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百年大計,教育為本。中國是農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家,農(nóng)村的教育問題受到了國家的廣泛關注,而農(nóng)村小學教育則是重中之重,在建設和諧社會中具有著極其重要的作用。自改革開放以來我國農(nóng)村小學教育所取得了顯著的成績,但隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步,農(nóng)村小學教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來,并成為制約農(nóng)村發(fā)展的巨大障礙。為了貫徹落實科學發(fā)展觀,強化對農(nóng)村義務教育的保障責任,普及和鞏固九年義務教育,就必須要加強農(nóng)村小學教師隊伍建設,提高農(nóng)村教育質(zhì)量。
最近幾年,國家逐步加大對農(nóng)村教育工作的扶持力度,高度重視農(nóng)村小學的教育質(zhì)量及教師隊伍建設。自2003年全國農(nóng)村教育工作會議召開以來,農(nóng)村教育就已經(jīng)擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺了《關于深化中小學人事制度改革的實施意見》,提出“建設一支高素質(zhì)專業(yè)化的中小學教師隊伍和管理人員隊伍”,國務院批轉(zhuǎn)教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》也明確了農(nóng)村教育在全國建設小康社會中的重要作用,并且開始了新一輪小學教師全員培訓工作;其中更加重要的是,政府加大了對農(nóng)村義務教育的資金投入。這些政策和措施對于促進農(nóng)村基礎教育發(fā)展,加強教師隊伍建設,提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì),起到了重要作用。
中國是個農(nóng)業(yè)大國,同樣也是個教育大國。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的短板,在遠離都市的農(nóng)村,因為諸多方面的原因,農(nóng)村小學教育遠遠落后于城市。在農(nóng)村小學教育中,存在諸多問題,如教育經(jīng)費嚴重缺乏、教學設施陳舊、師資流失、教師素質(zhì)低下等等。這些都是嚴重制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸,使得農(nóng)村小學教育遠遠滯后。這些問題的存在也將嚴重拖累中國教育前進的步伐。
一、教育教學資源的欠缺
農(nóng)村小學是為廣大農(nóng)村孩子提供不可或缺的公共資源的地方,隨著教材改革,基礎教育課程的逐步推進和小學信息技術教育的慢慢普及,農(nóng)村小學對于優(yōu)秀的教育教學資源的需求越來越迫切。教育教學資源是否豐富直接影響著該地區(qū)基礎教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
但是從總體上看,眼下能夠完全適合我國農(nóng)村小學教育教學需要的優(yōu)質(zhì)教育教學資源總量非常缺乏而且質(zhì)量不高,有效的應用程度和有效的共享較低。這是一個無法回避的現(xiàn)實,而且這已經(jīng)成為約束村級小學教育發(fā)展的主要瓶頸。
當前,農(nóng)村小學教育資源建設存在的問題主要有:1.農(nóng)村小學教育資源建設欠缺國家的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體調(diào)控以及有效引導。地方教育行政部門在村級小學教育資源建設的相關政策遺缺和具體協(xié)調(diào)、措施引導上的力度不夠,也是造成現(xiàn)今低水平重復開發(fā)的問題始終無法有效解決的主要原因之一。2.教育投入的問題仍是制約著資源建設的重要因素。這包括兩方面:一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方面的建設非常不足,甚至是貧乏。3.滿足實際教學活動中所需要的優(yōu)質(zhì)農(nóng)村小學教育教學資源并不充分,存在著這樣或者那樣的短缺。現(xiàn)有的教學資源在整個系統(tǒng)性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。4.農(nóng)村小學教育資源建設區(qū)域性不平衡現(xiàn)象表現(xiàn)非常明顯。盡管在小學教育資源建設上的重要性已經(jīng)得到基礎教育各級學校的紛紛重視,而且也得到省、市、縣各級行政主管部門的普遍關注,但是由于各個地區(qū)的歷史發(fā)展原因以及經(jīng)濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀,資源建設的區(qū)域不平衡現(xiàn)象仍比較明顯。
國家的各級政策在農(nóng)村小學教育教學資源應用究竟是怎樣的?教育資源建設如何能夠彌合和跨越理論與實踐斷裂的深深鴻溝?這些問題是農(nóng)村小學教育資源建設開展到現(xiàn)在以來一直擺在我們面前的兩個難題問題。教育教學資源能否真正的在實際教學中發(fā)揮它的效益,也僅僅只有在現(xiàn)實教育教學的過程中才能體現(xiàn)出來。我們必須要明確看到,農(nóng)村教育教學資源的長期規(guī)劃建設并不是最終目的,農(nóng)村教育教學資源只有真正實用到教學實踐中去,并且能夠有效地去促進農(nóng)村教育教學中所存在問題的解決,才能發(fā)揮其真正應有的作用。為此,農(nóng)村教育教學資源的建設與規(guī)劃應該必須應該以實用為導向,要從教育教學的實際需求出發(fā),并且要服務于廣大教師與學生的實際應用。所以,應當充分的重視這些資源使用者的需求,根據(jù)使用者的需求開發(fā)和規(guī)劃相對應的教學資源。并且反復實踐,不斷完美完善,才能精益求精。
二、農(nóng)村小學的辦學不平衡以及規(guī)模萎縮
現(xiàn)在的村級小學布局并不合理,點多面廣,辦學規(guī)模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學教育,希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學習和生活打好基礎,以適應日趨激烈的社會競爭。于是,為了孩子的前途,父母紛紛把自己的孩子送進教學質(zhì)量更好的城鎮(zhèn)學校、鄉(xiāng)中心小學就讀,甚至進城鎮(zhèn)陪讀。另一方面,越來越多外出務工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對打工子女入學政策開始放寬,開始接納這些孩子進入當?shù)毓k校就讀。這種大環(huán)境的影響下,村級小學學生數(shù)量自然逐年減少、規(guī)模日漸萎縮。目前我國過于分散的村級小學布局使學校人數(shù)相差過分懸殊,客觀上造成了教育資源的浪費和教育教學質(zhì)量無法得到保證。針對這種狀況,應合理調(diào)整農(nóng)村小學布局,解決村級小學生源逐年減少,辦學規(guī)模萎縮的問題。
在這樣的環(huán)境下應當以解決兒童集中就讀為切入點,加強農(nóng)村小學建設,重組、整合農(nóng)村小學教育資源,提高農(nóng)村小學質(zhì)量管理,大力促進農(nóng)村小學以優(yōu)質(zhì)的教育吸引學生,這樣不僅能夠逐步緩解中心學校“人滿為患”的壓力,還可以緩解現(xiàn)在的農(nóng)村小學的教學規(guī)模萎縮癥結(jié)。解決這個問題的筆者認為有以下幾點可以借鑒:一是地方政府應當加強對農(nóng)村學校的扶持,大力推進新課程改革,盡快實現(xiàn)城市教育與農(nóng)村教育的有機整合,實現(xiàn)資源共享。二是以校際間教師相互流動學習和培訓為突破口,積極培養(yǎng)和造就大批的熱愛農(nóng)村教育、懂得農(nóng)村教育并且善于管理的干部隊伍,慢慢加強農(nóng)村教師隊伍培養(yǎng),平衡城鄉(xiāng)教師隊伍綜合素質(zhì)。三是制定農(nóng)村小學建設和管理的基本規(guī)范,強化農(nóng)村小學教育的制度管理,確立合格學?；緲藴?落實目標管理,大力實施規(guī)范化建設,推進教育質(zhì)量提高,腳踏實地做強教育質(zhì)量,做靚教育形象。四是減負松綁,從多種渠道減輕農(nóng)村小學教師心理和工作負擔,關心貧困教師,關愛長期從事農(nóng)村教育的教師,切實解決其生活、工作、家庭及子女就業(yè)等實際問題,促進教師舒心工作、自主工作、創(chuàng)造性地開展工作。從工資待遇、職稱等方面應當向農(nóng)村小學教師傾斜,這樣才可以鼓勵教師長期從事農(nóng)村教育。五是加強農(nóng)村小學教育宣傳,大力宣揚農(nóng)村教育所作出的新成績,宣傳農(nóng)村小學教育中出現(xiàn)的各種有益的教師或者學生,真正的讓更多的對農(nóng)村教育做出貢獻的同志事跡得以宣揚,品德受到歌頌,從而達到“彰顯農(nóng)村教育勃勃生機,增強農(nóng)村教育人本活力”的目的。六是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應根據(jù)上級的有關規(guī)定,結(jié)合本地具體情況,因地制宜地搞好農(nóng)村小學布局調(diào)整:撤掉一些生源不足、規(guī)模過小、條件較差的學校;擴大部分生源較好、地理位置較好的學校辦學規(guī)模;積極創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制小學:學生從小學低年級起就到中心學校就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用,集中投資,既可保證重點,適當提高標準,加強軟硬件建設,充分發(fā)揮現(xiàn)有器材設備作用,又可節(jié)省開支,從而加快了農(nóng)村小學的發(fā)展步伐。
在調(diào)整中,相關部門要認真做好人口測算,統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,搞好農(nóng)村小學校舍布局調(diào)整工作。不要因為學齡兒童少,大范圍撤校并點,而違背了小學生就近入學的原則。處理好教學質(zhì)量與學校數(shù)量的關系,從而提高辦學效益。
