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時間：2023-06-05 08:44:31
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現(xiàn)在的社會是一個能力比學歷更重要的社會，對于學生來說在學校里學到的更多的是理論，而缺乏社會的實踐，因此許許多多的應屆畢業(yè)生面對就業(yè)選擇缺乏自信，怨聲載道，感覺所學理論沒有太大用處。就此筆者對藝術類學生進行了調查與分析。結果如下：
（一）缺乏實踐能力，做事眼高手低據(jù)調查，市場聘用人才不僅對學歷有要求，而且對能力也有要求，尤其對從事過相關工作的人員優(yōu)先聘用，學生對此感到心有余而力不足。根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，有近41個百分點的學生感覺學過的理論與實踐完全脫節(jié)，尤其對崗位的設置及運作流程知之甚少，缺乏理論與實踐的相結合；近32個百分點的學生感覺在校期間沒有足夠的實踐機會，缺乏相應的操作技能和實踐能力，走進社會后，雖然學歷能達到企業(yè)或公司的需求，但職業(yè)技能方面卻大打折扣，不符合用人單位的需求。
（二）有旺盛的職業(yè)技能實踐的需求為了學生將來學有所用，學有所成，筆者對高職院校畢業(yè)生就“對職業(yè)技能培訓是否需求、需求原因及培訓的主要目的”這一方面進行了調查。調查結果顯示超過七成的學生認為參加技能培訓是必須的，也是切實可行的；有將近一成的學生認為職業(yè)技能培訓是不必須的，是可有可無的；只有為數(shù)很少的學生感覺不需要職業(yè)技能培訓?？偟膩碚f，絕大多數(shù)的學生還是希望能夠參加職業(yè)技能培訓，他們意識到當今就業(yè)比較嚴峻的形勢下，掌握專業(yè)技能提高自身的職業(yè)素質和就業(yè)能力是很有必要的。
（三）技能培訓方式與內容的多樣化培訓的方式多種，例如學徒培訓、職工培訓、學校正規(guī)方式培訓、就業(yè)培訓等。具體采取哪種方式培訓，培訓哪些內容更加適合學生，對此進行了調查。調查培訓方式的結果顯示出過半數(shù)的學生選擇學校正規(guī)培訓方式來提高實踐能力；而不到半數(shù)的學生愿意選擇通過企業(yè)來進行職業(yè)技能培訓。在所有的被調查者當中普遍希望職業(yè)培訓能夠得到政府的支持與協(xié)助，并通過政府能夠提供免費的技能培訓。通過這一調查說明,學生的職業(yè)技能培訓需要政府為支持、學校為紐帶、企業(yè)與中介機構的大力支持與共同努力。
二、藝術類大學生職業(yè)技能培訓存在的問題
在調查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)藝術類大學生認識到進行一定的職業(yè)技能培訓是必要的，培訓過程和結果顯示，僅僅學生意識到職業(yè)技能培訓的重要性是遠遠不夠的，培訓需要社會、政府、企業(yè)還有家長等各界支持和共同努力，因此在培訓的過程當中存在著很多的問題。
（一）認識不到培訓的重要性在這競爭激烈的社會，就業(yè)形勢嚴峻的情況下，職業(yè)技能培訓對于大學生顯得十分重要，職業(yè)技能培訓是為學生跨進社會的第一步，但有些學生和家長對此認識不夠，參加培訓也只是那些能力低的才會參加,這種社會輿論也給培訓帶來很大的負面影響。
（二）培訓信息渠道少當今社會就業(yè)門檻的提高，勞動準入制度的實施，一些單位要求必須有從業(yè)資格證才可能被聘用，這對大學生就業(yè)來說又是一道屏障。而且調查中發(fā)現(xiàn)，在校的大學生不了解社會需求情況，對于持證上崗更是知之甚少，相應地制約了學生的發(fā)展。
（三）培訓體系不健全有些高職類院校雖然意識到藝術生參加技能培訓的重要，也建立了相應的組織機構，但是絕大多數(shù)建立的組織機構體系不健全，缺乏專業(yè)的培訓教師，絕大多數(shù)的培訓教師基本都是兼職教師，未經過正規(guī)的培訓，其培訓專業(yè)知識不足，實踐操作性也差。
（四）社會上的職業(yè)技能培訓機構服務及管理不規(guī)范藝術類學生意識到了培訓的重要性，社會上的培訓機構伴隨需求應運而生。但是實際上，有些社會培訓機構也是沒有經過正規(guī)的培訓，只是打聽到學生的需求的內容，順應社會的需求紛紛開設與需求“相符合”課程，聘請一些與開設課程相關的教師授課，授課教師的基本技能也是水平不一。
三、人才需求狀況及職業(yè)技能培訓情況分析
大學生就業(yè)難似乎是由各個高校的擴招、畢業(yè)生的增多、各用人單位沒有空閑職位造成的。筆者為驗證這些原因是否屬實，進行了調查。
（一）對企業(yè)的人才需求方面的分析筆者對88家企業(yè)進行了調查與訪問。調查結果顯示，企業(yè)需求旺盛的是專業(yè)性的技能人才，而大多數(shù)畢業(yè)的藝術類大學生社會實踐少，至少要經過適當?shù)呐嘤?，才能培訓出企業(yè)所需求的，不僅耗時、耗資、耗力，而且培訓成專業(yè)性的技能人才后，可能會面臨跳槽，因此，多數(shù)企業(yè)寧愿高新聘請一個專業(yè)性技能人才，而不愿培養(yǎng)一個專業(yè)性技能人才。同時，從側面了解到，企業(yè)大工作人員有七層屬于普通工人，而技術性人員還達不到總數(shù)的兩成，因此，企業(yè)所空缺的崗位基本上都是技術性專業(yè)人員和專業(yè)管理崗位人才。
（二）對企業(yè)所設崗位結構的調查一個企業(yè)想要在社會中立足、發(fā)展靠的是高素質人才，企業(yè)對高學歷，高技能的要求是很高的。企業(yè)中含有的管理型人員、研發(fā)型人員及專業(yè)技能型人員的數(shù)量,表明了企業(yè)的實力及發(fā)展力。據(jù)調查，在企業(yè)中研發(fā)型人員僅占企業(yè)總職工數(shù)的5%左右，而管理型人員占10%左右，技術性人員占企業(yè)總職工人數(shù)的20%左右，而剩下的都是普通工人。其中研發(fā)人員過半數(shù)都是來自于社會而非正式的本科院校畢業(yè)生，而管理人員和技術性人員中有半數(shù)也是來自于社會而非高等院校畢業(yè)生。這一結果顯示，高校畢業(yè)生參加技能培訓的重要性。
（三）企業(yè)的人才評價及人才開發(fā)途徑據(jù)調查，企業(yè)所聘用的技能型人才和研發(fā)型人才的途徑主要有社會招聘、網(wǎng)絡信息招聘、大型的人才招聘會以及各大名校的招聘。其中高職類院校是企業(yè)招聘技能型人才的主要渠道，但是企業(yè)對技能型人才的滿意度并不是太高。多數(shù)企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度感覺一般，僅有一成的企業(yè)感覺比較滿意，對大學生技能型人才感覺很滿意的企業(yè)可以說是沒有。
（四）企業(yè)對所招聘人員技能培訓情況分析再所調查的企業(yè)中，沒有一家企業(yè)建立“職業(yè)培訓和技能鑒定一體化”機制，但是企業(yè)為了使招聘的人員適合本企業(yè)需要，大部分企業(yè)設置了專項經費,用于員工的職業(yè)技能培訓。同時也表明企業(yè)非常重視員工的職業(yè)技能培訓。調查中發(fā)現(xiàn)企業(yè)愿意與高職院校合作，共同對畢業(yè)生進行入職前培訓。
四、建立有效的職業(yè)培訓體系
（一）企業(yè)與高職院校建立有效信息平臺，互補優(yōu)勢資源如果大學生在在校期間，能夠參與企業(yè)的培訓，勢必會少走許多彎路。這就需要高校與企業(yè)之間經常聯(lián)系，互通信息，學校盡可能地把企業(yè)需要的理論知識及相關技能教授于學生，以更好地使學生滿足企業(yè)需要。而企業(yè)應將自己所需及時地與學校溝通。這樣建立起來的校企合作，主動性和目的性增強了。
（二）政府對于培訓該技能技術人才加大扶持力度在調查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)招聘人員后，有相當一部分入職員工需要企業(yè)對他們進行培訓，才能達到企業(yè)所要的結果。企業(yè)是人才培訓的一個重要力量。如果由政府參與，他們好好利用企業(yè)所設的培訓機構，挖掘培訓潛能，加大企業(yè)培訓機構的利用率，而不僅僅局限于對員工的簡單培訓。政府參與到校企合作中來，對表現(xiàn)優(yōu)秀的培訓生，可以取得相應的職業(yè)資格證，這樣也能吸引更多的學生重視技能培訓。政府可以出臺相應的法律制度，要求培訓機構或部門制定培訓計劃，并將此納入社會經濟發(fā)展規(guī)劃里。建立健全職業(yè)技能培訓平臺。政府介入校企合作，對大學生實施技能培訓，讓大學生充分意識到社會所需要的技能型人才是什么樣的，從而提高培訓質量。政府加大財政投入，刺激社會各界與提高大學生技能建立開發(fā)體系。政府各級領導要定期驗收培訓成果，積極解決培訓中所遇到的難題;要適時地添加技能實訓和堅定的新功能，以提高技能型人才從無知到初級再到高級的全面推進。
（三）發(fā)揮高校學科特色優(yōu)勢，實施“雙證書”制度企業(yè)真正需要的是理論與技能相結合的人才，那么社會上僅具有技能而沒有理論，碰到問題不會分析，這種情況也讓企業(yè)苦惱。所以高校大學生如果能夠加強技能培訓，正好符合了企業(yè)需求。因此校方就要加大力度對學生進行跨專業(yè)跨學科的培養(yǎng)，同時充分挖掘高校特色資源。在師資力量、設備和經費上加大投入力度，同時充分利用社會實踐結合理論發(fā)展學生的技能培訓。發(fā)掘學校自身的教育潛能，對學生開展國際化職業(yè)資格證書培訓，提高應用型人才數(shù)量與質量，利用學校的自身資源優(yōu)勢，彌補學生課堂上的不足。也就實現(xiàn)了畢業(yè)證和從業(yè)資格證的“雙證書”制度。
隨著我國改革開放的不斷深入，市場經濟連續(xù)多年持續(xù)高速發(fā)展，勞動力市場需求越來越大，企業(yè)用人要求也不斷提高，高水平、高素質、高層次人才供不應求。高職、大專院校根據(jù)市場用人導向，依照國家勞動準入制度，大力開展理論聯(lián)系實踐教學，提高學生的動手實踐能力，實行職業(yè)資格證和學歷證“雙證”畢業(yè)制度，使畢業(yè)生就業(yè)一路凱歌。相比較而言，很多大學仍停留在傳統(tǒng)術科教學，對開展實踐技能培訓的重要性認識不足，職業(yè)教育停滯不前。近些年，隨著擴招后的學生走出校門，大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力也隨之而來，如何提高大學生綜合素質，促進就業(yè)成為當今高校學生工作的“重頭戲”。面對就業(yè)難題，部分高校開始認識到對學生進行職業(yè)技能培訓的重要性，積極嘗試開展大學生實踐培訓認證工作，以此提高學生的素質，增強就業(yè)競爭力。
