時間：2023-06-20 18:03:26
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二、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)
以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)改革是目前研究、嘗試的熱點。它以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在教師的指導(dǎo)下圍繞某一問題進行研究性學(xué)習(xí)。它是一種情境化的學(xué)習(xí)，以循序漸進的方式，運用多種手段獲得相關(guān)知識，最終解決疾病問題。經(jīng)典的實施方法是：提出問題學(xué)生收集資料小組討論教師引導(dǎo)。湖北醫(yī)藥學(xué)院藥理教研室從2007年開始進行問題式教學(xué)。實踐證明，問題式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，通過發(fā)現(xiàn)解決問題加深對知識的理解和記憶，通過促使學(xué)生查閱文獻，提高學(xué)生的文獻檢索能力，綜合理解、歸納總結(jié)和邏輯推理能力，提高學(xué)生的人際交往能力、語言表達能力、臨床綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與素質(zhì)及專業(yè)知識學(xué)習(xí)等方面，均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。
三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
互聯(lián)網(wǎng)的普及給學(xué)生創(chuàng)造了一個能自主安排的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價。本校藥理教研室建立了精品課程網(wǎng)站，把教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)，并提供練習(xí)題、測試題及其答案，供學(xué)生自由使用。同時，提供網(wǎng)上留言，由教師公開解答學(xué)生提問。另外，教師通過QQ、飛信等多種形式與學(xué)生互動交流。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進度，自由地選用所需要的信息資源；可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)速度確定學(xué)習(xí)策略，主動參與網(wǎng)上練習(xí)和討論；可以根據(jù)自己的理解和相關(guān)的知識重新建構(gòu)新的知識。這樣，每個學(xué)生都可以獲得學(xué)習(xí)時空、內(nèi)容、方式、數(shù)量等方面的自，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
四、學(xué)生科研
科研是探索未知世界，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。學(xué)生可以參加教師的科研或在教師指導(dǎo)下以團隊形式開展科研工作。在進行科研的過程中，學(xué)生要查閱大量的資料充分了解學(xué)科前沿和發(fā)展動態(tài)。首先要思考確定需要解決的科學(xué)問題，目前研究進展如何。確定研究課題后要進一步制定研究方案、學(xué)習(xí)研究方法。再準備實驗材料、研究場所和人員。然后開展研究工作。在研究過程中，要不斷地觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，必要時還要調(diào)整實驗方案，最終得到研究結(jié)果，對結(jié)果進行分析后得出結(jié)論。最后撰寫科研論文。整個過程就是一個自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我評價、自我反饋的自主學(xué)習(xí)過程。湖北醫(yī)藥學(xué)院近年來大力加強醫(yī)學(xué)本科生科研工作，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維、批判性思維起到了很好的促進作用。藥理教研室承擔(dān)了多項學(xué)生科研，如“川芎嗪的抗動脈粥樣硬化作用及其機制研究”、“川芎嗪擴張血管的機制研究”等，發(fā)表了多篇較高水平的論文。
五、改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的實踐教學(xué)以驗證性實驗為主。學(xué)生按照教材標準實驗方案，在教師指導(dǎo)下進行實驗操作，驗證所學(xué)理論。雖然也能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，但在促進學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的作用較弱。十多年來，本校藥理學(xué)科在傳統(tǒng)驗證性實驗的基礎(chǔ)上，增加了探究性實驗，如“幾種未知藥物的確定”，給予學(xué)生幾種藥物，標明A、B、C等，僅告知學(xué)生有哪些藥物，但不知它們之間的對應(yīng)關(guān)系，4-5個學(xué)生一組，共同查閱理論知識，了解這些藥物的作用特征，設(shè)計實驗方案，提交老師，回答老師的質(zhì)疑，與老師平等交流，再進一步修改實驗方案，并最終確定。不同小組的研究方案不盡相同。完成實驗后，各組代表以老師身份講解本組的研究思路和結(jié)果。相互探討實驗的科學(xué)性，互相評價、自我評價。在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。
臨床護理教學(xué)是對護生進行綜合培訓(xùn)的重要教學(xué)階段，是護生向護士角色轉(zhuǎn)變的過程，是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]，而教學(xué)評價是檢驗臨床教學(xué)質(zhì)量的工具與標尺，對提高臨床帶教效果起著至關(guān)重要的作用。
多元化教學(xué)評價是指在臨床護理教學(xué)評價中運用多元化設(shè)計的理念，充分體現(xiàn)評價參與者的多元化、評價方法綜合化、評價標準多側(cè)面[2]，進而實現(xiàn)客觀全面地評價臨床帶教老師的教學(xué)能力、專業(yè)成就和發(fā)展?jié)撃?，推動臨床護理教學(xué)工作科學(xué)全面的發(fā)展。本研究運用了多元化的教學(xué)評價模式取得了一定的成效，也發(fā)現(xiàn)了一些臨床護理教學(xué)中存在的問題，為今后的臨床帶教工作的改進提供了方向。
1 資料與方法
1.1一般資料 我院2012年～2013年承擔(dān)有臨床教學(xué)任務(wù)的護理帶教老師，均具有大專及以上學(xué)歷，護師及以上職稱，臨床工作年限≥3年。
1.2方法 隨機抽取2013年3月～10月在我院實習(xí)的護生80名，臨床帶教老師60名，護理管理者20名分別填寫臨床護理教學(xué)評議表學(xué)生用表，同行評議表，自我評價表，管理者用表進行分析研究，表格均由評價者現(xiàn)場單獨填寫，現(xiàn)場收回，填寫不完整的表視為無效。
2 結(jié)果
2.1實習(xí)護生對帶教老師的評議結(jié)果 見表1。
2.2臨床護理同行對帶教老師的評議結(jié)果 見表2。
2.3護理管理者對帶教老師的評議結(jié)果 見表3。
2.4臨床護理帶教教師自我評議表 見表4。
3 討論
3.1實習(xí)護生對臨床帶教老師的評價 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是教學(xué)活動的主要參與者，因此，護生對臨床護理教師的評價是討論臨床教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。由表1可見，在學(xué)生對帶教老師的評價中，教學(xué)方法、溝通交流、過程控制三項的好評率偏低，分別為77.5%，81.25%，83.75%，表明臨床帶教老師在教學(xué)方法的多樣性與靈活性、與學(xué)生的溝通交流、以及授課的過程控制方面還存在不足，醫(yī)院應(yīng)加強此方面的培訓(xùn)，并給與更多的鍛煉機會，帶教老師也應(yīng)加強與護生的交流，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在表1中，教師素質(zhì)的好評率是最高的（93.75%），說明護生對帶教老師的角色擔(dān)當還是比較滿意的。
3.2護理同行對臨床帶教老師的評價 帶教老師同行評價是指教師對同一科室的護理臨床帶教老師的帶教行為所進行的評價，由于評價者與評價對象在同一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作，所以觀察更加全面，評價也更為深入，但同行評價的不足是，由于評價者與評價對象之間是平等關(guān)系，容易受到人際關(guān)系的影響，并且礙于同事之間的情面，給出的評價多為積極肯定的結(jié)果[3]，這樣的評價結(jié)果可以幫助調(diào)動帶教老師的教學(xué)積極性和主動性，但在客觀性方面會有所欠缺。從表2可以看出，五項調(diào)查內(nèi)容的好評率均大于85%，"好和一般"的比例總和均>95%，但從結(jié)果也可以看出，教學(xué)方法靈活，激發(fā)學(xué)生興趣的評分最低（86.44%），表明護理同行們也認為帶教老師還需要在改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣方面多做努力。
3.3護理管理者對臨床帶教老師的評價 護理管理者評價是指護士長、科護士長及臨床護理教研室對科室的護理帶教老師的教學(xué)情況作出的評價，主要是通過對帶教老師的理論知識及技能的考核、現(xiàn)場聽課、對護生綜合知識與技能的考核、科研情況的統(tǒng)計以及教學(xué)情況的反饋來實現(xiàn)，因為是上級對下級的評價，而且評價結(jié)果多來自客觀資料，因此評價更加客觀，具有說服力。從表3可以看出，對護生的管理能力、掌握多種教學(xué)方法、科研創(chuàng)新能力、護生效果的評價較低，好評率分別為65%、60%、50%、60%，尤其是臨床護理帶教老師的科研創(chuàng)新能力的評價最低，說明帶教老師在科研論文撰寫、開展課題研究方面還存在短板，因此教學(xué)醫(yī)院應(yīng)加強這方面的培訓(xùn)與管理，挖掘護理帶教老師的發(fā)展?jié)摿?，推動護理隊伍的長遠發(fā)展。
3.4臨床護理帶教老師的自我評價 帶教老師的自我評價是教師根據(jù)評價原則，對照評價內(nèi)容，主動對自己的工作表現(xiàn)作出評價的過程，是推動教師發(fā)展的內(nèi)在動因[4]。從表4中可以看出，帶教老師的自我評價均為"好"或"一般"，且相對于他人評價，帶教老師的自我評價更加中立，六項評價為"一般"的比例均>15%。帶教老師通過自我評價可以不斷的開展自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵，最終達到自我提高，從而不斷改善帶教效果，因此，帶教老師的自我評價是開展臨床護理教學(xué)評價不可或缺的一部分。
參考文獻：
[1]王自秀.臨床護理教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變和作用[J].蛇志，2013，25（1）：88-89
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0063-03
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學(xué)習(xí)活動的過程，包括三個具體過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化。其核心是學(xué)生積極主動控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判思維和創(chuàng)新精神。隨著信息化、知識化時代的到來和社會對創(chuàng)新人才的迫切需求，自主學(xué)習(xí)越來越受到重視。美國等發(fā)達國家在20世紀70年代提出自主學(xué)習(xí)。2009年，教育部、衛(wèi)生部在《關(guān)于加強醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》指出，要建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，著力推進教學(xué)方法的改革與實踐。因此，在醫(yī)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分必要。藥理學(xué)是醫(yī)藥學(xué)教育中一門重要必修課，是基礎(chǔ)與臨床、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁課程，為臨床合理用藥、防治疾病提供理論指導(dǎo)。它涉及面廣，內(nèi)容多，知識更新快，學(xué)生普遍反映內(nèi)容枯燥、難學(xué)、難記，教學(xué)效果不佳。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開展自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，成為藥理學(xué)教學(xué)中需要深入探討的問題。對此，湖北醫(yī)藥學(xué)院藥理教研室在以下七個方面進行了積極探索，取得了較好的教學(xué)效果。
