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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.021
Abstract The significance of this paper from the economics profession to carry out personalized training， analysis of the current economics majors in Chinese culture system of the status quo and existing problems， combined with the characteristics of individualized talents， put forward suggestions to optimize the training system economics of individualized talents.
Keywords economics specialty； optimization of training system； education popularization
個性化人才，就是根據(jù)每個人的興趣和特長，通過具體的發(fā)展分析，決定和選擇其培養(yǎng)目標，適合學什么，就讓其學什么，適合干什么，就讓其干什么；讓其個性得到充分發(fā)展。隨著社會分工的深入，經(jīng)濟專業(yè)化的不斷加強，社會對人才的需求日益多樣化。另一方面，從人的發(fā)展來看，當代大學生具有價值多元化和個性化特征。因此，為適應社會和個人發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)經(jīng)濟類人才的高校經(jīng)濟學專業(yè)，應克服傳統(tǒng)教育模式，積極推進個性化培養(yǎng)研究和改革。
1 開展個性化培養(yǎng)的意義
傳統(tǒng)的標準化人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不能適應當今社會的發(fā)展需要，需要高校大力培養(yǎng)和打造個性化人才。
（1）個性化人才培養(yǎng)是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。我國高等教育發(fā)展經(jīng)歷了從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程。目前，我國的高等教育水平不斷提高，為經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻，但是隨著經(jīng)濟深入發(fā)展，創(chuàng)新成為推動經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，產(chǎn)品差異化、個性化生產(chǎn)代替了傳統(tǒng)的標準化、模式化生產(chǎn)方式，成為企業(yè)提升競爭力的主要手段。與此相對應，我國高等教育的培養(yǎng)模式，也應從過去的標準化、流水線式的培養(yǎng)模式向個性化人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
（2）個性化人才培養(yǎng)適應價值多元化人才發(fā)展趨勢。一方面，當代大學生生活在開放的社會背景下，西方社會的一些價值觀念對大學生產(chǎn)生了深刻影響，比如獨立、自我等個性特征比較明顯。另一方面，隨著社會發(fā)展，人們開始更多地關注人自身的發(fā)展，“以人為本”、“萬眾創(chuàng)新”等理念不斷深入人心。所以，當代大學生具有明顯的個性特征和時代特征。從國外來看，尊重學生個性、重視學生的主體選擇和個性表達，是西方發(fā)達國家高等教育普遍實行的人才培養(yǎng)模式，因為該培養(yǎng)模式適應了價值多元化人才發(fā)展趨勢。
（3）個性化人才培養(yǎng)適應經(jīng)濟學專業(yè)課程特點。按照經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)目標，要求學生掌握扎實的經(jīng)濟學理論知識，懂得市場運行規(guī)律，熟悉國家經(jīng)濟和社會發(fā)展政策，能夠熟練運用經(jīng)濟學相關理論對社會問題進行分析，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供決策服務。由于社會問題的復雜性，急需具有創(chuàng)新思維和個性化特征的人才。因此，強調(diào)應用性、實用性是目前許多專業(yè)培養(yǎng)目標的發(fā)展趨勢，個性化人才培養(yǎng)適應經(jīng)濟學專業(yè)課程特點。
2 經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題
經(jīng)濟學專業(yè)是伴隨著我國改革開放發(fā)展，社會對經(jīng)濟學人才需求不斷增加的背景下，在高校逐步建立和完善起來的一個專業(yè)，經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)方案也在不同高校中進行了不斷修訂和完善，現(xiàn)在也已經(jīng)基本成熟，但隨著我國經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，原有的培養(yǎng)方案也存在著一些缺陷和弊端，與當前社會對經(jīng)濟學人才的需求不匹配。
2.1 培養(yǎng)方案雷同現(xiàn)象嚴重
經(jīng)濟學是一個傳統(tǒng)專業(yè)，其培養(yǎng)方案也基本定型了。目前，我國各地院校的經(jīng)濟學培養(yǎng)方案都大同小異，缺乏特色和個性。各個高校在制定本專業(yè)培養(yǎng)方案時基本都是相互借鑒，先是重點高校制定培養(yǎng)方案，然后是普通地方高校借鑒學習重點高校，向重點院校看齊，略有改變，然后高職高專院校借鑒一般院校。大家相互借鑒，并在借鑒的基礎上，再稍加修訂就形成本校的經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)方案。另一方面，國家教育部對培養(yǎng)方案規(guī)劃了較大的固定模塊，比如公共基礎課部分，“哲學原理”、“政治經(jīng)濟學原理”等兩課內(nèi)容必不可少。此外，還有英語、數(shù)學、計算機原理、體育等課程；經(jīng)濟學的必修課程：政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、會計學、財政學、貨幣金融學、國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟學；實踐類課程：畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等課程設置。真正能留給各學校自主支配的課程相當有限?？紤]新課程的各N成本和接軌問題，所以各學校形成了大同小異的培養(yǎng)模式，缺乏靈活性和個性化。
2.2 理論性課程偏多、實踐類課程偏少
在目前的大多數(shù)高校，經(jīng)濟學專業(yè)課程設置主要以理論課程為主，實踐課程相對較少。一方面緣于經(jīng)濟學專業(yè)本身的性質(zhì)，經(jīng)濟學許多課程以理論講授為主。另一方面，經(jīng)濟學的一些實踐類課程難以開設和實施教學，同時也缺乏相應的實踐經(jīng)費。一些重點高校的經(jīng)濟學專業(yè)在經(jīng)費相對充裕的情況下，實踐課程開設較多，而在一些地方高校和工科院校，經(jīng)濟學專業(yè)的實踐課程就會更少。因此，就形成了目前許多高校以理論課為主的經(jīng)濟學專業(yè)課程體系，任課老師也便于教學（因為經(jīng)濟學課程理論教學模式基本定型），節(jié)省教學成本。但同時帶來的結果是，老師上課內(nèi)容長期沒有變化，學生缺乏學習興趣，逃課現(xiàn)象嚴重，考試前學生突擊復習便可通過考試或取得好成績，教學與實踐脫節(jié)，所學知識缺乏實用價值，學生解決實際問題能力較差。另一方面，由于人們認識的偏差和經(jīng)費的制約，對經(jīng)濟類學科的實踐環(huán)節(jié)重視不夠，實驗（實踐）條件有限，學生的實踐動手能力較弱，進入社會后，學生適應社會能力較弱，自信心不足，難以獲取用人單位的認可。
2.3 固定模塊課程較多，學生自主選擇課程偏少
