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時(shí)間：2023-06-20 18:03:16
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表現(xiàn)欲是人類特有的一種欲望，是人對(duì)自我抱有期望與信心的顯示，特別是中學(xué)生，喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的才能，表現(xiàn)自己的智慧，表現(xiàn)自己價(jià)值的心理特征尤為明顯。當(dāng)學(xué)生的這個(gè)心理需要得到滿足時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感而推動(dòng)學(xué)生更有信心地去學(xué)習(xí)，去探索，去創(chuàng)造，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。尤其高中學(xué)生，最缺少的就是信心、表現(xiàn)欲、學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視和正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲。我以為，應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：
一、要設(shè)計(jì)值得表現(xiàn)的內(nèi)容
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生提供有價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意思的問(wèn)題，使他們感到值得一做，弄清它就能顯示自己的水平，但如果不認(rèn)真思考就很難圓滿答出。于是學(xué)生的表現(xiàn)欲便被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。
眾所周知，對(duì)數(shù)的引入，是高一數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)歷史性難點(diǎn)。每當(dāng)教師按課本的程序安排，講完這段教材之后，客觀地說(shuō)，相當(dāng)一部分學(xué)生雖可以承認(rèn)它的存在性，但尚難深刻領(lǐng)會(huì)，為了激活學(xué)生的思維和突破認(rèn)知障礙，筆者在上新課的前一天布置了課外作業(yè)：查閱資料，找出對(duì)數(shù)是如何產(chǎn)生的？第二天在上新課的時(shí)候，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，講述自己查到的對(duì)數(shù)是如何產(chǎn)生的。早在公元200多年，阿基米德就注意到1，10，102，103，104……與0，1，2，3，4……之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這是關(guān)于對(duì)數(shù)的原始思想。到了十七世紀(jì)初，商業(yè)，工業(yè)的興起促進(jìn)了天文學(xué)，力學(xué)等科學(xué)的發(fā)展，在航海，天文觀測(cè)，拋物體運(yùn)動(dòng)等實(shí)際工作出現(xiàn)了大量極繁雜的計(jì)算，耗去了工作人員大量時(shí)間，提高計(jì)算效率成了當(dāng)務(wù)之急，格蘭的納內(nèi)爾，瑞士的彪奇，英國(guó)的布里格斯等都對(duì)對(duì)數(shù)的產(chǎn)生做出了卓越的貢獻(xiàn)。
教師馬上給以肯定與贊揚(yáng)，同時(shí)又加以補(bǔ)充和引導(dǎo)。氣氛極為活躍，學(xué)生在發(fā)言中也掌握了對(duì)數(shù)，從而不再對(duì)對(duì)數(shù)陌生了。也可使學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣。此舉使學(xué)生體會(huì)到對(duì)數(shù)的產(chǎn)生是實(shí)際需求，這就大大地縮短了學(xué)生和對(duì)數(shù)的距離。
又如，在平常的課堂教學(xué)中，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常選一些相關(guān)的，以往的高職考試的題目，同學(xué)們因?yàn)檫@些題目是高考題目，會(huì)產(chǎn)生一種挑戰(zhàn)它的欲望，會(huì)在課外認(rèn)真思考，相互討論，找到正確答案，從而極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在諸多例子中，確有許多精彩者。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也有了很大的提高。
二、要提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)
要使學(xué)生的表現(xiàn)欲成為現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)行為，就要給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，力求絕大多數(shù)學(xué)生都能參與。教師還要保護(hù)表現(xiàn)欲旺盛的學(xué)生的積極性，使其表現(xiàn)力在難度更大的機(jī)會(huì)中得以發(fā)揮并獲得成功，又要將難易適度的機(jī)會(huì)留給表現(xiàn)欲暫時(shí)尚弱的學(xué)生，使他們也能在表現(xiàn)的成功中嘗試“成功體驗(yàn)”，樹(shù)立自信，進(jìn)而提高表現(xiàn)熱情。
在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單空間幾何”課時(shí)，為了使初中學(xué)生較快地建立起“立體意識(shí)”，筆者給每位學(xué)生發(fā)了六根火柴，讓他們搭出盡可能多的三角形來(lái)。學(xué)生興趣很濃，但由于開(kāi)始時(shí)思維囿于“平面”，一時(shí)難以奏效。教師本想給學(xué)生暗示，但話尚未出口，已有多位學(xué)生舉手告捷：他們搭成了一個(gè)四面體，成功地搭出了四個(gè)三角形來(lái)。對(duì)學(xué)生卓有成效的表現(xiàn)，教者立即給以熱情的鼓勵(lì)。學(xué)生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學(xué)生一時(shí)成了“英雄”。通過(guò)這個(gè)開(kāi)放型命題的解答，不僅使每個(gè)學(xué)生檢驗(yàn)了自己的表現(xiàn)力，而且有效地培養(yǎng)了他們的空間想象能力。
三、要樹(shù)立正確的表現(xiàn)觀念
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，又要正確進(jìn)行引導(dǎo)，務(wù)必使學(xué)生明白，表現(xiàn)不是出風(fēng)頭，而是練習(xí)與實(shí)踐，是學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生必須以平等的角色、積極的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)中去。
一位財(cái)會(huì)班的女同學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也很用功，但她只是自己悶頭學(xué)習(xí)，課堂上不多發(fā)言，明顯地缺乏參與意識(shí)，成績(jī)中等水平。后經(jīng)教師多次找她個(gè)別談心啟導(dǎo)，使她逐步端正了自己的表現(xiàn)欲。而后她在課堂上有著出色的表現(xiàn)。在一次習(xí)題課上，她把三次多項(xiàng)式: 分解因式，竟用拆項(xiàng)、 添項(xiàng)以及借助多項(xiàng)式除法等五種方法，得出了相同的結(jié)果，使大家大開(kāi)眼界。
毋庸諱言，在數(shù)學(xué)課堂上，個(gè)別學(xué)生由于虛榮心太強(qiáng)，因而難免有些弄虛作假的表現(xiàn)，針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)加以批評(píng)，時(shí)刻勿忘寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生漸漸樹(shù)立起正確的表現(xiàn)欲。
四、要強(qiáng)化表現(xiàn)的內(nèi)功
如果說(shuō)樹(shù)立正確的表現(xiàn)觀念，才能使學(xué)生投入表現(xiàn)，那么，扎實(shí)的基本知識(shí)、流暢的表達(dá)能力、較高的分析、歸納水平以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立思考的個(gè)性品質(zhì)等，都是表現(xiàn)成功必備的內(nèi)功。因此，教師要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)多種途徑，有效地強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)功，使其掌握良好的表現(xiàn)手段，提高自己的表現(xiàn)能力，增強(qiáng)表現(xiàn)的信心。
我們知道，高中學(xué)生年齡大都在十六到二十之間，這是人生表現(xiàn)欲最強(qiáng)的年齡段。但由于他們底子薄，知識(shí)容量小，語(yǔ)言表達(dá)能力差，特別是對(duì)多層次問(wèn)題的駕馭，常有力不從心之感，因而往往導(dǎo)致表現(xiàn)失誤。面對(duì)學(xué)生的此種困惑，筆者時(shí)常采用逼進(jìn)思維法，即把問(wèn)題進(jìn)行分解，化整為零，分步推進(jìn)。
五、要克服表現(xiàn)的心理障礙
在課堂的言語(yǔ)交流中，教學(xué)信息的發(fā)送與接收主要通過(guò)言語(yǔ)、聲音、身體或情景等言語(yǔ)交流和非言語(yǔ)交流的方式來(lái)完成。良好的言語(yǔ)交流具有三個(gè)特征：可接受性、合作性、情景性。即交流雙方均需在了解對(duì)方已有的認(rèn)識(shí)水平和心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，平等相處，針對(duì)當(dāng)時(shí)的情境，充分利用表情、動(dòng)作、聲調(diào)或上下文關(guān)系等來(lái)表達(dá)自己的意思。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，是提高學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)力的重要手段。聽(tīng)是一個(gè)人獲取信息,攝取知識(shí)和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾緩?而只有通過(guò)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言才能把自己的才能、意識(shí)、意圖表現(xiàn)出來(lái),才能被人理解,才能達(dá)到預(yù)期目的。聽(tīng)說(shuō)能力是在聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的。因此，本文主要從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)研究學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)力欠缺的現(xiàn)象。
一、高中生在語(yǔ)文課堂上的口語(yǔ)“缺失”調(diào)查
1、交際對(duì)象不廣泛
高中生的自我意識(shí)日益成熟，在觀念與性格上表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性。不管在個(gè)人生活的安排上，還是對(duì)人生和社會(huì)的看法上，開(kāi)始有了自己的見(jiàn)解和主張。但在課堂上，卻只有幾個(gè)“優(yōu)生”會(huì)說(shuō)，其他學(xué)生只是觀眾加聽(tīng)眾，交際對(duì)象不廣泛。
現(xiàn)象：在課堂交際活動(dòng)中，有的學(xué)生樂(lè)于參與，侃侃而談，能有條理地交流；而多數(shù)學(xué)生則羞于主動(dòng)交際，被動(dòng)參加時(shí)也會(huì)面紅耳赤，吞吞吐吐。同班學(xué)生在交際活動(dòng)中的表現(xiàn)差異大。另外，筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)所在的班級(jí)中有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，在集體場(chǎng)合不敢表達(dá)，這時(shí)就需要教師進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)；筆者所在班級(jí)男女生人數(shù)均等，口語(yǔ)交際時(shí)，女生中沉默寡言者居多，男生相對(duì)積極活躍，往往成為課堂中的亮點(diǎn)。同時(shí)，不少學(xué)生，在當(dāng)眾講話時(shí)，不知手怎樣放，眼睛怎樣看，頭怎樣抬，導(dǎo)致說(shuō)話時(shí)心理緊張，渾身不自在，出現(xiàn)面紅耳赤、滿身冒汗的現(xiàn)象。
分析：口語(yǔ)交際是一個(gè)雙向信息交流的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)復(fù)合系統(tǒng)。學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的差異性在很大程度上并非是知識(shí)、智力上的差別，而是不同心理品質(zhì)在起作用?？谡Z(yǔ)交際的心理品質(zhì)較差的學(xué)生在大庭廣眾之下羞于表達(dá)，不敢交際，這成了制約其口語(yǔ)能力發(fā)展的最大障礙。這種心理品質(zhì)往往由于個(gè)體原因造成或家庭境、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響而逐步形成的。
口語(yǔ)交際既是人的發(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)器官的一種生理活動(dòng)，同時(shí)也是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際心理品質(zhì)的培養(yǎng)可以促使學(xué)生克服交際時(shí)的心理障礙，變得敢于交際，在不斷的實(shí)際練習(xí)中提升自己。
2、語(yǔ)言表達(dá)能力偏低
口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言雖然都是表達(dá)思想的工具，但就心理本質(zhì)和表達(dá)對(duì)象來(lái)說(shuō)，它們是各具特點(diǎn)的兩種不同的表達(dá)方式。我們不能單純用書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練，代替口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中往往需要交替運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，兩者缺一不可。他們既需要有“文采”，也需要有“口才”。只有這樣，他們才能成為一個(gè)全面掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的新人。
現(xiàn)象：有的學(xué)生心理素質(zhì)好，積極主動(dòng)參加交際，但語(yǔ)言表達(dá)的水平不盡如人意，表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)不流暢、語(yǔ)序混亂，甚至無(wú)法說(shuō)清自己的想法。
分析：每個(gè)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展都有著其自身的特點(diǎn)，受環(huán)境、年齡、思維能力等多種因素的制約。很多學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生的家庭成員文化水平偏低，對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)不重視，學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練往往被忽視。高中學(xué)生在小學(xué)或初中階段時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)少，口語(yǔ)交際能力尚處在逐步發(fā)展階段。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)必須從言語(yǔ)規(guī)范、基本技巧上對(duì)之加強(qiáng)指導(dǎo)，逐步使學(xué)生達(dá)到表達(dá)清晰、完整的目標(biāo)。
二、高中生在語(yǔ)文課堂上語(yǔ)言表現(xiàn)力欠缺的案例分析
筆者在上《清兵衛(wèi)與葫蘆》（外國(guó)小說(shuō)作品欣賞部分第五單元的閱讀課文）時(shí)曾在課堂碰到這樣的情況，讓初登講臺(tái)的我有些不知所措。
師：清兵衛(wèi)的命運(yùn)確實(shí)讓人感到可憐，這也引發(fā)了我的許多思考。清兵衛(wèi)的葫蘆夢(mèng)最終破滅，其原因有哪些呢？
生1：他父親把他的興趣扼殺了。如“‘是呀，一個(gè)小孩子，卻喜歡這種玩意……’他爸爸很不高興地向他那邊看了一眼?！边€有“‘什么話，你懂得什么，也來(lái)多嘴！’”父親對(duì)清兵衛(wèi)很粗暴。
生2：對(duì)！父親還把他的葫蘆給砸了呢！
生3：教員把它的葫蘆沒(méi)收了。作為老師，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，還要進(jìn)行扼殺。
生4：這些原因都不對(duì)。為什么不是清兵衛(wèi)自身的原因呢！他的葫蘆被父親砸了后，他也不敢做聲呢！
