時(shí)間：2023-06-20 18:03:16
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曾擔(dān)任過區(qū)教研室負(fù)責(zé)工作的江老師一直承擔(dān)著教學(xué)、研究和管理多方面的重?fù)?dān)，無論干什么工作，他始終以飽滿的熱情、充沛的精力投身其中；無論是對(duì)學(xué)生、家長、教師，還是朋友，他總是溫文爾雅、真誠待人，無論是主持論壇，還是報(bào)告點(diǎn)評(píng)，他風(fēng)趣幽默，專業(yè)睿智，讓聽者往往是輕松愜意又意味深長。正直豁達(dá)、博學(xué)多能是周圍人對(duì)他的一致評(píng)價(jià)。
研究，他有一種執(zhí)著的精神
朱老師做過十多年一線教師和班主任，擔(dān)任過學(xué)校校長、區(qū)教研室副主任，不管在什么樣的工作崗位上，他都從沒離開過數(shù)學(xué)教育和教學(xué)研究工作。他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精，以研究的方式開展工作，他這樣說，也是這樣做的。他主持的省級(jí)課題《小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究》的研究成果，獲得浙江省人民政府第四屆基礎(chǔ)教育優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。圍繞一個(gè)課題，帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持研究十余年，終結(jié)碩果，其關(guān)鍵在于他有執(zhí)著的追求、創(chuàng)新精神。
教書，他有一種智慧的風(fēng)范
作為教師，他希望他的學(xué)生不僅擁有知識(shí)，而且擁有智慧；他期望他的數(shù)學(xué)教學(xué)成為師生智慧生成的旅程，他的數(shù)學(xué)課堂成為師生智慧互動(dòng)共生的場所；他渴望成為一名智慧型的教師，帶出一批批充滿智慧富有創(chuàng)造力的學(xué)生；他企望成為一名學(xué)者型的教師，以淵博的知識(shí)哺育著芬芳的桃李滿天下，成為國家的棟梁之才。于是，他在教學(xué)中研究學(xué)生，在探索中感悟課堂，在實(shí)踐中反思問題。他的數(shù)學(xué)課堂，鮮活生動(dòng)，自然生成，處處充滿著創(chuàng)造與啟迪，充滿著生命的活力與生機(jī)。走進(jìn)他的課堂，能讓你時(shí)刻感受到其深厚的教學(xué)功底、精湛的教學(xué)技能和獨(dú)特的教學(xué)智慧，以及高效的課堂增益。
育人，他有一種廣博的胸懷
二、案例描述
我以《震驚世界的金字塔》一課為例說明。
課前，我利用慧云互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行前測，了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，然后在平臺(tái)上微課和任務(wù)，通過平臺(tái)監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生看了沒有、看了幾遍、哪些節(jié)點(diǎn)重復(fù)看等?？赐晡⒄n后，再進(jìn)行檢測，得出數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。如果哪道題做的還不行，就可以有針對(duì)性地再練習(xí)。
以上只是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課上要交流和思考的那些問題呢？我利用了現(xiàn)代化的交流工具。在課前，我讓學(xué)生通過微信提出自己最感興趣的問題，我進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納、整理和分類，在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地解決學(xué)生最想了解的問題。然后，讓學(xué)生自由分M研究問題。研究過程中，如果學(xué)生遇到困難、困惑，還可以利用微信平臺(tái)信息，向同學(xué)、家長求助，向各科老師求助，從而完成他們的個(gè)性化研究成果。
課上，我以學(xué)生為主體，給他們提供充足的匯報(bào)交流、評(píng)價(jià)討論和提問質(zhì)疑的時(shí)間，并增強(qiáng)生生、師生之間的互動(dòng)性。當(dāng)每個(gè)小組在匯報(bào)研究成果時(shí)，我還利用平板電腦的攝像功能記錄下各小組匯報(bào)時(shí)的影像。它不僅記錄下學(xué)生的研究成果與表現(xiàn)，也記錄下生生、師生之間的質(zhì)疑、交流與生成。課后，我會(huì)將這些錄像上傳到平臺(tái)中。一方面滿足學(xué)生的成就感，因?yàn)樗麄兎浅Ｔ敢獍炎约涸谡n堂上的表現(xiàn)給家長、同伴看；另一方面，對(duì)于課堂上沒跟上、沒聽懂的地方，學(xué)生回家后還可以再看。此外，各班之間還能分享不同的研究成果與智慧。
此外，小組展示的方式還與學(xué)生的興趣愛好、正在學(xué)習(xí)的課程、手邊的資源、獨(dú)特創(chuàng)新的想法有關(guān)。如有的小組利用畫畫的愛好來展示、有的小組利用正在學(xué)習(xí)的選修課材料粘土展示，有的小組喜歡設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞、動(dòng)手做試驗(yàn)的方式展示，還有的小組利用電子小報(bào)、Keynote、Ithoughts（思維導(dǎo)圖）展示等……當(dāng)他們有困難時(shí)，我引導(dǎo)他們求助于不同學(xué)科的教師。這樣，就將多學(xué)科整合在一起，既開發(fā)了學(xué)生的多元智能，又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
學(xué)完后，我讓學(xué)生在數(shù)字化平臺(tái)上收獲與感受，實(shí)現(xiàn)了100%的參與度，便于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果你覺得打字慢的話，新工具還給我們提供了將語音轉(zhuǎn)化成文字的功能，幾乎是在說話的同時(shí)，屏幕上已經(jīng)顯示出文字了。
課后，我將各組匯報(bào)與表現(xiàn)的錄像上傳到平臺(tái)中，并讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以評(píng)自己、評(píng)同學(xué)、評(píng)老師。通過數(shù)據(jù)分析，可以知已知彼，更有利于相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、教學(xué)相長、共同提高。
總之，通過數(shù)據(jù)分析可以捕捉學(xué)生在課堂中的微觀行為，有利于幫助我們了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及感興趣程度，進(jìn)而反思我們的教學(xué)是否滿足了學(xué)生的需求。
三、案例反思及效果分析
反思自己將iPad引入品德與社會(huì)課堂的教學(xué)行為，我做到了以下幾點(diǎn)：
1.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，線上線下。課前，線上完成：前測+微課+再測=掌握基礎(chǔ)知識(shí)。課中，線下成為交流學(xué)習(xí)成果和釋疑解惑的場所，是線上學(xué)習(xí)的擴(kuò)充。這樣，節(jié)省了課上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，不受時(shí)間和空間的限制，而且用數(shù)據(jù)了解和監(jiān)控學(xué)生的掌握情況更有說服力。
新課程改革要在科學(xué)操作、整體推進(jìn)、自覺反思、不斷調(diào)整的基礎(chǔ)上，新的學(xué)年。把握重點(diǎn)難點(diǎn)，把握推進(jìn)節(jié)奏，力求課程改革改出實(shí)效、改出質(zhì)量。
準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，1科學(xué)操作。深入研究新教材。把握教學(xué)要求，
重視研究教材體系，2整體推進(jìn)。鼓勵(lì)教和倡導(dǎo)教師盡可能在7-9年級(jí)實(shí)行循環(huán)。提高教師駕馭教材的能力。
3自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標(biāo)教材學(xué)習(xí)深度的反思；②反思新課堂教學(xué)的效度；③反思教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變程度。
通過集體備課、教學(xué)活動(dòng)、案例分析、反思我課堂等活動(dòng)不斷的調(diào)整我教學(xué)行為。4不斷調(diào)整。新課程推進(jìn)的過程中遇到問題要不斷的調(diào)整。
二、聚焦課堂。
課堂教學(xué)效率直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主陣地。
一要加強(qiáng)新課程實(shí)驗(yàn)研究，新的一年里。聚焦課堂教學(xué)，關(guān)注研究常態(tài)教學(xué)，積極探索如何提高課堂教學(xué)效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標(biāo)、讀透教材”為主題的研討活動(dòng)和“人人上達(dá)標(biāo)課”活動(dòng)，以此為載體，組織教師研究課堂、評(píng)價(jià)課堂、改善課堂，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效。充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)和示范作用，盤活教育資源。
提高課堂效益。二要實(shí)施有效教學(xué)。
有效性課堂要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”
由單純的為學(xué)生考試而轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生的素質(zhì)；①目標(biāo)上。
由單一的書本知識(shí)轉(zhuǎn)變到聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)上來；②內(nèi)容上。
面向全體學(xué)生上來，③對(duì)象上由只重視少數(shù)尖子生轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)困生。樹立從最后一名學(xué)生抓起的思想；
由一刀切轉(zhuǎn)變到發(fā)展學(xué)生個(gè)性上來；④要求上。
變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。⑤方法上由被動(dòng)式轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上來。
三、強(qiáng)化管理。
把握基礎(chǔ)知識(shí)，1加強(qiáng)集體備課。用集體智慧打造智慧的集體。
落實(shí)常規(guī)。2加強(qiáng)教學(xué)管理。
推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，3學(xué)校要開展形式多樣的教研活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)教師群體成長。
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）03-0065-03
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)過程成為積極互動(dòng)、教學(xué)相長的過程。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革?！痹趯?shí)施基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作中，針對(duì)北京市延慶縣教育教學(xué)方式、方法滯后于課程改革進(jìn)程的現(xiàn)實(shí)問題，重點(diǎn)圍繞教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入的探索與研究。轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一 實(shí)施措施
第一，通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式，轉(zhuǎn)變干部教師的觀念，提升素養(yǎng)。筆者所在總課題組組織干部參觀學(xué)習(xí)、市縣拉手、縣域內(nèi)拉手活動(dòng)；邀請(qǐng)專家對(duì)干部教師就智慧課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)如何設(shè)計(jì)、如何關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位等專題進(jìn)行培訓(xùn)。轉(zhuǎn)變干部教師觀念，提升干部教師素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
第二，通過干部教師的組班培訓(xùn)，干部教師跟上改革步伐。借助首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院的人力資源優(yōu)勢和北京市“農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程”，開展組班集中培訓(xùn)，使干部教師在教育理念、管理方式、課堂指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能力緊緊跟上教育改革新步伐；使廣大教師在課堂教學(xué)方式方法等方面能夠及時(shí)跟上現(xiàn)代教育改革的步伐，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
