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時(shí)間：2022-06-19 06:23:55
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中圖分類(lèi)號(hào)：G272 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）07-0275-01
一、面臨問(wèn)題與困境
學(xué)生的資質(zhì)不同，學(xué)校應(yīng)該相應(yīng)用不同的方法來(lái)教育。但是現(xiàn)在中國(guó)高職院校卻更多用處分和教育方式進(jìn)行處理。處分也只是一種手段，教育好學(xué)生才是學(xué)校的根本目標(biāo)。然而違紀(jì)學(xué)生卻通常被標(biāo)簽為問(wèn)題學(xué)生，這種標(biāo)簽對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深刻的影響，對(duì)其未來(lái)的生活以及人生道路影響深刻。而學(xué)校在處理過(guò)程中，僅單靠懲罰的方式，是沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)違紀(jì)學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程。針對(duì)違紀(jì)學(xué)生的后續(xù)問(wèn)題，沒(méi)有跟進(jìn)的方法和后續(xù)計(jì)劃，簡(jiǎn)單的僅單靠談話和批評(píng)教育，是完全不足夠能夠?qū)崿F(xiàn)違紀(jì)學(xué)生教育良好轉(zhuǎn)化。然而通常都認(rèn)為，對(duì)問(wèn)題違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行教育處理就是完結(jié)了。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，90后的學(xué)生已經(jīng)不能滿足簡(jiǎn)單單純的這種方式。更多教育手段和方法呈現(xiàn)出來(lái)，小組工作作為社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)方法之一，可以有效融合入思想政治教育，為違紀(jì)學(xué)生教育教化問(wèn)題提供新思路和新想法。
二、優(yōu)勢(shì)視角和小組工作
1、優(yōu)勢(shì)視角
優(yōu)勢(shì)視角是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源的社會(huì)工作的視角。意味著應(yīng)當(dāng)把人們及其環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)和資源作為社會(huì)工作助人過(guò)程中所關(guān)注的焦點(diǎn)，而非關(guān)注其問(wèn)題和病理。優(yōu)勢(shì)視角基于這樣一種信念即個(gè)人所具備的能力及其內(nèi)部資源允許他們能夠有效地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。優(yōu)勢(shì)視角著重于挖掘?qū)W生自身的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到解決學(xué)生外在或潛在的問(wèn)題。針對(duì)受過(guò)處分或者其他違紀(jì)行為嚴(yán)重的學(xué)生，通過(guò)學(xué)校多方面的資源整合和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)能力。
2、小組工作
小組工作作為社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的工作方法之一，可以有效幫助實(shí)行違紀(jì)學(xué)生教育轉(zhuǎn)化過(guò)程。“小組指一個(gè)有同樣目標(biāo)，同樣追求，同樣需要的一群人組成的一個(gè)團(tuán)隊(duì)或組成一個(gè)小組。在活動(dòng)過(guò)程中，運(yùn)用社會(huì)工作的相關(guān)理論方法幫助他們恢復(fù)機(jī)能”（1）學(xué)校小組工作的方法，從大程度上協(xié)助違紀(jì)問(wèn)題學(xué)生的發(fā)展，幫他們爭(zhēng)取教育機(jī)會(huì)。小組工作以小組經(jīng)驗(yàn)和小組活動(dòng)為載體，利用小組動(dòng)力，為違紀(jì)學(xué)生教育轉(zhuǎn)化提供有利的陪伴與支持，從而幫忙他們提高自信心。
三、小組工作坊“擁抱陽(yáng)光擁抱未來(lái)”的實(shí)施
短期內(nèi)，通過(guò)本次工作坊，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生個(gè)人自信心，提高問(wèn)題學(xué)生和家長(zhǎng)，輔導(dǎo)員的溝通和融合。中期目標(biāo)，建立一個(gè)平臺(tái)，給同類(lèi)型學(xué)生互相交流，立榜樣模范作用，讓新生班主任以正面思維帶動(dòng)問(wèn)題學(xué)生，融合老師家長(zhǎng)和問(wèn)題學(xué)生的關(guān)系。終極目標(biāo)，讓問(wèn)題學(xué)生從優(yōu)勢(shì)視角來(lái)重新認(rèn)識(shí)自己，為問(wèn)題學(xué)生增權(quán)，并且建立完善的問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)介機(jī)制。
四、優(yōu)勢(shì)視角下小組工作在高職院校違紀(jì)學(xué)生教育轉(zhuǎn)化中的運(yùn)用
1、通過(guò)小組工作為違紀(jì)學(xué)生建立平臺(tái)
通常，違紀(jì)的學(xué)生通常都是被賦予負(fù)面的影響，并且得不到他人的支持與肯定。老師和父母對(duì)其長(zhǎng)期的否定，更是引發(fā)多種問(wèn)題。通過(guò)小組工作，可以有效幫忙他們建立起平臺(tái)。因?yàn)樾〗M成員的同質(zhì)性較強(qiáng)，在本次工作坊中，成員有更多的共同的背景和情感可以分享。利用小組動(dòng)力學(xué)的理論，“小組工作方法介入大學(xué)生題可以產(chǎn)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)域，通過(guò)場(chǎng)域內(nèi)外的因素及小組成員自身因素的介入，達(dá)到小組整體發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)小組解決大學(xué)學(xué)生問(wèn)題的最終目標(biāo)”（2）這個(gè)平臺(tái)不僅可以有效幫忙違紀(jì)學(xué)生交流和溝通，更可以成為他們互相支持的一個(gè)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
2、通過(guò)小組工作為違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行行為改變的訓(xùn)練
通常，面對(duì)違紀(jì)學(xué)生，我們一般是進(jìn)行談心談話和教育指導(dǎo)。但是很難真正對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)行為改變和行為訓(xùn)練、“小組工作是幫助小組成員共同參與集體活動(dòng)，從中獲取小組經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)個(gè)人潛能，促進(jìn)個(gè)人問(wèn)題的解決以及成長(zhǎng)完善”（3）我們可以通過(guò)小組工作，對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行行為訓(xùn)練，讓他們?cè)谛〗M體驗(yàn)中了解到應(yīng)該如何遵守學(xué)校的規(guī)定，并且自發(fā)的進(jìn)行行為改變和行為約束。可以有效防止違紀(jì)問(wèn)題學(xué)生在此違反學(xué)校規(guī)定，更能有效真正實(shí)現(xiàn)違紀(jì)問(wèn)題的學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題。
3、通過(guò)小組工作為違紀(jì)學(xué)生的個(gè)人系統(tǒng)進(jìn)行改善
根據(jù)系統(tǒng)理論，每個(gè)人的生活系統(tǒng)都是由多層系統(tǒng)構(gòu)成，個(gè)人行為問(wèn)題真是因?yàn)橄到y(tǒng)之間關(guān)系的不平衡導(dǎo)致。違紀(jì)問(wèn)題學(xué)生面臨著多種問(wèn)題，與父母之間的關(guān)系，與老師同學(xué)之間的關(guān)系等等。所以，僅僅單關(guān)注學(xué)校層面是完全不足和不夠的。我們要充分區(qū)了解學(xué)生的個(gè)人系統(tǒng)，外在環(huán)境，內(nèi)在家庭，學(xué)校，所在社區(qū)等多方面的因素，才能從根本幫忙學(xué)生去了解問(wèn)題解決問(wèn)題?！靶〗M工作可以幫助處于不利地位的學(xué)生解決問(wèn)題”（3），
4、通過(guò)小組工作為違紀(jì)學(xué)生增權(quán)
增權(quán)的理念最早是來(lái)自于上個(gè)世紀(jì)美國(guó)黑人運(yùn)動(dòng)，其意義是為弱勢(shì)群體增強(qiáng)自信以便他們得到平等權(quán)利與機(jī)會(huì)?！霸鰟袷侵敢粋€(gè)人感覺(jué)有一種自我控制的能力，內(nèi)心充滿自信，尊重自己，相信自己有改變現(xiàn)狀的能力”（4）違紀(jì)問(wèn)題學(xué)生通常都被標(biāo)簽為壞學(xué)生，其產(chǎn)生的各種問(wèn)題讓老師覺(jué)得難以處理和解決。學(xué)生本人也處于不利的境地，不被理解和支持的現(xiàn)象非常多見(jiàn)。學(xué)生本人缺乏自信，厭世厭學(xué)，覺(jué)得生活沒(méi)有希望。所以對(duì)違紀(jì)學(xué)生的增權(quán)顯得尤為重要。
5、通過(guò)小組工作為違紀(jì)學(xué)生整合資源，有效實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化。
整合資源是社工常用社會(huì)工作方法，這個(gè)取向適用于個(gè)人家庭群體組織和社區(qū)。因?yàn)樯绻H是社會(huì)服務(wù)中的一個(gè)鏈接，單靠自己之力勢(shì)單力薄，也不能保證我們服務(wù)可以脫離客觀存在而存在。作為資源鏈接者，動(dòng)員和整合服務(wù)使用者身邊的所有資源，才可以是的服務(wù)使用者得到更好有有效的服務(wù)?！罢系男〗M工作方法，可以幫助學(xué)生更好去適應(yīng)所在環(huán)境，真正形成行為改變?！保?）通過(guò)小組工作，不僅可以建立一個(gè)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還可以了解問(wèn)題學(xué)生的基本情況。我們可以發(fā)動(dòng)和整合問(wèn)題學(xué)生周?chē)锌捎玫馁Y源，幫助其得到最好的服務(wù)。通過(guò)這種方法，問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化才可以真正落在實(shí)處，真正有效且能夠長(zhǎng)久持續(xù)的過(guò)程。除了學(xué)校資源之外，我們還要積極去發(fā)掘?qū)W生所在社區(qū)，家庭以及社會(huì)環(huán)境可以提供給問(wèn)題違紀(jì)學(xué)生的資源，幫忙其順利度過(guò)其人生的難熬階段，實(shí)現(xiàn)真正的教育轉(zhuǎn)化過(guò)程。
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近年來(lái)，中職院校都在積極進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的探索改革，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法已逐步被接受。同時(shí)，基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方案的實(shí)施需要結(jié)合具體的內(nèi)外條件，如實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地配置、師資條件等，因此在實(shí)施過(guò)程中，需結(jié)合校情進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，探索出適合本校的基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法。近幾年來(lái)，筆者學(xué)校對(duì)電工專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行了基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，以電工與電子技術(shù)及應(yīng)用課程基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案為例，試圖探索基于工作過(guò)程的教學(xué)實(shí)施在中職院校課程開(kāi)發(fā)中的可操作性。
一、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)思路
基于工作過(guò)程的課程體系內(nèi)涵為“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作（過(guò)程），通過(guò)工作（過(guò)程）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這里的“工作”是通過(guò)具體的工作任務(wù)體現(xiàn)的工作對(duì)象、內(nèi)容及要求；“學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)容是該專(zhuān)業(yè)典型崗位對(duì)應(yīng)的重要“典型工作任務(wù)”的綜合性職業(yè)能力要求。主要設(shè)計(jì)思路如下。
1.提煉典型工作任務(wù)
在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家及專(zhuān)業(yè)學(xué)科專(zhuān)家共同提煉專(zhuān)業(yè)的核心崗位及對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)。
2.確定學(xué)習(xí)課程領(lǐng)域
整合典型工作任務(wù)中的職業(yè)能力要求，將職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)課程領(lǐng)域。
3.構(gòu)建課程體系，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程
開(kāi)發(fā)并編制課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、工作手冊(cè)及教材。
4.課程實(shí)施及驗(yàn)證
按照工作和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的課程實(shí)施，并針對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善課程體系。
二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)
電工與電子技術(shù)及應(yīng)用是電工（電氣）類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在教室講授知識(shí)點(diǎn)，再到實(shí)訓(xùn)室做實(shí)操訓(xùn)練，因電類(lèi)理論知識(shí)點(diǎn)抽象，學(xué)習(xí)效果較差。筆者學(xué)校電工專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)改革將專(zhuān)業(yè)課程轉(zhuǎn)變到實(shí)訓(xùn)室來(lái)講授，老師講完知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生即操作，學(xué)習(xí)效果有了改善。但試行后發(fā)現(xiàn)，仍有部分學(xué)生實(shí)操技能掌握不好。通過(guò)深入研究，采用“基于工作過(guò)程”的項(xiàng)目化教學(xué)模式，學(xué)生的積極性及教學(xué)效率有了顯著提高。
1.整合教學(xué)內(nèi)容
在課程開(kāi)發(fā)改革過(guò)程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。順序化的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容便于開(kāi)展系統(tǒng)性的課程式教學(xué)，但對(duì)于開(kāi)展基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)并無(wú)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這一情況，對(duì)電工與電子技術(shù)及應(yīng)用課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，重組為：安全用電、認(rèn)識(shí)電路、照明電路、電動(dòng)機(jī)及其控制線路、穩(wěn)壓電源、放大電路和數(shù)字電子技術(shù)。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)
（1）任務(wù)編寫(xiě)。編寫(xiě)的任務(wù)要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，要包含具體的內(nèi)容、明確的目標(biāo)和完備的知識(shí)鏈接；同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)任務(wù)的難度，做到層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的濃厚興趣。
（2）工作頁(yè)編寫(xiě)。工作頁(yè)是源于典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)系統(tǒng)化的引導(dǎo)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在完整的行動(dòng)中進(jìn)行理實(shí)一體化學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)學(xué)習(xí)工作過(guò)程知識(shí)，提升關(guān)鍵能力及綜合素質(zhì)。
3.教學(xué)方法的應(yīng)用
授課中應(yīng)采用教師引導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)模式，交叉使用多媒體演示法、實(shí)物投影法、閱讀法、討論法、講授法、動(dòng)手實(shí)踐等多種教學(xué)方法。
4.教W設(shè)計(jì)
為突出職業(yè)教育“實(shí)踐性”特點(diǎn)，本著“以學(xué)生為主體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位”的原則，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包含七個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)組織（工作準(zhǔn)備）；情境設(shè)計(jì)（做什么？）；方案制定（怎么做？）；方案驗(yàn)證（試一試，效果怎么樣？）；效果評(píng)價(jià)（方案能否再完善？完成如何？）；拓展學(xué)習(xí)（能力再提高）；結(jié)束總結(jié)（工位整理）。
以安裝白熾燈照明電路為例，建議5學(xué)時(shí)。
（1）教學(xué)準(zhǔn)備。包括：元器件準(zhǔn)備、儀器儀表檢查；學(xué)生分組；復(fù)習(xí)回顧，復(fù)習(xí)相關(guān)電路圖及控制電路。
（2）情境設(shè)計(jì)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。首先，情境創(chuàng)設(shè)。播放一段家居照明的視頻，要求仔細(xì)觀察其運(yùn)行控制情況。提出任務(wù)：家用電器接在哪里？如何設(shè)計(jì)帶有插座的“一開(kāi)關(guān)控制一盞燈電路”的電路原理圖？其次，任務(wù)分析。利用課件，講解家居照明電路的控制原理、電路圖設(shè)計(jì)的規(guī)范、電路安裝步驟。
（3）制定方案，實(shí)施方案。首先，制定方案。小組討論學(xué)習(xí)，以工作頁(yè)為指導(dǎo)方向，初步制訂實(shí)施方案。其次，方案檢查修改。各組確定方案后，交由教師檢查，根據(jù)反饋的建議及意見(jiàn)，修改完善方案。
