時間：2023-06-15 09:29:34
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一、采用提問方式啟發(fā)學生，層層深入重點
課文的重點往往與作者的寫作目的緊密相連，它在文中占有大量的段落，也難以理解。教師在輔導學生理解課文中的重點段落時，需要設置好臺階，讓學生循序漸進地理解課文中的內(nèi)容。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，我先讓學生閱讀課文，再對學生進行提問：“你們說說小女孩一共擦了多少次火柴，每次均幻想到哪些東西？”學生聽到紛紛舉手回答：“小女孩一共擦了五次火柴，她在微弱的火柴光中看見暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹，還有疼愛她的奶奶?！薄按蠹蚁胍幌耄鞘裁丛蛄钚∨a(chǎn)生這些幻想的呢？從這些幻想中反映當時怎樣的社會背景？作者寫這些又是表達怎樣的思想感情呢？”學生聽后，議論紛紛，積極舉手表述自己的觀點。在這樣的教學中，教師抓住文章重點對學生進行提問，使學生更加認真地閱讀課文，以更好地回答問題。學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而讓學生深刻地感悟到課文中小女孩的悲慘命運。
二、創(chuàng)設情境，加強感受
文章通常是作者仔細觀察、體驗生活而寫成的。所以，如果我們在教學中依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，并使學生獲得充分的體驗，就有益于學生理解課文內(nèi)容，領悟作者的思想情感。教師在講授課文中的重點段時，也可以千方百計地創(chuàng)設課文情境，加強學生的感受。如此，可以使學生一直在課文內(nèi)容相關的情境中學習，獲得體驗，不但讓學生更容易理解課文，而且還激發(fā)了他們的學習興趣。
三、恰當補充，增強理解
顯而易見，課文中的重點通常亦是理解的難點。在小學語文教學中，教師如果想讓學生更好地理解課文，則需要教師挖空心思地充實內(nèi)容，為學生的理解做好鋪墊。教師在授課的過程中，可以選取一部分和課文重點段有關的內(nèi)容當作補充材料，綜合課文展開閱讀。例如，在教學《海底世界》時，為了讓學生更好地理解海底魚類內(nèi)容，我指導學生讀《海底的冷燈》這篇文章。如此不但讓學生豐富了海洋魚類方面的知識，而且讓學生明白了海底魚類發(fā)光的秘密。這樣恰當?shù)匮a充一些材料，有益于發(fā)揮學生的思維，有益于加深學生對課文重點段的理解。
四、啟發(fā)想象，豐富體驗
在講授課文的重點段時，依據(jù)課文內(nèi)容引導學生發(fā)揮想象力，加深學生的體會，對深入理解文本內(nèi)容、突破教學重難點十分有益。例如，在教學《小小的船》時，我采用生動的語言引領學生到院子里看星星、看月亮，再運用音樂啟迪學生想象飛向月亮，有的學生說自己身子好像變輕了，有的學生說自己的腿好像變長了，還有的學生說自己好像坐上月亮了。然后，我把學生所說的畫在黑板上畫好的月亮里，再使學生發(fā)揮想象力：如果自己飛上藍天后坐在月亮的小船上會看到些什么景象？這一連串的想象活動讓學生在腦海里形成一幅優(yōu)美的畫面，進而讓學生深刻領悟課文的豐富美感。
綜上所述，課文中重點段落的教學是影響教學成功的最大原因。那么，在小學語文課堂教學中，教師需重視重點段的教學，在設計教學內(nèi)容時應注重擴展延伸，方法上應注重指引與點撥，理解時應重視感受體驗，進而更好地完成課文重點段的教學。
參考文獻：
【中圖分類號】G623.2
小學生的語文閱讀教學目的是培養(yǎng)學生的正確閱讀方式，使學生能在小學階段就能進行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經(jīng)驗。因此，小學語文閱讀教學對于學生以后的教育經(jīng)歷起著基礎性作用，是小學生語文教育工作的最重要的工作之一。國家教育局對小學語文閱讀教學提出：要求各地區(qū)的小學教育應該基于地區(qū)的實際情況提出適合本地區(qū)的小學語文閱讀教學方式，本文主要結合新課標的要求和現(xiàn)實的實踐經(jīng)驗對小學語文閱讀教學的重點和難點進行分析。
一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀
（一）小學閱讀教學過程中教師占據(jù)主導地位
從現(xiàn)今小學語文閱讀課堂教學情況來看，教師在很大程度上占據(jù)著主導地位，學生參與教學的機會很少，很多時候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學生則機械性地在下面聽。雖然新課標已經(jīng)提出了以學生為主體的教學思想，但是很多教師依舊在以往的教學方式中難以進行轉(zhuǎn)變，不僅如此，學生在教學過程中參與積極性不高，當教師提出問題時，學生不愿意或者無法進行有效的溝通和回答，使很多教師無法知曉學生學習的真實情況，這樣讓教學目標難以實現(xiàn)。