一、以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為前提，就是要“想學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，被動接受教師的教學(xué)要求，不能取得好的教學(xué)效果，反而會引起學(xué)生對自身能力的懷疑，進而厭學(xué)、畏學(xué)。所以，教學(xué)中可以聯(lián)系生活、臨床實際，以問題激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習(xí)《緒論》時，可以提問“學(xué)習(xí)藥理學(xué)的主要目的是什么？造成胎兒畸形的反應(yīng)停事件原因是什么？”。往往問題一提出，學(xué)生都會激烈討論，各抒己見。由此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中，將問題與知識相聯(lián)系，在基本知識講授結(jié)束后，讓學(xué)生回答問題，進一步理解鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生獲得較高的自我效能感。形成“提出問題學(xué)習(xí)收獲（解決問題）”的基本過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
二、傳授多種學(xué)習(xí)方法
只有掌握了恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才有可能進行自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。藥理學(xué)藥物種類繁多，且許多藥物名稱相似，每個藥物都按照相同的順序“藥理作用作用機制體內(nèi)過程”講解，容易混淆。應(yīng)注重應(yīng)用比較法和歸納法進行學(xué)習(xí)。對同類藥物進行橫向比較，引導(dǎo)學(xué)生去分析發(fā)現(xiàn)它們的共性和個性，如常用抗高血壓藥、利尿藥、鈣拮抗藥、β受體阻斷藥等。對具有相似作用的不同類藥物進行縱向比較，如解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥與抗精神失常藥氯丙嗪均有影響體溫的作用，但是它們的作用特點和作用機制是完全不同的。對容易混淆的藥物或具有相似藥理作用的藥物進行歸納總結(jié)，如許多抗生素類藥物，青霉素、鏈霉素、土霉素等僅一字之差，但抗菌作用及機制大不相同；氯丙嗪、苯海拉明分屬不同類藥物，但均可用于暈動癥。還可以指導(dǎo)學(xué)生用歌訣進行記憶。如學(xué)習(xí)青霉素時，利用“一低（低毒）二高（高效、過敏反應(yīng)發(fā)生率高）三不（不耐酸、不耐酶、不廣譜）”記憶。
三、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)
以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)改革是目前研究、嘗試的熱點。它以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在教師的指導(dǎo)下圍繞某一問題進行研究性學(xué)習(xí)。它是一種情境化的學(xué)習(xí)，以循序漸進的方式，運用多種手段獲得相關(guān)知識，最終解決疾病問題。經(jīng)典的實施方法是：提出問題學(xué)生收集資料小組討論教師引導(dǎo)。湖北醫(yī)藥學(xué)院藥理教研室從2007年開始進行問題式教學(xué)。實踐證明，問題式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，通過發(fā)現(xiàn)解決問題加深對知識的理解和記憶，通過促使學(xué)生查閱文獻，提高學(xué)生的文獻檢索能力，綜合理解、歸納總結(jié)和邏輯推理能力，提高學(xué)生的人際交往能力、語言表達能力、臨床綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與素質(zhì)及專業(yè)知識學(xué)習(xí)等方面，均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。
四、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
互聯(lián)網(wǎng)的普及給學(xué)生創(chuàng)造了一個能自主安排的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價。本校藥理教研室建立了精品課程網(wǎng)站，把教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)，并提供練習(xí)題、測試題及其答案，供學(xué)生自由使用。同時，提供網(wǎng)上留言，由教師公開解答學(xué)生提問。另外，教師通過QQ、飛信等多種形式與學(xué)生互動交流。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進度，自由地選用所需要的信息資源；可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)速度確定學(xué)習(xí)策略，主動參與網(wǎng)上練習(xí)和討論；可以根據(jù)自己的理解和相關(guān)的知識重新建構(gòu)新的知識。這樣，每個學(xué)生都可以獲得學(xué)習(xí)時空、內(nèi)容、方式、數(shù)量等方面的自，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
五、學(xué)生科研
科研是探索未知世界，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。學(xué)生可以參加教師的科研或在教師指導(dǎo)下以團隊形式開展科研工作。在進行科研的過程中，學(xué)生要查閱大量的資料充分了解學(xué)科前沿和發(fā)展動態(tài)。首先要思考確定需要解決的科學(xué)問題，目前研究進展如何。確定研究課題后要進一步制定研究方案、學(xué)習(xí)研究方法。再準備實驗材料、研究場所和人員。然后開展研究工作。在研究過程中，要不斷地觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，必要時還要調(diào)整實驗方案，最終得到研究結(jié)果，對結(jié)果進行分析后得出結(jié)論。最后撰寫科研論文。整個過程就是一個自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我評價、自我反饋的自主學(xué)習(xí)過程。湖北醫(yī)藥學(xué)院近年來大力加強醫(yī)學(xué)本科生科研工作，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維、批判性思維起到了很好的促進作用。藥理教研室承擔(dān)了多項學(xué)生科研，如“川芎嗪的抗動脈粥樣硬化作用及其機制研究”、“川芎嗪擴張血管的機制研究”等，發(fā)表了多篇較高水平的論文。
六、改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的實踐教學(xué)以驗證性實驗為主。學(xué)生按照教材標準實驗方案，在教師指導(dǎo)下進行實驗操作，驗證所學(xué)理論。雖然也能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，但在促進學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的作用較弱。十多年來，本校藥理學(xué)科在傳統(tǒng)驗證性實驗的基礎(chǔ)上，增加了探究性實驗，如“幾種未知藥物的確定”，給予學(xué)生幾種藥物，標明A、B、C等，僅告知學(xué)生有哪些藥物，但不知它們之間的對應(yīng)關(guān)系，4-5個學(xué)生一組，共同查閱理論知識，了解這些藥物的作用特征，設(shè)計實驗方案，提交老師，回答老師的質(zhì)疑，與老師平等交流，再進一步修改實驗方案，并最終確定。不同小組的研究方案不盡相同。完成實驗后，各組代表以老師身份講解本組的研究思路和結(jié)果。相互探討實驗的科學(xué)性，互相評價、自我評價。在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。
七、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評價能力
學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評價在掌握和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)監(jiān)控中起著橋梁作用。沒有自我評價，就不可能有自我監(jiān)控，更難以自我調(diào)節(jié)。一個人在學(xué)習(xí)過程中能自覺的自我反思和評價，其自主學(xué)習(xí)能力就能不斷提升。個體的自我評價常以他人評價作為對照，尤其是教師的評價。為此，教學(xué)中給學(xué)生反饋機會，通過互評創(chuàng)造師生之間、學(xué)生之間良好互動的環(huán)境。同時，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生將以教師為主的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，使學(xué)生樂于接受他人的評價，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，并不斷提高自我評價能力，準確評價自己。筆者在教學(xué)中，常在課后留時間，讓學(xué)生回憶所學(xué)主要知識，并列出提綱，鼓勵學(xué)生自愿向同學(xué)和老師講解，同學(xué)們自我對照檢查，最后老師給予客觀評價。以此培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。
綜上所述，自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的重要手段。在藥理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用多種教學(xué)方法，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高藥理學(xué)的教學(xué)效果。
參考文獻：
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一、相關(guān)概念分析
（一）"作用"的概念
"作用"是指事物在一定外界環(huán)境與條件下，與它事物發(fā)生聯(lián)系，對它事物產(chǎn)生的影響與效果。[①]全面理解"作用"，需要掌握以下要點：一，事物的作用是外顯的，通過一事物對它事物產(chǎn)生的影響與效果顯示出來；二，一事物之所以能對它事物產(chǎn)生作用，是與它的功能結(jié)構(gòu)分不開的，事物的結(jié)構(gòu)決定它的功能，事物的功能決定它的作用，一事物功能的發(fā)揮，就產(chǎn)生作用；三，一提到作用，就離不開產(chǎn)生影響和效果的對象。事物的作用，按其發(fā)生的相互關(guān)系可分為作用與反作用，按其產(chǎn)生影響與效果的方向可分為正作用與副作用，按其影響的程度可分為直接作用與間接作用等。本文只討論積極的、正面的影響與效果，即正作用。
（二）"教育評價作用"的概念
