有知識(shí)的前提下，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
3.合理運(yùn)用等待和賞識(shí)激勵(lì)。教師在課堂提問(wèn)中首先要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
（1）教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定學(xué)生來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定的思考問(wèn)題時(shí)間。
1.過(guò)度應(yīng)用史料
在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料，主要是為了提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解能力，使學(xué)生能夠以客觀的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。但是在教學(xué)實(shí)際中，大部分教師本末倒置，沒(méi)有認(rèn)清重點(diǎn)，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)史料運(yùn)用的作用，過(guò)于注重史料的運(yùn)用，甚至沒(méi)有針對(duì)性和選擇性，沒(méi)有與教材內(nèi)容相結(jié)合，過(guò)多占用教學(xué)時(shí)間，最終影響了教學(xué)效率，無(wú)法完成實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。
2.史料運(yùn)用不充分
這主要是由于傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在歷史教學(xué)中，只注重歷史知識(shí)的講解與灌輸，而忽視了史料的作用，沒(méi)有根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)史料進(jìn)行選擇，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充教材的不足，致使學(xué)生歷史知識(shí)面過(guò)窄，學(xué)習(xí)熱情不足，教學(xué)效果不明顯。
二、準(zhǔn)確把握高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的量度
1.充分挖掘歷史教材中的史料
在高中歷史教材中已經(jīng)設(shè)置了豐富的史料內(nèi)容，但是由于部分教師對(duì)史料運(yùn)用的重視程度不夠，沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用。因此，在歷史教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中提供的史料資源，采取有效的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以史料為參考，更好地理解歷史教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。例如，在講授“”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀1937年7月7日的相關(guān)史料內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地了解，同時(shí)為學(xué)習(xí)的過(guò)程、結(jié)果、影響等重要教學(xué)內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。
2.結(jié)合史料合理設(shè)置歷史問(wèn)題
在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料，就是要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考?xì)v史問(wèn)題，獨(dú)立解決歷史問(wèn)題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和歷史思維能力。因此，在對(duì)已有史料進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)史料內(nèi)容，合理設(shè)置有深度的問(wèn)題。例如在講授“世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)”這一課程時(shí)，首先，教師要提供給學(xué)生關(guān)于世界多極化趨勢(shì)方面的具體資料，然后根據(jù)材料內(nèi)容合理設(shè)置問(wèn)題：世界多極化趨勢(shì)出現(xiàn)的原因是什么？有什么具體標(biāo)志性實(shí)踐？根據(jù)你的理解，你認(rèn)為世界多極化趨勢(shì)出現(xiàn)對(duì)世界格局會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主閱讀史料，獨(dú)立思考，給出自己的想法與答案，教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷對(duì)史料進(jìn)行分析研究，還能夠獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，深刻地理解了歷史事件。
高中歷史教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，通過(guò)歷史教學(xué)，既能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)還能提升學(xué)生的人文素質(zhì)和愛(ài)國(guó)情懷，因此教師必須重視高中歷史的教學(xué)。
在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師多數(shù)以高考為風(fēng)向標(biāo)，針對(duì)高考?xì)v史知識(shí)考點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)和歷史問(wèn)題的解答方法的訓(xùn)練，而且實(shí)行反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，這種教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，采取“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)方法，一方面能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，另一方面也會(huì)大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、高中歷史教學(xué)采取“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)方法的必要性
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中生的年齡特點(diǎn)決定了其好奇心比較強(qiáng)，同時(shí)比較喜歡探索，面對(duì)未知的事物總是充滿了一種探索的欲望。問(wèn)題能引起學(xué)生對(duì)歷史的興趣，這會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和鉆研的動(dòng)力?！耙詥?wèn)題為中心”展開(kāi)教學(xué)，首先會(huì)引起學(xué)生的個(gè)體思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主鉆研。因此，通過(guò)提出一個(gè)個(gè)歷史問(wèn)題，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的已有知識(shí)和參考資料尋找答案，在尋找答案的過(guò)程中學(xué)生會(huì)學(xué)到很多歷史知識(shí)。