第三，通過集體備課有效引導(dǎo)教師在中高考改革背景下的課堂教學(xué)改革，切實(shí)解決好辦學(xué)規(guī)模小的學(xué)校教師集體備課、集體教研難以有效開展的問題，切實(shí)做好為基層教師成長的服務(wù)工作。
第四，通過協(xié)作區(qū)開展走進(jìn)學(xué)校活動(dòng)，加強(qiáng)溝通交流，形成有價(jià)值的研究成果，實(shí)現(xiàn)資源共享。
第五，以課標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)意見和中高考考試說明為指導(dǎo)，深入課堂教學(xué)研究，形成具有延慶特色的課堂教學(xué)模式。
第六，運(yùn)用科學(xué)的教育理念和教育思想，結(jié)合課程改革的要求，通過對(duì)各學(xué)科課程內(nèi)容的分析，形成針對(duì)不同課型、內(nèi)容、學(xué)生的教與學(xué)方式，并使之規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，從而更好地推動(dòng)中學(xué)課堂教學(xué)改革。
二 研究成效
1.研究成果
第一，初步形成了智慧課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，在實(shí)踐中形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和方式。我們研究出的教學(xué)模式屬于歸納范疇，是從課堂教學(xué)實(shí)踐中提煉出來的。
如延慶體校總結(jié)歸納出“126”式智慧課堂教學(xué)模式?！?”即一個(gè)中心，以課堂教學(xué)目標(biāo)為中心。活動(dòng)是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而活動(dòng)，不能僅僅為了追求熱鬧的形式而活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，脫離目標(biāo)去組織活動(dòng)將是無根之木?！?”即兩種操練方式：基礎(chǔ)操練與拓展訓(xùn)練。基礎(chǔ)操練是及時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)不可或缺的方式，可以集中教授，讓學(xué)生明晰本課的重難點(diǎn)。主要通過機(jī)械、半機(jī)械、自由操練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用語言的能力。學(xué)生明晰了本課的重難點(diǎn)后，進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)更容易在設(shè)定的情境中再次鞏固重難點(diǎn)，為拓展訓(xùn)練做好知識(shí)儲(chǔ)備。拓展訓(xùn)練是知識(shí)在運(yùn)用中的一個(gè)總結(jié)鞏固拓展過程，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的過程?！?”即實(shí)施步驟共分六步：一是創(chuàng)設(shè)情景，喚醒智慧；二是呈現(xiàn)新知，啟迪智慧；三是基礎(chǔ)操練，分享智慧；四是課堂教學(xué)，領(lǐng)悟智慧；五是練習(xí)設(shè)計(jì)，內(nèi)化智慧；六是拓展訓(xùn)練，深化智慧。
第二，不同的教學(xué)方式，展現(xiàn)了教師的智慧和能力。課堂教學(xué)方式方法多樣，無拘風(fēng)格，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、自己的教學(xué)風(fēng)格等，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法，大大提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如香營學(xué)校的英語老師吳××根據(jù)學(xué)生喜歡唱歌和愛好音樂這一特點(diǎn)，將英語知識(shí)編成歌曲，引導(dǎo)學(xué)生愛上英語，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。教師通過英語歌曲法進(jìn)行英語課堂教學(xué)，學(xué)生愛上了英語課，學(xué)習(xí)積極性也高了。物理老師耿××在習(xí)題課教學(xué)中教學(xué)生用圈點(diǎn)批注法解物理習(xí)題，學(xué)生能夠抓住題干重點(diǎn)和運(yùn)用知識(shí)，提高了做題速度，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生做習(xí)題的積極性。再如延慶七中的老師采取研究性、探究性教學(xué)法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性和培養(yǎng)了探究思維能力。
第三，多種學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果、興趣、積極性和學(xué)習(xí)成績的原因之一。教師在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的設(shè)計(jì)和選擇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。八達(dá)嶺中學(xué)、劉斌堡中學(xué)、第三中學(xué)、第一中學(xué)都在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行了研究和探索，收效顯著。八達(dá)嶺中學(xué)、劉斌堡中學(xué)采取小組合作學(xué)習(xí)，第一中學(xué)采取的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式。各校有各校的辦法和高招，如劉斌堡中學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的目的，合作強(qiáng)調(diào)的是小組成員的整體協(xié)作，共同完成老師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)；在小組合作之前，要讓每個(gè)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備；鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法。
2.研究效果
通過課題研究，教師的觀念發(fā)生了變化，歸納總結(jié)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，教學(xué)成績不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)興趣也變得濃厚了。
第一，教師成長。
一是教師在課堂教學(xué)中的變化。通過文本分析、課堂觀察、訪談等方法，了解到教師在備課、上課、課下等方面都有了很大變化。（1）備課組課前充分研究，體現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)的智慧。各備課組都能把集體備課工作放在首位，在集體備課中教師基于對(duì)教材的深刻解讀和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的深入分析，進(jìn)而預(yù)設(shè)完成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生的智慧。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情景，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問題的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要。如延慶四中魯××老師在其“化學(xué)讓世界更美好”的縣級(jí)研究課中，充分運(yùn)用一瓶可樂創(chuàng)設(shè)了一系列化學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)研究內(nèi)容的思考，吸引了學(xué)生的注意力和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，展示了教師的教學(xué)智慧。（3）及時(shí)捕捉信息，在課堂上充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。學(xué)生的各種信息會(huì)不間斷地并且不經(jīng)意地傳遞給老師和同學(xué)，這些來自于學(xué)生的信息，有些是教師事先在備課中預(yù)設(shè)到的，但更多的是教師無法預(yù)設(shè)的，關(guān)鍵是教師要及時(shí)捕捉到這些來自學(xué)生的信息，并且利用好這些信息，及時(shí)做出正確的判斷，采取恰當(dāng)?shù)拇胧﹣聿粩嗟卣{(diào)整自己的教學(xué)行為，使課堂中生成的有效資源成為有效的教學(xué)資源。在逐漸推進(jìn)過程中教師能善于捕捉發(fā)生在課堂情境中的每一次稍縱即逝的契機(jī)，加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，抓住問題的實(shí)質(zhì)，采取適當(dāng)?shù)拇胧┗鈫栴}，體現(xiàn)了課堂生成中教師的教學(xué)智慧。（4）在課堂小結(jié)處再現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，一堂課的結(jié)束，并不代表問題的終結(jié)，而是用新知識(shí)再去發(fā)現(xiàn)和解決新問題的開始，利用課尾總結(jié)，加以引導(dǎo)、點(diǎn)化，更能顯示出小結(jié)在拓展延伸上的巨大功效。課堂小結(jié)是一堂課的畫龍點(diǎn)睛處，它能使一堂課所講的知識(shí)體現(xiàn)出學(xué)科的思想、學(xué)科的方法，初步形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如延慶四中生物組在每節(jié)課小結(jié)時(shí)，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生概括本課內(nèi)容、重點(diǎn)、關(guān)鍵，或利用提綱、圖表、思維導(dǎo)圖構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。（5）在反思中積累智慧已經(jīng)成為一種常態(tài)。每節(jié)課后教師首先要反思教學(xué)目標(biāo)，其次要反思教學(xué)方法，再次要反思教學(xué)價(jià)值。如第四中學(xué)初三數(shù)學(xué)組每天做解題方法的積累，并由組內(nèi)年輕教師王×負(fù)責(zé)組內(nèi)課后反思記錄。反思中不僅積累了很多解題技巧，而且記錄了許多教學(xué)方法。組內(nèi)每位教師都能受到啟發(fā)，得到不同程度的提高。
二是轉(zhuǎn)變了教師的觀念。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠?qū)W(xué)生放在首位，為學(xué)生的發(fā)展考慮，首先制訂目標(biāo)能夠根據(jù)課標(biāo)、教材、考綱、學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行，具體可操作，改變了大而空的形式；其次教學(xué)方式方法的選擇上，也能符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等。在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式方法，由原來的教師講授式或提問式向啟發(fā)式、研究式轉(zhuǎn)變，大大提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
三是初中教師和實(shí)驗(yàn)教師基本功成績突出。我縣參加北京市第二屆初中教師和實(shí)驗(yàn)教師基本功比賽，成績突出。4人獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)、20人獲得二等獎(jiǎng)、3人獲得三等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了中考學(xué)科一等獎(jiǎng)零的突破，成績處于郊區(qū)縣前列。
第二，學(xué)生的變化。
一是學(xué)生在課堂內(nèi)外的變化。課堂上參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生多了，改變了以往課堂只是少數(shù)幾個(gè)尖子生表現(xiàn)的局面。學(xué)生的思維得到激活，思維方法得到豐富，思維水平得到提高。無論是2人一組還是4人一組，小組的凝聚力增強(qiáng)了，集體榮譽(yù)感得到加強(qiáng)，合作意識(shí)和合作能力得到提高。課堂上的自信、活躍、合作能力遷移到課外，促使他們積極參加各項(xiàng)課外活動(dòng)，努力提高自身的綜合素質(zhì)。
二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了提高。在智慧課堂構(gòu)建的過程中，教師不斷反思自己的教學(xué)、診斷自身的教學(xué)，立足于學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
三是激發(fā)了學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)上，教師采取探究式等多種教學(xué)方法，不斷激活學(xué)生的思維，在設(shè)計(jì)問題時(shí)緊密結(jié)合各知識(shí)點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考、踴躍回答問題的熱情。
參考文獻(xiàn)
