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時間：2023-06-07 09:02:51
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高素質(zhì)的專業(yè)勞動力人才是我國經(jīng)濟發(fā)展的必要條件之一，也是近幾十年來世界咅國所越來越重視的，尤其是加強對應(yīng)用電子技術(shù)的教育的方法，由于我國應(yīng)用電子技術(shù)的教育起步較晚，與世界咅發(fā)達國家相比還存在著很大的差距。但是，近幾年來在我黨和政府的強力支持下，我國的應(yīng)用電子技術(shù)得到了迅速的發(fā)展。同時從應(yīng)用電子行業(yè)的發(fā)展形勢來看，電子信息技術(shù)開始逐漸滲透到了我們生活中的咅個方面，它的重點發(fā)展趨勢是進一步以電腦計算機和微電子為依扦的模擬數(shù)字化發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生和處理、接受和處理、發(fā)送和傳輸?shù)蕊@示與執(zhí)行都將開始全面進入到數(shù)字化的發(fā)展階段，從而也就由此衍生了咅種咅樣的新技術(shù)、新工藝、新器件以及新方法。
隨著數(shù)字信息技術(shù)的不斷發(fā)展更新，以及新技術(shù)的層出不窮，應(yīng)用電子技術(shù)的產(chǎn)品制造工藝也隨之發(fā)生的很大的變化，計算機的嵌入式應(yīng)用系統(tǒng)也開始逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮蛹夹g(shù)為核心，并根據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)的相關(guān)具體要求，對電子系統(tǒng)的外圍硬件做出剪裁和選擇。而目前我國的應(yīng)用電子技術(shù)教育內(nèi)容都相對落后，對于數(shù)字應(yīng)用電子技術(shù)的培訓也十分欠缺，所培養(yǎng)的人才更是與社會實際情況所需要的人才標準存在很大差距隨著全國咅大高校的不斷擴招，每一屆畢業(yè)生的人均數(shù)量都在不斷上升，而且，由于每一年都會有未就業(yè)的大學生不斷累積，也就使得就業(yè)趨勢日益嚴峻，因此我們必須要對應(yīng)用電子技術(shù)的教育進行創(chuàng)新改革。
2.現(xiàn)階段應(yīng)用電子技術(shù)教育中存在的問題
2.1 對實踐教學的認識程度不夠
雖然我國素質(zhì)教育提前了很多年，但是在我們的傳統(tǒng)意識里仍是重視教學理論和知識的傳授，從而也就輕視了實踐教學的能力的培養(yǎng)，實踐課程旳教學還是需要投入大部分的人力、物力，而且也較難進行組織，加之所要進行的實踐課程都不被重視，而這門新興的應(yīng)用電子技術(shù)教育又多是以基本實驗、重點實驗對象、內(nèi)容以及范圍進行學習的，實驗的內(nèi)容的制定又具有很大的隨意性，由此也就造成了學生們輕視實驗的現(xiàn)象出現(xiàn)。而且，我們又不能只重視實驗課程的教學，而是應(yīng)用有機地把知識總結(jié)和實驗培養(yǎng)相結(jié)合，同時強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)和動手操作的訓練一樣重要。
2.2 教學實踐中存在實質(zhì)性問題
由于應(yīng)用電子技術(shù)的教育存在一定必須要的時間交給學生進行實際動手操作，這就要求學生必須要具備合格的實踐動手操作能力，可是，實踐動手操作能力往往也是學生最為缺少旳能力，教師在進行應(yīng)用電子技術(shù)教育的吋候需要著重對這一點進行培養(yǎng)，這樣才能夠使實驗教學達到預(yù)期的教學效果。而且，在實踐教學的過程中缺少對學生實驗要求的嚴格管理，其中學生的實驗管理組織、實驗中的設(shè)備設(shè)施等都存在著管理不嚴格等問題，教師在教學的過程中往往傾向于對學生學習方法的灌輸，而沒有注意到學生學習思維的培養(yǎng)，有時甚至忽視了學生的實際分析能力和解決問題的操作能力。
2.3 實踐教學內(nèi)容落后
應(yīng)用電子技術(shù)的教育中會有各種咅樣的影響因素存在，而我們的實踐操作手法和手段仍舊停留在傳統(tǒng)的教育模式下，并沒有把實踐教學中的計算機仿真實驗與電子產(chǎn)品的實習經(jīng)驗等教學手段和方法進行結(jié)合，從而制約了實踐教學的教學成果和教學質(zhì)量的進一步提高，另外一般教學中教材內(nèi)容還是相對較為滯后的，缺少正規(guī)合適教材指導，甚至沒有嚴格而配套的指導教材書使學生進行學習。
3.應(yīng)用電子技術(shù)創(chuàng)新的方法
3.1 將實踐教學貫穿于整個理論教學中
長期以來，我國在應(yīng)用電子技術(shù)教育中在理論上、思想上都存在著很多的誤區(qū)，多數(shù)都認為普通高校的教育是長期而正規(guī)的，因此，就出現(xiàn)了重學歷而輕經(jīng)歷的現(xiàn)象出現(xiàn)，經(jīng)過幾年的教育課程創(chuàng)新，對于應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)來說，很多課程的理論性較強，而它又和實際應(yīng)用的關(guān)系十分密切，例如，“數(shù)字電路”和“模擬電路”等課程的理論教學，這些實踐性較強的科研項目在具體的教學過程中，隨著章節(jié)的逐層展開也會將所要講述的課程內(nèi)容變?yōu)楹诵膬?nèi)容，而不同的教材內(nèi)容中的例子又較為零散。教學的實踐表明，我們在創(chuàng)新教學的過程中要充分體現(xiàn)該教材和課程的重點要點。
3.2 循序漸進進行專業(yè)課程培訓
傳統(tǒng)的實踐教學都是單獨的以某門理論課程來設(shè)定的，學生進行多次的實驗都以驗證性為主的，而專業(yè)所需要的實踐能力也就得不到系統(tǒng)專業(yè)的訓練與培養(yǎng)，要想改善這個狀況，我們就需要循序漸進地對學生進行具有專業(yè)特色的培養(yǎng)和訓練，并按照教學的內(nèi)容與規(guī)律制定出詳細而又層次的規(guī)劃，合理組成教育內(nèi)容體系，形成既獨立又互為聯(lián)系的教學內(nèi)容。并在形成的過程中結(jié)合專業(yè)性的教學內(nèi)容，使教學課程的設(shè)計和認知更為專業(yè)，使學生在掌握了專業(yè)知識的基礎(chǔ)上更能夠進行系統(tǒng)綜合的培訓。
3.3 突出創(chuàng)新核心能力的培養(yǎng)
我們要積極進行探索和創(chuàng)新，將專業(yè)的核心能力作為教育的培養(yǎng)主線，將技能的考核作為主要培養(yǎng)內(nèi)容，并整合傳統(tǒng)的學科內(nèi)容，構(gòu)建一個以核心培養(yǎng)能力為主的中心目標而努力。而且還要堅持實踐與理論并重的原則，對于實時操作性強的課程，學生要掌握好知識與技能的統(tǒng)一，教師要做到邊講邊演示，學生做到邊學習邊練習。還要堅持實踐能力與考證相融合，培養(yǎng)學生的專業(yè)職能素養(yǎng)，充分利用應(yīng)用電子技術(shù)的培訓多多進行資格證的考核。
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0183-02
隨著全球經(jīng)濟化發(fā)展趨勢的不斷加快，商務(wù)英語教學指標已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，其教學核心已經(jīng)開始由傳統(tǒng)知識型教學轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型教學。但當前許多學校并沒有認識到上述內(nèi)容，沒有依照數(shù)字時代背景下商務(wù)英語教學指標形成對應(yīng)教學措施，這在很大程度上影響了英語教學的發(fā)展。如何順應(yīng)商務(wù)英語教學需求，構(gòu)建與數(shù)字時代相協(xié)調(diào)的教學體系已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點。
1 傳統(tǒng)商務(wù)英語教學中存在的問題
1.1 過分強調(diào)知識型教學
許多學院在商務(wù)英語教學中都只強調(diào)英語知識型教學，只是對商務(wù)英語知識理論進行教育和推廣，這在很大程度上限制了商務(wù)英語的發(fā)展。除此之外，許多學院在商務(wù)英語教學過程中過分強調(diào)商務(wù)英語經(jīng)驗描述和歸納，沒有對學科內(nèi)容進行深入挖掘，直接造成知識型教學深度不夠，這也在一定程度上限制了商務(wù)英語的發(fā)展。
1.2 核心理論構(gòu)建不全面
商務(wù)英語具有一定的交叉性，與語言學、國際商務(wù)學等內(nèi)容息息相關(guān)。在對該英語教學理論進行構(gòu)建的過程中教師要從上述學科內(nèi)容出發(fā)形成對應(yīng)核心理論體系，這樣商務(wù)英語研究才能夠得到進一步深入。但實際教學過程中許多教師都只是對商務(wù)英語理論進行分析，其教學理論體系支離破碎，缺乏核心支撐，導致商務(wù)英語教學一盤散沙。
1.3 學科資源運用效果差
商務(wù)英語學科內(nèi)容覆蓋面較廣，教學資源較為分散。傳統(tǒng)教學過程中教師并沒有對學科資源進行合理把握，依照學科資源形成復(fù)合型學習體系，這在很大程度上影響了商務(wù)英語教學質(zhì)量。教師無法合理運用學科資源，無法將學科資源整合、分配和轉(zhuǎn)化，最終造成學科之間相互認可難度上升，導致商務(wù)英語教學成為一片“孤島”，其教學工作的開展和落實受到嚴重影響。
2 數(shù)字時代下連接主義商務(wù)英語教學的作用
連接主義教學是基于數(shù)字時代的一種新型教學途徑，其主要以網(wǎng)絡(luò)學習為基礎(chǔ)，通過網(wǎng)絡(luò)學習實現(xiàn)節(jié)點的連接，形成系統(tǒng)化、層次化、科學化網(wǎng)絡(luò)學習結(jié)構(gòu)。該主義中明確指出教學核心是分散在多個個體、站點或軟件中的，需要依照上述“節(jié)點”形成對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)體系，實現(xiàn)節(jié)點資源、信息等的高效運用。連接主義的基本原理主要包括：（1）節(jié)點和信息源之間具有一定的連接通道，該通道的內(nèi)容為學習；（2）不同領(lǐng)域、思想和觀念之間的核心技能為其發(fā)現(xiàn)連接的能力；（3）連接體系構(gòu)建的過程中要對連接活動進行合理設(shè)置，要注重培育、理解和維護連接單元；（4）連接單元分析過程中要從系統(tǒng)著手，最大限度提升有效連接價值，而并非分析單一概念。
