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時(shí)間：2023-06-06 09:01:12
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摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃是宿遷學(xué)院新生入學(xué)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生職業(yè)規(guī)劃測評(píng)是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的重要組成部分。本文是依據(jù)朗途職業(yè)規(guī)劃測評(píng)系統(tǒng)，組織宿遷學(xué)院五系新生在接受系統(tǒng)教育與提示之后進(jìn)行測量，并以學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃的基本精神為指導(dǎo)進(jìn)行的一次報(bào)告分析。一方面，這些分析會(huì)為系部學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供直接的數(shù)據(jù)參考；另一方面，這也為學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了重要的指南。
關(guān)鍵詞 ：新生；職業(yè)生涯規(guī)劃；測評(píng)；分析報(bào)告
中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）06—0031—02
收稿日期：2014—01—10
作者簡介：高雷（1986— ），男，江蘇宿遷人。宿遷學(xué)院五系專職政治輔導(dǎo)員，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。
本分析報(bào)告依據(jù)的理論預(yù)設(shè)、分析的維度以及數(shù)據(jù)源都取自于朗途職業(yè)規(guī)劃測試系統(tǒng)。朗途職業(yè)規(guī)劃測試系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生個(gè)體穩(wěn)定的性格特質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)的深層次動(dòng)力進(jìn)行測試，并針對(duì)學(xué)生的不同測試情況提供專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。從測試的指標(biāo)項(xiàng)目來看，該系統(tǒng)設(shè)計(jì)了崗位與學(xué)生特長、與學(xué)生的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)類型之間的匹配參考。通過綜合的測量結(jié)果，可以讓學(xué)生個(gè)體發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)獲取的短板以及具體的改進(jìn)方略。
學(xué)生個(gè)體在獲取自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的參照系之后，也懂得了“取人之長，補(bǔ)己之短”的現(xiàn)實(shí)途徑。同時(shí)，我們應(yīng)該提醒每位參與測試的學(xué)生：無論是自身穩(wěn)定的性格特質(zhì)，還是個(gè)體的動(dòng)力類型，都是具有“先賦”意味的。它的穩(wěn)定與獨(dú)特只是相對(duì)的。隨著生命成長歷程的延續(xù)與生活情境的變遷，個(gè)體的知識(shí)庫和經(jīng)驗(yàn)都會(huì)得到不斷的豐富，并影響學(xué)生的個(gè)體性格特質(zhì)與職業(yè)選擇的動(dòng)力類型。這些都是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師應(yīng)該注意的問題。
結(jié)合宿遷學(xué)院五系新生在朗途職業(yè)規(guī)劃測評(píng)過程中所呈現(xiàn)出的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，我們嘗試著分析本屆新生在職業(yè)規(guī)劃過程中的狀況，并期望分析過程能夠?yàn)槲覀冎蟮木唧w職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供重要的參考。
一、參評(píng)學(xué)生基本狀況分析
五系新生的性別分布比例為女生占71%，男生占29%，女生的數(shù)量幾乎是男生的3倍。由于受中國傳統(tǒng)文化、生活成長環(huán)境、社會(huì)角色期望以及個(gè)體層次心理因素的影響，性別因素在職業(yè)規(guī)劃中的影響也比較明顯。五系新生年齡分布范圍是19~20歲的區(qū)間范圍，這與全院新生的年齡段分布是一致的。
二、與個(gè)體職業(yè)規(guī)劃測評(píng)相關(guān)的指標(biāo)維度分析
（一）性格特質(zhì)類型維度
從數(shù)據(jù)顯示來看，學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃受性格類型影響的元素中，“內(nèi)向感覺 情感 判斷”與“外向直覺 情感 判斷”的兩端分布較為均衡。一方面，證實(shí)了新生對(duì)本次測評(píng)的參與程度比較高，而且在填報(bào)測評(píng)報(bào)告時(shí)價(jià)值比較中立；另一方面，也告訴我們每一位指導(dǎo)教師要在這兩種類型性格匹配的職業(yè)種類中做好指導(dǎo)，并兼顧到其他性格類型的職業(yè)匹配，幫助學(xué)生發(fā)掘資源，整合有益信息，針對(duì)學(xué)生個(gè)體性格與職業(yè)的匹配銜接，做好進(jìn)一步的指導(dǎo)工作。同時(shí)，通過分析得知，男生與女生在性格特質(zhì)普遍分布情況上有著較大的區(qū)別。這也就告訴我們，除了在性格特質(zhì)整體分布上要綜合關(guān)注與學(xué)生相匹配的職業(yè)規(guī)劃路徑，同時(shí)，也不能忽略性別因素對(duì)性格特質(zhì)的影響。當(dāng)然，這一過程也蘊(yùn)含著中國傳統(tǒng)文化、生活成長環(huán)境、社會(huì)角色期望以及個(gè)體層次心理因素對(duì)性格特質(zhì)的影響。
（二）職業(yè)規(guī)劃的深層次動(dòng)力源維度
1.成功愿望指數(shù)
統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，五系新生有職業(yè)獲取成功強(qiáng)烈愿望的，只占學(xué)生總數(shù)的1/5，如果將這部分學(xué)生的過往經(jīng)歷與學(xué)生的成功愿望指數(shù)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過程中是否具有積極主動(dòng)、努力進(jìn)取的相關(guān)因素就可以從其過往的生命成長歷程中窺探一二，這也為我們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與分類教育提供了可能。當(dāng)然，在這一過程中還涵蓋著學(xué)生職業(yè)目標(biāo)設(shè)定、新情境的駕馭以及自身位置的定位等指標(biāo)體系，而這些也為指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、個(gè)別化的教育與指導(dǎo)提供了維度參照。
2.挫折承受指數(shù)
挫折承受指數(shù)是指針對(duì)受測者在面對(duì)挫折、失敗與困境時(shí)的心態(tài)、情緒與行動(dòng)的可能性的測量。調(diào)查顯示，宿遷學(xué)院五系新生中有近半數(shù)的學(xué)生在面對(duì)失敗與困境時(shí)表現(xiàn)出的承受能力較低。這也就提示我們要在學(xué)生的抗壓能力方面進(jìn)行有益的引導(dǎo)與幫助。在這一過程中，可以引入移情體驗(yàn)與想象獲取的技巧，更為關(guān)鍵的是能夠?qū)⑦@方面的引導(dǎo)與教育融入到具體的情境與案例中。
3.人際交往指數(shù)
人際交往涉及互動(dòng)過程中的“鏡中我”的內(nèi)心認(rèn)知與對(duì)互動(dòng)本身的意義的界定與意識(shí)問題。從調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，五系新生中有超過1/3的學(xué)生存在人際交往方面的困境，表現(xiàn)出與人交往的動(dòng)力不足、與人交往的技巧不夠、與人交往的程度不清等狀況。人際交往是個(gè)很傳統(tǒng)的社會(huì)心理問題。職業(yè)規(guī)劃專項(xiàng)測試中所顯示的學(xué)生人際交往系數(shù)分值只能作為一種參照。但交往也是有基本準(zhǔn)則與要求的，如從容的心態(tài)、道德的規(guī)范、民族的風(fēng)俗與地域的特點(diǎn)等，這就需要我們準(zhǔn)確地把握與有針對(duì)性地對(duì)待學(xué)生的人際交往問題。
4.影響愿望指數(shù)
影響愿望指數(shù)反饋的是一種人際交往過程中的狀態(tài)，即要求或希望別人按照自身想法行事的愿望程度。這類動(dòng)力指數(shù)在五系新生群體中體現(xiàn)得較為明顯。這在一定程度上印證了“95后”學(xué)生的群體特質(zhì)，也給了每位教師一個(gè)提示，即要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們學(xué)會(huì)積極地與人交流互動(dòng)，懂得“謙讓”、“團(tuán)隊(duì)”與“包容”?！爸t讓”會(huì)讓自身變得懂禮節(jié)、明事理；“團(tuán)隊(duì)”能匯聚眾智，成就事業(yè)；“包容”能體現(xiàn)涵養(yǎng)，彰顯氣度。而這些都是我們職業(yè)、事業(yè)成功的重要保障。
以上四個(gè)方面的動(dòng)力類型源構(gòu)成了影響學(xué)生個(gè)體職業(yè)規(guī)劃的重要的內(nèi)在影響因素。它的具體體現(xiàn)是動(dòng)力類型歸類，如向著職業(yè)目標(biāo)努力過程中所體現(xiàn)出的主宰型、寄托型、滿足型與自強(qiáng)型；在面對(duì)挫折、困境時(shí)所體現(xiàn)的承受類型（這是逆向的動(dòng)力），有開拓型、堅(jiān)守型、安定型與嘗試型。
這些性格類型與動(dòng)力類型測試分類的最終目的，是指導(dǎo)學(xué)生在具體的職業(yè)規(guī)劃中進(jìn)行職業(yè)定位。而這一過程的具體依據(jù)是學(xué)生在這些指標(biāo)體系中所集中體現(xiàn)出的個(gè)體職業(yè)規(guī)劃的長處與短板。因?yàn)檫@些長處與短板的形成是基于具體性格特質(zhì)測試與動(dòng)力類型歸類的，反映的是個(gè)體情況，這是提供職業(yè)規(guī)劃個(gè)別化指導(dǎo)的重要基礎(chǔ)。長處與短板最終又成為職業(yè)選擇與規(guī)避的重要參照，顯得直接明了，為學(xué)生在自身的職業(yè)定位與今后的職業(yè)角色扮演中進(jìn)行積極的知識(shí)技能儲(chǔ)備指引了方向。這正是職業(yè)規(guī)劃工作的重要意義與價(jià)值所在。
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參考文獻(xiàn)］
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［2］司馬云杰.文化社會(huì)學(xué)［M］.太原：山西教育出版社，2007.
