時(shí)間：2023-06-21 08:43:53
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計(jì)算方法課程是高等院校本科層次信息與計(jì)算專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握數(shù)值計(jì)算和程序設(shè)計(jì)方法，提高科學(xué)計(jì)算中分析和解決實(shí)際問題的能力。隨著社會(huì)的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)值計(jì)算方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到生物、經(jīng)濟(jì)、材料、制造、氣象、設(shè)計(jì)等諸多領(lǐng)域，使得學(xué)生掌握這一專業(yè)知識(shí)顯得尤為重要[1]。盡管經(jīng)過幾十年的建設(shè)和發(fā)展，計(jì)算方法研究的理論體系逐步完善，教材和相關(guān)教輔著作日趨豐富，但是該課程的教學(xué)仍然存在教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法落后和重理論輕實(shí)踐的問題，不能滿足新形勢下應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求[2]。鑒于此，本文就當(dāng)前計(jì)算方法課程存在的問題，結(jié)合本人從事該課程教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面探討該課程的教學(xué)改革思路。
一、計(jì)算方法課程的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的不足
(一)計(jì)算方法課程的特點(diǎn)
計(jì)算方法課程的內(nèi)容較多，涉及高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、微分方程、泛函分析等方面的知識(shí)，且其理論性較強(qiáng)，尤其是算法推導(dǎo)、穩(wěn)定性分析、收斂性分析、誤差分析等內(nèi)容。計(jì)算方法課程各章節(jié)知識(shí)之間的獨(dú)立性強(qiáng)，連貫性弱，且數(shù)學(xué)公式繁多、復(fù)雜、抽象，不利于學(xué)生記憶[1]。計(jì)算方法是一個(gè)將數(shù)學(xué)科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合在一起的交叉學(xué)科，同一數(shù)值計(jì)算問題的解決可以有許多不同的方法，不同算法的計(jì)算誤差和計(jì)算效率也不相同，而問題的解決最終要通過編寫計(jì)算機(jī)程序來實(shí)現(xiàn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。
(二)計(jì)算方法課程教學(xué)中存在的不足
根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，目前該課程教學(xué)中主要存在如下幾個(gè)方面的問題：1.既有教材難以很好地滿足教學(xué)要求近年來，筆者所在的計(jì)算方法課程教學(xué)組先后選用了不同版本的教材，但感覺到這些教材都不能很好地滿足應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。例如，李慶揚(yáng)主編的《數(shù)值分析》是很多本科院校理工科使用的一部經(jīng)典的優(yōu)秀教材，其理論性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，但在應(yīng)用方面有所欠缺，不能很好地滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。再如，王能超編寫的《數(shù)學(xué)分析簡明教材》具有內(nèi)容精煉、深入淺出、通俗易懂的特點(diǎn)，是高等院校一般工科專業(yè)計(jì)算方法課程的優(yōu)秀教材，但由于該教材較少涉及算法實(shí)際的應(yīng)用背景，且對(duì)算法實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的介紹較少，因此易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不能很好地滿足應(yīng)用型本科院校教學(xué)的需要。2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容匱乏在不少高校，計(jì)算方法課程計(jì)劃中安排的學(xué)時(shí)•152•數(shù)普遍較少，如筆者授課的班級(jí)，該課程總共安排48學(xué)時(shí)，其中理論課32學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)。由于學(xué)時(shí)的限制，使得課程教學(xué)內(nèi)容多為以公式推導(dǎo)為主的理論知識(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)僅限于驗(yàn)證教材上的一些基本算法，極少將數(shù)學(xué)建模思想融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。這種缺乏應(yīng)用性和趣味性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，更難以有效提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。3.教學(xué)手段和方式單一板書是一種重要的教學(xué)手段，但對(duì)于復(fù)雜的理論分析和公式推導(dǎo)，單一的板書式教學(xué)不利于吸引學(xué)生的注意力和興趣。將板書式教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但在計(jì)算方法課程教學(xué)中，有的教師單調(diào)地進(jìn)行板書式教學(xué)而排斥多媒體教學(xué)，有的教師則過度依賴多媒體教學(xué)手段而放棄板書式教學(xué)，從而影響了教學(xué)效果。在教學(xué)方式方法上，由于教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)有限，一些教師在授課時(shí)一味地采用講授式教學(xué)法，極少開展討論式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，致使課堂氣氛嚴(yán)肅有余而活躍不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性沒有得到充分發(fā)揮。4.課程考核方式單一在很多高校，計(jì)算方法課程的考核方式和其他理論課幾乎完全相同，即僅重視結(jié)論性考核而輕視過程性考核，且結(jié)論性考核多以閉卷考試的方式進(jìn)行，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核不足。該課程考核方式的導(dǎo)向作用決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中重理論而輕實(shí)踐，進(jìn)而造成了學(xué)生算法設(shè)計(jì)水平不高和解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)的狀況[4]。
二、計(jì)算方法課程改革的思路
(一)更新教學(xué)觀念
要改變計(jì)算方法課程教學(xué)效果不佳、學(xué)生解決實(shí)際問題能力不強(qiáng)的局面，教師必須更新教學(xué)觀念，打破以往重理論輕實(shí)踐的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師不但要準(zhǔn)確、高效地傳授課本知識(shí)，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，讓學(xué)生從被動(dòng)聽講的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)探究者，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，從事計(jì)算方法課程教學(xué)的教師，必須以“厚基礎(chǔ)、重能力、強(qiáng)創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，將學(xué)生素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)置于課程教學(xué)的中心地位，采用靈活多變的教學(xué)方式和方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[5]。
(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
1.優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容計(jì)算方法課程主要包含插值法、數(shù)據(jù)擬合、數(shù)值積分、微分方程數(shù)值解法、方程求根、線性方程組的迭代法和直接法等內(nèi)容。該課程學(xué)時(shí)較少，涉及知識(shí)面較寬，抽象性較強(qiáng)，并且涉及繁雜的算法、公式推導(dǎo)和理論分析，對(duì)學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)編程能力的要求也較高，為了確保學(xué)生能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)有效地掌握算法的設(shè)計(jì)思想、程序流程、誤差的估計(jì)和分析方法，培養(yǎng)提高學(xué)生以計(jì)算機(jī)為工具、運(yùn)用數(shù)值計(jì)算方法解決實(shí)際問題的能力，教師必須在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下優(yōu)化課程內(nèi)容。為了適應(yīng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，計(jì)算方法課程宜選用理論和實(shí)踐并重、實(shí)用性強(qiáng)、案例豐富的教材。在缺乏理想教材的情況下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要靈活整合教學(xué)內(nèi)容，力求對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解做到詳略得當(dāng)，比如，對(duì)于理論證明可稍微簡略一些，而對(duì)于算法思想、算法設(shè)計(jì)和算法的應(yīng)用應(yīng)詳細(xì)講解。2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)以往計(jì)算方法課程的實(shí)踐教學(xué)僅僅要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)教材上一些基本的算法，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏精心設(shè)計(jì)，很難適應(yīng)新形勢下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。因此，必須對(duì)以往的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，除了對(duì)教材提供的基本算法進(jìn)行驗(yàn)證以外，還需要增加一些兼具趣味性和實(shí)用性的綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。比如，在數(shù)值積分部分，可以讓學(xué)生進(jìn)行空中電纜長度計(jì)算的實(shí)驗(yàn)；在數(shù)據(jù)擬合部分，可以讓學(xué)生進(jìn)行給藥方案設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)；在微分方程數(shù)值解部分，可以讓學(xué)生利用微分方程數(shù)值計(jì)算方法和已知觀測數(shù)據(jù)進(jìn)行模型參數(shù)估計(jì)實(shí)驗(yàn)。為了滿足不同層次學(xué)生的要求，實(shí)驗(yàn)可以分為必做和選做兩種。對(duì)于選做性實(shí)驗(yàn)（如一些數(shù)學(xué)建模試驗(yàn)），可以讓學(xué)生以自由組隊(duì)的方式來進(jìn)行，這樣不但能達(dá)到完成既定教學(xué)目標(biāo)的目的，還能強(qiáng)化提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)著力于使學(xué)生靈活地應(yīng)用和創(chuàng)造性地改進(jìn)教材提供的一些標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值算法，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo)。
(三)改革教學(xué)方法、教學(xué)手段與課程考核方式
計(jì)算方法是一個(gè)“數(shù)學(xué)思維和數(shù)值思想、學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的交叉學(xué)科”。因此，單一地采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法很難實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法課程的教學(xué)目標(biāo)，只有進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，才能有效地提高教學(xué)效果。1.教學(xué)方式的改革在計(jì)算方法課程教學(xué)中，教師宜采用靈活多樣的研討式、辯論式和啟發(fā)式教學(xué)，注重課堂交流互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。對(duì)算法的講解應(yīng)注重講解算法的設(shè)計(jì)思想、算法的流程、算法的誤差、不同算法間的比較和計(jì)算復(fù)雜度的分析，并摒棄滿堂灌的廣播式教學(xué)，給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間；應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)術(shù)研究的前沿問題，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，以開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。例如，在講解微分方程數(shù)值解的過程中，除了介紹歐拉方法、改進(jìn)的歐拉方法及龍格庫塔方法的設(shè)計(jì)思想、誤差估計(jì)和計(jì)算的復(fù)雜度討論以外，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來探討系數(shù)是分段函數(shù)和周期函數(shù)的常微分方程、脈沖微分方程、泛函微分方程、隨機(jī)微分方程的數(shù)值解等問題的解決方案，然后通過課堂交流討論不斷優(yōu)化算法，最終完成計(jì)算機(jī)編程并進(jìn)行課堂演示。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.教學(xué)手段的改革計(jì)算方法課程的理論性和實(shí)踐性決定了僅采用傳統(tǒng)的“一根粉筆走天下”的單一教學(xué)手段不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。多媒體教學(xué)具有直觀性、高效性、交互性、集成性等特點(diǎn)，將課程中抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形、動(dòng)畫等形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，在計(jì)算方法課程的教學(xué)中，教師應(yīng)將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”板書教學(xué)結(jié)合起來，如概念介紹、圖形演示、應(yīng)用軟件和程序設(shè)計(jì)分析等內(nèi)容采用多媒體教學(xué)方式，而定理的證明則采用板書式教學(xué)。
(四)課程考核方式的改革
通過計(jì)算方法課程的教學(xué)，既要讓學(xué)生掌握算法設(shè)計(jì)思想和誤差分析的理論知識(shí)，又要讓學(xué)生掌握算法設(shè)計(jì)和上機(jī)調(diào)試的基本技能，最終能熟練運(yùn)用Matlab編制具體算法去解決實(shí)際問題。計(jì)算方法課程的教學(xué)目標(biāo)決定了其考核方式不能像其他數(shù)學(xué)課程一樣僅僅依據(jù)理論知識(shí)考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。單一的理論考核不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)的積極性，也不能全面考查學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況。該課程較為合理的考核方式應(yīng)該采用專題論文、理論試卷與上機(jī)編程相結(jié)合的方式。各種方式考核的權(quán)重，以平時(shí)考勤和作業(yè)成績占10%、上機(jī)編程占25%、專題論文占15%和期末考試占50%較為合適[6]。隨著應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作的推進(jìn)，計(jì)算方法課程的教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。本文結(jié)合計(jì)算方法課程在教學(xué)上存在的一些普遍問題，結(jié)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，從更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和完善考核方式等方面對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探討與研究。教學(xué)實(shí)踐表明，這些措施有利于提高教學(xué)效果，尤其在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)、提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力方面成效顯著。
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[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0059-02
一、引言
