時間：2023-06-12 09:09:44
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一、小學英語課堂導入的方法（Lead-in）
課堂導入的目的就是，一般情況下，每節(jié)課的開始都要有一個導入的步驟。這一步驟通常采取復習舊知識引出新知識的方法，這是為了承上啟下，以舊帶新，也是為了幫助學生鞏固以前學過的內容。在小學英語課堂教學開始之前，教師必定要進行有效的課堂導入，因為“好的開始就是成功的一半”，良好的課堂導入可以收到事半功倍的教學效果。眾所周知，復習的主要目的是“溫故而知新”，因為，對我們國家的小學生來說，由于缺乏自然的語言學習環(huán)境，英語學習中最大的阻力就是遺忘。為了克服遺忘現(xiàn)象，就要設法使自己獲得的語言知識和技能不斷地得以重復和運用，只有通過有規(guī)律的復習和鞏固，才能加深記憶。只有通過運用，才能加深理解。有關統(tǒng)計數(shù)字表明，當舊知識和技能的鞏固率達到80%以上時，才能保證順利地進行新知識的學習。此外，在這一過程中，教師還可以及時地彌補教學中疏漏的地方，進一步完善整個教學過程，自然進入新的教學內容。當然，這一步驟所用的時間也不必過長，否則會影響下一個教學步驟。
導入的方法是多種多樣的，也是非常靈活的。這取決于選擇的內容、復習的目的及學生掌握的程度。下面介紹幾種常用的方法：
1、連鎖句型操練（Chain Drill）。
教師首先向一個學生問一個問題，這個學生先回答這個問題，然后再向第二個學生問一個類似的問題。第二個學生先回答問題，然后再向第三個學生問一個類似的問題，以此類推，學生有問有答，形成一個問答鏈，例如：
教師：What are you doing？
學生：I am writng.What are you doing？
學生：I am drinking.what...，..
這種方法可以創(chuàng)造師生互動和學生問互動的學習環(huán)境，非常有利于學生主動學習，學生在練習時可以使用同一個問題，也可以提問不同的問題。否則學生可能會感到枯燥乏味。
2、聽寫（Dictation）。
聽寫是一種簡便而又廣泛的教學方式，可用來復習字母、單詞、句子、短文等。這是一種集聽和寫兩種技能合二為一的語言訓練形式。使用這種方法時，教師應注意聽寫時語速不能太慢，要用正常的語速來讀，按意群來停頓。一般情況下，只讀三遍，第一遍要求學生只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍邊聽邊檢查。否則，雖然學生能將句子或短文正確地寫出來，但最終不利于培養(yǎng)學生聽和寫的能力。
3、找出特例（Odd Man out）。
這是一種適合用于語音和詞匯的練習方式。在小學階段，語音與詞匯占有很大的比例，用這種方法可以進行比較全面的練習。教師可以來用筆頭和口頭的形式給出一組單詞，在這一組詞中，有一個詞的發(fā)音或拼寫或詞義不同于其他的詞，要求學生找出這一個不同的單詞。例如： cheese eggs oranges bread soap meat （第五個詞的詞義同其他單詞不屬于一類）
總之，導入的方法很靈活，教師也可以自行設計適合自己學生和自己教學內容的不同形式，以達到理想的效果。
二、英文課文內容的介紹方法（Presentation）
在小學英語課堂教學中，介紹是課堂教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，主要是指教師運用各種不同的手段向學生展示或解釋新的語言內容和項目。其目的是為了讓學生理解和認識新的語言項目的運用、發(fā)音、形式和意義。對學生來說，主要是感知這種語言現(xiàn)象，以下將介紹幾種課堂教學的方法：
1、使用母語輔助教學（Mother Tongue）。
在小學英語課堂教學中教師盡量使用英語組織教學活動，有利于學生直接理解英語和運用英語。但是，教師使用的英語不能超過學生的語言水平，特別是小學生。如果教師使用的語言太難，學生聽不懂，不僅浪費時間，而且影響學生的學習熱情和自信心。所以在教一些抽象名詞和不易用實物、圖片和動作解釋的語言現(xiàn)象時，最好使用漢語。漢語解釋快捷、簡單、省事。當然，不能過多地使用漢語。英語和漢語的使用原則是：可能的情況下，使用英語；必要的情況下，使用漢語。
2、利用實物進行形象化介紹（Real Objects）。
使用實物進行介紹既方便易行，又直觀形象，它能夠把抽象的語言具體化，復雜的語言簡單化。尤其對小學生來說，趣味性和知識性相結合，十分有利于學生接受。實物包括的范圍很廣，如：學生的學習用具――書本、紙張、鋼筆、作業(yè)本、書包等，教室內的設備――黑板、桌子、椅子、門、窗戶等。另外，教師和學生都可以從教室外搜集和購買一些實物，如：水果、食品、用具等。
3、配合圖片進行介紹（Pictures）。
一、小學英語課堂導入的方法
課堂導入的目的就是，一般情況下，每節(jié)課的開始都要有一個導入的步驟。這一步驟通常采取復習舊知識引出新知識的方法，這是為了承上啟下，以舊帶新，也是為了幫助學生鞏固以前學過的內容。在小學英語課堂教學開始之前，教師必定要進行有效的課堂導入，因為“好的開始就是成功的一半”，良好的課堂導入可以收到事半功倍的教學效果。眾所周知，復習的主要目的是“溫故而知新”，因為，對我們國家的小學生來說，由于缺乏自然的語言學習環(huán)境，英語學習中最大的阻力就是遺忘。為了克服遺忘現(xiàn)象，就要設法使自己獲得的語言知識和技能不斷地得以重復和運用，只有通過有規(guī)律的復習和鞏固，才能加深記憶。只有通過運用，才能加深理解。有關統(tǒng)計數(shù)字表明，當舊知識和技能的鞏固率達到80%以上時，才能保證順利地進行新知識的學習。此外，在這一過程中，教師還可以及時地彌補教學中疏漏的地方，進一步完善整個教學過程，自然進入新的教學內容。當然，這一步驟所用的時間也不必過長，否則會影響下一個教學步驟。
導入的方法：導入的方法是多種多樣的，也是非常靈活的。這取決于選擇的內容、復習的目的及學生掌握的程度。下面介紹幾種常用的方法：
1.連鎖句型操練。
教師首先向一個學生問一個問題，這個學生先回答這個問題，然后再向第二個學生問一個類似的問題。第二個學生先回答問題，然后再向第三個學生問一個類似的問題，以此類推，學生有問有答，形成一個問答鏈，例如：
教師：What are you doing？
學生：I am writng.What are you doing？
學生：I am drinking.what...，..
