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中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-017-01
主要內(nèi)容：高中數(shù)學教學是一項重要的工作，高中數(shù)學涉及內(nèi)容較多，并且實用性也比較強。在高中，有不少學生因為無法逾越數(shù)學這一障礙而選擇了文科，以致于今后個人的發(fā)展受到很大限制。因此，建設(shè)高效的數(shù)學課堂教學具有很強的現(xiàn)實意義。高效課堂的根本目標就是最大程度的發(fā)揮課堂上教學的效果，最大程度的高質(zhì)量的完成教學任務(wù)，確保學生在課堂上獲取最大的收益。下面文章以數(shù)學這門學科為例，就“高效課堂構(gòu)建理論與實踐”一題展開論述：
一、課前下足功夫，確保課堂上高效
教師備課環(huán)節(jié)不能單純的寫教案，需要花足夠的時間分析數(shù)學教材，深刻的理解教材并且能夠很好的把握教學中的重點。老師需要根據(jù)學生的認知規(guī)律合理選擇課堂教學的“切入點”，抓好教學過程中的細節(jié)問題，充分考慮學生在學習數(shù)學時可能出現(xiàn)的認識偏差。比如可以利用課下時間自編一些有針對性的習題或例題，在課堂上再進行訓練與講解，這樣能夠幫助學生更好的理解相關(guān)數(shù)學原理，增強學生對于數(shù)學知識的實際運用能力。在每節(jié)課之前充分聯(lián)系課堂教學內(nèi)容與學生日常生活之間的聯(lián)系，增強學生對數(shù)學知識的實用感，充分調(diào)動學生學習的熱情，保證課堂教學的高效性。
二、構(gòu)建三大課堂教學模式，打造高效課堂
高中數(shù)學課堂通常分為三大類，新學課、復習課與講評課。
1、新學課：對于新學課，老師以講解各個知識點為主，此過程中要求學生及時掌握每節(jié)課的知識點，并且能夠很好的對各個知識點進行銜接，及時消化所學內(nèi)容。
2、復習課：高中數(shù)學內(nèi)容最終都將匯集于高三復習當中，復習課往往會分為幾輪進行，每一輪的要求與側(cè)重點都是不同，比如在首輪復習中，需要特別強調(diào)學生對于基礎(chǔ)知識的復習與夯實，學生需要根據(jù)自身情況有針對性的對以往疏忽遺落的知識點進行系統(tǒng)的復習；在二輪復習時，可以適當?shù)臎_刺一些難點，對拉分題可以多加訓練；最后階段的復習需要適當降低難度，增加學生考前的信心。
3、講評課：講評課在大的范疇上也可以理解是復習課，但把講評課單獨列出來說是因為其至關(guān)重要。高效的數(shù)學教學需要講評課高于傳統(tǒng)模式，即分為以下幾個步驟：（1）閱卷：老師需要對每次測試的試卷獨立閱卷或與數(shù)學組的老師共同閱卷。（2）評價：針對每次考核的成績對優(yōu)勝學習小組或個人進行一定的嘉獎，鼓勵這部分學生繼續(xù)保持良好的學習勁頭；對于成績不理想的學生需要認真對待，課余找他們了解情況，幫助他們快速提升，有必要的可以額外進行數(shù)學專題輔導。（3）課堂討論：每周可以安排一節(jié)課進行數(shù)學專題研討活動，總結(jié)復習當中存在的問題，并把問題放給各個數(shù)學學習小組研究解決，由學生自己分析典型錯題的解法、思路、關(guān)鍵點，在活動中互相交流考試心得，老師則給予適當?shù)狞c撥，最后統(tǒng)一對活動進行總結(jié)，這樣及時的幫助學生把握學習方向，讓學生高效學習。（4）定期的幫助學生復習易錯題，加深學生對數(shù)學知識點的理解與認識。
三、高效課堂對學生的要求
1、養(yǎng)成課前預習的習慣。課前預習不只是把書本簡單的看看，學生需要在預習時思考一些基本的問題，對于不理解的內(nèi)容應(yīng)當課前做好標記。這樣聽課時就很容易抓準重點、難點，課堂上的效率自然會提高很多。
2、課堂學習習慣。高中數(shù)學內(nèi)容廣且具有一定的深度，這要求學生上課時要集中注意力，全身心投入，積極思考。討論問題時要積極主動參與發(fā)言。
3、課后及時鞏固所學內(nèi)容。復習是鞏固和消化所學內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，利用課后時間把所學知識及時復習一遍，該記的記，該理解的理解，然后再輔助一定量的習題訓練，在做題中歸納與總結(jié)，達到高效學習數(shù)學的目的。
四、高效課堂上對老師的幾點具體要求
1、三講三不講原則。教師在數(shù)學課堂上，總結(jié)以往經(jīng)驗重點講解做題時的易錯點、易混點、易漏點；對學生已經(jīng)掌握的不講、學生能夠通過自學學會的不講、講了學生也難以學會的不講，充分把時間用在課堂教學的關(guān)鍵之處。
2、三布置三不布置原則。不布置無意義的作業(yè)、懲罰性的作業(yè)、超出大部分學生能力范圍的作業(yè)；布置培養(yǎng)邏輯思維能力的作業(yè)、有探究性的作業(yè)、能夠遷移拓展能力的作業(yè)。
3、轉(zhuǎn)變教學觀念與角色。教師應(yīng)該在教學過程中與學生共同學習，數(shù)學是一門“做出來”的學科，需要大量的練習。每次測試，教師應(yīng)該與學生同時進行，直接參與答題，這樣既能更好的發(fā)現(xiàn)實際問題，又有利于保持良好的教學狀態(tài)，并且在講解試卷時不能簡單的依賴參考答案，要結(jié)合自身答題經(jīng)驗來講解，切實保障課堂教學的高效。
總之，高效是時展的需要，實現(xiàn)數(shù)學高效課堂建設(shè)，教師起著紐帶的作用，教師是教學主體化的先導，他在教學過程中對學生起著引發(fā)誘導、指導示范、反饋矯正與適時點撥的作用。高效課堂的終極目標是讓學生更好的把握好數(shù)學知識方法體系，提高自身的數(shù)學素養(yǎng)及數(shù)學知識的實用能力。構(gòu)建數(shù)學高效課堂，符合學生發(fā)展的需要，是課堂教學改革的迫切需要、是教學理論和實踐的需要、是教師成長和教育事業(yè)長期發(fā)展的需要。高效課堂能夠更好的鍛煉學生的學習能力，有利于學生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。構(gòu)建數(shù)學高效課堂的理論與實踐需要老師與學生不斷的探索與努力。
參考文獻：
[1] 張立新.改革傳統(tǒng)教學模式，推進創(chuàng)新教育[J].安徽教育學院學報，2001（4）.
[2] 杜 宇.淺談構(gòu)建數(shù)學高效課堂實踐中的誤區(qū)和應(yīng)對策略[J].科技創(chuàng)新導報，2011.2.11.
[3] 葛海豐.淺談高效課堂實踐中的幾個關(guān)鍵問題[J].中小學教學研究，2011.11.10.