一、樹立正確的檢測評(píng)價(jià)理念
首先我們需要正確的檢測評(píng)價(jià)理念來作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)我們采取適合小學(xué)生多向全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)。以往對(duì)于音樂課的評(píng)價(jià)方式就是簡單的一首歌。大家都覺得音樂課就是唱唱歌，因此也就以唱一首歌來評(píng)定孩子音樂的各方面素養(yǎng)。這種方式對(duì)于小學(xué)生的音樂素養(yǎng)的培育是起不到任何作用的，太過單一了，是無法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性的，學(xué)生也會(huì)覺得學(xué)習(xí)音樂就是學(xué)習(xí)歌曲，對(duì)音樂的其他知識(shí)技能都不認(rèn)真地學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)效果差，學(xué)生反饋不好，漸漸地形成惡性循環(huán)。因此正確的評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生了解音樂學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的多樣性，發(fā)揮自身特長，在自身較擅長的領(lǐng)域中發(fā)揮自己學(xué)習(xí)音樂的能動(dòng)性，提升自己的音樂藝術(shù)素養(yǎng)。
二、課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式
音樂課程的特色就在于參與性、情境性，因此音樂課程不像主科，僅僅在考卷上評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)該在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中去觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找尋每一個(gè)孩子的進(jìn)步、閃光點(diǎn)，因此我非常重視在課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂教學(xué)中能主動(dòng)參與表演、能積極回答問題，能積極用律動(dòng)或語言來表達(dá)自己對(duì)音樂的感悟，都會(huì)得到我的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。如果學(xué)生的回答有誤，我也會(huì)用提點(diǎn)的方式讓學(xué)生了解錯(cuò)在哪里，應(yīng)該如何去理解和感受。例如：對(duì)于音樂的一些固定知識(shí)：音高、節(jié)奏、演唱演奏形式等有著固定答案的問題，如果學(xué)生回答有誤，我會(huì)采取對(duì)比的方式讓學(xué)生了解應(yīng)該是怎樣的答案，多次練習(xí)聆聽后，學(xué)生在潛移默化中能鍛煉出“音樂的耳朵”，從而提高音樂感受力。對(duì)于一些有著多樣化答案的問題：情緒、情境等，我會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生說出他的感受和理由，讓孩子充分發(fā)揮自身的想象力，音樂本身就非常富有想象力，多樣化的答案更能體現(xiàn)每個(gè)孩子的特色體驗(yàn)。多樣化的評(píng)價(jià)引導(dǎo)方式讓學(xué)生更有自信，更有方法地去學(xué)習(xí)音樂。
對(duì)于樂于表現(xiàn)自己的孩子，我將會(huì)把其記錄在平時(shí)成績中，既在定期的時(shí)間進(jìn)行表揚(yáng)，為后續(xù)期末時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)，也能讓其他開始比較訥口的孩子們有了動(dòng)力，向他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)樂觀開朗的性格。
三、期末測試時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式
期末測試的評(píng)價(jià)方式也從以往單一的歌曲測試改成了多樣化測試：歌曲演唱30%，器樂演奏10%，樂理知識(shí)40%，平時(shí)表現(xiàn)20%。
平時(shí)表現(xiàn)的20%，就借鑒上面所述的課堂評(píng)價(jià)之中，對(duì)于課堂中積極表現(xiàn)自己的學(xué)生有著一定的促進(jìn)作用，讓所有學(xué)生盡量在課堂中勇于且善于表現(xiàn)自己。
歌曲演唱的30%中，我也更加注重學(xué)生的表現(xiàn)力。有的人天生“五音不全”，即使經(jīng)過了強(qiáng)化訓(xùn)練，仍然不能唱準(zhǔn)歌曲的音高。難道這樣的孩子永遠(yuǎn)都得不到高分了嗎？不。我們要因材施教，評(píng)價(jià)的方式也要因人而異。因此在音高和表現(xiàn)力這兩個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象方面，我更注重后者。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生輕聲唱歌、打開口腔，運(yùn)用感情，有連有斷。如果學(xué)生注重了歌曲演唱這些方面的要求，即使音準(zhǔn)不是很到位，我也會(huì)給以較高的分?jǐn)?shù)。
器樂演奏10%：新課程理念要求器樂教學(xué)進(jìn)入教室，因此器樂也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)部分。但是由于不是所有的孩子都適合演奏樂器，正如不是所有的孩子都會(huì)外出學(xué)習(xí)某一樣樂器一樣，我將器樂演奏的總分值放得比較低，對(duì)孩子的要求也比較寬松。低年段的學(xué)生樂器的演奏主要是指打擊樂器的演奏，要求學(xué)生能聽到音樂選擇相應(yīng)樂器按節(jié)拍為音樂來伴奏，在檢測了學(xué)生樂器演奏的同時(shí)，也檢測了學(xué)生對(duì)音樂節(jié)拍的感悟力。中高年級(jí)段已經(jīng)進(jìn)行了豎笛的教學(xué)，根據(jù)不同年段的曲目要求，學(xué)生能夠在一個(gè)學(xué)期中學(xué)會(huì)1~2首簡單的器樂曲進(jìn)行演奏就可以，對(duì)于演奏的方式，學(xué)生可以選擇齊奏或獨(dú)奏，個(gè)別學(xué)習(xí)能力相對(duì)差一些的學(xué)生也可以選擇吹奏樂曲的一個(gè)部分，重點(diǎn)檢測的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有進(jìn)步。
樂理檢測40%：簡單的樂理知識(shí)及音樂欣賞能力也是音樂學(xué)習(xí)的一大要素，并不要求每個(gè)人將來都會(huì)唱歌，但是會(huì)聆聽音樂，對(duì)音樂做出正確的反應(yīng)這是人的一項(xiàng)技能，能讓我們的生活變得更加多姿多彩。因此現(xiàn)在的音樂評(píng)價(jià)體系中，都多了一項(xiàng)樂理檢測。低年級(jí)我重點(diǎn)與器樂演奏這一檢測放在一起進(jìn)行，在學(xué)生的打擊樂器演奏中感受學(xué)生是否能對(duì)不同節(jié)拍的音樂做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)。中、高年級(jí)的學(xué)生由于經(jīng)過了一定時(shí)間系統(tǒng)的音樂課堂訓(xùn)練，我們則以卷子的方式進(jìn)行檢測，但檢測的內(nèi)容主要以再認(rèn)性知識(shí)為主（選擇題），主要從音樂的節(jié)拍、情緒、樂器、演唱演奏形式、地域等方面進(jìn)行本學(xué)期所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)。
通過多方位的評(píng)價(jià)檢測方式，學(xué)生能夠在各個(gè)方面展示出自己對(duì)音樂的理解，也可以自行選擇比較在行的一個(gè)方面多加努力，避免單一的以歌定分的局面。
四、自評(píng)互評(píng)等評(píng)價(jià)方式
新鄉(xiāng)學(xué)院的辦學(xué)定位是承辦地方應(yīng)用型本科院校，為地方、為社會(huì)服務(wù)。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對(duì)大學(xué)生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對(duì)學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評(píng)定及判斷過程。
一、概述
應(yīng)用型高等教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，培養(yǎng)的是既具有比較扎實(shí)的理論素養(yǎng)和知識(shí)水平，又具有比較高超的操作技藝與動(dòng)手能力以及綜合職業(yè)能力和專業(yè)基本素質(zhì)的專門人才，在人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面與傳統(tǒng)的本科教育有顯著區(qū)別。因此，建立一套能夠符合應(yīng)用型高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)能力和學(xué)校培養(yǎng)特色，體現(xiàn)社會(huì)、行業(yè)需求的高職院校大學(xué)生綜合測評(píng)體系，有利于加強(qiáng)高等院校學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、人文精神、實(shí)踐能力和健全人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)能力和社會(huì)服務(wù)能力，提高此類高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，滿足社會(huì)發(fā)展需要。
二、新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)存在的問題
（一）測評(píng)理念落后
應(yīng)用型高等院校學(xué)生綜合測評(píng)沒有體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育理念，很多學(xué)校把綜合素質(zhì)測評(píng)體系劃分為德、智、體等方面，卻忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、人文精神、實(shí)踐能力等的測評(píng)。同時(shí)存在諸如應(yīng)用技能型專業(yè)和其它專業(yè)的大學(xué)生綜合測評(píng)指標(biāo)相同；注重學(xué)習(xí)成績考核，不注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的測評(píng)；注重結(jié)果的考核和獎(jiǎng)勵(lì)，不注重過程的引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督和考核等問題。
（二）測評(píng)指標(biāo)體系不合理
一是創(chuàng)新實(shí)踐能力測評(píng)指標(biāo)的缺失。目前，大多數(shù)院校的綜合測評(píng)的指標(biāo)體系把德育、智育、體育作為三個(gè)基本指標(biāo)，個(gè)別院校甚至僅把德育、智育作為兩個(gè)基本指標(biāo)，通過確定權(quán)重來衡量大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這種框架體系具有非常明顯的局限性。二是心理素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)的缺失。受中學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力、高考?jí)毫σ约皩?duì)新環(huán)境不適應(yīng)、經(jīng)濟(jì)貧困和就業(yè)壓力等因素的影響，部分大學(xué)生的心理健康狀況出現(xiàn)問題。心理健康問題會(huì)引起學(xué)習(xí)成績下降、人際關(guān)系緊張、違反校規(guī)校紀(jì)、影響他人學(xué)習(xí)生活，甚至出現(xiàn)危害他人及自己生命安全等嚴(yán)重后果。同時(shí)，心理健康與否也直接影響到學(xué)生將來的就業(yè)和職業(yè)前景，因此，心理素質(zhì)測評(píng)也是綜合測評(píng)必須考慮的一個(gè)問題。三是人文素養(yǎng)測評(píng)指標(biāo)的缺失。人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容包括倫理道德素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)等幾個(gè)方面的培養(yǎng)。對(duì)人文素質(zhì)進(jìn)行測評(píng)，有利于大學(xué)生遵守科學(xué)道德，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀；有利于提高哲學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；有利于提高藝術(shù)素養(yǎng)、開闊思維、提高創(chuàng)造力和想象力；有利于提高歷史素養(yǎng)，把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的目的和方向，增加科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)研究的興趣。
（三）測評(píng)方法不科學(xué)
一是課程成績計(jì)算方法不合理。大多數(shù)綜合測評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)業(yè)成績的計(jì)算方法是：平均成績 =∑課程學(xué)高等院校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)問題與對(duì)策研究業(yè)成績/課程數(shù)。使用簡均數(shù)作為學(xué)業(yè)成績，課程之間的重要程度和難易程度沒有體現(xiàn)，容易導(dǎo)致評(píng)定結(jié)果片面性、不合理性。即使有些院校按課程的課時(shí)數(shù)計(jì)算加權(quán)平均數(shù)作為學(xué)業(yè)成績進(jìn)行綜合排序，也存在一定的局限性。二是缺乏學(xué)生間互評(píng)。測評(píng)中定性的評(píng)價(jià)多為主體自我評(píng)價(jià)和以班主任為首的班級(jí)測評(píng)小組的核實(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中缺乏學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。同班、同宿舍學(xué)生之間具備共同生活和學(xué)習(xí)空間，他們之間更加相互了解，互相評(píng)價(jià)成績的高低，更能真實(shí)地反應(yīng)該同學(xué)的思想道德水平。
（四）測評(píng)缺乏針對(duì)性
一是不同學(xué)科類型、不同的專業(yè)導(dǎo)向以及不同的職業(yè)能力要求，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也不相同，因此綜合測評(píng)中對(duì)于學(xué)生考察評(píng)定的側(cè)重點(diǎn)也存在差異，這就需要針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)來構(gòu)建符合大多數(shù)學(xué)生實(shí)際情況的綜合測評(píng)指標(biāo)體系。二是不同年級(jí)之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容不同，這就要求針對(duì)每學(xué)年學(xué)生的情況和教學(xué)的特點(diǎn)分別制定各學(xué)年合理的測評(píng)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合理的分配時(shí)間，有效學(xué)習(xí)。
（五）綜合測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求吻合度低
我們?cè)诙嗄甑漠厴I(yè)生就業(yè)工作中發(fā)現(xiàn)，用人單位聘用畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)正由學(xué)歷資格取向、能力取向向人格素質(zhì)取向發(fā)展，對(duì)畢業(yè)生個(gè)人的價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、道德法律意識(shí)、社交能力等素質(zhì)要求甚至高于對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的要求。同時(shí)，不同
行業(yè)對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)要求也不盡相同，如：紡織服裝行業(yè)對(duì)畢業(yè)生吃苦耐勞、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)等方面比較重視，物流、營銷等行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)精神、交往合作、社交禮儀等方面比較重視，藝術(shù)設(shè)計(jì)類公司對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)等方面比較重視。
（六）測評(píng)結(jié)果運(yùn)用存在功利化傾向
從現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)實(shí)踐來看，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的結(jié)果運(yùn)用不當(dāng)。測評(píng)主要為高校評(píng)定各類獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)選各類先進(jìn)甚至是推薦入黨等提供參考依據(jù)。高校開展綜合測評(píng)并不是為了甄別和評(píng)選，也不是為了在學(xué)生中人為地制造等級(jí)，而是通過測評(píng)了解學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況，進(jìn)而為學(xué)校改革人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)行教育改革提供決策依據(jù)；通過發(fā)揮測評(píng)的指導(dǎo)激勵(lì)作用，使大學(xué)生了解自己的綜合素質(zhì)狀況，鼓勵(lì)大學(xué)生積極向上，廣泛參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)掘自身潛能，全面提高綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生綜合素質(zhì)；熵值法；測評(píng)
