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時(shí)間：2023-06-21 08:43:48
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永昌縣職業(yè)中學(xué)從無(wú)到有、有小到大、從弱到強(qiáng)，至今已走過了風(fēng)雨21年，期間學(xué)校采取靈活多樣的辦學(xué)形式，不斷完善教學(xué)設(shè)施，以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展為主，多門類開設(shè)專業(yè)，先后開設(shè)家電維修、服裝裁剪、民用建筑、電子實(shí)用技術(shù)、電算化會(huì)計(jì)、文秘打字、英語(yǔ)培訓(xùn)、幼兒教育、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)等10個(gè)專業(yè)，進(jìn)行了玉雕加工、電算化會(huì)計(jì)、工人崗前教育和專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)操作學(xué)習(xí)四種培訓(xùn)，并相繼建立了家電維修、服裝裁剪、玉雕加工和食用菌培植四種產(chǎn)業(yè)，為永昌經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了3000多名技術(shù)人才，為高一級(jí)學(xué)校輸送大中專人才1000多名，部分優(yōu)秀職高畢業(yè)生現(xiàn)在廣州、深圳等沿海地區(qū)工作。其中幼兒教育專業(yè)兩屆畢業(yè)生全部被市、縣、鄉(xiāng)各學(xué)校幼兒園聘用，英語(yǔ)培訓(xùn)班為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校解決師資力量的燃眉之急，獲得了用人單位的交口稱贊。電算化會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)已成為穩(wěn)定的，具有一定優(yōu)勢(shì)的拳手專業(yè)。成人教育電大工作站開設(shè)專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、水利水電工程、財(cái)務(wù)與計(jì)算機(jī)管理、小學(xué)教育管理、英語(yǔ)等大專、本科層次專業(yè)，6個(gè)專業(yè)12個(gè)教學(xué)班，在籍學(xué)生154人，學(xué)歷教育共培養(yǎng)出500多人，在金昌市職業(yè)學(xué)校中，辦學(xué)層次最全、規(guī)模最大、專業(yè)最齊。
目前學(xué)校辦學(xué)模式
一是“1 1 1”東西聯(lián)合辦學(xué)模式，學(xué)校與天津北辰職專簽訂了雙學(xué)籍辦學(xué)協(xié)議，今年100名學(xué)生已被錄取。另一種是“2 1”辦學(xué)模式，即在本校上兩年文化課，高三分流，基礎(chǔ)好的上普通大學(xué)，差一些的職高分流，考學(xué)、就業(yè)兩不誤。三是“1 2”的大分流，即雙學(xué)籍學(xué)生上一年文化課后進(jìn)行文、理科職教分流。
在辦學(xué)特色上
學(xué)校以就業(yè)為重點(diǎn)，以升學(xué)為導(dǎo)向，整合教育資源，為社會(huì)培養(yǎng)大批實(shí)用性人才。
職教發(fā)展規(guī)劃方面
一、學(xué)校在今年已初步實(shí)現(xiàn)“訂單式”招生，與天津市北辰職專簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，確定今秋由學(xué)校從初三畢業(yè)生中招收電子和機(jī)電兩個(gè)專業(yè)各50名學(xué)生，采取“1 1 1”辦學(xué)形式，（第一年在永昌縣職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)文化課和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，第二年到天津市北辰職專學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能，學(xué)生戶籍隨即轉(zhuǎn)為天津市戶籍，第三年在天津帶薪實(shí)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后可選擇對(duì)口專業(yè)繼續(xù)深造，也可由天津市北辰職專推薦直接在天津、上海、杭州等地的大型企業(yè)就業(yè)）。同時(shí)，為了盡快打破職高學(xué)生就業(yè)難的局面，學(xué)校在今年職高畢業(yè)生中選拔40名學(xué)生，與天津市北辰職專簽訂職高畢業(yè)生短期培訓(xùn)協(xié)議，這40名學(xué)生在今年參加培訓(xùn)后可直接在天津等地的大型合資企業(yè)就業(yè)，目前這項(xiàng)工作已進(jìn)入報(bào)名準(zhǔn)備階段。在“東西聯(lián)辦”的同時(shí)，永昌縣職業(yè)中學(xué)還與江蘇常州服裝有限公司聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)了“校企結(jié)合”的現(xiàn)代辦學(xué)模式。
二、根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[20__]16號(hào)）中指出：“縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府要在發(fā)展職業(yè)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，重點(diǎn)辦好一起骨干和示范作用的職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[20__]3 5號(hào)）中指出：“加強(qiáng)縣級(jí)職教中心建設(shè)。繼續(xù)實(shí)施縣級(jí)職教中心專項(xiàng)建設(shè)計(jì)劃，國(guó)家重點(diǎn)扶持建設(shè)l000個(gè)縣級(jí)職教中心，使其成為人力資源開發(fā)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)與推廣、扶貧開發(fā)和普及高中階段教育的重要基地。各地區(qū)要安排資金改善縣級(jí)職教中心辦學(xué)條件?！睂W(xué)校為建立永昌職教中心決定擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，征用土地48畝，用于建設(shè)職教實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生公寓樓、餐廳等基礎(chǔ)設(shè)施。本項(xiàng)目總投資預(yù)計(jì)500萬(wàn)元，學(xué)校擬通過自籌、省、市、縣爭(zhēng)取資金完成此項(xiàng)工程。
三、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，在3-5年內(nèi)高中招生全部為職業(yè)班，增加專業(yè)設(shè)置，由現(xiàn)在的5個(gè)專業(yè)增加到8個(gè)專業(yè)，在校學(xué)生達(dá)到24個(gè)教學(xué)班1200人。
四、要在3-5年內(nèi)徹底轉(zhuǎn)變以升學(xué)為指導(dǎo)的辦學(xué)觀念，學(xué)校要走出去與深圳、廣州、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)多渠道聯(lián)系，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)達(dá)到職高學(xué)生50的就業(yè)率。
2.校企合作促進(jìn)學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。澳大利亞TAFE校企合作，TAFE學(xué)院在行業(yè)的引領(lǐng)下，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，與企業(yè)為達(dá)到雙贏的目的而進(jìn)行的合作，提高了職業(yè)教育的產(chǎn)出效率，達(dá)到校企的雙贏效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。目前，澳洲共有62所TAFE以能力為本位、以職業(yè)為導(dǎo)向，大力開展職業(yè)教育。TAFE學(xué)院的教育理想和終極目標(biāo)是“畢業(yè)即就業(yè)”“，幫助每個(gè)學(xué)生盡快找到工作”。重型機(jī)械、紡織、造紙、電子等工業(yè)現(xiàn)代化程度很高的墨爾本，就業(yè)率幾乎為100%。北區(qū)TAFE學(xué)院有3.6萬(wàn)名學(xué)生、6個(gè)分校、3個(gè)農(nóng)場(chǎng)、與75個(gè)企業(yè)聯(lián)合9個(gè)國(guó)家合作辦學(xué)，提高職教的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和生存能力。對(duì)51所TAFE校企合作原因調(diào)查統(tǒng)計(jì)：88.2%認(rèn)為校企合作能帶來額外經(jīng)濟(jì)收入，82.3%認(rèn)為能保持教師與行業(yè)的聯(lián)系，為教師提供學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)會(huì)，67.1%認(rèn)為因?yàn)榻逃c企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)帶來了合作，為了更好的為學(xué)生就業(yè)的占57.6%，其他原因的占32.9%?？梢娮园l(fā)的層面較多，認(rèn)為合作是為互利共贏。如悉尼TAFE學(xué)院動(dòng)物養(yǎng)護(hù)與管理采用與悉尼塔隆加動(dòng)物園校企合作方式，學(xué)院根據(jù)專業(yè)培訓(xùn)包開發(fā)具體課程內(nèi)容，考核標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)材料，對(duì)于培訓(xùn)包要求有教師和動(dòng)物園培訓(xùn)主管共同執(zhí)行，學(xué)員自己記錄、分析培訓(xùn)過程，動(dòng)物園培訓(xùn)主管對(duì)學(xué)員進(jìn)行考評(píng)，在具體工作地點(diǎn)考核，達(dá)到要求的發(fā)資格證書。
3.師生互助合作，保證培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。澳大利亞職業(yè)教育以能力為核心的教學(xué)，突顯能力本位的職教體系。“能力”將經(jīng)濟(jì)、學(xué)生、教育改革發(fā)展需要連接起來，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為職教發(fā)展的核心目標(biāo)。注重在能力培養(yǎng)過程中，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和通技能解決實(shí)際問題的能力。如，2013年，澳大利亞新南威爾士州TAFE悉尼學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷主管ThomasDunlop到國(guó)際交流處和動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)系考察學(xué)生作品設(shè)計(jì)情況，學(xué)生在教師對(duì)動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的題材把握能力、設(shè)計(jì)制作水平、設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)新思維和審美情趣的指導(dǎo)下，進(jìn)行軟件開發(fā)，企業(yè)也會(huì)派出監(jiān)督人員進(jìn)行全程的監(jiān)督和協(xié)作、資料的提供等，教師能夠做到在“學(xué)中教”學(xué)生，能夠?qū)崿F(xiàn)在“做中學(xué)”，真正在實(shí)踐中掌握住職業(yè)技能。