2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，是教師通過(guò)語(yǔ)言傳授的方式，將總結(jié)的知識(shí)中最精華的要點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，使之通過(guò)不斷的反復(fù)練習(xí)加強(qiáng)知識(shí)的記憶，掌握解題方法，這種“填鴨式”的教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，因?yàn)榻處煕](méi)有留給學(xué)生任何思考的空間，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行思考，能夠提高學(xué)生的思考能力。每個(gè)人的思維方式和想問(wèn)題的方法都存在差異，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備和靈感來(lái)源也不同，這種方式能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、“以問(wèn)題為中心”的高中歷史教學(xué)方法實(shí)施的要點(diǎn)
1.教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
很多學(xué)生在閱讀教材時(shí)往往感覺(jué)一切都懂，但是遇到教師提問(wèn)時(shí)卻回答不上來(lái)，這說(shuō)明閱讀方法不正確。所以，教會(huì)學(xué)生閱讀方法至關(guān)重要，它是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)。正確的閱讀方法應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：第一，從基礎(chǔ)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀技巧，在基礎(chǔ)閱讀中帶著問(wèn)題去閱讀，遇到不解之處可以向教師提出問(wèn)題。第二，精讀教材，從目錄和引言中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。目錄能夠使學(xué)生了解教材的知識(shí)體系，從而從橫向和縱向上比較、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第三，深讀教材，從隱性知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。高中歷史教材中的歷史縱橫、注釋中都隱藏著許多知識(shí)，必須認(rèn)真閱讀才能總結(jié)出來(lái)。
2.營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
“以問(wèn)題為中心”的歷史教學(xué)必須建立在營(yíng)造民主、公平、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，有時(shí)候?qū)W生對(duì)教師比較敬畏，不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，所以教師應(yīng)該在平時(shí)與學(xué)生建立一種平等、親密的關(guān)系，這樣才能消除學(xué)生的畏懼心理。同時(shí)，教師提問(wèn)題的方式和表達(dá)觀點(diǎn)的方式可以民主一些。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，“以問(wèn)題為中心”的高中歷史教學(xué)方法取得的效果是明顯的。在實(shí)施過(guò)程中，要注意師生配合，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
《學(xué)記》說(shuō)：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！币馑际牵骸敖處熞朴谝龑?dǎo)，而不是勉強(qiáng)牽引，要激勵(lì)而不是壓制，要啟發(fā)而不是代替?！睆南荣t的這些話中，我們不難看出，提問(wèn)，尤其是恰當(dāng)?shù)?、有效的提?wèn)在教學(xué)過(guò)程中具有極其重要的意義，在高中歷史課堂教學(xué)中尤其應(yīng)該注意。
一
有效性提問(wèn)是高中歷史課堂教學(xué)的生命線，是溝通教師與學(xué)生之間的有效的橋梁和紐帶，是教師傳授知識(shí)和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，有效性提問(wèn)作用不可小覷。但許多教師開(kāi)展師生互動(dòng)活動(dòng)時(shí)只有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，教師在課堂上的無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象較為突出。
（一）課堂提問(wèn)沒(méi)有方向性，淺顯瑣碎的問(wèn)題過(guò)多。
一些教師為了活躍課堂氣氛，在課堂提問(wèn)時(shí)只要求學(xué)生簡(jiǎn)單地以“對(duì)”與“錯(cuò)”作回答，變“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”，雖然具有一定的提問(wèn)量，但沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的思考，導(dǎo)致學(xué)生找不到核心問(wèn)題，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）課堂提問(wèn)準(zhǔn)備不充分，隨意性較大。
有些教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不關(guān)注學(xué)情，在課堂上隨意設(shè)問(wèn)，想起什么問(wèn)什么。結(jié)果使所提問(wèn)題要么過(guò)淺，要么過(guò)深，要么不著邊際，可有可無(wú)。
（三）課堂提問(wèn)流于形式，候答時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法充分思維。
多數(shù)教師在公開(kāi)課教學(xué)中“搭花架子”，提問(wèn)時(shí)，生怕時(shí)間不夠，只留幾秒鐘讓學(xué)生思考問(wèn)題，并在學(xué)生還未想好答案時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去信心，不能有效提高學(xué)生的思維能力。
（四）評(píng)價(jià)枯燥，無(wú)法給予針對(duì)性的反饋。
有的教師對(duì)學(xué)生的作答只是簡(jiǎn)單地停留在判斷“對(duì)”或“錯(cuò)”的層面上，并未對(duì)學(xué)生起到一定的引向、指點(diǎn)迷津的作用，更有甚者，對(duì)學(xué)生的回答不理不睬，未作評(píng)價(jià)就讓學(xué)生坐下。
二
如何解決以上問(wèn)題，使高中歷史教學(xué)課堂提問(wèn)更具有效性呢？我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
（一）教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分挖掘提問(wèn)的功能，使教學(xué)效果事半功倍。