1．教師隊伍方面
目前，高校教師隊伍的綜合素質(zhì)與思想政治理論課教學的要求還相去甚遠，在教師隊伍上存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾方面：隊伍結(jié)構(gòu)上，高?，F(xiàn)有教師隊伍不夠合理化，沒能站在學科發(fā)展的高度來科學構(gòu)建教師隊伍，尚未完全形成老中青三個層次相結(jié)合的教師體制，個別教研室的結(jié)構(gòu)十分不合理。敬業(yè)精神上，一些教師尚不具有足夠的敬業(yè)精神，存在當一天和尚撞一天鐘的消極思想，對于上課存在敷衍了事的心理，無法真正做到“愛一行、專一行與精一行”。業(yè)務(wù)水平上，一些高校教師的業(yè)務(wù)水平低下，缺乏積極、主動探究教學改革的意識。在實際教學過程中，過于注重教學過程，而忽略實際教學效果；過于注重學時的積累，而忽略了實際教學質(zhì)量；過于注重教學任務(wù)的完成，而忽略了教學方法的有效運用。
2．課程體系方面
目前，高校在思想政治理論課程體系上還不夠完善，需要不斷進行補充與優(yōu)化。尤其是在理工科院校，一味追求教學任務(wù)的完成、教學要求的滿足，所沿用的思政課程體系并不能將理工院校的特色充分展示出來，課程體系所具有的人文素質(zhì)底蘊還不夠深厚，對促進當工科大學生科學精神的養(yǎng)成作用甚微。
3．教學方法方面
目前，多數(shù)高校在思政教學方法與教學模式上并未取得實質(zhì)性的突破。思政教學多以課堂講授為主，缺乏足夠的教學實踐環(huán)節(jié)，教學過程不夠規(guī)范化。教學方法過于單一，不夠多樣化。盡管許多教師采用現(xiàn)代化的多媒體教學，但在實際教學過程中仍存有一定程度的形式主義。在評價方式上，多以書面考試為主，無法全面、科學評價學生的思想政治狀況。
二、如何在思想政治理論課教學中構(gòu)建高效課堂
針對當前我國高校在思想政治理論課教學上存在的諸多不足，廣大高校思政課教學工作者們必須不斷探索、積極實踐，采取有效措施來構(gòu)建高效思政課堂。結(jié)合多年實踐教學經(jīng)驗，筆者認為，應(yīng)從以下幾方面著手構(gòu)建高效思政課堂。
1．充分實施愛的教育
俗話說：“沒有愛就沒有教育”，教師的愛對于構(gòu)建高效思政課堂起著至關(guān)重要的作用。當然，這里的“愛”是大愛，不僅有對祖國、教育事業(yè)的愛，更有對自身專業(yè)、學生的愛。在實際授課過程中，學生能夠真切感受到教師是否投入充足的精力、上課認不認真、對學生有沒有愛心與責任心等等，而教師所呈現(xiàn)出來的這些態(tài)度將會很大程度上影響學生對于思政課學習的投入度。因此，在整個教學過程中應(yīng)始終貫穿著這種愛。此外，由于興趣是學生最好的導師，教師們必須充分注重對于學生思政課學習興趣的激發(fā)。也就是說，教師的愛同樣也要體現(xiàn)在對自身專業(yè)的愛。每一位思政課教師都應(yīng)充分了解學生的關(guān)注點與興趣之所在，尤其是科學技術(shù)飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)迅速普及開來的今天，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的唯一傳道、授業(yè)解惑者。倘若教師在課堂上無法有效激發(fā)學生的興趣，學生很有可能在課堂上玩手機、看小說、聊天等，思政教學的實效性大打折扣。這就要求思政課教師們在課堂不能一味滔滔不絕，而應(yīng)認真研究思政課程的特點，通過認真講解與耐心啟發(fā)，有效激發(fā)學生對于思政課學習的渴望與興趣。
2．大膽進行教學創(chuàng)新
要想構(gòu)建高效思政課堂，廣大思政課教師們必須大膽進行教學創(chuàng)新，在教學方法、教學手段以及教學模式上不斷創(chuàng)新。這就要求思政教師們應(yīng)積極建立思政教學創(chuàng)新的意識，不斷嘗試一些學生喜聞樂見、樂于接受并且有益于培養(yǎng)學生能力的方法來開展實際教學。目前，我國多數(shù)高校在思政課上多沿襲“灌輸式教學法”，這種單一、枯燥、抽象、乏味以及空洞的“單邊政策”教學方法，無法有效激發(fā)學生的學習興趣。因此，我們必須積極轉(zhuǎn)變思政教學模式，以一種更為趣味化、形象化、生動化、實際化與多樣化的教學方法來吸引學生的注意力與興趣，充分調(diào)動學生學習思政課的積極性與主動性，培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣。為了達到以上目的，教師在思政課教學過程中應(yīng)重點解決三個問題：“準備知道什么”“實際了解什么”，以及“最終解決什么”等問題。同時，為了上好每一堂思政課，教師們應(yīng)精心備課，尤其是面對一些時效性較強的基礎(chǔ)課與概論課，在認真查閱最新的、大量的參考資料后，做好資料的篩選工作，給學生提供最具代表性與最具說服力的案例。此外，在實際課堂教學過程中，思政課教師們在教學形式上應(yīng)盡量多樣化，避免因教學形式過于單一而引發(fā)學生對于思政課學習的厭煩感，以致思政課堂上頻繁開小差。例如，為了讓思政課教學過程更為形象化、生動化，除了大量運用多媒體教學外，筆者還將全班學生按其個體差異的不同分為若干小組，每組由一名小組長與多名組員構(gòu)成。通過在教學活動中進行速度比賽、美觀比賽以及成功率比賽等諸多項目，激發(fā)學生競爭意識，讓學生在互幫互助中，在“玩”中不知不覺地學到東西。實踐證實，教學形式多樣化、教學形式多變化，更容易激發(fā)學生對于思政課學習的興趣，顯著提升他們的學習效率與學習積極性。
3．有效激發(fā)學生的參與意識
通過問卷調(diào)查與課堂調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，學生自行搜集資料、自行制作PPT講解以及小組辯論等多種教學活動能夠有效激發(fā)學生的參與意識。究其原因，是因為這些教學活動能夠充分體現(xiàn)學生在學習中的主體作用，不僅給予學生鍛煉自身膽量、口才及能力的良好機會，而且能夠拓展學生的知識面，增強學生對于社會的關(guān)注度，更能夠調(diào)動學生參與思政課堂的積極性，有效活躍課堂氣氛?；谡{(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析，廣大思政課教師們在實際課堂教學中，應(yīng)多組織一些能讓學生積極參與其中的教學活動，從而有效激發(fā)學生對于思政課學習的熱情，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。為此，思政教師們應(yīng)努力做到以下幾點：第一，有效組織并調(diào)節(jié)課堂教學活動，鼓勵學生以課前自己單獨搜索到的案例來講解課本上的理論知識，通過言語啟發(fā)、鼓勵的教學方式引導學生積極、主動地參與到思政課堂中。第二，及時糾正學生的一些過激思想及言論，對于學生在思政課堂中出現(xiàn)的一些偏激思想與錯誤觀點，教師應(yīng)及時、明確說“No！”，并詳細闡述自己的理由，讓學生能夠心悅誠服地接受老師的意見。第三，思政課教師應(yīng)充分弄懂、弄透課本，對整堂課的教學內(nèi)容進行合理編排與篩減。合理把握課本中應(yīng)精講、略講、不講以及學生自學的內(nèi)容，并留給學生一定的自學時間。通過這樣一種促使學生積極參與思政課堂的“參與式教學法”，能夠?qū)崿F(xiàn)“以學生為本”的教育理念，充分體現(xiàn)學生在學習過程中主體地位，有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，同時促進學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的逐步養(yǎng)成，為學生提供了良好的展示平臺。此外，這種“參與式教學法”能夠讓學生親身體驗一回當老師的新鮮感與滿足感，所講述的話題也是學生普遍關(guān)注的話題，更容易被學生所接受，讓學生融入課堂教學中。
4．思政課教學內(nèi)容生活化、實踐化
“生活即教育”，這是陶行知先生所提出的教育名言，強調(diào)當前教育應(yīng)與社會生活緊密聯(lián)系在一起，滿足當前社會發(fā)展需要。作為現(xiàn)代教育思想指導下的產(chǎn)物，思想政治理論課教學只有將品德理論知識與現(xiàn)實生活世界緊密聯(lián)系在一起，高校思政課教學才能煥發(fā)生機。所謂思政課教學“生活化”，其實就是盡可能創(chuàng)造機會讓學生參與到社會生活中，盡量豐富學生的現(xiàn)實經(jīng)驗。只有將現(xiàn)實生活融入思政課堂中，才能實現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一，才能讓原本枯燥、乏味的思政課變成深受學生歡迎的生活課程，顯著提升思政課教學的實效性。只有源自于學生熟悉的、身邊的生活教育，才能深刻激發(fā)學生的道德情感，真切感受道德體驗與道德認知，而并非來自表面的、膚淺的和虛假的道德熏陶?；诖耍瑥V大思政課教師應(yīng)充分結(jié)合學生思想特點與當前社會生活焦點，積極挖掘價值較高的教學資源，讓思政課教學內(nèi)容更為貼近當代大學生思想及生活，賦予思政課教材較為廣闊的現(xiàn)實背景，增強思政課教學的震撼力、說服力與驅(qū)動力。所謂思政課教學“實踐化”，就是促進學生知識的內(nèi)化、行為的外化，讓學生所擁有的思政知識與判斷能力轉(zhuǎn)化為一種有效行為。這就意味著，廣大思政教師不僅要注重學生認知能力與判斷能力的提高，還要注重學生行動能力的提升。由于學生的道德情感與道德理念的初步形成，往往需要通過豐富多彩的實踐活動來真切體驗與感悟；而道德情感與道德理念的形成，則需要通過實踐活動來進一步鞏固與深化，最終形成良好的行為習慣與道德?；诖耍瑥V大思政課教師應(yīng)以實踐活動為具體載體，對學生進行道德教育。通過開展一系列形式多樣、豐富多彩的實踐活動，讓學生在活動中真切體會如何做人、做事，如何生存、合作。例如，為了培養(yǎng)學生關(guān)心他人的意識，教師可定期組織學生去養(yǎng)老院、孤兒院等地方，讓學生與這些需要幫助的群體積極進行溝通與交流，學會推己及人，感受別人的痛苦與困難，并力所能及地給予幫助，促進學生同情心與愛心的逐步養(yǎng)成。長期堅持下來，學生通過在實踐中體驗、感悟與成長，有助于正確道德觀、人生觀、世界觀以及價值觀的形成。
5．積極拓展思政課教學活動空間