隨著數(shù)字時展進程的不斷加快，傳統(tǒng)商務(wù)英語教學已經(jīng)無法滿足人們的需求，構(gòu)建高效益商務(wù)英語教學體系在數(shù)字時展進程中勢在必行。連接主義形成了網(wǎng)絡(luò)化學習結(jié)構(gòu)，通過網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)將個人學習和組織學習結(jié)合在一起，實現(xiàn)了“個人―網(wǎng)絡(luò)―組織”的統(tǒng)一，對學習體系的完善和發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。該網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對學生自主創(chuàng)新能力和自主探究能力進行了全面培養(yǎng)，為學生構(gòu)建了廣闊的學習和實踐空間，對學生商務(wù)英語運用效果的提升具有非常好的促進作用；連接主義商務(wù)教學過程中可以將開放性內(nèi)容作為教學核心，依照該教學需求對商務(wù)英語相關(guān)學科知識進行融合，從不同學科提煉商務(wù)英語學習理論，以“嫁接雜交”法得出最凝練的商務(wù)英語學習原則，形成高度集成的多元學習理論；連接主義商務(wù)英語教學可以通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對各項資源進行整合，形成系統(tǒng)化資源體系。在該體系中資源內(nèi)容高度交叉，學科資源融合效益大大上升，這對商務(wù)英語學科內(nèi)容的豐富具有非常重要的意義。與此同時，上述資源集中和融合也為商務(wù)英語的發(fā)展提供了新的契機，為商務(wù)英語的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3 連接主義下商務(wù)英語教學體系的構(gòu)建
3.1 教學對象設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)連接主義下商務(wù)英語教學體系構(gòu)建時要對教學環(huán)境、教學網(wǎng)絡(luò)、教學資源進行 全面設(shè)置，選取教師和學生作為主要參與和執(zhí)行對象，在該對象上設(shè)置師生教學空間、連接空間、表達空間等，形成以教師和學生為核心的連接結(jié)構(gòu)。
3.2 教學板塊設(shè)計
商務(wù)英語教學模塊構(gòu)建的過程中要對理論知識、實踐知識、學術(shù)交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及友情鏈接進行合理設(shè)計，依照對象需求形成對應(yīng)節(jié)點，具體板塊見圖1。
（1）理論知識模塊：要設(shè)計靜態(tài)及動態(tài)理論節(jié)點。靜態(tài)節(jié)點要包括商務(wù)英語理論、商務(wù)理論、金融英語理論、營銷英語理論等；動態(tài)節(jié)點要包括商務(wù)英語考試大綱、考試試題、多媒體課件、視頻資料、音頻資料等。
（2）實踐知識模塊：要把握好知識內(nèi)容，設(shè)置與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的社會實踐、職場實踐、實訓基地等，為學生提供良好的實踐環(huán)境。與此同時，還要對商務(wù)英語軟件平臺進行完善，構(gòu)建以國際商務(wù)流程為核心的軟件系統(tǒng)，讓學生在該系統(tǒng)中訓練商務(wù)英語，模擬商務(wù)英語溝通情景。
（3）學術(shù)交流模塊：要加強商務(wù)英語學術(shù)研究重視程度，構(gòu)建學術(shù)交流節(jié)點，如學術(shù)會議、專家會議、教師科研、學術(shù)論文等。
（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊：要將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為節(jié)點構(gòu)建基準，在該需求下合理運用校外平臺，如阿里巴巴、淘寶等。在該平臺上進行創(chuàng)業(yè)建設(shè)，對優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進行宣傳和展示。
（5）友情鏈接模塊：要依照連接主義教學需求對學生教學過程中的學習工具、學習參考資料等進行拓展，形成友情鏈接節(jié)點，提升學生商務(wù)英語學習效益。友情鏈接板塊可以適當加入商務(wù)報紙、電子詞典、讀音模仿等。
3.3 教學實施設(shè)計
教學設(shè)計實施過程中教師需要把握好學生教學板塊學習內(nèi)容，要依照商務(wù)英語學科特點構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型教學體系。該教學中教師對各項商務(wù)英語知識點進行講解和強調(diào)，學生帶著學習任務(wù)進行商務(wù)英語學習，利用教學板塊資料和內(nèi)容高質(zhì)量、高效益完成任務(wù)，教師與學生責任分明，教學關(guān)系非常突出。學生存在問題后可以及時通過學術(shù)交流板塊與教師交流，與教師共同解決學習中的問題。
教學完成后學生以調(diào)查、小論文、分析報告等形式將本課程中自身所學的知識進行闡述和上傳，形成階段性學習知識及經(jīng)驗總結(jié)。教師匯總上述總結(jié)并進行分析，給予學生相應(yīng)學習建議及指導，將優(yōu)秀作品在學術(shù)交流模塊進行展示。
3.4 教學評價設(shè)計
教學評價設(shè)計中要把握好總結(jié)性評估、階段性評估兩部分評估內(nèi)容?？偨Y(jié)性評估為期中、期末試卷測試成績，階段性評估為學生學習過程評估成績，即學生日常表現(xiàn)、學習任務(wù)完成狀況、學習態(tài)度、學習潛力、學習參與次數(shù)等。要依照上述兩方面數(shù)據(jù)進行公平、公正的評價，給予學生商務(wù)英語學習迅速的反饋。
4 結(jié)語
商務(wù)英語是一門以實際運用為主的英語學科，對學生實踐能力、應(yīng)用能力和隨機應(yīng)變能力具有非常高的要求。連接主義可以從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)出發(fā)對商務(wù)英語體系進行豐富，形成持續(xù)的、發(fā)展的、開放的、動態(tài)的、交互的商務(wù)網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)構(gòu)，對商務(wù)英語知識教育和能力教育的開展具有非常好的促進作用。在該教學設(shè)計時教師要將知識連接和結(jié)構(gòu)連接放在設(shè)計的核心，注重培養(yǎng)學生運用能力，從本質(zhì)上提升商務(wù)英語學科構(gòu)建效益。
參考文獻：
[1] 程婷婷.全球化背景下的商務(wù)英語教學現(xiàn)狀及對策[J].考試與評價：大學英語教研版，2013（1）：7-10.
相對長三角和珠三角來說，環(huán)渤海經(jīng)濟圈在全國地位有不斷弱化的趨勢。作為環(huán)渤海經(jīng)濟圈的核心層京津冀一體化的推進和加速對整個區(qū)域具有重大意義，備受社會各界關(guān)注。但由于京津冀區(qū)域有兩個直轄市，行政區(qū)劃的限制使區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟不協(xié)調(diào)，這也導致教育在“一體化”方面較為封閉，為此迫切需要構(gòu)建京津冀教育協(xié)同發(fā)展的體系。
一、大數(shù)據(jù)背景及作用
當今社會，互聯(lián)網(wǎng)從出現(xiàn)變得到人們廣泛關(guān)注，經(jīng)過這幾年的飛速發(fā)展更是改變了商業(yè)，政府和人們的生活方式，現(xiàn)在他是一種新技術(shù)具有巨大的變革能力這便是 “大數(shù)據(jù)”。大數(shù)據(jù)（big date），或大量的數(shù)據(jù)，大量的數(shù)據(jù)信息是指手動所涉及的數(shù)據(jù)量太大，在一個合理的時間內(nèi)捕獲、管理的過程，成為一個人類可以讀取數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)出現(xiàn)以后影響巨大，他給很多行業(yè)打開了一道信息大門，其中爆炸的數(shù)據(jù)更是提供了大量的信息和機會，減少了許多盲目的資金投放而且大數(shù)據(jù)的倡導者認為，處理大量的數(shù)據(jù)，并不是和因果有著很密切的關(guān)聯(lián)，只要從大量的甚至雜亂無章的數(shù)據(jù)信息中提取出有關(guān)的信息即可。從而大大節(jié)約了人力，物力和財力[1]。
在大數(shù)據(jù)時代，“用數(shù)據(jù)庫（ 包括教學效果、圖書資料、辦學經(jīng)費、儀器設(shè)備、專業(yè)和課程、教學水平、學校情況、學生基本情況等數(shù)據(jù)群組信息） 可以達到全面監(jiān)控教育質(zhì)量的目的，形成動態(tài)的、全面的教學質(zhì)量監(jiān)控體系?？梢姶髷?shù)據(jù)對于高等教育資源的共享，或數(shù)字化教育信息平臺建設(shè)至關(guān)重要。從京津冀三地的教育資源一體化配置角度看大數(shù)據(jù)可以極大的減少各高校老師之間的交流，聯(lián)系學習的時間成本和經(jīng)濟成本[2]。
二、京津冀高等教育可以形成教育一體化的現(xiàn)實依據(jù)
京津冀是一省嵌兩市的地域， 以北京，天津為兩個核心以河北為輔助，京津冀之間地域相互連接文化內(nèi)容相互交融，這本身就為京津冀教育一體化提供了得天獨厚的條件。并且京津冀地區(qū)經(jīng)濟一體化列入國家“十一五”規(guī)劃，京津冀三地各政府和各行各業(yè)都在憑借自己資源優(yōu)勢，齊心協(xié)力相互幫扶，以達到共同發(fā)展的目的。自2005年以來，河北省首鋼曹妃甸，批準進一步發(fā)展京津冀區(qū)域經(jīng)濟合作進入實質(zhì)性階段資源同時，能源、生態(tài)、產(chǎn)業(yè)、交通等領(lǐng)域的發(fā)展和建設(shè)沒有限制，特別是從北京到石家莊，北京到秦皇島、石家莊到天津高速公路和鐵路建設(shè)已經(jīng)進入了一個快速發(fā)展的階段，這一切物質(zhì)基礎(chǔ)為一體的高等教育[3]。因此京津冀地區(qū)高等教育的發(fā)展具有很大的經(jīng)濟基礎(chǔ)，加快了京津冀教育一體化的發(fā)展。
京津冀區(qū)域有著其他區(qū)域無法相比的豐富教育資源。北京既是全國政治中心、文化中心和信息中心， 又是全國高等教育得中心。據(jù)統(tǒng)計，目前有32個附屬學院，北京市，私立大學的總數(shù)超過200所學院和大學，高等院校和科研院所的博士學位，文科基礎(chǔ)研究和人才培養(yǎng)基地的重點實驗室，科學和藝術(shù)、科學、工程、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學國家總數(shù)的55%國家重點學科，目前，共有44所在天津高校，其中，18個本科院校，高職院校26日，否則獨立學院10所；職業(yè)教育，天津現(xiàn)在有2個國家示范高職院校重點建設(shè)單位，65年國家和省級重點中等職業(yè)學校，88年河北師范大學，其中26個本科學校10所省重點大學14所私立院校。高等教育的豐富的教育資源整合提供了一個強大的基礎(chǔ)和必要條件[4]。
三、高等教育資源的劃分
