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篇1

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的產(chǎn)物，它符合素質(zhì)教育以及時(shí)代的需求，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及課內(nèi)外協(xié)作互動(dòng)的方式，提高學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成果。因此在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有利于實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，提高課程教學(xué)效果。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱(chēng)為“顛倒課程”，是相對(duì)于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式而言的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上主要進(jìn)行知識(shí)傳授，而知識(shí)的內(nèi)化則在課堂外完成，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是學(xué)生在課堂外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教育模式相比，它主要有3個(gè)新的特點(diǎn)：第一，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生在課堂上主要進(jìn)行問(wèn)題解決和知識(shí)內(nèi)化，課堂外則主要進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是截然相反的。第二，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主要負(fù)責(zé)知識(shí)傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生便利的獲取教學(xué)資源和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題成為教師的核心任務(wù)。第三，學(xué)生的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在教育中處于被動(dòng)的地位，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生需要自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行積極的交流以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生之間以及同學(xué)之間的交互性加強(qiáng)，這促使學(xué)生成為教育的主體，學(xué)生的地位發(fā)生改變。

2翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與局限性

2.1翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式課程學(xué)習(xí)中時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，學(xué)生能自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排，有利于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏的掌控。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確立了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在課堂內(nèi)外能與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的溝通和交流，極大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升并激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)課程教學(xué)效果的提升。總體而言，基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性具有很大的優(yōu)勢(shì)，從而最終提高課程的教學(xué)效果。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性及應(yīng)對(duì)策略

（1）翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性。由于外部條件的限制，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中還有著較大的局限性。第一，傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采用灌輸式的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，很多教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能接受，不愿意在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。同時(shí)，傳統(tǒng)教育理念強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生必然會(huì)提出很多問(wèn)題，受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，很多問(wèn)題教師不一定能當(dāng)場(chǎng)回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致自身權(quán)威性的降低，因此對(duì)這種教學(xué)模式持反對(duì)態(tài)度。第二，教師的個(gè)人能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現(xiàn)階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)生都是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，因此自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。因此，現(xiàn)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。（2）翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中局限性的應(yīng)對(duì)策略。要打破翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐中的局限性，就是要優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的條件，主要有3點(diǎn)。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認(rèn)識(shí)到自身在教育雙方中的功能定位，確立學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，并加大對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的宣傳，讓教師理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并主動(dòng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。其次，要提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術(shù)，如視頻的制作、剪輯等，能開(kāi)發(fā)出生動(dòng)的視頻課件。而教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高可以采用兩種方法實(shí)現(xiàn)，一方面是加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度和針對(duì)性，提高在職教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，另一方面是加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師的篩選，提升新進(jìn)教師整體的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平。最后，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用多樣化的方法來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建

要切實(shí)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程流程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃。基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容主要可分為以下3個(gè)方面。

3.1課前設(shè)計(jì)

在課前設(shè)計(jì)階段，教師需要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并開(kāi)發(fā)出時(shí)間長(zhǎng)短、內(nèi)容難易程度都較為適中的教學(xué)視頻課件，并發(fā)送到資源共享平臺(tái)上，以便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。而學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)課件后，就要在課前合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，依托教材、視頻課件以及網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)對(duì)需要掌握的內(nèi)容展開(kāi)自學(xué)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和值得分享的經(jīng)驗(yàn)提出來(lái)。

3.2課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的產(chǎn)生必須要從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要根據(jù)自己課前自學(xué)中遇到的困惑和障礙針對(duì)性的提出問(wèn)題，而教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選和調(diào)整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問(wèn)題。在問(wèn)題確定以后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生要采取小組討論的方式來(lái)解決這些問(wèn)題。為了保證小組討論的效果，每個(gè)小組的人數(shù)要控制在6人以下，確定出每個(gè)小組的組長(zhǎng)，并且在討論過(guò)程中每個(gè)學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地提出自己的想法和見(jiàn)解。在小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，每個(gè)小組要推選一名代表作總結(jié)匯報(bào)，對(duì)小組討論的結(jié)果和討論中值得分享的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的講述。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于翻轉(zhuǎn)課堂中涉及學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)容較多，因此各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)要采用多維度的評(píng)價(jià)方法，不僅要包含教師的點(diǎn)評(píng)，還要有學(xué)生之間的互評(píng)，學(xué)生自身的自評(píng)以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能真實(shí)地反映學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促動(dòng)力量。

3.3課后總結(jié)反思

在課程結(jié)束之后，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行交流和溝通，發(fā)表自己對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的看法和意見(jiàn)以及改進(jìn)的措施，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了一種新的思路。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂被應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，有巨大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)由于外部環(huán)境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中，必須要不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課程實(shí)施的外部條件，并構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程流程，提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李燕君.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（20）：18-22.

[3]王政鋒.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)[J].通訊世界，2016（5）：230.

[4]莫偉志.基于翻轉(zhuǎn)課堂的技校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)模式[J].職業(yè)，2016（18）：34-35.

篇2

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（Massive Online Open Course，以下簡(jiǎn)稱(chēng) MOOC），產(chǎn)生于開(kāi)放教育資源（Open Educational Resources，以下簡(jiǎn)稱(chēng)OER）不斷發(fā)展的背景下。與OER類(lèi)似，MOOC也是一種面向社會(huì)公眾的免費(fèi)教育形式。

（1）MOOC的分類(lèi)及特點(diǎn)

現(xiàn)在被人們認(rèn)可的MOOC分類(lèi)是基于關(guān)聯(lián)主義的cMOOC和基于行為主義的xMOOC。袁莉、斯蒂芬?鮑威爾、馬紅亮（2014）認(rèn)為，cMOOC是建立在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在非正式情境下的一種學(xué)習(xí)。而xCOOC是以行為主義學(xué)習(xí)理論為支撐，教學(xué)模式是高校內(nèi)部教學(xué)模式的一種遷移或者延伸。他們兩者的主要爭(zhēng)議在與強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程還是學(xué)習(xí)內(nèi)容。相對(duì)應(yīng)地不同的學(xué)習(xí)理念，衍生出不同的MOOC機(jī)構(gòu)。

（2）關(guān)于MOOC的教育教學(xué)方法的探討

J.Cabiria（2012）認(rèn)為，關(guān)注技術(shù)的同時(shí)也需要關(guān)注學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)理論和原則；Kop（2011）認(rèn)為，自我學(xué)習(xí)能力和文化水平能夠?yàn)槌晒⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障，使用不同學(xué)習(xí)工具時(shí)還需要自信，合作、創(chuàng)造力、心態(tài)等；Kop，F(xiàn)oumier和Make（2011）認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者和課程調(diào)控者之間可以積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源用以支持學(xué)習(xí)方面的教育方法是可以互相遷移的。

二、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞來(lái)源于英語(yǔ)“Flipped Class Model”，國(guó)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要集中在將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和實(shí)踐剛剛起步，仍處于引進(jìn)、介紹的階段。

（1）關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的研究

Gersten（2011）構(gòu)建了環(huán)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型，包括體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個(gè)階段。各個(gè)階段設(shè)計(jì)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；金陵（2012）認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是把老師白天上課，學(xué)生晚上做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；鐘曉流、宋述強(qiáng)（2013）認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

（2）關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

曾貞（2012）指出“反轉(zhuǎn)”教學(xué)有三個(gè)關(guān)鍵步驟。首先是觀看視頻前的學(xué)習(xí)，討論并提出問(wèn)題。其次是觀看視頻時(shí)的學(xué)習(xí)，根據(jù)問(wèn)題尋找答案。最后是應(yīng)用并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，深入問(wèn)題進(jìn)行探究；張金幕（2012）根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵構(gòu)建出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型，包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分。在這兩個(gè)過(guò)程之中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