這種方法可以創(chuàng)造師生互動和學生問互動的學習環(huán)境，非常有利于學生主動學習，學生在練習時可以使用同一個問題，也可以提問不同的問題。否則學生可能會感到枯燥乏味。
2.聽寫（Dictation）。
聽寫是一種簡便而又廣泛的教學方式，可用來復習字母、單詞、句子、短文等。這是一種集聽和寫兩種技能合二為一的語言訓練形式。使用這種方法時，教師應注意聽寫時語速不能太慢，要用正常的語速來讀，按意群來停頓。一般情況下，只讀三遍，第一遍要求學生只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍邊聽邊檢查。否則，雖然學生能將句子或短文正確地寫出來，但最終不利于培養(yǎng)學生聽和寫的能力。
3.找出特例。
這是一種適合用于語音和詞匯的練習方式。
在小學階段，語音與詞匯占有很大的比例，用這種方法可以進行比較全面的練習。教師可以來用筆頭和口頭的形式給出一組單詞，在這一組詞中，有一個詞的發(fā)音或拼寫或詞義不同于其他的詞，要求學生找出這一個不同的單詞。例如：many man can bag （第一個詞的發(fā)音不同于其他單詞）
cheese eggs oranges bread soap meat （第五個詞的詞義同其他單詞不屬于一類）
二、英文課文內容的介紹方法（Presentation）
在小學英語課堂教學中，介紹是課堂教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，主要是指教師運用各種不同的手段向學生展示或解釋新的語言內容和項目。其目的是為了讓學生理解和認識新的語言項目的運用、發(fā)音、形式和意義。對學生來說，主要是感知這種語言現(xiàn)象，以下將介紹幾種課堂教學的方法：
1.使用母語輔助教學。
在小學英語課堂教學中教師盡量使用英語組織教學活動，有利于學生直接理解英語和運用英語。但是，教師使用的英語不能超過學生的語言水平，特別是小學生。如果教師使用的語言太難，學生聽不懂，不僅浪費時間，而且影響學生的學習熱情和自信心。所以在教一些抽象名詞和不易用實物、圖片和動作解釋的語言現(xiàn)象時，最好使用漢語。漢語解釋快捷、簡單、省事。當然，不能過多地使用漢語。英語和漢語的使用原則是：可能的情況下，使用英語;必要的情況下，使用漢語。
2.利用實物進行形象化介紹。
使用實物進行介紹既方便易行，又直觀形象，它能夠把抽象的語言具體化，復雜的語言簡單化。尤其對小學生來說，趣味性和知識性相結合，十分有利于學生接受。實物包括的范圍很廣，如：學生的學習用具――書本、紙張、鋼筆、作業(yè)本、書包等，教室內的設備――黑板、桌子、椅子、門、窗戶等。另外，教師和學生都可以從教室外搜集和購買一些實物，如：水果、食品、用具等。
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0204-02
實行高校本科雙語教學是我國高等教育國際化的重要體現(xiàn)之一。國際私法作為調整涉外民商事法律關系，解決涉外民商事法律沖突的一門法學本科專業(yè)必修課程，有必要開展雙語教學，以期適應經(jīng)濟全球化和高等教育國際化趨勢，為我國培養(yǎng)處理涉外法律糾紛、既懂英語又懂法律的復合型人才。目前，我國部分高校都開展了國際私法本科課程的雙語教學，但經(jīng)過考察得知，課堂教學效果并不理想。現(xiàn)結合自身教學實踐，探討提高這門課程雙語課堂教學效果的方法。
一、充分的教前準備：熟悉教材、了解學生、巧設課件
在我國，雙語教學主要指運用中英文兩種語言或運用全英文進行學科內容教學的一種形式，而運用全英文教學則是未來的一種發(fā)展趨勢。就《國際私法》課程來說，其體系龐雜、內容抽象、理論深奧，尤其是涉及世界不同國家的民商事法律沖突，對于學生而言，難度較大，因此，做好充分的教前準備是取得有效課堂教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。
首先，在熟悉教材方面，以筆者講授的“涉外結婚法律沖突和法律適用”內容為例。在開課的前幾周筆者便開始備課，不僅仔細研讀了我校法學院訂購的全英文《國際私法》教材，①而且還瀏覽了其他不同版本的中英文教材②關于該內容的編寫，此外，還上網(wǎng)查閱了有關外國的相關法律制度以及司法實踐等，以作為我所使用的教材關于這部分內容的補充和深化。通過仔細研讀相關教材，這部分內容主要有：（1）什么是結婚，婚姻的有效性要符合哪些要件；（2）結婚的實質要件和形式要件包括哪些；（3）針對結婚要件的法律沖突，各國的解決方法，即各國的涉外法律適用制度是如何規(guī)定的；（4）我國關于涉外婚姻的法律適用制度的相關規(guī)定，等等。
根據(jù)這些內容并結合教學大綱，筆者確定了這節(jié)課的教學目標，并設計了相關英文案例討論題，明確有意識地去引導學生運用相關法律理論和法律法規(guī)去分析問題和解決問題。
其次，在了解學生方面，要弄清楚作為授課對象的學生的英文水平。雙語課的教學效果與學生的英文水平有著密不可分的關系。剛開始的幾次課，筆者并沒有意思到學生外語水平的參差不齊，因而上課基本用全英文授課，包括中外法律法規(guī)和相關案例的講解，同時布置課前預習作業(yè)，比如對某個英文原版案例的思考和解答，結果發(fā)現(xiàn)，課堂教學效果并不理想，部分學生對提問經(jīng)常無從應答，而且學生與學生之間用英文進行的互動更是寥寥無幾，并且隨機抽查課前的預習作業(yè)時也不太理想，大部分學生都沒有很好地預習。經(jīng)過調查才知道，主要原因在于大部分學生的英文水平不高，因而制約了對全英文講授內容的理解以及與老師和其他同學相互間的互動。筆者所帶的是法學本科大二學生，90%以上的學生一般都通過了大學英語四級考試，而通過大學英語六級的學生則在50%左右。在通過英語六級的學生中，還有部分學生的口語和聽力處于中下游，等等。此種情形下，只有為數(shù)不多的學生能聽懂老師的課并用英文進行互動，其他學生聽課則非常吃力，導致課堂教學效果并不理想。與之相伴，絕大多數(shù)學生對老師布置的課前預習英文作業(yè)也較為厭怠。
針對上述問題，筆者在這方面進行了改進，比如，不用全英文授課，尤其是對某些法律專業(yè)術語和涉及中國的法律問題，盡量采用中文的方式進行講解，以加深學生的理解。此外，在布置課前預習英文案例時，筆者將全班同學分成若干小組，小組長由英文較好的同學擔任，并且每組都分配幾個英文較好的同學，以引領小組研習課外英文案例。在課堂上檢查作業(yè)時，要求每組選一個代表用英文回答問題，等等。這種改進方式實施后，使國際私法雙語課堂教學效果逐漸好轉起來。
最后，在巧設課件方面，現(xiàn)在大多數(shù)教師都用PPT作為教學的輔助手段，但如果只是將書本內容照搬到課件上，對照課件讀，則未免太呆板也達不到預期的教學效果和目的，并且還可能被學生視為有偷懶和對教學內容不熟悉的嫌疑。所以，筆者覺得應該結合班級學生的特點和具體的授課內容，設計課的課型、流程、方法等。每一次課的課件都修改很多次，直到滿意為止。在課件的整體安排方面，注意做好以下幾點：第一，把教學內容進行從整體到部分再回到整體的點面結合的布局。這樣可以防止學生學習的時候“只見樹木，不見森林”的弊端。第二，注意運用相關素材，以豐富和深化課堂教學。在制作課件時注意廣泛收集相關素材，包括中英文視頻、音頻和圖片等，然后進行整理篩選，選擇最契合教學內容的素材，實現(xiàn)進一步豐富和深化課堂教學的效果。第三，注意課件細節(jié)方面的處理。比如，在講授“涉外婚姻法律沖突和法律適用”問題時，第一章PPT的標題筆者特選了一張結婚的喜帖的圖片；又如，在講解內容時沒有直接寫成幾部分而是通過一些圖表的方式更直觀的呈現(xiàn)等。這些細節(jié)方面的處理使授課內容有聲有色，生動鮮活，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，為良好教學效果的取得增色不少。
二、精選教學內容：突出重點難點，結合學科前沿
上課以來的教學經(jīng)驗使筆者明白，上一節(jié)課不難，上“好”一節(jié)課則較為困難?！秶H私法》是法學本科專業(yè)的核心基礎課程，其體系龐雜、內容博大精深，即便采用中文授課，要想使學生學好這門課程也并非易事，而采用雙語授課更增加了學生學習的難度。因此，科學合理地精選教學內容，對于提高教學質量、教學效果至關重要。科學合理地優(yōu)化教學內容的基本原則是，既要突出一節(jié)課的教學重點和難點，又能有機地和學科前沿相結合。
（一）要突出教學重點和難點