Key words: students' comprehensive quality；entropy method；evaluation
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）21-0263-02
0 引言
近年來隨著企業(yè)用人要求標(biāo)準(zhǔn)的提高，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)對(duì)企業(yè)定量考察用人對(duì)象各方面的能力與素質(zhì)發(fā)揮著重要的參考作用。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)主要分為兩個(gè)階段，一是確定指標(biāo)體系并獲得指標(biāo)數(shù)值，二是選擇合適的測評(píng)方法對(duì)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析得出結(jié)論。本文引入熵值法在已有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，縮小大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)范圍，只對(duì)同一高校內(nèi)不同學(xué)生進(jìn)行測評(píng)，嘗試得出一個(gè)比較客觀的結(jié)果。
1 信息熵值法
在信息論中，信息熵H（x）=-∑P（xi）lnP（xi）反映系統(tǒng)無序化程度。信息熵越小，系統(tǒng)無序化程度越大；信息熵越大，系統(tǒng)無序化程度越小[1]。所以對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)而言，如果某一測評(píng)指標(biāo)對(duì)于同一高校不同學(xué)生其差異程度較小，這就說明該指標(biāo)區(qū)分和測評(píng)大學(xué)生綜合素質(zhì)高低的作用也越小，對(duì)應(yīng)的信息熵就越大；反之，如果某一測評(píng)指標(biāo)對(duì)于同一高校不同學(xué)生其差異程度較大，這說明該指標(biāo)區(qū)分和測評(píng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的作用也越大，而對(duì)應(yīng)的信息熵反而較小。也就是說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)差異程度的大小，反映了該指標(biāo)在整個(gè)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)中的地位，而大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)重要性的大小又完全可以用“信息熵”反向度量。
因此，根據(jù)大學(xué)生綜合素質(zhì)指標(biāo)差異程度，以信息熵為工具，給各測評(píng)指標(biāo)賦予相當(dāng)?shù)臋?quán)重，從而進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)。該方法減少了調(diào)查工作量，提高了工作效率，也較為客觀地給出了各測評(píng)指標(biāo)的差異程度，從而客觀地確定各測評(píng)指標(biāo)的權(quán)重。
現(xiàn)給定原始決策矩陣A=（aij）m×n，i∈M；j∈N；其中m表示評(píng)價(jià)單元的個(gè)數(shù)，n表示指標(biāo)屬性的個(gè)數(shù)，aij為用人單位對(duì)第i個(gè)學(xué)生的在第j項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)值Sij，由此給出基于熵值法的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)方法：
①對(duì)aij歸一化處理
r■=■，i∈M；j∈N（1）
②計(jì)算第j項(xiàng)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)的熵值
E■=-■■r■lnr■，i∈M；j∈N（2）
③計(jì)算第j項(xiàng)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)的權(quán)重ωj，并進(jìn)行歸一化處理。對(duì)于給定的j，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)的權(quán)重越大，所揭示的測評(píng)指標(biāo)差異越大，而測評(píng)指標(biāo)熵值越小。因此有
ω■=■，j∈N（3）
④根據(jù)各指標(biāo)屬性值與權(quán)重計(jì)算各方案的綜合屬性值即為其大學(xué)生綜合素質(zhì)分值
zi（ω）=■aijω■，i∈M（4）
2 運(yùn)用熵值法對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)
在現(xiàn)有大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，我們以5個(gè)不同專業(yè)的5個(gè)學(xué)生為代表，舉例說明熵值法在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)中的應(yīng)用。
2．1 運(yùn)用熵值法建模及計(jì)算
2.1.1 通過對(duì)調(diào)查表數(shù)據(jù)的整理，得到每個(gè)學(xué)生在各測評(píng)指標(biāo)上評(píng)價(jià)值Sij，最終由所有5個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)值構(gòu)造決策矩陣A=（aij）5×10，i=1，…，5；j=1，…，10（表1）。
其中，5個(gè)測評(píng)學(xué)生為學(xué)生A（X1）、學(xué)生B（X2）、學(xué)生C（X3）、學(xué)生D（X4）、學(xué)生E（X5）；10個(gè)指標(biāo)屬性分別為思想素質(zhì)（U1）、政治素質(zhì)（U2）、專業(yè)理論（U3）、專業(yè)技能（U4）、人文社科知識(shí)（U5）、文化藝術(shù)素養(yǎng)（U6）、身體素質(zhì)（U7）、心理素質(zhì)（U8）、創(chuàng)業(yè)精神（U9）、實(shí)踐能力（U10），aij為用人單位對(duì)第i個(gè)學(xué)生的在第j項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)值Sij[2，3]。
2.1.2 通過基于熵值法的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)方法原理步驟，對(duì)決策矩陣A=（aij）5×10利用公式（1）計(jì)算出歸一化矩陣R=（rij）5×10如表2。
大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)經(jīng)過較長時(shí)間的發(fā)展和修正，其根本目的在于建立更為科學(xué)、有效的測評(píng)體系。以人為本的教育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)以尊重人、關(guān)心人和發(fā)展人為目的，“以培養(yǎng)自主發(fā)展的創(chuàng)造性人才作為教育工作的首要目標(biāo)?！贝_立以人為本為指導(dǎo)思想，對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)綜合測評(píng)體系構(gòu)建的科學(xué)化，有著重要的理論導(dǎo)向意義，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，保證學(xué)校教育工作的可持續(xù)，促進(jìn)和諧校園建設(shè)有著重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
一、以人為本的理念對(duì)素質(zhì)綜合測評(píng)的啟示
（一）以人為本的測評(píng)，應(yīng)以確立學(xué)生的主體性地位為基礎(chǔ)
以人為本，首先強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重，維護(hù)人的權(quán)利。在素質(zhì)測評(píng)實(shí)施過程中，學(xué)生既是接受測評(píng)的客體，也是進(jìn)行測評(píng)的主體，確立學(xué)生主體性地位的要義在于測評(píng)的實(shí)施不能傷害學(xué)生的主體感受。對(duì)于學(xué)生而言，是被動(dòng)地接受外界評(píng)價(jià)還是出于衡量自身發(fā)展?fàn)顩r的自發(fā)性需求，將導(dǎo)致消極抵觸或積極參與的不同效果。
（二）以人為本的測評(píng)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異
素質(zhì)綜合測評(píng)自產(chǎn)生以來，就伴隨著對(duì)“個(gè)性測評(píng)”、“共性測評(píng)”的反思。從其起源來看，進(jìn)行素質(zhì)測評(píng)的初始目的是為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、選拔、就業(yè)等工作提供依據(jù)。因此，它一開始就是一種以共性評(píng)價(jià)為基本取向的選拔。隨著社會(huì)、個(gè)體的多元化發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展的測評(píng)模式，已不能夠適應(yīng)新時(shí)期高校教育培養(yǎng)人的要求，在素質(zhì)測評(píng)中體現(xiàn)對(duì)個(gè)體個(gè)性化發(fā)展的尊重已得到普遍認(rèn)同。
人本教育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)別差異，通過有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)生作為個(gè)體，社會(huì)化過程和個(gè)性化過程是統(tǒng)一的，外界的接受度和認(rèn)同度對(duì)個(gè)體會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的影響作用。以人為本的素質(zhì)綜合測評(píng)不能違反個(gè)體存在的價(jià)值和意義，在正確發(fā)揮引導(dǎo)作用上有著不可或缺的功能意義，應(yīng)將必要的教育規(guī)范和引導(dǎo)人的個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。
（三）以人為本的測評(píng)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)
能夠適應(yīng)社會(huì)需求的人，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)全面發(fā)展的人，“‘人的全面發(fā)展’首先是指‘人的完整發(fā)展’”。學(xué)校的教育關(guān)注于對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，其中，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新能力為核心。大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，是決定其今后能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵因素。因此，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)倡導(dǎo)德、智、體等“基本素質(zhì)”和創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐能力等“發(fā)展性素質(zhì)”共同和諧發(fā)展的理念，通過不斷挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)決定學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的智力因素和非智力因素。
其次，人的全面發(fā)展還包括健全人格的培養(yǎng)。大學(xué)階段是學(xué)生心智走向成熟的重要階段，目前，將學(xué)生身心健康的測評(píng)納入高校素質(zhì)綜合測評(píng)的目標(biāo)體系已成為共識(shí)，但是，在實(shí)際工作中仍存在將學(xué)生的思想政治表現(xiàn)等同于心理素質(zhì)評(píng)價(jià)的問題，如何將心理素質(zhì)評(píng)價(jià)科學(xué)納入測評(píng)體系成為難題。作為大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要組成部分，心理素質(zhì)評(píng)價(jià)面臨在操作中被邊緣化的窘境。為此，需要進(jìn)行交叉學(xué)科的研究，尋求理論突破與創(chuàng)新，在素質(zhì)綜合測評(píng)中融入心理素質(zhì)評(píng)價(jià)，以發(fā)揮教育引導(dǎo)學(xué)生心智成長的作用。
二、實(shí)現(xiàn)以人為本，以建立有效的測評(píng)機(jī)制為路徑
（一）以發(fā)揮引導(dǎo)作用為基本功能，建立測評(píng)激勵(lì)機(jī)制
發(fā)揮導(dǎo)向作用是素質(zhì)綜合測評(píng)的重要功能之一。素質(zhì)綜合測評(píng)不以“測”和“評(píng)”為最終目的，而是通過在測評(píng)過程中建立起有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)的需求上升為促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的成就動(dòng)機(jī)，成為學(xué)生自我完善和自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。通過發(fā)揮導(dǎo)向作用，不斷強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我修正的意識(shí)，最終成為“可持續(xù)”發(fā)展的人。
（二）充分重視測評(píng)反饋環(huán)節(jié)，建立學(xué)生和學(xué)校之間雙向評(píng)價(jià)的溝通機(jī)制
反饋結(jié)果是測評(píng)工作流程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，一方面將測評(píng)結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己在群體中的位置；另一方面，在每階段的測評(píng)后，結(jié)合問卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生對(duì)測評(píng)的感受，不斷完善測評(píng)工作。通過建立雙向評(píng)價(jià)的溝通機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校教育引導(dǎo)方向的認(rèn)同感，促進(jìn)教育管理水平的提高。
（三）以適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向，建立學(xué)校教育與市場需求的接軌機(jī)制
學(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人。學(xué)校的教育和培養(yǎng)是影響學(xué)生的素質(zhì)、能力發(fā)展的主導(dǎo)因素。素質(zhì)綜合測評(píng)的指標(biāo)體系應(yīng)能夠反應(yīng)市場需求，引導(dǎo)學(xué)生向市場需要的方向發(fā)展。除在建立測評(píng)體系時(shí)汲取市場、用人單位的意見，學(xué)校也要及時(shí)關(guān)注在測評(píng)結(jié)果中處于不同位置學(xué)生的就業(yè)情況，為不斷完善適合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的測評(píng)體系提供依據(jù)。
（四）尊重大學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，建立測評(píng)的發(fā)展機(jī)制
個(gè)體的發(fā)展是動(dòng)態(tài)、連續(xù)的，后一階段的發(fā)展總是在前一階段發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上。大學(xué)生的成長和發(fā)展有其自身的規(guī)律。在大學(xué)階段，學(xué)生的心理水平、能力素養(yǎng)都處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，測評(píng)體系本身要尊重并符合這種發(fā)展規(guī)律。發(fā)展性的測評(píng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，在測評(píng)結(jié)果中體現(xiàn)出學(xué)生的成長，成為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我定位的依據(jù)，具備后續(xù)發(fā)展導(dǎo)向的功能。
三、落實(shí)以人為本，以建立科學(xué)的測評(píng)方法為保證
（一）以開放性為原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)的測評(píng)指標(biāo)體系