一、開展大學生職業(yè)技能培訓的意義
1.提高學生綜合素質，促進學生就業(yè)。
2008年以來，大學生就業(yè)難問題一直是社會關注的焦點。據(jù)相關調查，每年約有100萬大學畢業(yè)生不能正常就業(yè)，更多畢業(yè)生即使就業(yè)也是用非所學，就業(yè)崗位和專業(yè)不符，發(fā)展和成長均受影響。原因是多方面的，但最主要的一點是大學經典理論教育與用人單位實際需求的脫節(jié)。很多用人單位反映大學畢業(yè)生存在眼高手低、實踐能力差、不能熟練掌握先進生產智能設備等問題，因此，在招聘員工時也更加傾向于注重實踐技能的高職、大專生。而對大學生開展職業(yè)技能培訓恰恰能夠彌補其實踐能力弱的不足，使其既能掌握現(xiàn)代經典理論知識，又有一技在身，兩條腿走路，為其以后施展才華，更好地實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展理想奠定基礎。
2.完善高校人才培養(yǎng)體系，適應個性化需求。
目前，高校人才培養(yǎng)雖然有專業(yè)和研究方向的區(qū)別，但仍然囿于通才式培養(yǎng)模式，普遍存在重理論輕實踐的傾向，不能完全滿足學生的個性化需求，壓抑學生的天性和創(chuàng)新精神，束縛學生的全面發(fā)展，難以充分挖掘具有天賦或有志于從事多方面發(fā)展的學生的潛力，使學生成為“兩腳書櫥”或某個方面的學究，但在實際中卻又無的放矢。有針對性地開展技能培訓能夠更好地適應學生的個性化需求，使學生根據(jù)自己的興趣愛好有選擇性地彌補不足，缺什么，補什么，實現(xiàn)全面發(fā)展，從而更好將市場需求與個人特點有機結合起來，為其將來走向社會參與激烈的人才競爭增添一個重要的砝碼。
3.培養(yǎng)高技能人才，促進地方經濟發(fā)展。
經濟發(fā)展歸根結底離不開人才。隨著科技的高速發(fā)展，企業(yè)生產對機械自動化設備和操作技術的要求愈來愈高。而據(jù)調查，素質低、技能單一型的勞動力在我國不同地區(qū)占勞動力市場的68％―82％，他們無法掌握先進的設備設施，不能促進社會經濟高速發(fā)展，社會急需熟練掌握先進技術工藝的高技能人才。開展職業(yè)技能培訓能夠使大學生掌握先進的生產流程知識，接觸基本的機器操作，形成比較系統(tǒng)和全面的感性認識，從而為社會培養(yǎng)理論與技能兼?zhèn)涞母咚刭|人才，優(yōu)化人力資源市場構成，提高人才隊伍層次，促進地方經濟發(fā)展。
二、開展大學生職業(yè)技能培訓存在的問題
1.在校大學生參加職業(yè)技能培訓的意識淡漠。
受多年傳統(tǒng)教育思想的影響，大學生自身“天之驕子”的思想依然頑固，很多大學生仍停留在“本科畢業(yè)搞管理，高職、大專畢業(yè)搞生產”的思想上，總覺得大學畢業(yè)后隨便就能找個舒服安逸的工作，對以后的職業(yè)期望沒有計劃性、方向性，更缺乏為實現(xiàn)個人發(fā)展而付出努力的實際行動。由于大學生一直生活在校園內，對社會現(xiàn)實的認知不夠深入透徹，絕大多數(shù)學生還意識不到職業(yè)技能培訓對就業(yè)的重要性，一部分學生有意識，但卻缺乏行動。
2.培訓工作協(xié)調不順暢。
對大學生開展職業(yè)技能培訓是一項綜合性業(yè)務，從宣傳、組織報名到理論教學、實踐教學、實際操作訓練，再到組織統(tǒng)一考核、鑒定，需要大量的人財物投入，需要與企業(yè)、上級主管部門的溝通聯(lián)絡及協(xié)調配合，其中涉及學校的院系、處室、實驗室、實習廠，企業(yè)的生產車間、培訓中心，指導職業(yè)技能培訓的上級行政機關等多個部門，而高校主要是履行人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三大職能，其工作重心在教學、科研、學科建設、教師隊伍建設等方面，對職業(yè)技能培訓人財物的投入微乎其微。加之高校職業(yè)技能培訓多數(shù)是義務性質，幾乎沒有利潤可言，往往是自由式發(fā)展，缺少足夠的支持和發(fā)展空間，從而影響到職業(yè)技能培訓工作的順利開展。
3.教學力量薄弱，實踐教學體系不完善。
目前高校偏重術科教學，理、工類大學的實踐教學也日趨理論化、形式化，大學生的專業(yè)實習時間大幅縮短，以往學生實習下廠礦企業(yè)少則兩個月多則半年，如今大多安排在一個月左右，即使到企業(yè)實習也只是參觀學習，沒有更多的動手實踐機會。實驗教學師資力量薄弱，實訓教師缺乏動手能力，高科技的實驗設備不能熟練操作掌握，教學質量不高，不能全面?zhèn)魇趯W生技能知識，發(fā)揮不出高校實踐教學職能。高校實驗室建設水平參差不齊，實驗教學資源有限，實驗儀器設備、場地、實踐安排不盡合理，學生動手實踐的時間、頻率、質量都不能滿足學生的實際需要，大大影響到學生實際操作能力的提升。
4.職業(yè)技能培訓工作面窄，效益低。
目前，全國職業(yè)技能培訓開設的統(tǒng)考專業(yè)比較單一，多是經濟管理類，如企業(yè)人力資源管理、營銷師、理財規(guī)劃師等，工程、技術類專業(yè)較少，遠遠不能滿足學生多樣化的培訓需求。很多本科院校是綜合性高校，學科齊全，文理兼收，受開設專業(yè)的限制，無法充分利用優(yōu)勢教學資源、師資力量開展有針對性的職業(yè)技能培訓，而參加全國統(tǒng)考，統(tǒng)考收費須全額上繳省、市鑒定部門，撥付的考務費用僅夠維持正常統(tǒng)考組織工作；又因針對學生開展的統(tǒng)考專業(yè)技能培訓費用低，參加培訓人數(shù)分散，培訓費用有時僅夠支付教師課酬，培訓效益難以保障，開展職業(yè)技能培訓工作的積極性受到影響。
三、如何更好地開展本科院校大學生職業(yè)技能培訓工作
1.加大宣傳力度，增強大學生對職業(yè)技能培訓的了解和認識。
在校學生是個流動資源，每年畢業(yè)生離校，新生入學，循環(huán)往復，這就需要培訓部門認真全面地宣傳，宣傳不系統(tǒng)、不徹底，沒有延續(xù)性，學生對職業(yè)技能培訓就會疏忽和漠視，也不會主動參加培訓。因此，要改進宣傳方法，根據(jù)高校自身特點開展靈活多樣的宣傳方式，宣傳欄、橫幅、標牌等實物宣傳要圖文并茂、色彩生動、內容豐富；要充分利用校園網(wǎng)，開設專門的職業(yè)技能培訓論壇，跟蹤參加培訓學生的反饋信息，了解參加職業(yè)資格培訓的作用，組織討論參加職業(yè)技能培訓的想法；要積極聯(lián)系團學組織，根據(jù)年級不同，定期組織學生利用課余時間參加國家勞動制度、職業(yè)技能知識、就業(yè)指導等各種講座，讓學生充分了解“以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為核心”的職業(yè)資格證書制度，調動學生參與培訓的主動性、自覺性。
2.加強協(xié)作，為順利開展培訓工作創(chuàng)造條件。
職業(yè)技能培訓是項綜合工作，培訓流程包括宣傳、組織報名、編排課程、組織教學、場地設施、安全管理等多個方面，缺少任何一個環(huán)節(jié)都不能順暢實施。本科院校應提高對職業(yè)技能培訓工作的重視程度，加大人財物投入，明確職責分工，統(tǒng)籌協(xié)調各相關部門之間的關系，為職業(yè)技能培訓機構順利開展工作創(chuàng)造條件，提供物質支持，做培訓工作的堅強后盾。職業(yè)技能培訓機構應主動出擊，加強與有關單位的緊密聯(lián)系；加強管理，提高工作效能和執(zhí)行力；創(chuàng)新舉措，完善體制和機制；提高培訓質量，打造培訓特色，爭創(chuàng)品牌專業(yè)，建立競爭優(yōu)勢，使培訓工作既能體現(xiàn)學校特色，又能適應學生的需求，為提高學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展，增強學生的就業(yè)競爭力作出有力貢獻。
3.加強培訓師資隊伍建設，完善實踐教學體系。
高水平的教師才有可能培訓出高質量的技能人才。當今科技發(fā)展日新月異，企業(yè)生產自動化更新層出不窮，對培訓教師提出了更新、更高的要求。培訓教師必須是理論知識和業(yè)務能力兼?zhèn)涞摹半p師型”人才，不僅是理論教學的專家學者，而且要成為實踐操作的行家里手。本科院校職業(yè)技能培訓機構應針對開設的專業(yè)，充分利用和挖掘學校現(xiàn)有的人才資源，挑選和培養(yǎng)一批德藝雙馨、文武兼?zhèn)?、理實交融、精專結合的“雙師型”教師隊伍，切實擔負起培訓教學任務、實訓指導工作，保證培訓的高質量、高水平、高層次。本科院校職業(yè)技能培訓機構應加強對實踐教學、實際操作能力培訓的組織與管理，借助高校擁有的實驗室、實習廠，安排培訓學生進行實際操作體驗和實驗研究，要組織學生深入企業(yè)生產車間，讓學生通過聽講解、看過程、親動手，強化對理論知識的理解和認知，要精心組織專業(yè)人士開展學術講座，拓展學生的眼界，要通過開展模擬訓練，讓學生在實踐中得到升華，切實提高實踐能力。
4.面向市場需求，適時拓展職業(yè)技能培訓范圍。
隨著國家職業(yè)資格證書制度的推廣，我國很多省市的廠礦、企業(yè)把職業(yè)資格證書作為評定員工待遇的重要指標之一。職業(yè)技能培訓能使員工技術水平和能力得到認可，提高工資待遇。本科院校職業(yè)技能培訓機構應樹立為學生、為企業(yè)、為社會服務的思想，積極聯(lián)系相關當?shù)仄?、事業(yè)單位，充分了解企業(yè)與社會需求，結合所在高校特色，拓展職業(yè)技能培訓范圍，尋找資源先進、管理規(guī)范的單位，積極開展校企聯(lián)合培訓模式，為企業(yè)量身定做一套適應生產、銷售、管理的高技能人才隊伍培養(yǎng)體系，既讓學生認識熟悉工業(yè)新技術、新設備，又讓企業(yè)員工學習到生產的工藝原理，提高生產能力，為推動企業(yè)長足發(fā)展對口輸送和培養(yǎng)實用人才，
四、結語
從社會勞動力市場發(fā)展需求來看，職業(yè)技能培訓是一項長期性、系統(tǒng)性的工作，推行職業(yè)技能培訓，是實施科教興國戰(zhàn)略、促進經濟持續(xù)發(fā)展和勞動力就業(yè)的重要途徑，也是堅持以人為本、樹立落實科學發(fā)展觀、構建和諧社會的必然選擇。本科院校職業(yè)技能培訓機構既要關注國家有關政策文件精神和社會發(fā)展動向，堅持多渠道宣傳職業(yè)技能培訓，加強與各院系及有關單位的聯(lián)系溝通，又要結合自身特色，大力挖掘新的培訓專業(yè)，探索高技能人才培養(yǎng)的途徑，逐步完善教學與實踐各個環(huán)節(jié)，才能適應當今社會人才市場需求，使職業(yè)技能培訓工作越做越好。
參考文獻：
［1］劉錦莉，雒曼琪.加強技能培訓做好職業(yè)資格鑒定［J］.甘肅科技縱橫，2007，6：87.