結(jié)合國內(nèi)外文獻研究，本文將教育資源分為硬件資源的共享和軟件資源兩大類，并根據(jù)特點將高等教育資源的劃分體系細分為了教師資源、學生資源、財力資源、物質(zhì)資源和無形資產(chǎn)等五項三級指標（表1），這一劃分思路主要源于資源的主體性。從資源被動性角度來看，資源在使用方面存在使用效率和頻率的差別，因此教學資源存在層次的差別，其共享的過程中也同樣存在這種層次的差別。根據(jù)共享的層次劃分，高等教育資源按照邏輯逐層可以分為開放教學資源、教學資源合作、教學資源共建三個邏輯層次。其中，開放教學資源在資源共享模式中處于最淺顯層次，它主要是指W校中寫生的課程、專業(yè)、實驗室、實踐培訓基地、等基本設(shè)施的建設(shè)和開放共享；教學資源的合作主要是指教學中學校對資源的管理，學校對于學生的大力培養(yǎng)，使學生成為人才，和學校對于教學的深化改革；更深層次的資源共享模式是教學資源的共建，它涉及的范圍很廣泛，比如：共建課程建設(shè)、優(yōu)秀課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；共建教材建設(shè)，共同編寫教材；開發(fā)多媒體教學課件等。
將高等教育和大數(shù)據(jù)信息聯(lián)系起來，從共享教育資源的數(shù)字化角度，數(shù)字化教育資源分為三類：教育管理資源、學習服務(wù)資源、教育通用資源。通用資源是按照標準規(guī)則來進行資源開發(fā)和建設(shè)；學習服務(wù)作為實現(xiàn)教育資源共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以滿足學習者的個性化需求，并提供相關(guān)服務(wù)。其中，以教育管理為核心，圍繞資產(chǎn)管理、財務(wù)管理、學籍管理、學校辦公管理、招生考試和其他服務(wù)展開；學習服務(wù)包括：平臺使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來豐富高等教育的課程，這些活動在網(wǎng)絡(luò)資源共享的環(huán)境下，改變了傳統(tǒng)的學習方式，甚至可以形成一個學習型社會文化形式的具體表現(xiàn)。
四、數(shù)字化教育資源建設(shè)
建設(shè)系統(tǒng)的大背景是大數(shù)據(jù)的技術(shù)，而建設(shè)系統(tǒng)的主要任務(wù)則是搜集和開發(fā)利用優(yōu)秀教育資源，建設(shè)系統(tǒng)主要任務(wù)是共享教育資源進行的第一步，數(shù)字化教育資源和非數(shù)字化的教育資源相互應(yīng)吸納，相互補充，數(shù)字化的教育資源主要是為了搜集和利用發(fā)展而生，而非數(shù)字化的教育資源要對搜集而來的教育資源進行數(shù)字的加工和制作，讓其符合當代媒體文件的標準，建設(shè)系統(tǒng)還有其他功能，便是將現(xiàn)有的教育資源進行整理和合成，使他們形成一個整體進行推廣，分類和評估。
分類方式 涵蓋內(nèi)容
按要素分類 硬件數(shù)碼照相機、攝像機、視頻展臺、投影、計算機教學軟件、音頻、視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)、期刊數(shù)據(jù)
按資源基本類型分類 設(shè)計型：教學軟件、音像教材、投影資料、多媒體課件
利用型：電子百科和教育音像等
集成型：交互系y、校園網(wǎng)、虛擬教學儀器
按資源應(yīng)用目的分類 多媒體教學課件、視頻資料、多媒體素材等圖書館信息檢索、科研、教學、后勤、財務(wù)系統(tǒng)管理、常用軟件下載
按資源素材類型分類 多媒體信息資源、圖像類、視頻類、影像類、教學軟件、教學方法模板、學生參考文獻、工具書等計算機輔助教學類練習性、實驗性教學資源
五、大數(shù)據(jù)幫助高等教育做好教學評估，促進教育客觀，全面的發(fā)展
大數(shù)據(jù)時代的思維方式教育評估的發(fā)展提供一個新的思路：首先，形成發(fā)展性教育評價的觀點，強調(diào)發(fā)展的主體性教育評估對象為目的，從學生的需求出發(fā)，重視學習過程，學習經(jīng)驗，老師和學生之間的交流；第二，擴大教育評估的范圍，強調(diào)教育評價對象不僅限于學生，還應(yīng)該包括如課程、教師、學校對教育活動有重要影響的內(nèi)容；第三，反思的片面追求成就，強調(diào)考試成績不等于物理測量的直觀意義，在教育評價不僅可以被簡單的數(shù)字決定。在網(wǎng)絡(luò)成為基本的日常學習平臺的大數(shù)據(jù)的時代，“使用數(shù)據(jù)挖掘、研究分析、內(nèi)容分析等技術(shù)和學科的發(fā)展，使得“評價的增量評價”、“進步”的發(fā)展性評價的特點，技術(shù)和方法的保護[5]。大數(shù)據(jù)既能變革教育評價理念，擴大教育評價范圍，還能為教育評價提供技術(shù)和方法。
六、優(yōu)質(zhì)資源之間的流動
面對京津冀的教育資源分配不均，促進優(yōu)質(zhì)教育資源在京津冀地區(qū)之間流動。在教師方面，為了使失衡的京津冀地區(qū)的師資均衡發(fā)展，可以利用北京和天津的人才優(yōu)勢和豐富的資源，“走出去”的戰(zhàn)略，“引進”，所謂的“介紹”，即政府應(yīng)努力構(gòu)建她霽創(chuàng)造有利條件，施工階段，河北省在吸引人才和天津工作能力，所謂的“走出去”是北京和天津的著名院校建立教師培訓基地，普通教師，提高教師的業(yè)務(wù)水平；或者使用休息日或假日講座在北京和天津著名的學院和大學，以改善河北高校教師的自身素質(zhì)[6]。不僅師資力量要流動，而且各高校之間的優(yōu)秀教育資源也應(yīng)流動，例如像爾雅課這樣的優(yōu)秀公開課，可以各個高校之間相互學習，相互借鑒，讓各大高校支架互相聯(lián)系起來，從而促進京津冀一體化發(fā)展。
七、結(jié)語
在京津冀一體化快速發(fā)展的大背景下，教育資源的均衡分配和教育的均衡發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而大數(shù)據(jù)時代給我們發(fā)展帶來了爆炸性的信息，技術(shù)和方法，我們利用大量的信息和技術(shù)才能準確地把握京津冀教育發(fā)展的現(xiàn)狀和未來趨勢，利用大數(shù)據(jù)所帶來的技術(shù)使教育資源得到平衡，在教育方面實現(xiàn)環(huán)境和機會的平等，促進教育一體化的發(fā)展，消除京津冀一體化中教育之間的巨大差距，為京津冀發(fā)展做出巨大貢獻。
參考文獻：
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一、數(shù)字化環(huán)境下基于微課的高職英語共享教學資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀
伴隨著數(shù)字化時代的不斷發(fā)展與推進，“微課”成為一種新興的教學類型憑借自身獨特的優(yōu)勢獲得了當代大學生的追捧。當代高職院校的大學生大多為九零后，手機以及電腦網(wǎng)絡(luò)成為他們生活中的一部分。高職英語教學資源庫作為一個服務(wù)學生的良好信息平臺，具有傳統(tǒng)課本教學內(nèi)容所無法比擬的共享性、即時性、開放性。加之，微課的出現(xiàn)，更是給高職英語共享教學資源庫建設(shè)帶來了新的活力，不僅給高職院校的學生帶來了更多知識獲取的機會，更有助于高職院校學生英語口語技能的鍛煉提升。當前，高職院校英語教學資源庫的建設(shè)大都通過兩個方式。一方面是通過購買專業(yè)結(jié)構(gòu)的成品學科資源，另一方面是通過高職院校的學科專業(yè)老師與專業(yè)技術(shù)人員共同研發(fā)完成。高職學生可以通過教學資源共享平臺，查找到大量的英語學習內(nèi)容，還可以通過觀看教學視頻、在線測試、與教師在線溝通等方式來提升英語學習的全面性與便捷性。
二、我國高職英語教學資源庫建設(shè)過程中存在的問題
1.高職英語教學資源庫缺乏規(guī)范性和通用性。目前，我國大部分高職英語教學資源庫沒有形成一個良好的規(guī)范體系，不具備通用性，對教學資源來說是一種極大的浪費。高職院?；旧隙紦碛懈髯缘慕虒W資源庫，但是沒有實現(xiàn)共享與溝通，未形成一個良好有序的系統(tǒng)管理維護體系，造成了大部分高職英語教學資源庫的建設(shè)成本增加，而且并沒有最大限度的實現(xiàn)教學資源庫的最大效用。
2.高職英語教學資源庫缺乏英語實訓素材。當前，我國大部分高職英語教學資源庫存在一個普遍的問題就是缺乏專業(yè)性的素材內(nèi)容，沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的優(yōu)勢和特色。甚至很多的高職院校的教學資源庫就是一個海量的試題載體，存放著大量的歷年考試習題以及各種網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容。還有的高職院校只是把教師的教學備案放入到高職英語教學資源庫里。高職英語教學資源庫里缺乏針對性的實用性教學資源，沒有根據(jù)學生的就業(yè)需要，放置有利于學生發(fā)展的英語實訓素材內(nèi)容。重復(fù)、老舊的教學內(nèi)容無法調(diào)動學生們英語學習的積極性，尤其是低年級的學生，學習的求知欲與自主性比較強，沒有新意的資源內(nèi)容會降低學生的學習參與熱情，降低資源庫的使用率。
3.高職英語教學資源庫缺乏有力的技術(shù)支撐。高職英語教學資源庫的建設(shè)一項技術(shù)性較強的工作。但是我國的高職院校有一些教室的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率低，硬件設(shè)施水平較低，數(shù)據(jù)資源庫的支撐平臺的技術(shù)問題較多，存在技術(shù)上的缺陷。很多高職院校的資源庫受到技術(shù)水平的制約，具有一定的局限性，只能在校園內(nèi)網(wǎng)上共享使用，校外不能夠共享使用，這就在一定程度上造成資源庫利用率較低。
三、加強高職英語教學資源庫建設(shè)的有效措施
1.高職院校應(yīng)該加強對資源庫的專業(yè)管理。高職院校英語教學資源庫建設(shè)水平的提升離不開專業(yè)有效的及時管理。高職院校英語教學資源庫的管理大致可以分為三個部分，第一部分是資源管理，第二部分是系統(tǒng)管理，第三部分是用戶管理。通過專業(yè)團隊對高職院校英語教學資源庫的專業(yè)管理，可以對網(wǎng)絡(luò)進行有效的維護，提供最大限度的技術(shù)支持，能夠提升教學資源的利用率，加強不同高職院校之間英語教學資源庫的交流與共享，建立學校之間的資源共享交流平臺，讓更多的先進實用教學資源更加暢通。
2.嚴格高職英語教學資源庫的準入條件。高職英語教學資源庫要重視英語教學資源的挑選和審查。不僅要注意教學資源的質(zhì)量水平，而且要結(jié)合學生的設(shè)備便捷性，讓學生充分體驗微課的樂趣所在。與此同時，高職英語教學資源在入庫之前要進行專業(yè)的評定，劃分出不同的類別與等級。最重要的是要注重對實用性教學教材的引入，要滿足學生學習需求的同時，最大限度的為學生走上工作崗位之前全面提升自身的英語素養(yǎng)水平，著重提高學生的英語交流能力。更好的為將來的實際工作打下堅實的基礎(chǔ)。
3.健全高職英語教學資源庫的共享機制。當前，高職學生大都存在機不離手的現(xiàn)象，喜歡使用手機觀看視頻，結(jié)合這一現(xiàn)象，可以大力發(fā)展微課教學資源內(nèi)容，使用圖形、動畫等方式，編制十分鐘左右的語言教學課程，類似的教學學習資源可以更大限度的實現(xiàn)教學資源的共享。