（4）方案實(shí)施驗(yàn)證。首先，電路的安裝。依據(jù)實(shí)施方案，結(jié)合實(shí)際安裝工藝及步驟，進(jìn)行照明電路的安裝。其次，檢測(cè)電路，通電試驗(yàn)。如電路不能實(shí)現(xiàn)任務(wù)所提出的功能，小組組織討論，修改方案，再次實(shí)施，同時(shí)完成工作頁(yè)的填寫(xiě)。再次，教師巡回指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握照明電路安裝及故障的排除方法，提高專(zhuān)業(yè)能力。
（5）任務(wù)完成，效果評(píng)價(jià)。包括以下方面：教師對(duì)各組的電路通電試驗(yàn)，并給予評(píng)價(jià)；各組展示本組的最佳方案，其他組提出點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)；由師生共同評(píng)出本次任務(wù)實(shí)施較好的幾個(gè)小組，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；教師提出優(yōu)化方案供學(xué)生參考，指出小組方案及實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生注意照明電路典型控制方法及安裝工藝規(guī)范，同時(shí)引申出多控制電路的家居照明電路設(shè)計(jì)；各組對(duì)方案進(jìn)行再完善，填寫(xiě)考核評(píng)價(jià)表。
（6）拓展學(xué)習(xí)及作業(yè)布置。包括：其他家居照明控制電路的設(shè)計(jì)思路及方法；照明電路安裝的行業(yè)規(guī)范及要求；作業(yè)布置，布置任務(wù)4“安裝熒光燈照明電路”的相關(guān)準(zhǔn)備工作。
（7）結(jié)束總結(jié)。組織學(xué)生整理工位、清掃教學(xué)場(chǎng)地。
5。實(shí)施效果分析
二、中職學(xué)校教學(xué)工作的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)管理觀念陳舊，教學(xué)目標(biāo)模糊。進(jìn)入新世紀(jì)，有很多學(xué)校仍然走不出傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的陰霾，缺乏對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育趨勢(shì)的了解和駕馭現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)管理的能力。不少管理者認(rèn)為只要把學(xué)生招進(jìn)來(lái)，維持著不出事就萬(wàn)事大吉。沒(méi)有把培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人作為工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不能準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位。調(diào)查顯示，僅32%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活感到滿意，62%的學(xué)生感到在學(xué)校無(wú)所事事，學(xué)不到東西；32%的同學(xué)沒(méi)有參加過(guò)學(xué)校組織的團(tuán)學(xué)活動(dòng)；56%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)管理工作沒(méi)有吸引力；60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的第二課堂活動(dòng)不夠豐富多彩。（二）教師教學(xué)能力不強(qiáng)，教學(xué)工作缺乏動(dòng)力。從目前很多中職學(xué)校師資隊(duì)伍狀況看，嚴(yán)重?cái)鄬右咽瞧胀ìF(xiàn)象。最年輕的教師也在30歲以上，老中青傳幫帶鏈條已脫節(jié)。相當(dāng)部分教師在教學(xué)方式方法上多沿用傳統(tǒng)模式，加上不肯動(dòng)腦筋，不善于探索和反思，教學(xué)能力欠缺。教師“關(guān)門(mén)教書(shū)”，學(xué)校“封閉管理”，不僅使中職教學(xué)工作缺乏推助動(dòng)力和時(shí)代氣息，而且成為嚴(yán)重制約中職學(xué)校教學(xué)工作創(chuàng)新的瓶頸。調(diào)查顯示，70%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為中心，教中玩，做中學(xué)，教法靈活；90%的學(xué)生喜歡平易近人、性格活潑的教師。（三）教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)管理缺乏規(guī)范。自從中職教育進(jìn)入自主擇業(yè)的教育體制改革后，大部分學(xué)校充分利用辦學(xué)自深化學(xué)校改革，致力于提高教學(xué)質(zhì)量。但也有少數(shù)學(xué)校忽視職業(yè)教育規(guī)律，忽視教學(xué)改革的科學(xué)性，課程設(shè)置隨意性和教學(xué)盲目性較大。以德育課為例，目前該課程開(kāi)設(shè)不全或課時(shí)不足的現(xiàn)象比較突出。學(xué)生對(duì)什么是德育和學(xué)校的德育工作知之甚少。60.4%的學(xué)生不是很清楚什么是德育課以及中職學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)哪幾門(mén)德育課程；近56%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)不了解，具體表現(xiàn)在對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣、不清楚所學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)哪些課程、不了解專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇、就業(yè)定位和未來(lái)發(fā)展方面普遍存在著較大盲目性，這和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容繁雜、教學(xué)管理缺乏規(guī)范有直接的關(guān)系。（四）教學(xué)工作人員配備不足，教學(xué)管理缺乏條理。中職學(xué)校擴(kuò)招，不僅帶來(lái)繁重的學(xué)生管理和沉重的教學(xué)壓力，而且隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師生比普遍超過(guò)1:30，大大超過(guò)了國(guó)家規(guī)定的1:16的師生比例標(biāo)準(zhǔn)。究其原因，一方面受編制的限制，學(xué)校進(jìn)不了教師，也留不住教師；另一方面，由于教師沒(méi)有編制，聘請(qǐng)的編外人員全靠學(xué)校本身的辦學(xué)收入支付他們的報(bào)酬。為減輕學(xué)校經(jīng)費(fèi)壓力，學(xué)校在用人上能減就減，能不請(qǐng)就盡量不請(qǐng)，因此，出現(xiàn)了很多學(xué)校一個(gè)教師上幾門(mén)課程，一個(gè)教師每周課時(shí)數(shù)都在20節(jié)以上的情況。同時(shí)，由于教師嚴(yán)重不足，學(xué)校只能東拉西扯，東拼西湊，上到校長(zhǎng)、下到司機(jī)都安排當(dāng)班主任、當(dāng)實(shí)訓(xùn)教師。在這種情況下，很多學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)幾乎是放空檔運(yùn)轉(zhuǎn)和兼職上崗，談不上配備專(zhuān)門(mén)的人員從事教學(xué)管理，導(dǎo)致教學(xué)檢查和教學(xué)督導(dǎo)等日常的教學(xué)管理活動(dòng)流于形式，教學(xué)研究力度不夠。所有這些，都是目前中職學(xué)校教學(xué)管理不到位、不規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡的主要原因。（五）中職生的現(xiàn)狀加大了教學(xué)管理難度。目前，中職學(xué)生存在比較嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。研究表明，三分之一以上的中職生有厭學(xué)情緒。相當(dāng)一部分學(xué)生上學(xué)是因?yàn)闆](méi)有考上高中，或不夠打工年齡，在免學(xué)費(fèi)并可享受?chē)?guó)家“雨露計(jì)劃”政策的引導(dǎo)下選擇了中職學(xué)校。在我們的調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“決定選擇現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)的是……”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，39.2%的學(xué)生選擇父母安排，32.1%的學(xué)生選擇教師推薦，只有23%的學(xué)生是自主選擇。這種多數(shù)是被動(dòng)、無(wú)奈甚至是強(qiáng)迫的選擇，必然造成學(xué)生對(duì)學(xué)校生活不會(huì)有強(qiáng)烈的愿望和期待。當(dāng)問(wèn)及“你是否有現(xiàn)在和未來(lái)三到五年的學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃”時(shí)，55%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)，43%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，甚至有不少學(xué)生直言就是奔著錢(qián)來(lái)的。他們難以理解學(xué)習(xí)的真正目的，更不能將自己的學(xué)習(xí)和自己未來(lái)的發(fā)展真正聯(lián)系起來(lái)，反映出當(dāng)代的中職生缺少上進(jìn)心和自信心，缺乏理想信念和人生目標(biāo)。
三、提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的舉措
全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各個(gè)部門(mén)、各個(gè)環(huán)節(jié)密切配合，協(xié)調(diào)一致，系統(tǒng)運(yùn)作。（一）樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀。首先，樹(shù)立正確的人才觀。職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)走出學(xué)校，了解社會(huì)、市場(chǎng)需要什么樣的技能性人才，需要人才的層次有多高，現(xiàn)在和將來(lái)需要的人才都一一進(jìn)行羅列分析，然后結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)特色專(zhuān)業(yè)。把課程體系研究好，對(duì)講授專(zhuān)業(yè)技能課的教師在授課前進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，然后讓他們登臺(tái)授課。并對(duì)每位專(zhuān)業(yè)教師的授課情況進(jìn)行考核和獎(jiǎng)評(píng)，以激勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極承接專(zhuān)業(yè)技能課的教學(xué)，使職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)和市場(chǎng)人才的需求相對(duì)接。其次，正確處理教學(xué)質(zhì)量與效益的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)始終把提高教學(xué)質(zhì)量作為工作重點(diǎn)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才，在質(zhì)量中追求效益最大化。樹(shù)立“質(zhì)量立校、特色強(qiáng)?！钡膶W(xué)校發(fā)展觀，提高質(zhì)量，形成特色，是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的根本保證。不顧質(zhì)量的數(shù)量和不顧效益的規(guī)模發(fā)展是一種急功近利的短期行為，最終將破壞職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境。（二）大力推行教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。首先，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用，針對(duì)不同生源的學(xué)生，因材施教，追求實(shí)效。課前，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。課中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生的具體情況，采用各種有效的教學(xué)方式方法，如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬、多媒體教學(xué)、案例討論、學(xué)生講課，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。運(yùn)用盤(pán)點(diǎn)收獲的方法，進(jìn)行課堂小結(jié)，讓學(xué)生在快樂(lè)課堂中品嘗到收獲的快樂(lè)。其次，突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不僅要加大校內(nèi)基地建設(shè)，以及實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，還要改變過(guò)去單一的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方法和目的，將課堂與車(chē)間、實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)備、儀器有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)講練一體，使實(shí)習(xí)訓(xùn)練與技能培訓(xùn)和技能鑒定相結(jié)合。（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活教學(xué)管理內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)因。教學(xué)目的和管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)學(xué)生的參與和配合，只有把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，才能完成教學(xué)管理任務(wù)。因此，在整個(gè)教學(xué)管理過(guò)程中，首先要教育和引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立“上中職學(xué)校不是選擇了失敗，而是選擇了另外一條通向成功道路”的觀念，從而解決好學(xué)習(xí)為了什么、為誰(shuí)而學(xué)習(xí)的根本問(wèn)題。眾所周知，害怕學(xué)習(xí)、害怕上課、害怕考試是中職生的通病。處在這種心理狀態(tài)下的中職學(xué)生，特別需要溝通和交流。如果教師課前不布置預(yù)習(xí)作業(yè)，不進(jìn)行課前輔導(dǎo)，而是按部就班、照本宣科，就會(huì)加重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感。因此，學(xué)校應(yīng)將增強(qiáng)與學(xué)生溝通、拉近與學(xué)生的距離作為實(shí)施教學(xué)管理的切入點(diǎn)。學(xué)校教學(xué)管理的每個(gè)環(huán)節(jié)都必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須把握和貫徹因材施教、理論聯(lián)系實(shí)際、做中教、做中學(xué)的原則，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為教學(xué)管理提供人力資源保障。教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量提高的根本，也是培養(yǎng)目標(biāo)能夠得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，中職學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)主要應(yīng)做好以下三方面工作。（1）挖掘內(nèi)部師資潛力。從事行政工作并具有中、高級(jí)職稱(chēng)的教師，每學(xué)期必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作，可采取承擔(dān)課程、舉辦專(zhuān)題講座、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)等形式。（2）聘請(qǐng)“雙師型”兼職教師。一是從企事業(yè)等單位選調(diào)符合要求的技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校任教；二是選派部分專(zhuān)職教師分期分批到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉或到條件好的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)修；三是在中職教學(xué)的改革與實(shí)踐中，注意培養(yǎng)和造就一批“雙師型”、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。（3）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，不斷提高其思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。（五）嚴(yán)格教學(xué)、考試管理制度?？荚囀墙虒W(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段之一。目前，不少中職學(xué)校學(xué)生利用手機(jī)拍照作弊，掛學(xué)籍補(bǔ)考已是不爭(zhēng)的事實(shí)。怕嚴(yán)格管理造成學(xué)生流失是當(dāng)下不少管理者的共識(shí)，對(duì)于外緊內(nèi)松的管理也是睜一只眼閉一只眼。學(xué)校對(duì)學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的評(píng)價(jià)也只能流于形式。因此，加強(qiáng)教師日常教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作至關(guān)重要。一是學(xué)校督導(dǎo)組要嚴(yán)格審查各門(mén)課的授課計(jì)劃；二是考試命題實(shí)行命題自查、互查、審查三審制度和責(zé)任追究制度，同時(shí)與教師教學(xué)考核相結(jié)合；三是建立試卷分析制度，每門(mén)重頭課教師均要寫(xiě)出試卷分析報(bào)告并留檔存查，為下一步改進(jìn)教學(xué)工作提供依據(jù)；四是加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格考場(chǎng)紀(jì)律；五是改革考試方法，可采取筆試、口試、試驗(yàn)、上機(jī)、情景模擬、實(shí)地調(diào)查等形式，不僅要檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況、基本技能水平，而且要考察學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和交往能力，使考試起到促進(jìn)教學(xué)的作用。
四、結(jié)論
職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型技能人才，也是高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。不僅要培養(yǎng)大批懷有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，而且要讓受教育者牢固樹(shù)立敬業(yè)守信、精益求精的職業(yè)精神。這是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。因此，提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，讓每位學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)是職教人義不容辭的責(zé)任。
作者:王建體 單位:河南省工商行政管理學(xué)校
參考文獻(xiàn)
［1］中華人民共和國(guó)教育部教育部.關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹重要指示和全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神的通知［Z］.2014.