借鑒西方教育管理制度，適應高等教育改革發(fā)展需要， 1978年學分制開始在國內(nèi)高校推行。目前，我國大多數(shù)高校已經(jīng)普遍實施學分制，學分制的優(yōu)點毋容置疑，帶給學生更多的選擇余地，可以自主選課，在規(guī)定期限內(nèi)完成相應的學分，即可拿到畢業(yè)證和學位證。但是，由于管理制度和資源的限制，真正完全實現(xiàn)學分制的學校較為有限。雖然有學分制相關規(guī)定，但是學生基本還是按照培養(yǎng)計劃推薦的方案來完成學業(yè)。原因有以下幾點：一方面，培養(yǎng)計劃中留給學生自主選擇的課程較少，甚至如果你選擇了相關課程，也會因為人數(shù)較少而難以開課，導致自主選課未能落地實行。另一方面，如果你選擇了與大多數(shù)人不同的路徑，可能會付出較大的成本（辦理相關手續(xù)等），導致許多學生一開始熱情高漲，到最后也主動放棄。最后，基本上所有的同學都會選擇相同的培養(yǎng)方案來完成學分，學生自主選課的空間也僅限于一些公選課，幾乎沒有體現(xiàn)出個性化培養(yǎng)。
2.4 培養(yǎng)目標缺乏針對性
目前國內(nèi)大多數(shù)高校關于經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)目標的表述都是：本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟學理論基礎，具有深厚的西方經(jīng)濟學理論素養(yǎng)，比較熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，具有敏銳深刻的分析、解決實際問題能力，適合經(jīng)濟管理和決策的高級專業(yè)人才。近年來，一些學校也根據(jù)自己的實際情況，對目標做了一些調(diào)整，呈現(xiàn)出多元化趨勢，包括：培養(yǎng)知識面寬、經(jīng)濟理論功底扎實，知識、能力、素質(zhì)三位一體的復合型人才；培養(yǎng)應用型人才與培養(yǎng)研究型人才并重，以滿足社會發(fā)展需要；培養(yǎng)能夠應對21世紀挑戰(zhàn)，肩負經(jīng)濟學理論發(fā)展重任的高層次人才；培養(yǎng)基礎扎實、研究與創(chuàng)新能力強、素質(zhì)高，能從事經(jīng)濟學教學科研的精英后備人才。這些培養(yǎng)目標，表面上聽起來似乎很高大上，實則不切實際，我國經(jīng)濟發(fā)展目前缺少的是能夠到基層部門和企事業(yè)單位從事具體經(jīng)濟工作的基層人員，現(xiàn)行的經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)方案與目標設計很難適應市場經(jīng)濟發(fā)展中對人才的需要。實際上，經(jīng)濟學教學課程設計中主要強調(diào)經(jīng)濟理論的廣度和深度，很難落實到具體實踐工作上，培養(yǎng)出來的人才沒有個性和特色。
3 經(jīng)濟學專業(yè)個性化人才培養(yǎng)方案優(yōu)化建議
經(jīng)濟學專業(yè)“個性化”人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要從培養(yǎng)方案、課程設置、實踐平臺以及教學方法等方面進行系統(tǒng)建設，甚至包括學校環(huán)境、管理思維、方式等方面綜合提升。
3.1 制訂“個性化”的教學培養(yǎng)方案
制訂“個性化”的教學培養(yǎng)方案是 “個性化”人才培養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)。經(jīng)濟學專業(yè)“個性化”人才培養(yǎng)方案的構建，需要從兩個方面入手。首先要改變傳統(tǒng)的教學模式，其次打造“差異化”的經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置。從教學模式方面來看，在培養(yǎng)方案的制訂中要充分考慮學生的自主選擇權，可以采取分類培養(yǎng)模式，根據(jù)學生特點和需求，制訂幾類不同目標的培養(yǎng)方案供學生自主選擇，滿足學生“個性化”培養(yǎng)的要求。從課程設置方面來看，課程設置的重點應放在學生能力培養(yǎng)和社會需求上，不應單純追求課程體系的完美，應充分結合當前社會對經(jīng)濟專業(yè)人才的實際需求，開設一些有利于提高學生適應社會發(fā)展能力的課程，包括經(jīng)濟統(tǒng)計、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃等課程，刪除一些不太實用、內(nèi)容陳舊的課程。尤其應加大公共選修課的比重，為學生提供多種選擇，拓展和豐富學生的知識面，不斷激發(fā)學生的積極性。
3.2 提供多種供學生自由選擇的課程組合
傳統(tǒng)的培B模式提供給學生的課程組合較少，只有一種或幾種，因而培養(yǎng)出來的人才知識結構也就比較單一，難以適應多樣化的社會需求，往往是一個專業(yè)、一個學校就是一種人才培養(yǎng)模式，制約了人才發(fā)展，因此，必須給學生提供多種可供選擇的課程組合，且能夠有效落實。課程越多，選擇越自由，組合形式越多，知識結構越具備無限多樣性。在國外，都比較注重學生選課自由。美國高校鼓勵學生自由選修課程，美國的大學都有1/5到1/3的任意選修課，這些課程區(qū)別于通識教育課程，它沒有任何限制，完全由學生按照自己的興趣來選擇，有利于促進學生各學科知識的交叉和融合。我國高校專業(yè)課程比重較高，專業(yè)必修課加上專業(yè)選修課，總的比重高達60%～70%，跨專業(yè)任意選修課比重相對較小。
3.3 提供“個性化”的發(fā)展平臺
從當前社會對經(jīng)濟學人才需求狀況來看，社會對學生的實踐與操作能力比較看重。從經(jīng)濟學專業(yè)性質(zhì)來看，本專業(yè)與社會實際聯(lián)系緊密。這就要求學生具有適應各種不同環(huán)境，解決問題的獨特思路，這就要求學生在學校要加強實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學校要為學生提供各種個性發(fā)展平臺。主要應從兩方面打造：一是引導學生參加相應的社團活動，讓學生在各種社團中鍛煉他們的團隊精神、創(chuàng)新思維、領導能力等素質(zhì)；二是通過提供創(chuàng)業(yè)空間或園區(qū)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思想和經(jīng)營能力。
3.4 打造“個性化”的課堂教學方法
培養(yǎng)“個性化”人才，需要從課堂教學入手，（下轉(zhuǎn)第54頁）（上接第47頁）引進“個性化”的教學方法，改變過去傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，營造一種能讓學生發(fā)揮個性的課堂環(huán)境，學生在教學中可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造力，而教師在課堂中只起到引導作用。尤其在經(jīng)濟學專業(yè)課程教學中，要植入場景模擬教學法。具體來說，就是教師結合教學大綱和教學目標，給學生提出相關的問題和方向，而學生要結合內(nèi)容，通過課下查閱資料和討論，提出解決問題的方案和思路，大家各抒己見，發(fā)揮每個學生的想象力和創(chuàng)造力，最后由教師總結相應的經(jīng)濟原理，提高學生的課堂參與度。要實施“個性化”教學，需要營造與之適應的教學情景。可以圍繞學生感興趣的內(nèi)容，把課堂設置成情景劇，讓學生扮演市場中的相關角色，發(fā)揮學生的自主決策能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的個性特征和綜合能力。
參考文獻
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一、現(xiàn)有國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學模式的不足
1.課程設置不合理，重理論，輕實踐
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐性很強，隨著經(jīng)濟全球化的深入與各國貿(mào)易往來的增多，對外貿(mào)從業(yè)人員的基本素質(zhì)、知識結構和實踐能力均提出更高的要求。前本科院校的國貿(mào)專業(yè)教學重點，仍主要傾向于經(jīng)濟與貿(mào)易相關理論，專業(yè)課的教學又主要采用以課堂講授為主的傳統(tǒng)方法，對實驗課的比重和教學效果缺乏足夠的重視。這就使得學生在學習過程中，不僅對相關的理論知識難以深刻理解并融會貫通，而且實際操作能力沒有得到充分鍛煉，不能學以致用。而且目前國貿(mào)專業(yè)的課程結構不是很合理，過于專和窄，缺乏必要的科學性及內(nèi)在的邏輯關系。理論性課程缺乏系統(tǒng)性和前沿性，應用性課程缺本文由收集整理乏實際性和操作性。因此學生畢業(yè)后理論知識不扎實，動手能力較差，很難適應用人單位的實際工作需要。
2.教學設備、手段相對落后，缺乏互動式網(wǎng)絡教學平臺
目前，在高校國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，落后的教學設備、手段導致教學過程枯燥乏味，難以調(diào)動學生學習的積極性，不利于學生專業(yè)素質(zhì)的提升。