國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，該計(jì)劃在全國范圍內(nèi)的啟動(dòng)與實(shí)施以《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號(hào)）和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號(hào)）的公布為標(biāo)志，旨在探索以本科學(xué)生為對(duì)象的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，并通過教師指導(dǎo)與學(xué)生自主實(shí)踐相結(jié)合的途徑，使學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)而全面的創(chuàng)新訓(xùn)練和培養(yǎng)，達(dá)到培育創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、提高創(chuàng)新素養(yǎng)的目的，著力培養(yǎng)新時(shí)期具有競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。本科生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目就是在此背景下通常以指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目為依托，通過學(xué)生小組形式獨(dú)立完成某項(xiàng)科研項(xiàng)目的啟動(dòng)、研究方案的制定與實(shí)施、研究成果的總結(jié)、研究報(bào)告撰寫等內(nèi)容，使學(xué)生切實(shí)得到科學(xué)研究的鍛煉，提高創(chuàng)新實(shí)踐的能力。然而，也應(yīng)看到由于大學(xué)學(xué)科及專業(yè)設(shè)置的多樣性、學(xué)生素質(zhì)和接受能力的高低以及大學(xué)辦學(xué)條件的差異，使得針對(duì)本科生創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練模式或方法上存在著不同做法和理念。[1] [2]因此，積極探索操作性強(qiáng)、實(shí)用的本科生創(chuàng)新科研及能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練模式，對(duì)達(dá)到培養(yǎng)新時(shí)期具有競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才有著積極的意義。本文通過總結(jié)多屆創(chuàng)新科研訓(xùn)練小組的指導(dǎo)實(shí)踐體會(huì)，認(rèn)為PROBLEM-BASED-LEARNING模式（以下簡稱PBL模式）同樣適用于大學(xué)本科生的創(chuàng)新科研訓(xùn)練教學(xué)，但為保證和提高創(chuàng)新教育的質(zhì)量和效果，并使之成為可普適的創(chuàng)新教育方法，尚需要做好以下幾個(gè)方面的工作。
二、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的主題確定
眾所周知，PBL教學(xué)模式是目前國際上較流行的一種以學(xué)生為“中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式[3]，其源自美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows1969年所創(chuàng)立的針對(duì)醫(yī)學(xué)院學(xué)生的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式的鋪展方式是以問題為切入點(diǎn)，采用學(xué)生自學(xué)或小組討論為主、教師評(píng)教為導(dǎo)向而將兩者緊密結(jié)合的教學(xué)方式。經(jīng)過多年的不斷應(yīng)用與演化，PBL教學(xué)模式已成為多數(shù)世界一流大學(xué)各學(xué)科都采用的一種主流教學(xué)模式。如前所述，目前國家所倡導(dǎo)并推行實(shí)施的大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練計(jì)劃的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力，這其中既包括實(shí)際動(dòng)手能力，更要求理論分析能力，也就是通常所說的科研訓(xùn)練。由于大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目主要的受眾群體側(cè)重于大學(xué)本科第二、第三年級(jí)學(xué)生（以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）為例），這一階段的本科生剛剛接受了大類基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的專業(yè)知識(shí)的灌輸，且以書本知識(shí)的獲取為主，習(xí)慣了傳承性、填鴨式的教育方式，對(duì)思維性、探究式的科研創(chuàng)新訓(xùn)練基本上處于完全陌生的狀態(tài)。而大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目的基本要求是在一定期限范圍內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主完成某科研項(xiàng)目的前期調(diào)研、方案制訂與實(shí)施、研究成果（報(bào)告）總結(jié)撰寫等訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生切實(shí)得到科學(xué)研究的鍛煉，提高創(chuàng)新實(shí)踐的能力。科學(xué)，尤其是自然科學(xué)的研究特指人類對(duì)自然現(xiàn)象或規(guī)律進(jìn)行的摹寫，或者使其抽象化并根據(jù)存在于其中的規(guī)律性合理地認(rèn)識(shí)其中的規(guī)律性[4]，這種認(rèn)識(shí)過程顯然要依據(jù)一定的模式或方式來實(shí)現(xiàn)。PBL模式的可取之處也正是以問題為切入點(diǎn)。因?yàn)?，科學(xué)研究中問題的發(fā)現(xiàn)或識(shí)別是開啟研究的第一步。鑒于現(xiàn)代高等教育的核心已從傳授知識(shí)的本身逐步向獲取知識(shí)的方法和能力轉(zhuǎn)換，大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這也是一般科學(xué)研究活動(dòng)所要具備的基本功。由于PBL實(shí)施模式基本上是依托指導(dǎo)教師從事的相關(guān)科研活動(dòng)進(jìn)行，對(duì)于教師而言，所指導(dǎo)的創(chuàng)新小組要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)相對(duì)比較明確。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)，是讓參與科研活動(dòng)的創(chuàng)新小組的每一位成員清楚了解他或她受此訓(xùn)練后所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，否則很有可能出現(xiàn)個(gè)個(gè)“打醬油”的結(jié)果。因此，對(duì)于參與者而言，問題一定包括兩個(gè)方面的含義：第一，所做科研活動(dòng)應(yīng)該解決的問題；第二，分析問題、解決問題的方法，也就是掌握從事一般科研活動(dòng)的基本方法。只有學(xué)生明確了創(chuàng)新科研訓(xùn)練要達(dá)到的這一目標(biāo)（要解決的問題），創(chuàng)新科研訓(xùn)練的開展才有事半功倍的效果。
三、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的過程細(xì)化
PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的過程細(xì)化，實(shí)際上本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。原因在于本科生創(chuàng)新科研訓(xùn)練實(shí)施的對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生，雖然這些學(xué)生已經(jīng)具備或掌握了基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，但就科學(xué)研究的一般方法和程序而言，依然處于空白階段，這就需要指導(dǎo)教師采用“手把手”的方法讓學(xué)生詳細(xì)了解并“按部就班”地執(zhí)行，以便讓學(xué)生在達(dá)到所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)之后，知道要做什么，怎么做。在筆者經(jīng)歷的創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，就將過程細(xì)化為以下幾個(gè)步驟。
研究目標(biāo)的確定（問題的提出）>基礎(chǔ)資料收集>分析、歸納方式>理論依據(jù)>重點(diǎn)關(guān)注>結(jié)論（報(bào)告）
在上述每個(gè)步驟中，筆者都為每個(gè)學(xué)生以“量身定做”的方式列出了詳細(xì)的“操作”細(xì)節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過程中質(zhì)疑過程的細(xì)節(jié)。因?yàn)橘|(zhì)疑是學(xué)生動(dòng)腦的結(jié)果，有問才有探究，有探究才能解決問題。一名優(yōu)秀的教師，要在傳授知識(shí)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考兩方面取得平衡。
四、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練成果的表達(dá)
不同于PBL模式下采用的筆試或口試方式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)某專業(yè)知識(shí)的掌握程度，大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練計(jì)劃的最終目的是讓學(xué)生熟悉和掌握科學(xué)研究過程的一般方法。其檢驗(yàn)方式應(yīng)與其他方式有所區(qū)別。大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練注重“學(xué)習(xí)”科研，所以，不宜以學(xué)術(shù)文章的形式來作硬性要求。相反，撰寫科研報(bào)告不失為檢驗(yàn)創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目完成狀況的較為理想形式，也是PBL模式的最后環(huán)節(jié)。國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目注重的是“研究過程”而非“研究成果”，其過程和目的以項(xiàng)目為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生掌握思考問題，解決問題的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新科研報(bào)告的編制或撰寫對(duì)于參與創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生們而言，也是需要掌握的技能之一，這也需要指導(dǎo)教師給出一個(gè)一般性的編寫原則，從而讓學(xué)生把通過創(chuàng)新科研訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)中所學(xué)到的分析問題和解決問題的能力具體化、系統(tǒng)化。下列編寫大綱可滿足要求，即題目>研究現(xiàn)狀與意義>基本研究方法>論證>結(jié)論>參考文獻(xiàn)。
五、結(jié)論
國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，是新時(shí)期下國家著力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措。多期創(chuàng)新小組的實(shí)踐結(jié)果表明，PBL模式的采用對(duì)創(chuàng)新小組科研活動(dòng)的有序開展和既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著明顯的促進(jìn)作用和有益的借鑒作用。以筆者指導(dǎo)的兩個(gè)創(chuàng)新小組為例，第一小組（5人）中除一人因家庭原因參加工作外，其余4人均考取研究生或出國深造，邁出了職業(yè)科研生涯的第一步。第二小組（5人）成員均對(duì)從事科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚興趣，積極備戰(zhàn)考研。每個(gè)成員所寫的創(chuàng)新科研報(bào)告也都有可圈可點(diǎn)之處，說明他們已經(jīng)掌握了今后從事科學(xué)研究的一般方法和程序。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 張楊.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制探析[J].高教探索，2014（10）：36-37.
一、研究背景與意義
資本開放問題在政策討論中有很長歷史,最早由亞當(dāng)•斯密在《國富論》中提出。最初觀點(diǎn)是:貿(mào)易自由化應(yīng)該循序漸進(jìn)并以大量國際援助為支撐……資本賬戶應(yīng)該在開放進(jìn)程的最終階段,當(dāng)經(jīng)濟(jì)在其出口部門成功擴(kuò)展后進(jìn)行。90年代,這些觀點(diǎn)開始面臨著IMF和美國財(cái)政部的挑戰(zhàn),它們需要盡快開放金融賬戶,然而從90年代中期開始,快速開放的危害逐漸暴露,發(fā)展中國家不斷爆發(fā)危機(jī),越來越多的學(xué)者開始批判資本開放及自由化。然而,資本開放是否會(huì)帶來經(jīng)濟(jì)危機(jī)?在多大程度上對(duì)其產(chǎn)生影響?
二、資本開放減少金融危機(jī)發(fā)生可能
一些研究表明,資本開放帶來的收益大于成本,資本開放會(huì)減少危機(jī)發(fā)生的可能性,它們鼓勵(lì)資本開放。Stanley Fisher(1998)認(rèn)為資本賬戶開放的好處大于潛在成本,開放資本賬戶可對(duì)資金內(nèi)流的宏觀政策施加約束。Carlos Alrteta(2001)發(fā)現(xiàn)資本賬戶開放與經(jīng)濟(jì)發(fā)之間正相關(guān),但隨著時(shí)間、資本賬戶開放的度量方法以及兩者相關(guān)性的估計(jì)方法的不同而變化。資本賬戶開放的增長效果在高收入國家更強(qiáng)的說法非常脆弱,在開放資本賬戶前消除主要宏觀經(jīng)濟(jì)的失衡能夠增強(qiáng)資本賬戶開放的正的增長效應(yīng)。Dennis P.Quinn和Maria Toyoda(2003)用Pooled時(shí)間序列、截面數(shù)據(jù)以及系統(tǒng)GMM估計(jì)量研究,認(rèn)為資本賬戶開放對(duì)發(fā)達(dá)國家和新興市場國家之后的經(jīng)濟(jì)增長都有直接效應(yīng)。Reuven Glick等(2004)通過采用配對(duì)和傾向打分的方法來消除樣本選擇偏差,得到的無偏估計(jì)表明資本帳戶開放的國家發(fā)生貨幣危機(jī)的概率較低。Romain Ranciere等(2006)的實(shí)證估計(jì)表明金融開放目前對(duì)增長的直接影響超過了通過更高的危機(jī)傾向而帶來的間接影響。
另外,一些研究從資本流動(dòng)控制與金融危機(jī)關(guān)系角度進(jìn)行,認(rèn)為控制資本流動(dòng)并不能避危發(fā)生,反而會(huì)阻礙一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展,引發(fā)金融危機(jī)。Dellas和StockmaIl(1993)認(rèn)為實(shí)行資本控制可能會(huì)使公眾預(yù)期政府實(shí)行資本控制政策是由于宏觀經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定等原因引起的,導(dǎo)致私人部門的資本外逃,可預(yù)期的將實(shí)行的資本控制政策增加了自我實(shí)現(xiàn)投攻擊的可能性。BaltoliIli (1997)認(rèn)為政府當(dāng)前的資本控制政策能暗示未來的財(cái)政狀況,一個(gè)限制資本流出的政策暗示一個(gè)不好的經(jīng)濟(jì)財(cái)政狀況,從而導(dǎo)致凈資本流出,使得資本控制無效且造成生產(chǎn)扭曲。Valdes(1996)指出資本管制放縱了貨幣當(dāng)局?jǐn)U張性政策的實(shí)施,甚至在宏觀基本面失衡的情況下,管制將導(dǎo)致外匯市場的騷動(dòng)和本幣貶值預(yù)期,進(jìn)而爆發(fā)“自我實(shí)現(xiàn)”的金融危機(jī)。Jose De Gregorio 等(2000)分析了資本控制對(duì)資本流入的有效性,他們分別從資本控制對(duì)資本流入的組成、大小,實(shí)際匯率、國內(nèi)利率以及金融脆弱性的影響方面分析了智利的資本控制政策對(duì)資本流入的效應(yīng)。結(jié)果表明,智利的資本控制對(duì)資本流入的影響被夸大了,而且智利的資本控制增加了資金的使用成本等成本。Bordo (2001)通過分析了21個(gè)國家1880-1997年階段以及51個(gè)國家1973-1997年階段的數(shù)據(jù),認(rèn)為金融危機(jī)更容易發(fā)生在實(shí)行資本控制的國家。Leblang(2003)使用pmbil模型對(duì)90個(gè)國家1985年到1998年之間的面板數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析,結(jié)果表明資本控制使貨幣危機(jī)更可能發(fā)生。Shigeto Kitallo(2007)認(rèn)為資本控制會(huì)給政府預(yù)算帶來額外的負(fù)擔(dān)從而引發(fā)危機(jī)發(fā)生。資本控制下的高利率造成了國內(nèi)公共債務(wù)成本,促成危機(jī)的突然發(fā)生。即使政府可以通過資本控制延遲危機(jī)的發(fā)生,福利會(huì)較資本完全流動(dòng)的情況下受損。
三、資本開放促進(jìn)金融危機(jī)發(fā)生可能