1.凝聚學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。教師要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的提問(wèn)，把學(xué)生的注意力和興趣集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
2.加強(qiáng)師生間的互相交流。教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，照顧不同層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答作出合理的反饋，或鼓勵(lì)，或引導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生獲取、組織和評(píng)價(jià)信息的能力。
3.幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生有目的性地思考。教師一般在新課導(dǎo)入、主題學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)等階段進(jìn)行提問(wèn)。教師通過(guò)導(dǎo)入提問(wèn)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系；通過(guò)主題學(xué)習(xí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和歷史發(fā)展脈絡(luò)，加深對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)；通過(guò)課堂小結(jié)提問(wèn)，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛、檢查反饋、升華知識(shí)的目的。
4.培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)通過(guò)巧妙地問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、認(rèn)知、理解和知識(shí)遷移等能力，從而實(shí)現(xiàn)多維的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教師應(yīng)準(zhǔn)確把握提問(wèn)的原則進(jìn)行有效的提問(wèn)。
1.聯(lián)系實(shí)際。就是從社會(huì)熱點(diǎn)與生活熱點(diǎn)入手，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高教學(xué)效率。如，教師可提供當(dāng)前的重要材料，如針對(duì)“”分子的猖獗、兩岸的交流、我國(guó)政府對(duì)臺(tái)灣的政策、美國(guó)政府有關(guān)的政策等，進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生加深對(duì)的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的斗志。
2.以舊促新。就是從學(xué)生已有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學(xué)生已有知識(shí)的前提下，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
3.合理運(yùn)用等待和賞識(shí)激勵(lì)。教師在課堂提問(wèn)中首先要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
（1）教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定學(xué)生來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定的思考問(wèn)題時(shí)間。
（2）在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。
教師對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的應(yīng)加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的應(yīng)從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，看到自己的進(jìn)步，以利于以后的學(xué)習(xí)。
總之，高中歷史課堂教學(xué)中的提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，一定要遵循提問(wèn)的原則，從教學(xué)的實(shí)際需要入手，針對(duì)教與學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)出有效性的問(wèn)題，才能讓課堂充滿活力，讓師生的思維在教學(xué)中迸發(fā)出智慧的火花。
一、作好課前預(yù)習(xí)
這是高中歷史課課堂教學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的前提和準(zhǔn)備。了解教材內(nèi)容是學(xué)生完成學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生提出問(wèn)題，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的前提。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生處理把握教材，最后完成對(duì)教材內(nèi)容從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，從中發(fā)現(xiàn)可探究的問(wèn)題，作為探究的準(zhǔn)備。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景
首先，要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題的意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行研究、創(chuàng)新的原動(dòng)力，也是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的歷史課教師傳授―學(xué)生接受學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生也由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅感、成就感將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。
其次，要積極引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題討論是探究性學(xué)習(xí)方式的核心通過(guò)課堂討論，能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。進(jìn)行問(wèn)題討論，要求教師要結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)，編制出適合學(xué)生討論的材料、引導(dǎo)學(xué)生討論的若干問(wèn)題，這也就要求教師必須重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)。