四、總結(jié)
我國的科學技術(shù)水平正在隨著時代的變革與經(jīng)濟的發(fā)展不斷提升，這也為我國高職院校英語教學資源庫的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)該重視在新形勢下高職英語教學資源庫的建設(shè)工作，可以讓學生更加充分的完成學習任務(wù)，可以讓教師更加透徹的優(yōu)化教學目標，可以讓高校更加便捷的實現(xiàn)教學管理。相信在不久的將來，我國高職英語資源庫的建設(shè)水平一定可以提升到新的高度。
近年來，國家越來越重視職業(yè)教育發(fā)展，認為職業(yè)教育不僅是為廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，更是發(fā)揮我國巨大的人力優(yōu)勢，促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。因此，在新時代下，我們應(yīng)充運用信息時代的優(yōu)勢，在數(shù)字化課堂環(huán)境下，積極促進中職課堂教學改革，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、高素質(zhì)專業(yè)人才。
一、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學診斷方法
在數(shù)字化教學環(huán)境下，教師需要充分運用現(xiàn)代化的技術(shù)與教學資源，盡量以創(chuàng)新、有效的教學方式展開課堂教學，提升相關(guān)知識傳授的效率與質(zhì)量。但就中職學校當前的教學成果來看，數(shù)字化課堂環(huán)境的構(gòu)建還存在諸多不足，需要通過有效的診斷方法，明確其成因，進而制定針對性的解決辦法。
對中職課堂教學進行診斷，需要通過觀察、調(diào)研的方式，了解教師的真實思想、主要運用的教學方式、對現(xiàn)有數(shù)字化設(shè)備的運用狀況等，對課堂教學當中的真實情況進行整理與總結(jié)。不同的中職學校都有自身的教學優(yōu)勢，因此，應(yīng)以自身的發(fā)展實際為基礎(chǔ)，客觀地評價相關(guān)課堂教學當中存在的不足，并采取針對性的解決辦法，及時處理已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題。
在進行課堂診斷時，應(yīng)將教學行為診斷作為重點環(huán)節(jié)，可通過隨機聽課的方式，了解教師在日常教學過程中所采用的教學理念、方法；進一步觀察學生在課堂教學中的反應(yīng)，可以有效診斷教師在進行教學設(shè)計時是否考慮到了學生需求與學生的接受能力。在課堂診斷的幫助下，教師能夠及時改進不當?shù)慕虒W方法，從而促進中職教師教學水平的專業(yè)化發(fā)展。
二、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學診斷結(jié)果
筆者以南寧市部分中職學校為研究對象，對各個科目的課堂教學進行一系列的診斷，最終得出以下兩點普遍存在的問題。
（一）教學觀念與教學方法落后。中職學校學生普遍存在學習基礎(chǔ)薄弱的問題，而任課教師的教學方法缺乏針對性，并不適用于中職學生的學習特點，導致教學效果不理想。受傳統(tǒng)教學模式的影響，中職學校教師的教學理念較為落后，未能從根本上形成以學生為教學主體的課堂教學狀態(tài)，學生的學習方式依舊以被動學習為主，導致大部分學生對于課堂學習的興趣不大，缺課、逃課現(xiàn)象較為嚴重。另外，在數(shù)字化課堂環(huán)境下，學校方面雖倡導教師采取數(shù)字化教學手段，但部分教師對數(shù)字化技術(shù)的了解不夠，存在一定的抵觸心理，或在運用過程中缺乏靈活性，運用方式較為單一，僅僅是利用多媒體為學生播放一些陳舊的課件內(nèi)容，技術(shù)應(yīng)用效果不夠顯著。
（二）數(shù)字化教學設(shè)備不足。在數(shù)字化課堂背景之下，學校方面對于課堂教學創(chuàng)新持支持態(tài)度，但由于資金等原因，導致數(shù)字化教學工具的配置量無法滿足課堂教學全面數(shù)字化的改革需求。尤其是經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢的地區(qū)，中職學校的數(shù)字化技術(shù)儀器設(shè)備的數(shù)量較少，無法滿足每一個班級的日常教學需求，僅能配置 1-2 套數(shù)字化教學工具，依次安排相應(yīng)的教學活動。另外，部分中職學校雖具有較為完善的數(shù)字化設(shè)備，但隨著時間的推移，設(shè)備的性能大幅度降低，無法支持教學方法的改革與創(chuàng)新，導致課堂教學數(shù)字化的發(fā)展受到了極大的制約。
三、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學改進策略
（一）更新教學觀念與教學方法。隨著教學改革的推進，中職教師教學觀念應(yīng)得到有效更新，首先，教師必須尊重學生的主體地位，基于學生的學習基礎(chǔ)與學習特點，合理安排教學內(nèi)容與教學進度。其次，教師本身應(yīng)正確認識數(shù)字化課堂環(huán)境對課堂教學改革帶來的促進作用，以積極的態(tài)度對相關(guān)技術(shù)運用等進行虛心學習。學校方面可與教學理念、水平較為先進的中職或高職學校建立友好關(guān)系，組織校內(nèi)教師外派調(diào)研，學習先進的理念與經(jīng)驗，傳遞給本校教師，從而促進教學改革效果的提升。
另外，教師應(yīng)充分運用數(shù)字化課堂環(huán)境，為課堂教學帶來技術(shù)支持，有效改進教學方法。例如在實際教學過程中，可以將數(shù)字化技術(shù)與合作學習方法進行有效結(jié)合，在英語口語學習中，需要基于學生的英語知識基礎(chǔ)展開教學活動，因此教室可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，以學生的實際學習能力為依據(jù)，將其劃分成不同的學習小組，進而為其分配不同層次的自主學習任務(wù)。而數(shù)字化技術(shù)，能夠支持學生之間、教師與學生之間的順暢溝通，保障學生的自主學習效果。
教師還可以充分運用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學情境。需要注意的是，多媒體設(shè)備是學生經(jīng)常接觸的數(shù)字化教學工具，?ρ?生的吸引力有限，所以教師應(yīng)從多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容上著手。多媒體設(shè)備的作用不僅僅是代替板書，更重要的是讓學生更加直觀地認識教學內(nèi)容。當前中職學校中平面設(shè)計、電腦美術(shù)、動漫制作等較為新穎的科目都難以通過文字呈現(xiàn)，讓學生了解其原理與相關(guān)流程，而金融事務(wù)、電子商務(wù)等科目當中包含眾多抽象的概念理論、單一的論述或解釋，學生難以對其進行深入理解。此時，可以利用多媒體設(shè)備以圖文、音頻、視頻等方式呈現(xiàn)，教師依據(jù)學生的知識基礎(chǔ)設(shè)計課件內(nèi)容，編輯實際案例引導教學，以漫畫的形式展現(xiàn)抽象的理論等，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。
（二）構(gòu)建數(shù)字化信息平臺。數(shù)字化信息平臺的主要作用，是促進數(shù)字化技術(shù)在中職學校當中的應(yīng)用與推廣。完善構(gòu)建數(shù)字化信息平臺，能夠推動全校學生共同參與到課堂教學改革當中，積極發(fā)表自己的觀點。當前，翻轉(zhuǎn)課堂是一種十分適用于中職學生的教學方法，在實際教學過程中，數(shù)字化信息平臺為教學活動的順利展開奠定了良好的基礎(chǔ)。
以中職學校中網(wǎng)店美工課程教學為例，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，將整個課程劃分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)；教師可以在信息平臺上建設(shè)一個網(wǎng)店美工課程的專用空間，并上傳相關(guān)課程視頻、作業(yè)、測驗、學習資料、公告等，在討論區(qū)，學生可以與同學、教師進行互動交流，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。
另外，在數(shù)字化信息平臺的幫助下，教師還可以完成微課制作等操作，同時也可以幫助學生拓展閱讀的電子資料，豐富學習資源。其中，微課的制作主要引用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀視頻，例如，可借鑒微信平臺當中有關(guān)的教學資源，或自行錄制教學視頻，對已有的教學資源進行補充或改進等。網(wǎng)店美工課程當中“商品詳情頁制作”的教學活動正式開展之前，教師可基于其內(nèi)容豐富性，分別制作并上傳“詳情頁制作技巧及注意事項（上）”和“詳情頁制作技巧及注意事項（下）”，通過兩個微課視頻系統(tǒng)呈現(xiàn)教學課程，幫助學生全面認識相關(guān)知識。微課上傳之后，學生可在平臺的評論區(qū)當中提出自己的問題，或發(fā)表一些心得體驗，而教師則可以通過這些言論判斷學生對于微課及本章內(nèi)容的理解程度，以有效進行下一步的教學目標制定、教學重點與教學難點設(shè)計等，有利于形成高效課堂。
（三）完善課堂教學評價體系。課堂教學評價體系是教師課堂教學成績和個人提升的重要渠道，是反饋教師教學能力、綜合文化素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。數(shù)字化課堂環(huán)境的構(gòu)建，也要從教師課堂教學的評價體系視角，實行教學工作實踐中“反思”。
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
（1）各門類圖書編輯都需要一定的專業(yè)知識，如外文、醫(yī)療、科技、建筑、美術(shù)等專業(yè)圖書，文史哲等普通文科本科畢業(yè)生難以勝任，缺乏專業(yè)知識的編輯出版學尤其如此。圖書是知識生產(chǎn)與傳播的主要載體，信息傳播體系中，知識的生產(chǎn)、加工與傳播是難度最高的，讓沒有專業(yè)知識的人來擔任，顯然不合適。這一點已經(jīng)成為共識。
（2）隨著數(shù)字出版的發(fā)展，紙質(zhì)圖書將逐漸成為高端、小眾化讀物，暢銷書畢竟只是少數(shù)。包括紙質(zhì)和數(shù)字在內(nèi)的圖書編輯需求量將會逐漸減少。
（3）研究生層次的畢業(yè)生大量供應(yīng)，圖書編輯在整個文化產(chǎn)業(yè)鏈上作為相對高端的崗位，更青睞研究生層面，編輯出版學本科畢業(yè)生做圖書編輯的空間進一步被擠壓。
（4）目前就業(yè)情況已經(jīng)證明了該目標設(shè)置的不合理，每年能夠進入編輯行業(yè)的比例很低，而且大多在小報小刊和網(wǎng)站，無法勝任一般圖書的編輯工作。該專業(yè)就業(yè)去向的設(shè)置一般是“書報刊出版單位和文化傳播單位”，但實際情況與目標相去甚遠。
