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時間：2023-06-20 18:03:16
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表現(xiàn)欲是人類特有的一種欲望，是人對自我抱有期望與信心的顯示，特別是中學生，喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的才能，表現(xiàn)自己的智慧，表現(xiàn)自己價值的心理特征尤為明顯。當學生的這個心理需要得到滿足時，便會產(chǎn)生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習，去探索，去創(chuàng)造，從而獲得最佳的學習效果。尤其高中學生，最缺少的就是信心、表現(xiàn)欲、學習興趣。在數(shù)學教學中，教師應(yīng)充分重視和正確對待學生的表現(xiàn)欲。我以為，應(yīng)當注意以下幾方面：
一、要設(shè)計值得表現(xiàn)的內(nèi)容
在數(shù)學教學活動中，要為學生提供有價值的內(nèi)容，設(shè)計有意思的問題，使他們感到值得一做，弄清它就能顯示自己的水平，但如果不認真思考就很難圓滿答出。于是學生的表現(xiàn)欲便被激發(fā)起來，學生的學習積極性就會調(diào)動起來。
眾所周知，對數(shù)的引入，是高一數(shù)學教學中的一個歷史性難點。每當教師按課本的程序安排，講完這段教材之后，客觀地說，相當一部分學生雖可以承認它的存在性，但尚難深刻領(lǐng)會，為了激活學生的思維和突破認知障礙，筆者在上新課的前一天布置了課外作業(yè)：查閱資料，找出對數(shù)是如何產(chǎn)生的？第二天在上新課的時候，同學們都爭先恐后的發(fā)言，講述自己查到的對數(shù)是如何產(chǎn)生的。早在公元200多年，阿基米德就注意到1，10，102，103，104……與0，1，2，3，4……之間的對應(yīng)關(guān)系。這是關(guān)于對數(shù)的原始思想。到了十七世紀初，商業(yè)，工業(yè)的興起促進了天文學，力學等科學的發(fā)展，在航海，天文觀測，拋物體運動等實際工作出現(xiàn)了大量極繁雜的計算，耗去了工作人員大量時間，提高計算效率成了當務(wù)之急，格蘭的納內(nèi)爾，瑞士的彪奇，英國的布里格斯等都對對數(shù)的產(chǎn)生做出了卓越的貢獻。
教師馬上給以肯定與贊揚，同時又加以補充和引導。氣氛極為活躍，學生在發(fā)言中也掌握了對數(shù)，從而不再對對數(shù)陌生了。也可使學生養(yǎng)成查閱資料的好習慣。此舉使學生體會到對數(shù)的產(chǎn)生是實際需求，這就大大地縮短了學生和對數(shù)的距離。
又如，在平常的課堂教學中，在設(shè)計課外作業(yè)的時候，經(jīng)常選一些相關(guān)的，以往的高職考試的題目，同學們因為這些題目是高考題目，會產(chǎn)生一種挑戰(zhàn)它的欲望，會在課外認真思考，相互討論，找到正確答案，從而極大的提高了學生學習的興趣。
在諸多例子中，確有許多精彩者。學生的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮，學生學習數(shù)學的積極性也有了很大的提高。
二、要提供表現(xiàn)的機會
要使學生的表現(xiàn)欲成為現(xiàn)實的表現(xiàn)行為，就要給學生提供表現(xiàn)的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數(shù)學生都能參與。教師還要保護表現(xiàn)欲旺盛的學生的積極性，使其表現(xiàn)力在難度更大的機會中得以發(fā)揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現(xiàn)欲暫時尚弱的學生，使他們也能在表現(xiàn)的成功中嘗試“成功體驗”，樹立自信，進而提高表現(xiàn)熱情。
在學習“簡單空間幾何”課時，為了使初中學生較快地建立起“立體意識”，筆者給每位學生發(fā)了六根火柴，讓他們搭出盡可能多的三角形來。學生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。教師本想給學生暗示，但話尚未出口，已有多位學生舉手告捷：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形來。對學生卓有成效的表現(xiàn)，教者立即給以熱情的鼓勵。學生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學生一時成了“英雄”。通過這個開放型命題的解答，不僅使每個學生檢驗了自己的表現(xiàn)力，而且有效地培養(yǎng)了他們的空間想象能力。
三、要樹立正確的表現(xiàn)觀念
在數(shù)學教學中，既要保護和培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，又要正確進行引導，務(wù)必使學生明白，表現(xiàn)不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色、積極的態(tài)度參與教學活動中去。
一位財會班的女同學，數(shù)學基礎(chǔ)不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不多發(fā)言，明顯地缺乏參與意識，成績中等水平。后經(jīng)教師多次找她個別談心啟導，使她逐步端正了自己的表現(xiàn)欲。而后她在課堂上有著出色的表現(xiàn)。在一次習題課上，她把三次多項式: 分解因式，竟用拆項、 添項以及借助多項式除法等五種方法，得出了相同的結(jié)果，使大家大開眼界。
毋庸諱言，在數(shù)學課堂上，個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現(xiàn)，針對這種情況，教師要及時加以批評，時刻勿忘寓德育于數(shù)學教學中，使學生漸漸樹立起正確的表現(xiàn)欲。
四、要強化表現(xiàn)的內(nèi)功
如果說樹立正確的表現(xiàn)觀念，才能使學生投入表現(xiàn)，那么，扎實的基本知識、流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平以及善于發(fā)現(xiàn)問題和獨立思考的個性品質(zhì)等，都是表現(xiàn)成功必備的內(nèi)功。因此，教師要在日常的數(shù)學教學中，通過多種途徑，有效地強化學生的內(nèi)功，使其掌握良好的表現(xiàn)手段，提高自己的表現(xiàn)能力，增強表現(xiàn)的信心。
我們知道，高中學生年齡大都在十六到二十之間，這是人生表現(xiàn)欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭，常有力不從心之感，因而往往導致表現(xiàn)失誤。面對學生的此種困惑，筆者時常采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。
五、要克服表現(xiàn)的心理障礙
在課堂的言語交流中，教學信息的發(fā)送與接收主要通過言語、聲音、身體或情景等言語交流和非言語交流的方式來完成。良好的言語交流具有三個特征：可接受性、合作性、情景性。即交流雙方均需在了解對方已有的認識水平和心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，平等相處，針對當時的情境，充分利用表情、動作、聲調(diào)或上下文關(guān)系等來表達自己的意思。聽說訓練，是提高學生語言表現(xiàn)力的重要手段。聽是一個人獲取信息,攝取知識和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾緩?而只有通過用準確的語言才能把自己的才能、意識、意圖表現(xiàn)出來,才能被人理解,才能達到預(yù)期目的。聽說能力是在聽說實踐活動中形成和發(fā)展的。因此，本文主要從語文教學的實踐中來研究學生語言表現(xiàn)力欠缺的現(xiàn)象。
一、高中生在語文課堂上的口語“缺失”調(diào)查
1、交際對象不廣泛
高中生的自我意識日益成熟，在觀念與性格上表現(xiàn)出較強的自主性。不管在個人生活的安排上，還是對人生和社會的看法上，開始有了自己的見解和主張。但在課堂上，卻只有幾個“優(yōu)生”會說，其他學生只是觀眾加聽眾，交際對象不廣泛。
現(xiàn)象：在課堂交際活動中，有的學生樂于參與，侃侃而談，能有條理地交流；而多數(shù)學生則羞于主動交際，被動參加時也會面紅耳赤，吞吞吐吐。同班學生在交際活動中的表現(xiàn)差異大。另外，筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)所在的班級中有些學生性格內(nèi)向，不善于表達，在集體場合不敢表達，這時就需要教師進行及時的心理疏導；筆者所在班級男女生人數(shù)均等，口語交際時，女生中沉默寡言者居多，男生相對積極活躍，往往成為課堂中的亮點。同時，不少學生，在當眾講話時，不知手怎樣放，眼睛怎樣看，頭怎樣抬，導致說話時心理緊張，渾身不自在，出現(xiàn)面紅耳赤、滿身冒汗的現(xiàn)象。
分析：口語交際是一個雙向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態(tài)復(fù)合系統(tǒng)。學生在口語交際時表現(xiàn)出來的差異性在很大程度上并非是知識、智力上的差別，而是不同心理品質(zhì)在起作用。口語交際的心理品質(zhì)較差的學生在大庭廣眾之下羞于表達，不敢交際，這成了制約其口語能力發(fā)展的最大障礙。這種心理品質(zhì)往往由于個體原因造成或家庭境、個人成長經(jīng)歷的影響而逐步形成的。
口語交際既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復(fù)雜的心理活動。加強學生口語交際心理品質(zhì)的培養(yǎng)可以促使學生克服交際時的心理障礙，變得敢于交際，在不斷的實際練習中提升自己。
2、語言表達能力偏低
口頭語言和書面語言雖然都是表達思想的工具，但就心理本質(zhì)和表達對象來說，它們是各具特點的兩種不同的表達方式。我們不能單純用書面語言的訓練，代替口頭語言的訓練，因為學生在學習、工作和生活中往往需要交替運用口頭語言和書面語言，兩者缺一不可。他們既需要有“文采”，也需要有“口才”。只有這樣，他們才能成為一個全面掌握和運用祖國語言的新人。
現(xiàn)象：有的學生心理素質(zhì)好，積極主動參加交際，但語言表達的水平不盡如人意，表現(xiàn)為語言表達不流暢、語序混亂，甚至無法說清自己的想法。
分析：每個學生口頭語言表達能力的發(fā)展都有著其自身的特點，受環(huán)境、年齡、思維能力等多種因素的制約。很多學生尤其是農(nóng)村學生的家庭成員文化水平偏低，對學生口頭語言表達能力的培養(yǎng)不重視，學生日常學習生活中的口語交際訓練往往被忽視。高中學生在小學或初中階段時，生活經(jīng)驗少，口語交際能力尚處在逐步發(fā)展階段。因此，口語交際教學必須從言語規(guī)范、基本技巧上對之加強指導，逐步使學生達到表達清晰、完整的目標。
二、高中生在語文課堂上語言表現(xiàn)力欠缺的案例分析
筆者在上《清兵衛(wèi)與葫蘆》（外國小說作品欣賞部分第五單元的閱讀課文）時曾在課堂碰到這樣的情況，讓初登講臺的我有些不知所措。
師：清兵衛(wèi)的命運確實讓人感到可憐，這也引發(fā)了我的許多思考。清兵衛(wèi)的葫蘆夢最終破滅，其原因有哪些呢？
生1：他父親把他的興趣扼殺了。如“‘是呀，一個小孩子，卻喜歡這種玩意……’他爸爸很不高興地向他那邊看了一眼?！边€有“‘什么話，你懂得什么，也來多嘴！’”父親對清兵衛(wèi)很粗暴。
生2：對！父親還把他的葫蘆給砸了呢！
生3：教員把它的葫蘆沒收了。作為老師，沒有發(fā)現(xiàn)學生的潛能，還要進行扼殺。
生4：這些原因都不對。為什么不是清兵衛(wèi)自身的原因呢！他的葫蘆被父親砸了后，他也不敢做聲呢！
生5：你說的也只是其中一部分原因而已。當時的封建思想遍布整個社會，維護自己的理想是很艱難的，只要背離了封建思想的事，都會遭到排斥甚至扼殺。清兵衛(wèi)沒有退路，就算換了其他興趣，也必定遭到毀滅。這從文章最后一段可以看出。
……
分析：在課堂言語交流中，我們要盡可能地客觀描述所觀察到的事件或自己的想法，如生1、生2、生3三位同學的回答，只客觀地描述自己的看法。但生4的回答，“這些原因都不對。為什么不是清兵衛(wèi)自身的原因呢！”沒有經(jīng)過討論總結(jié)，不應(yīng)該就作出如此肯定的論斷，否則，可能會引起對方的反感，甚至會中斷課堂進程。生5的前半部分回答“你說的也只是其中一部分原因而已”也有些武斷和簡單。
我們在平時的交流中，也會碰到這樣的情況：
較好的語言表現(xiàn)力：甲――小雪，你在今天的討論中很積極啊，講得比別人多，并且有好幾次別人還沒說完你就插嘴了。
語言表現(xiàn)力欠缺： 乙――小雪，你真是喜歡出風頭?。▌訖C的判斷）
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學；學生；創(chuàng)造力；實踐
中圖分類號：C961；G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0001-02
