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時(shí)間：2023-06-08 09:16:03
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前言
全球一體化趨勢(shì)下，英語(yǔ)成為教育教學(xué)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極作用。但當(dāng)前，受到應(yīng)試教育的影響，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，以自我為中心，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)較少，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提升受到了阻礙。而環(huán)境作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生參與興趣，創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生掌握口語(yǔ)能力，更好地進(jìn)行口語(yǔ)交流。
一、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
我國(guó)加入WTO后，全民掀起了英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮，且英語(yǔ)教學(xué)取得了非常顯著成績(jī)，為我國(guó)與其他國(guó)家、地區(qū)之間溝通和交流提供了極大的支持。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)研究，英語(yǔ)教學(xué)形成了“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”一套完整的教學(xué)模式，成為英語(yǔ)教學(xué)主流模式。但在實(shí)踐中，英語(yǔ)教學(xué)存在一些不足之處，對(duì)學(xué)生積極性產(chǎn)生了挫傷。日常教學(xué)中，教師普遍采用填鴨式教學(xué)方式，忽視學(xué)生的需求與感受，讓學(xué)生死記硬背單純，學(xué)的都是“啞巴”英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)高分低能現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生無(wú)法借助語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心所思所想。課堂氛圍的創(chuàng)建，能夠以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提升學(xué)生口語(yǔ)能力。
二、營(yíng)造英語(yǔ)課堂氛圍提高學(xué)生口語(yǔ)能力措施
1.營(yíng)造接納氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)口語(yǔ)能力是一項(xiàng)重要技能，需要學(xué)生保持高度熱情和興趣。長(zhǎng)期機(jī)械的學(xué)習(xí)，對(duì)于任何一個(gè)階段學(xué)生而言都是枯燥、乏味的，會(huì)極大地挫傷學(xué)生的參與興趣。英語(yǔ)并非學(xué)生母語(yǔ)，學(xué)生羞于開(kāi)口表達(dá)，也會(huì)在一定程度上影響自身能力的提升。因此教師要努力營(yíng)造接納氛圍，以多元活動(dòng)形式入手，創(chuàng)設(shè)直觀形象的交際情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助多媒體手段，結(jié)合學(xué)生日常生活點(diǎn)滴創(chuàng)設(shè)情境。如在單詞教學(xué)中，針對(duì)四季天氣“warm、hot”等單詞教學(xué)，可以選擇對(duì)應(yīng)的景象，并配合音樂(lè)，展示出真實(shí)的畫(huà)面，對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)予以一定程度的刺激，使其能夠在輕松、愉悅的氛圍中與教師共同參與其中，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，愿意張嘴表達(dá)。為了確保每位同學(xué)都能夠參與到教學(xué)中，還可以以游戲的形式，如猜謎、填字母等不同類(lèi)型的游戲，將知R與游戲有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)目標(biāo)。學(xué)生成長(zhǎng)階段，在意他人對(duì)自己的看法，好勝心較強(qiáng)，教師可以抓住這一特點(diǎn)，進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以學(xué)習(xí)競(jìng)賽形式，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)。如瘋狂購(gòu)物競(jìng)賽，教師將單詞卡混合到一起，讓學(xué)生進(jìn)行“Can I help you？”、“yes，I want”句型練習(xí)，哪組學(xué)生購(gòu)買(mǎi)的東西多，那么就會(huì)獲勝。將上述方法進(jìn)行整合，能夠使得環(huán)境更具包容性和接納性，吸引學(xué)生積極參與其中，從而提高教學(xué)有效性。
2.營(yíng)造交流氛圍、提供表達(dá)機(jī)會(huì)。Freetalk作為一種常見(jiàn)口語(yǔ)交流方式，在實(shí)踐中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣提前準(zhǔn)備，話題可以是校園生活、課程學(xué)習(xí)等不同內(nèi)容，使得學(xué)生能夠開(kāi)口講英語(yǔ)，且在查閱資料準(zhǔn)備時(shí)，能夠豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的了解，為學(xué)生更好地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)具有積極意義。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中，教師還要結(jié)合教材內(nèi)容，借助實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握語(yǔ)言要在何種情況下使用，如練習(xí)“asking the way”等舉行，可以將課桌等布置成街道、建筑物等，使得學(xué)生在角色扮演中體會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的樂(lè)趣，且能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考思維能力。
3.營(yíng)造寬容氛圍、增強(qiáng)學(xué)生興趣。寬容的氛圍能夠使學(xué)生放松，給予學(xué)生安全感，使學(xué)生敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)。目前，很多學(xué)生都不敢大聲說(shuō)英語(yǔ)，需要教師時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，積極實(shí)施成功式教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心。特別是針對(duì)一些口語(yǔ)表達(dá)難度的學(xué)生，更要鼓勵(lì)和支持，只要學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，教師要多用“good”、“wonderful”等詞匯評(píng)價(jià)學(xué)生，給予他們更多正向、積極的支持，教師的贊許能夠幫助學(xué)生建立自信心。針對(duì)那些性格內(nèi)向的學(xué)生，可以在課前讓他們熟悉教學(xué)內(nèi)容，并在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行交流，深化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感。此外，教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，以教師的愛(ài)心激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)熱情。教師除了要革新自身教學(xué)理念，還要善于傾聽(tīng)，進(jìn)一步了解學(xué)生需求，形成良性循環(huán)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。
三、結(jié)論
根據(jù)上文所述，現(xiàn)代社會(huì)背景下，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交流能力培養(yǎng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要及時(shí)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念及方法，在教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求入手，采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生參與積極性，同時(shí)，要以游戲方法等營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。還要多多鼓勵(lì)和認(rèn)可學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使其能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)保持興趣，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展。
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2013）08―0078―01
一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
1.教師應(yīng)該具備較高的素質(zhì)，用流利的英語(yǔ)組織教學(xué)，與學(xué)生交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣都是華麗的語(yǔ)言，有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感，高低起伏的明、行云流水般的音樂(lè)感。教師一口流利的英語(yǔ)，給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)話的欲望，繼而形成學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這樣就有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生口語(yǔ)能力快速提高。
2.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不利因素就是缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境。教師在日常的教學(xué)中要最大限度地使用英語(yǔ)，用有聲和無(wú)聲的形式營(yíng)造出一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍來(lái)。如充分利用多媒體軟件、英語(yǔ)廣播、小表演，設(shè)立英語(yǔ)專(zhuān)欄、板報(bào)、標(biāo)牌等，使學(xué)生受到英語(yǔ)的熏陶，營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地促使其大腦語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)的形成，使學(xué)生獲得較強(qiáng)的語(yǔ)言能力。