生5：你說(shuō)的也只是其中一部分原因而已。當(dāng)時(shí)的封建思想遍布整個(gè)社會(huì)，維護(hù)自己的理想是很艱難的，只要背離了封建思想的事，都會(huì)遭到排斥甚至扼殺。清兵衛(wèi)沒(méi)有退路，就算換了其他興趣，也必定遭到毀滅。這從文章最后一段可以看出。
……
分析：在課堂言語(yǔ)交流中，我們要盡可能地客觀描述所觀察到的事件或自己的想法，如生1、生2、生3三位同學(xué)的回答，只客觀地描述自己的看法。但生4的回答，“這些原因都不對(duì)。為什么不是清兵衛(wèi)自身的原因呢！”沒(méi)有經(jīng)過(guò)討論總結(jié)，不應(yīng)該就作出如此肯定的論斷，否則，可能會(huì)引起對(duì)方的反感，甚至?xí)袛嗾n堂進(jìn)程。生5的前半部分回答“你說(shuō)的也只是其中一部分原因而已”也有些武斷和簡(jiǎn)單。
我們?cè)谄綍r(shí)的交流中，也會(huì)碰到這樣的情況：
較好的語(yǔ)言表現(xiàn)力：甲――小雪，你在今天的討論中很積極啊，講得比別人多，并且有好幾次別人還沒(méi)說(shuō)完你就插嘴了。
語(yǔ)言表現(xiàn)力欠缺： 乙――小雪，你真是喜歡出風(fēng)頭?。▌?dòng)機(jī)的判斷）
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造力；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：C961；G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0001-02
創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要有相應(yīng)的課程教學(xué)模式的變革，翻轉(zhuǎn)課堂的興起給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)活力，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供新的契機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，起源于國(guó)外。在美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中執(zhí)教的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），為了解決部分學(xué)生由于個(gè)人原因如生病、有事等情況下不能來(lái)學(xué)校上課缺課的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行錄音以及制作相應(yīng)PPT的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，這可以說(shuō)是拉開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大門(mén)。從此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始逐漸關(guān)注這種教學(xué)模式，并得到了更多的認(rèn)同。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀
翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀與國(guó)內(nèi)相比，比較成熟和完善。國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究不再是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂定義以及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，已經(jīng)深入到實(shí)踐，更多地關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂如何運(yùn)用于課堂實(shí)踐中，以及如何與其他信息技術(shù)相融合，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于基礎(chǔ)階段，更加關(guān)注理論探究等問(wèn)題，但對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究也逐步上升到實(shí)際應(yīng)用上。要真正理解翻轉(zhuǎn)課堂，就要知曉究竟何為翻轉(zhuǎn)課堂。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是打破傳統(tǒng)的教師課堂授課的教學(xué)模式，創(chuàng)造一種網(wǎng)絡(luò)授課以及學(xué)生自學(xué)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻以及課件、錄音的形式在課下以及課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在此種教學(xué)環(huán)境中教師授課講解的時(shí)間由學(xué)生自由討論替代。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)，通過(guò)教師錄制視頻、課件、講座等多種電子資料的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課前自我預(yù)習(xí)，課上與老師、同學(xué)互相討論的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的課堂以教師為中心教授式的教學(xué)模式，并且以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)資源共享，以擴(kuò)大學(xué)生的視野。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂被國(guó)內(nèi)外重視，是因?yàn)槠渥陨碛兄S多優(yōu)點(diǎn)。一般認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為本。學(xué)生不再是接受者，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法，也可以選擇自由的學(xué)習(xí)時(shí)間。二是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以充分選擇時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂時(shí)間進(jìn)行小組討論，有利于在討論過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并且有利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的提升與表現(xiàn)。三是充分利用當(dāng)前的電子信息技術(shù)。電子資料與傳統(tǒng)資料相比，具有信息承載量大、信息傳遞速度快、可以共享等多種優(yōu)點(diǎn)，利用信息技術(shù)可以有效實(shí)現(xiàn)各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校資源共享，對(duì)于一些教學(xué)資源貧乏的偏遠(yuǎn)地區(qū)尤其有益處。四是翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式一系列弊端。比如，傳統(tǒng)課堂氛圍較為死板、嚴(yán)肅，而翻轉(zhuǎn)課堂氛圍較為輕松；傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生間關(guān)系較為緊張，而翻轉(zhuǎn)課堂中的師生關(guān)系更加融洽、和諧等。
三、對(duì)高中生創(chuàng)造性能力的理解
在了解了何為翻轉(zhuǎn)課堂及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)的前提下，要進(jìn)一步考查其對(duì)高中生創(chuàng)造性能力的影響，就要進(jìn)一步探究何為高中生創(chuàng)造性能力以及高中生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的特點(diǎn)。所謂的創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，它不是單一的能力，而是以創(chuàng)造性思維為核心的多種能力的綜合，是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨(dú)特的，有社會(huì)、個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造性是由創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)以及創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)所構(gòu)成的。所謂高中生創(chuàng)造性能力就是在不斷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)高中生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)不斷進(jìn)行發(fā)散式思維，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力和特性。高中生創(chuàng)造性思維品質(zhì)也有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。從總體來(lái)看，高中生創(chuàng)造性思維品質(zhì)具有流暢性、獨(dú)特性、變通性的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為生理、心理狀態(tài)相對(duì)穩(wěn)定成熟，思維能力較為流暢且穩(wěn)定。而且高中生個(gè)性化特征比較鮮明，思維具有其獨(dú)特性，且能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情況、環(huán)境進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，處理和解決實(shí)際問(wèn)題。高中生創(chuàng)造新思維所呈現(xiàn)出的諸多特點(diǎn)，究其根本還是與其年齡發(fā)展特征以及身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)、相一致。
如何培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)該是很多教師所關(guān)注的問(wèn)題。首先是創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，比如運(yùn)用新型的教學(xué)方法（如大腦風(fēng)暴法）以及運(yùn)用新型的教學(xué)模式（如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）等。其次，要注重對(duì)創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。包括培養(yǎng)創(chuàng)造性教師、開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性課程、培養(yǎng)創(chuàng)造性人格等一系列措施。
四、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中生創(chuàng)造性能力表現(xiàn)
當(dāng)前我國(guó)十分重視對(duì)教育教學(xué)的改革，改革重點(diǎn)是要改變傳統(tǒng)的偏重于知識(shí)學(xué)習(xí)的傾向，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前所重視的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在我國(guó)已經(jīng)有了一些實(shí)踐。如重慶某學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，該校將教學(xué)流程分為：教師錄制并上傳視頻、學(xué)生下載視頻、學(xué)生自學(xué)或者組內(nèi)討論、組長(zhǎng)收集問(wèn)題并反饋給教師、課堂討論、課后反思等幾個(gè)方面，是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的完美實(shí)踐。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性更高，他們可以針對(duì)視頻課件有效利用自己的時(shí)間，遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)向老師進(jìn)行反饋，并且能夠在課堂上與老師、同學(xué)進(jìn)行積極討論。在討論過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加x躍積極，思維更加活躍，這培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力及發(fā)散性思維，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)能力。再如，河南某附屬中學(xué)以高一學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體針對(duì)的是高中生物“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”章節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)資料的開(kāi)發(fā)以及課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。如在教學(xué)內(nèi)容的分析環(huán)節(jié)，首先明確教學(xué)任務(wù)，接著找出章節(jié)知識(shí)內(nèi)容重難點(diǎn)，然后進(jìn)行PPT制作，再以微視頻或者文檔的形式上傳給學(xué)生。在教學(xué)資料的開(kāi)發(fā)層面，進(jìn)行課件制作過(guò)程中可以整合網(wǎng)上許多有關(guān)此章節(jié)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀課程資源，然后根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)組合，再將課件提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，以加深他們的理解。在具體的課堂討論環(huán)節(jié)過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)理解得更加透徹。比如，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的能量供應(yīng)問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并且在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中具有發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維。如學(xué)生會(huì)創(chuàng)造性地繪制細(xì)胞能量供應(yīng)圖，以加深自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與領(lǐng)會(huì)。同時(shí)教師可以發(fā)現(xiàn)，在這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，創(chuàng)造性能力得到提高。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在高中課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以增添高中課堂教學(xué)的活力，更加有利于學(xué)生表現(xiàn)自身的創(chuàng)造性，更加有利于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分有利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的表現(xiàn)，其原因有如下幾點(diǎn)：一是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，自己安排時(shí)間，自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這些都有利于他們創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。二是翻轉(zhuǎn)課堂所應(yīng)用的視頻及音頻資料，具有信息量廣、效率高、知識(shí)豐富等特點(diǎn)，使學(xué)生不再局限于書(shū)本知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。三是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采取討論的形式，教師作為引導(dǎo)者、答疑者而存在，教師還要在討論過(guò)程中給學(xué)生營(yíng)造一種各抒己見(jiàn)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)與同學(xué)之間的交流，使自己的思維更加開(kāi)闊。這種開(kāi)放式的注重?zé)崃矣懻摰膶W(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（07）.