創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要有相應(yīng)的課程教學模式的變革，翻轉(zhuǎn)課堂的興起給傳統(tǒng)教學帶來活力，為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供新的契機。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，起源于國外。在美國科羅拉多州落基山林地公園高中執(zhí)教的兩位化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），為了解決部分學生由于個人原因如生病、有事等情況下不能來學校上課缺課的問題，通過對教材進行錄音以及制作相應(yīng)PPT的形式對學生進行網(wǎng)絡(luò)授課，這可以說是拉開了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的大門。從此，國內(nèi)外學者開始逐漸關(guān)注這種教學模式，并得到了更多的認同。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀
翻轉(zhuǎn)課堂在國外發(fā)展現(xiàn)狀與國內(nèi)相比，比較成熟和完善。國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究不再是對翻轉(zhuǎn)課堂定義以及優(yōu)缺點進行簡單概述，已經(jīng)深入到實踐，更多地關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂如何運用于課堂實踐中，以及如何與其他信息技術(shù)相融合，從而不斷提高課堂教學效率。我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于基礎(chǔ)階段，更加關(guān)注理論探究等問題，但對翻轉(zhuǎn)課堂的研究也逐步上升到實際應(yīng)用上。要真正理解翻轉(zhuǎn)課堂，就要知曉究竟何為翻轉(zhuǎn)課堂。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是打破傳統(tǒng)的教師課堂授課的教學模式，創(chuàng)造一種網(wǎng)絡(luò)授課以及學生自學的教學環(huán)境，讓學生主要通過網(wǎng)絡(luò)視頻以及課件、錄音的形式在課下以及課前進行學習，并且在此種教學環(huán)境中教師授課講解的時間由學生自由討論替代。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)，通過教師錄制視頻、課件、講座等多種電子資料的方式，實現(xiàn)了學生課前自我預(yù)習，課上與老師、同學互相討論的學習方式，改變了傳統(tǒng)的課堂以教師為中心教授式的教學模式，并且以學生為中心，更加關(guān)注學生的認知特點以及實現(xiàn)資源共享，以擴大學生的視野。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂被國內(nèi)外重視，是因為其自身有著許多優(yōu)點。一般認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有如下幾個優(yōu)點：一是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了以人為本，以學生為本。學生不再是接受者，學生掌握著學習的主動性，可以選擇適合自身的學習方法，也可以選擇自由的學習時間。二是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生可以充分選擇時間進行自主學習，并在課堂時間進行小組討論，有利于在討論過程中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并且有利于學生創(chuàng)造性能力的提升與表現(xiàn)。三是充分利用當前的電子信息技術(shù)。電子資料與傳統(tǒng)資料相比，具有信息承載量大、信息傳遞速度快、可以共享等多種優(yōu)點，利用信息技術(shù)可以有效實現(xiàn)各個地區(qū)、各個學校資源共享，對于一些教學資源貧乏的偏遠地區(qū)尤其有益處。四是翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學模式的變革，克服了傳統(tǒng)教學模式一系列弊端。比如，傳統(tǒng)課堂氛圍較為死板、嚴肅，而翻轉(zhuǎn)課堂氛圍較為輕松；傳統(tǒng)課堂中教師與學生間關(guān)系較為緊張，而翻轉(zhuǎn)課堂中的師生關(guān)系更加融洽、和諧等。
三、對高中生創(chuàng)造性能力的理解
在了解了何為翻轉(zhuǎn)課堂及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點的前提下，要進一步考查其對高中生創(chuàng)造性能力的影響，就要進一步探究何為高中生創(chuàng)造性能力以及高中生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的特點。所謂的創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，它不是單一的能力，而是以創(chuàng)造性思維為核心的多種能力的綜合，是指根據(jù)一定的目的，運用已知信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨特的，有社會、個人價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造性是由創(chuàng)造性認知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)以及創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)所構(gòu)成的。所謂高中生創(chuàng)造性能力就是在不斷解決實際問題的過程中，培養(yǎng)高中生運用所學的知識不斷進行發(fā)散式思維，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值的產(chǎn)品的能力和特性。高中生創(chuàng)造性思維品質(zhì)也有著自身獨特的特點。從總體來看，高中生創(chuàng)造性思維品質(zhì)具有流暢性、獨特性、變通性的特點。具體表現(xiàn)為生理、心理狀態(tài)相對穩(wěn)定成熟，思維能力較為流暢且穩(wěn)定。而且高中生個性化特征比較鮮明，思維具有其獨特性，且能夠針對不同的學習情況、環(huán)境進行具體問題具體分析，處理和解決實際問題。高中生創(chuàng)造新思維所呈現(xiàn)出的諸多特點，究其根本還是與其年齡發(fā)展特征以及身心發(fā)展特點相適應(yīng)、相一致。
如何培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，增強學生的創(chuàng)新思維，應(yīng)該是很多教師所關(guān)注的問題。首先是創(chuàng)造性思維的訓練，比如運用新型的教學方法（如大腦風暴法）以及運用新型的教學模式（如翻轉(zhuǎn)課堂教學模式）等。其次，要注重對創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。包括培養(yǎng)創(chuàng)造性教師、開設(shè)創(chuàng)造性課程、培養(yǎng)創(chuàng)造性人格等一系列措施。
四、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中生創(chuàng)造性能力表現(xiàn)
當前我國十分重視對教育教學的改革，改革重點是要改變傳統(tǒng)的偏重于知識學習的傾向，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力以及培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，更好地促進學生全面發(fā)展。當前所重視的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在我國已經(jīng)有了一些實踐。如重慶某學校對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，該校將教學流程分為：教師錄制并上傳視頻、學生下載視頻、學生自學或者組內(nèi)討論、組長收集問題并反饋給教師、課堂討論、課后反思等幾個方面，是對翻轉(zhuǎn)課堂的完美實踐。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學生學習的主動性、積極性更高，他們可以針對視頻課件有效利用自己的時間，遇到不懂的問題及時向老師進行反饋，并且能夠在課堂上與老師、同學進行積極討論。在討論過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生更加x躍積極，思維更加活躍，這培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力及發(fā)散性思維，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)能力。再如，河南某附屬中學以高一學生為實驗對象，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，具體針對的是高中生物“細胞的能量供應(yīng)和利用”章節(jié)，從教學內(nèi)容的分析、教學資料的開發(fā)以及課堂教學流程的設(shè)計這三個方面來進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。如在教學內(nèi)容的分析環(huán)節(jié)，首先明確教學任務(wù)，接著找出章節(jié)知識內(nèi)容重難點，然后進行PPT制作，再以微視頻或者文檔的形式上傳給學生。在教學資料的開發(fā)層面，進行課件制作過程中可以整合網(wǎng)上許多有關(guān)此章節(jié)學習的優(yōu)秀課程資源，然后根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容進行系統(tǒng)設(shè)計組合，再將課件提供給學生學習，以加深他們的理解。在具體的課堂討論環(huán)節(jié)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對所學習的知識理解得更加透徹。比如，學生對細胞的能量供應(yīng)問題有自己獨到的見解，并且在學習知識過程中具有發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維。如學生會創(chuàng)造性地繪制細胞能量供應(yīng)圖，以加深自身對所學知識的理解與領(lǐng)會。同時教師可以發(fā)現(xiàn)，在這種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生的主動性不斷增強，發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，創(chuàng)造性能力得到提高。
五、結(jié)束語
綜上所述，在高中課堂教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以增添高中課堂教學的活力，更加有利于學生表現(xiàn)自身的創(chuàng)造性，更加有利于教師課堂教學質(zhì)量的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式十分有利于學生創(chuàng)造性能力的表現(xiàn)，其原因有如下幾點：一是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種以學生為主的課堂教學模式，學生成為了學習的主人，自己安排時間，自主學習，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這些都有利于他們創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。二是翻轉(zhuǎn)課堂所應(yīng)用的視頻及音頻資料，具有信息量廣、效率高、知識豐富等特點，使學生不再局限于書本知識，開闊了學生的視野，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。三是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學環(huán)節(jié)中主要采取討論的形式，教師作為引導者、答疑者而存在，教師還要在討論過程中給學生營造一種各抒己見的開放式學習環(huán)境，讓學生通過與同學之間的交流，使自己的思維更加開闊。這種開放式的注重熱烈討論的學習環(huán)境，有利于學生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，有利于提高學生的創(chuàng)造性能力，促進我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（07）.