三、師資力量薄弱
1.教授科目與教師所學專業(yè)不對口,教學手法落后。村級小學教師并不能任教于自己所學的科目,教師所學的專業(yè)知識也不能在工作崗位上得到完全的發(fā)揮和施展。在大多數(shù)情況下情況下,學校缺哪一科教師,就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權(quán),這樣不但不利于教師教學工作的開展,而且更不利于學生在文化知識上面的提高。教師如果適應這個新的專業(yè)課程需要很長時間的學習和鉆研,而這個過程已經(jīng)實實在在的抑制了教育水平的快速提高。農(nóng)村小學教師的業(yè)務水平也普遍不高,教育、教學觀念落后。實際文化專業(yè)知識并沒有真正達到相應程度,也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練,知識水平有限,汲取知識的速度慢、渠道窄,跟不上小學教材的變化和時代的要求,而不能很好的勝任教學任務。另方面,由于農(nóng)村信息相對閉塞,與外界的交往不多,造成村小教師的教育觀念滯后,教育教學能力不強。教師“知識技能的更新跟不上時代的步伐,現(xiàn)代社會知識更新又太快,而教師培訓已經(jīng)遠遠跟不上時代的步伐。原始落后的教學方式,不但不能適應當代教學的需要,而且加重了師生負擔,消耗了他們大量時間和精力,取得的卻是事倍功半的教學效果。
2.村級小學教師整體文化素質(zhì)偏低,師資力量不充分,工作量偏大,而且待遇也處在中下,教師隊伍并不穩(wěn)定。長期以來,我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環(huán)境而言,社會各種無論是精神生活還是物質(zhì)生活的優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市,導致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個方面都處于非常貧瘠狀態(tài)。待遇低下極大的影響了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定和農(nóng)村教育質(zhì)量。雖然我校自2003年開始陸續(xù)補充了一些師范類畢業(yè)生,充實到農(nóng)村小學教師隊伍當中,但仍然杯水車薪。二是學歷水平過低,年齡結(jié)構(gòu)完全畸形。農(nóng)村小學教師隊伍老齡化,后繼乏人,形勢嚴峻。農(nóng)村教師中有相當一部分是由民辦教師轉(zhuǎn)正的,這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經(jīng)驗,在工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇,為農(nóng)村的教育付出了心血與汗水,但是由于他們的知識水平和知識面有限,不能跟上日益發(fā)展的現(xiàn)代教育的步伐。在農(nóng)村小學中,真正的大中專畢業(yè)生屈指可數(shù),即使來到農(nóng)村,相當一部分人在思想上根本就不愿根植于農(nóng)村,而是把農(nóng)村學校作為積累經(jīng)驗的場所和跳板,最終還是進入縣城。在這種無奈的情況下,村級教育現(xiàn)狀就可想而知了。在絕大部分農(nóng)村小學中,一至三年級的教師每人任一個班的所有課程,他們備課、上課、批改作業(yè)全部在教室中進行,并且只要是上課時間就不能離開教室。學生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學模式。學生沒有任何新鮮感,教師工作量也非常大,就教學效果而言,效率很低,效果也差。而且專業(yè)教師嚴重不足。農(nóng)村小學音樂、體育、美術、科學等科目,根本就沒有專業(yè)對口的老師,任課教師絕大多數(shù)是一人多職的,即便是有了專業(yè)老師,因為教師隊伍的嚴重短缺,也變成了一人多職。專業(yè)教師不足既嚴重影響素質(zhì)教育教學的質(zhì)量,又有可能浪費部分有專長學生的天賦。超級秘書網(wǎng)
四、留守兒童問題
家庭作為小學生成長的第一環(huán)境,家庭教育必將對學校教育質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。但是作為一個留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶,由于農(nóng)村小學的種種原因也無法去很好的解決這個問題,并且隨著城市的飛速發(fā)展也愈演愈烈。農(nóng)村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現(xiàn)給學校教育增加了非常大的難度,這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學校應當要求教師根據(jù)“留守兒童”檔案,隨時跟蹤調(diào)查,切實的關注這些孩子的健康成長,對困難的“留守兒童”要實實在在的進行幫助。同時,由于農(nóng)村學生家長的文化素質(zhì)不高,對子女的教育認識不夠和存在誤區(qū),而家長在對孩子的教育中具有不可替代的作用,家長教育的好壞影響到學生人格和道德行為等方面的發(fā)展。為此,學校在扮演教育學生中起主導作用的同時,也要扮演好引導家長教育孩子的角色。學校工作要把創(chuàng)建好家長學校作為重點,不可忽視家長學校的重要性。學校應當通過召開家長會、座談會等形式加強家長的培訓工作,使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策,明確學校的辦學思路,理解學校的治校策略,掌握科學育人的方法,實現(xiàn)家庭、社會與學校合力育人。特別是在農(nóng)村,家長們更需要學校在教育孩子方面的指導和幫助。
農(nóng)村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進,雖然國家也出臺了許多政策來扶持羸弱的農(nóng)村現(xiàn)狀,但是農(nóng)村的小學教育問題任重而道遠,并不是片刻時間就可以完全解決的。這要依賴于全社會的幫助扶持。作為一個小學工作者對未來充滿了期盼。
參考文獻:
[1]高平叔.教育論集.長沙:湖南教育出版社,1987.
[2]張進峰.家庭教育重要性的哲學新論.教育理論與實踐,2005,(1):52-54.
一、教育資源概念界定
教育資源指在教育系統(tǒng)中，社會所提供的一切條件的總和[1]。通常，教育資源包括人力資源、物質(zhì)資源、環(huán)境資源三大方面。教育資源分為有形教育資源和無形教育資源兩種。有形教育資源包括：學校建筑設施、學校教職工隊伍等；無形教育資源包括：辦學理念、教育政策、社會教育環(huán)境等方面。教育資源是中央與地方各級政府為保障學校正常開展教育教學工作，在教育過程中所投入的一切要素和條件。
二、閑置教育資源的界定
現(xiàn)有的文獻看，教育資源閑置界定尚不明確。已有的研究中教育資源的閑置主要表現(xiàn)為兩種形式：一是在政府對教育產(chǎn)業(yè)投資壟斷機制下，因缺乏競爭和淘汰機制而造成的教育資源使用效率低下的閑置[2]。另外則是在國家集中辦學政策影響下，因?qū)W校網(wǎng)點重新布局而被撤并不用的教育網(wǎng)點的閑置[3]。教育網(wǎng)點一旦被撤并，很少再投人到教育中，如校舍建筑、校園等固定資源。代課教師隨著網(wǎng)點的撤并無法融入新教學點而離崗，師資流失。本研究將教育資源的閑置界定為教育資源完全或部分沒有發(fā)揮教育功能的狀態(tài)。閑置的教育資源分為三類：一是完全無法再進行投入的，比如完全破舊的校舍；二是再利用程度適中的，例如房屋需要修葺等；三是利用程度較高的資產(chǎn)，比如地理位置優(yōu)越，設施齊全的校舍。
三、閩東畬族村落小學閑置教育資源現(xiàn)狀
閩東是全國最大的畬族聚居地，畬族人口達18萬，約占全省畬族人口的1/2、全國畬族人口的1/4。福安地處閩東地理中心，是全國畬族人口最為集中的縣級市。本研究基于對福安市畬族村小學閑置教育資源現(xiàn)狀的調(diào)查，分析閩東畬村小學閑置教育資源情況。走訪福安穆陽的南山村、溪塔村、雙溪村、黃儒村、咸福村、蟾溪村等村落。南山村位于穆云鄉(xiāng)中部，全村戶籍人口872人，其中畬族673人。外出務工400人左右，經(jīng)商30人左右，其余務農(nóng)為主。溪塔村位于穆云鄉(xiāng)東邊的秀溪河畔，通往世界地質(zhì)公園白云山蟾溪石臼景區(qū)公路沿線，距鄉(xiāng)政府所在地4公里，全村戶籍人口610人，其中畬族589人，村民主要經(jīng)濟收入來源于水果種植，盛產(chǎn)刺葡萄。這些村落，原本“村村都有小學”，學校規(guī)模最大時，學生人數(shù)有一兩百人。隨著生源的減少，這些村落的學校如今都已閑置，有的教育資源得到再利用，有的卻無人管理，任由荒廢。
(一)小學閑置教育資源利用情況
1.資源的再利用村委樓。很多地方將閑置的校舍改建為村委樓，比如我們走訪的南山村和咸福村。改建后的村委樓設施齊全，有會議室、調(diào)解室、主任室等，教室改為衛(wèi)生室，學校操場用作停車場。也有用作菜園、養(yǎng)豬場，學校閑置的處理不明確，村民便把學校作為菜園和養(yǎng)豬場。黃儒村的閑置小學，就用作養(yǎng)豬場。資源再利用不合理，與教育無相關。文化展館。溪塔村至今仍然保存完整的畬家風俗，遺存古民居、古亭、古橋，“三月三”等畬族傳統(tǒng)節(jié)日，唱畬歌，煮烏米飯，畬族表演。溪塔村的民族文化小學閑置后整改為畬族文化展館。館內(nèi)收藏了珍貴的畬族宗譜、畬族傳統(tǒng)服飾、銀飾以及大量畬巫服飾、法器等。畬族文化展館為弘揚、傳承畬族文化提供了一條重要途徑，展館作為傳播畬族文化媒介，頗具文化傳承意義。2.資源的閑置由于農(nóng)村小學遠離城鎮(zhèn)，商用價值不高，一般是村里進行利用。有的學校閑置后沒有得到利用，比如雙溪村和蟾溪村的小學至今閑置。無有效維護，無人看管，資源浪費。
(二)學校產(chǎn)權(quán)問題