第三，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合探索性、研究性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。這樣的問(wèn)題才能展現(xiàn)答案的多樣性，這樣的討論才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而拓展學(xué)生思維的廣度和深度。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)具有層次性。學(xué)生的知識(shí)水平有差異，難度不高的問(wèn)題有利于保護(hù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲;有一定難度的問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)面向全體的教學(xué)目的。
三、要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，這也是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的歸宿
在這個(gè)過(guò)程中，好的問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)是解決問(wèn)題的催化劑。良好的問(wèn)題情景能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用好語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設(shè)符合需要的問(wèn)題情景。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，特別要利用好語(yǔ)言手段，即對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)或問(wèn)答，教師都要及時(shí)作出積極的回應(yīng)，必須用肯定的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，以培養(yǎng)或鞏固學(xué)生的自信心，也助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的成就感。
四、問(wèn)題式教學(xué)要實(shí)現(xiàn)授人以魚(yú)向授之于魚(yú)的轉(zhuǎn)變
在問(wèn)題式教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生擁有充分的積極性和自主性，能通過(guò)討論、交流、反思、理解等方式主動(dòng)解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。教師必須轉(zhuǎn)變角色，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思考分析歸納和整理的過(guò)程中去理解一個(gè)歷史結(jié)論是怎樣得出的？一個(gè)歷史概念是如何形成的？一個(gè)歷史經(jīng)驗(yàn)是如何被汲取的？通過(guò)這樣的問(wèn)題形式，使學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。在實(shí)施“問(wèn)題式”教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師要徹底改變傳統(tǒng)的師生觀。
五、問(wèn)題式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)
（一）適當(dāng)給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。對(duì)此，老師擔(dān)心每節(jié)課都有很多的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有講到或沒(méi)有詳細(xì)講，教學(xué)任務(wù)難以完成。這個(gè)觀念必須改變，“滿堂灌”式的教學(xué)，讓學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)思考的空間，才是教學(xué)的失敗。
（二）注意問(wèn)題的開(kāi)放性。開(kāi)放式教學(xué)，就是鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，每個(gè)歷史問(wèn)題不一定只有一個(gè)答案，有的問(wèn)題會(huì)有幾種結(jié)論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽探索，對(duì)不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生各執(zhí)一詞時(shí)，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭(zhēng)論，也可以參與辯論，但絕對(duì)不能壓制學(xué)生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學(xué)生的思辨能力，又留下課后問(wèn)題，將課堂教學(xué)引向深入。如我在講授《工業(yè)革命》的影響時(shí)，我依據(jù)教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）工業(yè)革命有何積極影響？（2）有何消極影響？（3）對(duì)我們有何影響？得到什么啟示？這樣一來(lái)，學(xué)生興趣盎然，積極性很高，答案也更豐富多彩，最終學(xué)生思維也會(huì)更靈活。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）02-0088-02
高初中的歷史學(xué)習(xí)，對(duì)于高一新生是一個(gè)大難題。如何做好其銜接，是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。
一、首先做好學(xué)生的銜接問(wèn)題
學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史中暴露的問(wèn)題很多，多源于思想上的懈怠和學(xué)習(xí)方法的滯后。
（一）思想松懈
學(xué)生中考完畢整個(gè)身心松弛下來(lái)，經(jīng)歷漫長(zhǎng)的假期后步入高中，很難一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；加之歷史本身是一門(mén)時(shí)空難度較大的學(xué)科，學(xué)生從內(nèi)心深處并不重視。當(dāng)前高一不分文理科，在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)壓力下非常自然地將語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)高考必考科視為主課。而理科高校和專(zhuān)業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量，以及就業(yè)問(wèn)題上的優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致重理輕文觀念日重。物理、化學(xué)便也成為嫡系學(xué)科。與之形成鮮明對(duì)比的是，包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科地位頗為尷尬。在此氛圍中學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視便頗為有限。
（二）學(xué)習(xí)方法滯后