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 A
表觀遺傳學為人們理解遺傳現(xiàn)象提供了全新的視角，成為“后基因組”時代的重要研究內(nèi)容之一。同時，表觀遺傳學作為一個前沿領(lǐng)域，將是高中生物課程內(nèi)容的一部分。如何在高中課程中實現(xiàn)其教育價值，對教育工作者又提出了新的要求。
1 表觀遺傳學：從“意外”發(fā)展而來的科學領(lǐng)域
“眾所周知，DNA是生命的基本遺傳物質(zhì)，但令人怦然心動的是，你可以繼承的不僅僅只有DNA序列，還有表觀遺傳信息。”表觀遺傳學是從對經(jīng)典遺傳學理論無法解釋的“意外”現(xiàn)象的探索中發(fā)展起來的，這也使表觀遺傳學的研究格外令人著迷。
經(jīng)典遺傳學認為，遺傳信息儲存于核酸序列中，并通過生殖將遺傳信息傳遞給下一代。它所揭示的“基因型決定表型”的遺傳模式被廣泛認知。然而，不符合此模式的遺傳現(xiàn)象卻一直困擾著遺傳學研究者們。作為遺傳信息完全相同的同卵雙胞胎為什么會在成長發(fā)育過程中表現(xiàn)出不盡相同的外表特征？在生物體的發(fā)育過程中，雖然每個細胞擁有相同的遺傳物質(zhì)，為什么它們卻遵循高度的時空特異性，從而分化為不同的組織？在過去的30年中，隨著對DNA甲基化、組蛋白修飾、X染色體失活、基因組印記以及非編碼RNA等領(lǐng)域的不斷深入研究，許多困惑科學家已久的遺傳學問題得到了解釋，表觀遺傳學也逐漸成為一個新興的熱點研究領(lǐng)域。
表觀遺傳現(xiàn)象被定義為“非DNA突變引起的可繼承的表型變化”。其中包涵三個關(guān)鍵點：
（1） 不是由DNA突變引起的；
（2） 可以繼承的，或是說可遺傳的；
（3） 引起了表型的變化。
一直以來，DNA被認為是遺傳信息的唯一承載者。表觀遺傳學的研究表明，子代可以繼承的不僅僅有DNA攜帶的遺傳信息，還有“表觀遺傳信息”。而這些表觀遺傳信息雖然沒有伴隨DNA序列的改變卻可以遺傳下去。例如，在發(fā)育過程中，分化后的細胞和組織之間存在明顯的表型差異，這些差異一旦形成便可以以一種克隆性的方式遺傳給子代細胞。需要說明的是表觀遺傳現(xiàn)象中的表型變化是“開關(guān)”型的，即這種表型非“有”即“無”，而不是程度上的變化。
表觀遺傳學與克隆、干細胞、衰老與癌癥等研究都有密切聯(lián)系。在“后基因組”時代，表觀遺傳學的發(fā)展對生物學研究以及人類疾病領(lǐng)域的研究都具有深遠的意義。
2 發(fā)揮表觀遺傳學在高中生物學中的教育價值的教學策略
表觀遺傳學現(xiàn)象廣泛存在于生命周期的各個過程中，表觀遺傳學的調(diào)控對生物體來說具有普遍且重要的意義。不過，目前國內(nèi)外高中生物教材幾乎都沒有完整介紹表觀遺傳學相P內(nèi)容的章節(jié)。其原因固然比較多，但主要原因有：表觀遺傳學是近些年來才發(fā)展迅速，屬于比較新的研究領(lǐng)域；表觀遺傳的機制非常復(fù)雜，要讓高中學生理解其內(nèi)在機制，有一定困難。然而，將表觀遺傳學的內(nèi)容納入我國的高中生物課程，已經(jīng)基本達成共識。那么，這一內(nèi)容在高中生物課程中的教育價值究竟表現(xiàn)在哪里？筆者認為，它不僅僅是為了讓學生掌握更多的遺傳學知識，完善遺傳知識體系，更重要的是發(fā)揮它在提升學生學科核心素養(yǎng)方面的價值。
2.1 引導學生深入理解科學的本質(zhì)
目前，人們對“科學的本質(zhì)”還沒有一個統(tǒng)一的定義，《2061計劃――面向所有美國人的科學》所闡述的科學的本質(zhì)得到很多學者的認可：
（1） 科學世界觀：自然是可以理解的；科學知識是可改變的；科學知識并非很容易就可以；科學并非萬靈丹，能解決所有的問題。
（2） 科學探究活動：證據(jù)對科學而言是重要的；科學是邏輯與想象融合成一體；科學知識除了能說明自然界的現(xiàn)象也具有預(yù)測的功能；科學家會驗證理論以減少誤差；既定的科學知識并不具有永久的權(quán)威地位。
（3） 科學事業(yè)：科學是人類的一項事業(yè)。
表觀遺傳學的發(fā)展歷程，典型地體現(xiàn)出了科學的本質(zhì)。因此，表觀遺傳學內(nèi)容的教學，應(yīng)著力于引導學生更好地理解科學的本質(zhì)。
2.1.1 引導學生理解科學具有開放性
表觀遺傳學的發(fā)展表明，人類對遺傳現(xiàn)象和本質(zhì)的認識是不斷發(fā)展的，因此，科學知識是一個開放的系統(tǒng)。雖然遺傳學已經(jīng)建立100多年，但是科學家們并沒有停止對遺傳問題的探索，遺傳學仍然在發(fā)展。
在教學中，教師可以讓學生嘗試回答：“為什么遺傳背景相同的同卵雙胞胎在成長過程中會出現(xiàn)表型差異？”“為什么克隆后的小貓與‘單親媽媽’會有不同花色？”……學生在尋求答案的過程中，會發(fā)現(xiàn)用之前所學的經(jīng)典遺傳學知識并不能回答好這些問題，而是要進一步尋找更合理的科學解釋。由此可以讓學生直觀地感受到科學的開放性。
2.1.2 引導學生感悟科學講求證據(jù)與邏輯
人們對遺傳現(xiàn)象的認知程度會隨著科學的發(fā)展而改變，但所有觀點的產(chǎn)生都不是異想天開，而是基于科學實證。表觀遺傳學從對現(xiàn)象的認知到理論的建立都是基于科學證據(jù)的積累。這期間出現(xiàn)了很多假說，也經(jīng)歷了理論的不斷提出與的過程。雖然目前仍然有很多還不能夠被解答的問題，但是通過科學家們在DNA與組蛋白修飾、染色質(zhì)重組以及非編碼RNA等領(lǐng)域的不斷探索，人們已經(jīng)可以解釋很多表觀遺傳學現(xiàn)象。科學研究的發(fā)展往往從認知規(guī)律開始，進而通過科學探究來逐步揭示規(guī)律形成的機制。教學時，如果教師引導學生基于表觀遺傳的現(xiàn)象，科學家揭示現(xiàn)象獲得的研究事實來得出結(jié)論，既可以讓學生更好地理解表觀遺傳學內(nèi)容，知道知識是如何形成的，也能進一步引導他們認識到科學是重視證據(jù)和邏輯的。
2.1.3 引導學生理解科學的連續(xù)性
科學的本質(zhì)特征，一方面表現(xiàn)在科學知識是暫時的、可變的；另一方面表現(xiàn)為科學知識又具有持久性。雖然科學家反對絕對真理的概念，并認為其中不確定性是事物本性的一部分，但絕大部分知識都具有持久性。因此，改變性與連續(xù)性是科學一貫的特征。高中階段學生對表觀遺傳學相關(guān)內(nèi)容的學習，既需要、也可以體現(xiàn)出科學的連續(xù)性。
經(jīng)典的分子遺傳學可以說是從“基因”的層面來進行研究，表型的改變歸結(jié)于DNA序列的變化。而表觀遺傳學是從“染色質(zhì)”的層面來進行研究，表型的改變歸結(jié)于染色質(zhì)狀態(tài)的調(diào)整。所以表觀遺傳學狹義的定義為：通過調(diào)整染色質(zhì)狀態(tài)，在不改變DNA序列的情況下實現(xiàn)對基因轉(zhuǎn)錄的調(diào)節(jié)。學習有關(guān)內(nèi)容時，教師要引導學生認識：表觀遺傳學的發(fā)展對經(jīng)典遺傳學來說并不是一種質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，而是一種補充，是遺傳學研究的一種延續(xù)。隨著表觀遺傳現(xiàn)象分子機制的揭開，其與經(jīng)典遺傳學以及普遍的生物調(diào)控更容易地被結(jié)合起來。這種聯(lián)系是一直就存在的，只是科學家需要通過對科學的不斷探究去發(fā)現(xiàn)和理解它。科學是人類的一項永無止境的事業(yè)，遺傳學的探索還將繼續(xù)為人們揭開更多生命的奧秘。
2.2 注意引導學生進一步建立生命觀念
“生命觀念”是理解生命的本質(zhì)所需要的觀念，是對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象。構(gòu)建生命觀念是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。表觀遺傳學內(nèi)容的學習可以幫助學生完善結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀以及穩(wěn)態(tài)與平衡觀。
2.2.1 注意凸顯表觀遺傳學如何體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性
結(jié)構(gòu)與功能觀是基本的生命觀念之一。結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能的有效執(zhí)行必定依賴于特定的結(jié)構(gòu)。在生物體的生命歷程中，結(jié)構(gòu)與功能是一個不可分割的整體。
表觀遺傳現(xiàn)象充分體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)與功能的辯證統(tǒng)一關(guān)系。研究結(jié)果表明，在表觀遺傳學“開啟”和“關(guān)閉”兩種不同的表型狀態(tài)下，總是可以在其中的關(guān)鍵調(diào)控點找到結(jié)構(gòu)差異，即結(jié)構(gòu)決定功能。染色質(zhì)在結(jié)構(gòu)上并不是均一存在的，既有相對松散的有利于基因表達的常染色質(zhì)，又有高度濃縮使基因沉默的異染色質(zhì)。常染色質(zhì)是以一種開放式的、對轉(zhuǎn)錄等過程所需的各種酶更為敏感的構(gòu)象存在，隨時可以開啟基因的表達。而異染色質(zhì)以一種超濃縮的致密結(jié)構(gòu)存在，轉(zhuǎn)錄等相關(guān)的酶無法結(jié)合上去，從而抑制表達。這體現(xiàn)出染色質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的。表觀遺傳學的各種機制之間其實是相互關(guān)聯(lián)的，表觀遺傳因素通過調(diào)節(jié)染色質(zhì)的結(jié)構(gòu)、對染色質(zhì)進行修飾等來影響基因的轉(zhuǎn)錄，從而達到調(diào)節(jié)功能的目的。
在教學中，教師可以結(jié)合表觀遺傳的實例滲透結(jié)構(gòu)與功能觀。例如，表觀遺傳學因素導致雌性哺乳動物的一條X染色體失活，失活后的染色體以致密的異染色質(zhì)狀態(tài)存在，稱為巴氏小體。以玳瑁貓為例，玳瑁貓（母貓）的體表有黃色和黑色隨機分布的花斑?？刂泣S色和黑色毛色的基因是位于X染色體上的兩個等位基因。在個體的發(fā)育過程中，細胞內(nèi)的一條X染色體隨機濃縮而失去活性，從而呈現(xiàn)出這種黃黑相間的花色。