二、在真實(shí)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練
1.在日常的情境中展開(kāi)口語(yǔ)訓(xùn)練。教師可以每堂課就某些議題與學(xué)生交流互動(dòng)，如談?wù)撊掌?、天氣、作業(yè)完成情況等，也可談?wù)摻淌业年愒O(shè)、衛(wèi)生情況、個(gè)人喜好、學(xué)生們的外貌等。
2.在特別的情境中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。這種情境不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，都是意外情況。如教師正在上課，有學(xué)生遲到，教師應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)就該生遲到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、討論；再如，有學(xué)生在課堂上睡著了，教師也應(yīng)該用英語(yǔ)叫醒他、詢(xún)問(wèn)或提出建議。學(xué)生可能難用英語(yǔ)回答，教師可以啟發(fā)、誘導(dǎo)并教學(xué)生用相關(guān)的語(yǔ)言同老師交流。這樣做可能影響教學(xué)進(jìn)度，但這種真實(shí)情境中的口語(yǔ)運(yùn)用，使學(xué)生精力集中，印象深刻，會(huì)收到較好的教學(xué)效果。
3.在預(yù)知的實(shí)景中進(jìn)行訓(xùn)練。如果要教學(xué)這樣一組對(duì)話：What does he look like ？He hava a round face ， big eyes ，strait nose and black hair.無(wú)論是先播錄音還是先放視頻，其效果都沒(méi)有在學(xué)生面前進(jìn)行實(shí)景對(duì)話的好。教師可事先訓(xùn)練好兩三個(gè)學(xué)生，讓他們將這組對(duì)話在課堂上表演出來(lái)。待大家聽(tīng)懂了會(huì)話內(nèi)容后，就分角色進(jìn)行對(duì)話操練。因都是身邊的人物，學(xué)生會(huì)感到親切；都是真實(shí)的情境，學(xué)生會(huì)有興趣，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。
三、利用教材內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練
要深入挖掘教材的語(yǔ)言資源，充分利用它訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)。
1.在充分理解文章內(nèi)容的前提下，師生共同找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，供學(xué)生朗讀、誦讀，直至上口。這些短語(yǔ)既是課文中的關(guān)鍵詞又是該文的骨架，學(xué)生熟悉了這些短語(yǔ)后，就在腦海中形成了清晰的脈絡(luò)，為下一步的訓(xùn)練作好鋪墊。
英語(yǔ)作為世界通用的一種重要的語(yǔ)言交際工具，只有當(dāng)做交際工具來(lái)教來(lái)學(xué)，才能取得良好的效果。那么，如何提高中學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性呢？現(xiàn)將自己在以口語(yǔ)交際為切入點(diǎn)，提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性方面的一些做法與大家共同探討一下，以期能拋磚引玉。
一、用英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，激情導(dǎo)入新課
1.1有效的課堂離不開(kāi)良好的英語(yǔ)氛圍
教師在新課學(xué)習(xí)之前，應(yīng)綜合運(yùn)用多種行之有效的活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。具體可采用：（1）學(xué)生英語(yǔ)值日生報(bào)告?？梢宰寣W(xué)生輪流做值日，每節(jié)課前5分鐘有一位學(xué)生到全班前面用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告。內(nèi)容可以是自我介紹，天氣預(yù)報(bào)，朋友介紹，我的家庭等。（2）唱英語(yǔ)歌曲。上課前，可以讓學(xué)生唱與本節(jié)課將要學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的song，這樣既能夠使學(xué)生復(fù)習(xí)以前的內(nèi)容，又可以為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。（3）實(shí)物巧設(shè)情景，如在教shopping這一話題時(shí)，教師可以將教室變成一個(gè)商場(chǎng)，學(xué)生扮演售貨員與顧客，讓學(xué)生通過(guò)買(mǎi)東西，來(lái)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。通過(guò)多種行之有效的活動(dòng)，可以使學(xué)生宛如置身真實(shí)的語(yǔ)境中，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
1.1有效的課堂在激情中展開(kāi)
有激情的教師，才能讓課堂多情善感起來(lái)，只有充滿(mǎn)情感交流的課堂，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生。教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，清晰激昂的聲音，流暢歡快的語(yǔ)調(diào)，必定能帶動(dòng)大部分學(xué)生的情緒。從而，讓學(xué)生充滿(mǎn)激情的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，形成有效的課堂效果。
二、運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)交際，組織有效課堂活動(dòng)
在新課程理念的指導(dǎo)下，中學(xué)英語(yǔ)課堂，應(yīng)以學(xué)生為中心，讓他們通過(guò)參與各種有效的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)多種感官，快樂(lè)地感受和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)。
2.1唱一唱
音樂(lè)本身具有美的感染力，把所學(xué)英語(yǔ)融于歌曲中，可以把枯燥的、機(jī)械的反復(fù)操練變得有聲有色。例如，在“身體部位”類(lèi)單詞呈現(xiàn)后，教師教唱歌曲“Head．Shoulders，Knees and Toes”，學(xué)生起身，邊唱邊用手觸摸身體的各部位。一曲終了，學(xué)生所學(xué)生詞得到了鞏固，大腦也得到了放松。
2.2玩一玩
中學(xué)生生性好玩，讓知識(shí)融于游戲中，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中用”。教師可將孩子們?nèi)粘Ｉ钪械男∮螒蜻w移到英語(yǔ)課堂中。如此，學(xué)生在做游戲的過(guò)程中，既得到了快樂(lè)，又增長(zhǎng)了知識(shí)。
2.3演一演
中學(xué)英語(yǔ)教材中大多數(shù)語(yǔ)言材料貼近學(xué)生的生活。讓學(xué)生參與生活化的活動(dòng)表演，不僅可以使知識(shí)得到鞏固和運(yùn)用，而且還能讓學(xué)生感受到“語(yǔ)言就在身邊，生活就是語(yǔ)言”，從而培養(yǎng)他們自信說(shuō)英語(yǔ)、大膽用英語(yǔ)的習(xí)慣。
三、小組合作學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)課堂變得活潑有效
小組學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與欲望。
（一）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組內(nèi)各成員之間的英語(yǔ)交流本身就可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，并可以解決學(xué)生不敢、不愿張口的弊病。
（二）通過(guò)小組討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出疑難，學(xué)生小組內(nèi)解疑，或組與組之間交流釋疑的過(guò)程，本身就是學(xué)生思考、鍛煉、成長(zhǎng)的過(guò)程。
（三）小組活動(dòng)離不開(kāi)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)內(nèi)容都要豐富多樣。可以是學(xué)生自評(píng)，小組成員之間的互評(píng)，也可以是教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)。
如果，小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一旦出現(xiàn)“同學(xué)互勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)”的局面，便會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，極大地增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的有效性，促進(jìn)有效課堂教學(xué)。
四、有效課堂，離不開(kāi)及時(shí)有效的歸納與總結(jié)
為了及時(shí)梳理知識(shí)，回顧復(fù)習(xí)所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，教師與學(xué)生一起搜集整理所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)，匯總和整理收到了良好的效果。同時(shí)，讓學(xué)生建立日積月累記錄，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生進(jìn)步明顯。另外，錄音作業(yè)的設(shè)置，讓學(xué)生的口語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)殇浺魞?nèi)容，使學(xué)生可以聽(tīng)到自己的真實(shí)的聲音，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。
五、結(jié)束語(yǔ)
提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。以口語(yǔ)交際為切入點(diǎn)，提高英語(yǔ)課堂的有效性，讓每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，人人都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。從而，大大提高英語(yǔ)課堂的有效性，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一、激發(fā)興趣，營(yíng)造熱烈的課堂氛圍，讓學(xué)生有說(shuō)英語(yǔ)的激情