1.大學生職業(yè)技能培訓的現(xiàn)狀
“就業(yè)是民生之本，技能是就業(yè)之源”，根據(jù)新疆維吾爾自治區(qū)人民政府《關于全面推進職業(yè)資格證書和就業(yè)準入制度的通知》精神，新疆師范大學（以下簡稱“我?！保┙浬暾埾群笥?006年11月獲批成立“新疆師范大學職業(yè)技能鑒定指導中心”，2008年2月獲批成立“新疆師范大學職業(yè)技能培訓中心”，該中心設在學校就業(yè)指導中心，具體負責開展相關職業(yè)技能培訓和鑒定工作，是目前擁有“職業(yè)技能培訓與鑒定指導”的唯一一所新疆高校。我校經申請先后獲批心理咨詢師、公共營養(yǎng)師、秘書、人力資源管理師等19項培訓資質。
為進一步了解大學生對職業(yè)技能培訓的需求，我校在大三、大四年級中進行了職業(yè)技能培訓意愿問卷調查，發(fā)放問卷4400份，收回問卷3900份，有效問卷3732份，有效率95.7%。通過調查發(fā)現(xiàn)，我校多數(shù)大學生沒有認識到職業(yè)技能培訓的重要性，參加職業(yè)技能培訓的意識相對內地高校較薄弱。
2.大學生職業(yè)技能培訓存在的問題及原因
大學生開展職業(yè)技能培訓是一項系統(tǒng)工程，需要政府、社會、高校多方參與，齊抓共管。然而許多高校長期以來重視理論教學，輕視實踐教學，不能很好地與社會需求對接，開展職業(yè)技能培訓的狀況也相對滯后。通過我校職業(yè)技能培訓意愿問卷調查統(tǒng)計，約48.2%的大學生知道學校職業(yè)技能培訓中心；約36.0%的大學生了解學校開展的職業(yè)技能培訓項目；對于學校開展的19項培訓項目，大學生有意愿參加技能培訓前三項的分別是：心理咨詢師約占54.2%、導游約占34.4%、攝影師約占31.6%。以上數(shù)據(jù)表明，我校大學生參加職業(yè)技能培訓的積極性不高，原因主要有以下三方面：一是部分學生因為家境困難，無力支付培訓費用，愿意參加職業(yè)技能鑒定考試，不愿意參加職業(yè)技能培訓；二是部分學生對于自己的未來還不清楚，不知道自己要參加哪項培訓；三是部分學生對職業(yè)技能培訓的認識存在誤區(qū)，認為自己將來又不從事一線技能型工作，沒有必要參加職業(yè)技能培訓。
3.加強和改進大學生職業(yè)技能培訓的建議和對策
第一，加大職業(yè)技能培訓宣傳力度。部分學生對職業(yè)技能培訓的認識知之甚少，沒有看到職業(yè)技能培訓對于就業(yè)的促進作用，在校期間也沒有要參加職業(yè)技能培訓的意識。因此，應在新生入學教育中增設職業(yè)技能培訓教育，讓學生入學就將職業(yè)技能培訓納入自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高對它的認識，從而鼓勵更多的學生參加職業(yè)技能培訓。
第二，因校制宜地緊密結合學生專業(yè)知識的學習。技能本身就是專業(yè)理論的延伸，而技能培訓的目的在于提高學生的就業(yè)能力和技能水平。因此在選擇培訓項目時不能脫離學生的專業(yè)理論知識，以學生所學專業(yè)為切入點，強化培訓具體專業(yè)的技能知識，切實提高學生實踐動手能力和專業(yè)知識應用能力，培養(yǎng)生產第一線的技能型人才。
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0022-02
一、輔導員職業(yè)技能競賽的基本特征
1.職業(yè)技能競賽更強調輔導員潛能的發(fā)掘和提升。傳統(tǒng)的輔導員更加強調對學生的輔導工作，而忽視了對輔導員本身素質、技能的培養(yǎng)和開發(fā)。傳統(tǒng)型輔導員往往注重消除大學生的障礙和處理危機方面的能力和潛力。職業(yè)技能競賽在矯治和發(fā)掘輔導員潛能性輔導工作的基礎上，挖掘和整合各種素養(yǎng)，增進大學輔導員相應的實際分析能力和解決問題的能力，更強化了輔導員的職業(yè)性和竟爭性，從而開發(fā)高校輔導員潛能，挖掘輔導員的職業(yè)潛質，幫助大學生發(fā)展自己的生涯規(guī)劃和職業(yè)前程。
2.職業(yè)技能競賽更強調輔導員人格素養(yǎng)的完善與豐富。輔導員職業(yè)技能競賽不是過多地集中在開發(fā)潛能、培養(yǎng)技術、增強競賽等方面的能力，而是在這種職業(yè)技能競賽氛圍中感受到作為一個高校輔導員的重要性，即對大學生的心理輔導的必要性，使得其更關注大學生心理健康和身體健康狀態(tài)，遵循以學生發(fā)展為本和以教師職業(yè)性為輔的一般性規(guī)律，開展促進大學生健全的人格和心理適應能力的常規(guī)的職業(yè)輔導活動。豐富多彩的職業(yè)技能競賽不僅使輔導員提高自尊心、自信心，而且可以為輔導員人格素養(yǎng)的提升起到添磚加瓦的作用，進一步發(fā)展社交能力，完善和豐富輔導員人格，從而促進學生人格更加完善。
3.職業(yè)技能競賽更強調輔導員的可持續(xù)發(fā)展。作為大學生思想政治工作的輔導員，其任務十分艱巨，其認知能力和工作水平影響大學生整體素養(yǎng)水平。職業(yè)技能競賽不僅僅反應出當前輔導員的狀況，而且能反映出學生心理品質是否能得到發(fā)展，心理潛能是否得到有效開發(fā)。在職業(yè)化和專業(yè)化背景下輔導員必須提升其自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的水平，既能夠滿足當代大學生思想政治工作的要求，又能夠更好地促進輔導員可持續(xù)發(fā)展，這是對高校輔導員提出的更為嚴格的要求。
二、職業(yè)技能競賽視角下高校輔導員主要工作內容及要求
1.職業(yè)技能競賽視角下高校輔導員的主要工作內容。隨著社會對人才的要求不斷提升，作為人才培養(yǎng)的搖籃的高等學校不僅要注重學生的知識能力的提升，更重要的是要注重學生的管理、學生的思想，學校應在學生行為的管理上下工夫。職業(yè)技能競賽迎合了高校輔導員的這一工作具體內容，表現(xiàn)在以下幾個方面：一是大學生的學業(yè)輔導。學習科學文化知識是大學生的主要任務和主導活動，學生通過主觀努力和客觀幫助來實現(xiàn)學習知識的目的，輔導員在這方面的工作就是開發(fā)、整合自身的職業(yè)技能，挖掘學生的學習潛能，更好地為大學生的學習服務，提高其自學能力、獨立思考能力和解決問題能力等。二是大學生的人格輔導。它的主要宗旨在于幫助和促進學生的社會適應能力、自我成長與健全發(fā)展。三是大學生的職業(yè)生涯輔導。大學生的職業(yè)生涯以其事業(yè)發(fā)展為核心，貫穿了人的一生的各個階段，輔導員應根據(jù)個人發(fā)展的不同階段，結合學生各自的情況、特點及需求有針對性地對其職業(yè)發(fā)展前景進行設計、規(guī)劃，不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展能力，增強職業(yè)適應性。
2.職業(yè)技能競賽視角下對高校輔導員核心能力提出的基本要求。職業(yè)技能競賽不僅給高校輔導員提升個人素質提供平臺，而且對其提出了更高、更明確的基本要求，具體表現(xiàn)在：一是要求輔導員的思維方式和教育觀念不斷更新。職業(yè)技能競賽對輔導員來說既是一次挑戰(zhàn)，又可以成為一次機遇，在競賽中能看到自己的優(yōu)勢，也能看到差距和不足，促使自己不斷轉變思維方式和教育觀念。二是要求對輔導員的角色進行準確定位，重新認識清楚輔導員的角色。輔導員是高校建設的一個重要組成部分，是對大學生進行思想政治教育的重要力量。三是要求輔導員重構知識結構，掌握新理論、新方法。當前處在知識大爆炸的時代氛圍中的大學生輔導員，對于自身的知識結構要做到合理和多元，各個方面都需涉及到一些基本理論和基本觀點。因此，要勝任輔導員工作并取得一定的成績，就必須通過繼續(xù)教育不斷增強自身實力，學習相關專業(yè)知識，重構自身知識體系。
三、職業(yè)技能競賽視角下高校輔導員核心能力的培養(yǎng)途徑
1.積極搭建高校輔導員職業(yè)技能培訓平臺和展示輔導員個人魅力的舞臺。培訓對一個高校輔導員來說尤為重要，不僅可以增強輔導員的技能技巧，而且為輔導員提供提升自身素養(yǎng)的鍛煉平臺。要創(chuàng)建立體化的職業(yè)技能培訓體系、培訓內容和培訓方式。面對高校林林總總的技能比賽，就需要設置專門的針對輔導員的培訓教材和培訓內容。要制定多元化的輔導員職業(yè)技能培訓方案。制定培訓方案猶如船舶有了航海的指南，朝著既定的方向航行，不迷失方向，有明確的標準和目標。要建立健全多形式、多樣化、多層次的輔導員職業(yè)技能培訓模式。
2.要建立健全合理化的職業(yè)技能保障機制和進一步豐富輔導員職業(yè)技能的激勵制度。輔導員職業(yè)技能保障機制，對大學輔導員職業(yè)技術能力競賽十分必要，有利于增強高校輔導員的穩(wěn)定性和工作積極性，促進高校輔導員對大學生思想政治工作的主動性和實效性。一方面，要設立培訓機構，建立健全合理的職業(yè)技能培訓機制與制度，諸如一些考核制度、獎罰制度、激勵制度、懲處機制等辦法，另一方面，要建立培訓檔案管理，設立培訓專項經費用來鼓勵積極工作的人員，增強輔導員職業(yè)技能的各項保障能力和協(xié)助機制，使得輔導員職業(yè)技能競賽在提升素質和增強能力中，獲得更大的進步，其工作職能更加規(guī)范化、合理化、制度化、科學化和有效化。
3.搭建高校輔導員職業(yè)技能競賽的科研平臺，提升輔導員的科學研究能力和水平。科研水平是衡量輔導員專業(yè)化和職業(yè)化水平的一個重要標志。應積極引導高校輔導員開展科研訓練和研究能力，努力搭建職業(yè)技能競賽科研平臺，培養(yǎng)大批科研能力強、專業(yè)技術過硬的專職輔導員，發(fā)表高水平的關于輔導員職業(yè)技能方面的科研論文，提高科研水平。其一，要不斷設立輔導員職業(yè)技能省級、課題、校級科研課題，提供專項資金申報各級科研項目，鼓勵輔導員從事科學研究，不斷提高輔導員對職業(yè)技能科研的興趣，提高輔導員的科研能力和水平。其二，要定期召開職業(yè)技能經驗交流會。經驗交流對輔導員來說尤其重要，開展總結經驗會不僅能夠增強輔導員自身的技能水平，而且能夠給輔導員施展自己才華的機會，同時還可以把一些重要的心得體會匯編成冊，或出版科研論文集，以供全校輔導員學習借鑒、討論、推廣和宣傳，轉化為科研成果，甚至還可以成為精品輔導員課程。
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二、藝術類大學生職業(yè)技能培訓存在的問題
在調查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)藝術類大學生認識到進行一定的職業(yè)技能培訓是必要的，培訓過程和結果顯示，僅僅學生意識到職業(yè)技能培訓的重要性是遠遠不夠的，培訓需要社會、政府、企業(yè)還有家長等各界支持和共同努力，因此在培訓的過程當中存在著很多的問題。
（一）認識不到培訓的重要性
在這競爭激烈的社會，就業(yè)形勢嚴峻的情況下，職業(yè)技能培訓對于大學生顯得十分重要，職業(yè)技能培訓是為學生跨進社會的第一步，但有些學生和家長對此認識不夠，參加培訓也只是那些能力低的才會參加,這種社會輿論也給培訓帶來很大的負面影響。
（二）培訓信息渠道少
當今社會就業(yè)門檻的提高，勞動準入制度的實施，一些單位要求必須有從業(yè)資格證才可能被聘用，這對大學生就業(yè)來說又是一道屏障。而且調查中發(fā)現(xiàn)，在校的大學生不了解社會需求情況，對于持證上崗更是知之甚少，相應地制約了學生的發(fā)展。