（1）MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究概述

通過(guò)以上文獻(xiàn)回顧，可以看出在北美“翻轉(zhuǎn)課堂”被越來(lái)越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的新浪潮，在我國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”也受到了廣泛關(guān)注。我國(guó)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要研究表現(xiàn)在兩部分，一是概念和特征的界定。我國(guó)學(xué)者進(jìn)行了多視角的探討，并形成了較成熟的觀點(diǎn)；二是多樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設(shè)計(jì)思路。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設(shè)計(jì)，國(guó)內(nèi)學(xué)者借助多種教學(xué)理念對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，形成不同的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型。

（2）MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問(wèn)題

我國(guó)目前“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為兩部分。一是研究主題比較粗糙。較多的是關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的表象描述、現(xiàn)狀分析，模式的深入分析研究較少；二是實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值不高。從目前的研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要是對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的研究，也有具體的實(shí)踐步驟和環(huán)節(jié)研究，但是針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)實(shí)際應(yīng)用的指導(dǎo)價(jià)值不強(qiáng)。

（3）MOOC背景下高校實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”范式改革的建議

通過(guò)上文對(duì) MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”的分析，我們認(rèn)為如果將MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來(lái)，高校的學(xué)生可以在課余時(shí)間在MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的授課視頻，在課堂上和老師、同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的討論和交流，這將成為學(xué)校教育改革的新思路。另外針對(duì) MOOC平臺(tái)課程完成率較低的現(xiàn)狀，老師通過(guò)課堂交流和討論刺激學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把 MOOC課程結(jié)業(yè)證書(shū)作為考核成績(jī)的依據(jù)。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”等模式，打造“教學(xué)共同體”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的根本創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金陵，2013a：《大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革》，《中國(guó)電化教育》第10期。

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中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-049-02

翻轉(zhuǎn)課堂的理念來(lái)源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中[1]。在2007年的春天，因?yàn)榭紤]到給因病而無(wú)法到課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課出現(xiàn)的困難，這所高中名叫納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的兩位化學(xué)老師利用相關(guān)軟件錄制了ppt的演示文稿以及教師講課的音頻，并將制作好的視頻上傳到網(wǎng)站中，使缺課的學(xué)生在網(wǎng)上可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然沒(méi)有缺課的學(xué)生也可以使用上傳到網(wǎng)上的教學(xué)視頻和資料，這一類(lèi)學(xué)生主要是利用這種途徑來(lái)強(qiáng)化課堂上的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。沒(méi)過(guò)多久，這兩位教師重新開(kāi)始思考怎樣開(kāi)展課堂實(shí)踐才能夠取得更優(yōu)的教學(xué)效果，由此他們便提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在的最主要的區(qū)別是傳統(tǒng)教學(xué)是一種先教后學(xué)的教育方式而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則恰恰相反，它是一種先學(xué)后教的模式[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)中主要包括了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課以及布置課后練習(xí)等五個(gè)環(huán)節(jié)，一般教師會(huì)將這五項(xiàng)環(huán)節(jié)分成兩個(gè)階段即課前知識(shí)傳授與課后知識(shí)內(nèi)化；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是：課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)傳授，課堂教學(xué)中通過(guò)小組討論、分組實(shí)驗(yàn)和教師答疑等方式完成知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，并重新設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中再也不會(huì)讓教師在課堂上有“唱獨(dú)角戲”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生在課后進(jìn)行大量的練習(xí)來(lái)使學(xué)生得到知識(shí)的內(nèi)化訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課中就可以通過(guò)老師的引導(dǎo)、學(xué)生間的相互討論和知識(shí)的綜合運(yùn)用得到知識(shí)的內(nèi)化訓(xùn)練，所以學(xué)生再也不需要在課后進(jìn)行題海戰(zhàn)略，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的模式

在職業(yè)教育別是高職教育的根本任務(wù)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，是一種典型的要求理論結(jié)合實(shí)踐的教育[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教育主張學(xué)生在課前根據(jù)老師所發(fā)的視頻教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課中學(xué)生則根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐，這種教學(xué)模式將理論有效指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)理念有效的體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要依據(jù)高職教育的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先課堂外的學(xué)習(xí)要依靠豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同步完成自測(cè)工作，將學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)整理出來(lái)并制定出將要參加實(shí)訓(xùn)的方案；課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)首先進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流，通過(guò)交流提出學(xué)習(xí)中所碰到的疑難問(wèn)題并展開(kāi)討論，共同將疑難問(wèn)題解決，然后讓學(xué)生匯報(bào)出自己的實(shí)訓(xùn)方案，教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)方案對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，最后對(duì)學(xué)生做出綜合性的評(píng)價(jià)[4]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育中的運(yùn)用

3.1在高職教育中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的條件

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翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新式教學(xué)方法，在高職英語(yǔ)教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全身心投入到課堂中，配合教師完成教學(xué)活動(dòng)。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂更加符合新課標(biāo)教育改革要求，尊重學(xué)生課堂主體地位，教師是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，處于主導(dǎo)地位，這樣的課堂形式徹底顛覆了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，具有十分深遠(yuǎn)的影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之所以能夠廣泛傳播，主要是其宣傳思想獲得了人們的認(rèn)可，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力來(lái)自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢測(cè)自身所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否扎實(shí)、可靠，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，提出合理的解決對(duì)策，為學(xué)生答疑解惑，提升學(xué)習(xí)成效。加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，有助于為后續(xù)理論和實(shí)踐教學(xué)工作開(kāi)展提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，具有十分突出的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)活動(dòng)中的課內(nèi)和課外翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前通過(guò)自學(xué)來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)則是在課上來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，課外是鞏固練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅將課內(nèi)和課外翻轉(zhuǎn)，同時(shí)教學(xué)和學(xué)生的角色同樣發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生擁有更大的自，這樣學(xué)生就能夠更加合理的安排學(xué)習(xí)進(jìn)步，并將所學(xué)到的更加合理有效地吸收，而教師在這個(gè)過(guò)程中只是起到引導(dǎo)作用，并非直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，吸收知識(shí)的額局面，學(xué)生成為課堂的主人，教師不再需要全方位的講解，只需要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而更有效的完善和優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用分析

英語(yǔ)作為當(dāng)前國(guó)際上最為廣泛的語(yǔ)言，成為許多國(guó)家通用語(yǔ)言，在人與人溝通和交流中，具有十分突出的作用。英語(yǔ)同樣是我國(guó)課堂體系中不可或缺的組成部分，但是學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力始終差強(qiáng)人意，主要是由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式不合理，缺乏創(chuàng)新，學(xué)習(xí)者難以激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)技巧應(yīng)用不充分，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)成效偏低。在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定方面，應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要掌握每個(gè)教學(xué)單元詞匯以及語(yǔ)法，能夠聽(tīng)到教師的英語(yǔ)授課，對(duì)聽(tīng)力材料提出更加新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)內(nèi)容，全程用英語(yǔ)表達(dá)。

（二）高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前期設(shè)計(jì)

首先在講授內(nèi)容分析方面，主要是以“l(fā)ooking for an aparl-ment”為主體，對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行匯總：

（1）詞匯。主要包括apartment、diningroom、bedroom、livin-groom、dressingroom等。

（2）句型。I am going to look for an apartment.Apartments inthe city are expensive.We（don’t）want a big house.