在國貿(mào)專業(yè)的實驗課環(huán)節(jié)中，實驗室的條件決定了實驗課教學的質(zhì)量。然而，在實際當中，國貿(mào)專業(yè)的實驗室建設并不像理工科那樣備受重視，許多高校存在投入經(jīng)費不足，不同專業(yè)、多個班級共用一個實驗室的現(xiàn)象。實驗設備缺乏、設施落后，只能以減少實驗數(shù)量的方式來進行平衡，直接導致實驗課的安排名不副實，無法達到預期效果。而且，國貿(mào)專業(yè)互動式網(wǎng)絡教學平臺沒有得到充分開發(fā)與利用。目前現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學資源主要以電子課程的形式展現(xiàn)，但是并不能實現(xiàn)教師與學生的網(wǎng)上交流互動，對于學生課堂的學習效果和課后的復習情況沒有實現(xiàn)遠程輔助監(jiān)控的目的。
3.教學方法單一
作為國貿(mào)專業(yè)教學，應堅持以學生為主體，調(diào)動和培養(yǎng)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。然而在實際教學中，傳統(tǒng)的灌輸式的課堂教學方法沒有得到根本性的改變，從而造成學生學習的主動性和參與意識不強，學習興趣不濃，教學效果差。在教學方法上，沒有將啟發(fā)式教學實施到位，以教師為中心，進行“填鴨式”的注入式教學模式時隱時現(xiàn)。教學方法單一，沒有很好地運用多種有效的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，用人單位經(jīng)常反映畢業(yè)生在實際工作中不會靈活處理問題。
二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的立體化教學模式改革重點
基于構建現(xiàn)代創(chuàng)新教育模式的構想，本文提出立體化教學模式的觀點。我們所探討的國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的立體化教學模式，是以課程為單元，以能力培養(yǎng)為核心，以教學資源為平臺，動用所有教學要素，立體化、全方位地融理論學習與實習實踐為一體，關注能力和素質(zhì)教育的全面教學設計。立體化教學模式的構建是一項系統(tǒng)工程，本文主要從以下四方面來探討國貿(mào)專業(yè)立體化教學模式改革重點。
1.化課程體系
高?，F(xiàn)有的國貿(mào)專業(yè)教學課程設置大致是按公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課等四大類進行分類，忽視了人文、社會、自然等相關知識的補充。為此，依據(jù)國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，筆者認為應按知識結構的布局設置基礎知識課程、專業(yè)知識課程和延展教育相關課程三大類。每一大類課程都應設置必修課和選修課?；A知識課程包括大學語文、大學英語、計算機基礎、高等數(shù)學、體育、心理學、哲學、社會學原理、經(jīng)濟學基礎、中外歷史研究、文獻索引、職業(yè)道德與法律常識等。這一大類是開展國貿(mào)專業(yè)教育的基礎。專業(yè)課程主要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識底蘊及運用專業(yè)知識完成外貿(mào)業(yè)務的技能，具體課程應包括： 國際貿(mào)易理論與實務、市場營銷、國際結算、國際商法、財政學、國際金融、貨幣銀行學、統(tǒng)計學、國際經(jīng)濟合作實務、國際商務談判、國際貿(mào)易會計、報關報驗實務、進出口單證操作實務、電子商務、企業(yè)管理、談判口語、商務英語閱讀與寫作、高級聽力、財經(jīng)寫作、專業(yè)實習等。這一大類是國貿(mào)專業(yè)教育的核心。延展教育是培養(yǎng)和發(fā)展學生適應外貿(mào)工作崗位的一般能力和個人素質(zhì)，具體課程包括：商務禮儀、演講與口才、大學生就業(yè)指導、各類專題講座及報告、專題調(diào)研、創(chuàng)新活動比賽、各種社會實踐活動等。這一大類也是提升國貿(mào)專業(yè)教育質(zhì)量的關鍵。
2.實施立體化課堂講授
國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)的是高級國際經(jīng)貿(mào)人才，在課堂教學時必須改進教學方法和手段，強化學生創(chuàng)造能力、思維能力、分析能力、組織協(xié)調(diào)能力。因此要改變單純傳授知識的灌輸型授課模式，實施師生互動的立體化課堂講授模式。課堂講授時，應借助多媒體技術積極推行案例教學、啟發(fā)式教學、研討式教學、實證式教學等靈活多樣的教學方法，從而建立良好的師生互信關系，確保學生主體地位，提高學生學習的主動性與參與性。如：針對一些實務問題，教師在教學中可以采用研討式教學法，介紹幾種流派和做法，讓學生去查找文獻資料，提出自己的觀點，教師給予適當?shù)奶崾尽⒅笇Ш涂偨Y。學生查找資料、提出觀點，可以以個人形式也可以分成小組進行，準備充分后，在課堂上進行交流、討論。同時，教師根據(jù)授課內(nèi)容和學術界的熱點難點問題適當布置寫作小論文，教師可列出參考資料目錄。教師授課不局限于書本，將理論和實務的最新發(fā)展及自己的科研成果傳授給學生，不斷補充新的內(nèi)容。
轉(zhuǎn)貼于
3.立體化實踐教學
1教學目標設定單一，項目自身條件的限制
加強身體素質(zhì)，注重“三基”一般都被認為是田徑課程中本來的教學目標。所以，在進行體育教學的時候容易出現(xiàn)技術方面的問題。并且人們的身體健康、心理健康和社會健康等方面的發(fā)展也得益于體育教學的鍛煉。不但要注重技術教學，還要注重對于體育的競技追求，在競技體育的過程中，要更加注重極限化、標準化，只適合少數(shù)的學生，培養(yǎng)更多的精英學生才是教學的最終目標。課程教學應該更多的趨向于多元化、普遍化，要根據(jù)大多數(shù)學生的要求來制定。
在教學實踐中，高校體育專業(yè)學生不愿意上田徑課，其主要原因是練田徑又苦又累，并且運動模式單一，不像球類項目，在運動的過程中需要相互間的配合和交流，練習的過程比較生動有趣，容易激發(fā)學生的熱情。所以，在趣味方面，田徑項目的特點具有自身的條件限制，不容易進行教學。
2教材內(nèi)容空洞，缺少創(chuàng)新
在“田徑課改改革方向”的調(diào)查中表明，有大約40qo的學生注重教學內(nèi)容，39%的學生注重教學方法，21%的學生注重的是教學的形式。這種情況和很多普通高校師生的觀點是相符的，很多大學田徑教材只是單純的對中學所學的內(nèi)容進行反復，沒有實際價值，也沒有層次的遞進性，從而嚴重的挫傷了學生的學習熱情。學生積極主動的參與到學習中的熱情不高，沒有引人人勝的教學內(nèi)容。
3教學方法缺少創(chuàng)新力度，不能隨機應變
現(xiàn)在很多的田徑課教學方法比較單一、上課模式單調(diào)化，沒有體現(xiàn)出體育課中應有的活動性、娛樂性和游戲性等等，這是十分普遍的一個問題。在技術學習方面一般都是使用“注入式”的教學，不能有效的激發(fā)學生的積極性和熱情，沒有給足學生自由活動的空間，也沒有給足學生表現(xiàn)自我的機會。在課堂教學中缺少歡樂和學生的積極配合。
4考評體系不完善
田徑教材過去的評價方式是進行量化考評，只是注重“評價使用量化形式”、“量化勝于不量化”。這種模式，是一種一刀切的模式，也是現(xiàn)在教育的產(chǎn)物，讓考試成為學生心理的負擔。因為評分機制方面缺乏靈活性，教學的一致要求較多，在考核方面沒有表現(xiàn)出人性的關懷，讓體育成績差的學生被忽略。有關研究表明，學生進行體育活動最想獲得的東西就是調(diào)節(jié)學習的占46.3%，重視鍛煉方式的占32.2%、使用運動技能的占21.5%。通過這種方式可以看出，學生使用單一的量化考評和很多學生所從事體育活動的初衷是相違背的，大多數(shù)學生在參與體育課的過程中，都失去了應有的歡樂和趣味。
二關于高校體育專業(yè)田徑課教學問題的分析
1對課程目標與教學大綱理念的分析
高校體育專業(yè)教學的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的中等學校體育教師，使其具有中等學校體育教師必備的運動基本理論知識，基本技術和基本技能。具有從事中等學校各項運動教學和訓練工作的基本能力。對于偏重于基本理論知識，基本技術和基本技能的學習，從以上培養(yǎng)目標看兩者有其共同點，就是通過體育鍛煉達到健身的目的。高校體育專業(yè)教學除掌握健身方法手段外，還要自身訓練，體驗和感受運動強度、超負荷的訓練，才能適應將來教學。因此，在田徑課程的教學中，應選擇適合學生的運動內(nèi)容，采用有助于學生健康發(fā)展的方法健身，運用競技運動的訓練內(nèi)容和方法健身。