2 著眼于大傳播、大出版，將專業(yè)方向定位于“信息加工與傳播”，突出文字編輯能力的培養(yǎng)
（1）正確認識傳媒環(huán)境，理解編輯出版學在其中的位置，將核心能力定位于“信息加工與傳播”。每個專業(yè)還是應(yīng)當有自己的特長，有自己不可取代的特質(zhì)所在，否則該專業(yè)就沒有存在的必要。編輯出版學的特長是“信息加工與傳播”，特別是文字信息。在文字信息、圖像信息、聲音信息中，該專業(yè)最擅長的應(yīng)該是文字信息的傳播，其能力就是文字信息的編輯、加工、復(fù)制、傳播等。圖像、聲音都不是我們擅長的，以普通文科為基礎(chǔ)來招生和教育的專業(yè)，既沒有美術(shù)功底，更不能以發(fā)展計算機技術(shù)為目標，不能以為自己什么都能做。在全新的傳媒環(huán)境中，應(yīng)當突出一種技能，兼顧其他技能，以文字信息傳播為主，圖像和聲音為輔。
（2）本專業(yè)的競爭優(yōu)勢在于：人文社科通識+編輯能力+傳媒人才素養(yǎng)。如前所述，缺乏“專業(yè)知識”是該專業(yè)的軟肋。筆者認為，軟肋可以變?yōu)閮?yōu)勢，那就是通識教育，文史哲等傳統(tǒng)人文學科要有所涉獵；傳播學、社會學、傳媒管理、營銷學等社科知識要有基礎(chǔ)；具備編輯能力即信息加工與傳播能力；具備傳媒人才的基本素養(yǎng)。這樣，作為傳媒工作者，其優(yōu)勢就是某個專門學科所不具備的，視角與思維方式既有別于文史哲，也有別于一般社會科學，這也就是核心優(yōu)勢。
（3）就業(yè)去向不局限于出版行業(yè)，而是著眼于大傳播，面向整個傳媒業(yè)。隨著數(shù)字化程度越來越高，新媒體的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的書、報、刊、廣播、影視以及網(wǎng)站等各個行業(yè)之間的界限將會越來越模糊。新聞出版總署與廣電總局的合并也傳達出這一信息。編輯出版學專業(yè)的定位也不再是狹隘的“為出版行業(yè)培養(yǎng)人才”，而應(yīng)著眼于整個傳媒行業(yè)，以及非傳媒行業(yè)中的各類文化傳播工作。無論何種媒體，編輯的原理是共通的，所需要的基礎(chǔ)知識與能力也是共通的，在培養(yǎng)目標上應(yīng)當圍繞知識與能力的培養(yǎng)來設(shè)置課程。學生應(yīng)當掌握普遍的原理與基本的文字技能和編輯加工技能，再通過實踐對不同媒體加以了解。應(yīng)當強調(diào)從事某個工種的能力，而不是強調(diào)為哪個行業(yè)、哪種媒體服務(wù)的能力。
3豐富教學內(nèi)容，重新設(shè)計課程體系
3.1調(diào)整以紙質(zhì)圖書出版為主導的課程模式，增設(shè)通識課程、能力培養(yǎng)課程
目前核心課程依然圍繞圖書出版而設(shè)置。所謂“出版無學”，出版學本身并不是一門理論性非常強的學問、沒有一個系統(tǒng)的學科體系需要深入學習，更多的是實踐理論和應(yīng)用知識，所以一旦把其拆開，方方面面都開設(shè)一門課程，其結(jié)果便是內(nèi)容重復(fù)、單調(diào)，花費時間而并沒有學到豐富的知識。應(yīng)該將該類課程取其精華進行壓縮、合并，減少課時，同時增設(shè)通識課程，在已有的傳播學、營銷學、統(tǒng)計學等基礎(chǔ)上，增設(shè)文學、歷史、哲學、管理學、社會學、經(jīng)濟學、自然科學等基礎(chǔ)知識。
能力培養(yǎng)課程目前是薄弱環(huán)節(jié)，學生動手實踐機會較少。除了現(xiàn)有的雜志編輯實踐、圖書營銷、畢業(yè)設(shè)計，還應(yīng)當增設(shè)寫作訓練、報紙編輯、網(wǎng)站編輯等實踐模塊，而且不應(yīng)當只體現(xiàn)為一門課程，而是將其作為貫穿四年的能力培訓項目。在能力培養(yǎng)中，以文字能力的培養(yǎng)為核心，使學生能夠閱讀、寫作、表達、編輯、加工、宣傳、營銷，從而勝任信息傳播的工作。
總而言之，應(yīng)改變以“傳授理論”為主的模式，不是講授“技能型知識”，而是著重知識學習，加強能力培養(yǎng)，提供技能實訓的機會。
關(guān)鍵詞 :電子技術(shù)基礎(chǔ)教學方法
一、上好第一節(jié)課，激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師。中職學校的學生普遍具有文化基礎(chǔ)薄弱，學習注意力差，學習積極性低等特點，所以第一節(jié)的緒論課重點要調(diào)動學生學習這門課的積極性。筆者采用展示上屆學生制作的電子產(chǎn)品與放映多媒體課件相結(jié)合的方法效果很好。課前筆者挑選一些上屆學生制作的音樂門鈴、聲控彩燈、八路搶答器、直流穩(wěn)壓電源、收音機等帶有聲光特色的實習產(chǎn)品展示給學生。他們興致很高，都動手嘗試感受產(chǎn)品制作效果，這樣他們就會想到自己將來也可以親自制作，從而表現(xiàn)出一副躍躍欲試的表情，以此達到讓他們的思想由“要我學”自然過渡到“我要學”的目的。這時，教師再引入電子技術(shù)的發(fā)展史。但是由于課本這一部分內(nèi)容很抽象，且枯燥，學生不好理解。筆者從網(wǎng)上搜集一些圖片，從電子管到晶體管，再到微電子技術(shù)的發(fā)展，讓學生更直觀地了解內(nèi)容。然后筆者大致講一下這門課的性質(zhì)和教學目標，尤其是對口高考所占的比重和對電子技能實訓的指導作用。最后介紹本課程的學習方法和對學生的具體要求。這樣整堂課下來，學生的主動性提高了，明確了學習目標，知道了正確的學習方法，從而邁出了學好本課程的第一步。
二、重視課堂復(fù)習環(huán)節(jié)，鞏固基礎(chǔ)知識
雖然教師教給了學生正確的學習方法，但是總有一些學生做不好，學生能做到提前預(yù)習的并不多，而能做到課后復(fù)習也就很不錯了。因此為了鞏固教學質(zhì)量，課堂復(fù)習檢查就顯得很重要。筆者一般采用“一題多問”連珠炮式提問法。對一些概念和原理由淺入深地提問，并且同一問題先由成績好的學生回答，再讓三四個中等和較差的學生重復(fù)回答。這樣實現(xiàn)了優(yōu)等生帶動中差生學習的目的，也是對差生的鼓勵和督促。比如復(fù)極管的知識時，先提問它的特性是什么？差生可能不能直接說出來，但是先讓優(yōu)等生回答，再讓差生重復(fù)，這樣既照顧了差等生的自尊，也讓他們在回答正確后增強了自信，同時也提高了他們上課的注意力；然后再逐次深入提問什么是單向?qū)щ娦?？什么是正向偏置和反向偏置？二極管的特性曲線有什么特征？硅管和鍺管的死區(qū)電壓和導通電壓值各是多少？……一般情況下，這樣的提問都很順利，這種提問方法很受學生們歡迎。
三、發(fā)揮課堂導入的啟發(fā)作用，把預(yù)習搬到課堂上
因為中職學校學生多數(shù)不善于預(yù)習或者預(yù)習根本看不懂，所以筆者采用把部分內(nèi)容的預(yù)習搬到課堂上進行的方法。這樣逐漸培養(yǎng)學生好的學習習慣，為他們畢業(yè)以后的工作和學習打好基礎(chǔ)。設(shè)置復(fù)習提問的最后一個問題要帶有啟發(fā)性，這樣就能很好地導入新課。比如在講授分壓偏置放大電路之前，復(fù)習基本放大電路的構(gòu)成和靜態(tài)工作點的估算，由IBQ的計算公式得出該電路不能自動調(diào)節(jié)靜態(tài)工作點的缺點，引入能自動穩(wěn)定靜態(tài)工作點的分壓偏置放大電路，然后指導學生預(yù)習本節(jié)課的部分內(nèi)容，并回答板書的問題：①放大電路靜態(tài)工作點不穩(wěn)定的原因有哪些？②分壓偏置放大電路的組成比基本放大電路多了哪些元件？③怎樣穩(wěn)定靜態(tài)工作點？雖然這些問題學生都能很快在課本上找到答案，但是這樣可以讓他們體驗成功的快樂，增強學習的信心，提高學習的能力。
四、運用多媒體課件進行理論講解，使抽象知識形象化
在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中，有很多理論都很抽象，微觀世界的運動和構(gòu)造對學生來說都很難理解。通過引入多媒體課件進行輔助教學，課件中的聲音、圖像以及教學視頻就可以形象、逼真地表現(xiàn)出每一步產(chǎn)生的過程，從而加強學生的感性認識，將抽象難懂的知識與過程變得形象具體、易感知。比如二極管PN結(jié)的形成、二極管單向?qū)щ娦缘膶嶒炑菔?、三極管三個電極的電流分配關(guān)系的動態(tài)演示等等。如果這些理論單憑“一張嘴，一根粉筆，一塊黑板” 很難激發(fā)起學生的學習興趣，往往導致課堂一片沉寂，學生沒有任何反應(yīng)。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，用新穎的立意、精選的教學圖片導入新課，吸引學生的眼球，精心制作每一個教學課件。當然如果課本帶有教學光盤，課件、光盤和老師的講解三者統(tǒng)一起來，教學效果會更好。
中圖分類號：B834.2； TU-856
文獻標識碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2016.06.0007
近年來，國家推動下的城鎮(zhèn)化建設(shè)，極大地改變了土地利用的結(jié)構(gòu)，并導致了資源、環(huán)境及開敞空間的供給與人類需求之間的尖銳矛盾。景觀科學作為研究地球自然要素及人文要素的這一工具，對協(xié)調(diào)人類與自然的矛盾，提供精明增長（Smart Growth）的規(guī)劃或設(shè)計方案發(fā)揮了重要作用。景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計是景觀科學中的主要研究內(nèi)容，我國的景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計在理論研究上常常合在一起討論[1]，實踐上具有景觀類型、尺度大小和工序先后之別。歐洲的許多國家與我國的具體情況不同，景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計屬于不同性質(zhì)的兩條工作線路，這一特征在德國尤其明顯[2]。這種差異的形成，與國家的行政體制、學科傳統(tǒng)和地域文化均有較深層次的關(guān)系。但是，景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計二者又具有普適性的差異、聯(lián)系，以及存在相互促進的可能性。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為其應(yīng)用領(lǐng)域提供了強大的技術(shù)平臺，并改變了傳統(tǒng)的工作方法和技術(shù)手段。如：近幾年備受關(guān)注的地理設(shè)計（Geodesign），皆在提供傳統(tǒng)設(shè)計的輸入界面，增強科學分析比重，拓展公眾參與范圍，其系統(tǒng)思想和完美的技術(shù)構(gòu)思可以為景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計提供技術(shù)支持[3]?；趯坝^規(guī)劃和景觀設(shè)計二者之間模糊性的認識，本研究從二者的差異性和相互促進的可能性方面進行分析，并討論數(shù)字技術(shù)在二者中的支持與融合作用。
一、景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計差異性表現(xiàn)