根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠掌握單詞的正確讀法和意思，能夠用英語(yǔ)表達(dá)自身的看法和見(jiàn)解；聽(tīng)懂本單元聽(tīng)力素材內(nèi)容，對(duì)文章后需的問(wèn)題進(jìn)行解答；能夠運(yùn)用新掌握的詞匯來(lái)表達(dá)想要找房子的意思，即興角色扮演，在表演中完全是脫稿表演。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較之其他教學(xué)模式而言，最為突出的一點(diǎn)就是翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂知識(shí)講授方式，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生兩者的角色，通過(guò)多種教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）課前自主學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)。將本單元的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)模塊，即詞匯、聽(tīng)力以及文章，運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)制作視頻資料，將教學(xué)內(nèi)容整合在視頻中，這種視頻資料可以通過(guò)自己錄制或者計(jì)算機(jī)軟件；（2）制作PPT課件，在課堂上交代學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，將本單元教學(xué)內(nèi)容整合在課件中發(fā)送給學(xué)生；（3）在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，學(xué)生可以通過(guò)課后作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)自學(xué)成效，為教師了解學(xué)生自學(xué)情況提供參考依據(jù)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定

以往高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)試卷考試的方式來(lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，難以更加全面、準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況，包括自學(xué)成果、課堂表現(xiàn)效果以及英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力水平來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。首先，對(duì)于學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，利用教師設(shè)計(jì)的自我檢測(cè)評(píng)價(jià)表來(lái)評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)水平，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容測(cè)試卷的答題情況來(lái)評(píng)價(jià)。其次，課堂綜合評(píng)價(jià)，包括課堂上學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，同教師的互動(dòng)情況，在比劃猜詞和角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)和整個(gè)小組表現(xiàn)情況。最后，期末測(cè)試，主要是通過(guò)試卷筆試情況來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，由于高職院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力偏低，理論基礎(chǔ)薄弱，如果仍然采用以往教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣喪失，英語(yǔ)綜合能力難以獲得全面提高。所以說(shuō)，高職院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)成效，促使學(xué)生英語(yǔ)綜合能力全面發(fā)展。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課堂實(shí)施過(guò)程研究

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上世紀(jì)末開(kāi)始，我國(guó)教育經(jīng)歷一場(chǎng)變革，其核心是師生教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為教學(xué)的中心，成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生旁邊的指導(dǎo)者。正是基于上述這樣的訴求，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種可供選擇的教學(xué)模式，它重新建構(gòu)教與學(xué)過(guò)程，是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。“翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)階段進(jìn)行顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的教學(xué)過(guò)程”，[1]具備互動(dòng)性、自主性、信息化和個(gè)性化等特點(diǎn)。[2]翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育獲得廣泛運(yùn)用，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探究與嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)分析

在基礎(chǔ)教育階段，廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，存在得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)條件，不僅構(gòu)建了新型的教學(xué)模式，而且實(shí)現(xiàn)了信息化技術(shù)與教育領(lǐng)域的完美結(jié)合。首先是革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，是對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”的直接詮釋?zhuān)貥?gòu)了師生關(guān)系、提升了學(xué)生能力。從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程進(jìn)行顛倒，課堂上教師充當(dāng)“醫(yī)生”角色，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行診斷與解答，形成平等、和諧的師生關(guān)系。教師通過(guò)視頻、話題討論等多樣形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求，課堂成為學(xué)生反饋的重要場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體地位，教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者。基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生探究未知的好奇心、為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)積極性的重要階段，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)改變了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。從課堂教學(xué)來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂教學(xué)中的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生雙向效應(yīng)。作為一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方法、一種學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的課前自學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握每節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。課上教師通過(guò)設(shè)置題目，以合作學(xué)習(xí)與分組討論為主要形式，以師生、生生互動(dòng)為依托，以提高學(xué)生課堂參與度為目的，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用，由此，教師及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并得到反饋，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生及時(shí)解決知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有利于新課的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在上述過(guò)程中，新型的師生互動(dòng)使學(xué)習(xí)變得更加有益與具有社交性，師生交互更加密切，更有利于今后的教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生必須在課前觀看教師錄制的完整教學(xué)視頻，完成新課的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得到最大程度上的優(yōu)化。學(xué)生在不斷探索中，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。教師會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的興趣錄制視頻，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，同時(shí)滿足不同層次學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要，而且學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇學(xué)習(xí)材料。翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻輸入知識(shí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和視覺(jué)等多種感官機(jī)能的發(fā)揮，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期持續(xù)有效的翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生具有選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)手段上的自主性，從而鍛煉其自我管理的能力。小組協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂的一種常用學(xué)習(xí)方式，有助于鍛煉學(xué)生的協(xié)作與配合能力。小組內(nèi)的分享、組間的互評(píng)與質(zhì)疑則為學(xué)生提供表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用劣勢(shì)