2.2.2 注意發(fā)揮表觀遺傳學在建立進化和適應(yīng)觀念上的價值
“生物進化”是生物學核心概念的重要組成部分，提供了將大部分生物學知識建成一個整體的框架?！斑z傳”“進化”與“環(huán)境”三者之間存在很微妙的關(guān)系。生物進化的前提是有可遺傳的變異；遺傳素材的多樣性為自然選擇提供了更多的原料從而更好地適應(yīng)環(huán)境；而環(huán)境又像是一個有力的推手影響著進化的方向。表觀遺傳學的學習是一個將遺傳、進化與環(huán)境很好整合的過程，能夠幫助學生進一步理解三者的內(nèi)在聯(lián)系。
生物體能夠產(chǎn)生后代并穩(wěn)定遺傳依賴于穩(wěn)定傳遞的遺傳信息與精密的調(diào)控機制。表觀遺傳信息的發(fā)現(xiàn)是對遺傳信息的重要補充，拓展了遺傳密碼（DNA）的信息承載量。表觀遺傳信息的加入相當于擴大了遺傳樣本量，為自然選擇提供了更多的素材。很多表觀遺傳學現(xiàn)象都是在生物后天的發(fā)育中表現(xiàn)出來的，體現(xiàn)出環(huán)境的塑造性。借助表觀遺傳學研究手段，人們能更好地理解環(huán)境因素對生命的影響，進一步理解“基因型+環(huán)境=表型”這一遺傳學命題。研究結(jié)果顯示，從單細胞到多細胞，表觀遺傳相關(guān)的DNA甲基化、組蛋白修飾的程度與類型以及RNA干擾機制在不同的物種中具有顯著的差異，暗示著表觀遺傳調(diào)控在生物進化過程中的作用。表觀遺傳信息的發(fā)現(xiàn)以及表觀遺傳調(diào)控機制的研究對進一步理解遺傳與進化具有重要意義。
2.2.3 利用表觀遺傳學內(nèi)容引導學生建立穩(wěn)態(tài)與平衡觀念
在自然界生存，生物種群會找到一個合適的平衡點來有效地適應(yīng)環(huán)境從而維持穩(wěn)態(tài)。穩(wěn)態(tài)不是恒定不變的，而是一種動態(tài)的平衡。動態(tài)平衡無處不在，各物種與生存環(huán)境之間存在平衡，物種之間存在平衡，種群之間存在平衡，個體之間存在平衡。與此同時，每一個生物個體也是一個復(fù)雜而精密的系統(tǒng)，在生存過程中，個體的各種結(jié)構(gòu)之間、各種調(diào)控機制之間都存在平衡。在進行表觀遺傳學的教學時，教師可以通過以下幾個層次引導學生建立相關(guān)的生命觀念。
雌性與雄性之間的平衡：眾所周知，X染色體的基因攜帶量較Y染色體來說是大很多的。如果雌性動物的兩條X染色體都具有活性，那么雌性性染色體所攜帶的基因數(shù)目幾乎是雄性的兩倍之多。在哺乳動物中，雌性個體的一條X染色體會隨機失活，從而維持與雄性之間基因的劑量平衡。
染色質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的平衡：基因的表達與沉默是一個復(fù)雜且精密的過程。在哺乳動物中，染色質(zhì)中的常染色質(zhì)比例只占不到4%，而剩余的96%都為異染色質(zhì)。需要注意的是，沉默染色質(zhì)是動態(tài)變化的，這增加了問題的復(fù)雜性。要維持和延續(xù)染色質(zhì)的這種動態(tài)平衡狀態(tài)必定需要一個十分可靠的調(diào)控過程。因此，表觀遺傳現(xiàn)象往往是多種機制共同作用的結(jié)果。
表觀遺傳調(diào)控與環(huán)境因素之間的平衡：在表觀遺傳學研究還不明確的年代，人們常常把經(jīng)典遺傳學無法解釋的現(xiàn)象都歸結(jié)于“環(huán)境”的因素。研究數(shù)據(jù)表明，環(huán)境因素可以通過影響表觀遺傳標記從而影響基因功能。表觀遺傳具有時間上的多樣性，同卵雙胞胎在出生早期具有相似的表型，但隨著不斷地成長，差異會不斷出現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示，同卵雙胞胎在遺傳學標記的程度和分布上都有明顯的不同，說明表觀遺傳調(diào)控與環(huán)境的變化之間存在一種動態(tài)的聯(lián)系。
綜上所述，高中階段的表觀遺傳學內(nèi)容的教學關(guān)鍵不在于表觀遺傳知識的深挖和補充，而在于以此為腳手架，引導學生更好地理解科學的本質(zhì)、構(gòu)建生命觀念，從而使學生建立終生受益的素養(yǎng)基礎(chǔ)。
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-009-02
自黨的十以來，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的框架已初步形成，高職教育得到了蓬勃發(fā)展，逐漸占領(lǐng)了我國高等教育的“半壁江山”。出人意料的是，高職畢業(yè)生仍遭受著文憑含金量低、社會認可度不高、就業(yè)薪酬低等問題的困擾，高職生的發(fā)展現(xiàn)狀與我國高職教育的培養(yǎng)目標之間出現(xiàn)了較大的偏差。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系不斷完善的今天，培養(yǎng)符合高職教育目標的高職生不僅有利于我國職業(yè)教育的長足發(fā)展，也有利于滿足市場對勞動力的多樣化需求，更是保障我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的關(guān)鍵。因此本文將針對高職生的培養(yǎng)目標問題進行深入分析，力圖為高職生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提出建設(shè)性意見。
一、我國高職教育的培養(yǎng)目標
2006年11月的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，“高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一種類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。作為高等教育的重要組成部分，高職教育肩負著提高國民素質(zhì)和為市場提供新型勞動力的雙重目標，其未來的發(fā)展將取決于育人性和應(yīng)用性的發(fā)揮。
1、高職教育的地位
2011年的《國際教育標準分類法》（ ISCED ）指出：“高等教育包括通常所理解的學術(shù)教育，還包括高級職業(yè)或?qū)I(yè)教育，比學術(shù)教育更廣泛”。 進一步明確了“高職教育”與“本科教育”的同等地位。早在2000年，我國教育部出臺的《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》就曾指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分”。由此可見，高職教育和普通本科教育的同等地位得到了國內(nèi)外的普遍認可。
2、高職教育的育人性
教育作為有目的的培養(yǎng)人的一種社會活動，其目的是培養(yǎng)社會需要的人才，促進社會的發(fā)展。高職教育作為國家教育事業(yè)的重要組成部分，自然承擔著育人的職責。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的不斷更新，僅僅擁有職業(yè)技能的純粹勞動力已不能滿足市場的需求，對受教育者進行學習力的培養(yǎng)、職業(yè)道德教育以及思想政治教育是市場對高職教育提出的新要求。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高職教育的育人性應(yīng)體現(xiàn)在重視高職生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。
3、高職教育的應(yīng)用性
在我國7000多萬技工中，高級技工僅占5%，與發(fā)達國家1/3的比例相距甚遠， 而在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的今天，市場對工程師、高級技工等高素質(zhì)人才的需求卻在與日俱增。因此，培養(yǎng)與市場接軌的具有超強動手能力的高技能人才既是高職教育的根本目的，也是我國經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果。
總的來說，我國高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)一線所需要的高素質(zhì)高技能人才，這一目標既遵循了國際發(fā)展潮流，也符合我國經(jīng)濟發(fā)展形勢，是符合我國國情的切實可行的目標。
二、高職生培養(yǎng)目標的實施情況
從我國高職生的發(fā)展現(xiàn)狀來看，現(xiàn)實狀態(tài)中的高職生與培養(yǎng)目標之間出現(xiàn)了偏差，高職生培養(yǎng)目標的實施情況不容樂觀。
1、社會認可度低
這主要體現(xiàn)在文憑貶值、擇業(yè)空間小等方面。在當前的勞動力市場中，學歷是求職者最直接的敲門磚，但隨著高等教育大眾化的到來和教育層次的高移，本科生與研究生人數(shù)與日俱增，相比之下，高職生的?？莆膽{在這場文憑“大比拼”中日益縮水。不僅如此，高職生的就業(yè)空間也逐漸被日益膨脹的本科生擠占，生存空間日益狹窄。
2、就業(yè)質(zhì)量低
雖然高職畢業(yè)生的就業(yè)率在逐年提高，但高的離職率依然反映著高職生就業(yè)質(zhì)量低的現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查，我國2009屆高職畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為45%，遠高于“211” 院校和非“211”本科院校的22%與33%。 隨著知識經(jīng)濟時代的到來，市場更加強調(diào)應(yīng)聘者的學習能力、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，單純擁有職業(yè)技術(shù)的高職生們難以滿足用人單位的需求。
3、高職生的擇業(yè)優(yōu)勢在不斷削弱