一些研究表明,資本開放以及資本項(xiàng)目的不當(dāng)開放,極易引發(fā)各種金融問題,嚴(yán)重時(shí)甚至引發(fā)危機(jī)。Hellmann,Murdock和Stiglitz(1994)從實(shí)行金融自由化的角度出發(fā),認(rèn)為時(shí)機(jī)尚未成熟和條件尚不具備時(shí)資本開發(fā)會(huì)增加整個(gè)金融體系風(fēng)險(xiǎn)和銀行系統(tǒng)的脆弱性,甚至導(dǎo)致危機(jī)的發(fā)生。Bhagwati(1998)也指出,亞洲金融危機(jī)是與亞各經(jīng)濟(jì)體放松資本賬戶的控制并由此引發(fā)大量國外短期資本的進(jìn)入造成的。Asli (1998)對(duì)53個(gè)國家1980-1995年發(fā)生的金融危機(jī)研究后認(rèn)為,國內(nèi)銀行體系沒有得到充分發(fā)展時(shí),資本賬戶放開及實(shí)施其他金融自由化措施之后,銀行容易受到外部沖擊。wiliiamson和Dfabek(1999)發(fā)現(xiàn),是否發(fā)生金融危機(jī)及金融危機(jī)的影響程度取決于是否開放了資本項(xiàng)目。在監(jiān)管機(jī)制不健全的情況下,開放資本項(xiàng)目會(huì)導(dǎo)致金融危機(jī)的發(fā)生或加重其影響,盡管金融危機(jī)的根本原因是國內(nèi)的基本面不佳。Berly和Simone Salotti(2007)利用博弈論方法分析了金融危機(jī)中國際投資者的羊群行為,認(rèn)為當(dāng)國際資本可以完全流動(dòng)時(shí),在某些條件下實(shí)施資本控制政策可以隔離危機(jī)從而減少危機(jī)的傳染效應(yīng),可信的實(shí)施資本控制政策的威脅能夠降低羊群行為發(fā)生的可能并幫助國家避免金融危機(jī)的發(fā)生。Juan Luo (2007)建立了一個(gè)存在多重均衡的金融傳染模型,并在此基礎(chǔ)上利用中國的數(shù)據(jù)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分析。結(jié)果表明,我國目前的經(jīng)濟(jì)基本面處于存在多重均衡的薄弱區(qū),如果受到投機(jī)攻擊和流言等導(dǎo)致大量資本外流則極易發(fā)生危機(jī),故應(yīng)審慎開放我國的資本賬戶。Sebastian Edwards(2008)用國家層面數(shù)據(jù)和面板probit分析來調(diào)查貿(mào)易和金融開放間的相互作用對(duì)外部危機(jī)可能性的影響方式,還調(diào)查了現(xiàn)金賬戶、政府財(cái)政失衡、道德敗壞、國際儲(chǔ)備和匯率制度作為外部危機(jī)可能影響因素中的作用。結(jié)果表明,放松資本管制增加了一國經(jīng)濟(jì)突然停滯的可能性,“金融項(xiàng)目首先開放”戰(zhàn)略加重了應(yīng)對(duì)外部危機(jī)的脆弱程度,尤其當(dāng)這一政策被盯住匯率繼續(xù)和導(dǎo)致嚴(yán)重現(xiàn)金賬戶失衡時(shí)。然而,Sebastian Edwards只處理了以開放經(jīng)濟(jì)為目的的政策,并未涉及金融或貿(mào)易開放在全要素生產(chǎn)力增長中的影響。雖然實(shí)證結(jié)果顯示,國際貿(mào)易較開放的國家生產(chǎn)力增長較快,這是否是長期影響或終將消失仍值得討論。作者還指出未來研究的調(diào)整是發(fā)展一個(gè)統(tǒng)一的實(shí)證框架,考慮金融和貿(mào)易的同時(shí)影響,以及改革次序,包括對(duì)經(jīng)濟(jì)增長、福利和危機(jī)可能性的影響。
另外,資本流動(dòng)控制角度研究認(rèn)為,資本控制可以在一定程度上延遲危機(jī)的發(fā)生,它們主張?jiān)谝粐鹑跈C(jī)構(gòu)及相關(guān)監(jiān)管機(jī)制還不成熟的條件下,應(yīng)謹(jǐn)慎開放其資本賬戶開放。Wyplosz(1986)等 (1987)是最早表明資本控制對(duì)于延遲危機(jī)是有效的。Park和Sachs(1987)認(rèn)為存在資本控制時(shí),私人部門在國際資本市場的交易是被限制的,資本控制減緩了經(jīng)濟(jì)中實(shí)際貨幣擁有量的調(diào)整過程,從而延遲危機(jī)的發(fā)生。llene Gfabel(2002)考察了發(fā)展中國家如何利用資本控制政策來管理資本流以減少資本流波動(dòng)和轉(zhuǎn)移金融危機(jī),并針對(duì)國際資本市場上可能出現(xiàn)的匯率風(fēng)險(xiǎn)、資本外逃風(fēng)險(xiǎn)、脆弱性、傳染以及國家風(fēng)險(xiǎn)等五種風(fēng)險(xiǎn)提出了相應(yīng)的措旌。Pablo Bustelo(2004)指出以及新興國家采用資本控制政策來避免金融危機(jī)再次發(fā)生的必要性。
四、資本開放與金融危機(jī)關(guān)系的其他觀點(diǎn)
大量的研究表明資本賬戶開放在金融危機(jī)的發(fā)生過程中所起的作用隨不同時(shí)期不同國家的具體情況而變動(dòng),因此所采取的資本賬戶開放政策也應(yīng)不斷變化。V Grilli和GM Milesi-Ferretti(1995)研究了一些發(fā)達(dá)和發(fā)展中國家對(duì)資本流動(dòng)的限制,認(rèn)為雖然一些國家在國內(nèi)利率低的情況下用資本管制限制了資本市場的國際套利,但同時(shí)資本管制對(duì)國際借貸也產(chǎn)生了很大的負(fù)面效應(yīng)。Dooley(1996)認(rèn)為資本控制在產(chǎn)生收益差、掩蓋匯率風(fēng)險(xiǎn)上有效,但卻不能阻止市場上不連續(xù)的投機(jī)攻擊。DemiFguc-Kunt和Detragiache(1998)認(rèn)為,好的制度環(huán)境,會(huì)減少危機(jī)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的沖擊,建議在金融自由化開始前進(jìn)行制度改進(jìn),金融開放尤其是資本項(xiàng)目開放也應(yīng)循序漸進(jìn)。Guitian(1998)認(rèn)為,雖然資本控制可以臨時(shí)隔離經(jīng)濟(jì)體,減少資本流的波動(dòng),在長期卻會(huì)導(dǎo)致市場扭曲、低效,從而損害市場的長期競爭力,從長期來看,資本控制政策是失效的。Joshua Aizenman(1999)解釋了發(fā)展中國家不愿開放其資本市場的原因以及導(dǎo)致新興國家改變其開放政策的條件,并考察一個(gè)單邊開放的新興國家中的資本家在何種條件下會(huì)反對(duì)金融改革。當(dāng)金融危機(jī)導(dǎo)致國內(nèi)利率上升以及本幣貶值時(shí),本國資本家會(huì)支持本國經(jīng)濟(jì)FDI開放,但更偏好部分改革而不是完全開放。Ronald McKinnon和Gunther Schnabl(2003)認(rèn)為中國可能會(huì)因?yàn)槿嗣駧派刀鹜ㄘ浘o縮,指出資本項(xiàng)目的放開必須在在金融自由化、銀行改革和貿(mào)易自由化完成之后才能進(jìn)行。Hiro Ito(2004)采用probit分析方法考察了資本賬戶開放和發(fā)生貨幣危機(jī)時(shí)生產(chǎn)成本的關(guān)系。他認(rèn)為發(fā)生危機(jī)前加大金融開放程度可以幫助發(fā)達(dá)國家減少發(fā)生危機(jī)時(shí)的產(chǎn)出成本,并可以縮短危機(jī)后經(jīng)濟(jì)蕭條的持續(xù)時(shí)間。并認(rèn)為發(fā)生危機(jī)前加大金融開放程度會(huì)增加發(fā)展中國家發(fā)生危機(jī)時(shí)的產(chǎn)出成本,并可能延長危機(jī)后經(jīng)濟(jì)蕭條的持續(xù)時(shí)間。對(duì)發(fā)展中國家和新興國家而言,制度發(fā)展而不是金融市場的開放程度在降低危機(jī)后產(chǎn)出損失大小方兩起到更加重要的作用。Sebastian Edwards(2005)使用一個(gè)廣泛的多國數(shù)據(jù)集分析了資本控制與外部危機(jī)之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)沒有系統(tǒng)的證據(jù)表明,比起資本控制較嚴(yán)的國家,資本賬戶開放程度更高的國家發(fā)生危機(jī)的次數(shù)更多或者面臨更大的發(fā)生危機(jī)的概率。但是,一旦一國發(fā)生了危機(jī),資本開放力度更大的國家會(huì)面臨更高的增長下降。
參考文獻(xiàn):
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）05-0-02
經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，各大高校秉承本校優(yōu)勢與時(shí)俱進(jìn)，形成了各自的辦學(xué)特色，很多高等院校具有保送研究生的政策，可以給很多德智體美的全能型人才一個(gè)更人性化的機(jī)會(huì)。但是如何進(jìn)行正確的選舉又成了重中之重。一個(gè)科學(xué)有效的綜合評(píng)價(jià)方法顯得尤為突出，現(xiàn)以三個(gè)班的學(xué)生的成績及獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行小范圍模擬，其原理可以推廣使用，為各大院校保研工作獻(xiàn)出一份力。
一、要點(diǎn)分析
（一）目前“推研”政策中的優(yōu)點(diǎn)
1.推研政策中確定了本專業(yè)人數(shù)的15%具有推研資格，比例較為合理；
2.不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考慮，而且把學(xué)生德育成績（學(xué)生綜合素質(zhì)的考量內(nèi)容之一）考慮在內(nèi)；
3.英語采用百分制折算，在計(jì)算分?jǐn)?shù)時(shí)較為合理，同時(shí)也為過六級(jí)但分?jǐn)?shù)高低不同的加分提供依據(jù)。
（二）目前“推研”政策中的缺點(diǎn)
1.在成績合計(jì)計(jì)算時(shí)采用了每學(xué)期成績直接求和的方法，其分值與其他方面加分相差懸殊，使得文化課成績起到了決定性作用，偏離了原本的考核意圖，應(yīng)采用加權(quán)平均成績或績點(diǎn)的方式更為合理；
2.證書加分只計(jì)算全國比賽證書，這并沒有促進(jìn)學(xué)校各個(gè)方面的工作，包括學(xué)?；顒?dòng)的組織、開展。應(yīng)該合理的計(jì)入校級(jí)和省級(jí)活動(dòng)的加分，支持和鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與活動(dòng)，鍛煉自身的才能；
3.確定推薦名單時(shí)，以班級(jí)為單位，由于各班水平可能存在差異，不夠公平；4.全國性的比賽以及論文的發(fā)表采用不累計(jì)的方式，不盡合理。對(duì)于具有多方面才能，參加各種不同類型比賽的學(xué)生存在不公平現(xiàn)象；全國比賽的類型及加分細(xì)則不明確，給考核增加了難度，加分時(shí)可能存在爭議；
5.期刊論文的等級(jí)不同，以及論文作者的次序問題，沒有考慮細(xì)致，加分時(shí)可能存在爭議；
6.未把計(jì)算機(jī)能力水平的考核計(jì)入，面對(duì)21世紀(jì)對(duì)計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和需求，考核不夠全面；
7.公益類貢獻(xiàn)只計(jì)算獻(xiàn)血證，不具有說服性；
8.缺乏對(duì)于取得擬錄取資格后的相關(guān)規(guī)定，取得擬錄取資格后出現(xiàn)下列情況的，應(yīng)該考慮取消其碩士生錄取資格：（1）在本科階段最后一學(xué)年（四年制的指第七、八學(xué)期，五年制的指第九、十學(xué)期）學(xué)習(xí)成績有不及格科目；（2）畢業(yè)時(shí)未獲得畢業(yè)證書、學(xué)位證書；（3）政審不合格；（4）考試作弊者或違紀(jì)（法）受到“警告”以上處分的，或有其他情節(jié)嚴(yán)重的違法亂紀(jì)行為受到處罰者；申請(qǐng)人提交的材料有弄虛作假者。
在進(jìn)行推薦工作時(shí)，不僅要注意對(duì)推薦生政治思想和道德品質(zhì)的考核，而且在業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的掌握上，既要看推薦生歷年的學(xué)習(xí)成績，還注重對(duì)其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神及業(yè)務(wù)特長等方面的考查，避免推薦工作單純地按分?jǐn)?shù)排隊(duì)。本模型的建立立足于改善現(xiàn)有綜合評(píng)定方法的不足，以更好地實(shí)現(xiàn)免試直推研究生的意義和價(jià)值。
二、模型建立過程
我們用主分析法對(duì)推研政策的演算建立了模型，對(duì)模型借助 matlab進(jìn)行了編程，然后對(duì)給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行了研究與探討。根據(jù)主成分分析法的相關(guān)內(nèi)容，分析五種所得分?jǐn)?shù)程分別所占衡量綜合水平的權(quán)重，但由于五種得分存在相關(guān)關(guān)系，所以采用主成分分析法，計(jì)算出四個(gè)不相關(guān)的主成分，從而得出權(quán)重并算出綜合分?jǐn)?shù)，從而綜合評(píng)價(jià)學(xué)生最終的保研分?jǐn)?shù)。先將將數(shù)據(jù)矩陣標(biāo)準(zhǔn)化：根據(jù)公式 求得相關(guān)系數(shù)矩陣。計(jì)算特征值與特征向量。并利用特征值來求得貢獻(xiàn)率。以得出主成分?jǐn)?shù)目，根據(jù)公式： （式中取10%）
計(jì)算綜合得分首先得到第i個(gè)樣本中底k個(gè)主成分的得分為，在以m主成分的方差貢獻(xiàn)率為權(quán)重，求的第i個(gè)樣本的綜合得分。
三、模型的求解
四、模擬模型操作
我們將表格內(nèi)每學(xué)期分?jǐn)?shù)、總分和德育成績這三項(xiàng)刪除，增加了五學(xué)期每門學(xué)科平均數(shù)、德育成績平均數(shù)，修改了加分項(xiàng)并做出了詳細(xì)的加分標(biāo)準(zhǔn)。
每學(xué)期的文化課總分、德育總分并不能很好的與加分政策結(jié)合起來，體現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)和能力。經(jīng)過數(shù)據(jù)整理采用五學(xué)期總成績平均值，能有效的衡量學(xué)生各方面的能力，從而綜合分析影響推研分?jǐn)?shù)的其他因素。對(duì)于德育成績來說，只需考慮平均值，可以簡化計(jì)算過程，可操作性強(qiáng)。
對(duì)于加分制度的嚴(yán)重不合理，我們也給予了修改，這樣更能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，肯定了學(xué)生多方面的能力，并明確界定了加分的政策，減少了很多工作量，操作簡單，具有可行性、說服性。
五、結(jié)果的分析
將模擬案例給出的84個(gè)本科學(xué)生成績數(shù)據(jù)，根據(jù)本模型的評(píng)價(jià)方法，通過作圖分析我們可以明顯的看出：橫坐標(biāo)為學(xué)生數(shù)，縱坐標(biāo)為模型評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，最高點(diǎn)即為保研成績第一名，排名在前十位的學(xué)生成績比較突出，還有大部分學(xué)生推研成績集中在0～20之間，實(shí)際情況下根據(jù)錄取名額確定擬推薦名單時(shí)，可直觀從圖中看出，增強(qiáng)了工作的效率。
六、模型的討論與改進(jìn)
（一）模型討論
1.本文假設(shè)全校只有三個(gè)班，84人，在計(jì)算權(quán)重時(shí)會(huì)引起較大誤差，分析結(jié)果可行度降低，使模型的推廣與應(yīng)用受到一定的限制。
2.模型的分析手法比較單一，僅僅使用了主成分分析法，故思考方向存在片面性。
3.我們的模型只使用了matlab軟件進(jìn)行模型計(jì)算，在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)考慮使用多種計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行分析，例如Lingo，Spass，Mathmatica，得到幾種不同方案，并衡量學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的注重角度以及不同成分的重視程度，適當(dāng)選擇分析計(jì)算結(jié)果進(jìn)行應(yīng)用。
4.在考慮加分政策時(shí)，對(duì)于加分分?jǐn)?shù)只有定性的考慮，缺乏理論分析及數(shù)據(jù)計(jì)算，并不一定適用。
（二）模型改進(jìn)方法
在各種不同的條件和需要下，我們可以通過改變成分因子、成分?jǐn)?shù)量甚至分析方法和計(jì)算軟件來解決實(shí)際問題。
七、結(jié)語
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的核心內(nèi)容,其中的教學(xué)方法設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教育現(xiàn)代化,它是教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的要素之一。傳統(tǒng)的大學(xué)本科中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)方法以講解灌輸式教學(xué)為主,在結(jié)構(gòu)形式上缺乏多樣性和優(yōu)化系統(tǒng)性,已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育重質(zhì)量、高效率的時(shí)代潮流,不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的要求。因此,筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合現(xiàn)代教育理論,對(duì)中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科本科教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了研究。
1 教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計(jì)簡述
1.1 概述
優(yōu)化的教學(xué)方法并非是一種特殊的、具體的教學(xué)方法,它是由多種具體教學(xué)方法相互作用、相互聯(lián)系組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。在具體教學(xué)過程中,優(yōu)化的教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)目的,按照教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則,全面動(dòng)態(tài)地分析教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和因素,選擇某個(gè)具體條件下的優(yōu)化方案進(jìn)行教學(xué),以達(dá)到現(xiàn)有條件的最佳效果的過程。
1.2 設(shè)計(jì)思路
優(yōu)化的教學(xué)方法是針對(duì)一系列教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,因此要設(shè)計(jì)教學(xué)方法,首先要明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)并通過教學(xué)評(píng)價(jià)來衡量優(yōu)劣,以反饋、修正教學(xué)方法,最終建立優(yōu)化的中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)方法體系。見圖1。