在"作用"概念基礎(chǔ)上，把施加影響的事物確定為教育評價，就可以理解"教育評價作用"。"教育評價作用"是指教育評價活動對評價對象產(chǎn)生的影響和效用。[②]所以，教育評價作用是通過評價活動與評價結(jié)果實現(xiàn)的，它產(chǎn)生于被評價對象，而且它的產(chǎn)生需要一定的外部環(huán)境與條件。目前，《教育評價辭典》（1998）已經(jīng)概括出教育評價的作用大致可分為三種：保證教育目標的實現(xiàn)；使教育系統(tǒng)的運動處于令人滿意的狀態(tài)；調(diào)動各方面的積極性。[③]
"教育評價作用"與"教育評價功能"既有聯(lián)系，又有區(qū)別。"教育評價功能"指教育評價本身所具有的、可以對教育對象產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。[④]教育評價功能由教育評價系統(tǒng)內(nèi)在機制決定，是一種潛在的功效與能力；教育評價作用是教育評價潛在功效與能力的實現(xiàn)，是教育評價功能的外現(xiàn)形式。所以，教育評價的功能和作用本質(zhì)上都是由評價的結(jié)構(gòu)決定的。教育評價功能問題涉及教育評價的指導(dǎo)思想、人們的教育觀念與教育思想等，對功能的研究更多是從理論上進行分析；而對作用的研究，則要關(guān)注功能發(fā)揮的條件、目的、效果，更多是從實踐層面進行歸納和概括。教育評價的功能分導(dǎo)向功能、改進功能、指揮功能、教育功能、預(yù)測功能、鑒定功能、交流功能、激勵功能和管理功能等，這些功能的發(fā)揮就產(chǎn)生了診斷作用、標準作用、反饋作用和改進作用等。
（三）"學(xué)校自我評價作用"的概念
學(xué)校自我評價作用是教育評價作用的下位概念，目前還沒有以概念形式明確提出來，但對它的分析更多側(cè)重在"自我評價"上。自我評價是指"評價主體自己依據(jù)評價原理對照一定的評價標準主動評價自身的評價類型"。[⑤]趙必華認為：學(xué)校是發(fā)展的主體，應(yīng)該而且必須是評價的主體；學(xué)校自我評價是以學(xué)校內(nèi)部自評組織為主體，建立相應(yīng)的學(xué)校內(nèi)部自評機制，對照自我設(shè)定的評價標準對學(xué)校發(fā)展狀況作出價值判斷的過程。[⑥]所以，學(xué)校自我評價作用是指學(xué)校自我評價對學(xué)生和教師以及學(xué)校辦學(xué)管理與教育教學(xué)產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。
廣義的自我評價包括教師對自己工作的總結(jié)，部門負責(zé)人對本部門工作所做的自我檢查，狹義的自我評價特指那些嚴格按照與他人評價相同的標準所進行的評價。所以它既可以是集體自評，也可以是個體自評；既可以是綜合評價，也可以是單項評價。自我評價的過程就是自我診斷、自我反思、自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展的過程，外界的行政力量應(yīng)該盡少干預(yù)。自我評價的優(yōu)點是不受時間和場合的限制，靈活省力，耗資較少，可連續(xù)操作，作用深遠、效果持久；缺點是客觀性不足，還可能激勵性不夠。自我評價一般在他人評價之前，或穿插在他人評價過程中進行，用以證實或完善他人評價的結(jié)果，而且要與外部評價、專家評價配合使用。學(xué)校自我評價的主體可以包括干部、教師、學(xué)生和家長，評價主體對學(xué)校各方面工作的評價，比如學(xué)校辦學(xué)、管理、教學(xué)的評價，校長評價、教師評價、學(xué)業(yè)成就評價，校內(nèi)考試、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃評價、學(xué)校德育評價、體育衛(wèi)生工作評價等都是學(xué)校自我評價的不同內(nèi)容和類型。所以，學(xué)校自我評價的對象既可以是某一類角色的群體或個體的人，也可以是某一方面的工作。學(xué)校自我評價的不同評價主體、評價內(nèi)容、評價標準、評價類型、評價特點決定了評價的作用是多方面的。但本文分析的著眼點在于評價對學(xué)校發(fā)生的影響或效用，而不是從不同的評價類型等角度進行分析。
二、學(xué)校自我評價的作用分析
學(xué)校自我評價在實踐中發(fā)揮了教育評價的診斷、標準、反饋和改進等作用，具體對于學(xué)校發(fā)展來講，則體現(xiàn)為促使學(xué)校全面認識自我，衡量學(xué)校各項工作的水平，監(jiān)控學(xué)校發(fā)展過程，激勵學(xué)校改進，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展與自主發(fā)展。當然，不同類型自我評價的作用是不同的，而且通常某項或一系列的自我評價活動既可能獨立地進行，也可能為配合學(xué)校的具體工作（如衛(wèi)生達標檢查）配套進行；再考慮到自我評價本身既要經(jīng)過一個過程，又要有結(jié)果反饋環(huán)節(jié)，這些都使得某一項自我評價活動的作用是多元的，而且交織在一起，還可能對不同評價對象的作用有所區(qū)別。實踐中，有些作用雖說是間接的，比如自我評價作為一種手段加強了學(xué)校管理，但這項作用很重要?？偟膩碚f，學(xué)校自我評價具有以下幾種主要作用。
（一）促使學(xué)校全面認識自我
學(xué)校自我評價，通過校內(nèi)不同角色人員對學(xué)校各方面工作的認知對比，可以使學(xué)校更客觀全面地認識自己，把握學(xué)校工作現(xiàn)狀，分析優(yōu)勢和問題，挖掘?qū)W校的潛力和存在問題的原因。實踐中很多學(xué)校把全面體檢式自我評價的結(jié)果作為學(xué)校制定發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)，也有學(xué)校在具體的單項工作中采取自我評價進行診斷。自我評價能否使學(xué)校全面認識自我，取決于是否有正確的評價指導(dǎo)思想、是否掌握充分可靠的評價信息、是否科學(xué)客觀地分析評價信息、教育工作中的問題能否準確發(fā)現(xiàn)及是否找到存在問題的根源。
比如，北京市教委委托的基礎(chǔ)教育階段學(xué)校發(fā)展評價及數(shù)據(jù)庫建設(shè)項目所開展的中小學(xué)校評價通過診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，讓學(xué)校對比自身內(nèi)涵發(fā)展的條件性內(nèi)容（學(xué)校干部、教師、學(xué)生及家長基本情況）、過程性內(nèi)容（干部隊伍、教師隊伍、德育、教學(xué)、體育衛(wèi)生、心理健康、校園文化、資源管理等八個方面工作現(xiàn)狀）和結(jié)果性內(nèi)容（四類主體對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平的滿意度）的變化情況，評價學(xué)校發(fā)展的程度。該項目以突出主題的各種問題設(shè)計問卷，搜集四類評價主體（學(xué)校干部、教師、學(xué)生和家長）對學(xué)校各方面工作的評價信息并得出評價結(jié)論。例如北京市第一一四中學(xué)從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)[⑦]，在對"學(xué)校干部分工明確、團結(jié)協(xié)作"方面，所有干部和93.0%的教師認為是"很符合"和"比較符合"，對"干部能帶領(lǐng)我們不斷提高辦學(xué)水平"認為"很符合"和"比較符合"的教師各占49.1%，這樣的自我評價數(shù)據(jù)使學(xué)校認識到自身的優(yōu)勢，即學(xué)校干部隊伍在校長帶領(lǐng)下，求新、務(wù)實、勤奮，精神面貌好，開拓進取及團隊精神都很強，學(xué)校干部、教師隊伍的整體素質(zhì)得到校內(nèi)外人員的充分肯定。再比如，該校對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平現(xiàn)狀的評價數(shù)據(jù)顯示，教師對學(xué)生各方面素質(zhì)的滿意度比干部評價、學(xué)生自評和家長評價都要低，而且低的幅度很大。經(jīng)過對教師的發(fā)展環(huán)境和待遇、生源質(zhì)量等方面的分析，該校認為最根本的還要從教育觀、人才觀和質(zhì)量觀上找原因。針對教師如何看待學(xué)生的問題，該校明確提出以人為本，以課改為契機，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的教學(xué)改革總體思路，學(xué)校就此申報了"人性化教與學(xué)和初中教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素研究"的區(qū)級"十一五"規(guī)劃課題，并在學(xué)?！度暌?guī)劃》中，明確提出要"進一步提高學(xué)校教科研水平，使教科研工作落實在提高辦學(xué)質(zhì)量和師生共同發(fā)展上"的目標。事實證明，學(xué)校各項工作的責(zé)任部門在分析來自四類主體評價信息的差異時，得出很多有價值的結(jié)論，使得學(xué)校能夠全面認識自身各方面工作現(xiàn)狀。
（二）衡量學(xué)校各項工作的水平，監(jiān)控學(xué)校發(fā)展過程
學(xué)校自我評價作為評量學(xué)校教育狀況的尺度或準則，能夠衡量學(xué)校是否已達到規(guī)定標準，區(qū)分學(xué)校整體或某方面工作的優(yōu)劣程度，這是教育評價標準作用的具體體現(xiàn)。依據(jù)自我評價所參照標準的不同，評價的作用有所區(qū)別。如果依據(jù)來自學(xué)校外部的絕對標準，評價可以主要起鑒定的作用；如果依據(jù)學(xué)校自身發(fā)展過程中某一階段的狀態(tài)，衡量現(xiàn)在是否取得進步，則更有利于學(xué)校分析自身內(nèi)部的因素，取得更好的發(fā)展。自我評價到底起到鑒定還是促進發(fā)展的作用，并不完全取決于其所依據(jù)的標準--當然這是很重要的決定因素，更取決于對待評價結(jié)果的態(tài)度和結(jié)果使用方式，即依據(jù)外部絕對標準的自我評價也可以具有診斷和促發(fā)展的作用，依據(jù)自身內(nèi)部標準也可以進行鑒定和評優(yōu)。學(xué)校既可以依據(jù)某一次自我評價的結(jié)果衡量某項工作的發(fā)展水平，也可以通過連續(xù)的自我評價監(jiān)控自身發(fā)展過程，調(diào)整預(yù)期的學(xué)校發(fā)展路線。自我評價的這項作用能否充分發(fā)揮，取決于評價的目的是否明確，標準設(shè)置是否合理，評價手段是否可行。
比如江蘇省普通高中星級評估是對學(xué)校實施的等級鑒定，每個等級都有絕對標準：一星級突出辦學(xué)合格性，二星級突出基礎(chǔ)發(fā)展性，三星級突出主體骨干性，四星級突出實驗示范性，五星級突出國際可比性。學(xué)校在評定星級前先要對照預(yù)期的星級標準進行自評。由于部分指標的標準有明確的量化要求，學(xué)校很容易據(jù)此判斷是否達到某個星級的要求。再比如上海市要求學(xué)校通過自我評價監(jiān)控發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃的達成度。以普陀區(qū)為例，該區(qū)要求學(xué)校對發(fā)展規(guī)劃及實施主要從前后規(guī)劃的銜接、學(xué)期（年）計劃與規(guī)劃的吻合、部門工作計劃與規(guī)劃的一致性、是否有檢討實施的制度予以保障四個視角進行自評。自評分常規(guī)自評和集中自評，學(xué)校常規(guī)自評一般用周或月工作計劃來落實，對其中開展的工作進行小結(jié)、反思、評價和建議；集中自評以學(xué)期（年）為單位，學(xué)校各層面依據(jù)工作計劃撰寫自評報告，學(xué)校的學(xué)年自評報告和量表報區(qū)教育督導(dǎo)室，為學(xué)校規(guī)劃結(jié)束期的外部教育督導(dǎo)評價奠定基礎(chǔ)。學(xué)校在規(guī)劃實施過程中允許不斷修改、補充和完善發(fā)展目標。
（三）激勵學(xué)校改進
自我評價的實施過程和評價結(jié)果的反饋都能起到激勵被評價對象改進的作用。改進作用，是教育評價的根本目的，也是教育評價的其他作用（如診斷作用、標準作用、反饋作用等）的共同著眼點。自評實施前，被評價者首先要了解評價方案，反復(fù)學(xué)習(xí)評價細則和指標要素，熟悉評價標準。這一過程激勵被評價者對照標準改進自己的工作。當評價信息或評價結(jié)果反饋給評價對象，能夠促使評價對象克服不足，改正缺點，爭取發(fā)展和進步。由于評價結(jié)果由被評價者自主建構(gòu)，而且其適用范圍相對較小，甚至僅在學(xué)校內(nèi)部或者直接針對責(zé)任部門，所以更有利于其改進作用的發(fā)揮。發(fā)揮教育評價的改進作用，最根本的是要激發(fā)評價對象的積極性。自我評價激勵學(xué)校改進的作用能否充分發(fā)揮取決于評價是否既重視結(jié)果也重視過程與條件，評價結(jié)果是否具有客觀性、公正性和激勵性，評價結(jié)果的反饋渠道是否暢通、反饋的信息是否可靠、反饋是否及時，是否能為被評價對象設(shè)定或激發(fā)他尋找并確定合適的目標。