我國的景觀規(guī)劃和設(shè)計在實施過程中通常分為概念規(guī)劃、總體規(guī)劃、詳細規(guī)劃、擴充設(shè)計和施工設(shè)計等環(huán)節(jié)（見圖1），不同類型的景觀規(guī)劃項目中有時會略有差異。歐洲的環(huán)境規(guī)劃是景觀規(guī)劃的原型（見圖2），因此具有法律上的約束性和規(guī)范性[2]。比較景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計的差異性，主要體現(xiàn)在二者的目標任務(wù)、理論支撐、實施依據(jù)、成果導向以及方法手段等諸多方面。
圖1 我國的景觀規(guī)劃設(shè)計工作流程
圖2 歐洲的景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計工作流程[2]
（一）目標任務(wù)
歐洲景觀公約（ELC）的目標是共同致力于保護、管理和規(guī)劃景觀，解決所有的景觀問題[4]。多數(shù)研究認為景觀規(guī)劃的目的是保護動植物資源、維護生物多樣性，并將其作為評價景觀生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的方法、技術(shù)手段和理論模型[5-7]。景觀規(guī)劃過程中，對于規(guī)劃成果的價值通常較少使用藝術(shù)表達手段。景觀規(guī)劃師可利用技術(shù)手段對規(guī)劃區(qū)域的景觀特征進行評價，列出具有代表性的景觀價值。市民和其他利益相關(guān)者（Stakeholder）對景觀規(guī)劃師所提出的初步景觀規(guī)劃目標進行評議，提出不同群體的興趣和文化偏好，最終確定規(guī)劃目標。
斯坦尼茲（Carl Steinitz）曾總結(jié)景觀設(shè)計的方法共有7種[8]，其中預(yù)期方法（Anticipatory Approach）是景觀設(shè)計師常利用的經(jīng)驗方法，是結(jié)合專業(yè)知識和審美取向的再現(xiàn)過程。景觀設(shè)計的過程并不是利益主體所關(guān)心的，設(shè)計方案的產(chǎn)生與信息反饋、方案修改是個反復(fù)、非線性的過程。景觀規(guī)劃的任務(wù)是維護或重建景觀功能，提高景觀系統(tǒng)的服務(wù)能力，而大眾的個性審美并不是規(guī)劃所關(guān)注的主要任務(wù)。但是，景觀規(guī)劃需要在法律框架內(nèi)實施，并具有清晰的生態(tài)價值、經(jīng)濟價值和文化價值。規(guī)劃過程清晰、透明，大眾或利益相關(guān)者參與監(jiān)督、提供建議，體現(xiàn)更多的是線性過程。
景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計的根本任務(wù)是有區(qū)別的。景觀規(guī)劃受到預(yù)期性的硬性目標限制，成果需達到預(yù)期目標，多數(shù)為公益性項目。而景觀設(shè)計的任務(wù)是促進或改善環(huán)境，使受眾群體達到心里舒適、視覺沖擊及改變行為的藝術(shù)效果。
（二）理論支撐
景觀規(guī)劃的理論更多的是基于大眾行為心理、生態(tài)環(huán)境、視覺景觀形象等提出的，而且其理論基礎(chǔ)和技術(shù)支撐通常和城市規(guī)劃有著密切的關(guān)系，所以常見的景觀規(guī)劃理論總是融合了城市策略和市政策略，例如：精明增長（Smart Growth）、景觀都市主義（Landscape Urbanism）、低沖擊開發(fā)（Low-impact Development）、生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施（Ecological Infrastructure）等。景觀設(shè)計因其是營造空間的藝術(shù)手段，所以主要考慮造型和美學、心理和情感等。但兩者在實踐中都需要較多的數(shù)據(jù)支持，通常來說，景觀規(guī)劃的數(shù)據(jù)多用于定量評價分析，景觀設(shè)計的數(shù)據(jù)常來自實踐經(jīng)驗或定性判斷。如：景觀都市主義本身就是通過多因子的疊加分析得出的規(guī)劃方案成果，至于生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施則有更多的相關(guān)生物、能源的規(guī)劃設(shè)計標準。景觀設(shè)計的內(nèi)容有更多的感性成分；如：蘆原義信（Yosinobu Ashihara）在《外部空間設(shè)計》圖書中明確地對高度和距離的比例（D/H），對消極空間（Negative Space）“N”和積極空間（Positive Space）“P”作了詳盡的分析，并取得了廣泛的認可。
（三）實施依據(jù)
景觀規(guī)劃的目的決定了受到法律強制性的約束，明確規(guī)劃的目標與程序，規(guī)劃過程中的公眾參與、時間序列清晰并透明。
景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計在自由度上主要表現(xiàn)在項目的法律依據(jù)和工作方式。景觀項目的規(guī)劃和設(shè)計依據(jù)上，景觀規(guī)劃常根據(jù)資源、環(huán)境、污染及防護相關(guān)法律法規(guī)。如：德國和日本各地區(qū)的景觀管理條例，法國的景觀保護法等[9-10]。景觀設(shè)計相比景觀規(guī)劃在設(shè)計依據(jù)上顯得相對自由，而設(shè)計特有的靈感創(chuàng)作和非線性工作方式，決定了服務(wù)對象無法透明的跟蹤景觀設(shè)計進度。對于我國的景觀規(guī)劃階段，側(cè)重對項目的目標定位、指標控制和相關(guān)指數(shù)的計算，而設(shè)計階段多注重藝術(shù)表現(xiàn)。
（四）成果導向
景觀規(guī)劃是配合一定時期內(nèi)城市的經(jīng)濟和社會發(fā)展目標，主要在用地、交通、能源、生物等角度的一種綜合思考，甚至于在美國的景觀規(guī)劃是先于或至少和城市規(guī)劃并行的一種城市綜合規(guī)劃。而景觀設(shè)計則更多的是考慮使用者置身于場地中的切身感受。景觀規(guī)劃可以說是一種巨系統(tǒng)，其成果可以影響城市和區(qū)域的某種格局，如：深圳市編制的《深圳市關(guān)鍵生態(tài)節(jié)點規(guī)劃》就是致力于解決生態(tài)破碎化的問題并構(gòu)建科學的景觀生態(tài)安全格局。又如北京的奧體森林公園，本身也是作為城市的生態(tài)廊道出現(xiàn)的，其對景觀生態(tài)格局的影響應(yīng)有相應(yīng)的尺度、面積、寬度、連續(xù)性、可達性等相關(guān)的指標。而景觀設(shè)計更多是帶來景觀空間、視覺體驗和情感記憶的感受，這樣的成果需要我們對景觀空間的形態(tài)、大小、色彩等有對應(yīng)的量化標準。因此，對于景觀規(guī)劃與設(shè)計兩種不同類型的方案成果，我們的評判體系也應(yīng)有所側(cè)重。
（五）技術(shù)手段
相對景觀設(shè)計來說，景觀規(guī)劃是一門處理城市中各個要素的相互關(guān)系的技術(shù)學科，而景觀設(shè)計則更多的是一種空間藝術(shù)。對于景觀規(guī)劃項目，我們更多的是處理地塊之間的分隔、連接，功能之間的并列、包含等關(guān)系，同時綜合考慮其與交通、水系、綠地、廊道之間的關(guān)系，其主要技術(shù)手段包括分析、統(tǒng)計、預(yù)測等，景觀設(shè)計的項目主要在于提供活動、回憶、交流等場地，而核心則是構(gòu)建公共開放空間。從這個意義上講，景觀規(guī)劃的技術(shù)手段更多是功能性的，有明確的數(shù)據(jù)指向，而景觀設(shè)計較多的是藝術(shù)性、表現(xiàn)性的，其表現(xiàn)形式可能多變。作為數(shù)據(jù)支持，景觀規(guī)劃可能更注重系統(tǒng)性，景觀設(shè)計的數(shù)據(jù)會更注重豐富性、多樣性甚至于獨特性。
二、景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計相互促進的必要性
景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計在任務(wù)目標、理論方法和技術(shù)手段上各有特點，在保護資源、維護生態(tài)系統(tǒng)平衡、維持人與環(huán)境的良性互動關(guān)系上又具有共性，因此二者具有根深蒂固的相互促進、相互補充的根基。
景觀規(guī)劃的性質(zhì)決定了其多由行政部門主導，旨在保護國家、區(qū)域或地方上的各類資源，如森林、濕地、湖泊，以及維護生物多樣性、保持碳氮平衡。景觀規(guī)劃常具有更高、更宏觀層面的重要價值，但是完成后的項目在視覺上不易引起大眾的注意。而景觀設(shè)計的表現(xiàn)手法豐富，通過多樣的展示、宣傳手段，在一定程度上可以提高公眾對景觀規(guī)劃工作的認識，也有利于保障景觀規(guī)劃成果的順利實施。
景觀設(shè)計師創(chuàng)作思想的靈活性和自由性決定了可以使抽象的問題形象化，景觀設(shè)計人員參與規(guī)劃的過程，可以充分地與利益相關(guān)者溝通并表達他們的訴求，也可使規(guī)劃過程和目標可視化、形象化。景觀規(guī)劃在一定程度上也可以促進景觀設(shè)計的科學理性，發(fā)揮更大的社會、經(jīng)濟和環(huán)境效益。如：對場地的景觀設(shè)計較少關(guān)注基礎(chǔ)條件的分析、評價方法和評價模型，常用定性的方式去判斷設(shè)計場地的自然要素和人文要素。在小尺度景觀設(shè)計上不考慮這些因素還不會造成明顯的負面影響，但是在較大尺度的場地設(shè)計上必須基于科學和價值作為前提，才能避免或減少景觀設(shè)計對環(huán)境、生態(tài)和社區(qū)居民的不利影響[8]。而景觀規(guī)劃可以彌補景觀設(shè)計的不足，景觀規(guī)劃過程中對地理信息的收集、整理、分析和評價可以為景觀設(shè)計提供對場地背景深入理解的資料。在法律框架、資源、物種保護方面，同樣可以彌補景觀設(shè)計的相關(guān)不足。
三、數(shù)字技術(shù)對景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計的融合支持
數(shù)字技術(shù)的進步得益于計算機與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，對各行業(yè)的支持日益增強。數(shù)字技術(shù)促進了景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計分析手段的變革，同時將促進二者更好地銜接和融合。下文從數(shù)據(jù)獲取、地理分析、公眾參與和決策支持四個方面進行探討。
（一）數(shù)據(jù)獲取