（三）培訓體系不健全
有些高職類院校雖然意識到藝術生參加技能培訓的重要，也建立了相應的組織機構，但是絕大多數(shù)建立的組織機構體系不健全，缺乏專業(yè)的培訓教師，絕大多數(shù)的培訓教師基本都是兼職教師，未經過正規(guī)的培訓，其培訓專業(yè)知識不足，實踐操作性也差。
（四）社會上的職業(yè)技能培訓機構服務及管理不規(guī)范
藝術類學生意識到了培訓的重要性，社會上的培訓機構伴隨需求應運而生。但是實際上，有些社會培訓機構也是沒有經過正規(guī)的培訓，只是打聽到學生的需求的內容，順應社會的需求紛紛開設與需求“相符合”課程，聘請一些與開設課程相關的教師授課，授課教師的基本技能也是水平不一。
三、人才需求狀況及職業(yè)技能培訓情況分析
（一）對企業(yè)的人才需求方面的分析
筆者對88家企業(yè)進行了調查與訪問。調查結果顯示，企業(yè)需求旺盛的是專業(yè)性的技能人才，而大多數(shù)畢業(yè)的藝術類大學生社會實踐少，至少要經過適當?shù)呐嘤?，才能培訓出企業(yè)所需求的，不僅耗時、耗資、耗力，而且培訓成專業(yè)性的技能人才后，可能會面臨跳槽，因此，多數(shù)企業(yè)寧愿高新聘請一個專業(yè)性技能人才，而不愿培養(yǎng)一個專業(yè)性技能人才。同時，從側面了解到，企業(yè)大工作人員有七層屬于普通工人，而技術性人員還達不到總數(shù)的兩成，因此，企業(yè)所空缺的崗位基本上都是技術性專業(yè)人員和專業(yè)管理崗位人才。
（二）對企業(yè)所設崗位結構的調查
一個企業(yè)想要在社會中立足、發(fā)展靠的是高素質人才，企業(yè)對高學歷，高技能的要求是很高的。企業(yè)中含有的管理型人員、研發(fā)型人員及專業(yè)技能型人員的數(shù)量,表明了企業(yè)的實力及發(fā)展力。據(jù)調查，在企業(yè)中研發(fā)型人員僅占企業(yè)總職工數(shù)的5%左右，而管理型人員占10%左右，技術性人員占企業(yè)總職工人數(shù)的20%左右，而剩下的都是普通工人。其中研發(fā)人員過半數(shù)都是來自于社會而非正式的本科院校畢業(yè)生，而管理人員和技術性人員中有半數(shù)也是來自于社會而非高等院校畢業(yè)生。這一結果顯示，高校畢業(yè)生參加技能培訓的重要性。
（三）企業(yè)的人才評價及人才開發(fā)途徑
據(jù)調查，企業(yè)所聘用的技能型人才和研發(fā)型人才的途徑主要有社會招聘、網(wǎng)絡信息招聘、大型的人才招聘會以及各大名校的招聘。其中高職類院校是企業(yè)招聘技能型人才的主要渠道，但是企業(yè)對技能型人才的滿意度并不是太高。多數(shù)企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度感覺一般，僅有一成的企業(yè)感覺比較滿意，對大學生技能型人才感覺很滿意的企業(yè)可以說是沒有。
（四）企業(yè)對所招聘人員技能培訓情況分析
再所調查的企業(yè)中，沒有一家企業(yè)建立“職業(yè)培訓和技能鑒定一體化”機制，但是企業(yè)為了使招聘的人員適合本企業(yè)需要，大部分企業(yè)設置了專項經費,用于員工的職業(yè)技能培訓。同時也表明企業(yè)非常重視員工的職業(yè)技能培訓。調查中發(fā)現(xiàn)企業(yè)愿意與高職院校合作，共同對畢業(yè)生進行入職前培訓。
四、建立有效的職業(yè)培訓體系
（一）企業(yè)與高職院校建立有效信息平臺，互補優(yōu)勢資源
如果大學生在在校期間，能夠參與企業(yè)的培訓，勢必會少走許多彎路。這就需要高校與企業(yè)之間經常聯(lián)系，互通信息，學校盡可能地把企業(yè)需要的理論知識及相關技能教授于學生，以更好地使學生滿足企業(yè)需要。而企業(yè)應將自己所需及時地與學校溝通。這樣建立起來的校企合作，主動性和目的性增強了。
（二）政府對于培訓該技能技術人才加大扶持力度
在調查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)招聘人員后，有相當一部分入職員工需要企業(yè)對他們進行培訓，才能達到企業(yè)所要的結果。企業(yè)是人才培訓的一個重要力量。如果由政府參與，他們好好利用企業(yè)所設的培訓機構，挖掘培訓潛能，加大企業(yè)培訓機構的利用率，而不僅僅局限于對員工的簡單培訓。政府參與到校企合作中來，對表現(xiàn)優(yōu)秀的培訓生，可以取得相應的職業(yè)資格證，這樣也能吸引更多的學生重視技能培訓。政府可以出臺相應的法律制度，要求培訓機構或部門制定培訓計劃，并將此納入社會經濟發(fā)展規(guī)劃里。建立健全職業(yè)技能培訓平臺。政府介入校企合作，對大學生實施技能培訓，讓大學生充分意識到社會所需要的技能型人才是什么樣的，從而提高培訓質量。政府加大財政投入，刺激社會各界與提高大學生技能建立開發(fā)體系。政府各級領導要定期驗收培訓成果，積極解決培訓中所遇到的難題;要適時地添加技能實訓和堅定的新功能，以提高技能型人才從無知到初級再到高級的全面推進。
（三）發(fā)揮高校學科特色優(yōu)勢，實施“雙證書”制度
企業(yè)真正需要的是理論與技能相結合的人才，那么社會上僅具有技能而沒有理論，碰到問題不會分析，這種情況也讓企業(yè)苦惱。所以高校大學生如果能夠加強技能培訓，正好符合了企業(yè)需求。因此校方就要加大力度對學生進行跨專業(yè)跨學科的培養(yǎng)，同時充分挖掘高校特色資源。在師資力量、設備和經費上加大投入力度，同時充分利用社會實踐結合理論發(fā)展學生的技能培訓。發(fā)掘學校自身的教育潛能，對學生開展國際化職業(yè)資格證書培訓，提高應用型人才數(shù)量與質量，利用學校的自身資源優(yōu)勢，彌補學生課堂上的不足。也就實現(xiàn)了畢業(yè)證和從業(yè)資格證的“雙證書”制度。
二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義及現(xiàn)實意義
第一，職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學生充分了解自己，了解職業(yè)現(xiàn)狀，行業(yè)發(fā)展趨勢，以準確定位自我。
職業(yè)生涯規(guī)劃要求大學生充分地探索自我，逐漸確定職業(yè)偏好，就是要知道自己想做什么，能做什么，然后為自己確立一個切實可行的奮斗目標。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能有效引導大學生積極地進行自我探索，明確自己的優(yōu)勢以及不足，形成對自我客觀的評價；同時幫助大學生正確認識人才市場的現(xiàn)狀，了解人才需求的比例以及自己在競爭中所處的地位。從而有助于大學生科學制定自己的職業(yè)生涯路線，明確職業(yè)未來的發(fā)展方向。
第二，職業(yè)生涯規(guī)劃 促進大學生自我完善，提升綜合素質，增強就業(yè)競爭力。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學生認識自身能力的不足以及人目標與現(xiàn)實的差距，從而促使大學生在學習生活中，更有針對性地進行自我培養(yǎng)，鞏固知識基礎的不足，鍛煉職業(yè)技能和處事能力。通過參加相關培訓和社會實踐，有意識地提升職業(yè)素質，鍛煉工作能力，不斷提升自身綜合素質，增強就業(yè)能力，為將來實現(xiàn)職業(yè)目標打下堅實的基礎。
三、當今大學生職業(yè)規(guī)劃教育存在的問題
第一，大學生職業(yè)規(guī)劃教育理念的缺失
首先從高校角度來看，目前大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍以就業(yè)指導機構為主，工作重心基本包括兩個方面：其一是以就業(yè)政策的宣講為主要形式的思想動員；其二是以提供就業(yè)信息、就業(yè)技能培訓和就業(yè)手續(xù)辦理為主的事務性工作。
第二，大學生職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)建設不完善
由于就業(yè)形勢的日益嚴峻，許多高校開始認識到職業(yè)規(guī)劃教育的重要性并開始逐漸加強職業(yè)規(guī)劃教育力度。但是處在探索期的職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)建設不完全。其一，高校的職業(yè)規(guī)劃教育沒有采取全程化教育的形式，幾乎未能貫穿大學教育始終；其二，師資力量薄弱，目前大學生職業(yè)規(guī)劃教育的執(zhí)行主體多為就業(yè)指導中心、校團委以及年級輔導員。其三，課程設置不完善，理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)。
第三，大學生職業(yè)規(guī)劃教育的全員化與個性化分離崩析
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門必須面向所有大學生的課程，必須普及到每個年級的每個個體。同時，它具有鮮明的個性化特點，他根據(jù)每個人的個性特點、興趣愛好、素質技能的不同而有所差距，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育要重視“因材施教”。
四、加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策
1、積極推廣普及大學生職業(yè)生涯教育的理念
校方與大學生都必須明白當下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，積極探索、接受新的教育理念。校方作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要平臺，必須致力于推廣大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、探索新的教學方法，通過多樣化方式輔導幫助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，強化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃理念。
2、逐步完善大學生階段性職業(yè)指導教育系統(tǒng)
大一是適應期，學生在適應大學生活學習的時候往往對新的環(huán)境和未來的發(fā)展感到無所適從。在這個階段學生應該初步了解職業(yè)，特別是自己未來想從事的職業(yè)和自己專業(yè)對口的職業(yè)，同時也要了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和當前的就業(yè)形勢。在這個階段，指導老師可以通過觀察、交流等方式逐步了解學生的性格、能力等個人特征，并指導學生進行自我認識、自我評價和自我展望。
大二是定位期。在大學二年級階段，學生主要進行專業(yè)課程的學習，應在強化專業(yè)知識的同時加強職業(yè)技能訓練和綜合能力培養(yǎng)（職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化的實踐與探索）。在這個階段指導老師應該根據(jù)每個學生的具體情況，幫助他們思考、決定未來是選擇升學或者就業(yè).