2 設(shè)計(jì)準(zhǔn)備
2.1 分析和分類教學(xué)內(nèi)容
中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科的本科教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)大綱中有一定的界定。對(duì)于大綱中每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)美國著名的教育心理學(xué)家羅伯特·加涅的分類方法,可將其分解為事實(shí)、概念、技能、原理和問題解決5種類型[1-2]。
2.1.1 事實(shí)
指一些術(shù)語。如中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科中的名醫(yī)、名著、重要事件、學(xué)說歷史沿革等。這些在“緒論”和各節(jié)“概述”中多見。
2.1.2 概念
指將具有同樣特征的事物進(jìn)行歸類,用來表征這種事物屬性的名詞。如中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科中的專業(yè)名詞和術(shù)語。
2.1.3 技能
指智力活動(dòng)和操作活動(dòng)的基本活動(dòng)方式。如中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科中的診斷內(nèi)容。
2.1.4 原理
指把若干個(gè)概念組合在一起、用來陳述事物的因果關(guān)系和規(guī)律。如中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科中的辨證方法、診治思路等。
2.1.5 問題解決
指發(fā)現(xiàn)問題、搜集事實(shí)、作出解釋論證的程序與方法。如中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科中的具體案例分析內(nèi)容。
把教學(xué)內(nèi)容分解為以上5方面不僅細(xì)化了知識(shí)點(diǎn),也有助于捋順各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系,為教學(xué)按一定的順序展開奠定基礎(chǔ)。
2.2 確定教學(xué)目標(biāo)
本科中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)一般分為“了解”、“熟悉”、“掌握”三級(jí),由于這些詞語說明的是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程,太籠統(tǒng)、太抽象,因而對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果的測量與評(píng)估不能起指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為,采用具體的、具有可見性和可測量性的教學(xué)目標(biāo)有助于克服上述缺點(diǎn)。因此,根據(jù)美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆等人提出的教學(xué)目標(biāo)分類體系,可以把本科中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科每節(jié)教學(xué)目標(biāo)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展分成記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)6級(jí)層次[3-4]。
2.2.1 記憶
指對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)材料的記憶,包括從特殊事實(shí)到復(fù)雜理論的大范圍的材料回憶。如在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中,要求記住一些知識(shí)。
2.2.2 理解
指對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系進(jìn)行解釋。如在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中,要求能夠用自己的話解釋某些知識(shí)點(diǎn),并能對(duì)其做出合理的歸納和分類。
2.2.3 應(yīng)用
指在新的具體的情境中使用知識(shí)材料的能力,包括對(duì)規(guī)律、方法、概念及原理的應(yīng)用。如在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中,要求能夠運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)疾病的診治問題。
2.2.4 分析
指將知識(shí)材料分解成為各個(gè)成分,進(jìn)而理解其組織結(jié)構(gòu)的能力。如在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中,要求能夠綜合分析疾病的病因病機(jī)。
2.2.5 綜合和評(píng)價(jià)
指將各部分組合成一個(gè)新的整體的能力,以及按特定目標(biāo)判斷知識(shí)材料價(jià)值的能力。如在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中,要求能夠?qū)τ行┯^點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并挖掘新知。
2.3 構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對(duì)應(yīng)的二維層次模型
根據(jù)上述學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度和教學(xué)目標(biāo)的層次高低,將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起,構(gòu)建兩者對(duì)應(yīng)的二維層次模型。見圖2。
二維層次模型展示了教學(xué)內(nèi)容在不同階段上所要達(dá)到的認(rèn)知層次。15個(gè)小格是循序漸進(jìn)的,每一步都不能遺漏,后一步的學(xué)習(xí)都是以前一步為基礎(chǔ)。“事實(shí)”的學(xué)習(xí)處在“記憶”的層次,“概念”的學(xué)習(xí)需要達(dá)到“理解”的層次,“技能”的學(xué)習(xí)則需要達(dá)到“應(yīng)用”的層次,“原理”的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到“分析”的層次,而“問題解決”的學(xué)習(xí)則要達(dá)到“綜合”與“評(píng)價(jià)”的認(rèn)知層次[5-6]。
3 設(shè)計(jì)教學(xué)方法
3.1 選擇教學(xué)方法的原則
3.1.1 以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向
對(duì)認(rèn)知、理解較低層次的教學(xué)目標(biāo),一般選擇教學(xué)信息傳輸量較大的教學(xué)方法,如系統(tǒng)講授法、圖示講授法和講演法等；對(duì)于應(yīng)用、分析中等層次的教學(xué)目標(biāo),可選擇引導(dǎo)式講解、分析法和應(yīng)用法等；對(duì)于綜合評(píng)價(jià)高級(jí)層次的教學(xué)目標(biāo),通常選擇發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、探究法等。
3.1.2 以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)
教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容是緊密相關(guān)的,因此,對(duì)于描述性內(nèi)容,選用直觀教學(xué)法；對(duì)于理論性、邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容,采用分析講解、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法；對(duì)于規(guī)律性較強(qiáng)、發(fā)展成熟的內(nèi)容,采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法,而對(duì)于技能性較強(qiáng)的內(nèi)容,采用示范模仿法等。
3.1.3 多種方法優(yōu)化組合
以教材的“節(jié)”為單元,細(xì)化教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo),針對(duì)每個(gè)“內(nèi)容-目標(biāo)”確定教學(xué)方法,注重方法間的銜接,突出整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和整體性。
3.2 具體的教學(xué)方法
3.2.1 課堂播放教學(xué)法
是教師在課堂教學(xué)中以講解、顯示、演示及表演等形式,借助播放媒體教學(xué)教材向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)信息的方法。運(yùn)用這種方法,師生間能及時(shí)進(jìn)行信息交流,打破了傳統(tǒng)文字教材一統(tǒng)天下的模式。在課堂播放教學(xué)中,有許多具體的教學(xué)方法。包括：①提示法。教師在演播前和在學(xué)生的視聽過程中,要告訴學(xué)生看什么、聽什么,注意什么問題,以達(dá)到什么目的,還要及時(shí)根據(jù)畫面的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生觀察。②解說法。教師在采用無聲媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)邊演示邊解說,解說與演示的畫面應(yīng)密切配合。③綜合法。教師在教學(xué)中,將現(xiàn)代媒體教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合并加以綜合運(yùn)用,使二者揚(yáng)長避短,互相配合。④情境法。教師借助現(xiàn)代教學(xué)媒體,利用計(jì)算機(jī)生成的虛擬環(huán)境再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所需要的情景,使學(xué)生有身臨其境的感覺。⑤示范法。教師利用視聽媒體向?qū)W生呈現(xiàn)具體、直觀、典型的學(xué)習(xí)范例,提供給學(xué)生仿效或?qū)W習(xí),以便加速培養(yǎng)學(xué)生的技能和技巧。
3.2.2 程序教學(xué)法
將教學(xué)內(nèi)容由大化小、由淺入深地向?qū)W習(xí)者清晰地展示,并提出問題,讓學(xué)生主動(dòng)地尋求解答或教師通過媒體給出解釋和答案[7]。
3.2.3 啟發(fā)式教學(xué)法
按照認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)技能和解決問題的思維過程,逐步啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)探究,層層深入,直至學(xué)生能動(dòng)地領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)技能[8]。
3.2.4 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法
在教學(xué)過程中,教師引出探究目標(biāo),即授課的中心問題,引起學(xué)生的懸念,使學(xué)生有一種躍躍欲試的心態(tài)。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論,提出假說和解決問題的各種途徑,并大膽地猜想,再從理論上進(jìn)行分析驗(yàn)證,檢驗(yàn)是否正確。最后,對(duì)學(xué)生的討論和發(fā)現(xiàn)去粗取精,總結(jié)提高[9-10]。
3.2.5 案例教學(xué)法
以案例作為教學(xué)材料,結(jié)合教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)。隨著中醫(yī)教育的學(xué)院化、擴(kuò)大化,學(xué)生深入臨床解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)逐漸減少。利用多媒體,采用“虛擬案例教學(xué)法”,使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,這樣就能有效地鍛煉學(xué)生的中醫(yī)臨床思維和實(shí)踐能力[11]。
以上5方面的教學(xué)方法,既相互獨(dú)立,又滲透互補(bǔ)。在實(shí)際教學(xué)中,只有合理搭配才能完成相應(yīng)的教學(xué)過程。
4 進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)
優(yōu)化的教學(xué)方法是否能達(dá)到更高的教學(xué)目的,要通過教學(xué)評(píng)價(jià)來衡量。目前的中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為隨堂測試(如課堂提問)、階段測試(如單元考試)和結(jié)課測試(如期末考試)3種形式。由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、分類不夠詳盡,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)要求不明確,所以,這些測試缺乏針對(duì)性、規(guī)范性和系統(tǒng)性,測試的結(jié)果不能全面、客觀、真實(shí)地反映教和學(xué)的效果,不能作為優(yōu)化教學(xué)方法的評(píng)價(jià)參考。
在中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科本科教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)中,最重要的是建立詳盡、客觀、規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)包括評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重系數(shù)和評(píng)判等級(jí)4個(gè)要素。其中的評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目就是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對(duì)應(yīng)的二維層次模型中的每一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn),對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)要規(guī)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重和量化方法。在教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的觀察表和問卷(用于收集學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、意見等反饋信息),并形成與評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目嚴(yán)格對(duì)應(yīng)的階段性和總結(jié)性測試資料,以此實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。然后收集這些資料,采用sas統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析、挖掘,判斷各個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方法的效果,以便修改、更新教學(xué)方法,最終建立優(yōu)化的中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)方法體系[12]。
5 結(jié)語
中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科是中醫(yī)高等教育的主干課程,它具有基礎(chǔ)課和臨床課的雙重屬性。采用優(yōu)化組合的教學(xué)方法能使抽象、艱深的知識(shí)更有效地被學(xué)生融會(huì)貫通,并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,有助于學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中,這個(gè)方法體系有待于進(jìn)一步修正和完善。
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基金項(xiàng)目：本文為紅河學(xué)院“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)調(diào)研”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZYDY1421）
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
原標(biāo)題：新建地方本科院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展研究――以紅河學(xué)院為例
收錄日期：2015年8月18日
一、引言
新建地方本科院校大多在地級(jí)城市，新建地方本科院校要發(fā)揮學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢，找準(zhǔn)與地方支柱產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)，立足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)提供高效服務(wù)。本文旨在對(duì)地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)問題進(jìn)行思考，結(jié)合紅河學(xué)院經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析。
二、新建地方本科院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的主要問題
