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時(shí)間：2023-06-14 09:35:10
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MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses），又稱“慕課”，是一種基于聯(lián)通主義的大規(guī)模開(kāi)放在線課程。2008年，斯蒂芬•道恩斯（StephenDownes）和喬治•西門(mén)子（GeorgeSiemens）首次提出“大規(guī)模在線課程”的概念[1]。2012年被稱為世界的MOOCs“元年”，其中2012年3月，斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)立的U－dacity和Coursera，5月哈佛大學(xué)與MIT（麻省理工學(xué)院）共同創(chuàng)立的edX，被稱為MOOCs的“三駕馬車”。2013年春，北京大學(xué)、清華大學(xué)率先與edX簽約；初夏，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)也與Coursera結(jié)盟；還有一些高校也開(kāi)始了自力更生建設(shè)MOOCs的道路[2]。2013年被稱為我國(guó)的MOOCs“啟動(dòng)年”。
教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，不斷更新專業(yè)思想、接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來(lái)拓寬專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。強(qiáng)調(diào)個(gè)體的終身學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)，是職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)直至結(jié)束教職生涯的整個(gè)過(guò)程[3]。特殊教育教師與普通教師相比，專業(yè)發(fā)展有其自身的特點(diǎn)。
（一）我國(guó)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展的必要性
第一，從事特殊教育事業(yè)的教師總量少，教師缺口大。需要通過(guò)培訓(xùn)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的特殊教育師資。第二，我國(guó)特殊教育教師的學(xué)歷以?？萍耙陨蠟橹?，但相當(dāng)一部分教師是通過(guò)成人教育的形式獲得的學(xué)歷證書(shū)，而且本專業(yè)出身的教師占總特殊教育教師的比例小。郭啟華老師對(duì)安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專科及以上學(xué)歷的教師占總教師人數(shù)的87.25%，但有相當(dāng)一部分教師是通過(guò)成人教育的形式獲得的學(xué)歷，此外具有特殊教育專業(yè)背景的教師比例約為35.05%。馮建新老師在對(duì)陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中指出，?？萍耙陨蠈W(xué)歷的教師占88%，但特殊教育專業(yè)出身的教師只占10.2%。
（二）我國(guó)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展的可能性
我國(guó)特殊教育教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化的特點(diǎn)，郭啟華老師的研究表明，安徽省40歲以下的特殊教育教師占總特教教師人數(shù)的63.28%；馮建新老師的研究指出，陜西省40歲以下的特殊教育教師占總特教教師人數(shù)的87.70%；楊福義老師對(duì)上海市學(xué)前特殊教育教師年齡結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，40歲以下教師占總學(xué)前特教教師77.70%。年輕教師所占比例高，后備力量充足，學(xué)習(xí)和進(jìn)步的空間還很大，這為特殊教育師資隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展提供了保障。
（三）目前我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題
我國(guó)為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展提供的培訓(xùn)主要以職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)為主。職前培訓(xùn)主要是指在大學(xué)、中專等學(xué)校內(nèi)開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)進(jìn)行師資培訓(xùn)。目前我國(guó)主要通過(guò)特殊教育師資培訓(xùn)中心、特殊教育師范學(xué)校師資培訓(xùn)部、特殊教育學(xué)校附設(shè)師資培訓(xùn)班，以及各種形式和層次的短期師資提高班、函授對(duì)特殊教育教師進(jìn)行職后培訓(xùn)[4]。而常見(jiàn)的幾種培訓(xùn)方式都不同程度地存在問(wèn)題：第一，短期培訓(xùn)針對(duì)性差。對(duì)特殊教育教師進(jìn)行的短期培訓(xùn)以專家到特殊教育學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，組織特殊教育教師參與學(xué)術(shù)交流會(huì)、聆聽(tīng)專家的講座等方式為主。這類培訓(xùn)往往時(shí)間短，而且參與人數(shù)眾多，針對(duì)性不強(qiáng)。第二，長(zhǎng)期培訓(xùn)耗時(shí)耗力。長(zhǎng)期培訓(xùn)往往是利用特殊教育教師的寒暑假或其他小長(zhǎng)假集中到特殊教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或大學(xué)進(jìn)行為期較長(zhǎng)的集中培訓(xùn)。這類培訓(xùn)較深入，能學(xué)到深入的理論和具有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)。但是往往占用教師的假期和休息時(shí)間，造成教師疲憊不堪，失去參與培訓(xùn)的熱情等。第三，遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果不佳。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要是觀看講座、課程并完成作業(yè)。而需要觀看的視頻不僅數(shù)量多，而且每一個(gè)視頻大多都在30分鐘及以上。需要專門(mén)擠出相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間觀看課程和完成作業(yè)。導(dǎo)致教師積極性不高，往往忙于應(yīng)付完成任務(wù)，培訓(xùn)效果不佳。第四，我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展資源分布不均，北京、上海等地可利用的資源較多，因此教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更多、發(fā)展得更快。而中西部地區(qū)資源少、組織培訓(xùn)的次數(shù)少、教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少；而且由于教育經(jīng)費(fèi)的限制，大多數(shù)特殊教育教師很難有機(jī)會(huì)去先進(jìn)的城市學(xué)習(xí)，不利于教師獲得最新的、最前沿的信息，不利于教育觀念的更新。
二、MOOCs為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇
（一）MOOCs提供特殊教育領(lǐng)域的最新信息
國(guó)際MOOCs三大平臺(tái)和國(guó)內(nèi)各MOOCs平臺(tái)，為特殊教育教師帶來(lái)國(guó)內(nèi)外特殊教育領(lǐng)域的最新信息動(dòng)態(tài)和課程：Coursera上有由加州大學(xué)戴維斯分校提供的《AutismSpec－trumDisorder》（自閉癥譜系障礙）課程；由新教師中心，硅谷院?；鸷涂巳R頓•克里斯藤森研究所提供的《混合式學(xué)習(xí)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育》課程；由倫敦大學(xué)提供的《幫助讀寫(xiě)有障礙的孩子》的課程；由匹茲堡大學(xué)提供的《了解殘障問(wèn)題，并為殘障人士提供支持》的課程等。國(guó)內(nèi)MOOCs平臺(tái)果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院里有張鐘老師的《中國(guó)手語(yǔ)———稱謂、生活、工作、學(xué)習(xí)》課程；《Deafnessinthe21stCentury》（21世紀(jì)的耳聾癥）《孤獨(dú)癥兒童行為分析與干預(yù)方向基礎(chǔ)》等課程。學(xué)堂在線中與特殊教育相關(guān)的課程有來(lái)自edX，由華盛頓大學(xué)提供的《兒童早期教育積極行為支持》課程等。國(guó)內(nèi)外MOOCs平臺(tái)提供的這些課程，為特殊教育教師的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展提供了豐富的、先進(jìn)的、優(yōu)質(zhì)的資源。
（二）MOOCs帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的變革
MOOCs的基本特征是：大規(guī)模、專業(yè)化、開(kāi)放性和學(xué)習(xí)的自由度與靈活性。1.大規(guī)模，涉及面廣。大規(guī)模不僅指學(xué)習(xí)者規(guī)模大、人數(shù)多，還指MOOCs中包含的信息規(guī)模大，涉及各個(gè)專業(yè)和領(lǐng)域。教師的專業(yè)發(fā)展要求終身學(xué)習(xí)，MOOCs平臺(tái)有利于特殊教育教師持續(xù)學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，是進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的一種有效方式。2.專業(yè)化，課程質(zhì)量高。專業(yè)化指MOOCs擁有專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)———視頻拍攝與制作的工作人員、課件制作教師、主講教師、討論區(qū)答疑輔助教師、后期制作團(tuán)隊(duì)等，分工明確，各司其職。特殊教育教師可以通過(guò)MOOCs平臺(tái)接受到各個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)制作的高質(zhì)量的、一流的、精品的課程。3.開(kāi)放性，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。開(kāi)放性指任何人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在任何時(shí)間和地點(diǎn)，免費(fèi)地學(xué)到任何想學(xué)的內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)者在全球范圍內(nèi)自由地選修課程成為可能[5]。開(kāi)放性還指MOOCs的課程結(jié)構(gòu)開(kāi)放、學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)放等。在MOOCs平臺(tái)上，特殊教育教師可以接受到免費(fèi)的（大多數(shù)情況下），針對(duì)所有人開(kāi)放的課程和其他教學(xué)活動(dòng)（如討論、答疑、測(cè)驗(yàn)等）。4.學(xué)習(xí)的自由度與靈活性，個(gè)性化強(qiáng)。這里一是指在時(shí)間和空間上，MOOCs的視頻課程多為10分鐘之內(nèi)的“微課”，課程時(shí)間也在4～10周左右，時(shí)間周期短；每周課時(shí)數(shù)在2～3小時(shí)，每門(mén)課程的總時(shí)數(shù)為15～35小時(shí)，每周和每門(mén)課程的的任務(wù)量都不重。學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)耽誤太多時(shí)間，教師可以利用課間、午休或其他碎片時(shí)間高效地學(xué)習(xí)。二是指在課程資源上，學(xué)習(xí)者可以自由選擇和參與任何課程，而且課程注冊(cè)和退出也相當(dāng)自由。因此特殊教育教師可以自由地選擇自己感興趣的，或?qū)虒W(xué)有幫助的課程，不受傳統(tǒng)培養(yǎng)方案或課程設(shè)置的限制。三是指在學(xué)習(xí)方式上，由于MOOCs平臺(tái)上信息、知識(shí)、觀點(diǎn)和思想的自由共享，特殊教育教師可以自由地采取任何適合自己的學(xué)習(xí)方式。
（三）MOOCs有利于教師共同體的建立
實(shí)踐共同體（CommunityofPractice，CoP），指當(dāng)人們聚焦于某一個(gè)共享的問(wèn)題或話題，并通過(guò)參與者之間的互動(dòng)從而不斷深化知識(shí)和理解，并以此為基礎(chǔ)而形成的穩(wěn)定的、持續(xù)的社會(huì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[6]。在MOOCs平臺(tái)的特殊教育課程中，世界范圍內(nèi)的特殊教育教師們能夠圍繞感興趣的話題進(jìn)行討論、互動(dòng)，還可以與授課的專家進(jìn)行交流，逐步建立國(guó)內(nèi)外特殊教育教師之間的實(shí)踐共同體。通過(guò)教師共同體的建立，特殊教育教師們能夠不斷地豐富和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)素養(yǎng)；還能在相互分享、交流經(jīng)驗(yàn)中，幫助和改進(jìn)自身的教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)能力；因此能有效地促進(jìn)年輕的新手教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變[7]。此外，特殊教育教師共同體的成員，還可以通過(guò)其他方式進(jìn)行互動(dòng)與協(xié)作，如通過(guò)Wiki、E-mail、Blog、課程論壇等平臺(tái)和國(guó)際的Facebook，國(guó)內(nèi)的微信、QQ等社交網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流，還可以組織線下見(jiàn)面會(huì)、交流會(huì)等。
三、MOOCs對(duì)特殊教育教師提出的要求
（一）更新理念，提升自己的信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)，是指一個(gè)人能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評(píng)價(jià)和有效地利用信息，并且對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識(shí)的綜合能力[8]。當(dāng)今學(xué)界普遍認(rèn)為“TPACK”能力是未來(lái)教師必備的能力。“TPACK”指要素技術(shù)（Technology）、教學(xué)法（Pedagogy）和（and）學(xué)科知識(shí)內(nèi)容（ContentKnowledge）。其中，強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教學(xué)中的地位。因此，特殊教育教師要想成為專家型教師，就要更新理念，積極參與，主動(dòng)發(fā)展。需要積極地適應(yīng)時(shí)代要求，滿足不斷發(fā)展的教育的需要。使自己具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力，即具備時(shí)代所要求的信息素養(yǎng)。主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育知識(shí)，通過(guò)MOOCs平臺(tái)積極的學(xué)習(xí)課程、參與國(guó)際特殊教育領(lǐng)域的討論，是提升特殊教育教師信息素養(yǎng)的有效途徑。
