時間：2022-04-04 09:18:00
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇中學(xué)記敘文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、引言
閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中獲得其意義的心理歷程。記敘文是以記人、敘事、寫景和狀物為主要內(nèi)容，以敘述、描寫和抒情為主要表達(dá)方式的一種文體。在初中各類考試中，記敘文閱讀是使用最廣泛的題型，尤其是其考試形式有了很大變化。以前大多只考學(xué)生的基礎(chǔ)知識，如字、詞、句的理解，段意的概括?，F(xiàn)在的閱讀題更多體現(xiàn)人文性、教育性、開放性和創(chuàng)造性。所以，我們教師應(yīng)該更新觀念，探索新的方法。
二、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主
教學(xué)民主就是要求我們教師認(rèn)識到學(xué)生對課文的主觀理解可以不求統(tǒng)一，允許學(xué)生質(zhì)疑課文中的觀點(diǎn)或老師的講解，有保留獨(dú)立見解的權(quán)力。當(dāng)學(xué)生的思維和答案超出了教師的設(shè)計、安排和期望時，我們不應(yīng)立即否定學(xué)生的思維，不強(qiáng)行將學(xué)生的思維活動納入教師設(shè)計的軌道。如果學(xué)生的思維有一定的理由，那就該鼓勵。如在上《秋魂》這一課時，就文后的一個問題讓學(xué)生思考“世界上有不經(jīng)過風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎？世界上有不經(jīng)日光照曬而成熟的果實(shí)嗎？”這兩句話的順序能否調(diào)換一下，為什么？教參給的明確答案是不能調(diào)換，因?yàn)樗颓懊鎯?nèi)容相一致。但就有的學(xué)生認(rèn)為可以調(diào)換，只要把前面相應(yīng)的內(nèi)容也調(diào)換就可以了，這是一個全新的見解。倘若教師照搬教參的答案并生硬地讓學(xué)生接受，那就只會束縛學(xué)生的思維，使他們死讀書，原本是豐富的記敘文閱讀教學(xué)就變成了一潭死水。為此，教師應(yīng)努力創(chuàng)造民主的課堂氣氛，把過去那種千人一面、千聲一腔的課堂還給學(xué)生，并讓其自己去體會，我們從旁引導(dǎo)就足夠了。
三、注重學(xué)生情感意識的培養(yǎng)
一、從面向兩個實(shí)際（高考和現(xiàn)階段高中校園生活實(shí)際）的意義上，作文教學(xué)訓(xùn)練必須回歸記敘文為主
由于激烈的升學(xué)競爭，高考成為了高中教學(xué)的一根指揮棒。新課標(biāo)實(shí)施以來，高考也進(jìn)行了一系列的改革，其中，作文命題也逐年貼近生活，貼近高中語文教學(xué)實(shí)際。近幾年來，高考作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。盡管高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生兩種文體都會寫，盡管兩種文體的寫作難度大致相當(dāng)，但是經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，議論文寫作從來都是高考學(xué)生的弱項(xiàng)。因?yàn)?，議論就是“分析”，分解和剖析事物的內(nèi)部構(gòu)造和內(nèi)部矛盾、外部聯(lián)系和外部矛盾，并做出自己總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)的。甚至可以這樣說，不在人生的道路上嘗過許多酸甜苦辣，摔過幾次大筋斗，是難以講出多么深刻的道理來的！高三學(xué)生的年紀(jì)都在18歲上下，如今又基本上被“圈”在學(xué)校里，“茅廬”還沒有“初出”，要他們發(fā)表人生的見解，分析事物的“內(nèi)里”和“外在”，委實(shí)是難為他們了！說明白一點(diǎn)，這是“趕鴨子上架”！從這些年來的作文答卷情況看，選擇記敘文寫作的學(xué)生作文整體情況比寫議論文相對較好。
二、回歸記敘文為主，高中作文教學(xué)訓(xùn)練的具體做法的教學(xué)意義探究
明確了高中作文教學(xué)訓(xùn)練回歸到以記敘文寫作訓(xùn)練為主，并不能解決一切問題。接下來就要思考，在作文教學(xué)的訓(xùn)練中，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計的過程中，解決“怎樣訓(xùn)練，訓(xùn)練的指標(biāo)與內(nèi)涵”的問題。筆者認(rèn)為，多年來，許多教師先后總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐與思考，拋磚引玉，粗議于下，以就教于方家。
1.在作文的文體形式上要訓(xùn)練學(xué)生寫好“完整記敘文”
所謂“完整記敘文”，是相對“單項(xiàng)描述為主”的“小作文”而言的，即一般意義上的有頭有尾、記人敘事比較完整的記敘文。高中作文教學(xué)必須努力掙脫。當(dāng)然，要想寫好“完整記敘文”，教師必須訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：
要認(rèn)真審題。由于命題往往是一個詞，如《雨后》《眼睛》《尋找》《手》等，所以，顯得有虛、有實(shí)，既確定又不完全確定。這就要求考生在下筆前吃透這個詞的含意。譬如《嘗試》，就一定要抓住兩個要點(diǎn)來寫：第一次作為；主動作為。否則就走題了。
文體感要強(qiáng)。通篇必須以記敘、描寫為主，不得大發(fā)議論。為了防止自己控制不住自己，不妨“斷其后路”：通篇不發(fā)議論，只靠記敘、描寫和適當(dāng)?shù)氖闱椤?/p>
要以情動人。所選的生活題材，必須是能讓作者自己十分感動的。就是說，在高考考場上，一想起這個人、這件事，作者就十分動情。自己都不感動，怎么能打動閱卷教師呢？
2.在作文寫作技巧中要訓(xùn)練學(xué)生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”
高中語文教學(xué)還是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除學(xué)生作文出現(xiàn)“新”、“奇”、“怪”，但是，這得建立在練好記敘文寫作的“常見功夫”的基礎(chǔ)上，否則，只能是弄巧成拙。
記人記事要順乎自然。有一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象：小學(xué)生的記敘文寫得比初中生有味，初中生的記敘文寫得比高中生有味。這里所說的“味”，非指詞匯量和文字基本功，而是指文章給讀者帶來的真實(shí)感、親切感和生活美感。中學(xué)生大哥哥、大姐姐就會比小學(xué)生小弟弟、小妹妹更會“做人”、“做文”，更會“擺平”各種人際關(guān)系，更容易說“套話”，更容易“拔高”和“貶低”，于是，他們往往在不知不覺之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的記敘，純?nèi)皇羌页Ｔ捳Z，但它有時能把親情、愛情、友情，把當(dāng)代世俗生活中活潑可愛的各種感情的“浪花”，天然無邪地展示在讀者面前，原汁原味，令人回味無窮。這就是“清水出芙蓉”，這就是“天然去雕飾”。