初中學(xué)生習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么的學(xué)習(xí)模式，不太善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研歷史問(wèn)題。初中歷史由于知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上，這種被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，時(shí)空跨度大，課時(shí)緊，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勤于思考，善于觸類(lèi)旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習(xí)的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時(shí)突擊背誦應(yīng)付考試。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂，從而產(chǎn)生畏懼心理。所以，對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生，要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學(xué)習(xí)。
二、做好教材的銜接問(wèn)題
由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過(guò)度脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)高中歷史很難。從教材內(nèi)容上來(lái)看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無(wú)論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。使得學(xué)生思維難以很快轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會(huì)感到歷史很難從而產(chǎn)生畏懼心理。這是多年以來(lái)一直存在都沒(méi)有解決的問(wèn)題。而隨著新課改的進(jìn)行，又突出了另外一個(gè)問(wèn)題，即編寫(xiě)體例的不一致。從教材的編寫(xiě)體例來(lái)看，初中的歷史教材基本上還是以傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學(xué)生按照時(shí)間把握中外歷史的基本發(fā)展，脈絡(luò)線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時(shí)間體例編寫(xiě)，更是以專(zhuān)題史的形式出現(xiàn)，用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專(zhuān)題的形式來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書(shū)多樣化的要求，歷史教科書(shū)由一綱一本，向一標(biāo)多本過(guò)渡促進(jìn)了教科書(shū)的多元化。由于各方面原因，初中簡(jiǎn)單的形象思維很難迅速過(guò)渡到高中抽象的形象思維。學(xué)生在初中學(xué)到的簡(jiǎn)單歷史知識(shí)，不足以形成系統(tǒng)知識(shí)體系去支撐高中那種具專(zhuān)業(yè)化傾向的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生很難從相對(duì)簡(jiǎn)單的初中課程流暢地進(jìn)入比較專(zhuān)業(yè)化的高中歷史課程，學(xué)生思維產(chǎn)生斷層，這成為初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的又一個(gè)極其重要的原因。
三、做好教師的銜接問(wèn)題
由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問(wèn)題，學(xué)生習(xí)慣了教師不斷的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多，而且高一每周僅有兩課時(shí)，教學(xué)進(jìn)度較快，對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難在第一r間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會(huì)在課堂上多次的反復(fù)，導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)高一的歷史消化不良，理解困難。同時(shí)加之個(gè)別教師在片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科興趣缺乏甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
針對(duì)歷史教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，必須采取相應(yīng)對(duì)策加以解決，方能保證高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)解決初高中歷史教學(xué)銜接的問(wèn)題。
（一）做好學(xué)生思想的銜接
1. 思想上。學(xué)校應(yīng)該和新生及其家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解初高中學(xué)習(xí)的差異，使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)刈饕恍v史學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，不要將兩個(gè)月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時(shí)候，就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性和高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性，以引起學(xué)生的足夠重視。要通過(guò)典型的實(shí)例和深入淺出的講解，讓學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史時(shí)，就認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)可以借助歷史文化營(yíng)養(yǎng)來(lái)滋潤(rùn)人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時(shí)對(duì)于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異、學(xué)習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對(duì)高中歷史有著清楚認(rèn)識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。
2. 學(xué)習(xí)方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的要求，需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)放式，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此教師在課堂上要利用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，給學(xué)生加以指導(dǎo)，同時(shí)在平時(shí)課堂教學(xué)中要不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。只有通過(guò)不斷的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)和書(shū)寫(xiě)規(guī)范等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、分析、歸納、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生自己也應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
