首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
時(shí)間：2022-08-15 09:58:01
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為得到更加理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)各個(gè)方面的教學(xué)，而英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)就是其中比較重要的一個(gè)方面。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，為使教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平得到較大程度的提升，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)模式及方法進(jìn)行合理應(yīng)用，情境教學(xué)就是其中比較重要的一種。高中英語(yǔ)教師合理運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠使學(xué)生的語(yǔ)法水平得以提升，使其更好地發(fā)展。
一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法情境教學(xué)策略概述
情境教學(xué)就是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)內(nèi)容，積極營(yíng)造相關(guān)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在情境中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的熱情，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律較好地掌握，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平能夠得以進(jìn)一步提升。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，為使情境教學(xué)法得以較好地應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)注意遵循一些原則，主要是輕松體驗(yàn)原則、師生互信原則以及啟發(fā)思考原則。輕松體驗(yàn)原則是指在應(yīng)用情境教學(xué)策略的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮情景模擬方式，積極為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠以輕松積極的態(tài)度參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得以減輕，學(xué)習(xí)效果得以提升。師生互信原則指的是師生之間應(yīng)當(dāng)相互信任，能夠相互溝通與交流，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，能夠大膽地進(jìn)行提問(wèn)，從而解決知識(shí)盲點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)一步加深理解。啟發(fā)思考原則指的就是情境教學(xué)策略的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生起到一定的啟發(fā)作用，使學(xué)生能夠在實(shí)際教學(xué)中積極參與，有效激發(fā)學(xué)生的思維，使其能夠?qū)φZ(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值得以有效提升。
二、在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.減輕教師及學(xué)生的負(fù)擔(dān)
高中階段的學(xué)生及教師均要面臨高考?jí)毫?，一方面，若學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，教師必然會(huì)擔(dān)憂，不斷嘗試各種新型教學(xué)方法；另一方面，學(xué)生若對(duì)知識(shí)未能較好地掌握，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)缺乏信心及興趣，尤其是在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于其所涉及的知識(shí)內(nèi)容比較繁雜，很多學(xué)生會(huì)感覺(jué)比較困難。而通過(guò)情境教學(xué)策略的應(yīng)用，可較好地解決以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，可使學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行自主探索，選擇與自身相適合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使教師的負(fù)擔(dān)及學(xué)生的負(fù)擔(dān)均能夠得以有效減輕，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效提升。
2.降低英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)難度
在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法屬于難點(diǎn)內(nèi)容，也是重點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中均感覺(jué)比較困難，學(xué)習(xí)效率往往比較低，最終影響了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果。在以往的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師通常選擇理論灌輸式教學(xué)模式，單純地對(duì)學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)，內(nèi)容比較枯燥，并且比較抽象，學(xué)生很難理解，也就很難掌握語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)策略，可使抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)變得更加形象，使難點(diǎn)內(nèi)容得以簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)習(xí)難度得以降低，最終取得更加理想的教學(xué)效果，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平得以有效提升。
3.滿足新課程改革的需求
在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往都是針對(duì)高考要求開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)考試獲得學(xué)生的知識(shí)掌握情況，限制了學(xué)生的發(fā)展。而在當(dāng)前的新課程改革中，不但要求學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)，還要求教師所安排的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的心理狀況符合。情境教學(xué)方式的應(yīng)用可使這一教學(xué)要求得以較好地滿足。情境教學(xué)策略應(yīng)用的最終目的是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性得以有效提升。其特點(diǎn)就是將日常生活情境融入課堂中，使學(xué)生將學(xué)習(xí)及生活有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生親密感，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保證學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中提升自身的學(xué)習(xí)能力，更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，最終取得更好的教學(xué)效果。
三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的有效途徑
1.應(yīng)用漫畫(huà)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，為使情境教學(xué)法得以較好地應(yīng)用，教師應(yīng)利用漫畫(huà)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體而言，教師可以根據(jù)英語(yǔ)教材的實(shí)際內(nèi)容選擇漫畫(huà)中比較合適的情節(jié)，將這些漫畫(huà)情節(jié)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行合理制作，從而保證高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠得以充分提升。比如，在對(duì)“情態(tài)動(dòng)詞”這一語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)“情態(tài)動(dòng)詞表示猜測(cè)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，便可以合理運(yùn)用情境教學(xué)法，即教師在制作教學(xué)課件時(shí)，對(duì)《死神》這一漫畫(huà)中的形象進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)屏幕展示漫畫(huà)中的臺(tái)詞。在這種情況下，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生的注意力也能夠充分集中。教師可要求學(xué)生翻譯課件中給出的漫畫(huà)臺(tái)詞，使課堂教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生感興趣的素材實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，有效增強(qiáng)學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在翻譯的過(guò)程中，學(xué)生能夠鞏固“can’t”等知識(shí)點(diǎn)，也能夠更好地掌握情態(tài)動(dòng)詞這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，并且能夠增強(qiáng)記憶，得到更理想的教學(xué)效果。
2.應(yīng)用影視材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在高中英語(yǔ)語(yǔ)法情境教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，英語(yǔ)教師除選擇漫畫(huà)形式創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境外，還可利用相關(guān)影視材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而保證取得理想的教學(xué)效果。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可選擇學(xué)生比較喜愛(ài)的視頻在課堂上播放，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中包含英語(yǔ)語(yǔ)法的相關(guān)句子進(jìn)行翻譯，從而使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際翻譯更好地理解及掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生不但能夠較好地運(yùn)用具體的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)也能夠鍛煉思維能力。高中英語(yǔ)教師在實(shí)施備課時(shí)，不但要將書(shū)本上的相關(guān)知識(shí)熟練掌握，并且應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。在所設(shè)定的課堂情景中，使學(xué)生能夠更好地掌握語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)還能在實(shí)際語(yǔ)言交際中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。所以，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的積極性，保證取得理想的教學(xué)效果。
3.應(yīng)用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師還可利用游戲?qū)虒W(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)游戲比較感興趣，讓學(xué)生在游戲情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，可使其更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可選擇學(xué)生比較感興趣的一些游戲活動(dòng)，將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)融入具體游戲中，使學(xué)生在游戲的同時(shí)能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，在輕松愉悅的氛圍中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。比如，在教學(xué)定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可在課堂上開(kāi)展造句比賽游戲活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用定語(yǔ)從句造句，讓學(xué)生進(jìn)行比賽，并且計(jì)分，使學(xué)生積極參與，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，同時(shí)也能夠使學(xué)生更加牢固地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，有效提升英語(yǔ)水平，促進(jìn)其更好地發(fā)展。
4.應(yīng)用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，為能夠更好地實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，教師還可以利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，使其掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解及掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而保證英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)能夠取得理想的效果。比如，在情態(tài)動(dòng)詞這一語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合實(shí)際生活情境，安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，使學(xué)生在對(duì)話交流過(guò)程中對(duì)情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行合理應(yīng)用，從而掌握情態(tài)動(dòng)詞的用法，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。
四、結(jié)語(yǔ)
在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)屬于十分重要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升具有重要的作用及意義，因而加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也就十分必要。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)策略的應(yīng)用可取得理想的教學(xué)效果，所以高中教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種方式創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，使英語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)一步提升，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，使其英語(yǔ)水平不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]何玉花.情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2017（30）：101.