要用“小石子”激起“大波瀾”。記敘文的感情力度要大，但激起感情“波瀾”的“石子”要?。贿€是那句老話：要以小見大，一以當(dāng)十。激起感情“波瀾”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一個動作，一樣?xùn)|西，一種眼神，一兩句話……這些能夠牽一發(fā)而動全身的生活細(xì)節(jié)一旦冒出來，就能夠誘發(fā)我們的思路，叩響我們的心弦，只要投放得當(dāng)，擊中生活的漩渦，其寫作效果是頗為理想的。
總之，高中作文教學(xué)向記敘文的回歸既有現(xiàn)實(shí)的需要，也有實(shí)際的行為操作可能。高中語文教師必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過記敘文寫作訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生作文寫作能力，為學(xué)生終身能力構(gòu)建最基礎(chǔ)的能力保障，這就是真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念。
生成和預(yù)設(shè)是對立統(tǒng)一的關(guān)系，這是和諧課堂建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。小學(xué)語文課堂的教學(xué)既應(yīng)有預(yù)設(shè)，還需要進(jìn)行一定的生成，這二者之間存在不同側(cè)重點(diǎn)，所謂預(yù)設(shè)主要是尊重文本，需要在課前進(jìn)行提前的設(shè)計；生成則是尊重學(xué)生，是在課堂上進(jìn)行生成的。這二者之間并不存在完全的對立性，而是互相統(tǒng)一的。所以，應(yīng)引導(dǎo)兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣才能確保學(xué)生感受到知識的構(gòu)建，對學(xué)習(xí)過程加以尊重，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行重視。
二、主導(dǎo)和主體之間的關(guān)系
要想處理好主導(dǎo)和主體之間的關(guān)系，就應(yīng)分清教師和學(xué)生之間的主次關(guān)系。我們應(yīng)明白學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真動腦和主動思考，才能確保得到的知識為有用的知識，才可以對其進(jìn)行靈活應(yīng)用，從而為學(xué)生今后工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，我們應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主導(dǎo)課堂局面進(jìn)行突破，確立教師主導(dǎo)地位和學(xué)生課堂主體地位，以確保學(xué)生主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，從而使得學(xué)生語文素養(yǎng)得到整體提升，學(xué)生創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)觀念和角色的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、課堂教學(xué)組織者的身份參與到教學(xué)過程中，提供給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使課堂教學(xué)成為師生之間進(jìn)行互動和多向交流的重要過程。
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0044-02
初中作為素質(zhì)教育的最后階段，在一定程度上對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分關(guān)鍵的作用。數(shù)學(xué)在整個教學(xué)過程中，既是對小學(xué)學(xué)習(xí)的一個提升，又是進(jìn)入高中后的基礎(chǔ)，從而起著重要的銜接作用。因此，初中數(shù)學(xué)是一個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，必須引起高度重視。新課改下的教學(xué)，已經(jīng)逐漸將以教師為主體向?qū)W生轉(zhuǎn)變，在這一基礎(chǔ)上，將“問題連續(xù)體”滲入到教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而獲得更好的教學(xué)效果。
一、“問題連續(xù)體”的含義及相關(guān)應(yīng)用
第一，這類問題大部分是依據(jù)事實(shí)的具有一定層面上的封閉性，問題和問題的相關(guān)解決思路是單一的，它提出的主要目標(biāo)是使學(xué)生對某一事實(shí)進(jìn)行了解。比如，在設(shè)計并制作長方體禮盒時，可以提出長方體有幾個面組成？長方體的體積由表面積公式是什么？這類問題雖然對學(xué)生的培養(yǎng)力比較小，但卻是不可缺少的。
第二，這類問題仍然是那種封閉性的問題，但是它需要學(xué)生對其進(jìn)行相關(guān)思考和推理才能得出結(jié)論。比如：一張長方形的紙按照三條等分線進(jìn)行折疊會得到什么形狀？這類問題可以提升學(xué)生的能力培養(yǎng)，還能讓他們對所學(xué)知識進(jìn)行相關(guān)復(fù)習(xí)，得到更好地鞏固。
第三，將個別問題進(jìn)行擴(kuò)展，并總結(jié)規(guī)律，掌握其概念和原理。比如：將幾個完全相同的等邊三角形進(jìn)行粘貼并排列起來組成不同的形狀，哪一個可以通過折疊形成多面體？這樣可以讓學(xué)生根據(jù)一個例子知道其規(guī)律，為以后的教學(xué)節(jié)省很多時間。
第四，在掌握知識的原理和概念后，運(yùn)用知識對問題進(jìn)行解決。比如：在對一元一次方程講解過程中，通過對知識的相關(guān)講解，讓學(xué)生通過過程中的合并同類項(xiàng)、移項(xiàng)和去括號等相關(guān)方法進(jìn)行計算。這樣可以讓學(xué)生對知識進(jìn)行綜合運(yùn)用。
第五，在符合教學(xué)的主題外，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并自主解決和所學(xué)知識相關(guān)的問題，從而提高學(xué)生的思維創(chuàng)作能力。比如：在對《多姿多彩的圖形》進(jìn)行教學(xué)時，先讓學(xué)生對自己知道的圖形進(jìn)行述說，然后再讓學(xué)生觀看課件資料，從而來認(rèn)識到更多的圖片。并且還可以向?qū)W生問這樣一個問題：在一個長方體的每個面上都涂上不同的顏色，將它進(jìn)行組合后，從不同角度去觀察，那么每個面的對面是什么顏色呢？這樣可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力。
二、應(yīng)用現(xiàn)狀