傳統(tǒng)思政課教學，多局限于教室內(nèi)與課堂上，活動空間極其有限，必須積極拓展思政課教學活動空間。事實上，只要是學生能夠涉足的地方，都可以成為思政課教學的大課堂。也就是說，我們可以將教室延伸至家庭、社區(qū)與大自然，將課堂延伸至課外、校外。這樣一來，當學生身處于不同的活動場所時，能夠更加真實地感受生活，更快、更好地學會做人辦事的準則。
本人結(jié)合自己的教學實踐，對高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建對策進行系統(tǒng)、全面、深入研究，以期在一定程度上拓展高中數(shù)學高效課堂構(gòu)建對策研究的思路，為以后進一步的研究更深入而貢獻自己的一份微薄之力。
一、高中數(shù)學高效課堂的理論依據(jù)
（一）蘇聯(lián)心理學家的“最近發(fā)展區(qū)”理論
維果斯基認為：兒童心理發(fā)展有兩種水平，既現(xiàn)有的發(fā)展水平與經(jīng)過努力達到的發(fā)展水平，也就是經(jīng)過他人幫助或指導而達到的一種可能的水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。 “教學應(yīng)當走在發(fā)展的前面”，“教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”。并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，進而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，促進了學生的發(fā)展。正如摘挑子，“讓學生能摘到桃子就必須先跳一跳”， 如果學生能摘到“桃子”但不需要跳就能達到目標，那就激不起學生的學習欲望，學生的積極性就得不到充分發(fā)揮。如果學生使勁跳也摘不到桃子，那學生同樣也不會去積極思考，學生的智力也得不到充分的發(fā)展，所以，課堂設(shè)置的問題應(yīng)該設(shè)在學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)才是合適的。
（二）巴班斯基“最優(yōu)化”理論
巴班斯基教育思想的核心是教學過程最優(yōu)化，按照巴班斯基的觀點，最優(yōu)化的標準就是充分利用課堂時間，教學效果顯著。在教學過程中教師花費盡量少的時間，達到教學效果的最佳狀態(tài)。巴班斯基認為：“教學過程最優(yōu)化也就是所說的高效課堂，就是全面考慮教學規(guī)律，根據(jù)課堂最優(yōu)化的原則，充分利用現(xiàn)代教學手段，使獲得的教學效果最佳而進行的一系列教育教學活動。”也就是既不增加學生負擔，又大大提高了教學質(zhì)量。
（三）分層遞進教學理論
分層遞進教學是一種教學模式，它根據(jù)學生在學習各個方面的差別和差異，針對學生掌握知識的情況，學生本人的智力水平等好多方面來對施教學生進行分類分組，然后針對各種情況因材施教。教師通過這樣分層次安排，在教學過程中按層次進行教學，可以使得學生小組之間進行相互競爭，激發(fā)學生學習熱情，達到最好的教學效果。分層遞進教學強調(diào)教學相長，教師的教要適應(yīng)學生的學，分層提高，因材施教，讓學困生對學習感興趣，從而跟上整個班級同學學習的步伐，使大多數(shù)中間生穩(wěn)步前進，讓優(yōu)生得到長足發(fā)展，從而達到班級整體優(yōu)化，激發(fā)不同層次的學生求知的欲望，使他們均能獲得成功的愉悅，為教學目標的實現(xiàn)提供有利保障。
（四）合作學習理論
合作學習是一種教學策略體系，它主要是在學生學習活動中促進學生互助合作的，從而實現(xiàn)課堂教學的學習目標，最后通過總體評價來達到教學目的。合作學習的基本特征是學生之間在學習過程中的互相幫助、進行合作，學生們在課堂上通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，學生也可通過個人研究進行學習。學生是通過小組之間的活動來實現(xiàn)同伴之間的合作的。小組是課堂活動的基本單位，它包括以下幾個基本要素：一是面對面的交互作用；二是積極的相互依賴；三是要有責任感；四是具有良好的合作技能；五是小組成員相互檢查、進行反饋并同時提高。
二、高中數(shù)學高效課堂的理論內(nèi)涵
高效課堂的內(nèi)涵就是教師在教學過程中，在有效的45分鐘時間里，合理安排時間，利用最恰當?shù)慕虒W方法和手段，通過教師的教與學生的學相結(jié)合，花費M可能少的時間講解本節(jié)課所要傳授的內(nèi)容，使學生在聽課中盡可能獲取最多的知識，使教學效果達到最佳，課堂效益達到最高。具體體現(xiàn)在以下四點：
（一）高效課堂堅持以學生為本的教學理念
以學生為本，是實施素質(zhì)教育的核心。學生是具有旺盛生命力的鮮活的個體，具有多方面的發(fā)展需要和發(fā)展?jié)摿Γ哂歇毩⒌娜烁?、巨大的潛能和個性差異的人。關(guān)照個性、關(guān)注生命、關(guān)愛情感是現(xiàn)代教育的一大特質(zhì)。落實這一要求，課堂教學的價值取向必須要以學生的需要和發(fā)展為終極目標，讓學生成為教學活動的主人，讓學生成為認知活動主人。因此，教師講授內(nèi)容的選擇、教學方法的應(yīng)用、學習方法的指導、作業(yè)布置與輔導都應(yīng)該符合學生功能的實際。
（二）高效的課堂應(yīng)該是民主公平的課堂
高效課堂下的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、互助、合作的關(guān)系，教師在課堂教學活動中，要為學生創(chuàng)造一個寬松、高效、愉快的文化氛圍，使學生在這種氛圍中心情舒暢、思維活躍，身心得到充分發(fā)展，從而形成一整套自我認識、自我發(fā)展、自我完善的發(fā)展機制。在這里，筆者要特別強調(diào)，在高效課堂中要特別關(guān)注弱勢群體，關(guān)注弱勢學生，讓基礎(chǔ)較差、學習吃力的學生得到應(yīng)有的尊重?？梢哉f，弱勢學生有沒有發(fā)言的機會、他們能不能得到尊重，是衡量課堂是否高效的一個重要指標。
（三）高效課堂是合作競爭的課堂
合作共存共贏。合作中競爭，競爭中合作，是高效社會的一大生態(tài)。在高效課堂的構(gòu)建中，教師、學生首先要建立合作關(guān)系，已達到相互促進、共同提高的目的；其次在課堂教學中，要注意培養(yǎng)學生的團隊精神、合作精神，通過學生個體之間的合作、學習小組合作、班級合作、師生合作等，著力培養(yǎng)學生的合作意識。競爭則要求在課堂教學中，建立一種有利于學習、發(fā)展的競爭機制，只有競爭，才有活力，才會發(fā)展。在這里教師同樣可以通過學生個體競爭、學習小組競爭、班級競爭、師生競爭等，培養(yǎng)學生的競爭意識。
參考文獻：
在物理課程的學習中，最能提高學習能力的手段就是“提問題”。新課改教學理念認為，老師教學的目的不應(yīng)該是簡單的知識傳授，而是要善于提出學習問題，以此加深學生對于知識的印象，進而應(yīng)用于實踐。所以，老師需要在教學中注重問題的設(shè)置，最好在課堂之初能夠設(shè)置問題懸念，鼓勵學生勇于提出物理問題。
2.物理實驗的增設(shè)
物理作為一門研究性的學科，它需要大量的實驗作為實踐基礎(chǔ)，從而幫助學生理解物理問題，解決物理疑難。加之，初中階段的學生剛剛接觸物理這門學科，因而他們抱有好奇的心態(tài)和探求的欲望，希望可以在物理世界里遨游，老師也可以利用學生的這一點心理因素，在課堂上增設(shè)物理實驗，激發(fā)學生學習物理的興趣。
3.教學方法的選擇
教學方法是否運用得當，直接關(guān)系到課堂高效教學的目的能否完好達成，可見，教學方法對于整個課堂教學的意義頗深。所以，老師在開展教學之前，應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容、學科性質(zhì)和學生特點，慎重選擇教學方法，以免因教學方法選擇失誤而導致初中物理課堂高效教學失敗。
二、實現(xiàn)初中物理課堂高效教學的具體手段
1.培養(yǎng)雙向備課
簡單來說，雙向備課就是老師和學生各自分管一些獨立內(nèi)容，從而完成備課的全部內(nèi)容，間接地體現(xiàn)了老師與學生的交流合作，同時，備課質(zhì)量對于課堂教學效率也是有一定影響的，因此可以從兩方面完成雙向備課：
（1）老師備課。老師在進行課前備課時，需要仔細研讀此節(jié)內(nèi)容的大綱，注重把握教學內(nèi)容的重點、難點，同時設(shè)立既定的教學目標，便于自己在實際教學中能夠有的放矢、收放自如；
（2）學生備課。此處主要指學生通過提前預習，對學習內(nèi)容大致輪廓有所把握，并且借自己的力量去尋找輔助課堂教學的資料，從而為高效教學的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.注重課堂導入
據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，學生上課注意力最集中的時間為課堂開始后的10~35分鐘，前10分鐘學生的思想游離在下課的歡樂中，后10分鐘處于學習的疲憊時間，只有課中25分鐘左右的時間能夠集中精力學習，如果老師想要延長學生的集中學習時間，也不是不可能，注重課堂導入過程即可。比如，在講“摩擦起電”這一節(jié)內(nèi)容時，首先，老師可以事先將摩擦好的棒子準備好，再準備一些細碎的小紙片；其次，老師可以創(chuàng)設(shè)神秘的課堂氣氛，揚言為大家變魔術(shù)；最后，小棒子吸起小紙片，完成整個魔術(shù)過程?？赡苓@些游戲都屬于小把戲，但對于剛接觸物理的初一學生來說，卻是極為神奇的，而且不失為一種有效的課堂導入法。
3.發(fā)揮學生主體
新課改施行之后，其內(nèi)容標準中多處屢次提及到，教師在日常教學中需要注重學生的主體地位，并且開展的一切教學活動要以服務(wù)于學習為主，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。傳統(tǒng)意義上的教學模式，基本上都是老師立于督導者、命令者的地位去監(jiān)督學生，課堂也以展示老師個人的主置為主，導致學生的自主學習能力、課堂主體地位被忽略。針對此問題，老師需要正確對待自己的教學位置，在日常的教學活動中注重鍛煉學生的自主能力。比如，可以利用一些差異教學、任務(wù)教學之類的新式教學方法，讓學生意識到自身的自主性、獨立性，進而為課堂高效教學做好保障。