1.學校用地的產(chǎn)權(quán)歸屬。根據(jù)我國當前土地制度，無論學校用地是從農(nóng)村集體經(jīng)濟組織租用、借用、無償征用，還是集體經(jīng)濟自愿提供，按照所有權(quán)理論，這些土地的所有權(quán)仍歸農(nóng)村集體組織，由鄉(xiāng)辦的屬于鄉(xiāng)集體經(jīng)濟組織所有；村辦的屬于村集體經(jīng)濟組織所有。[4]畬鄉(xiāng)幾個村落，學校土地均是從農(nóng)村集體經(jīng)濟組織無償征用。因此，學校土地的所有權(quán)歸村集體所有，使用權(quán)則歸教育部門所有。2.校舍的產(chǎn)權(quán)歸屬。教育資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)歸屬應遵循“誰投資，誰所有”原則。據(jù)調(diào)查，這些村莊，學校都是教育部門按實際需要在各個村莊建立的。由于出資方是國家，則校舍屬于國有財產(chǎn)，產(chǎn)權(quán)為國家所屬。因此，要將這些校舍挪為他用，須經(jīng)過教育部門的同意。3.教育設備、資金等產(chǎn)權(quán)歸屬。除去學校用地和校舍外，其余都屬于可移動財產(chǎn)，包括各種教學設備、圖書資料、桌椅、現(xiàn)金、學校各種收益等資產(chǎn)。據(jù)了解，這些經(jīng)費來源均由國家出資，因此若由這些可移動財產(chǎn)所獲得的收益應為縣教育部門所有。
四、教育資源閑置的原因
(一)村民進城務工，造成生源減少，師資流失
由于城鎮(zhèn)化進程加快，農(nóng)村外出務工人員逐年增多，部分兒童隨父母進城就學。學生轉(zhuǎn)移，學校布局也隨之調(diào)整。為了節(jié)約成本和有效利用教育資源，一些生源較少的學校撤并，南山小學就和咸福小學合并過。由于學生人數(shù)少、學校進行合并，農(nóng)村教師資源也慢慢流失，有的教師調(diào)離，有的教師轉(zhuǎn)業(yè)。
(二)畬村相對封閉，經(jīng)濟欠發(fā)展
福安畬族普遍居住在經(jīng)濟較差的山區(qū)，以農(nóng)業(yè)為主，農(nóng)田以山垅田、梯田為主且分散不集中，所生產(chǎn)的農(nóng)作物，自給自足。由于畬族村落地處山區(qū)，地理環(huán)境差，缺乏辦工業(yè)的基礎條件，經(jīng)濟難以發(fā)展。因此，村里大多數(shù)中青年只能外出打工。村里勞動力少，經(jīng)濟發(fā)展更加緩慢，外出人口也就進一步增多。
(三)教育資源分配不均衡(城鄉(xiāng)差距大)
城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長期存在，導致城鄉(xiāng)教育資源分配顯著不均。農(nóng)村、城鎮(zhèn)教育基礎設施相差甚遠。城鎮(zhèn)學校的基本設施都能達標，而農(nóng)村辦學條件差，教學設備少，大多數(shù)學校無圖書室，圖書的數(shù)量相當少且破損嚴重。農(nóng)村教育水平較低，教學設備落后，導致學生在學業(yè)成績、綜合素質(zhì)等方面發(fā)展不均。因此，在家長的能力范圍允許下，家長傾向于把孩子送到教育條件更優(yōu)越的城鎮(zhèn)學校。所以，城鎮(zhèn)、農(nóng)村教育資源分布不均衡導致了農(nóng)村小學生源的大量流失。
五、目前存在的問題
(一)教育資源浪費
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，畬村小學存在大量教育資源浪費的現(xiàn)象。畬族村落中閑置的校舍多數(shù)挪為他用，部分則遭遺棄或無人看管。以穆云鄉(xiāng)南山畬族村為例，村里尚有一所小學，該小學包括宿舍、操場、教學樓等教育基礎設施。該校除教學樓改用為村委樓及其附屬設施衛(wèi)生所和為美麗鄉(xiāng)村建設提供設施以外，其余的基礎設施大部分閑置。而在改建村委樓的過程中，教室的桌椅大量燒毀，部分搬至咸福小學，操場則成為了公用停車場及放置雜物的場所。
(二)學生就學不便
由于大量畬村村民攜兒童進城務工，畬村生源逐步減少，原有的學校被迫停止辦學，村里部分留守兒童只能前往鎮(zhèn)上的小學就讀。由于畬村與城鎮(zhèn)距離較遠，大部分兒童選擇寄宿，這不僅難以得到父母的照料，而且增加家庭負擔。少部分的兒童選擇走讀，路途中存在的安全隱患時刻威脅著兒童。此外，兒童的戶口也成為進城上學難的一個問題。
(三)開發(fā)利用方式單一
人們的開發(fā)利用意識薄弱是導致教育資源無法再次合理利用的主要原因。目前閑置教育資源的主要利用方式是將學校改建為村委樓，將其作為場地利用。校舍表面上的使用功能發(fā)揮，其潛在價值消失，在開發(fā)利用上，專業(yè)指導少，造成了畬村教育資源開發(fā)利用的主體單一，進而導致教育資源利用方式單一。
六、關于資源再利用的幾點建議
(一)開展教育新模式——“自然課堂”
筆者認為可以將閑置的校舍作為一個傳承畬族文化的基地，發(fā)揮再教育功能，畬族語言、服飾、節(jié)日、婚喪習俗和圖騰信仰等民族特色，可以立足于本土資源，進行挖掘和整理，利用外物來推動畬族文化的傳播。一、“畬語教學”。聘請村中長者擔任“教師”，還原畬語，挖掘和利用有價值的畬族文化符號。二、文物區(qū)。呈現(xiàn)畬族的農(nóng)具、婦女的頭飾、彩帶等物品，結(jié)合專門講解，運用多媒體技術展示畬族的歷史，服飾的變化等；三、畬族醫(yī)藥。開設醫(yī)藥保健區(qū)，倡導綠色生活。
(二)發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟，復原鄉(xiāng)村學校教育
1.發(fā)揚傳統(tǒng)文化，開發(fā)畬族鄉(xiāng)村游南山村平面布局類似鳳凰，承載著文化內(nèi)涵。發(fā)展南山村經(jīng)濟可設置露營基地，住宅區(qū)可以將民俗建筑修整成農(nóng)家樂，休憩玩耍之用。溪塔村、虎頭村、南山村，均位于國家5A自然風景區(qū)——白云山的景區(qū)入口處，游客量大。特殊節(jié)日舉行活動吸引游客，例如“三月三”烏飯節(jié)，帶領游客學唱畬歌，跳畬舞；二月十二虎頭桃花節(jié)，吸引游客來觀賞盛開的桃花，打響畬村旅游產(chǎn)品。2.把握地理優(yōu)勢，挖掘潛在資源，推進畬村產(chǎn)業(yè)化建設溪塔村有著“南方葡萄園”的美譽，以刺葡萄為主，南山村以水蜜桃為主，這兩個村落都發(fā)揮著其豐富的土地資源，形成了“一村一品”的專業(yè)化發(fā)展模式。但是這兩個種植業(yè)都受到季節(jié)的限制，且銷售渠道多為零散銷售。發(fā)展畬村的經(jīng)濟必須推進畬村產(chǎn)業(yè)化建設。從其種植、生產(chǎn)、銷售等形成產(chǎn)業(yè)化，提高經(jīng)濟效益。畬族千百年來“只望青山而去”的游耕遷徙定律，奠定了“以山為基”的地理分布格局。眾多分散的畬族小聚落幾乎囊括了我國東南山區(qū)的主要山系。筆者所調(diào)查的南山村、溪塔村等村莊依傍閩東地區(qū)的白云山，處于“南方林區(qū)”。筆者認為，可以根據(jù)當?shù)厣鷳B(tài)及市場需求等，從以下方面發(fā)展：(1)種植業(yè)，例如茶葉、油桐、藥材等；(2)特色農(nóng)產(chǎn)品的加工，如毛竹、果汁等。
(三)舊樓翻新，危樓改造
在閩東畬村的走訪中發(fā)現(xiàn)有部分的小學教學樓已經(jīng)出現(xiàn)不同的裂痕，安全性較低。筆者認為，如果要吸引進城務工的畬民子女再回到畬村學習，其首要任務要保證教學場所的安全性，《中華人民共和國教育法》《中小學幼兒園安全管理條例》都強調(diào)校舍和學校環(huán)境的安全，所以要使畬村教育狀態(tài)回轉(zhuǎn)，保障學生安全是前提。
七、結(jié)語
隨著基礎教育深入，教育資源在小學教育發(fā)揮重要作用。小學是打好基礎的重要階段，資源的利用情況則是學校及地區(qū)教育現(xiàn)狀的有效反映。筆者經(jīng)過實地調(diào)查，對閩東畬族村落小學教育資源存在的問題進行現(xiàn)狀分析，提出相關的對策。此研究力求引起社會對畬村閑置教育資源的關注，將教育資源與村中經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系，力求發(fā)揮教育資源再教育的作用，帶動畬村的發(fā)展，弘揚畬族傳統(tǒng)文化。
參考文獻：
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“一體化”管理模式的實施，有利于學校科學管理，有利于促進教師專業(yè)成長，有利于規(guī)范辦學行為，有利于促進農(nóng)村小學均衡發(fā)展。
學生“上學遠”問題已經(jīng)解決。 “一體化”的辦學模式打破了以自然村為單位的辦學格局，學生可以就近擇校就讀，如原鄧西小學學生上學最遠的達3.5公里，而現(xiàn)在鄧西小學部分學生調(diào)整到第四中心小學盧分校，學生上學最遠的只有2公里，縮短了上學路程，既方便了學生，也消除了安全隱患，受到了家長的好評。
教師教學負擔不斷減輕。 2004-2005學年，全鎮(zhèn)小學生有8739人，開設教學班336個，配備教師361人，教師人均周課時28節(jié)；2006年秋，我校在校學生7857人，開設教學班263個，配備教師343人，在體育、音樂、美術等學科規(guī)定低年級合班上課后，教師人均周課時為20節(jié)，比以前減少了8節(jié)，教學負擔減輕了，教師參加校本教研的時間有了保證。
學校經(jīng)費使用更加合理。 2006年秋，7所中心小學可用資金71.5萬元，教學教研支出14.5萬元，教職工津貼補貼40.6萬元，基本維修費10萬元，其他支出6萬元，教師的福利待遇有了提高，經(jīng)費使用更加合理。
教育教學質(zhì)量明顯提高。 “一體化”管理模式實施后，小學各學科都有了專任教師，體育、音樂、美術、英語、科學、品德與社會課等課程開展得有聲有色。各中心小學還在“六一”、“元旦”等節(jié)日，組織文藝匯演，舉辦趣味運動會，開展大型演講比賽等活動。同時，各學校規(guī)范辦學行為，開齊課程，開足課時，增加學生課外活動，提高學生學習興趣。
人員素質(zhì)全面提升。 一是教師業(yè)務能力不斷提高。新的管理模式促使教師鉆研業(yè)務蔚然成風，過去“要我研”，現(xiàn)在變成了“我要研”。據(jù)縣教育局調(diào)研統(tǒng)計，有80.6% 的教師希望鎮(zhèn)中心小學多組織活動，渴求縣教研室到學校蒞臨指導。近年來，全鎮(zhèn)小學教師參加縣市“三優(yōu)”評選，有35人獲縣級獎，有3人獲市級獎，實現(xiàn)了本鎮(zhèn)獲市級教學教研獎零的突破。二是校長錘煉有效果?，F(xiàn)任的7名中心小學校長中有5名是從中學副主任、小學副校長、普通教師中競聘而來的，他們教學教研能力強，但管理能力欠缺。參加黃梅縣教育局組織的“校長論壇”后，許多校長紛紛表示，形勢很“逼人”，工作很“累人”，實踐很能“鍛煉人”。