1.巧設(shè)游戲，引發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣。課堂上安排新穎、有趣的小游戲，并把教學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合起來(lái)，可使語(yǔ)言情境得到生動(dòng)呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”“樂(lè)中學(xué)”。例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)7A Unit5 Grammar中一般進(jìn)行時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)游戲：讓學(xué)生隨意抽取一張準(zhǔn)備好的小紙條，每張紙條上寫(xiě)著不同的動(dòng)作，如：“eating，writing， running， swimming”等，教師可以先與一位學(xué)生進(jìn)行示范，從而引出句型。教師把引出的句型寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照操練、鞏固已學(xué)知識(shí)。游戲中，平時(shí)膽小的學(xué)生也被強(qiáng)烈地感染而爭(zhēng)先恐后地guess起來(lái)。
2.開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情。競(jìng)賽常給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的動(dòng)力。我平時(shí)上課一般給學(xué)生五分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行free talk，把學(xué)生按座位分成六個(gè)競(jìng)賽組。由于時(shí)間關(guān)系，每堂課讓三個(gè)組參賽，其他組做評(píng)委，每組輪流推出一人或兩人到講臺(tái)前進(jìn)行free talk，話題一般圍繞最近所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的生活實(shí)際，每人至少說(shuō)三句連貫的話，最后，評(píng)出優(yōu)勝組。這樣的做法既滿(mǎn)足了初中學(xué)生喜表現(xiàn)、爭(zhēng)上游的心理特點(diǎn)，也促使學(xué)生課前認(rèn)真復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
3.利用學(xué)生的生活信息資源，激發(fā)學(xué)生的談興。學(xué)生的日常中有許多與英語(yǔ)有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如學(xué)生熟悉的廣告、場(chǎng)所標(biāo)識(shí)語(yǔ)、喜愛(ài)的流行歌曲、經(jīng)歷的有趣事件等，只要善于捕捉、挖掘這些學(xué)生所熟悉的資源，再讓他們用英語(yǔ)講述出來(lái)，學(xué)生不僅樂(lè)于接受，而且會(huì)收到意想不到的效果。如在一堂英語(yǔ)課上，一位學(xué)生敘述了一件自己生活經(jīng)歷的趣事，逗得同學(xué)們不住的大笑。“One morning，my father got up a little later than usual. He brushed his teeth，washed his face and went to work in a hurry，but he came back as soon as possible. Why？He left his keys at home！He found his keys and ran down stairs as fast as he could.About five minutes later，he came back again！Do you know why？Because it was Sunday that day！接著，又有幾位學(xué)生進(jìn)行了演講，我除了說(shuō)“Well done!”“Congratulations!”“Great!”“Excellent!”之外，還能說(shuō)些什么呢？
二、增加交流，營(yíng)造支持性的課堂氛圍，讓學(xué)生有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)
1.運(yùn)用教材中Comic strip和Speak up進(jìn)行pairwork和group work，讓學(xué)生從模仿到表演，到自己編類(lèi)似的對(duì)話，最后表演自己的對(duì)話，這樣既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又能培養(yǎng)的學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)8A Unit3 Welcome to the unit 時(shí)，我把學(xué)生分成兩人小組，從朗讀課本對(duì)話，到替換劃線部分，再讓學(xué)生自編自演對(duì)話。這樣由易到難逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
2.利用Reading 材料和Main task，進(jìn)行口頭復(fù)述，練習(xí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。開(kāi)始時(shí)，我常用不同的方式提供一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和口語(yǔ)中常用的關(guān)聯(lián)詞，給予適當(dāng)?shù)奶崾?，賦予學(xué)生信心或勇氣進(jìn)行復(fù)述。
3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，是英語(yǔ)融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生真正的用英語(yǔ)交際。因此，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近生活且生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生受到情境的感染，真正地用英語(yǔ)交際，從而達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)7A Unit5 Reading對(duì)話后，我讓學(xué)生帶一些食品、生活用品和學(xué)習(xí)用具到學(xué)校?？谡Z(yǔ)課上，我將教室當(dāng)成商店，讓學(xué)生兩兩扮演成“售貨員”和“顧客”展開(kāi)對(duì)話，他們你一言我一語(yǔ)、熱情高漲地說(shuō)開(kāi)了。這樣，學(xué)生不僅真正地用英語(yǔ)進(jìn)行了交流，他們的知識(shí)還得到了延伸，思維也得到了拓展。
三、賞識(shí)評(píng)價(jià)，營(yíng)造寬松的課堂氛圍，使學(xué)生敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)
1.老師的評(píng)價(jià)。對(duì)思維卡殼、表達(dá)不流利的學(xué)生，我總是微笑著給予鼓勵(lì)、幫助。對(duì)說(shuō)得好的學(xué)生，我會(huì)由衷的贊美、表?yè)P(yáng)、給予掌聲，甚至發(fā)給小獎(jiǎng)品；對(duì)說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生，我從來(lái)不隨意打斷，而是在學(xué)生說(shuō)完之后幫他們糾正錯(cuò)誤并找出原因；對(duì)個(gè)別注意力不集中或違反課堂記錄的學(xué)生，一般在不驚動(dòng)其他學(xué)生的情況下，我會(huì)通過(guò)適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、眼神和表情，提醒他遵守課堂紀(jì)律，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目的只有一個(gè)，就是讓他們沒(méi)有任何顧忌地大膽說(shuō)英語(yǔ)。
2.學(xué)生的評(píng)價(jià)。我號(hào)召并要求所有學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)理解別人，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人人都有不會(huì)說(shuō)、說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)的不盡人意的時(shí)候，欣賞別人就是欣賞自己，切忌嘲笑、起哄、嗤之以鼻。在我一貫的感召和努力之下，一些膽小和基礎(chǔ)相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生也能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中我們要想方設(shè)法采取適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)營(yíng)造積極的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、想說(shuō)，這樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
課堂教學(xué)的有效性是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量最重要的因素。只有當(dāng)我們的英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到“高質(zhì)”的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能獲得“輕負(fù)”效果。華南師范大學(xué)教科院劉良華博士認(rèn)為：“有效教學(xué)”意味著教師能夠有效‘講授’，有效“提問(wèn)”學(xué)生、有效地“激勵(lì)”學(xué)生。因此，提高教學(xué)的有效性，追求高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“高質(zhì)輕負(fù)”是我們理想的教育教學(xué)追求。課堂觀察，在近些年是一種方興未艾的，提高教學(xué)有效性的新方法。它源于西方的科學(xué)主義思潮，其中貝爾思和弗蘭德斯兩人是發(fā)展這一方法的最大功臣。作為一種科學(xué)研究方法，課堂觀察目前在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中仍是“一項(xiàng)被遺漏的教師專(zhuān)業(yè)能力 ”。
一、何謂課堂觀察
課堂觀察，“顧名思義，就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)”。
課堂觀察具有一定的系統(tǒng)性、和程序性，以及協(xié)作性等方面的特征。①課堂觀察的系統(tǒng)性體現(xiàn)在它是由觀察目的、觀察對(duì)象、觀察行為、記錄情況和處理觀察數(shù)據(jù)等組成。②課堂觀察的程序性表現(xiàn)在它主要包括課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議三個(gè)基本流程。③所謂課堂觀察的協(xié)作性就是指參與觀察的教師是以一個(gè)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行多向互動(dòng)，是以“觀察團(tuán)”的形式進(jìn)行教學(xué)探究和改善的。每個(gè)參與課堂觀察活動(dòng)的教師都應(yīng)該獲得應(yīng)有的發(fā)展。