超強的動手能力和吃苦耐勞的精神是高職生明顯的擇業(yè)優(yōu)勢。但從目前的一些研究中發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生最引以為傲的“動手能力”與普通本科畢業(yè)生相比，已無明顯優(yōu)勢； 另外，擇業(yè)的功利色彩也在不斷凸顯。據(jù)王冉（2009）對北京財貿(mào)職業(yè)學院學生的調(diào)查顯示，絕大部分學生畢業(yè)之后都選擇留在北京，不愿回到生源地或到需要大量技能型人才的中西部地區(qū)。
三、現(xiàn)實與目標沖突的原因分析
目標狀態(tài)中的高職生是奔赴祖國各行各業(yè)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)、高技能勞動者，而現(xiàn)實中的高職生并沒有得到市場的青睞，這種現(xiàn)實與目標之間的差距受傳統(tǒng)人才觀、學校和學生個體等多方面因素的影響。
1、思想觀念障礙
受“學而優(yōu)則仕”“君子不器”等傳統(tǒng)思想的影響，我國的職業(yè)教育一直得不到社會的認同。工匠藝人的精湛技藝一直被認為是“奇技巧”，無法與讀書人的求仕之路相提并論。直至今天，“學歷至上”依然是企業(yè)信奉的用人準則，可以說傳統(tǒng)觀念是影響高職生獲得社會支持的一大因素。
2、高職院校自身的障礙
二研究對象與方法
(一)研究對象
黑龍江省內(nèi)的四所高等院校:哈爾濱師范大學、哈爾濱商業(yè)大學、哈爾濱工程大學、黑龍江工程學院。
(二)研究方法
1文獻資料法
結(jié)合本課題的研究需要,查閱、收集國家、黑龍江省有關(guān)《標準》的文件,同時通過中國期刊網(wǎng)收集了近年來與研究相關(guān)的較為權(quán)威的信息與資料,為本文的選題和論述提供理論依據(jù)。
2專家訪談法
根據(jù)研究的需要,采用了走訪等形式對黑龍江省部分高校負責《標準》實施的教師共15人進行調(diào)查和咨詢,對本研究課題涉及到的專業(yè)知識問題、實施的現(xiàn)狀問題以及就課題的設(shè)計和研究方法等具體問題進行訪談,聽取他們的意見和建議。
3問卷調(diào)查法
本文針對研究目的,通過走訪學生體質(zhì)測試方面的專家、教師,查閱大量的文獻資料,設(shè)計制定問卷,并通過對教師、學生發(fā)放問卷,篩選具體指標,以獲得研究所需要的資料和信息。
4比較分析法
通過對《標準》與《大學生體育合格標準》的制定背景、測試項目、評分體系、等級評定等方面進行比較,探求新《標準》對高校體育教學的要求。
三結(jié)果與分析
(一)黑龍江省部分高?！稑藴省穼嵤┈F(xiàn)狀
自2007年《標準》正式頒布以來,在調(diào)查的4所高校中,2005―2006學年度開始實施《標準》的有1所,2007―2008學年度開始實施的有1所,2008―200年度開始實施的有2所。這與教育部和黑龍江省教育廳的文件要求基本一致。所有學校都制定并下發(fā)了相應(yīng)的實施《標準》的文件,為《標準》的實施提供了政策上的保障。
1測試中心的管理
從調(diào)查的4所高校來看,有3所高校有專門的老師來管理測試中心,占所調(diào)查高校的75%;有1所高校是由兼職人員來負責管理測試中心,占所調(diào)查高校的25%。專人管理對體質(zhì)健康測試的順利進行起著舉足輕重的作用,這樣不僅有利于儀器器材的維護和保養(yǎng),還有利于測試管理人員對測試數(shù)據(jù)的管理、分析、統(tǒng)計和上報。因此,各高校需要配備專門的測試管理人員,并不斷調(diào)整測試管理人員的知識結(jié)構(gòu),使其符合實施《標準》的要求。
2測試的場地
從調(diào)查的結(jié)果來看,大多數(shù)學校存在著場地不足的情況,有的學校學生近萬人,測試場地卻只有一百平方米左右,這遠遠達不到要求。還有的學校甚至沒有固定的測試場所,在測試時臨時找地方,再對儀器進行搬運調(diào)試,這樣就使得儀器損壞率較高,而且費時費力,不利于《標準》的順利實施。另外,一個良好的測試場所不僅能保證測試工作的順利進行,而且還能緩解測試者的心理壓力,測出更好更真實的成績。
(二)黑龍江省部分高校在《標準》實施過程中的影響因素
1上級主管部門缺少約束機制
由于各個學校的實際情況不同,因此《標準》實施起來也各有不同,但是由于上級部門沒有一個相應(yīng)的約束機制,導致了部分學校對待《標準》的實施有應(yīng)付差事的現(xiàn)象。
2學校內(nèi)各職能部門之間配合不好
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),關(guān)于各部門之間的協(xié)調(diào)的問題,每個學校在《標準》實施過程中或多或少都曾遇到過,部門與部門之間信息的暢通程度、權(quán)責分明程度是制約的關(guān)鍵因素。實施《標準》的過程除了測量與評價之外,教育部門是不可忽視的重要環(huán)節(jié),也是能否全面實現(xiàn)《標準》最終目標的有效途徑和關(guān)鍵過程。而《標準》在學校具體的實施不僅僅是體育部或者體育系的事情,教務(wù)部門、學生管理部門、學生所在系部、校醫(yī)院等都是實施過程的參與者,每個部門之間都要緊密聯(lián)系、權(quán)責分明。比如測試前學生基本信息的采集就需要教務(wù)部門來進行工作,測試時對參加測試學生的管理各系部就要有專人負責,校醫(yī)院就要對測試現(xiàn)場進行一定的醫(yī)療保障以防止傷害事故的發(fā)生等等?？梢哉f,各部門之間協(xié)調(diào)配合得順暢與否,直接決定了《標準》是否能夠順利實施。
3學生認知因素
大部分學生對《標準》認識不夠全面,由于《標準》的測試內(nèi)容一部分與學生體檢互相重復(fù),造成了學生認識上的混淆;另外測試工作是在全校開展,時間相對集中,學生人數(shù)多,場地擁擠,造成學生的成績不能夠客觀反映出學生的身體健康狀況;由于測試人員不足,測試監(jiān)管工作不完善,在測試過程中投機取巧、弄虛作假的情況時有發(fā)生,使得測試工作失去了原有的公平性,對實施工作造成不良的影響,這些都阻礙了《標準》在黑龍江省高校中的推廣與開展。
(三)黑龍江省部分高?！稑藴省穼嵤┑膶Σ哐芯?/p>
1主管部門應(yīng)盡快制定《標準》實施規(guī)范與評價體系
建立《標準》實施規(guī)范及《標準》實施的評價體系與評估體制,是高等學校在《標準》的實施過程中有章可循的基本保證。建議省級教育主管部門應(yīng)做好以下幾個方面的工作:規(guī)范各級各類學校在實施《標準》過程中的工作流程,確保測試質(zhì)量;制定《標準》檢查的量化評價體系和《標準》實施的評估體系,以檢查和評估為手段,來促進高校更積極、更有效、更科學地進行《標準》實施工作;建立《標準》檢查、監(jiān)督、評估的信息通報制度,形成一個良好的信息交流平臺。
2加大《標準》實施的科學研究力度
《標準》的實施實現(xiàn)了我國學校體育數(shù)字化的飛躍,高校作為擁有公共資源比較豐富的單位,應(yīng)該充分利用好這一優(yōu)勢,進一步提高管理的科學化水平,加強對《標準》實施過程的研究,這包括《標準》實施前對管理組織者的研究、《標準》測試時對學生動因的研究、《標準》測試結(jié)果在高校教學改革中的研究等等。有了這些相關(guān)的理論研究做基礎(chǔ),《標準》的實施就會更加科學,更加完善?！稑藴省肥谴龠M學生體質(zhì)健康發(fā)展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段。各高校在學生測試成績和評價結(jié)果出來以后,應(yīng)當及時反饋給學生,使學生能夠在準確地了解自己體質(zhì)健康狀況的基礎(chǔ)上進行鍛煉。并且對測試結(jié)果和評分成績要及時進行評價和統(tǒng)計分析,群體分析結(jié)果應(yīng)成為指導體育教學的參考依據(jù),以便從中發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗,制定措施,不斷加強對《標準》實施過程的調(diào)查研究,促進學校體育科學化。
3優(yōu)化器材配置
測試儀器是保障《標準》順利實施的關(guān)鍵因素。在數(shù)量上,建議添加儀器數(shù)量、增加儀器的配置比例,由于臺階試驗測試時間較長,建議多添加臺階試驗儀器的數(shù)量;在質(zhì)量上,建議統(tǒng)一購買同一廠家相同型號的儀器,這樣會減少不同儀器對導入信息的不同要求所帶來的麻煩。另外,不同廠家的儀器之間的兼容性也不穩(wěn)定。在《標準》實施過程中,應(yīng)對機器進行嚴格管理、精心養(yǎng)護,盡可能保證其使用壽命和測試的準確性。
4《標準》測試與體育課考核成績有機結(jié)合
為了更好地貫徹實施《標準》,應(yīng)當把《標準》的實施與體育課有機結(jié)合起來。確定《標準》在體育考核中的比例。其中:《標準》為一票否決制,即《標準》不合格者體育成績則為不合格。同時可增設(shè)《標準》理論指導課程,認真組織學生學習《標準》,加強認識,積極宣傳實施《標準》的重要意義,積極開展有益于學生體質(zhì)與健康全面發(fā)展的課外體育活動?！稑藴省吠怀龅奶攸c是個體評價,通過測試能夠清晰地反映出學生的個體差異和某些不足,因此,學校在貫徹落實《標準》實施的過程中,應(yīng)將學生的測試結(jié)果及時反饋給學生,使學生都能清楚地知道自身的體質(zhì)狀況和健康水平。同時,學校還應(yīng)當對每個學生的測試數(shù)據(jù)進行針對性分析和比較,對有特定需求的學生實行運動鍛煉健康處方,科學指導學生進行體育鍛煉,使學生的自我保健能力和健康水平得到提高。
四結(jié)論
《標準》的實施是一項復(fù)雜繁重的工作,除了體育部門以外,還涉及教務(wù)處、學生處、校醫(yī)院、輔導員或班主任以及宣傳和后勤部門,要充分發(fā)揮各部門之間的積極性,建立一套有針對性、行之有效的管理機制。根據(jù)《標準》的實施要求,將其作為體育教學的一部分。各高?？梢愿鶕?jù)本校實際與體育與健康課程相結(jié)合,把體質(zhì)測試作為教學內(nèi)容編入教學大綱,作為授課內(nèi)容。進一步加強宣傳和普及《標準》的力度,加大對學生的宣傳,加強對測試人員的培訓。
參 考 文 獻
[1]卓美英,許政紅.對于普通高校實施《學生體質(zhì)健康標準》的研究[J].體育科學研究,2006(3).
[2]陸美琳.實施《學生體質(zhì)健康標準(試行方案)》的實踐與思考[J].南京審計學院學報,2005(8).