比如吉林省白城一中自1985起開發(fā)并實施了具有本校特點的課堂教學(xué)評價指標體系和自我評價，課堂教學(xué)評價方案的每次修訂都來自學(xué)校自評的結(jié)果。這種自我評價不斷調(diào)整學(xué)校教研方向，也啟發(fā)和鼓勵學(xué)校不斷向自評要辦學(xué)的效益。尤其是在近十年中，學(xué)校明確貫徹"以評促改"的治校方略，堅持縱向的自評，調(diào)動了廣大教職工的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，擴大招生規(guī)模，改善辦學(xué)條件，促進了學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展，成績顯著[⑧]。
（四）促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展
學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展是相對于外延發(fā)展的質(zhì)量發(fā)展，強調(diào)提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，將學(xué)校中教學(xué)、德育、師生互動等作為學(xué)校改革與發(fā)展的重點，強調(diào)特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展的特點是依靠學(xué)校內(nèi)部的力量，建立內(nèi)部發(fā)展機制，實行精細式管理，追求質(zhì)量和效益的提高。學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展致力于形成學(xué)校長遠發(fā)展的能力，以人的發(fā)展為中心，追求公平發(fā)展，追求人與人、人與社會的和諧發(fā)展。學(xué)校自我評價促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展體現(xiàn)在加強學(xué)校管理、提高辦學(xué)績效等方面。
行政事業(yè)單位內(nèi)部控制意識不斷加強，內(nèi)部控制制度不斷完善。由于沒有針對行政事業(yè)單位內(nèi)部控制特點制定的相關(guān)法律法規(guī)，行政事業(yè)單位在內(nèi)部控制執(zhí)行過程中，沒有標準可依，控制失效現(xiàn)象嚴重。行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評價就是單位全體管理者和工作人員共同利用系統(tǒng)化的方法對內(nèi)部控制過程和結(jié)果進行自我評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合行政事業(yè)單位內(nèi)部控制特點制定改進措施。
一、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制的特點
由于經(jīng)營性質(zhì)的不同和運營方式的差別，行政事業(yè)單位和企業(yè)內(nèi)部控制具有共同之處，也存在明顯的差異性。
1、內(nèi)部控制范圍廣
行政事業(yè)單位內(nèi)部控制體系涉及的范圍相當廣泛，其內(nèi)部控制包括基建、科研、后勤和物資采購等多項經(jīng)濟活動。另外，行政事業(yè)單位附屬單位眾多，行政事業(yè)單位本身財務(wù)工作和附屬單位的財務(wù)工作都是內(nèi)部控制的范圍。目前，參照企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范建立的行政事業(yè)單位的內(nèi)部控制制度，容易忽略對行政事業(yè)單位非經(jīng)常性財務(wù)活動進行有效地控制。相對而言，企業(yè)內(nèi)部控制涉及的內(nèi)容是單一的產(chǎn)供銷等密切相關(guān)的業(yè)務(wù)活動，內(nèi)部控制比行政事業(yè)單位簡單得多。
2、財務(wù)核算體系復(fù)雜
行政事業(yè)單位財務(wù)核算涉及的非盈利組織會計等全部性質(zhì)的會計制度，核算體系龐大，核算內(nèi)容復(fù)雜。行政事業(yè)單位內(nèi)部往往存在科研和服務(wù)性等不同性質(zhì)的經(jīng)濟實體，這些實體的財務(wù)核算也是行政事業(yè)單位內(nèi)部控制的一部分。
3、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制側(cè)重點與企業(yè)不同
利潤最大化是企業(yè)內(nèi)部控制的最終目標，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營最終目的是為了獲得高額利潤。而行政事業(yè)單位不同于企業(yè)，其性質(zhì)是非盈利的、是為社會提供服務(wù)的，內(nèi)部控制的目的是為了實現(xiàn)更好的社會效益。因而，行政事業(yè)單位內(nèi)部控制的控制重點與企業(yè)存在明顯差異。
4、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制重視程度低
企業(yè)內(nèi)部控制失效可能會給企業(yè)帶來嚴重的經(jīng)濟損失，甚至導(dǎo)致企業(yè)破產(chǎn)，因而企業(yè)對內(nèi)部控制相對重視，控制力度大。但是行政事業(yè)單位追求的是社會影響力，相對而言，對內(nèi)部控制重視程度較低。
二、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評價的必要性和可行性
1、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評價的必要性
第一，改善內(nèi)部控制環(huán)境。內(nèi)部控制自我評價由全體員工參與控制評價的全過程，可以使行政事業(yè)單位負責(zé)人和員工責(zé)任感增強，尤其是單位負責(zé)人內(nèi)部控制意識增強，從而積極帶動員工落實內(nèi)部控制評價工作，提升行政事業(yè)單位內(nèi)部控制環(huán)境。第二，有效推動內(nèi)部審計工作。全員參與的自我評價比單純由審計人員進行的評價獲得的信息更全面，改進措施更有效，行政事業(yè)單位內(nèi)部審計工作的效率更高，效果更突出。通過全員討論，集思廣益，各部門通力協(xié)作，更容易發(fā)現(xiàn)問題，可以提供更有效的解決方案。第三，有效進行內(nèi)部控制。通過全員參與內(nèi)部控制自我評價工作，評價更全面，評價結(jié)果更真實，這樣行政事業(yè)單位負責(zé)人能夠及時了解內(nèi)部控制存在的問題，對內(nèi)部控制進行有效監(jiān)控，使控制措施有效落實，保證行政事業(yè)單位內(nèi)部控制有效性。
2、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評價的可行性
行政事業(yè)單位在執(zhí)行國家內(nèi)部控制相關(guān)規(guī)定的同時，根據(jù)行政事業(yè)單位的實際情況，積極開展內(nèi)部控制工作，并取得顯著成效。目前，行政事業(yè)單位負責(zé)人對內(nèi)部控制重視加強；財務(wù)人員分工明確，整體素質(zhì)明顯提高；內(nèi)部控制制度體系完善和信息技術(shù)在內(nèi)部控制中的普遍應(yīng)用。以上這些成績都為行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評價工作的開展提供堅實的基礎(chǔ)。內(nèi)部控制自我評價工作以內(nèi)部控制體系為基礎(chǔ)，對內(nèi)部控制體系的運行和體系本身進行自我評價。
另外，政府部門借鑒國外法律，相繼頒布一系列內(nèi)部控制法律法規(guī)，很多法規(guī)都對內(nèi)部控制評價做出了相關(guān)規(guī)定，其中《商業(yè)銀行內(nèi)部控制實行辦法》對內(nèi)部控制評價體系的構(gòu)建提出了明確要求。同時，國內(nèi)外學(xué)者也對內(nèi)部控制進行深入研究，擴展內(nèi)部控制理論。這些法律法規(guī)和先進的理論，雖然沒有針對行政事業(yè)單位，但是為行政事業(yè)單位內(nèi)部控制評價提供了參考和理論基礎(chǔ)。
三、行政事業(yè)單位自我評價體系的構(gòu)建
1、評價指標的選取原則
第一，全面性原則，評價指標要全面滲透到評價單位內(nèi)部控制的全過程，涉及所有業(yè)務(wù)和全體人員。第二，科學(xué)性原則，評價指標要以事實為基礎(chǔ)，真實反映單位內(nèi)部控制特點，指標結(jié)構(gòu)清晰合理。第三，獨立性原則，評價指標要具有獨立性，保證評價各個環(huán)節(jié)獨立。
2、內(nèi)部控制自我評價的主要內(nèi)容
第一，控制環(huán)境?？刂骗h(huán)境是單位內(nèi)部控制的基礎(chǔ)，影響單位負責(zé)人對內(nèi)部控制的重視程度和職工落實內(nèi)部控制的責(zé)任感。控制環(huán)境自我評價是指對單位運行情況、理念、組織結(jié)構(gòu)以及文化和制度建設(shè)等進行評價。第二，風(fēng)險管理。風(fēng)險管理評價主要是了解風(fēng)險識別和風(fēng)險控制能力，包括各種風(fēng)險管理辦法是否制定，風(fēng)險預(yù)警機制是否健全，應(yīng)對風(fēng)險的措施是否有效。第三，控制活動。控制活動評價主要是對應(yīng)對風(fēng)險所采取措施的控制行為的有效性進行評價，是內(nèi)部控制自我評價的核心工作。其主要包括以下內(nèi)容：會計機構(gòu)設(shè)置是否合理；崗位職責(zé)是否明確；人員素質(zhì)是否達標；會計基礎(chǔ)控制是否完整；預(yù)算管理是否規(guī)范；單位組織機構(gòu)設(shè)置和權(quán)限是否根據(jù)業(yè)務(wù)需要進行合理劃分；崗位間溝通是否通暢；規(guī)章制度是否健全并充分體現(xiàn)單位內(nèi)部控制特點等等。第四，信息與溝通。信息與溝通評價就是對單位信息處理能力進行評價，包括信息溝通系統(tǒng)的建設(shè)和運行情況、內(nèi)部控制信息的處理情況、現(xiàn)代信息技術(shù)的運用情況、信息溝通系統(tǒng)的可靠性以及財務(wù)報告的真實性。第五，內(nèi)部監(jiān)督。內(nèi)部監(jiān)督評價就是對內(nèi)部控制監(jiān)督制度和監(jiān)督系統(tǒng)是否健全、內(nèi)部控制評價是否開展以及改進措施是否及時落實等情況進行評價。
3、內(nèi)部控制自我評價的程序
第一，根據(jù)內(nèi)部控制自我評價的具體內(nèi)容，確定科學(xué)的內(nèi)部控制自我評價方法，確定重點評價對象，制定行之有效的評價計劃。第二，聘請專業(yè)人員作為評價的引導(dǎo)員，帶領(lǐng)評價小組成員就評價內(nèi)容進行有效探討，在出現(xiàn)分歧時，努力做好協(xié)調(diào)工作。同時還要對評價小組成員進行培訓(xùn)使其更好的了解內(nèi)部控制自我評價的程序和目的。第三，綜合考慮成本效益，合理確定評價小組成員，通常包括單位負責(zé)人、關(guān)鍵控制點工作人員和引導(dǎo)員等，確保評價的科學(xué)性。第四，定期召開研討會，就不同重點問題進行深入討論，單位負責(zé)人可以全面了解內(nèi)部控制情況，及時發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制存在的問題，各部門人員集思廣益制定有效措施。第五，由評價小組成員針對討論發(fā)現(xiàn)的問題和制定的措施進行全面總結(jié)，以自我評價報告的形式提交，供全體人員參考，有效落實改進措施；改進措施的落實是自我評價的目的，負責(zé)人要高度重視，責(zé)任人要認真執(zhí)行，內(nèi)部審計部門要加大監(jiān)督力度，保證改進措施的落實，從而使內(nèi)部控制更有效。
四、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評價建議
1、單位負責(zé)人強化自我評價意識
行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評價工作的順利開展有賴于單位負責(zé)人意識的提高，只有負責(zé)人充分重視內(nèi)部控制，重視自我評價工作，才能帶動全體員工積極參與自我評價工作。對改進措施單位負責(zé)人起良好的監(jiān)督督促作用，保證改進措施的及時落實。
2、開展多層次自我評價工作