（二）提高英語(yǔ)水平，以適應(yīng)MOOCs的需求
在MOOCs平臺(tái)觀看國(guó)際視頻課程、完成作業(yè)和測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)國(guó)際一流的特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)，與國(guó)內(nèi)外特殊教育教師進(jìn)行交流互動(dòng)，建立教師共同體的前提是具有使用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。一方面國(guó)內(nèi)MOOCs平臺(tái)上與特殊教育領(lǐng)域相關(guān)的課程較少，國(guó)際MOOCs平臺(tái)上特殊教育領(lǐng)域的部分課程也沒(méi)有中文字幕；而且與各國(guó)特殊教育教師進(jìn)行討論交流需要使用國(guó)際通用語(yǔ)言———英語(yǔ)。這就需要我國(guó)特殊教育教師具有一定的使用英語(yǔ)的水平。另一方面，特殊教育教師的學(xué)歷水平以?？萍耙陨蠟橹?，擁有英語(yǔ)3級(jí)及以上的英語(yǔ)水平。因此教師們擁有一定的英語(yǔ)水平，能夠在繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上提升使用英語(yǔ)的能力，參與MOOCs平臺(tái)的國(guó)際特殊教育課程。因此，特殊教育教師需要自覺(jué)地繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升使用英語(yǔ)的能力，才能在國(guó)際MOOCs平臺(tái)上學(xué)習(xí)一流精品課程，與國(guó)內(nèi)外特殊教育教師和專家進(jìn)行深度交流。
（三）不斷反思，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與教學(xué)
著名教育心理學(xué)家波斯納提出教師專業(yè)發(fā)展的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師專業(yè)成長(zhǎng)。因此，在利用MOOCs平臺(tái)學(xué)到了先進(jìn)的知識(shí)和優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)之后，還需要通過(guò)反思，以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教師的反思的本質(zhì)是：教學(xué)理解與教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話，是教學(xué)現(xiàn)實(shí)與教學(xué)理想的溝通。反思是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展的根本機(jī)制[9]。在MOOCs平臺(tái)學(xué)習(xí)之后，特殊教育教師還需要通過(guò)總結(jié)與反思，結(jié)合自己所在地區(qū)、學(xué)校與所帶班級(jí)的實(shí)際情況，將在MOOCs平臺(tái)學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。同時(shí)，在國(guó)家和學(xué)校層面，為了促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)家、教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師利用MOOCs平臺(tái)發(fā)展自己?？梢越M織教師接受MOOCs培訓(xùn)，開(kāi)展教師之間利用MOOCs后的心得交流會(huì)等。教師們通過(guò)MOOCs平臺(tái)學(xué)到知識(shí)、得到證書(shū)后還應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
1 教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)
1.1 多樣化
當(dāng)今社會(huì)朝著多元化的趨勢(shì)發(fā)展，各種學(xué)科既相互獨(dú)立又相互滲透，新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，多樣化已經(jīng)成為時(shí)代的特征。這種時(shí)代特征為教學(xué)結(jié)構(gòu)多樣化提供了發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)是要促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，然而每種教學(xué)模式只能承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展任務(wù)中的某個(gè)方面，任何單一的教學(xué)模式都不具備多樣化的功能，都不能單獨(dú)地完成如此復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。因此，要全面完成教學(xué)任務(wù)，就要求教學(xué)模式朝著多樣化的方向發(fā)展，發(fā)揮不同模式的優(yōu)勢(shì)，將其長(zhǎng)處發(fā)展到最優(yōu)化，然后再整合，以達(dá)到既多樣又全面發(fā)展的目標(biāo)。
1.2 綜合化
教學(xué)模式的多樣化并非雜亂無(wú)序的多樣，片面的多樣或者多樣的片面都難以完成現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)。如果多種教學(xué)模式不能有機(jī)地綜合，形成一個(gè)統(tǒng)一體，其效果必然會(huì)所有降低。因此，教學(xué)模式在多樣化發(fā)展的同時(shí)也要向著綜合化的方向發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，綜合是多樣化的綜合，并不是將幾種教學(xué)模式簡(jiǎn)單地羅列，而是要以個(gè)人的全面發(fā)展為目的、以教育理論作為基本原理、以課堂教學(xué)為基本制度的多樣的綜合。①
1.3 人性化
以往對(duì)教學(xué)模式的界定物化傾向太濃，而忽略了人的主體地位。如今，隨著對(duì)學(xué)生主體性、教師主體性的關(guān)注，教學(xué)模式也需要朝著人性化的方向發(fā)展。教學(xué)模式“所要關(guān)注的不僅僅是人的生存首要掌握的生活知識(shí)和技能，而最根本的是人的價(jià)值生命的實(shí)現(xiàn)?！雹诳梢?jiàn)，教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)是指向人的發(fā)展，將人性化提升到首要地位。因此在教學(xué)模式的構(gòu)建中，要凸顯人的價(jià)值，將教學(xué)模式由一種無(wú)人的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有人的狀態(tài)。教學(xué)模式的本體價(jià)值是指向人的全面發(fā)展。
1.4 審美化
一直以來(lái)，人們一直熱衷于討論教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐運(yùn)用，還有教學(xué)模式的建構(gòu)于創(chuàng)新，但是很少有人將審美化作為教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)研究。教學(xué)模式的審美能最大限度喚起師生雙方的情感體驗(yàn)，達(dá)到相互溝通和融合。教學(xué)模式的審美發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)生命融為一體，將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)生命力的積極表現(xiàn)。教學(xué)模式的審美發(fā)展將師生共同置于審美的意境中。師生之間打破原有的主客體之間的關(guān)系，而融入到一種平等的、輕松的、自由的、對(duì)話的教學(xué)情景之中。
2 教學(xué)模式的發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的要求
2.1 教師專業(yè)發(fā)展的多樣化
著名學(xué)者葉瀾、艾倫等認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀或成功的教師具備多方面的專業(yè)要求。隨著教學(xué)模式多樣化的發(fā)展，教師的專業(yè)水平也要隨之發(fā)展。教師要有能力駕馭多種多樣的教學(xué)模式，在多中取優(yōu)。如果在教師的專業(yè)理念中只有一種教學(xué)模式的話，那他將只會(huì)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生的多樣化發(fā)展，只有教師有這種意識(shí)才能在教學(xué)的過(guò)程中慢慢滲透給學(xué)生。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不能只局限于某一個(gè)領(lǐng)域，而是要擴(kuò)大自己的研究范圍，吸收其他學(xué)科的精髓，與自己的專業(yè)相融合，避免雜亂的多樣化。
2.2 教師專業(yè)能力的綜合化
21世紀(jì)所需要的是綜合型人才，綜合型人才的培養(yǎng)在于具備綜合知識(shí)的教師。教師專業(yè)發(fā)展的多樣化不能完全等同于綜合化，但是多樣化是綜合化的前提和基礎(chǔ)，而綜合化是多樣化的提升。首先，教師要有多樣化的意識(shí)，（下轉(zhuǎn)第157頁(yè)）（上接第133頁(yè)）如果教師堅(jiān)持“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，抵制多種教學(xué)模式的存在，也就不會(huì)去追求多樣的綜合。其次，教師要有綜合的能力。面對(duì)多種多樣的模式，如果沒(méi)有能力或者不能有機(jī)的進(jìn)行綜合，那么教學(xué)非但達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)事倍功半，教學(xué)效果大大削弱。
2.3 教師主體性意識(shí)的提升
在關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)展的同時(shí)，教師的主體地位同樣不能忽視。人們普遍認(rèn)為教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程就是如何快速高效地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。這實(shí)際上忽視了教師的成長(zhǎng)，遺忘了師生之間的共同生長(zhǎng)。在教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走向理解，走向體驗(yàn)，反對(duì)填鴨式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)造良好的條件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)并幫助學(xué)生更好地發(fā)展，而學(xué)生也需要在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自身的主動(dòng)性，實(shí)施有效的學(xué)習(xí)策略，成為教學(xué)過(guò)程中真正的參與者。
2.4 教師審美意識(shí)的發(fā)展
在人們的意識(shí)中，教師一直在為學(xué)生的發(fā)展而不懈努力，教師是學(xué)生知識(shí)道路上的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供豐富的知識(shí)源泉。但是在整個(gè)教育過(guò)程中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)卻忽視了“美”的存在，也淡忘了審美意識(shí)。教師要具備為學(xué)生提供充滿審美意境的教學(xué)環(huán)境的能力?！懊馈笔侨祟惿鐣?huì)發(fā)展過(guò)程中一直追求的一種意境。教師在教學(xué)過(guò)程中要利用美的方法和規(guī)律來(lái)改善教與學(xué)的條件，使師生在教和學(xué)的活動(dòng)中既有美的享受又能夠更好地溝通。除此之外，教師還要轉(zhuǎn)變自己的評(píng)價(jià)觀念，在評(píng)價(jià)尺度上也應(yīng)以審美化作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一?？傊悦赖某叨葋?lái)衡量，把評(píng)價(jià)的權(quán)利歸還給學(xué)生個(gè)人，讓學(xué)生自己去衡量、體味與把握，尋找通向?qū)W生自由發(fā)展、身心和諧發(fā)展的途徑。
總之，只有教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展能夠跟上教學(xué)模式改革的潮流，改革才能達(dá)到原有的初衷，整個(gè)教育才能不斷向前發(fā)展。
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課堂高效性是指在常態(tài)課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)性的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效就是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)、在正常的教學(xué)過(guò)程中，使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”得到充分的展現(xiàn)，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)和能力上有超常收獲和超常提高。
高效課堂的實(shí)施無(wú)固定模式，但一般來(lái)說(shuō)，正常的程序應(yīng)該如下：導(dǎo)學(xué)――導(dǎo)練――課前討論――展示問(wèn)題――課堂梯度問(wèn)題引導(dǎo)討論――教師點(diǎn)撥或精講及構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)――課堂反饋練習(xí)――課后梯度作業(yè)加強(qiáng)訓(xùn)練。通過(guò)這一系列程序能更有針對(duì)性地集中解決學(xué)生本身思維中存在的問(wèn)題，使課堂更高效。
一、如何有針對(duì)性地提高教師專業(yè)素質(zhì)
1.專業(yè)素質(zhì)要過(guò)硬
一分耕耘，一分收獲，而我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一分耕耘往往很多堂課都不見(jiàn)收獲。我們必須不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，掌握本專業(yè)的前沿科技動(dòng)態(tài)，深刻理解本專業(yè)的傳統(tǒng)知識(shí)，熟練掌握、理解和運(yùn)用本專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，準(zhǔn)確把握高考動(dòng)向與生活實(shí)踐中存在的與本專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，做一個(gè)本專業(yè)領(lǐng)域理論與生活實(shí)踐熟練結(jié)合的優(yōu)秀人才。只有這樣，才能在教學(xué)中深入淺出、游刃有余，掌控課堂，高效實(shí)施課堂教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)。