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A
表觀遺傳學(xué)為人們理解遺傳現(xiàn)象提供了全新的視角，成為“后基因組”時(shí)代的重要研究?jī)?nèi)容之一。同時(shí)，表觀遺傳學(xué)作為一個(gè)前沿領(lǐng)域，將是高中生物課程內(nèi)容的一部分。如何在高中課程中實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值，對(duì)教育工作者又提出了新的要求。
1 表觀遺傳學(xué)：從“意外”發(fā)展而來(lái)的科學(xué)領(lǐng)域
“眾所周知，DNA是生命的基本遺傳物質(zhì)，但令人怦然心動(dòng)的是，你可以繼承的不僅僅只有DNA序列，還有表觀遺傳信息?！北碛^遺傳學(xué)是從對(duì)經(jīng)典遺傳學(xué)理論無(wú)法解釋的“意外”現(xiàn)象的探索中發(fā)展起來(lái)的，這也使表觀遺傳學(xué)的研究格外令人著迷。
經(jīng)典遺傳學(xué)認(rèn)為，遺傳信息儲(chǔ)存于核酸序列中，并通過(guò)生殖將遺傳信息傳遞給下一代。它所揭示的“基因型決定表型”的遺傳模式被廣泛認(rèn)知。然而，不符合此模式的遺傳現(xiàn)象卻一直困擾著遺傳學(xué)研究者們。作為遺傳信息完全相同的同卵雙胞胎為什么會(huì)在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中表現(xiàn)出不盡相同的外表特征？在生物體的發(fā)育過(guò)程中，雖然每個(gè)細(xì)胞擁有相同的遺傳物質(zhì)，為什么它們卻遵循高度的時(shí)空特異性，從而分化為不同的組織？在過(guò)去的30年中，隨著對(duì)DNA甲基化、組蛋白修飾、X染色體失活、基因組印記以及非編碼RNA等領(lǐng)域的不斷深入研究，許多困惑科學(xué)家已久的遺傳學(xué)問(wèn)題得到了解釋，表觀遺傳學(xué)也逐漸成為一個(gè)新興的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。
表觀遺傳現(xiàn)象被定義為“非DNA突變引起的可繼承的表型變化”。其中包涵三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
（1） 不是由DNA突變引起的；
（2） 可以繼承的，或是說(shuō)可遺傳的；
（3） 引起了表型的變化。
一直以來(lái)，DNA被認(rèn)為是遺傳信息的唯一承載者。表觀遺傳學(xué)的研究表明，子代可以繼承的不僅僅有DNA攜帶的遺傳信息，還有“表觀遺傳信息”。而這些表觀遺傳信息雖然沒(méi)有伴隨DNA序列的改變卻可以遺傳下去。例如，在發(fā)育過(guò)程中，分化后的細(xì)胞和組織之間存在明顯的表型差異，這些差異一旦形成便可以以一種克隆性的方式遺傳給子代細(xì)胞。需要說(shuō)明的是表觀遺傳現(xiàn)象中的表型變化是“開(kāi)關(guān)”型的，即這種表型非“有”即“無(wú)”，而不是程度上的變化。
表觀遺傳學(xué)與克隆、干細(xì)胞、衰老與癌癥等研究都有密切聯(lián)系。在“后基因組”時(shí)代，表觀遺傳學(xué)的發(fā)展對(duì)生物學(xué)研究以及人類疾病領(lǐng)域的研究都具有深遠(yuǎn)的意義。
2 發(fā)揮表觀遺傳學(xué)在高中生物學(xué)中的教育價(jià)值的教學(xué)策略
表觀遺傳學(xué)現(xiàn)象廣泛存在于生命周期的各個(gè)過(guò)程中，表觀遺傳學(xué)的調(diào)控對(duì)生物體來(lái)說(shuō)具有普遍且重要的意義。不過(guò)，目前國(guó)內(nèi)外高中生物教材幾乎都沒(méi)有完整介紹表觀遺傳學(xué)相P內(nèi)容的章節(jié)。其原因固然比較多，但主要原因有：表觀遺傳學(xué)是近些年來(lái)才發(fā)展迅速，屬于比較新的研究領(lǐng)域；表觀遺傳的機(jī)制非常復(fù)雜，要讓高中學(xué)生理解其內(nèi)在機(jī)制，有一定困難。然而，將表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容納入我國(guó)的高中生物課程，已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)。那么，這一內(nèi)容在高中生物課程中的教育價(jià)值究竟表現(xiàn)在哪里？筆者認(rèn)為，它不僅僅是為了讓學(xué)生掌握更多的遺傳學(xué)知識(shí)，完善遺傳知識(shí)體系，更重要的是發(fā)揮它在提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的價(jià)值。
2.1 引導(dǎo)學(xué)生深入理解科學(xué)的本質(zhì)
目前，人們對(duì)“科學(xué)的本質(zhì)”還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，《2061計(jì)劃――面向所有美國(guó)人的科學(xué)》所闡述的科學(xué)的本質(zhì)得到很多學(xué)者的認(rèn)可：
（1） 科學(xué)世界觀：自然是可以理解的；科學(xué)知識(shí)是可改變的；科學(xué)知識(shí)并非很容易就可以；科學(xué)并非萬(wàn)靈丹，能解決所有的問(wèn)題。
（2） 科學(xué)探究活動(dòng)：證據(jù)對(duì)科學(xué)而言是重要的；科學(xué)是邏輯與想象融合成一體；科學(xué)知識(shí)除了能說(shuō)明自然界的現(xiàn)象也具有預(yù)測(cè)的功能；科學(xué)家會(huì)驗(yàn)證理論以減少誤差；既定的科學(xué)知識(shí)并不具有永久的權(quán)威地位。
（3） 科學(xué)事業(yè)：科學(xué)是人類的一項(xiàng)事業(yè)。
表觀遺傳學(xué)的發(fā)展歷程，典型地體現(xiàn)出了科學(xué)的本質(zhì)。因此，表觀遺傳學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。
2.1.1 引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)具有開(kāi)放性
表觀遺傳學(xué)的發(fā)展表明，人類對(duì)遺傳現(xiàn)象和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的，因此，科學(xué)知識(shí)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。雖然遺傳學(xué)已經(jīng)建立100多年，但是科學(xué)家們并沒(méi)有停止對(duì)遺傳問(wèn)題的探索，遺傳學(xué)仍然在發(fā)展。
在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試回答：“為什么遺傳背景相同的同卵雙胞胎在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)表型差異？”“為什么克隆后的小貓與‘單親媽媽’會(huì)有不同花色？”……學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)用之前所學(xué)的經(jīng)典遺傳學(xué)知識(shí)并不能回答好這些問(wèn)題，而是要進(jìn)一步尋找更合理的科學(xué)解釋。由此可以讓學(xué)生直觀地感受到科學(xué)的開(kāi)放性。
2.1.2 引導(dǎo)學(xué)生感悟科學(xué)講求證據(jù)與邏輯
人們對(duì)遺傳現(xiàn)象的認(rèn)知程度會(huì)隨著科學(xué)的發(fā)展而改變，但所有觀點(diǎn)的產(chǎn)生都不是異想天開(kāi)，而是基于科學(xué)實(shí)證。表觀遺傳學(xué)從對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)知到理論的建立都是基于科學(xué)證據(jù)的積累。這期間出現(xiàn)了很多假說(shuō)，也經(jīng)歷了理論的不斷提出與的過(guò)程。雖然目前仍然有很多還不能夠被解答的問(wèn)題，但是通過(guò)科學(xué)家們?cè)贒NA與組蛋白修飾、染色質(zhì)重組以及非編碼RNA等領(lǐng)域的不斷探索，人們已經(jīng)可以解釋很多表觀遺傳學(xué)現(xiàn)象?？茖W(xué)研究的發(fā)展往往從認(rèn)知規(guī)律開(kāi)始，進(jìn)而通過(guò)科學(xué)探究來(lái)逐步揭示規(guī)律形成的機(jī)制。教學(xué)時(shí)，如果教師引導(dǎo)學(xué)生基于表觀遺傳的現(xiàn)象，科學(xué)家揭示現(xiàn)象獲得的研究事實(shí)來(lái)得出結(jié)論，既可以讓學(xué)生更好地理解表觀遺傳學(xué)內(nèi)容，知道知識(shí)是如何形成的，也能進(jìn)一步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)是重視證據(jù)和邏輯的。
2.1.3 引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的連續(xù)性
科學(xué)的本質(zhì)特征，一方面表現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)是暫時(shí)的、可變的；另一方面表現(xiàn)為科學(xué)知識(shí)又具有持久性。雖然科學(xué)家反對(duì)絕對(duì)真理的概念，并認(rèn)為其中不確定性是事物本性的一部分，但絕大部分知識(shí)都具有持久性。因此，改變性與連續(xù)性是科學(xué)一貫的特征。高中階段學(xué)生對(duì)表觀遺傳學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既需要、也可以體現(xiàn)出科學(xué)的連續(xù)性。
經(jīng)典的分子遺傳學(xué)可以說(shuō)是從“基因”的層面來(lái)進(jìn)行研究，表型的改變歸結(jié)于DNA序列的變化。而表觀遺傳學(xué)是從“染色質(zhì)”的層面來(lái)進(jìn)行研究，表型的改變歸結(jié)于染色質(zhì)狀態(tài)的調(diào)整。所以表觀遺傳學(xué)狹義的定義為：通過(guò)調(diào)整染色質(zhì)狀態(tài)，在不改變DNA序列的情況下實(shí)現(xiàn)對(duì)基因轉(zhuǎn)錄的調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：表觀遺傳學(xué)的發(fā)展對(duì)經(jīng)典遺傳學(xué)來(lái)說(shuō)并不是一種質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，而是一種補(bǔ)充，是遺傳學(xué)研究的一種延續(xù)。隨著表觀遺傳現(xiàn)象分子機(jī)制的揭開(kāi)，其與經(jīng)典遺傳學(xué)以及普遍的生物調(diào)控更容易地被結(jié)合起來(lái)。這種聯(lián)系是一直就存在的，只是科學(xué)家需要通過(guò)對(duì)科學(xué)的不斷探究去發(fā)現(xiàn)和理解它?？茖W(xué)是人類的一項(xiàng)永無(wú)止境的事業(yè)，遺傳學(xué)的探索還將繼續(xù)為人們揭開(kāi)更多生命的奧秘。
2.2 注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建立生命觀念
“生命觀念”是理解生命的本質(zhì)所需要的觀念，是對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象。構(gòu)建生命觀念是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。表觀遺傳學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生完善結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀以及穩(wěn)態(tài)與平衡觀。
2.2.1 注意凸顯表觀遺傳學(xué)如何體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性
結(jié)構(gòu)與功能觀是基本的生命觀念之一。結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能的有效執(zhí)行必定依賴于特定的結(jié)構(gòu)。在生物體的生命歷程中，結(jié)構(gòu)與功能是一個(gè)不可分割的整體。
表觀遺傳現(xiàn)象充分體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)與功能的辯證統(tǒng)一關(guān)系。研究結(jié)果表明，在表觀遺傳學(xué)“開(kāi)啟”和“關(guān)閉”兩種不同的表型狀態(tài)下，總是可以在其中的關(guān)鍵調(diào)控點(diǎn)找到結(jié)構(gòu)差異，即結(jié)構(gòu)決定功能。染色質(zhì)在結(jié)構(gòu)上并不是均一存在的，既有相對(duì)松散的有利于基因表達(dá)的常染色質(zhì)，又有高度濃縮使基因沉默的異染色質(zhì)。常染色質(zhì)是以一種開(kāi)放式的、對(duì)轉(zhuǎn)錄等過(guò)程所需的各種酶更為敏感的構(gòu)象存在，隨時(shí)可以開(kāi)啟基因的表達(dá)。而異染色質(zhì)以一種超濃縮的致密結(jié)構(gòu)存在，轉(zhuǎn)錄等相關(guān)的酶無(wú)法結(jié)合上去，從而抑制表達(dá)。這體現(xiàn)出染色質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的。表觀遺傳學(xué)的各種機(jī)制之間其實(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，表觀遺傳因素通過(guò)調(diào)節(jié)染色質(zhì)的結(jié)構(gòu)、對(duì)染色質(zhì)進(jìn)行修飾等來(lái)影響基因的轉(zhuǎn)錄，從而達(dá)到調(diào)節(jié)功能的目的。
在教學(xué)中，教師可以結(jié)合表觀遺傳的實(shí)例滲透結(jié)構(gòu)與功能觀。例如，表觀遺傳學(xué)因素導(dǎo)致雌性哺乳動(dòng)物的一條X染色體失活，失活后的染色體以致密的異染色質(zhì)狀態(tài)存在，稱為巴氏小體。以玳瑁貓為例，玳瑁貓（母貓）的體表有黃色和黑色隨機(jī)分布的花斑?？刂泣S色和黑色毛色的基因是位于X染色體上的兩個(gè)等位基因。在個(gè)體的發(fā)育過(guò)程中，細(xì)胞內(nèi)的一條X染色體隨機(jī)濃縮而失去活性，從而呈現(xiàn)出這種黃黑相間的花色。
2.2.2 注意發(fā)揮表觀遺傳學(xué)在建立進(jìn)化和適應(yīng)觀念上的價(jià)值
“生物進(jìn)化”是生物學(xué)核心概念的重要組成部分，提供了將大部分生物學(xué)知識(shí)建成一個(gè)整體的框架。“遺傳”“進(jìn)化”與“環(huán)境”三者之間存在很微妙的關(guān)系。生物進(jìn)化的前提是有可遺傳的變異；遺傳素材的多樣性為自然選擇提供了更多的原料從而更好地適應(yīng)環(huán)境；而環(huán)境又像是一個(gè)有力的推手影響著進(jìn)化的方向。表觀遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)將遺傳、進(jìn)化與環(huán)境很好整合的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解三者的內(nèi)在聯(lián)系。