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.175
一、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀
在教學(xué)中，有的教師過(guò)分追求教學(xué)過(guò)程的交際化，不重視甚至根本不講語(yǔ)法，使學(xué)生無(wú)法把握分析句子和附加成分，在語(yǔ)言運(yùn)用中，遇到和課文內(nèi)容完全一致的張口就來(lái)，一旦稍有變化便不知所措；口頭說(shuō)還可以，在寫(xiě)作練習(xí)和測(cè)試中，動(dòng)筆就錯(cuò)，語(yǔ)言的規(guī)范性以及變通能力較差。
究其原因，具體表現(xiàn)在，第一，片面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，輕視語(yǔ)法教學(xué)。新課標(biāo)下盡管語(yǔ)法失去了以前的中心地位，但并沒(méi)有喪失應(yīng)有的功能和作用。英語(yǔ)的教學(xué)目的之一就是“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)”，而做到這一點(diǎn)，掌握基本的語(yǔ)法和句法是必不可少的。語(yǔ)言是交際的工具，要發(fā)揮好工具的作用，就必須掌握其基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。第二，片面強(qiáng)調(diào)焦急能力的培養(yǎng)，忽視語(yǔ)法知識(shí)的傳授。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)和學(xué)母語(yǔ)的大環(huán)境差異很大，加之師資水平的差異、教學(xué)設(shè)施以及辦學(xué)條件的差異等諸多因素得影響，使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有特殊性。因此，單純強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”，讓學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用中自然而然地掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生要獲得靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，必須借助于對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的掌握，也就必須通過(guò)課堂語(yǔ)法教學(xué)這條必經(jīng)之路。
二、正確理解新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
正確理解新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)該注意兩方面，首先，要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確鞏固教改成果和語(yǔ)法教學(xué)并重的原則。把課堂還給學(xué)生，明確學(xué)生是課堂活動(dòng)的主角，這是英語(yǔ)教學(xué)必須遵循的教學(xué)原則和觀念。教改給我們帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施使英語(yǔ)教學(xué)如虎添翼。但鑒于英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，我們必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，要走出淡化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)。教學(xué)中必須先由老師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)明示傳授之后，再讓學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)法規(guī)則。所以，教師要在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)大綱中規(guī)定的語(yǔ)法只是進(jìn)行講懈，給學(xué)生一個(gè)可以去進(jìn)行模仿和探練的模式。對(duì)于那些相對(duì)難掌握的語(yǔ)法知識(shí)，要拿出一定時(shí)間進(jìn)行講解和訓(xùn)練。
其次，要更新觀念，正確處理好英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系。語(yǔ)法教學(xué)歷史悠久，西方的語(yǔ)言學(xué)家Stern指出：不能簡(jiǎn)單地把語(yǔ)法教學(xué)等同于“過(guò)時(shí)”或“落后”。著名英語(yǔ)教科書(shū)專家亞歷山大也說(shuō)過(guò)，交際法要求用語(yǔ)言做事，用語(yǔ)言做事就運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯去表達(dá)，以達(dá)到交流的目的。以我們要承認(rèn)語(yǔ)法教學(xué)有一定的作用，但又不能把它當(dāng)成唯一可行的策略，“一種語(yǔ)言形式會(huì)有多種意義，一種意義也可以用多種形式來(lái)表達(dá)。因此，老師要靈活運(yùn)用語(yǔ)法教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生了解和掌握常見(jiàn)的語(yǔ)言形式，以不同的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)不同的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施策略
首先要突出重點(diǎn)，注意精講。實(shí)際教學(xué)中，一節(jié)課要解決什么語(yǔ)法問(wèn)題，教師必須心中有數(shù)。舉例不是越多越好，也不是講的越細(xì)越好，而是要有針對(duì)性地列于適當(dāng)?shù)睦?。即要精講，教給學(xué)生的語(yǔ)法形式應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明了，例如在講狀語(yǔ)從句時(shí)，什么是狀語(yǔ)從句、它的位置、由那些關(guān)系詞引導(dǎo)以及什么情況下可以省略關(guān)系詞等，這些都不用講了，因?yàn)榻滩纳隙加?。那么教師?yīng)該對(duì)學(xué)生最感困惑的問(wèn)題講清楚，比如如何選擇關(guān)系詞。告訴學(xué)生要先看先行詞這一要點(diǎn)，以及關(guān)系詞在從句中所做的句子成分，還要講清從句在應(yīng)用中的一些特殊情況等，再給出適當(dāng)?shù)睦?/p>
第二，堅(jiān)持情趣化，增加趣昧性。新課標(biāo)提出，語(yǔ)法教學(xué)要降語(yǔ)法現(xiàn)象放在有意義的真實(shí)的情境中。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，所以語(yǔ)法課一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣。比如，在實(shí)際課堂教學(xué)中就地取材，或用同學(xué)們熟悉的生活中的話語(yǔ)作為講解語(yǔ)法的例子，可以降低學(xué)習(xí)和理解難度，便于學(xué)生記憶。再比如，創(chuàng)造必要語(yǔ)境進(jìn)行練習(xí)。語(yǔ)法能力是交際能力的一部分，高考語(yǔ)法考察也總是放在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行。因此，我們不能在孤立的句子中機(jī)械地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，而應(yīng)該把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)不同的練習(xí)形式，例如跟讀或跟講練習(xí)、替換練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)、改句練習(xí)、問(wèn)答練習(xí)和翻譯練習(xí)等等，讓學(xué)生在真實(shí)的交際情境中，去感知、理解、體會(huì)，從而達(dá)到靈活記憶、靈活運(yùn)用、自然掌握的目的。
當(dāng)前，隨著高中英語(yǔ)新課程改革的不斷深入，語(yǔ)法教學(xué)在現(xiàn)今以功能意念為主的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中逐漸淡化。不少教師認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，語(yǔ)法教學(xué)無(wú)關(guān)緊要。實(shí)際上，英語(yǔ)教學(xué)的交際化并不排斥語(yǔ)法教學(xué)，也不能排斥語(yǔ)法教學(xué)。筆者根據(jù)實(shí)事求是的原則，就高中英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：
1.新老教師面對(duì)新教材時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。
新老教師面對(duì)新教材均有瓶頸。由于考試制度的牽制，以及升學(xué)壓力的負(fù)擔(dān)，多數(shù)老教師長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)方法教學(xué)，思維已成定勢(shì)。與傳統(tǒng)教材大相徑庭的新教材打破了原有的教學(xué)體系，讓教師不知所措，無(wú)從下手，只好沿用傳統(tǒng)教法，違背了新教材編寫(xiě)的初衷。盡管教師功底扎實(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富，但最終導(dǎo)致學(xué)生課文理解囫圇吞棗，語(yǔ)法知識(shí)支離破碎，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力難以提高。部分任教不久的年輕教師由于經(jīng)驗(yàn)和功底不足，難以應(yīng)付新教材。主要表現(xiàn)：不會(huì)運(yùn)用交際教學(xué)模式，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得不到及時(shí)鍛煉；語(yǔ)法功底不扎實(shí)，使用單詞造句時(shí)時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，無(wú)法準(zhǔn)確流暢地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)接受到準(zhǔn)確的語(yǔ)法信息。
2.交際法與語(yǔ)法教學(xué)的困惑。
教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課程的理念，不能正確處理好交際法與語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系。部分教師采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯方法進(jìn)行教學(xué)，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。采用這種方法不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。部分教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)——注重交際，但不集中解釋、操練學(xué)生所期待了解的語(yǔ)言點(diǎn)。導(dǎo)致部分學(xué)生不能理解交際教學(xué)法后面的隱性知識(shí)，語(yǔ)法知識(shí)難以融會(huì)貫通并牢固掌握，語(yǔ)言的運(yùn)用能力也就無(wú)法提高。主要表現(xiàn)為英語(yǔ)閱讀水平下降，寫(xiě)作、翻譯中詞法、句法錯(cuò)誤多，不妥之處比比皆是。由此可見(jiàn)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。語(yǔ)法在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用問(wèn)題已經(jīng)不是語(yǔ)法該不該教的問(wèn)題，而是教什么和怎么教的問(wèn)題。
二、改革語(yǔ)法教學(xué)課堂，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)方法
1.捕捉學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（1）通過(guò)背誦課文經(jīng)典句式講解語(yǔ)法
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡背誦經(jīng)典的英語(yǔ)句子。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以把高中教材中出現(xiàn)的經(jīng)典句子整理下來(lái)，印發(fā)給學(xué)生。先給學(xué)生足夠的時(shí)間自由背誦，引導(dǎo)學(xué)生互相提問(wèn)背誦，形成濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。此后，再以這些學(xué)生耳熟能詳?shù)木渥訛檩d體，逐步滲透對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法的講解，使他們?cè)诒痴b經(jīng)典句式的同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。
（2）利用英語(yǔ)歌曲教學(xué)語(yǔ)法
高中生業(yè)余生活比較枯燥，天性活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，喜歡唱歌，追求時(shí)尚，很多學(xué)生會(huì)唱英文歌曲為榮。所以，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用學(xué)生的這一身心發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)挠⑽母枨M(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)法知識(shí)造句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地參與語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)法教學(xué)效率。
2.創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法。
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的“功能”和“話題”是學(xué)習(xí)目的，打破“語(yǔ)音+語(yǔ)法+詞匯”的知識(shí)體系，在“功能”和“話題”的目標(biāo)中突出語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)在交際中的應(yīng)用。這就要求教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)不應(yīng)只將注意力集中在語(yǔ)法規(guī)則或用法上，還應(yīng)放在學(xué)生對(duì)新語(yǔ)法意識(shí)的成功體驗(yàn)上。例如，可以在學(xué)完定語(yǔ)從句之后，在寫(xiě)書(shū)面表達(dá)時(shí)加入“用定語(yǔ)從句造句”的要求，從而掌握定語(yǔ)從句的用法，做到靈活運(yùn)用。這樣學(xué)生既學(xué)會(huì)了語(yǔ)法項(xiàng)目，又體會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)用性，在“學(xué)中用，用中學(xué)”，達(dá)到了學(xué)以致用、舉一反三的效果。又如，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)虛擬語(yǔ)氣之后，分組、分語(yǔ)境進(jìn)行假設(shè)對(duì)話。這樣語(yǔ)法框架就能和現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更深刻地體會(huì)這一語(yǔ)法項(xiàng)目。
3.采用新教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的欲望，提高語(yǔ)法教學(xué)效率。
在新教材下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，傳統(tǒng)的概念——例句——練習(xí)的語(yǔ)法教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)了。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)法的模式，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，采用多種方法，通過(guò)多種途徑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們積極觀察思考，自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。
語(yǔ)法教學(xué)，成為許多高中階段英語(yǔ)教師共同關(guān)注的問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)語(yǔ)法的掌握情況，不僅關(guān)系到學(xué)生閱讀理解水平的提高，而且直接影響到學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高和口語(yǔ)交際能力的提高， 最終制約著英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、提倡合作教學(xué)，發(fā)展合作精神
高中英語(yǔ)語(yǔ)法合作學(xué)習(xí)是：高中學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本組織形式， 以小組成員合作性活動(dòng)為主體， 以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)， 以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)， 系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)， 促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)， 共同達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。如果引用得當(dāng)，會(huì)取得事半功倍的效果。如：筆者在執(zhí)教that與which，where與when的區(qū)別時(shí)，上課時(shí)先和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)：
W：It’S a book which can tell you the meaning of newwords whenyou study.