（二）做好高初中教材的銜接
高中教學(xué)內(nèi)容雖然增多了，但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。要認(rèn)真研讀初中教材和高中考試卷，加強(qiáng)與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，包括教材的編排體例以及內(nèi)容，以及初中學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。同時(shí)通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷，以及與學(xué)生課下交流，摸清高一學(xué)生的歷史素養(yǎng)的真實(shí)狀況。在教學(xué)中相同知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，并指出相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點(diǎn)介紹和分析，并注意新舊知識(shí)點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系。使學(xué)生在舊知識(shí)上可以溫故而知新，在新知識(shí)上可以觸類(lèi)旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫(xiě)體例發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）做好教師教學(xué)方式、方法的銜接
由于初中歷史在中考中的分值偏少，實(shí)行開(kāi)卷考試無(wú)論是學(xué)校、家L、學(xué)生本人對(duì)歷史都不重視，所以學(xué)生的歷史素養(yǎng)普遍偏低。作為高一新生，他們對(duì)歷史知識(shí)的掌握還未形成體系，沒(méi)有達(dá)到一定的廣度，對(duì)歷史現(xiàn)象的分析也沒(méi)有上升到一定的高度，分析、歸納問(wèn)題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當(dāng)放慢起始的教學(xué)進(jìn)度，讓高一新生有兩三個(gè)星期的適應(yīng)時(shí)間，再逐步加快教學(xué)的節(jié)奏。這樣有利于學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)的盡快適應(yīng)，不會(huì)影響到整個(gè)的歷史教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題和新情境，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師也可以通過(guò)編寫(xiě)必要的歷史學(xué)習(xí)提綱來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學(xué)內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生的閱讀和理解能力。要樹(shù)立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識(shí)和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者，使歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，莫過(guò)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學(xué)生喜歡歷史課，從中產(chǎn)生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：
1. 通過(guò)制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑能集中學(xué)生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)探究的過(guò)程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。
2. 讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活而激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們已經(jīng)習(xí)慣接受那些書(shū)本的知識(shí)，因而高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的家事、國(guó)事、天下事和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。
3. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時(shí)，當(dāng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到教師贊許時(shí)，心理上就會(huì)出現(xiàn)成功的喜悅，教師要及時(shí)地給予肯定，鼓勵(lì)。因?yàn)檫@種通過(guò)學(xué)習(xí)的興趣、成就的滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。
啟蒙思想家卡爾?波普的“科學(xué)始于問(wèn)題”理論認(rèn)為：科學(xué)的發(fā)現(xiàn)就是尋找科學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題的過(guò)程?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)?述而》中也說(shuō)過(guò)：“問(wèn)之不切，則聽(tīng)之不專(zhuān)。”誠(chéng)然，問(wèn)題能促使一個(gè)人去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，有了問(wèn)題，學(xué)生才能學(xué)會(huì)用自己的頭腦去探究，才可能產(chǎn)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)力。因此，在高中歷史教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”也是與新課改理念倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)相符合的。
以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和巧妙性，讓學(xué)生在尋找、探究問(wèn)題的過(guò)程中掌握歷史知識(shí)、培養(yǎng)解題技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。那么，在高中歷史教學(xué)中教師該如何創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力呢？
一、要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境