行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評價不僅需要負責(zé)人的重視，還需要全體員工的共同參與。基層工作人員對關(guān)鍵控制點了解更深入，可以幫助審計人員及時發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制存在的問題，并提供行之有效的解決方案，另外多層次員工共同參與，可以使其協(xié)作能力加強，更深入地了解行政事業(yè)單位的內(nèi)部控制。
3、提高人員素質(zhì)
自我評價要求行政事業(yè)單位全體員工參與，這樣可能部分員工對內(nèi)部控制不熟悉，這就需要單位對員工進行內(nèi)部控制自我評價的相關(guān)培訓(xùn)，使員工深刻了解內(nèi)部控制以及自我評價的方法，有效促進內(nèi)部控制的落實。
4、設(shè)立內(nèi)部控制專門機構(gòu)
行政事業(yè)單位可以根據(jù)自身經(jīng)濟能力設(shè)立專門的內(nèi)部控制機構(gòu)負責(zé)自我評價工作的開展，制定更有效的內(nèi)部控制制度，組織評價小組定期召開內(nèi)部控制自我評價討論會，監(jiān)督改進措施的及時落實。
五、結(jié)束語
在行政事業(yè)單位單位內(nèi)部控制不斷完善的基礎(chǔ)上，針對其行政事業(yè)單位內(nèi)部控制的獨特性開展內(nèi)部控制自我評價工作，可以使單位全體人員及時發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制存在的問題，并采取有效改進措施，加大內(nèi)部控制執(zhí)行力度，保證行政事業(yè)單位內(nèi)部控制目標的實現(xiàn)。
【參考文獻】
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教師的素質(zhì)影響著教育教學(xué)發(fā)展的進程，決定著為社會輸送的建設(shè)者的素質(zhì)。教師綜合素質(zhì)與綜合能力的提高是一個復(fù)雜的過程，所以對于教師的評價也不能是單一的，固化的。形成發(fā)展觀，對教師實施側(cè)重于發(fā)展過程的評價，以教師素質(zhì)發(fā)展為評價目標，將評價定位于給教師發(fā)展做出指引，才能形成正確的教師評價體系。下面我結(jié)合自身體驗來談?wù)剳?yīng)用發(fā)展性評價促進教師成長的具體實施方案。
一、規(guī)劃目標
目標是行動的“指南針”，教師發(fā)展同樣需要有發(fā)展目標的指引。根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標和培養(yǎng)目標，制定個人發(fā)展規(guī)劃。在教導(dǎo)處的幫助下，教師根據(jù)自己的教學(xué)特色，確定個人三年的研究專題，制定出個人的三年發(fā)展規(guī)劃。
二、發(fā)展有儲備
教師的發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，教師的發(fā)展需要大量的知識儲備，也需要堅實的“思想儲備”。學(xué)校推薦陶行知的人格教育讀本和有關(guān)心理輔導(dǎo)專著，以個人自學(xué)、討論交流相結(jié)合的形式，引導(dǎo)和鼓勵教師聯(lián)系自己的教育教學(xué)研究實踐學(xué)習(xí)陶行知的人格教育思想、現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、班級心理輔導(dǎo)，以及活動心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)和新課程理念。
三、發(fā)展有交流
教師綜合素質(zhì)的提升，不能故步自封。對于教師能力的評價，其中主要的一項就是對于教師交流能力與探究能力的評價。在確立案例研究主題的基礎(chǔ)上，按照案例研究的程序方式（個人案例-公開交流案例-選擇案例-總結(jié)范式）進行案例研究。明確了案例研究的形成過程（主題-課例研討-分析歸納-形成案例）和分析格式（研究專題-案例-分析-綜合）。
四、發(fā)展評價成體系
教師的發(fā)展不僅僅是“個人努力”的結(jié)果，教師的發(fā)展其實是多種因素綜合起來促進與推動后實現(xiàn)的。在學(xué)校日常工作中，為了實現(xiàn)激發(fā)、調(diào)動教師的內(nèi)在驅(qū)動力，開發(fā)教師的潛力，增強教師的自我發(fā)展能力的目的，要不斷完善評價體系，使學(xué)校的教研、科研、教學(xué)、教學(xué)計劃管理、教學(xué)思想管理、教學(xué)行政管理以及對教師的考核評價管理密切結(jié)合，力圖作到科研、教學(xué)、管理和評價的一體化。
1.綜合進行評價
教師的綜合素質(zhì)與綜合能力體現(xiàn)在多方面，所以對于教師的評價也應(yīng)該是綜合的、多方面的。對教師的綜合評價，在沿用以往的月報表與期末相結(jié)合的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對學(xué)校原有的不很健全的評價體系和框架加以修改、充實與完善。主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，將側(cè)重對教師的科研素質(zhì)的評價考核獎勵逐漸向教師的教育教學(xué)科研績效傾斜，從而調(diào)動教師為學(xué)校發(fā)展做貢獻和謀求個人發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性。其次，從教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標的維度來設(shè)計評價體系教師三年專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃結(jié)束以后，對專家型教師、實驗型教師和合格型教師是否達到既定的個人發(fā)展目標規(guī)劃進行評價，肯定成績、找出不足，指明繼續(xù)努力方向，確保學(xué)校的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標的真正實現(xiàn)。
2.評價是發(fā)展的
發(fā)展性評價的最大特點之一就是其“結(jié)合性”，通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，它的評價往往在以下幾個方面是相結(jié)合的。
（1）自我評價與他人評價融合。自我評價可以使教師堅持自我，但是，只著眼于自我，教師發(fā)展也會有一定的局限。為了突破自我局限，發(fā)展性的評價要求教師自我評價與他人評價相結(jié)合。首先，重視教師的自我評價和對教學(xué)所進行的反思。要求教師明確自己在課堂教學(xué)中要解決的問題，允許教師自述自己成功的做法，指出自己需要繼續(xù)探討的問題。凡是公開參與研討的課例都要進行自評，包括自己的強項、優(yōu)勢、特色、風(fēng)格和弱勢。其次，組織教師集體評價課堂教學(xué)。組織學(xué)校教師對其他教師的課堂教學(xué)進行評價。通過觀摩教學(xué)，指出其在課堂教學(xué)中成功的做法、需要注意的問題，提出改進意見或建議。通過評價，也促使評價教師對自己的教學(xué)進行反思，從而促進改善自己的教學(xué)行為。最后，建立學(xué)生、家長評價制度。
（2）量評與質(zhì)評是相結(jié)合的。加量不一定就會增質(zhì)，在我們對教師實施發(fā)展性評價時，一定要對于教師勞動的性質(zhì)首先有所了解。教師的勞動是一種特殊的勞動。在對教師進行評價時，不能簡單化，不能只見量而忽視質(zhì)?？茖W(xué)合理的教師評價必須是定量評價與定性評價的結(jié)合。一方面，要依靠數(shù)據(jù)事實描述判斷教師的素質(zhì)、工作狀況;另一方面，也要依靠直覺、印象、經(jīng)驗以及評價者價值準則對教師的素質(zhì)及工作狀況進行價值判斷。在評價過程中，能量化的則量化，不能量化的，加以描述性分析。
1、簡歷的亮點如何展現(xiàn)，HR的關(guān)注點是什么
答：HR關(guān)注和職位相匹配的能力關(guān)鍵詞。簡歷的亮點就是用最簡潔的語言描述你有什么特質(zhì)符合這個崗位，并用數(shù)字和實例舉例。比如銷售類職位，HR關(guān)注你有什么溝通技能，銷售經(jīng)驗和抗壓能力，并且最好附上你的實習(xí)的例子。
2、如何制作不對口專業(yè)的簡歷。
例如：國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)的學(xué)生想申請行政管理的崗位
答：如果從能力的角度來說，行政管理需要至少有行政管理的相關(guān)專業(yè)知識，同時有基本的office操作能力，公文寫作，還有溝通和執(zhí)行技能，認真和耐心的才干和團隊合作。對于這個崗位，專業(yè)知識的門檻要求其實不高，關(guān)鍵是需要相關(guān)的技能和才干。這就要求學(xué)生需要去快速了解行政管理相關(guān)專業(yè)的知識，最重要的是需要一些實踐經(jīng)歷去證明你會有office和公文寫作技能，以及什么樣的經(jīng)歷去證明你的溝通和執(zhí)行技能，比如班干部或者助管，最后就是在團隊中認真和耐心的完勝任務(wù)的才干。這是都是要在簡歷中突出的。
3、照片和自我評價是否重要，科研成果和成績是否需要
答：照片的原則就是你長的好看，能加分就可以了。對于一些和人打交道的崗位，比如銷售類，行政類和管理類，需要一張能體現(xiàn)你氣質(zhì)的照片，但別PS過渡。而技術(shù)型崗位，其實無所謂。
你的自我評價需要和崗位相符，比如應(yīng)聘計算機，你的自我評價可不能總是說文藝范兒。所以科研成果和成績在技術(shù)性崗位中很重要，但在其他對專業(yè)要求不嚴格的崗位，比如銷售，則無所謂。總之要看崗位要求才能確定。
4、沒有實習(xí)經(jīng)歷的簡歷如何制作
答：那就找相關(guān)的實踐經(jīng)歷補足，實習(xí)經(jīng)歷是證明你這方面經(jīng)歷所代表的能力恰好和崗位匹配，所以如果沒有實習(xí)經(jīng)歷，舉一個相關(guān)的故事證明也可以。關(guān)鍵是突出和崗位能力，如果都沒有，那就看你人品了。
5、簡歷制作成PDF
還是WORD版
答：最好用word，2003版本最佳，文件的標題最好是某某某應(yīng)聘某某崗位的文件名。
6、萬能簡歷如何制作
答：和永動機一樣，理論上存在，現(xiàn)實上沒有操作性。
7、自我評價和特長怎么寫
答：分析崗位標準，把特長和自我評價符合這個崗位核心要素。
8、如何彌補不足之處。
例如：社會實踐少，沒有特長
答：巧婦人難為無米之炊，如果沒有社會實踐還真沒法寫，如果對方不要求社會實踐個特長，我們也沒必要寫。
二、評價的原則：
1、發(fā)展性原則：教師發(fā)展性評價是以促進教師專業(yè)能力不斷發(fā)展為目的的過程性評價，它要求教師根據(jù)學(xué)校規(guī)劃、教師發(fā)展計劃以及學(xué)生發(fā)展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。
2、自主性原則：教師發(fā)展性評價要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發(fā)展的潛能，開拓發(fā)展時空，發(fā)揮教師發(fā)展的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力。
3、激勵性原則：教師發(fā)展性評價改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發(fā)展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎(chǔ)的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發(fā)展的動力。
四、評價方法：
㈠自我評價
自我評價可采取多種方法。1、教師可以按照評價內(nèi)容通過寫自我反思的形式來評價。2、學(xué)校可根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)計有利于教師全面發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評價；3、也可通過寫教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進行評價。總之在自我評價中，學(xué)校要從多方面給予指導(dǎo)和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。
㈡學(xué)生和家長評價。
采取每學(xué)年兩次的陽光活動月的形式讓學(xué)生家長直接參與教師教師評價，讓家長、學(xué)生通過自己的觀察，直接對每位教師的課堂教學(xué)做出自己的評價，還將家長請進課堂，對教師的教學(xué)進行評價。通過家長、學(xué)生對教師的教育教學(xué)工作的評價。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認為合適的項目進行勾畫，并折算成分數(shù)進行評價，同時對教師教學(xué)工作提高意見和建議。