Si：A dictionary.
T：It’ S a kind of animal that has a very long neck.
S2：Glraffe.
然后出示短文， 要求小組討論學(xué)習(xí)，探討that與which，where與when的區(qū)別，最后教師進(jìn)行總結(jié)和反饋練習(xí)，取得了良好的效果。
二、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
用語(yǔ)言組織教學(xué)是最基本且常用的教學(xué)形式，不同的教師具有不同的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式，有經(jīng)驗(yàn)的教師能充分利用語(yǔ)言內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教授冠詞的用法時(shí)，單憑講解可能達(dá)不到理想的效果。教師可以用通俗易懂的話言描述段場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解a（an），the之間的區(qū)別：Jackie was staying in × bed. thinking of the girl he metthe other day. It happened on a rainy Sunday towards theeEd of May. This was the first time that hl、（f.1 d not goto S1eep until SO late. A11 of a sudden. th（、，t、CLIii k（、a knockat the door. Recovering from the deep thought，Jackie wasshocked to sit up. Afraid to go to answer it，he asked ina low，trembling voice，“Who iS it？”. . . 在特定情境描述中， 學(xué)習(xí)者就能自然而然地領(lǐng)悟冠詞使用的適當(dāng)性。
三、及時(shí)歸納，便于學(xué)生記憶、掌握
如針對(duì)學(xué)生容易混淆的是全部倒裝與部分倒裝。如何區(qū)分之，我們個(gè)學(xué)生編個(gè)順口溜：副（adv. ）介（prep. ）提前全倒裝，其它句式部分倒； 否定提前倒助動(dòng)， 讓步狀語(yǔ)倒表語(yǔ)；復(fù)合句式倒主句， 不倒裝的屬特殊。下面舉例說(shuō)明：
A、Here comes the bus. （吾 詞提前， 全倒裝）
B、Here he comes. （代詞作主語(yǔ)，不倒裝）
C、In Front of the house 1ies a garden. （介詞短語(yǔ)提前，全倒裝）
D、Never shal l I do thi S again. （否定詞提前， 部分倒裝）
E、Young as he iS，he knows a lot. （讓步狀語(yǔ)從句， 表語(yǔ)倒裝）
F、Only when he told me did I realize what trouble hewas in. （only修飾狀語(yǔ)，主句倒裝）
G、Only he can save the patient. （only修飾主語(yǔ). 不倒裝）
H、Not only wi11 help be given to people. but alSOmedical treatment wi l1 be provided. （否定詞提前，部分倒裝）
I、Not only he but alSO we 1ike sports. （連接兩個(gè)主語(yǔ)，不倒裝）
英語(yǔ)諺語(yǔ)說(shuō)：A11 roads lead to Rome. 相信在大家的教學(xué)實(shí)踐和探索中，會(huì)有更好的方法來(lái)突破語(yǔ)法教學(xué)這一瓶頸，取得良好的成效。
四、利用討論和糾錯(cuò)式學(xué)習(xí)語(yǔ)法
通過(guò)學(xué)生小組對(duì)練習(xí)和作文等的討論和研究，學(xué)生們自改和互改語(yǔ)法錯(cuò)誤，讓學(xué)生互幫互學(xué)，互相促進(jìn)地學(xué)語(yǔ)法。如上學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作課時(shí)，就學(xué)生的所寫(xiě)的英語(yǔ)作文，讓學(xué)生們進(jìn)行討論和改錯(cuò)。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的方式學(xué)生們不僅能取長(zhǎng)補(bǔ)短地學(xué)語(yǔ)法知識(shí)而且能相互間能學(xué)到其它的相關(guān)很多知識(shí)。如句型、句式及詞的運(yùn)用等。
五、背讀與語(yǔ)法有關(guān)的英語(yǔ)諺語(yǔ)
人類學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)的時(shí)候，因?yàn)橐簧聛?lái)就有良好的語(yǔ)言環(huán)境，所以形成母語(yǔ)語(yǔ)感完全不必通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法就能實(shí)現(xiàn)。但在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候?qū)W習(xí)者就不一定有很好的語(yǔ)言環(huán)境了，況且母語(yǔ)影響嚴(yán)重，學(xué)習(xí)起來(lái)自然就沒(méi)有母語(yǔ)學(xué)習(xí)那么容易。英語(yǔ)作為我國(guó)的第一大外語(yǔ)語(yǔ)種，從我國(guó)的實(shí)際情況看，英語(yǔ)班級(jí)教學(xué)普遍都是以大班為主，規(guī)模大，人數(shù)多，而且教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少。所以，我國(guó)初高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)必須系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，尤其是高中階段更應(yīng)從語(yǔ)法下手，把握英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用英語(yǔ)交際的準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。
2. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求
高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要使學(xué)生在英語(yǔ)義務(wù)教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力不僅僅指口頭的交際能力，而應(yīng)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。學(xué)生只有掌握了一定的語(yǔ)法才能達(dá)到語(yǔ)言綜合運(yùn)用的良好效果。與此同時(shí)，交際能力和語(yǔ)法能力之間是相輔相成的，語(yǔ)法能力支撐著交際能力，同時(shí)交際能力對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法知識(shí)的鞏固有很大幫助。
3. 高考試題改革所逼
高考試題改革加大了對(duì)學(xué)生的交際能力的考查力度，語(yǔ)言的交際性得到具體體現(xiàn)，一改以往死摳語(yǔ)法的題型，在測(cè)試中盡管純粹語(yǔ)法知識(shí)的客觀題每年都在減少，但是語(yǔ)法知識(shí)的考點(diǎn)卻依然可見(jiàn)。語(yǔ)法是聽(tīng)力題答案選擇的助手，是說(shuō)英語(yǔ)時(shí)避免產(chǎn)生歧義的工具，是理解文章的準(zhǔn)繩，是寫(xiě)作句子和篇章的依據(jù)。所以，語(yǔ)法知識(shí)滲透于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它是語(yǔ)言發(fā)展和形成的基礎(chǔ)。
二、 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略
1. 合作式學(xué)習(xí)的提倡
學(xué)生們經(jīng)常因?yàn)檎也坏接行实?、好的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的途徑和方法導(dǎo)致他們的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)差，這樣大大影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，教師們也經(jīng)常為這些事情頭疼，需要學(xué)者們進(jìn)行研究和解決。例如the exciting game和the excited people兩個(gè)短語(yǔ)，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，很快他們就能發(fā)現(xiàn)其中相似之處與不同之處，結(jié)合基本語(yǔ)法知識(shí)就能準(zhǔn)確翻譯出來(lái)其中意思。所以，學(xué)生們很快就能夠在復(fù)雜的語(yǔ)法描述中找出簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則。這樣，語(yǔ)法學(xué)習(xí)就會(huì)顯得有效而且輕松。此外，對(duì)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)竭力去探討和研究，以適應(yīng)英語(yǔ)新課改的要求，更好地進(jìn)行教學(xué)。
2. 深化已有知識(shí)點(diǎn)
在初步接觸到定語(yǔ)從句時(shí)，學(xué)生們還是比較容易學(xué)習(xí)并且掌握的，對(duì)只用that， which的特殊情況也能很好掌握。但是后來(lái)定語(yǔ)從句引導(dǎo)詞多了，學(xué)生們就覺(jué)得掌握比較有難度，遇到了單項(xiàng)選擇題更是無(wú)從著手。其實(shí)這可以利用還原法解答問(wèn)題，教師要在合適的時(shí)候告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣與前面的定語(yǔ)從句聯(lián)系起來(lái)，這樣，學(xué)生就很容易想明白了。此外，足夠的練習(xí)和考試也是學(xué)生必須做的，要讓學(xué)生慢慢去理解句子的結(jié)構(gòu)，這樣可以真正幫助學(xué)生掌握知識(shí)。
3. 突出重點(diǎn)精講
在外語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，要想突出重點(diǎn)就得精講。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要對(duì)需要精講的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)心中有數(shù)。為了講清某個(gè)語(yǔ)法的要點(diǎn)教師可通過(guò)舉例的方式，但所列舉的例句不是越多越好，而是應(yīng)該有針對(duì)性地列舉適當(dāng)?shù)木渥樱膊皇侵v得越細(xì)越好越有針對(duì)性，主要是要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記住知識(shí)點(diǎn)，最終達(dá)到有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。
4. 學(xué)練結(jié)合，鞏固提高
作為一名高中學(xué)生，不僅僅要認(rèn)識(shí)知識(shí)，最重要的是掌握所學(xué)知識(shí)。在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)題目，對(duì)學(xué)生用于所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，使其通過(guò)題目了解知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，切實(shí)將學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。
三、 語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程需注意的問(wèn)題
1. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力在很大程度上需要興趣的推動(dòng)。對(duì)英語(yǔ)的“待進(jìn)生”而言，常常是由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣索然甚至毫無(wú)信心。因此在教學(xué)中，對(duì)這類學(xué)生我們要給予多一份耐心和關(guān)心，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，多加表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，助其樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，多給予學(xué)生一些成就感，從而克服各種非智力因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的障礙和干擾。
2. 因材施教，對(duì)癥下藥
英語(yǔ)語(yǔ)法是規(guī)范使用這門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而且揭示了英語(yǔ)的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助。在近幾年的英語(yǔ)教學(xué)中，高中英語(yǔ)教學(xué)要么偏重語(yǔ)法知識(shí)的講授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中或在“應(yīng)試”中的重要性，要么淡化語(yǔ)法教學(xué)。如何進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)呢？
一、學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化
英語(yǔ)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言作為交流的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化及背景、生活習(xí)俗。這就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，還要具備英語(yǔ)語(yǔ)言所包含的文化知識(shí)和使用習(xí)慣及傾向。不懂得文化風(fēng)俗、交際功能特點(diǎn)及社會(huì)價(jià)值觀念，就會(huì)造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難。因此，應(yīng)始終將語(yǔ)言的文化融入語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)言精華，感受異域文化，感受英語(yǔ)國(guó)家的真實(shí)生活。
如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)句子表達(dá)、結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)的區(qū)別，英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)傾向復(fù)合化，非謂語(yǔ)動(dòng)詞、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、定語(yǔ)從句及各種狀語(yǔ)從句的綜合運(yùn)用；而漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)更傾向簡(jiǎn)單化。所以，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)赜嗅槍?duì)性地增加一些英漢文化的對(duì)比是很有必要的，這樣不但明了真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)法運(yùn)用，同時(shí)還形成了真正的英語(yǔ)思維，對(duì)學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用能力的提高將起到積極的作用。
二、利用英文歌曲創(chuàng)設(shè)情境
有些學(xué)生不能準(zhǔn)確辨認(rèn)定語(yǔ)從句、名詞性從句、狀語(yǔ)從句或選擇正確的連接詞，在復(fù)習(xí)從句板塊時(shí)，如果按傳統(tǒng)方法反復(fù)講解規(guī)則，學(xué)生肯定昏昏欲睡，費(fèi)時(shí)而低效。我大膽選擇含有不同從句的經(jīng)典英文歌曲創(chuàng)設(shè)情境。例如：Yesterday Once More.
When I was young I’d listen to the radio，waiting for my favorite songs.
When they played，I’d sing along，it make me smile.Those were such happy times and not so long ago
How I wondered where they’d gone...
在音樂(lè)的伴奏下，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)歌詞中的各種從句，然后總結(jié)不同從句的本質(zhì)和連接詞的特點(diǎn)。英文歌曲動(dòng)聽(tīng)的旋律、輕快的節(jié)奏和生動(dòng)的內(nèi)容，使學(xué)生在記住歌詞的同時(shí)，記住語(yǔ)法規(guī)則，真正寓教于樂(lè)。
三、圍繞重點(diǎn)抓基礎(chǔ)
雖然語(yǔ)法條目繁多，但是只要抓住主線，還是可以分門別類的，讓語(yǔ)法教學(xué)變得輕松起來(lái)。我在教學(xué)實(shí)踐中把語(yǔ)法分為詞法和句法兩條主線。一般來(lái)講，我把詞匯教學(xué)作為基礎(chǔ)，而把句法教學(xué)作為重點(diǎn)。其中，英語(yǔ)詞法主要講解十幾大詞類的概念、它們的詞形變化和它們?cè)诰渥又械墓δ堋?/p>
講解每一個(gè)單詞，都要以例句的形式展示詞的用法。以disappoint的詞形變化為例，disappoint是動(dòng)詞，使……失望，如What he said disappointed everyone.詞形變化： disappointed 是形容詞，用來(lái)修飾人，如Hearing the news，he looked very disappointed.disappointing是形容詞，用來(lái)修飾物，如The exam result is disappointing. disappointment是名詞，如To my disappointment，I failed to get his forgiveness.
四、小組合作學(xué)習(xí)
高中生在英語(yǔ)的語(yǔ)法基礎(chǔ)方面相對(duì)較薄弱，在進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的方法，因此在很大程度上就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法的不足，老師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)本節(jié)課授課的內(nèi)容，選擇合適的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先老師根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)合理分配小組，然后選取小組的負(fù)責(zé)人，最后由一個(gè)代表將小組討論的結(jié)果講述出來(lái)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、自我探索的能力。
例如：有兩組英文短語(yǔ)a.the exciting game，the excited people；b.a surprising goal，a surprised girl。通過(guò)小組的合作探究，發(fā)現(xiàn)各自有不同的語(yǔ)法特點(diǎn)，因此翻譯出來(lái)的意思就不一樣，對(duì)應(yīng)為：a.令人興奮的游戲，興奮的人們；b.令人驚訝的女孩，感到驚訝的女孩。學(xué)生很快得出這樣的語(yǔ)法規(guī)則：“感到……的”用過(guò)去分詞，“令人……的”則用現(xiàn)在分詞，這樣的教學(xué)方法可以很好地使學(xué)生明白其中的差異，更好地掌握知識(shí)。
五、多媒體教學(xué)
以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中已經(jīng)廣泛應(yīng)用，必然對(duì)教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。多媒體教學(xué)是必然的發(fā)展趨勢(shì)，其主要的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：①創(chuàng)設(shè)逼真的情境，有利于語(yǔ)法教學(xué)交際化、實(shí)踐化；②把知識(shí)化抽象為形象，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解更直觀；③加強(qiáng)語(yǔ)法與篇章語(yǔ)境的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；④擁有豐富的資源，有利于增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。由此看來(lái)，多媒體教學(xué)是至關(guān)重要的，必須加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用。
總之，高中英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，語(yǔ)法是語(yǔ)言知識(shí)的組成部分，而學(xué)生的交際能力又是以語(yǔ)言能力為前提的，英語(yǔ)教師要加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。
中圖分類號(hào)：G623.31
語(yǔ)言是人們?nèi)粘Ｉ钪羞M(jìn)行交流的重要工具。英語(yǔ)教學(xué)的首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這一工具的能力，從而讓學(xué)生與國(guó)際接軌。語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，包含詞的構(gòu)詞、構(gòu)形的規(guī)則和組詞成句的規(guī)則等等。學(xué)習(xí)語(yǔ)法就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的具體實(shí)踐應(yīng)用能力。然而，對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，不管是學(xué)生還是教師都或多或少地存在一些認(rèn)識(shí)問(wèn)題，覺(jué)得英語(yǔ)語(yǔ)法很重要但很難學(xué)，這些語(yǔ)法就是一些硬規(guī)則死規(guī)定，沒(méi)有真正理解英語(yǔ)語(yǔ)法的科學(xué)性與實(shí)用性。對(duì)此，本文首先對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，然后對(duì)如何進(jìn)行高中語(yǔ)法教學(xué)作簡(jiǎn)要的探析。
一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題分析
1、對(duì)語(yǔ)法教學(xué)不重視。
有不少人認(rèn)為英語(yǔ)作為一門實(shí)用性工具，對(duì)于它的教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在運(yùn)用實(shí)踐，甚至片面地認(rèn)為教學(xué)的中心與重點(diǎn)就是通過(guò)構(gòu)建出良好的語(yǔ)言訓(xùn)練與學(xué)習(xí)環(huán)境，再給學(xué)生增添實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，學(xué)生就會(huì)在參與活動(dòng)與完成實(shí)踐任務(wù)中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地學(xué)到所有的語(yǔ)法知識(shí)，從而淡化了英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生似乎有很強(qiáng)的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力與實(shí)踐交流能力，熟不知，其語(yǔ)言基礎(chǔ)不牢，不利于學(xué)生的發(fā)展后勁，不能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)并掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言的精髓。