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。如果不能完善地掌握自己的專業(yè)，他就不能成為一個(gè)好教師。”（《馬卡連柯教育文集》）俗話也說，你要給學(xué)生一杯水，你自己必須有一桶水。為了裝滿這一桶水，并讓它不減少，就要通過大量閱讀教育理論知識(shí)，提高自身的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，不斷探索教育技巧的奧秘，才能贏得學(xué)生的敬佩，從而轉(zhuǎn)化為一種很強(qiáng)的人格魅力去激勵(lì)學(xué)生。終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存理念，教師一旦停止學(xué)習(xí)，那就將停止了教學(xué)。在新課程改革中，要求教師開發(fā)校本課程，開展課題研究，這些都向教師傳統(tǒng)的教書匠角色提出了挑戰(zhàn)，要求教師由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者。因此，一個(gè)高素質(zhì)的政治教師要多讀書，認(rèn)真學(xué)習(xí)思想政治教育教學(xué)理論知識(shí)，正確理解思想政治教育教學(xué)的本質(zhì)，樹立現(xiàn)代的教育觀念，掌握高超的教育藝術(shù)。
雖然教師通過大量閱讀能夠快速提升教育理念。但對(duì)政治教師來說，無論備課、上課還是批改作業(yè)，要求抽出大量時(shí)間去廣泛涉獵各種理論是不現(xiàn)實(shí)的，況且沒有明確目的的閱讀也難以形成個(gè)人的教育理念。因此政治教師的讀書需要有一定的目的性，我們以為圍繞開展的政治課題研究進(jìn)行閱讀對(duì)提高政治教師理論素養(yǎng)，可以達(dá)到事半功倍的效果。正如一位專家說的：“課題研究是教師專業(yè)成長的‘快車道’”。筆者對(duì)此深有感觸，多年來，為了搞好一項(xiàng)課題研究，大量閱讀了思想政治教育等相關(guān)理論知識(shí)，如《走進(jìn)高中新課改――政治教師必讀》、《教育的智慧》、《教育心理學(xué)――理論與實(shí)踐》、《細(xì)節(jié)決定成敗》、《課程與教學(xué)論》、《建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)――學(xué)習(xí)方式的變革》，不斷提高了自身的專業(yè)理論素養(yǎng)。
二、真做題，增強(qiáng)教研能力
所謂“真做題”即實(shí)實(shí)在在地開展課題研究，避免形式化、功利性、應(yīng)付型課題研究。一句名言說得好“心若改變，你的態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，你的習(xí)慣跟著改變；習(xí)慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變。”因此，要讓主體發(fā)展需要成為我們開展課題研究的源動(dòng)力，既要著眼于現(xiàn)實(shí)，更要放眼于未來，最終把樹立正確的教育研究觀作為自己素養(yǎng)的重要組成部分，如此才能真正增強(qiáng)自己的教育教研能力，不斷使自己從合格型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、特長型、學(xué)者型教師。
教師的行動(dòng)在課堂，教師的成長在課堂，教師的需求也在課堂。教研能力培育的合力應(yīng)集中于課堂這一研究載體?！罢n例研究”無疑是增強(qiáng)教師教研能力的一濟(jì)良方。課例研究是圍繞一節(jié)課展開，主要研究“如何上好一節(jié)課”，重點(diǎn)解決上這一課中存在的某些教學(xué)問題，聚焦于促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，把研究融入說課、備課、上課、觀課、議課全過程。例如2010―2012學(xué)年，我們高二政治備課組認(rèn)真開展了《新課程背景下思想政治開放性教學(xué)研究》的課例研究?；玖鞒蹋簜湔n―開課―議課―改課―復(fù)課―反思；主要形式：同伴互助指導(dǎo)、指導(dǎo)教師、名師面對(duì)面指導(dǎo)。流程簡單，突出教師自主備課，真實(shí)展示自己的教學(xué)情況，在這個(gè)基礎(chǔ)上，同伴互助指導(dǎo)、指導(dǎo)老師或同組名師面對(duì)面指導(dǎo)，共同修改，再在實(shí)踐中比較，自我完善，自我反思，獲得認(rèn)知。通過以“課例”為載體的校本教研機(jī)制的構(gòu)建，寓教育科研于課堂，寓教育研究于平常，營造適合教師成長的良好教研氛圍，打破了原來教研活動(dòng)中的沉悶氣氛，點(diǎn)燃教師的教研熱情，喚醒教師的成長需求，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)應(yīng)有的教研價(jià)值。這種務(wù)實(shí)的教研態(tài)度和方法，有效增強(qiáng)了備課組教師的教研教學(xué)能力。
三、常反思，生成實(shí)踐智慧
隨著新課程改革的不斷深入以及對(duì)教師素質(zhì)關(guān)注，政治教師需要不斷提高自身的實(shí)踐智慧以適應(yīng)這種變化。我國教育學(xué)者朱永新認(rèn)為理想的教師應(yīng)該是：一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師；一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師……。反思對(duì)政治教師生成實(shí)踐智慧是極為有效的，因?yàn)樗塾谡谓處熤R(shí)結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識(shí)的生成、擁有和改善。著名教育家葉瀾老師也曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)教研反思，就有可能成為名師。”因此，我們認(rèn)為，要成為一名“專家型”政治教師，必須先成為一名“反思型”政治教師，正因如此，我十分贊同《培養(yǎng)反思力》的作者的論斷：“那些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)之上努力，提高自己教學(xué)效果的教師，也會(huì)成為高人一等的教師，他們可以指導(dǎo)成長?！笨梢姡虒W(xué)教研反思是生成政治教師實(shí)踐智慧的一種有效途徑。
那么，怎樣才是有效的教學(xué)反思呢？筆者以為：首先要常思考，養(yǎng)成批判性的思維習(xí)慣。在教育反思過程中，政治教師應(yīng)該逐步養(yǎng)成批判性的思維，以獨(dú)特的視角、心靈的觸動(dòng)，深層次的分析、反思我們看似正常的教育教學(xué)行為；其次要多觀察，發(fā)現(xiàn)需要反思的教學(xué)教育事件。在教學(xué)教研中必然會(huì)遇到大量的教學(xué)教研事件，這就需要政治教師具有對(duì)這些事件進(jìn)行反思的敏銳眼光、獨(dú)特的思考角度。通過反思，不僅能夠分析我們的教育理念和教學(xué)教研方式中存在的問題，找到解決這些問題的方法，提高教學(xué)教研效果，也能使政治教師在不斷反思中生成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和批判性思維等實(shí)踐智慧。例如針對(duì)當(dāng)前課題研究中存在的功利性、形式化等問題。例如我的《去功利，真做題》一文，在反思中生成了實(shí)踐智慧，也對(duì)本組的課題研究起到一定的積極作用。
四、重推廣，提高教學(xué)水平
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）10-0050-05
“構(gòu)建小學(xué)情趣課堂的實(shí)踐研究”是江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。本課題立足我?！笆濉逼陂g的研究基礎(chǔ)，并力圖借鑒相關(guān)研究成果，在課改大潮中進(jìn)行課堂教學(xué)改革的校本化探索，取得具有“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量，重情趣高效率”的校本特色的研究成果。課題于2008年4月立項(xiàng)（課題批準(zhǔn)號(hào)為B-b/2008/02/040），2011年6月完成結(jié)題論證。該課題于2011年11月被評(píng)選為江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。
追本溯源：課堂教學(xué)期待情趣盎然
宋代大理學(xué)家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”但綜觀當(dāng)今教育，學(xué)習(xí)仍是一件既“刻苦”又“痛苦”的差事。該課題的提出正是基于以下因素：
1.新課程改革期待充滿活力的課堂
進(jìn)入21世紀(jì)，第八次課程改革的強(qiáng)勁東風(fēng)吹遍神州大地。新課程提出了“以人為本”、“呼喚充滿生命活力的課堂”等教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維整合的教學(xué)目標(biāo)。顯然，情感作為人生命中最為活躍、重要和復(fù)雜的因素得到前所未有的關(guān)注。因而，新課程的實(shí)施和深化對(duì)課堂教學(xué)提出了許多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)習(xí)內(nèi)容中有哪些情趣性的學(xué)習(xí)資源？怎樣的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生感覺到趣味盎然的？課堂教學(xué)過程中學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？情趣課堂對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了哪些新要求……凡此種種，只關(guān)注知識(shí)傳遞，不關(guān)注傳遞過程中的方式方法的生硬做法顯然被大家所摒棄，樂見在教學(xué)中老師們更多地關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的狀態(tài)和用積極的狀態(tài)去教，因?yàn)橹挥羞@樣的課堂才是更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。
2.立足兒童發(fā)展期待充滿情趣的課堂
（1）當(dāng)前課堂重知輕情的失衡。
雖說素質(zhì)教育倡導(dǎo)多年，課改進(jìn)行得轟轟烈烈，但勿庸諱言，高考指揮棒照舊在揮舞，應(yīng)試教育沒有從根本上得到扭轉(zhuǎn)。綜觀很多地區(qū)、很多學(xué)校，考核仍以一張?jiān)嚲頌樽钪匾?、甚至是唯一的?biāo)準(zhǔn)，并以此來評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的業(yè)績，重知輕情的狀況難以得到很好的改善。原本富有情趣的教學(xué)資源，可以上得情趣盎然的課，變得過于理性，課堂上充斥著知識(shí)的講解，充斥著機(jī)械、枯燥的習(xí)題訓(xùn)練。如此種種，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒搞壞了，造成思想僵化、情趣索然。“興趣是最好的老師”，學(xué)生上課都沒有興趣，怎么可能學(xué)得好？
（2）兒童發(fā)展以人為本的缺位。
國家督學(xué)成尚榮先生指出：教育應(yīng)站在兒童的立場上。但是在教育現(xiàn)實(shí)中，兒童立場受到了猛烈的沖擊，作為成人的教師們以慣有的思維，從自己的立場出發(fā)，把自己的需求當(dāng)作兒童的需求，以自己的興趣代替兒童的興趣，最終以犧牲兒童為代價(jià)實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的教育意愿和目標(biāo)。而最冠冕堂皇的理由就是“一切為了兒童”。我們不知道“兒童是誰”，不知道“兒童在哪里”。我們漠視兒童對(duì)玩的渴望，對(duì)情趣的需求，我們唾沫飛濺地講解知識(shí)，毫不客氣地讓兒童苦戰(zhàn)題海，我們眼里很少有兒童。
在這樣的大環(huán)境下，我校也不例外，學(xué)生存在一定的“苦學(xué)”現(xiàn)象。
3.根植校本研究期待課堂教學(xué)變革
“十五”時(shí)期，我校在省立項(xiàng)重點(diǎn)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)踐研究”中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)如何聯(lián)系生活進(jìn)行了一定的研究；同期，我校還研究了省教育學(xué)會(huì)課題“情趣作文的實(shí)踐研究”，“情趣書法”也是我校的特色，所以我們對(duì)情趣課堂的研究已有了前奏性的躍動(dòng)，并取得了相關(guān)成果。“十一五”來臨之際，我校就在思考：如何在繼承現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上來進(jìn)一步改善課堂？我們提出了這樣的理念：“注重快樂過程，追求完美結(jié)果”。繼而我們又認(rèn)真學(xué)習(xí)了青島實(shí)驗(yàn)小學(xué)等地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在具體的操作上有了參照樣本。正是在這樣的思考和基礎(chǔ)上我們提出了本課題的研究。
我們嘗試通過優(yōu)化教師教學(xué)行為，重視教師的情趣引導(dǎo)手段，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極性、主動(dòng)性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生在一種主動(dòng)和諧的氛圍中自覺地學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，點(diǎn)化智慧，潤澤生命。形成了以情趣課堂、情趣作業(yè)、情趣課外綜合活動(dòng)為主要內(nèi)容的情趣教學(xué)特色，使有效教學(xué)走向高效。