一、該鄉(xiāng)農(nóng)村小學教育資源配置中存在的問題
S鄉(xiāng)在農(nóng)村小學教育資源的配置上出現(xiàn)先天不足后天畸形的現(xiàn)象，既有教育資源的不足的問題又有教育資源配置的非科學性和非公平性問題。
（一）該鄉(xiāng)農(nóng)村小學教育資源配置中存在的先天不足
1.小學教育資源的嚴重短缺
S鄉(xiāng)在地形上處于華北平原，主要以農(nóng)業(yè)為主，經(jīng)濟發(fā)展水平較落后。政府公用經(jīng)費的投入極為有限，甚至教師工資的按時發(fā)放也很難保證，隨著國家對義務教育階段學生學費和學雜費的免除，使得小學教育經(jīng)費的來源渠道進一步減少。同時，S鄉(xiāng)居民60%左右以務農(nóng)為生，經(jīng)濟收入有限，鼓勵他們集資助學幾乎無法施行。此外，當?shù)馗緵]有大型企業(yè)承擔捐資助學的社會責任，也很少有企業(yè)家為當?shù)匦W提供捐助，使得當?shù)匦W僅靠政府公用經(jīng)費的單一渠道獲得支助，很難滿足小學教育發(fā)展的需要。
2.小學辦學條件的落后
走訪中發(fā)現(xiàn)S鄉(xiāng)農(nóng)村各個小學基礎設施建設比較落后、教學和信息化教育資源普遍短缺。在24所小學校園中設置操場的只有5所學校，校園中綠化面積達到50平方米以上的也僅有4所學校。甚至有3所小學的教室是危房，教室中教學設施極其落后、破舊不堪。學校教學中體育、美術、音樂等器材普遍短缺，微機房、圖書館和多媒體教室的數(shù)量均為零。
3.小學師資力量的缺乏
S鄉(xiāng)小學教師嚴重短缺，教師老齡化現(xiàn)象較普遍。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，S鄉(xiāng)共有小學教師216人，校均教師9名。在教師總數(shù)中，老年教師有75人，全鄉(xiāng)青年教師的人數(shù)只有64人，占教師人數(shù)的39%，使得S鄉(xiāng)小學教師的后備人員不足。小學教師雖“全民皆兵”，但課程教師仍然很短缺，語文教師校均4人，數(shù)學教師校均4.25人，英語教師校均0.7人，而音樂、美術教師人數(shù)為0，有些學校一名老師兼代兩到三門課程的現(xiàn)象普遍存在。
（二）該鄉(xiāng)小學教育資源配置的畸形發(fā)展
1.師資結(jié)構(gòu)的非合理性
師資結(jié)構(gòu)主要是指整個教師隊伍中，像教師年齡、教師性別、教師學歷等各個組成部分的比例關系和結(jié)合方式，合理的師資結(jié)構(gòu)不但有利于學生的全面發(fā)展，而且有利于學校教學質(zhì)量的提高。S鄉(xiāng)農(nóng)村小學的教師數(shù)量偏少、教師的學歷結(jié)構(gòu)不合理，擁有中專學歷的教師人數(shù)所占比例較大，這與我國小學教師應是大專以上學歷的規(guī)定大相徑庭。從教師的年齡結(jié)構(gòu)上講，老年教師所占比例遠遠大于青年教師的比例，且隨著時間的推移，老年教師的比例會逐漸增加，使得小學教師的老齡化問題越來越嚴重。從教師的課程結(jié)構(gòu)上講，教師多分布在語文、數(shù)學課程上，英語教師人數(shù)偏少，體育、美術、音樂等課程的教師人數(shù)幾乎為0。
2.教育資源配置的非公平性
S鄉(xiāng)小學教育資源并不充足，在有限的教育資源下各個小學之間的教育資源分布并不均衡，不同的小學之間差異較大。全鄉(xiāng)24所小學中只有一所中心小學。中心小學在師資力量、辦學條件、管理經(jīng)驗等方面占據(jù)著優(yōu)勢。從師資上看，中心小學各個年級教師分配均衡合理，而其他的小學教師數(shù)量相對不足；從辦學條件來講，中心小學擁有新建教學樓、露天操場、綠化帶等，教學器材比較完備，而有的小學仍是陰暗的危房，教學條件極差；從學生數(shù)量上講，中心小學有219人，這遠遠超出了S鄉(xiāng)小學校均166.7人的數(shù)量。綜上分析，中心小學的條件均優(yōu)于其他小學，受各個小學自身的發(fā)展和外界力量的影響，各個小學的差距將越來越大。
3.教育資源利用的低效性
隨著農(nóng)村經(jīng)濟狀況的改善和國家基礎教育政策的支持，農(nóng)村小學布局有了大規(guī)模調(diào)整，部分小學被撤，導致農(nóng)村小學的部分校舍閑置，甚至廢棄，造成校舍資源的浪費。從收集的數(shù)據(jù)來看，2006年S鄉(xiāng)有42所小學，經(jīng)政府部門調(diào)整后，至2015年剩下24所，多所小學校舍閑置，被撤銷學校學生涌入并合的小學，造成并合小學教育資源的緊張，撤銷小學閑置資源的浪費和合并學校教育資源的緊缺兼具。再加上教育資源管理上缺乏科學的規(guī)劃，重復建設的現(xiàn)象比較明顯，對公共財物監(jiān)管愛護不夠，破損率和流失率較高；采購制度不完善，高價買次品的現(xiàn)象極其嚴重，等等，使教育資源的利用率偏低。
4.學校布局的非科學性
受到舊的經(jīng)濟體制和傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式的影響，小學教育的管理和發(fā)展存在速度與效益、數(shù)量與質(zhì)量、外延與內(nèi)涵的失衡現(xiàn)象，這使得當?shù)氐男W遍地開花。在全鄉(xiāng)的27個行政村中有24所公辦小學，有116個年級，校均班級數(shù)4.8個，班均人數(shù)33.34人。而根據(jù)當前我國教育制度規(guī)定：各中小學應以校均班數(shù)18―24個、班均學生數(shù)40―50人、校均學生數(shù)720―810人，S鄉(xiāng)小學不管是班級數(shù)、班均學生數(shù)、校均學生數(shù)都遠遠少于應有規(guī)模。由此可知，S鄉(xiāng)農(nóng)村小學數(shù)量多，規(guī)模偏小，班額不足，學校布局不科學，導致規(guī)模效益差。
二、該鄉(xiāng)小學教育資源合理配置的策略
（一）加大對農(nóng)村小學教育資源的投資力度
1.政府要進一步完善農(nóng)村小學教育資源投入機制
教育投資力度不夠是制約農(nóng)村小學教育發(fā)展和影響教育資源配置效率的根本因素[1]。政府部門首先要從思想上認識到義務教育首先是政府的責任，理應由政府而不是社會力量提供投入保障，通過增大政府對小學教育的投資來解決農(nóng)村小學教育經(jīng)費嚴重不足的問題。其次，我國小學教育發(fā)展的嚴重失衡是義務教育經(jīng)費籌措方式的弊端造成的，要從根本上解決鄉(xiāng)村經(jīng)濟落后問題，必須從縮小義務教育的區(qū)域差距和城鄉(xiāng)差距入手，這就需要在中央、省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)各級政府義務教育公共投資中，重點強化中央和省級政府的投資責任，改變當前兩級政府在義務教育公共投資中比例過低的狀況。發(fā)展教育必須加大投入力度。沒有一定的物質(zhì)基礎就根本談不上對教育資源的合理配置。各級黨委和政府要進一步提高對教育的認識，增強緊迫感和責任感，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。
2.教育部門要進一步合理統(tǒng)籌農(nóng)村小學教育資源的經(jīng)費
改革小學義務教育教育經(jīng)費撥款方式，實行義務教育助學金制度，政府公開撥付教育經(jīng)費的標準和經(jīng)費途徑，變暗撥為明補。重新建立農(nóng)村小學財務管理體系，建立縣教育結(jié)算中心，設立專戶管理，實行封閉運行，克服現(xiàn)行財務管理上事權(quán)財權(quán)分離的弊端[2]。改變對重點學校的投資傾斜政策，加大對貧困學校的教育支援，教育機會平等應該表現(xiàn)為切實幫助最需要幫助的人，把國家、省、市補助的教育資金和社會各界的助學捐款重點用于農(nóng)村薄弱學校改造，讓貧困鄉(xiāng)村的學生享受到平等的教育。
（二）優(yōu)化農(nóng)村小學教師的隊伍結(jié)構(gòu)
1.提高農(nóng)村小學教師的整體素質(zhì)
全面推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的關鍵在教師。針對農(nóng)村中小學教師隊伍的現(xiàn)狀，在優(yōu)化財力、物力資源配置的同時，必須把建設一支適應素質(zhì)教育需要的農(nóng)村教師隊伍作為一項戰(zhàn)略任務予以高度重視[3]。目前，校際間發(fā)展不均衡，很重要的一個原因就是師資水平之間存在差距。因此，縮小校際間的差距，促進區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展，必須著重抓好師資隊伍建設，實現(xiàn)縣域師資配置的均衡。
2.優(yōu)化農(nóng)村小學教師的隊伍結(jié)構(gòu)
要改變過去把優(yōu)秀教師固定在一所學校，由國家的教師變成一個單位的教師的狀況，實現(xiàn)優(yōu)秀教師區(qū)域內(nèi)的共享，讓特級教師、優(yōu)秀教師在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用。把小學教師在農(nóng)村學?；虮∪鯇W校任教一定年限作為教師晉升中、高級職稱和評先表彰獎勵的必備條件，從而使農(nóng)村中小學教師隊伍建設達到配置合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高的目的。建立教師輪崗、支教制度，為各級各類學校師資的均衡配置奠定基礎[4]。
（三）合理調(diào)整學校布局
遠程教育資源應用是有效提高農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量的需要，是彌補自身不足，加快農(nóng)村學校發(fā)展的需要，是整合優(yōu)質(zhì)資源為農(nóng)村教育服務的需要。在中西部農(nóng)村地區(qū)實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，目的是大力推進信息化的進程，促進農(nóng)村教育的發(fā)展，提高農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量，逐步縮小教育的地區(qū)差別。