二、對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的幾點(diǎn)啟示與借鑒作用
1.解放思想、更新觀念與國(guó)際接軌。學(xué)習(xí)澳洲先進(jìn)的職業(yè)辦學(xué)理念，解放思想，促進(jìn)職業(yè)教學(xué)改革。以企業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)需求為基礎(chǔ)，設(shè)置合理實(shí)用的教學(xué)課程設(shè)置方案，增強(qiáng)課程開設(shè)的有效性。學(xué)習(xí)澳大利亞的先進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新改革嘗試，以學(xué)生興趣為先導(dǎo)，把知識(shí)變?yōu)閱栴}，還原到實(shí)踐中，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐的仿真教學(xué)法學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)。
2.提升職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。要培養(yǎng)掌握高技能的職業(yè)學(xué)生，首先需要一支高技能的師資隊(duì)伍，因此，在我國(guó)培養(yǎng)“雙師型”教師，建立一支較強(qiáng)職業(yè)技能的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵，教師只有具有較豐富的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，掌握企業(yè)的一線新技術(shù)信息和專業(yè)的技能，才能在實(shí)訓(xùn)課程中真正在技能上給學(xué)生以指導(dǎo)。
中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）05-0235-02
0引言
職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，面向生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用技術(shù)人才，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先必須重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化技能培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)具有課堂教學(xué)所不具備的生動(dòng)性、直觀性、實(shí)踐性，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力、創(chuàng)造能力和專業(yè)技術(shù)水平的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)作為整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)，認(rèn)真解決實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題。對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和市場(chǎng)要求，確定技能培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)造完備的技能培養(yǎng)條件、精心組織和管理實(shí)習(xí)活動(dòng)、進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)考核。建立實(shí)訓(xùn)中心，走教、產(chǎn)、研結(jié)合的路子，具有提高教師和學(xué)生技能水平的雙重作用。
1確定技能培養(yǎng)內(nèi)容
按照人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容的要求，從技能形成的規(guī)律入手，以課程內(nèi)容的順序?yàn)橹骶€，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)及“有用、夠用、實(shí)用”原則，把技能培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的模塊，這些模塊就是主模塊，再在主模塊內(nèi)靈活安排子模塊，使每個(gè)模塊之間既有相對(duì)獨(dú)立性，又有相互聯(lián)系，綜貫一條主線，后面模塊的訓(xùn)練既是前面模塊訓(xùn)練的延伸發(fā)展，又是復(fù)習(xí)鞏固與提高的過程。以食用菌栽培課為例來說明技能培養(yǎng)模塊的設(shè)計(jì)，食用菌栽培學(xué)課程技能培養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為五個(gè)模塊，每一個(gè)模塊又可劃分為若干子模塊，并確定技能培養(yǎng)的內(nèi)容。這五個(gè)模塊分別為：食用菌栽培基礎(chǔ)知識(shí)、食用菌制種技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)、食用菌病蟲害防治技術(shù)和食用菌儲(chǔ)藏加工技術(shù)。以食用菌栽培基礎(chǔ)知識(shí)這個(gè)模塊為例，來說明模塊的設(shè)計(jì)和技能培養(yǎng)內(nèi)容的確定。
食用菌栽培基礎(chǔ)知識(shí)這一模塊又可分為形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活史和生活條件三個(gè)子模塊。
形態(tài)結(jié)構(gòu)這個(gè)子模塊的認(rèn)知部分的內(nèi)容有：六大組織形態(tài)識(shí)別（疏絲組織、密絲組織、擬薄壁組織、菌索、子座、菌核），單核及雙核菌絲的區(qū)分，索狀聯(lián)合現(xiàn)象的特征，傘菌五大結(jié)構(gòu)的識(shí)別（菌蓋、菌褶、菌柄、菌環(huán)、菌托），常見栽培品種的外部特征識(shí)別，共五部分內(nèi)容。
形態(tài)結(jié)構(gòu)小模塊的動(dòng)手操作部分內(nèi)容有；顯微鏡的使用，切片的制作、觀察及繪圖，標(biāo)本的采集、整理、制作（包括干制標(biāo)本和浸泡標(biāo)本）。
其他大模塊和子模塊的技能培養(yǎng)內(nèi)容如上方法逐以進(jìn)行確定，這里不再贅述。
2技能培養(yǎng)的條件
根據(jù)技能培養(yǎng)內(nèi)容的要求，食用菌栽培課技能培養(yǎng)所需的條件包括建立標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室、提高實(shí)驗(yàn)室管理水平，建設(shè)規(guī)范的實(shí)習(xí)場(chǎng)地，制作種類齊全、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)標(biāo)本，繪制所需的圖表，購(gòu)置食用菌栽培技術(shù)碟片，利用電腦技術(shù)制作圖文并茂的課件。標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室和規(guī)范的實(shí)習(xí)場(chǎng)地是最根本的技能培養(yǎng)條件。
2．1 建立標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的方法是人們認(rèn)識(shí)自然發(fā)展規(guī)律探尋科學(xué)的知識(shí)的基本方法，也是培養(yǎng)人才的重要手段，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理水映了一個(gè)學(xué)校的綜合實(shí)力和辦學(xué)水平。高職院校中實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其具有舉足輕重的作用。建立標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室包括設(shè)備的補(bǔ)充更新和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備既要滿足實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)及科研的需要，又要進(jìn)行科研論證和可行性的研究，防止盲目的超前，導(dǎo)致設(shè)備閑置，增加額外開支。
2.2 購(gòu)置技能培養(yǎng)所需的設(shè)備及必需的儀器和材料主要包括原料處理設(shè)備、裝袋（瓶）設(shè)備、滅菌設(shè)備、接種設(shè)備，培養(yǎng)設(shè)備、菌種保藏設(shè)備等。
2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理在實(shí)驗(yàn)室管理方面要建立以人為本的理念，全面提高實(shí)驗(yàn)室管理水平，重視培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室管理人員，并切實(shí)關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活和待遇。改變普遍存在的“重設(shè)備輕人才，重硬件輕軟件，重投入輕利用”的錯(cuò)誤傾向。
2.4 建設(shè)規(guī)范的實(shí)習(xí)場(chǎng)地實(shí)習(xí)場(chǎng)地包括校內(nèi)場(chǎng)地和校外場(chǎng)地，校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)地主要包括拌料場(chǎng)、滅菌室、冷卻室、接種室、發(fā)菌培養(yǎng)室、出菇房、浸泡池等必須設(shè)施。校外場(chǎng)地指生產(chǎn)條件好、設(shè)施齊全而且距學(xué)院較近的食用菌生產(chǎn)企業(yè)或?qū)I(yè)戶作為校外常年實(shí)訓(xùn)基地。院外實(shí)習(xí)不但可以解決實(shí)習(xí)場(chǎng)地和設(shè)施不足或缺乏的問題，節(jié)約了有限的教學(xué)資金，還充實(shí)、完善了技能培養(yǎng)的手段，使學(xué)生具有緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際、吸納先進(jìn)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)、提高解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力的諸多優(yōu)勢(shì)，必須加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、指導(dǎo)，建立健全一整套行之有效的院外實(shí)習(xí)規(guī)章制度。根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際的需要不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決院外實(shí)習(xí)中存在的問題。通過不斷完善這些條件，增加學(xué)生直觀感覺，創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手操作的基本條件，培養(yǎng)學(xué)生的技能。