課堂教學內容的重點往往又同時是難點，對其能否準確把握關系到課堂教學內容的深度和廣度。要在充分備課的基礎上，講透重點，破解難點，厘清基本點，做到主次分明、條理明晰，從而最終達到提高教學效果的目的。以“涉外結婚的法律沖突和法律適用”雙語課堂教學內容為例，教學重點是和中國的實踐密切相關的內容。例如，關于禁止有醫(yī)學疾病的人結婚的問題以及法定婚姻問題，我國和其他國家的法律規(guī)定差異較大，實踐中低于我國法定婚齡結婚的現(xiàn)象時有發(fā)生；再如，關于同性戀婚姻問題，各國的法律規(guī)定差異也較大，有的國家已經(jīng)合法化了，有的國家如美國只有部分州承認同性婚姻，還有的國家不但不承認，甚至對同要判處死刑等。我國目前并不承認同性婚姻，但實際中已經(jīng)出現(xiàn)越來越多的同，他們能否獲得結婚的權利，是一個值得探討的問題。我國在這方面和相關國家存在較大的法律沖突，等等。這些問題應是課堂教學的重點和難點問題。在講解這些內容時，除了教材上的基本內容外，還要進行一定的拓展，結合不同國家的文化、觀念、宗教等進行深入比較分析。
（二）要結合學科前沿
課堂教學內容要不斷更新和拓展，對于內容陳舊以及實踐方面沒有新發(fā)展的內容不要進行過多的講解，學生也沒有興趣聽。要介紹本學科關于相關課堂教學內容的學科發(fā)展趨勢和動態(tài)、科研情況，以激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。仍然以“涉外結婚的法律沖突和法律適用”雙語課堂教學內容為例，在講授“涉外結婚的法律適用”時，除了介紹外國的相關立法和司法實踐發(fā)展外，還重點介紹和剖析了中國的最新立法和司法實踐發(fā)展，以及相關的最新學術成果。當然，雖然是雙語教學，但這部分內容使用的是中文授課，以避免由于學生的英語水平不足而導致的理解上的困境。此外，除了精選教學內容，突出重點并結合學科前沿以外，教學內容要符合邏輯，不能碎片化，否則學生的知識不成體系。
三、換位思考：融生動性、多樣性、實用性為一體
在剛開始講授《國際私法》雙語課時，常常為無法取得預期的教學效果而苦惱。在苦惱之余，筆者開始換位思考：自己在大學期間，希望老師能夠提供什么樣的課堂教學。換位思考或者說反思的結果是，筆者希望老師的課堂教學富有生動性、多樣性以及實用性。這樣的課堂教學是學生喜歡的和需要的，而呆板無趣和空泛的課堂教學則是學生厭怠的，這為改進課堂教學指明了方向。在教學方面，學會換位思考也是教育的要義之一。總體上，應該使課堂教學融生動性、多樣性、實用性為一體。
（一）生動性，主要指教學過程的生動性
由于《國際私法》課程自身的涉外性、龐雜性特點，即便采用中文授課，要想使課堂教學富有生動性都不容易，何況采用雙語授課。針對這種情形，筆者采取了相應的完善方法。比如，在講授涉外婚姻的相關法律問題時，首先在PPT上顯示哲學家柏拉圖和詩人泰戈爾等關于愛情的英文描述，同時插入人物圖片，然后引用佛家關于愛情的經(jīng)典禪語，并配以音樂等作為上課的開始，以期起到烘托課堂氣氛的作用。同時，在講授過程中還切入事先準備好的相關圖片、電影視頻、國外新聞報道視頻、BBC新聞報道音頻，等等，這些都使得課堂氣氛活躍起來，賦予教學內容極大的生動性和趣味性。
（二）多樣性，主要指教學方法的多樣性
傳統(tǒng)意義上，教師講課主要站在講臺上進行單向教授。在剛開始的幾次課堂教學中，主要沿襲這種傳統(tǒng)的教學方法，但逐漸發(fā)現(xiàn)該方法的教學效果并不理想。主要表現(xiàn)為，筆者的“一言堂”的教學方法，常常導致學生目光呆滯、越聽越困、無精打采等情形。于是，根據(jù)課堂教學的不同內容及特點開始嘗試采用互動式、啟發(fā)式、討論式等教學方法。如選擇一些與教學內容高度相關的中英文案例，啟發(fā)學生思考所蘊含的法理以及判案依據(jù)，并讓學生積極討論，實現(xiàn)師生之間以及生生之間的互動。同時，對原先的“站臺”講課方式也進行了改變，采用“站臺”與“串堂”相結合的方式，以拉近和學生之間的距離，也起到監(jiān)督和提醒學生集中注意力聽（下轉214頁）（上接205頁）課的作用。當然，還要善于利用多媒體輔助教學以提高課堂教學效率。
四、借鑒有益經(jīng)驗：與同行進行充分交流，并取之所長
在以往的教學中，筆者可能更多地通過所在學校法學院舉辦的教學研討會以及去聽一些老師的上課等方式就課堂教學進行交流，由于次數(shù)有限，加之所聽的課程都是法學范疇，在借鑒經(jīng)驗方面存在一定的局限。尤其是對于雙語課教學而言，由于所在法學院目前開設的雙語教學課程很少，因而與法學院的同行很少交流。所謂他山之石，可以攻玉，在此情形下，筆者與其他學院從事雙語教學的同行以及外語學院的老師們進行交流，向他們學習，取之所長，也有助于提高雙語課堂教學效果。
（一）與其他學院從事雙語教學的老師進行充分交流，取之所長
1 建構發(fā)展策略
建構發(fā)展策略是指新課程下課堂教學方法設計必須著眼于學生的發(fā)展,一切從如何更好地建構學生發(fā)展出發(fā)考慮教與學的方法,一切為學習者未來發(fā)展服務。傳統(tǒng)教學往往只重知識的傳授,輕視學生的發(fā)展,表現(xiàn)在教學方法上,就是以傳授為主,我講你聽,我灌輸你接受,不考慮教學方法的智能訓練價值、發(fā)展價值,不考慮學法指導。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基在他的“最近發(fā)展區(qū)”理論中指出:“學習的一個基本特征是,學習創(chuàng)造了一個最近發(fā)展區(qū),那就是學習喚醒了內部的多種發(fā)展過程?！盵2]也就是說,學習不僅是接收、接受知識,而主要是學習者內部心理機能產生的變化。學習的本質是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū),教學的本質是引發(fā)最近發(fā)展區(qū),是引起、喚醒和啟發(fā)一系列內部的發(fā)展過程。教學應走在認知發(fā)展的前面,“只有跑到發(fā)展前面的教學才是好的教學”。[3]當代建構主義教育理論家們普遍認為:必須使學生通過積極的學習活動形成新的認知結構,教學應注重知識學習質的深入?，F(xiàn)代教育理論研究越來越揭示出教學要建構學生的發(fā)展。從某種意義上說,教學方法設計就是考慮如何建構學生的發(fā)展。
素質教育以注重學生發(fā)展為本,在教學方法設計上,更加關注開發(fā)和有效利用其智力表現(xiàn)價值、促進發(fā)展價值,關注提高其促進發(fā)展的有效性。近年來,諸如“發(fā)現(xiàn)法”、“拋錨法”、“探究討論法”等教學方法改革的實踐也證明,只有從促進發(fā)展出發(fā)設計的教學,才更能調動學生積極的思維,才具有更大的智力訓練和促進發(fā)展的價值,才更有利于促進學生的發(fā)展。所以,教學方法改革、創(chuàng)新要從如何建構發(fā)展的思路展開,把“建構發(fā)展”作為教學方法改革、創(chuàng)新的重要策略,作為方法設計價值取舍的重要標準。
2 重情激趣策略
重情激趣策略是指教學方法設計要重視學生的情緒生活,使學生體驗到學習中的自豪、歡樂、驚奇和贊嘆,進而感受到學習是滿足求知欲的一種快樂。從而激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)揮學生的學習潛能,提高教學效率效果。
傳統(tǒng)教學歷來贊賞學習是“苦作舟”,認為枯燥、苦學是學習天經(jīng)地義的情結,看不到愉悅的情緒生活在教學活動中的作用。因而,在教學方法設計上不考慮情緒情感的激發(fā)調動。現(xiàn)代生理心理學和腦科學“腦功能定位說”揭示出情緒生活在學習中的重要作用,為教學方法設計重視情緒生活提供了生理學依據(jù)。保加利亞心理醫(yī)生洛扎諾夫認為:在學習中,理智和情感是不可分割的,大腦左半球管抽象邏輯思維,右半球管具體形象思維,兩者相協(xié)調才會提高大腦的活動效率。因此,當代教學方法正沿著苦學一會學一樂學的道路發(fā)展。現(xiàn)代社會對人才的素質要求越來越高,教學要承載的任務越來越艱巨,學生的學習任務越來越繁重,客觀上要求學生必須保持較高的求知欲望和求知興趣,才能適應學習,增強學習效率效果。當代,越來越引起人們重視的“情商”即是指包含情緒體驗在內的人格特征,是教學成功的重要的非智力條件。當今,更有人指出:情緒情感是啟動學生成材的三大杠桿之一。國外流行的“暗示教學法”特別重視情感在學習中的作用,把它看成發(fā)揮學生潛能的重要手段,教學設計追求使學生在充滿樂趣,沒有心理壓力和學習負擔的良好狀態(tài)下掌握大量知識,潛能得到充分發(fā)揮,收到了很好的促進發(fā)展的效果。我國廣大教師提出的教學游戲、動手操作、趣題妙解、情境教學等等,使學生對學習興趣盎然,從中產生積極情緒體驗,因而也大大增強了教學效果。所以,激起愉悅樂學的情緒是現(xiàn)代教學成功的經(jīng)驗。
