首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)
時(shí)間：2023-06-26 10:18:36
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一、引言
2016《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語“應(yīng)用”能力。去掉了《課程要求》里的應(yīng)用能力前的“綜合”兩個(gè)字，這說明《大學(xué)英語教學(xué)指南》已發(fā)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，鼓勵(lì)學(xué)生明確自身特點(diǎn)，從自身實(shí)際需求出發(fā)，可單項(xiàng)發(fā)展英語的聽說讀寫譯的語言能力。
二、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
1、課時(shí)壓縮問題目前，全國(guó)高校大學(xué)英語改革所呈現(xiàn)的一個(gè)非常普遍的趨勢(shì)為壓縮學(xué)分，減少課時(shí)。課時(shí)壓縮后，有的高校從原有的每周六變成周四，有的從周四變成周二。課時(shí)一壓縮，學(xué)生接觸英語的課堂時(shí)間銳減。同時(shí)隨著和授課教師見面次數(shù)的減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性也在減少，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。2、課堂教學(xué)時(shí)間有限的問題傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式還是以課堂教學(xué)為主要模式，現(xiàn)在在課時(shí)壓縮的大趨勢(shì)下，教師不得不在減少教學(xué)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)進(jìn)度，首先減少的是聽說教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，有聽說強(qiáng)化訓(xùn)練要求的學(xué)生的意愿無法滿足。同時(shí)課時(shí)壓縮也意味著刪掉了四六級(jí)考前專項(xiàng)練習(xí)的課時(shí)，課堂教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)和頻度已完全不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、過級(jí)的需求。
三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐
要解決課時(shí)壓縮的問題，并滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，就需要把大量知識(shí)的課堂傳授移到課下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)無疑是最好的選擇，課前任務(wù)的布置，完成和批閱的實(shí)現(xiàn)又需要教學(xué)平臺(tái)協(xié)助完成。因此本文以DR學(xué)院大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例，簡(jiǎn)要說明如何借助校園教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。1、DR學(xué)院校園教學(xué)平臺(tái)DR學(xué)院校園教學(xué)平臺(tái)全稱為DR學(xué)院校園教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，內(nèi)外網(wǎng)均可訪問。教師平臺(tái)任務(wù)布置都是圍繞翻轉(zhuǎn)課堂布置的。學(xué)生通過用戶名密碼登陸平臺(tái)后，可以點(diǎn)擊當(dāng)期要學(xué)習(xí)的《大學(xué)英語》課程，在課程里可以看到授課教師建立的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)下的任務(wù)。2、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是把要傳授的知識(shí)的時(shí)間從課堂上移到課堂外。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以自定義學(xué)習(xí)的時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)，也可按需優(yōu)先選擇完成自己喜歡的課前任務(wù)進(jìn)行完成，如口語錄音，視頻資料的學(xué)習(xí)等。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求就都得到了滿足。對(duì)授課教師來說也是有效的解決課堂時(shí)間有限，課時(shí)被壓縮的問題。
四、教學(xué)平臺(tái)翻轉(zhuǎn)實(shí)踐
1、教學(xué)實(shí)施DR學(xué)院基于教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”，整個(gè)教學(xué)實(shí)施主要為四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一是復(fù)習(xí)，主要復(fù)習(xí)上節(jié)課或上個(gè)單元的要點(diǎn)；環(huán)節(jié)二是預(yù)習(xí)任務(wù)，即翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)階段，是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，按照《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出的聽說讀寫譯單項(xiàng)語言能力，教師將課前聽說讀寫譯5個(gè)板塊的任務(wù)布置在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生完成；環(huán)節(jié)三是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要展開的是針對(duì)課前任務(wù)設(shè)計(jì)單元教學(xué)任務(wù)；環(huán)節(jié)四是單元任務(wù)如配音，朗誦，小組思維導(dǎo)圖的平臺(tái)任務(wù)布置，都是在學(xué)生完成單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容后布置。整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過程大部分依托校園教學(xué)平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的完成情況，完成進(jìn)度，有效解決了由于課時(shí)壓縮帶來的教學(xué)面授時(shí)長(zhǎng)有限的問題。2、教學(xué)評(píng)價(jià)《課程要求》中就明確提出形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。DR學(xué)院的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐就充分應(yīng)用了這樣的評(píng)價(jià)方式，整個(gè)課程評(píng)價(jià)的構(gòu)成是60%的形成性評(píng)價(jià)加上40%的終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包含三部分，課前任務(wù)占20%，月考占20%，晨讀占10%，技能大賽占10%。其中翻轉(zhuǎn)課堂很重要的20%課前任務(wù)環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生以下能力：查詢印刷資料和電子文獻(xiàn)的能力；有效交流的能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及學(xué)習(xí)能力。月考則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相對(duì)較實(shí)時(shí)的評(píng)估。晨讀和技能大賽則是希望通過晨讀練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，用技能大賽以賽促學(xué)，以賽促考。終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末考試，占40%，試卷的出題是參照四級(jí)題型及難度，這樣才真正從以課程“結(jié)果”為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n程發(fā)展為目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)。3、教學(xué)效果及教學(xué)反饋DR學(xué)院基于校園教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐實(shí)施一年以來，主要教學(xué)效果體現(xiàn)在各種技能大賽的參與度和獲獎(jiǎng)率的提高上，其別明顯的表現(xiàn)在全國(guó)英語口語測(cè)評(píng)大賽的參賽情況上，最近一屆的參賽人數(shù)為92人，共56人獲一二三等獎(jiǎng)，與上一屆的25人參賽，9人獲獎(jiǎng)的情況比，實(shí)現(xiàn)了報(bào)名人數(shù)2.68倍的增長(zhǎng)，獲獎(jiǎng)人數(shù)7倍的增長(zhǎng)。從學(xué)生填寫的教學(xué)反饋問卷來看，有61.2%的同學(xué)非常認(rèn)可這樣的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)所有大學(xué)英語授課教師的滿意度均值達(dá)到95.4%。
五、結(jié)束語
在基于校園教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)外語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以在平臺(tái)上持續(xù)完成聽說讀寫譯的單項(xiàng)訓(xùn)練，由于課時(shí)壓縮出現(xiàn)的教師減少聽說教學(xué)環(huán)節(jié)的遺憾也得到了最大程度的彌補(bǔ)，訓(xùn)練頻度和強(qiáng)度也較傳統(tǒng)教學(xué)明顯增加，教學(xué)平臺(tái)讓翻轉(zhuǎn)教學(xué)得到了充分的應(yīng)用，滿足了每一個(gè)學(xué)生有針對(duì)性提高聽說讀寫譯單項(xiàng)技能的需求。
參考文獻(xiàn)
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一、前言
高校舞蹈教學(xué)工作在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的舞蹈知識(shí)和技能創(chuàng)新應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型教學(xué)模式，將其積極應(yīng)用在高校舞蹈教學(xué)過程中，能夠起到良好的效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校舞蹈教學(xué)中的作用
（一）翻轉(zhuǎn)課堂基本情況翻轉(zhuǎn)課堂是轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是針對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行有效調(diào)整，賦予學(xué)生更好的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)要求和自身需求，良好研究學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
（二）教學(xué)意義首先，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過視頻形式有效展現(xiàn)出舞蹈教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)揮交流平臺(tái)的作用，良好指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情和潛能[1]。其次，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠根據(jù)自身對(duì)舞蹈知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)能力，合理安排好具體的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)性和積極性都較高。再者，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支持下，將在線測(cè)評(píng)技術(shù)應(yīng)用其中，可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況加以全面跟蹤，及時(shí)明確學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)中的不足之處，并和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，制定出科學(xué)有效的教學(xué)方法和改進(jìn)措施，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。
三、高校舞蹈教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的方式
現(xiàn)階段高校舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，很多教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，影響到了實(shí)際教學(xué)效果，創(chuàng)新性元素不夠多，學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。高校舞蹈教師沒有深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，多是停留在淺層次認(rèn)識(shí)之上，沒有良好激發(fā)學(xué)生們的主體意識(shí)。為有效提升高校舞蹈教學(xué)水平，教師要合理使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開展。
（一）重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)高校舞蹈教學(xué)活動(dòng)順利開展，提升學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平，教師要高度重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。高校積極引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，不斷加強(qiáng)硬件設(shè)施的配置工作，給具體教學(xué)活動(dòng)提供充分的信息設(shè)備供給，良好服務(wù)于教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以統(tǒng)籌安排好舞蹈課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂活動(dòng)中積極采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，不斷提升舞蹈教學(xué)的效果[2]。
（二）強(qiáng)化和提升教師綜合素養(yǎng)高校舞蹈教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平，會(huì)在很大程度上影響到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展的效果，教師要注重給學(xué)生提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。開展教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)，是當(dāng)前高校舞蹈教學(xué)過程中的重要工作內(nèi)容之一。首先，開展舞蹈教師培訓(xùn)工作，讓教師能夠深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用重點(diǎn)和實(shí)施方式，促使教師可以有效結(jié)合高校舞蹈教學(xué)的新課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生具體情況，良好探索和融合實(shí)際教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，不斷積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步提升教師的職業(yè)技能和理論素養(yǎng)。其次，高?？梢圆粩嘁M(jìn)一些高水平的舞蹈教師，優(yōu)化教師人才隊(duì)伍，為舞蹈教師團(tuán)隊(duì)增加新鮮血液。