大三是實踐期。在這個階段，職業(yè)生涯規(guī)劃的重點應該放在獲得職業(yè)技能認證以及社會實踐上。在逐步完成專業(yè)課程的學習的同時，指導老師應協(xié)同學生明確自己的發(fā)展方向，確立具體的目標。根據(jù)自己的選擇進行針對性的復習考試，獲取相關證書以增加成功就業(yè)的資本。
大四是就業(yè)期。經過三年的積淀，大學生已經有了明確的職業(yè)規(guī)劃和較強的職業(yè)技能。在這個階段，大學生的主要任務是畢業(yè)論文和畢業(yè)實習，為了使實習與就業(yè)成功接軌，校方可以適當調整畢業(yè)答辯的時間，將答辯安排在畢業(yè)實習之前。這樣，大學生面臨的事直接進入社會，開始應聘、面試。
3、組建專業(yè)化教師團隊
高校中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的第一力量就是老師，組建一支專業(yè)化的教師團隊是提升大學生職業(yè)規(guī)劃教育整體水平的關鍵。目前，高?！按髮W生就業(yè)指導”課程的教學人員來看，大多是由就業(yè)指導中心的工作人員、各教學單位的輔導員等組成。在工作中教學人員兩級分化嚴重：有的從事學生思想工作，有實踐經驗但缺乏專業(yè)知識及對形勢的了解；有的專業(yè)素質高但是缺乏與學生的密切交流，這樣的師資狀況顯然不能很好地滿足當前大學生的需求（從操作層面談大學生就業(yè)指導課的改進）。
參考文獻：
二、樹立職業(yè)理想是大學生職業(yè)素質教育的切入點
職業(yè)理想是人生對未來職業(yè)的向往和追求，幫助大學生樹立堅定正確的職業(yè)理想是高校對大學生職業(yè)教育的切入點和核心內容。大學生的職業(yè)理想是他們人生職業(yè)實現(xiàn)的精神支柱，它對促進大學生在學業(yè)上奮發(fā)進取，頑強拼搏，棄而不舍地按照自己的職業(yè)需要充實完善自我，實現(xiàn)未來人生的職業(yè)目標有積極的促進作用。正確的職業(yè)理想還有助于大學生在求職過程中正確處理國家、社會和個人之間的關系和合理地確立求職的期望值，自覺將國家需要與個人利益相結合。大部分大學生孩提時代就有最初的職業(yè)理想，有的相當科學家，有的想當醫(yī)生，有的想當演員。這種萌動的職業(yè)理想隨著人的成長而變得成熟，特別是受過高等教育的大學生，樹立正確的職業(yè)理想，將是他們人生啟航的坐標點和職業(yè)歸宿。目前，部分大學生受市場經濟的負面作用的影響和西方腐朽思想的侵蝕，受“金錢第一”，為我奮斗等腐朽思想的毒害，標榜“瀟灑人生，夢幻人生”，使職業(yè)理想變得模糊和扭曲。要使大學生的職業(yè)理想向正確的方向發(fā)展，必須用現(xiàn)代的科學理論來指導就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)，使他們的人生觀、價值觀、世界觀與職業(yè)觀辯證統(tǒng)一起來，讓正確的職業(yè)理想成為大學生成人、成才、成業(yè)人生風范的不竭動力。
三、提升職業(yè)品質是大學生職業(yè)素質教育的著力點
大學生職業(yè)品質是指大學生在職業(yè)行為、工作作風方面表現(xiàn)出來的思想、認識、態(tài)度和品質等。提升學生職業(yè)品質的過程，也是幫助他們逐步實現(xiàn)社會化的過程，這是提高大學生職業(yè)素質的關鍵所在。來自哈佛大學的研究表明，成功因素中的85%取決于積極的職業(yè)態(tài)度，15%才是本人的職業(yè)技能。從這個角度看問題，我們已認識到社會人力資源的開發(fā)已為就業(yè)者的職業(yè)品質注入了新的內涵。用人單位對應聘者的職業(yè)品質需求從某種角度講，對學生發(fā)展有著很好的導向作用，諸如積極的人生態(tài)度、開拓創(chuàng)新精神、沉著應變能力、團隊合作精神、敬業(yè)精神等，許多職業(yè)已向就業(yè)者提出了更高要求。就業(yè)指導要結合校內外的大量實例來啟發(fā)學生對職業(yè)品質重要性的認識。根據(jù)調查，學生對提高人際交往、組織能力、平衡心態(tài)、處理沖突等多方面的能力培養(yǎng)有比較強烈的愿望，這是學校開展就業(yè)指導和職業(yè)素質培養(yǎng)的重要基礎。
四、培養(yǎng)職業(yè)技能是大學生職業(yè)素質教育的落腳點
幫助學生培養(yǎng)自己的職業(yè)技能是職業(yè)素質培養(yǎng)的落腳點。相應的技能是大學生進入職業(yè)領域的資本，不同的職業(yè)會對人們有不同的技能要求。做研究工作要求具有調查、分析、歸納、演繹的技能；做教育工作要求有澄清、說服、評估、鼓勵的技能。大學生的對技能的理解存在一些模糊的認識，認為經過了專業(yè)學習，就有了相應的技能。我們要讓學生了解知識教育是學習技能的基礎。要把知識轉化為技能，一定要經過反復實踐或者體驗。我們要輔導學生學會整理自己的技能清單，了解這些技能與自己的職業(yè)目標之間的差距，以及職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑和認識的方法，這都是職業(yè)素質教育的需要解決的問題。大學生應該通過制定自己的職業(yè)計劃來了解自己，也包括了解他人和了解社會。在制定計劃中大學生需要經歷幾個實踐環(huán)節(jié)；一是通過各種途徑收集一些相關的信息來補充、完善自己制定的職業(yè)培養(yǎng)計劃；二是在做計劃時要評估目標實現(xiàn)的可能性，兼顧自己的能力，環(huán)境條件的限制，周圍人對自己的期望；三是要預測在現(xiàn)實目標的過程中，可能出現(xiàn)的阻礙和如何逾越障礙。學校教育者要鼓勵學生采訪有關職業(yè)成功人士，獲取他們的成功經驗。特別是應鼓勵學生利用業(yè)余時間參加一些臨時性的工作，以獲取更多的經驗和社會信息。通過實踐，讓學生對自我有更全面的了解，如個人價值觀、興趣、需要、人格、能力傾向等，進一步補充他們的學習內容和調整自己的職業(yè)價值取向。
一般來說，輔導員的工作內容分為兩點：管理和指導，其中指導又分為教育性指導和規(guī)劃性指導。相應的，針對工作內容的不同，角色定位也有不同的劃分。針對管理層面的工作，輔導員把自己定位為學生管理員；面向指導層面的工作，可以把自己定位為人生指導員。
（一）管理層面
在學生管理工作中，輔導員的具體工作內容是除教學之外的日常事務管理，包括學生生活的各個方面（學生安全、寢室生活等）。針對這一工作內容，輔導員應該具備學生管理員的職業(yè)技能。這項職業(yè)技能的重點就是以學生為中心。首先，輔導員自身應該具備足夠的耐心和責任心，始終把學生縮遇到的問題放在首位；其次，要明確學生分層，具體問題具體分析，面對不同的學生有不同的解決辦法；再次，要善于運用班長、團支書等優(yōu)秀同學幫助，這樣就能夠更加全面掌握學生的具體情況；最后，要突出重點，把學生的學風情況和寢室的生活情況作為管理層面工作的著力點。通過這四點，能較為有效的處理學生的管理工作。
（二）指導層面――教育性
這里的教育性指導主要指對學生的思想政治教育指導。政治教育工作是輔導員的本質工作，如何做好教育性指導，成為輔導員其他工作的基礎。面對當前新形勢新局面，學生的思想狀況尤為復雜。如何讓高校學生具有較高的思想覺悟，也成為了輔導員思想政治教育工作的難題。所以，首先輔導員自身應具備較高的政治素質，其次，運用較為活潑多樣的方法來讓大學生提高政治素質。
（三）指導層面――規(guī)劃性
輔導員的規(guī)劃性指導是指對高校學生大學生生涯和其他的人生階段進行較為科學的規(guī)劃，具體包括大學生生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和心理指導。對剛進高校的新生來說，如何高質量的度過大學生活是所有學生的重要課題。許多高校學生在畢業(yè)的時候都反映，由于剛開始沒有做好大學生涯規(guī)劃，導致大學生活渾渾噩噩，得過且過，對自身的發(fā)展沒有得到有效的推動。所以，在高校新生進校初始，輔導員就要幫助學生做好大學生涯規(guī)劃，針對不同類型的學生提供不同類型的建議，包括如何處理學習、社團活動、學生工作等活動的關系。其次，隨著高校畢業(yè)生的數(shù)量逐年增多，就業(yè)成為了高校畢業(yè)生的一大難題，有些大學生在大一階段，就在為了今后的就業(yè)做準備，足以看出就業(yè)的重要性。所以，高校輔導員要做到四點：（1）幫助高校學生做好職業(yè)定位，讓學生了解需要在哪些方面進行努力；（2）保持對學生的長期指導，因為隨著時間的改變，就業(yè)形勢也會相應發(fā)生變化，在緊跟就業(yè)形勢的前提下糾正學生規(guī)劃的偏差；（3）突出重點，對那些明顯就業(yè)信心不足或者職業(yè)規(guī)劃找不到方向的同學進行一對一專項指導。找出他們的問題，增強學生的自信心，為就業(yè)做好準備。（4）高校輔導員還應該具備相應的心理輔導能力。當今大學生由于人際交往形勢較為復雜，所以容易產生負面心理。如何疏導學生的壓力，防范負面情緒帶來的影響，關乎學生的身心健康。
通過對自身定位和工作內容的界定，有助于輔導員了解自身的缺點和不足，從而不斷提高自身的職業(yè)技能。
二、輔導員職業(yè)技能的現(xiàn)狀和不足
根據(jù)上文所闡釋的關于輔導員的自身定位和工作內容，輔導員的職業(yè)技能按照具體來劃分可以分為就業(yè)指導能力、心理輔導能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。這三種職業(yè)技能貫穿高校輔導員學生工作的始終，是學生工作順利與否的關鍵所在。
（一）就業(yè)指導能力現(xiàn)狀與不足
根據(jù)對筆者學校輔導員的問卷調查，再結合其他高校關于輔導員職業(yè)能力的論文，筆者發(fā)現(xiàn)，高校輔導員就業(yè)指導能力的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.缺少自身的社會閱歷和就業(yè)經驗。筆者問卷調查了本校30位輔導員，結果顯示只有4位輔導員有進入高校外社會就業(yè)經歷，剩下的26位輔導員都是應屆畢業(yè)生考入高校。這就造成了輔導員無法給畢業(yè)生進行深入有效的就業(yè)指導，或者輔導缺乏實踐性和可操作性。
2.缺乏持續(xù)性和長期性。就業(yè)指導應該是貫穿于大學生涯始終，并不是僅僅針對大四畢業(yè)生，也并不是最后突擊的輔導，而是通過學生在高校期間提高自身能力來實現(xiàn)就業(yè)的。
3.指導內容相對單一。特別是針對創(chuàng)業(yè)學生，將近一半的輔導員不了解學生創(chuàng)業(yè)的操作步驟和相關流程，這樣給指導帶來很大的局限性，而且根據(jù)專業(yè)不同，就業(yè)的形勢也會不同，由于現(xiàn)在客觀條件的制約，輔導員的就業(yè)指導相對寬泛。
（二）心理輔導能力現(xiàn)狀與不足
1.觀察能力不強。在問卷調查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于沒有系統(tǒng)專業(yè)的心理學專業(yè)知識訓練，30位輔導員中，只有3位心理學專業(yè)的老師了解心理健康問題診斷的標準和癥狀。這就導致了學生在出現(xiàn)心理疾病初期時沒有被及時發(fā)現(xiàn)，導致心理問題不斷加深。