農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程試點項目的實施，為學校教研、教改、提高教學效益提供了條件，為學校步入信息時代提供了最佳的機遇。對推動學校教育信息化進程，為教師更新教育觀念，引進先進的課改理念，提高信息化技術水平及提升現(xiàn)代教育教學能力提供了技術支持。那么，我們應該如何利用現(xiàn)有資源，讓現(xiàn)有設備發(fā)揮最大的效益讓遠教資源為提高農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量服務？
1 加大力度，轉(zhuǎn)變教師觀念
在農(nóng)村中小學，教師培訓工作中，最重要的是轉(zhuǎn)變教師觀念，要使廣大教師感到應用現(xiàn)代化信息技術教育的重要性、迫切性，認識到這是關系到我們的下一代能否適應21世紀需要的大問題，從而能自覺地改變一本書，一支粉筆的教學模式，積極、自覺地去學習運用現(xiàn)代化教育技術。在加強對教師的技術素質(zhì)教育的同時，必須加強對教師的教育理論、教育思想的教育，鼓勵教師自主創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教育技術手段和現(xiàn)代教育技術手段的分界，根據(jù)教學需要尋找將兩者緊密結(jié)合起來的途徑，實現(xiàn)教育手段、教育理論、教育內(nèi)容、教育目標的整合。
2 加強教師技能培訓，提高遠程教育資源的利用率
立足學校實際，培養(yǎng)一支適應信息技術教育的教師隊伍。建設一支適應信息技術教育的師資隊伍，是推進教育信息化、現(xiàn)代化的關鍵。有了設備，沒人用，一切都是空的，但是目前農(nóng)村中小學大多數(shù)教師應用現(xiàn)代教育技術的素質(zhì)不高，多數(shù)教師習慣了傳統(tǒng)的教學方法，固守老一套粉筆加黑板的方式，連投影儀都很少使用，對計算機甚至有畏懼感。因此，只能立足本校，自力更生，通過培訓，建設一支適應信息化技術的教師隊伍。
3 學以致用，邊用邊學
搞好校園網(wǎng)建設，構(gòu)建現(xiàn)代化的教育環(huán)境，是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是形成現(xiàn)代教育辦學體系的重要組成部分。
一、校園網(wǎng)的建設與管理
當前許多學校都在建設校園網(wǎng)，校園網(wǎng)的建立為現(xiàn)代教育提供了優(yōu)越的條件，這是一筆巨大的教育資源，要使它發(fā)揮出應有的作用，必須強化管理，制定一系列的管理措施，實行按章治校，依規(guī)辦事。其規(guī)章制度和管理措施有如下幾個方面：一是硬件方面，包括網(wǎng)絡的使用規(guī)范，上網(wǎng)的規(guī)范，室場的使用管理制度，信息點教學平臺、電子講臺、計算機的管理操作制度，維修保養(yǎng)制度等。二是軟件方面的，包括網(wǎng)絡教室及計算機軟件的配置更新規(guī)范，教學軟件、工具軟件的培訓推廣應用制度，軟件的購買、收集、制作制度，光盤、音像制品、素材庫軟件的使用保管制度等。此外，還有對教師工作的評估激勵制度等。只有完善各方面的規(guī)章制度，為充分發(fā)揮校園網(wǎng)的基礎設施平臺作用，奠定良好的基礎。
二、網(wǎng)絡教學資源的基本構(gòu)成
1、要實現(xiàn)資源共享，為教育教學保駕護航，“建庫”是勢在必行的。網(wǎng)絡教學資源包括三種類型：一是教學資源庫，包括各種媒體素材庫、題庫、案例庫、教材庫、課件庫等。二是網(wǎng)絡課程，是指課堂教學的流媒體視頻錄像，或經(jīng)過編輯的、聲像圖文并茂的、以知識點或知識單元為模塊，以知識結(jié)構(gòu)的邏輯關系或認知關系為線索構(gòu)成的知識系統(tǒng)。網(wǎng)絡課程的特點是交互性、開放性、共享性、協(xié)作性和自主性，可直接用于網(wǎng)上學習的一門完整的課程。三是教學網(wǎng)站，主要是指向優(yōu)秀教師或教學小組開放一定的網(wǎng)絡空間，下放一定的管理權(quán)限，使他們能夠開設自己的個性化的教學資源庫或?qū)W科教學網(wǎng)站，存放自己平時收集、加工或制作的教學資源、教學課件、數(shù)字講義、研究論文、心得體會等，向全校教師開放，并定期進行更新、維護與管理，可進行互動式的網(wǎng)上輔助教學。
2、在校園教學資源庫的建設上，也存在不同程度的誤區(qū)。有的學校熱衷于搞課件的開發(fā)，動員教師做課件，但是一個教師開發(fā)的課件，別的教師并不一定喜歡用。而且，凡是制作過課件的老師都知道，開發(fā)一個課件要用多少的時間和精力？建議是否可采取下面的辦法：
①購買、收集和改造。凡是教育部門配合教材發(fā)行的光盤、錄像、錄音、投影片、都應及時采購到位。同時還可以通過上網(wǎng)進入教育部的教育信息資源庫、兄弟省市教育網(wǎng)頁下載，在教育電視、衛(wèi)星電視上轉(zhuǎn)錄各種資料講座、課例等，還有是從國家、省、市、兄弟省市教研電教部門收集。同時，我們把購買來的課件經(jīng)過編輯、增刪以達到適合使用。只有在沒有現(xiàn)成的課件給予參考借鑒時，才決定自制。
②設立教師電子備課系統(tǒng)。在校園網(wǎng)的基礎上，建立教育教學素材庫，廣泛收集廣大教師在日常教學中的文字、音、像、圖片、動畫等素材，分門別類的進庫，方便教師在備課的同時較快的造課件，將資源共享的作用發(fā)揮到最大化。
三、基于校園網(wǎng)，有效利用教學資源的若干途徑
1、建立學校主頁，通過主頁進行知識交流和傳播。
學校的主頁，是外界了解學校的一個很重要的窗口，因此，在主頁上可以設置“學校簡介”、“校長介紹”、“校園風景”、“教師風采”、“學生天地”等欄目，以介紹學校基本設施和師資力量。除了這些欄目以外，還可以根據(jù)學校的“校本課程”、設計情況設置了幾個特色欄目，實現(xiàn)網(wǎng)上教學和交流的目的。如“心理發(fā)展與指導中心”、“名師指導”等。
2、利用計算機和網(wǎng)絡技術實現(xiàn)現(xiàn)代化教學。
每個教師都可以運用網(wǎng)絡進行教學，還可以利用網(wǎng)絡和視頻點播技術實現(xiàn)一個老師同時上全年級的課。教師可以自制主頁，將自己在教學的過程中獲得的經(jīng)驗形成網(wǎng)頁的形式供其他老師和學生分享；教師還可以通過電子郵件，實現(xiàn)網(wǎng)上布置作業(yè)和批改作業(yè)。教師們利用計算機和網(wǎng)絡技術積極探索和實踐，又在探索和實踐的基礎上進行驗證和理性思索，
3、利用校園網(wǎng)實現(xiàn)資源共享
校園網(wǎng)中的多媒體系統(tǒng)管理就是對網(wǎng)上信息的收集和共享的管理，包括圖元庫建設和共享：圖形素材的維護、選取與統(tǒng)計；素材描述記錄的維護；聲音庫建設和共享：聲音素材描述記錄的維護、聲音素材的統(tǒng)計；視頻庫建設和共享：視頻素材描述記錄的維護、視頻素材的統(tǒng)計；課件庫建設和共享：課件描述記錄的維護、課件描述記錄的統(tǒng)計；課件制作經(jīng)驗庫的建設和共享：字、圖形、聲音、視頻和動畫文件的處理和集成為多媒體課件，包括非線性數(shù)字視頻編輯系統(tǒng)、字幕編輯系統(tǒng)、光盤制作系統(tǒng)和課件制作工具。
4、利用校園網(wǎng)進行課堂教學
教師在年級辦公室的終端計算機上利用電子備課系統(tǒng)、Internet等資源完成課堂教學的備課，并且將備課內(nèi)容存儲在自己的文件夾下以備上課使用。要實現(xiàn)校園網(wǎng)在課堂教學中的應用，必須在特定的教室（有一臺服務器，一臺教師機，學生每人一臺學生機，形成一個局域網(wǎng)，服務器和教師機有各自的IP地址，而學生機要上Internet，必須通過網(wǎng)管服務器）里上課。學生輸入自己的帳號和密碼進入學生終端機，而老師則可以輸入自己帳號和密碼進入教師機，由于權(quán)限的設置，教師用自己的帳號登錄后可以查看每個學生機的內(nèi)容，但不能修改；但學生利用自己的帳號登錄后只能查看和修改自己文件夾的內(nèi)容和教師機共享出來的文件夾。
上課之前，教師利用校園網(wǎng)將存儲在年級辦公室的備課內(nèi)容調(diào)出來，或者拷貝到教師機的硬盤上自己的文件夾中。上課期間，教師要講解的內(nèi)容不僅顯示在學生機的屏幕上，也可以在投影儀大屏幕上顯示出來，學生將完成的作業(yè)存儲到一個映射盤上，以供教師檢查和同學之間互相交流。
以上僅僅是筆者對基于校園網(wǎng)的中小學教育資源共享交互平臺的開發(fā)與應用的初步探討?？梢哉f，校園網(wǎng)的應用為中小學教育教學提供了廣闊的平臺，運用好它，教育教學工作將如虎添翼。這些都有待于我們不斷的研究、探索、開拓、創(chuàng)新，以創(chuàng)出一條符合中小學實際發(fā)展的教育現(xiàn)代化之路。
【參考文獻】
1、段新煥 我校校園網(wǎng)的建設和應用。
近年來，在新《義務教育法》精神的推動下，各地開展了通過教師下派、交流以均衡教師資源、促進教育均衡發(fā)展、推進教育公平的實踐，一些省、市還制訂了包括教育資源統(tǒng)籌的城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌規(guī)劃。這些活動，從理論(特別是法理)和實踐上看，都有其合理性與實效性。但在實踐中也出現(xiàn)了如下問題：從優(yōu)秀學校派遣教師導致了教育資源均衡中的“削峰”問題，薄弱學校的復雜性導致了“削峰”資源難以“填谷”。此外，城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌視野局限在中小學，忽視了高校的教育資源供給功能。
城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌不應是優(yōu)秀學校與薄弱學校之間的“削峰填谷”，而應是二者的雙贏共進；城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌不是區(qū)域內(nèi)學校間的“簡單拉平”或“城鄉(xiāng)混合”，而是初等教育與中、高等教育之間的資源整合、融合和良性互動。因此，在城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌中，既要“造峰”，促進優(yōu)秀學?？沙掷m(xù)發(fā)展，又要“揚谷”，促進薄弱學校良性發(fā)展。其中，從實現(xiàn)教育公平、促進社會和諧角度講，關鍵是解決薄弱學校教育資源供給問題。本文試圖就如何多渠道解決薄弱學校的教育資源匱乏問題提出幾個對策。