2、教學(xué)方法簡(jiǎn)單枯燥。
有不少教師，甚至有些教學(xué)年齡較長(zhǎng)的教師一直偏執(zhí)地認(rèn)為：英語(yǔ)語(yǔ)法就是英語(yǔ)詞匯的使用規(guī)則，教師的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生明確這些規(guī)則，明確地告訴學(xué)生必須牢牢記住，然后對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊篮J畫(huà)瓢，做一些簡(jiǎn)單而機(jī)械的操練，規(guī)定一個(gè)模型讓學(xué)生去套用，就算是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，是典型的“填鴨式”教學(xué)，從而導(dǎo)致語(yǔ)法活生生地從語(yǔ)境中剝離出來(lái)，將鮮活的語(yǔ)法變成了僵尸。
3、將英語(yǔ)的語(yǔ)法與詞法孤立起來(lái)。
根據(jù)筆者了解的情況來(lái)看，在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然大家都在大聲疾呼進(jìn)行深入持久的改革，但仍然有不少教師用新瓶裝老醋，仍然沿用著老的教學(xué)模式，將英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)和詞法教學(xué)隔離開(kāi)來(lái)。專門區(qū)分好固定時(shí)間來(lái)進(jìn)行單純的語(yǔ)法教學(xué)，進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則培訓(xùn)。對(duì)于詞法的教學(xué)同樣以專題形式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法與詞法的學(xué)習(xí)效率低下，結(jié)果是事倍功半。其實(shí)真正理解好語(yǔ)法與詞法之間的密切關(guān)系后，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法與詞法是聯(lián)為一體的，形如樹(shù)木的軀干與枝葉，它們是密不可分的，人為地割裂必然增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略
1、要準(zhǔn)確把握好英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中形式和意義的結(jié)合點(diǎn)。
人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言交流往往是圍繞某一具體任務(wù)而展開(kāi)的，同樣教師在教學(xué)中也應(yīng)以任務(wù)為核心組織教學(xué)，筆者認(rèn)此時(shí)的教學(xué)不應(yīng)將注意力限制在某個(gè)單獨(dú)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)上，而必須就此展開(kāi)，深度分析其中的語(yǔ)境情景，和學(xué)生一道分析出其形式與意義之間的關(guān)聯(lián)。在具體的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些故事情景，如介紹John的一次“Unhappy Picnic”，John邀集幾個(gè)好友周末去“Picnic”，由于說(shuō)好準(zhǔn)時(shí)出發(fā)，結(jié)果John遲到了，他的好友以為他不參與加，便先走了，John借用別人的電話給他的朋友Tom打電話，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他的好友們已經(jīng)到了目的地，并已經(jīng)開(kāi)始了活動(dòng)。而John在前去的路上又遇到了交通管制，結(jié)果當(dāng)他到達(dá)時(shí)，“Picnic”活動(dòng)結(jié)束了，很讓John掃興。通過(guò)這一教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生一起討論“What happened to John”，并讓學(xué)生做secretary和reporter進(jìn)行記錄，從中體會(huì)過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)等英語(yǔ)語(yǔ)法，并了解到他們之間的區(qū)別，不但對(duì)舊的知識(shí)有了溫習(xí)，同時(shí)對(duì)新的知識(shí)也有了更新、更深的理解。在理論與實(shí)踐相結(jié)合，形式和意義相融合中提高英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。
2、確實(shí)注重將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為多種能力。
高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中必須特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓過(guò)程給學(xué)習(xí)留下深刻烙印，不可象老式的語(yǔ)法教學(xué)一樣，只顧將語(yǔ)法規(guī)則生搬硬套地嵌入到學(xué)生的大腦里。在過(guò)程化教學(xué)中，教師必須注重緊密圍繞過(guò)程，做好過(guò)程引入、過(guò)程實(shí)踐與過(guò)程后續(xù)三個(gè)環(huán)節(jié)，過(guò)程引入主要是教師將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行引入；過(guò)程實(shí)踐為在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生為主體進(jìn)行完成教學(xué)分派下來(lái)的任務(wù)，并讓學(xué)生及時(shí)反饋任務(wù)執(zhí)行情況；過(guò)程后續(xù)要求學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中的有關(guān)情況進(jìn)行分析，查找存在的差距，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行難點(diǎn)攻關(guān)。讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，而不是讓教師始終是忙碌的“演講者”、“填鴨者”，并在這一過(guò)程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、交流實(shí)踐能力等多種能力，進(jìn)而培育他們綜合素質(zhì)的提高，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、注重靈活運(yùn)用歸納、對(duì)比等多種手法綜合施策。
教師要善于在教學(xué)的具體實(shí)踐中提高英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過(guò)歸納、對(duì)比等多種手法，進(jìn)行精心解讀，細(xì)心解剖，盡心徹悟。例如在“定語(yǔ)從句中如何使用關(guān)系代詞和關(guān)系副詞作引導(dǎo)詞的用法”這一語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，筆者是通下面三個(gè)句進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)的。
（1）This is the museum ______ I visited last month./ This is the museum ______I worked last month.
（2）I will never forget the days_______we spent in the holidays./ I will never forget the days we studied together in the school.
（3）The reason ______Tom explain to us is not reasonable./ The reason he didn’t come here was that he was ill.
通過(guò)對(duì)比各個(gè)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析先行詞在定語(yǔ)從句中位置、作用與功能，從而讓學(xué)生理解透，進(jìn)而真正掌握相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則，而不是死記硬背、囫圇吞棗般地強(qiáng)記這些語(yǔ)法，同時(shí)還可以提高學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-050-01
一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的三種情形
1、教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解，將一個(gè)個(gè)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)變成了枯燥的語(yǔ)法規(guī)則，只圍繞這教材上出現(xiàn)的語(yǔ)法就事論事地予以解說(shuō)，有時(shí)，教師會(huì)舉例子來(lái)深化教學(xué)，但是這些例子多是教材資料上經(jīng)常出現(xiàn)的，沒(méi)有新意，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法大多是教師講解完知識(shí)點(diǎn)就讓學(xué)生通過(guò)做練習(xí)的方式來(lái)加深印象，但是大量的語(yǔ)言訓(xùn)練題既是減少了學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，又不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。使得語(yǔ)法教學(xué)效率較低，收獲不大。
2、英語(yǔ)教學(xué)一直都提倡淡化語(yǔ)法學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度，在這樣的形勢(shì)下，教師一般是將教材上涉及的語(yǔ)法知識(shí)明確指出，讓學(xué)生背誦這些重點(diǎn)句子。這樣的做法雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的形成，但是，也會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，只知其一不知其二，尤其是在書(shū)面表達(dá)時(shí)，問(wèn)題更加嚴(yán)重，這樣是不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的。
3、一些教師自身的語(yǔ)法知識(shí)不過(guò)關(guān)，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的方式和理論掌握不透徹，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)教師不自覺(jué)回避問(wèn)題，同時(shí)，近幾年來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)研究也一直停滯不前，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)方面的理論和文章也較少，教師的各種評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課也較少涉及到語(yǔ)法教學(xué)，這就使得教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的研究有所忽略。
新課程改革到底還需不需要教授語(yǔ)法知識(shí)？答案是肯定的。語(yǔ)法是英語(yǔ)的精髓和血液，學(xué)生只有掌握了一定的語(yǔ)法規(guī)則，才能夠真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，舉一反三，靈活運(yùn)用英語(yǔ)。因此，我們當(dāng)前的重點(diǎn)是放在思考如何改善我們的語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，才能有效提高教學(xué)。
二、采用形式多樣的教學(xué)方式