3精心組織和管理實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)
實(shí)習(xí)課環(huán)節(jié)多，程序復(fù)雜，不同于理論教學(xué)，在管理上要求更高，否責(zé)難以保證訓(xùn)練的質(zhì)量。
3.1 實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的教學(xué)文件，根據(jù)技能培養(yǎng)內(nèi)容要求編寫的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容、原理、基本條件、操作步驟、考核標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)、結(jié)論及效果分析等。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書必須針對(duì)性強(qiáng)，突出技術(shù)和專業(yè)技能訓(xùn)練。每一次的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)前，根據(jù)實(shí)習(xí)基本條件的要求，實(shí)習(xí)教師首先準(zhǔn)備好所需的場(chǎng)地、設(shè)備、儀器、工具和材料，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件準(zhǔn)備的充分與否直接影響到實(shí)習(xí)效率和效果。同時(shí)要讓學(xué)生預(yù)習(xí)好實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書中的內(nèi)容，明確本次實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的目的、要求、內(nèi)容、注意事項(xiàng)、考核要求，使學(xué)生懂得做什么、為什么做、注意什么、達(dá)到什么目標(biāo)。促使學(xué)生去查閱相關(guān)資料，來完成實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的任務(wù)。
3.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過程的檢查指導(dǎo)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的水平就是學(xué)生技能水平的標(biāo)準(zhǔn)，也是職業(yè)技術(shù)學(xué)院的品牌，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教師既要有豐富的學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)教師要做好三到“心到、眼到、手到”，心到是指要有高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)而又平和耐心的工作態(tài)度，細(xì)心觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在的問題并給以指出，耐心的解答學(xué)生提出的疑難問題并給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。眼到是指指導(dǎo)老師要不斷的巡回視察，認(rèn)真觀察學(xué)生的操作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。手到就是指導(dǎo)教師要用精湛和嫻熟的操作技藝來為學(xué)生演示，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)也激勵(lì)和感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.3 實(shí)結(jié)每個(gè)模塊的實(shí)習(xí)結(jié)束后都要對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過程和效果進(jìn)行總結(jié)，由指導(dǎo)教師組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的討論和交流，對(duì)取得的成績(jī)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)存在的問題進(jìn)行因果分析，以避免再犯類似錯(cuò)誤，最后得出結(jié)論，并反映在實(shí)習(xí)報(bào)告中。指導(dǎo)教師還應(yīng)將歷年、歷次實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生引以為戒。通過總結(jié)，將取得成效的方法、措施定為制度或標(biāo)準(zhǔn)，以后繼續(xù)貫徹執(zhí)行，將問題的解決方法匯集整理，指導(dǎo)以后的實(shí)習(xí)。這樣就能不斷完善實(shí)習(xí)管理制度，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。
4技能考核
學(xué)生每完成一個(gè)模塊的實(shí)習(xí)內(nèi)容，由指導(dǎo)教師進(jìn)行考核檢驗(yàn)合格后，方可進(jìn)入下一個(gè)模塊的實(shí)習(xí)，全部實(shí)習(xí)內(nèi)容完成后，才有資格參加考試。通過考核，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及時(shí)了解學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)、勞動(dòng)技能、技巧和熟練程度等方面的信息，不斷幫助教師正確地分析存在的問題，以便采取有效的方法和措施，調(diào)整和改進(jìn)實(shí)習(xí)工作。考核也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律、努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研技術(shù)、嚴(yán)格要求自己、勤奮學(xué)習(xí)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的精神。因此，實(shí)習(xí)考核不僅是對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量的檢查，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和完善考核方法有積極作用。
考核的內(nèi)容主要包括對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)全面的考察。命題應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，有一定的代表性，能測(cè)出學(xué)生真實(shí)水平。還應(yīng)包括平時(shí)抽查、實(shí)習(xí)紀(jì)律考核和實(shí)習(xí)報(bào)告。平時(shí)抽查在實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行，當(dāng)場(chǎng)提問或讓學(xué)生具體操作，隨時(shí)隨地了解學(xué)生的操作能力和解決問題能力。實(shí)習(xí)紀(jì)律考核是為了便于組織管理，使學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)公物、勤儉節(jié)約和自覺遵守勞動(dòng)紀(jì)律的良好習(xí)慣。實(shí)習(xí)報(bào)告是學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)中獲得知識(shí)的總結(jié)，反映了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握程度以及在實(shí)踐中的靈活運(yùn)用能力。
5建立實(shí)訓(xùn)中心，走產(chǎn)、教、研結(jié)合的路子
充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基本條件和科技力量的資源優(yōu)勢(shì)，建立產(chǎn)、教、研結(jié)合的實(shí)訓(xùn)中心，不僅可以解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的訓(xùn)練和提供學(xué)生課外科技活動(dòng)使用，還可向社會(huì)開放，提供社會(huì)服務(wù)，取得一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。改變實(shí)習(xí)純消耗和資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。也可以通過政策鼓勵(lì)教師積極開展科研活動(dòng)，提高教師的技術(shù)應(yīng)用和科研開發(fā)能力。在條件許可的情況下，不斷擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)中心的規(guī)模，提高實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)力，更好地為培養(yǎng)一流素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)生服務(wù)。
技能培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)鍵，直接影響職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)，是職業(yè)技術(shù)學(xué)院的立校之本和發(fā)展的動(dòng)力支援，必須重視實(shí)踐教學(xué)，不斷完善技能培養(yǎng)的基本條件，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的管理工作，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的實(shí)用人才。
參考文獻(xiàn)：