更為重要的是,新課程下課堂教學目標的重要緯度是情感目標。從小培養(yǎng)學生熱愛學習、熱愛科學,培養(yǎng)學生的社會責任感、義務感和樂觀積極向上的人生態(tài)度,是教學的重要任務。所以,教學方法創(chuàng)新要注意加強教學的情感效果,重視激起學生的情緒體驗。把重情激趣作為教學方法設計的重要策略。
3 學法研究策略
學法研究策略是指教學方法設計要重視研究學生科學的學習方法,并致力于教學生學會學習。傳統(tǒng)教學方法只重視研究教師如何教,不重視學法研究和指導。教法設計所關注的是教師如何講授,至于學生如何聽、教師應怎樣引導學生聽和記,如何調動學生學習的積極主動性則很少談到。教學方法單調、枯燥,效率不高,效果不好。當代,科學技術飛速發(fā)展,知識激增,社會正步入學習化社會。教育也進入了一個嶄新的發(fā)展時期,終身教育和全民教育成為最具影響力的兩大教育理念。這要求現(xiàn)代教學要著力發(fā)展學生的能力,尤其獨立自學的能力,教學生學會學習成為現(xiàn)代教學的新理念。人們逐步提出了自主學習、活動學習、研究學習等一系列新的教學方法。教育理論界也越來越重視學生學習主體地位落實的研究,越來越注意到教法與學法的相互聯(lián)系與作用,注意到學的方法對教的方法的深刻影響。因而,特別重視學生學習方法的研究,重視學法指導。當今,各種有影響的教學方法,無不關注學法指導。如“發(fā)現(xiàn)學習”、“合作學習”、“嘗試學習”等,都非常重視研究如何引導學生獨立探索,研究如何讓學生更好地通過自學、討論、探究進行學習。所以,實施新課程下課堂教學要把學法指導作為教學方法設計的基本策略考慮,把學生學習中表現(xiàn)的思維緊張程度,思維水平和思維品質作為教學方法價值取舍的前提,促使學生學會學習。
4 互動合作策略
互動合作策略是指教學方法設計要突出教學中各主體性因素的動態(tài)結合,突出師生、生生之間密切合作。在合作中學習,提高課堂信息的吸收率。在合作中發(fā)展,形成學生良好的非認知品質。以往的教學,過多強調培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力,而對合作意識與技能的培養(yǎng)重視不足,養(yǎng)成學生片面的競爭意識和與之相伴的利己傾向,對學生的成長是有害的。二十世紀七十年代興起于美國的合作學習學派認為:合作是人類相互作用的基本形式之一,是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力,與競爭一樣,是人類生活中不可或缺的重要組成部分?，F(xiàn)代社會在要求人們進行激烈競爭的同時,又需要人們進行廣泛的多方面的合作,合作是工作的核心,是競爭的基礎。教學方法設計中利用師生合作教學、小組合作學習,由此提高學業(yè)成績、習得合作技能、增進同伴友誼、學會關心和理解,達成智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展,是世界各國教育改革發(fā)展的成功經(jīng)驗。流行世界的“合作學習法”、上海育才中學探索形成的讀讀、議議、練練、講講的“八字”教學法,就是合作性比較突出的現(xiàn)代教學方法。
素質教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),必須在有利創(chuàng)新的合作環(huán)境中進行。所以,教學方法設計,必須充分考慮合作性策略,致力于為學生營造一種健康安全、民主平等、和諧愉快、合作競爭的寬松的學習環(huán)境與學習氛圍。
5 多元整合策略
多元整合策略是指教學方法設計,要注重對多種教學方法進行選擇性組合,多法結合,互配使用,以達到最佳教學效果。教學過程十分復雜,教學內容非常豐富,教學任務也是多方面的。因此,教學過程應當有多種多樣的教學方法與之相適應,不能囿于某一種方法和模式。傳統(tǒng)的教學方法,比較強調某一教學模式的統(tǒng)一要求,往往比較單一、比較呆板,不利于素質教育多重目標的達成。近些年來,國內外許多教育學者提倡多種方法的綜合使用。他們普遍認為,在眾多的教學方法中,一種教學方法的優(yōu)點,可能恰恰是另一種教學方法的不足所在,反之亦然,各種方法之間存在著互補性。倘若能利用這種互補性,將具有互補性的方法互配使用,一定能取得更好的教學效果。美國著名教育家布魯姆指出“在現(xiàn)有的教學策略上加上另一種新策略,其效果雖不能因此而倍增,但確能增加效果?！盵4]當前,許多教育工作者嘗試將多種教學方法結合起來使用,收到良好的教學效果。并借此擴展開來,探索出許多新的行之有效的方法。如美國教育學者嘎斯基提出的“合作掌握學習法”、前面提到的我國教育改革家段力佩等提出的“八字”教學法、以及教學法專家黎世法教授提出的“六單元教學法”等,都是多法結合、創(chuàng)新的產物。
為實現(xiàn)素質教育多緯發(fā)展的培養(yǎng)目標,要求教師解放思想、與時俱進,以開放的心態(tài)熟悉把握教學模式、教學方法改革的最新動態(tài),圍繞如何能更好地促進學生全面發(fā)展,對教學方法進行選擇性組合,實現(xiàn)教學方法設計的最優(yōu)化。
6 個體適應策略
(2)旁點。旁點也稱曲點、側點。它是指教師不直接點明怎樣思考,而是間接的、從旁的、暗示的、曲折的進行點撥,或言在此意在彼的啟發(fā);或旁敲側擊的暗示;或迂回曲折的誘導;或在問題的峰回路轉處巧設標志,使其洞天疊出、曲徑通幽;或讓學生從舊知孕育出新知的生長點;或讓學生在解決問題時找到與之有聯(lián)系的相似點、相關點,受到啟發(fā),展開聯(lián)想,產生靈感,找到解決問題的最佳途徑。例如講“血液循環(huán)”時,讓學生回答“左心房連接的血管是動脈血管還是靜脈血管?其中流動的是動脈血,還是靜脈血”這一問題,當學生答不上來時,教師可采用從旁點撥的方式進行啟發(fā):“和左心房相連的血管的血液流向何處?它的另一端連接的是什么器官?這個器官的作用是什么?”這樣學生便會茅塞頓開,不僅知其然,而且知其所以然,加深了對問題的理解。
葛軍
（南京師范大學a．附屬實驗學校b．教師教育學院，南京210097）
摘要：有效課堂教學是教學的本然要求。實現(xiàn)課堂有效教學的基本途徑，就是要切實把握課堂教學的三個基本環(huán)節(jié)：執(zhí)行規(guī)范是有效課堂教學的基本保證；把握“核心問題的教學”是有效課堂教學的基本要求；教學達成是有效課堂教學的基本目標。
關鍵詞：有效教學；規(guī)范；核心問題；達成
中圖分類號：G420
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2010)12-0058-02
追求有效教學，理應是教學的本然要求，現(xiàn)在似乎成為一個“新生事物”，甚至被奉為“創(chuàng)新”之口號，這值得警惕，不能認為只有新課改下新課改的人才能創(chuàng)新出“有效教學”這個詞。其實，恰是新課改中存在著課堂教學有效程度受到輕視的現(xiàn)象，使得在新課改的過程中，出現(xiàn)了不是減輕學生學習負擔而是趨于加重學生學習負擔的局面。因此，我們分析了多年來人們在追求有效教學方面的努力方式，認為面對大市區(qū)域內（也可類推至全省區(qū)域內）前學習水平（即進入該學段前的）處于中下層次的學生，應緊扣課堂教學的三個環(huán)節(jié)即自覺遵守教與學規(guī)范、實施核心問題的教學、時時處處追求較高的教學達成，方能實現(xiàn)真正意義上的有效課堂教學，我們經(jīng)過六年多的實驗研究探索，取得了較好的效果。
一、執(zhí)行規(guī)范是有效課堂教學的基本保證
規(guī)范是保持學生積極參與學習活動的前提條件…。規(guī)范，是實施課堂教學切實有效的基本保障。我們時常會聽到這樣的反映，一堂課上教師教學內容的設計較好，但因學生學習規(guī)范遵守的程度較低，教師覺得課堂教學未能順利開展，因而感覺此堂課多少有點可惜。由此，還會導致教師討厭或放棄“差生”。當下，教學秩序和紀律已是教育領域頻率最高的討論話題…。
課堂有效，源于教師和學生對規(guī)范的遵守。有規(guī)范才有師生的空間；有師生的空間才有師生的創(chuàng)造性發(fā)揮，才有師生教學目標的追求與達成；而較高目標追求與達成，恰是課堂有效教學的基本體現(xiàn)。俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。規(guī)范的要求不是空洞的說辭，而是具體的可操作性動作的達成。比如美國中小學生守則中的條例就是細化可操作的。
我們從教師的備課、課堂的教與學行為、課后輔導、作業(yè)批改等方面，制定并實施了《教師教學基本規(guī)范》和《學生學習基本規(guī)范》?！秾W生學習基本規(guī)范》從課前預習到上課聽講、回答、筆記、“三本”（練習本、錯題本和課堂筆記本）、行為規(guī)范以及課后作業(yè)都對學生提出了規(guī)范要求，每節(jié)課都有督導人員對執(zhí)行情況進行督察?！督處熃虒W基本規(guī)范》對教師的備課、上課行為規(guī)范、課后輔導、作業(yè)批改等提出了具體要求。