單體設(shè)計(jì)方面：
1、同一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)區(qū)和實(shí)訓(xùn)區(qū)相對(duì)獨(dú)立，但兩區(qū)相距不能太遠(yuǎn)，以免學(xué)生上課和實(shí)訓(xùn)路途較遠(yuǎn)。
2、教室以50座為主，但每一個(gè)系要配套有幾間120座的大教室或階梯教室，供某些公共課程上大課。
3、每間實(shí)訓(xùn)室要留有余地，建議其面積建議為一個(gè)半教室的面積，方便理實(shí)一體化教學(xué)，靠走廊的墻面建議設(shè)計(jì)為通透玻璃窗，比較美觀。
4、每層樓都需設(shè)置一個(gè)教室休息室，位置盡量僻靜點(diǎn)。
5、教學(xué)區(qū)和實(shí)訓(xùn)區(qū)建議事先要考慮好電路、插口、網(wǎng)線等，避免使用的不方便和不美觀。
6、建議樓棟之間相互連接，并多設(shè)計(jì)一些花園景觀。
7、教學(xué)區(qū)和實(shí)訓(xùn)區(qū)的走廊建議寬敞一些，方便學(xué)生流動(dòng)。
8、建議系部的行政辦公區(qū)最好與教學(xué)實(shí)訓(xùn)區(qū)分開(kāi)，每一個(gè)系部的主要負(fù)責(zé)人辦公室最好能考慮會(huì)客區(qū)，每一個(gè)系部要考慮一個(gè)小型會(huì)議室。
專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面：
1、為了提高技能大賽的成績(jī)，是否可以效仿xx旅游財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在一年級(jí)結(jié)束時(shí)，經(jīng)過(guò)挑選組建“精英班”，該班的教學(xué)內(nèi)容主要以技能大賽的項(xiàng)目為主，該班任課老師即為指導(dǎo)老師，在正常教學(xué)時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，課時(shí)報(bào)酬為正常課時(shí)報(bào)酬，這樣訓(xùn)練氛圍濃，強(qiáng)度大，效果好，避免了教師要犧牲休息時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，減輕了教師的工作量，也解決了教師訓(xùn)練津貼較低的問(wèn)題。
2、建議選派優(yōu)秀技能指導(dǎo)教師到江浙一帶會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦得出色的學(xué)校跟班進(jìn)修，專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和技能訓(xùn)練。
3、建議在新校區(qū)建設(shè)時(shí)建立一個(gè)會(huì)計(jì)歷史法規(guī)博物館，將會(huì)計(jì)枯燥的專(zhuān)業(yè)理論和法律法規(guī)的教學(xué)，轉(zhuǎn)換為歷史故事進(jìn)行陳列，隨時(shí)供學(xué)生學(xué)習(xí)查閱，改革專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)方式。
XX年12月8日至XX年12月15日，李xx和熊xx等6人于赴xx市經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院再度學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)心得體會(huì)匯報(bào)如下。
師資隊(duì)伍建設(shè)：
1、重視教科研.從最初的學(xué)校培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)化為教師自主發(fā)展方式，鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷（攻讀博士學(xué)位學(xué)校提供學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼），鼓勵(lì)教師參與教科研項(xiàng)目，審批通過(guò)的教科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由教科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人全權(quán)處理，在經(jīng)費(fèi)使用上有自主權(quán)，形成人人積極參與教科研的良好氛圍。
2、教師績(jī)效與工作任務(wù)掛鉤：教師每年年初填寫(xiě)工作任務(wù)等級(jí)單（包括全年預(yù)計(jì)授課時(shí)數(shù)，數(shù)，技能指導(dǎo)及預(yù)計(jì)獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，預(yù)計(jì)參與科研項(xiàng)目數(shù)等），年末對(duì)照任務(wù)等級(jí)單檢查任務(wù)完成情況，并根據(jù)等級(jí)單核實(shí)工作成績(jī)進(jìn)行績(jī)效分配（平時(shí)只發(fā)80%）。
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)：將教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)分離，采用實(shí)訓(xùn)周形式組織實(shí)訓(xùn)，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)采用理實(shí)一體化教學(xué)模式統(tǒng)一規(guī)定在實(shí)訓(xùn)機(jī)房授課，每學(xué)期專(zhuān)業(yè)課安排一周時(shí)間組織集中實(shí)訓(xùn)，由實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)授課進(jìn)程單實(shí)施實(shí)訓(xùn)周教學(xué)工作。
技能競(jìng)賽：技能競(jìng)賽指導(dǎo)與工作任務(wù)單及職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，每位教師每年參與競(jìng)賽指導(dǎo)，每個(gè)項(xiàng)目指導(dǎo)老師不超過(guò)兩人，由教師選取競(jìng)賽項(xiàng)目（如全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽、用友杯操作競(jìng)賽、電子沙盤(pán)賽及其他各種與會(huì)計(jì)相關(guān)行業(yè)競(jìng)賽等等），再由教師挑選學(xué)生自主組織指導(dǎo)教學(xué)工作，學(xué)院不參與課程開(kāi)設(shè)及授課內(nèi)容指定，但是學(xué)院嚴(yán)格要求帶隊(duì)教師必須是滾動(dòng)式（即以老帶新），要求所有教師對(duì)競(jìng)賽要求各項(xiàng)目進(jìn)行全面指導(dǎo)；
人才培養(yǎng)方案：指導(dǎo)委員會(huì)不流于形式，成員涵蓋行業(yè)專(zhuān)家，企業(yè)行家，專(zhuān)業(yè)教師。人才培養(yǎng)方案每年修訂一次，實(shí)行調(diào)研、座談、修訂、審核、實(shí)施五步制，審核簽字工作由行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)行家負(fù)責(zé)。人才培養(yǎng)方案與課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)緊密銜接，每個(gè)任課教師期初必須按照人才培養(yǎng)方案指定自己的“三件套”（教學(xué)計(jì)劃，電子教材，課件或者講義），每節(jié)課必須帶足“三件套”上課；
專(zhuān)業(yè)建設(shè)：經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從去年開(kāi)始由原來(lái)的由二級(jí)學(xué)院分割各系，再由系分專(zhuān)業(yè)的樹(shù)形專(zhuān)業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型為按照某個(gè)核心專(zhuān)業(yè)吸附相近專(zhuān)業(yè)的放射性專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，實(shí)行群內(nèi)資源共建共享。
校企合作：就會(huì)計(jì)與經(jīng)貿(mào)學(xué)院而言還沒(méi)有形成實(shí)際意義上的校企深度合作（xx市職工大學(xué)卻提供了相對(duì)好一些的校企合作模式拍攝有相關(guān)圖片和視屏資料）
二、聯(lián)組活動(dòng)?xùn)|道主持，我校教師勇創(chuàng)佳績(jī)
XX年10月，受xx市教育科學(xué)研究院委托，我校作為“xx市中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師會(huì)計(jì)電算化操作及說(shuō)課比賽”的東道主持方，以會(huì)計(jì)教學(xué)部牽頭向各兄弟學(xué)校了關(guān)于舉行xx市中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師會(huì)計(jì)電算化操作及說(shuō)課比賽的通知，制定了聯(lián)組活動(dòng)工作方案，公布了XXxx市會(huì)計(jì)電算化說(shuō)課及操作比賽活動(dòng)流程。此外還周全設(shè)計(jì)了“中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)聯(lián)組活動(dòng)開(kāi)幕式議程”、“說(shuō)課及操作比賽報(bào)到登記表”、“說(shuō)課及操作比賽報(bào)到登記表”、“說(shuō)課比賽抽簽登記表”、“操作比賽抽簽登記表”、“操作及說(shuō)課比賽成績(jī)匯總表”等附件。
“操作”與“說(shuō)課”兩個(gè)賽項(xiàng)，比拼的不僅僅是參賽老師的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力與熟練操作技巧，還包括說(shuō)課課件的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與精美制作以及參賽老師對(duì)說(shuō)課內(nèi)容、設(shè)計(jì)意圖的清晰表述。此次前來(lái)參賽的教師選手分別為xx縣職業(yè)中專(zhuān)的xx老師，xx職業(yè)中專(zhuān)的孫xx老師，xx職業(yè)中專(zhuān)的龔xx老師，xx財(cái)經(jīng)學(xué)校的劉xx老師，xx職業(yè)中專(zhuān)的熊xx老師，臨xx職業(yè)中專(zhuān)的xx老師，xx職業(yè)中專(zhuān)的向xx老師。在經(jīng)過(guò)緊張的上午3小時(shí)操作比賽及下午10分鐘的說(shuō)課比賽角逐，我校參賽選手劉xx老師平日里虛心學(xué)習(xí)與認(rèn)真、積極的工作態(tài)度，以及教學(xué)部指導(dǎo)老師共同研討，在說(shuō)課課件設(shè)計(jì)上大膽創(chuàng)新使用微課教學(xué)視頻，借助“學(xué)習(xí)金字塔”認(rèn)識(shí)成果的理論支撐教學(xué)設(shè)計(jì)，“說(shuō)課比賽”遙遙領(lǐng)先勇奪第一名。在電算會(huì)計(jì)操作比賽中，劉xx老師熟練操作，又快又準(zhǔn)，優(yōu)勢(shì)明顯，獲得了操作比賽的第二名，最終以“說(shuō)課與操作全能一等獎(jiǎng)”的好成績(jī)回報(bào)學(xué)校、成就自己。
三、課堂翻轉(zhuǎn)如火如荼——微視頻設(shè)計(jì)大賽如期舉行
XX年11月，根據(jù)我校的微視頻設(shè)計(jì)大賽通知，會(huì)計(jì)教學(xué)部共上交了9個(gè)微視頻作品：（全校共收集 43個(gè)作品）
校園網(wǎng)公布了“xx財(cái)經(jīng)學(xué)校首屆微課教學(xué)視頻制作比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”， 擬對(duì)43幅作品按20%、30%、50%的比例評(píng)出一等獎(jiǎng)8個(gè)，二等獎(jiǎng)13個(gè)，三等獎(jiǎng)22個(gè)，比賽結(jié)果拭目以待。隨著此次微視頻比賽帷幕的拉開(kāi)，我校翻轉(zhuǎn)課堂的第一步已穩(wěn)穩(wěn)邁出。
四、專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
1、“慕課”初探，大開(kāi)眼界
XX年11月21日，會(huì)計(jì)教學(xué)部彭xx、陸xx、邱xx、林x四位老師參加了北京xx教育科技有限公司舉辦的“課程服務(wù)與spoc教學(xué)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)用研討會(huì)”，會(huì)中主要由超星代表介紹了新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其應(yīng)用，由復(fù)旦大學(xué)蔣xx教授分享了 “建慕課，做翻轉(zhuǎn)課堂，體驗(yàn)全新的大學(xué)教學(xué)”，蔣教授的激情分享讓我們真正了解到“慕課”的含義及其在各大專(zhuān)院校目前的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用的火熱程度。
“慕課”即“大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程”英文縮寫(xiě)“mooc”的音譯，主要通過(guò)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個(gè)角落?！澳秸n”包括的教學(xué)資源有：教學(xué)大綱、作業(yè)、講義、題庫(kù)、課件、教學(xué)錄像、微課視頻等。雖然，“慕課”的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用現(xiàn)今只在全國(guó)各大專(zhuān)院校盛行，受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的限制，但作為中職學(xué)校，大膽嘗試選擇性學(xué)科的開(kāi)發(fā)應(yīng)用、走在最新技術(shù)的最前沿也未嘗不可。
2、團(tuán)隊(duì)力量，公開(kāi)展現(xiàn)
公開(kāi)課一 —— 點(diǎn)鈔能手現(xiàn)課堂
XX年10月31日，會(huì)計(jì)教學(xué)部王xx老師在電會(huì)142班為大家?guī)?lái)了一堂精彩紛呈的“手持式多指多張點(diǎn)鈔法”技能公開(kāi)課。
“學(xué)生點(diǎn)鈔達(dá)人”精彩視頻的導(dǎo)入，緊扣學(xué)生急切動(dòng)手點(diǎn)鈔的心弦；一“夾”、二“彎”、三“點(diǎn)”的視頻教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)模擬分步操作；爭(zhēng)先恐后的模擬點(diǎn)鈔大賽，技能代表隊(duì)點(diǎn)鈔能手的精彩參與，為本堂操作技能課再次增添，就連在場(chǎng)的聽(tīng)課老師們也情不自禁地拿起點(diǎn)鈔券認(rèn)真學(xué)習(xí)起來(lái)，整個(gè)課堂氣氛完全活起來(lái)了。三段直觀有效的微課視頻恰到好處的前后播放，完全轉(zhuǎn)變了課堂上學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)式興趣學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了操作技能課上真正的“課堂翻轉(zhuǎn)”。
公開(kāi)課二 —— 源于生活的憑證認(rèn)知
XX年12月9日，會(huì)計(jì)教學(xué)部林x老師帶著電會(huì)144班的學(xué)生及老師們認(rèn)知了會(huì)計(jì)學(xué)上所講的“原始憑證”，真正讓大家明白了生活中眼見(jiàn)為實(shí)的單據(jù)并非全都是原始憑證。
一開(kāi)始，林老師就以本班學(xué)生的生活照片為引子導(dǎo)出“證明”一詞，不但激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，又為接下來(lái)知識(shí)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。學(xué)生上臺(tái)展示課前收集整理的原始單據(jù)，正式拉開(kāi)了本堂課序幕，幾段微課視頻的播放改變了傳統(tǒng)理論知識(shí)講解的枯燥，從原始憑證的判斷標(biāo)準(zhǔn)到分類(lèi)，從學(xué)生的初步認(rèn)識(shí)到老師恰當(dāng)點(diǎn)撥，再到清晰認(rèn)知“原始憑證”，整堂課以“證明”“原始單據(jù)” “原始憑證”為主線，清晰明了，課堂氣氛也非?；钴S。
公開(kāi)課三—— 實(shí)訓(xùn)課的教、學(xué)、做合一
XX年12月19日第五節(jié)課，會(huì)計(jì)部尹xx老師在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)機(jī)房上了一堂別開(kāi)生面的《賬簿查詢(xún)》實(shí)訓(xùn)課。
尹老師通過(guò)課前下發(fā)任務(wù)單、微課和教學(xué)課件，組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)并完成任務(wù)單中給定的任務(wù)；課中通過(guò)布置任務(wù)、觀看微課視頻、小組交流、分組操作、學(xué)生示范、分享、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等一系列的活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)，將本堂課的內(nèi)容安排得井井有條，全班90%以上學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了既掌握實(shí)踐操作技能，又鞏固理論知識(shí)的良好效果。
教師是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生成才的主導(dǎo)力量,是學(xué)校教學(xué)與管理中最核心、最關(guān)鍵、最中堅(jiān)的力量。教師在履行自己的教學(xué)管理義務(wù)的同時(shí),也在承擔(dān)著各方壓力,不能對(duì)教師進(jìn)行有效的壓力管理,就會(huì)給教師造成影響,從而制約學(xué)校整體工作的進(jìn)行,阻礙學(xué)校的發(fā)展。中職教師不同于高校教師,要搞科研課題;也不同于中小學(xué)的教師,有升學(xué)壓力。中職教師有著特殊的來(lái)自自身和外界的壓力。