普通高中教育，職業(yè)教育是初中畢業(yè)生面臨的兩種選擇。受眾多因素的影響，初中學(xué)校對(duì)學(xué)生接受職業(yè)教育意識(shí)的培養(yǎng)疏于關(guān)注，導(dǎo)致不能進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生中相當(dāng)一部分未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)就直接就業(yè)，成為低素質(zhì)的勞動(dòng)者。初中教育出口與職業(yè)教育入口銜接不暢，造成了相當(dāng)一部分學(xué)生發(fā)展能力的缺失，也使大量生源和職業(yè)教育辦學(xué)資源不能充分利用。初中學(xué)校要從全面貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，全面貫徹黨的教育方針的高度認(rèn)識(shí)職業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，對(duì)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面進(jìn)步的重要性，建立為全體學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，創(chuàng)新教育方法，積極引導(dǎo)不能進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生接受職業(yè)教育。
二、三步走培養(yǎng)學(xué)生接受職業(yè)教育的意識(shí)。
不能進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生不少對(duì)接受職業(yè)教育缺乏興趣。就學(xué)生本身而言，在對(duì)就業(yè)需要掌握基本的技能的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求信息了解少，接受職業(yè)教育的心理準(zhǔn)備不足等眾多因素中，接受職業(yè)教育的心理準(zhǔn)備不足是根本原因。我校抓住問題根本分“三步走”培養(yǎng)學(xué)生接受職業(yè)教育的意識(shí)。
第一步，關(guān)注成材意識(shí)和操作技能興趣的培養(yǎng)。第一步主要在七年級(jí)、八年級(jí)兩年中實(shí)施。按學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理要求，教師挖掘各科教材中情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育資源，在教學(xué)過程中反復(fù)滲透“要做有用人，人人能成材”的信念教育；同時(shí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)性操作的興趣。為把第一步落到實(shí)處，學(xué)校每學(xué)期組織觀摩教學(xué)，評(píng)課過程中，領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)滲透成材意識(shí)和操作技能興趣培養(yǎng)的亮點(diǎn)總要給予充分的肯定并大加褒揚(yáng)。對(duì)學(xué)生的教育也在改變著教師，老師們看待學(xué)困生再不是一無(wú)是處，恨鐵不成鋼，在他們眼里學(xué)困生可能是明天應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域中的能工巧匠或農(nóng)村的致富能人。
第二步鞏固提高，家長(zhǎng)和社會(huì)力量介入，實(shí)施導(dǎo)向。第二步安排在九年級(jí)第一學(xué)期。在這一階段中學(xué)校要整合年級(jí)組、班主任、科任老師的教育力量，統(tǒng)一步調(diào)，統(tǒng)一輿論導(dǎo)向。年級(jí)組要多路徑做好普通高中升學(xué)無(wú)望學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，把“成才道路萬(wàn)千條，掌握技術(shù)亦成材”的意識(shí)播進(jìn)他們心中。自2009年以來，我校在九年級(jí)第一學(xué)期用專題教育報(bào)告、學(xué)生才藝技能展示、班級(jí)主題班會(huì)、班主任個(gè)別談話等系列活動(dòng)，落實(shí)第二步驟。使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都受到激勵(lì)，也使不可能進(jìn)入普通高中的學(xué)生群體接受職業(yè)教育的意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。
2培養(yǎng)現(xiàn)狀
筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，難得“人心”，很多的同學(xué)抱怨數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，難以掌握，數(shù)學(xué)成績(jī)大多數(shù)不太理想。隨著學(xué)校的擴(kuò)招，在初中階段只要學(xué)習(xí)稍稍好的同學(xué)都已經(jīng)進(jìn)入了各級(jí)的普通高中學(xué)習(xí)，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校參加職業(yè)教育的學(xué)生大多數(shù)是成績(jī)比較差的。但從目前的數(shù)學(xué)教育情況看，職業(yè)學(xué)習(xí)教育不管是學(xué)科的設(shè)置還是教師的教學(xué)，都還是那種傳統(tǒng)的，守城的，單一的教學(xué)方式，把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力上，比如讓學(xué)生記住很多很復(fù)雜的公式定理，用題海應(yīng)對(duì)各類測(cè)試，造成老師應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，兩者甚至相互抵觸，在調(diào)研的一所職業(yè)學(xué)校中，筆者發(fā)現(xiàn)有的老師只做了簡(jiǎn)單的教學(xué)，接著就得出一大段死記硬背的公式，公理，定理，最后加上一些習(xí)題的學(xué)習(xí)和計(jì)算，最后這樣一節(jié)課就這樣草草結(jié)束了，實(shí)事求是的說，這種老套的教學(xué)方式在以往的教學(xué)中是常常采用的，但是在教學(xué)改革的今天，這種教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要和教學(xué)的需求，今天的老師如果仍然是不專心于教學(xué)的改革，那么造成的只能培養(yǎng)出現(xiàn)的學(xué)生死板，不能舉一反三和觸類旁動(dòng)，這樣的學(xué)生到社會(huì)上是不受歡迎的，要把教學(xué)的重點(diǎn)放到學(xué)生解決問題的能力上來，說白了就是數(shù)學(xué)思維模式的建立。只有這樣才能提高職業(yè)教育中，學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
3職業(yè)教育學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式策略
一要以人為本。在當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)研究還不夠，其實(shí)就是要找到適合他們自己的學(xué)習(xí)方式，說白了就是要以人為本。首當(dāng)其沖的是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維方式。我們大多數(shù)學(xué)生，大多數(shù)正處于青春期，其實(shí)除了學(xué)習(xí)稍弱外，其他方面其實(shí)都是不差的，他們同樣興趣廣泛、熱愛求知，可塑性也都很強(qiáng)。所以我們數(shù)學(xué)老師再教學(xué)過程中，要注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，有目的性、針對(duì)性地幫助學(xué)生走出他們?cè)械乃季S定勢(shì)，激發(fā)其主體求知欲望和意識(shí)，提升思維品質(zhì)，真正做到因材施教。這種以學(xué)生為中心的模式可以有效縮短學(xué)生與教師之間的距離。就是要用以往以老師為主的教學(xué)模式代替以學(xué)生為主的教學(xué)模式。二要設(shè)定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。課堂作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的主要場(chǎng)所，教師就是要用好課堂45分鐘，通過與學(xué)生的深入教學(xué)交流，在這一過程中設(shè)定老師的教學(xué)目標(biāo)，這樣既可以讓學(xué)生得到自我提升，也可以讓學(xué)生不斷激勵(lì)自己往更高層次探索學(xué)習(xí)，老師再教學(xué)之外，也可以教學(xué)一些啟發(fā)學(xué)生思維的課題，讓學(xué)生有一個(gè)逐步提高的過程，實(shí)現(xiàn)整個(gè)過程階梯提升。三要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)模式。在教學(xué)改革的新情況下，創(chuàng)新已成為新常態(tài)，比如情境教學(xué)就是當(dāng)下教學(xué)中采取比較普遍的方式，教師可以組織各種生動(dòng)、豐富、直觀的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生發(fā)揮自主思考和發(fā)揮的創(chuàng)造精神，通過合作的學(xué)習(xí)方式突破自己的認(rèn)知障礙，從而使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)牢固掌握并能靈活應(yīng)用。
職中的學(xué)生大都調(diào)皮,好動(dòng)但又敏感,自尊心強(qiáng)同時(shí)又缺乏自信心,因此老師便要更多的關(guān)愛他們,不只班主任,任何一個(gè)職中老師都應(yīng)如此。關(guān)愛不止在語(yǔ)言上,也在行動(dòng)上;不止在課堂內(nèi),也在課堂外。課堂上,一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ),一個(gè)欣賞的眼神,作業(yè)后留下的一句贊賞的批語(yǔ),一段鼓勵(lì)的文字;課下,師生之間一次友好的談話,一次語(yǔ)重心長(zhǎng)的教導(dǎo),甚至師生之間一次愉快的游戲,無(wú)不處處體現(xiàn)著關(guān)愛。老師的愛,千萬(wàn)別吝嗇,對(duì)于每一個(gè)學(xué)生,這都是彌足珍貴的,愛要表達(dá),愛要說出來,讓學(xué)生感受到他們的存在是有價(jià)值,有意義的。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到被愛的幸福時(shí),他們還會(huì)和老師為難嗎?還會(huì)和老師做對(duì)嗎?那么老師的管理相應(yīng)也就輕松了。
二、開展豐富多彩的校園生活
職業(yè)中學(xué)與普通中學(xué)的區(qū)別在于學(xué)習(xí)任務(wù)較輕,難度較小,但即便如此,由于學(xué)習(xí)底子薄弱,基礎(chǔ)差,如果一味枯燥學(xué)習(xí),非常容易引起學(xué)生厭學(xué)情緒,招來的學(xué)生也因?qū)W習(xí)生活的乏味而退出校門,所以開展豐富的校園文化生活是非常必要的。如詩(shī)歌朗誦比賽、體育競(jìng)賽、文藝演出,組建各種興趣小組,爭(zhēng)取調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,讓對(duì)職中學(xué)生有偏見的人認(rèn)識(shí)到職中的學(xué)生并非弱智,低能兒,他們也有健全的體格,有靈活的頭腦,也有他們自己的閃光點(diǎn)。這樣不但培養(yǎng)了他們的興趣、愛好,也重建了他們的自信,把學(xué)校當(dāng)成自己的家,愛校如家。喜歡學(xué)校,才會(huì)來上學(xué),所以要招來的學(xué)生,還要留得住學(xué)生,讓多彩多姿的校園生活充實(shí)他們干涸的心靈,這比讓學(xué)生考出一個(gè)好成績(jī)更重要。