為確保規(guī)范的實施和教與學的良好習慣的養(yǎng)成，采用全員參與、全員督導、全員促進的策略，來執(zhí)行所制定的規(guī)范。學校督導、年級組、班級及學科教師組齊抓共促，做到及時反思、及時提醒、及時促改。經(jīng)過堅持時時抓，日日促，學生由不自覺、有反復，進步到半自覺、少反復、互相糾，再進步到自覺但偶有反復，進而達到自覺營造氛圍、自覺糾正的狀態(tài)，學校逐步形成了執(zhí)行規(guī)范的良好氛圍，為課堂教學的有效實施創(chuàng)建了良好的環(huán)境。
二、把握“核心問題的教學”是有效課堂教學的基本要求
教學教什么才有效，這個問題如今被熱熱鬧鬧的怎么教的討論所掩蓋，其實教什么才是本質的，然后，才是因材施教、因時施教、因地施教。從教學的歷史脈絡看，自古以來我國在教法上的研究就先于、優(yōu)于西方，如今若能及時傳承并發(fā)揚光大，不生吞國外的教學方式可能更為有利。因為國外的教學方式的文化背景與我國的文化背景不同甚至差異很大。至于教什么，姑且不說書本上內容的選擇是否真的科學合理、適合來來，單就某階段學習內容而言，這部分內容中基本問題是什么，從怎樣的角度去認識這一基本問題，解決這樣的基本問題運用怎樣的基本方法，得到怎樣的結論，這樣的方法與結論可以用來處理同類或他類問題嗎？所得的結論的反面又是什么情形呢？等等。這都是我們教學時應必須掌握的基本內容，筆者將其稱之為“核心問題”，“它是在學科中居于核心位置的具有生長力的那部分問題（內容）”‘副。核心問題，亦如日本著名的數(shù)學家、數(shù)學教育家米山國藏先生認為的，學習者走上社會后，“不管他們從事什么業(yè)務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學精神、數(shù)學思想方法、研究方法、推理方法和著眼點（若培養(yǎng)了這方面的素質的話），會隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終生”[3]。核心問題是以教材中的核心概念、法則、公式、定理、規(guī)律、實驗等基本知識以及基本的思想方法為“內芯”的。在把握了核心問題教學的前提下，輔之以適合學情的教法，就可以容易地、順利地達到教學目標。因此，課堂有效教學的基本要求必然是教核心問題，讓學生掌握這樣的核心內容。
那么，如何引導教師把握教學的核心內容呢？思路是加強研討，積累自我認識，同時強化團隊研討的功能。首先，要求教師（尤其是新手）熟悉5年的高考題（或中考題），就每一個基本知識點，認識其在考題中出現(xiàn)的頻率，從而理解與把握測試的要求與做法，這是因為高考（或中考）中基本必考的知識與方法必然是學科、學法及課程標準的根本要求的體現(xiàn)。其次，將考題歸類，分析各自解答的共同點與/i帆妊？再次，分解出各自知識點在考題中的表現(xiàn)層次。山￡后，就同一知識點歸納出與其他知識點的聯(lián)結方式，以及昕體脫出的不同方法的運用。據(jù)此，加以直接映照到教材·f．每仃課的內容的取舍及所可能達到的現(xiàn)實要求及未來要求，從而確定教材內容的呈現(xiàn)所應達到的層次。這就是課堂教學的基本的要求。
在上述教學行為完成的過程中，加強集體研討是非常必要的，它是教師快速提升專業(yè)水平、達到高效教學的捷徑。通過各自的理解，進行問題交流，形成供傳承與光大的“備課綱要”，既可以澄清各自模糊的認識，又可以統(tǒng)一到認識核心問題教學的層面上，人人胸中有數(shù)，自然就能有的放矢，確保學生所學習的內容是基本的、重要的，其學習的難度是適宜的，其學習量也必然是適合的，其目標達成是清晰可超越的，學生學習心態(tài)是輕松自如的。不僅如此，為了快速地引導教師上臺階，我們邀請各學科的真正的高水平研究專家與教師對話，從根本上達到有效把握核心內容，確保他們能實現(xiàn)高效教學的目標。三、教學達成是有效課堂教學的基本目標
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現(xiàn)在有這樣一種認識，即在課堂上教師引導學生腳動起來了、口動起來了、手動起來了H1，就是貫徹了新課改的要求了，完成了課堂教學的任務了，至于學生掌握程度低，那是學生的學習習慣或本身前思維水平（即指進入此班、此年級前的）所導致的，肯定與教師的教學關聯(lián)不大。這祥的現(xiàn)象表明：其一，教師對課堂所教什么肯定認識不清，更不用說認識到課堂教學應是核心問題的教學了；其二，課堂應是以學生為本的課堂，可是他們對學生的情況不能了然于心，這應該說是失敗的教學。課堂是學生思維迸發(fā)、提升的場所，課堂教學應該遵從教學的基本原則，即課堂教學是思維的教學，也是高效率的教學。
課堂教學達成的要求包括三個方面，其一，是否是“核心教學”；其二，絕大多數(shù)學生的基本概念、公式、法則等是否把握到位了，這些包括課堂上的練習、基本問題的解答和課后的作業(yè)的完成狀態(tài)（非機械量的要求），以及作業(yè)題解是否具有較高的準確率；其三，學生對課堂上基本問題的延伸問題的思考程度。
為了讓教師形成良好的課堂達成意識，我們構建了課堂教學達成度的公式。即：課堂上學生學會多少（以M表示）是課堂有效達成的主要考核指標，在此，必須考慮兩個最為基本的前提條件：一是選擇的內容有效（用Ⅳ表示）嗎？二是所用時間短（用r表示）嗎？而肼=NxC，C為問題求解的準確率，于是，課堂達成的效應（即課堂達成度）可以用表達式表示：課堂達成度E=K×等，其中K為學習環(huán)境影響效應系數(shù)，教師理念、教學方式、教學方法、教學手段、課堂氛圍等都會使系數(shù)友生變化。
為實現(xiàn)每節(jié)課堂教學都有較高的達成度，我們主要是從如下三個方面來進行的。
第一，樹立以生為本的意識。以“生態(tài)”（學生學習的狀態(tài)）為根本，學生是你的溝通者、達成者、成果者。
第二，加強團隊研討，共同確定不同層次水平學生針對課堂內容應達到的摹本學習成果，細化到解答具體問題及其所能反應的程度，等等為切實促進教師自覺貫徹課堂達成，需加強督導，惜導課‘；筻的更為直接的手段就是課下l~3分鐘迅速抽測（或個別交流，或基本筆測一題一答，等等），引領教師形成在規(guī)范下抓核心問題、在核心問題下求達成的教學行為意識；同時也引領學生養(yǎng)成課堂上聚精會神學習的良好行為習慣。
確定地理教學基本功評價指標的原則
地理教學基本功是一個內容廣泛且具有學科特點的概念，它一方面包括許多具有各學科普遍意義的基本功 項目，另一方面也包含具有鮮明地理學科特色的內容。為了保證地理教學基本功評價的客觀性，使評價切實起 到幫助廣大地理教師盡快提高教學水平，不斷深化地理教學改革的積極作用，我們在確定地理教學基本功的評 價指標時，必須遵循以下幾條原則：
導向性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要有利于貫徹中學地理教學大綱的基本要求，要針對當前 中學地理教師的實際和中學地理教學的實際狀況，提出相應的評價項目與評價要點，突出評價的重點要求，以 便充分體現(xiàn)評價指標的導向性。在當前，特別強調對幾種教學基本技能的掌握，以及這些基本技能在整個教學 過程中的運用，防止脫離教學過程孤立地去看教學技能的傾向。
科學性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要以現(xiàn)代教育科學理論和系統(tǒng)理論作指導，按照地理教學 的基本規(guī)律和當前教師與教學的實際情況，科學、合理地確定評價項目及每個項目的權重系數(shù)，同時采用定性 與定量相結合的評價方法，以避免評價的主觀隨意性，逐步實現(xiàn)評價的科學化與規(guī)范化。
整體性原則。地理教學基本功是為提高地理課堂教學質量服務的。因此，評價地理教學基本功要同地理課 堂教學過程的評價緊密結合，同時根據(jù)每項地理教學基本功在整個地理課堂教學過程中的地位和作用，合理分 配權重系數(shù)，以利于實現(xiàn)地理課堂教學的整體優(yōu)化。
可行性原則。地理教學基本功評價指標的確定，既要符合中學地理教學大綱的基本要求，又要從本市中學 地理教師與地理教學的實際出發(fā)，做到要求明確具體，方法簡便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學得會、 用得上，從而有利于調動廣大地理教師的積極性，不斷提高地理教學基本功與地理課堂教學的水平。
地理教學基本功的專項評價