一、關(guān)于中職教師壓力的簡(jiǎn)述
壓力是指當(dāng)一個(gè)人意識(shí)到某種情境(人或事物)具有潛在的威脅性而呈現(xiàn)出緊張狀態(tài)在應(yīng)激反應(yīng)。中職教師壓力,則是指中職教師在工作環(huán)境中,追求的目標(biāo)受到長(zhǎng)期、持續(xù)的威脅,而產(chǎn)生的一系列的生理、心理和行為反應(yīng)的過(guò)程。這種壓力過(guò)大或過(guò)于持久時(shí),就會(huì)產(chǎn)生對(duì)周?chē)挛锶狈εd趣,多夢(mèng),記憶力下降,焦慮及注意力難以集中等問(wèn)題。久而久之,會(huì)導(dǎo)致教師缺乏工作激情,教學(xué)效果下降,甚至出現(xiàn)和學(xué)生關(guān)系緊張的現(xiàn)象。
二、中職教師的壓力來(lái)源
1、來(lái)自社會(huì)的壓力
隨著社會(huì)的發(fā)展,信息技術(shù)的傳播,個(gè)別教師不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象迅速在社會(huì)上傳播,如兼職家教、侵犯學(xué)生、毆打?qū)W生、讓學(xué)生去娛樂(lè)場(chǎng)所實(shí)習(xí)等等,所謂“好事不出門(mén),壞事傳千里”,教師的形象在媒體、民眾的聲討中變差。大眾對(duì)教師的看法發(fā)生巨大改變,從以前的“人類(lèi)靈魂工程師”,到現(xiàn)在的“保姆”,無(wú)不說(shuō)明教師社會(huì)地位的降低。再加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用,學(xué)生很快、也很方便就能從網(wǎng)絡(luò)了解到知識(shí),可以說(shuō)教師的功能也在弱化。這無(wú)疑給教師帶來(lái)心理上的壓力。而中職教師面對(duì)的正好是行為習(xí)慣比較差,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱的學(xué)生。他們往往對(duì)學(xué)習(xí)不敢興趣,而對(duì)社會(huì)上一些新奇事情充滿了好奇心,往往有一些成為讓家長(zhǎng)、老師頭疼的行為習(xí)慣和生活態(tài)度。對(duì)于這樣的學(xué)生,如何把握好管理的度就成為了關(guān)鍵,否則隨時(shí)都有可能成為眾矢之的。
2、來(lái)自學(xué)校的壓力
學(xué)校要求教師要教育管理好學(xué)生,要積極備課,上好每一堂課,同時(shí)還要管理好學(xué)生,不能讓學(xué)生出事,這讓教師倍感壓力。再者學(xué)校一般有很多繁瑣的事務(wù)要老師去做,還進(jìn)行嚴(yán)格的考勤。教師在精力、體力以及能力都備受考驗(yàn)。中職教師的不僅僅有教學(xué)壓力,課堂管理的壓力更是比其他階段的老師都大。上課時(shí),學(xué)生睡覺(jué)、講話、玩手機(jī)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,甚至是大面積的不聽(tīng)課,不寫(xiě)作業(yè)。更有甚者會(huì)擾亂課堂秩序,無(wú)視老師。中職教師如何能讓一堂課順利地進(jìn)行,讓教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)順利的完成是擺在面前的一個(gè)大難題。
3、來(lái)自家長(zhǎng)的壓力
家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間照顧、管理自己的小孩,很多家長(zhǎng)把小孩扔給學(xué)校后就很少過(guò)問(wèn),他們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校就是老師的責(zé)任、學(xué)校的責(zé)任,將全部的教育任務(wù)都由教師來(lái)承擔(dān)。他們對(duì)待教師的看法沒(méi)有足夠的尊重,卻又要教師承擔(dān)起所有責(zé)任,這更加深中職教師的心理壓力。很多中職生的家長(zhǎng)本身就存在一些問(wèn)題,要么是教育方式過(guò)于放任或粗暴;要么家長(zhǎng)自身知識(shí)水平有限,往往無(wú)法配合學(xué)校老師一起管理好學(xué)生。有些家長(zhǎng)甚至幫助學(xué)生來(lái)欺騙學(xué)校和老師。中職教師除了要管理好學(xué)生外,有時(shí)候還要矯正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤行為,甚至和家長(zhǎng)“斗智斗勇”,不能不身心俱疲。
4、來(lái)自學(xué)生的壓力
中職學(xué)生是被普通高中淘汰下來(lái)的人,不愛(ài)學(xué)習(xí),自我意識(shí)強(qiáng)烈,思想偏激,行為懶散,缺乏自控。中職教師在面對(duì)這樣的學(xué)生,上課沒(méi)有成就感的,積極準(zhǔn)備的課程往往因?yàn)閷W(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)而失去作用。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和調(diào)動(dòng),更需要教師極大的熱情。而學(xué)生無(wú)法自控的違規(guī)行為,又給教師增加很多不確定的壓力。90后的學(xué)生,思考問(wèn)題多數(shù)從自身角度出發(fā),比較關(guān)注個(gè)人利益得失,不太在意他人的感受。同時(shí)受到社會(huì)上一些不良價(jià)值觀的影響,做事注重既得利益,常常推卸責(zé)任。青春期的學(xué)生又沖動(dòng),偏激,打架行為是有發(fā)生,同時(shí)在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中常常已經(jīng)形成了對(duì)教師的壞印象,中職教師很多時(shí)候很難找到突破口去走入他們的內(nèi)心,給教育帶來(lái)了很大的困難。
5、來(lái)自自身的壓力
教師有追求自我價(jià)值的愿望,他們要評(píng)職稱(chēng)提高待遇;他們要照顧家人,合理安排時(shí)間;他們要處理人事,尋找良好的工作氛圍。要提高教學(xué)教育水平,應(yīng)對(duì)快速變化的環(huán)境。然而并非很多事情都能順利,尤其是那些編外教師,他們苦苦在努力奮斗,也要頂住來(lái)自各方面的壓力。
教師的工作實(shí)際上是一種帶有創(chuàng)造性的、長(zhǎng)期的、緊張的精神勞動(dòng),需要高度的責(zé)任心和熱情,教師往往在自豪中產(chǎn)生自賞,在挫折中產(chǎn)生哀怨,極易導(dǎo)致感情抑郁、孤獨(dú)、怪癖的心理問(wèn)題。
三、中職教師壓力的有效管理策略
當(dāng)中職教師面對(duì)這么多的壓力時(shí),若不能自我調(diào)節(jié),或者學(xué)校不能給予良好的機(jī)制促進(jìn),教師將產(chǎn)生各種問(wèn)題。如有些教師對(duì)學(xué)校沒(méi)有歸屬感,一下班就放下所有工作離開(kāi)學(xué)校;有些教師備課不積極,上課不認(rèn)真,放任秩序混亂在課堂也不管,上課等于熬時(shí)間;有些教師不關(guān)心學(xué)校組織,對(duì)招生、學(xué)校聲譽(yù)漠不關(guān)心;有些則在私下尋找其他單位,另謀他處。因此,學(xué)校對(duì)中職的教師進(jìn)行有效的管理成為中職校質(zhì)量建設(shè)的重中之重。學(xué)校要為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境,有效地幫助教師進(jìn)行壓力管理,從而提高教學(xué)效率,保證學(xué)校教學(xué)和教改工作的順利進(jìn)行。在此,提出幾點(diǎn)建議。
1、樹(shù)立良好的管理理念,建立彈性的管理制度。
中職教師在多重壓力下,要想發(fā)揮其工作熱情和能力,要樹(shù)立“以人為本”的管理理念,營(yíng)造相互尊重和諧的教師工作環(huán)境。學(xué)校老師主要從事的是思維性工作,僵硬的工作規(guī)則對(duì)教師是沒(méi)有什么益處的,教師喜歡的工作應(yīng)富有自主性和挑戰(zhàn)性,讓老師從工作中享受樂(lè)趣,因而相互尊重和諧的環(huán)境就能為教師提供工作場(chǎng)所進(jìn)行優(yōu)越工作的快樂(lè)。
作為管理者在教職工的工作計(jì)劃上應(yīng)充分考慮教師的個(gè)人意愿,在不斷豐富教職工工作內(nèi)容,使工作趨向標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí),加大教職工工作時(shí)間、地點(diǎn)、方式的可伸縮性和靈活多變性,使教職工覺(jué)得工作不是一種壓力,工作是一種友誼的拓展,從而把工作當(dāng)作一種享受,因而達(dá)到管理目標(biāo)。當(dāng)然,在這個(gè)方面也不能無(wú)目的放任自流,對(duì)教師在教育教學(xué)工作的效率和質(zhì)量進(jìn)行適時(shí)控制是十分必要的。
2、營(yíng)造和諧的人際氛圍,釋放教師工作壓力。
學(xué)校管理者要為教師安排好豐富的工會(huì)活動(dòng),組織各種增進(jìn)教師感情的聚會(huì),讓中職教師在和諧人際中釋放壓力,將工作中的壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。教師之間的人文關(guān)懷會(huì)激起教師巨大的工作熱情,因此在中職校管理工作中要隨時(shí)隨地、全方位地關(guān)懷教師,不但要關(guān)心教師的教學(xué)工作,還要關(guān)心教師的生活處處以人為本,為教師做好服務(wù)工作,讓中職教師沒(méi)有后顧之憂?！笆繛橹赫咚馈?無(wú)微不至的關(guān)懷將會(huì)換來(lái)中職教師的真情回報(bào),會(huì)讓教師從感動(dòng)到感激,直至完全投入到工作中去,從而獲得教育的最大效能。
3、采取有效的獎(jiǎng)罰手段,多元激勵(lì)教師發(fā)展。
激勵(lì)是緩解壓力的有效途徑,激發(fā)教職工的工作熱情和創(chuàng)造力的主要手段。在中職管理中,可通過(guò)以下幾種方式激勵(lì)教師釋放壓力:創(chuàng)造條件盡可能提高教職工的工資、福利待遇,能緩解中職教師的生活壓力;把教師的成績(jī)與管理的發(fā)展掛鉤,形成榮辱與共,利益共享的激勵(lì)模式;滿足教師的精神需求,要抓好教師的思想教育工作,樹(shù)立他們愛(ài)崗敬業(yè)的道德信念;在管理中要注意獎(jiǎng)勵(lì)勤罰懶,制定合理可操作的制度讓所有的人都認(rèn)識(shí)到多勞能多得,一方面能更熱情參與學(xué)校的改革和創(chuàng)新,另一方面增強(qiáng)對(duì)未來(lái)的期盼。
4、提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì),促進(jìn)教師成長(zhǎng)和發(fā)展。
教師在爭(zhēng)取合適的勞動(dòng)報(bào)酬的同時(shí),亦有最大限度的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望。中職管理者應(yīng)為教師提供受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì),不斷提高自身教育教學(xué)技能,使其具備多種終身就業(yè)的能力。學(xué)校應(yīng)了解教師的個(gè)人需求和職業(yè)發(fā)展意愿,為其提供符合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃又能展示中職教師才能的機(jī)會(huì)。如提供出國(guó)考察、參加國(guó)家培訓(xùn)、參加國(guó)省競(jìng)賽、參與技能證培訓(xùn)、就讀在職研究生、在管理崗位上鍛煉等等,設(shè)立“傳幫帶”,讓中職教師能自我提高,自我實(shí)現(xiàn)。
5、加強(qiáng)教師的心理教育,開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)輔導(dǎo)工作。
中職教師的壓力是教師本身對(duì)外部環(huán)境或應(yīng)激事件做出反應(yīng)、認(rèn)知的結(jié)果,外部環(huán)境是否構(gòu)成壓力源,取決于教師對(duì)該事件的認(rèn)識(shí)態(tài)度。心理學(xué)的研究表明,主體主動(dòng)的自我認(rèn)知和主動(dòng)行動(dòng)有助于緩解壓力事件所造成的不良影響。因此,中職校要加強(qiáng)教師的心理健康教育與心理咨詢(xún)輔導(dǎo)工作,如開(kāi)設(shè)專(zhuān)家心理衛(wèi)生講座、提供教師心理咨詢(xún)服務(wù)、組建慰問(wèn)團(tuán)等等,可以幫助教師對(duì)壓力事件有正確認(rèn)識(shí)并有效舒緩心理壓力。
總之,雖然中職教師面臨著來(lái)自各方面的種種壓力,但只要學(xué)校能營(yíng)造一個(gè)好的和諧的管理氛圍,采取有效地激勵(lì)措施,真正能夠以人為本,讓教師感覺(jué)到能不斷成長(zhǎng)和提高,教師們就會(huì)釋放工作和生活上的壓力,爆發(fā)出他們的工作積極性和創(chuàng)造性,為中職教育做出更大的貢獻(xiàn)。(作者單位:福建師范大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院)
參考文獻(xiàn):
[1]饒淑園.教師壓力管理原則探析[J].教育科學(xué).2010(03)
一、中職學(xué)生日常行為問(wèn)題表現(xiàn)
我從省重點(diǎn)高中班主任轉(zhuǎn)任中職班主任，至今將近5年的時(shí)間，高中生與中職生行為習(xí)慣的差別之大，是在我意料之外的。中職生生活習(xí)慣、課堂紀(jì)律、道德品質(zhì)等方面存在很多問(wèn)題。高中的學(xué)生可以說(shuō)行為習(xí)慣沒(méi)有大問(wèn)題，他們能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，在待人處世方面也很得體，作為他們的班主任只需要操心他們的成績(jī)。但接受中職教育的學(xué)生就大不一樣了，他們多數(shù)考不上高中甚至在初中時(shí)就輟學(xué)了，他們大部分是學(xué)困生，一直以來(lái)就得不到老師的關(guān)注，甚至為了得到老師的關(guān)注而去惡意地違反校紀(jì)校規(guī)，為了達(dá)到自己的目的，不惜對(duì)老師、家長(zhǎng)撒謊。相當(dāng)一部分中職學(xué)生對(duì)自己的前途很迷茫，無(wú)所適從，于是便“破罐子破摔”。
生活上，他們以自我為中心，不顧及其他同學(xué)的感受，在集體榮譽(yù)前面，不能服從集體利益，逆反心理較重，反感長(zhǎng)輩和教師的勸導(dǎo)；學(xué)習(xí)目的不明確， 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，得過(guò)且過(guò)；組織紀(jì)律性也不強(qiáng)，上課喜歡遲到曠課，在課堂上吃東西、講小話、玩手機(jī)、打瞌睡等現(xiàn)象屢勸不改；課余時(shí)間吸煙、酗酒、撒謊、早戀等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。他們不喜歡讀書(shū)，不喜歡受約束，甚至不喜歡學(xué)校的一切活動(dòng)，哪怕是娛樂(lè)性的集體活動(dòng)也不感興趣。因此，若將中職班主任說(shuō)是“萬(wàn)能保姆”也不過(guò)分。
二、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)質(zhì)
英國(guó)小說(shuō)家薩克雷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)。”學(xué)生從小就應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。教育工作者的最終目的，就是幫助培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成各種良好的文明習(xí)慣。養(yǎng)成教育是道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的統(tǒng)一。
我們所說(shuō)的養(yǎng)成教育就是以思想教育為基礎(chǔ)，以日常行為習(xí)慣訓(xùn)練為著手點(diǎn)，運(yùn)用多種教育方法，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。養(yǎng)成教育在中職教育中占有舉足輕重的位置。
三、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)施
1.學(xué)校德育規(guī)劃，指導(dǎo)養(yǎng)成教育
我校中專(zhuān)部結(jié)合教育教學(xué)工作與學(xué)生實(shí)際情況，每學(xué)期制訂不同的養(yǎng)成教育工作計(jì)劃，將其滲透到德育工作中，將培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育體現(xiàn)在學(xué)校教育教學(xué)工作中。我校每周三下午是班會(huì)時(shí)間，按照工作計(jì)劃，每周都有不同的主題，有中華傳統(tǒng)美德教育，比如在班會(huì)時(shí)間播放《中華傳統(tǒng)美德故事》，這是一部反映我國(guó)歷史上不同時(shí)代的著名人物高尚道德情操小故事的系列動(dòng)畫(huà)片，故事有趣生動(dòng)，避免了讓學(xué)生接受死板嚴(yán)肅的說(shuō)教。學(xué)生在觀看過(guò)程中，能夠感受到我們?cè)谏町?dāng)中應(yīng)該具有什么樣的美好品質(zhì)，怎么樣向具有優(yōu)秀品質(zhì)的人學(xué)習(xí)，激勵(lì)自己勇往直前并完善自己的人格。
我們除了用歷史人物讓學(xué)生感悟，還通過(guò)紀(jì)錄片讓學(xué)生走近“荊州好人”。如2016年度12歲的“荊州好人”楊清照顧弟弟和妹妹，辛苦地在地里干活，用稚嫩的肩膀和父親一起撐起破碎的家。在他的身上，我們看到的是中華民族的傳統(tǒng)美德――孝道，楊清向我們傳遞著滿滿的正能量，他的故事讓不少觀看的學(xué)生感動(dòng)得流眼淚。我們充分利用現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)誠(chéng)信的典型人物和先進(jìn)人物，通過(guò)主題班會(huì)感受誠(chéng)信對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。為了將養(yǎng)成教育落到實(shí)處，我校中專(zhuān)部每周對(duì)各班的常規(guī)管理、習(xí)慣養(yǎng)成教育進(jìn)行評(píng)比，表彰激勵(lì)優(yōu)秀班集體，營(yíng)造良好的養(yǎng)成教育氛圍。