（二）教師對小學語文閱讀教學認識不足
教師對小學語文閱讀教學缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數(shù)教師單純憑借自身多年的經(jīng)驗來認識小學語文閱讀教學，以及過程中遇到的所有問題，對于課本和新課標的研讀不重視，對教材課文的理解不透徹，對課文深層次的情感挖掘不充足，對教學內(nèi)容和教學技巧不懂得完美運用。
二、小學語文閱讀教學重點和難點
小學語文閱讀教學的主要目標是提高小學生的識字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學生能進行基礎性廣泛閱讀，小學語文閱讀教學的重點和難點則在于如何運用合理的教學策略，主要有以下幾點：
（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點和難點
教師教好一門課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內(nèi)容和結構，并對教學大綱進行詳細和全面的解讀。因此這就要求語文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學內(nèi)容的難點和重點，并結合學生的實際情況，采取有效的教學方式，形成詳細的教學方案，通過實踐中有趣的教學途徑使學生不知不覺中學會語文閱讀的技巧。
（二）結合新課標采取相應的教學方法，提高閱讀教學的有效性
新課標改革對小學語文閱讀教學提出了新的明確要求：一，重視學生的學習閱讀興趣；二，培養(yǎng)學生的閱讀能力；三，加強學生在閱讀過程中的合作交流。因此，教師應該結合小學生的語文閱讀能力現(xiàn)狀，根據(jù)新課標改革后的具體明確要求，明確小學語文閱讀教學的主要內(nèi)容和教學方式，牢記語文閱讀教學中的難點和重點，有步驟和層次地對學生進行教學，從而達到小學語文閱讀教學目標。
（三）靈活運用教學方式
教師應該在結合小學語文閱讀教學的重點和難點的基礎之上，結合自身班級的語文閱讀學習狀況，采取適合高效的教學方式。除此之外，在教學手段上應該摒棄照本宣科的教學方式，合理的將多元化的教學手段方法應用到小學語文閱讀教學中，這樣不僅增加了學生的學習興趣，而且豐富了教師的課堂教學形式，使課堂內(nèi)容不再單一，使小學語文內(nèi)容重點和難點變得更加鮮明，語文閱讀教學效率也得到提高。
（四）調(diào)動學生的學習積極性
學生參與學習的積極性是小學語文閱讀教學效果的關鍵所在。師生之間的教學互動對于提高語文閱讀教學效果有積極的影響，小學語文閱讀教學的主體不應該是教師，因此在小學語文閱讀教學過程中堅持教師和學生的平等地位，教師與學生進行互動非常有必要，這樣不僅使學生有學習的主人翁意識，提高學生積極性，而且教師可以通過這種方式，與學生換位思考，真正站在學生的角度考慮問題，教師可以知道學生對于知識的學習狀態(tài)，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進教學內(nèi)容、方式和教學側(cè)重點，這樣對于教學的改進也有著非常重要的意義。
結束語：
語文閱讀教學是我國義務教育，乃至整個教育過程的基礎和重點內(nèi)容。如何結合當今小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，熟悉掌握小學語文閱讀教學內(nèi)容的重點和難點，把握小學語文教學方式重點和難點，是決定小學語文閱讀教學效果的關鍵所在。因此，通過本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結合新課改要求，運用靈活的教學方式，才能提高學生參與語文閱讀教學的積極性，從而實現(xiàn)教學目標。
參考文獻：
[1]楊海紅. 小學語文閱讀教學的重點與難點把握[J]. 求知導刊，2014（12）.
在以前的教學中，教師并不關注學生的識字量，其往往會在閱讀中開展識字教學，這種教學方法導致小學低年級的識字教學質(zhì)量越來越低，小學生認識的漢字越來越少，為了能夠改變這一現(xiàn)象，就要求小學語文教師根據(jù)教學實際需求，轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學觀念，樹立新型教學理念，重視識字教學。
一、先教獨體字，后教合體字
依據(jù)漢字字形的結構，可以將漢字分為以下兩類，第一類：獨體字;第二類，合體字。所謂獨體字，是指由筆畫組成的，每一個字都是一個單獨的個體，如我們常見的人、大等。在漢字中，獨體字所占的比例并不大。由于獨體字簡單、便于小學生記憶，因此，教師可以采用看圖識字法來教低年級學生認識獨體字。當?shù)湍昙墝W生掌握了獨體字之后，教師可以開始教授學生合體字。合體字的結構比較復雜，學生在記憶起來、書寫起來都比較困難，為此，教師可以采用形聲、會意的方法來讓學生在最短的時間內(nèi)記住這些漢字。
二、完善教學方法，調(diào)動學生積極性