因此，未來的田徑課程將摒棄競技運動的教學觀念，淡化競技化的教學方法，無論是課程目標的確立、課程內(nèi)容的選擇，還是教學方法和評價方法的采用，都將會圍繞“健康第一”的指導思想來進行。高校體育專業(yè)教學的培養(yǎng)目標也要參考中學體育課程的目標來培養(yǎng)將來的體育教師。
2對課程結構與課程內(nèi)容的分析
田徑課程應強調(diào)運動愛好與習慣的養(yǎng)成，強調(diào)運動知識與技能的實際應用，要求學生學習的運動技能內(nèi)容少而精，強調(diào)課程內(nèi)容與學生個體發(fā)展和需要的聯(lián)系。以目標統(tǒng)領內(nèi)容的選擇，讓學生對學習內(nèi)容有很大的選擇余地，突出強調(diào)要尊重教師和學生對教學內(nèi)容的選擇性，使課程有利于激發(fā)學生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質(zhì)，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧的發(fā)展。
高校體育專業(yè)課程結構上重視基礎知識與基本技能，學生需學習的內(nèi)容較多，選擇性不足，主要以學科邏輯組織課程內(nèi)容，造成了課程與學生生活經(jīng)驗和情意感受的分離。未來的體育課程不管選擇什么教學內(nèi)容，只要有助于學生的身心健康發(fā)展，有助于學生更好地實現(xiàn)體育課程的目標，都是好內(nèi)容。
3對教學模式、方法與手段的分析
在新知識、新方法和新成果不斷涌現(xiàn)的今天，掌握多少知識已不是最重要的，怎樣掌握知識才是最重要的。學會學習已成為當今教育改革的發(fā)展趨勢。教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是幫助學生掌握學習的方法，以培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。傳統(tǒng)的田徑課程強調(diào)教師的教，忽視學生的學，教師試圖將動作要領講深講透，示范動作也力求完整的技能傳授給學生，過分強調(diào)“跟我學”“跟我做”“跟我練”，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，無需動腦地進行模仿和機械練習。這實際上降低了教學內(nèi)容的思維價值。久而久之，養(yǎng)成了學生無需思考、也思考不出什么的不良習慣，以至于即使教師教得辛苦，學生也未能較好地掌握運動技能。
未來的田徑課程強調(diào)改變傳統(tǒng)的灌輸——接受教學方式，師生之間將變成交往合作、共同發(fā)展的互動過程。并不排斥教師的指導作用和學生的模仿和接受學習，教師仍需要在體育教學中進行示范和講解，但不是滿堂灌，不要花費過多的時間用在示范和講解上，要給學生盡可能多的活動時間和空間，使學生能有充分的時間進行自主學習、探究學習和合作學習，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。實際上，未來的田徑課程強調(diào)以教促學、互教互學、相互尊重、共同提高，重視建立和諧、民主和平等的師生關系，關注教師創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，促進學生學會體育學習和自我鍛煉。只有這樣，學生才能真正理解和學會運動知識和技能，教師與學生一起分享對田徑課程的理解和快樂。
4對學生的學習評價與管理方法的分析
學生的田徑學習及成績評價是體育課程教學中的一個重要環(huán)節(jié)。評價是否合理、有效既關系到課程目標的實現(xiàn)問題，也關系到學生體育學習積極性的問題。田徑課程對學生的體能、運動知識和技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神和健康行為進行全面綜合評價，注意過程性評價和終結性評價的有機結合，注重學生的自我評價。
未來的田徑課程將淡化評價的選拔和甄別功能，強化評價的激勵和發(fā)展功能，使評價成為促進學生進步和發(fā)展的重要手段。強化評價的激勵和發(fā)展功能旨在使學生能夠盡早地發(fā)現(xiàn)問題，改進學習策略，不斷取得進步和發(fā)展，體驗成功的感覺，以提高自己體育學習和活動的自尊心和自信心。過分突出評價的選拔和甄別功能，實際上是忽視了學生的個體差異，使大多數(shù)學生只能體驗體育學習和活動的失敗感，進而不喜歡體育學習和活動。
三解決高校體育專業(yè)田徑教學問題的措施
1修訂課程標準，注重“健康因素”
要樹立健康的意識，把進行田徑教學作為一種健康的鍛煉方式。在技術方面，要根據(jù)對象的能力和自身情況進行針對性的指導，不能進行統(tǒng)一或是較高的要求，要合理利用課堂教學來激發(fā)學生的熱情，在教學的過程中更多的融入“課內(nèi)增知，課外強身”的觀念，在實際教學的過程中，要讓學生充分的感受到運動的樂趣和成功的喜悅，注重學生情感方面的積累，讓學生在運動的過程中獲得相應的收獲。要明白課堂教學的主要目的不是為了把握技術，更多的是以該技術為基點，建立體育觀念，從整體出發(fā)，建立終身鍛煉身體的好習慣。在大學期間，其中的運動技能目標中規(guī)定，學生要掌握一到兩個自己所喜愛的田徑運動項目，培養(yǎng)學生合理的進行最普遍、最有效和最方便的跑步健身鍛煉的能力，能夠正確的制定和調(diào)整個人的健身計劃，注重對鍛煉效果的檢測和評價，合理的使用田徑運動來更好的提升身體質(zhì)量，加強有關健康知識方面的內(nèi)容。
2完善田徑教材，注重學生的需求
根據(jù)田徑運動中出現(xiàn)的容易疲勞、能量消耗大和一些不良反應的特點，首先要在運動生理方面對學生進行指導，讓學生對于可能出現(xiàn)的情況做好心理準備；而且，在練習的數(shù)量方面，要加強人人參與；在組織方面，要擺脫運動過程中單一的運動方式，加強學生之間的交流和溝通，注重融入更多的游戲性、娛樂性和競賽性，更好的活躍課堂氛圍；在選擇內(nèi)容的時候，要注重自身教材的完整性、發(fā)展性和整體性，在選擇運動項目的時候要盡量的選用學生接觸比較少的，在難度和要求方面具有層次性的田徑項目，而且要積極的吸收在田徑教學中的研究成果，要進行有價值的戶外活動，最好是貼近自然。
3優(yōu)化老師的專業(yè)素養(yǎng)
老師的教學行動研究比較落后，已經(jīng)成為高校田徑教學中所面臨的巨大威脅。所以，學校要采取積極有效的辦法，注重老師的繼續(xù)深造。因為終身教育是老師的職業(yè)要求，高校田徑老師所遵循的教學體系是以競技為主，和過去的知識構造、傳統(tǒng)的教學方式有許多沖突的地方，已經(jīng)不能順應現(xiàn)在高校田徑改革的要求。老師如果沒有足夠的學習機會，不愿意去突破自己和改革傳統(tǒng)的教學方式，教學改革的效果很難呈現(xiàn)出來。在田徑教學改革的模式來看，主要是對教學內(nèi)容、方式和手段的改革，其實際上是讓老師獲得更多的知識和能力的綜合表現(xiàn)，也是進行田徑教學改革的主要內(nèi)容，它嚴重的影響著教學改革的發(fā)展和進程。
［作者簡介］邱桂賢（1974-），女，湖北荊門人，溫州職業(yè)技術學院營銷教研室，講師，碩士，研究方向為營銷管理（浙江溫州325000）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0107-02
經(jīng)濟類專業(yè)建設應遵循專業(yè)特點，以系統(tǒng)經(jīng)濟行為的完成作為學生是否掌握相關能力的考核標準，按照經(jīng)濟行為程序性的規(guī)律，建立特有的教學評價體系研究。對教學的評價是對教師教授課程或技能的評價，其意義不僅在于對教學的管理進行控制，而且要對教師進行考核，幫助教師進行教學反思，不斷改變教學內(nèi)容及教學方式，提升教學質(zhì)量。
目前，對教學的評價主要可以分為兩類：一類是站在教務處等教學指導部門的角度進行評價，主要目的是對教學工作進行控制，涉及的有意義的一級指標有教學條件、教學管理、教學建設、教學效果等。一類是站在教師的角度對教學效果進行評價，主要目的是對教師進行考核，涉及的可以考核的一級評價指標有教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等。教學活動的中心是學生，學生從教學中得到的東西才是教學的根本所在，應站在學生的角度對教學進行評價，更清楚地反映學生需求與教師教授內(nèi)容之間的距離。梁碧湘強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)畢業(yè)學生的地位、突出了學生在課程學習前后的改變。李鳴建提出“以學生為本”的評價方法，以學生在學習過程中是否發(fā)揮主動性并發(fā)掘自身潛能為標準，要求學生參與到教學評價的各個方面。以學生為主的教學評價方面的論文還不是很多，基于學生視角的教學評價指標體系尚未提出，本文嘗試提出一個指標體系，為后續(xù)的研究提供參考。