2.要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用
學(xué)生的主動(dòng)參與是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)，要讓學(xué)生主動(dòng)參與就是要采取多種辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要掌握學(xué)情，把握學(xué)生的知識(shí)水平與能力水平，有針對(duì)性、高效地設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，課前了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的掌握程度，了解學(xué)情，課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，高效點(diǎn)撥問(wèn)題，在課堂教學(xué)中形散，但又要構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
3.要有梯度地設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題及課后作業(yè)
我們要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是有差異的，并且有針對(duì)性地設(shè)置有一定難度的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，而不是單純地羅列課堂知識(shí)。課前要了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的掌握程度，了解學(xué)情，把握學(xué)情。課堂互動(dòng)中一定要注意教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，在完成課堂三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上要重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)解決。重點(diǎn)和難點(diǎn)要設(shè)置梯度問(wèn)題，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生按思維規(guī)律逐步掌握知識(shí)，而不是單純地將復(fù)雜的問(wèn)題羅列給學(xué)生，不管不顧學(xué)情。在課后作業(yè)的布置上，一定要有梯度地設(shè)置，這樣既能讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，又能最大限度地發(fā)揮個(gè)別學(xué)生的潛力，做到因人而異。
二、如何構(gòu)建高效課堂
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生，主動(dòng)參與
學(xué)生的主動(dòng)參與是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。要讓學(xué)生主動(dòng)參與就是要采取多種辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如設(shè)置懸念，激發(fā)興趣；發(fā)掘魅力，引起興趣；開(kāi)展比賽，適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)；刻意求新，伺機(jī)誘導(dǎo)；深入淺出，幽默形象；聯(lián)系實(shí)際，貼近生活；巧用游戲，學(xué)“玩”結(jié)合；以情激趣，寓教于樂(lè)；科學(xué)難題，引人入勝等都是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的好思路。
2.改革教法，方式多樣
改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，采用能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是構(gòu)建高效課堂的核心任務(wù)。
3.開(kāi)發(fā)資源，聯(lián)系生活
新課改的教材觀是“用教材教”，而不是“教教材”。這就要求教師在課堂教學(xué)中根據(jù)本地實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)積極開(kāi)發(fā)課程資源，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)和學(xué)生生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，提出一些生活實(shí)例讓學(xué)生去解決，使學(xué)生學(xué)以致用。
課程改革是時(shí)代的需要，是教學(xué)現(xiàn)狀變革的必然。隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步及學(xué)情的不斷變化，新課程改革在全國(guó)各地不斷推廣，改革創(chuàng)新就成為當(dāng)代教育主題詞。雖然我們看到許多專家學(xué)者和一線教師都傾注了心血加以研究和實(shí)踐，新的模式和方法不斷顯現(xiàn)，但教師教學(xué)理念的更新也需要一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)地過(guò)程。除了不斷轉(zhuǎn)變陳舊觀念外，我們語(yǔ)文教師還要終身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的愿望，樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，和學(xué)生一樣學(xué)會(huì)新思想、新東西，通過(guò)自我學(xué)科素養(yǎng)的提高，激活學(xué)生的學(xué)力，盡量讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極狀態(tài)，面向全體學(xué)生，以提高全體學(xué)生的學(xué)業(yè)能力和水平。
作為中學(xué)教師，面向未成年的學(xué)生，我們還擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀養(yǎng)成教育的特殊使命。教師還要不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以高尚的人格魅力去感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生?！傲熤?，修師德，練師功”是教師不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的最佳途徑。我們中學(xué)語(yǔ)文教師跟學(xué)生接觸得較多，與學(xué)生的距離較近，所以首先要在心靈深處進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我解剖、自我教育、自我改造和自我提高。其次，要關(guān)愛(ài)成長(zhǎng)中的學(xué)生，以父母之情、兄弟姐妹之誼深入學(xué)生，走進(jìn)他們的心房。我們可以利用課余時(shí)間同他們一起活動(dòng)，一起娛樂(lè)，一起談心，也可以通過(guò)作文、日記等語(yǔ)文常用工具多渠道去了解學(xué)生，修正自我。通過(guò)學(xué)生的反映也映照自己，反省自己，尋找自己在思想、工作和行為上的不足，并努力加以改進(jìn)。當(dāng)然，教育是一項(xiàng)綜合性工程，教育是團(tuán)隊(duì)合作的事業(yè)，我們還要注意加強(qiáng)與同事的交流與合作，提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在與同事相處時(shí)，要真心相待，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，共同成長(zhǎng)。
課堂討論的形式有多種，本文主要討論的是目前比較常用的小組討論的形式。它首先需要采用一定方式將班級(jí)學(xué)生分為不同小組，由教師給出一定的話題，學(xué)生通過(guò)查找課外資料、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出一定的見(jiàn)解，先在小組成員之間進(jìn)行意見(jiàn)的闡發(fā)和磋商，通過(guò)比較、分析和整合，形成一致的或若干不同的意見(jiàn)，并在小組之間進(jìn)一步交流。
小組討論事先往往由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中，教師扮演組織者和促進(jìn)者的角色。在討論受阻或者偏離主題的情況下，教師通過(guò)提供信息、進(jìn)行思路點(diǎn)撥等形式，為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助和進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使討論得以繼續(xù)和深化。教師還要通過(guò)制定相應(yīng)的規(guī)則，使討論過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生都有相對(duì)公平的發(fā)言機(jī)會(huì)。學(xué)生作為參與者，是事實(shí)上的活動(dòng)主體，小組討論結(jié)果的呈現(xiàn)是全組同學(xué)共同努力的結(jié)果。因此，小組一旦確定，成員之間要進(jìn)行密切的分工與合作，以便有效地完成任務(wù)。
從討論的過(guò)程和目來(lái)看，小組討論有多方面的重要意義。
1．發(fā)展思維和交往能力
傳統(tǒng)意義上的講授式教學(xué)，主要是通過(guò)教師單方面地發(fā)出信息、學(xué)生一方接受信息的方式進(jìn)行。這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的參與來(lái)完成，教師很難了解到學(xué)生究竟在何種程度上進(jìn)行了理智的投入。同時(shí)，教師的“一言堂”，也使得學(xué)生在主要的生活場(chǎng)所――課堂上的語(yǔ)言表達(dá)能力得不到有效的鍛煉，學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)大大減少。課堂討論的引入，為學(xué)生提供了主動(dòng)思考和語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，意見(jiàn)的形成、提煉和分享，需要運(yùn)用復(fù)雜的思維活動(dòng)，同時(shí)小組內(nèi)的任務(wù)分工，鍛煉了學(xué)生的人際交往能力。在此基礎(chǔ)上，教師在聆聽(tīng)學(xué)生表達(dá)自己意見(jiàn)的過(guò)程中，能夠了解到學(xué)生實(shí)際的思維水平和認(rèn)知特點(diǎn)，有的放矢地將討論不斷引向深入，使學(xué)生的思維水平不斷接受新的刺激和挑戰(zhàn)，沿著正確的軌道向縱深發(fā)展。
2．提高學(xué)習(xí)的自主性
學(xué)習(xí)的自主性，是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)和進(jìn)行思考，而不是被動(dòng)地接受教師的灌輸，自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表現(xiàn)就是自學(xué)。小組討論方式下的學(xué)習(xí)，在討論之前，從解讀話題，到通過(guò)各種途徑查找、分析、整合資料，再到形成觀點(diǎn)，都要進(jìn)行充分的前期準(zhǔn)備。小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程始終是一個(gè)探索的過(guò)程――如何理解主題？如何查找正確、全面的資料？如何分析、整合資料？如何提煉和表達(dá)自己的觀點(diǎn)？如何論證自己的觀點(diǎn)？有學(xué)生自己的獨(dú)立探索，也有小組成員之間的共同探討，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。
3．創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
一些靈感和頓悟往往在交流過(guò)程中的互相啟發(fā)下形成。因此，作為互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要的形式，合作學(xué)習(xí)能夠大大提高學(xué)習(xí)的效率。而在以講授為主的課堂上，教師和學(xué)生之間“一對(duì)多”的形式，加之課堂時(shí)間的限制，客觀上造成了只有極少部分的學(xué)生擁有與教師“一對(duì)一”互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間的互動(dòng)更是微乎其微。以小組為單位的課堂討論，打破了這種格局，為學(xué)生創(chuàng)造了在小組合作中互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
4．養(yǎng)關(guān)懷的精神
小組討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式，討論的前期準(zhǔn)備及討論的過(guò)程要進(jìn)行任務(wù)的分工，如對(duì)話題不同部分資料的收集、整理，以及討論過(guò)程中的記錄、PPT的制作等。討論遵循一個(gè)基本的原則：每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組最終的意見(jiàn)，也是在綜合小組全體成員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上形成，體現(xiàn)一種民主、平等、公平的精神。在進(jìn)行意見(jiàn)交流的過(guò)程中，其他成員要認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)言者的意見(jiàn)、清晰而有條理地表達(dá)自己的意見(jiàn)，互相尊重的精神滲透其中。
正因?yàn)樾〗M討論的方式有諸多的益處，符合新課程改革的理念，因此被廣泛地應(yīng)用到當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中。但在實(shí)際應(yīng)用中，也出現(xiàn)了一些事與愿違的情況，如一部分同學(xué)活躍一部分同學(xué)漠然、表面上熱熱鬧鬧實(shí)際上學(xué)生收獲甚微，甚至課堂局面失控。要發(fā)揮一種好的方法的優(yōu)勢(shì)，往往還要以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)使用。對(duì)于教師而言，要合理地駕馭一種教學(xué)方法，必然要具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。
二、小組討論方式對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求
對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的界定，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，相關(guān)討論主要集中在教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個(gè)重要方面。專業(yè)知識(shí)，主要包括學(xué)科知識(shí)、一般教育知識(shí)，以及學(xué)科教育知識(shí)、課程知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、教育政策法規(guī)知識(shí)、有關(guān)教育目的的哲學(xué)、心理和歷史知識(shí)；專業(yè)能力主要包括教師的教學(xué)、管理、研究能力；專業(yè)情意，主要是指教師的專業(yè)理想、專業(yè)信念、專業(yè)情感和專業(yè)態(tài)度。