大學(xué)生的英語水平對(duì)其未來的就業(yè)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，較高的英語能力能夠使學(xué)生在就業(yè)的過程中增加競(jìng)爭(zhēng)力。教育部門對(duì)大學(xué)生英語綜合能力的提升也在進(jìn)行積極的教學(xué)改革。在大學(xué)英語教學(xué)中加入翻轉(zhuǎn)課堂模式及任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)并優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前學(xué)習(xí)及課堂互動(dòng)，增加學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的參與能力，提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的英語水平。
一、基本概念
（一） 翻轉(zhuǎn)課堂模式
翻轉(zhuǎn)課堂是美國(guó)教師在教學(xué)過程中總結(jié)出的教學(xué)方法，最初應(yīng)用是為因故不能來上課的同學(xué)補(bǔ)課而設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，教師利用軟件為其錄制視頻補(bǔ)充課堂的教學(xué)內(nèi)容[1]。經(jīng)過后來的發(fā)展，延伸成為一種新型的教學(xué)模式，教師在課堂內(nèi)容進(jìn)行之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制相關(guān)的視頻，學(xué)生進(jìn)行觀看，在課中學(xué)生與教師根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)與討論，教師對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，并通過課堂的教學(xué)內(nèi)容銜接完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
（二） 任務(wù)鏈
任務(wù)鏈?zhǔn)侵附處熢谌粘５慕虒W(xué)過程中將教材中的核心內(nèi)容進(jìn)行提煉，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)由易到難，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的鏈接，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行解決。任務(wù)鏈設(shè)計(jì)類似于數(shù)學(xué)解題中的前后因果關(guān)系，完成前一個(gè)任務(wù)才能向下進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)因?yàn)檫@種有層次的任務(wù)鏈劃分對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式任務(wù)鏈設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)
（一） 視頻的制作兼顧內(nèi)容的精準(zhǔn)和與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)
大學(xué)教師用于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作不是簡(jiǎn)單的授課教師的教學(xué)錄像。首先，在視頻制作的過程中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容提煉的更加準(zhǔn)確，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)思路，使其在學(xué)習(xí)的過程中更好的把握學(xué)習(xí)內(nèi)容及關(guān)鍵點(diǎn)。其次，選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)與學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的視頻內(nèi)容，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供新鮮的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行理解、分析與消化。在課前的視頻中可以增加一些與課程內(nèi)容有關(guān)的國(guó)外的有趣話題、笑話或者歌曲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加的感興趣，積極的配合教師課前教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。
（二） 課堂環(huán)節(jié)的有效銜接
教師作為課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、監(jiān)督與執(zhí)行者，應(yīng)該在英語教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考與互動(dòng)[2]。首先，教師要在大學(xué)英語課堂教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)過程中，明確教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，需要與學(xué)生進(jìn)行哪些方面的互動(dòng)與溝通，豐富教學(xué)內(nèi)容與手段。其次，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中注意教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，是否每個(gè)環(huán)節(jié)都能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，每個(gè)環(huán)節(jié)在進(jìn)行時(shí)是否會(huì)出現(xiàn)不能開展互動(dòng)的情況出現(xiàn)，例如，在翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)鏈的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中，注重與課前的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行銜接，溫習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，引入下一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展。最后，保證教學(xué)環(huán)節(jié)中每個(gè)同學(xué)的實(shí)際參與性，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特色就是課堂中的知識(shí)內(nèi)化，但是這種形式要學(xué)生進(jìn)行積極的參與才能完成，因此，應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
（三） 注重討論與反饋
大學(xué)英語教學(xué)的過程中應(yīng)注重翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)鏈設(shè)計(jì)的討論與反饋內(nèi)容，增加教學(xué)中的話題性。首先，教師在英語教學(xué)的過程中增加討論內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供討論平臺(tái)，將教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉，劃定討論范圍，這樣既不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間又能夠增加學(xué)生之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)，使學(xué)生在討論的過程中能夠從不同的角度理解、發(fā)現(xiàn)問題，尋找生活中的關(guān)聯(lián)要素與語言環(huán)境進(jìn)行結(jié)合。其次，教師在英語教學(xué)的過程中應(yīng)該多為學(xué)生提供反饋，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況及課中的互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋及干預(yù)，對(duì)學(xué)生語法應(yīng)用提出建議，并在課內(nèi)對(duì)國(guó)外的語言環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與能力。
三、大學(xué)英語課堂翻轉(zhuǎn)英語任務(wù)鏈設(shè)計(jì)
大學(xué)英語課堂中加入翻轉(zhuǎn)英語任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生與教師產(chǎn)生更多的互動(dòng)，滿足教師的教學(xué)需求同時(shí)使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。本文采用大學(xué)英語一般通用教材，以一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為單位，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂英語任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)。
（一） 課前任務(wù)鏈設(shè)計(jì)
在課前進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)鏈設(shè)計(jì)應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的分析，提煉教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的整體水平進(jìn)行任務(wù)鏈難易程度的設(shè)定。首先，在課前視頻錄制的過程中對(duì)相關(guān)的詞匯、句子進(jìn)行講解，使學(xué)生了解詞匯的基本用法，在觀看視頻的過程中對(duì)章節(jié)的主要內(nèi)容進(jìn)行了解。其次，教師在視頻中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的詞匯內(nèi)容布置任務(wù)，針對(duì)單詞、短語等進(jìn)行課前訓(xùn)練，將生活中的場(chǎng)景對(duì)比視頻中的教學(xué)內(nèi)容提綱進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，對(duì)文章整體內(nèi)容中心思想、作者的主要表達(dá)目的進(jìn)行明確的任務(wù)布置，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過程中，注意提煉教師布置的教學(xué)任務(wù)，并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)主要是在課前學(xué)習(xí)的過程中增加學(xué)生的詞語積累，為課中的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，使課中進(jìn)行語言輸出時(shí)學(xué)生的表達(dá)會(huì)更加流利，課堂的互動(dòng)得以順利進(jìn)行。
（二） 課中任務(wù)鏈設(shè)計(jì)
在課中任務(wù)鏈設(shè)計(jì)的過程中教師也應(yīng)該遵循由淺入深的原則，將學(xué)生逐漸帶入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，完成課堂目標(biāo)的訓(xùn)練[3]。首先，教師在課中對(duì)課前的教學(xué)視頻進(jìn)行重新播放，幫助學(xué)生回憶教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)詞匯量的掌握情況進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。其次，課中任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行層層遞進(jìn)的開展，要求學(xué)生對(duì)該單元主要表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與概括，并對(duì)文中重點(diǎn)及有代表性的句子進(jìn)行提煉，請(qǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿寫作或者口語表達(dá)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以將學(xué)生劃分成小組，一般情況下每組成員3至5人，將課中的布置內(nèi)容進(jìn)行小組內(nèi)的討論與練習(xí)，使學(xué)生能夠更好的自由發(fā)揮語言組織能力及想象力，通過小組內(nèi)的互相評(píng)價(jià)，完成對(duì)課文內(nèi)句子的模仿練習(xí)。最后，對(duì)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，注意常用語及相關(guān)介詞的用法，每組成員可以根據(jù)文中的相關(guān)話題進(jìn)行日常的對(duì)話訓(xùn)練，增加學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。這種課前學(xué)習(xí)單詞輸入與課中練習(xí)進(jìn)行單詞輸出的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的開展學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生的英語單詞記憶力變得更加的牢固，實(shí)際的應(yīng)用能力變強(qiáng)。
（三） 課后訓(xùn)練任務(wù)鏈設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以延伸到課后的訓(xùn)練中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過課后訓(xùn)練進(jìn)一步的鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加對(duì)英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用。首先，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)定，將每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)有效的鏈接起來，并與所學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合。例如，根據(jù)所學(xué)單元的內(nèi)容，每組成員可以選取不同的切入視角進(jìn)行視頻拍攝，在拍攝的過程中，全程使用英語口語對(duì)話，促進(jìn)英語口語應(yīng)用的生活化。其次，拍攝完成之后，在班級(jí)微信群內(nèi)視頻資料，全班同學(xué)及教師對(duì)視頻拍攝內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分，并對(duì)視頻中存在的單詞及特殊詞匯的使用進(jìn)行講解與說明。能夠使學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用過程中了解英語與漢語在應(yīng)用中的差別，真正理解英語學(xué)習(xí)中的意義所在，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中注意理解語言環(huán)境，分析口語應(yīng)用中的方法，并能夠充分的挖掘自身的詞匯進(jìn)行運(yùn)用，盡量進(jìn)行完整詞語的表達(dá)。通過課后訓(xùn)練任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠更好的對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性。
通過以上的研究?jī)?nèi)容可以看出，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并且在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中通過任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效度。通過課前、課中與課后的有效結(jié)合，為學(xué)生提供系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有助于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高及課堂反饋的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]石璞璞.基于BB平臺(tái)的《商務(wù)英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究[J].教育教學(xué)論壇，2016，21：198-199.