三、加強(qiáng)聯(lián)辦力度,擴(kuò)大招生規(guī)模及影響
1 前言
我在職業(yè)教育中從事一線教學(xué)與管理工作共有十五年了，一直關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的變化，特別是近幾年進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大不如以前了。通過對(duì)我所教過的幾屆畢業(yè)生調(diào)查、電話聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)聊天以及對(duì)現(xiàn)在所教的三個(gè)年級(jí)的學(xué)生的談話了解到當(dāng)代高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)思想變化，結(jié)合中國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析，分析這些現(xiàn)象的內(nèi)在原因。
2 擴(kuò)招前職業(yè)教育學(xué)生的情況
2.1生源情況
那時(shí)高職院校很少，主要是中專，九十年代中期的中專學(xué)生生源質(zhì)量很好，在初中學(xué)習(xí)成績(jī)基本上是名列前茅，學(xué)生進(jìn)入中專時(shí)都非常自信，有優(yōu)越感。
2.2學(xué)習(xí)動(dòng)力
有好的基礎(chǔ)，進(jìn)校后大家也延續(xù)了初中時(shí)的你追我趕的學(xué)習(xí)勁頭；時(shí)常看到學(xué)生向老師問問題的情景，另外當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響相對(duì)現(xiàn)在來說要小得多，所以學(xué)生主要的時(shí)間就用在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)力比較強(qiáng)。
2.3就業(yè)
由于還延續(xù)了部分計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的就業(yè)模式，學(xué)生基本上很少考慮就業(yè)的問題，學(xué)生到企業(yè)里工作也非常努力，企業(yè)反映也非常好。
3 現(xiàn)在職業(yè)院校學(xué)生的情況
3.1生源情況
很多中等職業(yè)院校在2000年前后升格為高等職業(yè)院校，但進(jìn)校學(xué)生的高考成績(jī)一般，其高中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥械人?，其自信心和?yōu)越感較成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就差些。
2.2高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
很多同行現(xiàn)在就感覺到現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)積極差，學(xué)習(xí)效果差，不努力。一般認(rèn)為這些歸咎于學(xué)生自身，有些以前被大家都認(rèn)為責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)水平高的教師，現(xiàn)在也有同感；即使對(duì)學(xué)生要求非常嚴(yán)格其效果也未見起色，從事了許多年職業(yè)教育的老師也很迷茫，大家試圖探索出一條新思路。
隨著近幾年的示范高職的建設(shè)，其中就派出許多教師去德國(guó)、香港、日本、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家和地區(qū)對(duì)其職業(yè)教育模式進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，筆者有幸參與了這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，目的是把其成功經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)的職業(yè)教育相結(jié)合，創(chuàng)出中國(guó)特色的職業(yè)教育品牌，解決其中許多亟待解決的問題。
中國(guó)近幾年的示范高職的建設(shè)，投入了大量的資金，購(gòu)買了許多先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建立了以“基于工作過程的教學(xué)模式”為代表的幾種教學(xué)模式，通過應(yīng)用到實(shí)踐中，取得了許多成績(jī)，但我認(rèn)為還應(yīng)該就以下幾個(gè)方面多加考慮。
第一要解決需求問題，學(xué)生到校讀書的目的不能夠僅僅是拿證書，而是要獲得一門技能，起碼能夠使用這種技能能夠解決生活問題。很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)證書一大摞，用人單位問他你究竟會(huì)做什么？學(xué)生然茫然不知，所以職業(yè)教育必須培養(yǎng)學(xué)生一門社會(huì)需求的一門技能，實(shí)用的技能，而不是發(fā)證！
第二要解決學(xué)生學(xué)習(xí)方向性的問題，學(xué)生進(jìn)校就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，現(xiàn)在職業(yè)院校進(jìn)行這項(xiàng)工作很少，他們?cè)趫?bào)考院校的專業(yè)時(shí)很多是茫然的，不知道這種職業(yè)培養(yǎng)的人將來會(huì)做什么，究竟適不合適合自己？可能有的學(xué)生干了一輩子都不喜歡的工作。
第三在上述兩個(gè)問題解決后才能夠談到學(xué)習(xí)動(dòng)力的問題，學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響是多方面的因素。
大家知道：“有壓力才有動(dòng)力”，“有興趣才有動(dòng)力”，“有利益的驅(qū)使有動(dòng)力”，“成就感也會(huì)有動(dòng)力”。在職業(yè)教育中如何才能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)有動(dòng)力是職業(yè)教育人應(yīng)該思考的問題。
“有壓力才有動(dòng)力”是我們老師最擅長(zhǎng)的法寶，考試不及格是壓力，考試前的熬夜背書是動(dòng)力，中學(xué)升學(xué)壓力就是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。職業(yè)院校這一招效果就不好，學(xué)生60分與99分效果差別不大，這門課程結(jié)束后很難得“溫故而知新”了，中學(xué)課程的承前啟后非常重要，必須“溫故而知新”，這種動(dòng)力顯然在職業(yè)教育中發(fā)揮的效果就不好，我們就必須考慮其他方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
“有興趣才有動(dòng)力”是較好的方式，但學(xué)習(xí)的興趣必須要持久才行，一旦興趣失去學(xué)習(xí)動(dòng)力就下降。我們?nèi)绾巫寣W(xué)生的興趣持續(xù)下去是關(guān)鍵，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之初興趣較濃是因?yàn)榇髮W(xué)的一切對(duì)學(xué)生來說是新奇的，學(xué)生起初的夢(mèng)想和好奇使其開學(xué)初期學(xué)習(xí)興趣較濃，隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)壓力較中學(xué)時(shí)大大減少，這種動(dòng)力也就漸漸減弱。
借鑒德國(guó)職業(yè)教育的模式，部分學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后家長(zhǎng)與專門的職業(yè)規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，到企業(yè)就業(yè)，企業(yè)然后就送學(xué)生到相應(yīng)的職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。一段時(shí)間在職業(yè)院校進(jìn)行培訓(xùn)一段時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐鍛煉，交叉進(jìn)行。這種職業(yè)教育模式確定了學(xué)生未來的就業(yè)方向又有針對(duì)性的培訓(xùn)專門的技能，在企業(yè)里學(xué)習(xí)技能的同時(shí)又知道哪方面理論的缺陷，到學(xué)校里可以有針對(duì)性的學(xué)習(xí)理論；在學(xué)校又可以接觸到先進(jìn)的技術(shù)，然后應(yīng)用到企業(yè)的工作中。在這種交叉的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被源源不斷的激發(fā)與補(bǔ)充，因?yàn)橛行碌闹R(shí)和技能要被學(xué)習(xí)，有明確的工作任務(wù)要完成，這樣學(xué)習(xí)理論知識(shí)不會(huì)盲目，工作技能又不斷加強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)自然成為企業(yè)中的有用員工。
這里我們要清楚的知道“知識(shí)”與“技能”各自獨(dú)立性和相互補(bǔ)充的關(guān)系，我國(guó)職業(yè)教育很多側(cè)重“知識(shí)”的傳授，很多驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)當(dāng)成了“技能”的培訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)到企業(yè)時(shí)被認(rèn)為什么也不會(huì)，學(xué)生也認(rèn)為自己什么也沒有學(xué)到，幸好這方面的缺陷正在逐步完善。
那么德國(guó)的職業(yè)教育模式就完全適應(yīng)中國(guó)職業(yè)教育嗎？我認(rèn)為至少現(xiàn)階段不能夠照抄照搬，但其培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的精髓是非常值得學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是企業(yè)需要的，而不是學(xué)習(xí)企業(yè)認(rèn)為過時(shí)的東西或者很久以后才能夠應(yīng)用的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括知識(shí)和技能，側(cè)重在技能，因?yàn)槲覀兪锹殬I(yè)教育，所以必須是技能優(yōu)先；知識(shí)方面的內(nèi)容應(yīng)為指導(dǎo)技能服務(wù)，職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育是有目標(biāo)上的區(qū)別。