生物體能夠產(chǎn)生后代并穩(wěn)定遺傳依賴于穩(wěn)定傳遞的遺傳信息與精密的調(diào)控機(jī)制。表觀遺傳信息的發(fā)現(xiàn)是對(duì)遺傳信息的重要補(bǔ)充，拓展了遺傳密碼（DNA）的信息承載量。表觀遺傳信息的加入相當(dāng)于擴(kuò)大了遺傳樣本量，為自然選擇提供了更多的素材。很多表觀遺傳學(xué)現(xiàn)象都是在生物后天的發(fā)育中表現(xiàn)出來(lái)的，體現(xiàn)出環(huán)境的塑造性。借助表觀遺傳學(xué)研究手段，人們能更好地理解環(huán)境因素對(duì)生命的影響，進(jìn)一步理解“基因型+環(huán)境=表型”這一遺傳學(xué)命題。研究結(jié)果顯示，從單細(xì)胞到多細(xì)胞，表觀遺傳相關(guān)的DNA甲基化、組蛋白修飾的程度與類型以及RNA干擾機(jī)制在不同的物種中具有顯著的差異，暗示著表觀遺傳調(diào)控在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。表觀遺傳信息的發(fā)現(xiàn)以及表觀遺傳調(diào)控機(jī)制的研究對(duì)進(jìn)一步理解遺傳與進(jìn)化具有重要意義。
2.2.3 利用表觀遺傳學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生建立穩(wěn)態(tài)與平衡觀念
在自然界生存，生物種群會(huì)找到一個(gè)合適的平衡點(diǎn)來(lái)有效地適應(yīng)環(huán)境從而維持穩(wěn)態(tài)。穩(wěn)態(tài)不是恒定不變的，而是一種動(dòng)態(tài)的平衡。動(dòng)態(tài)平衡無(wú)處不在，各物種與生存環(huán)境之間存在平衡，物種之間存在平衡，種群之間存在平衡，個(gè)體之間存在平衡。與此同時(shí)，每一個(gè)生物個(gè)體也是一個(gè)復(fù)雜而精密的系統(tǒng)，在生存過(guò)程中，個(gè)體的各種結(jié)構(gòu)之間、各種調(diào)控機(jī)制之間都存在平衡。在進(jìn)行表觀遺傳學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)的生命觀念。
雌性與雄性之間的平衡：眾所周知，X染色體的基因攜帶量較Y染色體來(lái)說(shuō)是大很多的。如果雌性動(dòng)物的兩條X染色體都具有活性，那么雌性性染色體所攜帶的基因數(shù)目幾乎是雄性的兩倍之多。在哺乳動(dòng)物中，雌性個(gè)體的一條X染色體會(huì)隨機(jī)失活，從而維持與雄性之間基因的劑量平衡。
染色質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的平衡：基因的表達(dá)與沉默是一個(gè)復(fù)雜且精密的過(guò)程。在哺乳動(dòng)物中，染色質(zhì)中的常染色質(zhì)比例只占不到4%，而剩余的96%都為異染色質(zhì)。需要注意的是，沉默染色質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的，這增加了問(wèn)題的復(fù)雜性。要維持和延續(xù)染色質(zhì)的這種動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)必定需要一個(gè)十分可靠的調(diào)控過(guò)程。因此，表觀遺傳現(xiàn)象往往是多種機(jī)制共同作用的結(jié)果。
表觀遺傳調(diào)控與環(huán)境因素之間的平衡：在表觀遺傳學(xué)研究還不明確的年代，人們常常把經(jīng)典遺傳學(xué)無(wú)法解釋的現(xiàn)象都?xì)w結(jié)于“環(huán)境”的因素。研究數(shù)據(jù)表明，環(huán)境因素可以通過(guò)影響表觀遺傳標(biāo)記從而影響基因功能。表觀遺傳具有時(shí)間上的多樣性，同卵雙胞胎在出生早期具有相似的表型，但隨著不斷地成長(zhǎng)，差異會(huì)不斷出現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示，同卵雙胞胎在遺傳學(xué)標(biāo)記的程度和分布上都有明顯的不同，說(shuō)明表觀遺傳調(diào)控與環(huán)境的變化之間存在一種動(dòng)態(tài)的聯(lián)系。
綜上所述，高中階段的表觀遺傳學(xué)內(nèi)容的教學(xué)關(guān)鍵不在于表觀遺傳知識(shí)的深挖和補(bǔ)充，而在于以此為腳手架，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解科學(xué)的本質(zhì)、構(gòu)建生命觀念，從而使學(xué)生建立終生受益的素養(yǎng)基礎(chǔ)。
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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-009-02
自黨的十以來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的框架已初步形成，高職教育得到了蓬勃發(fā)展，逐漸占領(lǐng)了我國(guó)高等教育的“半壁江山”。出人意料的是，高職畢業(yè)生仍遭受著文憑含金量低、社會(huì)認(rèn)可度不高、就業(yè)薪酬低等問(wèn)題的困擾，高職生的發(fā)展現(xiàn)狀與我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)之間出現(xiàn)了較大的偏差。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系不斷完善的今天，培養(yǎng)符合高職教育目標(biāo)的高職生不僅有利于我國(guó)職業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展，也有利于滿足市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的多樣化需求，更是保障我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的關(guān)鍵。因此本文將針對(duì)高職生的培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，力圖為高職生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提出建設(shè)性意見(jiàn)。
一、我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)
2006年11月的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，“高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一種類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。作為高等教育的重要組成部分，高職教育肩負(fù)著提高國(guó)民素質(zhì)和為市場(chǎng)提供新型勞動(dòng)力的雙重目標(biāo)，其未來(lái)的發(fā)展將取決于育人性和應(yīng)用性的發(fā)揮。
1、高職教育的地位
2011年的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（ ISCED ）指出：“高等教育包括通常所理解的學(xué)術(shù)教育，還包括高級(jí)職業(yè)或?qū)I(yè)教育，比學(xué)術(shù)教育更廣泛”。 進(jìn)一步明確了“高職教育”與“本科教育”的同等地位。早在2000年，我國(guó)教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》就曾指出：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分”。由此可見(jiàn)，高職教育和普通本科教育的同等地位得到了國(guó)內(nèi)外的普遍認(rèn)可。
2、高職教育的育人性
教育作為有目的的培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，其目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。高職教育作為國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，自然承擔(dān)著育人的職責(zé)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的不斷更新，僅僅擁有職業(yè)技能的純粹勞動(dòng)力已不能滿足市場(chǎng)的需求，對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)、職業(yè)道德教育以及思想政治教育是市場(chǎng)對(duì)高職教育提出的新要求。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，高職教育的育人性應(yīng)體現(xiàn)在重視高職生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。
3、高職教育的應(yīng)用性
在我國(guó)7000多萬(wàn)技工中，高級(jí)技工僅占5%，與發(fā)達(dá)國(guó)家1/3的比例相距甚遠(yuǎn)， 而在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的今天，市場(chǎng)對(duì)工程師、高級(jí)技工等高素質(zhì)人才的需求卻在與日俱增。因此，培養(yǎng)與市場(chǎng)接軌的具有超強(qiáng)動(dòng)手能力的高技能人才既是高職教育的根本目的，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。
總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一線所需要的高素質(zhì)高技能人才，這一目標(biāo)既遵循了國(guó)際發(fā)展潮流，也符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，是符合我國(guó)國(guó)情的切實(shí)可行的目標(biāo)。
二、高職生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施情況
從我國(guó)高職生的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中的高職生與培養(yǎng)目標(biāo)之間出現(xiàn)了偏差，高職生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施情況不容樂(lè)觀。
1、社會(huì)認(rèn)可度低
這主要體現(xiàn)在文憑貶值、擇業(yè)空間小等方面。在當(dāng)前的勞動(dòng)力市場(chǎng)中，學(xué)歷是求職者最直接的敲門(mén)磚，但隨著高等教育大眾化的到來(lái)和教育層次的高移，本科生與研究生人數(shù)與日俱增，相比之下，高職生的?？莆膽{在這場(chǎng)文憑“大比拼”中日益縮水。不僅如此，高職生的就業(yè)空間也逐漸被日益膨脹的本科生擠占，生存空間日益狹窄。
2、就業(yè)質(zhì)量低
雖然高職畢業(yè)生的就業(yè)率在逐年提高，但高的離職率依然反映著高職生就業(yè)質(zhì)量低的現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查，我國(guó)2009屆高職畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為45%，遠(yuǎn)高于“211” 院校和非“211”本科院校的22%與33%。 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，市場(chǎng)更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，單純擁有職業(yè)技術(shù)的高職生們難以滿足用人單位的需求。
3、高職生的擇業(yè)優(yōu)勢(shì)在不斷削弱
超強(qiáng)的動(dòng)手能力和吃苦耐勞的精神是高職生明顯的擇業(yè)優(yōu)勢(shì)。但從目前的一些研究中發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生最引以為傲的“動(dòng)手能力”與普通本科畢業(yè)生相比，已無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)； 另外，擇業(yè)的功利色彩也在不斷凸顯。據(jù)王冉（2009）對(duì)北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)生的調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生畢業(yè)之后都選擇留在北京，不愿回到生源地或到需要大量技能型人才的中西部地區(qū)。
三、現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)沖突的原因分析
目標(biāo)狀態(tài)中的高職生是奔赴祖國(guó)各行各業(yè)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者，而現(xiàn)實(shí)中的高職生并沒(méi)有得到市場(chǎng)的青睞，這種現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)之間的差距受傳統(tǒng)人才觀、學(xué)校和學(xué)生個(gè)體等多方面因素的影響。
1、思想觀念障礙
受“學(xué)而優(yōu)則仕”“君子不器”等傳統(tǒng)思想的影響，我國(guó)的職業(yè)教育一直得不到社會(huì)的認(rèn)同。工匠藝人的精湛技藝一直被認(rèn)為是“奇技巧”，無(wú)法與讀書(shū)人的求仕之路相提并論。直至今天，“學(xué)歷至上”依然是企業(yè)信奉的用人準(zhǔn)則，可以說(shuō)傳統(tǒng)觀念是影響高職生獲得社會(huì)支持的一大因素。
2、高職院校自身的障礙
二研究對(duì)象與方法
(一)研究對(duì)象
黑龍江省內(nèi)的四所高等院校:哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、黑龍江工程學(xué)院。
(二)研究方法
1文獻(xiàn)資料法
結(jié)合本課題的研究需要,查閱、收集國(guó)家、黑龍江省有關(guān)《標(biāo)準(zhǔn)》的文件,同時(shí)通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)收集了近年來(lái)與研究相關(guān)的較為權(quán)威的信息與資料,為本文的選題和論述提供理論依據(jù)。
2專家訪談法
根據(jù)研究的需要,采用了走訪等形式對(duì)黑龍江省部分高校負(fù)責(zé)《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的教師共15人進(jìn)行調(diào)查和咨詢,對(duì)本研究課題涉及到的專業(yè)知識(shí)問(wèn)題、實(shí)施的現(xiàn)狀問(wèn)題以及就課題的設(shè)計(jì)和研究方法等具體問(wèn)題進(jìn)行訪談,聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。
3問(wèn)卷調(diào)查法
本文針對(duì)研究目的,通過(guò)走訪學(xué)生體質(zhì)測(cè)試方面的專家、教師,查閱大量的文獻(xiàn)資料,設(shè)計(jì)制定問(wèn)卷,并通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷,篩選具體指標(biāo),以獲得研究所需要的資料和信息。
4比較分析法
通過(guò)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》與《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》的制定背景、測(cè)試項(xiàng)目、評(píng)分體系、等級(jí)評(píng)定等方面進(jìn)行比較,探求新《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高校體育教學(xué)的要求。
三結(jié)果與分析
(一)黑龍江省部分高?！稑?biāo)準(zhǔn)》實(shí)施現(xiàn)狀