社會(huì)環(huán)境和市場需求在不斷變化，決定了素質(zhì)綜合測評(píng)體系不可能是統(tǒng)一的。構(gòu)建科學(xué)的測評(píng)體系，關(guān)鍵在于建立科學(xué)的測評(píng)指標(biāo)。達(dá)到測評(píng)指標(biāo)體系的科學(xué)化，必須堅(jiān)持測評(píng)體系的開放性原則，尋求理論創(chuàng)新，不斷修正和完善已有的測評(píng)體系。我國高校的測評(píng)體系經(jīng)歷了較長時(shí)間的發(fā)展，主要基于以下幾種框架：1、以國家的文件、法規(guī)為指導(dǎo)思想和依據(jù)。以學(xué)生的“德、智、體、美、勞”為基本框架，增加、強(qiáng)調(diào)某一些（種）素質(zhì)和能力；2、以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的知、情、意、行等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；3、引入新的理論，如以“才質(zhì)容積論”、“價(jià)值人假設(shè)”等作為理論構(gòu)建基礎(chǔ)，建立新的測評(píng)指標(biāo)框架。
我校綜合素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)體系包含學(xué)業(yè)成績和素質(zhì)拓展兩部分，前者反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，素質(zhì)拓展部分以“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”為主要組成項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)。在實(shí)施過程中，允許各專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況修改指標(biāo)細(xì)則項(xiàng)目和所占權(quán)重，以適應(yīng)綜合、全面測評(píng)的要求。此外，允許針對(duì)不能窮盡的學(xué)生個(gè)人發(fā)展表現(xiàn)，則通過額外加分項(xiàng)的方式予以認(rèn)可。
在一個(gè)測評(píng)體系中，項(xiàng)目指標(biāo)和所占權(quán)重是其中的關(guān)鍵部分。對(duì)指標(biāo)細(xì)則進(jìn)行修改，如果變動(dòng)隨意性較大，可能導(dǎo)致整個(gè)測評(píng)體系悖離原始的測評(píng)框架。可以通過具備數(shù)理、統(tǒng)計(jì)原理等知識(shí)的專業(yè)人員給予指導(dǎo)以規(guī)避這一風(fēng)險(xiǎn)。此外，學(xué)校還需要跟進(jìn)開展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的相關(guān)項(xiàng)目，以其記錄作為測評(píng)打分的主要依據(jù)。將大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃與素質(zhì)測評(píng)相結(jié)合，既使測評(píng)有記錄可尋，也為學(xué)校的相關(guān)工作提供依據(jù)，形成培養(yǎng)和選拔人的系統(tǒng)性工程。
（二）倡導(dǎo)柔性原則，將“質(zhì)”的評(píng)價(jià)和“量”的評(píng)價(jià)相結(jié)合
長期以來，素質(zhì)測評(píng)主要以量化打分的方式顯示其客觀性，測評(píng)結(jié)果以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，這種方式可能會(huì)挫傷部分同學(xué)的積極性，有悖于素質(zhì)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的理念。量化的測評(píng)結(jié)果有助于學(xué)生找到自己在群體中所處的位置，而定性的評(píng)價(jià)以“客觀描述”和“特征評(píng)價(jià)”的方式，幫助學(xué)生合理進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)感受到尊重、鼓勵(lì)，促使學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性因素得到尊重和張揚(yáng)。
（三）改進(jìn)測評(píng)實(shí)施方法，促進(jìn)測評(píng)實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)化
建立網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)和進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息管理，是近年高校素質(zhì)綜合測評(píng)研究的一個(gè)重要課題。交叉學(xué)科研究的興起，心理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人力資源等學(xué)科的介入，能夠促使素質(zhì)綜合測評(píng)體系的構(gòu)建得以長足的發(fā)展。開發(fā)使用計(jì)算機(jī)軟件，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)綜合測評(píng)信息的自動(dòng)化操作和管理，有利于節(jié)約人力資源，規(guī)范測評(píng)實(shí)施程序，規(guī)避測評(píng)過程中人為因素所造成的影響，實(shí)現(xiàn)測評(píng)過程和結(jié)果的客觀、公正。
四、結(jié)語
確立以人為本的教育價(jià)值觀，以“唯人為貴”的思想指導(dǎo)大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)，不囿于舊有的工作思路，在具體工作中給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性；基于尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人的立場，探索構(gòu)建科學(xué)的測評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)正確的育人導(dǎo)向；把素質(zhì)綜合測評(píng)作為載體，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和自我完善，為社會(huì)培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
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人才測評(píng)是應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展對(duì)人力資源開發(fā)的需要而逐步發(fā)展起來的一個(gè)新興的多學(xué)科領(lǐng)域。社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的評(píng)價(jià)愈來愈趨向科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。高校傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方法已不再適應(yīng)現(xiàn)代人才測評(píng)技術(shù)的要求。因此，建立與社會(huì)常用的人才測評(píng)與選拔方式相對(duì)接的大學(xué)生素質(zhì)測評(píng)體系就成為務(wù)須解決的課題。
（一）人才測評(píng)技術(shù)的定義
人才測評(píng)技術(shù)是建立在教育測量學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等基礎(chǔ)上的一種綜合方法體系。它是指測評(píng)者采用科學(xué)方法收集被測評(píng)者在主要活動(dòng)領(lǐng)域的表征信息，根據(jù)崗位需求及企業(yè)組織特性，運(yùn)用履歷判斷、答卷考試、心理測驗(yàn)、面試、情景模擬、評(píng)價(jià)中心技術(shù)、觀察評(píng)定、業(yè)績考核等多種手段，對(duì)被測評(píng)者的知識(shí)水平、能力、個(gè)性特征、職業(yè)傾向和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴乃刭|(zhì)進(jìn)行綜合測評(píng)的一種過程。
（二）人才素質(zhì)測評(píng)的理論基礎(chǔ)
1.素質(zhì)測評(píng)中主要運(yùn)用以下幾個(gè)原理：①一個(gè)人的每一個(gè)行為（先天性的條件反射行為除外）表現(xiàn)，都是其相應(yīng)的心理素質(zhì)在環(huán)境中的特定表征伙；②素質(zhì)是一種相對(duì)穩(wěn)定的組織系統(tǒng)，每一個(gè)體不盡相同。它可以綜合不同環(huán)境下的刺激，使個(gè)體對(duì)這些不同的刺激作出一致的反應(yīng)行為；③素質(zhì)是隱蔽在個(gè)體身上的客觀存在，具有內(nèi)在抽象性。這種特性可以通過對(duì)被測評(píng)輸入各種不同的信息而反映出來，進(jìn)而依據(jù)測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。原理①為素質(zhì)測評(píng)提供了可能性，原理②為素質(zhì)測評(píng)提供了現(xiàn)實(shí)性或充分性，原理③為素質(zhì)測評(píng)提供了可操作性。
2.素質(zhì)測評(píng)的基本模式。素質(zhì)測評(píng)的基本模式是一種黑箱模式，當(dāng)我們想測評(píng)某一素質(zhì)是否存在，具備多少時(shí)，不是直接測評(píng)素質(zhì)本身，而是以一定形式給被測評(píng)者輸入各種不同的信息，并依據(jù)測標(biāo)準(zhǔn)作出判斷，例如，當(dāng)各種刺激情境以自然的實(shí)際情形出現(xiàn)時(shí)，測評(píng)是適用觀察評(píng)定形式。
（三）現(xiàn)代人才素質(zhì)測評(píng)技術(shù)的特征
1.測評(píng)技術(shù)的多元化。由于現(xiàn)代人才測評(píng)注重測評(píng)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性，需要多種測評(píng)技術(shù)配合使用，對(duì)于某些重要的測評(píng)要素，為了保證測評(píng)結(jié)論的準(zhǔn)確性，也需要采取多種測評(píng)技術(shù)獲得多方面的測試資料。
2.測評(píng)情境的自然性?，F(xiàn)代人才測評(píng)不僅進(jìn)行知識(shí)、智力的測試，更重視綜合素質(zhì)的測評(píng)。仿真測驗(yàn)要求所設(shè)置的情境與實(shí)際工作情境相似，具有較強(qiáng)的自然性。
3.測評(píng)結(jié)果的整合性。測量是單方面收集信息的過程，而評(píng)價(jià)是根據(jù)收集到的信息，作出價(jià)值上的判斷，具有整合的性質(zhì)?，F(xiàn)代人才測評(píng)技術(shù)注重測評(píng)結(jié)果的整體判斷，一切信息的采集工作都是圍繞最終的整體判斷展開的。多方參評(píng)和多角度觀測，都是為科學(xué)準(zhǔn)確的整體評(píng)判提供全面客觀的評(píng)價(jià)信息。
（四）人才測評(píng)的主要方法
1.紙筆測試。在人才測評(píng)中，標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測試應(yīng)用最為廣泛。標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測試一般有事前確定好的測試題目和答卷，以及詳細(xì)的答題說明。測試題目往往以客觀題居多。紙筆測試可以限定時(shí)間，也可以不限定時(shí)間，被試者只需按照測試的指示語回答問題即可。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的紙筆測試系統(tǒng)還包括客觀的計(jì)分系統(tǒng)、解釋系統(tǒng)、良好的常模以及值得信服的信度、效度和項(xiàng)目分析數(shù)據(jù)等。在知識(shí)測試中一般主要采用紙筆測試，大多數(shù)的智力測試、人格測試、成就測試、能力傾向測試等可以采用紙筆測試的形式。
2.心理測驗(yàn)。心理測驗(yàn)是通過觀察人的具有代表性的行為，對(duì)于貫穿在人的行為活動(dòng)中的心理特征，依據(jù)確定的原則進(jìn)行推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。心理測驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是行為樣組的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測量，定義心理測驗(yàn)有五個(gè)要素：行為樣組、標(biāo)準(zhǔn)化、難度客觀測量、信度、效度。心理測驗(yàn)被廣泛應(yīng)用，比較有影響的心理測驗(yàn)有比奈—西蒙智力測驗(yàn)（TAT）、明尼蘇達(dá)多相個(gè)性測驗(yàn)（MMPI）、艾森克人格測驗(yàn)（EPQ）、卡特爾16因素測驗(yàn)、皮亞杰故事測驗(yàn)、科爾伯格兩難事故測驗(yàn)、雷斯特測驗(yàn)等。心理測驗(yàn)是對(duì)勝任職務(wù)所需要的個(gè)性特點(diǎn)能夠最好的描述并測量的工具，被廣泛用于人事測評(píng)工作中。
3.評(píng)價(jià)中心。評(píng)價(jià)中心是以測評(píng)管理素質(zhì)為中心的標(biāo)準(zhǔn)化的一組評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)中心是一種程序而不是一種具體的辦法。它針對(duì)特定的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，采用多種評(píng)價(jià)技術(shù)評(píng)價(jià)被試者的各種能力，是近幾十年來西方企業(yè)中流行的一種選拔和評(píng)估管理人員尤其是中高層管理人員的一種人力資源測評(píng)方法。評(píng)價(jià)中心的主要形式有管理游戲、公文處理、角色扮演、有角色小組討論、無角色小組討論、演講、案例分析、事實(shí)判斷、面談等形式。 （五）人才測評(píng)在大學(xué)生素質(zhì)教學(xué)中的應(yīng)用
能力素質(zhì)只有通過測評(píng)體系才能表現(xiàn)其相對(duì)水平與內(nèi)在價(jià)值。它一般由標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)度和標(biāo)記三個(gè)要素組成。標(biāo)準(zhǔn)，就是指測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)在規(guī)定性，常常表現(xiàn)為各種素質(zhì)規(guī)范化行為特征或表現(xiàn)的描述與規(guī)定。標(biāo)度，即對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的外在形式劃分，常常表現(xiàn)為素質(zhì)行為特征或表現(xiàn)的范圍、強(qiáng)度和頻率的規(guī)定。所謂標(biāo)記，即相應(yīng)于不同標(biāo)度的符號(hào)表示。
如何構(gòu)建科學(xué)合理的人才測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系是人才測評(píng)走向成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵。人才測評(píng)體系包括測量和評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。測量主要注重定量分析，而評(píng)價(jià)注重定性綜合。人才測評(píng)可以全面反映一個(gè)大學(xué)生的能力素質(zhì)。但尺有所短，寸有所長，要正確應(yīng)用大學(xué)生素質(zhì)測評(píng)的結(jié)果，不能局限于測評(píng)結(jié)果，要全面的、客觀的看待個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，在尊重測評(píng)的同時(shí)，結(jié)合其它觀察的方法共同對(duì)受測者做出多角度的綜合評(píng)價(jià)和鑒定，全面地了解人的能力素質(zhì)，走出長期以“學(xué)歷職稱即人才”的人才評(píng)價(jià)誤區(qū)。
（六）構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)測評(píng)體系
1.原則。系統(tǒng)性原則，指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)能全面反映學(xué)生素質(zhì)的綜合情況，從中找出主要方面的指標(biāo)，既能反映直接效果，又能反映間接效果，以保證綜合測評(píng)的全面性與可信度；定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合的原則，用定量指標(biāo)計(jì)算，可使評(píng)價(jià)具有客觀性，便于用數(shù)學(xué)方法處理，與定性指標(biāo)結(jié)合，又可彌補(bǔ)單純定量指標(biāo)評(píng)價(jià)的不足，以防失之偏頗。
2.框架體系的建立。以學(xué)生全面發(fā)展為本，既要使學(xué)生學(xué)會(huì)做事，又要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人；既要使學(xué)生正確繼承知識(shí)，又要使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并把繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來；既要發(fā)展學(xué)生記憶力、注意力、觀察力、思維力等智力因素，又要發(fā)展學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，把發(fā)展智力因素和非智力因素結(jié)合起來， 引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展。
我們可將將素質(zhì)包含的要素歸納總結(jié)為：思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)，并將其作為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系中的一級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面又都分解為若干二級(jí)指標(biāo)作為支撐。測評(píng)指標(biāo)是素質(zhì)測評(píng)的評(píng)價(jià)要素，既要反映學(xué)生在大學(xué)階段素質(zhì)發(fā)展的特征要求，又要體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求，還要考慮實(shí)際可操作性。