2.輔導過程中定位能力不強。心理輔導最重要的是與學生的溝通方式，但是大部分輔導員沒有很好的在“導師”和“老師”兩個身份之間轉換。如果溝通變成了教育和說教，而不是引導。并不是從學生角度出發(fā)，而是以老師的身份出發(fā)，這會導致一些心理輔導不僅不能緩解學生的心理問題，反而會產生逆反心理。
3.處理問題有待加強。由于一些客觀原因，輔導員及時發(fā)現(xiàn)了部分學生心理健康問題產生的原因，但是高校輔導員也不能很好的解決問題。當然，這與輔導員工作相對繁忙有一定的關系，所以做不到對個體的持續(xù)跟進。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀與不足
1.信息不對稱。由于長期在高校中工作，大多數(shù)輔導員并不了解當前的社會和就業(yè)形勢，僅僅依靠書本知識導致了在輔導學生進行生涯規(guī)劃的過程中往往與現(xiàn)實情況脫節(jié)。
2.沒有系統(tǒng)的專業(yè)培訓。雖然現(xiàn)在高校對高校學生的生涯規(guī)劃越來越重視，但是依舊沒有較為系統(tǒng)的專業(yè)培訓來提高輔導員的指導能力。雖然許多輔導員通過自學的方式在不斷提高自身的能力，但是在調查中發(fā)現(xiàn)，部分輔導員對指導學生生涯規(guī)劃還是有些力不從心。
三、輔導員職業(yè)技能提升的方法和路徑
通過厘清輔導員工作內容，找出自身缺陷，能夠更好的找出原因以及提高職業(yè)技能的方法。筆者通過自身工作實踐，總結出一些提升職業(yè)技能的方法和途徑。
（一）輔導員職業(yè)技能提升的方法
1.專題培訓法。通過學?；蛘哒M織相關的培訓來達到提升職業(yè)技能的目的，通過培訓，合格后發(fā)放相應的技能證書來實現(xiàn)擇優(yōu)上崗的目的。這種專題培訓法在某些省份已經開展了較多年，但是效果并不是很理想，原因在于由于參加培訓的高校輔導員人數(shù)過多，導致培訓缺乏針對性。
2.導師引領法。學校可以在輔導員所需的職業(yè)技能相關專業(yè)設立輔導員導師，每位輔導員在非自身專業(yè)的其他屬于職業(yè)技能的領域選擇導師，這樣在輔導學生遇到問題的時候可以進行請教，并且在一定期限內提交學習成果，保證了工作學習兩不誤。
3.掛職鍛煉法。輔導員可以在某些機構和企業(yè)進行掛職鍛煉，在拓展高校資源的基礎上提升自己對社會的參與度，增加經驗。由于部分輔導員并沒有社會從業(yè)經驗，這種掛職法有助于提高輔導員的社會參與度，增加指導學生的實踐性和可操作性。
4.同行交流法。鼓勵輔導員之間相互交流，在學校內部組織相應的輔導員交流會，這樣可以分享學生工作成果，定期開展校內與校際的交流活動。
5.競技法。通過把輔導員的職業(yè)技能量化，采用輔導員相互競爭的方法來達到提高輔導員職業(yè)技能的目的。
6.榮譽激勵法。每學期針對輔導員的工作成果設立若干榮譽獎項，通過獎勵機制來提高輔導員的職業(yè)技能，增加輔導員的工作積極性。
7.定向培養(yǎng)法。學校內部可以通過專業(yè)的不同，開設不同的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導培訓，以達到對學生的定向培養(yǎng)，實現(xiàn)成人成才。
（二）輔導員技能提升的路徑
1.新進教師的崗前培訓。雖然現(xiàn)在政府教育部分都開設了輔導員的崗前培訓，但是由于教師人數(shù)過多，不可能很詳細的來進行專門的培訓。所以要求學校內部依舊開設專門的崗前培訓，或者不同專業(yè)進行不同的崗前培訓。
2.各項專題培訓。（1）共青團系統(tǒng)的高?；鶎訄F干部培訓；（2）高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師專題培訓；（3）輔導員職業(yè)技能專題培訓。
這三點可以彌補第一點培訓缺乏針對性的缺點，由于崗前培訓主要是面向所有輔導員，所以通過以上相關的專題培訓，能夠大大提升輔導員的職業(yè)技能，從而更好地在工作中指導學生順利就業(yè)。
3.職業(yè)技能證書的考取。（1）心理咨詢師；（2）人力資源管理師；（3）全球職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）。
學校內部可以把有關職業(yè)技能的證書當成輔導員的考核標準，在入職一定時間內必須獲得職業(yè)技能證書，才可以繼續(xù)從事輔導員工作。
4.輔導員的掛職鍛煉和借調。學校可以與社會企業(yè)相互交流，通過輔導員掛職和借調的方式來提升就業(yè)和生涯規(guī)劃能力的提升。
職業(yè)智能是一個包括知識、情感、態(tài)度、價值觀、技能和能力在內的綜合體，學生主體必須經由不斷的學習、訓練和實踐，才能養(yǎng)成多元職業(yè)智能。對于高等職業(yè)教育而言，其職業(yè)屬性決定了它必須發(fā)展和培養(yǎng)大學生的職業(yè)技能。專門職業(yè)技能作為大學生多元職業(yè)智能建構的基礎，當是大學生需要養(yǎng)成的基本職業(yè)能力。
一、專門職業(yè)技能是大學生個體的職業(yè)生存與發(fā)展的前提
專門職業(yè)技能是指完成主要職業(yè)崗位工作所應具備的專門技術能力，主要是指個體掌握特定職業(yè)所需的專門知識和技能、運用專門知識和技能勝任特定職業(yè)工作的能力，在熟練操作的情況下，完成預定的工作任務和特定的生產項目等，因此，掌握專門職業(yè)技能能夠促進大學生順利就業(yè)，提高勞動生產率。對于培養(yǎng)學生專門職業(yè)技能的重要性，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005j35號)中指出：“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務，加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)緊缺的高素質高技能專門人才的培養(yǎng)。”這為高職教育進行高層次專門技能型人才的培養(yǎng)提供了宏觀層面的政策指向。從多元智能的角度來看，加德納教授認為，“每個個體身上都存在相對獨立的、與特定認知領域或知識范疇相聯(lián)系的多種智力。至今所確定的有八種智力：言語語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、自知智力、人際交往智力、自然觀察智力?！睂ｉT職業(yè)技能則包含著上述智力中的空間智力、身體運動智力和自然觀察智力等多種智力，因此，專門職業(yè)技能培養(yǎng)應當成為提高個體多元智力的重要一環(huán)。
“專門職業(yè)技能是高職大學生個體的職業(yè)生存和發(fā)展前提”這一命題的提出，主要基于以下兩方面原因：首先，和普通本科教育相比，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高素質、專門技能型的人才，而不是培養(yǎng)理論型、研究型或創(chuàng)新型的人才；其次，高職大學生畢業(yè)后，主要到企事業(yè)單位的生產一線從事具體工作，在專門職業(yè)技能缺乏的情況下，其職業(yè)生存將會面臨嚴重挑戰(zhàn)。因此，能夠掌握關鍵職業(yè)技術技能，并且比較熟練運用專門技能和特殊--技能完成復雜的工作，當是高職大學生職業(yè)成長所面臨的主要問題。然而，當前高職院校在培養(yǎng)大學生專門職業(yè)技能方面卻存在著一個非常突出的矛盾：即社會要求高職學生，在進入工作崗位后，能夠迅速地勝任崗位需要，但是，許多剛畢業(yè)的高職大學生并不能達到這些要求，因為有些院校提供給學生的只是基于學科論邏輯的知識和技能，這是一種與企業(yè)生產實際和具體工作情景相脫離的知識和技能。為了解決上述矛盾，許多高職院校都進行了職業(yè)技能人才培養(yǎng)方式的改革探索，并取得了豐碩成果。在吸收、借鑒其他院校成功經驗的基礎上，羅定職業(yè)技術學院與嘉維化工有限公司合辦了兩個校企一體化視闕下的教學班，以繼續(xù)推進專門職業(yè)技能培養(yǎng)方式的教學改革。合作教學班為學生提供了“企業(yè)內學?！钡慕虒W環(huán)境，并采用與之相匹配的師生N徒制教學組織方式，這種項目導向下的教學組織方式可以更有效地培養(yǎng)學生的專門職業(yè)技能。所謂師生制是指由理論課教師或實訓指導教師向學生講解操作的原理、步驟和注意事項。所謂師徒制是指由實訓指導教師或能工巧匠進行現(xiàn)場實際操作演示和指導，這種教學組織方式能夠協(xié)調發(fā)展學生的認知和技能。
對于認知、技能和能力之間的關系，職業(yè)教育研究專家認為：“掌握理論知識與形成實踐能力之間并不存在直接聯(lián)系，理論理解能力與實踐能力因其具體內容是并列關系，所以這兩種能力也更多的是并列關系，而非等級關系、演繹關系?！币虼?，職業(yè)教育應當摒棄學科導向的從理論到理論的傳統(tǒng)教育理念，著力通過訓練提高學生實際工作崗位所需要的職業(yè)技能。就機電一體化專業(yè)學生的專門職業(yè)技能培養(yǎng)而言，首先從職業(yè)分析人手，在借鑒德國KMK學習領域課程合理經驗的基礎上，對該職業(yè)崗位需要具備的技能進行解構，細化各項職業(yè)應用技能和崗位工作技能，制訂合理的專門職業(yè)技能人才培養(yǎng)方案，在此基礎上，根據(jù)合作辦學班設在企業(yè)內部的優(yōu)勢條件，將課堂的學習、訓練和課堂外的生產性實踐崗位有機地銜接起來。在課堂教學中，以師生制教學組織方式培養(yǎng)學生認知方面的專門職業(yè)技能，以師徒制教學組織形式開展專業(yè)技能訓練，幫助學生養(yǎng)成實際工作所需的專門職業(yè)技能。為了提高技能訓練效果，教學活動需要設計項目導向的面向機電一體化崗位的訓練內容，將數(shù)控加工機床及其配套設備的安裝、調試、維修和管理作為重要的專門職業(yè)技能進行訓練，并在真實的工作情景中進行演示、訓練和操作。在此過程中，對學習和訓練有困難的學生，教師要及時地給以指導，并且有意識地培養(yǎng)學生的信息搜集和處理能力、動作技能和溝通能力。例如，就平面銑削任務中的銑削用量訓練任務而言，由于涉及銑削深度、每齒進給量、銑削速度及主軸轉速和給進的速度等諸多方面的操作技能，許多學生不能順利地完成整個操作，如果教師及時地給予針對性的指點和示范，可以幫助學生理解學習和訓練內容，既提高了學生的實踐操作和專門職業(yè)技能，又可以幫助學生養(yǎng)成運用專門技能和特殊技能完成實際工作所需的專門職業(yè)能力。然而，面對工作崗位變化頻繁和職業(yè)競爭日趨激烈的條件，高職學生還必須發(fā)展自己的綜合職業(yè)能力。
二、綜合職業(yè)能力是大學生養(yǎng)成多元化職業(yè)智能的標志