自2007年《標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布以來(lái),在調(diào)查的4所高校中,2005―2006學(xué)年度開(kāi)始實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的有1所,2007―2008學(xué)年度開(kāi)始實(shí)施的有1所,2008―200年度開(kāi)始實(shí)施的有2所。這與教育部和黑龍江省教育廳的文件要求基本一致。所有學(xué)校都制定并下發(fā)了相應(yīng)的實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的文件,為《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施提供了政策上的保障。
1測(cè)試中心的管理
從調(diào)查的4所高校來(lái)看,有3所高校有專門(mén)的老師來(lái)管理測(cè)試中心,占所調(diào)查高校的75%;有1所高校是由兼職人員來(lái)負(fù)責(zé)管理測(cè)試中心,占所調(diào)查高校的25%。專人管理對(duì)體質(zhì)健康測(cè)試的順利進(jìn)行起著舉足輕重的作用,這樣不僅有利于儀器器材的維護(hù)和保養(yǎng),還有利于測(cè)試管理人員對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)的管理、分析、統(tǒng)計(jì)和上報(bào)。因此,各高校需要配備專門(mén)的測(cè)試管理人員,并不斷調(diào)整測(cè)試管理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu),使其符合實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
2測(cè)試的場(chǎng)地
從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,大多數(shù)學(xué)校存在著場(chǎng)地不足的情況,有的學(xué)校學(xué)生近萬(wàn)人,測(cè)試場(chǎng)地卻只有一百平方米左右,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。還有的學(xué)校甚至沒(méi)有固定的測(cè)試場(chǎng)所,在測(cè)試時(shí)臨時(shí)找地方,再對(duì)儀器進(jìn)行搬運(yùn)調(diào)試,這樣就使得儀器損壞率較高,而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力,不利于《標(biāo)準(zhǔn)》的順利實(shí)施。另外,一個(gè)良好的測(cè)試場(chǎng)所不僅能保證測(cè)試工作的順利進(jìn)行,而且還能緩解測(cè)試者的心理壓力,測(cè)出更好更真實(shí)的成績(jī)。
(二)黑龍江省部分高校在《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過(guò)程中的影響因素
1上級(jí)主管部門(mén)缺少約束機(jī)制
由于各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同,因此《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施起來(lái)也各有不同,但是由于上級(jí)部門(mén)沒(méi)有一個(gè)相應(yīng)的約束機(jī)制,導(dǎo)致了部分學(xué)校對(duì)待《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施有應(yīng)付差事的現(xiàn)象。
2學(xué)校內(nèi)各職能部門(mén)之間配合不好
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),關(guān)于各部門(mén)之間的協(xié)調(diào)的問(wèn)題,每個(gè)學(xué)校在《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過(guò)程中或多或少都曾遇到過(guò),部門(mén)與部門(mén)之間信息的暢通程度、權(quán)責(zé)分明程度是制約的關(guān)鍵因素。實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程除了測(cè)量與評(píng)價(jià)之外,教育部門(mén)是不可忽視的重要環(huán)節(jié),也是能否全面實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》最終目標(biāo)的有效途徑和關(guān)鍵過(guò)程。而《標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)校具體的實(shí)施不僅僅是體育部或者體育系的事情,教務(wù)部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)、學(xué)生所在系部、校醫(yī)院等都是實(shí)施過(guò)程的參與者,每個(gè)部門(mén)之間都要緊密聯(lián)系、權(quán)責(zé)分明。比如測(cè)試前學(xué)生基本信息的采集就需要教務(wù)部門(mén)來(lái)進(jìn)行工作,測(cè)試時(shí)對(duì)參加測(cè)試學(xué)生的管理各系部就要有專人負(fù)責(zé),校醫(yī)院就要對(duì)測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行一定的醫(yī)療保障以防止傷害事故的發(fā)生等等?？梢哉f(shuō),各部門(mén)之間協(xié)調(diào)配合得順暢與否,直接決定了《標(biāo)準(zhǔn)》是否能夠順利實(shí)施。
3學(xué)生認(rèn)知因素
大部分學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)識(shí)不夠全面,由于《標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)試內(nèi)容一部分與學(xué)生體檢互相重復(fù),造成了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的混淆;另外測(cè)試工作是在全校開(kāi)展,時(shí)間相對(duì)集中,學(xué)生人數(shù)多,場(chǎng)地?fù)頂D,造成學(xué)生的成績(jī)不能夠客觀反映出學(xué)生的身體健康狀況;由于測(cè)試人員不足,測(cè)試監(jiān)管工作不完善,在測(cè)試過(guò)程中投機(jī)取巧、弄虛作假的情況時(shí)有發(fā)生,使得測(cè)試工作失去了原有的公平性,對(duì)實(shí)施工作造成不良的影響,這些都阻礙了《標(biāo)準(zhǔn)》在黑龍江省高校中的推廣與開(kāi)展。
(三)黑龍江省部分高?！稑?biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的對(duì)策研究
1主管部門(mén)應(yīng)盡快制定《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施規(guī)范與評(píng)價(jià)體系
建立《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施規(guī)范及《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的評(píng)價(jià)體系與評(píng)估體制,是高等學(xué)校在《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施過(guò)程中有章可循的基本保證。建議省級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作:規(guī)范各級(jí)各類學(xué)校在實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)程中的工作流程,確保測(cè)試質(zhì)量;制定《標(biāo)準(zhǔn)》檢查的量化評(píng)價(jià)體系和《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的評(píng)估體系,以檢查和評(píng)估為手段,來(lái)促進(jìn)高校更積極、更有效、更科學(xué)地進(jìn)行《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施工作;建立《標(biāo)準(zhǔn)》檢查、監(jiān)督、評(píng)估的信息通報(bào)制度,形成一個(gè)良好的信息交流平臺(tái)。
2加大《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的科學(xué)研究力度
《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了我國(guó)學(xué)校體育數(shù)字化的飛躍,高校作為擁有公共資源比較豐富的單位,應(yīng)該充分利用好這一優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步提高管理的科學(xué)化水平,加強(qiáng)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過(guò)程的研究,這包括《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施前對(duì)管理組織者的研究、《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試時(shí)對(duì)學(xué)生動(dòng)因的研究、《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試結(jié)果在高校教學(xué)改革中的研究等等。有了這些相關(guān)的理論研究做基礎(chǔ),《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施就會(huì)更加科學(xué),更加完善?！稑?biāo)準(zhǔn)》是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉的教育手段。各高校在學(xué)生測(cè)試成績(jī)和評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)以后,應(yīng)當(dāng)及時(shí)反饋給學(xué)生,使學(xué)生能夠在準(zhǔn)確地了解自己體質(zhì)健康狀況的基礎(chǔ)上進(jìn)行鍛煉。并且對(duì)測(cè)試結(jié)果和評(píng)分成績(jī)要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)分析,群體分析結(jié)果應(yīng)成為指導(dǎo)體育教學(xué)的參考依據(jù),以便從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),制定措施,不斷加強(qiáng)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過(guò)程的調(diào)查研究,促進(jìn)學(xué)校體育科學(xué)化。
3優(yōu)化器材配置
測(cè)試儀器是保障《標(biāo)準(zhǔn)》順利實(shí)施的關(guān)鍵因素。在數(shù)量上,建議添加儀器數(shù)量、增加儀器的配置比例,由于臺(tái)階試驗(yàn)測(cè)試時(shí)間較長(zhǎng),建議多添加臺(tái)階試驗(yàn)儀器的數(shù)量;在質(zhì)量上,建議統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)同一廠家相同型號(hào)的儀器,這樣會(huì)減少不同儀器對(duì)導(dǎo)入信息的不同要求所帶來(lái)的麻煩。另外,不同廠家的儀器之間的兼容性也不穩(wěn)定。在《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)對(duì)機(jī)器進(jìn)行嚴(yán)格管理、精心養(yǎng)護(hù),盡可能保證其使用壽命和測(cè)試的準(zhǔn)確性。
4《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試與體育課考核成績(jī)有機(jī)結(jié)合
為了更好地貫徹實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》,應(yīng)當(dāng)把《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施與體育課有機(jī)結(jié)合起來(lái)。確定《標(biāo)準(zhǔn)》在體育考核中的比例。其中:《標(biāo)準(zhǔn)》為一票否決制,即《標(biāo)準(zhǔn)》不合格者體育成績(jī)則為不合格。同時(shí)可增設(shè)《標(biāo)準(zhǔn)》理論指導(dǎo)課程,認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》,加強(qiáng)認(rèn)識(shí),積極宣傳實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的重要意義,積極開(kāi)展有益于學(xué)生體質(zhì)與健康全面發(fā)展的課外體育活動(dòng)。《標(biāo)準(zhǔn)》突出的特點(diǎn)是個(gè)體評(píng)價(jià),通過(guò)測(cè)試能夠清晰地反映出學(xué)生的個(gè)體差異和某些不足,因此,學(xué)校在貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的過(guò)程中,應(yīng)將學(xué)生的測(cè)試結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生,使學(xué)生都能清楚地知道自身的體質(zhì)狀況和健康水平。同時(shí),學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性分析和比較,對(duì)有特定需求的學(xué)生實(shí)行運(yùn)動(dòng)鍛煉健康處方,科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉,使學(xué)生的自我保健能力和健康水平得到提高。
四結(jié)論
《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜繁重的工作,除了體育部門(mén)以外,還涉及教務(wù)處、學(xué)生處、校醫(yī)院、輔導(dǎo)員或班主任以及宣傳和后勤部門(mén),要充分發(fā)揮各部門(mén)之間的積極性,建立一套有針對(duì)性、行之有效的管理機(jī)制。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施要求,將其作為體育教學(xué)的一部分。各高?？梢愿鶕?jù)本校實(shí)際與體育與健康課程相結(jié)合,把體質(zhì)測(cè)試作為教學(xué)內(nèi)容編入教學(xué)大綱,作為授課內(nèi)容。進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳和普及《標(biāo)準(zhǔn)》的力度,加大對(duì)學(xué)生的宣傳,加強(qiáng)對(duì)測(cè)試人員的培訓(xùn)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]卓美英,許政紅.對(duì)于普通高校實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的研究[J].體育科學(xué)研究,2006(3).
[2]陸美琳.實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》的實(shí)踐與思考[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(8).