2.班級(jí)常規(guī)管理，規(guī)范養(yǎng)成教育
班級(jí)的常規(guī)管理是落實(shí)學(xué)生養(yǎng)成教育的關(guān)鍵。一個(gè)班級(jí)的習(xí)慣，我們通常也把它稱(chēng)之為“班風(fēng)”。班主任對(duì)班風(fēng)的養(yǎng)成起決定性的作用。從新班成立開(kāi)始，班主任就要讓學(xué)生明確日常行為規(guī)范，哪些可以做，哪些不能做，并根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，制定出適合他們的規(guī)章制度，并使用量化管理的方法去規(guī)范學(xué)生的行為，按時(shí)做好每周一小結(jié)、每月一大結(jié)。大多數(shù)學(xué)生能夠在班主任的提醒和幫助下，慢慢地由“受老師和班干部管理” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约汗芾碜约骸薄?/p>
著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“好慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個(gè)資本在不斷地增值，一個(gè)人畢生都可以享用它的利息。而壞習(xí)慣是道德上無(wú)法償清的債務(wù)。這種債務(wù)能以不斷增長(zhǎng)的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步?！绷?xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它起源于不起眼的小事。2016年，荊州市創(chuàng)建“國(guó)家衛(wèi)生城市”，大街小巷“垃圾不落地”等文明標(biāo)語(yǔ)處處可見(jiàn)。學(xué)校也以“創(chuàng)建國(guó)家衛(wèi)生城市”為主題，開(kāi)展過(guò)班會(huì)、板報(bào)和手抄報(bào)等各種主題活動(dòng)。講文明、講衛(wèi)生的概念本應(yīng)該深入人心，可是事實(shí)并非如此，往往中午打掃過(guò)教室，下午兩節(jié)課后教室又是一片狼藉。作為班主任的我走入教室，面對(duì)滿地的垃圾，質(zhì)問(wèn)是誰(shuí)丟的，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生回答我。我又問(wèn)值日生，值日生說(shuō)中午他們已經(jīng)把清潔工作做好了。教室里一片寂靜，有的學(xué)生看著我，有的學(xué)生干脆低下頭，裝作漠不關(guān)心的樣子。我沒(méi)有發(fā)火，也沒(méi)有繼續(xù)去追問(wèn)，而是拿起掃帚，自己掃了起來(lái)。當(dāng)掃到班長(zhǎng)的面前時(shí)，她接過(guò)我手中的掃帚，說(shuō)：“老師，讓我來(lái)吧！”接著，衛(wèi)生委員、學(xué)習(xí)委員還有班上幾個(gè)聽(tīng)話的學(xué)生都主動(dòng)拿起掃帚開(kāi)始打掃。晚上，我收到了一個(gè)學(xué)生發(fā)給我的短信，說(shuō)垃圾是他們幾個(gè)中午休息的時(shí)候扔的，在我當(dāng)著全班學(xué)生問(wèn)的時(shí)候，他們覺(jué)得站起來(lái)沒(méi)面子，所以就沒(méi)作聲。他們道了歉，并且保證以后再也不亂扔垃圾，爭(zhēng)取主動(dòng)打掃教室衛(wèi)生?？赐?，我覺(jué)得很慶幸，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有怒氣沖沖地一定要追查出丟垃圾的人，而是以身作則地去感化他們。對(duì)于中職生，他們?cè)谛W(xué)初中階段聽(tīng)?wèi)T了太多的指責(zé)與挑剔，加之他們正處于叛逆時(shí)期，越是讓他往東，他偏要往西。在教育上，換一種方式，和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化，往往能取得意想不到的效果。
教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程中，實(shí)際上也是和學(xué)生一起和他們的壞習(xí)慣做斗爭(zhēng)的過(guò)程，壞習(xí)慣有根深蒂固、反復(fù)無(wú)常的特點(diǎn)。班主任也要做到持之以恒，只要布置了的任務(wù)就必然進(jìn)行檢查，對(duì)完成好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生提出整改意見(jiàn)，但不能當(dāng)著全班學(xué)生的面公開(kāi)批評(píng)。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣要有一個(gè)“教―扶―放”的過(guò)程，學(xué)生好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們要幫助他們持之以恒、發(fā)揚(yáng)光大；不良的習(xí)慣，我們要幫助他們改正，幫助他們培養(yǎng)良好的習(xí)慣。不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們找到自信，享受被表?yè)P(yáng)的滿足感。尤其對(duì)那些進(jìn)步比較大的學(xué)生，更要公開(kāi)表?yè)P(yáng)，并告訴他們老師會(huì)繼續(xù)關(guān)注他們的表現(xiàn)，使其一直保持好狀態(tài)。
中職生年齡基本處于14歲到17歲之間，正是他們個(gè)體發(fā)育、發(fā)展的重要時(shí)期，這一時(shí)期所形成的行為規(guī)范、養(yǎng)成的行為習(xí)慣對(duì)他們未來(lái)行為發(fā)展的方向起了很重要的奠基作用。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，班主任應(yīng)該重視學(xué)生良好習(xí)慣的建立和鞏固，矯正其壞習(xí)慣，進(jìn)行文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)教育，這會(huì)對(duì)他們一生的行為發(fā)展起到良好的指導(dǎo)作用。
3.家校加強(qiáng)聯(lián)系，延續(xù)養(yǎng)成教育
每個(gè)人一生都要在家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育這三種教育中成長(zhǎng)，而對(duì)一個(gè)孩子影響最大的便是家庭教育。說(shuō)過(guò)，家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)。
現(xiàn)在的中職學(xué)生以獨(dú)生子女居多，集家庭的萬(wàn)千寵愛(ài)于一身。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師辛辛苦苦地試圖改變他們的不良習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成良好的自我管理能力。當(dāng)老師的努力初見(jiàn)成效的時(shí)候，就到了放寒假或是放暑假的時(shí)候，一兩個(gè)月的假期歸來(lái)，在家長(zhǎng)們的“呵護(hù)”下，學(xué)生又被“打回了原形”。學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育必須依靠家長(zhǎng)的配合。孩子的問(wèn)題是父母問(wèn)題的折射，父母常常是孩子問(wèn)題的最大制造者，也是孩子改正錯(cuò)誤與缺點(diǎn)的最大障礙。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)卻不知道怎樣去進(jìn)行良好的家教。
針對(duì)這一情況，我充分利用手機(jī)平臺(tái)，建立家長(zhǎng)微信群。建立家長(zhǎng)微信群的目的不是打小報(bào)告，通報(bào)學(xué)生在校的違紀(jì)情況，而是與家長(zhǎng)有更順暢的交流與溝通。每個(gè)家長(zhǎng)都有“望子成龍”的心態(tài)，哪怕是他們的孩子在中考當(dāng)中已經(jīng)被“否定”；就算家長(zhǎng)很清楚自己孩子的學(xué)習(xí)生活狀況，他們還是希望老師能發(fā)現(xiàn)自己孩子的閃光點(diǎn)。在這里，“鼓勵(lì)”真的是一種很有用的武器。
教師的鼓勵(lì)是一種能改變學(xué)生的外在表現(xiàn)狀態(tài)的教學(xué)手段，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀態(tài)以波動(dòng)的、快速前進(jìn)的方式發(fā)展。鼓勵(lì)作為一種教育教學(xué)手段，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面具有突出的作用。教師鼓勵(lì)學(xué)生，找尋學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)將其閃光點(diǎn)展示給家長(zhǎng)，尤其是展示在家長(zhǎng)群里邊，無(wú)疑是放大了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。這也增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)老師的信任度，密切了家長(zhǎng)與老的關(guān)系。有家長(zhǎng)和我交流過(guò)，在學(xué)生讀初中的時(shí)候，他最怕接到孩子班主任的電話，每次接到電話，都是對(duì)孩子的指責(zé)批評(píng)，老師咄咄逼人，家長(zhǎng)只有低頭道歉的份，根本談不上建立和諧的家校關(guān)系和共同教育孩子。我會(huì)在家長(zhǎng)群里面公開(kāi)地表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，也會(huì)私下里和家長(zhǎng)交流學(xué)生存在的問(wèn)題。每個(gè)月，我和家長(zhǎng)們約定好時(shí)間，一起針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，充分集眾家之長(zhǎng)，來(lái)共同幫助學(xué)生進(jìn)步。學(xué)校和家庭的目標(biāo)是一樣的，和諧的家校關(guān)系也為中職學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育提供了有力的后盾。
中職學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生三方面共同努力。我相信，只要我們持之以恒，就一定能把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)的有用之才。
【摘要】 中職學(xué)校教學(xué)重在提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，如引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，能提升學(xué)生綜合素質(zhì)，更好把企業(yè)職業(yè)素質(zhì)融入課程內(nèi)容教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化對(duì)接。
關(guān)鍵詞 行為導(dǎo)向教學(xué)法；中職；物流
Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.031
中圖分類(lèi)號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-0101（2015）03-0080-02
收稿日期：2015-04-15
作者簡(jiǎn)介：李祖輝（1964－ ），男，廣西南寧人，廣西紡織工業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)師、物流師，主要從事中職物流教學(xué)工作。
1 行為導(dǎo)向教學(xué)法過(guò)程特點(diǎn)
行為導(dǎo)向教學(xué)法代表當(dāng)今一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，它是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)所組成的，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程包括信息、計(jì)劃、決策、控制、評(píng)價(jià)和遷移等階段。以下以紡織中職學(xué)校物流倉(cāng)儲(chǔ)出入庫(kù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。
1．1 獲取信息
學(xué)生通過(guò)老師的介紹了解學(xué)習(xí)任務(wù)、操作過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生利用學(xué)校教學(xué)平臺(tái)資源庫(kù)或互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)收集下列資料：
入庫(kù)、出庫(kù)物流設(shè)備（托盤(pán)車(chē)、堆高車(chē)、打包機(jī)、手持終端）操作及安全注意事項(xiàng)；
入庫(kù)、出庫(kù)操作流程；
倉(cāng)儲(chǔ)軟件操作；
貨物堆碼方法；
錯(cuò)誤貨物處理方法。
1．2 制定計(jì)劃
學(xué)生獨(dú)立獲取制訂計(jì)劃和執(zhí)行任務(wù)所需要的信息，借助材料獨(dú)立制訂自己的工作計(jì)劃，在老師指導(dǎo)下制定貨物入庫(kù)、出庫(kù)操作方案。
入庫(kù)作業(yè)：訂單處理—驗(yàn)收—入庫(kù)理貨—入庫(kù)搬運(yùn)—上架；
出庫(kù)作業(yè)：訂單處理—下架貨品—搬運(yùn)貨品—理貨交接。
1．3 做出決策
學(xué)生根據(jù)工作計(jì)劃以團(tuán)體或分工的形式執(zhí)行訓(xùn)練任務(wù)。具體為：
老師講解倉(cāng)儲(chǔ)出入庫(kù)理論知識(shí)；
老師示范操作；
學(xué)生練習(xí)操作出入庫(kù)；
老師糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作，并指導(dǎo)學(xué)生操作；
學(xué)生練習(xí)操作。
1．4 檢查控制
學(xué)生獨(dú)立檢查和評(píng)估自己的工作結(jié)果，理解并練習(xí)正確的操作方法，熟練掌握正確的、規(guī)范的操作方法。
1．5 評(píng)價(jià) （檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)）
評(píng)價(jià)分為兩個(gè)步驟。
1．5．1 成果匯報(bào)
各小組或由各小組選派代表匯報(bào)其學(xué)習(xí)過(guò)程，匯報(bào)形式可以多種多樣，向所有學(xué)生展示他們的項(xiàng)目成果；各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行出入庫(kù)操作，展示自己的操作水平；播放各小組操作視頻。
1．5．2 檢驗(yàn)和討論
根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生共同對(duì)項(xiàng)目的成果、學(xué)習(xí)過(guò)程、項(xiàng)目經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。針對(duì)項(xiàng)目問(wèn)題的解決方案、項(xiàng)目過(guò)程中的錯(cuò)誤和成功之處進(jìn)行討論，使學(xué)生意識(shí)到理論和實(shí)踐間的內(nèi)在聯(lián)系，明確項(xiàng)目問(wèn)題與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系。 評(píng)價(jià)方法包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)各小組的工作過(guò)程，并總結(jié)成功或失敗的原因。
1．6 遷移
將項(xiàng)目成果遷移運(yùn)用到新的同類(lèi)任務(wù)或項(xiàng)目中，或者將能力遷移運(yùn)用到新任務(wù)中。具體為：
能操作相似型號(hào)的設(shè)備；
將出入庫(kù)操作應(yīng)用在物流技能比賽中；
將出入庫(kù)操作應(yīng)用在企業(yè)倉(cāng)管員崗位工作。
從案例過(guò)程可以看出行為導(dǎo)向教學(xué)法有如下特點(diǎn)。
1．6．1 教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合
以學(xué)生為中心，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好安排許多教學(xué)活動(dòng)，如收集資料、討論方案、觀看視頻和總結(jié)交流等活動(dòng)，讓學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”。教學(xué)方法多樣，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于參與，由學(xué)生自主探索和實(shí)踐，在活動(dòng)中感受知識(shí)與技能，教學(xué)效果明顯。
1．6．2 在情景中學(xué)習(xí)
老師為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情景，如引入任務(wù)情景、示范教學(xué)情景、操作練習(xí)情景等，學(xué)習(xí)情景由圖片、視頻、人物、動(dòng)作、音樂(lè)等組成，教學(xué)情景盡量與實(shí)際崗位環(huán)境對(duì)接，再現(xiàn)真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生更容易理解，教學(xué)直觀、逼真，給學(xué)生充滿想象空間，在情景中尋求答案，在情景中感受知識(shí)與技能［1］。
2 行為導(dǎo)向教學(xué)法的作用
2．1 有利于學(xué)生綜合能力的形成
在上述案例中，多種能力的形成體現(xiàn)在：
學(xué)生制定計(jì)劃、提出解決問(wèn)題的思路和在評(píng)估工作結(jié)果等活動(dòng)中形成的工作方法和解決問(wèn)題的方法，即方法能力；
在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)自信心、自尊心和對(duì)工作的責(zé)任心，形成個(gè)性能力；在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生善于獨(dú)立思考，在多種可行方案中，選出最佳方案，形成決策能力；