地理教學基本功的專項評價，是指對地理教師的某一項或某一類（如幾項操作技能）教學基本功所進行的 直接評價。具體評價方法是地理教師通過一個教學片斷或一項教學活動（如畫一幅簡略地圖，寫一堂課的板書 ，放映一組投影片或錄像帶，演示一組教學模型等），來展示其某一項或某一類教學基本功的水平，由評價人 員按照預訂的地理教學基本功評價方案進行評價。例如，我們在1994-1995年北京市中學青年地理教師教學基本 功競賽中，就制訂與采用了以下評價指標體系：
北京市中學青年地理教師教學基本功競賽評價指標體系 序號 評價項目 評價要點 權重系數(shù)
(1)三項教學任務的全面貫徹落實
1 總體結構 (2)啟發(fā)式教學方法的運用 0.15
(3)課堂教學結構的合理性與完整性
(4)語言的科學性與嚴謹程度
(5)語言的邏輯性與流暢程度 0.25
2 語言技能 (6)語言的藝術性（直觀生動程度）
(7)語音、語調和語速（說普通話）
(8)板書的科學性
3 板書技能 (9)板書的直觀性、合理性 0.15
(10)板書的藝術性（工整、規(guī)范、美觀）
(11)媒體選擇的目的性
4 演示技能 (12)演示的科學性
(13)演示的直觀性 0.20
(14)演示的規(guī)范性和藝術性
(15)繪圖的科學性
5 板圖技能 (16)繪圖的直觀性
(17)繪圖的藝術性 0.25
(18)繪圖速度與規(guī)范程度
從上表內容可以看出，我們制訂的這個地理教學基本功評價指標體系的指導思想明確，符合教育目標與地 理教學大綱的各項要求，又切合本市中學地理教師與教學實際，考核項目與考核要求明確具體，重點突出，完 全符合前面所說的確定地理教學基本功評價指標的四條原則。特別需要指出的是，這個評價指標體系將總體結 構與策略作為評價幾項教學技能的重要指標之一。這就避免了脫離教學過程來片面評價教學技能的傾向。在當 前一部分青年地理教師教學基本功不夠扎實，對如何優(yōu)化地理課堂教學過程、改革地理教學方法又缺乏明確認 識的情況下，將地理教學基本功的訓練同改革課堂教學結構、優(yōu)化教學過程二者緊密結合起來，是十分重要的 。
地理教學基本功的專項評價，也可以用于對心智技能方面的教學基本功，如理解教學大綱、分析地理教材 、撰寫教案、編制檢測試題等的評價。具體方法是由教師提供文字材料（如教案、試題、論文等）由評價人員 按照預訂方案進行評價；也可由評價人員向教師提出問題，教師作口頭回答，評價人員按照方案進行評價。
地理教學基本功的整體評價
中學地理教師所應具有的各項地理教學基本功，在整個地理課堂教學過程中并不是孤立存在的，而是相互 聯(lián)系、相互影響，從不同的側面反映地理教師和整個課堂教學的水平。因此，對中學地理教師的教學基本功不 僅要進行專項評價，而且在此基礎上還應對其各項教學基本功進行綜合整體評價。具體評價方法是通過對地理 課堂教學過程的評價來檢測地理教師的教學基本功水平。
從下表內容可看出，在這個地理課堂教學評價指標體系的6個基本評價項目中，都同地理教師的教學基本功 有著密切的關系；在我們運用這個指標體系評價地理課堂教學的過程中，同時也就對中學地理教師所應具備的 各項教學基本功進行了評價。這個評價指標體系的第5項教學技能，就是對地理教師的語言表達、板書設計、板 圖（板畫）繪制和地圖運用等操作技能方面的幾項教學基本功的直接評價。其余幾項教學基本功，也可通過這 個評價指標體系來間接地進行評價。例如，通過這個評價指標體系的第1項教學設計和第2項教學內容，就可以 對理解與貫徹執(zhí)行地理教學大綱、分析地理教材、進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價 ；通過第3項教學過程，也可以對進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價；通過第4項教學 方法，可以對選擇與運用課堂教學方法、選擇教學媒體和運用地理電教手段等項教學基本功進行評價；通過第 6項教學效果，可以對教學效果檢測和分析評議地理課的教學基本功進行評價。
北京市中學地理課堂教學評價指標體系 序號 評價項目 評價要點 權重系數(shù) 1 教學設計 (1)教學目標的確定 0.10
(2)教學過程的設計與安排
(3)地理基礎知識教學的科學性 2 教學內容 (4)讀圖、填圖和用圖技能的訓練 0.26
(5)地理學科能力的培養(yǎng)
(6)思想政治與品德教育因素的
發(fā)掘和教育觀點的滲透
(7)教學設計方案的實施 3 教學過程 (8)課堂教學結構的合理性 0.22
(9)師生雙邊活動與教學信息的交流 4 教學方法 (10)認知方法的啟發(fā)性 0.22
(11)組織教學的針對性
(12)教學媒體的選擇及現(xiàn)代化教學
手段的應用
(13)教學語言的表述和教態(tài) 5 教學技能 (14)板書的設計和板圖、板畫的繪制 0.10
(15)教學地圖的使用 6 教學效果 (16)課堂提問、練習和檢測的安排 0.10
(17)課堂教學的反饋和教學目標的實現(xiàn)
總之，對地理教學基本功的整體評價，主要是通過地理課堂教學評價而進行的間接評價，直接評價的成份 較少。但由于這種評價方法將教學基本功和教學過程的評價緊密結合在一起，更符合現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)論原 理，因而更加符合科學性原則與整體性原則，能夠促進各項教學基本功的全面發(fā)展，更好地發(fā)揮教學基本功的 綜合整體功能，應該充分加以運用。
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0081-02
信息技術課堂教學的核心就是通過課堂教學的主導-教師與主體-學生之間的知識、情感、態(tài)度、價值觀的深度交流，將信息技術教學當中的相關知識和技能進行有效傳輸?shù)倪^程。從這個基本觀念可以很清楚的看到，對于信息技術課堂教學來說，“有效性”是課堂教學一個相對較為重要的核心理念。就是從新課改這個教育改革方向來看，“如何提高信息技術課堂教學的有效性”“如何使有效的信息課堂教學常態(tài)化”，這些涉及信息技術課堂教學“有效性”的理論命題，也是當下信息技術課堂教學發(fā)展和進步一個主要突破口和入手點。
從另一個方面來看，信息技術課堂教學不同于一般意義上的課堂教學實踐。在信息技術課堂教學的實施過程中，需要更多的注重相關知識和技能的“實踐性”和“可操作性”。更需要課堂教學中學生動手能力的培養(yǎng)和提高。這就再次強調了課堂教學“有效性”這個基本原則。脫離了這個原則，信息技術的課堂教學就成了名副其實的紙上談兵，想要真正實現(xiàn)課堂教學的相關目標和相關計劃是不可能也是不現(xiàn)實的。
本文旨在從信息技術課堂教學實施環(huán)節(jié)和主導思想這個基本角度，對信息技術課堂教學的有效性這個“命題”，做一個相對較為粗淺的思考。以期從現(xiàn)實的信息技術課堂教學實踐中，解決信息技術課堂教學“有效性”這個命題基本思路和簡略目標。
1.信息技術教師應明確樹立“有效性”這個基本觀念，從教學計劃設置和教學目標設定階段，就真正落實“有效性”這個重要的教學原則。眾所周知，信息技術課堂教學同其他學科的課堂教學一樣，是會分為幾個重要的步驟來實施的。從這個角度來說，真正實施課堂教學的“有效性”，必須從課堂教學之初就樹立“有效”這個基本理念。所謂“有效”具體到課堂教學就是能夠最為迅速、最為便捷的實現(xiàn)教學目標所規(guī)定的基本知識和基本技能。將信息技術教學目標的制定與課程環(huán)節(jié)的設置充分注入“有效性”這個理念。同時注意關照相關學生、相關器材、相關硬件建設的基本狀況，在現(xiàn)有條件下把信息技術課堂教學的教學效能達到最大。
另外，作為信息技術教師還應注重信息技術課堂教學計劃和教學目標的可操作性。通過收集和整理課堂相關信息，才能對影響信息技術課堂教學“有效性”因素更深層的了解。并在教學計劃和教學目標的制定上提出相應的對策。這樣在信息技術課堂教學之初，落實信息技術課堂教學“有效性”這目標才能真正的得以實現(xiàn)。
2.信息技術教師應逐步錘煉自身的業(yè)務技能，培養(yǎng)自身較高的業(yè)務能力，為信息技術課堂教學“有效性”的落實打下一個堅實的基礎。要想成為一名優(yōu)秀的信息技術教師，首先應該注重對信息技術相關知識的學習和實踐。要想成為一名優(yōu)秀的信息技術的教師首先要成為信息技術的專家。這就要求信息技術教師要在課堂教學基本功的鍛煉上下大工夫、下大力氣。對于計算機的實際操作能力、課堂的駕馭能力、語言表述的能力以及其他相關的一些能力，要有計劃有目標的進行培養(yǎng)和鍛煉。切實保證信息技術課堂教學的“有效性”的真正落實。一個教師的魅力首先來源于自身的專業(yè)素養(yǎng)，一個自身業(yè)務素養(yǎng)不高的教師，是絕對無法把信息技術課堂教學活動的“有效性”落到實處的。