新建地方本科院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展不可能一蹴而就，需要經(jīng)歷一個(gè)持續(xù)的、復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中，必然要面對(duì)許多發(fā)展中的主要問題。紅河學(xué)院經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)至今為止招收了三屆，在辦學(xué)上面臨著辦學(xué)歷史短、基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗(yàn)不足等一系列困境，要克服困境，找出轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨的主要問題。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確性。新建地方本科院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)主要以培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才為主，專業(yè)定位應(yīng)以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，立足地方，服務(wù)基層，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在應(yīng)用型，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)中遇到的實(shí)際問題。近年來，紅河學(xué)院經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方式上進(jìn)行了不斷嘗試，培養(yǎng)目標(biāo)不斷完善，但人才培養(yǎng)的主要途徑依然是課堂講授，實(shí)踐教學(xué)缺少全真環(huán)境。
（二）缺乏實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的是為了鞏固經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，增加學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而實(shí)踐性應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開良好實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境的支撐。
1、校內(nèi)、校外實(shí)踐方面。在建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室方面，教學(xué)方法和教學(xué)手段較為落后，我校的做法比較傳統(tǒng)，僅依靠電腦和網(wǎng)絡(luò)軟件，仿真環(huán)境和模擬場景嚴(yán)重不足，與先進(jìn)院校相比，差距較大；校外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)場所較少，實(shí)習(xí)場地的功能不全，學(xué)生想全面深入地實(shí)習(xí)比較困難。
2、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。我校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師絕大多數(shù)是從校門到校門，大多缺少行業(yè)、企事業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)現(xiàn)代企事業(yè)之間的競爭，對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，企事業(yè)更加重視經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)高校的學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)積極性不高，多數(shù)企業(yè)不愿讓學(xué)生真正深入生產(chǎn)一線，介入企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行的核心過程，使得實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。
3、實(shí)踐教學(xué)考評(píng)效果不理想。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是通過校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，校外實(shí)習(xí)是通過深入企事業(yè)、地方統(tǒng)計(jì)部門等實(shí)際進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。我校在實(shí)踐教學(xué)考評(píng)方面，考評(píng)體系不科學(xué)，制度不嚴(yán)格。首先，教學(xué)考核方法不科學(xué)，學(xué)生實(shí)踐成績的評(píng)定一般根據(jù)出勤情況、實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，所上交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告或小論文判斷；其次，缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系及應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制，由于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，我院專業(yè)教師人數(shù)較少，教師很難及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生逐一跟蹤檢查，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀性和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)，也忽視了學(xué)生實(shí)踐過程中創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。
4、案例教學(xué)方法應(yīng)用不足。在實(shí)踐教學(xué)方面，案例教學(xué)是一種雙向互動(dòng)式的教學(xué)模式，要求教師具有深厚的理論知識(shí)和豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并具備充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及完成課堂教學(xué)任務(wù)的能力，而我校教師都沒有在企事業(yè)、地方統(tǒng)計(jì)部門等真正從事經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)案例的現(xiàn)實(shí)性缺乏把握，在指導(dǎo)實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中顯得力不從心。
（三）師資隊(duì)伍匱乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。許多新建地方本科院校在升本以后，不斷發(fā)展新專業(yè)，急切的增加專業(yè)數(shù)量、擴(kuò)大招生規(guī)模，由此引發(fā)了一系列問題。最為明顯的就是在學(xué)生規(guī)?？焖僭鲩L的同時(shí)，專業(yè)教師數(shù)量增長嚴(yán)重滯后，個(gè)別高校的部分專業(yè)甚至出現(xiàn)二三個(gè)人支撐一個(gè)專業(yè)的現(xiàn)象。目前，紅河學(xué)院經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)就面臨著這樣的辦學(xué)困境，連基本的專業(yè)教師都無法保障，更談不上保障培養(yǎng)應(yīng)用型人才所需“雙師型”教師的數(shù)量。在現(xiàn)有教師中，具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少，具有實(shí)踐背景的“雙師型”師資的匱乏是制約當(dāng)前我校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心瓶頸。
（四）服務(wù)地方的意識(shí)和能力不強(qiáng)，推動(dòng)校企互動(dòng)發(fā)展的措施力度不夠大。新建地方本科院校大都設(shè)在地級(jí)市，辦學(xué)上具有鮮明的地域性特色。就我校而言，服務(wù)地方的意識(shí)和能力不強(qiáng)，在校企合作項(xiàng)目上，僅僅滿足于跟企業(yè)合作辦學(xué)，停留在淺層次的知識(shí)培訓(xùn)上，沒有形成辦好應(yīng)用型專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合機(jī)制。此外，企業(yè)與高校之間的人員流動(dòng)也存在政策上的諸多障礙。
三、新建地方本科院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑選擇
（一）準(zhǔn)確定位經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)。新建地方本科院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位以應(yīng)用型為導(dǎo)向，在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐能力訓(xùn)練。培養(yǎng)既具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，又懂統(tǒng)計(jì)方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計(jì)算手段的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才，其畢業(yè)生既是統(tǒng)計(jì)人才又是經(jīng)濟(jì)人才，應(yīng)當(dāng)既能勝任企事業(yè)和政府部門的統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)，又能從事市場調(diào)查、市場預(yù)測、經(jīng)濟(jì)信息分析和其他經(jīng)濟(jì)管理工作。從我校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的角度上，專業(yè)設(shè)置要考慮到當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，還需考慮到經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)移，根據(jù)市場需求進(jìn)行學(xué)科設(shè)置，根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對(duì)專門人才的實(shí)際需要，在拓寬專業(yè)口徑的基礎(chǔ)上，在高年級(jí)靈活設(shè)置專業(yè)方向，應(yīng)立足“邊疆、民族、地方性”，學(xué)校要緊扣“地方性”的要求，把學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展內(nèi)嵌進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全局中，面向的服務(wù)范圍是以地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)為主，同時(shí)輻射周邊，乃至全國，服務(wù)層次是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，設(shè)置課程體系要全面考量我校的辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及市場取向，專業(yè)方向課程的具體設(shè)置可以依據(jù)專業(yè)方向的實(shí)際要求來進(jìn)行選擇。
（二）深化經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革，彰顯專業(yè)特色。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才越來越受到用人單位的歡迎，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開有效的實(shí)踐教學(xué)，有效的實(shí)踐教學(xué)能使學(xué)生增加就業(yè)砝碼，增強(qiáng)就業(yè)能力，因此新建地方本科院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)要不斷探索實(shí)踐教學(xué)模式，彰顯專業(yè)特色。現(xiàn)以紅河學(xué)院經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)為例，研究如何深化實(shí)踐教學(xué)模式改革。
1、多途徑創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件。缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才只能是句空話，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成功與否，是我校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)能否真正辦出特色的關(guān)鍵之一。因此，要多途徑創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件，盡可能縮短畢業(yè)生畢業(yè)后的適應(yīng)期。首先，積極與學(xué)校爭取資金，籌建各種模擬實(shí)驗(yàn)室；其次，積極與社會(huì)相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，建立合作培訓(xùn)關(guān)系；最后，積極與企事業(yè)單位、銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司、地方統(tǒng)計(jì)部門等洽談，建立實(shí)踐教學(xué)基地。
2、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用型人才。要提高我校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量需要做到：一是要保障教師有足夠的時(shí)間去接觸和熟悉經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)操作，可考慮分批次讓教師帶薪去企業(yè)鍛煉的形式，增強(qiáng)教師自身的統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)處理技能，以提升教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是定期組織教師外出培訓(xùn)，提高我校教師統(tǒng)計(jì)實(shí)踐水平，支持教師參加專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達(dá)到“雙師型”教師的要求；三是聘請(qǐng)知名高校實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教授做兼職教授，提高年輕教師的理論水平和實(shí)踐教學(xué)水平；四是聘請(qǐng)公司、企事業(yè)、地方統(tǒng)計(jì)部門等實(shí)踐能力強(qiáng)的專家與青年教師共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
3、重視實(shí)踐成果考評(píng)。重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核不僅要重視學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而且要讓學(xué)生在實(shí)踐及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的過程中培養(yǎng)各方面的能力，對(duì)學(xué)生既要有量化考核，又要有質(zhì)的考核?？荚u(píng)可以多種方式進(jìn)行，如可以采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，也可以采用小組形式進(jìn)行，還可以采用以學(xué)生取得的一些職業(yè)資格證書、國家及省級(jí)證書折算成學(xué)分，代替相關(guān)課程，也可采用現(xiàn)場演示、讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐成果的介紹及現(xiàn)場答辯等方式，全面考核實(shí)踐教學(xué)成果。
4、充分恰當(dāng)?shù)睦冒咐虒W(xué)。案例教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生要學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理和定量分析的方法，如核算的方法、指數(shù)的方法、統(tǒng)計(jì)預(yù)測法、經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法等，因此，在教學(xué)中教師要充分利用案例教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)統(tǒng)計(jì)方法適用性的識(shí)別能力以及利用這些方法分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)能力的訓(xùn)練，以我國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行真實(shí)數(shù)據(jù)編寫案例，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問題開展案例教學(xué)，積極開展統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將理論方法的教學(xué)與計(jì)算機(jī)軟件相結(jié)合，因地制宜，建立實(shí)習(xí)基地，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，積極參與國家的人口、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)普查，在為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。