高中生由于學(xué)習(xí)時(shí)間有限，不少學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法采取不太合理。許多學(xué)生都是買來(lái)一本語(yǔ)法書(shū)，從頭看到尾，然后再做一些練習(xí)，往往是前面剛記憶了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一輪題海戰(zhàn)術(shù)下來(lái)，更加糊里糊涂，知識(shí)點(diǎn)混雜在一起，感覺(jué)區(qū)別不大。因此，教師想要有效提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的理解，首先應(yīng)當(dāng)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，將一些有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)放在一起，去掉一些枝干末節(jié)，例如，對(duì)于時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)和從句的學(xué)習(xí)，教師可以將一般現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去將來(lái)時(shí)放在一起，將主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句及表語(yǔ)從句用相似的例句進(jìn)行比較，將同位語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，這種方式不但可以把以前的知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)在的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)連接，為學(xué)生打牢基礎(chǔ)，而且，運(yùn)用對(duì)比、歸納和總結(jié)的教學(xué)方式使得這些知識(shí)點(diǎn)放在一起，學(xué)生很容易看出這些知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，加深學(xué)生的印象和記憶點(diǎn)。
三、將課堂還給學(xué)生
語(yǔ)法教學(xué)的目的不僅在于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且意在進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平，使其運(yùn)用自如。這樣也就是說(shuō)，我們教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)獲得新的信息，更好更準(zhǔn)確也用英語(yǔ)表達(dá)自己的所思所想。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，改變以往的教師講解學(xué)生做筆記的方式，增加學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的頻率，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)減少講解時(shí)間，將課堂歸還給學(xué)生，只有學(xué)生通過(guò)自己的思考和思維的過(guò)濾，才能夠增加印象，將這些知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樽约旱摹?/p>
四、進(jìn)行中英文的文化對(duì)比
許多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)的一個(gè)原因就在于他們習(xí)慣的用中文思維來(lái)翻譯和看待英語(yǔ)。例如英漢互譯，如果從中文思維來(lái)看待，就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)序的錯(cuò)誤。可見(jiàn)，中文和語(yǔ)言在句法結(jié)構(gòu)和修辭等方面存在不少區(qū)別。中英文的語(yǔ)法也存在相同和差異，都在主謂賓的位置上存在契合之處，但也有需要我們注意的地方，英語(yǔ)更加因此強(qiáng)調(diào)形合，定狀補(bǔ)語(yǔ)的位置就不再和中文有聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)一些外國(guó)的語(yǔ)言習(xí)慣和風(fēng)俗民情的介紹，只有了解的中國(guó)和外國(guó)的文化差異，才能以更加科學(xué)地眼光看待語(yǔ)法，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法中的一些不解之處，才能產(chǎn)生認(rèn)同感，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的正遷移，加深印象。
[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10000503
隨著新課程改革的不斷深入以及全國(guó)高考卷中單項(xiàng)選擇題的取消，不少中學(xué)英語(yǔ)教師有意識(shí)地弱化語(yǔ)法教學(xué)，認(rèn)為過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法違背了課改精神。實(shí)際上，新課程改革要求優(yōu)化語(yǔ)法，而非淡化。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中探索適合自己的語(yǔ)法教學(xué)方法，將初高中英語(yǔ)語(yǔ)法較好地銜接以實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，并為他們將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一、初高中英語(yǔ)語(yǔ)法比較
筆者所在學(xué)校為高級(jí)中學(xué)，學(xué)生統(tǒng)一使用人教新版英語(yǔ)教材，而他們?cè)诔踔须A段則使用外研社出版的英語(yǔ)教材。為了更好地進(jìn)行對(duì)比與研究，現(xiàn)以表格形式列出初、高中教材語(yǔ)法項(xiàng)目。
從以上所列的初、高中英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目，筆者注意到了兩者的區(qū)別。首先，從編排結(jié)構(gòu)上看，初、高中教材語(yǔ)法內(nèi)容均豐富，涉及面廣，且在編排上由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但是初中教材有關(guān)時(shí)態(tài)的內(nèi)容分布相對(duì)零散，不夠集中。對(duì)于歸納概括能力不強(qiáng)的初中生而言，這樣的編排不利于他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法，掌握起來(lái)有一定難度。高中教材相近的知識(shí)內(nèi)容則相對(duì)集中在相鄰的幾個(gè)單元，且有循環(huán)復(fù)習(xí)，同時(shí)在主閱讀文章中含有大量相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)的句子。以定語(yǔ)從句為例，它分別出現(xiàn)在教材必修一第四、第五單元，必修二第一、第五單元以及選修七第四、第五單元。照這樣編排，知識(shí)體系的構(gòu)建就顯得較為完整且利于學(xué)生復(fù)習(xí)。
其次，語(yǔ)法項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置與要求不同。初中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目基礎(chǔ)性較強(qiáng)，主要是常見(jiàn)的詞法及句法結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)法內(nèi)容的表述上，只涉及一般的語(yǔ)法構(gòu)成及基本應(yīng)用。以“名詞性從句”為例，初中英語(yǔ)教材中只涉及賓語(yǔ)從句的用法且未提及名詞性從句這一概念。高中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目側(cè)重于復(fù)合句，對(duì)復(fù)合句的時(shí)態(tài)和句式有更多的語(yǔ)法要求，內(nèi)容更為復(fù)雜，往往在一個(gè)主項(xiàng)目上分出若干子項(xiàng)目。同樣以“名詞性從句”為例，高中英語(yǔ)教材中更為全面，不僅有賓語(yǔ)從句，還有主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句及同位語(yǔ)從句。初高中英語(yǔ)教材對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)掌握的要求有別。以定語(yǔ)從句為例，初中教材只在初三上學(xué)期出現(xiàn)，學(xué)生只需要掌握that， which， who， whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句以及“如果定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞在從句中作賓語(yǔ)就可以省略”，考查內(nèi)容不多。但在高中教材中定語(yǔ)從句知識(shí)點(diǎn)用了3個(gè)單元學(xué)習(xí)新知，3個(gè)單元復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握初中學(xué)過(guò)的定語(yǔ)從句知識(shí)，而且要掌握關(guān)系代詞（that， which， who 和whose）、關(guān)系副詞（when， where和why）以及限制性定語(yǔ)從句與非限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別、用法及詳細(xì)規(guī)則。高中閱讀文章中出現(xiàn)大量定語(yǔ)從句，考卷中無(wú)論是語(yǔ)法填空還是短文改錯(cuò)，定語(yǔ)從句都是必考內(nèi)容。
二、初高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)銜接的技巧與方法
（一）尊重規(guī)律，由淺入深，以舊帶新，建立新f知識(shí)之間的聯(lián)系
高中英語(yǔ)教師應(yīng)了解、熟悉現(xiàn)行初中教材以及各知識(shí)在教材中的分布，同時(shí)通過(guò)與初中英語(yǔ)教師溝通交流，了解他們的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是語(yǔ)法教學(xué)，甚至深入初中課堂，觀摩學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生步入高中時(shí)充分了解他們已有的語(yǔ)法知識(shí)和能力，以便在今后的教學(xué)中有所側(cè)重，有的放矢。在學(xué)生剛步入高中階段學(xué)習(xí)時(shí)，可集中進(jìn)行語(yǔ)法銜接教學(xué)，采取講練結(jié)合的形式，從易到難，從基本的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)著手，先講句子成分，再講句子結(jié)構(gòu)。
以筆者所帶的15級(jí)學(xué)生為例，通過(guò)有關(guān)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底后，筆者首先講解構(gòu)詞法，通過(guò)科學(xué)的方法幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)而從單詞過(guò)渡到常用句型，再?gòu)幕揪湫椭苯舆^(guò)渡到時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)。如此，學(xué)生能從詞法到句法形成一個(gè)系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)概念，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于句子結(jié)構(gòu)，則先介紹句子成分。為了讓學(xué)生更好地掌握句子成分，筆者在執(zhí)教時(shí)先從中文句子成分說(shuō)起，進(jìn)而過(guò)渡到英語(yǔ)，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，找出差異。接著，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中常用的5種基本句型。掌握了5種基本句型，就掌握了各種英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。通過(guò)逐一介紹，采用多樣化的題型，做到講練結(jié)合，并開(kāi)展各種活動(dòng)，盡量讓學(xué)生參與課堂。 學(xué)生積極參與的課堂才有生氣與活力，學(xué)生對(duì)新的知識(shí)也不再感到害怕。筆者再針對(duì)學(xué)生練習(xí)中的問(wèn)題答疑解惑，做到重難點(diǎn)突出，主次分明，提高課堂效率，效果顯著。