3.解決信息技術課堂教學“有效性”這個命題，應注重“學生”這個要素?！耙磺袨榱撕⒆印保n堂教學的核心就是孩子，脫離了“學生”這個重要因素，信息技術課堂教學就成了無源之水，無本之木。所以思考信息技術課堂教學“有效性”這個命題，歸根結底還是注重好“學生”這個因素。把學生思考問題、分析問題、解決問題的能力作為一條貫穿解讀信息技術課堂教學“有效性”的主線。真正考慮到學生在接受知識和技能過程中所存在個體差異。在課堂教學中應充分調動學生學習新知識的積極性和主動性。充分激發(fā)學生對新事物的好奇心和求知欲。這樣我們就可以說是掌握了課堂教學主動。這個信息技術課堂教學就一下子活了起來。教育的根本就是“人”，教育的對象就是“人”。信息技術課堂教學的“有效性”說到底就是“人”這個要素的最大化體現(xiàn)。
同時前文提到信息技術是一門“實踐性”較強的學科，要想真正做到應有的“有效性”必須在學生的實踐這個問題上多做文章。在實踐中讓學生總結出知識、在實踐中讓學生鍛煉出技能、在實踐中磨合課堂、在實踐中創(chuàng)建“有效”。在課堂教學之中應該逐步引導在信息技術的實際運用中，去加深對于信息技術知識和相關技能的掌握。引導學生在信息技術知識的運用中去創(chuàng)新和發(fā)展。
4.信息技術課堂創(chuàng)新性教學模式的優(yōu)點。信息技術課堂創(chuàng)新性教學能夠培養(yǎng)學生的自學能力，容易讓學生體驗到成功的樂趣，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣。缺點則是這種方法實施的前提條件是學生的自覺性較高，信息技術的悟性較好，否則很有可能會導致部分學生因無從著手而放棄探索、放棄自主學習的機會；或不安心于上課；或私自玩游戲，甚至去影響他人正常學習。
信息技術課堂創(chuàng)新性教學方法較其他的傳統(tǒng)教學模式有所不同，它更加突出了“自主”和“創(chuàng)新”，這里的“自主”，既有老師對教材的自主使用，也包含學生對學習方法的自主選擇；而“創(chuàng)新”也包含兩方面的含義：（1）因材施教，對一些層次高的學生可以加快教學的進度，如：指法訓練的教學內容完全可以進行壓縮，把節(jié)約下來的課時用在課外知識的補充上面，例如：配合學校的教育活動，制作一些體育衛(wèi)生健康小報、科技創(chuàng)新電腦畫等。（2）鼓勵學生大膽實踐，勇于探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在綜合知識的運用上出新出奇。例如：和音樂課結合，練習鍵盤鋼琴，寓教于樂。
信息技術課堂創(chuàng)新性教學方法也更加符合新課程的教學理念，總之，信息技術課堂教學的“有效性”和“創(chuàng)新性”這個命題不應該成為一句空話。他為我們信息技術課堂教學的發(fā)展提供了一條極具建設性的道路。
一、我國地理課堂教學評價研究概況
地理課堂教學評價是地理教學的重要環(huán)節(jié)，其最終價值指向學生的全面發(fā)展與終身學習。通過地理課堂教學評價，可以把握地理教學的現(xiàn)實狀態(tài)，獲得地理教學的反饋信息。據(jù)此，教師可以調整“教”的策略，學生可以優(yōu)化“學”的方式[3]。從而有利于改進課堂教學、實現(xiàn)教學目標、深化教學改革、提高教學質量、形成對課堂教學的科學管理。
當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標準，是從20世紀50年代初以來經(jīng)過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內容、教學方法、教學進程結構以及教師教學基本功等幾個主要方面的評課要求[4]。新一輪基礎教育課程改革以來，我國課堂教學評價已克服傳統(tǒng)教學評價的諸多不足，取得了很大進步。但是，由于學術界對建構主義和后現(xiàn)代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學評價陷入了新的誤區(qū)，使得我國課堂教學評價一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展[5]。在地理課堂教學評價的研究過程中，最初的評價標準設計只從教師行為出發(fā)，強調教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學效果。具體策略是依據(jù)課堂教學要素將評價指標分為教學目標、教學內容、教學過程、教學方法和教學效果等幾個部分[6]。后來轉變?yōu)橥瑫r關注教師行為和學生行為，如等認為在課堂教學評價中把評價對象界定為教師教的活動和學生學的活動比較恰當[7]。但是，縱觀國內學者對高中地理課堂教學評價指標體系的研究，主要存在以下幾個問題。
1.評價指標的地理學科特點不明顯，評估指標大同小異。多數(shù)高中地理課堂教學評價體系指標選取較為籠統(tǒng)，沒有結合地理學科的特點進行設定，有的甚至可以適用于其他學科的課堂教學評價。
2.評估指標較詳細，評價要素較多。指標體系一般分為兩級，各項指標的權重一般在10%以下。
3.重視地理教師活動的評價。我國中小學教師有一種根深蒂固的教育信念：“教師的教”等同于“學生的學”。所以，課堂評價首當其沖的是教師的教的評價――教學思路、教材處理、教學方法、教學技巧之類[8]。具體表現(xiàn)為，評價標準中所列的各項內容基本集中在教師方面，體現(xiàn)出對教的強調和重視[9]。
4.指標的直接可觀測性不強。我國多數(shù)的課堂評價指標體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應達到的標準出發(fā)，對課堂教學的構成要素逐級分解，但最低一級的指標只是定性的描述，不是可觀察的指標，容易導致不同的評課者對同一堂課的評價結論相差很大[10]。
二、高中地理課程目標要求及評價建議
高中地理課程的總體目標是：要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程標準提出了對未來公民在學科教學中的總體素質要求，明確了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來把握課堂教學目標、組織教學內容、設計教學過程等。新課程改革背景下的學生，是學習的積極參與者、教學過程中的合作伙伴、自主學習的主體，是教學效果的體現(xiàn)者。
高中地理課程標準中的評價建議中指出，在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價應以學生發(fā)展為本，發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗、激發(fā)學習興趣、積極參與學習活動、提高地理學習水平。
三、高中地理課堂教學評價指標體系的構建
根據(jù)以上分析，本著“生本化”的指導思想，結合地理新課程標準的要求和評價建議，筆者構建了一個全新的高中地理課堂教學評價體系，本體系密切聯(lián)系地理學科特點，側重從學生的角度出發(fā)，以學生的學習過程及學習目標達成情況對地理課堂教學進行評價。構建該指標體系旨在通過評價改進課堂教學，以達到新課標的總體目標要求。
1.指標體系的設計原則
高中地理課堂教學評價指標體系的確定是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎。關于設計評價指標體系的原則國內一些學者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點為：普適性原則，明確性原則，簡要性原則，直接可測性原則，整體完備性原則，地理學科性原則[11]。除此之外，結合新課程改革的要求，筆者認為在新的指標體系的構建中還應包括“生本化”原則，即新課程課堂教學評價要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學生的學習效果來評價教師教以及課堂教學質量的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質量。
2.評價指標的選取
根據(jù)指標體系設計原則，參照高中地理學科的特點，依據(jù)中學教育教學相關理論，以及教育相關政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學案例，筆者采用理論推演法和目標分解法，推演出了高中地理教學評價指標（含評價要點）。（詳見表1）。