在教育方式上必須和企業(yè)緊密結(jié)合，在參與企業(yè)勞動(dòng)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于我國(guó)職業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，不能夠把學(xué)生全部送到企業(yè)去，解決這種難題的方法在高教司張司長(zhǎng)的講話中提到“校中廠，廠中校” [1]的辦學(xué)模式已經(jīng)解決，所以高職院校建立了許多實(shí)踐性教學(xué)基地。學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成許多和在企業(yè)完成一樣的產(chǎn)品，目標(biāo)明確，工藝水平提高，有成就感，理論知識(shí)又能夠解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然而然就有了，這些就是我們學(xué)習(xí)其成功職業(yè)教育的精髓。
在學(xué)生技能鑒定中，考試就是考核學(xué)生完成產(chǎn)品的能力，應(yīng)用知識(shí)指導(dǎo)解決工作問題的能力，變革技能鑒定就是發(fā)證的模式，企業(yè)人員參與考核，對(duì)優(yōu)秀人才給予就業(yè)優(yōu)先推薦，在找到較好工作的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)大大得到激發(fā)。
通過如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力性方面進(jìn)行闡述，我們就會(huì)思考誰(shuí)來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力性的問題。困擾職業(yè)教育多年的問題就是師資水平，既然學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)高技能，我們的老師是否勝任是關(guān)鍵，老師不行一切免談！職業(yè)院校老師一部分是本科、碩士畢業(yè)另一部分是從企業(yè)里來的有經(jīng)驗(yàn)師傅，前者缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)后者可能文化水平不夠，兩者共同缺陷是沒有得到教師的專業(yè)培訓(xùn)，即使有知識(shí)有技能但不知道用何種方法傳授給學(xué)生，所以職業(yè)院校的教師綜合素質(zhì)需要不斷提高。
只有提高教師綜合素質(zhì)，教師才能夠勝任培養(yǎng)學(xué)生的技能和傳授知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力性才能夠源源不斷的激發(fā)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力性我們的職業(yè)教育才是成功的，才能夠培養(yǎng)出國(guó)家需要的高素質(zhì)高技能人才。
4 結(jié)論
把高職學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)高技能人才應(yīng)該是在校培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)培養(yǎng)其素質(zhì)，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力其學(xué)習(xí)效果才好；只有在完成具體的工作產(chǎn)品或任務(wù)時(shí)才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。把“有壓力才有動(dòng)力”，“有興趣才有動(dòng)力”，“有利益的驅(qū)使有動(dòng)力”，“有成就感也會(huì)有動(dòng)力”四句話貫徹到職業(yè)教育中；職業(yè)教育必須提高教師的綜合素質(zhì)，只有這樣職業(yè)教育才能夠?yàn)楝F(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)高技能人才。
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）05-0150-02
在新課程改革背景下，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，已成為職業(yè)教育應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的課題。但是由于職業(yè)教育的特殊性，肩負(fù)專業(yè)技能與文化知識(shí)的雙重培養(yǎng)任務(wù)，以當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際情況來看，普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)文化課的積極性不高等問題。因此，在語(yǔ)文學(xué)科教育過程中，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效教學(xué)手段，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。
一、以專業(yè)特征為出發(fā)點(diǎn)
對(duì)于職業(yè)教育來說，既要求學(xué)生具有專業(yè)技能水平，也要求學(xué)生掌握更多文化知識(shí)，滿足素質(zhì)教育發(fā)展需求。有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生興趣的培養(yǎng)，需要教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)注意，并引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到文化知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的必然聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作“產(chǎn)品、服務(wù)廣告”過程中，教師可先讓學(xué)生了解廣告的定義、特征等，并讓學(xué)生留意街邊、媒體中的廣告，摘錄自己最喜歡和最不喜歡的廣告內(nèi)容，在課堂開展廣泛交流；最后，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)，將制圖、計(jì)算機(jī)等技術(shù)綜合運(yùn)用，設(shè)計(jì)一條自己喜歡的廣告。通過學(xué)生自主思考、自主實(shí)踐的過程，不僅掌握了基本的文化知識(shí)，也了解到語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于專業(yè)的必要性，以此激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程
作為職業(yè)院校的語(yǔ)文教師，既要了解語(yǔ)文教材的相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的有序性、合理性，也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，滿足職業(yè)教育的根本需求，選擇有效的教學(xué)方法。職業(yè)教育中，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低將對(duì)他們的專業(yè)技術(shù)、職業(yè)水平以及未來就業(yè)產(chǎn)生直接影響，因此在開展語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)考慮采用多種多樣的教學(xué)方法，尤其注重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，與職業(yè)教育需求相一致，發(fā)揮語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科的重要作用。例如，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、情境仿真法、角色模擬法等，可以引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗(yàn)與領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，真正發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位。根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同，教師靈活選擇教學(xué)方法，時(shí)刻保持學(xué)生的新鮮感，提高學(xué)習(xí)效率。
以語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的演講為例，演講涉及到學(xué)生綜合性語(yǔ)言能力，也是養(yǎng)成學(xué)生良好表達(dá)能力的有效方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)安排演講時(shí)間，既讓學(xué)生感到壓力，又激發(fā)學(xué)生的參與熱情，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度，不斷完善自己的演講內(nèi)容、鍛煉口才。但是個(gè)別職業(yè)院校的學(xué)生性格較為內(nèi)向，語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，如果采取分組合作學(xué)習(xí)方式，將獲得更好的效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展分工合作，共同完成演講草稿的擬定，選派一名代表上臺(tái)發(fā)言。在合作過程中，每名學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長(zhǎng)處，了解團(tuán)隊(duì)合作的重要意義，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)目標(biāo)。
三、營(yíng)造良好的課堂氛圍
若想在有限的課堂教學(xué)時(shí)間激發(fā)學(xué)生興趣，教師必須注重營(yíng)造良好的課堂氛圍。在備課過程中，充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力水平，合理設(shè)置詳略得當(dāng)、難以搭配的問題，以滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)需求，在課堂適當(dāng)引入提問方法，給學(xué)生思維帶來啟發(fā)性，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江之歌”這一詩(shī)歌單元時(shí)，解析詩(shī)歌的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可適時(shí)將“長(zhǎng)江之歌”這一歌曲引入課堂，并為學(xué)生演唱其中一段，起到拋磚引玉的作用，當(dāng)學(xué)生興趣被激發(fā)后，就爭(zhēng)先恐后地唱起這首歌，課堂氛圍一下子被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的求知欲望隨之增強(qiáng)，此時(shí)趁熱打鐵地分析詩(shī)歌內(nèi)容、詩(shī)歌結(jié)構(gòu)等，學(xué)生注意力更加集中，便于知識(shí)的掌握與理解。
四、發(fā)揮閱讀與教學(xué)的重要作用