（三）培育穩(wěn)定的、高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”的師資隊(duì)伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。我校要堅(jiān)持培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合，以培養(yǎng)為主，以引進(jìn)為輔，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，全面提高教師教學(xué)隊(duì)伍。從目前我校來看，師資普遍比較年輕，教師基本上是出了校門進(jìn)校門的高校本科畢業(yè)生、研究生，這種關(guān)門教學(xué)，很難適應(yīng)培養(yǎng)有參與市場競爭意識(shí)的、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)并存的“應(yīng)用型”人才的需要。所以，一方面要求教師應(yīng)定期到企業(yè)和實(shí)際工作部門參加實(shí)際鍛煉，不斷增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)和科研能力；另一方面必須建立專、兼結(jié)合的開放性的師資市場，有目的的從企業(yè)和實(shí)際工作部門選擇既有理論又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)管理人員做兼職教師，建設(shè)一支既是教授又是實(shí)踐專家的“雙師型”教師隊(duì)伍，將企事業(yè)單位的管理者、專業(yè)學(xué)者請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，請(qǐng)進(jìn)課堂，給師生作講座，傳授專業(yè)知識(shí)和技能。
（四）發(fā)揮經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的社會(huì)功能，做好產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。我校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才的目的之一就是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，所以在學(xué)科專業(yè)的設(shè)置方面要緊密圍繞地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要，尤其是地方支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，只有這樣，我校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)才能辦出特色。一個(gè)好的教師，不僅教學(xué)要做好，而且科研也要做好，做到教學(xué)與科研的緊密結(jié)合和相互促進(jìn)，要切實(shí)改變科研與教學(xué)、科研與地方經(jīng)濟(jì)脫鉤的現(xiàn)狀。我校要利用自身的優(yōu)勢，與地方企事業(yè)、銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司、地方統(tǒng)計(jì)部門等聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)共贏。企事業(yè)由于有了高校的技術(shù)支持，在攻克技術(shù)難題、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化等方面為企事業(yè)提供便利；而我校的教師，通過與企業(yè)深度合作，提高了自身的實(shí)踐能力和研發(fā)能力，學(xué)生通過參與科研或者實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等提前接觸企業(yè)，縮短了畢業(yè)后對(duì)社會(huì)的適應(yīng)期。這一切將對(duì)學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才以及企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展帶來積極的效果。
四、結(jié)語
我校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，可根據(jù)市場的實(shí)際情況來設(shè)置經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向，可以與企業(yè)、證?、倚小⒈ｋU(xiǎn)、地方統(tǒng)計(jì)部門等行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)所需要的專門人才，以市場為導(dǎo)向，整合培養(yǎng)制度，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，通過與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以此來達(dá)到真正培養(yǎng)市場需求的統(tǒng)計(jì)人才。我?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面推動(dòng)辦學(xué)功能向應(yīng)用型發(fā)展：第一，確立與地方政府、企事業(yè)共同發(fā)展的理念，從根本上解決制約我校發(fā)展的資源不足等問題；第二，以應(yīng)用研究為方向，與地方政府、企事業(yè)建立良好的合作與服務(wù)關(guān)系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供教育和智力支持；第三，繼續(xù)發(fā)揮多學(xué)科交叉和專業(yè)群建設(shè)的優(yōu)勢，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的緊密結(jié)合。
主要參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地方本科院校；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用創(chuàng)新型人才；教學(xué)改革；地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0222-02
一、研究背景
隨著我國高等教育改革的深入發(fā)展、國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國一些地方本科院校在發(fā)展過程中突出的問題日益呈現(xiàn)出來。針對(duì)目前高等教育存在的一系列的問題，黨的十八屆三中全會(huì)做出重要的戰(zhàn)略決策，一部分普通本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用創(chuàng)新型本科教育對(duì)于高層次應(yīng)用型人才滿足我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，以及促進(jìn)中國高等教育大眾化發(fā)展起到了積極的催化作用。因此，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是地方本科院校今后發(fā)展的一個(gè)重要方向，地方本科院校向應(yīng)用創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，既順應(yīng)了地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需求，也是地方本科院校發(fā)展再上新臺(tái)階的必然抉擇。
二、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的要求
國內(nèi)低端制造業(yè)正面臨著東南亞國家的激烈競爭，已經(jīng)不占有優(yōu)勢，長期以來主要依靠低成本、低附加值、高耗能的經(jīng)濟(jì)增長模式導(dǎo)致生態(tài)平衡破壞嚴(yán)重，難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展形勢要求我國的經(jīng)濟(jì)模式必須做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，在激烈的市場經(jīng)濟(jì)的競爭中，經(jīng)濟(jì)的競爭實(shí)質(zhì)上就是人才的競爭，企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，尤其是漸進(jìn)式的創(chuàng)新，迫切需要具有各類德才兼?zhèn)?、?chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。應(yīng)用創(chuàng)新型人才應(yīng)該具有創(chuàng)新性思維，能夠創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的具體要求如下。
1.地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的知識(shí)要求。應(yīng)用創(chuàng)新型人才應(yīng)具有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能?；A(chǔ)理論知識(shí)主要包括形式邏輯、辯證邏輯、情感邏輯和數(shù)學(xué)邏輯等四個(gè)方面，這些基礎(chǔ)理論知識(shí)有助于獲取相關(guān)信息和處理信息的能力，并形成科學(xué)的方法論和哲學(xué)意識(shí)。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。從技術(shù)角度來看，應(yīng)用型人才必須具有基本的實(shí)踐技能。只有將基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)融合，才能對(duì)具體的技術(shù)進(jìn)行有效創(chuàng)新。因此，合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的最基本的要求。
2.地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的能力要求。應(yīng)用創(chuàng)新型人才應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性能力和較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。創(chuàng)新性能力是指在具有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用所掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)開拓新領(lǐng)域，進(jìn)行知識(shí)整合和創(chuàng)新，使所從事的活動(dòng)具有一定的新穎性。創(chuàng)新性思維在技術(shù)創(chuàng)新性過程中起到關(guān)鍵的作用，創(chuàng)新性思維是指\用獨(dú)特的思維方法，創(chuàng)新出具有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新方法、新理論以及相應(yīng)的新技術(shù)和新產(chǎn)品的心理活動(dòng)過程。技術(shù)應(yīng)用能力是指應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能解決實(shí)際的具體問題的能力。因此，具有一定的創(chuàng)新性能力和較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的必要條件。
3.地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新人格要求。應(yīng)用創(chuàng)新型人才除應(yīng)具有合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新性能力和技術(shù)應(yīng)用能力外，還必須具有創(chuàng)新型人才所具備的獨(dú)特人格，創(chuàng)新人格應(yīng)具有以服務(wù)社會(huì)為己任，任勞任怨，敬業(yè)愛崗，開拓進(jìn)取、除舊創(chuàng)新等特點(diǎn)。應(yīng)用創(chuàng)新型人才必須陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新人格。因此，創(chuàng)新人格是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)以及發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的必要條件。
三、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)模式
地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，迫切需求應(yīng)用創(chuàng)新型人才。為服務(wù)地方區(qū)域方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型本科人才是地方本科院校所面臨的迫切性和必然性要求。地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才過程中，應(yīng)該根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的客觀要求，制定服務(wù)地方區(qū)域方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，其具體實(shí)現(xiàn)措施如下。
1.加強(qiáng)校企合作。深化校企合作融合度，轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，依托地方企業(yè)資源，充分利用社會(huì)資源，建立校企深度合作、緊密結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)的合作機(jī)制，大力推進(jìn)校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升地方本科院校服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。通過校企深度合作辦學(xué)的方式，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才，建立以合作辦學(xué)和合作育人的校企合作人才培養(yǎng)模式，學(xué)校和企業(yè)共同制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展定位與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的對(duì)接，學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程授課計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位任職要求之間的對(duì)接。這種校企合作的人才培養(yǎng)模式有利于促進(jìn)地方本科院校相關(guān)專業(yè)在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新，提高專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平，提升教師科研及技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，按照校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，由企業(yè)承擔(dān)相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，通過校企合作，實(shí)現(xiàn)雙方互利共贏。這種“校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化”應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)改革，建立產(chǎn)教融合、校企深度合作的人才培養(yǎng)模式，有效地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度對(duì)接。
2.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。為培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，地方本科院校、企業(yè)和科研院所之間進(jìn)行深度合作，通過產(chǎn)學(xué)研有機(jī)的結(jié)合，建立產(chǎn)學(xué)教深度融合的創(chuàng)新機(jī)制，地方本科院校要把握好發(fā)展機(jī)遇，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)教融合，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的具體形式具有多樣性，其中，大學(xué)科技園作為教學(xué)、科研與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的重要基地，成為高校技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用的基地、高新技術(shù)企業(yè)孵化的基地、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才培育的基地、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)輻射催化的基地以及應(yīng)用創(chuàng)新型人才培育基地。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。建設(shè)一支教育理念先進(jìn)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、具有豐富實(shí)踐技能的高水平師資隊(duì)伍，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，地方本科院校具有行業(yè)實(shí)踐技能的教師比較少，需要加大力度引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師；同時(shí)積極聘請(qǐng)地方企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員、管理人員等具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干為地方本科院校的兼職教師，承擔(dān)部分專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程教學(xué)、學(xué)生技能鑒定、科技競賽輔導(dǎo)等工作；地方本科院校每年派遣一定數(shù)量的專業(yè)骨干教師到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉；支持和鼓勵(lì)高校教師積極參與企業(yè)的新技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品研發(fā)和社會(huì)服務(wù)；積極開展在職高校教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。只有不斷提高地方本科院校教師的綜合素質(zhì)能力，才能滿足應(yīng)用創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉俊鵬.地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地作用探析[J].教育教學(xué)論壇，2016，17：47-48.