“生動課堂”是指教師在物理教學中主動營造一個充滿趣味、新奇、快樂的教學氛圍，以此感召、吸引高中生積極參與、主動思考、自覺悅納，使物理課堂處處充滿生命律動、認知靈光與主觀能動，真正打造一個生機盎然的生命課堂。因此，“生動課堂”是高中生自由自在地認知、開開心心地合作的主動認知過程，是高中生借助集體智慧去積累知識與悅納教化的主動成長過程。
二、建構(gòu)“生動課堂”的重要性
首先，建構(gòu)“生動課堂”能為高中生提供一個有設(shè)計、有興趣、有參與、有過程、有效果的生命樂園，借助高中生的積極參與、主動思考去悅納教師預(yù)設(shè)的教育信息，切實提升“生動課堂”中德育滲透的實踐效果。在“生動課堂”上，高中生處于開放、自由的積極狀態(tài)，因而能提高德育活動的實效性。其次，建構(gòu)“生動課堂”是為教師設(shè)計、實施與完善物理教學提供一個非常具體、行之有效的好方法，不僅能推動高中生學習物理知識，還能實現(xiàn)高中生對德育信息的積極獲取與主動悅納。因此，“生動課堂”能引導教師拓展物理教學的教育功能，推動物理教學效果的復(fù)合型發(fā)展，深度貫徹德育。最后，建構(gòu)“生動課堂”能推動物理教學積極踐行新課程改革理念，深度優(yōu)化物理教學的育人質(zhì)量與教學范疇，實現(xiàn)科學育人觀的貫徹執(zhí)行，保質(zhì)保量地完成素質(zhì)教育賦予物理教學的教書育人使命。因此，“生動課堂”是物理教學走向提質(zhì)增效、科學轉(zhuǎn)型、教育拓展的物質(zhì)基礎(chǔ)，更是德育滲透的重要基地。
三、建構(gòu)“生動課堂”滲透德育的有效方法
“生動課堂”是物理教學走向人性化、多元化、趣味化以及實效化發(fā)展的重要渠道，更是檢驗教師教學藝術(shù)、教學才能以及教學方法的試金石。
（一）借助支架教學滲透德育
支架教學是指教師在物理教學中首先為高中生解決重難點知識，然后將剩余的探究任務(wù)留給高中生進行自主學習、合作探究、友好交流與互助成長。因此，支架教學與“生動課堂”具有非常高的一致性，能成為高中生走向課堂認知主人的得力抓手，自然也適合教師借機進行德育滲透，有效推動支架教學與德育滲透的有機融合，切實提升德育滲透對高中生的教育效果。例如，在人教版必修一第三章第三節(jié)“摩擦力”的支架教學中，教師需要為高中生點明“摩擦力”無處不在，而且，物體的正壓力越大，“摩擦力”就會越大。然后，教師以此為教學支架再讓高中生針對“摩擦力”進行自主學習與合作探究，利用集體智慧共同掌握“摩擦力”知識，并借助友好交流實現(xiàn)深度學習。由于“摩擦力”知識高中生在初中時期就已經(jīng)學習過，因而能在集體討論中獲得較好的認知效果。因此，教師在評價高中生的合作探究時要滲透德育，先肯定高中生的友好互助與整合發(fā)展，然后鼓勵高中生再接再厲，繼續(xù)保持合作態(tài)勢、交流途徑，在互幫互助中成為好朋友，培養(yǎng)高中生的關(guān)愛意識與團隊觀念。
（二）借助對分教學滲透德育
對分教學是指教師在物理教學中以知識講解為教學起點、以高中生的主體探究為核心、以教師的知識小結(jié)為結(jié)尾，科學建構(gòu)教師教學智慧與高中生整合發(fā)展相得益彰的生命互助平臺。因此，對分教學與“生動課堂”具有非常高的相似性，教師可以在知識小結(jié)中順勢滲透德育，有效推動德育與物理教學的相互融合，利用德育活動有效豐富物理教學的育人元素、實際效果。例如，在人教版必修一第四章第一節(jié)“牛頓第一定律”的對分教學中，教師首先簡略講解此定義的基本知識內(nèi)容，然后讓高中生在合作探究中再次深度學習“牛頓第一定律”，并從理論層面集體討論改變物體原有狀態(tài)時必有外力的存在。這樣，高中生就會在積極想象、主動發(fā)言、自覺交流中暢所欲言，快樂交流自己對“牛頓第一定律”的理論感知。因此，教師在課堂小結(jié)時可以借機滲透德育，教育高中生成長道路上會有很多的外來誘惑力，高中生只有戰(zhàn)勝外來誘惑，才可以繼續(xù)前進；高中生被誘惑征服，就會貽誤時間，改變原有的發(fā)展軌跡，因而高中生要戰(zhàn)勝外來誘惑，篤定學習。
（三）借助翻轉(zhuǎn)教學滲透德育
翻轉(zhuǎn)教學是指高中生在課下進行自主學習，完成教師預(yù)定的探究任務(wù)，然后以自主學習成果為交流基礎(chǔ)進行合作探究，借助集體智慧在課堂討論中進行二次探究。這樣，物理課堂的教學時間幾乎全部都給予了高中生，因此，翻轉(zhuǎn)教學完全能成為“生動課堂”，推動高中生真正成為物理課堂的認知主人。因此，教師可以在評價高中生自主學習時滲透德育，激勵高中生繼續(xù)自立自強。例如，在人教版必修一第一章第三節(jié)“運動快慢的描述———速度”的翻轉(zhuǎn)教學中，由于高中生從小學時期就在數(shù)學知識中接觸過“速度”，因而高中生對“速度”的認知難度較小。因此，高中生可以在課下自主學習中通過識讀教材內(nèi)容進行信息收集與知識積累活動，然后在合作探究中將個人的主觀認知結(jié)果進行課堂討論，在信息大融合中進行再次感知，因而能彰顯出高中生的主觀能動性，也能取得較好的認知效果。這樣，當教師對高中生的自主學習與合作探究進行教學評價時，就可以肯定高中生的自主學習能力、獨立思考習慣以及合作探究方法，鼓勵高中生繼續(xù)在自立自強中逐步養(yǎng)成自我管理、自主成長的良好習慣，推動高中生逐步進入自主發(fā)展、快樂成長的良性軌道。另外，教師還要借助高中生之間的互幫互助進行德育滲透，鼓勵高中生在合作探究中熱情待人、樂于助人、無私奉獻，努力實現(xiàn)“贈人玫瑰，手有余香”的活動效果。
（四）借助項目教學滲透德育
項目教學是指教師為高中生的信息獲取與知識積累提供具體可行的探究任務(wù)，以探究任務(wù)指引高中生進行項目學習，推動高中生在互幫互助、集思廣益中慢慢成為物理教學中的認知主人。因此，項目教學也與“生動課堂”具有非常高的一致性，能充分展現(xiàn)高中生的主觀能動性。教師可以在教學評價中趁機進行德育滲透，鼓勵高中生團結(jié)互助、齊心協(xié)力、眾志成城、共同發(fā)展。例如，在人教版必修一第一章第五節(jié)“速度變化快慢的描述———加速度”的項目教學中，“加速度”是指一個物體在單位時間內(nèi)的速度變化量，因而加速度越大，物體運動速度的變化值就會越大。因此，教師可以將“加速度”作為高中生的項目學習內(nèi)容，讓高中生在各抒己見、集體交流中相互幫助、相互促進、共同發(fā)展，一起掌握“加速度”這個知識模塊。當高中生借助集體智慧完成對“加速度”的主觀感知后，教師要順勢對高中生的齊心協(xié)力、群策群力以及互幫互助進行教學評價，并在教學評價中科學滲透德育。教師要表揚高中生之間的互敬互愛、慷慨無私、甘愿奉獻、互通有無、相互啟迪、共同發(fā)展，利用賞識教育固化高中生的良好動機、交流意識、無私做法與高尚行徑。因此，教師以賞識教育為外包裝的德育能繼續(xù)激發(fā)高中生的學習興趣、交流熱情、表現(xiàn)欲望與互助意識，推動高中生在互幫互助中快樂成長。
一、互聯(lián)網(wǎng)對高中生德育教育的不良影響
1.網(wǎng)絡(luò)信息泛濫，學校德育教育權(quán)威性受到質(zhì)疑
學校德育教育是指教師根據(jù)特定的要求和目標，設(shè)計出有針對性、計劃性的教育教學步驟，對高中生展開思想、道德等方面的積極影響，讓高中生逐步構(gòu)建形成社會所需的品德觀念[1]。從某種意義上而言，學校德育作為主陣地，對我們學生的個人成長起著關(guān)鍵性的作用，具有權(quán)威性。但隨著當前網(wǎng)絡(luò)社會的發(fā)展以及全球化趨勢影響，不同國家地區(qū)之間的文化與信息通過互聯(lián)網(wǎng)渠道呈現(xiàn)到了我們高中生面前，形成了價值與道德觀念的沖突。對于高中階段學生而言，對于事物的辨別能力尚未完善，且對新鮮文化具有一定好奇探索心理，一定程度上對學校德育教育產(chǎn)生質(zhì)疑，學校德育的權(quán)威性動搖。
2.不良網(wǎng)絡(luò)信息弱化高中生德育水平
高中生對于世界有極強的好奇心，在面對新鮮事物時，愿意投入時間和精力進行深入探索。但互聯(lián)網(wǎng)在高速發(fā)展的同時，卻缺乏科學合理的監(jiān)督與約束，導致不良信息泛濫，而部分高中生對于不良信息的辨別能力和自我控制能力較差，導致在互聯(lián)網(wǎng)影響下，思想道德水平被弱化。在互聯(lián)網(wǎng)的虛擬環(huán)境中，缺乏現(xiàn)實社會中的道德規(guī)范作為約束，在社交網(wǎng)站中與不同背景、年齡層次的人進行交流，在此過程中，極有可能會接觸到一些不良信息，使高中生道德觀念受到侵蝕。長此以往，高中生在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中所接受的觀念會逐漸對其日常行為表現(xiàn)產(chǎn)生直接影?。
3.對于互聯(lián)網(wǎng)過度依賴，不利于高中生自我認知形成
互聯(lián)網(wǎng)所涵蓋的信息覆蓋面廣闊，與現(xiàn)實世界相比較，更加豐富化和多元化，高中生既可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取與學習相關(guān)知識，同時也可以進行日常娛樂消遣，通過社交網(wǎng)站進行交友、聊天，擴大了人際交往范圍，但部分高中生自我控制能力較差，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，且對于網(wǎng)絡(luò)過分依賴，缺乏對于現(xiàn)實生活的關(guān)注，失去對現(xiàn)實生活中的自我定位[2]。長期沉迷于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，不僅造成高中生無法科學合理分配學習時間，延誤正常學習任務(wù)的完成，對學習失去興趣，更重要的是可能導致出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)孤獨癥，無法對高中生角色進行定位和實現(xiàn)正確自我認知，影響人際交往能力的培養(yǎng)和社會化進程。
二、互聯(lián)網(wǎng)對高中生德育教育的積極影響
1.高中生德育教育渠道拓寬