在職業(yè)教育過程中，較為關(guān)注學(xué)生思考問題、解決問題的能力，以更好地滿足職業(yè)發(fā)展需求。這就需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)中的惰性。通過加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科教育中的閱讀與寫作教學(xué)，可提高學(xué)生實(shí)踐水平。在學(xué)生閱讀過程中，及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生了解閱讀的背景，不斷豐富歷史知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等，為學(xué)生提供更多寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題，通過有益思考過程，提高閱讀寫作水平。通過養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，可有效提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另外，學(xué)生在進(jìn)行寫作過程中，應(yīng)注意主動(dòng)收集材料、積累豐富的感情，提高寫作的目標(biāo)性，強(qiáng)化能力水平。通過學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的不斷提高，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，通過有效的閱讀和寫作，不斷完善自我。
五、多元化的評(píng)價(jià)模式
在職業(yè)教育中，語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建科學(xué)、完整、有效的課堂評(píng)價(jià)模式，在新課程改革中推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)展、進(jìn)步。通過教師的激勵(lì)作用，幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師采取多元化的評(píng)價(jià)方法，從多方面、多角度收集信息，讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)知自己，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度，更好地把握知識(shí)。另外，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)，尤其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、水平等，提高評(píng)價(jià)的客觀性、有效性。
總之，職業(yè)教育的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)生涯開端。因此，語(yǔ)文學(xué)科服務(wù)于職業(yè)教育，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力水平的培養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，更利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，以更好地步入社會(huì)，提高就業(yè)率與就業(yè)能力。
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“學(xué)分銀行”的有效實(shí)施能夠?qū)τ趥鹘y(tǒng)教育模式改革有一定的推動(dòng)作用，而且有利于推進(jìn)教育公平，改進(jìn)教育服務(wù)，有助于推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)管理制度的改革。
【關(guān)鍵詞】
學(xué)分銀行
“學(xué)分銀行”是學(xué)分制的一種實(shí)現(xiàn)形式，能夠強(qiáng)化學(xué)生的“客戶”身份，學(xué)校和教師的服務(wù)地位也更加明確，具有靈活、多樣性的優(yōu)點(diǎn)。能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)共享教學(xué)資源，大大提高教育教學(xué)的效率?！皩W(xué)分銀行”的有效實(shí)施能夠?qū)τ趥鹘y(tǒng)教育模式改革有一定的推動(dòng)作用，而且有利于推進(jìn)教育公平，改進(jìn)教育服務(wù)，有助于推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)管理制度的改革。
一、“學(xué)分銀行”制度的特色
（一）以人為本，客戶至上
“學(xué)分銀行”制度能夠改善教與學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)化了學(xué)生的“客戶”身份，明確了學(xué)校和教師的服務(wù)地位。學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)及其他因素，自主選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時(shí)間、修課方式、每學(xué)期學(xué)習(xí)的課程門數(shù)等。在這種機(jī)制下，學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于他們追求個(gè)性目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生可以選擇先學(xué)什么、先考什么，學(xué)分進(jìn)行累計(jì)、零存整取，讓學(xué)生擁有了更多平等的教育機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)進(jìn)度上給學(xué)生更大的彈性空間，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
（二）靈活彈性，提高效率
“學(xué)分銀行”的推行是為了給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的制約自由學(xué)習(xí)?！皩W(xué)分銀行”充分考慮了職業(yè)教育需要邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)，“學(xué)分銀行”為在職人員“間歇性”學(xué)習(xí)提供了便利。學(xué)生可以半工半讀，工學(xué)交替，學(xué)完一門功課，可將拿到的學(xué)分存入“銀行”，工作幾年回來后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)完一門算一門學(xué)分，已經(jīng)修過的課程可以直接承認(rèn)，不必重修，累積到規(guī)定學(xué)分總數(shù)后即可“支取”相應(yīng)學(xué)歷。
（三）整合資源，溝通銜接
“學(xué)分銀行”的構(gòu)建能實(shí)現(xiàn)各高等學(xué)校、不同層次的教育、各種教育形式之間的教學(xué)資源共享，各級(jí)別“學(xué)分銀行”之間學(xué)分的通兌，建立學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間溝通的平臺(tái)，使各類教育溝通銜接。也可整合學(xué)校、人力資源開發(fā)機(jī)構(gòu)、社區(qū)和企業(yè)的教育資源，逐步建立終身教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型成果的互認(rèn)和銜接。
二、“學(xué)分銀行”制度在我國(guó)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析
從20世紀(jì)90年代中期開始，我國(guó)的高等學(xué)校以及職業(yè)學(xué)校探索實(shí)行學(xué)分制。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》寫入建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立“學(xué)分銀行”制度條目，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和“學(xué)分銀行”制度，探索構(gòu)建人才成長(zhǎng)“立交橋”。在一些地方，“學(xué)分銀行”制度已經(jīng)取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成果。
（一）政府主導(dǎo)
部分省市通過建立相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)，整合各類教育與培訓(xùn)資源，建立終身教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型成果的互認(rèn)和銜接。它突破傳統(tǒng)的專業(yè)限制和學(xué)習(xí)時(shí)段限制，將技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育結(jié)合起來。學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地自主在網(wǎng)上選擇課程學(xué)習(xí)，累計(jì)學(xué)分達(dá)標(biāo)后便可申請(qǐng)單科結(jié)業(yè)證書或網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷文憑。
（二）企業(yè)主導(dǎo)
“學(xué)分銀行”制度在企業(yè)中主要面向職工的在崗培訓(xùn)及個(gè)人發(fā)展等繼續(xù)學(xué)習(xí)要求，即以在崗職工為主要培養(yǎng)對(duì)象，以貼近企業(yè)需求、貼近崗位需求、貼近職工自身發(fā)展需求為宗旨開展靈活多樣的在職培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。
（三）社區(qū)主導(dǎo)
社區(qū)主導(dǎo)的“學(xué)分銀行”制度則主要面向社區(qū)居民的個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)要求。轄區(qū)居民可將在各類學(xué)習(xí)或比賽中掙到的學(xué)分累計(jì)存入該“銀行”自己的個(gè)人賬戶上，并可根據(jù)學(xué)分情況領(lǐng)取各類獎(jiǎng)品。社區(qū)“學(xué)分銀行”課程設(shè)置主要以提升居民綜合素質(zhì)為主導(dǎo)方向。這種“學(xué)分銀行”制度使居民不僅積累學(xué)習(xí)成績(jī)，并有機(jī)會(huì)參與各種社會(huì)活動(dòng)。
（四）學(xué)校主導(dǎo)
目前許多高校內(nèi)部也已開始探索在各種人才培養(yǎng)方案中推行“學(xué)分銀行”制度，鑒于一些高職院校專業(yè)教學(xué)的特殊性，很多學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，因而耽誤了部分選修課的學(xué)習(xí)這一實(shí)際，試行把類似企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等非正式課程成績(jī)計(jì)入學(xué)分，即通過運(yùn)用“學(xué)分銀行”制度，將諸如學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，在各種課程競(jìng)賽、技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)或者考取各種技能證書等非正式專業(yè)學(xué)習(xí)成果，轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。還有一種探索學(xué)校與其他教育機(jī)構(gòu)之間建立學(xué)分轉(zhuǎn)移的方式。多所院校之間能夠進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)也是一種全新的模式。