3.對(duì)構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)測評(píng)體系的各指標(biāo)的具體論述。測評(píng)指標(biāo)是素質(zhì)測評(píng)的評(píng)價(jià)要素，既要反映學(xué)生在大學(xué)階段素質(zhì)發(fā)展的特征要求，又要體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求，還要考慮實(shí)際可操作性。我們現(xiàn)將各個(gè)指標(biāo)分別加以論述。
（1）思想政治素質(zhì)。這一素質(zhì)最大的難題是能否將之量化和如何量化，首先。根據(jù)心理學(xué)理論，人的這些內(nèi)隱變量是可以通過個(gè)體行為表現(xiàn)與行為產(chǎn)生的客觀影響來進(jìn)行間接測定的。通過對(duì)不同情境下的不同“行為”和“行為結(jié)果”的分析，可以確定出能表征內(nèi)隱變量的指標(biāo)要素，這些指標(biāo)要素是通過制定一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)的。這樣，屬于內(nèi)隱變量的個(gè)體素質(zhì)的量化評(píng)定不僅是可能的，而且是有科學(xué)依據(jù)的。
（2）科學(xué)文化素質(zhì)。這一素質(zhì)可劃分為專業(yè)理論素質(zhì)和文化素質(zhì)兩個(gè)知識(shí)群。①專業(yè)理論知識(shí)，是指大學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)、掌握程度。其教育目標(biāo)可以通過對(duì)該學(xué)科知識(shí)的考核來進(jìn)行衡量。②文化素質(zhì)，是指專業(yè)理論素質(zhì)之外的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)等方面的素養(yǎng)。其中一部分可通過學(xué)校系統(tǒng)開設(shè)的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)類課程體系的學(xué)習(xí)、考核來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一部分可通過學(xué)生在參加和組織校園文化活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)的過程中的表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（3）實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)。與科學(xué)文化素質(zhì)相比， 實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)是利用所學(xué)知識(shí)，通過親身參與創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，取得的直接經(jīng)驗(yàn)和所獲得的由知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力?？煞譃樯鐣?huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力兩大塊。①社會(huì)實(shí)踐能力，是對(duì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、公益性勞動(dòng)和活動(dòng)，完成教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)任務(wù)情況的測評(píng)。這一部分能力的測評(píng)應(yīng)以學(xué)生進(jìn)行上述活動(dòng)中所獲得的量化成績或評(píng)價(jià)來進(jìn)行衡量。②創(chuàng)新能力，是大學(xué)生利用特長、發(fā)揮創(chuàng)造精神，在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)工作、文體活動(dòng)等方面獲得的成果。這一部分通過行為表現(xiàn)及成果來進(jìn)行測評(píng)。
4.建立分項(xiàng)與綜合相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是籠統(tǒng)地圍繞著一條主線進(jìn)行排序分等和選優(yōu)，掩蓋了學(xué)生在各個(gè)層面的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)性“閃光點(diǎn)”，挫傷了學(xué)生發(fā)展個(gè)性“閃光點(diǎn)”的積極性。分項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生在不同層面的素質(zhì)進(jìn)行分項(xiàng)測評(píng)，使學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢得到充分的肯定和激勵(lì)。同時(shí)在分項(xiàng)激勵(lì)的基礎(chǔ)上，若各個(gè)層面的素質(zhì)同時(shí)達(dá)到某種優(yōu)秀程度的學(xué)生，還可以獲得綜合素質(zhì)獎(jiǎng)。
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）28-0056-02
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系，是在社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，通過這一測試，能夠讓學(xué)生充分的意識(shí)到自身存在的缺點(diǎn)和不足，從而充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性不斷地完善自身。因此，要不斷的將大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系應(yīng)用到高校的管理過程中，并結(jié)合社會(huì)的需求和學(xué)生的素質(zhì)等影響因素，不斷地完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系，從根本上提高高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)理論概述
1.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的含義。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)是指在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，以定性和量化的方式對(duì)高校學(xué)生的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和思想品德素質(zhì)等綜合素質(zhì)進(jìn)行測評(píng)，測評(píng)結(jié)束后按照一定的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知判斷。綜合素質(zhì)的測評(píng)過程不僅要透明公開化，進(jìn)行測評(píng)的方式也需要多種多樣，將學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的測評(píng)，在測評(píng)過程中，要充分的將高校學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)自己的問題，并進(jìn)行及時(shí)的糾正。
2.構(gòu)建與完善綜合素質(zhì)測評(píng)體系的必要性。進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)是提升大學(xué)生自身素質(zhì)的需要，是高校培養(yǎng)綜合性人才的重要管理方式，也是國家對(duì)高素質(zhì)人才要求的必然選擇。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)已經(jīng)逐漸成為各個(gè)高校的學(xué)生進(jìn)行自我提升的一個(gè)重要方式，學(xué)生可以進(jìn)行自我認(rèn)知，找出自己不足之處，并采取有針對(duì)性的提高策略，為學(xué)生制定未來發(fā)展方向具有重要的借鑒意義；綜合素質(zhì)測評(píng)體系為高校培養(yǎng)綜合性人才提供了新型的管理方式，通過對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的測評(píng)，高校不僅能夠?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣情況進(jìn)行對(duì)比和判斷，也能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生存在的普遍問題和潛能，從而完善和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，進(jìn)行有目的的教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到更快的提升。當(dāng)前國家對(duì)人才培養(yǎng)的要求也越來越高，只有不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能更好的滿足國家對(duì)人才的需求。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)，能夠準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知判斷，因此，在國家進(jìn)行人才選拔時(shí)，可以參照大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的結(jié)果，選擇高素質(zhì)的人才。
二、三峽大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的現(xiàn)狀
1.素質(zhì)測評(píng)方法的定性和定量不夠。三峽大學(xué)主要通過分項(xiàng)積分和綜合評(píng)估的方法進(jìn)行測評(píng)，并結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行綜合素質(zhì)測試。在進(jìn)行分項(xiàng)積分和綜合評(píng)估時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生加分的造假現(xiàn)象，而且學(xué)校對(duì)加分項(xiàng)目的劃分也不是很準(zhǔn)確，經(jīng)常出現(xiàn)加分混亂的情況；同時(shí)，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)等方式，主要是通過人的主觀意愿進(jìn)行評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致測評(píng)結(jié)果的不科學(xué)，教師和同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是容易受自己情感的影響，導(dǎo)致測評(píng)的結(jié)果明顯不公平。
2.素質(zhì)測評(píng)的目標(biāo)單一化。對(duì)三峽大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，三峽大學(xué)進(jìn)行這一測評(píng)的主要目的，是為了進(jìn)行綜合名次的評(píng)定，將學(xué)生的等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格，從而更好的進(jìn)行高校的管理。由于該校素質(zhì)測評(píng)目標(biāo)的單一化，導(dǎo)致對(duì)測評(píng)結(jié)果的利用也不科學(xué)，僅僅滿足了三峽大學(xué)對(duì)學(xué)生各類獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定和各類榮譽(yù)的評(píng)定等，而忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)是否存在等問題。
3.素質(zhì)測評(píng)的過程不規(guī)范。在三峽大學(xué)的素質(zhì)測評(píng)中，存在著測評(píng)過程不規(guī)范的現(xiàn)象。采用分項(xiàng)積分和綜合評(píng)估的方法進(jìn)行，其中有一些學(xué)生為了將自己的綜合成績排在前列，做足了表面文章，比如，爭當(dāng)干部為自己進(jìn)行加分，但在實(shí)際的工作中，不愿意為班級(jí)服務(wù)，只為給教師留一個(gè)好印象等，這一評(píng)價(jià)過程非常的不規(guī)范。同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)加分時(shí)，只要符合加分條件的學(xué)生，將證明材料交給班委會(huì)，就可以進(jìn)行加分，很多學(xué)生在進(jìn)行加分時(shí)，弄虛作假，導(dǎo)致在進(jìn)行加分的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)亂加分的現(xiàn)象，使得最后所測試的認(rèn)知結(jié)果并不準(zhǔn)確。
4.測試的評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)。對(duì)三峽大學(xué)的綜合素質(zhì)測評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)測評(píng)的重點(diǎn)依然是智育測評(píng)和德育測評(píng)，注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，這一綜合素質(zhì)測評(píng)的重點(diǎn)，也決定了所測試出的結(jié)果缺乏實(shí)用性，難以滿足國家對(duì)人才的需求。在三峽大學(xué)的綜合素質(zhì)測評(píng)中，智育測評(píng)的成績占到了總測評(píng)成績的55%，德育成績占到了15%，可見學(xué)生綜合成績的高低，主要是由智育成績所決定的，雖然在這一測評(píng)內(nèi)容中，也是涉及到了學(xué)生的其他素質(zhì)，但僅僅這一部分就占到了綜合成績總數(shù)的30%，難以將學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的測量。
三、三峽大學(xué)綜合素質(zhì)測評(píng)體系的完善對(duì)策
1.改變以智育為主的測評(píng)觀念，注重各方面素質(zhì)的共同發(fā)展。要不斷完善三峽大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系，首先應(yīng)該形成科學(xué)的測評(píng)觀念，必須要注重學(xué)生的全面發(fā)展，在素質(zhì)教育理論的影響下，對(duì)素質(zhì)測評(píng)體系的內(nèi)容比重進(jìn)行重新的劃分與制定，使三峽大學(xué)綜合素質(zhì)測評(píng)體系能夠?qū)W(xué)生各方面的素質(zhì)反映出來，不僅能夠滿足國家對(duì)人才的需要，學(xué)生也能夠根據(jù)這一結(jié)果進(jìn)行自我反思。同時(shí)，也要改變?nèi)龒{大學(xué)對(duì)測評(píng)結(jié)果的運(yùn)用，測評(píng)的結(jié)果不能僅僅停留在評(píng)優(yōu)和管理的層面上，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在測評(píng)中所出現(xiàn)的問題，并對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的這些問題進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。
2.不斷豐富學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的目標(biāo)。由于當(dāng)前三峽大學(xué)進(jìn)行綜合素質(zhì)測評(píng)的主要目的是為了甄別學(xué)生的優(yōu)劣，更好的進(jìn)行管理。這一評(píng)價(jià)的目的單一化嚴(yán)重制約綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展，因此，在原有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富，除了要滿足學(xué)校對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣進(jìn)行甄別和管理之外，還要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀和教學(xué)中存在的問題當(dāng)作評(píng)價(jià)的目標(biāo)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果中，將學(xué)生的綜合素質(zhì)情況判斷的非常明晰，學(xué)生可以依據(jù)這一結(jié)果對(duì)自己的不足之處進(jìn)行自我改進(jìn)和自我完善。同時(shí)，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，也要將教學(xué)中存在的問題當(dāng)作評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的結(jié)果進(jìn)行分析，找出當(dāng)前學(xué)生存在主要問題，為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革提供重要的參考依據(jù)。只有不斷的將綜合素質(zhì)測評(píng)的目標(biāo)進(jìn)行豐富，才能夠使綜合素質(zhì)測評(píng)的結(jié)果得到更好的應(yīng)用。