“生動(dòng)課堂”是指教師在物理教學(xué)中主動(dòng)營(yíng)造一個(gè)充滿趣味、新奇、快樂(lè)的教學(xué)氛圍，以此感召、吸引高中生積極參與、主動(dòng)思考、自覺(jué)悅納，使物理課堂處處充滿生命律動(dòng)、認(rèn)知靈光與主觀能動(dòng)，真正打造一個(gè)生機(jī)盎然的生命課堂。因此，“生動(dòng)課堂”是高中生自由自在地認(rèn)知、開(kāi)開(kāi)心心地合作的主動(dòng)認(rèn)知過(guò)程，是高中生借助集體智慧去積累知識(shí)與悅納教化的主動(dòng)成長(zhǎng)過(guò)程。
二、建構(gòu)“生動(dòng)課堂”的重要性
首先，建構(gòu)“生動(dòng)課堂”能為高中生提供一個(gè)有設(shè)計(jì)、有興趣、有參與、有過(guò)程、有效果的生命樂(lè)園，借助高中生的積極參與、主動(dòng)思考去悅納教師預(yù)設(shè)的教育信息，切實(shí)提升“生動(dòng)課堂”中德育滲透的實(shí)踐效果。在“生動(dòng)課堂”上，高中生處于開(kāi)放、自由的積極狀態(tài)，因而能提高德育活動(dòng)的實(shí)效性。其次，建構(gòu)“生動(dòng)課堂”是為教師設(shè)計(jì)、實(shí)施與完善物理教學(xué)提供一個(gè)非常具體、行之有效的好方法，不僅能推動(dòng)高中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)高中生對(duì)德育信息的積極獲取與主動(dòng)悅納。因此，“生動(dòng)課堂”能引導(dǎo)教師拓展物理教學(xué)的教育功能，推動(dòng)物理教學(xué)效果的復(fù)合型發(fā)展，深度貫徹德育。最后，建構(gòu)“生動(dòng)課堂”能推動(dòng)物理教學(xué)積極踐行新課程改革理念，深度優(yōu)化物理教學(xué)的育人質(zhì)量與教學(xué)范疇，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人觀的貫徹執(zhí)行，保質(zhì)保量地完成素質(zhì)教育賦予物理教學(xué)的教書(shū)育人使命。因此，“生動(dòng)課堂”是物理教學(xué)走向提質(zhì)增效、科學(xué)轉(zhuǎn)型、教育拓展的物質(zhì)基礎(chǔ)，更是德育滲透的重要基地。
三、建構(gòu)“生動(dòng)課堂”滲透德育的有效方法
“生動(dòng)課堂”是物理教學(xué)走向人性化、多元化、趣味化以及實(shí)效化發(fā)展的重要渠道，更是檢驗(yàn)教師教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)才能以及教學(xué)方法的試金石。
（一）借助支架教學(xué)滲透德育
支架教學(xué)是指教師在物理教學(xué)中首先為高中生解決重難點(diǎn)知識(shí)，然后將剩余的探究任務(wù)留給高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、友好交流與互助成長(zhǎng)。因此，支架教學(xué)與“生動(dòng)課堂”具有非常高的一致性，能成為高中生走向課堂認(rèn)知主人的得力抓手，自然也適合教師借機(jī)進(jìn)行德育滲透，有效推動(dòng)支架教學(xué)與德育滲透的有機(jī)融合，切實(shí)提升德育滲透對(duì)高中生的教育效果。例如，在人教版必修一第三章第三節(jié)“摩擦力”的支架教學(xué)中，教師需要為高中生點(diǎn)明“摩擦力”無(wú)處不在，而且，物體的正壓力越大，“摩擦力”就會(huì)越大。然后，教師以此為教學(xué)支架再讓高中生針對(duì)“摩擦力”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，利用集體智慧共同掌握“摩擦力”知識(shí)，并借助友好交流實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。由于“摩擦力”知識(shí)高中生在初中時(shí)期就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，因而能在集體討論中獲得較好的認(rèn)知效果。因此，教師在評(píng)價(jià)高中生的合作探究時(shí)要滲透德育，先肯定高中生的友好互助與整合發(fā)展，然后鼓勵(lì)高中生再接再厲，繼續(xù)保持合作態(tài)勢(shì)、交流途徑，在互幫互助中成為好朋友，培養(yǎng)高中生的關(guān)愛(ài)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)觀念。
（二）借助對(duì)分教學(xué)滲透德育
對(duì)分教學(xué)是指教師在物理教學(xué)中以知識(shí)講解為教學(xué)起點(diǎn)、以高中生的主體探究為核心、以教師的知識(shí)小結(jié)為結(jié)尾，科學(xué)建構(gòu)教師教學(xué)智慧與高中生整合發(fā)展相得益彰的生命互助平臺(tái)。因此，對(duì)分教學(xué)與“生動(dòng)課堂”具有非常高的相似性，教師可以在知識(shí)小結(jié)中順勢(shì)滲透德育，有效推動(dòng)德育與物理教學(xué)的相互融合，利用德育活動(dòng)有效豐富物理教學(xué)的育人元素、實(shí)際效果。例如，在人教版必修一第四章第一節(jié)“牛頓第一定律”的對(duì)分教學(xué)中，教師首先簡(jiǎn)略講解此定義的基本知識(shí)內(nèi)容，然后讓高中生在合作探究中再次深度學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”，并從理論層面集體討論改變物體原有狀態(tài)時(shí)必有外力的存在。這樣，高中生就會(huì)在積極想象、主動(dòng)發(fā)言、自覺(jué)交流中暢所欲言，快樂(lè)交流自己對(duì)“牛頓第一定律”的理論感知。因此，教師在課堂小結(jié)時(shí)可以借機(jī)滲透德育，教育高中生成長(zhǎng)道路上會(huì)有很多的外來(lái)誘惑力，高中生只有戰(zhàn)勝外來(lái)誘惑，才可以繼續(xù)前進(jìn)；高中生被誘惑征服，就會(huì)貽誤時(shí)間，改變?cè)械陌l(fā)展軌跡，因而高中生要戰(zhàn)勝外來(lái)誘惑，篤定學(xué)習(xí)。
（三）借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)滲透德育
翻轉(zhuǎn)教學(xué)是指高中生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師預(yù)定的探究任務(wù)，然后以自主學(xué)習(xí)成果為交流基礎(chǔ)進(jìn)行合作探究，借助集體智慧在課堂討論中進(jìn)行二次探究。這樣，物理課堂的教學(xué)時(shí)間幾乎全部都給予了高中生，因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)完全能成為“生動(dòng)課堂”，推動(dòng)高中生真正成為物理課堂的認(rèn)知主人。因此，教師可以在評(píng)價(jià)高中生自主學(xué)習(xí)時(shí)滲透德育，激勵(lì)高中生繼續(xù)自立自強(qiáng)。例如，在人教版必修一第一章第三節(jié)“運(yùn)動(dòng)快慢的描述———速度”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，由于高中生從小學(xué)時(shí)期就在數(shù)學(xué)知識(shí)中接觸過(guò)“速度”，因而高中生對(duì)“速度”的認(rèn)知難度較小。因此，高中生可以在課下自主學(xué)習(xí)中通過(guò)識(shí)讀教材內(nèi)容進(jìn)行信息收集與知識(shí)積累活動(dòng)，然后在合作探究中將個(gè)人的主觀認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行課堂討論，在信息大融合中進(jìn)行再次感知，因而能彰顯出高中生的主觀能動(dòng)性，也能取得較好的認(rèn)知效果。這樣，當(dāng)教師對(duì)高中生的自主學(xué)習(xí)與合作探究進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，就可以肯定高中生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考習(xí)慣以及合作探究方法，鼓勵(lì)高中生繼續(xù)在自立自強(qiáng)中逐步養(yǎng)成自我管理、自主成長(zhǎng)的良好習(xí)慣，推動(dòng)高中生逐步進(jìn)入自主發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)的良性軌道。另外，教師還要借助高中生之間的互幫互助進(jìn)行德育滲透，鼓勵(lì)高中生在合作探究中熱情待人、樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)，努力實(shí)現(xiàn)“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的活動(dòng)效果。
（四）借助項(xiàng)目教學(xué)滲透德育
項(xiàng)目教學(xué)是指教師為高中生的信息獲取與知識(shí)積累提供具體可行的探究任務(wù)，以探究任務(wù)指引高中生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，推動(dòng)高中生在互幫互助、集思廣益中慢慢成為物理教學(xué)中的認(rèn)知主人。因此，項(xiàng)目教學(xué)也與“生動(dòng)課堂”具有非常高的一致性，能充分展現(xiàn)高中生的主觀能動(dòng)性。教師可以在教學(xué)評(píng)價(jià)中趁機(jī)進(jìn)行德育滲透，鼓勵(lì)高中生團(tuán)結(jié)互助、齊心協(xié)力、眾志成城、共同發(fā)展。例如，在人教版必修一第一章第五節(jié)“速度變化快慢的描述———加速度”的項(xiàng)目教學(xué)中，“加速度”是指一個(gè)物體在單位時(shí)間內(nèi)的速度變化量，因而加速度越大，物體運(yùn)動(dòng)速度的變化值就會(huì)越大。因此，教師可以將“加速度”作為高中生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓高中生在各抒己見(jiàn)、集體交流中相互幫助、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，一起掌握“加速度”這個(gè)知識(shí)模塊。當(dāng)高中生借助集體智慧完成對(duì)“加速度”的主觀感知后，教師要順勢(shì)對(duì)高中生的齊心協(xié)力、群策群力以及互幫互助進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并在教學(xué)評(píng)價(jià)中科學(xué)滲透德育。教師要表?yè)P(yáng)高中生之間的互敬互愛(ài)、慷慨無(wú)私、甘愿奉獻(xiàn)、互通有無(wú)、相互啟迪、共同發(fā)展，利用賞識(shí)教育固化高中生的良好動(dòng)機(jī)、交流意識(shí)、無(wú)私做法與高尚行徑。因此，教師以賞識(shí)教育為外包裝的德育能繼續(xù)激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣、交流熱情、表現(xiàn)欲望與互助意識(shí)，推動(dòng)高中生在互幫互助中快樂(lè)成長(zhǎng)。
一、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高中生德育教育的不良影響
1.網(wǎng)絡(luò)信息泛濫，學(xué)校德育教育權(quán)威性受到質(zhì)疑
學(xué)校德育教育是指教師根據(jù)特定的要求和目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性、計(jì)劃性的教育教學(xué)步驟，對(duì)高中生展開(kāi)思想、道德等方面的積極影響，讓高中生逐步構(gòu)建形成社會(huì)所需的品德觀念[1]。從某種意義上而言，學(xué)校德育作為主陣地，對(duì)我們學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用，具有權(quán)威性。但隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的發(fā)展以及全球化趨勢(shì)影響，不同國(guó)家地區(qū)之間的文化與信息通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道呈現(xiàn)到了我們高中生面前，形成了價(jià)值與道德觀念的沖突。對(duì)于高中階段學(xué)生而言，對(duì)于事物的辨別能力尚未完善，且對(duì)新鮮文化具有一定好奇探索心理，一定程度上對(duì)學(xué)校德育教育產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)校德育的權(quán)威性動(dòng)搖。
2.不良網(wǎng)絡(luò)信息弱化高中生德育水平
高中生對(duì)于世界有極強(qiáng)的好奇心，在面對(duì)新鮮事物時(shí)，愿意投入時(shí)間和精力進(jìn)行深入探索。但互聯(lián)網(wǎng)在高速發(fā)展的同時(shí)，卻缺乏科學(xué)合理的監(jiān)督與約束，導(dǎo)致不良信息泛濫，而部分高中生對(duì)于不良信息的辨別能力和自我控制能力較差，導(dǎo)致在互聯(lián)網(wǎng)影響下，思想道德水平被弱化。在互聯(lián)網(wǎng)的虛擬環(huán)境中，缺乏現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的道德規(guī)范作為約束，在社交網(wǎng)站中與不同背景、年齡層次的人進(jìn)行交流，在此過(guò)程中，極有可能會(huì)接觸到一些不良信息，使高中生道德觀念受到侵蝕。長(zhǎng)此以往，高中生在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中所接受的觀念會(huì)逐漸對(duì)其日常行為表現(xiàn)產(chǎn)生直接影?。
3.對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)過(guò)度依賴，不利于高中生自我認(rèn)知形成
互聯(lián)網(wǎng)所涵蓋的信息覆蓋面廣闊，與現(xiàn)實(shí)世界相比較，更加豐富化和多元化，高中生既可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取與學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也可以進(jìn)行日常娛樂(lè)消遣，通過(guò)社交網(wǎng)站進(jìn)行交友、聊天，擴(kuò)大了人際交往范圍，但部分高中生自我控制能力較差，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，且對(duì)于網(wǎng)絡(luò)過(guò)分依賴，缺乏對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，失去對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的自我定位[2]。長(zhǎng)期沉迷于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，不僅造成高中生無(wú)法科學(xué)合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，延誤正常學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更重要的是可能導(dǎo)致出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥，無(wú)法對(duì)高中生角色進(jìn)行定位和實(shí)現(xiàn)正確自我認(rèn)知，影響人際交往能力的培養(yǎng)和社會(huì)化進(jìn)程。
二、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高中生德育教育的積極影響