翻轉(zhuǎn)課堂指的是：教師提前錄制好教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行觀看，發(fā)現(xiàn)問題，然后教師在課堂上對(duì)幫助他們解決問題，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，促使其更好的掌握與應(yīng)用知識(shí)。在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻時(shí)需借助移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件和終端設(shè)備，只有這些客觀條件滿足他們的學(xué)習(xí)需求，才能有效提升英語課堂教學(xué)效率。
一、教師課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
在高職英語課程教學(xué)中應(yīng)用課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，教師要想借助移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，需對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)情分析準(zhǔn)確把握，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。為此，高職英語教師需重點(diǎn)分析學(xué)生的特征，包括英語知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等，將需要學(xué)習(xí)的文本、音頻、視頻等數(shù)字化資源以移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的方式安裝到他們的手機(jī)上，而容量較大的視頻，則可以采用“云服務(wù)”的進(jìn)行儲(chǔ)存。同時(shí)，教師需整合英語教學(xué)資源，將本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以音頻、視頻等方式呈現(xiàn)出來，按照項(xiàng)目考核、項(xiàng)目資源、項(xiàng)目分析和項(xiàng)目資源4個(gè)模塊，分別設(shè)置到移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件中。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是教師自己講解，而作業(yè)形式可以多樣化，或者在移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件中加入一些論壇、動(dòng)畫、游戲等內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)英語知識(shí)的趣味性。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，為高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展提供了方面，可有效解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和反饋交流等問題，為課堂教學(xué)提供更加充足的時(shí)間，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，他們可采用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)材料與資源，由于軟件是在手機(jī)上安裝，學(xué)生可利用課余時(shí)間隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行提前了解，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在利用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件自主觀看教學(xué)視頻時(shí)，可有效利用零散時(shí)間，通過手機(jī)觀看各個(gè)模塊的教學(xué)視頻，并將遇到的難點(diǎn)和困難記錄下來，做好記錄，在課堂上請(qǐng)教教師。當(dāng)學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，對(duì)于不懂的地方可反復(fù)多次觀看，并對(duì)教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題進(jìn)行自主練習(xí)，或者將學(xué)習(xí)難點(diǎn)反饋到論壇上，為課堂教學(xué)指明重點(diǎn)。
三、控制課中教學(xué)環(huán)節(jié)
在高職英語教學(xué)活動(dòng)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課中教學(xué)仍然十分重要，是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵構(gòu)成。由于學(xué)生已經(jīng)通過移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)，不過會(huì)帶著不少疑問和問題進(jìn)入課堂，高職英語教師可通過移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件中學(xué)生反饋單問題，或遇到的困境，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行討論和交流。學(xué)生可采用手機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)上搜集和查詢資料，教師從旁做好輔助工作，讓他們以小組為單位討論在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難點(diǎn)，并得出結(jié)論。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的輔助功能比較重要，信息能夠及時(shí)反饋和共享，教師的主要作用則是評(píng)價(jià)者與指導(dǎo)者，針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選和整理，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，對(duì)他們得出的結(jié)論進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)答案進(jìn)行補(bǔ)充和完善。而且教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)情況越掌握情況，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件隨時(shí)補(bǔ)充新材料。
四、課后教學(xué)反思環(huán)節(jié)
一節(jié)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的完成，教師與學(xué)生均獲得不同程度的成長(zhǎng)，但是產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)并不完全不同。高職英語教師需借助移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件做好課后總結(jié)工作，應(yīng)針對(duì)這種教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與總結(jié)，包括視頻內(nèi)容是否恰當(dāng)，畫面和語音是否清晰，知識(shí)點(diǎn)是否完整，設(shè)計(jì)的練習(xí)題是否符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，完成情況如何，課堂指導(dǎo)是到位，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，并發(fā)現(xiàn)自身的不足與需要改進(jìn)的地方等，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識(shí)。同樣，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，要求他們反思針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，在移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件中進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，在論壇中互相交流，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，反思遇到的難點(diǎn)和疑問，并利用同學(xué)的幫助或教師補(bǔ)充的新資料，突破難點(diǎn)，解決疑問，鞏固對(duì)英語知識(shí)的掌握。
五、總結(jié)
在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，可突出傳統(tǒng)課堂教學(xué)和教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生提供一個(gè)新穎而時(shí)尚的學(xué)習(xí)模式，可有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高英語知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，并對(duì)知識(shí)掌握的更加牢固。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）02-0038-04
計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造（CAD/CAM）是20世紀(jì)50年代伴隨著計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)而提出和發(fā)展起來的機(jī)械設(shè)計(jì)制造方法與技術(shù)。機(jī)械CAD/CAM課程是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課程，已成為現(xiàn)代制造技術(shù)的核心和重要的發(fā)展方向。[1]
一、 現(xiàn)存問題
目前，CAD/CAM課程的教學(xué)主要以傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)為主，為的是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造（CAD/CAM）的基本理論和相關(guān)軟件操作的基本方法，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為今后的工作打下基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，各院校也在不斷探索CAD/CAM課程的改進(jìn)措施，采用案例[2]、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)[3]等方式進(jìn)行了改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容切實(shí)與企業(yè)產(chǎn)品聯(lián)系在一起。但無論是課堂理論教學(xué)還是結(jié)合了案例、項(xiàng)目的機(jī)房演示實(shí)踐教學(xué)，內(nèi)容都是一次性不可重復(fù)的，學(xué)生在上課過程中需要專注地聽講才能理解其內(nèi)容，若有一個(gè)環(huán)節(jié)疏漏了會(huì)對(duì)后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生較大的影響，同時(shí)45分鐘的填鴨式教學(xué)對(duì)于一些專注力和自我約束力較弱的同學(xué)，很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生之間差異的存在，使傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一的“課堂知識(shí)傳授”不能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，更無法讓每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到完全理解的程度。因此，還需不斷進(jìn)行改革，探索新的、更適用CAD/CAM課程的教學(xué)方法。
二、 微課教學(xué)
微課是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。它包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，這種“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。[4]微課的作用在現(xiàn)代教育教學(xué)中是十分重要的，它的靈活性與針對(duì)性不但可以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和不同學(xué)習(xí)者的需求，而且對(duì)社會(huì)服務(wù)及全民教育也有積極意義，可用于企業(yè)培訓(xùn)、成人教育或遠(yuǎn)程教育的需要。[5]
微課一般為5-10分鐘，相比傳統(tǒng)課堂45分鐘，教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)較少，每段微課視頻僅涵蓋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解決一個(gè)問題，重點(diǎn)突出，針對(duì)性更強(qiáng)，查找也比較方便。視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，通過網(wǎng)絡(luò)的視頻可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，具有十分廣闊的應(yīng)用前景。微課資源，以其短小精悍、開發(fā)技術(shù)門檻低等特點(diǎn)成為教改的重點(diǎn)關(guān)注資源。[6]所以微課與傳統(tǒng)課程模式相比具有教學(xué)效率高、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、提高了教學(xué)活動(dòng)信息化、課程內(nèi)容易于整合分離以及有助于激發(fā)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性等優(yōu)點(diǎn)。[7]
三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于引導(dǎo)式的教學(xué)方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種新型課堂模式，重新構(gòu)建了教學(xué)課程視頻資源，幫助學(xué)生進(jìn)行翻D式的課前學(xué)習(xí)，而后教師與學(xué)生再通過課堂達(dá)到知識(shí)應(yīng)用的目的。這種新型的教學(xué)手段具有教學(xué)視頻資源精悍、信息清楚明確、學(xué)習(xí)過程重構(gòu)以及復(fù)習(xí)檢驗(yàn)高效的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比具有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性，提高學(xué)生拓展實(shí)踐能力等優(yōu)勢(shì)。[8]
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如圖1所示，通常由三個(gè)階段組成：第一是課前的“信息傳遞”，學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；第二是課堂的“吸收內(nèi)化”，教師和學(xué)生通過互動(dòng)來完成，學(xué)生練習(xí)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行問題研究學(xué)習(xí)，教師通過提前了解到學(xué)生提出的困難和問題，給予有效指導(dǎo)，學(xué)生之間的討論協(xié)作更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程；第三是課后的固化知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)成果作品的整理可以深化對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，教師提供深化指導(dǎo)、資源和必要的點(diǎn)評(píng)，以滿足學(xué)生將固化的知識(shí)得以個(gè)性化拓展。
基于微課的特點(diǎn)，它是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的重要前提，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生線上學(xué)習(xí)之后的必然形態(tài)。[9]翻轉(zhuǎn)課堂與微課程完美結(jié)合，為我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)帶來了新的思路。[10]
四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在CAD/CAM課程的實(shí)施
翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是“先學(xué)后教”，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式， 把知識(shí)的傳授過程以微課的形式在課前完成，把知識(shí)的內(nèi)化過程轉(zhuǎn)移到課堂中由教師和學(xué)生合力完成，因此，微課是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。[11]基于CAD/CAM課程的特點(diǎn)，采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行改革，一定要以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)完整的教學(xué)過程，以授課內(nèi)容為主線采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，以應(yīng)用為目的穿插必要的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣的課程改革設(shè)計(jì)才有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。
1.課程分析
本課程是一門機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)制造軟件相結(jié)合的專業(yè)課，通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握機(jī)械CAD/CAM的基本知識(shí)，在計(jì)算機(jī)繪圖的基礎(chǔ)上，了解一種常用CAD/CAM應(yīng)用軟件的功能，掌握其基本操作方法，為以后的專門化訓(xùn)練打好基礎(chǔ)；通過課堂教學(xué)、上機(jī)實(shí)訓(xùn)、工廠參觀等環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代設(shè)計(jì)與制造技術(shù)的概貌，了解其發(fā)展方向與總的技術(shù)特征；通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)建立有關(guān)CAD/CAM的工程概念，培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問題和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力及技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)；具備機(jī)械CAD/CAM的一般工程素質(zhì)。[12]
2.教學(xué)模式
結(jié)合CAD/CAM課程的教學(xué)特點(diǎn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完成課前計(jì)劃知識(shí)的傳遞，課堂學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收內(nèi)化，課后督促學(xué)生對(duì)知識(shí)固化提升。每次課前教師將微課中學(xué)習(xí)任務(wù)、課件及視頻通過校園網(wǎng)絡(luò)推送到學(xué)生的手機(jī)端，學(xué)生通過登錄簽到的方式觀看視頻學(xué)習(xí)和課前的演練，并且要求學(xué)生在本項(xiàng)目的課前學(xué)習(xí)后提出該項(xiàng)目中的關(guān)鍵問題并通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，教師把整合后的問題納入課堂給予討論和解決。
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的參與主動(dòng)性，集中表現(xiàn)為師生互動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生課前前置微課資源的學(xué)習(xí)反饋中整合的有價(jià)值問題，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提煉出課堂需要討論的問題，學(xué)生根據(jù)興趣選擇參與分組討論并協(xié)同學(xué)習(xí)。教師集中進(jìn)行講解探討中學(xué)生難以掌握的共性問題，同時(shí)對(duì)于個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)給予個(gè)別的針對(duì)性輔導(dǎo)，以滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)均衡達(dá)標(biāo)要求。針對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的同學(xué)提供拓展指導(dǎo)，以滿足知識(shí)鞏固和創(chuàng)新需求。其課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)化為圖2所示的示意圖。
為了進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，課后的知識(shí)整理和作品作業(yè)的完成十分重要，教師除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)作和交流共享也是必要的工作。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)按照課前、課堂和課后的時(shí)間順序來設(shè)計(jì)教學(xué)基本流程。其流程圖如圖3所示。
課前先根據(jù)CAD/CAM課程標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)目標(biāo)來確立學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而幫助教師進(jìn)一步分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的屬性、大小及相互關(guān)系，以便提煉出實(shí)施微課的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)提煉教學(xué)內(nèi)容結(jié)果和知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系來制作微課的視頻資源；同時(shí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向通過表單的形式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)按教學(xué)計(jì)劃把學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課資源推送到學(xué)生移動(dòng)終端設(shè)備并安排他們自主課前學(xué)習(xí)；收集并分析學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)出課前學(xué)習(xí)概況，同時(shí)將數(shù)據(jù)用以修正制作的微課資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃以促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。
課堂教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排讓學(xué)生實(shí)施分組學(xué)習(xí)，對(duì)不同學(xué)習(xí)要求的同學(xué)實(shí)施分層個(gè)性化輔導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性答疑解惑，對(duì)練習(xí)中遇到的實(shí)際問題給予現(xiàn)場(chǎng)解決；結(jié)合課前學(xué)生學(xué)習(xí)的“診斷”情況，完成整體學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)；拓展微課資源以滿足知識(shí)鞏固和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求。
課后教師積極收集學(xué)生學(xué)習(xí)問題的反饋，以改進(jìn)微課資源并在平臺(tái)給予更新，方便學(xué)生再次固化學(xué)習(xí)，最后教師完成本次教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)估課程改革的效果。
4.微課資源開發(fā)
微課資源的來源可以通過選取網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的開放教育資源和教師自行制作兩種方式來獲取。前者可以提高教學(xué)效率，但不能滿足實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)需求，教師自己制作微課可以較好地契合教學(xué)實(shí)際情況。對(duì)于CAD/CAM課程而言，主要分為理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
（1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)
CAD/CAM課程的理論部分主要為計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)及各種建模方法的原理，內(nèi)容相對(duì)枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高效率，微課教學(xué)內(nèi)容要求短小精悍，因此要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，采用小模塊，把每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容做成一節(jié)微課，逐一講解。教師在制作微課前，就需要明確教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并將微課上傳。學(xué)生可通過電腦、手機(jī)等將視頻下載下來進(jìn)行保存，通過自主學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。課堂上的時(shí)間主要用于答疑和討論，學(xué)生就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和存在的疑問進(jìn)行提問。課后階段，除了教學(xué)反思外，可以安排適當(dāng)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)拓展和延伸作為課后內(nèi)容提供給學(xué)生。
（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
CAD/CAM課程實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作方法。如果在軟件的學(xué)習(xí)上，只是課堂上看教師進(jìn)行演示，當(dāng)時(shí)能夠?qū)W會(huì)記住，但當(dāng)教師講完后學(xué)生自己操作的時(shí)候，容易忘記一些操作過程和方法，而一堂課只有45分鐘，教師用于指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間有限。因此更適宜于采用微課進(jìn)行教學(xué)。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，目前多采用案例法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。因此，可將微課與案例法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合，互為補(bǔ)充以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。首先，教師以案例為線索，引入軟件的操作過程，并錄制下來，制作成微課并上傳，可隨時(shí)隨地通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固，從而達(dá)到事半功倍的效果。
微課的引入使學(xué)生在進(jìn)行CAD/CAM課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，并可以將一些零散的時(shí)間利用起來，同時(shí)對(duì)于不同能力的學(xué)生，也可根據(jù)自身的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和范圍也就不同。
5.課程的實(shí)施
基于傳統(tǒng)的CAD/CAM課程教學(xué)的影響，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，微n的學(xué)習(xí)學(xué)生一開始很容易理解為課前的預(yù)習(xí)，所以教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生利用微課資源做好有效地課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前的業(yè)余時(shí)間通過手機(jī)、平板或電腦利用校園內(nèi)網(wǎng)訪問老師推送的微課資源，把平時(shí)在手機(jī)上玩游戲的時(shí)間轉(zhuǎn)化為微視頻的觀看和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的方式逐漸變成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)拓展微課的途徑與課程管理方式的網(wǎng)絡(luò)化尤為重要，通過好的平臺(tái)和可視化課程管理可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的點(diǎn)擊率、下載數(shù)據(jù)和留言反饋。同時(shí)師生之間通過微信、教學(xué)答疑系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)及時(shí)的溝通與交流。[9]
五、 結(jié)論
本文分析了CAD/CAM課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，闡述了微課教學(xué)的概念和翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上提出了基于微課的CAD/CAM課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過教學(xué)實(shí)際證明在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用為主的這類課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是可行的，微課的前置方式讓學(xué)生能自主掌控，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性，提升了實(shí)踐操作能力。
需注意的是，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)理清教師、學(xué)生以及微課的角色，否則就會(huì)適得其反。針對(duì)CAD/CAM課程的特點(diǎn)，教師應(yīng)制作出以學(xué)生應(yīng)用為導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的微課視頻，使學(xué)生樂意接受網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式。
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“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），也稱“顛倒課堂”，它與傳統(tǒng)的教學(xué)安排相反，將知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以教學(xué)視頻的形式提前至課前進(jìn)行，將作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)安排在課堂進(jìn)行。盡管國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有多項(xiàng)“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的案例，但由于教學(xué)學(xué)科不同，教學(xué)對(duì)象情況不同，高校英語專業(yè)基礎(chǔ)性課程是否適用于此教學(xué)模式仍需要進(jìn)一步進(jìn)行研究與調(diào)查。本文將闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”模式試行于高校英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程的教學(xué)改革項(xiàng)目，分析其教學(xué)設(shè)計(jì)以及調(diào)查試行此模式下學(xué)生的滿意度情況。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的《基礎(chǔ)英語》教學(xué)設(shè)計(jì)
在高校英語專業(yè)的《基礎(chǔ)英語》課程中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一次嘗試性的教學(xué)改革。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，《基礎(chǔ)英語》課程教師可以兼顧語言知識(shí)點(diǎn)與語言基礎(chǔ)技能兩個(gè)方面，把語言基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)放在課前的教學(xué)視頻中講解，并通過提出閱讀問題引導(dǎo)學(xué)生自己分析文章，以小組協(xié)作的方式進(jìn)行課前訓(xùn)練與討論，然后教師在課上對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，其余大部分時(shí)間用于語言基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。