一、互動式：城鄉(xiāng)強、弱學校之間的教師交流
2006年，沈陽市2000名城市教師被派往農(nóng)村學校任教，拉開了城鄉(xiāng)教師交流、促進教師資源均衡的帷幕。這種把城市學校優(yōu)秀教師派往農(nóng)村學校支教、把薄弱學校教師派往城市學校進修的“互動式”教師資源均衡，正在逐步發(fā)揮作用：農(nóng)村薄弱學校得到了教師資源支持、上派教師得到了學習機會；下派教師也得到了教育鍛煉，了解和認識了薄弱學校及教育發(fā)展的失衡。因此，在解決薄弱學校教育資源匱乏的問題上，這種“互動式”的教師資源交流應當是繼續(xù)保持的教育資源均衡手段。
在實踐中。這種“互動式”的城鄉(xiāng)強、弱學校間教師交流也暴露出一些問題。一是難以派出優(yōu)秀教師。因為升學競爭，派出學校不愿意選派優(yōu)秀教師(通常是派出非骨干教師)。二是派出教師作用發(fā)揮尷尬。這些派出教師如果不能有效提高教學質(zhì)量，恐被別人笑話；如果努力提高教學質(zhì)量，又恐派出學校因競爭學校水平得到提高而不悅。三是派出教師使用不科學。薄弱學校因不需支付派來教師費用，就盡可能多排課、多使用，缺乏與教師的心理溝通。此外，還缺少對教師的生活關照，這些派出教師生活不便，他們到農(nóng)村學校后，從住房、生活節(jié)奏、人際交往到資料收集等都感到不便。無疑，這些問題會影響互動式教師交流中下派教師作用的發(fā)揮。因此，為了使“互動式”城鄉(xiāng)教師交流發(fā)揮作用，需要解決好下面的幾個問題。
第一，“捆綁”城市優(yōu)秀學校與農(nóng)村薄弱學校。為了克服不“派優(yōu)”的走過場、派出教師作用發(fā)揮尷尬等現(xiàn)象，應當合并對口支援的城市學校與農(nóng)村學校的校領導班子，將兩個學校的發(fā)展“捆綁”納入考核范圍，探索“以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)一體”的互動發(fā)展模式，從資源共享、捆綁發(fā)展角度試行兩個或多個法人單位、一個法人代表、一套領導班子的一體化管理體制。同時，建立在中小學校干部選拔中向有農(nóng)村教育經(jīng)歷者傾斜的制度。
第二，建立中小學教師的農(nóng)村教育履職制度。為了解決派不出教師的問題，一方面要規(guī)定所有新人職教師必須有一定(如3－5年)年限的農(nóng)村教育履職經(jīng)歷；另一方面還要規(guī)定在職城市教師補履農(nóng)村教育經(jīng)歷(例如：根據(jù)入職時間規(guī)定，2000年前入職的教師補履農(nóng)村教育經(jīng)歷1年，2001年人職的教師補履農(nóng)村教育經(jīng)歷2年)，并將此作為教師聘任、職務晉升的基本條件。
第三，制訂向農(nóng)村教師傾斜的待遇政策。為有利于優(yōu)秀教師的派出，可規(guī)定：同等條件下，農(nóng)村教師享受浮動一級工資的津貼、補貼的政策；或模仿日本經(jīng)驗，在統(tǒng)一城鄉(xiāng)教師基本工資水平的基礎上，每年多1個月的獎勵工資待遇向農(nóng)村教師傾斜。同時，改造薄弱學校的教師工作與生活環(huán)境，使下派教師與原校教師都有一個良好的工作環(huán)境。
第四，在交流中努力提高農(nóng)村教師的水平?？梢栽O計“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，根據(jù)農(nóng)村交流教師較為年輕、教學水平較低等情況以及新課程改革理念實施的需要，有針對性設計農(nóng)村學校交流教師的學習計劃，切實提高其教育水平。
二、生成式：薄弱學校輸血式的教育資源供給
“互動式”的城鄉(xiāng)教師交流也有其局限性：一是派往薄弱學校的教師資源有限，難以滿足薄弱學校對優(yōu)秀教師的大量需求；二是交流到優(yōu)秀學校的薄弱學校教師有限，許多農(nóng)村學校普通教師難以通過這種方式實現(xiàn)提升。同時，這種“互動式”教師交流有“劫富濟貧”之感，而且還存在拆散優(yōu)秀學校的優(yōu)秀教師資源組合、影響優(yōu)秀學校的可持續(xù)發(fā)展問題。因此，對薄弱學校而言，這種“互動式”的教育資源供給方式難以從根本上解決薄弱學校的教育資源匱乏問題。所以，在保留“互動式”教育資源供給方式的同時，農(nóng)村薄弱學校要探索具有“造血”性質(zhì)的生成式教育資源供給途徑。
第一，營造薄弱學校生成教育資源的環(huán)境。利用政策優(yōu)勢為薄弱學校造就獲得教育資源的條件，包括：一是利用城鄉(xiāng)辦學條件均衡的“物質(zhì)保障線”，加大對薄弱學校的經(jīng)費投入，使薄弱學校在場地與校舍、設備與設施、經(jīng)費保障及教師編制等方面獲得政策的傾斜性支持；二是利用城鄉(xiāng)師資配置均衡的“人事編制線”，配備齊全教師隊伍，并根據(jù)年級、班級、學科類別實現(xiàn)合理的師生比；三是利用管理水平均衡的“干部水準線”，引進優(yōu)秀校長、建立優(yōu)秀領導班子，在校長定期交流輪換、城鄉(xiāng)學校“捆綁”發(fā)展中，通過統(tǒng)一調(diào)配、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考評，實現(xiàn)理念、資源、方法、成果、利益共享；四是利用教育質(zhì)量均衡的“質(zhì)量標準線”，在優(yōu)質(zhì)(初)高中招生指標切塊分配中，獲得升學競爭的生存空間，并挖掘?qū)W校優(yōu)勢，辦出特色。
第二，增強薄弱學校生成優(yōu)質(zhì)教育資源的功能。薄弱學校如何立足自身情況，生成更多優(yōu)質(zhì)教育資源是薄弱學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。具體方法是：一是實施“走出去”戰(zhàn)略，既包括如上所述，要在“互動式”交流中努力提高薄弱學校交流教師的教育水平，也包括下文將要探討的薄弱學校教師在師范院校進修中的教育能力提升，借助外界力量實現(xiàn)薄弱學校教師水平的提高；二是實施“請進來”戰(zhàn)略，不僅邀請在崗的優(yōu)秀城市教師到農(nóng)村薄弱學校示范、指導、兼職、任課，而且聘請經(jīng)驗豐富、身體健康的城市退休教師到農(nóng)村學校指導、示范；三是實施“內(nèi)發(fā)式”戰(zhàn)略，建設學習型校園，組織教師學習新理念、新知識、新技術、新方法，促進教師教育轉(zhuǎn)變觀念，通過“基于學校、在學校中、為了學?！钡男１窘萄?，促進教師教育研究與教學水平的提高；四是實施“信息化”戰(zhàn)略，加強以網(wǎng)絡為核心的多媒體基礎建設，打造信息化平臺，加強學校計算機配備和校園網(wǎng)建設，同時調(diào)動師生開發(fā)、交流、共享多媒體教育資源的積極性。
“輸血”性的“互動式”教師資源交流，“造血”性的“生成式”教育資源開發(fā)均有其合理之處，應當值得保留。但這種局限于中小學之間的教育資源統(tǒng)籌視野需要得到擴展，要從教育系統(tǒng)觀出發(fā)，在中小學與高校之間探索薄弱學校教育資源的其他供給途徑。
三、聯(lián)動式：師范生頂崗實習與教師輪崗進修
十余年來，一些師范大學實施了師范生頂崗實習的實踐，它在解決師范生的實踐教學基地、創(chuàng)新師范生實踐教學模式、促進職前教育與在職工作溝通等方面具有較好的創(chuàng)新性意義。這種方式不僅對師范生培養(yǎng)具有重要的意義，而且對于解決薄弱學校教育資源匱乏問題也具有重要價值：大量師范生到農(nóng)村學校頂崗實習，為農(nóng)村學校提供了大量師資，緩解了薄弱學校的教育資源匱乏問題。
此外，這種方式對促進薄弱學校教育資源建設的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義：一是可以有序地組織薄弱學校教師培訓、促進教師持續(xù)發(fā)展；二是薄弱學校教師到高師院校學習新理念，可以更新教育理念，提高教學水平。而且，這種方式的可行性非常高。師范生頂崗實習有培養(yǎng)經(jīng)費保證，薄弱學校教師培訓是專業(yè)持續(xù)發(fā)展所需，這種方式又不影響優(yōu)秀學校教育資源的原有組合態(tài)勢及其可持續(xù)發(fā)展問題。所以，它是解決薄弱學校教育資源匱乏問題的重要手段，薄弱學校要以此為契機，把教師有組織地輸送到高師院校接受培訓，實現(xiàn)薄弱學校教育資源建設的可持續(xù)發(fā)展。
在利用“聯(lián)動式”解決薄弱學校教育資源供給問題時，要注意以下問題：一是針對師范生頂崗實習中暴露的問題，科學制訂培養(yǎng)計劃，精心設計頂崗實習進程，加強頂崗實習指導；二是科學設計薄弱學校教師的輪崗進修計劃，在保證正常教學秩序下，對進修教師在年齡層次、學科門類、水平差異等方面做好組合，有序地組織薄弱學校教師輪崗進修；三是切實解決薄弱學校進修教師的進修困難，特別是培訓經(jīng)費方面的困難，可以通過設立專項資助經(jīng)費的辦法支持這些長期在農(nóng)村學校艱苦崗位T作的教師進修；四是提高培訓質(zhì)量，特別要針對農(nóng)村教師的智能基礎與接受偏好、教學水平與業(yè)務需要、教學研究的困惑與問題等因素，設計適合于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需要的培訓?？傊瑤煼渡捻攳弻嵙暈楸∪鯇W校教育資源獲取提供了難得的機會，薄弱學校應當抓住這個機會，通過教師培訓實現(xiàn)薄弱學?！霸煅健钡慕逃Y源建設。四、資助式：高師院校對薄弱學校的資源支持
在探索農(nóng)村薄弱學校的教育資源供給問題時，不能忽視高校對薄弱學校的教育資源支持功能，要探索高校對中小學資助式的教育資源支持方式。
高校尤其是高師對中小學的教育資源支持有許多工作可以做。在師資支援方面，有派出實習師范生支教、派出青年到中小學支教、選派專家指導中小學教學及研究等形式；在資料支持方面，有編寫與贈送圖書資料、錄制與贈送影音教學資料、向薄弱學校流動／巡回式開放實驗室／科學館，博物館、提供教師教研資料等；在提供途徑上，可以采取高校一中小學直接對口式的支援、高校一地方教育行政一中小學間接式的支持。無論采取何種方式，高校在對中小學資助教育資源時必須堅持以下原則。
第一，資原則。長期以來，高校對中小學的培訓存在諸多問題：一是培訓內(nèi)容缺乏針對性，基本上是高師教育學、心理學的重復；二是培訓形式單一化，基本上是“教師獨白、學員靜聽”；二三是培訓方式單調(diào)，基本上就是課堂講授，缺少合作探究、指導自學等形式；四是培訓沒有落到實處，一些學員報名注冊后缺席，沒有參加培訓，但之后繳納一定費用就可以拿到培訓部門頒發(fā)的證書；五是培訓費用較高，農(nóng)村教師接受培訓的積極性不高?？梢姡咝Ｐ枰獦淞⒄嫘闹С?、有效服務的思想。