任何一種教學(xué)模式并非萬(wàn)能，都存在比較優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。拋開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂自身的不足，教師、學(xué)生和教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂“三大”重要構(gòu)成因素，任何一方面的缺陷與不足都會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果：教師實(shí)踐“以學(xué)為主”的理念時(shí)往往力有不逮，從而難以掌控翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，常使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果差強(qiáng)人意；教師制作與使用的視頻資源在質(zhì)量上也有待提高，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。首先，教師缺乏教育新思想，有待提高教育教學(xué)能力。作為教學(xué)活動(dòng)的兩大主體之一，教師在教學(xué)中的作用不言而喻，教師具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念至關(guān)重要。在基礎(chǔ)教育階段，教師群體是以中年教師為主的，但中年教師易于固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂缺乏有效的認(rèn)知。新課程的理念是課堂要實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，要實(shí)現(xiàn)新型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型與變革。[3]教師教學(xué)能力的提高主要在于對(duì)“學(xué)生內(nèi)化知識(shí)”課堂的掌控，翻轉(zhuǎn)課堂要求通過(guò)教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，主要是以增加師生、生生互動(dòng)為教學(xué)目標(biāo)。但是，實(shí)際操作中教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生的自控能力相對(duì)低下，學(xué)生很難適應(yīng)不同角色的需要，若教師缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的控制能力，課堂進(jìn)度緩慢，因而在教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)計(jì)劃，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主觀條件，要求學(xué)生依據(jù)教師提供的視頻資料，在課下完成知識(shí)傳授的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯不高，而且在小學(xué)階段更為突出，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知思維能力處在過(guò)渡期，很難監(jiān)控自己的行為。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低直接關(guān)系到學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，而課前知識(shí)傳授是課上知識(shí)內(nèi)化的初步階段，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能更有效地繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，否則課堂教學(xué)毫無(wú)意義。最后，教學(xué)視頻質(zhì)量低下，缺乏系統(tǒng)性。教學(xué)視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式是教師的教授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取信息的渠道單一；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生運(yùn)用視頻的講解，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，視頻成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式。在現(xiàn)階段，網(wǎng)上教學(xué)視頻設(shè)計(jì)粗略、內(nèi)容零碎，并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻缺乏真實(shí)的情景，教師單獨(dú)錄制，現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有真實(shí)存在的學(xué)生，教師得不到及時(shí)反饋，同樣會(huì)影響教學(xué)視頻制作的質(zhì)量與水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下推進(jìn)課堂改革的重要手段，備受關(guān)注與推崇?；A(chǔ)教育既是教育改革的前沿陣地，又對(duì)國(guó)民教育的實(shí)際效果意義重大，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種趨勢(shì)與潮流。但如上所述，翻轉(zhuǎn)課堂存在其自身的優(yōu)勢(shì)，但在應(yīng)用中也存在問(wèn)題與不足，“前者”有助于進(jìn)一步推廣與深化，“后者”要求我們不盲信、不盲從，不生搬硬套、不流于表面，亟需通過(guò)理性思考與合理整合，揚(yáng)長(zhǎng)避短、合理安排。教師與學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的“兩大”主體，無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都無(wú)可替代，而學(xué)校是為翻轉(zhuǎn)課堂提供教學(xué)資源的重要場(chǎng)所，也是新的教學(xué)模式實(shí)施的重要支撐力量，上述“三者”缺一不可。就教師而言，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用不可小覷。新課程理念的標(biāo)準(zhǔn)是“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，“實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂包括課前視頻、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)，其中最關(guān)鍵的因素仍然是教師”。[4]翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)形式上的改變，更重要的是教師教學(xué)理念上的切實(shí)改變，既不是教學(xué)工具的改變，也不是教學(xué)活動(dòng)安排次序上的調(diào)整，而是知識(shí)獲取途徑的改變、對(duì)學(xué)生課堂角色的重構(gòu)，是對(duì)自我身份的重新定位。在教學(xué)活動(dòng)的組織安排上，提前設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適切性，充分估計(jì)可能出現(xiàn)的困難與問(wèn)題，注意教學(xué)內(nèi)容的連貫性，避免因?yàn)榘才挪缓侠矶鴮?dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，主要是將知識(shí)以微課程形式、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看，教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學(xué)音視頻、電子課件的能力，通曉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行可視化教學(xué)的能力。就學(xué)生而言，學(xué)生是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中的主要對(duì)象，在翻轉(zhuǎn)課堂中具有舉足輕重的地位。作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要主體，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素。首先，學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮會(huì)直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，課前完成新課的學(xué)習(xí)，才能為課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生要具備合作學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂主要的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)，即通過(guò)學(xué)生之間的合作，完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生只有提高合作學(xué)習(xí)的能力，才能利于提升學(xué)習(xí)效率，促使教學(xué)效果進(jìn)一步展現(xiàn)。就學(xué)校而言，學(xué)校要營(yíng)造良好的信息技術(shù)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展離不開(kāi)信息技術(shù)環(huán)境的支撐。翻轉(zhuǎn)課堂要以信息技術(shù)為載體，需要學(xué)校加大人力、物力與財(cái)力支持，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂要以視頻為基礎(chǔ)，需要學(xué)校為教師提供資金與技術(shù)支持，甚至將不同教師的視頻集合成為資源庫(kù)，從而滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，以及不同教師之間的吸收與借鑒，而且學(xué)校應(yīng)及時(shí)更新多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化，擴(kuò)展教學(xué)資源的傳播途徑，促使更多師生感受到翻轉(zhuǎn)課堂所帶來(lái)的教學(xué)魅力。由上可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂既可以促使教師發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，又可以幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生更深入、更廣泛地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的立體學(xué)習(xí)過(guò)程，是讓學(xué)生自己去探索教材、獲取知識(shí)與體驗(yàn)的過(guò)程，也是體驗(yàn)與同伴合作學(xué)習(xí)的滋味與樂(lè)趣的過(guò)程。但基礎(chǔ)教育階段對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐時(shí)日尚短，亟需進(jìn)行理性思考與揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而實(shí)現(xiàn)深刻認(rèn)知與具體應(yīng)用相結(jié)合，促使翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮更大的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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[2]向潘.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2016,（30）：178-179.

篇6

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是教學(xué)流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)次序的翻轉(zhuǎn)，而是對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施也應(yīng)在充分考慮這三要素的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)方式、手段的多樣化融合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論綜述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國(guó)家及學(xué)校紛紛展開(kāi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以教師開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間提前完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在課堂再與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，完成知識(shí)的吸收與內(nèi)化過(guò)程的教學(xué)模式。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，也要制定課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程整體分析與設(shè)計(jì)，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對(duì)課件的課上互動(dòng)內(nèi)化、教學(xué)效果與質(zhì)量測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結(jié)構(gòu)方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學(xué)生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的技術(shù)性因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的主體因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施主要針對(duì)的就是學(xué)生，學(xué)生的參與配合才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.3.1以網(wǎng)絡(luò)為授課媒介翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將視頻形式的教學(xué)課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時(shí)執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對(duì)于理解不到位的知識(shí)點(diǎn)可多次反復(fù)地研究學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所設(shè)計(jì)的視頻課程，比實(shí)際課堂上課時(shí)間要短，這是依據(jù)學(xué)生可集中記憶時(shí)間來(lái)要求的，當(dāng)學(xué)生觀看視頻超過(guò)一定時(shí)間后，便會(huì)注意力下降，學(xué)習(xí)效率降低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是用最短的時(shí)間精練講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，控制在學(xué)生能夠集中精力的時(shí)間范圍內(nèi)，使學(xué)生輕松掌握新知識(shí)點(diǎn)最核心的內(nèi)容，愛(ài)上自主學(xué)習(xí)。1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)生們?cè)谏险n之前先通過(guò)教師的視頻課件學(xué)習(xí)了解所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)際上可達(dá)到一對(duì)一式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生提前思考自己對(duì)課程內(nèi)容的理解與不理解之處。在上課時(shí)，學(xué)生便可根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)向老師提問(wèn)，而老師根據(jù)這些提問(wèn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程解析，并迅速掌握與解決學(xué)生普遍存在困難。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從講解知識(shí)的人成為了解答疑惑的人，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素與實(shí)施策略

2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素

2.1.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵性分析學(xué)生既是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學(xué)生的積極性、參與性、主動(dòng)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)就成了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，本文提出以下建議。2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課下觀看視頻課件、完成練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、課堂上互動(dòng)活動(dòng)等都建立在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生具有高度的參與性和主動(dòng)性。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以通過(guò)引導(dǎo)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和懲罰機(jī)制等，讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。（2）培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不同學(xué)生在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用熟練度不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。

2.2教師教學(xué)與信息能力因素

2.2.1教師教學(xué)與信息能力因素的關(guān)鍵性分析教育改革實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的流程結(jié)構(gòu)方面可以看出，教師作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生的中間人，課程整體分析與設(shè)計(jì)、視頻課件制作，以及組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，本文提出以下建議。2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）加強(qiáng)對(duì)教師信息能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出的新要求就是，能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)制作與視頻課件。這對(duì)于年輕的教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)一顯身手的好機(jī)會(huì)，但對(duì)于年齡稍長(zhǎng)的優(yōu)秀老教師來(lái)說(shuō)，也面臨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不過(guò)關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學(xué)校教育進(jìn)步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學(xué)會(huì)制作音視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的必要措施。時(shí)代在進(jìn)步，奮斗在一線的教師也必然要與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代的步伐，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性，為現(xiàn)代學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的質(zhì)量和效率。（2）加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)方法的培訓(xùn)。過(guò)去“填鴨式”的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教育要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這就要求教師適當(dāng)?shù)馗淖兘逃绞椒椒?。這就需要對(duì)教師的創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)能力。如通過(guò)探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式組織翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)活動(dòng)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、興趣愛(ài)好差異等，將學(xué)生分成不同的小組，以小組討論分析總結(jié)的形式開(kāi)展課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)教學(xué)。