學習遷移是指一種情境中習得的經(jīng)驗對另一種情境中學習的影響。這種影響可能是積極的,也可能是消極的。如果一種學習促進了另一種學習,則為正遷移;如果干擾或抑制了另一種學習,則為負遷移。關(guān)于學習遷移,國內(nèi)外許多教育心理學家都非常重視,并進行了大量研究。1901年,教育心理學家桑代克進行了經(jīng)典的“形狀知覺”實驗。根據(jù)這項實驗,桑代克認為,只有當兩種心理機能具有共同因素時,一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。由一種情境到另一種情境的遷移之所以會發(fā)生,取決于兩種情境具有共同因素的程度。據(jù)此,他提出共同元素遷移說,而共同元素包括經(jīng)驗上的基本事實、工作方法、一般原理或態(tài)度等。一、信息技術(shù)教學中應(yīng)用學習遷移理論的意義
美國著名心理學家比格(M.L.Bigge)指出:“學校的效率大半要根據(jù)學生所學材料遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因此,學習遷移是教育最后必須寄托的柱石。”這充分說明,學習的遷移對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和終身學習能力具有重要意義。
如今以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)對人們的學習、工作、生活產(chǎn)生了重大影響，具有較強的信息意識、掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、維護和遵守信息技術(shù)的道德與規(guī)范，已成為現(xiàn)代社會人們的必備素養(yǎng)和文化水平的標志。為此全國各地根據(jù)教育部新頒布的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，先后開設(shè)了信息技術(shù)課程，以培養(yǎng)學生具有較強的信息獲取、處理、加工、應(yīng)用和的能力。但是由于各種原因，許多教師在信息課的教學過程中只重視書本知識的傳授，忽視了遷移在教學中的應(yīng)用，使自己的教學效率“事倍功半”。
二、學習興趣的遷移
興趣是學生主動學習的原動力，是最好的老師。只要學生對某件事感興趣，他們就會克服重重困難，千方百計地達到目的，使興趣成為知識積累的過程，從而達到質(zhì)的飛躍，最終形成一種能力，可見興趣在學習過程中的作用之大。第一論文省略編輯。
據(jù)觀察，學生在學習漢字錄入及提高漢字的速度時，會感到枯燥無味，不感興趣，但當學生上網(wǎng)聊天時，興趣很高，聊得津津有味。根據(jù)這種現(xiàn)象，把學生的這種興趣引用到學習漢字輸入的教學中，收到了較好的效果，通過反復的練習，學習漢字錄入的能力得到很快的提高。
三、感性知識的遷移
人們認識事物的過程，首先要有親身體驗，通過親身體驗的不斷積累，形成認識事物的能力。青少年的認知規(guī)律更是如此。因此感性知識的遷移對學生形成正確的學習方法，進行知識的積累，形成能力優(yōu)為重要。學生一旦形成了正確的學習方法，終身受益。古人云：“溫故而知新”，就是這個道理?？梢姼行灾R的遷移對完成教學任務(wù)，提高課堂教學效果極其重要。
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展速度日新月異，全新的術(shù)語層出不窮，而且專業(yè)性很強。在信息技術(shù)課上，如果教師只用專業(yè)術(shù)語講解，學生又沒有感性認識，很難聽懂，更談不上理解、記憶和應(yīng)用。因此需要使用一些學生有親身體驗的比擬來說明，達到教學目標。
如講“復制”時，用“復印機復印”來解釋“復制”的作用；“剪切”用學生辦的剪報說明；“粘貼”可以比喻為通常所說的“糨糊”。因此“復制”、“剪切”不能沒有糨糊。
講到電子表格中的“工作標簽”這一術(shù)語時，用“工作表名稱”或“就是給工作表起的名字”來說明；講解“工作薄與工作表的關(guān)系”用“作業(yè)薄與作業(yè)薄中的每一頁”來比擬。這樣學生就可以聽得懂、記得牢。
在講“文件”與“文件夾時”，可以把文件比喻為書包里的課本，不同的課就是一種不同類型的文件，他們有不同的功能。文件夾就像是我們的書包，書包里能放書，還可以放一些小的書包，那么文件夾里能放文件，還能放很多的文件夾。這樣學生學起來，就容易多了。
一、引進“雙贏談判”理論，構(gòu)建職教高效課堂
1.“雙贏談判”理論與高效課堂
雙贏思維是美國學者艾克斯羅德的研究成果，主要指在商務(wù)談判過程中，談判雙方通過談判獲得各自需求的利益。
隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師與時俱進，開拓創(chuàng)新，努力打造高效課堂已經(jīng)成為一種共識。但是如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少具體的、統(tǒng)一的衡量標準。根據(jù)“雙贏談判”理論，我認為，高效課堂表現(xiàn)為師生共同投入，共同享受，共同發(fā)展，共同愉悅，共同成長。簡言之，高效課堂就是“雙贏課堂”，具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面，學生把課堂學習當成一種有趣的生活，在這樣有趣的生活中，他們收獲知識，增長智慧，豐富情感，開闊視野，提煉思想，提升能力，快樂成長。另一方面，老師通過課堂教學，感受教學樂趣，迸發(fā)教學智慧，提升教學藝術(shù)，激發(fā)創(chuàng)造個性，體現(xiàn)生命價值，促進自身發(fā)展。
2.高效課堂的關(guān)鍵要素
“雙贏談判”取決于情報、時間、力量。我認為，高效課堂的關(guān)鍵因素也在于這三個方面。
（1）“情報”是最重要的因素。
課堂教學的主體是學生，而不是老師。教師要構(gòu)建高效課堂，就必須充分了解學生對課堂教學的各種需求，即“課堂情報”。一般來說，課堂情報主要包括學生的學習心理、學習習慣、學習喜好、學習興趣點、課堂上學習的疲勞規(guī)律等內(nèi)容。
（2）“時間”和“力量”也是不可或缺的要素。
心理學明確指出，中學生一節(jié)課的心理活動有兩個興奮期：開始的15分鐘和最后的15分鐘，其余時間學生會出現(xiàn)疲勞低谷和再度疲勞。根據(jù)學生心理疲勞規(guī)律，結(jié)合多年教學經(jīng)驗，我認為：上課后15分鐘與下課前15分鐘這兩個時間段是構(gòu)建高效課堂的重中之重。
上課后15分鐘是學生課堂心理活動的第一個興奮期，此時，學生受到慣性影響，心緒容易停留在下課時的各種事件或信息中，注意力不能集中到課堂教學中。教師一旦放松了這15分鐘，就可能導致學生失去對本節(jié)課的學習興趣。因此，在這段時間里，教師必須緊扣重難點，精心設(shè)計課堂導語，創(chuàng)設(shè)一種與教學內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學生的心靈，先聲奪人，從而激發(fā)學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望，使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，進而很快進入“共振”的境界。
下課前15分鐘是學生課堂心理活動的第二個興奮期，此時由于接近下課，學生很容易分散注意力。所以，在下課前15分鐘的時間里，教師必須精心設(shè)計好結(jié)課。只有好的結(jié)課才能使學生產(chǎn)生余興未消、意猶未盡之感。
總之，要構(gòu)建高效課堂，教師就必須掌握課堂情報，合理分配時間，充分發(fā)揮自己的潛力，調(diào)動一切力量，把自己積累的豐富現(xiàn)實生活素材，通過音樂、故事、小品、游戲、模擬現(xiàn)場、正反方答辯等多種新穎方式，從各個角度創(chuàng)設(shè)課堂情境，誘導學生，積極討論。既要允許、認同和接納學生的錯誤，保護學生的自尊心和積極性，又要把學生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，由“錯誤”引向“科學”，從而開闊學生視野、激活學生思維，抓住學生之心、吸引學生注意力，促使學生熱愛課堂、留戀課堂、接受課堂教育內(nèi)容，真正實現(xiàn)生生互動，師生聯(lián)動。
二、引進“零缺陷”理論，擴大職教高效課堂的內(nèi)涵和外延
1.“零缺陷”理論
“零缺陷”理論是美國質(zhì)量管理之父克勞士比提出的。所謂“零缺陷”是指產(chǎn)品或服務(wù)與用戶期望值的差距為零。其核心要求是：每個人每一次做事都要符合要求，而不是“差不多”或“馬馬虎虎”。
職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是為企業(yè)一線培養(yǎng)初中級技能應(yīng)用型實用人才。其辦學特色是強調(diào)學生具有良好的職業(yè)素質(zhì)和熟練的工作技能，要求學生一畢業(yè)就能適應(yīng)工作崗位，做到零適應(yīng)期。
職業(yè)教育要真正實現(xiàn)上述目標和要求，就必須擴大職業(yè)教育高效課堂的內(nèi)涵和外延，將“零缺陷”理論引進職教課堂，讓學生在思想上牢固樹立自己是“產(chǎn)品”，企業(yè)是“客戶”的理念，將學生打造成“零缺陷”產(chǎn)品，使學生一畢業(yè)就能適應(yīng)工作崗位，讓企業(yè)滿意，從而實現(xiàn)學生與企業(yè)的零適應(yīng)期對接。
2.具體措施
（1）消除學生“及格萬歲”、“自由散漫”思想，培養(yǎng)學生的“零缺陷”意識。
“及格萬歲”是職業(yè)學校學生普遍存在的思想，這種思想其實就是“零缺陷”理論中的“差不多”或“馬馬虎虎”，與企業(yè)的要求相差甚遠。因此，在職業(yè)教育課堂教學過程中，教師必須結(jié)合專業(yè)和課程實際，通過生動現(xiàn)實的企業(yè)案例，使學生切實體會到一點點細微差錯在實際生產(chǎn)中產(chǎn)生的嚴重后果，從而消除“及格萬歲”的思想。
傳統(tǒng)教學是一種以知識傳授為主的教學，這種教學在強化知識的同時從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，學生成了盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的生命主體。這便是傳統(tǒng)教學的最大缺陷，這一缺陷阻礙著創(chuàng)新素質(zhì)教育目標的順利實現(xiàn)，所以高效課堂的實施勢在必行。
一、高效課堂的概念和理論基礎(chǔ)