“觀察就是對(duì)人、事件加以注意，這相當(dāng)簡(jiǎn)單，它的難處在于每個(gè)個(gè)體都帶有對(duì)自己事件的理解來(lái)觀察”。同樣的一堂課由于每個(gè)觀察者的經(jīng)驗(yàn)或立場(chǎng)不一樣往往會(huì)造成“橫看成林嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的結(jié)果?！拔覀兛吹降慕Y(jié)果通常是以我們的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值以及信仰為基礎(chǔ)的。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察若想有效就必須客觀；若想客觀，觀察就需要有結(jié)構(gòu)，必須有一個(gè)可以遵循的計(jì)劃、目標(biāo)或?qū)颉薄Ｕn堂觀察在實(shí)際運(yùn)用中必須遵守以下基本原則。
1.觀察的客觀性
不同的教師和不同的課堂差別很大。如果觀察者不是按照自己的親眼所見(jiàn)和親身體會(huì)去實(shí)事求是地做觀察記錄，那么他的結(jié)論勢(shì)必帶上個(gè)人偏見(jiàn)的烙印和色調(diào)。此外，觀察者都會(huì)受到諸如“光壞效應(yīng)”、“刻板印象”、“期望效應(yīng)”等的干擾。課堂觀察的客觀性就是指在掌握一定的觀察技能的前提下，有意識(shí)，有目的地排除各種主觀傾向，并在自然狀態(tài)之下，真實(shí)地記錄課堂里的所見(jiàn)所聞。簡(jiǎn)而言之，課堂觀察的客觀性是建立在“價(jià)值中立”的基礎(chǔ)上的。英國(guó)哲學(xué)家大衛(wèi)?休謨?cè)?jīng)提出“是”與“應(yīng)該”的劃分，他認(rèn)為事實(shí)判斷與價(jià)值判斷之間有著不可逾越的鴻溝，因而我們并不能簡(jiǎn)單地從“是”與“不是”推論出“應(yīng)該”與“不應(yīng)該”。后來(lái)，德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克斯?韋伯在《以學(xué)術(shù)為業(yè)》當(dāng)中提出，應(yīng)當(dāng)把價(jià)值中立性作為從事社會(huì)學(xué)研究所必須遵守的方法論準(zhǔn)則，每個(gè)人都是自己的主人，不能拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量別的人或事，在研究中應(yīng)該保持中立的態(tài)度。
2.觀察的有效性
觀察的有效性主要依賴(lài)于有一套成熟的觀察量表。由于目前在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)課堂觀察的運(yùn)用還處在摸索階段，沒(méi)有大面積鋪開(kāi)，所以借助專(zhuān)家或者其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要。他們的成功經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在觀察量表的成熟方面。我們可以秉承“拿來(lái)主義”的精神，去其糟粕用其精華地使用這些資料。
3.觀察的系統(tǒng)性
課堂觀察要取得良好的效果就必然要求觀察具有系統(tǒng)性，也就是說(shuō)這是長(zhǎng)期的觀察、需要觀察很多次，而且要在不同的情景中進(jìn)行。我們事先要確立要觀察什么以及怎樣觀察，并且觀察是精心計(jì)劃的、客觀的、有效的。只有這樣我們的觀察活動(dòng)才是一個(gè)系統(tǒng)完整的體系。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施課堂觀察的必要性
如何使高中生輕松有效地學(xué)習(xí)呢？近些年“減負(fù)”不但沒(méi)減下來(lái)，反而呈現(xiàn)有增無(wú)減的趨勢(shì)！問(wèn)題的癥結(jié)除了高考升學(xué)率是事關(guān)學(xué)校“存亡”的、不可言明的內(nèi)因之外，面對(duì)眾多學(xué)科，教學(xué)的有效性也是引發(fā)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要因素。如果可以通過(guò)課堂觀察這個(gè)窗口，切實(shí)從提高我們的課堂教學(xué)的有效性入手，那么這種教學(xué)的有效性可能會(huì)進(jìn)一步得到提高。以高中英語(yǔ)學(xué)科為例，通過(guò)對(duì)課堂觀察的分析，我們可以知道英語(yǔ)教學(xué)的得失所在。畢竟課堂觀察的目的是指向?qū)W生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，也就是教師的教學(xué)有效性。通過(guò)課堂觀察可以診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，還可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和加強(qiáng)教研組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
三、如何實(shí)施課堂觀察
首先，學(xué)校要對(duì)教師開(kāi)展課堂觀察方面的培訓(xùn)。作為一種新的聽(tīng)課評(píng)課范式，如果學(xué)校要使教師理解和運(yùn)用它，學(xué)校必須為它的實(shí)行開(kāi)創(chuàng)有利條件。主要是專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的支持然后是硬件設(shè)施的保障。專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的支持是指學(xué)校要請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。邀請(qǐng)專(zhuān)家結(jié)合本校實(shí)際為課堂觀察的規(guī)劃和實(shí)施提出建議；并且定期為教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)嘗試和改善后逐步推廣和完善。
其次，進(jìn)行課堂觀察要秉承其客觀性、有效性和系統(tǒng)性三個(gè)原則進(jìn)行。①立足其客觀性。課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生的互動(dòng)交際活動(dòng)。作為課堂觀察者，必須秉承“價(jià)值中立”，如實(shí)地觀察和記錄這些信息。所有這些互動(dòng)的行為，必須用描述性、而不是評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言進(jìn)行記錄。②堅(jiān)持其有效性。要堅(jiān)持觀察的有效性，先必須通過(guò)引進(jìn)和借用某些觀察量表，并通過(guò)一定的觀察技巧進(jìn)行有選擇性、有針對(duì)性的觀察。③保證其完整性。課堂觀察的完整性是由它的系統(tǒng)性決定的。進(jìn)行課堂觀察從宏觀層面上看，它必須是一個(gè)連續(xù)、漸進(jìn)，和長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。同時(shí)，課堂觀察的技術(shù)要求決定了進(jìn)行具體的觀察時(shí)，我們應(yīng)該緊扣“課前會(huì)議”、“課中觀察”和“課后會(huì)議”三個(gè)基本流程。因?yàn)棰僬n前會(huì)議是確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、觀察點(diǎn)、有時(shí)甚至是量表的制作的技術(shù)平臺(tái)；②課中觀察是整個(gè)過(guò)程的主體部分。包括對(duì)觀察的記錄提供了真實(shí)有效的場(chǎng)景。③課后會(huì)議是整個(gè)課堂觀察的必要補(bǔ)充。觀察者和被觀察者在觀察活動(dòng)結(jié)束后，必須對(duì)所見(jiàn)聞的和記錄的信息進(jìn)行探討、分析，最后達(dá)成共識(shí)和改進(jìn)建議。
四、課堂觀察的局限性以及對(duì)進(jìn)行完善的初步探討
課堂觀察是一種新型的聽(tīng)評(píng)課的方式，尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，更是一種全新的事物。它主要是對(duì)課堂活動(dòng)的局部進(jìn)行診斷和分析，帶有一定的微觀性，因而它很難對(duì)課堂事件進(jìn)行整體式地、宏觀地把握。其次，課堂觀察僅能觀察到顯性的行為，如教師和學(xué)生的言語(yǔ)交流、學(xué)生的課堂反應(yīng)。而對(duì)于師生的思維模式、心理機(jī)制、認(rèn)知變化等隱性的東西，課堂觀察有時(shí)很難有效地進(jìn)行察覺(jué)和量化。此外，對(duì)于課堂觀察的量表的制定和完善還需要教師們傾心專(zhuān)研，虛心學(xué)習(xí)。尤其是自主研發(fā)量表更是一個(gè)長(zhǎng)期的焚膏繼晷的過(guò)程。因此，綜上所述，我們還要進(jìn)一步地做出不懈的努力。教師們只要肯專(zhuān)研教改，一定可以在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)輕負(fù)和提升專(zhuān)業(yè)水平兩方面得到應(yīng)有的回報(bào)。
沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有生成。不少高中英語(yǔ)教師，懂得用“閑話”調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生能夠在課堂上獲得一些放松的時(shí)間，但教師們?cè)谙抡n之后往往感到懊悔，深覺(jué)自己的“閑話”浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。究其原因，是教師們把“閑話”放在了備課內(nèi)容之外。課堂上，閑話內(nèi)容隨心所欲，閑話時(shí)間沒(méi)有節(jié)制。有時(shí)候看起來(lái)很熱鬧，可惜徒有熱鬧――學(xué)生情未找到共鳴，理未明其所以。喧囂背后，體現(xiàn)出來(lái)的恰恰是隨意的備課情況和松弛的思維狀態(tài)。提到什么說(shuō)什么，想到什么拓展什么，能說(shuō)幾點(diǎn)說(shuō)幾點(diǎn)，說(shuō)到哪里算哪里，概念模糊胡亂遮掩，這些在課堂上司空見(jiàn)慣的夸夸其談，都不能算作有意義的“閑話”方式。
比如在語(yǔ)法教授過(guò)程中，教師常常采用的方式是：在課堂上滔滔不絕地講授語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生死記硬背的方式，往往教師能整堂地進(jìn)行講解。或者是采用翻譯句子、填空等方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生僅是機(jī)械地中譯英、英譯中。筆者建議教師應(yīng)根據(jù)所給的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生make a sentence、have a dialogue write a passage。這種教學(xué)方式不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，還可以提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。這既杜絕了學(xué)生了不能靈活運(yùn)用，一知半解的現(xiàn)象，還可以節(jié)約許多課堂上的寶貴時(shí)間，何樂(lè)而不為？
2. 教師的課堂“閑話”，影響了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)