綜合職業(yè)能力是個體職業(yè)能力走向成熟的標志，是個體所應追求的職業(yè)能力理想。個體的全面發(fā)展和社會進步都需要大學生具備綜合職業(yè)能力。首先，個體全面發(fā)展的內在需求是其養(yǎng)成綜合職業(yè)能力的根本原因。高等職業(yè)教育作為教育的一個組成部分，應當為大學生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成承擔起應有的責任，這是高職教育和社會上技能培訓機構的本質區(qū)別。其次，高職學生未來的工作單位基本上是中、小企業(yè)，這些單位所提供的工作崗位通常是一種復合崗位，因為它沒有實力聘請生產所需的各類人才，這要求在該單位工作的員工必須具有跨崗位、跨專業(yè)的能力。最后，社會發(fā)展和個體求變的要求，是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的現(xiàn)實依據(jù)。當代社會，產業(yè)革命不斷催生出一批又一批的朝陽產業(yè)，也不斷淘汰著一批又一批的落后產業(yè)，這使得人們不太可能終其職業(yè)生涯于某一特定崗位。只有具備了綜合職業(yè)能力，“當職業(yè)崗位發(fā)生變更，或者當勞動政治發(fā)生變動的時候，個體不會因為原有專門知識和技能的老化而束手無策，而是在變化了的環(huán)境里解決尋求自己新的坐標起點，進而獲得新的知識和技能”。為了適應這些變化，學生個體必須養(yǎng)成包括自我學習能力、信息處理能力數(shù)字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力和職業(yè)轉換能力等能力在內的綜合職業(yè)能力。
理論分析與現(xiàn)實當中學生能力的培養(yǎng)往往存在著一定的差距，如何拉近兩者之間的距離，當是所有理論研究者和教學工作者的愿望。為了繼續(xù)推進大學生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成的教學改革，我們合作辦學班的課程設置、教學環(huán)境優(yōu)化和教學內容的組織、開發(fā)，都進行了項目導向下的改革，從而提供了有關綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的理論和實踐研究樣本。在課程設置方面，打破了傳統(tǒng)的由教師主導所制定的三段式課程模式，采用以項目課程為主導的課程模式，在此理念下，由教育研究專家、教師和企業(yè)的能工巧匠，合作擬定項目導向下的教學內容和任務導向的教學組織活動。在教學環(huán)境優(yōu)化方面，合作辦學班為學生提供了“企業(yè)內學校”的教學環(huán)境，學生將在設在企業(yè)內部的教育教學場所中完成三年的學習過程，從而為學生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成提供了良好的認知與訓練條件。例如，就《內孔加工》項目的教學活動而言，首先，教學活動由理論課教師所主導的師生制教學組織開始，教師重點對項目的相關知識與技能點、工作任務、步驟和注意事項、實踐操作，做出詳細的介紹和解釋，讓學生對項目的任務有一個認知層次的把握，此過程主要培養(yǎng)和提高學生的自我學習能力和信息處理能力。其次，教學活動進展到技能實訓階段，也就是師徒制教學活動所主導的階段。在學生訓練過程中，可能有些學生只能領會技能操作的一部分，難以把握整個項目的操作要領，此時，需要教師或能工巧匠用語言或者示范動作對遇到困難的學生進行個別指導，以幫助其順利完成課堂訓練任務。與此同時，提升學生的數(shù)字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力，從而達到以技能實訓提高學生核心職業(yè)能力的目標。
職業(yè)轉換能力是綜合職業(yè)能力中的高級職業(yè)能力，是學生的可持續(xù)職業(yè)能力，具備該項能力的學生能夠迅速適應崗位的變換。這種能力對于高職大學生尤其重要，因為許多高職大學生缺乏職業(yè)理想和職業(yè)轉換意識。校企一體化是培養(yǎng)大學生職業(yè)轉換能力的最佳平臺，根據(jù)現(xiàn)有的成功經驗，可以采用以下的方式和手段對合作辦學班的學生進行職業(yè)轉換能力教育：首先，利用“企業(yè)內學?！钡膬?yōu)越條件，在課余時間帶學生到生產一線參觀，讓學生直觀地認識到企業(yè)內部存在著不同的崗位群，幫助學生樹立崗位可能發(fā)生變化的意識。其次，有計劃地帶領機電一體化專業(yè)的學生操作和維護數(shù)控設備，參與模具設備的安裝和維護，對他們進行簡單的電子儀器設備的調試、維護和管理訓練等，以培養(yǎng)學生的復合技能。在此過程中，其職業(yè)轉換能力逐漸得以初步形成。職業(yè)轉換能力和核心職業(yè)能力的形成，標志著學生具備了綜合職業(yè)能力。當然，高校德育課程對學生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成也有著非常重要的促進作用。
三、良好的思想道德品質是多元職業(yè)智能的核心要素
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.023
Abstract Through the analysis of higher vocational colleges professional sports colleges and universities into the main problems facing the vocational skills training， and puts forward the corresponding countermeasures to broaden students knowledge， to improve the students' competitiveness of employment and entrepreneurship ability.
Key words vocational skills training； vocational college； physical education majors
隨著招聘單位對大學生的要求越來越高，不完全看重大學生的一紙文憑，而是更看重學生的實際操作能力和對崗位的適應能力。因此，高職高專院校教育應該以市場需求為導向，強調畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證并重的政策，增加學生的知識面，提高學生的實踐動手能力，拓寬學生的就業(yè)渠道。本文通過對高職高專院校體育專業(yè)進行職業(yè)技能培訓存在的主要問題進行深入分析，以期為高職高專院校體育專業(yè)的實踐教學改革提供理論依據(jù)。
1 高職高專院校體育專業(yè)進行職業(yè)技能培訓的重要意義
1.1 是人才就業(yè)市場對高等教育的客觀要求
我國高校畢業(yè)生從1985年的32萬增長到2014年的727萬。面對高校畢業(yè)生的快速增長和在人才就業(yè)市場的競爭愈來愈激烈的局面，今后，高校畢業(yè)生的就業(yè)率將是影響高校聲譽和排行榜的重要因素之一。因此，要有效地解決高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，就必須高度重視高校畢業(yè)生的職業(yè)技能培訓。①如果高職高專體育專業(yè)培養(yǎng)的學生既沒有中等技工學校培養(yǎng)的學生的實際動手能力，又沒有普通本科院校培養(yǎng)的學生相對扎實的基礎理論知識和專業(yè)知識，將在人才就業(yè)市場中處于一個非常被動和尷尬的地位。所以說，對高職高專院校體育專業(yè)學生進行職業(yè)技能培訓是人才就業(yè)市場的客觀需求，對拓寬學生的知識面、改變學生的知識結構和提高學生的就業(yè)能力是不可或缺的教育組成部分。
1.2 是國家人力資源管理的必然要求
根據(jù)《勞動法》和《職業(yè)教育法》的有關規(guī)定：對從事技術復雜，通用性強，涉及到國家財產、人民安全和消費者利益的職業(yè)（工種）的勞動者，必須經過培訓，并取得相應的職業(yè)資格證書后，方可就業(yè)上崗。②這足以說明高校教育和職業(yè)技能教育結合的重要性。國家勞動部門為了更好地推行職業(yè)資格證書制度，根據(jù)不同職業(yè)崗位的特點和具體要求，已先后制訂了幾千個職業(yè)崗位標準，而且已對其中許多崗位的從業(yè)人員實行了嚴格的上崗準入控制。隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，市場管理體制的逐步完善，將有愈來愈多的職業(yè)（工種）實行準入控制。現(xiàn)在的高校畢業(yè)生雖然具備了一定的學歷要求，如果沒有考取相應的職業(yè)資格證書，就會缺乏相應崗位的職業(yè)操作技能，可能就得不到社會的認可，無法達到相應崗位的上崗要求。因此，他們不得不面臨畢業(yè)后又回爐重新進行相應職業(yè)技能培訓，考取與就業(yè)崗位相應的職業(yè)資格證書。作為高職高專院校體育專業(yè)的學生，如果既沒有中等技工學校培養(yǎng)的學生的實際動手能力，又沒有普通本科院校培養(yǎng)的學生相對扎實的基礎理論知識和專業(yè)知識，將在就業(yè)人才市場上缺乏競爭力。
必須根據(jù)高職高專院校體育專業(yè)的特點，進行相應的實際教學改革，進行相應的職業(yè)技能培訓并取得職業(yè)資格證書，實現(xiàn)相應崗位零距離上崗的要求，為他們未來的自主創(chuàng)業(yè)提供更多的機會，提高自己的就業(yè)競爭力。所以說，在高職高專院校體育專業(yè)進行職業(yè)技能培訓，實行職業(yè)資格證書制度是國家人力資源管理發(fā)展的必然要求。
1.3 大學生自身能力提升的培訓需求
大學生在校期間的考證動機主要是為了將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做充分的準備。尤其是高職高專院校體育專業(yè)的學生應除進行體育特種行業(yè)的培訓外，應加強職業(yè)技能培訓，拓寬學生的知識面，提升學生的就業(yè)競爭力，滿足社會對人才的實際需求。因此，今后高職高專院校體育專業(yè)教學改革應重點圍繞拓寬學生知識面和加強專業(yè)和職業(yè)技能培訓進行。
2 高職高專院校體育專業(yè)進行職業(yè)技能培訓存在的主要問題和對策
2.1 師資力量不足的問題
由于我國高職教育起步較晚，教師的實踐能力不強是我國高職高專院校師資的一大現(xiàn)實難題。《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出“高職高專要重視教師隊伍的“雙師”結構，改革人員分配和管理制度，加強專兼結合的專業(yè)教師團隊建設”。教師的職業(yè)技能和實踐能力是影響高職高專實踐教學的主要因素，很大程度上影響到學生職業(yè)技能的學習。③現(xiàn)任高職高專院校體育專業(yè)的學科教師基本上是純理論教學的專任教師，因此，在實際教學中，由于教師實際操作經驗和實際動手能力的缺乏，難免存在重理論輕實踐的普遍現(xiàn)象，出現(xiàn)對課程內容教學中融入職業(yè)技能培訓的嚴重不足。另一方面，受到高職高專院校對兼職教師的學歷和高校教師資格證的限制，使得有企業(yè)工作經歷的一線技師又無法在學校擔任兼職教師，這些因素嚴重影響職業(yè)技能培訓在高職高專院校體育專業(yè)的開展。通過“內陪外引”的方式，對內加強現(xiàn)有師資隊伍培訓使他們具有“雙師型”教師資格，對外引進既懂理論又具有實際操作能力的“雙師型”教師充實教師隊伍，不斷滿足在實際教學中進行職業(yè)技能教育的需要。