目前，“問題連續(xù)體”的教學(xué)方法在應(yīng)用中取得了一定的成效。通過這種提出問題并解決問題的教學(xué)模式，使學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)中的更多樂趣，并且這種教學(xué)模式是遵循由淺入深的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解，同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通常來說，有利就有弊，“問題連續(xù)體”在目前的教學(xué)中還是存在著自己的不足。首先，教師提問的頻率較多，沒有把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；進(jìn)行課堂設(shè)計和課后練習(xí)的設(shè)計時，沒有對其進(jìn)行系統(tǒng)整理；其次，還在一定程度上存在著對方法上的不了解和不重視。因此，在面對這些問題時，應(yīng)該提出有效方案，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
三、“問題連續(xù)體”應(yīng)用過程中的注意事項(xiàng)
針對目前“問題連續(xù)體”的應(yīng)用現(xiàn)狀，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該格外注意以下幾點(diǎn)：1.把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，實(shí)現(xiàn)“以人為本”。新課改的要求下，教師要將在一定程度上對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)啟發(fā)，注重對學(xué)生的相關(guān)指導(dǎo)，盡量做到和學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中反映出的問題，并積極做出回答，從而有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)；2.從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計。教學(xué)的本質(zhì)是通過教學(xué)活動來展開的，在教學(xué)過程中教師要注意用那些容易讓學(xué)生接受和理解的問題進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計，并且要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。同時，教師在設(shè)計問題時，要有針對性地進(jìn)行問題的設(shè)計，提問也應(yīng)該合理，不要太過于頻繁，只有這樣，才能在一定程度上提高教學(xué)效果；3.在教學(xué)過程中教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，還要給學(xué)生留出一定的思考時間，針對所學(xué)問題進(jìn)行相關(guān)的反思和提問，這樣有利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。
參考文獻(xiàn)：
高中語文寫作教材比較注重自由寫作訓(xùn)練，通過學(xué)生的課外練筆這種自由作文的方式，語文教師可以隨時了解學(xué)生的“活思想”，而關(guān)于愛與友誼的話題始終是高中學(xué)生關(guān)注的一個焦點(diǎn)。同時，目前的高中學(xué)生由于缺少愛的教育，很大程度上存在許多模糊錯誤的觀念，這也表現(xiàn)在課外練筆中。我們不妨摘錄幾條：“只有學(xué)生時期尤其是中學(xué)階段才有真正的愛情”，“高中不談戀愛，到了大學(xué)說起很沒面子”，“我喜歡誰就是誰，不需要任何理由”，“愛就應(yīng)該轟轟烈烈，曲曲折折，死去活來，就像青春偶像劇演的那樣”，等等。
1.2愛，不應(yīng)是青澀早熟的果子。
《孔雀東南飛》中有一句：“十七為君婦。”這是否意味著“早戀”古已有之，不足為奇？這一方面說明古人缺乏有關(guān)人生長發(fā)育的科學(xué)知識，另一方面也是古代落后的生產(chǎn)力水平和與之相適應(yīng)的社會倫理習(xí)慣造成的。現(xiàn)代心理科學(xué)告訴我們：由于營養(yǎng)和文化的共同作用，人的生理成熟年齡已經(jīng)大大提前，而心理成熟年齡卻又大大延遲。這一巨大的矛盾給教育造成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。諱疾忌醫(yī)，鴕鳥政策，當(dāng)然不行；順其自然，放任自流，更是不對。唯一的對策是，讓學(xué)生在遙望愛情的高中時期受到愛的教育，做好愛的準(zhǔn)備。這樣既能破除愛的神秘感，部分滿足學(xué)生的心理需求，又能做好愛的理論準(zhǔn)備，為以后戀愛期進(jìn)入真正的戀愛提高婚戀質(zhì)量做一件好事。
1.3愛，不能是盲目沖動的狂熱。
愛情是“按照和諧規(guī)律把自然的沖動和意識的金線，把機(jī)體的生理規(guī)律和精神準(zhǔn)則交織在一起”（科恩語）的復(fù)雜情感，愛不會隨著人的生理成熟而自然具備；愛，是一門藝術(shù)，是一種能力，需要通過后天的教育來培養(yǎng)、學(xué)習(xí)。高中語文教學(xué)中的重頭戲——文學(xué)教育在這方面應(yīng)是大有可為。我們可以從《邊城》中學(xué)習(xí)愛的樸實(shí)與自然，從《牡丹亭》、《我愿意是急流》中學(xué)習(xí)愛的癡情與忠誠，從《杜十娘怒沉百寶箱》、《致橡樹》中學(xué)習(xí)愛的平等與獨(dú)立。
2.滲透生命教育
2.1我們要有引導(dǎo)學(xué)生直面自己的人生，培養(yǎng)其熱愛自我的強(qiáng)烈意識與責(zé)任感。
人生難免有和低谷。成功時，要用溫和的眼光來看自己，即使生命已跌到最低點(diǎn)，也要坦然接受，直面自己的人生，愛自己的命運(yùn)。利用語文教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生從殘缺中去尋找、珍惜生命的美，勇敢面對生命中不如意。如：在海倫的《假如給我三天光明》中，絲毫沒有恐懼、凄涼、悲哀，作者雖然殘疾，依然微笑面對厄運(yùn)，欣喜地享受著自己想象中的美景。
2.2創(chuàng)設(shè)一些感染力強(qiáng)的情境。
如：在《我與地壇》的教學(xué)中，首先可以讓學(xué)生欣賞一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，在樂曲聲中，學(xué)生極易感受到樂曲震撼人心之美，而這種震撼也自然來自對貝多芬在拼搏中奏響生命強(qiáng)音的震撼，對他在厄運(yùn)中發(fā)出要“扼住命運(yùn)的咽喉”的敬佩。而這與課文本身的內(nèi)容又是相通的。
2.3教材與教法宜生動，不能使學(xué)生覺得生命是沉重的、乏味的。
如：奧運(yùn)會短跑冠軍劉易斯對史鐵生的敬佩能引發(fā)學(xué)生對作家其人與其作品的濃厚興趣，穿插類似的故事可以在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上更好地實(shí)施教學(xué)與德育滲透，引發(fā)學(xué)生認(rèn)同，進(jìn)而悅納這種挫折中以積極進(jìn)取的生命態(tài)度使生命大放異彩的做法，進(jìn)而對他們未來生活產(chǎn)生潛移默化的影響。
2.4通過各種相關(guān)主題的報章雜志、影音資料等的欣賞與討論，促進(jìn)學(xué)生的思考與理解。