（一）教師知識(shí)方面
1．討論發(fā)生的心理機(jī)制
小組討論是一個(gè)由學(xué)生自己收集、整理、分析資料，整合自身經(jīng)驗(yàn)，向同學(xué)表達(dá)自己看法的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不同意見(jiàn)的交流和碰撞，最終調(diào)整原先不合理的看法，得出一個(gè)相對(duì)合理的結(jié)論。按照皮亞杰認(rèn)知理論中的四個(gè)關(guān)鍵詞――“圖式”“同化”“順應(yīng)”和“平衡”來(lái)理解，學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，往往是通過(guò) “同化”或“順應(yīng)”的方式，調(diào)整自己已有的認(rèn)知“圖式”，以達(dá)到新的“平衡”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)Ρ緦W(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有較清晰的認(rèn)識(shí)，針對(duì)學(xué)生在完成這一心理轉(zhuǎn)化過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難，如概念的混淆、理解的表面化等，有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。在討論的過(guò)程中，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，使之正確、系統(tǒng)和完善，并進(jìn)行適當(dāng)拓展。
2．認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
討論的心理機(jī)制表明，討論本身是一種較高級(jí)的教學(xué)策略。因此，討論方式的運(yùn)用要受到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的限制。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段理論，處于形式運(yùn)算階段的少年（11～15歲），即處于小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)階段的學(xué)生，已經(jīng)完全具備了“假設(shè)―演繹”思維、抽象思維和系統(tǒng)思維，此時(shí)兒童的認(rèn)知趨于成熟，逐漸擺脫了具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支柱，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。[1]處于這一階段及以后的學(xué)生，能夠根據(jù)自己的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某些話題進(jìn)行有意義和有效的探討。
3．學(xué)科內(nèi)容和跨學(xué)科知識(shí)
對(duì)于教師而言，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的整體把握和教學(xué)目標(biāo)的清晰認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)與所授學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)有適當(dāng)?shù)牧私?。討論促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的思考，在討論的過(guò)程中通過(guò)積極的思維和意見(jiàn)交流對(duì)知識(shí)的理解深入化和條理化。討論比較理想的形式是逐漸演變?yōu)檗q論，不同的小組之間圍繞主題有理有據(jù)地為自己的觀點(diǎn)作合理的辯護(hù)。因此，討論不同于預(yù)設(shè)性較強(qiáng)的講授，它具有較大的開(kāi)放性，教師需要有對(duì)本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科較廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)和理論視野，才可能給學(xué)生以合理、有效的指導(dǎo)。
總之，教師需對(duì)討論本身、學(xué)生的發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)、本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科具有較寬厚的知識(shí)準(zhǔn)備，才有可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)、思維能力、高尚情感的全面發(fā)展。
（二）教師能力方面
在教師設(shè)計(jì)課堂討論時(shí)，主要體現(xiàn)的是一種“研究”能力，研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、研究學(xué)生身心特點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上提出一個(gè)符合教學(xué)目的、學(xué)生實(shí)際和具有時(shí)代意義的話題。這種能力的養(yǎng)成，需要教師在日常的教學(xué)生活中保持一種敏感性，善于總結(jié)和反思自己的教學(xué)，并能及時(shí)記錄教學(xué)中的感悟、困惑和隨時(shí)迸發(fā)的靈感。在實(shí)際的課堂討論過(guò)程中，教師的能力主要表現(xiàn)在組織教學(xué)和課堂管理兩個(gè)方面。
1．提出“趣”而扣題的討論話題
小組討論通常是作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)加以應(yīng)用，討論的目的是為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探索和思考，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體會(huì)。話題的選擇既要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生討論的興趣。這類話題往往來(lái)源于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展性話題。
2．營(yíng)造“活”而有序的討論氛圍
活躍的討論氣氛是討論得以開(kāi)展和充分進(jìn)行的必要條件。此處的“活”是指學(xué)生思維的活，學(xué)生能夠積極地思考，踴躍地表達(dá)自己的意見(jiàn)，而非表面的氣氛的活躍。氣氛能否活躍起來(lái)與話題的適切性和趣味性關(guān)系密切，同時(shí)與教師是否以一種討論的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話有較大的關(guān)聯(lián)。
3．運(yùn)用“少”而精辟的指導(dǎo)語(yǔ)言
課堂討論環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生，因此，教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的空間。教師的點(diǎn)評(píng)主要在兩個(gè)方面：一是在小組內(nèi)部討論過(guò)程中，教師對(duì)部分小組的參與指點(diǎn)；二是小組之間輪流進(jìn)行意見(jiàn)匯報(bào)時(shí)，教師所進(jìn)行的點(diǎn)撥和拓展。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)既是對(duì)各小組意見(jiàn)的總結(jié)，又對(duì)小組間的不同意見(jiàn)作以比較，重在啟發(fā)學(xué)生多角度深入思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和論證自己的觀點(diǎn)。
（三）教師情意方面
真正的課堂討論是將課堂主體的地位完全地賦予學(xué)生，教師提供適時(shí)的幫助和給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如果討論只是在教師嚴(yán)格控制下的重復(fù)書(shū)本內(nèi)容或者不加限制地隨意發(fā)揮，那么這樣的課堂討論只是流于討論的形式，而不是真正意義上的思想碰撞。因此，教師首先必須足夠重視討論本身的作用并進(jìn)行精心的準(zhǔn)備；其次，教師能夠?qū)W(xué)生抱以期望并關(guān)注學(xué)生取得的實(shí)質(zhì)進(jìn)步。
1．關(guān)注學(xué)生能力和道德的發(fā)展
討論的目的是讓學(xué)生主動(dòng)地思考，鍛煉學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)、交往能力，在積極地自主思考和意見(jiàn)交流中加深對(duì)知識(shí)的理解和進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。討論的過(guò)程遵循公平、平等的原則，培養(yǎng)傾聽(tīng)別人、與人合作的精神。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)考慮到這些因素，并在課堂實(shí)踐的指導(dǎo)中有意識(shí)地提醒學(xué)生。
2．對(duì)每一位學(xué)生抱以較高的期待
課堂討論是將課堂中的主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生的一種重要形式，這本身就是以學(xué)生為主體理念的一種體現(xiàn)。在實(shí)際操作中，教師能夠放低自己的姿態(tài)，摒除內(nèi)心“學(xué)困生”“學(xué)優(yōu)生”的偏見(jiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)每一位學(xué)生在討論中提出的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提出的新觀點(diǎn)，能將其作為生成性資源加以利用，而不是流于形式地等待討論結(jié)束，將事先預(yù)設(shè)好的結(jié)論不加修改地加以復(fù)述。對(duì)于討論中出現(xiàn)的思維混亂或詞不達(dá)意、表述不清的地方，教師能夠積極地進(jìn)行指點(diǎn)，幫助學(xué)生澄清自己的思路、提煉自己的觀點(diǎn)、規(guī)范自己的語(yǔ)言，將討論引向深入。
【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0142-01
引言
近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)教育在教育系統(tǒng)中占據(jù)的地位越來(lái)越重要。加強(qiáng)小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，對(duì)于小學(xué)教學(xué)效率的提升具有十分重要的意義。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)該要在當(dāng)前的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之下，可以利用國(guó)外的一些先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)教育考核體系的不斷完善。
一、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的解讀
《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是為了促進(jìn)教師隊(duì)伍不斷發(fā)展，提高教師的綜合能力素養(yǎng)而產(chǎn)生的一個(gè)重要的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)效率的提升具有十分重要的意義。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)重要的問(wèn)題就是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立不夠完善，其中一個(gè)重要的原因就是教師的綜合能力水平不夠。因此為了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行提升，需要在當(dāng)前的教育過(guò)程中根據(jù)新的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)教師的綜合能力素養(yǎng)進(jìn)行提升，從而對(duì)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行不斷完善。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為本、以師德為先的理念，加強(qiáng)了對(duì)教師能力的提升的重視，同時(shí)也倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的個(gè)性比較突出，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要給學(xué)生更多主體地位，讓學(xué)生可以積極發(fā)揮自己的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，尊重、關(guān)注和愛(ài)護(hù)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。另外，由于教師是教育過(guò)程中的重要引導(dǎo)者，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，教師的引導(dǎo)作用更加重要和明顯，在實(shí)際的教育過(guò)程中應(yīng)該要以身作則，給學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)氛圍。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了進(jìn)行相應(yīng)的教育，還應(yīng)該要加強(qiáng)自身的綜合能力的提升，教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識(shí)的載體，在小學(xué)教育中，教師所面對(duì)的是生動(dòng)活潑、日益成長(zhǎng)的小學(xué)生，因此他們也要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力。
二、小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀
（一）小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步以及發(fā)展有十分重要的意義。小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該要以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)的目的是為了對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并且對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決。為學(xué)生提供更多展示自己能力、水平以及個(gè)性的機(jī)會(huì)。在新的教育理念下，小學(xué)教育的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了改變，小學(xué)教學(xué)成為小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，受到的重視程度越來(lái)越高。通過(guò)對(duì)一些小學(xué)院校小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的調(diào)查可以看出，當(dāng)前很多小學(xué)院校的小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容還存在一些缺陷，表現(xiàn)出一些比較明顯的問(wèn)題，對(duì)此要積極采取相應(yīng)的措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)。