2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素

2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在的一種新的教學(xué)改革嘗試。無(wú)論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上視頻課件，還是學(xué)生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時(shí)間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的最基本因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，文章提出了幾點(diǎn)建議。2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）構(gòu)建與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，網(wǎng)速是一個(gè)重要的制約因素。許多學(xué)生反映上網(wǎng)不夠便捷和順暢，不能及時(shí)完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求學(xué)校加大必要的投入，給予相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)支持，在全校范圍內(nèi)覆蓋高效WiFi，保障教室計(jì)算機(jī)可以隨時(shí)上網(wǎng)，通過(guò)配置高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等提高網(wǎng)速，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施創(chuàng)造最佳的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施還要求學(xué)生家庭具備相應(yīng)的硬件條件支持，保障學(xué)生在課下能夠通過(guò)電腦、手機(jī)等觀看視頻課件和互動(dòng)交流。針對(duì)硬件條件較差的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，多配備智能網(wǎng)絡(luò)終端，比如建設(shè)和完善學(xué)校機(jī)房、電子閱覽室等，建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)平臺(tái)，解決學(xué)生硬件條件較差的問(wèn)題，保障學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)。（2）共建共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間獨(dú)立完成網(wǎng)絡(luò)視頻課件，長(zhǎng)此以往必然會(huì)影響教師的制作耐性與創(chuàng)新能力，進(jìn)而使視頻課件水平較低，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量得不到保證。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施初期，應(yīng)組織學(xué)校大量?jī)?yōu)秀教師、信息技術(shù)人員通力合作，由信息技術(shù)人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術(shù)支持，共同制作出優(yōu)質(zhì)的視頻課程，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質(zhì)量，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施效果。此外，各院校之間也可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學(xué)生視覺(jué)和審美疲勞，又可以加強(qiáng)學(xué)校之間的友好合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：73-78.

篇7

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重要性

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的需要可分為兩個(gè)方面：其一是信息課程改革的需要，其二是信息技術(shù)發(fā)展的需要，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展具有重要意義。信息技術(shù)的課程改革需要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而信息素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求是課前學(xué)生通過(guò)多種方式和手段獲取學(xué)習(xí)的資源，以培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析和處理信息的能力；課上師生之間以及生生之間需要擁有充足的時(shí)間進(jìn)行探究、交流與合作，以加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。

伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)邁入信息時(shí)代，而當(dāng)前信息時(shí)代提倡培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的現(xiàn)代人才。探究信息教育、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系，傳統(tǒng)信息技術(shù)造成的問(wèn)題需要信息技術(shù)與教育相配合著解決，但當(dāng)前人們亟需解決的問(wèn)題是如何利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的改革。新時(shí)期的教學(xué)改革提出終身學(xué)習(xí)作為教育的基點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課堂，可有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力和探究合作能力，促使教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)更符合新課改的需要，切實(shí)滿足社會(huì)人才終身學(xué)習(xí)的需要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課堂主要以教師為中心，其主要是通過(guò)教師在課堂傳授知識(shí)，學(xué)生課后進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化的方式進(jìn)行教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過(guò)課前讓學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)，課上采用協(xié)作探究的方式內(nèi)化知識(shí)，并于課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂仍處于試驗(yàn)和摸索階段，通過(guò)分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的需求，為適應(yīng)信息技術(shù)課程改革和信息技術(shù)發(fā)展的需求，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用如下：

（一）轉(zhuǎn)變教師身份

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式主要以學(xué)生為中心，教師的主要工作任務(wù)是錄制教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流、安排學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間以及組織課堂教學(xué)活動(dòng)等。因此，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，教師需要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和管理，但由于小學(xué)生的年齡較低、心智尚不成熟、學(xué)生自身的控制能力較弱等因素的存在，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。此外，需要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的交互性；通過(guò)學(xué)生自查，教師檢查和生生互查的方式，及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂中，教師可以設(shè)置2～5人的小組，允許和鼓勵(lì)學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)、無(wú)威脅的教學(xué)方式參與課堂教學(xué)，并提供給學(xué)生小組討論的時(shí)間，讓小組內(nèi)部互相檢查學(xué)生自身想法的正確性。教師通過(guò)交互性活動(dòng)的方式，能夠及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而借助小組形式建立互動(dòng)課堂的教學(xué)模塊，可實(shí)現(xiàn)集思廣益的目的。

（二）改革教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生課后的多數(shù)時(shí)間是用于學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外等主要考試科目，而用于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。基于這一基本情況，教師需要提前對(duì)需要提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行甄別和處理，因此教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要重視網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的冗雜性，還需要重視網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的銜接度。為解決教學(xué)設(shè)計(jì)中需要重視的問(wèn)題，教師可以從以下兩方面入手：一方面，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，教師可根據(jù)自身的需要進(jìn)行視頻制作；另一方面，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)的延長(zhǎng)性和創(chuàng)新性，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生朝著自身喜愛(ài)且擅長(zhǎng)的方向發(fā)展。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生自身能力的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)?shù)脑黾踊蛘呓档徒虒W(xué)任務(wù)的難度，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不一樣，教師可以在課前設(shè)定好學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)，因此學(xué)生的身份由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的客體向主體轉(zhuǎn)變，為保障學(xué)生主要科目的學(xué)習(xí)時(shí)間以及充分掌握信息技術(shù)科目的知識(shí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式需要學(xué)生具有自控能力以及合理安排時(shí)間的能力。教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及合作交流能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題的能力。例如，讓學(xué)生在課后觀看教學(xué)視頻，并通過(guò)查找互聯(lián)網(wǎng)的方式獨(dú)自完成課余練習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使得學(xué)生不斷適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的課堂教學(xué)模式，其能夠于課后完成對(duì)知識(shí)的傳授，并通過(guò)教師及同學(xué)的協(xié)助促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。目前，小學(xué)信息技術(shù)的普及率不斷升高，教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)的依賴(lài)性不斷增加，多數(shù)教師會(huì)在課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運(yùn)用給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生相互合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教學(xué)雜志，2014，9（04）：46-51.

篇8

高等職業(yè)教育意在培養(yǎng)能夠很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐型人才。在這樣一個(gè)信息化社會(huì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們必須具有一定的自學(xué)能力，才能夠跟上時(shí)代的步伐，不被社會(huì)所淘汰。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我們提供了新的契機(jī)和方法，它的出現(xiàn)使我們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的學(xué)習(xí)不是僅僅局限于課堂，可以更多地運(yùn)用課堂之外的時(shí)間和空間。

1高等職業(yè)教育中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂譯自”Flipped Classroom”或”Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[1]。

學(xué)習(xí)過(guò)程通常包括兩個(gè)階段――知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)形式，例如小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等，完成知識(shí)的內(nèi)化[2]。

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)處于較高層次的職業(yè)技術(shù)人才，而社會(huì)所需要的正是擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合性技術(shù)人才。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在著一定的桎梏，單純的“老師教，學(xué)生聽(tīng)”的模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)今的社會(huì)需要了。在高等職業(yè)教育中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有一定的意義。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠相對(duì)比較主動(dòng)地去獲取知識(shí)，同時(shí)也能夠深化記憶[3]。

2傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較

2.1教學(xué)活動(dòng)中的角色扮演

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課堂聽(tīng)講的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是依靠課堂之外的自主學(xué)習(xí)，這實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)接受者到主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變。

2.2課堂上時(shí)間的利用情況

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師的講授占了很大一部分的時(shí)間，而留給學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂上的時(shí)間則是為學(xué)生服務(wù)的時(shí)間，學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問(wèn)、分組交流等，對(duì)自主學(xué)習(xí)中的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。