教師的課堂閑話，恐怕不能算作優(yōu)質(zhì)的“閑話”，最多只可以算作英語(yǔ)課堂的鏈條，但教師“一支獨(dú)放”的時(shí)代早已過(guò)去，學(xué)生“萬(wàn)馬齊喑”的英語(yǔ)課終究不是真正的英語(yǔ)課。只有讓學(xué)生變成說(shuō)“閑話”主講者而不是聽(tīng)“閑話”的閑人，讓高中生有情可訴，有理可言，教師的“閑話”才具有其真正的價(jià)值。事實(shí)上，高中生是特別需要參與到言語(yǔ)表達(dá)中去的一群人。他們不再是初生牛犢，他們的思維方式正在由感性向理性過(guò)渡，他們習(xí)慣了低頭思索而不輕易表達(dá)。有的孩子胸中有溝壑，但表達(dá)起來(lái)缺乏層次，吐字模糊不清，選詞也不夠精當(dāng)，嚴(yán)重影響了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的上升。我們的英語(yǔ)教師要主動(dòng)讓出課堂“閑話”的主講地位，由學(xué)生變成“閑話”的主人。
如：在Reading部分教學(xué)時(shí)，教師過(guò)于注重對(duì)課文的梳理，用questions、True or False questions、multiple choices、task-based reading這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成對(duì)課文的reading comprehension。而在最后的Discussion部分還是采用設(shè)問(wèn)的方式，整個(gè)課時(shí)沒(méi)有能夠讓學(xué)生多動(dòng)口。筆者建議在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，可增加學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，如：group work、group discussion、dialogue。以牛津英語(yǔ)Module 6 《Unit 2 What is happiness？》 為例，在Discussion部分，可以設(shè)計(jì)一個(gè)group work （interview），記者和桑蘭的采訪過(guò)程，學(xué)生小組活動(dòng)編制對(duì)話，把所學(xué)課文內(nèi)容融入“采訪”這一情境，既運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了口語(yǔ)能力。教師應(yīng)避免單一的教學(xué)方式、教學(xué)情境，這會(huì)阻礙了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)“學(xué)生與學(xué)生”之間的互動(dòng)，而不是僅僅停留在“教師與課本”、“教師與學(xué)生”的互動(dòng)環(huán)節(jié)上。
再如英語(yǔ)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的同時(shí)，教師們?nèi)钥梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。但筆者發(fā)現(xiàn)教師們往往忽略了這一重要環(huán)節(jié)。在操練過(guò)程中，都是教師講授如何寫(xiě)，用哪些高頻詞匯、高級(jí)句型，有哪些注意點(diǎn)。學(xué)生沒(méi)有思維過(guò)程，更沒(méi)有口頭操練過(guò)程，而是直接完成任務(wù)。筆者建議教師可引導(dǎo)學(xué)生審題、列提綱、按點(diǎn)擇詞、組句成篇。學(xué)生在組句時(shí)，可小組討論（group work），小組展示（presentation），這一教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，而且使學(xué)生的口語(yǔ)得到了提高。
2微課對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意義和影響
（1）微課對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意義
信息化時(shí)代下，計(jì)算機(jī)的普及對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了沉重的打擊?！拔⒄n”這一教學(xué)模式在信息化時(shí)代下應(yīng)運(yùn)而生，微課在高中英語(yǔ)中對(duì)在線自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面產(chǎn)生較為明顯的作用。微課對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)意義重大?！拔⒄n”短小精悍，比較符合高中學(xué)生在繁忙學(xué)業(yè)中對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。“微課”將英語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行分割，采用小模塊的方式讓學(xué)生逐一攻破，把口語(yǔ)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，易于學(xué)生掌握操作，便于學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的成就感，進(jìn)而提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。“微課”學(xué)習(xí)口語(yǔ)方式較為靈活，同時(shí)也順應(yīng)了信息時(shí)代的需要，豐富了自主學(xué)習(xí)的形式。“微課”走入英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，使得口語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)發(fā)生了根本性的變化，能夠突破時(shí)空的限制，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，英語(yǔ)“微課”視頻可以不限次數(shù)地重復(fù)播放，這一特點(diǎn)符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。高中階段不同學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力水平不同，采用“微課”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生挑選適合自己認(rèn)知水平的“微課”，這樣一來(lái)，能夠有效地提高學(xué)生口語(yǔ)能力?！拔⒄n”是21世紀(jì)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一種新興的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，該教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力，又順應(yīng)了“微時(shí)代”下高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革方向。
（2）基于微課高中英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的意義
①提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂效率“微課”短小精悍，占用教學(xué)時(shí)間較短，內(nèi)容相對(duì)集中。每個(gè)“微課”視頻解決某一單一的知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)的同時(shí)可以反復(fù)學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)，直到理解、學(xué)會(huì)?！拔⒄n”可以反復(fù)播放復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，讓同學(xué)一遍兩遍甚至更多遍地去學(xué)習(xí)，能夠在課堂上節(jié)省教師的教學(xué)實(shí)踐，提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。②拓展學(xué)習(xí)空間“微課”借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，使學(xué)生使用更加方便。利用網(wǎng)絡(luò)資源可以讓學(xué)生搜索到世界范圍內(nèi)的英語(yǔ)口語(yǔ)資源，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。網(wǎng)絡(luò)聊天工具能夠使學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)零距離的溝通，學(xué)生借助聊天工具接收“微課”視頻，并借助聊天工具反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)的結(jié)果。此外，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，可以接觸到其它英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的口語(yǔ)教學(xué)視頻，通過(guò)他們視頻的發(fā)音糾正自己發(fā)音上的不足，還能夠有效地積累詞匯，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)感。可以說(shuō)，這對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的形成具有重要意義。③提高自主學(xué)習(xí)能力信息時(shí)代下，“微課”更加方便便捷，學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況隨意選擇時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)?！拔⒄n”的隨意性使它優(yōu)于其他教學(xué)方法，能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果?？梢哉f(shuō)，“微課”英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)口語(yǔ)的能力的提高具有重要意義和作用。
3高中英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
（1）學(xué)生口語(yǔ)水平參差不齊
我國(guó)現(xiàn)如今仍舊是應(yīng)試教育當(dāng)家，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)是“啞巴式”英語(yǔ)，可以說(shuō)，這一情況存在于中國(guó)教育的各個(gè)階段。高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊，大部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確、詞匯量、語(yǔ)法混亂等等，得學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)提不起興趣。
（2）缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度
應(yīng)試教育下，為了應(yīng)付高考，高中僅僅重視書(shū)面英語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)屬于“放養(yǎng)”，并沒(méi)有給予相應(yīng)的重視。學(xué)生僅憑自己的喜好自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)置較少，甚至沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教材。通常英語(yǔ)口語(yǔ)課堂變成英語(yǔ)寫(xiě)作課堂。
（3）學(xué)生缺乏自信