1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。從教師方面來講，教師首先要按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，重新規(guī)劃課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)流程，制作課件、編寫錄制內(nèi)容腳本，錄制教學(xué)視頻以及編輯測(cè)試題等。每個(gè)教學(xué)視頻考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，難度不宜過難，并且長(zhǎng)度以5分鐘左右為佳，因此也稱為微課視頻。以《基礎(chǔ)英語》課程為例，每個(gè)單元每個(gè)小節(jié)對(duì)應(yīng)多個(gè)微課視頻，包括課文理解分析、語言知識(shí)點(diǎn)的講解以及語言技能的講解指導(dǎo)。微課視頻制作主要由三個(gè)類型，PPT屏幕錄制型、真人拍攝制型和美國(guó)可汗學(xué)院手寫板型。其相關(guān)使用軟件有Camtasia Studio屏幕錄制軟件，Adobe Premiere視頻編輯軟件等等。微課視頻制作包括開發(fā)微課程腳本，微課程音頻錄制，微課程視頻部分制作，添加字幕、添加交互測(cè)試等。其中的交互測(cè)試是指在視頻內(nèi)部不同時(shí)間段添加測(cè)試題目，以檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)真觀看了此部分教學(xué)內(nèi)容。最后，教師還需要考慮課前教學(xué)視頻的平臺(tái)，如Moodle，Mooc，Coursera，微信，微博等平臺(tái)，并在課前相關(guān)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，如教學(xué)視頻和測(cè)試問題等。
從學(xué)生方面來講，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇最適合自己學(xué)習(xí)的時(shí)間觀看教學(xué)視頻，或是利用手機(jī)APP抽取空閑時(shí)間學(xué)習(xí)。不同基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)自身掌握理解知識(shí)情況，選擇教學(xué)視頻重復(fù)播放，提出疑惑等待教師課上解答或者在課前與小組同學(xué)進(jìn)行討論，進(jìn)行小組協(xié)作式互助學(xué)習(xí)。
2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括檢查教學(xué)、辯證思考、個(gè)性教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，以每節(jié)課45分鐘為例，教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系和時(shí)間分配如下：
（1）檢查教學(xué)：時(shí)間分配為5-10分鐘，主要教學(xué)活動(dòng)為課程導(dǎo)入與課程知識(shí)點(diǎn)的回顧，教師主導(dǎo)。
（2）辯證思考：時(shí)間分配為20-25分鐘，主要教學(xué)活動(dòng)為圍繞課程知識(shí)進(jìn)行拓展、討論、答疑以及課堂測(cè)驗(yàn)，師生關(guān)系可以分為教師提問、學(xué)生自行組成小組討論、學(xué)生自由提問與教師答疑以及W生檢測(cè)練習(xí)。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生語言各項(xiàng)技能與辯證思考能力。
（3）個(gè)性教學(xué)：時(shí)間分配為10-15分鐘，主要教學(xué)活動(dòng)為語言知識(shí)和語言能力進(jìn)行一步的拓展訓(xùn)練，師生互動(dòng)，學(xué)生或小組展示其學(xué)習(xí)研究成果，如就課文觀點(diǎn)或結(jié)合課前相關(guān)材料閱讀與調(diào)查研究，以口頭或書面方式進(jìn)行展示，教師做點(diǎn)評(píng)。此外每學(xué)期設(shè)定額外的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，有能力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)完成。
3.監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式需要保證學(xué)生課前務(wù)必對(duì)教學(xué)視頻或是教學(xué)課件提前觀看與學(xué)習(xí)，否則很難開展課上討論以及推進(jìn)教學(xué)任務(wù)。建立自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)估為一體的監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制。自評(píng)是指學(xué)生提前觀看的教學(xué)視頻中配有測(cè)試題目，如選擇題或問答題目，需要學(xué)生觀看視頻之后，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果；小組互評(píng)是指采取小組協(xié)作式學(xué)習(xí)（collaborative learning），即以小組為單位，在小組長(zhǎng)的組織下討論教學(xué)視頻中的小組討論題目，并且由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄討論過程，每名組員在互評(píng)表格中為其他組員評(píng)分；教師監(jiān)督與評(píng)估是指檢查學(xué)生自答題目、小組討論記錄與互評(píng)表格，以及在課上通過提問教學(xué)視頻內(nèi)容等方式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)分，課程總成績(jī)包括過程性評(píng)估與終結(jié)考核評(píng)估，各占50%，其中過程性評(píng)估分為課前學(xué)習(xí)，課上參與，期中考試或測(cè)試與額外獎(jiǎng)勵(lì)，從而建立自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)估多角度有效的監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”滿意度研究
按照上述“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)，選取實(shí)驗(yàn)班在《基礎(chǔ)英語》課程試行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一個(gè)學(xué)期，并與未參與此項(xiàng)教學(xué)改革的對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比研究，旨在調(diào)查試行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的學(xué)生滿意度。
研究方法為調(diào)查問卷，分為課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，共10道問題。調(diào)查問卷的研究對(duì)象為《基礎(chǔ)英語》實(shí)驗(yàn)班學(xué)生30人與對(duì)照班學(xué)生27人，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)英語》課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)的滿意度，對(duì)比分析傳統(tǒng)教學(xué)方法與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的滿意度差異。滿意度調(diào)查分為五級(jí)，相對(duì)應(yīng)分值依次為：非常不滿意1分，比較不滿意2分，一般3分，比較滿意4分，非常滿意5分。每一項(xiàng)的滿意度平均值=N1*1+N2*2+N3*3+N4*4+N5*5/（N1+N2+N3+N4+N5）。N1為選擇非常不滿意的人數(shù)，N2為選擇比較不滿意的人數(shù)，以此類推。問卷的發(fā)放通過讓學(xué)生微信掃描二維碼進(jìn)行作答?；厥沼行柧韺?shí)驗(yàn)班30份和對(duì)照班26份。以下為調(diào)查問卷的各部分問題及其統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析：
1.課前準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)班的課前準(zhǔn)備是學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻和回答簡(jiǎn)單測(cè)試題目，對(duì)照班的課前準(zhǔn)備為學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文以及學(xué)習(xí)生詞等。調(diào)查問題如下：
（1）您對(duì)課前安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否滿意？
（2）您對(duì)課前安排的學(xué)習(xí)的難易程度是否滿意？
（3）您對(duì)課前安排的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短是否滿意？
（4）您對(duì)課前任務(wù)自己的完成情況是否滿意？
（5）您對(duì)課前所學(xué)的知識(shí)掌握情況是否滿意？
通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析（見圖表一），在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)班的“翻轉(zhuǎn)模式”教學(xué)模式滿意度均高于對(duì)照班的教學(xué)模式。比照學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度這兩項(xiàng)的滿意度，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的滿意度差異并不大，而在學(xué)習(xí)難易程度上，實(shí)驗(yàn)班的滿意度平均值在4分以上，明顯高于對(duì)照班，這說明課前預(yù)習(xí)和知識(shí)講解以教學(xué)視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)，比學(xué)生自己閱讀課本學(xué)習(xí)更容易接受。在學(xué)習(xí)時(shí)間、完成情況和知識(shí)掌握情況上，實(shí)驗(yàn)班的滿意度平均值也在4分以上，明顯高于對(duì)照班，可以說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)5分鐘左右的教學(xué)視頻長(zhǎng)度，自學(xué)視頻完成測(cè)試任務(wù)，以及課前學(xué)習(xí)知識(shí)情況都比較滿意，課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的效果良好。對(duì)照班的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短滿意度上面并沒有高出實(shí)驗(yàn)班，說明傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間并不短。在課前任務(wù)完成和知識(shí)掌握情況兩項(xiàng)上，對(duì)照班的滿意度平均值只有3.1和3.2，說明對(duì)照班的學(xué)生認(rèn)為課前的自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不是十分有效果。
圖表一 課前準(zhǔn)備滿意度實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班對(duì)比圖
2.課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為教師對(duì)課前語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，答疑解惑與拓展學(xué)習(xí)，并且有充足時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的語言基礎(chǔ)技能，讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果。對(duì)照班的課堂教學(xué)為詞匯、語法以及課文的講解，一少部分時(shí)間安排語言技能訓(xùn)練。調(diào)查問題如下：
（6）您對(duì)課堂中安排的教學(xué)形式是否滿意？
（7）您對(duì)課堂中安排的教學(xué)內(nèi)容是否滿意？
（8）您對(duì)課堂中時(shí)間的分配是否滿意？
（9）您對(duì)課堂中任務(wù)自己完成情況是否滿意？
（10）您對(duì)課堂中所學(xué)內(nèi)容掌握程度是否滿意？
通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析（見圖表二），在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)滿意度均高于對(duì)照班，其中差距值較大的有教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)完成和內(nèi)容掌握這三項(xiàng)，說明學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容較為滿意，對(duì)自己課堂任務(wù)的完成和內(nèi)容掌握滿意度很高，課堂學(xué)習(xí)效果良好。而在對(duì)照班中，學(xué)生在任脹瓿珊湍諶菡莆輾矯嫻穆意度低于其他三項(xiàng)，說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂上教學(xué)效果并不理想。
圖表二 課堂教學(xué)滿意度實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班對(duì)比圖
三、 結(jié)論
本文針對(duì)高校英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程是否可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行研究，通過設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教學(xué)，以及試行此教學(xué)模式一個(gè)學(xué)期后調(diào)查學(xué)生的滿意度，得出的結(jié)論為《基礎(chǔ)英語》課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是可行的教學(xué)改革，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以取得良好的教學(xué)效果好。
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[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.
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中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）04-0023-05
一、 研究背景
翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC是近兩年歐美國(guó)家提出的新的教學(xué)模式，并且成為國(guó)際高等教育領(lǐng)域和教育理論領(lǐng)域的熱門話題。它們分別在2014年和2013年被新媒體聯(lián)盟的地平線報(bào)告（高等教育版）評(píng)為近期影響教育的關(guān)鍵教育技術(shù)。而我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》要求： “借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力?！盵1]并且強(qiáng)調(diào)在信息化的環(huán)境下用新的教學(xué)形式，為教育信息化的開展注入新的動(dòng)力。將這兩種教學(xué)模式引入到我國(guó)的教學(xué)中，可以為推進(jìn)我國(guó)的教育信息化起到積極的作用。
二、 研究現(xiàn)狀
國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂從美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中起源，到2011年薩爾曼?可汗（Salmankhan）和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)里程碑式推動(dòng)作用[2]，至此翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式[3]。國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐[4]、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究[5]、探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果[6]。多以應(yīng)用為主，在教學(xué)中也已經(jīng)試驗(yàn)了幾年，積累了一些實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)比較成熟。但由于中西教育觀念和教學(xué)形式的不同，不能將他們的實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接移植到中國(guó)課堂。因此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于中國(guó)課堂，對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的特征、教學(xué)過程和最后的教學(xué)效果等，是將“翻轉(zhuǎn)課堂”移植在中國(guó)課堂中的必經(jīng)過程和階段。但國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐也是剛剛起步，仍處于引進(jìn)、介紹的階段[7]，在國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的文獻(xiàn)中，大多也是理論分析、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探討、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施策略或者是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果對(duì)比很少。介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究也較少。[8]