事物具有兩面性特點，互聯(lián)網(wǎng)在對我們高中生德育教育產(chǎn)生消極影響的同時，也具有一定的積極作用，有助于高中生德育教育渠道的拓寬?；ヂ?lián)網(wǎng)具有時效性強、信息量豐富、雙向互動溝通的特點，與學校德育模式的局限性相比，有利于德育教育生動化、規(guī)模化形成。目前國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)有青少年維權(quán)網(wǎng)、德育網(wǎng)等網(wǎng)站，包括多種題材、形式的德育教育信息，為高中生主動接受德育教育提供了機會[3]。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，高中生能自主選擇瀏覽頁面和主題，并經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)渠道，與教師就思想道德觀念展開討論，并在社交網(wǎng)站內(nèi)發(fā)表個人對于德育觀念的相關(guān)看法。在對網(wǎng)絡(luò)信息、價值觀念等產(chǎn)生質(zhì)疑后，還可以及時通過社交聊天等工具，向教師提出疑問，在接受解答后，可以自行進行思考，進而彌補學校德育教育中的不足之處。
2.高中生情感溝通需求得以滿足
現(xiàn)在高中生普遍承受較大的壓力，期待能夠被教師、父母和同學理解，但高中生通常自尊心較強，對于隱私等問題較為敏感，很難在現(xiàn)實生活中如實表達內(nèi)心感受，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)則有效解決了這一問題。由于互聯(lián)網(wǎng)交流的虛擬性特點，能夠有效規(guī)避在交流過程中出現(xiàn)的尷尬局面?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠為我們高中生提供相對輕松、平等的溝通環(huán)境和溝通手段，在互聯(lián)網(wǎng)支持下，使同學們情感需求得到滿足，讓來自現(xiàn)實生活中的壓力能夠在網(wǎng)絡(luò)渠道中得到暫時發(fā)泄，起到放松精神壓力的作用。
3.高中生社會適應(yīng)能力增強
【中圖分類號】R395【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）13－0291－01
1引言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的進步，社會發(fā)展的速度越來越快，接觸信息的手段和方式也越來越便捷，現(xiàn)代社會的高中生接觸世界和社會的機會比以往要多，但是由于高中生的心理尚未完全成熟，他們的言行舉止很容易受到外界的影響，因此，加強高中的心理教育對高中生的行為及時進行引導和教育，對高中生養(yǎng)成良好的行為有重要的幫助作用。
2高中心理教育對高中生良好行為的塑造的重要性
中國有句話叫“相由心生”，良好的行為舉止也是心理健康的一種體現(xiàn)，是通過健康的心理和健全的人格塑造出來的。高中生正處于性格以及行為舉止發(fā)展塑造的階段，他們的身心都不成熟，需要心理健康教育的老師對其進行及時的引導和指引，為其塑造健康的心理和良好的行為舉止。高中的心理健康教育可以促進高中生形成良好的個性?，F(xiàn)代的高中生很多都是家里的獨生子女，家長以及社會對他們的關(guān)注和寵愛的偏多使他們存在著怕苦怕累的心理，不能夠面對一點點的挫折和失敗，甚至是有一點點的失敗都會被他們自己無限放大，導致他們出現(xiàn)自卑的心理，在行事做人方面有的高傲不可一世，有的自卑受不起一點指責，稍有不當?shù)牡胤骄蜁霈F(xiàn)學生過激的行為。通過高中心理教育，可以提高學生的抗壓能力以及抗挫折能力，指導他們在遇到困難的時候采取合適的方式來正確應(yīng)對，在自己的言行舉止方面能夠準確表達自己。高中生的行為表現(xiàn)是他們的心理活動的內(nèi)在表現(xiàn)，而真正對他們行為表現(xiàn)有影響的是他們的心理狀況。高中生的心理健康問題對他們的行為舉止的表現(xiàn)具有重要的影響作用，如果高中生的心理健康出現(xiàn)問題，那么其中最嚴重的影響就可能導致高中生出現(xiàn)人格以及道德方面的缺失，對高中生的良好性格的養(yǎng)成以及氣質(zhì)的塑造，自我意識的健全等造成一定的阻礙，從而導致他們的行為偏離社會的正確發(fā)展軌跡。從心理健康教育對他們的行為進行引導和塑造，是從根本上解決問題，對高中生形成良好的行為具有重要意義。
3高中心理教育對高中生良好行為的塑造的途徑
3．1提高高中心理教育的氛圍：我國的教育體制很看重學生的成績，而在學生的心理健康教育方面則相對比較落后，尤其是在高中階段，學生和老師的升學壓力非常大，學校也更無暇顧及到學生的心理健康問題。但是事實卻恰恰相反，高中生背負著比其他階段的學生更大的升學壓力，他們的課業(yè)負擔更重，心理更容易出現(xiàn)問題，而時間的緊迫又使得他們無從發(fā)泄，導致他們只能夠通過某種行為來將自己的壓力和不滿發(fā)泄出來，有時候甚至是過激的行為。因此，在高中的教育中，應(yīng)該提高心理教育的意識，為高中生在文化課之余留下一些時間去認識自己，了解社會，從而健全自己的心智。老師應(yīng)該重視學生的心理健康問題，鼓勵學生積極參與到心理教育中去，為學生創(chuàng)造心理健康教育的氛圍，關(guān)心學生的心理教育，及時引導學生，鼓勵學生將自己遇到的心理困惑與專業(yè)人士進行交流和溝通，從而正確解決自己的問題，形成健全的人格和健康的心理狀態(tài)，塑造良好的行為。
3．2將高中心理教育與德育緊密結(jié)合：心理教育是從高中生的心理健康出發(fā)來設(shè)定的一種教育手段，它對學生的心理發(fā)展以及性格的改變和養(yǎng)成具有重要作用。而德育是心理教育的一種補充和輔助，兩者的關(guān)系緊密，互不可分。德育是對高中學生人格發(fā)展的一種升華和提高，它可以引導學生來樹立正確的人生觀和價值觀，對學生正確看待社會，看待世界具有重要的引導作用。而心理教育則更多地是對學生的心理、性格的養(yǎng)成進行及時輔導和培養(yǎng)。良好的心理素質(zhì)是其良好的品德的基礎(chǔ)和奠基石。因此，在高中生的良好行為塑造和培養(yǎng)上，應(yīng)該將心理教育與品德教育結(jié)合起來，用品德教育指導學生遵循正確的行為標準，而用心理健康教育來－培養(yǎng)學生從心理上接受正確行為規(guī)范，并將其內(nèi)化為指導自己行為的規(guī)范，心理教育與品德教育結(jié)合起來，才能真正塑造高中學生良好的行為。
3．3豐富高中心理教育活動：高中學生的文化課任務(wù)繁重，學習時間緊迫，背負的升學壓力與學習壓力大。適當開展一些心理教育活動對高中生進行及時有效的輔導和指引，對高中生的良好行為的塑造具有重要作用。開設(shè)心理輔導課，讓學生能夠有一個平臺來正確認識自己以及社會，可以讓學生在課堂上將自己在成長過程中遇到的煩惱與困難與同齡人一起分享和傾訴，教會他們?nèi)绾握_處理自己在生活、學習上所遇到的問題和困難。在心理教育課上，高中心理教育老師應(yīng)該結(jié)合高中生的特點和教學的實際情況對教學方式進行一定的調(diào)整，針對性格比較含蓄內(nèi)向的學生，老師可以對其進行個別輔導和指引，通過一些談話等形式將學生與自己的距離拉近，使學生消除對老師的畏懼感和陌生感，愿意將自己的問題與老師分享和傾訴，從而達到掌握核心問題并對他們進行有效的心理輔導，塑造良好的行為。而對于性格較為活潑開朗的學生，老師可以通過集體活動將學生的傾訴意愿打開，形成一種良好的上課氛圍，達到適時引導學生塑造良好行為的目的。
4結(jié)語
高中生是一個較為特殊的年齡階段的人群，他們正處于性格和行為塑造的成長期，對他們的心理進行及時的掌握和了解是非常必要的。通過提高高中心理教育的氛圍、將高中心理教育與德育緊密結(jié)合以及豐富高中心理教育活動等心理健康教育方式來塑造高中生的行為，是行之有效的方式，對他們的良好性格和行為養(yǎng)成具有重要作用。
參考文獻
我國在教育普及中不斷強調(diào)素質(zhì)教育和德育教育的重要性，高中生正處于生理發(fā)育和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，社會經(jīng)驗不足、自我控制能力也不足，因而在面臨較大的學習壓力和外界不良因素誘導時，學生容易以心理敏感或情緒壓抑作出不當舉動。針對這一點，需要在學校教育中強調(diào)德育教育的重要性，使學生正確認識德育內(nèi)容、觀念和價值，使學生形成良好的心理素質(zhì)和道德水平。［1］
1高中德育教育現(xiàn)狀及主要問題
1．1社會環(huán)境方面：高中學生個性特點鮮明，這一點符合其年齡特點和生理、心理發(fā)育特點，學生的個性化傾向越來越明顯，能夠促進學生加強對自我的認識，但是也容易造成學生在人際交往和學習中忽略他人的有效建議，形成“偏聽則暗”的局面。例如當今社會大發(fā)展中強調(diào)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，但是在越來越多的農(nóng)村中學學生選擇輟學打工，技能不足淪為盜搶和乞丐群體，這就是當前德育教育與社會不相適應(yīng)的現(xiàn)實案例。1．2家庭環(huán)境方面：高中生尚處于青春發(fā)育期，主體意識和自我意識較強烈，在與外界人、事接觸過程中由于經(jīng)驗不足，同時又過度重視自我感受，容易導致偏激性心理產(chǎn)生。高中生在學習生活中主要的活動場所就是學校和家庭，但是關(guān)于學生的德育教育工作不能一味寄托在老師和學校身上，需要將學校德育教育與家庭德育教育相連接，為學生營造更加充分和完備的受教育環(huán)境。但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，由于高中生家長過于重視學生的文化課成績，導致對其心理、情緒等關(guān)注不夠，家庭教育出現(xiàn)缺失和錯位，使學生缺少正當?shù)募彝リP(guān)愛和教育。例如在相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多高中生父母對孩子家庭教育不當，助長學生不良習慣，部分學生不懂得尊老愛幼、驕縱任性，甚至偷盜父母錢財、打罵父母等。［2］1．3學生自身的“三觀”問題：而高中老師并沒有完全適應(yīng)飛速發(fā)展的時代，依舊老眼光對待新學生，依舊把文化課的學習放在第一位，只要成績好，一切都好說。所以逐漸出現(xiàn)了一些極不和諧甚至讓人痛心的事，究其原因，德育教育被忽視。在這種情況下，學生的自我德育教育意識缺乏，導致人身觀、價值觀扭曲，在高速現(xiàn)代化發(fā)展的社會中，盲目追隨潮流，卻不能明辨是非。例如當今校園暴力事件頻出，學生甚至將打罵、侮辱同伴的視頻和照片上傳網(wǎng)絡(luò)，追根究底，使學生受不良影視、小說情節(jié)影響，錯誤代入到現(xiàn)實，缺乏正確的自我認識。