學(xué)生和家長參與評價的方法還可通過調(diào)查、問卷和訪談的方式進行，來收集學(xué)生、家長對教師日常教學(xué)的評價意見。
㈢同事評價
評價的目的在于發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)點和不足，以便取長補短、互相學(xué)習(xí)、共同提高。在本教研組中開展參與式評課，在聽課的過程中用評價標準衡量評對象的課堂教學(xué)，肯定優(yōu)點，明確問題，進行綜合分析，形成個人對本節(jié)課教學(xué)的看法，并適時與評價對象交換意見，提高教研水平的同時促進教師自身的發(fā)展。
同事評價方法要靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調(diào)動積極性促進專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和名譽掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。
㈣學(xué)校或管理者對教師的評價
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的教研課、學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽，及時進時聽課評課，收集教師課堂教學(xué)信息，根據(jù)評價體系，對學(xué)校的每一位教師作出恰當?shù)脑u價，作為期末評價量化的依據(jù)，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺，促進其向更高水平發(fā)展，同時起到以點帶面的作用，建設(shè)學(xué)校的骨干教師隊伍。
五.評價應(yīng)處理好幾個關(guān)系
1.主觀評價與客觀評價相結(jié)合
一個人只有對自己的思想和行為有一個正確的認識，才能進行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學(xué)生、家長、社會以及整個教師群體都有著廣泛密切的聯(lián)系和接觸。在教師自我評價的基礎(chǔ)上，在通過互評，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價值取向。評價的過程就是教師思考判斷、學(xué)習(xí)提高的過程，通過這一過程讓教師學(xué)會自省，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，學(xué)會自信。而客觀評價過程，又是教師深化認識，學(xué)會理解，學(xué)會認同，學(xué)會修正，學(xué)會恰當評價的學(xué)習(xí)過程、提高過程。
2.常規(guī)性評價與階段性評價相結(jié)合
常規(guī)性評價是一種過程評價，我們在教學(xué)評價方面的做法是每月由教研組、課題組評價一次，教導(dǎo)處、教研室不定時進行抽查，發(fā)現(xiàn)典型及時給予表揚，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時采取相應(yīng)的對此。
階段性評價是一種總結(jié)性評價，我校在每學(xué)期期末進行。對教師學(xué)期或?qū)W年的工作進性考核評價，注重績效與自我發(fā)展評價，同時進行教師自身素質(zhì)、教育教學(xué)能力、科研能力、反思能力和工作績效的考核。
3.定量評價與定性評價相結(jié)合
在高等醫(yī)學(xué)教育中，教師和學(xué)生對實驗教學(xué)普遍不夠重視，重理論、輕實驗的現(xiàn)象導(dǎo)致實驗教學(xué)質(zhì)量不高。然而，實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的重要組成部分，是對醫(yī)學(xué)生進行創(chuàng)新思維、科研能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑?！敖虒W(xué)”包括兩個層面的含義，一是教師教，二是學(xué)生學(xué)。提高實驗教學(xué)質(zhì)量，只強調(diào)教師的作用顯然不夠，只有學(xué)生重視實驗教學(xué)，投入更多的精力和熱情，才能真正保證實驗教學(xué)質(zhì)量。
1自我評價是形成性評價的重要組成部分
隨著我國素質(zhì)教育的全面推廣和普及，形成性評價受到前所未有的重視。形成性評價是在教學(xué)過程中即時、動態(tài)、多次對學(xué)生實施的評價，用以強化和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)。它更加關(guān)注過程，可以通過教師評價、同學(xué)評價和自我評價等多種方式實現(xiàn)。我國學(xué)生以往主要為被評價的客體，過于“信服”教師評價。但教師過多的評價會使學(xué)生產(chǎn)生依賴，主要表現(xiàn)在：大多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標，缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性，課堂上不主動等。學(xué)生通過自評和互評，能及時發(fā)現(xiàn)自己或他人在學(xué)習(xí)中存在的問題，并進行適當總結(jié)、反思，不斷改進學(xué)習(xí)方法，提高認知水平[1]。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和知識不斷更新的今天，學(xué)生適時、合理地評價自己的學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而具備一定的終身學(xué)習(xí)能力，無疑具有重要意義，因此，我們嘗試在醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中引入學(xué)生自我評價。
2以實驗報告為抓手，嘗試引入學(xué)生自我評價
既往的實驗課，雖然教師也會要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容、復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識，但是從實際教學(xué)效果來看并不理想：學(xué)生邊看教材邊做實驗，角色分工不明確，往往是一人忙得要命、其他人則閑得無聊，這樣不僅影響正常的實驗進程，而且取得的實驗結(jié)果也不能令人滿意；等到課堂討論時，絕大部分學(xué)生又成了“低頭族”，害怕教師提問，學(xué)生的參與度不高，教師就只能自己唱獨角戲，師生互動也很少；課后學(xué)生提交的實驗報告內(nèi)容大同小異成為普遍現(xiàn)象。針對這些情況，我們引導(dǎo)學(xué)生以“我的學(xué)習(xí)我做主”的主人翁意識去反思自己的學(xué)習(xí)目的[2]，并嘗試以實驗報告為抓手，因為實驗報告成績要計入實驗課總評成績，雖然占比不高，但是會引起學(xué)生的重視。
3學(xué)生自我評價的實施
3.1實驗課上明確職責(zé)
將學(xué)生每3~4人分為一組。學(xué)生進入實驗室，以組為單位填寫實驗記錄表，自行確定本次實驗的角色（主刀、一助、二助、三助），并各自完成既定任務(wù)（主刀和一助負責(zé)操作，二助負責(zé)協(xié)調(diào)和現(xiàn)象觀察，三助負責(zé)現(xiàn)象觀察及分析解釋）。下次實驗課，角色輪換。采用以上方法，幾乎每位學(xué)生都形成了良好的團隊協(xié)作精神和集體榮譽感，所以在實驗課分工明確、責(zé)任到人以后，學(xué)生的認真程度普遍提高。實驗教學(xué)中，教師嚴格檢查，防止動手能力強的學(xué)生獨攬操作、其他學(xué)生“打醬油”的現(xiàn)象出現(xiàn)，保證了每位學(xué)生都有展示自己的機會。不可否認，學(xué)生的知識水平和操作能力存在差異，所以，教師要注意觀察、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步。一方面要肯定表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，另一方面要更為關(guān)注表現(xiàn)差的學(xué)生，對進展相對較慢的實驗組給予更多指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考、設(shè)法改進，從而使各組都能達到實驗教學(xué)目標。
3.2實驗課后各自反思
實驗課結(jié)束后，學(xué)生書寫實驗報告。除了既往的內(nèi)容以外，我們還增加了如下內(nèi)容：對本組的整體表現(xiàn)做個簡短小結(jié)、對自己完成任務(wù)的情況進行評價、如果你是主刀會怎樣做得更好、你認為本次實驗課的教學(xué)目標完成了多少、你對本次實驗設(shè)計有什么新想法等。每次實驗報告的滿分是10分，其中3分為增加內(nèi)容的評分，這促使學(xué)生在課后不得不認真思考，逐漸達到了引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思的目的。初次布置任務(wù)時，學(xué)生交上來的實驗報告大多應(yīng)付差事，甚至出現(xiàn)了評價結(jié)果與課堂表現(xiàn)不符的情況。這就要求教師及時記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并在批閱實驗報告時按照基本原則進行準確評價，因為“教師的表揚聲不斷，但學(xué)生究竟學(xué)得怎么樣以及學(xué)生在達成目標過程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢與不足，學(xué)生和教師卻不甚清楚。這是對形成性評價最為常見的一種誤解”[3]。教師必須把問題明確指出并予以差評，防止個別學(xué)生僥幸過關(guān)而產(chǎn)生混的念頭；同時，還要利用學(xué)生自我評價的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整，樹立主動學(xué)習(xí)的意識。經(jīng)過兩次實驗課學(xué)習(xí)，學(xué)生的態(tài)度有了很大變化，實驗報告中體現(xiàn)出來的課后反思也越來越深刻。有一組在做家兔實驗時誤傷了家兔的大動脈，面對大失血的緊急情況沒能及時采取有效措施止血，結(jié)果導(dǎo)致家兔死亡。同組的4位學(xué)生在實驗報告中都根據(jù)各自的角色對實驗進行了認真分析，主刀學(xué)生還與以后的臨床工作聯(lián)系起來，提醒自己要膽大心細，要用充分的理論知識武裝自己，做到處亂不慌，將來更好地為患者服務(wù)，成為合格的醫(yī)生。當然，教師對于認真進行自我評價的學(xué)生也要予以及時表揚，充分肯定學(xué)生付出的努力和取得的成績，讓學(xué)生體驗成功的快樂，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與評價活動的積極性。
4自我評價促進了實驗教學(xué)質(zhì)量的提高
進行學(xué)生的自我評價以來，實驗課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)生多了，參與課堂討論的學(xué)生多了，并且學(xué)生實驗操作的準確性、協(xié)調(diào)性、成功率也提高了。例如做家兔實驗時，以往需要半個小時才能完成的麻醉操作，現(xiàn)在基本上可以在15分鐘內(nèi)完成；麻醉意外的發(fā)生率明顯降低。此外，通過學(xué)生的自我評價，教師也可以得到學(xué)生對實驗內(nèi)容難易度、教學(xué)趣味性及教學(xué)方法的反饋信息，及時了解學(xué)生的掌握程度，以后的實驗教學(xué)甚至理論教學(xué)也有了調(diào)整依據(jù)。通過學(xué)生自我評價，教師的責(zé)任重了，投入教學(xué)的精力多了，授課質(zhì)量自然就會提高；學(xué)生的責(zé)任重了，進行實驗的熱情高了，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也會提高。我們以實驗報告為抓手，嘗試在實驗教學(xué)中進行學(xué)生自我評價，切實提高了教學(xué)質(zhì)量。當然，如何更好地進行學(xué)生自我評價，并在此基礎(chǔ)上開展形成性評價，還需要我們繼續(xù)探索。
參考文獻：
[1]林靜.形成性評價在高校課程評價中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育管理，2011（9）：66-68.