高中階段學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)不受重視，大部分學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力水平不高，學(xué)生怕丟面子，很少在大眾面前展示自己蹩腳的英語(yǔ)。尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差的學(xué)生，他們會(huì)感到自卑，更不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不想與別人進(jìn)行英語(yǔ)交流。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)能力下降。
4基于微課的高中英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式探究
（1）基于高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)微課
高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并且借助相關(guān)的英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。這一目標(biāo)為英語(yǔ)口語(yǔ)能力教學(xué)提出了具體要求，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力是以提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為主要目的。信息化時(shí)代下，信息技術(shù)的發(fā)展，使得我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，“微時(shí)代”使得傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)始出現(xiàn)了“微課”，“微課”教學(xué)作為時(shí)代化的產(chǎn)物，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。圍繞提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力去設(shè)計(jì)“微課”，探索具體的“微課”教學(xué)模式，使得學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而正確、有效地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)?！拔⒄n”設(shè)計(jì)以就業(yè)交際為目的，構(gòu)建具有特色的口語(yǔ)語(yǔ)境，提高自主學(xué)習(xí)能力，如：探究型、引導(dǎo)型、協(xié)作型。學(xué)生依據(jù)自身需要選擇“微課”內(nèi)容，最終有效地達(dá)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。
（2）基于提高自主學(xué)習(xí)能力完善自主學(xué)習(xí)
高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必須重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前學(xué)生用到的交流工具主要有QQ、微信、微博等，教師可以通過(guò)交流工具將“微課”傳給學(xué)生，讓學(xué)生課下隨時(shí)隨地進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)。課前，依據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)“微課”特點(diǎn)，教師可對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行模塊處理，使得每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的口語(yǔ)“微課”內(nèi)容。通過(guò)課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺(tái)口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容以及相關(guān)的“微課”，學(xué)生可以自行預(yù)習(xí)。課堂上，教師播放“微課”視頻，有目的地針對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生思考。課后，學(xué)生可以利用“微課”對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。
中圖分類(lèi)號(hào)：S763 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（b）-0126-02
微信，英文名wechat，是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個(gè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，支持通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，是一款集多平臺(tái)、多媒體視聽(tīng)于一體的即時(shí)通訊軟件。微信的出現(xiàn)，不僅滿(mǎn)足了人際傳播多樣化的需求，還豐富了人與人之間的互動(dòng)方式，目前已成為人際交往的主要通訊手段之一。
1 基于微信軟件的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.1 翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性
在傳統(tǒng)的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，受到客觀因素的限制，老師教學(xué)手段極其單一，往往是老師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，大多數(shù)學(xué)生都只是被動(dòng)的聆聽(tīng)者，主動(dòng)參與性極低。而微信的圖片和小視頻功能可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)黑板教學(xué)的不足，而其即時(shí)語(yǔ)音功能也能讓學(xué)生更多地參與到課堂當(dāng)中，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。
1.2 延展教學(xué)課堂，提高教學(xué)效果
在大學(xué)里，老師與學(xué)生的交流絕大多數(shù)僅限于課堂中，這對(duì)于知識(shí)的鞏固和更新都極為不利，尤其對(duì)于旅游英語(yǔ)口語(yǔ)這樣一門(mén)需要多說(shuō)多練的課程。而微信的群聊功能為課后交流提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以互相交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和遇到的問(wèn)題，老師也可以在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生做課外知識(shí)的拓展和學(xué)習(xí)監(jiān)督。
1.3 創(chuàng)新口語(yǔ)課堂，增強(qiáng)學(xué)生自信
受中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的制約，大多數(shù)學(xué)生很少進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，這就導(dǎo)致他們?cè)诳谡Z(yǔ)課堂上敢寫(xiě)不敢說(shuō)，非常不自信，課堂參與度很低，往往只是口語(yǔ)基礎(chǔ)好的或者自信一點(diǎn)的同學(xué)在和老師進(jìn)行口語(yǔ)交流。而微信的即時(shí)語(yǔ)音功能賦予了所有學(xué)生平等的話語(yǔ)權(quán)，并且講述者和傾聽(tīng)者之間保持了距離，學(xué)生的自卑感和恐懼感也會(huì)得到緩解。
1.4 豐富口語(yǔ)課堂，融入旅游要素
眾所周知，旅游是一個(gè)綜合類(lèi)學(xué)科，涵蓋了吃、住、行、游、購(gòu)、娛六大要素，這就對(duì)旅游英語(yǔ)課堂的硬件配備有很高的要求，傳統(tǒng)的黑板課堂和多媒體課堂都存在很大的局限性。微信能夠支持語(yǔ)音、圖片、音頻、視頻等多格式的內(nèi)容，在使學(xué)生更深入了解旅游方面有先天性的優(yōu)勢(shì)。
2 基于微信軟件的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新模式
2.1 以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)
旅游英語(yǔ)口語(yǔ)這門(mén)課程，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力要求是很高的。老師可以在微信群提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以第一時(shí)間查收并進(jìn)行準(zhǔn)備。課上可以要求學(xué)生在群里英語(yǔ)口語(yǔ)即時(shí)語(yǔ)音，邀請(qǐng)同學(xué)們一起進(jìn)行欣賞并糾正錯(cuò)誤。課后在微信群里布置口Z作業(yè)，要求學(xué)生以語(yǔ)音或小視頻的形式上交，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂只能布置書(shū)面作業(yè)的弊端。
2.2 基于微信群聊平臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)
在傳統(tǒng)的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，受教室硬件和課堂人數(shù)的制約，參與課堂的人數(shù)很有限。筆者在自己的課堂中嘗試了利用群聊平臺(tái)進(jìn)行競(jìng)賽，學(xué)生的參與性和積極性得到很大提高。例如，筆者首先在群聊平臺(tái)里一張實(shí)物圖片，要求學(xué)生以即時(shí)語(yǔ)音的形式用英語(yǔ)正確地將其讀出來(lái)，在群里第一位答對(duì)的同學(xué)將會(huì)得到老師的口頭表?yè)P(yáng)和平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)平常不是很積極和自信的同學(xué)也可以參與進(jìn)來(lái)。
2.3 老師引導(dǎo)下的情感補(bǔ)給模式
不同于中小學(xué)，大學(xué)里任課老師對(duì)于學(xué)生的了解往往只局限于課堂上，這會(huì)讓大學(xué)生尤其是新生有很強(qiáng)的失落感。而微信作為一款目前運(yùn)用最廣泛的社交軟件，為老師了解和關(guān)心學(xué)生提供了有效途徑。微信在旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，很好地彌補(bǔ)了老師與學(xué)生情感交流的缺失。筆者去年的任教班級(jí)還經(jīng)常會(huì)有學(xué)生通過(guò)微信咨詢(xún)實(shí)習(xí)中碰到的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題，并且很多學(xué)生都在教師節(jié)當(dāng)天通過(guò)微信給筆者送來(lái)了祝福，這對(duì)于大學(xué)里老師和學(xué)生的情感交流缺失是很大的彌補(bǔ)。
參考文獻(xiàn)
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[2] 張歡.基于微信的大學(xué)用于口語(yǔ)教學(xué)新模式研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：136-137.