MOOC作為一個(gè)開放的教學(xué)平臺(tái)除了有很多豐富和相對(duì)完善的教學(xué)資源外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的需要上傳教學(xué)資源，為“翻轉(zhuǎn)課堂”第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生在課外學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了很大的方便，也就是將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)和MOOC平臺(tái)相結(jié)合，主要是借助MOOC平臺(tái)來展開“翻轉(zhuǎn)課堂”，因?yàn)镸OOC平臺(tái)各種功能的完善，使教學(xué)以更加開放的、自由的教學(xué)環(huán)境展開，使學(xué)生借助MOOC平臺(tái)更加便利、自然的融入課堂。同時(shí)，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”討論的教學(xué)環(huán)節(jié)也彌補(bǔ)了MOOC平臺(tái)不能與老師見面的缺點(diǎn)，可以使問題得到及時(shí)解決。所以我們借助MOOC平臺(tái)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，形成“翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂。
三、 研究過程
1.研究對(duì)象
選取同濟(jì)大學(xué)物理班中的二個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象。因?yàn)榉职鄷r(shí)，是按照入學(xué)成績(jī)隨機(jī)進(jìn)行分配的，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)有區(qū)別，但作為整體的兩個(gè)班級(jí)本質(zhì)上是沒有區(qū)別的，為了更好的管理“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班，我們將人數(shù)為106人的班級(jí)作為“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班、人數(shù)為167人的班級(jí)作為普通班。所以我們可以假設(shè)在參加大學(xué)物理課程時(shí)，兩個(gè)班是同質(zhì)的。
2.教學(xué)過程對(duì)比
為了更清晰的對(duì)比兩個(gè)班在教學(xué)過程中的細(xì)致的區(qū)別，對(duì)“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班和普通班的教學(xué)過程做了對(duì)比圖表。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本教學(xué)過程，在很多文獻(xiàn)中都有研究和設(shè)計(jì)，雖然有些細(xì)微的差別，但大同小異，最基本的幾個(gè)教學(xué)階段都是不可避免的，也就是“學(xué)生提前看教學(xué)內(nèi)容―上課討論、解決問題―老師指導(dǎo)―總結(jié)”，這和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程“預(yù)習(xí)―課堂講解―課后練習(xí)”還是有很大不同。如圖1，在“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班中，借用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程，教師通過課前在MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)資源，課中串講知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并且補(bǔ)充講解、答疑解惑、布置作業(yè)。課后在MOOC平臺(tái)上在線回答學(xué)生問題，給學(xué)生提供必要的幫助。學(xué)生在課前主要是通過在MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)老師上傳的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料完成個(gè)人作業(yè)，提前完成教學(xué)內(nèi)容，這些問題主要包括在課前遇到的問題，或者是老師為了檢驗(yàn)教學(xué)而提出的問題，在課中主要是完成組內(nèi)協(xié)作，相互補(bǔ)充，在老師的幫助下討論解決問題，分組匯報(bào)，組間交流，修改之前的錯(cuò)誤理解，提交討論結(jié)果。在課后學(xué)生及時(shí)在線討論未完成的問題，互動(dòng)交流。而普通班的教學(xué)過程就像傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程一樣。課前老師準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。課中老師講解教學(xué)任務(wù)，學(xué)生參與教學(xué)過程，提出問題完成每節(jié)的課后作業(yè)。課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.評(píng)價(jià)的合理性分析
為了使“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的教學(xué)效果和普通班的教學(xué)效果對(duì)比有可靠的依據(jù)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上要有一致性、合理性。如圖2，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的總評(píng)成績(jī) = 平時(shí)成績(jī) * 30% + 網(wǎng)絡(luò)成績(jī) * 30% + 期末成績(jī) * 40%：平時(shí)成績(jī)是由平時(shí)的作業(yè)情況10%、考勤5%和討論15%組成。網(wǎng)絡(luò)成績(jī)是由平時(shí)參與過程（網(wǎng)絡(luò)課程的進(jìn)度、參與網(wǎng)絡(luò)課程的次數(shù)、是否及時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)課程等）15%和在線測(cè)試（隨堂測(cè)試、節(jié)測(cè)試和章測(cè)試等）15%和最后的期末考試40%組成；普通班總評(píng)成績(jī) =平時(shí)成績(jī) * 30% + 期末成績(jī) * 70%：平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)的作業(yè)情況10%、考勤10%和課堂表現(xiàn)10%，因?yàn)闆]有網(wǎng)絡(luò)課程所以期末考試成績(jī)?yōu)槭Ｏ碌?0%。從表中可以看出在平時(shí)成績(jī)中“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班和普通班的都為30%，不同的是“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的考勤為5%、討論為15%，而普通班的考勤和平時(shí)表現(xiàn)都為10%，在考勤上5%的差別是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)式”MOOC班有三分之一的時(shí)間是在網(wǎng)上而不是在班上，所以在考勤上就沒有占10%的比例，在課堂上的5%差別是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)式”MOOC班在課堂上的表現(xiàn)比普通班多了討論環(huán)節(jié)。另外，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班中網(wǎng)絡(luò)成績(jī)和期末成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例和普通班的期末成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例一致。因?yàn)?，首先網(wǎng)絡(luò)課程的上課時(shí)間占總課程時(shí)間的三分之一，另外在網(wǎng)絡(luò)課程中的每節(jié)課和章節(jié)中都有測(cè)試題，這些在課程結(jié)束都會(huì)收集數(shù)據(jù)，形成過程性評(píng)價(jià)，對(duì)期末考試也是一個(gè)補(bǔ)充，因此網(wǎng)絡(luò)成績(jī)占總成績(jī)的30%是比較合理的。
四、研究結(jié)論和啟示
綜上所述，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班期末的平均成績(jī)、總評(píng)成績(jī)的平均成績(jī)明顯高于普通班的期末成績(jī)的平均成績(jī)、總評(píng)成績(jī)的平均成績(jī)。并且根據(jù)T檢驗(yàn)，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班期末成績(jī)、總評(píng)成績(jī)和普通班的期末成績(jī)、總評(píng)成績(jī)存在顯著差異，而“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的平時(shí)成績(jī)對(duì)比普通班的平時(shí)成績(jī)不存在顯著差異。因此，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班相對(duì)于普通班，對(duì)教學(xué)效果有直接的提高。分析其原因，第一，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班有效地提高了學(xué)生的參與度，網(wǎng)絡(luò)課程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生的期末成績(jī)和總評(píng)成績(jī)得到提高。第二，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的學(xué)生可能在完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)方面比普通班學(xué)生除課堂外會(huì)用較多的時(shí)間。
“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班進(jìn)行注冊(cè)MOOC網(wǎng)絡(luò)課程總?cè)藬?shù)為91人，為選本課程總?cè)藬?shù)的85%，普通班來上課的人數(shù)為156人，為選課人數(shù)的93.41%。相比而言，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的學(xué)生比普通班的學(xué)生更容易流失，造成這一結(jié)果的原因可能是：第一，部分學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式的抵觸，缺少自己注冊(cè)課程主動(dòng)性，第二，在介紹“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的學(xué)習(xí)方式時(shí)，可能有學(xué)生還沒有完全理解。第三，受到技術(shù)限制，MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)可能會(huì)出現(xiàn)處理學(xué)生信息滯后的情況，致使某些學(xué)生的注冊(cè)不能完成。
在“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班，學(xué)生學(xué)到的不僅是課本上的知識(shí)，也提升了人與人的協(xié)作能力， 自我的管理能力，語言的表達(dá)能力，活動(dòng)的組織能力。相對(duì)應(yīng)的，教師的評(píng)價(jià)方式也跟著做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性，以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展。[9] “翻轉(zhuǎn)式”MOOC班剛好符合這種教學(xué)思想，因此，在大學(xué)教學(xué)中會(huì)有較好的應(yīng)用前景。
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翻轉(zhuǎn)課堂最近在國(guó)內(nèi)開始流行起來，各省市教研室組織開展探索翻轉(zhuǎn)課堂模式的教研活動(dòng)，但都沒有得到一個(gè)統(tǒng)一的模式。筆者認(rèn)為無論翻轉(zhuǎn)課堂采取哪種教學(xué)模式，教師都應(yīng)設(shè)計(jì)好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“微視頻”制作，“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”制作，自主學(xué)習(xí)情況反饋，交流討論以及內(nèi)化與提升。
教師在課前應(yīng)重點(diǎn)制作好“微視頻”并設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)針對(duì)性強(qiáng)，有梯度，緊扣微視頻，激發(fā)學(xué)生從微視頻或查找資料中完成任務(wù)的興趣。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后通過交流討論解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體性；同時(shí)教師必須對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)與反饋，這是翻轉(zhuǎn)課堂是否有效果的最直接體現(xiàn)；最后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的能力提升。在教學(xué)過程中教師應(yīng)讓每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供最大化的幫助。
二、教師是學(xué)情數(shù)據(jù)的分析師和和諧交流情境的營(yíng)造者
翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒了，學(xué)生接受知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂，如何及時(shí)掌握學(xué)生接受知識(shí)的情況，教師應(yīng)扮演好學(xué)情數(shù)據(jù)分析師的角色。掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的途徑主要有兩條，一是學(xué)習(xí)任務(wù)清單的反饋情況，這是課前可完成的；二是課堂內(nèi)化知識(shí)的反饋情況，這是在課間完成的。
在筆者的《電勢(shì)能》一節(jié)中，通過任務(wù)清單上的三個(gè)任務(wù)和兩道自主檢測(cè)題的完成情況，在課前筆者就已基本上掌握了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況；在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，內(nèi)化知識(shí)的反饋結(jié)果是學(xué)生的基礎(chǔ)檢測(cè)環(huán)節(jié)的完成情況，學(xué)生做完之后及時(shí)統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)情況，有了以上兩項(xiàng)數(shù)據(jù)的分析，筆者能基本上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。
教師在翻轉(zhuǎn)課堂中還應(yīng)掌握和學(xué)生交流互動(dòng)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論，師生互動(dòng)應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，這比傳統(tǒng)課堂更能發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，那么教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)和學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造學(xué)生想說、敢說、必須說的情景。