·教學(xué)日志是普遍應(yīng)用于學(xué)校的一種績效評價工具，它能使學(xué)校管理者對教師工作過程有較詳細的了解，完成對教師工作過程的評價。教學(xué)日志更重要的意義在于能夠幫助教師審視工作過程，進而提高專業(yè)素養(yǎng)。目前關(guān)于教學(xué)日志的研究很多，但針對遠程教育的教學(xué)日志研究還比較少。遠程教育中教學(xué)分離的特點使得遠程教育教師工作過程彈性較普通學(xué)校更大，合理使用教學(xué)日志可以幫助遠程教育教師更好地完成自我評價。
一、遠程教育教師自我評價的意義
遠程教育的特點是教與學(xué)的時空分離，遠程教育教師需要通過技術(shù)的輔助來完成“教”的角色，目前遠程教育教師的主要角色有課程主持教師、責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師等。不同教師角色的教學(xué)工作不同，但他們同屬于工作過程和工作結(jié)果不易觀察和量化的腦力工作者，教師工作的這個屬性正是教師評價制度難于制定和出現(xiàn)問題的根源所在。例如，田靜等人指出目前教師評價存在一些問題，主要體現(xiàn)在理念上重視近期利益，模式上偏重定量評價，內(nèi)容上偏重量化的科研成果，形式上比較單一，程序上比較隨意等。［1］從人力資源管理的角度來看，教師評價的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)結(jié)果的評價和教學(xué)工作過程的評價且偏重于教學(xué)工作過程的評價。教師評價的主體主要有學(xué)校管理者、同行、教師自身和學(xué)生。很多學(xué)校制定了詳細的量化指標模式和一些科學(xué)的測量統(tǒng)計方法，這種以結(jié)果為導(dǎo)向的評價方式的優(yōu)勢在于為教師發(fā)展提供了明確的方向，但它們的評價主體一般是學(xué)校管理者、同行和學(xué)生，而遠程教育過程的直接參與者學(xué)生一般并不參與教師評價，這也給教師工作過程的評價帶來困難。在遠程教育教學(xué)中，教師的主要工作除了普通學(xué)校的教學(xué)工作和科研工作外還有多媒體資源建設(shè)和學(xué)生支持服務(wù)等特色工作。這些工作在一定程度上可以進行結(jié)果評價，比如最常見的評價方式教師工作量制度是以完成所帶課程的學(xué)時數(shù)為基礎(chǔ)，但這種評價忽略了數(shù)字背后的過程。由于遠程教育過程的特殊性，教師教學(xué)工作的現(xiàn)場一般只有教師本人出現(xiàn)，其他人無法監(jiān)管，這就需要教師對自身的工作進行記錄并進行反思后完成自我評價，學(xué)校再在教師自我評價的基礎(chǔ)上完成教師評價。
二、遠程教育教師教學(xué)日志的特點
目前廣泛使用的記錄和反思教師工作過程的工具是教學(xué)日志。不同的學(xué)者對教學(xué)日志的定義給出了不同的界定，布魯克菲爾德認為:“教學(xué)日志是教師定期記錄自己的教學(xué)事件，它能真實生動地將教學(xué)本身表現(xiàn)出來。教師透過這些教學(xué)事件，可以了解自己先前的假定?！保?］貝利認為:“教學(xué)日志是教師親自記述自己的語言學(xué)習(xí)過程或教學(xué)經(jīng)歷，并將這些有意義的事件定期、真實地記錄在自己的日志中，最后再分析同一教學(xué)事件再次發(fā)生時自己的處理模式等”［3］。我國學(xué)者王雁苓認為，教學(xué)日志是指教師通過記錄自己的教學(xué)活動，并總結(jié)出自身教學(xué)存在的問題，然后分析和評價整個教學(xué)過程的記錄［4］。可見，教學(xué)日志不僅包括對教學(xué)事件的真實記錄，還包括對自身教學(xué)活動中存在問題的反思和解決思路。而遠程教育中教學(xué)分離的特點給遠程教育教師的工作帶來很多影響，這些影響使得遠程教育教師教學(xué)日志也體現(xiàn)出固有的特點，具體表現(xiàn)在以下三點:
(一)遠程教育教師的教學(xué)日志以合理的時間管理為基礎(chǔ)
普通高校的面授教學(xué)是按照學(xué)校的教學(xué)計劃展開的，到了某個時間節(jié)點，教師必須走進教室進行教學(xué)工作。遠程教育教學(xué)過程中學(xué)校安排的授課時間節(jié)點較少，教師的日常工作即資源建設(shè)的時間節(jié)點很大程度是以教師的意志決定的，這在給教師的教學(xué)工作帶來更多自主性的同時也帶來了時間管理上的困難。如果教師的時間管理出現(xiàn)問題，教學(xué)日志對于完成教師自我評價的功能就難以達到，所以遠程教育教師教學(xué)日志是以合理的時間管理為基礎(chǔ)的。
(二)重要教學(xué)事件的記錄是遠程教育教師教學(xué)日志的重點
遠程教育的教學(xué)分離導(dǎo)致教師很難及時地得到學(xué)生對每個資源的及時反饋，教師就課程的自我評價缺乏了一個重要依據(jù)。而學(xué)生的集中反饋是在每學(xué)期規(guī)定的答疑時間里，遠程教育教師應(yīng)抓住類似的重要教學(xué)事件對教學(xué)工作過程進行詳細的記錄和深入的教學(xué)反思。這類教學(xué)日志的記錄應(yīng)該是教學(xué)日志的重點，也是幫助教師完成自我評價的重要依據(jù)。
(三)遠程教育教師教學(xué)日志的多線程性
遠程教育教師承擔(dān)的課程種類往往比較多且在不同課程中承擔(dān)著不同角色。每一門課程中，遠程教育教師的日常工作除了教學(xué)工作和科研工作外，還包括更多的情感交流、更多的技術(shù)支持和更多的教學(xué)資源的提供等方面［5］。這種多線程多角色的工作特點造成了遠程教育教師教學(xué)日志記錄的多線程性，而多線程工作往往會使人感覺時間緊迫和精力不足。
三、教學(xué)日志在遠程教育教師自我評價中的作用
教學(xué)日志的本質(zhì)是教師工作過程的記錄工具，是教師內(nèi)心世界的獨白。它的基本作用是幫助教師進行記錄和反思，覺察存在的問題并提出改進思路。除此之外，教學(xué)日志在遠程教育教師自我評價中的作用還具體表現(xiàn)在以下五點:
(一)教學(xué)日志能夠幫助遠程教育教師進行客觀的自我評價
由于遠程教育教學(xué)沒有面授教學(xué)那樣實實在在的教學(xué)過程，教師可能會產(chǎn)生一種自己什么都沒做的錯覺，這對于他們的職業(yè)發(fā)展是非常不利的。教學(xué)日志能夠幫助教師看到自己的階段性成果，而及時連續(xù)的教學(xué)日志的記錄也是教師能夠客觀真實地進行自我評價的基礎(chǔ)。教學(xué)日志的記錄可以幫助教師分階段地客觀地完成自我評價。
(二)教學(xué)日志能夠幫助遠程教育教師在交流中進行自我評價
教師自我評價是起點，但教師不能處于自我封閉的狀態(tài)，教師應(yīng)該尋求教學(xué)上的相互溝通。教學(xué)日志作為溝通的載體，能使教師相互之間對彼此的工作有更全面的認識，而不僅僅是針對某個知識點或問題的專項交流。這種交流可能會使教師產(chǎn)生對整個教學(xué)工作過程改進的新理念。教師可以從其他教師的教學(xué)日志中汲取營養(yǎng)，在對比中評價自己的教學(xué)工作。另外，教師還可以將教學(xué)日志中記錄的困擾自己的問題與同事交流，傾聽同事的意見，在交流的過程中完成自我評價。
(三)教學(xué)日志能夠幫助遠程教育教師形成時間管理和自我評價的良性循環(huán)
遠程教育中的日常教學(xué)工作即資源建設(shè)工作中的時間節(jié)點較少，教師有效的時間管理本身就能夠幫助教師完成日常的自我評價，而良好的自我評價又會激勵教師更好地進行時間管理，從而形成時間管理和自我評價的良性循環(huán)。無效的時間管理可能造成工作的無序和拖延，特別是對于新手教師來說，時間管理就更為重要，因為他們還沒有形成規(guī)律的工作習(xí)慣，處理問題理想化，容易受外界干擾而產(chǎn)生情緒波動，從而形成較低的自我評價。因此有效的時間管理是教師教學(xué)工作順利開展的重要保障，教學(xué)日志就是一種幫助他們進行時間管理的工具。教學(xué)日志作為績效評價的工具，學(xué)校會對教學(xué)日志的記錄有具體的規(guī)定，這個時間上的規(guī)定就是規(guī)范教師時間管理行為的方式之一，教師需要在這個時間之前完成某些工作才能有事可記。而對于那些時間管理意識強、有經(jīng)驗的教師，他們已經(jīng)能夠有規(guī)律地完成教學(xué)工作，教學(xué)日志記錄周期的適當延長并不會影響教學(xué)日志對他們自我評價的作用。目前，一些學(xué)校已經(jīng)開發(fā)出教學(xué)日志的管理軟件，甚至有的學(xué)校已開發(fā)出手機客戶端［6］以方便教師隨時隨地進行教學(xué)日志的記錄。這些軟件一般都設(shè)有提醒功能，會提醒教師在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)進行教學(xué)日志的記錄，這個提醒功能也是幫助教師進行時間管理的方式之一。受此啟發(fā)，即使沒有軟件輔助，只有紙質(zhì)的教學(xué)日志，教師也可以模擬此功能在手機上設(shè)置適合自己的提醒時間來提醒教師記錄教學(xué)日志的同時實現(xiàn)時間管理。
(四)教學(xué)日志能夠幫助遠程教育教師把握重要的自我評價機會
教學(xué)日志不是對自己從事教學(xué)活動的流水賬式的記錄，而是通過工作記錄和教學(xué)反思共同來改進自己的教學(xué)工作，只有這樣的教學(xué)日志才具有實質(zhì)性的價值，否則所記錄的教學(xué)日志只能停留在狹隘、膚淺的層次上［7］。深入的教學(xué)反思來源于重要的教學(xué)事件，對于遠程教育教師來說，除了日常的規(guī)律性教學(xué)工作外還有一些特色的教學(xué)工作，這些工作是有規(guī)定的時間節(jié)點的，比如形考平臺的任務(wù)、課程答疑活動、專業(yè)教研活動、多媒體資源制作、監(jiān)考和判卷等，這些都是遠程教育教師教學(xué)工作的重要組成。要記錄教學(xué)日志的教師必然會對這些重要教學(xué)事件加以重視，這會激發(fā)他們在工作過程中的注意力和觀察力。由于事先的思考和事中的重視，教師能夠從中得到更多的教學(xué)反思，教學(xué)反思是自我評價的重要依據(jù)，所以教學(xué)日志能夠幫助遠程教育教師把握重要的自我評價機會。
(五)教學(xué)日志可以幫助遠程教育教師提高職業(yè)認同感
遠程教育教師的工作內(nèi)容多，承擔(dān)的課程多且在不同的課程中承擔(dān)著不同的角色。這種多線程多角色的工作狀態(tài)容易使教師產(chǎn)生雜亂感而降低教師的自我評價，時間久了就會形成職業(yè)倦怠感。教學(xué)日志記錄時間的規(guī)律安排可以倒逼教師在教學(xué)日志記錄前完成教學(xué)工作，形成教學(xué)工作上的規(guī)律性。規(guī)律的教學(xué)工作可以減輕教師日常教學(xué)工作的焦慮感。另外，教學(xué)日志的編寫一般是按照課程進行分類的，有幾門課程就有幾本教學(xué)日志。教師在使用這個工具時應(yīng)避免多線程工作，可以先以某門課程的教學(xué)日志為主進行記錄，幫助教師改善教學(xué)工作并提高這門課程的教學(xué)水平。達到這個效果后，再逐漸地將教學(xué)日志應(yīng)用到其他課程，從而使教學(xué)日志真正成為教師教學(xué)工作的工具。可見，教學(xué)日志有規(guī)律的記錄和循序漸進的使用可以減輕多線程工作狀態(tài)給遠程教育教師帶來的焦慮感，長期堅持就可以形成自我評價的良性循環(huán)從而提高職業(yè)認同感。
四、結(jié)語
教學(xué)日志是教師進行教學(xué)反思和自我評價的工具，合理使用教學(xué)日志可以幫助教師改進教學(xué)工作并完成自我評價。反之，教學(xué)日志可能會淪為教師的心理負擔(dān)。教師和學(xué)校要正確認識教學(xué)日志的作用，盡量規(guī)避教師日志在使用時可能存在的問題，爭取讓教學(xué)日志在遠程教育教師的自我評價過程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
作者:李倩倩 單位: 山西廣播電視大學(xué)
參考文獻:
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0013-02
高等學(xué)校在教學(xué)工作中，會不可避免的涉及到學(xué)業(yè)評價問題。學(xué)業(yè)評價是指以國家的教育教學(xué)目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。雖然高等學(xué)校對大學(xué)生的學(xué)業(yè)評價進行了很多改革，但由于歷史沿革、應(yīng)試教育等諸多因素的影響，仍存在缺乏多元化、方式單一等諸多弊端。本文分析了目前大學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的弊端，并就如何通過構(gòu)建多元化的學(xué)業(yè)評價體系，以及明確多元化學(xué)業(yè)評價體系的功能與評價結(jié)果的有效利用，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、道德與價值觀等多方面的平衡發(fā)展做了初步探討。