當前，很多小學語文教師僅僅將識字教學作為教學的一部分。在講解新的課文之前，教師往往會讓學生提前預習本節(jié)課的生字，在課堂上，教師帶領學生一起朗讀生字，并且為生字組詞、造句，在此之后教師就會讓學生機械地記憶這些生字、生字的筆畫等，這種單一的教學方式會讓學生感覺到學習生字比較枯燥無味，有時候他們還會產(chǎn)生厭煩的心理。針對這種情況，教師要不斷完善識字教學法，如：卡片教學法、找朋友教學法等，通過不同的教學方法來吸引學生的注意力，讓學生在輕松的氛圍中掌握漢字，真正達到增加學生識字量的目的。
在小學階段的語文教學中，識字起著基礎性的作用。如果學生不認識字，那么后續(xù)的閱讀、寫作都是無法順利開展的。所以，小學語文教師要將識字教學作為日常教學中的重點內(nèi)容，以此增加學生的識字量，為他們語文學習成績的提升奠定良好的基礎。
2000年9月，我走上了小學教育教學的工作崗位。記得剛參加工作，專業(yè)能力、管理經(jīng)驗為零，什么也不懂，更談不上什么教育技巧。教學工作按部就班，照本宣科，教學成績原地踏步。最為印象深刻的是我參加工作第一年帶四年級，有名學生叫馬小虎，他上課愛玩，我批評他，他卻一邊笑一邊在教室里跟我玩藏貓貓，其他同學也偷著笑，我拿他一點辦法也沒有。管理不當是這一段時期同事對我的評價，教學成績一點起色也沒有。同事說：“管不住學生，教學成績無從談起，嚴師出高徒?！蔽乙搽S波逐流，看重成績，布置繁重的作業(yè)，跟同事學習管理方法。但我對學生要求不是很嚴格，我比較照顧后進生，大概因為小時候作為后進生的我被忽視，自尊心受到過傷害。我堅信每朵花都有開放的權利，教育工作者的職責在于關注每一名學生的成長。但徒有這些觀點，沒有切實的方法行動，毫無意義。
直到2008年，我接了全校公認的差班，我是從三年級第二學期接上的，帶了兩年，學生成績改善不大，直到五年級第二學期，我想到了以最差學生為標準的教學方法，從最基礎抓起。具體操作辦法是每篇課文勾畫以最差學生識字程度為標準的詞語，先把詞語都會，再把課文都會。我知道學生沒有認識字，其他的教學活動無從開展，但為時已晚，只有一年半時間，那年統(tǒng)考，學生成績還是不理想。唯一的欣慰是學生的識字量增加了。
2011年9月，我從一年級帶起，注重識字量及閱讀習慣的培養(yǎng)，學生學習輕松，學習成績穩(wěn)步上升。我終于有精力思考成績以外的東西了。我明顯地意識到教育工作者身上肩負的責任，我對當前的教育現(xiàn)狀甚為擔憂，學生剛?cè)雽W時，渾身上下透著靈氣，好動、愛玩、愛說愛笑、自信。到六年級畢業(yè)時，卻一個個成了木偶，學生不會玩，不懂得感恩、學習被動、缺乏創(chuàng)新能力，這是什么原因造成的？我們?nèi)祟愳`魂的工程師確實應改頭換面，身心應得到洗禮。為此，我主張：
一、愛玩是孩子的天性，“玩”童才是健康兒童
玩是兒童的權利。聯(lián)合國《兒童權利公約》規(guī)定：兒童有權享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術生活。2005年六一國際兒童節(jié)，對全國孩子的祝福是：勤奮學習、全面發(fā)展、快樂生活。玩是孩子的權利，剝奪了孩子玩耍的權利就是剝奪兒童的健康權利。著名作家嚴文井先生曾打過這樣形象的比方：玩對小孩子和對小動物同樣重要。所有小動物都沒有上過學，但它們的本領是怎么學來的呢？是從玩中學來的。玩能鍛煉它們許多技能，而正是這些技能關系到它們?nèi)蘸蟮纳?。小猴子在樹上跳來跳去，玩得不亦樂乎。可是有一天，當它遇到了圍捕時，必須從一棵樹跳到另一棵樹上，跳過去是生，跳不過去就是死。那你說這玩中學到的技能重不重要？玩是不是一種不可缺少的學習？
二、學生的感恩教育
“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”“滴水之恩，當涌泉相報”。蘇霍姆林斯基說過：“只有愛媽媽，才能愛祖國?！币粋€人如果連父母都不愛，又怎能愛他人、愛祖國？而在目前的教育結構中，孩子們?nèi)鄙俚那∏【褪沁@種感恩教育。作為教師，要喚醒青少年的感恩情懷，要讓他們知足惜福，學會感恩，懂得愛與被愛。只有懂得感恩的人才會懂得付出，有了感恩之心，才會覺得自己有責任去回報社會，對自己所做的事負責。
三、培養(yǎng)學生的學習興趣及閱讀習慣
“興趣是最好的老師?！睂W生對學習有了興趣，學習積極性自然就會提高，由被動接受知識轉(zhuǎn)而積極主動學習。要激發(fā)學生的學習興趣，可以通過采用激勵方式及新穎的教學方式，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生思維，充分挖掘?qū)W生學習興趣。要對學生的閃光點及時給予表揚，使他們的情感體驗得到滿足，獲得成功的喜悅。要注意培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。語文教學內(nèi)容含有豐富的人文精神，通過教學內(nèi)容可以培養(yǎng)學生良好的道德品格。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生逐漸具備獨立思考的能力。
四、學生創(chuàng)新意識的激發(fā)