筆者在學(xué)生交流討論環(huán)節(jié)中，先提出兩個(gè)共同問題，①靜電力做功的特點(diǎn)是與路徑無關(guān)，如何證明？②如何比較電荷在電場(chǎng)中不同位置的電勢(shì)能？讓學(xué)生交流討論然后回答問題，接下來筆者將一些學(xué)生在任務(wù)清單上提出的典型問題讓大家交流討論，學(xué)生A問題：為什么在非勻強(qiáng)電場(chǎng)中靜電力做功也與路徑無關(guān)？學(xué)生B問題：在勻強(qiáng)電場(chǎng)中靜電力做功的表達(dá)式W=qE?|AM|對(duì)于非勻強(qiáng)電場(chǎng)是否也成立？……，筆者要求他們互幫互助，一方有難八方支援，幫助這些有困難的學(xué)生。課堂進(jìn)行到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，他們開始積極討論，想幫助學(xué)生A、B……，討論問題的同時(shí)又生成新的問題，而此時(shí)筆者要做的就是不停的引導(dǎo)他們?nèi)フf，去反駁，去提出觀點(diǎn)，直至得到正確的結(jié)論。
三、教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性化一對(duì)一的輔導(dǎo)者
翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值取向是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)移到了課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以將視頻暫停、回放和重播，直至學(xué)懂為止。這樣就保證了不同層次學(xué)生個(gè)性化需求都得到了滿足，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。在課堂上，學(xué)生可以將課前學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑問和困難反映給教師，從教師那里得到解答。教師也能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，了解學(xué)生的進(jìn)展和弱項(xiàng)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)別指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師必須扮演好個(gè)性化一對(duì)一的輔導(dǎo)者。
教師在微視頻制作中可以為學(xué)有余力、“吃不飽”的學(xué)生設(shè)計(jì)層次更深的微視頻片段，任務(wù)清單上反饋的個(gè)別問題可以和學(xué)生單獨(dú)交流。如筆者的《電勢(shì)能》課堂中，學(xué)生C在任務(wù)清單提出的問題是：點(diǎn)電荷的電勢(shì)能如何表示呢？學(xué)生C學(xué)習(xí)很好，屬于那種“吃不飽”的學(xué)生，所以筆者在課前就跟他詳細(xì)地討論了該問題。在課堂上，學(xué)生自主交流討論也是教師實(shí)施一對(duì)一的輔導(dǎo)時(shí)期，教師可以和學(xué)生一起討論，傾聽他們的觀點(diǎn)，引導(dǎo)正確的思考方向。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）04C-0036-03
翻轉(zhuǎn)課堂模式自提出后，在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中顯示了其生動(dòng)靈活有效的一面，越來越多地被采用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。特別是近年來，手機(jī)平板、網(wǎng)絡(luò)和通訊軟件的快速普及，學(xué)生隨時(shí)隨地都能上網(wǎng)看視頻及交流，更為有利的是，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)校打造智慧校園，教學(xué)管理平臺(tái)紛紛上線，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣提供了便利的平臺(tái)。會(huì)計(jì)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，理論晦澀難懂，操作牽連繁瑣，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)遇難而退。為此，筆者嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為會(huì)計(jì)課堂教學(xué)注入了新的活力。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”是提升會(huì)計(jì)教學(xué)效果的需要
美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆將教育目標(biāo)劃分為六個(gè)層次：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于受到時(shí)間的限制，通常會(huì)把“知道”和“理解”這些難度較小的環(huán)節(jié)，放在學(xué)校和課堂中進(jìn)行；而把“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評(píng)價(jià)”這些難度比較大的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課外自己解決。這樣，學(xué)生往往在完成過程中會(huì)因?yàn)橛龅秸系K得不到指點(diǎn)而丟之棄之。但這些能力恰恰是現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，則是打開了一扇門，把課內(nèi)課外的通道連通起來，使得教師的授課不再局限于課堂時(shí)間，其針對(duì)課堂重難點(diǎn)所制作的微課視頻可以被學(xué)生反復(fù)觀看，打破了以往由教師控制上課節(jié)奏及授課進(jìn)度等教學(xué)陳規(guī)。教師的主要工作是提前將課堂教學(xué)內(nèi)容以視頻的方式提供給學(xué)生，學(xué)生可以在課堂外完成對(duì)知識(shí)的初步獲取，根據(jù)自身接受能力自主決定觀看次數(shù)，遇到不理解的部分，可以帶到課堂上，由教師答疑解惑。一貫難以實(shí)施推進(jìn)的預(yù)習(xí)工作，將在視頻圖像等直觀形象的帶動(dòng)下，收到良好的效果。而教師在教學(xué)組織和實(shí)施中將得到更多的響應(yīng)互動(dòng)，可以更合理地分配課堂教學(xué)內(nèi)容，讓“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評(píng)價(jià)”這些教學(xué)環(huán)節(jié)得以實(shí)施，使會(huì)計(jì)這門學(xué)科真正地走近學(xué)生，成為學(xué)生喜愛而又能拓展應(yīng)用的課程。
二、采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)內(nèi)容精心整合
筆者首先將書本上從會(huì)計(jì)理論到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的傳統(tǒng)章節(jié)體系進(jìn)行重新排列，展開項(xiàng)目教學(xué)，形成五大項(xiàng)目（認(rèn)知會(huì)計(jì)要素、認(rèn)知會(huì)計(jì)憑證、認(rèn)知賬簿、認(rèn)知財(cái)產(chǎn)清查、認(rèn)知會(huì)計(jì)報(bào)表），將難懂的理論知識(shí)穿插在各個(gè)項(xiàng)目之中，以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)。其次，為了集中學(xué)生注意力，在教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)上力求精短高效，每個(gè)視頻盡量只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將復(fù)雜的問題碎片化，時(shí)間控制在10分鐘左右，真正做到以“微”課的方式呈現(xiàn)出來。第三，每個(gè)項(xiàng)目都布置檢驗(yàn)性習(xí)題，供學(xué)生自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，與教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上交流互動(dòng)，也供教師在后續(xù)課堂上有的放矢地進(jìn)行講解。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)拓展提升
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成，“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，第一個(gè)過程可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)平成，從而力求在課堂上實(shí)現(xiàn)第二個(gè)過程，即“吸收內(nèi)化”。教師在學(xué)生已經(jīng)“知道”“理解”的基礎(chǔ)上，通過“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評(píng)價(jià)”這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生活學(xué)活用，拓展提升知識(shí)內(nèi)涵，讓學(xué)生專業(yè)能力得到好的培養(yǎng)。
（三）考核方式客觀公正
傳統(tǒng)的課程考核一般采取單一的期末閉卷考試方式，難以全面反映學(xué)習(xí)效果。為了督促學(xué)生提高課前學(xué)習(xí)質(zhì)量，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下必須將學(xué)生視頻觀看、網(wǎng)絡(luò)練習(xí)、課堂反饋等情況也作為考核項(xiàng)目，形成一個(gè)多元的考核體系。首先，課前學(xué)習(xí)情況的考核依據(jù)主要來源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的相關(guān)記錄，包括視頻的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)完成情況、問題提問次數(shù)等。但為了防止有人代為完成，這項(xiàng)所占比例不宜過高，為20%左右。其次，教師更應(yīng)重視學(xué)生課堂反饋情況，包括學(xué)生課上提問情況、與教師交流情況、案例討論情況，以及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作情況等，此部分可占考核體系的40%。第三，可加入學(xué)生實(shí)訓(xùn)大作業(yè)的成績(jī)。在重新整合的教學(xué)內(nèi)容中，每個(gè)大項(xiàng)目任務(wù)都安排實(shí)訓(xùn)作業(yè)，每次作業(yè)成績(jī)都計(jì)算到課程考核中去。第四，學(xué)期末的考試，雖然一次考試的好壞并不能完全代表學(xué)生的能力好差，但也體現(xiàn)了學(xué)生長(zhǎng)期以來的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)知識(shí)體系的掌握情況，可作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)之一。如此四個(gè)方面，對(duì)學(xué)生形成客觀公正的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)有積極作用。
三、采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的項(xiàng)目個(gè)案設(shè)計(jì)
以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的“認(rèn)知賬簿”這一項(xiàng)目為例，來設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
（一）開展課前準(zhǔn)備活動(dòng)
1.明確教學(xué)目標(biāo)，制作微課視頻。根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)，明確本項(xiàng)目的知識(shí)和能力目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，即正確進(jìn)行賬薄的登記，掌握錯(cuò)賬更正的方法，理解賬務(wù)處理程序。在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這一項(xiàng)目學(xué)生一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)，主要是對(duì)于賬簿是依據(jù)會(huì)計(jì)憑證來登記這一要訣沒有做到牢牢把握?；诖?，有針對(duì)性地來設(shè)計(jì)情境，準(zhǔn)備素材，意在突出會(huì)計(jì)憑證對(duì)于賬簿的意義，同時(shí)與前一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行完美銜接，之后進(jìn)行微課視頻和課件的制作，并在學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)書及過關(guān)測(cè)驗(yàn)卷。測(cè)驗(yàn)卷題量控制在10題以內(nèi)，多以選擇填空的形式，著眼于應(yīng)知應(yīng)會(huì)層面，與重難點(diǎn)相呼應(yīng)，最后通過即時(shí)通訊軟件群發(fā)消息，通知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)已下達(dá)。
2.學(xué)生帶任務(wù)看視頻。學(xué)生收到信息后，根據(jù)學(xué)號(hào)登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，接收學(xué)習(xí)任務(wù)書。學(xué)習(xí)任務(wù)書的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，任務(wù)應(yīng)有層次性。例如在項(xiàng)目第一小項(xiàng)“認(rèn)識(shí)賬簿”的學(xué)習(xí)時(shí)，提出的任務(wù)一是賬簿是根據(jù)什么來登記的，二是認(rèn)識(shí)日記賬、總分類賬和明細(xì)賬，三是根據(jù)所給資料登記某個(gè)賬簿。任務(wù)的實(shí)施包含了學(xué)一學(xué)和練一練，看了任務(wù)后，學(xué)生帶著問題觀看視頻，指向明確，學(xué)習(xí)效果得到提高。
3.通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開交流討論。學(xué)生對(duì)于微課視頻遇到的疑問都可以通過在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表評(píng)論的方式來解決，學(xué)生之間可以相互交流討論，教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上也可以進(jìn)行解答，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。在平臺(tái)上多發(fā)言多提問多解答的學(xué)生，也將在成績(jī)考核第一項(xiàng)20%中得到體現(xiàn)。
（二）組織課堂教學(xué)活動(dòng)
1.創(chuàng)設(shè)情境案例，提出問題。在多媒體視頻上，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：企業(yè)老總打來電話，詢問企業(yè)現(xiàn)有銀行存款多少，掛斷電話的新上崗小會(huì)計(jì)愣愣地坐在那，過了好一會(huì)，才醒悟過來，搬來了一堆會(huì)計(jì)憑證，埋頭尋找，盡管憑證滿天飛，可是他最終還是一頭霧水一臉茫然。以這樣一個(gè)夸張的視頻，來突顯出賬簿的作用。教師提出問題，為什么要設(shè)置賬簿？賬簿與憑證是什么樣的關(guān)系？有哪些賬簿？如何來登記？
2.學(xué)生課堂探討，教師講解知識(shí)點(diǎn)。由于在之前的課前準(zhǔn)備活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上也有了交流，在課堂上，大家就教師提出的問題在工作頁(yè)上作出解答。教師對(duì)學(xué)生的解答作出點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化概念。再通過PPT，將微課中相關(guān)的重難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。比如日記賬具體是根據(jù)哪些憑證來登記的？總分類賬與明細(xì)分類賬有哪些密切聯(lián)系？以此來帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究。
3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，開展協(xié)作探究。教師提供企業(yè)背景資料和相關(guān)信息，學(xué)生分組，每組4人，分別從事總賬登記、日記賬登記和明細(xì)賬登記，還有1人作為企業(yè)主管進(jìn)行審核。整個(gè)任務(wù)拓展過程中，讓學(xué)生始終處在思考、分析、探索知識(shí)的狀態(tài)，思維活躍，積極發(fā)揮共同合作、共同探究的能力，高效地發(fā)揮各個(gè)層次學(xué)生的能力。教師在此過程中擔(dān)任著指導(dǎo)者的角色，密切關(guān)注學(xué)生任務(wù)進(jìn)度及存在的問題，并及r答疑解惑。