一、高?，F(xiàn)行學(xué)業(yè)評價體系現(xiàn)狀及存在的弊端
（一）高等學(xué)?，F(xiàn)行學(xué)業(yè)評價體系現(xiàn)狀
我國現(xiàn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系主要包括三個方面的內(nèi)容：課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）以及畢業(yè)實習(xí)。前兩個方面是學(xué)業(yè)評價體系的核心內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)包括必修課程與選修課程兩個方面。在學(xué)業(yè)評價的執(zhí)行層面主要通過教師、學(xué)院以及校方分別承擔(dān)來完成，學(xué)生在學(xué)業(yè)評價過程中基本處于被動的一方。在具體實施過程中，學(xué)業(yè)評價多采取終結(jié)性結(jié)果評價的方式，過程評價在評價結(jié)果中所占的比重較小，主要的過程評價參考指標為課程學(xué)習(xí)中考勤、作業(yè)完成情況以及畢業(yè)設(shè)計（論文）的中期檢查等客觀指標。
（二）高等學(xué)?，F(xiàn)行學(xué)業(yè)評價體系弊端
1.傳統(tǒng)意義上的學(xué)業(yè)評價與其真正的內(nèi)涵存在偏差。傳統(tǒng)意義上的學(xué)業(yè)評價指的是在多年應(yīng)試教育的影響下，學(xué)業(yè)評價主要以分數(shù)的高低作為唯一依據(jù)，其目的僅僅是獲得學(xué)分、畢業(yè)或評優(yōu)評獎。這樣的學(xué)業(yè)評價認識忽略了其發(fā)展功能，與學(xué)業(yè)評價的主旨存在一定的偏差。這里可以借鑒“全人教育”理論，它認為在教學(xué)過程中，最為重要的工作是千方百計地喚起學(xué)生的求知熱情，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，即治學(xué)的方法。因此，學(xué)業(yè)評價最為重要的內(nèi)涵是通過對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，指明學(xué)習(xí)方向，改進學(xué)習(xí)過程中存在的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，最終促進學(xué)生的發(fā)展。
2.現(xiàn)行學(xué)業(yè)評價體系制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于提升每個人的主體性。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價體系應(yīng)試化的傾向，導(dǎo)致大學(xué)生主體性正在逐漸喪失，成為影響大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素；學(xué)業(yè)評價體系考核內(nèi)容局限性和不具有時效性，對大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的影響。
3.以“考試”為核心的單一的評價方式難以真正反映學(xué)業(yè)的真實情況。目前我國高校中學(xué)業(yè)評價中，評價方式主要采取課程考試或課程論文量化打分的形式，通過分數(shù)的高低來對學(xué)生學(xué)業(yè)的價值進行判斷，主要反映學(xué)生對于知識的記憶和理解程度，而不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況、過程中存在的問題和不足，忽略了對于學(xué)生能力和素質(zhì)的考察。
4.傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價以終結(jié)性評價為主導(dǎo)，忽視了對于學(xué)業(yè)過程的整體評價。目前大學(xué)生學(xué)業(yè)評價中的應(yīng)試化傾向影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生忽略平時的學(xué)習(xí)，僅在考前兩周突擊學(xué)習(xí)，以不“掛科”為學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)的主動性和積極性沒有有效的釋放；教師也以學(xué)生最終考試成績作為課程的學(xué)業(yè)評價，而沒有參考學(xué)生在學(xué)業(yè)過程中表現(xiàn)出來的能力、表現(xiàn)、情感等因素。
二、構(gòu)建高?！岸嘣睂W(xué)業(yè)評價體系
（一）“多元化”學(xué)業(yè)評價體系的目的與作用
學(xué)業(yè)評價的目的要從兩個方面來看，首先通過學(xué)業(yè)評價實現(xiàn)對學(xué)科教師教學(xué)的激勵、診斷與促進作用。其次要肯定學(xué)業(yè)評價存在的選拔與甄別功能。但要弱化這一目的，減輕評價對學(xué)生造成的壓力。著重體現(xiàn)評價結(jié)果對于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向等發(fā)展。教師也要充分利用學(xué)業(yè)評價的結(jié)果，對教學(xué)過程、方法有所改進，促進教學(xué)與評價的相互作用，形成“教學(xué)相長”的良性循環(huán)。
（二）實現(xiàn)多樣化的評價方法
“多元化”學(xué)業(yè)評價體系落實到具體的方法上，要做到量化的方法與主觀評價方法，過程評價與終結(jié)性評價有機的結(jié)合。量化打分的形式主要包括階段考評、課程考試等等以分數(shù)或成績等量化指標作為學(xué)業(yè)評價依據(jù)的方法；對于某些以分數(shù)不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的課程或評價內(nèi)容，可以采用主觀評價的方法，階段考評也可輔助以主觀評價，主觀評價一般以描述性的語言對于學(xué)生在課程、實習(xí)等過程中的積極性、能力及情感等進行表現(xiàn)，并提出改進建議，幫助學(xué)生在下一階段改進上一階段存在的問題，累積即可獲得學(xué)生在整個課程中的表現(xiàn)，形成過程評價結(jié)果，同時可以在學(xué)生課程結(jié)束后與終結(jié)性評價有機結(jié)合。在“多元化”學(xué)業(yè)評價體系中，需要貫穿始終的另一個重要因素是，要摒棄原有的“整體劃一”評價理念，承認和尊重學(xué)生個體間的差異，以促進學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)業(yè)評價的差異化理念。
三、高校多元化學(xué)業(yè)評價體系的實施
（一）“多元化”學(xué)業(yè)評價體系的組織方式與方法
1.學(xué)生自我評價。學(xué)生的自我評價是學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，彌補不足，促進自我進步的途徑。在課程學(xué)習(xí)活動中，大學(xué)生通過主動確立學(xué)習(xí)目標，及時進行自我診斷，以自我評價的結(jié)果來指導(dǎo)和改進其學(xué)習(xí)活動，調(diào)節(jié)和控制自己的行為偏差，最終提高學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)水平。同時學(xué)生的自我評價，可以使教師充分掌握學(xué)生對于課程的認識，學(xué)習(xí)的態(tài)度及價值觀等動態(tài)指標，也為教師的客觀評價提供了充分依據(jù)。學(xué)生課程的自我評價可以在以下幾個方面開展：①知識掌握的自我評價，從記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析等方面來評估。②學(xué)習(xí)動力的自我評價。③學(xué)習(xí)能力的自我評價，包括獲取信息的能力：如閱讀能力、搜集資料的能力等；加工、應(yīng)用、創(chuàng)造信息的能力：如思維能力、表達能力（口頭的、文字的）、動手操作能力、創(chuàng)造能力等；學(xué)習(xí)的調(diào)控能力：如確定學(xué)習(xí)目的、制定學(xué)習(xí)計劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、克服學(xué)習(xí)困難等；自我意識和自我超越的能力。
2.學(xué)生互相評價。對于學(xué)生互相評價這一方式，首先教師要判斷課程是否適合學(xué)生互相評價這一方式，教師將參與課程學(xué)習(xí)的全體學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并將部分課程內(nèi)容以小組學(xué)習(xí)、小組研究的方式分配到各學(xué)習(xí)小組，各小組的內(nèi)容可以按照不同學(xué)習(xí)小組的能力、特長來分配，充分體現(xiàn)差異化評價的原則，學(xué)生在共同完成課題的過程中對自己與他人的學(xué)習(xí)情況進行評價，具體評價內(nèi)容可參照學(xué)生自我評價的內(nèi)容。
3.教師評價。學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價的結(jié)合構(gòu)成對學(xué)生課程評價的主體，形成課程教學(xué)活動的一條“主線”。教師評價內(nèi)容要綜合考慮學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、階段考評、科研實踐情況以及課程考試成績等各個評價組成部分，而不能單純的以課程成績作為課程的最終評價，只有這樣才能做到過程性評價與終結(jié)性評價、量化打分與主觀評價的有機結(jié)合。
（二）“多元化”學(xué)業(yè)評價體系的評價內(nèi)容
1.量化評價方法。在“多元化”學(xué)業(yè)評價體系中，量化評價方法主要包括階段考評與課程考試。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的分解，劃分出若干關(guān)鍵知識點，由此設(shè)置若干階段考核點進行考評，改變原有學(xué)業(yè)評價體系下學(xué)生平時學(xué)習(xí)不認真，在進入考試周之前突擊復(fù)習(xí)的局面，通過階段性考評，使學(xué)生在每一個關(guān)鍵知識點學(xué)習(xí)后能夠了解自己的學(xué)習(xí)效果和存在的問題，以便在下一階段的學(xué)習(xí)中整改，形成“發(fā)現(xiàn)問題――有效整改”的良性循環(huán)。通過階段考評的積累，在課程結(jié)束的時候與課程考試有機結(jié)合，形成對該課程的量化評價部分。
2.主觀評價方法。課堂表現(xiàn)考核“多元化”學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建中，貫穿整個體系的是“以學(xué)生為中心”的原則，在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價體系下，大學(xué)課程基本上是教師在唱“獨角戲”，學(xué)生主動性沒有調(diào)動起來。教師適當規(guī)劃教學(xué)過程，采取課堂互動或分組討論，鼓勵學(xué)生表達自己的想法，通過這兩種形式，教師可以形成對學(xué)生課堂表現(xiàn)的主觀描述性評價或指導(dǎo)。學(xué)校教學(xué)管理部門對該形式應(yīng)給予相應(yīng)的支持與指導(dǎo)。作業(yè)考核，在“多元化”學(xué)業(yè)評價體系下，作業(yè)形式應(yīng)考慮多樣性，鼓勵學(xué)生多動手多動腦，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和對知識的綜合運用能力；課外實踐考核，鼓勵學(xué)生就課程內(nèi)容以及個人興趣開展豐富多彩的課外實踐活動，根據(jù)學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的激勵分并給與綜合評價。
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