（二）小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
1、評(píng)價(jià)體系過(guò)于陳舊，與小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)不吻合。當(dāng)前很多小學(xué)院校在進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。
2、當(dāng)前評(píng)價(jià)過(guò)程中的雙向交流比較少
當(dāng)前很多小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一般都只有教師的評(píng)價(jià)，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)雙向評(píng)價(jià)，同學(xué)與同學(xué)之間、學(xué)生與教師之間都應(yīng)該要進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)，但是當(dāng)前的小學(xué)課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中缺乏學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生的自評(píng)。
3、評(píng)價(jià)目的不夠明晰，隨意性較高
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的考核目標(biāo)有新的規(guī)定，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也規(guī)定了小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的興趣，使得學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往存在教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)不夠清晰的現(xiàn)象和行為。
4、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面
當(dāng)前很多小學(xué)院校小學(xué)教學(xué)過(guò)程中都還延續(xù)比較傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的主要依據(jù)各種考試的分?jǐn)?shù)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、互動(dòng)與合作等多方面的評(píng)價(jià)不夠，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠全面。
三、小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革策略探討
（一）不斷豐富小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容
在小學(xué)院校的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要不斷豐富小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各方面內(nèi)容都進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行考核，因此，在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》背景下，小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)不僅要涉及學(xué)生對(duì)各種課程的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的自主解決問(wèn)題的能力進(jìn)行分析和探討。
（二）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該要更加重視過(guò)程
在小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該要更加重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題以及方法進(jìn)行修正，這也是《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的具體要求，教師應(yīng)該要積極遵循這些觀念，使得先進(jìn)的教學(xué)觀念得以應(yīng)用，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不應(yīng)該只看到測(cè)試結(jié)果，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過(guò)程的評(píng)價(jià)。
（三）把學(xué)習(xí)能力納入小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)考核范圍中
《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定，在小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中，要將小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容從技能考試轉(zhuǎn)變成為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中不僅要看到學(xué)生獲得的成績(jī)，更要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升力度。
（四）加強(qiáng)教師的綜合能力的提升
在小學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立過(guò)程中，應(yīng)該要加強(qiáng)教師的綜合能力的提升，根據(jù)新的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教師綜合能力的培養(yǎng)，從而不斷提高教師的綜合能力水平，加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系建立過(guò)程中教師作用的發(fā)揮。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)課堂教育是教育系統(tǒng)中重要組成部分，近年來(lái)隨著對(duì)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，小學(xué)教育在教育體系中占據(jù)的作用越來(lái)越大，加強(qiáng)教育效率的提升，一個(gè)重要的措施就是要加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的建立和完善。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的問(wèn)題就是評(píng)價(jià)體系不夠完善，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面等，為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)效率不斷提升，應(yīng)該要新的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相關(guān)內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)是一個(gè)人教育的開(kāi)始，是價(jià)值觀形成的重要階段，因此小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)也成為了教育行業(yè)日益關(guān)注的話題。更何況，教師的責(zé)任十分重大，《師說(shuō)》有云：“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，由此可見(jiàn)教師的職業(yè)是具有崇高地位的。小學(xué)教育在學(xué)生的教育生涯中占據(jù)了十分重要的地位，是之后不斷接受教育的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要具有十分出色的專業(yè)素養(yǎng)，成為一名專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的小學(xué)教師。
一、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備道德素養(yǎng)
教師要提高自身認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，小學(xué)教師是培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)花朵的園丁，因此教師自身的道德素養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生今后的成長(zhǎng)，所以可見(jiàn)提高教師的道德素養(yǎng)是十分重要的。教師要提高自身的認(rèn)知，要有堅(jiān)定教育事業(yè)的信念，不僅是對(duì)新課程要求的執(zhí)行，同時(shí)也是教師自身必須具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。教師的道德素養(yǎng)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，優(yōu)秀的教師要對(duì)自己的學(xué)生像自己的子女一樣，另外教師要為學(xué)生樹(shù)立典范，做到不斷豐富自身知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
教師不斷更新教育理念，跟隨社會(huì)和教育發(fā)展的需求，新課程改革下對(duì)于人才的需要越來(lái)越符合現(xiàn)在社會(huì)的需求。尤其是語(yǔ)文這項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷更新教學(xué)理念，將教學(xué)方法進(jìn)行研究、創(chuàng)新。例如在教師講解“草原”這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自由分組討論，在課文中了解作者是如何根據(jù)自己的觀察和感受對(duì)草原進(jìn)行描寫(xiě)的，學(xué)生將課文通讀之后，按照自己對(duì)課文的理解在課堂上進(jìn)行講解，再由學(xué)生對(duì)不理解的地方進(jìn)行解釋，教師再對(duì)學(xué)生正確的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這樣一來(lái)，教師要學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生真正需要什么，并且結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)讓每位學(xué)生了解到語(yǔ)文的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)平時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷對(duì)教育理念 進(jìn)行更新，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。
新課程下新的教學(xué)理念是要教師拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，增強(qiáng)師生之間的交流，使自己能夠更全面了解學(xué)生內(nèi)心的想法，以及對(duì)知識(shí)的掌握情況。教師要培養(yǎng)自己對(duì)課堂的調(diào)控能力，掌握根據(jù)課堂突發(fā)狀況隨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃的能力，同時(shí)體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教師的應(yīng)變能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備文化素養(yǎng)
教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)。教師只有不斷充實(shí)自身，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新文化，面對(duì)小學(xué)生不同階段的要求才能滿足他們的需要，教師要有比較強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)力，淵博的知識(shí)儲(chǔ)備量，以及豐富的知識(shí)架構(gòu)。另外教師面對(duì)不同事物要有獨(dú)特看待事物的角度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，學(xué)習(xí)更多語(yǔ)文知識(shí)。
從廣義的角度看，小學(xué)語(yǔ)文教師要足夠認(rèn)識(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的未來(lái)和在社會(huì)上的作用，認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，全面實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的目的，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從根本上將以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)學(xué)生能力的教學(xué)模式，全面實(shí)現(xiàn)智力與能力的和諧發(fā)展。樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新的能力，在對(duì)待知識(shí)方面不要采用固定的思維，學(xué)會(huì)變相的看問(wèn)題，并且形成知識(shí)的一體化。
全面開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，采用不同的引導(dǎo)方法，依據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)掘?qū)W生自身所具備的潛在能力，并且加以培養(yǎng)，使?jié)撃苻D(zhuǎn)化為能力。教師要重視學(xué)生在品德方面、身體以及自身個(gè)性方面的發(fā)展，教師要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方面發(fā)展，讓學(xué)生健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
教師全面提高自身認(rèn)知，以全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，將教育模式進(jìn)行改革。受傳統(tǒng)教育模式的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師就只是單一的教授語(yǔ)文這一門(mén)課程，對(duì)教師的全面發(fā)展十分不利，教師長(zhǎng)時(shí)間只是研究語(yǔ)文這一門(mén)課程，不能全方位的掌握其他學(xué)科的知識(shí)，導(dǎo)致有許多教師養(yǎng)成了追求專一而非博學(xué)的習(xí)慣。另外受考試的影響，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的只有考試，不是為了學(xué)習(xí)更淵博的知識(shí)而學(xué)習(xí)，從根本上失去了學(xué)習(xí)的意義。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備智力素質(zhì)