心理學家代表人物之一馬斯洛指出，需要是人類行為的積極動因或源泉。馬斯洛理論把需求由較低層次到較高層次排列依次分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。對于中學生來說，正處在個人價值判斷形成的關(guān)鍵期，在這一時期，非?？粗刈宰?、自我價值感和與他人交往。馬斯洛的需要層次理論可以為今天的課堂教學提供啟迪，即在課堂教學中，關(guān)注每個學生的需要層次，為學生提供與他人和諧交流的環(huán)境，提供自我奮斗與展示自我的機會，通過一定的激勵制度幫助他們不斷向上一級需要層次發(fā)展，最終實現(xiàn)自我價值。這對學生健康性格的形成等都有著重要意義。教育學家杜威說：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。”
陶行知先生提出對學生的六大解放，即：解放學生的頭腦，使其能想；解放學生的雙手，使其能干；解放學生的眼睛，使其能看；解放學生的嘴巴，使其能談；解放學生的空間，使其能到大自然、大社會中獲取豐富的知識；解放學生的時間，使其能有一些空閑的時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事。學生從無效的時間中解脫出來，有充裕的時間思考問題，發(fā)揮創(chuàng)造力。陶先生的創(chuàng)造教育的觀點是對傳統(tǒng)教學的吶喊，也是對今天創(chuàng)新教育的要求。
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務(wù)和達到教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。課堂高效，也就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務(wù)量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。
二、高效課堂的意義
(一)高效課堂能夠使學生在學習中獲得幸福和快樂。
學習的快樂來自于學會的成就感，自主學習的自在感，提升智慧的喜悅感，等等。而在高效課堂中給予學生自由的空間，更多的輕松，展示的成就感，等等，從而讓學生享受學習帶來的快樂。高效課堂充分地展示自我，解放過去守舊頑固的壓抑狀態(tài)的教育，讓學生自由地徜徉在知識的海洋，最終讓學生快樂幸福；高效課堂首先讓教師自己逐漸融入到幸福之中，也逐漸讓學生走進幸福的課堂。
（二）高效課堂能夠培養(yǎng)學生獨立的人格和堅強的心理素質(zhì)。
高效課堂可以幫助學生在自學、對學（指兩名學生的合作學習）、群學（指小組內(nèi)多名同學之間的合作學習）、自我展示中獲得獨立的感覺，幫助學生逐漸脫離對家長、教師的學習依賴性、生活依賴性，幫助學生長大，幫助學生從不獨立到獨立。
高效課堂上教師讓每一個小組的學生都有展示自己的機會，讓許多學生站到黑板前面板書演講，逐步樹立學生的自信心、自豪感，尤其對于一些心理素質(zhì)不好、內(nèi)向的學生更為有效。經(jīng)過在高效課堂中日積月累經(jīng)常性的鍛煉，學生的膽子逐漸大起來，心理逐漸堅強起來，以后在公共場合也不會膽怯，從而會鼓足勇氣學習，提高學習效率。
（三）高效課堂能夠幫助學生逐步學會溝通，營造和諧課堂氛圍。
溝通是心與心的碰撞和交流，學會和諧溝通是與人交往和解決問題的第一步。高效課堂的小組建設(shè)為學生之間的溝通與交流搭建了平臺、群學互動結(jié)對子有效地促進了學生之間的交流與溝通，營造了和諧向上的氛圍。
(四)高效課堂可以教會學生擁有更多的寬容。
學會寬容，學會接納，世界才能成為美好的世界。高效課堂里的小組建設(shè)讓學生學會合作學習，在合作中勢必會產(chǎn)生矛盾與分歧，學生之間經(jīng)常合作，在競爭中合作，在合作中競爭，每一個人都樹立團隊精神，學會謙讓，學會與人相處，學會理解，學會換位思考，學會，就會擁有更多的寬容和寬闊的胸襟。
三、高效課堂的具體實施方案
具體流程為：備課――編寫導學案――（發(fā)導學案）學生課下自學預習――課前準備――課堂復習――課堂小展示――課堂大展示――課堂檢測。
（一）備課環(huán)節(jié)。
教師要把備課的重心從研究教學內(nèi)容、教的方法向重點研究學生學的方法轉(zhuǎn)變，為改變學生的學習方式投入更多精力。加強集體備課，在個人備課、集體備課的基礎(chǔ)上，進行第三次備課，使教案具有個性化特征。具體要求：第一，備內(nèi)容。教師要認真鉆研教材，吃透教材，在這個基礎(chǔ)上重新整合教材再創(chuàng)造。既要走進教材又要走出教材，建構(gòu)教材。第二，備課要從學生出發(fā)，預料學生會在哪里出現(xiàn)問題，哪些知識點可能是學生的思維誤區(qū)，教師就要在這些知識點上多下工夫。第三，備探究的問題。教師要高效地完成課堂教學任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。
（二）編寫導學案。
導學稿的內(nèi)容一般為：學習目標：重點難點；自學內(nèi)容；展示內(nèi)容即探究的問題部分；檢測內(nèi)容；拓展內(nèi)容等。編寫人由備課組長在2到3周前，將內(nèi)容詳細分工到具體人員，然后在上課前2周集體備課前交備課組長審核，再在集體備課的時候集中大家的智慧對編完的導學案進行補充或者修改，達到使其更加完善的目的。
（三）分發(fā)導學案學生課下自學預習。
高效課堂下的學生自學，以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆把自學過程中存在的問題做好標注，帶入小組討論中去。在自學過程中有一些基本要求：要求學生按照規(guī)定的時間對照導學案，自己查閱教材或其他文本材料，自主解決導學案中的問題。要求老師做好自學評價，以評促學，關(guān)注學生學習的狀態(tài)，尊重學生個體差異并適時點撥指導。
（四）課前準備。
教師要在上課前全收或者部分收學生自學后的導學案，了解學生自學過程中存在的問題。批改完上課前要發(fā)下去。各小組長檢查物資準備：雙色筆、課本、導學稿、記錄本、文具等。教師在預備鈴響的時候，就要到教室，組織學生做好課前準備。
（五）課堂復習。
復習環(huán)節(jié)，老師可以用多媒體展示，給出問題，每個小組回答一個問題；也可以用導學案的形式印發(fā)，期間教師也可以進行作業(yè)講評。時間大約3―5分鐘。
（六）課堂小展示和大展示。
“小展示”指小組內(nèi)由小組長組織的展示，組員將學習成果在小組內(nèi)進行展示匯報，一般由小組長組織；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示自學和合作學習的學習成果，另一方面暴露出來尚未解決的問題，并由學將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。展示階段的時間一般安排30到35分鐘。小展示時，小組長負責導入語、連接語、詢問語和進行補充。
展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。學生已經(jīng)解決的問題不需要進行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都必須是“提升”，為此要突出展示的“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。（1）問題性：是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導學案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學生自學、對學或者群學中解決完成。（2）層次性：是指從展示的分工上來講要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。（3）互動性：是指從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。（4）創(chuàng)生性：是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋，學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。在展示過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結(jié)果。
（七）課堂檢測。
課堂檢測可以用專門的導學案形式印發(fā)，當場檢測，檢測后，當場用多媒體公布答案，上課講什么課后就檢測什么，有利于調(diào)動學生的積極性。檢測后，錯誤的學生和題目就是我們輔導的對象，普遍問題當堂解決，個別問題課后輔導。
四、高效課堂在實施中遇到的問題
（一）課堂預設(shè)多，生成少。
課堂上，老師把注意力放在預設(shè)的教案上，忽略學生的反應(yīng)，遇到提出問題的時候不容學生思考，就把答案告訴學生，遇到學生的答案不對，自己的答案不全就一股腦灌輸給學生，不考慮學生思考問題思維的多樣性和創(chuàng)新性，以及課堂中的學生學習的隨機性、偶然性、突發(fā)性和頓悟性。
（二）“對學”、“群學”形同虛設(shè)。
正因為中下等學生學習有困難，后進生才熱切盼望優(yōu)生解疑，優(yōu)生才有機會施以援手。如果允許有差別地完成學習任務(wù)，那么后進生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當。因為部分學生、部分題目沒有做，展示時，沒有解題體驗的學生必然沒有參與的熱情，參與了也是浪費時間。
（三）展示缺少深度。
由于展示是由學生完成的，學生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺，即使有了其他學生的幫助，恐怕也達不到揭示錯誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度，必須依靠老師啟發(fā)、引導、解析。這就對教師提出了更高的要求。
總之，高中地理高效課堂改革，實現(xiàn)了課堂教學中教師變教為啟、變教為導；學生變學為思、變學位悟；教師成了學室、講堂成了學堂；教與學的過程不僅是一個特殊的認識過程，還成了師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界的完整過程。同時，地理高效課堂教學應(yīng)隨著時代的發(fā)展、學生的具體素質(zhì)等因素不斷改進，不斷解決實踐中出現(xiàn)的問題，朝著更好、更完善的方向前進，這需要全體教育同行的共同努力。
參考文獻：
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［3］陶行知.教育論著選.北京：人民教育出版社，1990.