理清脈絡(luò)：情趣課堂研究指向何方？
情趣課堂研究作為理想化的方向提出了，那么我們所預(yù)期的目標(biāo)和追求的價(jià)值體系到底是怎樣的呢？這些正是我們需要理清的概念脈絡(luò)。
1.情趣課堂的概念內(nèi)涵
（1）情趣課堂的核心概念：
“情趣”從詞面看是指情感與興趣的綜合?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“情趣”的釋義是“性情志趣”或“情調(diào)趣味”。當(dāng)情趣作為課堂教學(xué)研究的主題詞時(shí)，這里的“情趣”則是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情感和趣味，包含學(xué)習(xí)的興趣、理趣、志趣，以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程相關(guān)的情感。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人們認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，它既是人類的一種基本情緒活動(dòng)，又是個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的最為基本和重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。興趣可以喚起人的注意，是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器。而情趣比興趣的內(nèi)涵更為豐富，是興趣的提升和發(fā)展。情趣不僅包含興趣，還包含理趣、志趣。根據(jù)對(duì)小學(xué)生情趣形成和水平的研究，我們認(rèn)為情趣一般有三個(gè)層次：“興趣”屬于情趣的初級(jí)水平。興趣與人的內(nèi)在的感覺情緒相關(guān)聯(lián)?！袄砣ぁ睂儆谇槿さ闹屑?jí)水平。理趣與人的理性水平相關(guān)聯(lián)，主要指學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知傾向，學(xué)生在解決問題中體驗(yàn)方法策略的多樣性、靈活性，在獲取知識(shí)、方法的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的知性能帶來無窮的趣味?！爸救ぁ睂儆谇槿さ母呒?jí)水平。志趣是由興趣、理趣遷移為自己志向的結(jié)果，是更加穩(wěn)定和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。志趣水平的高低不僅僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，而且會(huì)影響學(xué)生的人格發(fā)展和良好意志品質(zhì)的形成。
“情趣課堂”是一種使學(xué)生感到趣味盎然的課堂，是生動(dòng)活潑、智慧流淌、充滿生命活力的課堂。這里課堂不僅指課堂教學(xué)的過程，還應(yīng)當(dāng)包括課堂空間中物理與心理、社會(huì)與教育、個(gè)體與群體等等因素的有機(jī)綜合。情趣課堂還應(yīng)當(dāng)是師生思維活動(dòng)與情感體驗(yàn)活動(dòng)的高水平體現(xiàn)。情趣課堂也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿情趣和吸引力的社會(huì)心理場。它以積極的課堂氣氛去浸潤學(xué)生，它以潛移默化的方式，使學(xué)生體驗(yàn)智力活動(dòng)與審美情感的愉悅，學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過程，情趣和智慧同構(gòu)共生，從而產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果。
情趣課堂更加關(guān)注學(xué)生的情感心理。腦科學(xué)研究成果越來越表明，情感在人類學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用，情感與認(rèn)識(shí)并不是對(duì)立的兩個(gè)過程，而應(yīng)當(dāng)理解為兩個(gè)并行的過程，它們以特殊的方式聯(lián)系在一起，都是腦神經(jīng)整體功能的體現(xiàn)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)重知輕情的弊端，情趣課堂更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，以此來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)在潛能。
實(shí)踐證明，“情感在一個(gè)人的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，一個(gè)人的情緒狀態(tài)直接影響司職情緒的大腦相關(guān)組織激素蛋白質(zhì)的分泌，進(jìn)而影響人的學(xué)習(xí)和生活。積極健康的情感能有效激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，消極的情感便會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行?！?/p>
蘇霍姆林斯基早就把情感培養(yǎng)作為學(xué)校的中心任務(wù)提出來，指出學(xué)校的中心任務(wù)之一就是培養(yǎng)道德的、理智的、審美的、高尚的情感……新課改也指出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，所以情趣課堂注重三維目標(biāo)的整合，明確把“完善教學(xué)目標(biāo)”放在優(yōu)先位置，把形成學(xué)生樂學(xué)的心態(tài)作為課堂的追求目標(biāo)。
情趣課堂決不是膚淺地追求課堂表面的嘻哈熱鬧，而要追求深層次的“理趣”，關(guān)注代表智慧的思維水平的發(fā)展，主要指向?qū)W生的思維品質(zhì)，即思維的廣闊性與深刻性、思維的獨(dú)立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性，逐步引導(dǎo)學(xué)生從低層的興趣發(fā)展到持久的志趣。
情趣課堂追求知情和諧發(fā)展。情趣課堂之所以突出“情”，只是對(duì)以往重知輕情的教學(xué)失衡的一種矯正，而不是忽視或否認(rèn)教學(xué)中的認(rèn)知因素。恰恰相反，我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知因素的重視，尤其要借鑒國內(nèi)外心理學(xué)在認(rèn)知領(lǐng)域的最新研究成果，及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，以力求形成以情促知、以知增情、情知互促并茂的教學(xué)格局。
（2）情趣課堂的主要特點(diǎn)：
學(xué)習(xí)環(huán)境的寬松性。美國著名學(xué)者吉諾特曾多次強(qiáng)調(diào)：“教師有一項(xiàng)功能是永遠(yuǎn)不能忘記的：創(chuàng)造有情感的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是任何精細(xì)的機(jī)器都永遠(yuǎn)無法代勞的?！鼻槿ふn堂要給孩子營造一個(gè)寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，實(shí)現(xiàn)心靈的交鋒，真情的宣泄，這樣才能真正使課堂生動(dòng)活潑。
教學(xué)內(nèi)容的趣味性。小學(xué)各科的教材都能在生活中找到原型，無論是內(nèi)容還是表達(dá)形式，都蘊(yùn)含著濃濃的情趣，然而它呈現(xiàn)的形態(tài)卻是靜態(tài)的語言文字或符號(hào)、圖片，要使學(xué)生一下子感受到其中的豐富情趣不是一件容易的事。在新課程理念的指引下，現(xiàn)版教科書已改變了原來“刻板”的面孔，編寫得已生動(dòng)許多，為此，我們要精心研讀教科書，盡量挖掘出教科書中情趣性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但僅此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要我們進(jìn)一步來給學(xué)習(xí)內(nèi)容添情加趣，如以現(xiàn)實(shí)為素材，可添生活之情；富人文氣息，可添文化之情；編趣題講故事，可添快樂之情。
教學(xué)方法的生動(dòng)性。呆板、機(jī)械的教學(xué)方法只會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡，生動(dòng)有趣的教學(xué)方式才能迎合兒童的心理，吸引他們的注意。在課堂中可以通過創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑、故作懸念、激發(fā)想象等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。如語文課上娓娓動(dòng)聽的背景介紹、聲情并茂的范讀表演、生動(dòng)逼真的電視畫面演示、優(yōu)美抒情的音樂配音，都能讓學(xué)生徜徉在如詩如畫、有情有趣的學(xué)習(xí)中。
教學(xué)評(píng)價(jià)的人文性。情趣課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。在評(píng)價(jià)方式上鼓勵(lì)老師用富有愛心、幽默風(fēng)趣的語言來指出孩子行為的對(duì)錯(cuò)，成績的好壞。讓學(xué)生在會(huì)心一笑中明白老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，明確今后努力的方向。
“構(gòu)建小學(xué)情趣課堂的實(shí)踐研究”就是在小學(xué)課堂教學(xué)主陣地上研究如何使小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)富有情趣，探索實(shí)現(xiàn)情趣課堂的操作路徑，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維的目的，從而優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生知情的和諧發(fā)展。
2.情趣課堂的研究目標(biāo)：
課題研究的總目標(biāo)是：讓情趣充盈課堂，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，讓教師在富有情趣的工作中成功，讓學(xué)生在富有情趣的學(xué)習(xí)中成長，讓學(xué)校在情趣特色的形成中成名。具體目標(biāo)是：
（1）形成對(duì)情趣課堂較為清晰的校本化理解。通過研究的深入，我們要深刻理解情趣課堂的內(nèi)涵與特征，借鑒前人的研究經(jīng)驗(yàn)，在自己的實(shí)踐基礎(chǔ)上賦于我校個(gè)性化的理解。
（2）構(gòu)建情趣課堂的課堂實(shí)踐模式，形成一些情趣課堂的操作樣式。
（3）達(dá)成學(xué)生知情和諧的全面發(fā)展，課題研究最本質(zhì)的目標(biāo)就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過課題研究，期待學(xué)生能樂學(xué)、會(huì)學(xué)，知情合一，諧調(diào)發(fā)展。
（4）促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，塑造科研型教師隊(duì)伍。①轉(zhuǎn)變教師觀念，認(rèn)識(shí)到情趣教學(xué)的必要性、可行性和緊迫性。②改變教學(xué)行為，使教育科研成為他們?nèi)粘５墓ぷ鞣绞?。③善于反思總結(jié)，促使教師多出優(yōu)秀的教學(xué)成果。④磨礪出更多的教學(xué)新秀、能手、學(xué)科帶頭人等教學(xué)骨干。
（5）豐富辦學(xué)內(nèi)涵，彰顯學(xué)校特色。通過舉辦對(duì)外的匯報(bào)活動(dòng)、展示活動(dòng)、較高質(zhì)量研究經(jīng)驗(yàn)介紹等多種方式來打造學(xué)校品牌，形成學(xué)校特色，提高學(xué)校知名度和辦學(xué)美譽(yù)度。
跛行千里：情趣課堂實(shí)踐初見成效
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，辛苦的磨礪總是給付出者以真誠的回饋。三年來，我校的課題研究從蹣跚學(xué)步一路跛行千里，學(xué)校的課題研究從模糊走向逐步清晰，從“趕鴨子上架”走向教師的自覺追求，成效顯現(xiàn)：
1.初步建構(gòu)情趣課堂的理論框架
（1）形成了對(duì)情趣課堂校本化的理解。
隨著研究的深入，我們不斷加深對(duì)“情趣”的理解。課堂追求情趣，并不意味著去迎合情趣。打造情趣課堂是為了克服重知輕情的教學(xué)失衡狀況所作的一種糾正，它不是忽視或否定學(xué)習(xí)內(nèi)容中的認(rèn)知因素。所謂情趣只是為了適應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們給小學(xué)各科學(xué)習(xí)穿上一件比較生動(dòng)有趣的外衣，引發(fā)學(xué)生的注意和喜愛，從而讓他們熱情地投入到學(xué)習(xí)中去，但最主要的，我們還是要脫掉這件外衣，把學(xué)生的興趣點(diǎn)和注意點(diǎn)適時(shí)自然地轉(zhuǎn)移到知識(shí)本身，而不是始終停留在漂亮的外衣上，知識(shí)本身所彌散的理性之美若能吸引學(xué)生，這才是長久的，力量巨大的。過于放大情趣，把情趣泛化，導(dǎo)致的結(jié)果是阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，得到的也是膚淺的情感體驗(yàn)，可謂是舍本求末。