（4）實(shí)行總結(jié)評(píng)價(jià)，實(shí)行有效翻轉(zhuǎn)。成果評(píng)價(jià)也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了技能提升的評(píng)價(jià)。課堂的最后環(huán)節(jié)，是小組負(fù)責(zé)人對(duì)本組工作結(jié)果進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，師生共同歸納分析在任務(wù)實(shí)施中出現(xiàn)的問題、原因及解決方法，教師對(duì)課堂目標(biāo)及重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)各小組及成員工作態(tài)度、完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。
（三）課后復(fù)習(xí)鞏固
課后，教師會(huì)上傳作業(yè)練習(xí)，以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。這部分課后練習(xí)比課前練習(xí)層次有所提高，能檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，如果遇到問題，可以翻看前面的視頻，或在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上探討，也可直接向教師請(qǐng)教，把每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容都及時(shí)消化掌握，為后續(xù)的學(xué)習(xí)掃清障礙。
四、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施關(guān)鍵
（一）微課資源的支持
一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)視頻所起到的作用是傳遞知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)，這是翻轉(zhuǎn)課堂得以進(jìn)行的物質(zhì)前提。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師錄制的視頻條理清楚、聲畫清晰、互動(dòng)性強(qiáng)、有吸引力。這對(duì)教師的視頻錄制技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識(shí)處理和講解能力都提出了較高的要求，制作出高質(zhì)量的微課程資源是任課教師必備的新技能。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值
當(dāng)前，學(xué)生們普遍都會(huì)在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于合理分配時(shí)間具有很好的作用，還能夠增強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，這對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)施有積極作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠在課堂上進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，還能夠在課下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。這樣一來，課堂就不再拘泥于傳統(tǒng)模式，而是變成了同學(xué)之間和師生之間的一種互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于課上。學(xué)生還能夠通過小組合作互相幫助、相互競(jìng)爭(zhēng)，自己做體育課堂的主人，達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果。教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于體育授課內(nèi)容中，將一些學(xué)生難掌握的技巧、要點(diǎn)進(jìn)行整合，有利于提高課堂教學(xué)效率。
二、彰顯翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)的條件
翻轉(zhuǎn)課堂是在科學(xué)技術(shù)水平飛速提高、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式需要強(qiáng)大的技術(shù)支持。想要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先就要讓學(xué)校的硬件設(shè)施跟上教師的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)制作過程較為復(fù)雜，教師要先根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容制作教學(xué)視頻，然后讓學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。但是這種教學(xué)模式對(duì)于教師的自身素養(yǎng)要求很高，要求教師不僅要有極高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，才能夠?yàn)閷W(xué)生制定一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)教程，同時(shí)還需要教師提高自身的個(gè)人信息應(yīng)用技術(shù)水平，從而減少在視頻制作過程中的困擾。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，真正地將學(xué)生放在了教學(xué)中心，顛覆了以往“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正意識(shí)到了學(xué)習(xí)是自己的事。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性極大的教學(xué)方法，但是對(duì)于學(xué)生們來說卻是收益最大的學(xué)習(xí)方法。因此，在這種教學(xué)模式中，體育教師更要合理地對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，因材施教，確保課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性。翻轉(zhuǎn)課堂是多種教學(xué)方法的一種，并不能解決全部的問題，而教育本身又具有多樣性，因此教師需要跟隨時(shí)代的步伐，將創(chuàng)新與發(fā)展課堂教學(xué)結(jié)合在一起，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，徹底轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略
1.豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極性
隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步與應(yīng)用的快速普及，微課與翻轉(zhuǎn)課堂等基于流媒體的新型教學(xué)資源與模式在高等教育研究領(lǐng)域掀起了熱潮，為了探索提高《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)效果的有效方法，圍繞該課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計(jì)了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了較好效果。
一翻轉(zhuǎn)課堂與微課特點(diǎn)
（一）翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）又稱“顛倒課堂”，其基本思路是：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)。課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于匯報(bào)討論、解答疑惑，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：（1）角色換位：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探究者”；教師則由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的“知識(shí)傳授者、課堂管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者”，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。（2）交流及時(shí)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容由“知識(shí)講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}探索”；教學(xué)形式也由傳統(tǒng)的“課堂講解、課后作業(yè)”變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)，課堂師生、生生間針對(duì)某一問題進(jìn)行協(xié)作探究、互動(dòng)交流與答疑解惑，共同研究解決所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。（3）效果升級(jí)：翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)過程中主要采用討論、探究的方法，這些方法能夠聚焦于難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考、交流和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更深層次的理解與掌握，并使學(xué)生的思維空間變得多維化，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，又提高了學(xué)生的交流合作和解決問題的能力。（二）微課特點(diǎn)“微課”又稱為微課程，是以短小視頻為教學(xué)載體，按照課程大綱和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，記載教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外開展教學(xué)活動(dòng)的過程[2]。微課具有以下主要特點(diǎn)：1.主題突出、指向明確：微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。2.短小精悍，學(xué)習(xí)方便：微課視頻針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，時(shí)間一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規(guī)律；“微課”的資源容量較小，視頻格式為可網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，滿足個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。3.資源多樣，情境真實(shí)：微課主要以課堂教學(xué)視頻為核心，此外還可以擴(kuò)充課堂知識(shí)點(diǎn)在生產(chǎn)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用實(shí)例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的熱愛，提高教師的課堂教學(xué)效果與水平。4.問題反饋，及時(shí)方便：學(xué)生可以隨時(shí)將學(xué)習(xí)中遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向老師反饋,得到及時(shí)指導(dǎo)與幫助。
二《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)狀
（一）課程內(nèi)容《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》是我校生物工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了核心基礎(chǔ)課《微生物學(xué)》后，開展的關(guān)于微生物學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)技能綜合性運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要是讓同學(xué)們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，獨(dú)立進(jìn)行課題研究方案設(shè)計(jì)、論證和確定，并親自動(dòng)手操作完成整個(gè)設(shè)計(jì)方案。這門實(shí)踐課程的高質(zhì)量有效實(shí)施，對(duì)于提高同學(xué)們綜合能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神具有重要作用。（二）教學(xué)現(xiàn)狀《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，老師將擬定的課程設(shè)計(jì)題目與任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以組為單位擬定設(shè)計(jì)方案，方案經(jīng)老師審核后進(jìn)行實(shí)施，全部實(shí)驗(yàn)完成后每位同學(xué)撰寫一份課程設(shè)計(jì)報(bào)告，最后根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計(jì)報(bào)告、出勤率來評(píng)定成績(jī)。這種教學(xué)模式存在的突出問題是調(diào)動(dòng)不了所有同學(xué)的積極性；課堂上師生之間交流比較少，教師不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、操作技能的掌握情況，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此探討有效的提高教學(xué)質(zhì)量模式勢(shì)在必行。
三基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐
本文在分析微課特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：教師課前資料和任務(wù)書、學(xué)生查閱資料并擬定方案、師生共同討論與確定方案、學(xué)生實(shí)施方案與總結(jié)。（一）教師課前資料和任務(wù)書教師課前填寫《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》任務(wù)書清單，微生物學(xué)操作技能的微視頻資料，要求學(xué)生結(jié)合視頻材料進(jìn)一步熟悉微生物學(xué)方面的基本操作及注意事項(xiàng)，并就不同操作注意事項(xiàng)自行組成討論小組進(jìn)行討論，形成自己的觀點(diǎn)；另外，大家要討論一下任務(wù)書中的研究題目應(yīng)該如何完成。（二）學(xué)生查閱資料并擬定方案要求同學(xué)們到圖書館查閱相關(guān)書籍、電子期刊、并結(jié)合微課等，綜合所學(xué)知識(shí)完成各自詳細(xì)具體的設(shè)計(jì)方案；將設(shè)計(jì)方案制作成PPT，屆時(shí)大家一一進(jìn)行展示介紹并討論是否可行。（三）師生共同討論與確定方案同學(xué)們展示說明各自的設(shè)計(jì)方案PPT，對(duì)方案的每一步要做出具體說明，如為什么要這么做、原理是什么、正確方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么儀器設(shè)備、設(shè)備的正確方使用法與注意事項(xiàng)等，通過討論與觀看微課，讓同學(xué)們徹底搞清楚方案涉及到的理論知識(shí)與操作技能，并將這些知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。（四）學(xué)生實(shí)施方案與總結(jié)反思將設(shè)計(jì)方案比較一致的同學(xué)分成三人一組，列出實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備、耗材等，領(lǐng)取后到實(shí)驗(yàn)室實(shí)施課程設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)過程中通過老師指導(dǎo)與參照微課，正確操作完成各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；各組除認(rèn)真完成自己的任務(wù)外，還可與其他組同學(xué)交流，了解其實(shí)驗(yàn)情況，加深對(duì)其他實(shí)驗(yàn)方案的了解，拓寬自己的知識(shí)面與思維等。課后反思是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)生課前準(zhǔn)備、課內(nèi)討論情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)方法；此外，通過訪談、問卷調(diào)查等方式獲得相關(guān)反饋信息，對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。學(xué)生通過反思課前學(xué)習(xí)遇到的問題以及課上的討論過程，找到自身的不足與今后努力的方向。微課主題明確、針對(duì)性強(qiáng)，將這種新資源引入《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)，可在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教輔助教學(xué)，能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)有效互動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)順利完成。
參考文獻(xiàn)