三、“學(xué)分銀行”制度的實(shí)施前景
（一）推進(jìn)教育公平
職業(yè)教育進(jìn)入大眾化階段，在職業(yè)教育層次上的公平性已經(jīng)引起各方的關(guān)注和重視?！皩W(xué)分銀行”體系提供的無(wú)條件入學(xué)，無(wú)時(shí)間、空間限制等，不僅真正體現(xiàn)了以人為本的精神，而且將職業(yè)教育的公平性作為基本原則之一和運(yùn)行的基礎(chǔ)，真正將公平性落到了實(shí)處。
（二）改進(jìn)教育服務(wù)
“學(xué)分銀行”運(yùn)行需要有效的服務(wù)，建立“學(xué)分銀行”體系內(nèi)教育機(jī)構(gòu)學(xué)分互認(rèn)、等值制度；建立開放性的學(xué)分積累、開放性的申請(qǐng)學(xué)歷證書和學(xué)位制度；建立自由選擇學(xué)歷證書、學(xué)位證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)的開放制度。為每一個(gè)社會(huì)成員不斷更新知識(shí)，及時(shí)提高職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力，不斷完善自身、提高素養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)
教育的終身性必定成為“學(xué)分銀行”體系運(yùn)行必須遵循的基本原則之一，并貫穿于“學(xué)分銀行”運(yùn)行的全過程之中?！皩W(xué)分銀行”制度提供終身學(xué)習(xí)的開放環(huán)境，滿足社會(huì)每一個(gè)成員多樣化的、永無(wú)止境的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)。
（四）推動(dòng)職業(yè)教育學(xué)業(yè)管理制度改革
在基于全社會(huì)的“學(xué)分銀行”體系中，職業(yè)教育既不可置身其外，更不可居高臨下，既要放下身段，又要擔(dān)當(dāng)責(zé)任。首先，職業(yè)教育要運(yùn)用好以“學(xué)分銀行”制度為主要特征的學(xué)業(yè)管理制度優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)自身改革，突出學(xué)生中心地位，提高教育質(zhì)量；其次，要與其他教育者和受教育者有效互動(dòng)，積極開放，盤活資源，服務(wù)社會(huì)，著力滿足大眾對(duì)職業(yè)教育的需求；同時(shí)，作為在教育系統(tǒng)中占有資源多，擁有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一員，充分發(fā)揮道德的力量，運(yùn)用管理的優(yōu)勢(shì)，貢獻(xiàn)服務(wù)的樣板。
關(guān)鍵能力是與具體職業(yè)和專業(yè)課程無(wú)關(guān)，而對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)的順利運(yùn)行起關(guān)鍵作用的能力的總稱。加強(qiáng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)要求，培養(yǎng)關(guān)鍵能力已成為當(dāng)代國(guó)際職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)。就目前情況看，職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力需要做好以下三方面的工作。
一、完善職業(yè)教育關(guān)鍵能力培訓(xùn)體系
在我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)教育關(guān)鍵能力體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善該體系，可按如下思路進(jìn)行：首先，滿足全社會(huì)對(duì)提高關(guān)鍵能力的需要，為設(shè)立專門的關(guān)鍵能力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供支持和服務(wù)；其次，滿足在校學(xué)生素質(zhì)教育的需要，為普通教育和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供關(guān)鍵能力培訓(xùn)的模塊及教學(xué)方法；最后，滿足各類在職人員終身教育的需要，為他們?cè)谌粘９ぷ骱蜕钪刑岣哧P(guān)鍵能力提供自學(xué)的內(nèi)容和方法。
獨(dú)立開發(fā)的關(guān)鍵能力考核體系要與現(xiàn)有的考核體系相配套。推行專門的關(guān)鍵能力考核和認(rèn)證體系，不能游離于現(xiàn)有體系之外；相反，關(guān)鍵能力考核體系應(yīng)對(duì)現(xiàn)有資格考核體系的深化發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。首先，要滿足社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)認(rèn)證的需要，為建立專門的核心技能考核認(rèn)證機(jī)構(gòu)提供支持和服務(wù)；其次，要適應(yīng)各種職業(yè)特定技能的考核向其他技能層次發(fā)展的需要，為之提供配套的核心技能模塊及相應(yīng)的考核方式；最后，要滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，為他們?cè)谌粘９ぷ骱蜕钪嘘P(guān)鍵能力水平的提高提供自我考核的方式和渠道。
二、完善職業(yè)教育關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)體系
關(guān)鍵能力開發(fā)的成敗決定于關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)的關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)體系極不完善，在考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)及測(cè)評(píng)依據(jù)等方面的規(guī)定都較粗糙，有待細(xì)化。對(duì)此，可從以下方面加以思考。
標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注技能還是技術(shù)人的技能主要是運(yùn)用方法和技術(shù)的能力，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，經(jīng)常采用“能夠使用某種技術(shù)進(jìn)行某種活動(dòng)”的描述。但是，標(biāo)準(zhǔn)制定的邏輯出發(fā)點(diǎn)到底是技能還是技術(shù)，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上還存在誤區(qū)，往往把標(biāo)準(zhǔn)理解為掌握各種技術(shù)的要求，而不是對(duì)掌握這種技術(shù)去完成某種活動(dòng)的要求。由于這個(gè)原因，在一些技能標(biāo)準(zhǔn)中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┘兇獾募夹g(shù)和方法，是一個(gè)技法的武器庫(kù)，而沒有看到人的主體性和工作活動(dòng)的目的性。因而，這種標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)誤導(dǎo)培訓(xùn)和考核只注意對(duì)技術(shù)本身的掌握，而忽視對(duì)運(yùn)用技術(shù)的人本身及其客觀外部條件的關(guān)注。因此，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)這樣一個(gè)理念：技術(shù)只是工具，關(guān)鍵是人具備運(yùn)用工具去解決問題的能力。
標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)的設(shè)置和劃分。在標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，根據(jù)什么來劃分關(guān)鍵能力的等級(jí)是個(gè)技術(shù)難題。經(jīng)驗(yàn)證明，通過對(duì)其因素的難易程度或復(fù)雜程度的分析，可比較明顯地區(qū)分出能力要素的等級(jí)。為此，需要將分析重點(diǎn)從能力要素本身轉(zhuǎn)向能力活動(dòng)的對(duì)象、范圍、工作條件和可利用的資源等方面。因此，為了更明確地區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)，一方面要對(duì)關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)中的“能力要求”部分，通過對(duì)工作活動(dòng)范圍等因素的限定來說明差別，另一方面要在“相關(guān)知識(shí)”、“工作活動(dòng)”和“考核指導(dǎo)”等部分盡可能地體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)的差距，以提高關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。
考評(píng)證據(jù)的確定考分決定考生的一切，這是傳統(tǒng)考試體制的弊端。而從科學(xué)的角度來說，應(yīng)采用所有可證明考生能力的證據(jù)，包括考分。但在實(shí)際工作中，哪些證據(jù)可以采用，如何保證證據(jù)的真實(shí)性和有效性，這在技術(shù)上和操作上都有一定的難度。參照英國(guó)的成功做法，可把考評(píng)員的觀察作為考核依據(jù)的第一選擇，同時(shí)也建議采用其他證據(jù)，如第三方的證明，以及考生在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程中所做出的成果和表現(xiàn)等。實(shí)施這種方法的前提條件是制定相應(yīng)的工作現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)和督考制度及相應(yīng)的質(zhì)量控制措施。
三、重視職業(yè)教育關(guān)鍵能力的理論與實(shí)踐研究
從我國(guó)職業(yè)教育關(guān)鍵能力研究現(xiàn)狀來看，目前在這方面還非常薄弱，如在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)策略、課程建設(shè)和培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)等方面都還不成熟，有待進(jìn)一步探索和研究。
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