本文站在學生的角度，評價教學活動的核心在于把在某次教學前后的學生狀態(tài)進行比較，兩者量化的差值表示教學活動的效果。學生的狀態(tài)是一個廣義的概念，不但包括記憶上的知識，也包括能力等方面的知識，還包括潛在的方面。本文首先根據(jù)發(fā)放的調(diào)查問卷，總結結果并確定各個指標的權重，然后對學生的每項能力進行測評，結合權重與每項的具體得分，評判教師授課，發(fā)現(xiàn)改進的地方，試圖建立一個比較完善的評價體系。運用層次分析法進行研究。層次分析法（Analytic Hierarchy Pro cess）是運用多因素分級處理來確定因素權重的方法，是美國著名運籌學家、匹茲堡大學教授托馬斯·薩提于20世紀70年代中期提出的。其基本思路是評價者通過將復雜問題分解成相互關聯(lián)的各個有序的層次，使各層次系統(tǒng)化、條理化，以便有效地分析問題，解決問題。通過對每一層次中兩個不同元素的相對重要性，給以定量表示，并進行比較、判斷和計算，最后計算出所有相關元素的權重?；静襟E為對構成評價問題的目標及因素等建立多級遞階結構模型；在多級遞階結構模型中，對屬同一級的要素，以上一級的要素為準則進行兩兩比較，根據(jù)判斷尺度確定其相對重要度，并據(jù)此建立判斷矩陣；計算單一層次下元素的相對權重進行一致性檢驗；計算組合權重及一致性檢驗。
一、評價體系的建立（一）評價體系建立模型
（二）評價指標的選擇
在經(jīng)濟全球一體化的進程中，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)作為一個培養(yǎng)國際化人才的專業(yè)之一，受到各個院校的重視，越來越多的院校都設立了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)。隨著經(jīng)濟全球化的進一步推進，培養(yǎng)綜合型、復合型的人才對國際經(jīng)濟與貿(mào)易發(fā)展顯得尤為重要。
一、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才需求概況
2004年7月1日新的《貿(mào)易法》正式實施，我國對外貿(mào)易權的管理方式由原來的審批制改為備案登記制，準入門檻降低后，具有進出口經(jīng)營權的企業(yè)大幅增加。2006年中國外經(jīng)貿(mào)培訓網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，全國備案的外貿(mào)企業(yè)已驟增至18萬，5年內(nèi)國內(nèi)外貿(mào)企業(yè)的數(shù)量將是目前外貿(mào)企業(yè)的2倍。外貿(mào)主體在迅速壯大，但外貿(mào)人才隊伍建設卻嚴重滯后，存在大量的供給缺口。我國外貿(mào)人才主要是由高等院校培養(yǎng)，目前設有國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)的高等院校約380所。所培養(yǎng)的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生每年幾萬人，與百萬的需求相距甚遠。而根據(jù)2007年國家教育部高校就業(yè)指導中心統(tǒng)計，我國每年高校經(jīng)濟類畢業(yè)生在13萬人左右，即使13萬經(jīng)濟類畢業(yè)生全部從事外貿(mào)工作，也只能培養(yǎng)出65萬外貿(mào)人才，按照每家新增企業(yè)需要3名外貿(mào)專業(yè)人才計算，尚有100萬人才的大缺口。
由于國際貿(mào)易特殊的貿(mào)易環(huán)境和運作慣例，外經(jīng)貿(mào)業(yè)務工作具有較高的風險性，較強的專業(yè)性。企業(yè)作為自主經(jīng)營、自負盈虧的獨立法人，不愿承擔培養(yǎng)和訓練畢業(yè)生操作技能的的費用，在員工招聘中傾向于錄用理論扎實、動手能力強、能夠直接進入業(yè)務狀態(tài)的外貿(mào)應用型人才。但是，據(jù)2005年麥肯錫咨詢公司對83家高等院校畢業(yè)生進行的調(diào)查，進入到企業(yè)后馬上就能夠勝任工作的僅占10%。
二、當前國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)上存在的問題
調(diào)查顯示，企業(yè)對應用型創(chuàng)新人才的需求數(shù)量問題，選擇“越多越好”的占54.1％，認為“只是關鍵崗位需要”的占43.2％。企業(yè)招聘時看中的首先是實踐能力，其次分別是持續(xù)學習能力和獨立解決問題的能力等方面?？梢钥闯?，企業(yè)更看中一個人面對新事物的再學習能力以及面臨新問題的解決能力，也就是應用創(chuàng)新能力。由此看來社會對應用型創(chuàng)新人才的需求量是很大的。
產(chǎn)生這一矛盾的原因很多，從當前國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)來看，具體存在如下三方面的問題：
1、人才培養(yǎng)目標趨同于理論型
各高校人才培養(yǎng)的重點偏重于學生在國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟學等宏觀方面的理論知識掌握，而對于國際貿(mào)易具體、實務的實際操作能力的培養(yǎng)沒有給予應有的重視。大多數(shù)的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)高校畢業(yè)生的知識結構和能力并不能滿足用人單位在具體業(yè)務中的崗位要求。
2、專業(yè)課程體系趨同于局限純經(jīng)濟類
在1998年以后．我國政府改變以往以計劃為主的調(diào)控經(jīng)濟的手段，不斷加強宏觀市場經(jīng)濟調(diào)控手段的運用，通過市場經(jīng)濟客觀規(guī)律的發(fā)揮來促使我國經(jīng)濟建設的健康發(fā)展。一時間，國內(nèi)高校也開始重視西方經(jīng)濟學、貨幣銀行學、財政學、金融學、計量經(jīng)濟學等經(jīng)濟類課程，各種經(jīng)濟類理論課程進入國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教學計劃中，在總培養(yǎng)課時不變的情況下，各校原有的專業(yè)課程體系自然就向純經(jīng)濟類課程體系趨同。
3、專業(yè)人才培養(yǎng)方式集中于課堂上理論知識的傳授
在人才培養(yǎng)目標趨同于理論型和專業(yè)課程體系趨同于局限純經(jīng)濟類的特點下，我國高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教學普遍存在重課堂教學、輕實踐教學，重理論、輕應用的問題。各高校雖然在教學計劃中安排了各種實習。但在高校評價體制以科研為主，國際貿(mào)易實際、業(yè)務實踐集中體現(xiàn)在商品流通過程而非生產(chǎn)過程等客觀背景下，高校專業(yè)教師不得不集中精力側重研究國際經(jīng)濟理論的發(fā)展以提高科研成績，外貿(mào)公司和企業(yè)也不愿意接收學生實習。所以，高校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)也面對無穩(wěn)定的實習基地、實習經(jīng)費投入嚴重不足、精通進出口業(yè)務操作的教師流向企業(yè)等現(xiàn)實問題，從而使國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學流于形式，培養(yǎng)方式過于傾向課堂理論教學。
上述國內(nèi)高校在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方式的趨同性，最終形成國內(nèi)該專業(yè)畢業(yè)生知識結構、技能水平的單一和相近，該專業(yè)的教學與社會需求脫節(jié)嚴重。因此，一般本科院校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標必須要立足社會需求，注重能力培養(yǎng)，構建一個將實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)全過程的實踐教學體系，對學生進行綜合技能訓練，強化學生的實際動手能力，培養(yǎng)出滿足社會需求的應用型人才。
三、構建國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系的措施
舉措之一：校企合作、產(chǎn)學研結合
科研、生產(chǎn)合作教育是世界各國推動經(jīng)濟發(fā)展、提高綜合國力的一條成功經(jīng)驗 ，是實現(xiàn)經(jīng)濟、科技、教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段 ，也是提高高校教學質(zhì)量和辦學效益的根本措施。為加強學校對產(chǎn)學研合作工作的領導，學院成立了產(chǎn)學研領導小組，開始有組織、有領導、有計劃、有措施地推進產(chǎn)學研合作工作。在專業(yè)建設與改革過程中，積極主動地采取走出校門到企業(yè)第一線實踐鍛煉的方針，加強與用人單位的合作，建立了共建立了上海通運國際物流有限公司等十幾家校外實習實訓基地。經(jīng)過實踐，我們認為：校企合作強化學生的專業(yè)實訓。通過校企合作使學生更深入地了解企業(yè)，也使企業(yè)對學生有準確全面的評價。這樣，學校就在學生與企業(yè)之間架起了一座聯(lián)系的橋梁，在“雙向選擇”時減少了盲目性，同時也使學生更好地認識自己，增強了學習的動力。