3.創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)方法，促進(jìn)綜合素質(zhì)測評(píng)體系多元化發(fā)展。目前，三峽大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)方法主要是通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行綜合素質(zhì)測試，這一測評(píng)方法具有極強(qiáng)的主觀色彩。在進(jìn)行改進(jìn)時(shí)，應(yīng)不斷的對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將多元化的測評(píng)方法應(yīng)用到學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)當(dāng)中，可以通過定性測量法、定量測量法和定性定量相結(jié)合的測評(píng)方法來進(jìn)行。定性測量法是將學(xué)生的素質(zhì)，分為不同的檔次進(jìn)行評(píng)價(jià)。定量測量法是通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行綜合素質(zhì)測試，但容易受情感因素的影響。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測評(píng)時(shí)，可以通過定性定量相結(jié)合的方式來進(jìn)行測評(píng)，由于學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的內(nèi)容比較繁多，因此，在采用兩者相結(jié)合的測評(píng)方法時(shí)，要結(jié)合內(nèi)容選擇適合的測評(píng)方法。
4.將學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)內(nèi)容和過程透明化。由于三峽大學(xué)綜合素質(zhì)測評(píng)內(nèi)容和過程沒有透明化，導(dǎo)致素質(zhì)測評(píng)過程的不規(guī)范，經(jīng)常出現(xiàn)弄虛作假等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致測評(píng)的結(jié)果不公平。為了保證測評(píng)結(jié)果的科學(xué)化，就需要將學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)內(nèi)容和過程透明化，學(xué)校應(yīng)該組織一些學(xué)生和教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的過程進(jìn)行監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)在測評(píng)過程中出現(xiàn)不公平事件，要進(jìn)行嚴(yán)肅的處理，同時(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的內(nèi)容要進(jìn)行及時(shí)的公開，接受全體學(xué)生的建議和質(zhì)疑，對(duì)于其中有問題的地方要進(jìn)行審核與調(diào)查，保證學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。
四、構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)系統(tǒng)
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系，已經(jīng)成為當(dāng)前我國高校進(jìn)行學(xué)生管理的重要方式，不僅是滿足提升大學(xué)生自身素質(zhì)的需要，也是高校培養(yǎng)綜合性人才的重要管理方式和國家對(duì)高素質(zhì)人才要求的必然選擇。本文通過對(duì)三峽大學(xué)的綜合素質(zhì)測評(píng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)只有不斷的改變以智育為主的測評(píng)觀念，注重各方面素質(zhì)的共同發(fā)展，豐富學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)方法，促進(jìn)綜合素質(zhì)測評(píng)體系多元化發(fā)展以及將素質(zhì)測評(píng)內(nèi)容和過程透明化，才能更好的促進(jìn)三峽大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系的發(fā)展。同時(shí)，構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)系統(tǒng)，需要從思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、人文素組、專業(yè)文化素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)等內(nèi)容入手，不斷地完善和改進(jìn)我國高校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0003-02
大學(xué)生綜合測評(píng)體系是根據(jù)黨的教育方針和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，通過理性的思考，制定出既合目的性，又合規(guī)律性的具體的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要兼顧學(xué)生的道德修養(yǎng)，又考慮學(xué)生的意志品質(zhì)；既考慮學(xué)生的人文知識(shí)的積累，又考慮學(xué)生人文精神的培養(yǎng)；既考慮學(xué)生對(duì)新事物的感知能力，更考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿?。傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系作為一種較為有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)手段，對(duì)學(xué)生教育起到了良好的導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。然而，隨著素質(zhì)教育在我國高等院校的逐步推進(jìn)，我們充分意識(shí)到傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的價(jià)值體系及素質(zhì)要求，如何有效地貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育，建立科學(xué)的、公平公正的、可操作性、及實(shí)用性的綜合評(píng)價(jià)體系，已成為各高校、相關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)所共同關(guān)心的問題。
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的現(xiàn)狀和困境
（一）理論研究多,實(shí)踐研究少
近年來大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的研究主要集中在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的歷史經(jīng)驗(yàn)梳理和方法建構(gòu)等理論問題方面,雖然取得了一些有意義的積極研究成果,但是從整體上看,片面的、純學(xué)術(shù)性的研究仍然占據(jù)主要位置,所取素材大多數(shù)是綜合素質(zhì)中某一方面或某一個(gè)具體方法進(jìn)行研究,在大學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)踐中發(fā)揮的作用十分有限。而我們所需要的是運(yùn)用到實(shí)際中的綜合研究。
（二）評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理
一些專家指出（夏怡新等，2003；馮遵永，2005；），雖然很多高校都強(qiáng)調(diào)注重大學(xué)生的素質(zhì)教育、重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，很多高?，F(xiàn)行的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容也增加了生理心理，實(shí)踐創(chuàng)新等幾個(gè)方面，但操作過程中仍然按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生文化成績占得權(quán)重很高，忽視了對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)如實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、人文精神等的評(píng)價(jià)。也有學(xué)者認(rèn)為，雖然現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系在注重全面性，但忽視了教育對(duì)象、教育環(huán)節(jié)、教育目標(biāo)和要求、特點(diǎn)都不相同，所以相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也應(yīng)有所差異。而且對(duì)層次性有所忽略，造成評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中不夠靈活，針對(duì)性也不強(qiáng)。
（三）缺乏科學(xué)、有效、實(shí)用、的素質(zhì)測評(píng)的方法和研究
目前綜合素質(zhì)測評(píng)并沒有從多角度、多學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的交叉研究，缺乏一些方便快捷的測評(píng)系統(tǒng)，雖然一些新的統(tǒng)計(jì)方法、數(shù)學(xué)語言被應(yīng)用于部分測評(píng)研究中,但還不夠充分和具體,容易造成測評(píng)手段的不當(dāng)和科學(xué)管理的滯后。社會(huì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的不斷創(chuàng)新開辟了廣闊的前景,我們需要開發(fā)出一種更方便，完善的綜合素質(zhì)測評(píng)的體系。
二、大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評(píng)的可行性
大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評(píng)是指運(yùn)用事先設(shè)計(jì)開發(fā)的測評(píng)軟件,通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測量的工作,有目的、有系統(tǒng)地收集大學(xué)生思想道德、科學(xué)文化、生理心理、實(shí)踐創(chuàng)新等相關(guān)信息,并且進(jìn)行相關(guān)的分析，決策、評(píng)價(jià)。是一種較為實(shí)用并有一定創(chuàng)新意義的綜合素質(zhì)測評(píng)體系研究。
（一）綜合素質(zhì)的“可測性”是大學(xué)生思想綜合素質(zhì)測評(píng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
綜合素質(zhì)是可以被測量的嗎?這取決于它是否具備測評(píng)的條件。測評(píng)所應(yīng)滿足的三個(gè)充分條件是：測評(píng)對(duì)象客觀存在并可以被人認(rèn)知和把握;測評(píng)對(duì)象有質(zhì)與量上的差異;測評(píng)對(duì)象這種質(zhì)與量的差異可以通過比較進(jìn)行確定與報(bào)告。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，我們可以確定綜合素質(zhì)具有可測性。大學(xué)生綜合素質(zhì)是客觀存在和可以被認(rèn)知的,雖然說人的某些指標(biāo)難以直接測量,比如“心理素質(zhì)”、“心理健康”的方面，但人的內(nèi)外是個(gè)統(tǒng)一體,我們可以通過對(duì)外顯行為的測評(píng)來分析評(píng)價(jià)其內(nèi)在的特性;另外，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及科學(xué)的進(jìn)步，我們可以通過技術(shù)的運(yùn)用來進(jìn)行測量。
（二）互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用為大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評(píng)體系的構(gòu)建提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保證
人類將步入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)越來越強(qiáng)烈地介入我們的生活，作為一種全新的載體和科技手段,它不僅迅速影響到我們生活的各個(gè)方面,同樣給教育工作帶來了新的啟示。信息技術(shù)特別是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,為我們開展教育工作提供了方便快捷手段,拓展了工作的思路和渠道?，F(xiàn)代科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評(píng)研究提供了操作基礎(chǔ)和技術(shù)保證。
三、大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評(píng)體系的系統(tǒng)構(gòu)建
（一）大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評(píng)體系的基本設(shè)計(jì)思路
為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的目標(biāo),力求測評(píng)結(jié)果的客觀、公正和序列化,需要建立現(xiàn)實(shí)可行的操作流程和組織實(shí)施方案。其設(shè)計(jì)思路如下：
1、關(guān)于系統(tǒng)所需的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。該測評(píng)系統(tǒng)至少需要建立或連接學(xué)生庫、教師庫、超級(jí)管理員庫、學(xué)院管理員庫、測評(píng)小組庫和加減分系統(tǒng)庫六個(gè)數(shù)據(jù)庫,以滿足不同層面收集信息、數(shù)據(jù)分析和具體測評(píng)的工作。
2、關(guān)于指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。從科學(xué)性、細(xì)分化、可行性、可比性的原則出發(fā),我們把大學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、生理心理、實(shí)踐創(chuàng)新四個(gè)一級(jí)指標(biāo),并再細(xì)化到若干二級(jí)和三級(jí)測評(píng)點(diǎn),共同構(gòu)成完整系統(tǒng)的指標(biāo)體系（見表1）。
3、關(guān)于測評(píng)信息來源。審核上報(bào)材料、互相考察、問卷調(diào)查和整體觀察等測評(píng)方法,獲得學(xué)生綜合素質(zhì)信息。
4、關(guān)于測評(píng)方式。堅(jiān)持自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和小組測評(píng)相結(jié)合的方式,所得的分?jǐn)?shù)以預(yù)先設(shè)定的權(quán)重進(jìn)行加權(quán)計(jì)算。
表1 綜合素質(zhì)指標(biāo)體系
（二）大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評(píng)的工作流程(見圖1)
本系統(tǒng)的簡要工作流程可描述為：
1、啟用系統(tǒng)時(shí),學(xué)校生成測評(píng)任務(wù)、所屬學(xué)年、設(shè)定參評(píng)系部、獎(jiǎng)懲時(shí)間范圍、指標(biāo)模板、參評(píng)范圍、加權(quán)系數(shù)范圍、成績選擇,設(shè)定測評(píng)小組成員并分配測評(píng)范圍,經(jīng)過審核后開啟新的測評(píng)任務(wù)。
圖1 大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評(píng)的工作流程
2、通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、小組測評(píng),并經(jīng)過一定的算法計(jì)算得到綜合素質(zhì)模塊的分?jǐn)?shù)值。
3、以預(yù)先設(shè)定相應(yīng)權(quán)重進(jìn)行加權(quán)計(jì)算這樣得到最終需要的評(píng)定一個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)值。
4、最后審核無誤后測評(píng)結(jié)果,相應(yīng)權(quán)限的管理員可以查閱整個(gè)測評(píng)結(jié)果,學(xué)生測評(píng)工作結(jié)束后,可以關(guān)閉整體測評(píng)任務(wù),并設(shè)定是否允許查詢。大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評(píng)系統(tǒng)運(yùn)行平臺(tái)是WINDOWS系統(tǒng),操作客戶端在只要是IE5.5以上即可,系統(tǒng)角色只要輸入帳號(hào)、所在院系、學(xué)號(hào)、姓名、密碼等內(nèi)容就可以直接進(jìn)入頁面進(jìn)行操作。但整個(gè)系統(tǒng)還需要一個(gè)較為完善的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫的支撐?？傊?大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評(píng)體系充分利用了網(wǎng)絡(luò)的交互性、開放性、信息化、數(shù)字化等特征,采用合理方法和科學(xué)手段對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀公正的考核。既有理論性和實(shí)際性,又具有簡單易行的操作性;并能適應(yīng)時(shí)展，反映了當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特征,是推進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)工作合理化，科學(xué)性，創(chuàng)新性的一次積極嘗試。