學(xué)生善于與周?chē)娜诉M(jìn)行交往，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，善于與他人合作完成工作任務(wù)，形成溝通能力；
根據(jù)工作活動(dòng)的需要，運(yùn)用各種方式和技術(shù)收集、整理、使用各種形式的信息資源的能力，形成信息處理能力；
為完成實(shí)際工作任務(wù)，充分理解和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，并與他人相互協(xié)調(diào)配合，形成合作能力；
根據(jù)工作活動(dòng)的需要，運(yùn)用各種方式和技術(shù)收集、整理、使用各種形式的信息資源的能力，形成信息處能力；
在原有的基礎(chǔ)上，將能力遷移運(yùn)用到新任務(wù)中，形成革新創(chuàng)新能力。
此外，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中按流程操作，防止安全事故發(fā)生，形成安全意識(shí)；學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行5S管理，創(chuàng)造一個(gè)整潔有序的環(huán)境，懂得并且重視對(duì)能源和原材料的節(jié)約，形成環(huán)境意識(shí)；在校學(xué)生同時(shí)也是社會(huì)一員，應(yīng)該具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，積極參加各種有益的社會(huì)活動(dòng)，關(guān)心社會(huì)與人類(lèi)的進(jìn)步和發(fā)展，形成社會(huì)責(zé)任感。
可見(jiàn)，行為導(dǎo)向教學(xué)法能全面提高學(xué)生的社會(huì)能力、個(gè)性能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2．2 有利于全體學(xué)生能力的提高
行為導(dǎo)向教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的交往和對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果的展示，使每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)性能力都得到培養(yǎng)，把全體學(xué)生都培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人材。行為導(dǎo)向教學(xué)法解決了中職學(xué)校生源素質(zhì)參差不齊的培養(yǎng)教學(xué)難題。所以，實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高全民職業(yè)素質(zhì)。
2．3 有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
當(dāng)前，一線生產(chǎn)企業(yè)需要大批技能型的技術(shù)工人，而中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生又無(wú)法滿足企業(yè)的需求，造成這種落差原因是：教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相分離，傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)形式使學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師，學(xué)校使用統(tǒng)一化的尺度去考核學(xué)生，學(xué)生失去有效地發(fā)揮個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，學(xué)校無(wú)法培養(yǎng)出企業(yè)需要的技能型的技術(shù)工人。但是，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，按企業(yè)訂單需求實(shí)施教學(xué)，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
3 實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的體會(huì)與收獲
3．1 促使學(xué)校更新教學(xué)設(shè)備和提高教師教學(xué)水平
行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境和教師的要求更高。
首先，學(xué)生能夠上網(wǎng)查閱相關(guān)教學(xué)資料，能夠動(dòng)手操作練習(xí)，還能組織同學(xué)們分組討論、總結(jié)、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，這就要求是理論—實(shí)訓(xùn)一體化多媒體教室的教學(xué)資源庫(kù)要足夠豐富，資料包括有老師上課的課件、視頻、微課，設(shè)備操作流程及安全要求、設(shè)備操作視頻，仿真教學(xué)軟件等。
其次，教師必須是“雙師型”老師，熟悉理論知識(shí)，熟練掌握設(shè)備操作，精通教學(xué)方法。同時(shí)，教師必須了解現(xiàn)代企業(yè)崗位的職業(yè)素質(zhì)及崗位技能要求，經(jīng)常到企業(yè)參加實(shí)踐。例如，我校實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法后，學(xué)校越來(lái)越重視教師培訓(xùn)，積極參加企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)文化、企業(yè)工藝流程及各崗位技能要求。如學(xué)校近期來(lái)先后組織教師到寧波波雅戈?duì)柤瘓F(tuán)公司、江門(mén)冠華針織有限公司、福清洪良集團(tuán)、廣東惠州盛龍紡織有限公司、偉全化纖有限公司實(shí)習(xí)、佛山屈臣氏物流中心等企業(yè)實(shí)習(xí)，參觀了青島海爾物流中心、青島港、防城港、南寧保稅物流中心、普洛斯（三山）物流園、國(guó)美電器（廣州）物流中心、廣西正田玻璃有限公司倉(cāng)儲(chǔ)中心。企業(yè)實(shí)習(xí)，讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)更貼近企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)文化融入教學(xué)。
3．2 促使學(xué)校就業(yè)率提高
傳統(tǒng)的教學(xué)方法與企業(yè)生產(chǎn)相脫離，行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了工業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。物流實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按企業(yè)崗位、技能要求設(shè)置，學(xué)生能夠掌握更實(shí)用的操作技能，更快地適應(yīng)企業(yè)崗位工作。例如，我校推行先進(jìn)教學(xué)方法后，到我校參加雙選的企業(yè)明顯增多，2013年企業(yè)需求物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生400多人，2014年企業(yè)需求物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生達(dá)500多人。
4 結(jié) 語(yǔ)
本世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)掀起一股德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法本土化研究之風(fēng)。在德國(guó)的職業(yè)教育中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)被廣泛使用。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)諸多教學(xué)法中，引導(dǎo)文教學(xué)法由于能夠有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)效率和教學(xué)質(zhì)量，因而在德國(guó)職業(yè)教育法體系中占據(jù)非常重要的地位。筆者在《模擬導(dǎo)游》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)――寺廟宮觀導(dǎo)游教學(xué)中大膽應(yīng)用了引導(dǎo)文教學(xué)法。
一、引導(dǎo)文教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)
引導(dǎo)文教學(xué)法是一種“借助引導(dǎo)文（Lead Test）等教學(xué)文件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)法。它的實(shí)質(zhì)是教師把原來(lái)要講的內(nèi)容用引導(dǎo)文的形式編寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，并完成相關(guān)人物。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)引導(dǎo)問(wèn)題，有目的地在大量專(zhuān)業(yè)技術(shù)材料中獨(dú)立獲取所需要的信息，獨(dú)立制訂工作任務(wù)完成計(jì)劃，從而獲得解決新的、未知問(wèn)題的能力，并系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”。
二、引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用――以中普陀寺模擬導(dǎo)游教學(xué)為例
寺廟宮觀導(dǎo)游服務(wù)教學(xué)時(shí)，筆者擔(dān)任《模擬導(dǎo)游》課程實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。筆者帶領(lǐng)12級(jí)旅游專(zhuān)業(yè)的15位學(xué)生，到素有“海天佛國(guó)”之稱(chēng)的中普陀寺開(kāi)展本課實(shí)訓(xùn)，一來(lái)是由于交通安全和學(xué)生經(jīng)濟(jì)所限，不能到教材所列舉的若干個(gè)國(guó)內(nèi)著名寺院實(shí)地教學(xué)；二來(lái)也旨在利用本土旅游資源，提高學(xué)生的導(dǎo)游講解技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的帶團(tuán)技能和導(dǎo)游服務(wù)技巧，從而帶動(dòng)本土旅游人才的培育。由于篇幅所限，本文著重介紹在該寺的導(dǎo)游講解技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。
（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段
第一步，準(zhǔn)備和資訊。在這一階段，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備：
1.學(xué)習(xí)任務(wù)描述，通過(guò)文字或圖表形式表示工作任務(wù)；
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)描述，通過(guò)完成任務(wù)應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)；
3.引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解答，初步完成工作任務(wù)的過(guò)程；
4.提供專(zhuān)業(yè)信息渠道，教師應(yīng)給學(xué)生信息材料的具體來(lái)源，如書(shū)籍、雜志、具體網(wǎng)站等。
引導(dǎo)問(wèn)題是引導(dǎo)文的核心組成部分，完成引導(dǎo)問(wèn)題是引導(dǎo)文教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)。以引導(dǎo)問(wèn)題作為關(guān)鍵線索，以工作任務(wù)為主線，系統(tǒng)地引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生自主地搜索整理信息，借助已有的材料彌補(bǔ)所出現(xiàn)的信息空白，找到正確的結(jié)果，教師也可以通過(guò)簡(jiǎn)短的解釋來(lái)彌補(bǔ)所缺的知識(shí)，完成信息源的匯總。
本課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生已同時(shí)在學(xué)習(xí)《旅游文化》中關(guān)于佛教文化的相關(guān)知識(shí)和《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》中導(dǎo)游講解技能的相關(guān)訓(xùn)練，這些也是本課的重要“信息來(lái)源”之一。針對(duì)本次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，筆者在課前查閱了相關(guān)資料，找機(jī)會(huì)咨詢(xún)了本寺主持一些相關(guān)的信息，并根據(jù)引導(dǎo)文教學(xué)法的要求設(shè)計(jì)好《中普陀寺導(dǎo)游講解任務(wù)單》。
（二）教學(xué)實(shí)施階段
1.提前布置教學(xué)任務(wù)。將3位學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生各組成一個(gè)小組，小組成員通過(guò)查閱參考資料、問(wèn)詢(xún)寺院人員，結(jié)合已經(jīng)設(shè)計(jì)好的引導(dǎo)問(wèn)題，找出這些問(wèn)題的答案，最后通過(guò)小組成員共同討論、協(xié)商，形成一份通俗易懂的中普陀寺的導(dǎo)游詞。
2.資料收集。這些資料包括“信息來(lái)源”所提供的資料以及在網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)詢(xún)等渠道收集到的相關(guān)資料。各小組將找到的引導(dǎo)問(wèn)題的答案整合、修改，最終形成中普陀寺導(dǎo)游詞。
3.計(jì)劃制定。工作計(jì)劃要考慮完成任務(wù)所有的相關(guān)工作步驟和所需的工具、設(shè)備和材料等物質(zhì)條件。然后由各組成員一起進(jìn)行任務(wù)細(xì)分和分工協(xié)調(diào)，確定中普陀寺講解的路線和順序。
4.決策制定。這一步驟是教師與學(xué)生共同對(duì)工作計(jì)劃進(jìn)行可行性分析并確定最終方案的過(guò)程，即教師和學(xué)生共同確定怎么做的過(guò)程。部分小組可能有幾個(gè)候選計(jì)劃或者組內(nèi)對(duì)一些問(wèn)題未達(dá)成共識(shí)，如導(dǎo)游講解的流程和順序、各點(diǎn)講解的時(shí)間、景區(qū)的特色確定活動(dòng)及活動(dòng)所需的設(shè)備等。這些問(wèn)題需要教師和學(xué)生共同進(jìn)行討論和分析，并共同作出決策。
5.計(jì)劃實(shí)施，即景點(diǎn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。該活動(dòng)的第一步是學(xué)生按照事先的分組進(jìn)行輪流講解。講解時(shí)，其他各組學(xué)生進(jìn)行游客角色扮演，并對(duì)“導(dǎo)游組”提出相關(guān)問(wèn)題，“導(dǎo)游組”成員進(jìn)行配合講解。第一組學(xué)生講解完畢后，將和其他同學(xué)扮演游客，第二組同學(xué)扮演導(dǎo)游，以此類(lèi)推。
（三）教學(xué)總結(jié)階段
1.基礎(chǔ)性問(wèn)題：聲音不夠響亮；普通話發(fā)音不夠清晰、準(zhǔn)確；講解時(shí)有忘記導(dǎo)游詞的現(xiàn)象。
2.技能性問(wèn)題：講解時(shí)不夠自信；講解時(shí)邏輯不清；講解時(shí)缺乏與游客的目光交流和互動(dòng)。
三、引導(dǎo)文教學(xué)法的積極作用
（一）引導(dǎo)文法可改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以課堂傳授為主，教師主導(dǎo)著課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生則是被動(dòng)接受既定的知識(shí)，學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在引導(dǎo)文教學(xué)法中，教師只是起到引導(dǎo)作用，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程都是由學(xué)生通過(guò)實(shí)踐而獲得的。相信這種學(xué)習(xí)方法可以廣泛應(yīng)用于中職旅游的其他專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)工作中。
（二）引導(dǎo)文法對(duì)教師提出的高要求
1.加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，發(fā)揮引導(dǎo)作用。與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)相比，引導(dǎo)文教學(xué)法需要教師在授課前下大量的功夫做好充分的準(zhǔn)備：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂和整理學(xué)習(xí)項(xiàng)目材料、引導(dǎo)性相關(guān)工作單與問(wèn)題、設(shè)計(jì)可行性授課計(jì)劃表等，有效保障教學(xué)任務(wù)的順利展開(kāi)。
2.加強(qiáng)過(guò)程控制，發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程中，教師除了需要對(duì)知識(shí)理論體系和技能有全面的了解外，還必須注意新型教師角色的定位和尺度把控。引導(dǎo)文教學(xué)法的核心是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要圍繞這個(gè)核心，充分發(fā)揮好引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面變被動(dòng)為主動(dòng)。不管是采用讓學(xué)生獨(dú)立完成的方式還是采用分組合作的方式，課堂與原先相比都要熱鬧許多。教師從講授者、演講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，在教學(xué)中必須要控制好教學(xué)的過(guò)程而非教學(xué)的內(nèi)容。