舉措之二：加強實踐教學環(huán)節(jié)
教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出，要“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”，要“推動高校實踐環(huán)節(jié)教學改革，并把實踐教學作為教學工作評估的關鍵性指標”。實踐性教學環(huán)節(jié)是學校教育理論聯(lián)系實際的紐帶，是培養(yǎng)應用型人才必不可少的教學環(huán)節(jié)，是高校實施教育與生產(chǎn)勞動、科學研究相結合的主渠道、主途徑。
在近兩年內(nèi)學校加大對實驗教學的投入，建立專項基金，以支持實驗教學改革研究項目、實驗教學軟件的研究開發(fā)項目、實驗教學教材出版等，組織專家認真研究論證，提出實驗教學教改項目的選題指南和實驗教學軟件的開發(fā)要求，確保實驗教學教改項目和教學軟件開發(fā)的針對性和實際應用價值。除此之外，我們?yōu)榱耸箤嵺`環(huán)節(jié)教育得到落實，制訂了規(guī)范周密的實踐環(huán)節(jié)教學總計劃與執(zhí)行計劃，增強國際貿(mào)易綜合技能的校內(nèi)模擬實習環(huán)節(jié)。
舉措之三：加強師資建設，優(yōu)化教師結構
第一，努力提升教師實踐業(yè)務素質(zhì)。對于外貿(mào)實踐閱歷缺乏的教師，一方面要求教師提高學習的積極性，不斷提升自身專業(yè)水平；另一方面，學校適當安排專業(yè)教師到條件較好的重點經(jīng)貿(mào)院校去進修培訓，也將教師送到企業(yè)掛職鍛煉3-6個月，以提高教師的實際操作能力。
第二，加強“雙師型”師資隊伍的建設。在教師中實行 A、B角色輪換制，規(guī)定各系部必須有一定數(shù)量的教師到企業(yè)第一線去，在實踐中提高自己的專業(yè)技能；鼓勵、支持部分骨干教師、學科帶頭人到企業(yè)去兼職或擔任一定的職務；建立校外兼職教師隊伍，聘請一些有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家來院講授專業(yè)課。通過這幾種途徑，迅速提高“雙師型”隊伍的素質(zhì)。
第三，積極推行見習導師制。地方本科院?？梢苑e極利用校企合作的方式，從外貿(mào)企業(yè)中聘請一些具備熟練業(yè)務操作能力的工作人員作兼職導師。由每個見習導師負責指導10-15名學生，集中一周左右的時間安排學生到外貿(mào)企業(yè)見習，讓學生有機會充分了解真實環(huán)境下外貿(mào)業(yè)務的整個流程。
舉措之四：創(chuàng)建學生實踐活動中心
依托擁有的研究所創(chuàng)建學生實踐活動中心，下設就業(yè)促進工作室、學科競賽工作室、創(chuàng)新項目工作室、科研訓練工作室、社會調(diào)查工作室，為學生參加創(chuàng)新活動、展示個性和鍛煉能力搭建平臺，使學生進一步掌握專業(yè)技能與基本方法，學會收集、處理信息和分析問題、解決實際問題，在團隊協(xié)作精神、開拓創(chuàng)新能力等方面得到鍛煉和提高，培養(yǎng)學生的科學精神、人文精神和創(chuàng)造思維。 轉(zhuǎn)貼于
參考文獻
[1]陳乃芳．特色人才培養(yǎng)的理念與實踐[J]．中國高教研究．2005(2)．
2014年5月，國務院辦公廳印發(fā)了《關于支持外貿(mào)穩(wěn)定增長的若干意見》，部署激發(fā)市場活力，提振外貿(mào)企業(yè)信心，促進進出口平穩(wěn)增長。政府加快實施自由貿(mào)易試驗區(qū)和“一帶一路”戰(zhàn)略，推進長江經(jīng)濟帶、京津冀一體化建設，加強金磚國家合作，達成中韓自貿(mào)區(qū)協(xié)定。整個外貿(mào)行業(yè)正面臨著產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級、貿(mào)易方式轉(zhuǎn)變等結構調(diào)整。作為高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，更應順應我國外貿(mào)改革的要求，培養(yǎng)能服務于“新常態(tài)”區(qū)域經(jīng)濟下的“精外貿(mào)、熟英語、善溝通、懂網(wǎng)絡、能創(chuàng)業(yè)”的復合型外貿(mào)人才。要實現(xiàn)這一目標的有效途徑就是要轉(zhuǎn)變教育教學理念，創(chuàng)新教學模式，重構教學內(nèi)容。雙語教學將是目前最為合適的教學方式。國際貿(mào)易通行的書面和口頭用語都是英語，各種信函、單證、規(guī)章制度等都是英文制作的。且在國貿(mào)領域的最新成果、學術交流及信息也都是以英文期刊、雜志、報紙等為主。因此，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)進行雙語教學，能真正實現(xiàn)教學內(nèi)容和實際外貿(mào)工作保持一致，引領教師和學生緊跟前沿知識，真正提高教學水平和教學效果。但就目前高職院校來看，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學的現(xiàn)狀不盡理想，遠未滿足“精外貿(mào)、熟英語、善溝通、懂網(wǎng)絡、能創(chuàng)業(yè)”的復合型外貿(mào)人才培養(yǎng)需要。
一、高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語教學存在的主要問題
(一)雙語教學載體過度依賴外國原著未能因材施教
世界經(jīng)濟的迅速發(fā)展，這使得國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生必須接觸到國外的第一手最新資料，直接引用國外經(jīng)典經(jīng)濟類教材，教材內(nèi)容固然完全能滿足老師授課的要求，但國外教材中的思維方式和理論體系與我國差別較大，且教材中所采用的案例所涉及的相關法律及風土人情，與我國存在巨大差異。如果使用翻譯教材卻又難以滿足學科日新月異的發(fā)展需要。還有，高職學生的英語水平普遍較低，且參差不齊，不能在雙語課堂上進行母語和外語思維的自由切換。學生英語寫作能力較弱，運用英語進行表達存在一定困難，這些都會加重學生對雙語課程的畏難情緒。例如國際市場營銷課程，由于多數(shù)學生基本的語法知識掌握不牢因，詞匯量比較小，閱讀速度慢，閱讀理解能力不高，拖延了課堂授課的進度，最后雙語課教學可能成為教師的自問自答“個人秀”。
(二)雙語實踐教學內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性及連貫性
在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)中，有很多操作性強的課程，如外貿(mào)業(yè)務綜合模擬、外貿(mào)單證實訓、外貿(mào)英語情景實訓、外貿(mào)英語函電等。雙語教學在這類課程中的實施應起到既學習專業(yè)知識又提高專業(yè)英語水平的雙效作用，切實提高學生的業(yè)務操作能力。以外貿(mào)業(yè)務綜合模擬這門課為例，學生在利用SimTrade的軟件過程中既要學會出口成本核算、報價及填制單據(jù)，又要掌握業(yè)務流程操作，從理論上來講是對外貿(mào)操作流程的全面練習，但在實踐過程中學生往往會感到手忙腳亂，下次練習仍然如此，提高不大。由此可見，學生對所學課程體系沒有一個整體的把握，僅僅掌握了課程中的某個或某些知識“點”，不能將該課程形成一個脈絡清晰的“面”，也就很難做到整個外貿(mào)知識的融會貫通。更為遺憾的是，目前很多高職學院的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實訓課程教學內(nèi)容大部分是以外貿(mào)流程中的幾個重要環(huán)節(jié)作為實訓的重點，如制單、報關、貨代等，較少涵蓋外貿(mào)的整個流程。結果雙語教學適得其反，在學習專業(yè)知識和鞏固提高英語水平兩方面都沒有達到預期教學效果，最終難以真正實現(xiàn)雙語教學目標。
(三)雙語教學內(nèi)容未能盡可能貼近工作崗位能力需求
以外貿(mào)談判實務課為例，由于老師缺乏企業(yè)鍛煉與談判實踐，整個講授的內(nèi)容及實訓的模式與外企真實談判情景相差甚遠。很多教師都能夠在講授完之后留出一定時間給學生進行模擬，但整個模擬過程中對于企業(yè)背景的設定、交易商品的選擇等都過于簡單及隨便，有的甚至就僅限于美國公司，買賣日常生活用品，而談判結束又缺乏有經(jīng)驗的專家提供專業(yè)的點評，改善學生的外貿(mào)談判技巧。這樣的授課內(nèi)容及模式，結果只能是讓學生們面試時紙上談兵，即使進了公司，也由于不會實際操作，難以解決談判中的實際問題，取得談判的成功。