如：位于離加拿大多倫多不遠(yuǎn)處，有一片生長于懸崖峭壁上的白雪松，是科學(xué)家認(rèn)為目前地球上生長最緩慢的森林，它們一長出來，就注定要在這惡劣的懸崖縫隙中度過一生，這里有的雪松50歲還只有0.6厘米粗，幾厘米高，形同小草，盡管850歲高齡的大樹在平原可以長到15米以上而這里只長到10米，但這些白雪松千萬年來郁郁蔥蔥。它們在生長時一旦被上面的巖石擋住去路時就橫著生長，它們死后掉到懸崖底部，不知出于什么原因，它們會躺在那兒幾個世紀(jì)都不會腐爛，向人們展示著神奇與力量。相信學(xué)生能由此感悟到生命的力量。
3.滲透民族精神教育
中國正大步走向世界，世界也在大步走向中國，今天的青年學(xué)生視野寬廣。在他們身上，不僅可以看出時尚文化的影響，而且可以看出中國走向世界、世界融入中國的廣度與深度。民族精神教育是讓他們更有文化自信和民族自尊，以更健康從容和大氣的態(tài)度對待世界各民族的文化，而不是不加辨別地吸收西方文化，對某些西方節(jié)日如數(shù)家珍，只要是西方文化便津津樂道。當(dāng)然更不是刺激其虛妄的民族自大心。面對這樣一種狀況，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育、課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)。
語文課堂中貫穿民族精神的教育，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，完善學(xué)生的公民人格，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其具體的實(shí)踐意義表現(xiàn)為：（1）幫助學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的人文知識、人文思想，吸納中華民族的文化精神，感受民族語言的魅力，熱愛祖國語言文字，提升自己的文化品位，自覺抵制有損民族尊嚴(yán)和國家形象的不良行為，對外來文化能加以辨別，取其精華，去其糟粕，批判吸收。（2）在學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化過程中，有利于學(xué)生充實(shí)底蘊(yùn)，形成審美意識、審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)并提高比較鑒別能力，并通過傳統(tǒng)文化中優(yōu)良的民族精神、崇高的民族氣節(jié)潛移默化的影響，塑造健全的人格。（3）學(xué)生對于民族語言的熱愛，對于優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)的傳承也勢必促進(jìn)語文學(xué)習(xí)水平與能力的提高，合乎二期課改中“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念的要求。
4.滲透心理健康教育
4.1進(jìn)行趣味化教學(xué)，找回學(xué)生活潑天性。
記敘文的本質(zhì)特征是故事性，它是通過敘述故事來實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意的文體形式。要寫好記敘文，我們的學(xué)生都應(yīng)深入了解自己的學(xué)習(xí)和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當(dāng)好學(xué)習(xí)和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的激情與感動。講好自己的故事，也就離寫出好文章不太遠(yuǎn)了。
一、初中記敘文寫作教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀
1.應(yīng)付考試。
在初中寫作實(shí)踐教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在講到記敘文時，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文章必須能夠清晰地體現(xiàn)出六要素。然后并逐一分析文章中的重點(diǎn)句子，指出句子在文中的作用。在這樣默守陳規(guī)的教學(xué)中，學(xué)生的寫作靈感被局限在“六要素之格子”中，教學(xué)活動難以開展。
2.寫作訓(xùn)練目標(biāo)缺乏序列。
在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)中，記敘文寫作目標(biāo)缺乏序列性的訓(xùn)練。而且作為課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求沒有具體化，初中語文教科書以及寫作參考資料也較少涉及相關(guān)內(nèi)容。在記敘文寫作教學(xué)實(shí)踐中，缺乏一定的目標(biāo)意識，難以發(fā)掘?qū)W生記敘文寫作的特殊性。
二、記敘文寫作教學(xué)的策略
1.自編寫作教材。
在新課標(biāo)的指引下，很多老師嘗試著自編寫作教材，并取得了一定成效。比如初中一年級的作文訓(xùn)練注重的是記敘文，那么作文教學(xué)就應(yīng)該圍繞記敘文六要素、記敘順序、表達(dá)方式的運(yùn)用等方面進(jìn)行專項(xiàng)的寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練，分成幾個訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計每個訓(xùn)練點(diǎn)的訓(xùn)練板塊。這樣設(shè)計教材具有可操作性，對學(xué)生的寫作水平的提高能起到較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
2.激l學(xué)生寫作情感。
長期以來，記敘文教學(xué)總是忽視構(gòu)成記敘文的"“形象”要素，只關(guān)注語言和思想，使學(xué)生從對語言的理解中得出一個干巴巴的結(jié)論。由于初中學(xué)生閱歷有限，思想還不夠成熟，情感易簡單化，所以應(yīng)在閱讀和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作立意的訓(xùn)練。記敘文教學(xué)的關(guān)鍵就是引領(lǐng)學(xué)生從人物的外貌、語言、神態(tài)、行動、心理以及環(huán)境等方面去分析、推敲、感悟，使有血有肉的人物形象躍然紙上。與此同時，還要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o和寫作手法，把材料貫穿起來。文章的寫作，本身應(yīng)該是一個富有創(chuàng)造性的過程，任何僵化的東西都是文之大忌。課文對學(xué)生寫作能力的提高具有很重要的作用，這是豐富學(xué)生寫作能力的養(yǎng)料，如初中《濟(jì)南的冬天》《盲孩子和他的影子》等課文，對人物、景物的描寫都非常生動細(xì)致，在寫作課上教師應(yīng)讓同學(xué)們再一次細(xì)細(xì)體味，學(xué)會運(yùn)用，使學(xué)生筆下所表達(dá)的內(nèi)容也能形象生動、準(zhǔn)確。學(xué)生寫熟悉的東西并不困難，因此在平時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多關(guān)心周圍的人、事、物，多看看，用心看，還要用心想。作文教學(xué)不能只見文，不見人。只見文，就會以文論高低，見到不順眼的，就會埋怨、責(zé)備，甚至于不屑一顧，放置不管。見到人，就會有愛惜之心，就會有千方百計教好的智慧與責(zé)任。不斷鼓勵，不斷加溫，學(xué)生的心就熱起來，對寫作有了感情。對作文有了感情，作文教學(xué)也就成功了一半。