情趣課堂是充滿活力的學(xué)習(xí)場?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)心理系統(tǒng)，它蘊(yùn)含著豐富的教育、社會(huì)、心理因素。課堂中影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的，不僅有教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。還包括課堂其它各種情境因素，如：課堂的物理環(huán)境、集體的人際關(guān)系、課堂事件、心理氣氛等等。現(xiàn)代教學(xué)論的研究已經(jīng)從單一研究教與學(xué)的過程，拓展到研究課堂的學(xué)習(xí)場問題。關(guān)于“場”，最早是物理學(xué)中的概念，如磁場等。后來社會(huì)心理學(xué)家勒溫把這一概念運(yùn)用到社會(huì)心理學(xué)中，成為分析社會(huì)心理情境的一個(gè)重要工具。他認(rèn)為，人的行為是情境與個(gè)體心理相互作用的結(jié)果。所謂“社會(huì)心理場”是指影響人們行為和心理的各種物質(zhì)、心理因素的情境。當(dāng)人們進(jìn)入某種情境時(shí)，人就會(huì)自覺地采取某種行為。因此，我們認(rèn)為，情趣課堂要把教與學(xué)的過程，以及教學(xué)過程中整個(gè)社會(huì)心理情境作為一個(gè)整體來看待。從這一意義上講，情趣課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿情趣與生命活力的學(xué)習(xí)場。
（2）初步構(gòu)建了幾個(gè)校本化的操作樣式。
情趣課堂的建構(gòu)最終必須落實(shí)到每一門具體的學(xué)科教學(xué)之中，由于每一門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的情趣因素不同，需要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科教師的創(chuàng)造性去建構(gòu)各種情趣課堂的樣式。目前，我校初步形成了數(shù)學(xué)、作文、英語等學(xué)科的情趣課堂操作模式。
數(shù)學(xué)教學(xué)：源于生活——建構(gòu)模型——解決問題——用于生活
作文學(xué)習(xí)：怡情——溝通——松綁——實(shí)踐——積累
英語課堂：以“樂”入境——表演性學(xué)習(xí)——趣味練習(xí)
2.形成一批情趣課堂的物化成果
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)成果豐富。
在追求快樂的過程中，我們更追求完美的結(jié)果。正是因?yàn)榻夥帕藢W(xué)生，注重了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，學(xué)生才能發(fā)揮出巨大的能動(dòng)性，學(xué)習(xí)更熱情、成績更突出。在三年的各級(jí)各類比賽中，書畫類競賽有100多人次獲獎(jiǎng)，科技小制作有約20人次獲獎(jiǎng)，音樂“三獨(dú)”（獨(dú)唱、獨(dú)舞、獨(dú)奏）比賽中有200人次以上獲獎(jiǎng)，各種征文競賽有約200人次獲獎(jiǎng)，省數(shù)學(xué)小論文競賽有約35人次獲獎(jiǎng)……如今，兩本學(xué)生情趣作文集《快樂星期八》和《會(huì)游泳的雞蛋》已由珠海出版社正式出版。
（2）教師研究成果突出。
在研究過程中，老師們圍繞課題的研究內(nèi)容積極撰寫論文和案例，至今已有近150篇論文在省市以上各級(jí)各類征文競賽中獲獎(jiǎng)，有約16篇于各類省級(jí)以上報(bào)刊。老師們?cè)趯?shí)踐中不斷深化對(duì)小學(xué)情趣課堂的理解，不斷探索小學(xué)情趣課堂的操作模式，不斷實(shí)踐著情趣課堂。如今已把所思所做撰寫成課題專著《情趣課堂——構(gòu)建充滿活力的學(xué)習(xí)場》，由現(xiàn)代教育出版社正式出版。該研究成果再次獲得江蘇省教育科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)。
（3）學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵豐厚。
我校是一所百年老校，有著深厚的文化底蘊(yùn)和優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)，自從開展了本課題研究后，我校更是注入了一潭活水，呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的趨勢。
①科研濃氛圍，學(xué)校顯內(nèi)涵。
老師們能自覺自愿地投入到課題研究中去，邊研究邊工作，教育科研成了老師們的工作方式。教學(xué)理念、教學(xué)行為都有了很大的改善，平時(shí)利用每周一次的集體備課時(shí)間及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間積極進(jìn)行研討，暢談研究感悟。在研究中，老師們對(duì)情趣課堂產(chǎn)生了很多感悟：
我一直執(zhí)教低年級(jí)語文，長期從事情趣書法研究。在教學(xué)中，我用形象生動(dòng)的比喻基本筆畫，以人、事物來活化字形，使書法教學(xué)有情有趣，讓學(xué)生細(xì)致入微地觀察，筆筆傳神地寫字，賦予每個(gè)字生命的活力，把做人的道理蘊(yùn)含其中，學(xué)生對(duì)寫字從“興趣”到“理趣”，再到“樂趣”，直至“志趣”，做到“一筆一畫寫好字，一生一世做真人”?！茺惥?/p>
我想：情趣課堂該是什么呢？它應(yīng)該是三月的夜雨，六月的柔風(fēng)，在潛移默化中滋潤著學(xué)生幼嫩的心靈，同時(shí)也默默地改變著我的工作心境和工作方式。“用情感化，用趣牽引，用藝點(diǎn)化”，工作著，研究著，并快樂著，這就是情趣課堂研究中的我。——汪燕芬
情趣教學(xué)，讓我深深體會(huì)到，一個(gè)教師，一個(gè)永遠(yuǎn)具有生命力的教師，他的生命動(dòng)力來源于而且只能來源于教育科研！ ——王羚
這些發(fā)自教師內(nèi)心的話語，流露出的是他們對(duì)科研工作的熱情，正是這股熱情渲染出了我校濃郁的科研氛圍，在辦學(xué)理念“注重快樂過程，追求完美結(jié)果”的指引下，學(xué)校正努力走內(nèi)涵發(fā)展之路。
②活動(dòng)創(chuàng)佳績，學(xué)校贏美譽(yù)。
2009年6月我校承辦了江陰市名特優(yōu)教師風(fēng)采的展示活動(dòng)，由校長帶頭展示了四堂課題研究課，活潑生動(dòng)情趣盎然的課堂教學(xué)獲得了大家的一致好評(píng)。每年學(xué)校面向全市的展示課活動(dòng)，也都充分體現(xiàn)了情趣課堂的個(gè)性特色，我校的課堂活而不亂，趣而有味，課題研究讓我們的課堂有了活力和深度。
從2008年課題實(shí)施至今，新增10人被評(píng)為無錫市（或江陰市）教學(xué)能手或?qū)W科帶頭人。兩位老師執(zhí)教的研究課分獲省一、二等獎(jiǎng)，有近10位老師獲得無錫市一等獎(jiǎng)。在近兩年的江陰市教學(xué)大比武中，我校有十多位老師獲得一等獎(jiǎng)。
以上一系列活動(dòng)，尤其是所取得的良好成績，有效地為課題研究成果作了推廣與宣傳，也在無形之中形成了我校課堂教學(xué)的一道特色風(fēng)景線，為學(xué)校贏得了美譽(yù)。
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（a）-0153-02
目前，幾乎所有的工程技術(shù)領(lǐng)域都會(huì)涉及到信號(hào)處理問題，而數(shù)字信號(hào)處理由于具有精度高、可靠性強(qiáng)以及便于大規(guī)模集成等特點(diǎn)，已成為發(fā)展最快、應(yīng)用最廣泛的學(xué)科之一[1]。《數(shù)字信號(hào)處理》作為通信、電子類專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，目前已廣泛應(yīng)用于語音、圖像、雷達(dá)、通信、控制、聲納、航空航天、故障檢測、遙感遙測、生物醫(yī)學(xué)、地質(zhì)勘探、自動(dòng)化儀表等領(lǐng)域[2]。但是，《數(shù)字信號(hào)處理》課程目前的教學(xué)模式仍側(cè)重于理論講授，不能充分體現(xiàn)工程應(yīng)用性，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，《數(shù)字信號(hào)處理》課程的改革與實(shí)踐勢在必行。
《數(shù)字信號(hào)處理》課程以《高等數(shù)學(xué)》《線性代數(shù)》《信號(hào)與系統(tǒng)》等課程為基礎(chǔ)，同時(shí)又作為《隨機(jī)信號(hào)處理》《圖像處理》《自適應(yīng)信號(hào)處理》等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用[3]。該課程具有較強(qiáng)的理論性，涉及到的公式推導(dǎo)繁多，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有一定要求[4]。因此，應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型地方本科院校的特點(diǎn)和需求，對(duì)《數(shù)字信號(hào)處理》課程進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐。
1 數(shù)字信號(hào)處理課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
1.1 傳統(tǒng)課堂缺乏師生間的有效互動(dòng)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)課堂以教師講、學(xué)生聽為主，這種滿堂灌的教學(xué)過程缺乏師生間的有效交流和溝通，無法持續(xù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，亦不能將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題及時(shí)反饋給教師，從而導(dǎo)致教師無法掌握學(xué)生對(duì)授課知識(shí)的理解和應(yīng)用程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
1.2 授課偏重理論，缺乏應(yīng)用性
《數(shù)字信號(hào)處理》課程的理論性較強(qiáng)，公式推導(dǎo)多，需要具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和《信號(hào)與系統(tǒng)》課程基礎(chǔ)。目前的教學(xué)體系偏重理論知識(shí)的講解，而忽視了理論結(jié)果的物理意義以及在工程實(shí)踐中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生感到抽象和枯燥。部分同學(xué)由于前期基礎(chǔ)課程學(xué)得不夠好，缺乏自信心，對(duì)《數(shù)字信號(hào)處理》課程產(chǎn)生畏難情緒，從而缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性不高。
1.3 目前的教學(xué)模式多為自底向上，學(xué)生對(duì)課程的整體把握不足
當(dāng)前的教學(xué)模式主要采用自底向上的方法授課，即將整門課程的知識(shí)點(diǎn)分解細(xì)化，分塊講述各部分知識(shí)點(diǎn)，此教學(xué)模式容易使學(xué)生只見樹木、不見森林，即只掌握單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，卻不能從整體上把握課程的核心思想。
1.4 授課方式單一，學(xué)生理解困難
目前的授課方式要不采用傳統(tǒng)的黑板板書的形式，要不完全采用多媒體課件講授，板書授課方式容易使學(xué)生陷入僅重視理論推導(dǎo)而不重視應(yīng)用的誤區(qū)，完全采用多媒體課件授課的方式則忽略了重要結(jié)論的理論推導(dǎo)，不利于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握[5]。
2 基于微信公眾平臺(tái)的數(shù)字信號(hào)處理智慧課堂建設(shè)
針對(duì)傳統(tǒng)課堂師生間缺乏有效互動(dòng)的問題，通過開發(fā)微信公眾號(hào)，以微信公眾平臺(tái)為載體，微信用戶可以利用微社區(qū)進(jìn)行互動(dòng)，并設(shè)定固定時(shí)間進(jìn)行教師在線答疑。針對(duì)學(xué)生反饋的共性問題和重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)錄制微課視頻，并將錄制好的微課視頻上傳至騰訊視頻，在微信公眾平臺(tái)制作關(guān)鍵詞回復(fù)，通過回復(fù)關(guān)鍵詞就可以觀看相應(yīng)的微課視頻，從而使學(xué)生隨時(shí)隨地打開微信公眾號(hào)，即可實(shí)現(xiàn)在線答疑解惑。一方面可以增加學(xué)生的參與性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面教師可以通過后臺(tái)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生反饋的問題和學(xué)習(xí)情況，從而以問題為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)智慧課堂平臺(tái)建設(shè)。
針對(duì)《數(shù)字信號(hào)處理》課程理論性較強(qiáng)、不易理解的問題，通過開發(fā)MATLAB圖形用戶界面，將典型的數(shù)字信號(hào)處理算法和實(shí)際案例通過MATLAB圖形用戶界面演示給學(xué)生，使學(xué)生通過工程案例加深對(duì)數(shù)學(xué)概念和物理概念的理解和掌握；并將開發(fā)好的MATLAB圖形用戶界面加載到微信平臺(tái)，使學(xué)生親自參與到數(shù)字信號(hào)處理算法的驗(yàn)證和實(shí)際工程案例的應(yīng)用中，從而將理論與工程應(yīng)用聯(lián)系起來，真正做到物理概念、數(shù)學(xué)概念和工程概念的有機(jī)統(tǒng)一。