2.3學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，通常是老師對(duì)知識(shí)先行教授，之后學(xué)生在課下對(duì)其進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這一順序發(fā)生了創(chuàng)造性的顛覆。學(xué)生先通過(guò)視頻、課件等對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，之后在課堂上進(jìn)行鞏固。

2.4課堂教學(xué)內(nèi)容的分配情況

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們?cè)谡n堂中接觸的是新的知識(shí)，教學(xué)的內(nèi)容也主要是以課本上的內(nèi)容為主。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂上的教學(xué)內(nèi)容則變?yōu)閷?duì)已經(jīng)預(yù)習(xí)的知識(shí)的深化積累和掌握，以問(wèn)題的解決為主要教學(xué)內(nèi)容。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等職業(yè)教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

3.1教學(xué)手段的先進(jìn)化

所謂教學(xué)手段的先進(jìn)化，主要就是體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國(guó)家傳統(tǒng)教學(xué)的一大特色。不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對(duì)課堂地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，使一切場(chǎng)所都能夠成為課堂。

3.2學(xué)生合作的常態(tài)化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生之間的合作和交流將會(huì)比較頻繁。老師在教學(xué)活動(dòng)中成為了引導(dǎo)者、輔助者和安排者。而學(xué)生則是執(zhí)行者、行動(dòng)者和探究者。

3.3教師角色的導(dǎo)師化

從該種教學(xué)模式來(lái)看，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用得到了強(qiáng)化，真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀，真正在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，才能讓“以學(xué)定教”得以實(shí)現(xiàn)！

3.4學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化

在高等職業(yè)院校課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要以學(xué)生為主，讓學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

3.5課堂氣氛的活躍化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還能夠營(yíng)造出較為輕松的課堂氣氛，為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和靈活的教學(xué)時(shí)間。研究表明，活躍的課堂氣氛能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，能夠有效彌補(bǔ)高等職業(yè)教育現(xiàn)行教學(xué)模式中所存在的弊端。但是同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也存在一定的問(wèn)題，需要教育工作者們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中加以分析、解決。

參考文獻(xiàn)：

篇9

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因其“先學(xué)后教”的教學(xué)策略能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也被很多教師青睞。在這種翻轉(zhuǎn)課堂模式下，之前傳統(tǒng)中十分寶貴的課堂時(shí)間不再由教師完全控制，把重要知識(shí)的學(xué)習(xí)放在了課堂前，師生共同討論、交流的場(chǎng)所則成為課堂主流。這與以往的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有異曲同工之效，在此基礎(chǔ)上，我將結(jié)合日常的生物教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與探索，并就其本土化策略作一探討。

一、生物實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

隨著新課改的深入實(shí)施，現(xiàn)代生物教學(xué)的一個(gè)重要理念已成為提高初中生物課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)意義上的生物課堂教學(xué)模式被翻轉(zhuǎn)課堂改變了，它更新了教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造出探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以生物知識(shí)為載體，捕捉生活中的生物現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在生活中用生物知識(shí)解決問(wèn)題。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的重心

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的重要地位，改變了老師在課堂的主導(dǎo)地位，形成了新的教學(xué)模式，老師由剛開(kāi)始的單一傳輸者變?yōu)榱酥R(shí)的引導(dǎo)者和指明燈，課堂翻轉(zhuǎn)為課堂問(wèn)題的提出和亟待解決的知識(shí)沖突做好了鋪墊和準(zhǔn)備，在課前任務(wù)單中根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行課堂討論與指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性會(huì)大大提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的思考與辨析、探究與再生成。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)基石

所謂一堂課的成功必須有一個(gè)穩(wěn)固的基底，而在翻轉(zhuǎn)課堂中所謂的基石即微課視頻。微課視頻有如下的優(yōu)點(diǎn)：

1.短小精悍，便于理解

一般來(lái)說(shuō)，微視頻都比較短小，大概都在5～8分鐘左右，學(xué)生可以將全部注意力集中在上面，可以更好地了解這堂課主要將會(huì)講什么，心里有個(gè)大致方向，上課時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。

2.目標(biāo)明確、生動(dòng)

微視頻由于短小，主要是課堂教學(xué)的重點(diǎn)與教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂所教學(xué)的內(nèi)容精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)目標(biāo)更加明確，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂更加靈活，更易于接受，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得更加生動(dòng)，視覺(jué)上也會(huì)有一個(gè)沖擊感。

3.使用方便，便于擴(kuò)充

微視頻既有利于學(xué)生觀看，也可以將其靈活地下載到各種移動(dòng)設(shè)備，會(huì)更好地實(shí)行遠(yuǎn)程聽(tīng)課和個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，它不同于傳統(tǒng)的課堂實(shí)例，也不是多種知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，有很強(qiáng)的生成性和生動(dòng)性，便于修改和擴(kuò)充，也適用于學(xué)生循序漸進(jìn)地吸收知識(shí)，便于學(xué)生更好的掌握。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂

每件事情都有事件的根本，也就是所謂的靈魂。而翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂就是對(duì)話。語(yǔ)言的交流對(duì)學(xué)生是否可以更好地接受知識(shí)，更好地理解是至關(guān)重要的。對(duì)話不僅是教育的交往方式，也是教育的一種情境。一種好的情境氛圍會(huì)讓人更好地融入這個(gè)環(huán)境，更好地接受知識(shí)。學(xué)生接受了這種環(huán)境，也就意味著與老師相互接納和相互分享。課堂只有成為學(xué)生與老師交流、互動(dòng)的場(chǎng)所，才能幫助學(xué)生解決所遇到的問(wèn)題，相對(duì)于學(xué)生也會(huì)更加有說(shuō)服力。因此在新的教學(xué)課堂中，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知上更好地勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極地參與到老師的課堂中，從而形成有氛圍的“對(duì)話”。

二、教學(xué)模式的支持系統(tǒng)

如生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的支撐系統(tǒng)可以為學(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將教師和學(xué)生維系在一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。

（一）在線課堂

在線課堂即為微視頻的觀看，教師專(zhuān)門(mén)制作與課堂相關(guān)的內(nèi)容，此外，還包括一些相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料，如生物實(shí)驗(yàn)的鏈接、練習(xí)作業(yè)，用作業(yè)幫助學(xué)生更加深入地理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。基石打好，課堂就可以正常高效地實(shí)施。

（二）獨(dú)立自主

自主學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)與理解必不可少的階段，像生物實(shí)驗(yàn)主要包括三個(gè)模塊：實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本技能、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)部分主要包括進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。將實(shí)驗(yàn)器具的用法和功能介紹詳細(xì)寫(xiě)出，接著，老師會(huì)詳細(xì)給學(xué)生講解如何進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，也會(huì)著重告知學(xué)生應(yīng)注意驗(yàn)的安全性。

（三）進(jìn)行交流

交流不僅是人與人溝通的方式，更是學(xué)生之間和教師之間的溝通方式，它有多種途徑，如撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。在實(shí)驗(yàn)博客上學(xué)生可以把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)，記錄自己是如何發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的，也可以在論壇上進(jìn)行話題探討，通過(guò)話題探討進(jìn)行溝通和研究，以利于學(xué)生和師生之間的