3.制“故事情節(jié)”，精巧設(shè)計。
說生活故事，寫好記敘文，同樣也需要精于設(shè)計故事情節(jié)。優(yōu)秀的記敘文中，精致巧妙的故事構(gòu)思、引人入勝的情節(jié)設(shè)置，往往能增強(qiáng)文章的說服力和感染力，能極大激發(fā)讀者的閱讀欲望。筆者在日常寫作教學(xué)過程中，總是積極引導(dǎo)學(xué)生體會許多名家名作都將巧妙的構(gòu)思寓于故事的情節(jié)鋪展過程中，如靈活利用象征手法、過渡言志、以物喻人、以景抒情等文學(xué)表現(xiàn)用法，精致安排文章體裁和各部分的詳略布置，還運(yùn)用點(diǎn)題、呼應(yīng)、銜接、遣詞造句等多樣化的寫作技巧，在故事情節(jié)的矛盾運(yùn)動中配以精致的語言文字和有效的寫作技巧，從而寫出了生動真切、有滋有味的好文章。
4.提高寫作評價質(zhì)量。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要改進(jìn)作文教學(xué)中“命題――指導(dǎo)――批改――評講”的模式，調(diào)動廣大學(xué)生積極參與到作文教學(xué)中。由于學(xué)生的生活閱歷和知識水平有限，再加上教師自身存在的一些原因，傳統(tǒng)的作文評改是以教師為中心來進(jìn)行的，學(xué)生只有寫的資格，沒有改的資格，作為教學(xué)主體的學(xué)生處于“被動”的地位，難以達(dá)到預(yù)期的效果。董承理先生認(rèn)為“作文批改也應(yīng)承擔(dān)激發(fā)學(xué)生的寫作動力、寫作興趣、成就意識、成功意識的任務(wù)?！彼岢鰬?yīng)該采取“互批自改，推優(yōu)互評”的作文評價方式。“馬正平教授在《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》一書中也為我們介紹了三種“作文批改的激勵機(jī)制”，“批改驗(yàn)收法”、“寫批后感法”、“評文競賽法”。筆者認(rèn)為可以采用將多媒體技術(shù)與作文評改相結(jié)合的方法，即學(xué)生寫好作文后，由教師瀏覽，并按照訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映典型問題的幾篇文章，將其復(fù)印在膠片上投影在熒屏上，或教師示范改或師生評議作者改或?qū)W生多人“接力”改，方式靈活，雖均為口頭評改，卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語表達(dá)能力。
當(dāng)前初中記敘文寫作教學(xué)中依然存在很多問題。但是，在語文教師的努力下，各種問題會得到很好的解決。優(yōu)秀的語文教師不僅要從學(xué)生和教材角度出發(fā)，還要從自身出發(fā)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在以傳統(tǒng)教材為主的前提下，將其與自編教材緊密結(jié)合。將行之有效的師生互動與專項(xiàng)記敘文寫作訓(xùn)練相結(jié)合，形成多元化的互動教學(xué)模式，真正將記敘文寫作演變?yōu)檎嬲摹翱鞓穼懽鳌薄?/p>
捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。作文的情境教學(xué)法就是要使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動、自覺的活動。寫作之所以難就在于要把已經(jīng)虛幻的東西具體地再現(xiàn)出來。而演示教學(xué)法就是要用所創(chuàng)設(shè)的情境，幫助學(xué)生再現(xiàn)昔日的情境。當(dāng)然這應(yīng)該是經(jīng)過后期處理了的、優(yōu)化了的，既源于生活又高于生活的。具體來說，我們可以通過以下幾種方法來再現(xiàn)情境：
一、利用各種攝影工具，隨見隨記
現(xiàn)如今，幾乎每個家庭都有照相或攝影設(shè)備，我們可以鼓勵學(xué)生有目的地走出去采風(fēng)。比如開展景物寫作時，我們可以讓學(xué)生到鄉(xiāng)間，到野外，到一切有風(fēng)景的地方記錄下最寶貴的鏡頭。當(dāng)然只有鏡頭還不夠，最好能隨手記下當(dāng)時的感受與感悟；而開展人物寫作時，我們則可以讓學(xué)生根據(jù)事先預(yù)定好的人物，到現(xiàn)實(shí)生活中去觀察相似的更多人物，經(jīng)過整合，來豐富人物形象，讓其更加飽滿。無論是托爾斯泰的“卡列尼娜”還是魯迅的“阿Q”，哪一個形象不是多個活生生的各類人物的綜合呢？他們之所以豐富，恐怕也就是源于此吧。高考越來越鼓勵學(xué)生在記敘文中塑造形象復(fù)雜的人物，這種方法應(yīng)該是很實(shí)用的。
二、利用集體記憶，充實(shí)寫作畫面
正所謂“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，好作文有時也是需要集體智慧的。情境再現(xiàn)有時就是這樣，每個人的記憶力、記憶范圍或記憶的著重點(diǎn)都是不同的，這既為我們的寫作留下了障礙，也為我們的集體寫作留下了空間。教師可以充分利用課堂討論這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮小組集體創(chuàng)作的功能。讓學(xué)生圍繞某一情境進(jìn)行集體的情境再現(xiàn)，這樣一來無論是寫親人還是朋友，無論是寫環(huán)衛(wèi)工人還是武警戰(zhàn)士，相信形象都不是單一的了，而人物所承載的意義肯定也會大不一樣。
三、利用記憶碎片，發(fā)揮想象合理拼接，讓寫作內(nèi)容更加豐富
眾所周知人的記憶并不都是全景式的，有很多都是片段，單獨(dú)拿出來意義都不是很大。而我們可以通過情境的設(shè)置，把學(xué)生置于某一情境中，然后發(fā)揮集體的想象或聯(lián)想，把一個個片段通過一定的邏輯關(guān)系合理地拼接起來，讓畫面更加豐富，人物或景物的形象更加飽滿。比如我們在教學(xué)生利用借景物來抒情或某種哲思的時候，先是讓學(xué)生自主選擇寫作內(nèi)容，然后通過畫面、音樂等多媒體手段讓學(xué)生把曾經(jīng)抽象的記憶找回來，但往往只是停留在能寫的階段，至于其中的意義就不是很明顯了。所以我們就可以發(fā)揮集體的力量，把選擇相同或相似的內(nèi)容的同學(xué)分成一組，集中他們共同的記憶和智慧，使所寫的內(nèi)容更加充盈，意義更加深刻。
四、利用實(shí)物演示教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生寫出“有情有義”的作文