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學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。要對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)做出正確的價(jià)值判斷，就需要建立能反映其綜合素質(zhì)狀況的科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系。本文根據(jù)在學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)實(shí)施過程中的體會(huì)，淺談對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、開展大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的意義
1.有助于大學(xué)生成長成才
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對(duì)大學(xué)生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對(duì)學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評(píng)定及判斷過程[1]。通過測評(píng)，學(xué)生全方位評(píng)價(jià)自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷自我完善，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、文明習(xí)慣，成為品德高尚、學(xué)業(yè)精良、體魄強(qiáng)健的優(yōu)秀大學(xué)生。因此，測評(píng)有利于激勵(lì)大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，是學(xué)生自我教育的有效方法。
2.有助于開展教學(xué)管理、學(xué)生管理工作
通過對(duì)學(xué)生開展綜合測評(píng)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的漏洞和缺陷，教學(xué)管理部門參考測評(píng)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整的教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。測評(píng)也為高校學(xué)生輔導(dǎo)員開展學(xué)生管理工作提供依據(jù)和支持。當(dāng)前，在校大學(xué)生均是 9 0 后，他們熱情、奔放、敢想敢做，這是9 O 后大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，但是，9 0后大學(xué)生比較自我，承受力、社會(huì)責(zé)任心相對(duì)較弱，面對(duì)新的教育對(duì)象，測評(píng)體系為輔導(dǎo)員教育和引導(dǎo)大學(xué)生成長成才提供了方向，也為輔導(dǎo)員恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲學(xué)生提供了有力依據(jù)。
3.有助于大學(xué)生就業(yè)
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生的要求也越來越高，不僅僅是學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)的要求，而是涉及學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)以及良好的協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)等等。對(duì)大學(xué)生開展綜合素質(zhì)測評(píng)有效改變了既往評(píng)價(jià)中的唯學(xué)習(xí)成績論的不合理測評(píng)方式，充分考慮到社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求，與社會(huì)接軌，對(duì)智商的與情商的測評(píng)兩者并重，在測評(píng)體系中引入創(chuàng)新能力、管理能力等方面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生向著社會(huì)就業(yè)的方向努力學(xué)習(xí)和發(fā)展，成為時(shí)代、社會(huì)、市場需求的人才。
二、合理建立綜合素質(zhì)測評(píng)內(nèi)容體系
在傳統(tǒng)的高等教育評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的考試成績是評(píng)價(jià)學(xué)生最重要甚至是唯一的參考依據(jù)，這是一種片面的評(píng)價(jià)方式，極易造成學(xué)生只追求片面的知識(shí)、不重視綜合能力的塑造、更不重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)人的素質(zhì)高低不僅僅取決于學(xué)業(yè)成績，而包含諸多方面的內(nèi)容。所以在建立和運(yùn)用測評(píng)體系時(shí)，可以圍繞基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)方面?；A(chǔ)性素質(zhì)主要包含德、智、體等主要方面，發(fā)展性素質(zhì)包括文體特長、輔選修情況、特殊表彰、組織管理能力、操作技能、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面[2]。根據(jù)實(shí)際情況，可圍繞以下五大項(xiàng)目展開測評(píng)。
1.思想政治素質(zhì)：思想道德素質(zhì)是大學(xué)生最根本的素質(zhì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：理論的學(xué)習(xí)情況，思想道德的基本表現(xiàn)、責(zé)任感、敬業(yè)精神、集體榮譽(yù)感、各種獎(jiǎng)懲情況等。
2.專業(yè)素質(zhì)：專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)，也是最重要的素質(zhì)。主要測評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、外語等級(jí)、學(xué)業(yè)活動(dòng)中的表現(xiàn)及科學(xué)研究的能力。
3.團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：此項(xiàng)主要測評(píng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力和社會(huì)實(shí)踐等能力素質(zhì)。
4.文化藝術(shù)特長：主要測評(píng)學(xué)生在文藝、體育、演講、辯論、書法、繪畫、設(shè)計(jì)等活動(dòng)中的表現(xiàn)和成績。
5.學(xué)生互評(píng)：以班級(jí)為單位，考評(píng)個(gè)人身心健康程度、關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人等方面，以不記名方式進(jìn)行，同學(xué)之間互相測評(píng)。
在測評(píng)中，年級(jí)不同內(nèi)容、權(quán)重可不同。例如，對(duì)大一和大二年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)著重評(píng)價(jià)其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的水平，而對(duì)于大三和大四年級(jí)的學(xué)生，酌情增加對(duì)學(xué)生組織管理、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面能力水平的權(quán)重比例，引導(dǎo)學(xué)生挖掘多方面潛能，使其綜合素質(zhì)不斷提高，為就業(yè)做準(zhǔn)備。
綜上所述，綜合素質(zhì)測評(píng)以學(xué)生發(fā)展為主要內(nèi)容，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于大學(xué)生成長成才，有助于改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作，有助于促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0207-02
一、引言
高職學(xué)生作為大學(xué)生群體的一個(gè)類別，其心理特點(diǎn)與普通大學(xué)生不完全相同，其健康水平與普通大學(xué)生也存在一定的差距，研究高職院校學(xué)生心理健康水平和適時(shí)編制、修訂大學(xué)生心理健康素質(zhì)測評(píng)工具就非常實(shí)用、重要。從心理健康的定義來看，涉及的標(biāo)準(zhǔn)非常廣泛，至今沒有統(tǒng)一的外延和內(nèi)涵，對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)的差異性大多源于心理健康水平是一個(gè)連續(xù)狀態(tài)，而不止健康與非健康這兩個(gè)方面的極端存在。因此在對(duì)心理健康進(jìn)行表述時(shí)，如果對(duì)心理品質(zhì)或者行為特征的側(cè)重點(diǎn)稍有不同，便會(huì)有不同的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，再加上文化的多樣性，對(duì)于心理健康的認(rèn)識(shí)就更加多樣化了。心理健康定義的多樣性，最直接的地表現(xiàn)在心理健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性上，這將直接影響到心理健康測評(píng)量表的編制和選擇。筆者對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生心理健康測評(píng)工具進(jìn)行了分析，總結(jié)出目前主要有兩種主流的心理測評(píng)取向。綜觀對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行綜合評(píng)鑒的工具，使用頻率最多的為癥狀自評(píng)量表（SCL-90）和大學(xué)生人格問卷（UPI），這兩種量表占七成；其他的有伯恩斯抑郁量表（BDC）、王極盛等編制的中國人心理健康量表等診療式量表，這些量表主要測量心理健康的消極方面（非精神病性心理問題）。另外一種心理測評(píng)取向認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)研究人類的積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與發(fā)展，即現(xiàn)在非常流行的積極心理學(xué)取向。積極取向的心理健康強(qiáng)調(diào)個(gè)體要擁有積極的心理體驗(yàn)和功能，如積極情感、生活滿意度、自我接受、自主等。
本文在以上兩種心理測評(píng)取向的基礎(chǔ)上，試圖采用一種更加中立的測評(píng)取向，因?yàn)樾睦斫】凳怯袑哟涡缘?，心理疾病或障礙、心理機(jī)能正常和人格健全三個(gè)方面是心理健康層次的主要表現(xiàn)。以上兩種測評(píng)取向分別是在心理疾病和人格健全層面上對(duì)心理健康水平進(jìn)行測量，但心理疾病狀態(tài)是一種心理非常態(tài)，而健全人格是一種非常難以界定的狀態(tài)，就如馬斯洛提出的只有極少數(shù)人能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，又因?yàn)閭€(gè)體多樣性以及心理現(xiàn)象的復(fù)雜性，提出健全人格的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)幾乎是不可能，所以現(xiàn)有的各量表，就算是采用了相同的測量取向，其各量表的結(jié)構(gòu)因子也千差萬別。具有積極心理學(xué)測評(píng)取向的量表有：鄭曉邊（1997）的“學(xué)生心理健康自評(píng)量表”與陳會(huì)昌和李虹（1998）編制的大學(xué)生心理健康量表。鄭曉邊的量表包括6個(gè)因子：學(xué)習(xí)能力與動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、生活態(tài)度、自我觀念、自控力和情緒狀態(tài)與穩(wěn)定性?！皯賽酆托詿馈薄ⅰ皩W(xué)習(xí)壓力”、“健康和情緒障礙”、“社會(huì)適應(yīng)”這四個(gè)分測驗(yàn)組成了陳會(huì)昌和李紅的大學(xué)生心理健康量表。本文試圖在兩種取向的中間層級(jí)“心理機(jī)能正?！睂用鎭韺?duì)心理健康水平做一個(gè)更大眾、更常態(tài)的測評(píng)，避免是否有病的診斷式測量取向，也盡量區(qū)別于積極心理學(xué)的健全人格取向，因此本文采用了更加中立的心理素質(zhì)一詞。
從定義上來說，一系列相對(duì)穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合就是心理素質(zhì)。張大均等人認(rèn)為心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含個(gè)性、認(rèn)知和適應(yīng)性這三個(gè)要素。其中個(gè)性要素主要體現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)待客觀事物的表現(xiàn)活動(dòng)中，這種活動(dòng)盡管不直接參與對(duì)客觀事物表現(xiàn)的具體執(zhí)行，但是在對(duì)認(rèn)知操作的方面產(chǎn)生一定的作用。認(rèn)知要素則表現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)待客觀事物的反映活動(dòng)中，這種活動(dòng)直接參與了對(duì)客觀事物認(rèn)知的具體執(zhí)行以及操作，所以說它是構(gòu)成心理素質(zhì)的基本組成部分。最后，適應(yīng)性要素指的是一定的心理特質(zhì)要素?；谝陨闲睦硭刭|(zhì)概念的理論闡釋，本文針對(duì)高職院校學(xué)生心理素質(zhì)的測量結(jié)構(gòu)進(jìn)行了專門化研究，并編制了《高職院校學(xué)生心理素質(zhì)量表》。
二、高職學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建與施測
1.開放式問卷調(diào)查。對(duì)30名高職院校學(xué)生進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涉及：①你認(rèn)為高職學(xué)生心理素質(zhì)包括哪些方面（越多越好）；②請(qǐng)將你提到的心理素質(zhì)分別歸入認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三方面。
2.結(jié)構(gòu)式訪談。采用結(jié)構(gòu)化訪談的方法對(duì)高職院校3位非心理學(xué)教師、2位心理學(xué)專業(yè)教師、4名心理學(xué)研究生、3位高職學(xué)生家長進(jìn)行深度訪談，對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理，考察高職院校教師和家長對(duì)高職學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和看法。
3.高職學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。根據(jù)研究者初始理論依據(jù)，結(jié)合開放式問卷和訪談結(jié)果，并參照張大均的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分，最終將高職學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)確定為三個(gè)分量表，11個(gè)因子。分別是認(rèn)知分量表，包括元認(rèn)知和創(chuàng)造性2個(gè)因子；個(gè)性分量表，包括抱負(fù)、獨(dú)立性、自信心、自制力、樂觀性5個(gè)因子；適應(yīng)性分量表，包括情緒適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)4個(gè)因子。
4.高職學(xué)生心理素質(zhì)量表編制。問卷題目的來源主要根據(jù)開放問卷和訪談結(jié)果以及參照其他心理素質(zhì)測評(píng)量表編寫出本研究使用的高職學(xué)生心理素質(zhì)量表預(yù)試題項(xiàng)。另請(qǐng)4名心理學(xué)研究生與5名高職學(xué)生對(duì)難以理解、存在歧義的其他表述方面的問題進(jìn)行修改。每個(gè)因子下的題目不小于3道，該量表共包含35道題目，采用5點(diǎn)計(jì)分。
5.問卷施測。研究以團(tuán)體施測的方式，在青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一、大二、大三學(xué)生中施測，共130名學(xué)生參加了測試，其中女生92人，男生38人。
三、量表的結(jié)構(gòu)分析
1.項(xiàng)目分析。項(xiàng)目分析主要是考察題目鑒別力，鑒別力通過高分組和低分組在每個(gè)題目上得分的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果來進(jìn)行，根據(jù)項(xiàng)目分析結(jié)果，將相關(guān)系數(shù)小于0.2的題目予以刪除，結(jié)果35道題目均符合要求。
2.因素分析。項(xiàng)目分析中，所以題目均符合要求，因此直接對(duì)量表各因子進(jìn)行探索性因素分析，11分因子能夠解釋總變異的61.748%，元認(rèn)知因子（4，1，3，2）載荷值為0.473～0.721；創(chuàng)造性因子（6，5，7）載荷值為0.553～0.592；抱負(fù)因子（8，11，9）載荷值為0.449～0.647；獨(dú)立性因子（10，12，14）載荷值為0.425～0.541；自信心因子（13，15，16）載荷值為0.493～0.549；自制力因子（17，20，18）載荷值為0.473-0.518；樂觀性因子（19，22，23）載荷值為0.502～0.603；情緒適應(yīng)因子（21，25，24）載荷值為0.475～0.569；學(xué)習(xí)適應(yīng)因子（26，33，28）載荷值為0.549～0.620；人際適應(yīng)因子（31，35，27，29）載荷值為0.504～0.617；社會(huì)適應(yīng)因子（30，32，34）載荷值為0.486～0.563.