“問(wèn)題教學(xué)法”的核心部分在于問(wèn)題情境，也就是在什么情境下設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”興趣是學(xué)生求知的動(dòng)力，好奇是學(xué)生求知的先導(dǎo)，是保證學(xué)生探究世界最積極的動(dòng)力。因此，教師設(shè)計(jì)的歷史問(wèn)題要盡可能地新穎、靈活，使學(xué)生感興趣。只有打破學(xué)生頭腦中固化的認(rèn)知習(xí)慣，才能充分調(diào)動(dòng)其思維的積極性，才能沖破思維的定式。以下是筆者常用的幾種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。
1.搜集各種史料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
史料是歷史教學(xué)的重要工具。我們?cè)谡n堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)相關(guān)史料的分析，設(shè)計(jì)出最合適的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。比如必修1專(zhuān)題二第1課講到“列強(qiáng)入侵”時(shí)可運(yùn)用章炳麟的一副對(duì)聯(lián)：“今日幸頤和，明日幸北海，何日再幸古長(zhǎng)安？?jī)|萬(wàn)民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割交趾，六十割臺(tái)灣，七十更割遼東地， 廿余省版圖漸蹙，預(yù)期萬(wàn)壽祝疆無(wú)?！比缓筇岢鰡?wèn)題：“五十、六十、七十”分別指什么時(shí)候？發(fā)生了什么事情？這副對(duì)聯(lián)反映了什么？進(jìn)而組織學(xué)生討論，回答問(wèn)題，最后做出如下總結(jié)：這副對(duì)聯(lián)反映了慈禧太后的一生，也反映了以她為首的晚清政府的妥協(xié)導(dǎo)致了中國(guó)近代史上幾次重要的反侵略斗爭(zhēng)的失敗，充分體現(xiàn)了近代中國(guó)半殖民地半封建化程度不斷加深的過(guò)程。
2.根據(jù)詩(shī)詞歌賦等文學(xué)作品設(shè)計(jì)問(wèn)題情境
我國(guó)保留了很多的文學(xué)遺產(chǎn)，許多詩(shī)詞不僅具有很高的藝術(shù)價(jià)值，而且還有很強(qiáng)的歷史價(jià)值。如講到必修1專(zhuān)題三第3課“”時(shí)，可借用的詩(shī)詞：“不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云涯暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏?！比缓筇岢鰡?wèn)題：“這首詩(shī)講的是什么歷史事件？詩(shī)中提到了哪些具體事件？該歷史事件產(chǎn)生了什么影響？等等。”
3.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)矛盾從而創(chuàng)造問(wèn)題情境
在選修1中講到“日本明治維新”時(shí)，可提出如下問(wèn)題：“19世紀(jì)后半葉，中、日兩國(guó)各自面臨著怎樣的危機(jī)？?jī)蓢?guó)又是如何拯救危機(jī)的？為什么會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析、討論得出結(jié)論：中日在19世紀(jì)下半期都處于內(nèi)憂外患之中，都進(jìn)行了資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革，中國(guó)改革失敗的根本原因在于的軟弱性和妥協(xié)性。
4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生充分想象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
歷史是過(guò)去發(fā)生的事，然而許多歷史知識(shí)又與當(dāng)今的社會(huì)生活緊密聯(lián)系。筆者在上課時(shí)，盡量將教材中的歷史與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。如在講授必修2專(zhuān)題四“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”的過(guò)程中，筆者將此專(zhuān)題設(shè)計(jì)為活動(dòng)課，讓學(xué)生通過(guò)各種方式從衣、食、住、行、社會(huì)風(fēng)俗等角度調(diào)查近現(xiàn)代福州生活的變遷，在課上創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究問(wèn)題情境：“大家能否設(shè)計(jì)出未來(lái)的生活。”此問(wèn)題一出，學(xué)生探究熱情高漲，紛紛大膽地想象未來(lái)可能出現(xiàn)的設(shè)施：立體公共交通、空中公交車(chē)、數(shù)字化的生活、機(jī)器人服務(wù)，等等。
二、要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，努力營(yíng)造“質(zhì)疑”的氛圍
為了使“問(wèn)題教學(xué)法”的功能得到最大限度的發(fā)揮，筆者認(rèn)為教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該更多地放到怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力上來(lái)。教師能否做到這一點(diǎn)，核心在于怎樣促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“質(zhì)疑”。南宋著名教育學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)知識(shí)的掌握是從質(zhì)疑到解疑再到釋疑的過(guò)程。但關(guān)鍵在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的技能，不可能是先天具備的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來(lái)逐步培養(yǎng)。
1.在無(wú)疑處設(shè)疑
有些歷史知識(shí)看似無(wú)疑，實(shí)際上卻蘊(yùn)含著有待開(kāi)發(fā)的智力因素。這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、挖掘其中的隱性知識(shí)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。如講授必修2專(zhuān)題一的農(nóng)業(yè)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了元朝的運(yùn)河與隋朝運(yùn)河進(jìn)行比較的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)朝代水運(yùn)的差異：隋朝的運(yùn)河以洛陽(yáng)為中心，而元朝則縮短了航程，有利于南糧北調(diào)，這說(shuō)明到了元朝，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)重心已經(jīng)南移了。
2.在教材的銜接處設(shè)疑