理論上講，物理應(yīng)該比其他課程更有趣。很多學(xué)生反映，初中物理很有趣，也不難學(xué)，但到了高中便漸漸失去了興趣，也越來越難了。這是因?yàn)槌踔形锢矶嘁詫?shí)驗(yàn)說明問題，與常見自然現(xiàn)象也聯(lián)系得比較密切。老師上課多是通過做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象進(jìn)行討論，進(jìn)而得出結(jié)論。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)感興趣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也記得牢，繼而學(xué)點(diǎn)理論也不顯得有多難。而高中物理的理論性要比實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)得多。很多高中物理教師對高一新生都會強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，提醒學(xué)生注意高中物理的理論性，學(xué)生也努力去做了，但收效不高。原因是多數(shù)學(xué)生不可能節(jié)節(jié)相扣地把理論進(jìn)行下去，課堂上稍有疏忽或練習(xí)不及時，理論便斷了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越難。究其原因還是學(xué)生對物理的興趣不夠。要是學(xué)生感興趣，他會主動去學(xué)習(xí)。不僅預(yù)習(xí)得好，而且課堂上特別活躍，能提出很多老師預(yù)想不到的問題，課后作業(yè)也早早做到了老師的前面。但遺憾的是多數(shù)老師明白這一點(diǎn)，天長日久加上惰性，也往往認(rèn)為很淺顯的實(shí)驗(yàn)用不著去做，很常見的現(xiàn)象用不著去提，便注重了理論的講解而忽視了實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生的感官和意識漸漸地疲倦，繼而斷了理論，學(xué)習(xí)便一步一步滑落了下來。建議：不怕簡單，不怕常見，不怕煩瑣，多做實(shí)驗(yàn)，多聯(lián)系自然現(xiàn)象。
二、使學(xué)生感受物理課的有用――有用的東西能催生學(xué)習(xí)的興趣
毋庸置疑，物理是最有用的，大到航空航天，小到生活中不起眼的小用具、小現(xiàn)象。大多數(shù)老師一開始還能注意到這一點(diǎn)，但隨著學(xué)習(xí)的深入便漸漸地模糊了，多以大量練習(xí)代替了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。不斷提醒學(xué)生，只有多做題，做好題才能學(xué)好物理。一成不變的學(xué)習(xí)，學(xué)生終究會有疲倦的時候。教師在授課過程中要不斷地展現(xiàn)物理學(xué)有用的一面，使學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)大動力。
比如，我在講到勻變速直線運(yùn)動規(guī)律時，就給了學(xué)生一個很大的遐想：我可以根據(jù)現(xiàn)在預(yù)言將來。學(xué)生們都瞪大了眼睛，在猜想我怎么有這么大的神通。這樣我抓住了學(xué)生的注意力。繼而我又說，我可以根據(jù)物體現(xiàn)在的速度和位置預(yù)言它將來的速度和位置。學(xué)生們好像有點(diǎn)氣餒，因?yàn)橛悬c(diǎn)太專業(yè)了，有些學(xué)生還沒回過神來。我又說，門前馬路上有輛汽車，我可以根據(jù)它現(xiàn)在的速度和位置算出它二十分鐘后有多快、在什么地方。學(xué)生重新瞪大了眼睛，在等待我的下文。我說先搞清兩個規(guī)律公式才能解決上面的問題，學(xué)生便有點(diǎn)迫不及待了。接下來規(guī)律公式的討論便顯得熱烈了許多，問題的解決也是順理成章的。我想起了“石油鐵人”王進(jìn)喜的話：“有條件要上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上?！倍嘞胂?，總有辦法讓學(xué)生感到物理學(xué)的有用之處。
三、使學(xué)生感受物理課的有理――有理便能學(xué)得容易
本人在教學(xué)實(shí)踐中積極采用“問題序列”這一不斷深化的教學(xué)程序?qū)嵤?shù)學(xué)教學(xué)，收到頗為滿意的效果。現(xiàn)將問題序列教學(xué)中應(yīng)遵循的幾個基本原則做簡單的概述。
1、啟發(fā)性原則
啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師重視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，并通過主體內(nèi)因發(fā)展思維能力，自覺地掌握數(shù)學(xué)知識，提高分析問題、解決問題的能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，提供機(jī)會，創(chuàng)設(shè)情境，善于設(shè)計問題序列，啟發(fā)學(xué)生積極、主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣。正如波利亞所說：教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會”。
2、循序漸進(jìn)原則
循序漸進(jìn)原則是指在教學(xué)中要按照學(xué)科知識的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中之所以產(chǎn)生一些思維的困惑或理解偏差，其主要原因是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平還不能同化和順應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容，因而形成了思維障礙，造成了知識運(yùn)用上的脫節(jié)現(xiàn)象。所以教師就要善于尋找矛盾形成的原因，并以此為切入點(diǎn)，將問題分成若干個層次，循序漸進(jìn)、逐步加深設(shè)計有針對性的問題，為學(xué)生順利理解知識、消除困域、掌握基本解題技能創(chuàng)造條件。
3、發(fā)展性原則
寫作能力是語文綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)，而寫作過程則是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是一個人認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。作文教學(xué)在語文教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用，它是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也一直是個難點(diǎn)。要想提高學(xué)生的作文水平，需要注重好以下幾個環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)寫作情境
學(xué)生初學(xué)作文，最大的難題是：“沒東西可寫”，教師必須循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生解決這個問題。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，如預(yù)先布置學(xué)生去觀察某一特定的景物，或參加某一次活動，或記述熟悉的某一個人，這樣學(xué)生就有話可說，容易完成作文。其中，生動幽默的導(dǎo)言或猜謎是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效途徑。比如，在要求學(xué)生寫一種水果之前，我設(shè)計了這樣一個小故事：“有一天，唐僧師徒四人來到火焰山，又熱又渴。可是行李里只有一個蘋果，怎么分呢？唐僧提議誰把蘋果的特點(diǎn)說得詳細(xì)具體，這蘋果就歸誰。（出示一個蘋果）問：“同學(xué)們你們想吃這個蘋果嗎？”這樣，學(xué)生就會置自己于這個特定的情境，他們的興趣很自然得到激發(fā)。其次在作文命題上，除做到切合學(xué)生生活實(shí)際和具有啟發(fā)性外，還應(yīng)遵循“由易到難，由小到大”的規(guī)律。如寫同一假日等街景，可分別出《歡樂的人們》、《美麗的街燈》等小題目，讓學(xué)生克服“無從寫起”的困難。