針對(duì)自底向上的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程整體把握不足的問題，在課堂上，結(jié)合學(xué)科發(fā)展的最前沿，以具體工程實(shí)例導(dǎo)入，引出所涉及的理論知識(shí)，讓學(xué)生從整體上把握理論知識(shí)。在課后，布置結(jié)合前沿科技的思考題，讓學(xué)生了解最新研究成果，追蹤學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，并對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體把握。在制作配套教材的多媒體課件時(shí)，采用自頂向下的設(shè)計(jì)思路，從實(shí)際應(yīng)用問題出發(fā)梳理課程的整體構(gòu)架和知識(shí)體系，將涉及到的知識(shí)點(diǎn)以“知識(shí)鏈”或“知識(shí)樹”的形式進(jìn)行層層分解演示，將知識(shí)點(diǎn)串接起來，使學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)整體把握，并將制作好的多媒體課件，加載到微信公眾平臺(tái)，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對(duì)課程整體構(gòu)架和知識(shí)體系有更好把握。
單一的授課方式要么過于重視理論知識(shí)的講解，要么缺乏對(duì)重要結(jié)論的理論推導(dǎo)，容易陷入極端，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，有必要研究能提升教學(xué)效果的多元化授課方式。對(duì)于重要公式的推導(dǎo)，采用板書，板書能夠幫助學(xué)生跟隨教師的思路領(lǐng)悟具體的推導(dǎo)過程，從而加深對(duì)公式的理解和掌握。對(duì)于不易理解的內(nèi)容和具體案例的講解，采用多媒體，通過圖像、動(dòng)畫的演示，將抽象的概念形象化、具體化，以加深對(duì)理論的理解，并啟發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，將MATLAB軟件應(yīng)用于教學(xué)，淡化理論教學(xué)與工程實(shí)踐的界限，通過編寫程序可以簡化繁瑣的計(jì)算過程，并直觀觀察各種參數(shù)對(duì)結(jié)果的影響，進(jìn)一步理解工程算法的應(yīng)用，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
通過搭建微信公眾平臺(tái)，將在線輔導(dǎo)答疑、MATLAB圖形用戶界面演示、微課視頻、多媒體課件整合起來，實(shí)現(xiàn)數(shù)字信號(hào)處理移動(dòng)智慧課堂的建設(shè)。基于微信公眾平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)師生間的實(shí)時(shí)反饋，不僅有利于教師及時(shí)修正完善教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，而且增加了學(xué)生的參與性，提高了學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了師生教與學(xué)的雙贏。
3 結(jié)語
通過將現(xiàn)代教育資源整合到微信公眾平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)《數(shù)字信號(hào)處理》課程的智慧課堂建設(shè)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一個(gè)重要應(yīng)用。該文的研究成果擴(kuò)展性強(qiáng)，可以根據(jù)教學(xué)需要，靈活添加教學(xué)資源，使傳統(tǒng)的封閉課堂走向開放，利用開放的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，可以將該文的研究成果更便捷推廣到其他專業(yè)的教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)
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教學(xué)案例：《用字母表示數(shù)》（王文盛老師執(zhí)教）
學(xué)生在創(chuàng)意欄里寫出關(guān)于青蛙只數(shù)與腿數(shù)的關(guān)系之后，王老師選擇了四種不同的表達(dá)方式，師生共同評(píng)價(jià)。
師：設(shè)計(jì)好了嗎？我們一起來看看大家的創(chuàng)意。
生1：100只青蛙，400條腿。
師：你是怎么想的？你們有什么意見？
生：能看出腿的條數(shù)與青蛙只數(shù)的關(guān)系，但無法表示所有青蛙的只數(shù)與條數(shù)。
師：這種方案有什么優(yōu)點(diǎn)和不足？
生：這種方案只能表示出所有青蛙的只數(shù)和腿的條數(shù)，表示不出兩者的關(guān)系。
師：感謝這位同學(xué)，因?yàn)樗敢獍炎约旱膭?chuàng)意分享給大家。
生2：x只青蛙，x條腿。
師：你是怎樣想的，能給同學(xué)們解釋一下嗎？
生：因?yàn)榍嗤艿闹粩?shù)是無數(shù)的，寫不完，所以我用字母x就代表了所有青蛙的只數(shù)，還有腿的條數(shù)。
師：同學(xué)們同意這種表述嗎？
生：不同意。如果這里的x是1的話，就變成1只青蛙1條腿了。所以我不同意。
師：對(duì)了，同一個(gè)字母，在一個(gè)式子里只能表示同一個(gè)數(shù)。他這里用字母表示解決了第一位同學(xué)的問題，能表示出所有的可能性，但沒有表示出正確的關(guān)系。能想到用字母表示數(shù)，是一個(gè)比較大的進(jìn)步，我們?yōu)樗膭?chuàng)意鼓掌。
生3：x只青蛙，y條腿。
生：用2個(gè)不同的字母表示只數(shù)與條數(shù)，能表示出所有的可能性，但看不出正確的關(guān)系，例如x=2，y=3時(shí)，就不行，相對(duì)于前一種來說，又完善了一點(diǎn)，但還不夠。
生4：x只青蛙，x×4條腿。
生：好，這種方式不但表示出了青蛙所有的只數(shù)，而且還能看出兩者之間的倍數(shù)關(guān)系。
師：大家都非常贊成這種方案，你為什么贊成它？看來這種方案符合我們的要求。把掌聲送個(gè)這位善于動(dòng)腦的同學(xué)。
王老師的評(píng)價(jià)，沒有采用簡單的肯定與否定，而是針對(duì)實(shí)際情況，指出錯(cuò)在哪里，好在什么地方，在精心安排的匯報(bào)順序中，引導(dǎo)學(xué)生一步步接近合理的表達(dá)方式，彰顯了教師高超的評(píng)價(jià)藝術(shù)。
王老師的評(píng)價(jià)語言準(zhǔn)確精練，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又指出了創(chuàng)意的不足之處，通過引導(dǎo)學(xué)生辨析，圓滿完成了新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。評(píng)價(jià)材料的選擇與呈現(xiàn)順序也是匠心獨(dú)具，顯示出良好的課堂調(diào)控能力。
怎樣才能具有良好的評(píng)價(jià)語言呢？我認(rèn)為可從以下幾方面入手：
1.開展課題研究
以教研組為單位，開展專題研究。
第一階段，廣泛閱讀相關(guān)文章，查閱資料。重點(diǎn)學(xué)習(xí)諸如《名師精彩課堂實(shí)錄》之類的書籍，收集好的教學(xué)案例，上網(wǎng)查閱與研究內(nèi)容相關(guān)的資源，可以是教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以是教學(xué)反思，還可以是教學(xué)點(diǎn)評(píng)。然后在小組內(nèi)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。
第二階段，以課例研究為載體，通過課堂教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，分析執(zhí)教教師的評(píng)價(jià)語言，相互探討，共同打造，提高執(zhí)教教師的語言評(píng)價(jià)能力和團(tuán)隊(duì)的研究能力，共同提高。
第三階段，總結(jié)提煉，形成研究成果，并把研究成果運(yùn)用于日常教學(xué)之中。
2.記錄課堂，走進(jìn)課堂
把自己的隨堂課錄下來，反復(fù)觀看，分析和思考，哪些地方可以不說，哪句話說得不好，哪些話可以可以換一種說法。走進(jìn)別人的課堂，多聽聽有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂教學(xué)，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人是怎樣組織語言的；還可以觀看教學(xué)錄像。
中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）19-0091-04
學(xué)校在邁向集團(tuán)辦學(xué)過程中，由于時(shí)空差異和物理距離等因素，造成多校區(qū)管理費(fèi)時(shí)耗力；各校區(qū)之間在管理水平、課堂執(zhí)行力、師資水平和教研能力上存在差異；優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享不夠等問題，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展。為此，從2012年開始，學(xué)校開始探索“魚洞二小智慧校園”管理新模式，解決校區(qū)之間在管理、資源配置、教育教學(xué)質(zhì)量、師生發(fā)展等方面的差距，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展。下面筆者就學(xué)校的具體實(shí)施過程進(jìn)行分享。
智慧校園管理模式構(gòu)建
目前我校共五個(gè)校區(qū)，對(duì)智慧校園的應(yīng)用與探索重點(diǎn)聚焦于解決學(xué)校在多校區(qū)管理上存在的諸多問題。其主要操作流程為：①在核心校區(qū)（主校區(qū)）的資源統(tǒng)一配置、管理下，各校區(qū)相對(duì)獨(dú)立、各有特色地開展教育教學(xué)工作；②借助智慧校園云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)的管理功能，將環(huán)境、資源、信息及管理活動(dòng)全部數(shù)字化，并通過物聯(lián)網(wǎng)傳感器實(shí)現(xiàn)對(duì)物理校園的全面感知，利用云計(jì)算對(duì)感知的信息進(jìn)行智能處理與分析，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)任何人、任何物、任何信息載體、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的互聯(lián)互通，完成校園的信息傳遞和服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)多校區(qū)的智能化管理，突破管理的時(shí)空局限，提高管理效率。
1.多校區(qū)常規(guī)管理模式
要實(shí)現(xiàn)多校區(qū)智慧管理，需要常規(guī)管理方式作為支撐。認(rèn)真做好、研究好常規(guī)管理，搞好這個(gè)頂層設(shè)計(jì)，是實(shí)施智慧校園管理的必要條件。目前，我校多校區(qū)內(nèi)部常規(guī)管理分為三大管理團(tuán)隊(duì)，從上至下，既垂直又交叉，既統(tǒng)一又分散，體現(xiàn)了統(tǒng)籌集中與分散管理相結(jié)合的多校區(qū)管理方式。但在常規(guī)管理模式的實(shí)施過程中，還是存在不少問題：由于人力的分散，各個(gè)校區(qū)的優(yōu)勢和特色打造變難；資源分配、優(yōu)質(zhì)資源共享等遠(yuǎn)不如單校區(qū)容易實(shí)施；在管理過程中，管理人員要經(jīng)常奔走于各個(gè)校區(qū)，浪費(fèi)了很多的人力、物力資源等。因此，要突破現(xiàn)有的管理瓶頸，我們可以借助多校區(qū)智慧校園管理的優(yōu)勢，來實(shí)現(xiàn)多校區(qū)的高效管理。
2.多校區(qū)數(shù)字化校園管理
智慧校園是數(shù)字校園發(fā)展的高端形態(tài)，因此對(duì)數(shù)字校園的分析建構(gòu)是實(shí)施智慧校園建設(shè)的基本保障。多校區(qū)數(shù)字化校園管理是由人、環(huán)境、機(jī)制三個(gè)基本元素組成。人、環(huán)境、機(jī)制三者是有機(jī)的統(tǒng)一體，它們相互影響：環(huán)境是基礎(chǔ)，是先決條件；機(jī)制是管理應(yīng)用的保障，是必要條件；人是應(yīng)用者和實(shí)施者，是主體；三者缺一不可，必須同時(shí)存在并有機(jī)協(xié)調(diào)，才能發(fā)揮多校區(qū)數(shù)字化校園管理的有效性與高效性。
3.智慧校園管理模式構(gòu)建
經(jīng)過近幾年的探索，學(xué)校逐步形成了智慧校園管理模式，即借助物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)，將學(xué)校常規(guī)管理方式與數(shù)字化、智能化結(jié)合，形成了魚洞二小智慧校園七層管理結(jié)構(gòu)模型（Seven Layer Management Model，簡稱SLMM），通過七層管理結(jié)構(gòu)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)多校區(qū)的高效便捷管理。其結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。