引言
隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，同時(shí)為了滿(mǎn)足新時(shí)期“90后”大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，許多高校實(shí)施了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式把課堂內(nèi)教師講解的內(nèi)容變成課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加上課堂的討論，以及教師在學(xué)習(xí)上的幫助，提高了學(xué)習(xí)效率。此外，由于同學(xué)們的基礎(chǔ)較好，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式包括大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程如何提高口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，有效促進(jìn)同學(xué)們口語(yǔ)水平的提高，已成為許多教學(xué)工作者關(guān)注的問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升提供新的理論和方法。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義
翻轉(zhuǎn)課堂（flippered classroom），又稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”，從字面意思上看，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的“翻轉(zhuǎn)”。最早進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的是美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)教師，他們的基本思路是：課前，教師將計(jì)劃在課上講授的內(nèi)容制作成視頻，與課程有關(guān)的其他材料一起傳到網(wǎng)上，微課的視頻時(shí)間長(zhǎng)度一般為10分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，在電腦上觀看，也可以在手機(jī)上觀看，供學(xué)生自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂上采用師生互動(dòng)討論的形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)除了簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻外，還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)課件，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)，課后練習(xí)，教學(xué)反饋等。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的混合教學(xué)，目的是為了讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特征鮮明地體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的適用性。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加能夠發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性，給同學(xué)們提供了充分的時(shí)間，做課堂討論和呈現(xiàn)的準(zhǔn)備，同學(xué)們有足夠的時(shí)間針對(duì)話題搜集資料，思考分析，表達(dá)準(zhǔn)備。關(guān)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，可以通過(guò)課堂上與同學(xué)和老師的互動(dòng)來(lái)解決，并加深內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。通過(guò)課堂上的活動(dòng)練習(xí)，提高英語(yǔ)表達(dá)能力及參與課堂活動(dòng)的能力。所以，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式符合口語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，有助于進(jìn)一步提高口語(yǔ)課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)效果，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。
二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的5種典型模式是林地公園高中模式（教師視頻輔助課外學(xué)習(xí)）、可汗學(xué)院模式（基于教學(xué)視頻+課堂練習(xí)系統(tǒng)的混合學(xué)習(xí)）、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式（數(shù)字化互動(dòng)教材輔助課外學(xué)習(xí)）、哈佛大學(xué)模式（課內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)）、斯坦福大學(xué)模式（微型視頻+過(guò)關(guān)測(cè)驗(yàn)輔助課外學(xué)習(xí)）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被我國(guó)引進(jìn)后，受到國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，許多教師結(jié)合自己的課程，發(fā)展出了適合自己教學(xué)課程特征的教學(xué)模式。
本文結(jié)合筆者實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的特征和“90后”大學(xué)生口語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)特征，在上述翻轉(zhuǎn)課堂的定義和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，參考典型的翻轉(zhuǎn)課堂，提出了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式：微課視頻的設(shè)計(jì)――微課視頻課程的制作――微課視頻在自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站的上傳――學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)微課視頻――學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的檢查――學(xué)生課堂學(xué)習(xí)討論――課后整理口語(yǔ)表達(dá)資料。
該模式與一般的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較為一致，但也有所不同，微課視頻的制作及自主學(xué)習(xí)材料的選擇都有自己的特色。整個(gè)過(guò)程是通過(guò)精致設(shè)計(jì)的視頻和輔助教學(xué)材料，同學(xué)們?cè)谡n前經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂上的展示和交流，進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，最后對(duì)所學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估。但是作為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程又有不同的特征和差異，形成大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂明顯的特征。
三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料需要精心制作，精心制作好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料對(duì)于成功制作視頻材料極為重要，包括微課視頻的制作、輔助學(xué)習(xí)材料等。如何設(shè)計(jì)制作課件對(duì)課堂有著關(guān)鍵的作用，教學(xué)視頻質(zhì)量直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾個(gè)方面應(yīng)注意的問(wèn)題。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的形象性
翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的形象性不僅包括微課視頻的形象性，還包括輔助學(xué)習(xí)文字部分的生動(dòng)有趣的組織。“90后”大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上比較注重個(gè)人心里的感受，他們有一定的喜好特征，如喜歡一些卡通人物，喜歡生動(dòng)性、形象性的當(dāng)代事物，在文字上喜歡富有生活情感的表述。通過(guò)形象性、生動(dòng)性的圖片及視頻，可以引起他們的興趣。這些形象性的事物可以是一些卡通圖片、動(dòng)漫人物圖片，人物可以是現(xiàn)代社會(huì)中富有時(shí)代感的，生動(dòng)的形象，或是與同學(xué)們生活的時(shí)代相契合的影視作品。形象性還可以體現(xiàn)在語(yǔ)言文字表述的形象性上，語(yǔ)言表達(dá)的方式應(yīng)富有生活情感并貼近生活。機(jī)械的、沒(méi)有生命力的表達(dá)方式不能夠喚起他們的注意力，應(yīng)從形象思維的角度豐富原文內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的立體性
翻轉(zhuǎn)課堂是交際的課堂，同學(xué)們?cè)诮浑H互動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)能力?！?0后”大學(xué)生具有較強(qiáng)的群體意識(shí)，在同齡人之間或者同班同學(xué)之間具有較強(qiáng)的團(tuán)體意識(shí)。他們喜歡展現(xiàn)個(gè)人的才華，獲得同齡人的認(rèn)可和尊重。在微課視頻設(shè)計(jì)和材料的時(shí)候，老師的話語(yǔ)角度應(yīng)該能夠盡量吸引同學(xué)們學(xué)習(xí)的參與度。
微課視頻的設(shè)計(jì)形式可以豐富多彩，引人入勝，充分利用微課的引導(dǎo)作用，通過(guò)微課視頻和輔助的學(xué)習(xí)材料，為同學(xué)們提供一個(gè)立體語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成生動(dòng)的、立體的、如身臨其境的感覺(jué)，體驗(yàn)口語(yǔ)話題下的口語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境。這些形式涵蓋聲音、圖像、視頻等多媒體手段，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞桨堰@些內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們充分感受多媒體的教學(xué)效果。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)材料的制作的支架式方法
支架式的方法來(lái)自于支架理論。支架理論是當(dāng)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的探究感到困惑或無(wú)主意時(shí)，利用一定的方法，把任務(wù)分成可處理的單元，每個(gè)單元給予一定的提示或者幫助，進(jìn)而一步步地解決問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題得到解決后，可以進(jìn)一步向高難度的教學(xué)目標(biāo)努力。在遇到問(wèn)題時(shí)，可以在每一步都提供幫助，直至最后完全解決問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中，有些同學(xué)在遇到困難時(shí)，不知道如何表達(dá)，這時(shí)可以把問(wèn)題拆解成若干個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)討論，首先解決小問(wèn)題，再把這些小問(wèn)題合并以后，形成一個(gè)完整準(zhǔn)確的有關(guān)某個(gè)問(wèn)題或者話題的答案。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都與學(xué)生的口語(yǔ)緊緊相扣。但是，如果只是一味地注重實(shí)踐和討論、解決問(wèn)題，一段時(shí)間后，同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)可能會(huì)陷入一種乏味的狀態(tài)，口語(yǔ)表達(dá)思路單一，語(yǔ)言單調(diào)。由此，筆者在教學(xué)過(guò)程中試圖使課堂材料更具有層次感。支架理論提供了重要的提高口語(yǔ)能力的工作支架，這個(gè)支架靈活多變，可以是簡(jiǎn)單的支架也可以是難度加大的支架。如果結(jié)合良好的輔助材料，采用靈活多變的方法，可以給同學(xué)們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)很大的幫助，促進(jìn)語(yǔ)言的輸出。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)可以從多方面來(lái)做創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合“90后”大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，必將能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，提高效率，促進(jìn)知識(shí)融入和語(yǔ)言輸出，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到有效提升，有助于強(qiáng)化高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭佳，高東懷，寧玉文.翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用探析.以西北大學(xué)研究生《教育技術(shù)學(xué)》課程為例.中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教育信息化分會(huì)第十二次學(xué)術(shù)年會(huì)論文集，2014.11.