第二，適切性原則。高校對中小學的支持不適合中小學需要是一個常見現(xiàn)象，例如：一是贈送的圖書內(nèi)容陳舊，不符合中小學需要；二是培訓內(nèi)容不符合中小學更新教育觀念、提高教學能力需要，培訓方式不能有效激發(fā)、調(diào)動中小學教師的積極性；三是派遣實習生時“就近避遠”，因為經(jīng)費等問題，往往就近派遣實習生，不愿意向偏遠農(nóng)村學校派遣實習生；四是派遣非骨干教師支教。派出高校因為怕影響本校的工作，就選派非骨干力量前往支教?？傊咝Ρ∪鯇W校的教育資源資助應站在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、均衡、和諧發(fā)展的高度來考慮到對薄弱中小學教育資源支持的適切性。
五、多媒體式：薄弱學校教育資源的信息化獲取
現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為教育資源獲取提供了新的途徑，薄弱學校可以利用光盤、網(wǎng)絡等多媒體方式獲取教育資源。這種方式有其獨特優(yōu)勢：基于信息傳播的增殖原理，教育資源輸出學校在向薄弱中小學輸送資源時，不會失去教育資源，仍可實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，而薄弱學校也因教育資源的獲取而獲得改革與發(fā)展的資源基礎，這對于解決薄弱學校的教育資源匱乏問題具有重要意義
這種多媒體式的薄弱學校教育資源獲取方式，具有薄弱學校與優(yōu)秀學校共享教育資源、共同發(fā)展的“共享性”特征。它不以減少優(yōu)秀學校教育資源、放慢優(yōu)秀學校發(fā)展為代價，在實現(xiàn)優(yōu)秀中小學可持續(xù)發(fā)展的同時，也能促進薄弱學校因為教育資源問題的解決而加快發(fā)展，是“雙贏性”的教育資源“均衡”，體現(xiàn)了公平意義的均衡。相比單純的教帥交流，它在不削弱優(yōu)秀學校教育資源及其優(yōu)勢組合下，優(yōu)勢較為明顯。所以，在未來的基礎教育資源均衡實踐中，不妨將其作為重要的手段加以運用。
當然，薄弱學校還要研究這些多媒體教育資源的“校本化”利用問題。已有研究表明，薄弱學校使用多媒體教育資源時，如果簡單移植，就會出現(xiàn)教學內(nèi)容的信息容量、呈現(xiàn)架構(gòu)、教學內(nèi)容與教師的教學風格、學生的學習風格是否匹配等適應性問題，容易出現(xiàn)教學氛圍低迷、教學信息反饋弱化、教學秩序維持難度加大等現(xiàn)象。因此，基于“校本”就是以學校為本，為了學校、基于學校、在學校中進行。薄弱學校對多媒體教育資源校本化利用時要注意解決好以下問題。
第一，明確使用目的：薄弱學校發(fā)展、學生公平發(fā)展。要明確使用目標，把利用多媒體教育資源促進薄弱學校發(fā)展的功能彰顯到極致，改善辦學理念、師資水平、辦學條件、學校聲譽，迅速而全面地提高教育質(zhì)量。同時，薄弱學校利用多媒體資源的靈魂是“為了學生”，是為了促進學生在多媒體教育資源支持下獲得公平的、良好的發(fā)展。
第二，明晰使用條件：基于薄弱學校水平、學生水平。這要求薄弱學校在運用多媒體教育資源時。重視自身與優(yōu)秀學校的差異，具體分析、比較薄弱學校與優(yōu)秀學校在發(fā)展目標、辦學目標、領導風格、師資水平、設備條件、文化氛圍等方面的類別差異、水平差異，考慮優(yōu)質(zhì)教育資源在薄弱學校使用的可行性。同時，薄弱學校使用多媒體教育資源時還要重視、尊重學生在諸如知識與能力、興趣與愛好、文化與心理等方面的差異，考慮多媒體教育資源使用的必要性、適應性。
拓展資源的首要標準為涉及的媒體素材、教學課件和演示文稿等遵循基本資源建設技術要求，要與教學活動相適宜；拓展資源應具備高利用率、塑造性強和易變通性的特點；多媒體及新技術的使用界面設計要盡可能地便于用戶操作。在統(tǒng)一的開發(fā)和整合標準下，規(guī)范管理中小學教師資源，使中小學遠程教師資源適應更多的網(wǎng)絡平臺，與此同時，也有效減少和剔除無效的教師資源。
3.為提高中小學教師遠程教育資源利用率，實行分級整合資源。本文建議將中小學教師遠程教育資源按照國家級、省市級和高校附屬學校三級整合。先整合高校附屬學校關聯(lián)性較強的中小學教師教育資源，再整合省市級關聯(lián)性較強的中小學教師教育資源，最后將整合后的兩級資源匯總到國家級，同時保留省市級和高校附屬學校的特色和優(yōu)勢教育資源，這樣不僅解決了教育資源重復開發(fā)的問題，而且通過采用超鏈接技術將特色和優(yōu)勢教育資源充分共享，提高了中小學教師遠程教育資源利用率。
四、總結(jié)
中小學遠程教育資源具有信息量大、種類多等特點，現(xiàn)有分散管理和存儲模式已不能滿足中小學教師的實際需求。另外，教育資源重復建設，也造成人力和財力的極度浪費。為滿足中小學教師對遠程教育資源的需求開展深入調(diào)研、為提高資源共享性規(guī)范中小學教師遠程教育資源整合標準、為提高中小學教師遠程教育資源利用率實行分級整合資源等措施的實施，不僅滿足中小學教師對教育資源需求持續(xù)增長的實際需求，而且實現(xiàn)了中小學教育資源的高效共享，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的利用率，提升中小學教師教學科研水平和信息素養(yǎng)。
參考文獻：
數(shù)學作為小學教育的一門基本課程，對學生日后的發(fā)展起著不可替代的作用。隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術在教育方面的普遍應用，遠程教育也逐漸成為了現(xiàn)代教育的標志。遠程教育作為遠程教育的核心，能夠有效優(yōu)化課堂教學。本文結(jié)合筆者自身實踐經(jīng)驗，就遠程教育資源在小學數(shù)學課堂的運用展開了一些探討，希望對廣大教師有所啟發(fā)。
一、運用遠程教育資源，激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師，也是學生積極學習的根本動力。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學里，大多采用板書加講解的方式進行教學，課堂枯燥乏味，再加上數(shù)學自身的邏輯性，對學生而言有一定的難度，因此，大部分學生都是談數(shù)色變，甚至有的厭惡數(shù)學。通過數(shù)學課運用遠程教育技術，教師可以開拓豐富多彩的教育資源，能有效地改善這種情況。教師通過網(wǎng)絡和多媒體，把各種數(shù)學原理、空間結(jié)構(gòu)和生活情境等通過圖像或者視頻，生動形象地展現(xiàn)在學生面前。通過這種方式可以營造輕松愉悅的學習氣氛，使數(shù)學課堂更加富有表現(xiàn)力和感染力，學生學習興趣高漲，積極參與課堂學習。例如，在學習“角的概念”一課時，結(jié)合遠程教育資源，用多媒體播放了一個小動畫，在屏幕上先出現(xiàn)一個點，然后從這個點發(fā)射了兩條射線，學生很快就明白了角的構(gòu)成。然后又通過射線的旋轉(zhuǎn)，使學生明白角的大小關系。通過這種方式，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。
二、運用遠程教育資源，有利于突出教學重點難點
課堂時間有限，而教學內(nèi)容繁重，教師在教學過程中能否有效地突出重點難點，是教師教學水平高低的一個重要表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂里，教師只能依托黑板、教材和口頭講解給學生講解相關重難點，這樣的方式抽象枯燥，極大程度依賴學生自身扎實的基礎和理解能力，對于能力稍弱的學生而言，就會形成學習障礙。通過遠程教育資源的開發(fā)利用，能夠使抽象的數(shù)學原理具體化，復雜的知識簡單化，道理深入淺出，使學生能更好地理解運用。例如，在教學“簡易方程”一節(jié)內(nèi)容時，我通過互聯(lián)網(wǎng)，找到一段用天平演示等式概念的動畫，學生很快就理解了方程式的原理，掌握了課堂知識。
三、運用遠程教育資源，能有效提高教學效率
傳統(tǒng)的數(shù)學教學需要教師進行大量的板書書寫，這樣勢必浪費了教師寶貴的講課時間。運用遠程教育資源，能將教師從大量的板書書寫中解放出來，教師只需要在電腦上進行簡單的操作，就能將相關知識呈現(xiàn)出來，一定程度提高了教學效率。同時利用遠程教育節(jié)約出來的時間，教師就能進行其他知識的拓展，增加了課堂知識密度。
四、運用遠程教育資源，促進學生思維能力的培養(yǎng)
小學生由于其年齡特征，生活經(jīng)驗有限，往往通過事物的外表來進行判斷。在他們的思維活動中主要以形象思維為主，抽象思維能力有限。通過遠程教育資源，可以使相關的數(shù)學知識和原理通過圖片和動畫形象的展現(xiàn)出來，化抽象為形象，在全方面的感官體驗中，發(fā)展思維能力。
五、運用遠程教育資源，能很大程度豐富學生課外知識
通過遠程教育，能突破時間和空間限制，使教學不再局限于教室和課堂，學生可以接觸更多的知識。例如，在教學“對稱圖形”一文時，教室通過互聯(lián)網(wǎng)，給學生播放對稱相關的美麗景色，如，埃菲爾鐵塔、北京故宮、巴黎凱旋門等，學生掌握了數(shù)學知識，也認識了很多世界聞名的建筑，激發(fā)學生學習興趣的同時也豐富了學生的知識。同時學生也能通過遠程教育資源進行自主學習，提供了豐富的學習途徑。
六、運用遠程教育資源，提高師資水平
教師對于遠程優(yōu)秀教育資源的搜索開發(fā)過程即相當于教師的再學習過程，對于教師教學水平的提升有著潛移默化的作用。首先優(yōu)秀的遠程教育資源一般都資深專家和教育學者打造，蘊含著先進的教育理念，教師借此能豐富自身教學理念。其次也可以促進教師自身知識水平和業(yè)務能力的提高。新課程改革給廣大教師提出了更高的要求。教師通過遠程教育資源，可以及時加強學習，一方面可以學習專業(yè)的數(shù)學知識，另一方面通過對名家課堂教學的視頻的觀摩，可以從中學習教學方法，開闊自身教學思維。
綜上所述，遠程教育資源在小學數(shù)學課堂教學的運用，能有效地激發(fā)學生興趣，促進學生數(shù)學思維能力的形成，提高小學數(shù)學課堂的有效性。教師要積極開發(fā)探索優(yōu)秀的遠程教育資源，豐富教學觀念，提升自身能力和水平，構(gòu)建新型高效的小學數(shù)學課堂。
參考文獻：