地理課堂教學的基本要素為教師、學生、教學過程，而教學過程中的具體活動又可以分別歸入教師行為和學生行為范疇，因此本評價指標體系將一級指標確定為教師行為和學生行為兩項。教師行為包含三項二級指標，分別為教師基本功、教學內容、教學過程。教師基本功作為教師必備的基本素養(yǎng)是課堂教學評價必不可少的；教學內容是課堂教學評價必備的要素，因為教學內容的正確、科學是一堂好課最關鍵的前提；教學過程主要針對的是教師方面的行為，從評價要點中可以看出主要反映的是教學方法及教學策略等方面的內容。區(qū)別于傳統(tǒng)的評價表，本評價表沒有將教學方法作為評價指標單獨列出，對其的評價主要反映在教師行為中。
學生行為是重點評價的內容，其二級評價指標包括興趣狀態(tài)、思維狀態(tài)和反饋狀態(tài)三項。興趣狀態(tài)主要反映學生在課堂中的學習熱情，興趣是最好的老師，學生的興趣狀態(tài)是決定一堂課成功與否的關鍵；思維狀態(tài)反映的是學生在課堂中的參與狀態(tài)，反映的是學生是否真正進行了深入的思考，而不只是流于形式；學生的反饋狀態(tài)即為學生通過本堂課的學習所發(fā)生的改變，反映的是教學目標的達成情況，是評價的重點。評價要點制定的依據(jù)是新課改的“三維目標”。
3.計算評價指標的權重
采用AHP決策分析法，分別計算出各級指標及評價要點的權重（詳見表1）。但為了簡潔和計算方便，各評價要點權重取近似值。經(jīng)過一致性檢驗，各矩陣具有滿意的一致性。
4.課堂教學質量綜合評判方法
教師或專家在使用本課堂教學評價表時，評價要點權重僅供打分時參照，只對每項二級指標進行綜合打分，滿分為100分，將各項二級指標得分分別乘以各自權重相加得出一級指標得分，最后再乘以一級指標得分并相加，即為該評價人員對本堂課綜合打分。如某位評價人員對本堂課教學基本功，教學內容，教學過程，學生興趣狀態(tài)，思維狀態(tài)，反饋狀態(tài)的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評價人員對本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評價人員對本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。
需要注意的是，很多學習效果無法在課堂上即時體現(xiàn)出來，或者有的指標不易在課堂上直接觀察，比如學生情感、態(tài)度和價值觀。對學生情感、態(tài)度和價值觀進行評價，主要采用調查分析法，即在評價理論指導下，通過問卷、訪談等方式，收集評價對象的有關資料，經(jīng)過比較分析做出判斷。
教學管理的優(yōu)化是語文教學育德的有效保障。語文課堂教學的組織管理是對語文課堂教學活動的計劃、組織、協(xié)調、領導、反饋和改進。雖然從常規(guī)來講，語文課堂教學的組織管理包括“課文的導入語”、“詞語教學環(huán)節(jié)”、“教師范讀”、“課堂提問”、“課堂中的組織討論”、“課堂中的評價”、“課堂結尾的處理”等一般環(huán)節(jié)，但它絕不是機械地灌輸，而是為語文課堂教學服務的，即不僅要保證語文課堂教學是思想充盈的精神活動過程，而且要保證語文課堂教學是體悟情感的審美過程。為此，語文教學管理的優(yōu)化必須超越管理的環(huán)節(jié)性和控制性，體現(xiàn)管理的倫理性，即靈活性和激勵性，為學生的思想充盈和情感體悟服務。
課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具．課堂教學是實施新課程的主渠道，課堂教學評價是課程評價中的重要組成部分。本篇內容可涵蓋兩方面的：課堂教學任務及課堂教學評價，從這兩方面詳細的論述了課堂教學的具體內容和效果。
一、課堂教學任務
課堂是實現(xiàn)培養(yǎng)目標，實施教學計劃，完成教學任務的教室或場所。
課堂教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標，實施教學計劃，完成教學任務的基本教學活動。教學活動是學校一切工作的中心工作；課堂教學是所有教學活動的中心環(huán)節(jié)。
教育教學質量的好壞主要取決于課堂教學效果的好壞；教育教學改革的關鍵是課堂教學內容與方式的改革。
課堂教學的任務是實施教學計劃，即按教學計劃向學生傳授知識以及培養(yǎng)能力。具體講，就一堂課來說，是向學生傳授某門課程的某些知識點以及培養(yǎng)學生某方面的具體能力。要以學生掌握知識與能力為目標。課堂教學任務要由師生共同來完成。
明確課堂教學任務是授課者要解決的首要問題。
下面我將詳細的論述課堂教學有關這兩方面的內容。
二、課堂教學對授課者的基本要求
要較好地完成課堂教學任務，授課者應當做到以下幾點：
?明確所授課程在整個教學計劃中的地位；
?明確所授課程與前后修課程的關系；
?熟練掌握所授課程的基本內容和擴展內容（包括前沿動態(tài)信息）；
?明確一堂課的具體任務――知識點與能力要求。
除此之外，授課者還要有崇高的敬業(yè)精神，高度的責任心，以及嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度?？傊?，良好的教風是完成好課堂教學任務的前提。
對于授課者必須先要了解教學計劃。當接受一門課程的講授任務時，了解班級的教學計劃對授課者是必要的。通過該教學計劃，授課者可以得知：
?該班級的培養(yǎng)目標――從而把握該課程講授內容的深淺，即確定向學生傳授知識的多少；
?該課程在教學計劃中的地位――明確該課程是基礎課、專業(yè)基礎課還是專業(yè)課；
?該課程的基本要求――涉及到的主要知識點以及相應的培養(yǎng)能力；
?選用教材和參考書――了解該學科的基本現(xiàn)狀與發(fā)展前沿。
授課者想要給學生一碗水，首先自己要準備一桶水。而且是一桶新鮮的活水。于是要求每一個授課者要認真?zhèn)湔n，博覽群書，才能準備好這桶鮮活水。
三、課堂教學對學習者的基本要求
除了對授課者要求之外，課堂教學對學習者也有一些基本要求，學校里，課堂教學的學習者是課堂上的眾多學生。教學任務要由師生雙方共同完成。要完成好課堂教學任務，學生應當做到：
?掌握本門課程需要的前修課程內容；
?明確本堂課程的主要學習內容，重點與難點；
?帶著問題聽課。
學生要有積極的學習態(tài)度，不要像看戲那樣只是帶著耳朵和眼睛來聽課，把自己當做知識的容器，要主動思考消化知識，敢于提出不懂的問題，敢于積極像難點做出挑戰(zhàn)。相反的，如果學生厭學，甚至拒絕接受知識，老師講的再好，也是枉然?！芭２缓人畯姲搭^”是毫無意義的。也就是說學風是課堂教學的生命，也是一所學校的生命。培養(yǎng)良好學風是一所學校文化建設最重要的內容。具有良好學風和學習氛圍的學校才是人才成長的真正搖籃。學風重在養(yǎng)成，需要所有老師的關注和培養(yǎng)。
四、課堂教學評價
課堂教學的評價標準，眾說紛紜。我以為，其核心應為如下兩點，即：
?有效性――學生掌握的知識與能力的多少（即信息量大?。?/p>
?可靠性――學生掌握的知識與能力的正確性（即信息的保真度）
有效性與可靠性是評價通信系統(tǒng)性能的兩個重要指標。我以為，也是評價課堂教學質量的基本指標。因為課堂教學模型本質上可以等效為一個信息傳輸系統(tǒng)。下面給大家一一說明：
1、課堂教學的有效性
一堂課的時間一般為40min（也有45min與50min的）。如何在一堂課的時間內使學生學到更多的知識，掌握更多的技能，使課堂教學效率最佳化，則主要取決于教師的知識技能水平與課堂教學能力。課堂教學效率最佳化并不是越多越好，也不是百分之百實施計劃，而要因材施教。一定要看學生的基礎與接受情況：不夠吃，可以增加內容；吃不了，則要減少內容。所以，在課堂教學中實時調整教學計劃是必要的。這與不按計劃或者無標準的自由化教學是有本質區(qū)別的。
保證課堂教學有效性的關鍵在于教師的知識技能水平與課堂教學能力。
?教師的知識技能水平――包括對課堂教學內容的理解深度、熟練程度、應用能力、以及解決實際問題的能力。教師的知識技能水平是長期學習研究累積出來的。要堅持與時俱進，不斷進行知識更新?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。
?教師的課堂教學能力――包括表達能力、板書能力、邏輯思維能力、對課堂的管理駕馭能力、創(chuàng)設教學情境能力、先進教學方法靈活運用能力等等。教師的課堂教學能力同樣需要學習與積累。要向同行學習，向有經(jīng)驗的教師學習，同時要結合實際潛心研究，在實踐中不斷探索與積累。能力因人而異。不是所有能力都可以經(jīng)過后天努力而獲取有的。因此，教師職業(yè)不是人人都能勝任的。
2、課堂教學的可靠性
保證課堂教學的可靠性――即保證傳授知識與技能的正確性。為此，教師需要：
?真正弄懂所講授的內容；
?沒有弄懂的不要講，不明白的不憑猜測回答；