基礎(chǔ)數(shù)據(jù)是各類規(guī)劃的基本保障，數(shù)據(jù)獲取是景觀規(guī)劃或景觀設(shè)計初期的主要任務(wù)。數(shù)字技術(shù)的進步和發(fā)展拓展了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)獲取的途徑，如：我們所熟知的3S技術(shù)、風環(huán)境模擬技術(shù)及熱輻射模擬技術(shù)[12-13]。不同尺度上的數(shù)據(jù)以混合數(shù)據(jù)格式儲存于空間數(shù)據(jù)庫，分別應(yīng)用于景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計過程中。景觀規(guī)劃的成果數(shù)據(jù)庫為景觀設(shè)計提供設(shè)計依據(jù)，將使得景觀設(shè)計過程更加高效。
大尺度的森林、濕地規(guī)劃中，規(guī)劃人員利用解譯后的遙感圖像或航片，結(jié)合移動GPS的現(xiàn)場定位，或具有定位模塊的數(shù)字攝像設(shè)備，可以提供基礎(chǔ)性的規(guī)劃數(shù)據(jù)。雖然前期具有較大的經(jīng)濟投入，但這種獲取數(shù)據(jù)的方法具有高效、準確、節(jié)省人力等諸多優(yōu)點，特別在人無法涉足的區(qū)域，其優(yōu)勢表現(xiàn)更為明顯。在中小尺度的規(guī)劃項目中，Google地圖經(jīng)常被設(shè)計師用來獲取規(guī)劃區(qū)域的基本地理要素信息，利用CAD軟件勾繪地表信息并建立屬性。對地理位置準確性要求較高的景觀規(guī)劃區(qū)域，可利用便攜式GPS選取關(guān)鍵的邊界、拐點、地物等特殊特征點，收集所需地理坐標校正地理位置。另外，F(xiàn)isheye技術(shù)、123DCatch技術(shù)以及相關(guān)的模擬軟件在景觀規(guī)劃初期的數(shù)據(jù)獲取階段均有廣泛應(yīng)用[14-15]。
此外，城市景觀的微氣候分析也有較多研究。如：風環(huán)境模擬在城市景觀規(guī)劃中的應(yīng)用，可為景觀規(guī)劃設(shè)計提供風向、風速和湍流模擬數(shù)據(jù)[12]。而因熱島效應(yīng)（Heat Island Effect）引起的城市熱環(huán)境數(shù)字模擬研究，也被景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計領(lǐng)域所關(guān)注[16-17]，這類通過數(shù)字技術(shù)模擬或計算的研究，可以為規(guī)劃和設(shè)計提供基礎(chǔ)性的分析數(shù)據(jù)。
（二）地理分析
1969年，麥克哈格的Design with Nature著作的出版開啟了理性規(guī)劃的先河，其核心思想就是地理要素疊加作為景觀規(guī)劃的依據(jù)?！扒语灐笔降牡乩矸治龇椒ìF(xiàn)已成為GIS技術(shù)的象征性符號，但這種技術(shù)發(fā)展的理念仍根植于景觀規(guī)劃思想。
目前，為了保護景觀資源、維護生物多樣性、發(fā)揮景觀系統(tǒng)的服務(wù)功能，景觀規(guī)劃工作必須結(jié)合規(guī)劃區(qū)域的地質(zhì)、地形、水文、植被、動物、氣象、文化以及周圍環(huán)境，這也是斯坦尼茲常說的景觀規(guī)劃要基于科學、基于價值，特別是在較大尺度上更應(yīng)關(guān)注這些[8]。因此，數(shù)字技術(shù)為這些因素的分析與評價提供了可能。景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計項目中，如雨水匯流與排水、景觀道路的優(yōu)化、假山與池塘或微地形的填挖方均需要利用GIS技術(shù)，以輔助規(guī)劃項目的科學計算和順利開展。另外，對于景觀規(guī)劃區(qū)域的光照、濕度、風速、坡度等生態(tài)因子和微氣候的分析與評價結(jié)果，可以作為選擇合適的景觀植物以及建立穩(wěn)定的植物群落提供科學依據(jù)。
（三）公眾參與
早期的景觀規(guī)劃或景觀設(shè)計項目在公共參與上略顯滯后，紙質(zhì)調(diào)查表、調(diào)查問卷以及宣傳材料是規(guī)劃主體與利益相關(guān)者溝通的主要手段。這種工作方式的主要缺點表現(xiàn)在效率低下、參與數(shù)量不足、反饋信息不暢，顯然景觀規(guī)劃或景觀設(shè)計成果存在不盡人意之處。人與景觀的相互關(guān)系決定了公眾參與的重要性，自下而上（Bottom-up）和自上而下（Top-down）的公眾參與在實踐中常結(jié)合使用[7]。如：利用PPGIS（Public Participation GIS）方法使利益相關(guān)者充分理解景觀規(guī)劃的目的，并通過一些規(guī)劃流程、技術(shù)平臺、統(tǒng)計表格、柵格或矢量化的藝術(shù)表現(xiàn)，對公眾進行宣傳引導[11]。
隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展并成功應(yīng)用到景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計領(lǐng)域，其中影響較大的主要是Web-GIS技術(shù)的應(yīng)用。通過網(wǎng)絡(luò)平臺將景觀規(guī)劃或景觀設(shè)計項目詳細信息出去，借此廣泛收集不同利益相關(guān)者的建議、意見和愿景等反饋信息，用于方案制定的決策依據(jù)[11]。在規(guī)劃或設(shè)計的各個環(huán)節(jié)方面公開透明，讓公眾充分了解項目的進度和內(nèi)容。但是Web-GIS的應(yīng)用，在現(xiàn)階段也存在一定的限制[18]。如：網(wǎng)絡(luò)GIS的界面相對比較復(fù)雜，未經(jīng)專業(yè)訓練的普通市民在使用上將受一定影響；GIS的功能和運作多使用定量的方法，定性地對當?shù)氐奈幕尘凹坝绊懸氐拿枋鲚^少；GIS缺乏高效互動要求，在一定程度上影響合作和參與過程。最后，GIS技術(shù)的復(fù)雜性較高，僅允許使用者瀏覽，而缺乏豐富的查詢語言。
（四）決策支持
景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計方案，在最終實施過程中會根據(jù)反饋意見進行反復(fù)的修改，在不同的規(guī)劃或設(shè)計區(qū)域、文化背景和生態(tài)環(huán)境條件下，其目標和側(cè)重點會略有不同，會產(chǎn)生不同的規(guī)劃和設(shè)計方案。因此，對于景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計工作，還有一個重要方面就是規(guī)劃或設(shè)計方案的科學尋優(yōu)。這一問題的解決，有利于招標單位或公眾對景觀規(guī)劃、景觀設(shè)計方案的綜合評價、判斷及決策。目前，景觀植物規(guī)劃領(lǐng)域，基于GIS的決策支持系統(tǒng)也發(fā)揮著重要作用[19]。
在可持續(xù)城市規(guī)劃領(lǐng)域，目前類似的決策工具已有討論。如：AECOM公司開發(fā)的可持續(xù)系統(tǒng)集成模型（Sustainable Systems Integration Model，SSIM）具有綜合、直觀和易用的特點[20]，該模型可提供城市規(guī)劃中的三個階段的決策支持：階段1的城市形態(tài)評價，通過基于GIS模型工具比較可持續(xù)相關(guān)指數(shù)，選擇城市形態(tài)方案；階段2的基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)模擬，評價可持續(xù)實踐和措施并分析基礎(chǔ)設(shè)施水平；階段3的控制規(guī)劃優(yōu)化，選擇水資源、能源、交通等規(guī)劃要素的最佳組合達到控制性規(guī)劃優(yōu)化目的?？梢?，SSIM可為規(guī)劃中各個環(huán)節(jié)提供決策支持。另外，建筑領(lǐng)域中的BIM（Building Information Model）提供了從概念設(shè)計到運行、維修及拆除的全過程跟蹤和查詢，可借助于該系統(tǒng)提供相關(guān)的決策和支持[21]。
但在不同景觀方案的決策方面，目前還存在著景觀價值定量計算、景觀美學評價以及評價主體的差異性等諸多困難或問題。通常景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計人員可結(jié)合景觀管理部門、景觀受益群體的建議，采用定性結(jié)合定量的方法比較不同方案的優(yōu)劣、確定最終實施方案。方案決策數(shù)字集成方面，今后還需要開發(fā)出便于科學評價、科學決策的支持系統(tǒng)，為景觀規(guī)劃和設(shè)計人員提供便利的分析與決策工具。
四、結(jié) 語
景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計在目標、方法、內(nèi)容、手段等方面存在一些差異，但已呈現(xiàn)明顯的相互銜接和融合的發(fā)展趨勢。數(shù)字技術(shù)在景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計的數(shù)據(jù)獲取、空間分析、成果表現(xiàn)、決策支持等環(huán)節(jié)中發(fā)揮著越來越重要的作用。這些數(shù)字技術(shù)必將作為一個橋梁促進景觀規(guī)劃與景觀設(shè)計更加高效地銜接和融合，使景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計共同服務(wù)于人類美好家園的創(chuàng)造和維護。
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《愛的教育》讀書筆記《愛的教育》這部書是意大利著名兒童文學作家亞米契斯所寫的。他出生于1846年10月31日，是小說家，民族復(fù)興運動時期的愛國志士。他的作品有《軍營生活》、《西班牙》、《巴黎游記》、《愛的教育》等等。他從小就酷愛學習和寫作，在1886年創(chuàng)作了這部被譽為世界少年最優(yōu)良的讀物之一的《愛的教育》。《愛的教育》原名叫《心》。這是他的作品中間算是銷行最廣的書。本書是以日記的形式來寫的，從10月份4年級開學第一天開始寫起，一直寫到第二年7月份，全書共100篇文章。反映了社會個階的人以及他們之間的關(guān)系，他們的生活狀況以及他們對事物的不同的態(tài)度，不同的感情的處置方法。100多年以來此書一直暢銷不衰的原因是每章每節(jié)都把“愛”表現(xiàn)得精髓深入!
這本書給我印象最深的是它說的是：小主人翁——安利柯，在街上散步的時候，遇見了一個非常瘦弱、臉色蒼白，還抱著一個小孩子的女乞丐向安利柯討錢。他什么也沒給這個女乞丐，只是看著她就擺擺手走開了，其實安利柯身上裝著許多錢的，他只是不想把錢給那個女乞丐。安利柯媽媽她是這樣說的：“你不該這樣。一個真正不幸的人伸手乞求時，我們不該視而不見、假裝不知啊，尤其是為了吃奶的小孩兒而乞求的母親，那懷中的小孩說不定正餓著，如果真是這樣，那位母親該是怎樣的難過呀!假如你母親——我，不得已要對你說‘安利柯啊，今天不能再給你食物了’，你想，那時的我，心里會是怎樣的難過的呢?”
回想起了他母親說的話，我想起了以前，曾經(jīng)站在我面前的、那些要求我?guī)椭哪切└F人，家里也說不定一樣有正餓著的老人和小孩正需要我的幫助，如果當時我可以給他們一些錢，或者就一個硬幣，他們一定會感激萬分，可是我當時為什么沒有這樣做呢?因為我當時認為他們這一些又臟又臭的乞丐根本不需要我們大家的同情。
我希望大家一起來幫助需要幫助的人，讓我們一起創(chuàng)出一個愛的世界!