【論文摘要】傳統(tǒng)的語文教學難以適應瞬息萬變的信息時代，國家農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程是一項縮短城鄉(xiāng)教育差距、提高課堂教學效率的惠民工程，它的實施為教師開辟出了一條培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的方法與途徑。筆者從更新教學觀念、加強養(yǎng)成教育、優(yōu)化教學模式與提高教學效率以及語文素養(yǎng)等四個方面來闡述遠程教育資源對小學語文教學的優(yōu)化。
國家農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程是一項促進西部農(nóng)村貧困地區(qū)中小學教育教學質(zhì)量、縮短地區(qū)教育差距的惠民工程。我校自2004年11月成為國家農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程試點項目學校以來，切實開展遠程教育培訓與使用活動，開闊師生視野、更新育人觀念、優(yōu)化教學模式、提高教學效率。
一、學習遠教資源，更新教學觀念
我校語文教師能根據(jù)學科特點，充分利用遠教資源進行備課和上課，把學科教學、課改精神與遠教資源有機整合，結(jié)合“課堂實錄”、“課堂點評”等內(nèi)容學習先進理念，轉(zhuǎn)變教育觀念。在教育教學活動中充分體現(xiàn)“以師為主導，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導“自主、合作、探究性”的學習方式，優(yōu)化我校的語文教學。
二、利用遠教資源，加強養(yǎng)成教育
養(yǎng)成教育是一項長期的系統(tǒng)性工程。我校是一所西部偏遠的農(nóng)村小學，學生的養(yǎng)成教育存在著較為嚴重的問題，如查詢資料、預習課文、專心聽課、認真筆記、規(guī)范書寫、合作學習等學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導長期以來沒有得到很好的落實，極大地制約了我校語文教學的時效性。自實施國家農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程以來，我校開展了一個校級課題“運用遠教資源，加強養(yǎng)成教育”，語文教師充分利用遠程教育資源里提供的“課堂實錄”，讓學生在觀摩與學習中不斷反思自己的學習習慣與方法，規(guī)范學生的學習與言行，使學生在潛移默化中受到感染與熏陶，在自我學習與反思中不斷規(guī)范自己，努力改進學習方法，為提高語文課堂教學效率和學生終生發(fā)展保駕護航。
三、優(yōu)化教學模式，提高教學效率
遠程教育資源在“教學資源”欄目中提供了“課堂實錄”、“教案實例”、“媒體展示”等豐富的資源，使我們的老師能夠從“黑板+教科書+粉筆+教鞭”和“師教生學、師講生記”等傳統(tǒng)教學模式走出來，把遠教資源與語文學科教育進行有機整合。同時遠教資源將聲音、圖像、動畫、視頻與文字等多種信息融為一體，具有雙向互動功能，極大地滿足學生的多種感官的需求，極大地激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生在學中樂，在樂中學，全面提高課堂教學效率。
如在教學《琥珀》一課時，學生對化石的感性認識不多，采用傳統(tǒng)的教學方法學生對琥珀化石的形成過程只停留在語言文字之中。利用遠教資源展示形形的、令人稱奇的化石圖片和琥珀化石形成過程的flash動畫，給學生以形象、直觀、動態(tài)的享受，使學生的多種感官同時受到刺激，既調(diào)動了學生的學習興趣，又解決了本課的教學難點，收到了事半功倍的良效。 四、綜合運用遠教資源，提高學生語文素養(yǎng)
遠程教育資源能為學生提供豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲情并茂、動靜結(jié)合的教學情境，能使學生多種感官接受刺激，開發(fā)學生的學習潛能，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。
1.圖文并茂，培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力和想象力。如教學《荷花》一課，課文語句優(yōu)美，用詞精確，有一種超凡脫俗之美，如何運用遠教資源讓學生感受到這一切呢？①師配樂示范朗讀，給學生營造一個優(yōu)美的學習氛圍；②用課件展示荷花的千姿百態(tài)，引導學生觀察其形與色，發(fā)揮想象體會荷花的優(yōu)美；③配樂欣賞，加深對課文的理解。
2.以說促寫，提高學生的口頭表達能力。如教學《凡卡》一課時，可設計情景，把學生帶到課文描寫的情境中去，讓他們以小主人公的身份講一講你會怎么想、怎么做？同時，對比今天的幸福生活，說說你應該怎樣珍惜今天來之不易的幸福生活。通過設計這樣的情境，既能夠讓學生更深入地理解教材，體會課文所描述的黑暗現(xiàn)實，受到深刻的思想教育，又能有效提高口語表達能力和寫作能力，達到雙重功效。
總之，遠程教育資源不僅給語文教學提供了豐富的資源，還極大地開闊了學生的視野，更新了教師的教學觀念，激發(fā)了學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，為小學語文教學注入了新的活力。
參考文獻：
1]王文霞，楊改學.對遠教資源與中小學課程教學整合的思考.教育技術，2006（10）：19—21.
興趣就如一條五彩的飄帶。如果它能始終貫徹于整個課堂，那么，學生的學習效果也就是可想而知的，這堂課的成功與否也就一目了然了。優(yōu)質(zhì)教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現(xiàn)力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調(diào)動學生的多種感官參與學習。它通過多媒體的音、像畫面，為學生創(chuàng)設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調(diào)動了學生課堂學習的積極性和興趣?？梢?，優(yōu)質(zhì)教育資源是激發(fā)學生學習興趣的良師益友，是教師教學的好幫手。
牛津小學英語教材的教學目的之一就是激發(fā)學生的學習興趣。它從內(nèi)容、形式、方法、插圖及裝幀設計等方面都以最大限度地激發(fā)學生的學習動機和興趣為宗旨。它全部采用卡通式插圖，色彩鮮艷，圖文并茂，裝幀設計精美。如果再配以音像，讓畫面動起來，學生的學習興趣會更加濃厚。優(yōu)質(zhì)教育的開設就如及時雨一樣給我們小學英語乃至整個學科注入了新鮮的血液，使整個農(nóng)村小學教育實現(xiàn)了一次跨躍。正是這新鮮血液的灌溉，使我們的課堂真正達到了“課伊始，趣亦生；課結(jié)束，趣延伸”的效果。
二、巧妙運用優(yōu)質(zhì)教育資源，突破教學重難點
采用任何一種教學手段，其主要目的都在于突出、強化教學重點，突破、解決教學難點，運用優(yōu)質(zhì)教育資源輔助教學也不例外。英語的特點之一是形象性，它恰恰符合小學生的思維特點。在實際教學中，由于受時間、空間等因素的限制，學生無法完全在適當?shù)挠⒄Z氛圍中去學習，去體驗。課堂上只能提供相對真實和模擬出的現(xiàn)實生活情景。優(yōu)質(zhì)教育的媒體資源能充分展現(xiàn)多樣、生動、有趣的現(xiàn)實生活情景，有利于溝通課堂與生活的聯(lián)系，變靜為動，激活學生思維，促進學生理解，從而突破教學的重難點。
例如：***老師執(zhí)教的《Seasons》。
T: Can you play basketball, S1?
S1: Yes, I can.
T: Good. When do you play basketball?
S1: I often play on Saturday afternoon.
T: Oh, who do you play with？
S1: My father and my mother.
T: (轉(zhuǎn)向其他學生) Does he like playing basketball?
What do his parents like to do？
這時，放一段相應的錄像或優(yōu)質(zhì)教育資源就會有效地銜接，重難點也就自然而然地解決了。
再例如：每一單元的語音訓練，這是一個難點。它編排了常見字母組合的發(fā)音，用繞口令的形式將含有這些字母組合的單詞整合成趣味句子。以前，我們的教學方法只是聽錄音；現(xiàn)在好了，把學生帶到多媒體教室，打開相關視頻，學生既聽了錄音又明白了其含義，還從中體驗到快樂。在學生通過仔細聽錄音和觀察單詞的結(jié)構(gòu)的基礎上來發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律，然后，老師鼓勵他們找出更多的單詞來印證發(fā)音規(guī)律。在學生掌握了字母組合的發(fā)音規(guī)律后鼓勵他們嘗試認讀一些未曾學過但符合發(fā)音規(guī)律的新詞，找出相關鏈接，學生試讀。這樣，老師省心省力，學生還體驗到了學習語音的成就感，也培養(yǎng)了他們自主學習的能力。這正是運用優(yōu)質(zhì)教育的媒體資源動畫展現(xiàn)，加深了學生的理解，降低了學生學習的難度，增強了學生自主學習的信心
三、恰當運用優(yōu)質(zhì)教育資源，提高課堂教學效率
根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點，恰當?shù)剡\用優(yōu)質(zhì)教育資源進行教學，比“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統(tǒng)教學更富有表現(xiàn)力和感染力，它能使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無意注意相結(jié)合，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識，同時，學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等能力得到發(fā)展。在英語教學中，要體現(xiàn)“以操練為主線”的特點，適時使用優(yōu)質(zhì)教育資源，可較快地展示活動過程，展示練習題，這樣可以節(jié)省大量的教學時間，提高課堂教學效率。