溝通。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，是利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變革，對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。而對(duì)于學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作、教師的知識(shí)講解方法都不再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以，這種模式一出現(xiàn)便受到廣大教育教學(xué)者的青睞，本文把這種新的教學(xué)模式運(yùn)用到生物教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課的研究中，對(duì)生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，也將傳統(tǒng)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了比較，說(shuō)明了新模式的優(yōu)勢(shì)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然已經(jīng)被逐漸認(rèn)可，但真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要解決很多問(wèn)題，如對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握程度，教師不夠了解，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力還有待提高，傳統(tǒng)教學(xué)觀念也有待更新，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中如何自然地傳授知識(shí)，還需要教師進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐。

三、結(jié)論與評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是新的教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，結(jié)論與評(píng)價(jià)是十分重要的。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)呢？這還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究。不僅要求學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評(píng)價(jià)，還要求參與的教師也要互相指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。

雖然，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的研究仍處于摸索階段，對(duì)于課堂教學(xué)以及學(xué)生的發(fā)展也存在利弊之爭(zhēng)。沒(méi)有實(shí)踐，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，作為一名普通的一線教師，我們有義務(wù)和責(zé)任在教學(xué)的主陣地――課堂中進(jìn)行嘗試和探索。

篇10

現(xiàn)在是高科技發(fā)展的時(shí)代，人們的生活逐漸科技化， 高校中的教學(xué)也逐漸科技化，網(wǎng)絡(luò)的普遍性以及移動(dòng)性給高校教學(xué)帶來(lái)了更多便捷。多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，使得教學(xué)模式也產(chǎn)生了新的移動(dòng)學(xué)習(xí)法。在教育改革的基礎(chǔ)上，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供了更具趣味性、更加新鮮的學(xué)習(xí)方法。因此，在本文中筆者針對(duì)高校中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)研究。

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂的概念是從國(guó)外引進(jìn)的， 與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)的過(guò)程中更具新鮮感。翻轉(zhuǎn)課堂的概念其實(shí)是在課堂教學(xué)中，將課堂的主導(dǎo)權(quán)由教師“翻轉(zhuǎn)”給學(xué)生，由學(xué)生做課堂的主導(dǎo)，決定課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐可以證明，這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方法，不僅促進(jìn)了教師與學(xué)生之間在課堂中的溝通，同時(shí)也明確了在教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要性。

在高校教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)兩部分。通常在教學(xué)中，教師是處于課堂的主導(dǎo)地位，由教師決定教學(xué)的內(nèi)容與方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完全處于被動(dòng)地位，接受教師“灌輸”式的教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，仍然是處于課堂教學(xué)的狀態(tài)，由教師主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師課堂中所講的內(nèi)容，以及教師布置的任務(wù)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與鞏固，[1]隨后教師會(huì)根據(jù)學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行答疑，或者是針對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握、了解的課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將課堂教學(xué)以及學(xué)生課后復(fù)習(xí)分為不同的部分，即學(xué)生提前進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在課堂上將課程內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行討論，以及課后的復(fù)習(xí)鞏固三個(gè)部分。[2]

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，教師不再處于課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生將占據(jù)課堂中的主導(dǎo)地位，由學(xué)生決定在課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)的教學(xué)軟件，將知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)；進(jìn)行課堂知識(shí)討論時(shí)，師生之間可以針對(duì)在自主學(xué)習(xí)中所遇到的疑問(wèn)進(jìn)行討論研究；課后復(fù)習(xí)時(shí)，師生之間依然可以采用網(wǎng)絡(luò)的模式進(jìn)行知識(shí)的交流與討論，從而解決知識(shí)疑難點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式中，現(xiàn)代化信息技術(shù)在未來(lái)的教學(xué)發(fā)展中，將逐漸成為高校教學(xué)中的主要應(yīng)用技術(shù)，更深層次地體現(xiàn)師生之間對(duì)于教學(xué)的討論研究，以及不同的教學(xué)形式。

二、高校課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的積極影響

在高校翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課堂知識(shí)的深刻印象。同時(shí)，在高校中進(jìn)行有意義的教學(xué)，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行一定程度的改進(jìn)，將現(xiàn)代化信息技術(shù)充分與教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在生動(dòng)立體的教學(xué)中掌握知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)中相對(duì)來(lái)說(shuō)缺少師生之間的交流，教師在教學(xué)的過(guò)程中，只是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)解答，學(xué)生之間進(jìn)行研究討論，在師生交流上很少體現(xiàn)。盡管學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性很高，但是大部分教學(xué)互動(dòng)也只是針對(duì)知識(shí)的鞏固及應(yīng)用，很少將新知識(shí)與學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生不能從根本上將知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用。

然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過(guò)觀看與課程相關(guān)的視頻，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了解，在課堂上再與教師、學(xué)生進(jìn)行討論與交流，通過(guò)交流把已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理，教師再對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生深刻的印象，從而將知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用。高校通過(guò)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。除此之外，通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及交流協(xié)作的意識(shí)得到提高，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

三、高校翻轉(zhuǎn)課堂中移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的不足

1.由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致課堂效果有所欠缺

應(yīng)用高校中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)是確立學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的自主性引導(dǎo)作用。因此，運(yùn)用此教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性要求比較高。在高校中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，即是課前預(yù)習(xí)、課中研究討論以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段的有機(jī)結(jié)合。但是學(xué)生本身在學(xué)習(xí)能力方面存在一定差異，在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式很難將其中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的區(qū)別主要是由學(xué)生之間的特點(diǎn)不同造成，另外，這種差異跟學(xué)生之前接受的教育也存在一定關(guān)系，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力形成一定差異。在這種事實(shí)上，高校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，難免會(huì)有學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位，以及簡(jiǎn)單應(yīng)付課后鞏固的狀況出現(xiàn)，導(dǎo)致高校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到提升。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)中的課堂教學(xué)資源準(zhǔn)備不充分

在高校翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)重點(diǎn)是在教學(xué)中需要豐富的教學(xué)資源。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，豐富的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生具有十分重要的作用。但是現(xiàn)階段高校翻轉(zhuǎn)課堂中，移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源比較欠缺，教學(xué)資源的整合也沒(méi)有做好，導(dǎo)致教學(xué)資源重復(fù)，缺乏一定的個(gè)性，教學(xué)資源在翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中會(huì)存在一定的限制性。

在一般的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師之間在教學(xué)安排上會(huì)存在一定的差異，但是教學(xué)內(nèi)容不會(huì)出現(xiàn)太大的出入。而現(xiàn)階段，高校實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)中采取的主要教學(xué)方式是將教師準(zhǔn)備的不同教學(xué)資源利用網(wǎng)絡(luò)的方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然教師之間的教學(xué)安排不同，但是由于學(xué)生會(huì)對(duì)教師所準(zhǔn)備的教學(xué)資源提前進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)造成學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的必要；而學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得內(nèi)容有一定的難度，很難進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

因此，教師針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)資源要充分準(zhǔn)備，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，準(zhǔn)備不同難度的教學(xué)資源，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。[3]

四、高校中翻轉(zhuǎn)課堂如何有效應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

1.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)

高校在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，其主要目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。然而，因?yàn)閷W(xué)生之間學(xué)習(xí)能力存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)造成學(xué)習(xí)效果不理想的狀況：成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生面對(duì)教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)為沒(méi)有難度，提不起學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太難。面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的這種狀況，高校在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用教學(xué)時(shí)，要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣做學(xué)生不但可以提高自身的主觀能動(dòng)性，同時(shí)在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法、樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)等一些自主學(xué)習(xí)方面能力也能得到有效提升，從而全面培養(yǎng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生在課堂中的交流能力，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而有效提升高校中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。[4]