二、擴(kuò)大閱讀
小學(xué)生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎(chǔ)。可見，在小學(xué)階段讓學(xué)生多讀，多背，多記憶優(yōu)美的詩篇和散文對學(xué)生產(chǎn)生何等重要的意義。為了豐富學(xué)生的知識儲備，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀好書。除了可以向?qū)W生推薦好書，規(guī)定讀書數(shù)量，安排讀書時間，組織讀書匯報，進(jìn)行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的，體現(xiàn)學(xué)生主動性與參與性的訓(xùn)練方法。如：讓學(xué)生選擇自己最欣賞，最喜愛的好書，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，最后標(biāo)上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案?？ㄆ谱龊煤?，掛在教室的圖書角或板報一角，供同學(xué)們參閱、交流。再如：鼓勵學(xué)生積極主動地通過各種途徑——圖書、報刊雜志……搜集獲取相關(guān)信息彌補(bǔ)課堂教學(xué)與課內(nèi)閱讀的不足，為作積累的準(zhǔn)備。學(xué)生將搜集到的資料摘寫在卡片上，并用簡短的語句寫出自己的感受和啟發(fā)，最后標(biāo)明信息來源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識內(nèi)容，圖文并茂?！鞍倏浦R卡”布置在教室的知識角，隨課文的進(jìn)程而更換。它給同學(xué)們開辟了一個補(bǔ)充知識，更新知識的新天地。此外，教育學(xué)生養(yǎng)成寫觀察筆記、日記、積累寫作素材的習(xí)慣，也是十分重要的。
三、培養(yǎng)觀察能力
1、講讀教學(xué)，授予觀察事物的方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先要教給學(xué)生觀察事物的方法。我在講讀課上十分重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。
2、習(xí)作練習(xí)，訓(xùn)練觀察事物的思維。教師在指導(dǎo)學(xué)生的觀察方法后，要通過練習(xí)，使學(xué)生在寫作實(shí)踐中培養(yǎng)的提高觀察能力，并通過練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生觀察的效果，促使他們更加認(rèn)真地觀察，激發(fā)觀察的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。結(jié)合各單元習(xí)作要求，實(shí)地指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。
3、寫作日記，培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣。為培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，可以要求學(xué)生寫觀察日記。日記可以反映校內(nèi)外的生活，大、中、小隊的活動，對周圍發(fā)生的事物的看法，也可以寫閱讀課外書、看電影、電視后的感想和意見等。對學(xué)生日記，必須進(jìn)行講評，將日記內(nèi)容分門別類加以歸納，好的典型的讓學(xué)生宣讀，互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)。
4、觀察培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的想象力。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時，注意讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想和想象。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，觀察能力強(qiáng)的同學(xué)都愛動腦筋，而愛動腦筋思考，愛產(chǎn)生聯(lián)想的同學(xué)往往有豐富的想象力和幻想力。這樣的學(xué)生在寫作時不僅能言之有序，言之有物，言之有情，而且能浮想聯(lián)翩。
四、教學(xué)相長，保持學(xué)生的寫作興趣
一要建立良好的師聲關(guān)系。這是保持學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的一個外在條件。要讓學(xué)生喜歡作文，首先要讓學(xué)生熱愛教作文的老師?？梢越o學(xué)生出《老師，請您到我家》、《給老師一封信》、《和老師說悄悄話》等作文題目，既讓學(xué)生練習(xí)寫作又拉近師生距離。二要讓學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：在作文審題訓(xùn)練時，有時可以把命題寫在黑板上，先讓學(xué)生充分發(fā)表意見，而后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納。有時則把審題的目的、范圍、要求、重點(diǎn)、體裁等幾個要素在課堂上分析講解，然后擬一命題讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，允許爭論。三要尊重學(xué)生的勞動成果。作文評價對學(xué)生的寫作起著鼓勵、指導(dǎo)和修正的作用。老師要及時批改作文，讓學(xué)生及時知道老師對自己作文的評價，有時哪怕小小的肯定，幾個重點(diǎn)符號都能使學(xué)生興奮，產(chǎn)生對作文的熱情。四要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作為范文講評并展出，或推薦給有關(guān)報刊發(fā)表，為他們提供發(fā)揮寫作能力展現(xiàn)的機(jī)會，并讓作者在全班同學(xué)面前講述寫這篇作文的體會。身邊同學(xué)的成功，給大家?guī)硐矏偅瑤肀薏?，也帶來寫作的欲望?/p>
好的導(dǎo)語是保證學(xué)生在課堂教學(xué)中能聽好課的首要條件。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入教室情緒尚未穩(wěn)定、注意力尚未集中之前，用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語使學(xué)生的注意力盡快地集中到課堂上來。入課的導(dǎo)語有以下三點(diǎn)作用：
1.啟發(fā)學(xué)生的思維