1.高中生德育教育渠道拓寬
事物具有兩面性特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)在對(duì)我們高中生德育教育產(chǎn)生消極影響的同時(shí)，也具有一定的積極作用，有助于高中生德育教育渠道的拓寬。互聯(lián)網(wǎng)具有時(shí)效性強(qiáng)、信息量豐富、雙向互動(dòng)溝通的特點(diǎn)，與學(xué)校德育模式的局限性相比，有利于德育教育生動(dòng)化、規(guī)?；纬?。目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)有青少年維權(quán)網(wǎng)、德育網(wǎng)等網(wǎng)站，包括多種題材、形式的德育教育信息，為高中生主動(dòng)接受德育教育提供了機(jī)會(huì)[3]。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，高中生能自主選擇瀏覽頁(yè)面和主題，并經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)渠道，與教師就思想道德觀念展開(kāi)討論，并在社交網(wǎng)站內(nèi)發(fā)表個(gè)人對(duì)于德育觀念的相關(guān)看法。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息、價(jià)值觀念等產(chǎn)生質(zhì)疑后，還可以及時(shí)通過(guò)社交聊天等工具，向教師提出疑問(wèn)，在接受解答后，可以自行進(jìn)行思考，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)校德育教育中的不足之處。
2.高中生情感溝通需求得以滿足
現(xiàn)在高中生普遍承受較大的壓力，期待能夠被教師、父母和同學(xué)理解，但高中生通常自尊心較強(qiáng)，對(duì)于隱私等問(wèn)題較為敏感，很難在現(xiàn)實(shí)生活中如實(shí)表達(dá)內(nèi)心感受，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)則有效解決了這一問(wèn)題。由于互聯(lián)網(wǎng)交流的虛擬性特點(diǎn)，能夠有效規(guī)避在交流過(guò)程中出現(xiàn)的尷尬局面?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠?yàn)槲覀兏咧猩峁┫鄬?duì)輕松、平等的溝通環(huán)境和溝通手段，在互聯(lián)網(wǎng)支持下，使同學(xué)們情感需求得到滿足，讓來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的壓力能夠在網(wǎng)絡(luò)渠道中得到暫時(shí)發(fā)泄，起到放松精神壓力的作用。
3.高中生社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)
【中圖分類號(hào)】R395【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004－2377（2016）13－0291－01
1引言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展的速度越來(lái)越快，接觸信息的手段和方式也越來(lái)越便捷，現(xiàn)代社會(huì)的高中生接觸世界和社會(huì)的機(jī)會(huì)比以往要多，但是由于高中生的心理尚未完全成熟，他們的言行舉止很容易受到外界的影響，因此，加強(qiáng)高中的心理教育對(duì)高中生的行為及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，對(duì)高中生養(yǎng)成良好的行為有重要的幫助作用。
2高中心理教育對(duì)高中生良好行為的塑造的重要性
中國(guó)有句話叫“相由心生”，良好的行為舉止也是心理健康的一種體現(xiàn)，是通過(guò)健康的心理和健全的人格塑造出來(lái)的。高中生正處于性格以及行為舉止發(fā)展塑造的階段，他們的身心都不成熟，需要心理健康教育的老師對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和指引，為其塑造健康的心理和良好的行為舉止。高中的心理健康教育可以促進(jìn)高中生形成良好的個(gè)性?，F(xiàn)代的高中生很多都是家里的獨(dú)生子女，家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)他們的關(guān)注和寵愛(ài)的偏多使他們存在著怕苦怕累的心理，不能夠面對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)的挫折和失敗，甚至是有一點(diǎn)點(diǎn)的失敗都會(huì)被他們自己無(wú)限放大，導(dǎo)致他們出現(xiàn)自卑的心理，在行事做人方面有的高傲不可一世，有的自卑受不起一點(diǎn)指責(zé)，稍有不當(dāng)?shù)牡胤骄蜁?huì)出現(xiàn)學(xué)生過(guò)激的行為。通過(guò)高中心理教育，可以提高學(xué)生的抗壓能力以及抗挫折能力，指導(dǎo)他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候采取合適的方式來(lái)正確應(yīng)對(duì)，在自己的言行舉止方面能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己。高中生的行為表現(xiàn)是他們的心理活動(dòng)的內(nèi)在表現(xiàn)，而真正對(duì)他們行為表現(xiàn)有影響的是他們的心理狀況。高中生的心理健康問(wèn)題對(duì)他們的行為舉止的表現(xiàn)具有重要的影響作用，如果高中生的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，那么其中最嚴(yán)重的影響就可能導(dǎo)致高中生出現(xiàn)人格以及道德方面的缺失，對(duì)高中生的良好性格的養(yǎng)成以及氣質(zhì)的塑造，自我意識(shí)的健全等造成一定的阻礙，從而導(dǎo)致他們的行為偏離社會(huì)的正確發(fā)展軌跡。從心理健康教育對(duì)他們的行為進(jìn)行引導(dǎo)和塑造，是從根本上解決問(wèn)題，對(duì)高中生形成良好的行為具有重要意義。
3高中心理教育對(duì)高中生良好行為的塑造的途徑
3．1提高高中心理教育的氛圍：我國(guó)的教育體制很看重學(xué)生的成績(jī)，而在學(xué)生的心理健康教育方面則相對(duì)比較落后，尤其是在高中階段，學(xué)生和老師的升學(xué)壓力非常大，學(xué)校也更無(wú)暇顧及到學(xué)生的心理健康問(wèn)題。但是事實(shí)卻恰恰相反，高中生背負(fù)著比其他階段的學(xué)生更大的升學(xué)壓力，他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)更重，心理更容易出現(xiàn)問(wèn)題，而時(shí)間的緊迫又使得他們無(wú)從發(fā)泄，導(dǎo)致他們只能夠通過(guò)某種行為來(lái)將自己的壓力和不滿發(fā)泄出來(lái)，有時(shí)候甚至是過(guò)激的行為。因此，在高中的教育中，應(yīng)該提高心理教育的意識(shí)，為高中生在文化課之余留下一些時(shí)間去認(rèn)識(shí)自己，了解社會(huì)，從而健全自己的心智。老師應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到心理教育中去，為學(xué)生創(chuàng)造心理健康教育的氛圍，關(guān)心學(xué)生的心理教育，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生將自己遇到的心理困惑與專業(yè)人士進(jìn)行交流和溝通，從而正確解決自己的問(wèn)題，形成健全的人格和健康的心理狀態(tài)，塑造良好的行為。
3．2將高中心理教育與德育緊密結(jié)合：心理教育是從高中生的心理健康出發(fā)來(lái)設(shè)定的一種教育手段，它對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展以及性格的改變和養(yǎng)成具有重要作用。而德育是心理教育的一種補(bǔ)充和輔助，兩者的關(guān)系緊密，互不可分。德育是對(duì)高中學(xué)生人格發(fā)展的一種升華和提高，它可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生正確看待社會(huì)，看待世界具有重要的引導(dǎo)作用。而心理教育則更多地是對(duì)學(xué)生的心理、性格的養(yǎng)成進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)和培養(yǎng)。良好的心理素質(zhì)是其良好的品德的基礎(chǔ)和奠基石。因此，在高中生的良好行為塑造和培養(yǎng)上，應(yīng)該將心理教育與品德教育結(jié)合起來(lái)，用品德教育指導(dǎo)學(xué)生遵循正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，而用心理健康教育來(lái)－培養(yǎng)學(xué)生從心理上接受正確行為規(guī)范，并將其內(nèi)化為指導(dǎo)自己行為的規(guī)范，心理教育與品德教育結(jié)合起來(lái)，才能真正塑造高中學(xué)生良好的行為。
3．3豐富高中心理教育活動(dòng)：高中學(xué)生的文化課任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，背負(fù)的升學(xué)壓力與學(xué)習(xí)壓力大。適當(dāng)開(kāi)展一些心理教育活動(dòng)對(duì)高中生進(jìn)行及時(shí)有效的輔導(dǎo)和指引，對(duì)高中生的良好行為的塑造具有重要作用。開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，讓學(xué)生能夠有一個(gè)平臺(tái)來(lái)正確認(rèn)識(shí)自己以及社會(huì)，可以讓學(xué)生在課堂上將自己在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的煩惱與困難與同齡人一起分享和傾訴，教會(huì)他們?nèi)绾握_處理自己在生活、學(xué)習(xí)上所遇到的問(wèn)題和困難。在心理教育課上，高中心理教育老師應(yīng)該結(jié)合高中生的特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的調(diào)整，針對(duì)性格比較含蓄內(nèi)向的學(xué)生，老師可以對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和指引，通過(guò)一些談話等形式將學(xué)生與自己的距離拉近，使學(xué)生消除對(duì)老師的畏懼感和陌生感，愿意將自己的問(wèn)題與老師分享和傾訴，從而達(dá)到掌握核心問(wèn)題并對(duì)他們進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，塑造良好的行為。而對(duì)于性格較為活潑開(kāi)朗的學(xué)生，老師可以通過(guò)集體活動(dòng)將學(xué)生的傾訴意愿打開(kāi)，形成一種良好的上課氛圍，達(dá)到適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生塑造良好行為的目的。
4結(jié)語(yǔ)
高中生是一個(gè)較為特殊的年齡階段的人群，他們正處于性格和行為塑造的成長(zhǎng)期，對(duì)他們的心理進(jìn)行及時(shí)的掌握和了解是非常必要的。通過(guò)提高高中心理教育的氛圍、將高中心理教育與德育緊密結(jié)合以及豐富高中心理教育活動(dòng)等心理健康教育方式來(lái)塑造高中生的行為，是行之有效的方式，對(duì)他們的良好性格和行為養(yǎng)成具有重要作用。
參考文獻(xiàn)
我國(guó)在教育普及中不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和德育教育的重要性，高中生正處于生理發(fā)育和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、自我控制能力也不足，因而在面臨較大的學(xué)習(xí)壓力和外界不良因素誘導(dǎo)時(shí)，學(xué)生容易以心理敏感或情緒壓抑作出不當(dāng)舉動(dòng)。針對(duì)這一點(diǎn)，需要在學(xué)校教育中強(qiáng)調(diào)德育教育的重要性，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)德育內(nèi)容、觀念和價(jià)值，使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和道德水平。［1］
1高中德育教育現(xiàn)狀及主要問(wèn)題
1．1社會(huì)環(huán)境方面：高中學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)鮮明，這一點(diǎn)符合其年齡特點(diǎn)和生理、心理發(fā)育特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性化傾向越來(lái)越明顯，能夠促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，但是也容易造成學(xué)生在人際交往和學(xué)習(xí)中忽略他人的有效建議，形成“偏聽(tīng)則暗”的局面。例如當(dāng)今社會(huì)大發(fā)展中強(qiáng)調(diào)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，但是在越來(lái)越多的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生選擇輟學(xué)打工，技能不足淪為盜搶和乞丐群體，這就是當(dāng)前德育教育與社會(huì)不相適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)案例。1．2家庭環(huán)境方面：高中生尚處于青春發(fā)育期，主體意識(shí)和自我意識(shí)較強(qiáng)烈，在與外界人、事接觸過(guò)程中由于經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)又過(guò)度重視自我感受，容易導(dǎo)致偏激性心理產(chǎn)生。高中生在學(xué)習(xí)生活中主要的活動(dòng)場(chǎng)所就是學(xué)校和家庭，但是關(guān)于學(xué)生的德育教育工作不能一味寄托在老師和學(xué)校身上，需要將學(xué)校德育教育與家庭德育教育相連接，為學(xué)生營(yíng)造更加充分和完備的受教育環(huán)境。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于高中生家長(zhǎng)過(guò)于重視學(xué)生的文化課成績(jī)，導(dǎo)致對(duì)其心理、情緒等關(guān)注不夠，家庭教育出現(xiàn)缺失和錯(cuò)位，使學(xué)生缺少正當(dāng)?shù)募彝リP(guān)愛(ài)和教育。例如在相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多高中生父母對(duì)孩子家庭教育不當(dāng)，助長(zhǎng)學(xué)生不良習(xí)慣，部分學(xué)生不懂得尊老愛(ài)幼、驕縱任性，甚至偷盜父母錢(qián)財(cái)、打罵父母等。［2］1．3學(xué)生自身的“三觀”問(wèn)題：而高中老師并沒(méi)有完全適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代，依舊老眼光對(duì)待新學(xué)生，依舊把文化課的學(xué)習(xí)放在第一位，只要成績(jī)好，一切都好說(shuō)。所以逐漸出現(xiàn)了一些極不和諧甚至讓人痛心的事，究其原因，德育教育被忽視。在這種情況下，學(xué)生的自我德育教育意識(shí)缺乏，導(dǎo)致人身觀、價(jià)值觀扭曲，在高速現(xiàn)代化發(fā)展的社會(huì)中，盲目追隨潮流，卻不能明辨是非。例如當(dāng)今校園暴力事件頻出，學(xué)生甚至將打罵、侮辱同伴的視頻和照片上傳網(wǎng)絡(luò)，追根究底，使學(xué)生受不良影視、小說(shuō)情節(jié)影響，錯(cuò)誤代入到現(xiàn)實(shí)，缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)。