《義務教育語文課程標準》的前言部分明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”教育的任務就是開發(fā)蘊藏在每一個學生身上的創(chuàng)新能力。我們應該把期待的目光投向每一位學生，把滿意的微笑讓每一個孩子分享。
1、創(chuàng)設情境。一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說''她要買好多東西''，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創(chuàng)設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境。 動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。
二、引導探究
1、小組合作。 教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內(nèi)容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內(nèi)交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
任何一種語言，只有它發(fā)揮交際功能，滿足人們越來越復雜的交際需要時，這種語言才有存在的價值，它的生命力才能越來越旺盛，反過來，如果一種語言不再充當這個社會的交際工具了，那它的生命力也就必然會失去，它就會消失。語言時時處處都被人們用來交際、交流思想、表達情感，以達到互相了解，協(xié)調(diào)一個人或一群人在社會活動中的共同行動，它是社會成員之間最重要的聯(lián)系紐帶，是人類組成社會的條件之一，一視同仁地為社會服務。
想讓小學語文老師明白小學語文學科的性質(zhì)、學習目的，就得對小學語文教師進行培訓，通過各種方式的培訓，來慢慢地讓教師轉(zhuǎn)變觀念，明白這個道理。這樣才能為小學語文教學改革打好基礎。
二、改變小學語文教學觀念
要教好語文，首先要把語文課堂教得活一些、生動一些，讓學生樂意接受一些，這就需要我們構建一種我們認為理想的課堂。通過建構 理想課堂改革小學語文教學應該是改革小學語文教學的一個最重要的辦法。我想，建構 理想課堂改革小學語文教學的具體做法應該是：
1.確立以人為本的學生觀，破除知識本位、學科本位觀。 教學的重點要由重知識傳授向重視學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，要讓學生在教學過程中學習“知識和技能”，掌握“過程和方法”，開發(fā)個體潛能，升華“情感態(tài)度、價值觀’，促進身心發(fā)展。如果我們還像以前一樣，只讓學生會寫字、會背解詞，但是學生不會用詞說話、寫話，更不會在寫作文的時候帶上感情寫作文，表達自己的內(nèi)心想法，那么就只能說，學生掌握了知識，但沒有提高能力。
2.確立“動態(tài)知識觀”，破除課本知識觀。學生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究、分析、選擇、創(chuàng)造的過程，也是知其然又知其所以然的過程，是學生科學精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。教師“不能只為學生的一陣子著想，而要為學生的一輩子著想”，要在教和學的方式上，由單向輸導向多向交流轉(zhuǎn)變。新課程標準下的教學在教與學的關系上更要求多向交流、交往、互動。師與生、生與生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生，學生與學生的思想必然會相互磨擦、碰撞、共振。同時在這種互動中交流、分享彼此的思考、經(jīng)驗、情感、體驗，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
3.確立綜合課程觀，破除單科主課觀。隨著分科課程局限性的逐漸暴露和人類活動領域中綜合性的問題的不斷出現(xiàn)，以及人類認識世界的手段與方式的日趨多樣化，時代不只是需要專精尖人才，而更多地則需要復合型人才。這就決定了學校教育不能偏科，更需要高層次的綜合課程，以此為基礎造就、培養(yǎng)一批批具有一定綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才。要讓學生不只學會聽、說、讀、寫，還要學會計算、測量、把知識用在別的地方，還會把別的課上學到的知識用在語文學習上，成為全面的人才。不要讓學生從心底把語文、數(shù)學看成是主課，其他課看成是副課。
三、運用多種辦法激發(fā)學生語文學習的興趣
⒈圖片鏈接法。先讓學生觀察彩照或圖片，以渲染氣氛，增強學習興趣。如教學《北京》一課時，先出示"天安門"彩照，再逐一出示"故宮、天壇、北海公園、首都機場、中華世紀壇、立交橋、電視大樓"等圖片，邊出示邊清唱《我愛北京天安門》。學生陶醉于動聽的歌聲與美麗的風景中，自然會對北京產(chǎn)生憧憬和熱愛。這樣以情激情，以情促知，更會收到以情育人的效果。圖片鏈接要注意采用成組的彩照或圖片，能構成一個故事或較為廣闊的場景，讓學生如身臨其境。如果能配套使用幻燈機、錄音機，收效會更大。