二、高職生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀及微課程授課模式可接受度
目前，我院高招三年制各專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)、單詞拼讀錯(cuò)誤、句子朗讀不連貫、口語(yǔ)表達(dá)障礙的學(xué)生占90%，這些學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)形成的問(wèn)題與授課方式有很大的聯(lián)系，幾乎所有的學(xué)生在高中學(xué)的都是啞巴英語(yǔ)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些“90后”學(xué)生接受新事物的能力很強(qiáng)，使用智能手機(jī)、移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的也很多，這在無(wú)形中改變了他們的閱讀和學(xué)習(xí)方式。視聽(tīng)一致性微課程篇幅短小、主題突出、集各種英語(yǔ)口語(yǔ)話題于情境中，聲情并茂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情，使學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
三、微課程在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究
作為職業(yè)能力的重要組成部分，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的地位日趨重要。英語(yǔ)口語(yǔ)的熟練度、流利度不僅受益于學(xué)生的學(xué)習(xí)、求職、晉升，更為學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)、將來(lái)的社交技巧奠定了基礎(chǔ)。
1.微課程內(nèi)容的選取
結(jié)合高職生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，但模仿能力、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，選取優(yōu)酷網(wǎng)上外國(guó)真人、實(shí)景5-10分鐘的英語(yǔ)對(duì)話視頻，以生活英語(yǔ)口語(yǔ)為基礎(chǔ)，以職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)為方向，以任務(wù)教學(xué)法為依托，讓學(xué)生在仿真的生活情境、工作崗位環(huán)境中，學(xué)習(xí)、操練英語(yǔ)口語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。
2.微課程在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)
3.微課程對(duì)高職生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
（1）口語(yǔ)基本語(yǔ)料與特殊語(yǔ)料的識(shí)記與分類(lèi)。微課程最突出的特點(diǎn)之一是視頻、圖像的應(yīng)用，很多高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)之所以興趣低下、學(xué)了就忘，最根本的原因是死記硬背、學(xué)而不用。微課程的教學(xué)應(yīng)用使學(xué)生的腦海里深深印制了學(xué)習(xí)話題的真實(shí)場(chǎng)景、真人表現(xiàn)，如快餐店、旅游景區(qū)，等等。因此通過(guò)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)微視頻中出現(xiàn)的基本語(yǔ)料與特殊語(yǔ)料的識(shí)記率達(dá)到85%以上，而且一個(gè)微視頻、一個(gè)口語(yǔ)話題，每個(gè)話題的基本語(yǔ)料和特殊語(yǔ)料既是單獨(dú)的又是相互聯(lián)系的，無(wú)形之中為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)提供了一個(gè)充實(shí)、形象、龐大的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160036
“微課”是近年來(lái)正在興起的一種新型的課堂講解方式，以其“短小精悍”，“重點(diǎn)突出”，“學(xué)習(xí)靈活”等特點(diǎn)受到越來(lái)越多的師生的歡迎。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)教學(xué)為例，探討基于微課的初中英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何將微課有效運(yùn)用在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以創(chuàng)造出一種新的學(xué)習(xí)模式，是一種新的探索和嘗試。根據(jù)本文的研究，在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一， 將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點(diǎn)
對(duì)于目前的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，由于總的課時(shí)有限，很多教師往往會(huì)忽略口語(yǔ)教學(xué)，并嚴(yán)重縮短口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以確保有足夠的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。因此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，拓寬他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，以完善自主學(xué)習(xí)模式，是每一位初中英語(yǔ)教師應(yīng)該注意的問(wèn)題。而微課的應(yīng)用恰巧可以達(dá)到這一目的。根據(jù)基于微課的初中英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代化的聊天軟件，如QQ，微信，騰訊課堂，YY語(yǔ)音等，并將微課教學(xué)方式與這些現(xiàn)代化的交流平臺(tái)有效結(jié)合起來(lái)。這樣，課堂將不再是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的唯一平臺(tái)。反之，通過(guò)微課，這一平臺(tái)可以拓展到隨時(shí)隨地。
第二， 將設(shè)計(jì)多層次多功能的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)微課作為目標(biāo)
根據(jù)本文的研究，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，除了應(yīng)該將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點(diǎn)以外，還應(yīng)該將設(shè)計(jì)多層次多功能的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)微課作為目標(biāo)。從傳統(tǒng)的意義上來(lái)看，很多教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)只設(shè)置了一個(gè)功能，即重點(diǎn)講解功能，而缺乏了和學(xué)生的互動(dòng)，以及對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，反饋和指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，這樣完全放任的學(xué)習(xí)方式也不利于學(xué)生突破難點(diǎn)，及時(shí)糾錯(cuò)，從而對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成不好的影響。因此，在設(shè)計(jì)制作口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)微課時(shí)，教師應(yīng)該特別注意微課的層次性和多功能性。具體來(lái)看，微課的層次性是指制作口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的微課時(shí)應(yīng)該從易到難，先從簡(jiǎn)單的句子練習(xí)入手，再上升為短對(duì)話練習(xí)，長(zhǎng)對(duì)話練習(xí)，到最后的自由會(huì)話等。而微課的多功能性便是指設(shè)定專(zhuān)門(mén)的師生互動(dòng)版塊以及評(píng)價(jià)反饋版塊等，從而使學(xué)生能夠在互動(dòng)的環(huán)境中不斷進(jìn)步。具體來(lái)看，在學(xué)習(xí)由譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第一單元Dream Home中的口語(yǔ)任務(wù)時(shí)，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生利用微課：“Boys and girls， firstly， you should come to the section of sentence practice. Then， on the basis of that， you can continue to practice the short conversation and long conversation with your partners. Finally， you are required to have a free conversation with your partners with the sentence patterns we have learned today.”
第三，注重微課設(shè)計(jì)時(shí)的“情境性”
很多教師認(rèn)為，在制作初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)微課時(shí)，只需將對(duì)話中可能用到的重要的句型或者語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講清楚便可以了。其實(shí)，這樣的做法恰恰違背了通過(guò)微課來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的初衷。相反，在制作微課時(shí)，教師應(yīng)該特別注重“情境性”，即通過(guò)微課中的多媒體展示，將學(xué)生帶入一定的情景中，并使得學(xué)生在這樣的語(yǔ)境中展開(kāi)真實(shí)的口語(yǔ)交際，從而有效地培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際語(yǔ)境中進(jìn)行口語(yǔ)交流的能力，并符合新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所提出的要求。比如，在講解譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第五單元Good manners時(shí)，教師便可以在微課中真正為學(xué)生設(shè)定不同的場(chǎng)景，從而使學(xué)生在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕浑H活動(dòng)。
總之，在實(shí)際的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)利下放給學(xué)生，并努力為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，拓寬他們的學(xué)習(xí)范圍。根據(jù)本文的研究，利用微課便是一種較為有效的方式。但是，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師需要注意將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點(diǎn)，將設(shè)計(jì)多層次多功能的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)微課作為目標(biāo)，并要特別注重微課設(shè)計(jì)時(shí)的“情境性”。只有這樣，才能真正活化初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，從而有效提高其教學(xué)效率。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