高中歷史教材以專(zhuān)題為單位，每一個(gè)專(zhuān)題的課、節(jié)之間都存在著知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。如果在課堂上教師不揭示這種聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)就可能會(huì)支離破碎，影響知識(shí)的遷移和系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。教師在教材的銜接處設(shè)疑，可以提醒學(xué)生注意，自然地過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如講到必修2專(zhuān)題三“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”一課的“國(guó)有企業(yè)改革”時(shí)，可提問(wèn)：當(dāng)在中國(guó)各地農(nóng)村推廣，農(nóng)村面貌發(fā)生了翻天覆地變化之時(shí)，面臨著嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)困難的國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱――城市國(guó)有企業(yè)――該何去何從，怎樣才能走出困境呢？這樣提問(wèn)，前后銜接顯得非常連貫，學(xué)生的思維也可保持較強(qiáng)的延續(xù)性。
3.設(shè)置障礙，啟發(fā)學(xué)生思考
高中歷史教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，可通過(guò)設(shè)置障礙，提出問(wèn)題。學(xué)生即使不能及時(shí)給出答案，但通過(guò)思考也可使其有所發(fā)現(xiàn)與感悟。如在講授“”一課時(shí)，可作如下提問(wèn)：如何理解雖然最終失敗了，但以譚嗣同為首的資產(chǎn)階級(jí)維新派用他們的鮮血喚醒了國(guó)人，開(kāi)啟了思想解放的閘門(mén)？為什么商鞅變法和北魏孝文帝的改革能成功，而“”最終失敗了呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維就會(huì)不斷地發(fā)散、求異，這既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。
三、在討論、分析、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并使知識(shí)系統(tǒng)化，最終達(dá)到釋疑的目的
構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)是一種常用的復(fù)習(xí)方法，通過(guò)知識(shí)網(wǎng)的構(gòu)建，可以使學(xué)生加深對(duì)基本概念等基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固，建立較為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)也有利于提高學(xué)生梳理課本知識(shí)和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、綜合的能力。歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)中有縱向?qū)ｎ}和橫向?qū)ｎ}。人類(lèi)歷史的發(fā)展過(guò)程包括兩個(gè)方面即縱向發(fā)展和橫向發(fā)展?？v向發(fā)展指歷史事件按時(shí)間先后順序發(fā)展演變的過(guò)程，橫向發(fā)展指世界各地區(qū)由相互閉塞到逐步開(kāi)放，由彼此分散到逐步聯(lián)系緊密，最終發(fā)展成為整體世界的這一歷史客觀過(guò)程。所以在專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)必須進(jìn)行縱向?qū)ｎ}和橫向?qū)ｎ}的交叉與滲透，亦即“縱中有橫”或“橫中有縱”，這樣才能加深對(duì)歷史教材的理解，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。如對(duì)“資本主義的發(fā)展演變”這一專(zhuān)題就可采用縱橫相聯(lián)系的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。這一專(zhuān)題從縱向上可以分為一下幾個(gè)專(zhuān)題：（1）資本主義生產(chǎn)力的發(fā)展；（2）資本主義發(fā)展的階段特征；（3）資本主義生產(chǎn)關(guān)系的變革或調(diào)整；（4）資本主義世界體系的形成；（5）資本主義社會(huì)主流思想的發(fā)展變化。從橫向上可以劃分為若干個(gè)專(zhuān)題，而對(duì)于其中的每一個(gè)專(zhuān)題，都是將同一時(shí)期的生產(chǎn)力發(fā)展、歷史階段特征、生產(chǎn)關(guān)系的變革或調(diào)整、世界體系的形成、社會(huì)主流思想的發(fā)展作為其劃分的參照和依據(jù)。
二、專(zhuān)題練習(xí)應(yīng)注重新材料、新情境的運(yùn)用，盡量避免呆板單一
在新課程理念下，最近幾年的高考?xì)v史試題愈加注重運(yùn)用各種資源創(chuàng)設(shè)新的考查情境。在平時(shí)教學(xué)中，教師可有意識(shí)地收集一些新材料供學(xué)生參閱，把握教材基礎(chǔ)知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題的融合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括、分析、評(píng)價(jià)等方面的探究，并適當(dāng)進(jìn)行延伸和拓展。筆者在教學(xué)之余，就收集了不少新材料，在課堂上或課后講給學(xué)生，擴(kuò)大視野。如：
（1）重慶發(fā)現(xiàn)我國(guó)最早古人類(lèi)化石距今200萬(wàn)年；
（2）一個(gè)清乾隆琺瑯彩瓷碗兩千萬(wàn)元人民幣起拍；
（3）中國(guó)就問(wèn)題的嚴(yán)重聲明；
（4）不丹告別百年君主制繁榮進(jìn)步黨贏得國(guó)民議會(huì)選舉；
（5）美國(guó)國(guó)會(huì)為奴隸制正式道歉
……
通過(guò)引用新聞資料、課外材料，而讓學(xué)生適應(yīng)所營(yíng)造的命題新情境，訓(xùn)練和提高學(xué)生“獲取和解讀信息”的能力。
三、注意專(zhuān)題之間的有機(jī)聯(lián)系及其知識(shí)的滲透融合
新課程教材在三個(gè)必修模塊共設(shè)立了24個(gè)專(zhuān)題，這些專(zhuān)題聯(lián)通中外、貫穿古今。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)專(zhuān)題都圍繞主題展開(kāi)，有的主題也是專(zhuān)題。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)都要從專(zhuān)題和主題出發(fā)，有整體意識(shí)，點(diǎn)撥好專(zhuān)題與專(zhuān)題之間的聯(lián)系，使之更符合學(xué)情，為我所用。如必修1中的第六單元“現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一”與必修2中的第四單元“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”，必修1的第八單元“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)”與必修2的第八單元“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”之間都有著緊密的聯(lián)系。在講課時(shí)可以前后聯(lián)系，對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，提高綜合分析的能力。