一、實(shí)際教學(xué)過程中主要存在的問題
1.忽略專業(yè)差異性和教學(xué)受眾的特殊性。教學(xué)內(nèi)容雷同在教學(xué)實(shí)踐中非常普遍，教師往往會(huì)忽略不同專業(yè)之間的差異，相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生。在很多情況下，教師努力追求全面講授課程，使得學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)與對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)斷層，對(duì)于各專業(yè)學(xué)生最需要的知識(shí)一帶而過，無法深入講解。正是由于教學(xué)過程中沒有注重專業(yè)針對(duì)性，無論從課程設(shè)置、課程內(nèi)容還是從課程安排時(shí)間上，都存在“全面性”特點(diǎn)，把相同的案例和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成包治百病的“萬能膏藥”。對(duì)于學(xué)生們而言，由于這種案例分析與本專業(yè)聯(lián)系不大，難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，久而久之便會(huì)《經(jīng)濟(jì)法》課程失去興趣，教學(xué)效果欠佳。
2.理論與實(shí)踐之間存在斷層?！督?jīng)濟(jì)法》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，涉及日常經(jīng)濟(jì)生活的方方面面。只有將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，學(xué)生才能做到舉一反三、觸類旁通。但現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)卻常常偏離上述基本原則。將絕大部分時(shí)間放在理論教學(xué)方面，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，非常不利于學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前并沒有接觸過諸如《法律基礎(chǔ)》等法律類課程，僅僅依靠每周3個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)理論內(nèi)容涵蓋廣泛的經(jīng)濟(jì)法課程，給他們學(xué)習(xí)帶來不少困難，同時(shí)也讓教師完成教學(xué)計(jì)劃方面壓力倍增。
3.基礎(chǔ)理論講授與案例教學(xué)之間的比重不均。如何合理分配理論授課與案例分析之間的比重，這是教學(xué)過程中無法回避的問題。案例教學(xué)是一種公認(rèn)的教學(xué)方式，但問題在于如果理論講解不夠透徹，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解不夠清晰，案例分析根本無從談起。在這種情況下，案例討論只能是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，討論過程中會(huì)出現(xiàn)冷場或者偏離案件主體的情況，而且由于教師個(gè)人分析案件的時(shí)間過多，學(xué)生同樣還是缺少自由分析的機(jī)會(huì)。
4.案例單一陳舊。目前《經(jīng)濟(jì)法》課程的案例教學(xué)主要存在著案例單一陳舊的問題。在案例教學(xué)中，案例資料的選擇非常重要，如果信息量不夠豐富，不夠貼近現(xiàn)實(shí)生活，很難引起學(xué)生對(duì)相關(guān)理論和知識(shí)的思索，并會(huì)直接影響最終的教學(xué)效果。與此同時(shí)，案例資料是否屬于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題，也是選擇案例資料時(shí)應(yīng)予以充分重視的問題。
5.考核方法單一。由于《經(jīng)濟(jì)法》課程的考核不受重視，因此考核方法比較單一。大多數(shù)教師采用閉卷考試的方法，以選擇題、填空題、簡答題、論述題為主，當(dāng)然也有部分教師會(huì)采用案例分析的方式考查學(xué)生的實(shí)際分析能力，但案例的選擇往往過于簡單，只要得出結(jié)論即可。這些考核方法無法達(dá)到全面考核學(xué)生知識(shí)掌握程度的目的，也無法科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
二、解決問題的改革建議：
1.應(yīng)區(qū)分不同授課對(duì)象因材施教，即使使用相同教材，也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性把握好不同的側(cè)重點(diǎn)，換而言之，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容要因?qū)I(yè)不同而異。在教學(xué)內(nèi)容和教案設(shè)計(jì)方面，不能完全按照傳統(tǒng)的法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法教材的體系進(jìn)行安排。而教材的內(nèi)容往往過于廣泛，如高晉康主編的《經(jīng)濟(jì)法律通論》分為民事法律關(guān)系、民事法律行為和、物權(quán)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、合同法、侵權(quán)行為法、公司法、破產(chǎn)法、證券法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法、現(xiàn)代競爭法、稅法、銀行法等，內(nèi)容多為對(duì)法律規(guī)定的簡單概述，內(nèi)容雖然廣泛，但在客觀上加大了學(xué)生自學(xué)的難度，學(xué)生單純依賴課本很難真正理解和掌握法律制度的原理和內(nèi)涵。筆者在教學(xué)中通常都會(huì)增加很多書本外的內(nèi)容，同時(shí)著重講解各部門法的重點(diǎn)部分，以使學(xué)生充分理解、吃透基本法律原理。
2.對(duì)于理論與實(shí)踐之間存在斷層以及基礎(chǔ)理論講授與案例教學(xué)之間的比重不均的問題，筆者主要通過案例教學(xué)解決。經(jīng)濟(jì)法課程本身理論性較強(qiáng)，法律原理多，傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講授為主，忽視了對(duì)學(xué)生自主思維和主動(dòng)分析能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，通過案例深化理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解從理論層面上升到應(yīng)用層面，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)和分析能力。但案例教學(xué)過程中首當(dāng)其沖的一個(gè)問題就是如何選取案例。如果直接將真實(shí)案例引入教學(xué)，學(xué)生很難找到分析的切入點(diǎn)，無法將整個(gè)案例進(jìn)行全面剖析，同時(shí)教師也很難把握課堂教學(xué)。因此適當(dāng)精簡案例內(nèi)容，并且將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際案例緊密結(jié)合，教學(xué)效果更好。
3.對(duì)于案例單一陳舊的問題，關(guān)鍵在于能否適時(shí)引入當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題。遇到學(xué)生較熟悉的經(jīng)濟(jì)生活問題時(shí)，直接給出經(jīng)濟(jì)法案例，由學(xué)生獨(dú)立思考后作答，隨后再將法律條文解釋放在其后。如此一來，案例在緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)理論知識(shí)。若遇到學(xué)生不熟悉的經(jīng)濟(jì)生活問題，則需要事先講解法律條文，隨后引入具體案例幫助學(xué)生理解和掌握。在這種情況下，案例都不宜過長，避免將過多時(shí)間放在案例介紹上，而使得分析環(huán)節(jié)過于薄弱。
4.對(duì)于考核方法單一的問題，除了通過采用閉卷考試的方法，還應(yīng)將學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)納入考量范疇，即學(xué)生在分析具體案例過程中的創(chuàng)新思維和積極主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 01-0032-02
一 引言
第二次世界大戰(zhàn)以來，隨著全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生產(chǎn)力得到了極大促進(jìn)，這是以往任何歷史時(shí)期都無法相提并論的。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)變成了有史以來影響人類生活層面廣闊而深遠(yuǎn)的主導(dǎo)力量。經(jīng)濟(jì)全球化帶來的資本、人口、科技等的廣泛流動(dòng)，知識(shí)和信息的傳播更為迅速和快捷，進(jìn)一步促進(jìn)了生產(chǎn)的大發(fā)展。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和過程也變得愈發(fā)撲朔迷離，促使人們模仿物理和化學(xué)等試驗(yàn)方法探尋經(jīng)濟(jì)活動(dòng)自身的本源和發(fā)展規(guī)律。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法為經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了前所未有的復(fù)制性和可控程度。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究如何在可控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下對(duì)某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，通過控制實(shí)驗(yàn)條件、觀察實(shí)驗(yàn)者行為和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以檢驗(yàn)、比較和完善經(jīng)濟(jì)理論或提供決策依據(jù)的一門學(xué)科。一般認(rèn)為愛德華?張伯倫（Edward Chamberlin）1948年在哈佛大學(xué)課堂上進(jìn)行的有關(guān)供給和需求的實(shí)驗(yàn)正式揭開了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的序幕。真正將實(shí)驗(yàn)方法規(guī)范化并使之成為經(jīng)濟(jì)學(xué)不可或缺的手段的，則應(yīng)歸功于張伯倫的學(xué)生弗農(nóng)?史密斯（Vernon Smith）。1962年史密斯[1]將他多年的實(shí)驗(yàn)“雙向拍賣交易市場機(jī)制”進(jìn)行總結(jié)，在著名的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》上發(fā)表了《競爭市場行為的實(shí)驗(yàn)研究》一文，該文可稱為實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的奠基之作，它不僅標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)方法已在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)中確立了自己的地位，也為以后實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。史密斯也因此被稱為實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)之父。在隨后的幾十年里，通過史密斯[2]、卡尼曼（D.Kahneman）[3]、查理斯?普洛特（Charles Plott）[4]、柯林?凱莫若（Colin Camerer）、恩斯特?法若爾（Ernst Fehr）、查理斯?羅思（Charles Roth）[5]、賓莫（Binmore）、史雷佛（Shleifer）、阿萊斯（Allais，M.）、巴特利奧（Battolio，R.）、卡格爾（Kagel，J.）、霍特（Holt）、霍夫曼（Hoffman，E.）等一批實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的不懈努力，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)得以不斷完善，不僅在理論上取得了豐富的成果，同時(shí)也解決了不少實(shí)際問題，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)最具活力和潛力的分支之一，它的影響遍及經(jīng)濟(jì)學(xué)以及其它社會(huì)科學(xué)學(xué)科，其在政策分析、決策和評(píng)估上的實(shí)用價(jià)值也越來越為人們所認(rèn)識(shí)和欣賞。
經(jīng)過50多年的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的著作、研究團(tuán)體和實(shí)驗(yàn)室發(fā)展極為迅速，從美國傳播到法國、英國、德國、荷蘭、西班牙、意大利、挪威、瑞典、加拿大、尼日利亞、日本、韓國、印度和中國等國家眾多著名高校和研究機(jī)構(gòu)。自20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)部分高校和科研機(jī)構(gòu)已注意到實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的新動(dòng)向，中國人民大學(xué)率先于1994年成立了我國第一家經(jīng)濟(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，其后我國許多院校如：上海交通大學(xué)、南開大學(xué)、四川大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)和北京機(jī)械工業(yè)學(xué)院等先后也成立了類似的實(shí)驗(yàn)室。但直到2002年諾貝爾獎(jiǎng)授予給史密斯和卡尼曼兩位實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家之前，國內(nèi)知道實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的人數(shù)不多。
縱觀國內(nèi)研究文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)介紹實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展以及代表人物與貢獻(xiàn)的文獻(xiàn)居多，并且重復(fù)性較高。針對(duì)實(shí)驗(yàn)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，國內(nèi)高校和研究機(jī)構(gòu)如何繼承和發(fā)展、開拓等方面問題的研究較少，更缺少有針對(duì)性的縱向和橫向比較研究。
二 代表性高校經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室的比較分析
上海交通大學(xué)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中心是以2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者弗農(nóng)?史密斯（Vernon Smith）教授名字命名――“Smith實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中心”，史密斯親自出任中心主任之職。2004年12月，研究中心的Smith實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室正式落成并投入使用。Smith實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室擁有24立的PC用戶端操作機(jī)、2臺(tái)控制端專用分析機(jī)和1臺(tái)終端服務(wù)器。實(shí)驗(yàn)室從美國喬治?梅森大學(xué)引進(jìn)了最新的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用和研究軟件程序并進(jìn)行了漢化處理和自主延伸開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)操作完全網(wǎng)絡(luò)化和局域網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)管理，目前實(shí)驗(yàn)室所用軟件包括實(shí)驗(yàn)用軟件和編程軟件。
南開大學(xué)澤爾滕實(shí)驗(yàn)室（SelLab）成立于2003年11月，這是中國大陸第一家用諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主名字命名的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)研究基地。澤爾騰實(shí)驗(yàn)室分為理論模擬、應(yīng)用商務(wù)、模擬評(píng)價(jià)三個(gè)專門實(shí)驗(yàn)室。南開大學(xué)澤爾滕實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)已聚集了包括澤爾滕（德國波恩大學(xué)教授，1994年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主）、詹姆斯?莫里斯（James A. Mirrlees，英國劍橋大學(xué)教授，1996年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主）、山姆?桑德（Shyam Sunder，美國耶魯大學(xué)管理學(xué)院簡?富蘭克（Janes L. Frank）會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)講座教授、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家加拿大Simon Fraser大學(xué)JACK L. KNETSCH教授在內(nèi)的一批中外學(xué)者作為實(shí)驗(yàn)室的學(xué)術(shù)委員。2003年11月17日，在實(shí)驗(yàn)室揭牌儀式上，澤爾滕教授說，這個(gè)實(shí)驗(yàn)室是一支非常有能力的團(tuán)隊(duì)，所做的將是“開創(chuàng)性的工作”。
上述兩所高校的經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)室具有各自的特點(diǎn)：上海交大實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中心更多關(guān)注的是軟件和硬件的配置、實(shí)驗(yàn)室的具體利用。南開大學(xué)澤爾騰實(shí)驗(yàn)室更注重的是師資力量的引入和培訓(xùn)。從經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)室研究效果來看，往往是更務(wù)實(shí)的高校發(fā)表更多更高質(zhì)量的研究成果。如：北京大學(xué)、廈門大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、上海交通大學(xué)等。但是國內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的成果往往更多的是關(guān)注實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論發(fā)展脈絡(luò)以及國外在此方面研究的發(fā)展階段的述評(píng)性文章，極少看到實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國的具體運(yùn)用。一個(gè)最可能的原因是理論研究的成果眾多，容易理順和梳理；而應(yīng)用研究需要更多的精力和時(shí)間去做具體實(shí)驗(yàn)。從這方面來看，同國外學(xué)者比較，國內(nèi)學(xué)者還缺少認(rèn)認(rèn)真真做學(xué)問的踏實(shí)肯干精神。國內(nèi)學(xué)術(shù)研究如果少一些浮躁，多一些認(rèn)真；少一些大干快上，多一些辛勤努力，這種學(xué)術(shù)研究精神才更是值得期待的。
三 新型應(yīng)用型本科院校湖南文理學(xué)院實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究發(fā)展之路
作為國家試點(diǎn)的新型應(yīng)用型本科院校湖南文理學(xué)院，其經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為本校第一大學(xué)院，為了培養(yǎng)新型應(yīng)用型本科人才，在學(xué)校內(nèi)開展經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要。同國外高校和國內(nèi)名校比較，在經(jīng)濟(jì)理論和方法的學(xué)習(xí)方面，我們還很落后。首先，從硬件環(huán)境來看，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院還沒有正規(guī)的經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)用的實(shí)驗(yàn)研究中心性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室。財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室一直承擔(dān)這個(gè)經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)任務(wù)。該實(shí)驗(yàn)室總共四個(gè)教室，配備100多臺(tái)電腦，但時(shí)常有一臺(tái)或者兩臺(tái)電腦有問題不能應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院共有2000多學(xué)生，經(jīng)常同時(shí)有200多人同時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，這導(dǎo)致有幾處2～3個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)電腦的情況，這種試驗(yàn)環(huán)境直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度是大打折扣的，單個(gè)人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不可避免的受到使用同一臺(tái)電腦的同學(xué)的影響，而獨(dú)立的思考和選擇正是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在。其次，軟件方面，目前還缺少同國際高校或者國內(nèi)名校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)接軌的軟件，很多正版軟件還沒有購買。第三，在師資方面，我們還缺少內(nèi)行的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)指導(dǎo)老師。最后，在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果方面，我們還是空白。因此，在發(fā)展實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，在經(jīng)濟(jì)前沿理論和應(yīng)用的追隨方面，我們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。
尋找到造成差距的原因，找到阻礙前進(jìn)的羈絆，就有克服和解決問題的方法和對(duì)策，使追隨發(fā)展成為可能。
首先要培訓(xùn)或者引進(jìn)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的師資力量。從現(xiàn)有條件來看，一個(gè)現(xiàn)實(shí)的選擇是選拔幾個(gè)在此方面有發(fā)展?jié)摿Φ睦蠋熯M(jìn)行出國或者出校培訓(xùn)，無論對(duì)于經(jīng)貿(mào)學(xué)院、管理學(xué)院和財(cái)經(jīng)學(xué)院而言，要想在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域有所發(fā)展，這是首要并且是迫切的條件。其次是在現(xiàn)有師資條件下，改善和完善實(shí)驗(yàn)室軟件和硬件條件。除了給予足夠的實(shí)驗(yàn)空間、配置足夠數(shù)量的電腦，購買正版的應(yīng)用軟件，還要有針對(duì)性的向?qū)嶒?yàn)教學(xué)的扶持和傾斜政策，這是理論教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，是滿足市場需求的導(dǎo)向策略。在目前國內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域還處于起步階段的情況下，上述問題的解決，將有助于在實(shí)驗(yàn)經(jīng)學(xué)領(lǐng)域的跨越式追趕，否則永遠(yuǎn)只能是追隨者。
參考文獻(xiàn)
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[2]Smith，V.L.Economics in the laboratory[J].Journal of Economic Perspectives，1994，Winter.