2.優(yōu)化高校中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)資源

高校中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要教學(xué)目的是為了提升高校的教學(xué)質(zhì)量，其中教學(xué)資源在翻轉(zhuǎn)課堂中占據(jù)了主要作用。高校中進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)：第一，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過(guò)程中要全面考量。第二，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過(guò)程中要保障其內(nèi)容能夠被學(xué)生充分理解和接受。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過(guò)程中，要充分考慮以下幾個(gè)方面因素：第一，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備教學(xué)資源，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，并且將重點(diǎn)放在教學(xué)資源的優(yōu)化上，及時(shí)更新教學(xué)資源。第二，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過(guò)程中，要注意教學(xué)資源的多樣化，針對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地提供教學(xué)資源。教師可以對(duì)學(xué)生采取一定的評(píng)分制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)分，以此保證教學(xué)資源的多樣化。

3.促進(jìn)教師與學(xué)生之間的課堂溝通

雖然現(xiàn)階段我國(guó)全面實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍存在一定難度。在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，在一定程度上有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的課堂溝通，對(duì)于高校翻轉(zhuǎn)課堂中移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用具有重要的作用。教師與學(xué)生之間在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)交流時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式進(jìn)行充分的研究與討論，可以有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流。另外，教師還可以通過(guò)采用將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組的方法，在課堂上與學(xué)生交流與討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。師生在交流的過(guò)程中，找出不足，并加以改正，同時(shí)在交流過(guò)程中可提升學(xué)生的理解能力。[5]

五、結(jié)語(yǔ)

在高校翻轉(zhuǎn)課堂中，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式，但是在應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)橄嚓P(guān)措施不夠成熟，導(dǎo)致高校在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)存在一些不足之處。然而，在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中，移動(dòng)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題會(huì)逐步得到解決，傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息技術(shù)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)模式會(huì)為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供保障，同時(shí)提高高校教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡競(jìng).移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用與研究[J].民族高等教育研究，2015，（3）： 100-103.

[2]張杰，李科，杜曉.翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)課堂：基于現(xiàn)狀調(diào)查的冷思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（7）： 68-74.

篇11

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，由“填鴨式教育”轉(zhuǎn)向?yàn)椤八刭|(zhì)教育”。它注重學(xué)生的自主思考和知識(shí)的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在老師的輔助下分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，以學(xué)生為主體，老師由主講的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒?、管理和輔導(dǎo)的多重角色，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。在理論上，這些目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的。然而，這種教學(xué)模式是否達(dá)到了這樣的教學(xué)效果，還有待相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。分析高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，并提出對(duì)策建議。

二、高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有跟上教學(xué)改革的步伐。隨著微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)入人們的視野，為了響應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代化教育的號(hào)召，各大學(xué)校紛紛舉起了教育信息化的大旗，進(jìn)行著各式各樣的教學(xué)改革。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是最具代表性的教學(xué)改革模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前按照老師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在有一定認(rèn)識(shí)和思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課中的學(xué)習(xí)，課中通過(guò)小組討論、微信大屏幕互評(píng)等形式，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，老師加以輔助和答疑，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)生形成自主解決問(wèn)題的思維和能力。然而，學(xué)校重心在于如何更好地開(kāi)展和推進(jìn)這種教學(xué)模式，而忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的跟進(jìn)，仍然以以前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)效果的主要評(píng)價(jià)方式。2.評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的初衷仍然以改進(jìn)教學(xué)效果為主要目的，因此學(xué)校和教師層面最關(guān)心的問(wèn)題仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因而，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)依然以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是否提升作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其做法主要是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式作比較，而存在教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一的問(wèn)題。3.缺乏從學(xué)生角度考慮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。然而，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，卻忽視了學(xué)生的主體地位。一方面，體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上，主要是學(xué)校評(píng)教和教師評(píng)教，而缺乏學(xué)生評(píng)教。另一方面，學(xué)校和教師主要評(píng)價(jià)的是學(xué)生的客觀成績(jī)，而缺乏對(duì)學(xué)生主觀方面的評(píng)價(jià)，如學(xué)生接受程度、適應(yīng)程度如何，自主性、自覺(jué)性是否有提升，自主學(xué)習(xí)能力是否有提升等。我們不能一味地看學(xué)習(xí)成績(jī)，更不能僅僅以眼前的客觀成績(jī)作為教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4.缺乏過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂，可以簡(jiǎn)單地理解為依靠課前的學(xué)習(xí)在課中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，以實(shí)現(xiàn)更有效率的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，比起傳統(tǒng)的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅重視課中的教學(xué)，還非常重視課前的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)及課后的鞏固和反思，其中又以課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為前提，課中教學(xué)為核心。而目前對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要在課后階段，即以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主，而忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。既然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重心在課中和課前，那么教學(xué)評(píng)價(jià)為何不結(jié)合教學(xué)過(guò)程而設(shè)計(jì)，這樣更能體現(xiàn)并監(jiān)督翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和特色。

三、對(duì)策建議

高職教育面向的是職業(yè)教育，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高職教育對(duì)應(yīng)的是職業(yè)崗位、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，如果翻轉(zhuǎn)課堂改革的目的在于提升學(xué)習(xí)成績(jī)，那么翻轉(zhuǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是壓力大于動(dòng)力，因?yàn)楦呗毶淖杂X(jué)性和能動(dòng)性本身相對(duì)較差，若一味強(qiáng)調(diào)成績(jī)，那么學(xué)生將更沒(méi)有動(dòng)力，翻轉(zhuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)或效果不佳，翻轉(zhuǎn)課堂將失去其本身應(yīng)具備的優(yōu)勢(shì)。但如果高職教育翻轉(zhuǎn)課堂注重的是高職生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，則翻轉(zhuǎn)課堂才能實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)如何在高職院校實(shí)施，本文提出的建議是教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)掛鉤。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，高職翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)改革步調(diào)一致。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)匹配相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，并做到改革步調(diào)一致。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級(jí)不能因這種教學(xué)模式未得到全面鋪開(kāi)而延續(xù)以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)改革一致，教學(xué)改革才能取得其應(yīng)有的教學(xué)效果。2.多角度教學(xué)評(píng)價(jià)與過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)進(jìn)行過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)，包括對(duì)課前的教學(xué)評(píng)價(jià)、對(duì)課中的教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)課后的教學(xué)評(píng)價(jià)。而過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)又應(yīng)與多角度教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。我們以課前教學(xué)評(píng)價(jià)為例，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們既要從教師的角度評(píng)價(jià)，又要從學(xué)生的角度和學(xué)校的角度評(píng)價(jià)。如對(duì)課前的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：教師方面，我們要評(píng)價(jià)教師學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況，如與內(nèi)容的結(jié)合度、難度是否合適、任務(wù)的時(shí)間是否讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備又不至于時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；學(xué)生方面，我們要評(píng)價(jià)學(xué)生的自覺(jué)性、準(zhǔn)備難度等；學(xué)校方面，我們主要要評(píng)價(jià)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。3.教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重高職生的技能和素養(yǎng)養(yǎng)成。翻轉(zhuǎn)課堂提倡以學(xué)生為主體，由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，注重學(xué)生自主思考和知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題的能力。因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)簡(jiǎn)單地將翻轉(zhuǎn)課堂的成效歸結(jié)于學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)該評(píng)價(jià)多元化，多從學(xué)生的角度考慮，將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。結(jié)合高職教育的宗旨，高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以高職生職業(yè)技能和素養(yǎng)的養(yǎng)成作為核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

作者:鄒玲莉 單位:重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：