想要上好閱讀指導課，首先要想方設法地誘導、培養(yǎng)學生的閱讀興趣。學生閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷了從低到高的過程，需要教師給他們基本的閱讀方法，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習慣，引導他們進入閱讀的大門。在閱讀中，許多學生常常走神分心，不能堅持閱讀，這樣就大大影響了閱讀的質(zhì)量。想要解決這一問題，盡量減少或避免分心，我們可以運用“四到”的方法，即眼到、心到、口到、手到。也就是說，在訓練學生閱讀能力時遵循從出聲讀到無聲讀，這樣一個不斷內(nèi)化的閱讀能力發(fā)展規(guī)律，用出聲的朗讀克服“眼睛串行，心神渙散”的情況。具體方法是能讀完一段或一頁就暫時停下來，問這段說了些什么，有什么感受等，這種閱讀方法之初閱讀速度相對較慢，但是堅持一段時間后，學生便可養(yǎng)成聚精會神、邊讀邊思考的良好習慣，并能通過問題問答鍛煉其記憶能力。對小學低年級的學生而言，采用逐段閱讀或逐頁閱讀相結合的方法較適宜；對小學高年級的學生而言，則可采用逐頁閱讀，這樣讓學生眼到、心到，從而保證無聲閱讀的效率。多數(shù)學生是喜歡讀一些課外讀物的，教師在沒有培養(yǎng)出學生的閱讀興趣時，一定不能硬性規(guī)定必須讀哪一類讀物，這樣做就會扼殺學生的閱讀興趣。要鼓勵學生對自己喜歡的讀物進行閱讀，逐步把他們的閱讀興趣或是閱讀能力提升了，再給學生推薦或規(guī)定一些對學生學習有益的讀物，這樣做更人性化一些，也有助于我們的教育教學的開展。
二、要達到良好的閱讀效果應做到“手到”
對于小學生的閱讀活動而言，有外在動作輔助效果會很好，教會學生用嘴，用手配合眼睛、大腦去讀，也就是在閱讀中注意邊讀邊在材料上圈點勾畫，從而突出重點，加深理解和記憶。運用這種方法首先教師要幫助學生確定幾種符號，如需要一般性注意可在行下劃“～”，較為重要的可在行下劃“”，非常重要的可用方框圈，有疑問的可在一旁畫一個“？”。圈畫時也可用彩筆，學生可以用自己喜歡的顏色，但種類不宜過多，兩種左右即可，否則滿篇花綠，反而會影響閱讀質(zhì)量。但要提醒學生不要隨意圈點勾畫，要突出重點，以免失去閱讀的意義。對于低年級的學生來說，閱讀時動手是有必要的，因為他們的年齡特點，很多小學生在閱讀時會用手或尺子之類的東西在閱讀的文字下方指點標記自己讀到的位置，經(jīng)過一段時間的閱讀后，能力逐步提高了，這個階段也就度過了。另外，符號或筆記都是良好的閱讀習慣，在閱讀時要注意這些良好習慣的培養(yǎng)，長期堅持，不能半途而廢，這個能力是學生時代甚至是整個人生來說，對其成長都是有所幫助的?！笆值健背恕爱嬋Α币酝猓€應指導學生在閱讀中做好摘錄筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”。通過摘錄筆記，可以幫助小學生積累大量詞匯、句子等語言素材，于小學生的口頭與書面表達能力的發(fā)展都極為重要。為了實施這一方法，可以讓學生準備一個精美而便于攜帶的筆記本，把閱讀材料中重要的話摘錄下來，貫穿成一個簡要提綱，便于今后重讀；或摘抄文中優(yōu)美精辟的詞句或段落，便于以后反復欣賞體會。當學生面對自己的勞動成果時，就會對摘錄產(chǎn)生極大的興趣。
三、學生在閱讀過程中不僅要找重點，教師找重點更是關鍵所在
中圖分類號：G423.1文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-00-01
小學語文畢業(yè)總復習，是對整個小學階段所學語文知識的復習和鞏固，也是使學生語文能力再提高的過程。進行小學語文畢業(yè)總復習，應首先依據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，全面把握復習的內(nèi)容，以教材為憑借，突出復習重點，選擇合適的復習方法，從而達到鞏固基礎知識、豐富積累、提高能力的目的。
為此對小學語文復習課提出以下幾點要求：
一、有計劃
復習計劃就是復習過程中的明燈。它能幫助教師和學生認清復習方向，同時便于教師進行全局調(diào)控。在短暫的復習時間里，充分利用好時間是關鍵，教師要熟悉總復習的內(nèi)容，把握好復習內(nèi)容的重點與難點，結合本班學生的知識缺口制定相應的復習計劃。建議這樣給復習劃分階段。
第一階段：信息收集、全面疏導。信息收集：包括教師的教學反思、學生的建議、成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計、學生已有的積累、需要掌握的知識等。
全面疏導：對語文知識進行系統(tǒng)歸類復習，如字詞、句子、短文閱讀、寫作等，它是復習過程中的重心，用的時間最長，起著全面鞏固知識的作用。
第二階段：針對性復習：第一階段的復習中，學生仍然還有部分的知識不夠牢固，那么在第二階段我們就可以根據(jù)學生普遍存在的問題進行復習，進一步收窄學生的知識缺口。