二、高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語教學內(nèi)容體系的構建
(一)明確人才培養(yǎng)目標，更新優(yōu)化雙語教學內(nèi)容
為了培養(yǎng)能服務于“新常態(tài)”區(qū)域經(jīng)濟下的“精外貿(mào)、熟英語、善溝通、懂網(wǎng)絡、能創(chuàng)業(yè)”的復合型外貿(mào)人才，應進一步優(yōu)化課程設置，更新教學內(nèi)容。課程雙語教學內(nèi)容要新，引用的案例、數(shù)據(jù)要新，必須緊跟當前實際。從2014年至今，國際市場要素變化大，如匯率市場上由于美國退出量化寬松，歐盟繼續(xù)量化寬松，美元不斷走強，歐元不斷貶值;國內(nèi)政策改革力度大，如繼上海自貿(mào)區(qū)之外，我國又有四個自由貿(mào)易區(qū)批準成立，京津冀、長江經(jīng)濟帶、廣東地區(qū)三大區(qū)域通關一體化改革實施。這對操作性強的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)而言是一個很大的挑戰(zhàn)。以報關實務課為例，如果不更新授課內(nèi)容，學生所學到的就是錯誤的操作流程，在教學中使用幾年前的案例和數(shù)據(jù)，就會使教學內(nèi)容嚴重脫離現(xiàn)實，達不到與社會實際相結合的預期效果。因此不斷更新及優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標，達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足學生和社會多元化的需求。
(二)由淺入深，科學架構雙語教學內(nèi)容體系
選定合適的課程進行雙語教學對于實施雙語教學尤為重要。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)屬于外向型專業(yè)，需要學生具有較強的英語交際能力。因此在雙語教學課程設置上，本著“由淺到深、循序漸進”的原則;雙語課程內(nèi)容的選取上則應遵循“實用為主，夠用為度”的原則。
(三)利用信息化手段，實現(xiàn)教學內(nèi)容網(wǎng)絡化
雙語教學需要大量的信息輸入和輸出，而傳統(tǒng)的雙語課堂教學，主要以教師講授、教材閱讀及PPT展示為主，課堂信息量有限。信息化的多媒體數(shù)字教學提供了大量的信息資源，通過不同模式展現(xiàn)在學生眼前，強化了學生的課堂教學記憶力。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等比較流行的教學方式都是利用了豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。教學內(nèi)容網(wǎng)絡化可分步驟實施，最初教師們可以先將授課計劃、教案、課件、案例資料、試題庫、前沿信息、教學視頻等資源上傳至網(wǎng)上共享，提高教學質(zhì)量和教學效率。教師們慢慢再利用慕課平臺建設本課程或分享微課。例如國際商法課程，教師可以課前把國內(nèi)外的經(jīng)典英文案例上傳至平臺，學生課外分析，在課間進行有關案例的雙語討論和交流，這樣有利于學生對相關法律條款的理解及運用，增加了學生的學習興趣。對于學生而言，他們學習知識再也不受時間和空間的限制，對于教師而言，他們可以課前布置預習任務，提供相關知識的演變過程及最新的發(fā)展趨勢，課間解答學生的疑問，課后作評價。
(四)選擇內(nèi)容難度適宜的雙語教材，實現(xiàn)因材施教
在高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)國際貿(mào)易實務的雙語教學中，教材內(nèi)容的難宜程度直接影響教學質(zhì)量的好壞。國外好的教材很多，但并不一定適合高職學生的學習，因為太難理解。經(jīng)多次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學生還是比較偏好國內(nèi)學者編著的中英文對照雙語教材，認為學習阻力小，對內(nèi)容的理解深入，有利于雙語教學的順利開展，符合雙語教學用英語學習專業(yè)知識的目的。同時推薦學生一些內(nèi)容有所提升的國內(nèi)全英文雙語教材。教師可以在布置作業(yè)時運用到推薦書目上的知識，督促學生學習推薦書目。
(五)以能力培養(yǎng)為導向，重構雙語實踐教學內(nèi)容體系
高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語教學內(nèi)容的設計應為培養(yǎng)特定的崗位能力服務，這是課程建設和專業(yè)建設的總目標。無論是基礎英語的學習，還是國貿(mào)雙語專業(yè)知識的學習，都以能力培養(yǎng)為導向。因為最終評價教學成功與否是以學生的能力能否與工作崗位能力要求相匹配。將理論課內(nèi)容、實訓課內(nèi)容、學生網(wǎng)絡平臺學習內(nèi)容和校外實踐內(nèi)容有機地結合起來，構成一個完整的教學內(nèi)容體系才能有效地提高教學質(zhì)量。同時進一步加強校企合作，邀請企業(yè)的行家參與學校的教學內(nèi)容改革和課程體系建設、共同修訂教學大綱，搞好專業(yè)建設，實現(xiàn)促進產(chǎn)學結合，加大實踐教學的力度，實現(xiàn)零距離就業(yè)，提高學生就業(yè)率。在實施雙語實踐教學時要注意在國際貿(mào)易專業(yè)課程中的課程主“線”，雙語實踐課程是圍繞國際貿(mào)易中某一類業(yè)務展開的，強調(diào)業(yè)務完成過程中的實踐操作，比如外貿(mào)單證實務、外貿(mào)跟單實務、國際貨運與實務等，每門課程都存在比較封閉的完成路徑。每門課的知識“點”存在著一定的邏輯關系，即形成了課程主“線”，再以外貿(mào)操作流程為路徑以“線”成“面”，最終形成整個課程的體系框架。所以需要建立一門綜合性強的實訓課程，目標是畢業(yè)實習前，讓學生把之前國際貿(mào)易所學的“點”和“線”，串連成“面”。能否培養(yǎng)出“精外貿(mào)、熟英語、善溝通、懂網(wǎng)絡、能創(chuàng)業(yè)”的復合型外貿(mào)人才，雙語教學的成功與否是關鍵。單純依靠提高雙語教學總課時來提高學生的專業(yè)英語水平是不科學的。只有通過構建科學的雙語教學內(nèi)容，才能使學生獲得更有針對性的外貿(mào)專業(yè)英語能力，滿足工作崗位要求。
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一、研究對象和研究方法
（一）研究對象
以福建師范大學體操教學過程中教師運用的教學技能為研究對象進行研究。
（二）研究方法
文獻資料法：查閱、整理并分析體育專業(yè)教學技能培養(yǎng)途徑、模式的相關書籍資料，歸納總結出相關的理論依據(jù)。
觀察分析法：觀察福建師范大學體操專業(yè)教師在教學過程中運用的教學技能，分析體操教學技能的運用情況。
訪談法：就文章涉及到的新觀點和相關專業(yè)理論知識，與體操專業(yè)方向的專家和體操教師進行訪談。
二、研究結果與分析
（一）對教學能力與教學技能的重新認識
體操作為體育運動和學校體育的一個重要的組成部分，體操教學能力是高校體育教育專業(yè)學生作為未來的體育教師必須掌握的最基本的教學能力。高校體操受競技體操為核心的教學機構體系影響和傳統(tǒng)教學指導思想的束縛，高校體育教育專業(yè)的體操教學過程較多注重體育的專業(yè)性，忽視其師范性。即注重學生對技術動作的掌握，忽視對學生教學能力的培養(yǎng)和必要的考核，考核主要都是通過技術評定，造成大部分學生雖然考試達到標準，但實際教學能力距離做合格教師的要求相差太大，存在“高分低能”，“眼高手低”的現(xiàn)象。為此，學生體操教學能力的培養(yǎng)應該作為體育教育專業(yè)體操教學的課題中的重要部分。
體操教學能力，是指教師按照體操教學的規(guī)律，運用體操教材向?qū)W生傳授知識、技術、技能和健身的方法，培養(yǎng)學生的意志、品質(zhì)的教學實踐活動，從而完成教學任務的能力。體操教學能力是體操教師必須掌握的最基本的教學能力，前人所做文章都以評價體操教師的教學能力來反映教學的有效性，但是教學能力是一種較為抽象的概念，很難有具體的方法、手段和措施對教學體操教學能力的評價給予準確數(shù)字評定。
關于教學技能，中外學者均有不同的表述形式，目前尚沒有統(tǒng)一權威性的定義。莫里遜認為：教學技能是“為了達到教學上規(guī)定的某些目標所采取的一種極為常見的、一般認為是有效果的教學活動方式?！彼怪Z（R.F.Snow）認為：“教學技能是由與行為及認知有關的事項的結構系列組成?！痹趪医涛?994年下發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》中，把教學技能分為：教學設計、使用教學媒體、課堂教學、組織和指導課外活動、教學研究五類技能。筆者認為：體操教學技能是指體操教師在教學過程中運用已有的教學理論知識和自身的實踐，通過練習形成的穩(wěn)固、復雜的教學系統(tǒng)。特點是具有可觀察性、可描述性、可操作性。教學能力的強弱可以從教師所運用的教學技能中反映出來，更全面、形象、直觀地展現(xiàn)體操教師教學水平。