智力是人們對(duì)事物的認(rèn)知，并且能夠運(yùn)用自身知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)將事情解決的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)行有效的語(yǔ)文教學(xué)，需要自身具備相應(yīng)的智力素質(zhì)。讓語(yǔ)文教師提高自身素質(zhì)的基本前提，是教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，現(xiàn)在學(xué)校作為教育的主要場(chǎng)所，最直接的功能是向?qū)W生教授知識(shí)，學(xué)校進(jìn)行教書(shū)育人的前提條件，是教師自身知識(shí)儲(chǔ)備量的提高，所以教師應(yīng)該要不斷汲取新知識(shí)，不斷適應(yīng)性的教學(xué)模式，提高自己的專業(yè)技能，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教師更應(yīng)該具備全方位的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，都要進(jìn)行學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教師要具有創(chuàng)新性以及實(shí)踐的能力，教師的主要職責(zé)是教書(shū)育人，每個(gè)學(xué)生的都有其成長(zhǎng)的特點(diǎn)，教師要抓住每位學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用自身具備的知識(shí)與專業(yè)技能，體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中解決教學(xué)問(wèn)題的智慧。教師要是在教學(xué)中缺少創(chuàng)造性，那么在教育中就失去了活力，所以，教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用簡(jiǎn)單、明了的語(yǔ)言將教學(xué)重點(diǎn)傳授給學(xué)生，擁有更強(qiáng)大的智慧與解決事情的能力。
在新課程中增加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程的主要目的，就是為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)踐活動(dòng)課要求運(yùn)用到新的教學(xué)模式，因此教師要在新課程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教師要有靈活的觀察能力，分析不同的知識(shí)信息，從中了解學(xué)生的不同想法，選擇課程方面要靈活，將學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正。
四、結(jié)束語(yǔ)
由此可見(jiàn)教師在教書(shū)育人的過(guò)程中要不斷充實(shí)自己，具備教師應(yīng)該具備的道德素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，在教育學(xué)生的時(shí)候幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)觀念，國(guó)家進(jìn)行新課程改革的目的詣在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教師的引導(dǎo)下建立新的教學(xué)模式，在改革的過(guò)程中難免會(huì)遇到很多問(wèn)題，但是只要將新教學(xué)模式的精髓加以優(yōu)化，見(jiàn)到成效，必然能夠成為具備專業(yè)素養(yǎng)的小學(xué)教師。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
俗話說(shuō)：“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，因此小學(xué)教師所承擔(dān)的責(zé)任是重大的。通過(guò)不斷提高小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)可以提升我國(guó)國(guó)民素質(zhì)。在我國(guó)教育體制內(nèi)，小學(xué)教育占有非常重要的位置，從而能夠?yàn)橐院蠼逃w制改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課程下，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅具備過(guò)硬的文化素養(yǎng)，而且要具備一定的愛(ài)心以及不斷轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，從而能夠做一名符合時(shí)展要求的小學(xué)語(yǔ)文教師。
1、目前小學(xué)語(yǔ)文教師的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，大部分的語(yǔ)文教師僅僅是課程的實(shí)施者，他們只是按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)授課，特別是一些老師缺乏對(duì)教育的理解以及定位，缺乏教育的針對(duì)性，最終不能夠較好的教學(xué)效果。一些小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成良好的教學(xué)氛圍，這就使得小學(xué)語(yǔ)文課堂過(guò)于死板。在一些大城市中小學(xué)語(yǔ)文教師主要是采取以“學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然而在農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師主要采取“填鴨式”的教學(xué)方式，不注重學(xué)生的接受能力，最終不利于促進(jìn)教育模式的改進(jìn)，最終使得素質(zhì)教育很難發(fā)展下去。
小學(xué)語(yǔ)文教師大多數(shù)都是從師范類院校畢業(yè)的，他們?cè)诮?jīng)過(guò)數(shù)年的學(xué)習(xí)之后，開(kāi)始不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)，主要表現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備上。然而一部分小學(xué)語(yǔ)文教師由于自身的基礎(chǔ)比較薄弱，從而不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。一些農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)水平比較低，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2、提升小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的措施
目前，小學(xué)語(yǔ)文教師文化素養(yǎng)比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：不清楚的教育定位、死板的教育方式、淡薄的漢語(yǔ)文化意識(shí)、薄弱的國(guó)學(xué)功底等，因此本文主要從以下幾個(gè)方面來(lái)不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)文化素養(yǎng)：
2.1不斷轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，形成良好的課堂氛圍
近幾年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑越來(lái)越多，因此老師與學(xué)生之間的關(guān)系不再是在簡(jiǎn)單的傳授關(guān)系，而是平等的探討知識(shí)關(guān)系，最終能夠促使教師與學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這樣做有助于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的地位。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師不僅要成為一名知識(shí)顧問(wèn)，而且也要成為交換意見(jiàn)者，從而能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.2不斷加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通
小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)上要成為學(xué)生的引導(dǎo)者，在生活上要成為學(xué)生的朋友。雖然這一理念早就被提出，但是卻未能落實(shí)下來(lái)。由于小學(xué)生的年齡較小、可愛(ài)，因此在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中更需要的朋友。小學(xué)生需要一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要多組織一些活動(dòng)以及多給學(xué)生講一些故事，最終能夠讓學(xué)生從故事中領(lǐng)悟一些做人的道理。在課下，老師要與小學(xué)生做一些活動(dòng)，例如：跳繩、打球等運(yùn)動(dòng)，促使小學(xué)生的全面發(fā)展。
2.3不斷增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的國(guó)學(xué)知識(shí)
在現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)了多種多樣的輔導(dǎo)班，比如：英語(yǔ)輔導(dǎo)班、跳舞輔導(dǎo)班等，但是現(xiàn)在社會(huì)上缺少一個(gè)大型的以及系統(tǒng)的國(guó)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從這里可以看出，在社會(huì)上我國(guó)國(guó)民沒(méi)有認(rèn)識(shí)到國(guó)學(xué)的重要性。在小學(xué)教育過(guò)程中，國(guó)學(xué)教育是至關(guān)重要的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷增強(qiáng)自身國(guó)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，從而能夠擔(dān)負(fù)起國(guó)學(xué)的教育重任。
目前，在一些大城市的小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了國(guó)學(xué)課程，比如：三字經(jīng)、弟子規(guī)、百家姓等課程，從而能夠增強(qiáng)小學(xué)生的國(guó)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。近幾年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提升自身的國(guó)學(xué)知識(shí)，最終能夠教育處更好的學(xué)生。通過(guò)開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)課程，不僅讓小學(xué)生了解到中華民族的傳統(tǒng)文化，而且讓小學(xué)生感受到作為一名中華兒女是非常自豪的。
2.4不斷加強(qiáng)教師的閱讀以及寫(xiě)作方面的創(chuàng)新教學(xué)方式
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀以及寫(xiě)作是必修的課程，因此閱讀以及寫(xiě)作是語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。在整個(gè)教育學(xué)習(xí)體系中，小學(xué)教育起著基礎(chǔ)性的作用，如果不能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)從而不利于小學(xué)生的發(fā)展。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，教師要注重對(duì)閱讀以及寫(xiě)作的教學(xué)。與此同時(shí)，教師要不斷豐富自身的文化功底，不斷創(chuàng)新，提高自身的閱讀以及寫(xiě)作能力。
由于小學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知水平較低，因此在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到一系列的問(wèn)題并且也不能夠準(zhǔn)確理解其中的內(nèi)涵，此時(shí)語(yǔ)文教師要將閱讀的中心思想告訴學(xué)生，從而能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，寫(xiě)作是一件非常重要的事。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，因此教師要重視寫(xiě)作這一教學(xué)，從而能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作這一課堂，學(xué)生可以將自己的想法表現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生以后的發(fā)展。
3結(jié)語(yǔ)
近幾年來(lái)，隨著新課程體制的不斷改革，因此學(xué)校要不斷改變教育模式以及轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)方式。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要努力開(kāi)創(chuàng)互動(dòng)、開(kāi)放以及自主學(xué)習(xí)的新方式，從而營(yíng)造生動(dòng)以及活潑的教學(xué)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，與此同時(shí)教師要不斷增強(qiáng)自身的文化素質(zhì)，最終使得自身的綜合素質(zhì)得以提升。
參考文獻(xiàn)
[1]. 汪志娟.淺談新課程下小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)[J].教育教學(xué)論壇.2012（10）
教師專業(yè)化已是我國(guó)教育改革的需要。而對(duì)于高中文科數(shù)學(xué)這一傳統(tǒng)科目下的特殊一面更是需要提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)去應(yīng)對(duì)高中文科數(shù)學(xué)這一教學(xué)中的難點(diǎn)。
一、高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
（一）高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