第三階段：模擬測試：完成前兩階段的復習我們可以進行模擬測試，通過結果分析，給復習作最后的調(diào)整。
要注意的是三個復習階段教師都必須注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，不要全盤只演示解釋，而忘掉學生的主體地位。
二、有方法
在復習過程中，應努力做到以下幾點：
（一）實。對字詞句篇、標點等各種知識和聽說讀寫等能力培養(yǎng)的標準要清楚，在復習訓練中要嚴格落實“課標”中的要求。復習的過程要踏踏實實，嚴格指導，嚴格要求，嚴格訓練，不能走過場。要講求實效。復習時間是有限的，因此，每一個復習環(huán)節(jié)都要精心設計，精心安排。
基礎知識的復習是最繁瑣的，內(nèi)容多，量大。復習時如何避免機械重復，而又行之有效呢？此時可以采用兩步制，將知識分層次復習。簡單的要學生在家里完成復習，教師抽查。如字．詞的復習。每天要求學生安排五分鐘的默寫時間，教師通過告訴學生第二天抽查的內(nèi)容，掌握學生每天的復習量，并要求學生結成復習小組，互相督促，當天的復習任務必須當天完成，形成生生互動的良好風尚。詞語的理解可以放到課文復習中去，并要求學生上學必須帶字典，不懂，不能先問，要自己查，小組商議，討論，直至弄懂，不能留尾巴。在此同時，教師還要不失時機地擴大學生的閱讀量，從文章中找出關鍵詞語，讓學生分析理解，這樣既能增長學生的能力，又能開闊學生的眼界。
（二）活。所謂“活”，就是要在復習中，引導學生通過“變式、變序、綜合”的方法，把知識活學活用。在“活”中求得扎扎實實的復習效果，在“活”中提高學生的能力，在“活”中激發(fā)學生主動學習，主動探究的精神。
基礎知識中比較復雜的語法知識。小學不要求教師明確地講授各種語法知識，只要求學生理解，并在理解的基礎上運用。如：關聯(lián)詞語的使用，比喻、排比、擬人、設問、反問等修辭手法，都是很籠統(tǒng)地描述。如果單純靠老師講，學生死記術語，學生就不易正確理解、靈活運用，會出現(xiàn)較多問題?？梢圆捎谜n堂上將課本上的相關例句引導學生分析，掌握方法；課下要學生分組，利用手頭的復習資料查找相關的題目，并進行分類。課堂上，變老師問為學生問，而教師根據(jù)學生收集的資料，以及學生的質(zhì)疑，采用抓重點難點的方法復習，講解。并根據(jù)反饋情況，進行相應的指導，布置相應的練習。
（三）抓聯(lián)系，找規(guī)律。要積極引導學生在鞏固知識的同時，注意發(fā)現(xiàn)知識之間縱向和橫向的聯(lián)系，抓住聯(lián)系。在聯(lián)系中優(yōu)化自己的知識結構，在聯(lián)系中掌握學習方法和規(guī)律。閱讀理解和寫作都是對學生語言文字運用能力的考察，因此可以把閱讀理解部分的復習與作文練習相結合。
閱讀理解部分的復習包含課文的理解，段篇章的分析。對于課文的理解，應首先要求學生再讀課文，再一次去理解作者的寫作意圖。要求學生必須能夠有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。在此基礎上抓有特色課文的進一步學習，理解，品詞析句，去感受語言的魅力，學習語言的運用。復習實際是一個再學習的過程。課本中的許多文章在講授時，總覺得意猶未盡，在復習中可以再一次去回味，學生的理解就會更深一層，有利于學生寫作能力的提高。
同樣，在課外閱讀練習時，可以將閱讀訓練和作文練習同時進行。在閱讀訓練中，可以要求學生根據(jù)教師要求自己準備文章，然后小組討論，根據(jù)文章類型、內(nèi)容出題，并給出正確答案。再經(jīng)由教師審核，組與組之間交流，這樣一個班如果有十個學習小組，十套題就出來了，這樣可以節(jié)省復習的時間，增加復習的容量，提高復習的效率，可謂“三贏”。
三、處理好幾個關系
（一）處理好知識與能力的關系。應該以復習舊知，溫故知新，培養(yǎng)能力為主要目的。
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段小學語文的教材內(nèi)容豐富程度提高，其所包含的各方面知識也越來越廣泛，因此，語文教師需要相應提高自身教學水平，并在課堂教學中準確地向?qū)W生表達。小學階段的語文教材內(nèi)容多以詩歌、散文、小故事等體裁為主，且大部分教學體裁都存在一定難度，故學生需在教師指導下進行學習。語言特點是小學語文教學中教師需注意的一個方面，其在授課時通過生動形象的語言表達，可加深學生對課文的理解，從而提高其學習效率并取得理想的學習效果。
2.語言特點在小學語文教學中的運用
2.1科學性
小學語文教學的本質(zhì)即是以提高小學生綜合素質(zhì)為總目標，向其傳達準確、科學的語言情感。因此，語文教師在備課時應對當堂將要教授的詞語的原始含義、引申含義、情感色彩等進行準確把握，當堂授課時應將掌握的詞語信息通過精準、科學的語言表達出來，并通過舉例等方法對詞語所傳遞的語言信息進行深層次分析，以提高小學生詞匯運用的準確性。例如，講授人教版三年級上冊第八單元《曼谷的小象》一文時，教師應先指導學生學習小象的出生地即曼谷這一地名，由于曼谷中的“谷”字，學生容易將其簡單地理解為某一處山谷，這時教師應對曼谷是一個城市進行講解，以免學生產(chǎn)生歧義。另外，教師在授課時應突出該文的重點為小象，故在介紹其出生地曼谷后，需相應的講解小象的特征等其他要素，從而加深學生對該文的理解，并豐富知識存儲量。