（二）教學(xué)中重視情感交流，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
良好的開(kāi)端是成功的一半。教師在與學(xué)生見(jiàn)面的第一堂課上應(yīng)做足準(zhǔn)備，給學(xué)生留下良好的第一印象?！坝H其師，信其道?！焙椭C、良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)的重要前提。教師的一句話、一個(gè)微笑、一次面談，甚至一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都可能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)。愛(ài)屋及烏，學(xué)生會(huì)因喜愛(ài)英語(yǔ)教師而愛(ài)上英語(yǔ)。步入高中后，在新的起點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都渴望進(jìn)步，希望得到教師的關(guān)注與寵愛(ài)。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，課后通過(guò)作業(yè)以及談心了解學(xué)生的內(nèi)心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與困惑并及時(shí)幫助解決。隨著相處時(shí)間的增多，教師便能慢慢融入學(xué)生中，進(jìn)而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。
（三）方法指導(dǎo)不容忽視
“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！备咧须A段知識(shí)容量大、難度增加，學(xué)生若依然沿用初中機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有靈活運(yùn)用知識(shí)，漸漸地，便會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在新學(xué)期的第一周，筆者會(huì)專門召開(kāi)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與技巧的學(xué)科主題班會(huì)，并邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐介紹自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與心得體會(huì)。此外，筆者會(huì)專門介紹有關(guān)記憶的規(guī)律與方法，特別是自己平時(shí)學(xué)習(xí)中積累的一些有趣的記憶方法。筆者還向?qū)W生介紹并強(qiáng)調(diào)中、英思維方式的差異等。“三人行，必有我?guī)煛保?鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法與解題技巧，或通過(guò)與同學(xué)交流將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能?？茖W(xué)高效的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生從瑣碎的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。
（四）盡量提供真實(shí)語(yǔ)料，利用情境教學(xué)法教授語(yǔ)法
教師若將語(yǔ)法放在一定的語(yǔ)境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，效果比單純、機(jī)械教授好得多。如學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)筆者從學(xué)生耳熟能詳?shù)拿跃淙胧郑篕indness is a language which the deaf can hear and the blind can see. God helps those who help themselves.接著逐一學(xué)習(xí)，盡量舉簡(jiǎn)單但典型又能給學(xué)生留下深刻印象的句子。在辨別關(guān)系代詞與關(guān)系副詞時(shí)筆者首先呈現(xiàn)一張本班教室的照片，進(jìn)而給出兩個(gè)句子：This is the classroom we clean every day. This is the classroom we study. 通過(guò)比較分析學(xué)生較容易接受該知識(shí)點(diǎn)。在介紹關(guān)系代詞whose時(shí)，筆者給學(xué)生播放歌曲《小薇》。歌詞第一句寫(xiě)道：“有一個(gè)美麗的小女孩，她的名字叫作小薇。”學(xué)生對(duì)翻譯歌詞積極性高，進(jìn)而通過(guò)句子轉(zhuǎn)變逐一呈現(xiàn)定語(yǔ)從句中所屬關(guān)系的不同表達(dá)。最后，通過(guò)對(duì)歌曲My Love的填詞練習(xí)再次復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句。播放的次數(shù)多了，學(xué)生不僅會(huì)哼唱歌曲，還能較好地掌握定語(yǔ)從句。
又如學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，呈現(xiàn)基本規(guī)則后，筆者將學(xué)生按座位分成8個(gè)小組，然后給出4個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行句子接龍，并由接龍的最后一位學(xué)生上臺(tái)分享。為了使故事豐富有趣，筆者鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，尤其是領(lǐng)到“If I were Mr. Wang...”小組的學(xué)生所接的故事讓全班同學(xué)捧腹大笑。如此，學(xué)生既學(xué)到了語(yǔ)法，又對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，可謂一石二鳥(niǎo)。
（五）充分利用多媒體，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)
人教新版高中英語(yǔ)教材語(yǔ)法部分采用分層次呈現(xiàn)、循環(huán)復(fù)習(xí)的編排方式，這對(duì)學(xué)生理解鞏固語(yǔ)法知識(shí)是有利的，但割裂了語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)在體系，不利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)，因此，學(xué)完某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目后，一定要幫助學(xué)生整合分散于各個(gè)單元的語(yǔ)法點(diǎn)，使其條理化、系統(tǒng)化。例如教授定語(yǔ)從句后，筆者利用多媒體，將先行詞、關(guān)系詞、從句以及先行詞在從句中所作的成分呈現(xiàn)在同一張幻燈片上，利用表格的形式使知識(shí)點(diǎn)一目了然。歸納限制性定語(yǔ)從句與非限制性定語(yǔ)從句時(shí)，通過(guò)展示概念、例句、特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解二者的區(qū)別。在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，以時(shí)間軸的方式呈現(xiàn)，軸上分別用past， now， tomorrow代表過(guò)去、現(xiàn)在與將來(lái)，以此為基礎(chǔ)延伸一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)等中學(xué)階段學(xué)習(xí)的各種時(shí)態(tài)，一目了然。通過(guò)逐一介紹、對(duì)比，輔以相P練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)其異同，學(xué)生便能很好地掌握中學(xué)階段的重點(diǎn)時(shí)態(tài)。教師注重語(yǔ)法的呈現(xiàn)和歸納有助于學(xué)生達(dá)到高考考試大綱語(yǔ)法方面“對(duì)詞法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、慣用法等語(yǔ)法知識(shí)的掌握和運(yùn)用要達(dá)到較純熟和較高的程度”的要求。
（六）及時(shí)檢測(cè)，注重評(píng)價(jià)
布置、檢查和批閱作業(yè)是教師教學(xué)中的常規(guī)工作，做作業(yè)也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。它似橋梁，連著教師對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)與學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的鞏固。有針對(duì)性的、適量的英語(yǔ)作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，有效地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展。設(shè)計(jì)題型應(yīng)多樣靈活。例如，在學(xué)習(xí)完定語(yǔ)從句后筆者讓學(xué)生從自己所讀的文章中找出至少2個(gè)定語(yǔ)從句，并在課后將學(xué)生所找的句子輸入電腦，分類整理后印發(fā)給學(xué)生，再次集中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生看到白紙上印有自己的名字時(shí)，興趣盎然，課堂積極性提高。除了該練習(xí)外，筆者還采用了單選、翻譯、寫(xiě)作等練習(xí)加以鞏固。
積極、良好的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。恰當(dāng)、積極的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的興趣，帶給他們正能量。在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師可將學(xué)生普遍存在的問(wèn)題以及典型的錯(cuò)誤歸納整理并進(jìn)行分類講解，或針對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤面對(duì)面輔導(dǎo)。輔導(dǎo)過(guò)程中教師可與學(xué)生共同探討存在問(wèn)題的原因，教師要注意自己的態(tài)度與方式，因?yàn)樘幵谇啻浩诘膶W(xué)生會(huì)對(duì)教師的言行過(guò)于敏感，也許一個(gè)眼神、一句不經(jīng)意的話都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，教師及時(shí)有效的評(píng)價(jià)及反饋能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于教師以后的教學(xué)，是師生教學(xué)相長(zhǎng)的“催化劑”。
綜上，我們英語(yǔ)教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中不斷摸索與研究，課后不斷反思與總結(jié)，努力找到適合自己學(xué)生的有效的教學(xué)方法，使語(yǔ)法教學(xué)簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化、效率最大化，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)教學(xué)的順利過(guò)渡。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉慧瓊.新課程理念下的初高中英語(yǔ)語(yǔ)法銜接教學(xué)[J].英語(yǔ)教育，2011（10）.