2高中德育教育問(wèn)題解決對(duì)策
2．1教育環(huán)境的優(yōu)化：高中生德育教育包括思想素質(zhì)教育和道德理念教育，高中生由于心智發(fā)育尚且不夠完善，因而在實(shí)際教育中，學(xué)校、家庭和社會(huì)三方均要做好引導(dǎo)、輔助工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想教育觀。從學(xué)校教育層面來(lái)說(shuō)，老師需要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理變化，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，化解重重師生矛盾，并且在相互溝通交流中促進(jìn)對(duì)學(xué)生的德育教育。而學(xué)校方應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)德育教育的有效性，針對(duì)新的教育現(xiàn)象引導(dǎo)高中教育工作者去思考，同時(shí)以交流會(huì)和座談會(huì)的形式宣傳德育教育的重要性，建立起完善的學(xué)生考評(píng)制度，將德育考察項(xiàng)納入其中，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的基本素質(zhì)。優(yōu)化德育教育環(huán)境，還需要家庭和社會(huì)做好正確的引導(dǎo)，家長(zhǎng)要言傳身教，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自我教育和認(rèn)識(shí)，社會(huì)媒體宣傳方面則要注意信息傳播的有效性。［3］2．2德育活動(dòng)的開(kāi)展：高中德育教育出現(xiàn)種種問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)堪憂，因而需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)形式，通過(guò)德育教育活動(dòng)的開(kāi)展，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)踐感悟中充分感悟德育教育的重要性和意義性。高中學(xué)習(xí)不能停留在課本上，學(xué)生需要走出校門(mén)、走向生活，高中生也不能僅僅學(xué)習(xí)文化知識(shí)，需要在社會(huì)體驗(yàn)中完善自我德育教育工作。據(jù)此，學(xué)校可以積極組織安排學(xué)生參加烈士陵園掃墓等社會(huì)公益性活動(dòng)，讓學(xué)生參與植樹(shù)環(huán)保、敬老愛(ài)老活動(dòng)，學(xué)生在與不同的社會(huì)群體接觸中能夠更加深刻的意識(shí)到自身的責(zé)任和作用。開(kāi)展與時(shí)代相適應(yīng)的豐富多彩的德育活動(dòng)還包括捐款捐物、義賣(mài)等，學(xué)生能夠在實(shí)踐體驗(yàn)中意識(shí)到德育教育對(duì)自身道德品格和思想培養(yǎng)的作用和影響。［4］2．3德育教育滲透：在物質(zhì)生活不斷豐富的今天，人們心理上的浮躁和欲望表現(xiàn)明顯，這種價(jià)值觀念也對(duì)當(dāng)代高中生的德育教育產(chǎn)生嚴(yán)重影響。當(dāng)代教育工作中，學(xué)校和老師為學(xué)生提供文化教育服務(wù)，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，學(xué)校的教育工作開(kāi)展中過(guò)于重視學(xué)生的文化課成績(jī)，學(xué)校德育教育華而不實(shí)，德育工作落實(shí)靠后直接導(dǎo)致教育惡性循環(huán)，不良效益日益凸顯。因而在現(xiàn)代德育教育工作中，無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校、家庭還是學(xué)生自身均應(yīng)該摒棄浮華，時(shí)時(shí)刻刻滲透德育教育，把育人放在教育的首要位置，將德育教育融入課本、融入生活，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中去，感悟人生，樹(shù)立健康的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)自我成長(zhǎng)和進(jìn)步。
3結(jié)語(yǔ)
社會(huì)生產(chǎn)方式和人們的生活形式均發(fā)生不同程度的變化，對(duì)學(xué)校的德育教育工作將產(chǎn)生一定的影響，這就是社會(huì)在變革，而高中德育教育也要有新的對(duì)策，針對(duì)當(dāng)前高中德育教育問(wèn)題，需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生自身等方面究其原因，積極分析出現(xiàn)的問(wèn)題，找出應(yīng)對(duì)的措施。
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［3］朱向東，顧彩平．當(dāng)代中學(xué)生德育教育的現(xiàn)狀和對(duì)策研究［J］．科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，07：20＋133．
關(guān)鍵詞：高中；德育教育；現(xiàn)狀；對(duì)策；分析
我國(guó)在教育普及中不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和德育教育的重要性，高中生正處于生理發(fā)育和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、自我控制能力也不足，因而在面臨較大的學(xué)習(xí)壓力和外界不良因素誘導(dǎo)時(shí)，學(xué)生容易以心理敏感或情緒壓抑作出不當(dāng)舉動(dòng)。針對(duì)這一點(diǎn)，需要在學(xué)校教育中強(qiáng)調(diào)德育教育的重要性，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)德育內(nèi)容、觀念和價(jià)值，使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和道德水平。［1］
1高中德育教育現(xiàn)狀及主要問(wèn)題
1．1社會(huì)環(huán)境方面：高中學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)鮮明，這一點(diǎn)符合其年齡特點(diǎn)和生理、心理發(fā)育特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性化傾向越來(lái)越明顯，能夠促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，但是也容易造成學(xué)生在人際交往和學(xué)習(xí)中忽略他人的有效建議，形成“偏聽(tīng)則暗”的局面。例如當(dāng)今社會(huì)大發(fā)展中強(qiáng)調(diào)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，但是在越來(lái)越多的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生選擇輟學(xué)打工，技能不足淪為盜搶和乞丐群體，這就是當(dāng)前德育教育與社會(huì)不相適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)案例。
1．2家庭環(huán)境方面：高中生尚處于青春發(fā)育期，主體意識(shí)和自我意識(shí)較強(qiáng)烈，在與外界人、事接觸過(guò)程中由于經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)又過(guò)度重視自我感受，容易導(dǎo)致偏激性心理產(chǎn)生。高中生在學(xué)習(xí)生活中主要的活動(dòng)場(chǎng)所就是學(xué)校和家庭，但是關(guān)于學(xué)生的德育教育工作不能一味寄托在老師和學(xué)校身上，需要將學(xué)校德育教育與家庭德育教育相連接，為學(xué)生營(yíng)造更加充分和完備的受教育環(huán)境。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于高中生家長(zhǎng)過(guò)于重視學(xué)生的文化課成績(jī)，導(dǎo)致對(duì)其心理、情緒等關(guān)注不夠，家庭教育出現(xiàn)缺失和錯(cuò)位，使學(xué)生缺少正當(dāng)?shù)募彝リP(guān)愛(ài)和教育。例如在相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多高中生父母對(duì)孩子家庭教育不當(dāng)，助長(zhǎng)學(xué)生不良習(xí)慣，部分學(xué)生不懂得尊老愛(ài)幼、驕縱任性，甚至偷盜父母錢(qián)財(cái)、打罵父母等。［2］
1．3學(xué)生自身的“三觀”問(wèn)題：而高中老師并沒(méi)有完全適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代，依舊老眼光對(duì)待新學(xué)生，依舊把文化課的學(xué)習(xí)放在第一位，只要成績(jī)好，一切都好說(shuō)。所以逐漸出現(xiàn)了一些極不和諧甚至讓人痛心的事，究其原因，德育教育被忽視。在這種情況下，學(xué)生的自我德育教育意識(shí)缺乏，導(dǎo)致人身觀、價(jià)值觀扭曲，在高速現(xiàn)代化發(fā)展的社會(huì)中，盲目追隨潮流，卻不能明辨是非。例如當(dāng)今校園暴力事件頻出，學(xué)生甚至將打罵、侮辱同伴的視頻和照片上傳網(wǎng)絡(luò)，追根究底，使學(xué)生受不良影視、小說(shuō)情節(jié)影響，錯(cuò)誤代入到現(xiàn)實(shí)，缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)。
2高中德育教育問(wèn)題解決對(duì)策
2．1教育環(huán)境的優(yōu)化：高中生德育教育包括思想素質(zhì)教育和道德理念教育，高中生由于心智發(fā)育尚且不夠完善，因而在實(shí)際教育中，學(xué)校、家庭和社會(huì)三方均要做好引導(dǎo)、輔助工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想教育觀。從學(xué)校教育層面來(lái)說(shuō)，老師需要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理變化，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，化解重重師生矛盾，并且在相互溝通交流中促進(jìn)對(duì)學(xué)生的德育教育。而學(xué)校方應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)德育教育的有效性，針對(duì)新的教育現(xiàn)象引導(dǎo)高中教育工作者去思考，同時(shí)以交流會(huì)和座談會(huì)的形式宣傳德育教育的重要性，建立起完善的學(xué)生考評(píng)制度，將德育考察項(xiàng)納入其中，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的基本素質(zhì)。優(yōu)化德育教育環(huán)境，還需要家庭和社會(huì)做好正確的引導(dǎo)，家長(zhǎng)要言傳身教，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自我教育和認(rèn)識(shí)，社會(huì)媒體宣傳方面則要注意信息傳播的有效性。［3］
2．2德育活動(dòng)的開(kāi)展：高中德育教育出現(xiàn)種種問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)堪憂，因而需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)形式，通過(guò)德育教育活動(dòng)的開(kāi)展，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)踐感悟中充分感悟德育教育的重要性和意義性。高中學(xué)習(xí)不能停留在課本上，學(xué)生需要走出校門(mén)、走向生活，高中生也不能僅僅學(xué)習(xí)文化知識(shí)，需要在社會(huì)體驗(yàn)中完善自我德育教育工作。據(jù)此，學(xué)?？梢苑e極組織安排學(xué)生參加烈士陵園掃墓等社會(huì)公益性活動(dòng)，讓學(xué)生參與植樹(shù)環(huán)保、敬老愛(ài)老活動(dòng)，學(xué)生在與不同的社會(huì)群體接觸中能夠更加深刻的意識(shí)到自身的責(zé)任和作用。開(kāi)展與時(shí)代相適應(yīng)的豐富多彩的德育活動(dòng)還包括捐款捐物、義賣(mài)等，學(xué)生能夠在實(shí)踐體驗(yàn)中意識(shí)到德育教育對(duì)自身道德品格和思想培養(yǎng)的作用和影響。［4］
2．3德育教育滲透：在物質(zhì)生活不斷豐富的今天，人們心理上的浮躁和欲望表現(xiàn)明顯，這種價(jià)值觀念也對(duì)當(dāng)代高中生的德育教育產(chǎn)生嚴(yán)重影響。當(dāng)代教育工作中，學(xué)校和老師為學(xué)生提供文化教育服務(wù)，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，學(xué)校的教育工作開(kāi)展中過(guò)于重視學(xué)生的文化課成績(jī)，學(xué)校德育教育華而不實(shí)，德育工作落實(shí)靠后直接導(dǎo)致教育惡性循環(huán)，不良效益日益凸顯。因而在現(xiàn)代德育教育工作中，無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校、家庭還是學(xué)生自身均應(yīng)該摒棄浮華，時(shí)時(shí)刻刻滲透德育教育，把育人放在教育的首要位置，將德育教育融入課本、融入生活，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中去，感悟人生，樹(shù)立健康的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)自我成長(zhǎng)和進(jìn)步。
3結(jié)語(yǔ)
社會(huì)生產(chǎn)方式和人們的生活形式均發(fā)生不同程度的變化，對(duì)學(xué)校的德育教育工作將產(chǎn)生一定的影響，這就是社會(huì)在變革，而高中德育教育也要有新的對(duì)策，針對(duì)當(dāng)前高中德育教育問(wèn)題，需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生自身等方面究其原因，積極分析出現(xiàn)的問(wèn)題，找出應(yīng)對(duì)的措施。
參考文獻(xiàn)
［1］張孝順．淺談中學(xué)德育教育的現(xiàn)狀和對(duì)策［J］．知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2010，04：148．
［2］羅群珊．淺談新時(shí)期農(nóng)村中學(xué)德育教育的現(xiàn)狀及其對(duì)策［J］．成功（教育），2010，09：128－129．
［3］朱向東，顧彩平．當(dāng)代中學(xué)生德育教育的現(xiàn)狀和對(duì)策研究［J］．科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，07：20＋133．