2.2可接納性
由于小學生具有活潑好動、接受能力弱等特性，為讓其可以自愿接納語文教師的講解，并對語文課堂上吸收的知識有所掌握，教師在日常教學過程中應選用學生易于接受且難易程度適中的說話方式，且應將課堂內(nèi)容如詞匯等盡量與其實際生活相貼近。同時，小學階段分為一至六年級，一至三年級（低年級）學生具有聯(lián)想力豐富等特點，故教師應盡可能選用淺顯易懂的語言，采用講故事等生動形象的方式進行表達，并對學生的抽象思維進行有意識地培養(yǎng)；四至六年級（高年級）學生已有一定理解力，因此教師應在表達時選用嚴謹、規(guī)范的語言，以增強學生準確表達自身意思的能力。例如，講授人教版二年級下冊《望廬山瀑布》時，教師可在課前準備若干廬山三疊泉瀑布的圖片和多媒體影像，授課時將準備的圖片及影像展示在小學生面前，以調(diào)動其學習該詩的積極性，從而使其能夠加深對該詩的理解和對該詩作者李白當時作詩時意境的領會。再如，講授人教版六年級上冊《月光曲》時，教師應選用嚴謹?shù)男稳菰~描寫月光曲展現(xiàn)出的美麗月光，并引導學生以發(fā)散思維對貝多芬筆下的月光曲進行聯(lián)想，以提升對該文的整體理解。
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0060-01
一、充分認識小學語文識字教學的重要性
語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，同時也是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。識字教學是一件十分枯燥的工作。提高孩子們識字質(zhì)量，激發(fā)和培養(yǎng)孩子識字興趣與能力，教給孩子好的識字方法是小學語文教學的工作重點和難點。在《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1―2年級，則要求認識常用漢字1600―1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。眾所周知，識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，同時也是提高小學生高閱讀能力的基礎。小學生的年齡比較低，讓他們在語文識字教學的過程中，既要有興趣，還要有愛好，既不能操之過急，也不能放任自流，要找到切實可行的教學方法，培養(yǎng)他們的興趣和愛好，調(diào)動他們對識字的積極性，讓他們在興趣中學習，再逐步發(fā)展到由主動學習變成自主學習。為今后小學語文的閱讀和寫作打下良好的基礎。
二、激發(fā)興趣，調(diào)動積極性
我們常說，興趣是最好的老師，興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力和源泉。如果培養(yǎng)學生學習的興趣，就可以調(diào)動學生學習的積極性。在小學語文識字的教學的過程中，興趣的激發(fā)與培養(yǎng)起著不可忽視的作用。
識字教學上也要有創(chuàng)新。把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律， 培養(yǎng)創(chuàng)新能力，減輕學生負擔，激發(fā)學生的強烈好奇心和求知欲的教學，針對小學生天真活潑年齡特征，利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，在游戲的享受快樂同時，寓教于樂。
如何激發(fā)興趣，調(diào)動積極性呢？其實方法很簡單，比如：在講形聲字時，讓學生首先猜一猜是什么字，同學之間再互相討論一下，可能有的幾種結果，做一下對比，并把對比結果寫到黑板上，然后讓學生通過讀生字表或字典檢查自己回答是否正確。再比如對于難寫難記的字，學生與老師一起探討一下，怎么樣才能把它記憶下來，看誰的方法好，方法快，讓大學一起采用這種快速記憶的方法。在閱讀的過程中，對于有些生字，可以根據(jù)文中的內(nèi)容，讓學生猜，想等通過多種辦法找到答案。在組詞的教學過程中，也可以分小組一起討論，看看哪組同學組的快，組的多，組的準確，來激發(fā)他們的興趣與愛好。在小學語文的教學中，還可以通過不同形式的游戲激發(fā)學生學習漢字的興趣，作到寓教于樂。有些傳統(tǒng)的識字游戲如：“找找朋友”、“叫字排隊”、“詞語接龍”等游戲方法進行教學在一定度上起來了積極的作用。
在識字的過程中，教會學生復習與鞏固，學過的內(nèi)容也需要經(jīng)常的復習鞏固，只有通過不斷的復習來鞏固自己的知識，才能真正做到消化與吸收。對于低年級學生還沒有養(yǎng)成自覺復習的好習慣，為了使學生牢固和掌握所學生字，要充分用早讀時間聽寫前一天所學生字，在讀生字音時要特別強調(diào)前后鼻音，這樣長期堅持下來，不僅增強了學生的聽音與聽寫能力，而且逐步提高了學生的寫字速度，學生不僅能正確書寫并運用生字、詞，而且書寫速度也明顯快了很多，字體也端正了許多。