一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性
近三年來(lái)我省的英語(yǔ)高考試題已經(jīng)逐步由考記憶、考知識(shí)向考思維、考能力的方向轉(zhuǎn)變，極少有考查純語(yǔ)法知識(shí)方面的題目。因此，有些教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地弱化語(yǔ)法教學(xué)，認(rèn)為只要多創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生使用英語(yǔ)，就能讓學(xué)生學(xué)好并考好英語(yǔ)。但是，在非英語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，而高中英語(yǔ)教學(xué)旨在提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，所有這些都必須以詞匯為磚石，以語(yǔ)法為架構(gòu)。只有在弄懂語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)，只有在使用英語(yǔ)的同時(shí)才能掌握語(yǔ)法知識(shí)。因此，我認(rèn)為：英語(yǔ)語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)不可忽視的部分，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法是迅速提高學(xué)生英語(yǔ)能力的必要手段。
二、高中基礎(chǔ)年段的語(yǔ)法教學(xué)策略
高中基礎(chǔ)年段的語(yǔ)法教學(xué)主要分兩個(gè)階段：第一階段是高一上半學(xué)期，這個(gè)階段的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容是初高中英語(yǔ)語(yǔ)法的銜接，教學(xué)方法主要采用“詞匯墻”教學(xué)模式；第二階段從高一上學(xué)期期中考后至高二下學(xué)期結(jié)束，此階段的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容是高中英語(yǔ)必修模塊和選修模塊所涉及的語(yǔ)法項(xiàng)目，教學(xué)方法是“詞匯墻”教學(xué)模式和“分―總―分”教學(xué)相結(jié)合。
1.語(yǔ)法銜接教學(xué)階段的教學(xué)策略
高一新生來(lái)自不同的初中，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，語(yǔ)法基礎(chǔ)非常薄弱，大部分學(xué)生不能很快適應(yīng)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)期伊始即著手做好初高中的英語(yǔ)銜接教學(xué)，尤其是語(yǔ)法銜接教學(xué)十分必要。
初高中語(yǔ)法銜接教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)語(yǔ)法為主，內(nèi)容包含名詞、冠詞、代詞、數(shù)詞、主謂一致、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、簡(jiǎn)單句的五種句型和并列句，它們是復(fù)合句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、省略句、倒裝句、虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法項(xiàng)目的基礎(chǔ)。學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的扎實(shí)與否，決定著其高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力能否提高。此階段實(shí)施“詞匯墻”教學(xué)方法對(duì)于語(yǔ)法銜接教學(xué)具有事半功倍的效果。
所謂“詞匯墻”，就是把語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)的常用詞匯展示在教室的墻壁上或教室內(nèi)其他醒目的物體上，并在教學(xué)中加以使用。“詞匯墻教學(xué)法”是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中利用“詞匯墻”對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、說(shuō)、寫(xiě)技能訓(xùn)練的教學(xué)方法，具體可采用如下步驟：
（1）復(fù)習(xí)一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目之后，由學(xué)習(xí)小組（4―6人）合作設(shè)計(jì)一版類似于手抄報(bào)的“墻紙”，掛在黑板兩旁的墻壁上。“墻紙”內(nèi)容、風(fēng)格及其字體等的編排都由每組成員自行設(shè)計(jì)，原則是讓全班同學(xué)感興趣、容易記的語(yǔ)法規(guī)則，每條語(yǔ)法規(guī)則后必須配有相應(yīng)的比較經(jīng)典的例句。
（2）要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)、背誦、靈活運(yùn)用這些語(yǔ)法規(guī)則。
（3）課前五分鐘對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行考查。
“詞匯墻”教學(xué)法的引用，讓原本乏味的語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、有趣，學(xué)生樂(lè)于其中，并在動(dòng)手、動(dòng)腦和團(tuán)隊(duì)合作中鞏固已學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，為接下來(lái)的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言和語(yǔ)法基礎(chǔ)。
2.高中英語(yǔ)模塊學(xué)習(xí)階段的教學(xué)策略
高中英語(yǔ)模塊學(xué)習(xí)分為必修模塊和選修模塊，模塊教學(xué)時(shí)段（模塊1―8）從高一上學(xué)期期中考到高二下學(xué)期完成。在此教學(xué)期間，要完成包括時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、形容詞和副詞、定語(yǔ)從句、名詞性從句、狀語(yǔ)從句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、情態(tài)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)。這些語(yǔ)法分布在每個(gè)單元的教學(xué)中，此時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)不宜單獨(dú)采用“詞匯墻教學(xué)法”。一是新的語(yǔ)法知識(shí)復(fù)雜，學(xué)生不容易理解；二是高中階段的新課文和新知識(shí)，學(xué)生需要記憶和掌握的東西很多，而語(yǔ)法學(xué)習(xí)本身就比較單調(diào)，如果像之前那樣讓學(xué)生背誦太多的語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則，學(xué)生就可能因記不住而喪失信心，學(xué)習(xí)熱情降低。因此，此時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)策略運(yùn)用“分―總―分”的形式進(jìn)行，并與“詞匯墻”教學(xué)法相結(jié)合，即語(yǔ)法知識(shí)單項(xiàng)練習(xí)――語(yǔ)法規(guī)則匯總、歸納、記憶――錯(cuò)題單項(xiàng)練習(xí)，再輔以“詞匯墻”語(yǔ)法集中學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性要強(qiáng)，所選題目與所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)一致，這樣既能讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，又有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
三、高三總復(fù)習(xí)階段的語(yǔ)法教學(xué)策略
高三總復(fù)習(xí)階段的語(yǔ)法教學(xué)不可能如基礎(chǔ)年段那樣面面俱到。此時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注重解決高考中的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目中存在的問(wèn)題。所以，此階段的教學(xué)策略宜采用“題源”教學(xué)法?！邦}海之源”叫“題源”，即解決相同類型英語(yǔ)問(wèn)題的表達(dá)形式。根據(jù)創(chuàng)造學(xué)的有關(guān)理論，“題源”可分解為三個(gè)部分：結(jié)構(gòu)、關(guān)系和順序。這三個(gè)部分相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成了英語(yǔ)問(wèn)題的整體。常言的“萬(wàn)變不離其宗”的“宗”，就是題源本質(zhì)的含義?！邦}源”教學(xué)法分為問(wèn)題溯源式和題源導(dǎo)流式。在實(shí)際教學(xué)中，我們常采用問(wèn)題溯源式，這個(gè)源頭就是歷年的高考真題。與之前一樣，復(fù)習(xí)期間仍采用“詞匯墻”教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生的記憶和鞏固各個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目。所不同的是，“墻紙”的制作人以老師為主。高三學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，如果要求學(xué)生課外花時(shí)間去查找資料設(shè)計(jì)“墻紙”，就不免造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們也沒(méi)有這方面的材料，無(wú)法做得全面到位。這階段的復(fù)習(xí)僅靠“墻紙”是不夠的，還需要讓學(xué)生做相應(yīng)的習(xí)題，做到精講多練。
四、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)法是對(duì)語(yǔ)言的規(guī)則性和不規(guī)則性所作的概括描述，語(yǔ)法作為語(yǔ)言的要素，是掌握語(yǔ)言的必要工具，也是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。教師在高中語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，有責(zé)任發(fā)揮智慧，研究教學(xué)方法，大膽嘗試，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，解決語(yǔ)法概念抽象難懂、語(yǔ)法規(guī)則枯燥難記和學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)薄弱的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、交流意識(shí)，取得最佳的教學(xué)效果。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法存在的困難
首先，不少學(xué)生進(jìn)入高中階段后，發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)在各個(gè)方面都比初中英語(yǔ)難度加大很多，這個(gè)難度不僅僅在于文章篇幅變長(zhǎng)、每個(gè)單元詞匯量加大、閱讀理解和完型等練習(xí)篇幅長(zhǎng)且有難度等，更在于語(yǔ)法知識(shí)的掌握上。
三、分層教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的運(yùn)用及方法
即使是在同一個(gè)班級(jí)、同一位英語(yǔ)教師上課，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的理解和吸收的速度和效率也是不同的。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法存在的困難和班級(jí)學(xué)生吸收知識(shí)的差異性，分層教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)的運(yùn)用是必要的。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)分對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱為分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。
（一）學(xué)生差異分層：把同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)秀，吸收知識(shí)快；B層次的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，成績(jī)一般，理解力一般；C層次學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、零散，成績(jī)不理想，理解力有限。有了學(xué)生的分層，無(wú)論在教學(xué)策略、課堂提問(wèn)還是作業(yè)布置方面，才可以更好地實(shí)現(xiàn)分層、因材施教，因此，學(xué)生差異的分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。除了根據(jù)學(xué)生的成績(jī)分層，教師通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境，可以將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互助形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間的人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。
（二）教學(xué)策略分層：在具體的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師首先要保證充分的備課，從而在知識(shí)的講解過(guò)程中，能明確所講知識(shí)的難易度、練習(xí)題的難易度。在講解過(guò)程中，對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，要求全部同學(xué)都能掌握；對(duì)于中等難度的知識(shí)點(diǎn)，要求A和B層次的學(xué)生都能掌握，同時(shí)鼓勵(lì)C層次的學(xué)生嘗試掌握；對(duì)于難題，要求A層次學(xué)生掌握，同樣鼓勵(lì)B層次學(xué)生嘗試掌握。這樣一來(lái)，不同層次的學(xué)生心中會(huì)有數(shù)，哪些難度的知識(shí)點(diǎn)是他們所在的層次需要掌握的，從而提高上課的聽(tīng)課效率，也避免了中下水平的學(xué)生，因?yàn)槁?tīng)不懂難題而更加煩躁或抗拒英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，達(dá)到“困難生轉(zhuǎn)化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。于此同時(shí)，由于高中英語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)雜性和多樣性，教師在備課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地接受并吸收語(yǔ)法知識(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免花太多的時(shí)間在難題或偏題上。對(duì)于學(xué)生存在成績(jī)和能力水平不平衡的情況，對(duì)語(yǔ)法的講解，應(yīng)當(dāng)主要面向大多數(shù)學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)。
（三）課堂提問(wèn)分層：在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，把難的問(wèn)題給A層次學(xué)生回答，鼓勵(lì)他們把英語(yǔ)學(xué)透；把難度一般的問(wèn)題給B層次學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲；把簡(jiǎn)單題目給C層次學(xué)生，培養(yǎng)他們的信心并盡量調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