（三）多種教學(xué)法結(jié)合，必將相得益彰
引導(dǎo)文教學(xué)法是基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的一種教學(xué)方法，是教師嘗試將工作情境轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境的一種有效途徑。但任何一種方法都不是固定不變的，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整。在具體的實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以靈活引入其他教學(xué)方法如情境模擬法、實(shí)驗(yàn)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等，結(jié)合不同的教學(xué)方法，必將進(jìn)一步提升課堂教學(xué)成效。
在模擬導(dǎo)游教學(xué)實(shí)踐中，怎樣合理運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，真正有效地讓學(xué)生整體、自我都獲取經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)的框架，獲取實(shí)際的職業(yè)行動(dòng)能力，還有很多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和探索。我們相信，只要保持足夠的信心與熱情，不斷努力探究實(shí)踐，就一定能摸索出引導(dǎo)文教學(xué)法運(yùn)用在模擬導(dǎo)游教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn)，為模擬導(dǎo)游課乃至整個(gè)旅游專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等應(yīng)用性強(qiáng)的課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)工作的重要環(huán)節(jié)和實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵之一。技工學(xué)校沒(méi)有根據(jù)中職教育的特征，有效地確立各學(xué)科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本原則,繼而構(gòu)建一種較為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（二）注重技能培養(yǎng)而忽視職業(yè)素養(yǎng)提升
技工學(xué)校學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，強(qiáng)化的是知識(shí)體系構(gòu)建與職業(yè)技能提升，而缺乏對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升教育，從而導(dǎo)致技工學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力普遍偏差，對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用方向把握不準(zhǔn)、沒(méi)有契合實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)、缺乏完善的職業(yè)規(guī)劃等。這種注重技能而缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)認(rèn)知教育，也會(huì)弱化實(shí)踐教學(xué)效果。
二、技工學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)改革的必要性分析
（一）貫徹“能力本位+學(xué)生主體+實(shí)踐導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想
技工教育要求各類(lèi)技工學(xué)校貫徹“能力本位，學(xué)生主體，實(shí)踐導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想，各類(lèi)技工學(xué)校學(xué)生應(yīng)該提高學(xué)生的職業(yè)技能?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》應(yīng)用性極強(qiáng)，但是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，難以滿足人才培養(yǎng)要求，過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論也弱化了教學(xué)效果，因此，適用社會(huì)需求的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的課程教學(xué)改革迫在眉睫。
（二）技工學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和要求的體現(xiàn)
中等職業(yè)學(xué)校又分為普通中專(zhuān)、職業(yè)中專(zhuān)、職業(yè)高中、成人中專(zhuān)、技工學(xué)校等五個(gè)類(lèi)別。中等職業(yè)學(xué)校屬于職業(yè)教育，主要培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技能型人才，同時(shí)也承擔(dān)著為高等學(xué)校輸送人才的任務(wù)。職業(yè)教育就是就業(yè)教育。中等職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)中、高級(jí)技能型人才為目標(biāo)，其畢業(yè)生的主要出路在就業(yè)。中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高密不可分，更重要的是來(lái)自于經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技能型人才的巨大需求。技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求就是要加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)，也就意味著技工學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)必然強(qiáng)調(diào)技能應(yīng)用。
（三）結(jié)合技工學(xué)校學(xué)生的特征培養(yǎng)人才的要求
技工學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的搖籃，招生對(duì)象主要是初中畢業(yè)生，生源層次不高，學(xué)制3年，學(xué)習(xí)期間，這些學(xué)生年齡不大，心理成熟度不高，文化素養(yǎng)不高，自我約束性不強(qiáng)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)過(guò)分純理論教學(xué)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這樣的學(xué)生特征，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革。
三、技工學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革路徑
（一）以“就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新
以“就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新就是要求市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)型組織、創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的系統(tǒng)知識(shí)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，傳授就業(yè)與創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，包括商務(wù)運(yùn)作能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)、商務(wù)談判能力等。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，孵化學(xué)生的一些小型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在這些項(xiàng)目中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用，也就是說(shuō)通過(guò)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，服務(wù)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)。
（二）基于崗位能力培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程體系
隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，企業(yè)日益重視營(yíng)銷(xiāo)工作，市場(chǎng)對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)人才的需求旺盛。市場(chǎng)對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)人才的需求不斷增加，但是社會(huì)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)難以匹配。因此，本文認(rèn)為各個(gè)技工學(xué)校應(yīng)該基于崗位能力培養(yǎng)，設(shè)置市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程體系。通過(guò)師帶徒制度、校企合作、校中企等模式提高學(xué)生對(duì)于崗位的適應(yīng)能力，基于崗位培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)各方面技能，通過(guò)校企協(xié)同培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)需求，設(shè)置課程，以保險(xiǎn)行業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才為例，學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能的實(shí)際運(yùn)用能力非常重要，結(jié)合保險(xiǎn)行業(yè)特征，培養(yǎng)學(xué)生保險(xiǎn)行業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，包括客戶溝通技巧、保險(xiǎn)推銷(xiāo)、保險(xiǎn)高級(jí)客戶維護(hù)與管理、保險(xiǎn)電話營(yíng)銷(xiāo)等等。也就是說(shuō),基于保險(xiǎn)行業(yè)崗位能力分析，要求學(xué)生掌握金融保險(xiǎn)綜合知識(shí)，精通金融保險(xiǎn)基本業(yè)務(wù)技能，熟悉金融保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，初步具備保險(xiǎn)和經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)能力，具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力、具備保險(xiǎn)市場(chǎng)的開(kāi)拓與客戶開(kāi)發(fā)管理能力、具有保險(xiǎn)公司的基層管理能力等。
（三）以工作過(guò)程為導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)
以工作過(guò)程為導(dǎo)向也就是基于工作過(guò)程來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)工作。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本可以確定為，明確任務(wù)—制定計(jì)劃—做出決策—實(shí)施計(jì)劃—檢查控制—評(píng)定反饋。也就是說(shuō)堅(jiān)持模塊教學(xué)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—目標(biāo)管理的方式。將教學(xué)分成若干模塊，模塊中分解若任務(wù)并設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自行進(jìn)行目標(biāo)管理干任務(wù)，學(xué)生在比如，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，首先要求學(xué)生對(duì)于同類(lèi)產(chǎn)品進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與分析，找出產(chǎn)品需求的影響因素，并叫學(xué)生分組討論，進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)策略選擇并進(jìn)行有效組合。加強(qiáng)與企業(yè)合作，學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，完成教學(xué)工作計(jì)劃。
（四）創(chuàng)新市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)環(huán)境
創(chuàng)新市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建獨(dú)具職業(yè)技術(shù)教育特色的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，必須發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)豐富的信息資源環(huán)境，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)同，盡量減少情景模擬的虛擬環(huán)境，而是真實(shí)的營(yíng)銷(xiāo)辦公環(huán)境，通過(guò)實(shí)體經(jīng)營(yíng)，從而提高學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)技能與營(yíng)銷(xiāo)水平，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與合作能力，強(qiáng)化真實(shí)環(huán)境下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、項(xiàng)目教學(xué)法概述
項(xiàng)目教學(xué)法是“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的一種模式,也稱(chēng)模塊教學(xué)，是將某門(mén)課程（工種）分解成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)或模塊交予學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起到咨詢(xún)、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。
項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能以及跨專(zhuān)業(yè)的各種能力，也提高學(xué)生的認(rèn)知水平。
二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課改的必要性
目前的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，還普遍存在學(xué)生偏重死記硬背，缺乏實(shí)際操作能力，而教師也偏重于教學(xué)生理論知識(shí)，忽視技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。課程改革倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的自主性、探究性和合作性，強(qiáng)調(diào)的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的學(xué)科共通能力。而項(xiàng)目教學(xué)法則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)、在探究中學(xué)、在相互合作中學(xué)”。這種教學(xué)模式主張把項(xiàng)目課程作為專(zhuān)業(yè)課程體系的主體；主張課程的綜合化和模塊化；主張讓學(xué)生在工作任務(wù)的引領(lǐng)下，在工作過(guò)程中自主制訂計(jì)劃，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，獨(dú)立構(gòu)建自己的行動(dòng)知識(shí)和行動(dòng)能力。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革中的運(yùn)用
“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算”作為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的重點(diǎn)內(nèi)容，可操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)。過(guò)去的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算和憑證的填制是分開(kāi)教學(xué)的，學(xué)生只學(xué)會(huì)了理論，不能夠?qū)烧吆芎玫芈?lián)系起來(lái)。而采用“項(xiàng)目教學(xué)法”則可將會(huì)計(jì)憑證的填制和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算聯(lián)系在一起，學(xué)生在掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的同時(shí)也學(xué)會(huì)了憑證的填制，一舉兩得。