結(jié)構(gòu)圖共七層，自上而下，中間部分有交叉，形成管理邏輯結(jié)構(gòu)圖，簡稱七層管理模型圖，每層的具體功能及應(yīng)用闡述如下：
第一層：校長是首席執(zhí)行官，具有最高管理權(quán)限，是管理體系的決策人。
第二層：信息部是管理CEO，直接為校長提供管理思路及策略，負(fù)責(zé)信息化管理的統(tǒng)籌規(guī)劃，并分別與課程部、德育部、服務(wù)部、幼教部銜接與溝通，深入了解課程、德育、服務(wù)、幼教的應(yīng)用需求，制定相應(yīng)的應(yīng)用及管理策略，是管理機(jī)制與保障機(jī)制的起草者。
第三層：在多校區(qū)常規(guī)管理模式中，管理團(tuán)隊(duì)是校長的智囊團(tuán)，是學(xué)校課程、德育、服務(wù)的頂層設(shè)計(jì)者，在虛擬的數(shù)字化環(huán)境下，管理團(tuán)隊(duì)給信息部提供應(yīng)用需求分析，為頂層設(shè)計(jì)提供建議和策略，同時(shí)為下層管理部門提供理論指導(dǎo)，督促與檢查部門應(yīng)用情況，實(shí)時(shí)回傳并統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
第四層：管理部門是具體應(yīng)用執(zhí)行機(jī)構(gòu)，對(duì)下層的應(yīng)用模塊進(jìn)行具體操作，總結(jié)好的應(yīng)用措施提供給上層分析。管理部門與管理團(tuán)隊(duì)是管理的中間層，也是管理應(yīng)用的核心層，兩者既交叉又并列，可直接作用于應(yīng)用模塊和應(yīng)用對(duì)象，對(duì)上提供應(yīng)用思路及決策，對(duì)下進(jìn)行應(yīng)用檢查、督促管理。
第五層：應(yīng)用模塊部分直接面向應(yīng)用對(duì)象，是多校區(qū)智慧校園管理探索的重點(diǎn)，含辦公、教學(xué)、教務(wù)、德育、學(xué)習(xí)、教研、科研、資源建設(shè)、評(píng)價(jià)、后勤等10個(gè)管理模塊，涵蓋學(xué)校管理的方方面面，怎樣把這10個(gè)管理模塊用好，真正發(fā)揮它們的實(shí)效，才是實(shí)施智慧校園的關(guān)鍵。
第六層：應(yīng)用對(duì)象是虛擬數(shù)字化管理終端應(yīng)用的執(zhí)行者與作用者，師生及家長會(huì)在這個(gè)虛擬的管理環(huán)境中受益，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)這個(gè)虛擬環(huán)境中各大管理平臺(tái)的應(yīng)用。
第七層：基礎(chǔ)環(huán)境是智慧校園基本架構(gòu)，是底層建筑，要實(shí)施多校區(qū)智慧校園管理，只有上層建筑是無法完成的，必須要有基礎(chǔ)設(shè)施支撐，即智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及管理平臺(tái)的支撐。
在上述SLMM結(jié)構(gòu)圖中，第一、二、三、四、六層應(yīng)用主體都是“人”，第五層是應(yīng)用服務(wù)的管理平臺(tái)，第七層是應(yīng)用及實(shí)施的環(huán)境，每層既相互關(guān)聯(lián)，又相互影響，管理實(shí)施的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是管理機(jī)制和保障機(jī)制。
智慧校園環(huán)境支持
結(jié)構(gòu)圖中的第七層是基礎(chǔ)環(huán)境，是實(shí)施多校區(qū)智慧校園管理的基本保障，包含基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和基礎(chǔ)服務(wù)。
1.后臺(tái)環(huán)境
后臺(tái)環(huán)境包括云計(jì)算服務(wù)器、分布式文件服務(wù)器、非關(guān)系數(shù)據(jù)庫服務(wù)器等；智慧校園云服務(wù)平臺(tái)包括綜合數(shù)字校園管理系統(tǒng)、智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)（優(yōu)課、易教）、智慧課堂備課系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、互動(dòng)教學(xué)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、電子書包等。
云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)的搭建是智慧校園的重要支撐，是智慧校園“智慧”的體現(xiàn)。云計(jì)算平臺(tái)是支撐智慧校園的高集成、高效率、高智能的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)。[1]環(huán)境支持結(jié)構(gòu)由信息服務(wù)層、應(yīng)用服務(wù)層、基礎(chǔ)服務(wù)層、數(shù)據(jù)層、基礎(chǔ)設(shè)施五層組成（如下頁圖2），其中第五層基礎(chǔ)設(shè)施是實(shí)施多校區(qū)智慧校園管理的基礎(chǔ)保障。
2.硬件環(huán)境
硬件環(huán)境包括傳輸系統(tǒng)、感知系統(tǒng)、終端設(shè)備。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為智慧校園提供了一個(gè)開放、互動(dòng)、協(xié)作的智能化綜合信息服務(wù)平臺(tái)，使師生全面地感知教學(xué)資源，有效地采集信息，獲得智慧化的學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理和生活服務(wù)。物聯(lián)網(wǎng)的感知系統(tǒng)，是利用傳感器、采集器、RFID、二維碼、高清視頻監(jiān)控等感知技術(shù)和設(shè)備，實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境的數(shù)字化管理和全天候監(jiān)控，使校園管理科學(xué)化、智能化、人性化和智慧化。[2]
智慧校園具體應(yīng)用
1.智慧辦公
通過智慧辦公系統(tǒng)（hppt：//），教師只要利用移動(dòng)終端就可以在校園任何位置實(shí)現(xiàn)無線辦公。智慧辦公系統(tǒng)主要包括個(gè)人事務(wù)、工作流程、行政辦公、人事資源等模塊，模塊可根據(jù)管理需要?jiǎng)討B(tài)增減，其中個(gè)人事務(wù)包括郵件、手機(jī)短信、公告、通知、新聞、考勤、工作安排等項(xiàng)。智慧辦公基本涵蓋了常規(guī)辦公管理，能實(shí)施真正意義的數(shù)字化辦公。
2.可視化應(yīng)用
借助五個(gè)校區(qū)的階梯教室、會(huì)議室、禮堂的高清攝像頭、無線話筒、音箱、投影機(jī)等多媒體設(shè)備，依托五校區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、感知系統(tǒng)、可視化會(huì)議管理系統(tǒng)及云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)多校區(qū)的可視化會(huì)議和互動(dòng)教學(xué)教研。視頻會(huì)議有效地解決了目前學(xué)校多個(gè)校區(qū)開會(huì)、培訓(xùn)、研究等難于集中進(jìn)行的問題，提高了多校區(qū)管理的有效性、統(tǒng)一性。
3.智慧科研
全面實(shí)施科研管理數(shù)字化，主要應(yīng)用為科研檔案管理，校本教研、校級(jí)課題、區(qū)級(jí)課題、市級(jí)課題、國家級(jí)課題等全面數(shù)字化、系統(tǒng)化，并進(jìn)行數(shù)字化歸檔等。數(shù)字化歸檔包括音頻、視頻、圖片、文檔類及Flas等，并實(shí)現(xiàn)分級(jí)、分層、分類或按關(guān)鍵詞進(jìn)行查詢；同時(shí)包含在研課題研究，管理平臺(tái)提供后臺(tái)分權(quán)限實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。智慧科研管理，能使研究成果“活”起來，讓更多的人能夠受益于我們的研究成果，而不是讓研究成果“長眠”于檔案室。
4.智慧服務(wù)
一是通過手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)終端，隨時(shí)共享教學(xué)、生活和服務(wù)信息，和接收任務(wù)。二是借助移動(dòng)終端支付、遠(yuǎn)程無線抄表等方式，方便地完成校園各項(xiàng)費(fèi)用的支付。三是利用移動(dòng)終端的短信、彩信等功能享受校園和公眾的各項(xiàng)服務(wù)。四是實(shí)驗(yàn)設(shè)備智能檢修提醒、自習(xí)教室照明設(shè)施智能感應(yīng)操控、門禁安全智能防范等。五是利用數(shù)字化的視頻監(jiān)控、無線定位、空氣檢測、紅外感應(yīng)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)校園及周邊環(huán)境的全天候監(jiān)控檢測，預(yù)防犯罪。
這種基于角色的智慧校園個(gè)性化服務(wù)，除以上應(yīng)用外，目前學(xué)校還有智慧學(xué)習(xí)、智慧課堂、智慧德育、智慧評(píng)價(jià)、資源建設(shè)等模塊正在建設(shè)及探索，這些也是智慧校園創(chuàng)新應(yīng)用的重點(diǎn)，能為學(xué)校的多校區(qū)管理提供實(shí)時(shí)的智能化管理。
實(shí)踐反思
對(duì)智慧校園創(chuàng)新應(yīng)用的探索是針對(duì)我校逐年擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，形成集團(tuán)化辦學(xué)后帶來的管理瓶頸所提出的，目的是解決跨校區(qū)管理存在的問題，以促進(jìn)多校區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展，使我們的管理更有效、更高效、更便捷。目前智慧校園的建設(shè)尚處于初級(jí)階段，所以在探索過程中我們也遇到了一些問題和困惑。
1.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范問題
智慧校園的建設(shè)過程中既要有宏觀的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，也要有細(xì)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。[3]一是國家在推進(jìn)智慧教育發(fā)展的過程中，務(wù)必重視相關(guān)保障機(jī)制，如資金、隊(duì)伍、制度、組織機(jī)構(gòu)等的建立與有效運(yùn)行。[4]二是地方教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行智慧教育規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必重視相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如環(huán)境、資源、管理、服務(wù)、評(píng)價(jià)等方面標(biāo)準(zhǔn)的制定。只有這樣，智慧校園才有實(shí)施的肥沃土壤。
2.安全性、可靠性問題
智慧校園建設(shè)涉及基礎(chǔ)設(shè)施、系統(tǒng)運(yùn)行及信息數(shù)據(jù)的安全性、可靠性等問題，尤其是信息數(shù)據(jù)的安全性問題。[5]如將資源存儲(chǔ)在云端，這些資源就涉及第三方，且對(duì)第三方是完全透明的。同時(shí)，在智慧校園中全面感知數(shù)據(jù)的處理過程有很多環(huán)節(jié)，服務(wù)系統(tǒng)的成熟度以及對(duì)無線通信的廣泛使用，都增大了信息泄露的可能。
3.系統(tǒng)整合問題
智慧校園是在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上建立的，因此在智慧校園的建設(shè)中要考慮與原有基礎(chǔ)設(shè)施的兼容問題，避免對(duì)數(shù)字資源的重復(fù)開發(fā)和浪費(fèi)。
4.經(jīng)費(fèi)保障問題
智慧校園建設(shè)是一個(gè)長期而復(fù)雜的工程，每年用在教育信息化建設(shè)上的費(fèi)用相當(dāng)可觀，加之信息化技術(shù)發(fā)展和變化日新月異，設(shè)施設(shè)備和技術(shù)的更新需要大量資金，所以智慧校園建設(shè)必須要有大量的資金支持。
5.教師應(yīng)用問題
“建”是基礎(chǔ)，“用”是關(guān)鍵，一線教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和意識(shí)相差很大，學(xué)校需要加大師生對(duì)智慧校園的應(yīng)用力度。
總之，中小學(xué)智慧校園建設(shè)仍處于起步階段，既對(duì)傳統(tǒng)教育模式、管理體制及業(yè)務(wù)流程有巨大的沖擊，又面臨著來自管理機(jī)制、成本控制、信息安全等方面的諸多問題與挑戰(zhàn)[6]，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要清醒地認(rèn)識(shí)到技術(shù)推動(dòng)學(xué)校改革的根本趨勢，對(duì)智慧校園的建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，不盲目跟風(fēng)，要因地制宜，探索適合本校的最佳應(yīng)用模式。
參考文獻(xiàn)：
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[2]冀翠萍.智慧校園信息化運(yùn)行支撐平臺(tái)的建設(shè)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（1）.