針對(duì)當(dāng)前的高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，筆者以問(wèn)卷形式在C市的一所高中進(jìn)行了調(diào)查，以期在小范圍內(nèi)看到高中文科生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況。筆者對(duì)該校的兩個(gè)文科班（一個(gè)重點(diǎn)班和一個(gè)普通班）100位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況作了一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，基本情況如下：60%學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣只是一般；14%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)一點(diǎn)也不感興趣。15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)必要。對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，學(xué)生們給出的答案很豐富，筆者發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)幾位學(xué)生談到學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)有太大的困難，但大部分學(xué)生給出的答案還是遇到不少的困難。對(duì)于你的數(shù)學(xué)老師教得如何？普通班的學(xué)生都用“一般”“還行”“還可以”來(lái)形容，也有少數(shù)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)老師非常反感。而重點(diǎn)班的大部分學(xué)生認(rèn)為他們的老師教得很好。
在調(diào)查結(jié)果中，不難看出高中文科數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在著很大的難度，對(duì)于高中文科數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)不得不算得上是挑戰(zhàn)。
（二）文科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)心態(tài)不正，興趣低落
很多文科學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)天生提不起興趣，在學(xué)習(xí)中找不到方法，雖然傾盡全力，卻收效甚微。自然而然地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡、恐懼、自卑心理。
2.綜合素質(zhì)不高
常有人說(shuō)：“成績(jī)不好報(bào)文科?！蔽目瓢喑闪撕芏鄬W(xué)生的避難所，這種趨勢(shì)導(dǎo)致文科班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，整體素質(zhì)不高。
3.高中文科生數(shù)學(xué)思維的弊端
①數(shù)學(xué)思維的膚淺性：一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念。②數(shù)學(xué)思維的差異性：由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此，不同的學(xué)生對(duì)于同一數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同。③數(shù)學(xué)思維定勢(shì)的消極性：由于高中文科生已經(jīng)積累一些解題經(jīng)驗(yàn)，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗(yàn)，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)，常常阻礙形成更合理有效的思維。
二、實(shí)現(xiàn)高中文科數(shù)學(xué)有效教學(xué)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求
要進(jìn)行高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師必須提高自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，提高對(duì)數(shù)學(xué)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)水平（優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)），提高對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟能力。
（一）對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求
1.深厚的本體性知識(shí)。課程改革不僅要求教師擴(kuò)充數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，還要求教師必須具有數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等知識(shí)。
2.寬厚的條件性知識(shí)。要求教師必須具有一定的教育理論修養(yǎng)，掌握教育教學(xué)的基本理論，重視吸收現(xiàn)代教育觀念、新的教學(xué)方法、教學(xué)策略及教學(xué)模式。
3.廣博的文化知識(shí)。教師要滿足學(xué)生的研究興趣，有效地指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，廣博的文化知識(shí)是必不可少的。
4.豐富的實(shí)踐性知識(shí)。教師要勇于實(shí)踐，勤于實(shí)踐，嚴(yán)于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思，改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，從而積累豐富的實(shí)踐知識(shí)，提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)行為的有效性。
（二）數(shù)學(xué)教師五大轉(zhuǎn)變
1.教育觀念的轉(zhuǎn)變。新課程側(cè)重于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，以“情景―探究―應(yīng)用”為主線，在這樣一個(gè)層面上，讓學(xué)生獲得知識(shí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
2.教師職能要轉(zhuǎn)變。由“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)向“陪伴學(xué)生的伙伴”，由“單向知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“多結(jié)合信息交流”。
3.課堂設(shè)計(jì)要轉(zhuǎn)變。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出多種多樣的新情景、新模式，還要在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中注重教學(xué)目標(biāo)的多重性、知識(shí)性，要關(guān)注情感態(tài)度、價(jià)值觀等多種教學(xué)信息，還要充分運(yùn)用各種教學(xué)資源輔助教學(xué)，做到這些，才算是有效地做到課堂設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。
4.教師的知識(shí)內(nèi)存要轉(zhuǎn)變。課改的新理念要求，教師的知識(shí)內(nèi)存由傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科單一性轉(zhuǎn)向拓寬知識(shí)視野，滲透學(xué)科間的知識(shí)，成為知識(shí)的多面手。
5.由“教書(shū)匠”向研究者的轉(zhuǎn)變。
（三）數(shù)學(xué)教師要有創(chuàng)新精神
新課程中要求教師具有創(chuàng)新精神，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，要具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。教師要善于創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。
（四）數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)要求定位在依綱不依本
我們一定要做到思維的轉(zhuǎn)變，才能比較好地駕馭新課程，才能更好地讓學(xué)生鞏固“雙基”，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，達(dá)到了既動(dòng)腦又動(dòng)手的目的，這是新理念、新課程的要求。
（五）善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
一、教師“有機(jī)化知識(shí)結(jié)構(gòu)”的要素
教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成要素是本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和背景知識(shí)。教師本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，即教師所教科目的內(nèi)容及其組織。也就是學(xué)科知識(shí)及其相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；條件性知識(shí)涉及教師 “如何教”的問(wèn)題和如何使用教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律來(lái)思考學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題。教師的條件性知識(shí)由三部分組成：關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、關(guān)于教與學(xué)的知識(shí)和關(guān)于學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)是應(yīng)用化的知識(shí)體系?，F(xiàn)代教育中實(shí)踐性知識(shí)不再是教師教學(xué)水平提高的過(guò)程，或是將知識(shí)與教學(xué)情境相結(jié)合的過(guò)程，科研實(shí)踐及社會(huì)實(shí)踐能力也不再只是考察教師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而其本身就是教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容的一部分，是教育、教學(xué)過(guò)程的一個(gè)主要環(huán)節(jié)；背景知識(shí)不同于以往研究成果中提到的文化性知識(shí)。背景性知識(shí)提供了教師一個(gè)廣闊而深邃的知識(shí)管道。知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成要素本身的確定是具有一定的時(shí)代性和動(dòng)態(tài)性的，根據(jù)不同的社會(huì)文化氛圍，其結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)涵是不斷的變化的，但如何使之不斷變化豐富的內(nèi)涵發(fā)揮最大的、整體的、穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)性能――即教師有機(jī)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵研究，是面對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)組成要素研究以臻完善的情況下，而更有實(shí)踐價(jià)值和指導(dǎo)意義的研究工作。
二、教師“有機(jī)化知識(shí)結(jié)構(gòu)”的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵
1.“教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)化模型”的建立
教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本可以劃分為四個(gè)知識(shí)層面――基礎(chǔ)層、輔助層、中心層和實(shí)踐層。知識(shí)要素就是根據(jù)層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行固化建構(gòu)，以形成教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。不同的知識(shí)層次的組成內(nèi)涵不同。教師有機(jī)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是將知識(shí)要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)性整合，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性與組成要素之間的邏輯關(guān)系如下（見(jiàn)表1）。
2.“有機(jī)化知識(shí)結(jié)構(gòu)”的“相互作用論”
教師在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究的過(guò)程中形成基礎(chǔ)層的背景知識(shí)，它為教學(xué)、研究提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以隨時(shí)從其中汲取信息豐富條件性知識(shí)和本體性知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的實(shí)踐化。
輔助層的條件性知識(shí)是保障及優(yōu)化教學(xué)的原則和方法論的知識(shí)，同時(shí)也為解決教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提供方向。
中心層的本體性知識(shí)是教育、教學(xué)的主要內(nèi)容，是獲得實(shí)踐性知識(shí)的理論依據(jù)，是背景知識(shí)、條件性知識(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)再生產(chǎn)過(guò)程的根本渠道。
實(shí)踐層知識(shí)是對(duì)所有知識(shí)的效驗(yàn)與轉(zhuǎn)化，也是實(shí)現(xiàn)智能的傳遞與再生產(chǎn)，并將產(chǎn)生的新知識(shí)補(bǔ)充入其他三個(gè)層面的過(guò)程。
教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)化是知識(shí)層次間要素循環(huán)更新，相互促進(jìn)，不斷發(fā)展，形成的一個(gè)線形增長(zhǎng)，部分反饋，平面豐富的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)整體。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的固化、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)雙方智能的雙向發(fā)展與流動(dòng)。
三、構(gòu)建教師專業(yè)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
1.正本清源，群策群力