四、項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施（以“供應(yīng)過(guò)程的核算”為例）
（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
1.任務(wù)：①了解企業(yè)會(huì)計(jì)工作的流程；②了解記賬憑證的種類(lèi)；③了解每種憑證的適用范圍；④了解記賬憑證的格式；⑤了解憑證的填制方法
2.劃分工作小組，細(xì)分任務(wù)
①全班學(xué)生劃分為不同會(huì)計(jì)工作小組，每組6―7人
②每組中至少應(yīng)具備如下工作崗位：會(huì)計(jì)主管；出納；制單員（至少2人）；審核員；記錄員
（二）知識(shí)講解
任務(wù)：①掌握工業(yè)企業(yè)供應(yīng)過(guò)程中所涉及的賬戶；②掌握這些帳戶的性質(zhì)及用途
（三）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析及記賬憑證的填制
任務(wù)：①能分析工業(yè)企業(yè)供應(yīng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；②掌握記賬憑證的適用范圍；③根據(jù)分析的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能夠填制相應(yīng)的記賬憑證；④能夠?qū)徍擞涃~憑證；⑤能夠根據(jù)審核無(wú)誤的記賬憑證寫(xiě)出相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄
1.“發(fā)出原材料”環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析
（1）展示學(xué)習(xí)案例
2007年5月2日，從勝利工廠購(gòu)入A材料5000千克，買(mǎi)價(jià)50000元，增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額8500元，代墊運(yùn)雜費(fèi)1000元，款項(xiàng)暫未支付，材料同時(shí)驗(yàn)收入庫(kù)。
（2）提問(wèn)：該如何去看這張?jiān)紤{證？
（3）討論：這筆業(yè)務(wù)涉及幾種材料，幾個(gè)部門(mén)？該填制哪種憑證？填幾張憑證？憑證編號(hào)怎么編？
（4）教師引導(dǎo)，師生共同完成案例憑證的填制。
（5）提問(wèn)：該項(xiàng)業(yè)務(wù)的分錄。
（6）總結(jié)填制的流程和應(yīng)注意的事項(xiàng)。
（7）提問(wèn)：會(huì)計(jì)分錄的編制。
2.知識(shí)拓展
學(xué)生以相關(guān)業(yè)務(wù)實(shí)例組為單位討論其他環(huán)節(jié)發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分析、憑證的填寫(xiě)、審核和分錄的編制
（四）情景實(shí)操
任務(wù)：①明確組內(nèi)各崗位工作人員的具體任務(wù)；②按照組內(nèi)成員分工情況制訂工作計(jì)劃；③根據(jù)資料和已知知識(shí)協(xié)作完成記賬憑證的填制、審核；④根據(jù)審核好的憑證完成會(huì)計(jì)分錄的編制
1.制訂工作計(jì)劃（組內(nèi)討論完成）
①明確組內(nèi)分工；②分析案例資料；③選擇相應(yīng)記賬憑證；④逐項(xiàng)填制憑證；⑤編制會(huì)計(jì)分錄
2.實(shí)施計(jì)劃
①各組領(lǐng)取順達(dá)公司的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料；②組內(nèi)討論分析每筆業(yè)務(wù)應(yīng)采用的記賬憑證；③小組成員按計(jì)劃流程，互相配合完成本職任務(wù)；④完成每筆業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄
（五）布置作業(yè)
根據(jù)練習(xí)冊(cè)第60頁(yè)習(xí)題二中相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成相應(yīng)記賬憑證的填制、審核和會(huì)計(jì)分錄的編制。
（六）自評(píng)、互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)
五、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中需要注意的問(wèn)題
1.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合
在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不能拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在重視項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)基本理論知識(shí)的掌握，使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)達(dá)到結(jié)合與促進(jìn)。
2.項(xiàng)目的可操作性
教師所涉及的項(xiàng)目必須是切實(shí)可行的，而不能是（下轉(zhuǎn)第102版）（上接第101版）虛擬的，在條件允許的情況下，如能以原始憑證代替經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的文字說(shuō)明，讓學(xué)生直接面對(duì)的不是一筆筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的文字，而是真實(shí)的業(yè)務(wù)，這樣就更有利于他們掌握此項(xiàng)目的操作，我們所采用的“項(xiàng)目教學(xué)法”也就起到了良好的效果。
3.教師的角色轉(zhuǎn)換
“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種開(kāi)放式教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，教師的工作量與責(zé)任增加了很多。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件和問(wèn)題，這就要求教師不僅要有理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有較好的教學(xué)組織能力和溝通能力，這樣才能掌控項(xiàng)目。還要注意觀察,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。
通過(guò)一段時(shí)間實(shí)施，項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和工作能力上成效比較顯著，作為中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)利用各種方法展開(kāi)課改，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)出合格的技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］施金影.項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中應(yīng)用的思考［J］.會(huì)計(jì)之友，2008（4）.
［2］張勁松.項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革中的應(yīng)用［J］.消費(fèi)導(dǎo)刊，2007（12）.
禮儀代表著一個(gè)人的道德水平、思想修養(yǎng)、交際能力等。從古至今，禮儀始終以一種精神的約束力支配著每個(gè)人的思想和行為，成為人類(lèi)文明進(jìn)步的標(biāo)志。而當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在禮儀缺失的現(xiàn)象。作為從事職業(yè)教育教學(xué)工作近十年的一名普通教師，我擔(dān)任了七年的禮節(jié)禮儀教學(xué)任務(wù)和五年的班主任工作。一線的教育教學(xué)工作，使我對(duì)中職學(xué)生的禮儀教育感觸很深。對(duì)中職人才的培養(yǎng)不僅要注重技術(shù)知識(shí)的提升，更要加強(qiáng)人文精神的培育，而禮儀教育對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生良好的思想道德、優(yōu)雅的舉止以及健全的人格都具有非常重要的作用。結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)和班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者在文中提出了個(gè)人觀點(diǎn)，希望得到大家的支持和指正。
一、禮儀在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的作用
（一）加強(qiáng)禮儀教育是提高職校生道德修養(yǎng)，推動(dòng)校園文化建設(shè)的需要
首先，加強(qiáng)禮儀教育是提高職校生道德修養(yǎng)的需要。當(dāng)前中職學(xué)生普遍存在禮儀缺失的現(xiàn)象。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的家庭大多處于社會(huì)較低層次，人文環(huán)境較差，普遍存在社會(huì)公德觀念的淡薄，不懂得怎樣做人；在人際交往中索取性強(qiáng)，不懂得禮儀規(guī)范，形成了與校園文化和社會(huì)文明不和諧的言談舉止。對(duì)職校學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的禮儀教育，不僅可以豐富禮儀知識(shí)，掌握符合社會(huì)主義道德要求的禮儀規(guī)范。作為培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的職業(yè)學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)職校生的禮儀教育，既是時(shí)代的要求，又是提高職校生道德修養(yǎng)和完善人格的需要。其次，加強(qiáng)禮儀教育可以推動(dòng)校園文化建設(shè)。校園文化就是以校園內(nèi)生活成員為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體性文化。而禮儀教育恰恰是構(gòu)建和諧的校園文化的重要組成部分。
（二）禮儀教育有助于指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)
良好的禮儀修養(yǎng)可以敲開(kāi)就業(yè)之門(mén)。中職學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)最終目的是走向工作崗位，服務(wù)社會(huì)。接受過(guò)良好禮儀教育的人，就會(huì)把握細(xì)節(jié)，給用人單位留下良好的第一印象，輕松自信的開(kāi)啟就業(yè)之門(mén)。其次，良好的禮儀教育，助飛學(xué)生事業(yè)成功。禮儀教育可以提高中職學(xué)生的情商。對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，掌握自我情緒規(guī)律，提高自我控制情緒的能力。教育學(xué)生建立自信、眼界開(kāi)闊、樂(lè)觀向上、做事富有熱情、寬厚待人，善于用各種禮儀技巧與人溝通，建立良好的人際關(guān)系，為學(xué)生在企業(yè)的發(fā)展播種成功的因素。
二、禮儀教育在班主任工作中的運(yùn)用
教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣”。 “優(yōu)秀也是一種習(xí)慣”怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生文明的行為習(xí)慣呢？人出生的時(shí)候，除了脾氣會(huì)因?yàn)樘煨远兴煌渌臇|西基本都是后天形成的。所以我要把優(yōu)秀變成孩子們的一種習(xí)慣。
通過(guò)多年的中等職業(yè)學(xué)校禮儀教育教學(xué)，下面談?wù)勱P(guān)于在班主任工作中運(yùn)用禮儀教育的幾點(diǎn)做法：
（一）堅(jiān)持為和諧的校園文化的大主題服務(wù)
校園文化與學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展三者是相輔相成的。把校園營(yíng)造成一個(gè)充滿禮儀的精神家園，以積極健康、具有時(shí)代特點(diǎn)、針對(duì)性強(qiáng)的內(nèi)容教育廣大學(xué)生。我校政教處在各個(gè)學(xué)期每個(gè)階段的德育工作計(jì)劃中，都把“禮儀”教育作為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容進(jìn)行安排，并根據(jù)各階段的具體情況，制訂詳細(xì)的教育內(nèi)容和要求。如要求各班開(kāi)展以召開(kāi)感恩主題班會(huì)、演講朗誦會(huì)、黃絲帶感恩活動(dòng)、禮儀情景劇等形式多樣的教育活動(dòng)。比如在情景劇比賽中，班主任在積極組織學(xué)生參與，學(xué)生們把生活中的正面和反面的形象通過(guò)情景表演展示出來(lái)，這樣生學(xué)會(huì)自我約束，自我糾正，自覺(jué)形成良好的禮儀行為。從而促進(jìn)學(xué)校的校園文化建設(shè)，助推學(xué)校發(fā)展。
（二）通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的禮儀行為
結(jié)合班級(jí)的實(shí)際，適時(shí)開(kāi)展班級(jí)的活動(dòng)，如主題班會(huì)，知識(shí)競(jìng)賽，演講比賽，勞動(dòng)實(shí)踐等。以系列活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，良好的行為習(xí)慣。從新學(xué)期的談軍訓(xùn)的體會(huì)，到自我介紹等活動(dòng)。利用這些機(jī)會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好禮儀行為，如站、走的姿勢(shì)，語(yǔ)言談吐等。又如禮儀表演，既規(guī)范了學(xué)生站、坐、走姿，讓學(xué)生體會(huì)什么是美。通過(guò)小品表演讓學(xué)生明白吸煙的害處，懂得父母的艱辛，珍惜同學(xué)間的友情，形成愛(ài)的氛圍，促進(jìn)了禮儀行為的習(xí)慣。
（三）榜樣示范對(duì)學(xué)生禮儀行為培養(yǎng)
英國(guó)教育家洛克指出：“最簡(jiǎn)明、最容易而又最有效的辦法是把他們應(yīng)該作或是應(yīng)該避免的事情的榜樣放在他們跟前，一旦你把他們熟知的人的榜樣給他們看了，同時(shí)說(shuō)它們?yōu)槭裁雌粱驗(yàn)槭裁闯髳?，那種吸引或阻止他們?nèi)ツ７碌牧α?，是比任何能夠給予他們的說(shuō)教都大的”。因而榜樣的示范教育作用不可忽視。首先，為人師表作示范，教師要以良好的儀表風(fēng)范為學(xué)生作榜樣。其次，先進(jìn)人物示范。以先進(jìn)人物的優(yōu)秀事跡，樹(shù)立良好的榜樣。我校06級(jí)學(xué)生苑志雯同學(xué)，入學(xué)以來(lái)，每個(gè)月的量化考核都是優(yōu)秀，平時(shí)尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人。她還組織成立義工站，擔(dān)任站長(zhǎng)一職，先后組織了近百人次參與社會(huì)義工服務(wù)中。不僅品德修養(yǎng)好，她從未因?yàn)閰⒓诱n外活動(dòng)而忽視學(xué)業(yè)，每學(xué)期成績(jī)都名利前茅。連續(xù)兩年獲得大連市國(guó)家政府獎(jiǎng)學(xué)金三千元；并獲得“大連市優(yōu)秀學(xué)生干部”的稱(chēng)號(hào)。09年苑志雯被我校推薦到大連市人事局實(shí)習(xí)工作，并受到單位領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。被評(píng)為“大連市中的職業(yè)學(xué)校2009屆優(yōu)秀畢業(yè)生”。經(jīng)常以這樣以榜樣的力量鼓勵(lì)學(xué)生勇往直前。再次，行規(guī)之星作示范，以班級(jí)、學(xué)校行規(guī)之星的好的行為為表率?！霸诎嗉?jí)管理中，實(shí)行獎(jiǎng)懲制度。對(duì)于每月操行為“優(yōu)”者，給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)做好事的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。榜樣的距離越近，激勵(lì)作用就越大。
總之，加強(qiáng)職校生的禮儀教育是職業(yè)學(xué)校德育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中職學(xué)校是以培養(yǎng)第一線的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才和熟練勞動(dòng)者為目標(biāo)的，這些勞動(dòng)者將會(huì)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。在開(kāi)放的社會(huì)系統(tǒng)中，每一個(gè)社會(huì)組織和個(gè)人都需要在廣泛的、頻繁的社會(huì)交往中謀求自身的發(fā)展，爭(zhēng)取自身的成功。希望職業(yè)學(xué)校通過(guò)有效的禮儀教育，提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)，使所有的中職學(xué)生在面對(duì)紛繁的社會(huì)時(shí)更具有信心，能充分地展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。
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