《愛的教育》讀書筆記泰戈爾曾經(jīng)說過：“愛是恒古長明的燈塔，它定睛望著風暴卻不以動，愛就是充實了生命，正如盛滿了酒杯。”在看《愛的教育》時，故事中的情節(jié)深深地感動著我，使我不禁好幾次流下了淚水。我并不在意這本書的文化價值有多高，只要這本書流露著真情實感，讓人看了流連忘返，這就是一本好書。
《愛的教育》采用了日記的形式，以一個小學四年級的孩子——安利柯的眼光和口吻，向人們講述了一個個感人至深的小故事，故事中有正直善良的卡隆、品學兼優(yōu)的德羅西、堅忍勤奮的斯代地、可愛懂事的波列科西……他們送給了安利柯最真摯的友誼、最美好的回憶。當然，還有慈愛的父母、令人尊敬的老師、他們給予了安利柯最無私的疼愛，教會他寬容與理解。這本書還有一個每月故事的版塊，通過一個個感人的故事對家國情懷做了最好的詮釋，讀起來讓人心頭怦然一震，暗暗下定決心，一定要保衛(wèi)祖國，使祖國變得更加繁榮!《愛的教育》這本書中令我最感動的是《費魯喬的血》這個故事。故事主要講了一個叫費魯喬的孩子總和人家打架，和人家賭博，是個壞孩子?？伤麉s有個愛他的祖母，祖母見費魯喬又和人家打架了，便教育他要做個乖孩子，不要走歪道。費魯喬心里知道錯了，很悔恨自己當初的行為，準備和祖母道歉?？删驮谶@時，兩個強盜闖了進來，祖母認出了其中一個強盜，強盜察覺自己被認出來了，便拿著刀向祖母撲去，費魯喬見狀，馬上撲在了祖母的身上，擋了那一刀，強盜走了。夜寧靜得可怕，費魯喬的靈魂已經(jīng)去了天國……看完了這個故事，我感受到了費魯喬對祖母那深深的愛，故事詮釋的愛是那樣的真誠。我想，天國的費魯喬肯定已經(jīng)化身為愛的天使，永遠守護著他的祖母。。
經(jīng)典是不畏懼時間的，雖然經(jīng)歷了一百年的光陰，但這本《愛的教育》依然閃爍著最耀眼的光芒，引導著每一個閱讀它的人感受愛的芬芳!
《愛的教育》讀書筆記愛是人間最美好，最無私的事物。有老師對學生的關(guān)愛，有同學之間的關(guān)愛，有家長對孩子的愛……
生活中的愛無處不在，它們是從一些小的事情體現(xiàn)的，但同時也給了我很深的教育。所以近日，我就讀了這一本《愛的教育》。
《愛的教育》由意大利作家根據(jù)他兒子的日記改編而成的。小學四年級男孩的眼光，講述了從四年級10月份開學的第一天到第二年10月份在校內(nèi)外的所見、所聞和所感，通過塑造一個個渺小，而不凡的人物形象，在我的心中蕩起一陣陣的情感，整篇文章以一個小學生的眼光審視、身邊的善與惡，用愛去感受生活中的點點滴滴。
Based on the digital campus network environment of the information technology teaching
Wu Yongqin
【Abstract】Along with the implementation of the outline of basic curriculum reform, new curriculum standard, curriculum structure, curriculum evaluation mode has been quietly building, in primary and secondary schools of comprehensive practice activity class becomes the new curriculum structure reform and the key content, this series of changes is still in the continually forward exploration. In this great in strength and impetus to the reform of education, information technology is playing more and more important role, the students learn all the knowledge integration and transported for life practice, has become in twenty-first Century the elementary education reform new difficulties, information technology research and Implementation for students’ subjectivity, participatory, creative play to create a good foundation, to promote the school towards the autonomy of the characteristic development of teaching.
【Key words】digital campus; network environment; virtual teaching; task drive; network moral
隨著計算機多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)由電化教學，計算機輔助（CAI）向網(wǎng)絡(luò)教學過渡， “數(shù)字化校園”成為現(xiàn)代教育發(fā)展的目標，同時計算機教學已開始從過去單純的計算機知識教育向以計算機和網(wǎng)絡(luò)為主要信息工具培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方向轉(zhuǎn)變；學生也從過去學習使用電腦向現(xiàn)在的使用電腦學習方向轉(zhuǎn)變。因此，在新的教育形勢下，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該如何根據(jù)現(xiàn)狀開展計算機教學，如何激發(fā)學生學習計算機興趣，以便順利完成計算機教學任務(wù)，適應(yīng)信息化教育發(fā)展趨勢；在此，我簡要談一下基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教與學，以此共勉。
1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學理念更新
計算機是一門前沿學科，其主要特點是發(fā)展更新快。作為計算機教師更應(yīng)響應(yīng)時代潮流，不斷加強自我學習，不斷豐富教育教學理念，更新觀念，做現(xiàn)代教師，樹現(xiàn)代意識，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”（《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》（試行）），由此可得，借助信息技術(shù)手段解決實際學習生活中問題是培養(yǎng)學生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵，計算機教師主要任務(wù)是通過教學提高學生信息綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生在知識探索中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學生在學習過程中形成一定的信息素養(yǎng)；目前，我校信息技術(shù)與課程整合新型教學模式探討活動中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是最理想的教學環(huán)境，它具備如下優(yōu)勢：
（1）交互性：以多媒體計算機為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將文字、聲音、圖形、圖象、動畫、視頻等多媒體元素集中于一體，采用可視化界面，窗互操作使人機交互能力大大提高；網(wǎng)絡(luò)電子教室的建立，增加了屏幕廣播、網(wǎng)上監(jiān)視功能，給交互式學習創(chuàng)造了條件；
（2）實時性：計算機具備高速傳輸信道，老師可充分利用在線功能實現(xiàn)師生、生生之間交流，得到及時迅速的反饋信息，大大減少教學的盲目性，提高課堂教學效率；例如：留言板、BBS、電子郵件等都可實現(xiàn)在線跨時空的信息交流。
（3）開放性：開放性是互聯(lián)網(wǎng)最大的特點。我們可以在超鏈接的指引下，在Internet的海洋里自由地遨游，到達事先不可預(yù)料的地方；因為開放性，老師可通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集信息，把新科技、新信息、新發(fā)明充實到教學內(nèi)容上，增加課堂信息量，使教學內(nèi)容現(xiàn)代化，促進教學改革。
綜上，作為信息技術(shù)教師更應(yīng)該加強專業(yè)學習，掌握相應(yīng)的網(wǎng)上學習系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)，使之有效為學校教學服務(wù)，促進學校教育科研發(fā)展，推進基礎(chǔ)課程改革的進程；
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學模式初探
以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的新的教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式，它主張以學生為中心，在整個教學過程中，教師起組織、引導、促進作用；利用情境協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生學習的主動性，積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義構(gòu)建的目的；在這種模式下，教師、學生的地位作用，教學方法、手段都發(fā)生了本質(zhì)變化。
傳統(tǒng)教育師生關(guān)系是一種主動傳授與被動接受的關(guān)系，老師占主體地位，把學生當作知識的容器進行灌輸教育，忽視了學生個體差異，是一種忽略人性的教育；現(xiàn)代教育中，教師是教的主體，教師的角色是引導學生在學習過程中，主動地，創(chuàng)造地認識客觀事物，促進學生的學習和體驗，將學習過程變成主動探素與創(chuàng)新的過程，從而進一步培養(yǎng)學生主體意識與實踐能力，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利條件；總而言之：要“以人為本、全面發(fā)展”。
新的教育模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更具有優(yōu)越性，在網(wǎng)絡(luò)教學中，教與學不受時間空間的限制，師生關(guān)系更容易體現(xiàn)直接、平等、合作關(guān)系；學生的知識不僅僅來源于老師所講授的知識，可以利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，進行自我構(gòu)建；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師也可創(chuàng)設(shè)情景，給學生提出任務(wù)，驅(qū)動學生積極尋找、搜索解決問題的方法，步驟，在實踐中掌握知識的學習，增強協(xié)同工作能力。
3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學實踐體會
（1）研究學生、分析教材、制定合理的教學目標：教師、學生、課程是課程改革的基本要素。研究學生，研究教材是必不可少的工作，教師要研究學生的層次，要研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生學習特點及規(guī)律，研究教材，根據(jù)學生實際合理調(diào)整教學內(nèi)容及教學順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學目標；
（2）創(chuàng)造教學情景，激發(fā)學生興趣：興趣是學習的力量源泉，有了興趣，才能喚起學生求知欲望，激發(fā)學生積極主動參與課堂教學，熱心探求未知領(lǐng)域。學生的興趣大致來源兩個方面：一個是本人對自己喜好的事物感興趣，另一個是在老師等外界力量引導下產(chǎn)生的興趣；試問一下，從小學到中學，沒有老師教學生玩游戲，可他們卻玩得輕車熟路，爐火純青。為什么？因為他們有興趣，他們會主動體念游戲帶來的樂趣；相反，在一次課堂上，我在講網(wǎng)頁中調(diào)整表格的行高、列寬時，給一個同學講了3遍，讓他給同學演示一下，結(jié)果他不知道老師在講什么，他根本就沒聽，為啥？一句話“沒興趣”。因此，作為信息技術(shù)教師要注意激發(fā)學生情感機智，增強學生學習動力，可以實時創(chuàng)設(shè)教學情景。
數(shù)學是一門概念性很強的學科，在數(shù)學學科中，一就是一、二就是二，來不得半點含糊。因此，在教學中，教師要確切地使用概念；科學地進行判斷；邏輯地進行推理；準確地把知識傳授給學生。例如“有一組對邊平行的四邊形是梯形”和“只有一組對邊平行的四邊形是梯形”這兩句話雖然只是一字之差，但意思卻大不相同，前一句的意思是“只要有一組對邊平行的四邊形就是梯形”，顯然是錯的，后一句話強調(diào)了“只有一組對邊平行的四邊形才是梯形”，這種說法才是嚴謹準確的。由此，不難看出數(shù)學教師課堂語言的含糊、隨便將會帶來多么嚴重的后果！因此，我們一定要熟讀教材，準確把握概念，正確理解概念。否則，如果自己對一些數(shù)學概念都很模糊，如何去教學生。
二、數(shù)學語言的簡潔
這大概是數(shù)學課堂和語文課堂最大的區(qū)別吧，數(shù)學語言沒有華麗的辭藻，沒有過多的修飾，它要求教師用最簡單明了的語言來闡述抽象難懂的數(shù)學知識；用最簡明扼要的語言來引導學生解決“疑難病癥”，以此來探究發(fā)現(xiàn)“數(shù)學奧妙”。
在平時的課堂語言中，我做得最不夠的就是這一點，對學生“關(guān)愛”過多，不放心學生的理解能力，總是擔心學生的掌握情況，對于學生的回答總要重復(fù)一遍，這樣不僅浪費時間，而且也讓學生形成了一種不好的傾聽習慣，覺得老師會再講一遍，所以不認真傾聽其他同學的發(fā)言。