[3]曹春梅.云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)及其在智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（12）.
全書共分五章,作者從形而上的視角分別探討了教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)歷程、教學(xué)方法以及教學(xué)研究等五個(gè)方面的新情況、新問題、新思路。
第一章圍繞教學(xué)主體,作者充分肯定了教師和學(xué)生作為主體的合理性,同時(shí)作者也指出,對(duì)于合格的主體身份教師和學(xué)生有著不同的角色期待:對(duì)于教師,側(cè)重于知識(shí)分子身份、教師的智慧生活兩個(gè)方面;對(duì)于學(xué)生,在梳理了其主體命運(yùn)后,“強(qiáng)調(diào)不應(yīng)該把學(xué)生僅僅當(dāng)成是受教育者,其領(lǐng)受教育者、獲取教育者兩個(gè)身份也應(yīng)該得到認(rèn)同”。
第二章圍繞教學(xué)內(nèi)容,作者對(duì)當(dāng)下流行的幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行了思考。認(rèn)為教學(xué)離不開知識(shí),但不僅僅包括知識(shí),更重要的還要“實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識(shí)到智慧的轉(zhuǎn)化,這是教學(xué)價(jià)值的最終追求”?！敖虒W(xué)具有文化的使命,其目的是通過教學(xué)把學(xué)生塑造成為‘文化人’而不只是知識(shí)的擁有者”?！拔幕恕蹦繕?biāo)的提出是對(duì)教育更為高遠(yuǎn)志向的一種確立,有了它,對(duì)教育的任何強(qiáng)調(diào)都不過分?！盎貧w生活世界”也是教學(xué)的旨?xì)w,但作者更指出我們對(duì)生活世界不要做出過于狹隘的理解,他說的“回歸生活世界”不僅僅指“回歸現(xiàn)實(shí)生活世界”,更強(qiáng)調(diào)的是“回歸精神層面的生活世界”,回歸“動(dòng)態(tài)更新的生活世界”,回歸“未來的生活世界”,回歸“學(xué)生心目中的生活世界”。
第三章圍繞教學(xué)歷程中的教學(xué)過程,作者創(chuàng)造性地提出了教學(xué)過程的“普遍化”、“個(gè)人化”、“現(xiàn)實(shí)化”三階段劃分的理論。通過該理論,我們可以較好地解決新舊教學(xué)方式的激烈沖突而實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短,“教學(xué)方式本身不存在好與壞的區(qū)別,任何教學(xué)方式只要符合教學(xué)需要就是適宜的和必要的。在教學(xué)過程的普遍化階段,普遍化的授受是適宜和有效的,而在個(gè)人化和現(xiàn)實(shí)化階段,上述新的教學(xué)方式才能充分發(fā)揮其作用。不同的教學(xué)方式在不同階段發(fā)揮作用的時(shí)間與機(jī)會(huì)有所不同,不能混為一談?！?/p>
第四章圍繞教學(xué)方法,作者主要思考了反思、建構(gòu)、對(duì)話三種方法。對(duì)于每一種方法,都力圖側(cè)重在對(duì)其深層次的理解方面進(jìn)行探討。教學(xué)反思以哲學(xué)反思為基本思維方式,其目的在于超越現(xiàn)實(shí)教學(xué)水平。自主建構(gòu)是學(xué)生主動(dòng)地獲取客觀知識(shí)并使之與自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我加工,進(jìn)而形成具有獨(dú)特意義的個(gè)人體系的過程。對(duì)話教學(xué)表征的是“我與你”的關(guān)系,是教師與學(xué)生的生活樣式,是文化對(duì)話過程、理解過程與自主意識(shí)的成長過程。
最后一章關(guān)于教學(xué)研究思辨。教學(xué)研究問題是作者思考最多的問題,主要關(guān)注了研究起點(diǎn)、研究范式、研究取向等方面的問題。他以人的存在方式為研究起點(diǎn),反對(duì)執(zhí)著于教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的決定論式的研究起點(diǎn)。主張融通教學(xué)論的形而上學(xué)、科學(xué)主義、人文主義、結(jié)構(gòu)主義四種研究范式,處理好研究問題與研究主義的關(guān)系。
張梅玲教授從兒童心理學(xué)研究成果出發(fā)，強(qiáng)調(diào)使兒童更聰明的關(guān)鍵所在是使兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的長時(shí)記憶結(jié)構(gòu)化，從而有利于對(duì)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的提取；由此出發(fā)，進(jìn)一步提出要從教材、教法上進(jìn)行改革，以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)兒童最佳認(rèn)知結(jié)構(gòu)。她還強(qiáng)調(diào)以萌發(fā)兒童辯證思維作為最佳認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心，通過孩子們可以接受和感到興趣的方式，使孩子們的思維更清晰、更鞏固、更可利用，更加富有條理性、互補(bǔ)性和可逆性。她還指出萌發(fā)兒童辯證思維的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)兒童意志力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面的教育，好的思維還要有好的人格，兩個(gè)翅膀健全才可以起飛。她強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)好的個(gè)性品質(zhì)不是空洞訓(xùn)教，良好習(xí)慣養(yǎng)成是人格塑造的切入點(diǎn)，累積而成的好習(xí)慣帶來的是好人生，要以注重整體素質(zhì)促進(jìn)兒童的全面健康成長。
我十分贊賞張梅玲教授的研究成果，在現(xiàn)實(shí)中也感受到校長、教師、家長有這樣的實(shí)際需要。要使心理學(xué)與教育學(xué)更加緊密結(jié)合，需要廣大心理學(xué)家與教育工作者更加密切合作。讀后我不禁反思起平時(shí)自己的教育教學(xué)：我怎么就沒想到孩子們的喜怒哀樂會(huì)與學(xué)習(xí)連在一起呢？張教授的心理學(xué)講座使我頓開茅塞，豁然開朗。我們應(yīng)用心去感悟孩子們的每一絲變化，用情去激勵(lì)孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步。努力為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于成長的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)孩子們的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，我伸出熱情的手，幫助他們掃清障礙；當(dāng)孩子們內(nèi)心充滿孤獨(dú)和惆悵時(shí)，我要走進(jìn)他們分擔(dān)憂愁，成為可以傾吐肺腑之言的知心朋友；當(dāng)他們有了點(diǎn)滴進(jìn)步的時(shí)候，我要滿懷真誠地去欣賞和贊美他們，和他們共同體驗(yàn)成功的快慰。我希望在學(xué)生眼中，我不是一個(gè)只管傳道、授業(yè)、解惑的“平面教師”，而是一個(gè)有血有肉，充滿情和愛，能給予他們智慧和力量的“立體教師”。教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從過分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，向關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展的健全性、全面性思考；從過分強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格劃一的統(tǒng)一要求，開始注重不同學(xué)生的不同需求和個(gè)性發(fā)展；從偏重知識(shí)傳授、智力開發(fā)，開始向注重學(xué)生心理健康、情感體驗(yàn)等非智力因素的思考；從偏重課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)程序的設(shè)計(jì)，開始向注重創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂氛圍而努力。只有在課堂教學(xué)中“認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐”這三個(gè)層面互相滲透，整合成一個(gè)有血有肉充滿生機(jī)的教學(xué)過程，學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中充分體驗(yàn)著課堂生活的愉悅，孩子們的身心才能得到健康的發(fā)展。
總之，張梅玲教授以她兒童心理學(xué)專家特有的視角和智慧的點(diǎn)評(píng)給了我深刻的啟迪，讓我們的教育思想得到了升華，我也希望能在實(shí)際教學(xué)中，用上張教授的方法，使我的教學(xué)藝術(shù)得到提升。