2高中德育教育問題解決對策
2．1教育環(huán)境的優(yōu)化：高中生德育教育包括思想素質(zhì)教育和道德理念教育，高中生由于心智發(fā)育尚且不夠完善，因而在實際教育中，學校、家庭和社會三方均要做好引導、輔助工作，幫助學生樹立正確的思想教育觀。從學校教育層面來說，老師需要充分關(guān)注學生的學習和心理變化，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，化解重重師生矛盾，并且在相互溝通交流中促進對學生的德育教育。而學校方應(yīng)該切實加強德育教育的有效性，針對新的教育現(xiàn)象引導高中教育工作者去思考，同時以交流會和座談會的形式宣傳德育教育的重要性，建立起完善的學生考評制度，將德育考察項納入其中，綜合評價學生的基本素質(zhì)。優(yōu)化德育教育環(huán)境，還需要家庭和社會做好正確的引導，家長要言傳身教，鼓勵學生加強自我教育和認識，社會媒體宣傳方面則要注意信息傳播的有效性。［3］2．2德育活動的開展：高中德育教育出現(xiàn)種種問題，現(xiàn)實堪憂，因而需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式和教學形式，通過德育教育活動的開展，鼓勵和引導學生積極參與，提高學生的主人翁意識，促使學生在實踐感悟中充分感悟德育教育的重要性和意義性。高中學習不能停留在課本上，學生需要走出校門、走向生活，高中生也不能僅僅學習文化知識，需要在社會體驗中完善自我德育教育工作。據(jù)此，學校可以積極組織安排學生參加烈士陵園掃墓等社會公益性活動，讓學生參與植樹環(huán)保、敬老愛老活動，學生在與不同的社會群體接觸中能夠更加深刻的意識到自身的責任和作用。開展與時代相適應(yīng)的豐富多彩的德育活動還包括捐款捐物、義賣等，學生能夠在實踐體驗中意識到德育教育對自身道德品格和思想培養(yǎng)的作用和影響。［4］2．3德育教育滲透：在物質(zhì)生活不斷豐富的今天，人們心理上的浮躁和欲望表現(xiàn)明顯，這種價值觀念也對當代高中生的德育教育產(chǎn)生嚴重影響。當代教育工作中，學校和老師為學生提供文化教育服務(wù)，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，學校的教育工作開展中過于重視學生的文化課成績，學校德育教育華而不實，德育工作落實靠后直接導致教育惡性循環(huán)，不良效益日益凸顯。因而在現(xiàn)代德育教育工作中，無論是社會、學校、家庭還是學生自身均應(yīng)該摒棄浮華，時時刻刻滲透德育教育，把育人放在教育的首要位置，將德育教育融入課本、融入生活，積極鼓勵和引導學生參與到社會實踐中去，感悟人生，樹立健康的人生觀、價值觀，促進自我成長和進步。
3結(jié)語
社會生產(chǎn)方式和人們的生活形式均發(fā)生不同程度的變化，對學校的德育教育工作將產(chǎn)生一定的影響，這就是社會在變革，而高中德育教育也要有新的對策，針對當前高中德育教育問題，需要從社會、學校、家庭和學生自身等方面究其原因，積極分析出現(xiàn)的問題，找出應(yīng)對的措施。
參考文獻
［1］張孝順．淺談中學德育教育的現(xiàn)狀和對策［J］．知識經(jīng)濟，2010，04：148．
［2］羅群珊．淺談新時期農(nóng)村中學德育教育的現(xiàn)狀及其對策［J］．成功（教育），2010，09：128－129．
［3］朱向東，顧彩平．當代中學生德育教育的現(xiàn)狀和對策研究［J］．科學大眾（科學教育），2016，07：20＋133．
關(guān)鍵詞：高中；德育教育；現(xiàn)狀；對策；分析
我國在教育普及中不斷強調(diào)素質(zhì)教育和德育教育的重要性，高中生正處于生理發(fā)育和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，社會經(jīng)驗不足、自我控制能力也不足，因而在面臨較大的學習壓力和外界不良因素誘導時，學生容易以心理敏感或情緒壓抑作出不當舉動。針對這一點，需要在學校教育中強調(diào)德育教育的重要性，使學生正確認識德育內(nèi)容、觀念和價值，使學生形成良好的心理素質(zhì)和道德水平。［1］
1高中德育教育現(xiàn)狀及主要問題
1．1社會環(huán)境方面：高中學生個性特點鮮明，這一點符合其年齡特點和生理、心理發(fā)育特點，學生的個性化傾向越來越明顯，能夠促進學生加強對自我的認識，但是也容易造成學生在人際交往和學習中忽略他人的有效建議，形成“偏聽則暗”的局面。例如當今社會大發(fā)展中強調(diào)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，但是在越來越多的農(nóng)村中學學生選擇輟學打工，技能不足淪為盜搶和乞丐群體，這就是當前德育教育與社會不相適應(yīng)的現(xiàn)實案例。
1．2家庭環(huán)境方面：高中生尚處于青春發(fā)育期，主體意識和自我意識較強烈，在與外界人、事接觸過程中由于經(jīng)驗不足，同時又過度重視自我感受，容易導致偏激性心理產(chǎn)生。高中生在學習生活中主要的活動場所就是學校和家庭，但是關(guān)于學生的德育教育工作不能一味寄托在老師和學校身上，需要將學校德育教育與家庭德育教育相連接，為學生營造更加充分和完備的受教育環(huán)境。但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，由于高中生家長過于重視學生的文化課成績，導致對其心理、情緒等關(guān)注不夠，家庭教育出現(xiàn)缺失和錯位，使學生缺少正當?shù)募彝リP(guān)愛和教育。例如在相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多高中生父母對孩子家庭教育不當，助長學生不良習慣，部分學生不懂得尊老愛幼、驕縱任性，甚至偷盜父母錢財、打罵父母等。［2］
1．3學生自身的“三觀”問題：而高中老師并沒有完全適應(yīng)飛速發(fā)展的時代，依舊老眼光對待新學生，依舊把文化課的學習放在第一位，只要成績好，一切都好說。所以逐漸出現(xiàn)了一些極不和諧甚至讓人痛心的事，究其原因，德育教育被忽視。在這種情況下，學生的自我德育教育意識缺乏，導致人身觀、價值觀扭曲，在高速現(xiàn)代化發(fā)展的社會中，盲目追隨潮流，卻不能明辨是非。例如當今校園暴力事件頻出，學生甚至將打罵、侮辱同伴的視頻和照片上傳網(wǎng)絡(luò)，追根究底，使學生受不良影視、小說情節(jié)影響，錯誤代入到現(xiàn)實，缺乏正確的自我認識。
2高中德育教育問題解決對策
2．1教育環(huán)境的優(yōu)化：高中生德育教育包括思想素質(zhì)教育和道德理念教育，高中生由于心智發(fā)育尚且不夠完善，因而在實際教育中，學校、家庭和社會三方均要做好引導、輔助工作，幫助學生樹立正確的思想教育觀。從學校教育層面來說，老師需要充分關(guān)注學生的學習和心理變化，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，化解重重師生矛盾，并且在相互溝通交流中促進對學生的德育教育。而學校方應(yīng)該切實加強德育教育的有效性，針對新的教育現(xiàn)象引導高中教育工作者去思考，同時以交流會和座談會的形式宣傳德育教育的重要性，建立起完善的學生考評制度，將德育考察項納入其中，綜合評價學生的基本素質(zhì)。優(yōu)化德育教育環(huán)境，還需要家庭和社會做好正確的引導，家長要言傳身教，鼓勵學生加強自我教育和認識，社會媒體宣傳方面則要注意信息傳播的有效性。［3］
2．2德育活動的開展：高中德育教育出現(xiàn)種種問題，現(xiàn)實堪憂，因而需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式和教學形式，通過德育教育活動的開展，鼓勵和引導學生積極參與，提高學生的主人翁意識，促使學生在實踐感悟中充分感悟德育教育的重要性和意義性。高中學習不能停留在課本上，學生需要走出校門、走向生活，高中生也不能僅僅學習文化知識，需要在社會體驗中完善自我德育教育工作。據(jù)此，學?？梢苑e極組織安排學生參加烈士陵園掃墓等社會公益性活動，讓學生參與植樹環(huán)保、敬老愛老活動，學生在與不同的社會群體接觸中能夠更加深刻的意識到自身的責任和作用。開展與時代相適應(yīng)的豐富多彩的德育活動還包括捐款捐物、義賣等，學生能夠在實踐體驗中意識到德育教育對自身道德品格和思想培養(yǎng)的作用和影響。［4］
2．3德育教育滲透：在物質(zhì)生活不斷豐富的今天，人們心理上的浮躁和欲望表現(xiàn)明顯，這種價值觀念也對當代高中生的德育教育產(chǎn)生嚴重影響。當代教育工作中，學校和老師為學生提供文化教育服務(wù)，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，學校的教育工作開展中過于重視學生的文化課成績，學校德育教育華而不實，德育工作落實靠后直接導致教育惡性循環(huán)，不良效益日益凸顯。因而在現(xiàn)代德育教育工作中，無論是社會、學校、家庭還是學生自身均應(yīng)該摒棄浮華，時時刻刻滲透德育教育，把育人放在教育的首要位置，將德育教育融入課本、融入生活，積極鼓勵和引導學生參與到社會實踐中去，感悟人生，樹立健康的人生觀、價值觀，促進自我成長和進步。
3結(jié)語
社會生產(chǎn)方式和人們的生活形式均發(fā)生不同程度的變化，對學校的德育教育工作將產(chǎn)生一定的影響，這就是社會在變革，而高中德育教育也要有新的對策，針對當前高中德育教育問題，需要從社會、學校、家庭和學生自身等方面究其原因，積極分析出現(xiàn)的問題，找出應(yīng)對的措施。
參考文獻
［1］張孝順．淺談中學德育教育的現(xiàn)狀和對策［J］．知識經(jīng)濟，2010，04：148．
［2］羅群珊．淺談新時期農(nóng)村中學德育教育的現(xiàn)狀及其對策［J］．成功（教育），2010，09：128－129．
［3］朱向東，顧彩平．當代中學生德育教育的現(xiàn)狀和對策研究［J］．科學大眾（科學教育），2016，07：20＋133．