物理在各學科中相對來說，有一定的難度，有這樣的一句話說到：“物理難，化學煩，數(shù)學習題做不完”。其實會者不難，難者不會，只要師會教、生會學，一切難題都好解決。那么怎樣才能做到會教、會學呢？初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學生的“學”上來，從而更好地調(diào)動學生積極性，突出學生的主體作用呢？
1、抓好入門教育
對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。所以，教師要在前幾節(jié)課上專門的設(shè)計一些有關(guān)的物理演示實驗，上好入門教育。讓學生真正的踏入物理門檻。促使一時的好奇變?yōu)橛篮愕膼邸１热缦笸ㄟ^演示“真空里的鬧鐘不能傳聲”、 “紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。為今后的奮發(fā)學習打下良好的開端。
2、用愛征服厭學
有了良好的師生關(guān)系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。所以，學習中要有老師的愛時時從在，才能保障有學生學習興趣的從在。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要做的不僅是讓學生喜歡物理實驗，喜歡物理，更要做到讓他們喜歡老師，喜歡自己的教學風格。利用一切手段激發(fā)學生對物理學的熱愛之情。用無私的愛說話，使課堂變得和諧，溫馨，孩子們的學習才會更輕松！
3、用實例穩(wěn)定興趣
中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。例如：學了“浮力”后問：船為什么能浮在水里？學了“大氣壓”后，問：水槍為什么能吸水？學習了“光的折射”后問：放在水杯中的筷子為什么是彎曲的？為什么有彩虹的出現(xiàn)等。由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩(wěn)定了學生對物理學的濃厚興趣。
4、注重實驗興趣的培養(yǎng)
實驗對于每一位學生來說都非常好奇，看到實驗器材學生都有去探索的欲望，而且，物理又是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，有些抽象概念只要用一個簡單的演示實驗或是學生實驗嘗試操作就能很直觀的被學生掌握。這樣教師不費勁，學生又輕松，課堂氣氛又活躍，不僅如此，中學生的身心特點也決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應(yīng)加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，增強對物理學的興趣。從而解決對有些知識的疑問或疑惑，加深對所學知識的理解與鞏固。 把老師的 “教” 轉(zhuǎn)化到學生的 “學”上來。如“光的直線傳播實驗”教學中，讓每個學生都準備一些所用的器材，（激光筆、手電筒、灑水壺等）再讓拿不同器材的學生演示不同的實驗現(xiàn)象，這樣，孩子們在多種視角下發(fā)現(xiàn)同樣的問題，學習的熱情也就油然而生了。課堂自然也就成了孩子們的學習樂園。
5、實現(xiàn)信息技術(shù)在課堂里的有效性
在教學中，運用多煤體可以為學生提供大量的內(nèi)容豐富的感性材料，展現(xiàn)各種物理現(xiàn)象和物理實驗過程，從而突出和強化了初中物理教學的觀察與實驗機制。另外，多媒體課件的展示能夠調(diào)動學生的視覺、聽覺的直感作用，提高學生興趣，從而有利于學生能力的培養(yǎng)和思維的拓展。因此，多煤體教學為物理教學改革，開辟了一條新途徑。但這也離不開老師們的合理利用。
6、夯實物理教學中的閱讀理解
學生們在閱讀物理概念時往往只是一種粗淺的閱讀，不能深刻理解其含義。因為物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。在指導閱讀時，首先要讓學生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學生盡可能結(jié)合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。
7、 注重學以致用
學習就是為了利用和創(chuàng)造， 我們每們學科都有各自的用處，尤其物理學科，它的生活利用性比較強。不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。因此，我們不但要學會理論知識，更要將理論與實踐結(jié)合在一起，注重會學、會用，即學用結(jié)合。我在課堂里會因此設(shè)計一些活動，讓他們不僅要隨之消化所學內(nèi)容，而且還要隨之發(fā)現(xiàn)更多的相關(guān)內(nèi)容。如在探索音調(diào)時，我就讓學生自制實驗：（1）魔變的吸管：用力吹一根吸管，并用剪刀將它不斷地剪短，會發(fā)現(xiàn)聲音越來越高。（2）變調(diào)的木梳：如用一張硬卡片先后快撥和慢撥木梳的齒， 聽到卡片聲音發(fā)生變化.這個實驗用來探究音調(diào)是否與聲源振動頻率有關(guān)。（3）土電話：用兩只空紙杯，一根棉線（金屬絲）制成一個“土電話”。不僅能說明固體能傳聲，而且還能證明細金屬絲比棉線更容易傳聲。這些自制簡單實驗的活動，培養(yǎng)了孩子們的獨立創(chuàng)造能力，激發(fā)了孩子們的學習欲望，也找到了物理學的價值。在新課程改革的今天， 要求教師改變以前的傳統(tǒng)教學方法，要把教學的側(cè)重點放在由教師的“教”轉(zhuǎn)變到學生的“學”上來，從而更好地調(diào)動學生的主體作用，更好的發(fā)揮學生的個體差異和特長。讓每個學生都具有自我學習、自我汲取知識的能力，這才是真正的生本課堂，是學生們學習的樂園！
【參考文獻】
[1]王振宏.學習動機理論[M].蘭州：甘肅文化出版社.2001
課堂有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。有效課堂教學的基本特性有“四性”：發(fā)展性：課堂教學以人的發(fā)展為本，學習成為一種發(fā)展需要。生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要。生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。反思性：課堂教學充滿真實氣息，學習成為一種重建需要。要實現(xiàn)有效課堂，教師引導是關(guān)鍵要把課堂的主角真正還給學生，教師和學生都得到發(fā)展；讓課堂成為學生快樂學習的地方，讓學生在參與中學習，讓學生在主動探索中學習，讓學生體驗樂趣但又參與競爭。具體方法如下。
一、科學的課堂設(shè)計是有效課堂的前提
語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境是關(guān)鍵。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。所以我們的思路不能局限于通過學習學生應(yīng)掌握哪些知識，更要考慮通過什么樣的活動方式，讓學生自主地投入到學習中來，經(jīng)歷知識生成過程，體驗探究的樂趣，體會學習的價值。基于此，在制定課堂教學目標時，我們應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生”，應(yīng)從學生出發(fā)制定科學合理的教學目標。許多語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。每節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，在語文教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。
二、豐富而開放的課堂活動是實施有效課堂的主線
傳統(tǒng)教學忽視學生實踐的、感性的、操作的活動，課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學生合作探究上。但是如果只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學有效性的影響將是負面的，因為學生才是學習的主體，他們在活動中“習得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數(shù)。教與學的方式?jīng)Q定了課堂活動的設(shè)計和效果，因此有效的教與學方式將是課堂活動豐富而開放的保證。合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。有效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動，讓學生在課堂中充分張揚個性，展示自我，從而實現(xiàn)課堂輕負高效的目標。
三、科學合理地布置課后作業(yè)是有效課堂的保證
為了讓每一個學生的學習都能有所得，教師需要精心設(shè)計、優(yōu)化語文作業(yè)。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。有效作業(yè)就是讓學生練習達到預期目標的程度。課堂作業(yè)以促進學生的發(fā)展為目的，要讓每個學生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學生的實際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。讓學生通過作業(yè)練習，鞏固課堂教學要求掌握的知識、技能，進一步激發(fā)學習興趣，開發(fā)智力，拓寬知識面，點燃創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，提高課堂教學的有效性。
四、結(jié)合學生實際，把握課堂教學的規(guī)律性是實施高效課堂的關(guān)鍵