教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)化不但是教師應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題，而是教育決策部門(mén)和執(zhí)行部門(mén)都應(yīng)當(dāng)充分重視的問(wèn)題。教育決策部門(mén)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的研究，建立量化的培養(yǎng)和測(cè)評(píng)機(jī)制；教育決策部門(mén)應(yīng)當(dāng)注重在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)化的監(jiān)察和培養(yǎng)；促使教師主動(dòng)的合理化整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的均衡、有機(jī)的發(fā)展。
2.多管齊下，師生互動(dòng)
教師良好的授課也不是為了取得良好的測(cè)評(píng)成績(jī)，而是要構(gòu)建學(xué)生良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以教師在課堂之外，應(yīng)當(dāng)在積極主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中注重知識(shí)的有機(jī)化整合，使自身的智能系統(tǒng)能夠發(fā)揮整體性的教育功能。
教師應(yīng)當(dāng)注重他學(xué)科的知識(shí)積累，就是要在豐富本體性知識(shí)（即專業(yè)知識(shí)）的基礎(chǔ)知識(shí)之上，也要豐富背景知識(shí)，并且升華條件性知識(shí)。只有良好的背景知識(shí)才能使本體性知識(shí)有更好和更加合理的優(yōu)化空間，同時(shí)借助條件性知識(shí)（即教育專業(yè)知識(shí)）發(fā)揮良好的教育功能。因此教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同要素的各自豐富為其整體性的豐富和整合提供了依據(jù)和動(dòng)力。
同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和教育中不斷的豐富和拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是發(fā)揮其知識(shí)結(jié)構(gòu)的教育功能，其本身就是知識(shí)加工和有機(jī)化的過(guò)程。所以優(yōu)質(zhì)的完成教育教學(xué)任務(wù)是促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)化的根本途徑。
3.注重應(yīng)用，不斷創(chuàng)新
教育是傳遞的過(guò)程也是創(chuàng)造的過(guò)程，在教育的過(guò)程中知識(shí)不斷的提煉升華，在知識(shí)的濃縮中靈感的不斷碰撞又產(chǎn)生新的知識(shí)，所以教育不但是知識(shí)的組合過(guò)程也是知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程。根據(jù)心理學(xué)的定義：“創(chuàng)造是指最終產(chǎn)生新的有社會(huì)價(jià)值的成品的活動(dòng)或過(guò)程，是解決問(wèn)題的最高形式。”是人類在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的改造自然的最高級(jí)社會(huì)活動(dòng)。因此創(chuàng)造是知識(shí)體系有機(jī)化的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整合的必要途徑。
因此高等教師的研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)其必要性是不容置疑的，但是無(wú)論從教育的決策者和執(zhí)行者都應(yīng)當(dāng)清楚的認(rèn)識(shí)到，高校雖然已經(jīng)成為了我國(guó)科學(xué)研究的中堅(jiān)力量，但是教育才是學(xué)校的首要職責(zé)，所以教育決策部門(mén)和校方必須清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且進(jìn)行正確合理的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，切不可本末倒置，顧此失彼。
中圖分類號(hào)：G10-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156{2013）09-159-02
近幾年，我國(guó)幼兒教育的發(fā)展非常迅速。然而，隨著規(guī)模的快速擴(kuò)張隱藏在行業(yè)內(nèi)的一些矛盾也逐漸顯露出來(lái)，特別是由幼兒教師引發(fā)的問(wèn)題引起了全社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)化的關(guān)注。幼兒教師專業(yè)化成為學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)，幼兒教師應(yīng)該具備怎樣的知識(shí)、能力和素養(yǎng)才能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒教育多樣化的需求。構(gòu)建幼兒教師的能力指標(biāo)結(jié)構(gòu)體系成為當(dāng)前首要解決的問(wèn)題。芬蘭是世界上教育水平最為發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，有完善的幼兒教育體系。對(duì)子申請(qǐng)獲得幼兒教師資格證的必備條件進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。本研究希望對(duì)此分析，為建構(gòu)本土化的幼兒教師資格能力指標(biāo)建構(gòu)提供借鑒。
一、芬蘭幼兒教師資格專業(yè)能力要求
芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)于2009年頒布了關(guān)于幼兒教師資格的職業(yè)能力要求文件。在這個(gè)文件中規(guī)定了幼兒教師應(yīng)該具備的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、對(duì)申請(qǐng)者評(píng)價(jià)方式等有關(guān)的要求和實(shí)施方法。它成為芬蘭學(xué)前教育專業(yè)教育和職業(yè)能力培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，所有的機(jī)構(gòu)和課程設(shè)計(jì)都必須以此綱領(lǐng)作為行為依據(jù)。在職業(yè)資格要求模塊和核心科目的目標(biāo)被定義為學(xué)習(xí)成果（知識(shí)、技巧、能力），以表格為基礎(chǔ)描述了評(píng)價(jià)的目標(biāo)，通過(guò)熟練的工作流程、工作方法、設(shè)備和材料，以及知識(shí)理解和終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能。文件對(duì)課程設(shè)計(jì)也做了詳細(xì)的規(guī)定，包括課程語(yǔ)言、內(nèi)容以及資源提供的方式。申請(qǐng)者可以通過(guò)職業(yè)教育和技能培訓(xùn)獲得職業(yè)資格，文件對(duì)兩種不同的途徑從要求和評(píng)價(jià)方式分別做了不同的規(guī)定。同時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)者的資格、成績(jī)管理以及證書(shū)的頒發(fā)做了詳細(xì)的規(guī)定。
二、職業(yè)資格能力要求的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)
1.職業(yè)資格能力要求的目標(biāo)
芬蘭幼兒教師職業(yè)資格能力要求涵蓋了學(xué)前教育工作中的教學(xué)、保育、教育協(xié)作、工作環(huán)境、服務(wù)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。它的目標(biāo)是確保獲得職業(yè)資格者在知識(shí)、技巧和能力方面所應(yīng)具備的條件。例如，文件中要求獲得職業(yè)資格的幼兒教師能夠根據(jù)幼兒教育學(xué)的原理完成工作。通過(guò)職業(yè)核心模塊的學(xué)習(xí)，幼兒教師能夠在兒童的不同發(fā)展階段和有專業(yè)的需求時(shí)，處理孩子們的健康和安全問(wèn)題，在交互中促進(jìn)兒童發(fā)展獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重家庭為幼兒教育重要一方，根據(jù)教育伙伴關(guān)系的原則，鼓勵(lì)父母在養(yǎng)育孩子方面承擔(dān)重要角色。通過(guò)專業(yè)發(fā)展模塊的學(xué)習(xí)，幼兒教師了解自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的方面，知道如何以可持續(xù)的方式工作。幼兒教師能夠創(chuàng)造性和個(gè)性化地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠意識(shí)到兒童普遍的和特殊的需求，并能促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。幼兒教師能夠在一個(gè)多元文化環(huán)境下工作，尊重多樣性和促進(jìn)多元文化的相互作用。掌握了服務(wù)支持技能，幼兒教師就能夠觀察目標(biāo)群體需要，并設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和評(píng)估服務(wù)。
2.職業(yè)資格能力要求的結(jié)構(gòu)
芬蘭的幼兒教師職業(yè)資格能力要求采用的模塊化的方式，在形式上分為必修和選修。學(xué)習(xí)者完成規(guī)定模塊的學(xué)習(xí)要求獲得資格證書(shū)，如果想獲得職業(yè)能力的深入發(fā)展就需要學(xué)習(xí)可選模塊。
必修模塊是幼兒教師職業(yè)資格能力的核心，包括關(guān)心和指導(dǎo)孩子成長(zhǎng)、面向家庭和社區(qū)的幼兒教育工作、教學(xué)活動(dòng)等三個(gè)模塊。關(guān)心和指導(dǎo)孩子成長(zhǎng)模塊的職業(yè)技能包括14個(gè)方面，內(nèi)容涉及熟悉兒童發(fā)展的階段知識(shí)，能觀察和處理兒童的個(gè)性化需求，保障兒童基本保健和安全，能勝任幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)和語(yǔ)言教學(xué)等方面。教學(xué)活動(dòng)模塊涉及12個(gè)方面的內(nèi)容，主要包括教學(xué)組織能力，將道德和宗教教育融入教學(xué)中的能力，與家長(zhǎng)合作、根據(jù)兒童的年齡階段指導(dǎo)兒童交流和關(guān)心他人，環(huán)境教育，熟練運(yùn)用教學(xué)媒體，與同事合作能力等。
選修模塊包括選面向全體學(xué)習(xí)者的模塊、能力提高模塊、針對(duì)職業(yè)教育中選修模塊（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不做要求）。面向全體學(xué)習(xí)者的選修模塊的內(nèi)容包括：教學(xué)表達(dá)技巧，應(yīng)對(duì)家庭和兒童特殊需求提供支持和指導(dǎo)，在多元文化環(huán)境下工作技能、宗教教育與服務(wù)提供。在選修模塊中，各地的管理者可以根據(jù)本地實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作為能力結(jié)構(gòu)的一部分。
能力提高模塊主要是提高學(xué)習(xí)者的視野，為專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容主要包括企業(yè)家精神、職業(yè)能力的深入與提高、商業(yè)運(yùn)作、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)特長(zhǎng)等。針對(duì)職業(yè)教育中選修模塊對(duì)于職業(yè)院校的專業(yè)課程提出的要求，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)、健康教育、文化和藝術(shù)等方面。而對(duì)于選修的內(nèi)容包括信息技術(shù)、文化知識(shí)和社會(huì)道德等方面。
三、芬蘭幼兒教師職業(yè)能力要求的特點(diǎn)
1.將終生學(xué)習(xí)能力作為專業(yè)核心能力
在芬蘭幼兒教師資格能力要求文件中，將終生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力定義為繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)習(xí)者在未來(lái)和新的條件下應(yīng)對(duì)工作環(huán)境變化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。這是職業(yè)發(fā)展的重要部分，反映了個(gè)體智力在不同的條件下的靈活性和管理能力。它是提升職業(yè)素養(yǎng)的前提條件，通過(guò)學(xué)習(xí)能幫助學(xué)習(xí)者能夠跟上社會(huì)的變化，并社會(huì)生活發(fā)生變化的情況下采取行動(dòng)，他們還在一個(gè)人的個(gè)性的生活質(zhì)量和發(fā)展中起到重要的作用。
2.結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性和多樣化
芬蘭的幼兒教師能力要求體現(xiàn)靈活性特點(diǎn)。在幼兒教師的專業(yè)能力中，既有基本的知識(shí)、能力、技巧等知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，在不同的工作崗位又有不同的具體要求。在芬蘭的幼兒教師專業(yè)能力框架中采用模塊化的設(shè)計(jì)，并將模塊的要求設(shè)置為必修和選修的方式。在選修模塊中針對(duì)職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又分別做了區(qū)分。在內(nèi)容方面進(jìn)行了多樣化的設(shè)計(jì)，既包括針對(duì)不同語(yǔ)言、宗教群體的專業(yè)要求，又有針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)上采用逐步細(xì)化的方式，對(duì)模塊內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的解釋。結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)使學(xué)生在完成必修的模塊后，能夠獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣更適合學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)或未來(lái)就業(yè)的方向，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的職業(yè)能力的學(xué)習(xí)路徑。對(duì)于職業(yè)學(xué)校和技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，這能有效避免師范生的能力培養(yǎng)和用人要求存在錯(cuò)位。這些詳細(xì)的解釋能夠幫助教育提供者和企業(yè)通過(guò)對(duì)條例的重新組織完成聯(lián)合培養(yǎng)。在這種情況下，需要教育提供者盡可能地與未來(lái)的雇主合作為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)完成資格證書(shū)學(xué)習(xí)的計(jì)劃。這樣就需要為學(xué)生提供靈活的條件完成職業(yè)資格證的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的職業(yè)規(guī)劃更加具有可持續(xù)性，也為學(xué)校節(jié)約了培養(yǎng)成本。