三、傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學手段相結合
《百家姓》、《三字經(jīng)》、《千字文》是我國古代流傳最廣的識字教學優(yōu)秀教材。其內(nèi)容具有豐富的人文性，內(nèi)容不但容易朗誦，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來瑯瑯上口，篇幅雖然短小，但內(nèi)容生動有趣，還蘊含著許多深刻的道理，學生在此還可以領悟到中華傳統(tǒng)文化以及獨特的思想價值。把目前在小學生識字教學中非常流行的《高占祥“新三字經(jīng)”》作為識字教材用引用到課堂上，教師一起帶領學生誦讀認字，也會起到良好的效果。如在文章中提到的：青少年，有理想，立大志，做棟梁。天行健，人自強，生我材，為興邦。倡和諧，民所望，興道德，國運昌。人之春，在少年，光陰迫，惜時間。 生有涯，知無限，苦攻讀，莫偷安。求學路，曲彎彎，路是弓，人是箭。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前。讓學生能背誦下來，能記得住，能默寫下來，還能理解真正的含義。
通過對小學語文經(jīng)典誦讀教學現(xiàn)狀的研究不難發(fā)現(xiàn)小學語文經(jīng)典誦讀教學中存在的問題。
1.很多教師沒有正確理解經(jīng)典誦讀的含義
隨著經(jīng)典誦讀工程的不斷推進，很多教師已經(jīng)認識到了經(jīng)典誦讀教學實施的意義，但卻沒有真正理清經(jīng)典誦讀教學和普通閱讀教學之間的區(qū)別。就目前的情況看，的確很難界定普通閱讀和經(jīng)典誦讀的分界線，還應加強在相關方面的研究。此外，很多教師沒有真正理解經(jīng)典誦讀的性質(zhì)。有些教師認為經(jīng)典誦讀是一種學習方法，屬于學生的個人行為，應由學生自己完成，而有些教師則認為經(jīng)典誦讀是一種教學方法，需要師生共同努力，才能完成教學任務。教師對經(jīng)典誦讀性質(zhì)的理解存在較大偏差，說明教師還沒有真正理解經(jīng)典誦讀的性質(zhì)。
2.在小學語文經(jīng)典誦讀教學過程中教師采用的教學方法比較單一
通過調(diào)查顯示，教師大多認為應讓學生在理解的基礎上誦讀文章，因此教師會采用傳統(tǒng)的教學方式，先講解經(jīng)典的內(nèi)容，然后再讓學生誦讀。由此可見，教師在經(jīng)典誦讀教學的過程中仍采用的是常規(guī)教學思維，教學方法比較單一。
3.在小學語文經(jīng)典誦讀教學的過程中采用的評價方式不合理
一方面，有些學校很少對小學語文經(jīng)典誦讀教學的效果進行評價，根本不重視經(jīng)典誦讀的教學效果。另一方面，有些學校雖然對經(jīng)典誦讀的教學效果進行評價，但評價的方式卻存在較大的問題。評價方式不夠靈活，難以對經(jīng)典誦讀的教學效果進行全面
評價。
二、小學語文經(jīng)典誦讀教學實施的對策
為了提高小學語文經(jīng)典誦讀教學實施的效果，必須要采取合理的對策。
1.必須加強對教師的培訓，使其真正理解經(jīng)典誦讀的含義，理解經(jīng)典誦讀實施的目的
一方面，必須要讓教師真正認識到經(jīng)典誦讀的重要性，這樣教師才能在教學過程中不受應試教育思想的影響，認真對待經(jīng)典誦讀教學。另一方面，應加強對教師的培訓，提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平，使其掌握經(jīng)典誦讀教學實施的方法。
2.應加強學校人文環(huán)境建設，為經(jīng)典誦讀教學的實施提供良好的環(huán)境
校園是學生學習的主要場所，學校的人文環(huán)境將對學生產(chǎn)生較大的影響。因此，在經(jīng)典誦讀教學實施的過程中必須加強對校園人文環(huán)境建設的重視。例如，學?？梢栽诮虒W樓的走廊里粘貼和經(jīng)典誦讀教學內(nèi)容有關的圖片，但在布置走廊時應根據(jù)學生所在年級的不同而有所差別。因為，同一年級的學生大多在同一層次，那么在這一層的走廊里就應粘貼該年級需要誦讀的經(jīng)典古文、詩詞。如果所在樓層的學生是四年級學生，則應在走廊中粘貼《別董大》《四時田園雜興》《前出塞》等古詩，讓學生在課間休息時也可以看到這些古詩詞。
3.應采用多樣化的教學方式，提高經(jīng)典誦讀教學的效果
在進行經(jīng)典誦讀教學的過程中的確應先讓學生理解經(jīng)典古文的內(nèi)容，這樣才能保證教學的效果。但加強學生對經(jīng)典古文理解的方式有很多種，教師應改變傳統(tǒng)的教學方式，采用情景教學、實踐教學等多種教學方式。例如，在講解《峨眉山月歌》時為了讓學生可以更好地理解詩人的情感，教師可以利用多媒體設備為學生播放峨眉山和三峽的圖片或視頻，讓學生身歷其境，從而讓學生更好地理解詩句。