掌握課堂教學的規(guī)律，須處理好新課程理念下課堂教學的“十大關(guān)系”，即師生關(guān)系，傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學手段間的關(guān)系，教師的教與學生的學的關(guān)系，教師撰寫教案與制作課件的關(guān)系，堂前、堂上與堂后教學內(nèi)容安排的關(guān)系，學生自主學習、探究學習與合作學習三者之間的關(guān)系，課堂教學目標預設(shè)與課堂教學生成的關(guān)系，課堂教學的動與課堂教學的靜的關(guān)系，“以人為本，尊重學生”與紀律約束之間的關(guān)系。
五、課堂紀律是實施有效課堂的保證
教學方式的改變，使課堂氣氛變得越來越活躍，小組合作交流、展示等環(huán)節(jié)成為課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。在有限的課堂時間內(nèi)教師要保質(zhì)保量地完成既定的教學目標，教學過程順暢是關(guān)鍵。直接影響課程進度的除了教師因素以外，還有一個重要的因素就是教師駕馭課堂的能力，其中對課堂紀律的控制力要求更為嚴格?？梢哉f，課堂紀律是實施有效課堂的重要保證。課堂記錄的好與壞直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高與低。課堂管理更能體現(xiàn)教師的人格魅力。學生在課堂上的表現(xiàn)存在著差異，有的學生課堂狀態(tài)非常好，有的學生存在影響課堂的情況。如何處理問題是最考驗教師的能力的。處理得當，學生佩服，不影響正常教學；處理不當，會造成相反的影響。教師在實際教學中要尊重學生，言辭有度，注意方式方法，多與學生進行交流、溝通，建立平等、民主的師生關(guān)系。
總之，高效的語文課堂是互動的，教師要善于捕捉有利于開展下一個內(nèi)容教學的信息，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發(fā)展，使教學真正體現(xiàn)高效。
動機理論（Motivation theory）是解釋行為動機的本質(zhì)及其產(chǎn)生機制的理論和學說。作為一種認知心理活動，更多體現(xiàn)了對自我的認知與關(guān)注。馬斯洛認為，突出以人為中心，以健康人為對象，重視健康動機的研究；堅持整體動力論，闡明動機與有機體和環(huán)境以及動機與動機之間內(nèi)在的整體動力的關(guān)聯(lián)。正確的動機，一方面，能使得學生有針對性學習感知，幫助他們在主動調(diào)整學習策略中獲得豐富感知；另一方面，能滿足學生的英語學習動力需求，幫助他們在自我實踐中獲得感悟。
一、指導預學質(zhì)疑，發(fā)揮主觀能動性
運用預學質(zhì)疑的方式引導學生帶著激情和主動性參與教學，更能使得課堂教學富有情境趣味。以預學質(zhì)疑為指導，讓學生的主觀能動性不斷被激活，更能使得課堂教學在充滿生機活力的過程中不斷拓展延伸。指導預學，讓學生的自我動機能在有效激活的過程中不斷豐富認知思維情感，便于他們找到更多的切入點和生成點。
指導預學質(zhì)疑，能使得學生在盡情發(fā)揮自身主觀能動性基礎(chǔ)上獲得更多感知。如，在譯林版八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，結(jié)合Daniel和Jenny的對話，可從Do you know about“when in Rome ，do as the Romans do”？中多給學生設(shè)計相應(yīng)的思考話題，引導他們就What did the author want to tell us？ 和How do we need the culture of greet？深入質(zhì)疑，鼓勵他們就各自發(fā)現(xiàn)疑難問題進行思考，幫助他們明確相應(yīng)的主題內(nèi)容。結(jié)合學生預學質(zhì)疑，可建議學生針對自我探究找出相應(yīng)的認知生成點，給他們更多的自我感悟和深入體驗機會。
指導預學質(zhì)疑，讓學生在主動發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上獲得更多的感悟，形成深刻的認知。幫助學生從自我探知的動機要求和自我發(fā)展需要出發(fā)，突出學生自我深度感知，幫助他們在不斷修正完善自我感悟思維中豐富理解，定能使得課堂教學更有情境和趣味。
二、運用合作探學，提高語用綜合力
從動機理論的發(fā)展需要出發(fā)，注重圍繞合作探究來深入引導學生自由對話和主動溝通，定能使得學生不再局限依賴教師的講解，而是在主動實踐運用的過程中找到英語表達思維方法和運用載體。運用合作探究，能使得學生在整體綜合運用中獲取豐富語感，增強理解感知主動新和創(chuàng)造力。
以合作探究為導向，突出問題破解為載體，定能使得學生學習動機與實踐運用有機融合。如，在九年級英語上冊Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”的教學活化中，圍繞英語語言交際性和情境化，注重引導學生就“How much do you know about happiness？”進行同桌交流，幫助他們在主動深入溝通的過程中強化理解感知。在此基礎(chǔ)上，可建議學生就“Why do the people need to work？”等運用小組合作探究的形式進行相互討論，讓他們在主動實踐運用的過程中發(fā)現(xiàn)疑點。
運用合作探學，使得學生有了更多自我嘗試和實踐運用的機會，使得學生在不斷修正完善認知感悟思維中豐富語言感知。遵從學生的自我認知發(fā)展需要，注重從相關(guān)的提示指導中主動靈活運用多樣化語言進行表達，定能使得課堂教學富有情境性和多樣化，定能使得他們在不斷靈活運用中提升綜合語言運用技能。
三、借助欣賞評價，增強成功自信心
讓學生保持高漲的學習激情，多運用形成激勵評價的方式肯定他們的閃光點和進步，定能使得正確學習動機主動轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪娮晕襑習信心動力的基礎(chǔ)。動機越是強烈，越能夠使得學生產(chǎn)生主動學習探知的激情和興趣。
用欣賞評價的方式認可學生的進步，讓他們積極動機和頑強意志形成有機融合，定能使得課堂教學更有趣味性。如，在八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學評價中，可圍繞學生在詞匯短語識記、語法運用、語句表達等方面的綜合運用，可建議學生運用自我評價的形式找出自己的閃光點，并借助小組互評的形式引導學生有針對性感知，定能課堂教學更有生本性。可根據(jù)學生在語篇閱讀理解、小組合作探究中的不同發(fā)現(xiàn)主動梳理相應(yīng)知識點。
欣賞評價運用，能在吸引學生注意力的基礎(chǔ)上更加有效調(diào)整學習策略方法。欣賞評價運用，能使得學生動機潛力與信心獲得更多的進步，便于他們在主動增強學習信心的前提下獲得豐富感知體驗。
總而言之，運用動機理論活化英語課堂教學，能使得學生在保持高漲學習激情的基礎(chǔ)上，主動優(yōu)化認知感悟，讓他們在主動深度體驗的過程中豐富思維靈感。建構(gòu)高效英語課堂，應(yīng)在凸顯學生學習主體地位和主觀能動性的基礎(chǔ)上多極力學生主動閱讀和積極探學，能使得英語課堂走出教師講學的單一模式，幫助學生獲得深度感知體驗。
【參考文獻】
在小學高效課堂中，教師重視學生積極主動的參與，注重學生自主的思維與學習，關(guān)注學生主觀能動性的發(fā)揮，以此改變課堂中低效、無效的狀況，提高課堂教學的效率。那如何構(gòu)建高效課堂？本文談?wù)勊菇鸺{的強化理論對構(gòu)建小學高效課堂的啟示。
一、斯金納強化理論的主要觀點
斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904―1990）認為，人的行為是對其所獲刺激的函數(shù)，如果刺激有利，則行為就可能重復出現(xiàn)；如果刺激不利，則行為就可能減弱甚至消失。而強化正是指“使反應(yīng)發(fā)生概率增加或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激”。強化是形成條件反射的關(guān)鍵變量，引起強化作用的物體或手段稱為強化物。
根據(jù)性質(zhì)，強化可以分為正強化與負強化。正強化指當在環(huán)境中增加某種刺激，有機體反應(yīng)概率增加。正強化中能夠提高該行為再次出現(xiàn)的頻率的積極刺激物稱為積極強化物。當某種刺激在有機體環(huán)境中消失時，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是負強化。負強化是有機體力圖避開某種刺激而提高某種行為出現(xiàn)的概率。在負強化中，增強了該行為發(fā)生的頻率的刺激物為消極強化物。
在此，要區(qū)分與明晰負強化與懲罰。懲罰是指當某行為出現(xiàn)后給予某種帶有強制性或威脅性的刺激，以減少這種行為再次出現(xiàn)的可能性或消除該行為的方法。雖然，懲罰與負強化都是根據(jù)其結(jié)果判斷的，但懲罰是抑制反應(yīng)發(fā)生的概率，而負強化則是增加反應(yīng)概率。懲罰的目的在于杜絕以后再出現(xiàn)類似情況，而負強化的目的在于增加某種行為出現(xiàn)的概率。再者，懲罰的方式是增加不利刺激。而負強化是減少不利刺激。雖然兩者在本質(zhì)上具有區(qū)別，但是這兩種方式如果運用得當，就可以在小學高效課堂中發(fā)揮作用。
根據(jù)來源，強化可以分為一級強化與二級強化。一級強化指所有在沒有任何學習發(fā)生的情況下起強化作用的刺激，滿足人和動物生存、繁衍等基本生理需要的強化，如性、食物、水等。二級強化指在開始時不起強化作用，但后來作為與一級強化或其他強化物配對的結(jié)果而起強化作用。二級強化物包括權(quán)力、地位、名聲等。二級強化物大部分是由社會文化所決定的，對人類的大量行為起強化作用。