[3]Kahneman，D.and Tversky，A.Prospect Theory：An Analysis of Decision Under Risk[J].Econometrica，1979（47）：263-291.
(一)封面
要能反映評(píng)估項(xiàng)目的名稱、為誰所作、誰作的評(píng)估以及可行性研究報(bào)告寫作的時(shí)間。
(二)摘要
用簡潔的語言，介紹被評(píng)估項(xiàng)目所處地區(qū)的市場情況、項(xiàng)目本身的情況和特點(diǎn)、評(píng)估的結(jié)論。摘要的讀者對(duì)象是沒有時(shí)問看詳細(xì)報(bào)告但又對(duì)項(xiàng)目的決策起決定性作用的人，所以摘要的文字要字斟句酌，言必達(dá)意，絕對(duì)不能有廢詞冗句，字?jǐn)?shù)以不超過1000字為宜。
(三)目錄
如果可行性研究報(bào)告較長，最好要有目錄，以使讀者能方便地了解可行性研究報(bào)告所包括的具體內(nèi)容以及前后關(guān)系，使之能根據(jù)自己的興趣快速地找到其所要閱讀的部分。
(四)正文
這是可行性研究報(bào)告的主體，一般要按照邏輯的順序，從總體到細(xì)節(jié)循序進(jìn)行。要注意的是，報(bào)告的正文也不要太繁瑣。報(bào)告的厚度并非取得信譽(yù)的最好方法，重要的是盡可能簡明地回答未來讀者所關(guān)心的問題。
(五)附表
隨著人類對(duì)環(huán)境問題的不斷重視，研究熱點(diǎn)不斷更新。從20世紀(jì)五六十年代側(cè)重于污染治理技術(shù)研究，到目前提出的全球可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，環(huán)境科學(xué)及技術(shù)研究工作不斷豐富，并向更高層次的方向發(fā)展。[1]為適應(yīng)這一發(fā)展，我國開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的250余所高校都進(jìn)行了不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索。[2]為了更好地體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的競爭力，開展高效優(yōu)質(zhì)的科研創(chuàng)新培訓(xùn)已經(jīng)成為各大高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)提升人才培養(yǎng)水平的重要法寶。中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于1993年，該專業(yè)立足于學(xué)校的煤礦研究特色，在礦山生態(tài)環(huán)境修復(fù)、礦井水害與地質(zhì)災(zāi)害防治、煤礦清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)等方向具有鮮明的特色。筆者結(jié)合中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生科研創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)踐，在本專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法體系和長效機(jī)制上進(jìn)行了探索。
一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
國內(nèi)知名高校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)均以培養(yǎng)科學(xué)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、環(huán)境科學(xué)研究與管理技能熟練，能解決環(huán)境科學(xué)問題的高級(jí)專門人才為培養(yǎng)目標(biāo);在中高年級(jí)學(xué)生中均開設(shè)諸如科學(xué)創(chuàng)新方法、環(huán)境科技自助實(shí)驗(yàn)等科研創(chuàng)新類課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，注重環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力和研究型人才的培養(yǎng)。美國、德國、日本、澳大利亞等國家的高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)也十分注重學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以澳大利亞昆士蘭大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)在課程體系中分別設(shè)置了Theory & Practice in Science、Analysis of Scientific Data課程和Science & the Environment項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成了比較系統(tǒng)的科研創(chuàng)新培養(yǎng)模式，這種模式能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、探究欲望和能力。
總體而言，我國高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍處于探索階段，培養(yǎng)機(jī)制和實(shí)踐教學(xué)體系尚未成熟[3]，還普遍存在以下問題。1.教師的教學(xué)指導(dǎo)積極性和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不夠、科研興趣未能有效激發(fā);2.科研創(chuàng)新培養(yǎng)的教學(xué)方法還略顯僵硬，當(dāng)前許多高校以單一講解的理論知識(shí)傳授方法不能適應(yīng)該專業(yè)科研的特點(diǎn);3.開設(shè)科研創(chuàng)新實(shí)踐培訓(xùn)的系統(tǒng)性與針對(duì)性不強(qiáng);4.對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)和數(shù)值模擬能力的培訓(xùn)偏弱。
二、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法體系與教改實(shí)踐
按照2008版和2012版教學(xué)大綱要求，中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在高年級(jí)開設(shè)了16學(xué)時(shí)的專業(yè)必修課科研創(chuàng)新，這屬于重要的科研實(shí)踐環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)科研創(chuàng)新課程教學(xué)與學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐，在優(yōu)化課程教學(xué)模式、豐富課程教學(xué)資源以及強(qiáng)化科研能力培訓(xùn)方法等方面進(jìn)行了教改研究和實(shí)踐。
(一)啟發(fā)式科研創(chuàng)新培訓(xùn)模式與訓(xùn)練方法
啟發(fā)式科研創(chuàng)新的培訓(xùn)貫穿于科研實(shí)踐的全過程。首先是啟發(fā)式選題。在課程中利用2學(xué)時(shí)開展科研小組頭腦風(fēng)暴式研討，通過布置3分鐘圖片立意論文及其宣講活動(dòng)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新選題的能力。其次，啟發(fā)式學(xué)習(xí)，提出“邊學(xué)習(xí)、邊思考、再學(xué)習(xí)、求創(chuàng)新”的思想，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)選題，帶著問題開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在此過程中鍛煉學(xué)生閱讀不同類別科研文獻(xiàn)和開展文摘的能力，對(duì)學(xué)習(xí)心得的研討。再次是啟發(fā)式方案選擇研討，根據(jù)典型案例，開展研究方法與具體方案選擇研討，指導(dǎo)教師進(jìn)行具體方法措施的講解與培訓(xùn)。最后是啟發(fā)式成果表達(dá)訓(xùn)練。模擬在線成果發(fā)表和學(xué)術(shù)會(huì)議，對(duì)小組科研創(chuàng)新成果進(jìn)行展示，課程指導(dǎo)教師充當(dāng)專業(yè)評(píng)審員角色，點(diǎn)評(píng)成果并對(duì)學(xué)生的改進(jìn)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)。
(二)模塊式案例題庫建設(shè)
開展面向特定科研能力培養(yǎng)的模塊式教學(xué)案例題庫。案例庫兼顧本校專業(yè)特色，重點(diǎn)制定了礦區(qū)環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害、地下水污染與修復(fù)、礦山生態(tài)修復(fù)、環(huán)境污染控制與工藝優(yōu)化等方向的案例題庫。例如《大屯礦區(qū)地下水超采與地面沉降評(píng)價(jià)》鍛煉學(xué)生對(duì)現(xiàn)場環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查、收據(jù)整理和分析評(píng)價(jià)的能力，《賈汪廢棄礦區(qū)地下水污染模擬》和《二氧化碳注入煤層模擬研究》鍛煉學(xué)生地下水污染模擬和多重物理場耦合數(shù)值模擬的能力，《某垃圾填埋場滲濾液污染模擬實(shí)驗(yàn)研究》鍛煉學(xué)生對(duì)采樣、土柱模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和成果的表達(dá)能力等，每個(gè)案例制定相關(guān)的科研訓(xùn)練重點(diǎn)說明、學(xué)習(xí)指導(dǎo)及作業(yè)考核與評(píng)價(jià)方法，教師也在課程作業(yè)中幫助學(xué)生組建科研小組，并跟蹤指導(dǎo)，進(jìn)行創(chuàng)新培訓(xùn)。
(三)立體式實(shí)驗(yàn)與數(shù)值模擬技能強(qiáng)化訓(xùn)練
結(jié)合我校環(huán)境科學(xué)科研的特色，基于實(shí)驗(yàn)科學(xué)的方法理論以及學(xué)生的知識(shí)背景，科研創(chuàng)新開設(shè)了8學(xué)時(shí)立體式實(shí)驗(yàn)與數(shù)值模擬技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。其中包括：地下水污染的土柱模擬實(shí)驗(yàn)、地下水污染與運(yùn)移模擬軟件FEFLOW方法原理和應(yīng)用、水文地球化學(xué)模擬軟件PHREEQC方法原理和應(yīng)用、多物理場耦合模擬軟件COMSOL Multiphysics在地下水科研中運(yùn)用等方法的講解，并通過作業(yè)研討和答疑環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛿?shù)值模擬綜合能力的培訓(xùn)。
三、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)長效機(jī)制探索
目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)時(shí)期，環(huán)保工作也迎來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，環(huán)保產(chǎn)業(yè)新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，對(duì)高層次科研創(chuàng)新型環(huán)保專門人才的需求力度也逐步增加。因此，本專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅局限于一門課程的內(nèi)容。結(jié)合中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展實(shí)際，筆者建議從以下幾方面構(gòu)建科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長效機(jī)制。
(一)全面構(gòu)建科研教學(xué)管理體系
首先，由學(xué)院教學(xué)、科研主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同學(xué)校教務(wù)部門分管專員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)、審查、監(jiān)督和宣傳大學(xué)生的科研創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。其次，構(gòu)建一套“寬厚基礎(chǔ)、突出特色、貼近實(shí)際，追蹤前沿”的環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程群體系，重點(diǎn)完善專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)特色以及專業(yè)前沿課程群的建設(shè)。再者，組建環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)管理，將一部分學(xué)生吸收到導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室參與科學(xué)研究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生出高水平研究成果;對(duì)考核優(yōu)秀的學(xué)生優(yōu)先推薦進(jìn)入“本+碩+博”一體化培養(yǎng)模式。最后，從學(xué)院層面加大資金投入，增設(shè)有利于本科生科研活動(dòng)的科研開放基金項(xiàng)目。
(二)綜合利用多層次科研實(shí)踐平臺(tái)
以環(huán)境科學(xué)與工程“江蘇省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”建設(shè)與發(fā)展為契機(jī)，利用課程實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力;鼓勵(lì)本科生參加學(xué)?！艾F(xiàn)代分析與計(jì)算中心”的培訓(xùn)課程和進(jìn)入導(dǎo)師科研實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)本專業(yè)相關(guān)的高尖端測試儀器測試與分析方法;利用基于本專業(yè)成立的中國礦業(yè)大學(xué)-“徐州礦務(wù)集團(tuán)有限公司”國家級(jí)實(shí)踐中心等實(shí)習(xí)實(shí)踐單位，提供本科生認(rèn)識(shí)現(xiàn)場問題、轉(zhuǎn)化與運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐場所，并結(jié)合科研項(xiàng)目讓學(xué)生更好地深入現(xiàn)場的科研工作中。
(三)充分發(fā)揮科研創(chuàng)新活動(dòng)導(dǎo)師制的作用
自2010年以來，學(xué)院已經(jīng)為環(huán)境科學(xué)專業(yè)大三、大四的本科生配備了專業(yè)導(dǎo)師。導(dǎo)師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想引導(dǎo)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活教導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)等以外，更多會(huì)結(jié)合自身的科研項(xiàng)目和經(jīng)歷，提升學(xué)生的工程實(shí)踐和科研創(chuàng)新能力。目前，本專業(yè)已經(jīng)深入推行本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師制分入學(xué)新生導(dǎo)師制和高年級(jí)專業(yè)導(dǎo)師制。要充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，加強(qiáng)學(xué)生與導(dǎo)教師之間的溝通，積極吸納學(xué)生參加科研活動(dòng)，以研促學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)本科生的科學(xué)探究熱情與實(shí)際工作能力。
(四)科學(xué)建立激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制
為了解決指導(dǎo)教師積極性不高、精力不集中的問題，要完善教師激勵(lì)措施，改革工作量和成果評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀教師和科研人員主動(dòng)參與本科生科研活動(dòng);在學(xué)院層面設(shè)立特定的優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)配套的師資隊(duì)伍和管理制度的建設(shè)。針對(duì)近幾年本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)開展熱情不足、技術(shù)含量不高、思路新穎欠缺、持久性不長、廣度和深度不夠等問題，我們?cè)诳蒲谢顒?dòng)成績?cè)u(píng)價(jià)、個(gè)人綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行激勵(lì)，制定獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生開展更多、更新、更深的科研活動(dòng)。
四、總結(jié)