2.2 職業(yè)技能培訓開發(fā)與體育專業(yè)理基礎論課程實踐教學環(huán)節(jié)的結合問題
職業(yè)技能教育要想在高職高專院校體育專業(yè)大力開展，首先是解決如何把職業(yè)技能培訓的內容融入到理論課程的實踐教學環(huán)節(jié)中，既職業(yè)技能培訓開發(fā)和體育專業(yè)理論課程實踐教學環(huán)節(jié)的具體結合問題。而要在體育專業(yè)基礎理論課程實踐教學中融入職業(yè)技能培訓的內容就必須相對減少理論教學課時，同時增加實踐課時，如果要提高學生的實際動手能力，就要增加相應的實踐教學內容，這就必須增加相應的課時數(shù)，這可能與體育專業(yè)原有的教學計劃和教材產生矛盾，如果高職高專院校體育專業(yè)不重新審核使用陳舊過時的教材和修改多年不變的教學計劃以及教學大綱，將很難滿足職業(yè)技能教育的需求。為了做到兩者的“有機”結合問題，學校必須組織相關教師專家和有職業(yè)技能管理經驗方面的專家以及企業(yè)家對體育專業(yè)學生的專業(yè)教學計劃、教學大綱和培養(yǎng)方案進行共同深入的探討。還有就是把職業(yè)技能的考核和專業(yè)教學的考試有機結合起來，做到畢業(yè)證和職業(yè)資格證雙證并重，但不能為了某些利益問題而將兩種教育分離?？煽紤]將職業(yè)技能知識考試和學生課程考試結合起來一卷多職，將職業(yè)技能考核和學生實踐考核結合起來，一考多能。④
2.3 職業(yè)資格證書的種類問題
實施學歷證和職業(yè)資格證“雙證”并重的教學制度是高職高專院校的必然趨勢，但現(xiàn)有職業(yè)資格證書的專業(yè)（工種）明目種類涵蓋不全，導致適合高職高專院校體育專業(yè)學生技能水平和技能范疇的鑒定專業(yè)以及相適應的職業(yè)資格證書非常有限。再加上職業(yè)資格證書管理機構和行業(yè)管理機構的利益分配不均，勢必會造成工作中相互牽制不太和諧的現(xiàn)象，這些都將是影響職業(yè)技能開展的不利因素。因此，除了加強政府監(jiān)管力度外，還應組織有相關職業(yè)技能管理經驗的專家和企業(yè)家與學者不斷挖掘與高職高專體育專業(yè)學生技能水平和技能范疇的鑒定專業(yè)相適應的資格證書種類，加快職業(yè)技能培訓在高職高專院校體育專業(yè)開展的步伐和提高職業(yè)技能開發(fā)的質量。
2.4 學校宣傳力度不夠的問題
雖然職業(yè)技能培訓在高校開展已經有一定的時間，但體育專業(yè)除了在體育特種行業(yè)進行培訓外，進行職業(yè)技能培訓的力度還遠遠不夠， 更有甚者是有些學生根本就沒有意識到進行技能培訓的重要性。究其原因往往是與學校對職業(yè)技能培訓的宣傳不到位有其密切關系，在教育實踐中只注重學歷教育，而不重視職業(yè)技能教育，沒有實施雙證并重的教育。
2.5 校內外職業(yè)技能培訓基地建設相對滯后
高職高專院校為了滿足體育專業(yè)教學和實習實訓的需要，在校內外建立了一系列的實習實訓基地，但能滿足職業(yè)技能培訓基地建設卻很少。因此，在進行相關職業(yè)技能培訓的時候就無法滿足學生相應的實踐的需要，不能滿足教學的要求和保證培訓的質量。所以為了在高職高專院校體育專業(yè)更好地開展職業(yè)技能培訓，必須在校內外建設滿足相關的職業(yè)技能培訓的實踐基地。
3 結語
隨著高校畢業(yè)生隨年增加的趨勢，就業(yè)競爭也愈來愈白熱化，尤其是高職高專院校體育專業(yè)的畢業(yè)生，由于專業(yè)性相對比較強，再加上受到自身學歷的限制，就業(yè)面相對比較窄，就業(yè)壓力也比較大。因此，如何在高職高專院校體育專業(yè)學生中開展有針對性的職業(yè)技能培訓，增加學生的知識面和拓寬學生的就業(yè)渠道，努力提高學生的就業(yè)競爭力，就成為高職高專院校體育專業(yè)刻不容緩的任務。學校應根據(jù)現(xiàn)有的教學條件和體育專業(yè)開展職業(yè)技能培訓存在的主要問題，不斷完善開展職業(yè)技能培訓的各項條件，以便更好地滿足高職高專院校體育專業(yè)開展職業(yè)技能培訓的相應要求和保證教學質量，努力提高學生的就業(yè)競爭力。
注釋
① 陳海平.人力資本、社會資本與高校畢業(yè)生就業(yè)――對高校畢業(yè)生就業(yè)影響因素的研究[J].青年研究，2005.11：8.
企業(yè)調查。93.3％的企業(yè)人員表示，以高職畢業(yè)生的職業(yè)能力，完全能勝任或基本能勝任現(xiàn)在的工作；86.9％的人認為，高職畢業(yè)生的職業(yè)道德意識強或較強。在職業(yè)素養(yǎng)的各個方面內容中，企業(yè)認為重要程度占前三位的分別是職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。當問到企業(yè)對高職職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的建議時，50％以上的企業(yè)認為，學生的實際工作經驗、對工作的忠誠度、對自身能力的定位等有待于進一步加強。以上情況說明，企業(yè)對高職畢業(yè)生的基本職業(yè)技能較滿意，企業(yè)對大學生的職業(yè)素養(yǎng)要求依次是愛崗敬業(yè)、溝通／協(xié)調能力、團隊意識、吃苦耐勞、親和力、品行端正、進取、氣質佳等，其中對愛崗敬業(yè)、溝通／協(xié)調能力、團隊意識、吃苦耐勞的要求尤為突出。有的企業(yè)對大學生個人修養(yǎng)的要求比較高，甚至超出了對本專業(yè)知識的要求。
已畢業(yè)學生調查。86％的人認為，自己完全勝任或基本勝任現(xiàn)在的工作；60％的人認為，目前工作中所使用到的知識和技能占在校期間學到的比例在40％以下，其中有近一半的認為在20％以下；在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面建議學校不但要加強職業(yè)技能的培養(yǎng)，更要加強職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為習慣的培養(yǎng)，還要加強就業(yè)指導課的教學。
在校生調查。有88.7％的人認為在學校的首要任務是學好實踐技能；78％的人表示，在校期間的學習主要以老師教為主，較少涉及課堂以外的學習領域；在被調查的學生中，有23％的人表示要注意自學能力、交際能力等綜合能力的鍛煉；對于學校在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的建議，82％的學生希望能加強與工作實際相適應的實踐能力的培養(yǎng)，有71％的人希望能加強就業(yè)指導。以上情況說明，在校生普遍重視職業(yè)技能的鍛煉，但對綜合能力的鍛煉相對較少，對職業(yè)生涯規(guī)劃等較高層次的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)較欠缺。
教師調查。86.7％教師表示，在教學過程中，主要側重于專業(yè)技能的教學和訓練，而極少涉及培養(yǎng)其他方面的職業(yè)素養(yǎng)；100％的教師都認為，學生在就業(yè)過程中，除了專業(yè)技能外，職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等都同樣重要。以上情況說明，專業(yè)任課教師均認識到綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要性，但大部分教師都覺得專業(yè)課主要任務只是訓練學生的專業(yè)技能，而職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等的培養(yǎng)屬于思想政治等其他課程的任務。
牢固樹立全員參與的意識，真正將三育人工作落到實處。曾經有學生上課時與老師起爭執(zhí)，在圖書館與工作人員發(fā)生沖突，老師找到學生科或者輔導員，質問你的學生是怎么教育的必須給什么什么處分等等。這種現(xiàn)象的發(fā)生表明有些老師并沒有擔負起自己的職責，教書育人，管理育人，服務育人是我們的辦學宗旨，每位教職工都應肩負起育人的職責。
以專業(yè)教學過程為平臺，滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學的主要任務不僅僅是教會學生有關專業(yè)的基礎知識.教會學生解決專業(yè)問題的能力.更應該是教育學生如何做人，愛因斯坦曾經說過：只教給人一種專門知識技術是不夠的。重要的是人要借助教育獲得對于事物和人生價值的了解和感悟。也就是說，既要會做事.也要會做人。甚至后者比前者更重要，所以專業(yè)課教師在教學過程中應該把職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到課堂教學的整個過程，如在專業(yè)課程教學中通過分組競爭活動培養(yǎng)學生合作的精神，在學業(yè)上要求學生認真學習，培養(yǎng)學生的兢業(yè)精神。
通過“兩課”教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)?！皟烧n”教學作為高職德育的主渠道、主陣地，其主要任務是以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規(guī)范為基礎，以大學生全面發(fā)展為目標。因此，“兩課”教學要與時俱進，貼近實際、貼近生活、貼近學生、有針對性地對大學生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。把“兩課”教育工作融入到學生的整個學業(yè)的指導中，貫穿于整個培養(yǎng)過程，讓學生樹立高度的責任心、事業(yè)心，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、科學的求索精神和良好的職業(yè)道德。
充分發(fā)揮體育課教學優(yōu)勢，訓練學生的職業(yè)素養(yǎng)。我們經常看到在學院舉行體育比賽時，同學們熱情高漲，為了集體的榮譽齊心協(xié)力，極大地增強了學生的集體榮譽感，體現(xiàn)了合作意識、團隊意識、競爭意識，這些意識正是職業(yè)素養(yǎng)重要的組成部分。因此在體育課教學中，有意識地訓練學生的職業(yè)素養(yǎng)也是體育老師不可忽略的責任。
充分發(fā)揮企業(yè)在高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。企業(yè)參與學院人才培養(yǎng)方案制定，為學院提供實訓、實習基地并給予指導，為學院師資隊伍建設提供保障，參與對學生的評價。工學結合模式下，高職生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不是學院單方的職責，也不是一蹴而就的，它需要學院和企業(yè)的能力合作，采取多種方法、有目的、有計劃、有步驟地進行培養(yǎng)。