強化程序是指反應(yīng)受到強化的時機和頻次。而強化程式可以分為連續(xù)強化程式和間隔強化程序。由此，強化可以分為固定時間間隔強化、不固定時間間隔強化、固定比率間隔強化、不固定比率間隔強化。固定時間間隔強化指每隔一定的時間出現(xiàn)一次強化，如定時檢查作業(yè)。這是由于機體在強化后會出現(xiàn)反應(yīng)停頓，反應(yīng)速度增加，在下次強化到來之前反應(yīng)率達到高峰，機體學會根據(jù)強化的時間進行反應(yīng)。不固定時間間隔強化出現(xiàn)的時間沒有規(guī)律可循，機體不知何時出現(xiàn)強化，所以反應(yīng)速度比較穩(wěn)定、不出現(xiàn)停頓，如不定期背書情況檢查。固定比率間隔強化是指當機體每做出一定次數(shù)的反應(yīng)后出現(xiàn)強化，如完成一定量的作業(yè)便去玩耍。在此種強化條件下，機體做出的反應(yīng)越多，得到的強化也越多，機體完全依靠自己的行為反應(yīng)去控制強化，反應(yīng)速度很快。不固定比率間隔強化具有不固定和無法預期的特點。這種強化由反應(yīng)次數(shù)所決定，但每次強化所要求反應(yīng)的次數(shù)不一樣。機體做出的反應(yīng)越多，得到的強化也越多。但機體不知強化的標準，不能完全控制強化。在日常教學中，教師對學生的表揚與批評屬于此類強化。
二、強化理論對構(gòu)建小學高效課堂的重要意義
當前，素質(zhì)教育不斷推進，課程改革不斷深入。在這種課程改革的背景之下，以往課堂上存在的種種弊端顯然已經(jīng)不能符合教育的要求。小學高效課堂的構(gòu)建是必然的趨勢。
何謂高效課堂？高效課堂是針對目前課堂教學中追求速度忽視深度、追求數(shù)量忽視質(zhì)量的現(xiàn)象而提出來的。具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，高效率、高效果地完成教學任務(wù)并實現(xiàn)教學目標并取得較高教育影響力和社會效益的課堂。課堂是否高效不在于課堂上教授多少知識內(nèi)容，而在于單位時間內(nèi)學生的學習效果。因此，高效課堂就是在充分尊重學生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師通過有效的教學方式與手段，讓學生在積極主動的學習與思維過程中對知識、技能、情感、態(tài)度等各方面能學所收獲，實現(xiàn)課堂高效率、高效益與高質(zhì)量。
小學高效課堂的構(gòu)建是師生雙方共同努力、共同作用的結(jié)果。在課堂各個階段，師生要積極參與并付出努力。教師在課前準備中，要全面理解大綱要求、熟悉教材、掌握教學重點與難點、考慮學生的實際情況與個體差異，以此來制定切實可行的教學環(huán)節(jié)與教學方案。而學生則要在課前進行充分的預習。課堂的實施――教學這個階段，教師要合理安排時間、選擇恰當?shù)慕虒W方法、設(shè)計合理的教學環(huán)節(jié)、準確把握自己的角色定位。同時，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣與自主學習精神。而學生要積極參與到課堂教學中來、在老師的引導下積極主動地思考問題、及時提出疑難問題。而課堂教學的結(jié)束并不意味著高效課堂。在課堂結(jié)束后，教師可以布置適當?shù)淖鳂I(yè)檢測課堂的成效。學生在作業(yè)的過程中能夠認識到學習成果與不足之處。
盡管小學高效課堂的構(gòu)建需要師生雙方的努力，但是教師在這個過程中具有更加重要的作用。其原因在于：首先，在課堂中教師是教學的組織者，具有主導作用。如果沒有教師正確、準確的引導，學生在課堂學習中就必然會陷入一定的誤區(qū)。也許學生會從誤區(qū)中走出來，但是會浪費學生的時間、降低學習效率。而如果學生不能從誤區(qū)中走出來，那么會嚴重影響學生日后的學習，甚至養(yǎng)成不良的學習習慣。這就不可否認教師的重要作用。同時，教師的引導作用還體現(xiàn)在教師可以針對學生的實際情況運用適當?shù)牟呗?，培養(yǎng)學生的學習興趣與積極性。具有學習興趣與積極性的學生必然會充分發(fā)揮自己的主觀能動性，參與到課堂的教學活動中，與教師共同構(gòu)建高效課堂。其次，學生在學習中雖然具有一定的知識基礎(chǔ)與學習能力，但是這種知識基礎(chǔ)與學習能力是有待完善的。而教師雖然不是全知全能的，相比于學生，教師確是有著相對完善的知識結(jié)構(gòu)與教學能力的。學生需要在教師的指導與幫助之下培養(yǎng)良好的學習習慣、養(yǎng)成良好的學習行為，以便在日后的學習生活中不斷完善自己。
而根據(jù)斯金納的強化理論而知，強化是一個人行為的動力所在，它塑造行為、提高行為的頻率和維持行動的動機水平。通過強化物對行為的作用可以改變?nèi)藗兊男袨榉绞?、行為取向，以及習慣，以此來塑造人的行為。小學教師可以在課堂中采用一些有效的刺激與方法改變學生的習慣和行為，并使這種改變朝著有利于學生成長的方向發(fā)展。強化理論運用在小學高效課堂中，對教師來說，利于教師培養(yǎng)學生行為、豐富課堂教學手段、營造良好課堂氣氛；對學生來說，利于自身良好行為習慣的養(yǎng)成、提高自身學習興趣、積極主動地參與到課堂學習中。
三、斯金納強化理論在小學高效課堂中的具體運用
斯金納在系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上揭示出了強化的有關(guān)規(guī)律，我們要科學且有效地運用這些規(guī)律幫助構(gòu)建小學高效課堂。
1.具體問題具體分析，靈活運用強化手段。
教師要根據(jù)實際情況運用強化手段。小學生具有不同的個性與特點，行為方式、學習態(tài)度、處事習慣各不相同。這就要求教師在課堂上實施強化手段的時候，必須結(jié)合學生的生活背景、行為特征、性格特點等，對不同的行為進行具體分析，尋找行為產(chǎn)生的真實動機和原因，選擇合適的強化策略和強化物。同時，運用強化手段時要具體情況具體分析。同樣的事情發(fā)生在不同的地點、時間、學生上，所導致的結(jié)果也不一樣，教師要具體分析學生的行為，選擇恰當?shù)膹娀绞?。比如，活躍的學生與沉默的學生在課堂上同時回答一道問題。這要根據(jù)學生的實際情況選擇適當?shù)膹娀；钴S的學生在課堂上的表現(xiàn)一直相當積極，所以得到教師的關(guān)注與表揚（正強化）相對來說也是比較多的。如果活躍的學生每次回答問題都進行表揚（正強化），這種表揚所帶來的刺激可能就會失去效果。因此，對活躍的學生可以采用不固定比率強化，學生不知道什么時候教師會進行表揚，所以會一直處于一種積極活躍的學習狀態(tài)。而沉默的學生在平時的課堂中相對不積極，所以在這種情況下，要對沉默的學生及時進行表揚以提高其學習的積極性。沉默學生的學習積極性的提高可以改善學習風氣，這將促使小學高效課堂的形成。
2.正確運用正、負強化，慎用懲罰。
獎勵，正強化的重要手段。實踐證明，表揚、鼓勵等激勵方式比批評、懲罰等更能充分調(diào)動小學生的積極性。學生在得到獎勵后繼續(xù)保持某種行為，這不僅對其自身來說具有積極意義，而且能使受獎勵學生周圍的同學得到鞭策和鼓勵，樹立一種榜樣意識。雖然，懲罰不是一種強化手段，與負強化有著本質(zhì)的區(qū)別。但是在小學高效課堂中，懲罰也同樣具有不可替代的作用。對于具有不良行為的學生酌情懲處，可以使其從中吸取教訓，減少不良行為再次發(fā)生的可能性，同樣也能使周圍的同學受到啟發(fā)與教育。懲罰是一柄雙刃劍，有利有弊。斯金納曾說：“受過懲罰的人，并不會因此就改弦更張，不我行我素了，他充其量也不過學會了如何免于懲罰而已。”確實，懲罰只是簡單地遏制了錯誤行為的發(fā)生，并沒有教導學生什么是正確的行為，這樣容易把學生帶到新的誤區(qū)。在小學高效課堂上，教師要慎用懲罰。在懲罰學生后，教師要及時地使用負強化手段，以增加學生的正確行為。
3.善于選擇利用二級強化物。
二級強化物本身并不具有強化作用，但如果與一級強化物進行反復結(jié)合，它就能獲得自身的強化性質(zhì)，如獎品、金錢、職位等。二級強化物的正確選擇與使用，會讓強化手段運用的效果更加明顯。在課堂中，教師的語言表揚并不是總能發(fā)揮作用的。因此，教師可以適時、適當?shù)剡\用一些二級強化物。比如，對于課堂上表現(xiàn)活躍的同學，教師可以獎勵一個作業(yè)本以資鼓勵。這里的作業(yè)本便是二級強化物。這種做法將提高學生的學習積極性，改善課堂沉悶的氣氛，利于小學高效課堂的構(gòu)建。
4.注重調(diào)節(jié)強化的頻率與間隔的時間。
強化使用的頻率與間隔時間并不是一成不變的。正強化雖然積極作用較大，但是如果使用的頻率過高就會導致學生的期望值越來越高，這就需要更強的強化物維持正強化的效果。如果強化力度不夠，就會出現(xiàn)刺激減弱而導致行為弱化的傾向。而如果強化間隔的時間太長也不利于學生行為的持續(xù)。任何一個強化都不可能是一勞永逸的。學生在得到一個強化后會有一個持續(xù)的興奮期，在這個興奮期即將結(jié)束時，應(yīng)該有新的強化出現(xiàn)保證行為的持續(xù)。如果興奮期結(jié)束之后，還沒有新的強化出現(xiàn)，就會打擊學生的積極性，嚴重的后果會導致之前強化保持的行為減弱甚至消失。固定時間間隔強化、不固定時間間隔強化、固定比率間隔強化、不固定比率間隔強化這四種強化方式就是要正確把握與調(diào)節(jié)強化的頻率與時間。而在使用這些強化時，這都要依靠教師因時因地因人進行正確把握。
5.必要時不強化，消除不良行為
雖然強化具有非常重要的作用，但是并不是所有的情況下都必須使用強化手段的。在一些情況之下，不強化（即所謂的“冷處理”、“不理睬”）能消除某種不良行為。這種不予強化來讓某種行為發(fā)生的頻率自然下降并逐漸消退，稱之為“消退”。在小學課堂上，一些由于家庭離異或父母外出工作因而缺乏父愛或者母愛的學生、一些性格問題導致缺乏朋友或老師關(guān)注的學生會在課堂上故意違法紀律和秩序，以此來吸引教師或同學的注意。如果這時教師采用懲罰等手段來遏制這些學生的行為，不僅不能抑制學生的不良行為，反而會強化這種行為，使這些學生以后還會用類似擾亂課堂紀律等手段來引起教師和同學的注意。面對這種情況，正確的方式就是不強化。學生感覺無趣，就會改變自己的行為。當然不強化并不是意味著教師不管不顧這些學生。教師可以以其他的方式與這些學生多加交往，讓這些學生感受到班級集體的溫暖。適當時也可以對這些學生進行心理輔導，來解決心理上的問題，從而改變這些行為。
斯金納的強化理論是重要的學習理論，對學生行為塑造的指導意義重大。在小學高效課堂中，教師如果能準確地運用強化手段，不僅利于小學生正確學習行為與態(tài)度的養(yǎng)成，而且利于課堂民主和諧氛圍的營造、提高課堂教學的質(zhì)量。然而，教師只有深刻理解強化理論，結(jié)合課堂實際才能發(fā)揮強化理論在小學高效課堂中的作用。
參考文獻：