在語文教學(xué)過程中，導(dǎo)語要圍繞調(diào)動學(xué)生的思維來設(shè)計，要有針對性、啟發(fā)性、可接受性。
例如，在教《我有一個夢想》一文時的導(dǎo)語設(shè)計是：“‘我有一個夢想’的中心落在哪個詞上？”這樣的導(dǎo)語可以使學(xué)生更好地理解文章縝密的邏輯思維能力。
2.激發(fā)學(xué)生的求知欲
教育心理學(xué)認(rèn)為，品質(zhì)良好的情感，常常是人們行動的力量，即所說的情感效應(yīng)。語言教材的學(xué)習(xí)也是如此。有些課文內(nèi)容會使學(xué)生感動而產(chǎn)生一種激情，這種激情在教師正確引導(dǎo)下就會變成學(xué)習(xí)的動力，從而使學(xué)生的思維活躍起來，并產(chǎn)生一種探求欲，使課堂有一個良好的開端。
如教學(xué)《童趣》一文時，我們可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：“我們每個人童年的生活五彩繽紛，至今可能還記憶猶新，但有誰伸長脖子看帳中蚊子飛舞看得脖子都僵硬了？清代文學(xué)家沈復(fù)就有這樣的經(jīng)歷，你想知道為什么嗎？下面請同學(xué)們閱讀《童趣》就知道了?！焙啙嵉膶?dǎo)語一下就激起了學(xué)生的求知欲。
3.凈化學(xué)生的心靈
語文教材中有大量的美的語言、美的景物、美的形象、美的情感，在學(xué)生學(xué)習(xí)時都可以對學(xué)生產(chǎn)生感染力，從而激發(fā)學(xué)生的道德感、理智感和美感，使學(xué)生的靈魂得到凈化，情感得到陶冶和升華。
如在教《羚羊木雕》一課時，我們可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：“假如同學(xué)們有一天要路過一條大河，身上背著七個袋子，可船只只能承載四個袋子的重量，這七個袋子里分別裝有：親情、愛情、友情、財富、名利、地位、榮譽(yù)。那么同學(xué)們想想將丟棄哪三個袋子？（學(xué)生自由發(fā)言）我們看看文中的主人公丟棄的是什么？”
二、記敘文的導(dǎo)語設(shè)計
學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸到記敘文，進(jìn)入了中學(xué)后，記敘文的學(xué)習(xí)仍占重要的地位。記敘文的主要要素是時間、地點(diǎn)、人物、事件。這些在學(xué)生的心中已經(jīng)成為定格，學(xué)生早已熟記于心，甚至有點(diǎn)厭倦了。進(jìn)入新的環(huán)境，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把學(xué)生從枯燥無味的記敘文中解脫出來，使學(xué)生明白即使同是寫人寫事的記敘文仍有著千差萬別。這時就需要教師在新授記敘文的課文時，多下點(diǎn)工夫，特別是導(dǎo)語的設(shè)計。好的導(dǎo)語能激起學(xué)生的求知欲望，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境。
1.聯(lián)系實(shí)際，引入佳境
記敘文一般是以生活中的真人真事為基礎(chǔ)，在教學(xué)導(dǎo)入新課時，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計導(dǎo)語。
例如，一位教師在教學(xué)《走一步，再走一步》的導(dǎo)語是：“在人的一生中，總會遇到許多突如其來的困難，比如你們剛剛升入初中，面對新環(huán)境，也許會不知所措，也許會很茫然，不知如何去解決所遇到的眾多困難：如何與新同學(xué)相處，怎樣與老師溝通，怎樣學(xué)習(xí)……赫爾岑說：‘要學(xué)會在困難中微笑?！@句話告訴我們面對困難時的態(tài)度，那解決的方法又是什么呢？學(xué)完《走一步，再走一步》后，你們就能找到答案?！?/p>
導(dǎo)語的設(shè)計看似平常、簡單，但這位教師的設(shè)計富有匠心，既圍繞教學(xué)目的，又短小精悍，出奇制勝。這個設(shè)計既切合課文的內(nèi)容，又貼近學(xué)生的實(shí)際，不但能引起學(xué)生學(xué)課文的興趣，還拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生急于深入課文，想從課文中學(xué)到知識，想探究作者是如何從平凡的小事中寫出有深刻道理的文章的。
2.引述導(dǎo)入，誘發(fā)思考
引述導(dǎo)入就是用學(xué)生已有的知識激起學(xué)生探索求知的興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中，在引述導(dǎo)入時要注意對資料的選擇，一方面資料要與課文內(nèi)容有關(guān)，只有這樣的資料才能自然而然地引入課文，才不至于喧賓奪主；另一方面資料也必須是學(xué)生所知道、熟悉的，只有這樣，教師的導(dǎo)語才能激起學(xué)生探索求知的興趣，誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
例如，一位教師在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時的導(dǎo)語：“同學(xué)們，我想沒有誰沒玩過游戲。下面老師背一首古詩，大家看看這一首詩寫的是玩什么游戲？
草長鶯飛二月天，
拂堤楊柳醉春風(fēng)。
兒童放學(xué)歸來早，
忙趁東風(fēng)放紙鳶。”
教師一背完，學(xué)生們踴躍回答，這時教師不失時機(jī)地說：“風(fēng)箏，古人叫‘箏’或‘紙鳶’。但是，你們知道嗎？魯迅小時候卻不愛風(fēng)箏，也不愛玩風(fēng)箏，這是為什么呢？我們學(xué)了《風(fēng)箏》就知道了。”
教師的導(dǎo)語利用學(xué)生已有的知識引入課文，引起學(xué)生的興趣，而最后一問，則誘發(fā)了學(xué)生思考，激發(fā)起他們的求知欲。
3.以情激情，激勵奔放
積極的情感是智慧發(fā)展的動力。在一堂課上，教師聲情并茂的朗誦，或滿懷激情的描述，能撥動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶到一個特定的環(huán)境中。
例如，我在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時，是這樣設(shè)計導(dǎo)語的：“醫(yī)生護(hù)士救死扶傷，舍己為人，無私奉獻(xiàn)，為我們做了許許多多的事情，我們是否能感受到他們英勇無私的精神和親切和藹的態(tài)度？”
經(jīng)教師這么一問，學(xué)生的腦海里就會浮現(xiàn)出醫(yī)生護(hù)士熱忱親切的形象和忙碌的身影，耳邊就會聽到溫柔和藹的聲音，從而產(chǎn)生贊美醫(yī)生護(hù)士的感情。這樣導(dǎo)入，就能達(dá)到未見其人先聞其聲的效果。
4.借用詩文妙句，創(chuàng)設(shè)情境
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、審美情趣和審美創(chuàng)造等。詩文妙句是濃縮的精華，它們的內(nèi)在美是令人咀嚼不盡的。在設(shè)計導(dǎo)語時，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些詩詞妙句，不但能夠營造一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿詩情畫意，使學(xué)生受到美的熏陶。