3.信效度分析：①信度分析。本研究間隔一個(gè)月以后，考察了量表的重測信度并分析了總量表、各分量表以及各因子的內(nèi)部一致性信度。三個(gè)分量表和各因子的重測信度均處在0.49～0.76之間，內(nèi)部一致性信度在0.48～0.81的范圍之間。②效度分析。量表的內(nèi)容效度：在問卷編制過程中，請(qǐng)高職院校的有關(guān)教師、教育心理學(xué)專業(yè)的教師及研究生對(duì)項(xiàng)目陳述進(jìn)行專業(yè)審核，確保量表的內(nèi)容效度；量表的結(jié)構(gòu)效度：量表的驗(yàn)證性因素分析。采用極大似然法對(duì)量表結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，各分量表主要擬合指數(shù)見表1。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，高職學(xué)生心理素質(zhì)量表的整體擬合度滿意，說明此量表具有較高的構(gòu)念效度，可以用于今后的研究測評(píng)工作。
四、討論
為確保高職學(xué)生心理素質(zhì)量表的科學(xué)性，我們嚴(yán)格按照心理量表的編制程序：首先，結(jié)合已有的關(guān)于心理素質(zhì)概念和結(jié)構(gòu)的研究成果，通過訪談和開放式問卷調(diào)查的形式，在理論上初步構(gòu)建了高職院校學(xué)生心理素質(zhì)的理論框架。其次，參照已有的心理素質(zhì)測量問卷題目以及結(jié)合訪談和調(diào)查結(jié)果形成初始問卷，并邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員對(duì)題目再次進(jìn)行修訂。最后，對(duì)初始問卷進(jìn)行初測和重測，對(duì)問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析和檢驗(yàn)。采用驗(yàn)證性因素分析對(duì)其進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)，擬合度較好，GFI、CFI和TLI的值也都大于0.90，RMSEA的值小于0.05，模型可以接受。除此之外，對(duì)量表的信效度也進(jìn)行了一系列的研究考察，總量表由認(rèn)知、個(gè)性、適應(yīng)性三個(gè)分量表組成，共35個(gè)項(xiàng)目，各分量表能夠解釋總變異的61.748%，三個(gè)分量表與總量表之間的內(nèi)部一致性信度為0.67～0.74，各分量表之間的重測信度為0.68～0.76。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果顯示，三個(gè)分量表的模型擬合指數(shù)均表現(xiàn)良好，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。我們對(duì)于量表編制的整個(gè)過程也是嚴(yán)格按照心理測量的基本原則，最終有效保證了該問卷編制的科學(xué)性以及規(guī)范性。
參考文獻(xiàn)：
1、前言
為了更好地全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，把德育放在首位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)， 廣廈學(xué)院在大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)中， 根據(jù)學(xué)院“育人為本、德育為先”的主導(dǎo)教育思想，全面貫徹學(xué)院“從嚴(yán)治院”理念，把育人為本作為教育工作的根本要求，采用科學(xué)的方法， 制定出符合高校教育目標(biāo)的測評(píng)指標(biāo)， 收集大學(xué)生在校行為規(guī)范、素質(zhì)拓展、學(xué)業(yè)成績等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的表征信息，并對(duì)其作出量值的綜合評(píng)定及判斷過程。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)。學(xué)生可以通過測評(píng)的結(jié)果加深對(duì)自己的了解， 增強(qiáng)自我行為規(guī)范意識(shí)水平， 更好地調(diào)節(jié)自己的思想與行為素質(zhì)拓展， 達(dá)到自我教育的目的。大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)把學(xué)生德、智、體等幾方面的表現(xiàn)加以量化， 使評(píng)價(jià)有了客觀依據(jù)， 從而減少了主觀性， 增加了準(zhǔn)確性，激勵(lì)學(xué)生有奮發(fā)向上的精神。
2、綜合測評(píng)指標(biāo)體系的建立和實(shí)施
綜合測評(píng)是個(gè)系統(tǒng)工程， 涉及到學(xué)生管理工作的方方面面， 可謂千頭萬緒。但最關(guān)鍵的是要制定一套合理的綜合測評(píng)方案。開展綜合測評(píng)對(duì)大學(xué)生具有指導(dǎo)性的作用， 綜合測評(píng)方案就如同“指揮棒”， 學(xué)生管理的各項(xiàng)工作都要圍繞“指揮棒”轉(zhuǎn)， 如果綜合測評(píng)方案有缺陷， 將直接影響到綜合測評(píng)的效果。
廣廈學(xué)院綜合測評(píng)管理層分為五級(jí)管理，總院分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、學(xué)生處、分院學(xué)工辦、班主任和班級(jí)德育考核小組管理的五級(jí)管理方案，以班級(jí)管理為基礎(chǔ)，成立以班主任帶領(lǐng)的綜合考評(píng)小組，建立班級(jí)綜合素質(zhì)考評(píng)管理規(guī)定，堅(jiān)持育人為本，德育為先，為營造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)舒適的生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，以“責(zé)任為重、榮譽(yù)為先、班榮我榮”為宗旨，促使學(xué)生德、智、體、美、勞等全方位發(fā)展，把班級(jí)管理落到實(shí)處，使同學(xué)們的綜合素質(zhì)測評(píng)有據(jù)可依，有章可循。
綜合素質(zhì)考核制定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分為行為規(guī)范測評(píng)、素質(zhì)拓展測評(píng)、學(xué)業(yè)成績測評(píng)等三項(xiàng)考核方案。
2.1 綜合素質(zhì)總則規(guī)定。綜合素質(zhì)測評(píng)作為學(xué)生參加各類先進(jìn)評(píng)比、困難補(bǔ)助等的依據(jù)，綜合素質(zhì)測評(píng)必須為“優(yōu)良”。主要內(nèi)容由行為規(guī)范測評(píng)、學(xué)業(yè)成績測評(píng)、素質(zhì)拓展測評(píng)三個(gè)模塊構(gòu)成，綜合素質(zhì)測評(píng)遵循分項(xiàng)測評(píng)和總體測評(píng)相結(jié)合，定性測評(píng)和定量測評(píng)相結(jié)合，基本表現(xiàn)測評(píng)與特別表現(xiàn)測評(píng)相結(jié)合、個(gè)人總結(jié)與組織評(píng)定相結(jié)合的原則。行為規(guī)范測評(píng)、學(xué)業(yè)成績測評(píng)以百分制形式進(jìn)行測評(píng)，素質(zhì)拓展測評(píng)采用定量和定性相結(jié)合形式進(jìn)行。三項(xiàng)測評(píng)最終按照40%、30%、30%的比例折算為一個(gè)百分制綜合素質(zhì)測評(píng)分，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行量化考評(píng)、排名、定級(jí)。為體現(xiàn)激勵(lì)為主的原則，該測評(píng)結(jié)果最終以等級(jí)和排名的方式予以體現(xiàn)。評(píng)定工作分個(gè)人總結(jié)、班組初評(píng)和組織終評(píng)三個(gè)步驟進(jìn)行。個(gè)人總結(jié)即學(xué)生對(duì)照測評(píng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)年小結(jié)，填寫《學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)測評(píng)檔案表》；班組初評(píng)即在個(gè)人總結(jié)基礎(chǔ)上，測評(píng)小組按照模塊測評(píng)細(xì)則進(jìn)行初評(píng)。組織終評(píng)即在個(gè)人總結(jié)與班組初評(píng)基礎(chǔ)上組織最終評(píng)定，正式作為綜合素質(zhì)測評(píng)結(jié)果報(bào)分院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)，并向全體學(xué)生公布。學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)由班主任、綜合素質(zhì)測評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組組成評(píng)委會(huì)，負(fù)責(zé)聽取意見打分并進(jìn)行具體評(píng)定。平時(shí)測評(píng)考核組成員每周公布一次考核，月底公布總分。對(duì)綜合素質(zhì)測評(píng)考核較低的學(xué)生由班主任及考核組長及時(shí)提醒并進(jìn)行相應(yīng)教育，行為規(guī)范扣分達(dá)10分/月者、或綜合素質(zhì)測評(píng)總分低于60分警戒線者由班主任聯(lián)絡(luò)家長進(jìn)行共同教育，以規(guī)范學(xué)生的良好行為習(xí)慣。學(xué)年測評(píng)不合格者，經(jīng)院長辦公會(huì)議審核予以勸退，畢業(yè)班學(xué)生只發(fā)給肄業(yè)證書。
2.2行為規(guī)范測評(píng)考核辦法。行為規(guī)范測評(píng)分為公共道德規(guī)范、違規(guī)違紀(jì)方面、學(xué)習(xí)行為規(guī)范、衛(wèi)生行為規(guī)范、請(qǐng)假行為規(guī)范、值日班長制行為規(guī)范?？倓t規(guī)定， 行為規(guī)范測評(píng)作為學(xué)生行為規(guī)范優(yōu)劣的主要評(píng)判依據(jù)，學(xué)生參加各類評(píng)優(yōu)、評(píng)先、推優(yōu)、困難補(bǔ)助等，其行為規(guī)范測評(píng)必須達(dá)到良好以上（含），每學(xué)期個(gè)人行為規(guī)范基本分為100分，結(jié)合測評(píng)內(nèi)容以減分為主，學(xué)生行為規(guī)范測評(píng)由班主任、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，組成由學(xué)生代表參加的測評(píng)小組，負(fù)責(zé)聽取意見打分并進(jìn)行具體評(píng)定。每學(xué)期由班主任和行為規(guī)范測評(píng)副組長按照每個(gè)學(xué)生的減分情況進(jìn)行排名，然后按照具體測評(píng)分情況進(jìn)行評(píng)級(jí)，分優(yōu)、良、中、合格、不合格。學(xué)生行為規(guī)范測評(píng)各類等級(jí)比例為：“優(yōu)秀”30%以內(nèi)，“良好”50%以內(nèi)；行為規(guī)范測評(píng)不合格者作為“試讀生”處理，下學(xué)期開學(xué)時(shí)請(qǐng)家長來校共同教育，辦理試讀手續(xù)。學(xué)生學(xué)期行為規(guī)范測評(píng)分?jǐn)?shù)按照40%的比例折算后，計(jì)入綜合素質(zhì)測評(píng)體系。
2.3素質(zhì)拓展測評(píng)考核辦法。素質(zhì)拓展測評(píng)分為身體心理素質(zhì)拓展、思想道德拓展、專業(yè)素質(zhì)拓展、人文素質(zhì)拓展等四個(gè)方面。素質(zhì)拓展總則規(guī)定，測評(píng)不設(shè)定基準(zhǔn)分，以零分起級(jí)，結(jié)合測評(píng)內(nèi)容以加分為主。每學(xué)期由班主任按照每個(gè)學(xué)生拓展加分在班級(jí)中的排名情況，先對(duì)學(xué)生的拓展情況進(jìn)行評(píng)級(jí)分優(yōu)、良、中、合格、差五個(gè)等級(jí)，然后按照各等級(jí)對(duì)應(yīng)95、85、75、65、55的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為該學(xué)生的學(xué)年素質(zhì)拓展最終測評(píng)分；學(xué)期素質(zhì)拓展測評(píng)分?jǐn)?shù)按照30%的比例折算后，計(jì)入綜合素質(zhì)測評(píng)體系。
2.4 學(xué)業(yè)成績測評(píng)考核辦法。測評(píng)總則規(guī)定，該測評(píng)內(nèi)容主要為學(xué)生在校期間的各課程含考試課、考查課、選修課學(xué)習(xí)成績，測評(píng)以百分制方式進(jìn)行，具體由分院教學(xué)口以學(xué)期為單位，按照專業(yè)、班級(jí)來提供學(xué)生各課程考試成績、平均成績、專業(yè)排名、班級(jí)排名等情況，由班主任最后計(jì)入“綜合素質(zhì)測評(píng)”體系；實(shí)施時(shí)，每學(xué)期由班主任和學(xué)業(yè)成績測評(píng)副組長按照每個(gè)學(xué)生的各課程考試平均成績進(jìn)行排名，然后按照具體測評(píng)分情況進(jìn)行評(píng)級(jí)分優(yōu)、良、中、合格、差五個(gè)等級(jí)。學(xué)期學(xué)業(yè)成績測評(píng)分?jǐn)?shù)按照30%的比例折算后，計(jì)入綜合素質(zhì)測評(píng)體系。
3、綜合測評(píng)實(shí)施的效果
實(shí)行綜合測評(píng)，學(xué)生的精神面貌大大改觀， 這說明學(xué)生自我教育、自我管理的能力得到了提高。德、智、體等幾方面得到了全面發(fā)展。主要表現(xiàn)為學(xué)生參加政治學(xué)習(xí)的積極性普遍提高，杜絕了遲到、缺席現(xiàn)象，積極要求入黨的學(xué)生明顯增加，涌現(xiàn)出一大批入黨積極分子，學(xué)生在處理重大政治問題時(shí)顯得更加成熟、理智， 能夠聽從老師的指揮，學(xué)生的組織紀(jì)律性大大加強(qiáng) ，學(xué)生遲到、請(qǐng)假明顯減少，杜絕了曠課現(xiàn)象， 學(xué)生寢室的文明衛(wèi)生狀況大大改觀，全班寢室積極參加“我的寢室我的家活動(dòng)”，爭做文明寢室，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，同學(xué)之間能夠互幫互助，相互提高，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的集體榮譽(yù)感大大加強(qiáng)，能夠積極參加集體活動(dòng)，表現(xiàn)出了高度的集體榮譽(yù)感。
總之，綜合素質(zhì)測評(píng)在學(xué)生管理中的應(yīng)用，為班主任對(duì)學(xué)生的管理起著一定的、積極的、有效的成果，能全面提高班級(jí)整體素質(zhì)，樹立良好班風(fēng)，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展，通過綜合考評(píng)，可以培養(yǎng)他們良好的素養(yǎng)和品德，是班主任管理班級(jí)的一把利劍。
【參考文獻(xiàn)】
[1]班華.現(xiàn)代德育論[M].安徽人民出版社，2004.