（二）體操教學過程中運用的教學技能
借鑒王魯克的《體育教學技能》中教學技能的具體內(nèi)容，結合教師在教學過程中運用的具體教學手段和措施，在與體操教學專業(yè)方向?qū)＜?，福建師范大學體育科學學院院長張涵勁教授的訪談學習中，概括出體操教學過程中主要包括以下八類技能：口令，導入，講解，示范，保護幫助，組織管理，診斷糾錯，肢體語言。
成人高等學歷教育現(xiàn)存的諸多內(nèi)、外部問題，早已成為阻礙該種教育形式健康發(fā)展的重重障礙。這重重障礙來自該種教育形式內(nèi)外部的諸多因素。外部的制約因素有：各級各類政府對成人高等教育的重視力度不夠，投入太少；社會大眾對成人高等教育的認可度低；生源質(zhì)量差，且數(shù)量正出現(xiàn)下滑趨勢等。內(nèi)部的制約因素有：成人高等學歷教育在辦學過程中沒有自身特色，普教化傾向嚴重；管理隊伍水平低下；缺乏專職的教師隊伍和科研隊伍等。面對以上問題，成人高等學歷教育工作者們前前后后、或多或少都做過不同程度的努力，也有一定收效，但并不明顯。本文結合自身從事成人高等學歷教育的工作，總結了平時在工作中的實踐和探索的經(jīng)驗和體會，從對成人高等學歷教育進行正確定位、為學生搭建專業(yè)技能提升平臺兩大方面的內(nèi)容入手進行論述。
一、正確定位成人高等學歷教育
對成人高等學歷教育進行重新、正確定位，將是該種教育形式擺脫困境，尋求新發(fā)展的突破口，也是發(fā)現(xiàn)該種教育形式新價值的一個切入點。
成人職業(yè)專業(yè)化學歷教育是以推動從業(yè)人員或準從業(yè)人員的職業(yè)專業(yè)化水平為基本方向，以提高這些人員的職業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為基本目標，以學歷教育為基準教育。如此定位，一方面可保持成人高等學歷教育的性質(zhì)，另一方面又體現(xiàn)了職業(yè)專業(yè)化教育的特色。更重要的是，這一定位使成人高等學歷教育與其他類型的高等教育產(chǎn)生了較大的區(qū)分度，形成了相對獨立的生存和發(fā)展空間。當成人高等學歷教育向成人職業(yè)專業(yè)化學歷教育方向轉(zhuǎn)型過程中，需要對成人高等學歷教育內(nèi)外的多方面進行大手筆改革。
二、為成人高等學歷教育學生搭建專業(yè)技能提升平臺
目前，成人高等學歷教育過分強調(diào)學歷文憑，而忽視對學生進行除學歷文憑以外其它方面能力和素質(zhì)的重視和培養(yǎng)。不管是有條件還是沒條件的院校都應從長計議，不管在理論教學，還是在實訓實操方面，都應以解決問題為中心，選擇和安排針對性和實用性強的學習內(nèi)容，設計實踐性強的課程體系，并運用靈活多樣的教學方法，注重實踐性教學環(huán)節(jié)，以促進成人學習者將所學的知識迅速轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。
（一）設置“學歷+技能”的課程模式。
“學歷+技能”的課程模式是指“以提高學生從事某一職業(yè)（群）的專業(yè)知識和專業(yè)技能水平為根本出發(fā)點，以就業(yè)為導向，根據(jù)某一個職業(yè)（群）對從業(yè)者現(xiàn)在和未來的素質(zhì)要求，從眾多知識、能力要求中篩選出來并按教學規(guī)律組織起來的內(nèi)容及其實施過程的課程結構范式和運行機制?！爆F(xiàn)在的成人高等學歷教育，普遍都偏向理論教學環(huán)節(jié)而忽略實踐教學環(huán)節(jié)。因此在現(xiàn)有或?qū)淼某扇烁叩葘W歷教育中，除了給學生傳授貼進工作實際的理論知識外，還應盡量為他們安排專業(yè)技能實訓實操的課程和機會。
在提升成人高等學歷教育學生專業(yè)技能過程中，需要注意把握好以下幾點：首先要把技能學習與成人學習者的職業(yè)相聯(lián)系，為學員提供鍛煉職業(yè)技能的機會；其次在技能學習的過程，要從成人的生理、心理特點和職業(yè)特點出發(fā)，靈活多樣地選擇教學方法；再次，在技能學習的過程中，教師和成人學習者要勇于創(chuàng)新；最后，在技能培養(yǎng)的過程中，教師也應該重視成人學習者的個性差異，因材施教。
（二）提供網(wǎng)上仿真模擬實訓實操平臺。
如何處理好既讓學生有實訓實操的機會，又能讓他們處理好工學矛盾，同時也能讓教學組織單位彌補現(xiàn)有實訓實操場地不夠，辦學經(jīng)費不可能一下子大幅增加等多方面的問題？
鑒于客觀存在的多種制約因素，筆者為成人高等學歷教育的實訓實操提供一種思路，即為成人高等學歷教育生提供網(wǎng)上仿真模擬實訓實操實戰(zhàn)平臺。該種方式可以較好彌補成教生在整個學習過程中完全沒有或很少有實訓實操的遺憾。
借助網(wǎng)上虛擬仿真模擬實訓實操實戰(zhàn)平臺網(wǎng)上仿真模擬實訓實操實戰(zhàn)平臺是一種軟件學習平臺，它借助于多媒體技術，將專業(yè)理論中可操作的技能部分通過三維仿真圖形技術，制作成多媒體課件，讓學生在運用該課件時，使用該課件提供的技術進行各環(huán)節(jié)之間的實操演練，或是利用課件中提供的各種器材的零件和工具，對產(chǎn)品的某個部件或?qū)φ麄€產(chǎn)品進行拆裝，采用當場打分、游戲通關等手段，提高學生掌握某種技能的興趣，以此達到提升他們專業(yè)技能的目的。下面進行比較詳細的探討：
1．網(wǎng)上仿真模擬實訓實操實戰(zhàn)平臺的構成。仿真模擬實訓實操實戰(zhàn)平臺需要由以下兩方面的支撐平臺：職教網(wǎng)絡平臺和職教課程新產(chǎn)品平臺。
（1）職教網(wǎng)絡平臺。
職教網(wǎng)絡平臺是由職教信息和網(wǎng)絡教學兩個子平臺組成，它是職教課程產(chǎn)品平臺開發(fā)的基礎和前提。它包括兩種子平臺：職教信息子平臺、網(wǎng)絡教學子平臺。職教信息子平臺是一個為用人單位和人才供給單位提供雙方供求信息、溝通和交流的中介平臺；也是一個對上述信息進行調(diào)查、分析和匯總，為職教課程開發(fā)提供參考信息的服務平臺。網(wǎng)絡教學子平臺是專注于職業(yè)教育領域的在線實時授課、課程視頻點播、在線考試、在線教務、在線輔助互動交流、在線報名和受理考取各類職業(yè)資格證和等級證的集成式網(wǎng)絡教學服務平臺。
（2）職教課程新產(chǎn)品平臺。職教課程新產(chǎn)品平臺是進行職教課程的需求調(diào)研、課程設置、教學設計、教材編寫、配套軟件研發(fā)、配套沙盤制作、提供職教實訓室綜合方案等的平臺。職教課程新產(chǎn)品平臺中的核心部分為網(wǎng)上虛擬仿真模擬實訓實操實戰(zhàn)基地。
網(wǎng)上虛擬仿真模擬的實訓實操實戰(zhàn)基地是職教課程新產(chǎn)品平臺中還有一個極其重要的環(huán)節(jié)，即專業(yè)配套軟件的研發(fā)。該研發(fā)需要設計出一個網(wǎng)上虛擬仿真的實訓實操實戰(zhàn)基地。該基地模擬現(xiàn)實實訓、實操的工作環(huán)境和場地，對實訓實操的設施設備以圖片和3d立體仿真圖像等形式呈現(xiàn)。通過模擬實訓實操的形式，讓成教大專生能夠盡可能熟悉各種實訓、實操器具、器材，了解、熟悉和掌握現(xiàn)實操作中不同工種的主要流程。
2．建構網(wǎng)上仿真模擬實訓實操實戰(zhàn)平臺的四種渠道：（1）辦學院校向軟件開發(fā)商購買。成人高等學歷教育的院?？梢韵蛳嚓P開發(fā)商購買。通過這種方式獲得的實訓實操軟件雖比較容易，但在實際教學中很有可能遇到不方便操作的問題。（2）辦學院校自己開發(fā)。通過此種渠道獲取的平臺會更加切合各院校實際，操作會更直接和方便，但該平臺由開辦成人高等學歷教育的院校自己獨立開發(fā)，會在人力、財力和物力等方面遇到很多困難。（3）辦學院校提出對該平臺的要求，由軟件開發(fā)商量身定做。在軟件開發(fā)商開發(fā)平臺前，開辦成人高等學歷教育的院校首先對平臺的使用提出要求。有了這個要求，軟件開發(fā)商在開發(fā)軟件時就有了方向性和針對性。當然，通過第3種渠道比第2種渠道付支的費用會高些。（4）辦學院校先行購買軟件開發(fā)商提供的平臺，然后再根據(jù)本校的情況，進行再一次開發(fā)。它不僅需要辦學院校有購買成人高等學歷教育實訓實操實戰(zhàn)平臺的足夠資金，還需要辦學院校有專門的人力投入到平臺的第二次開發(fā)中。
3.建構仿真模擬實訓實操實戰(zhàn)平臺時的注意事項。不管采取什么樣方式建構的平臺，都需要讓總平臺下屬的各支撐平臺和更小的子平臺既能獨立運作，又能做到平臺之間的相互支撐和配合，達到各平臺建構前的初衷，使教學預想和教學效果盡可能更好的結合。
未來的十多年將是我國社會經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展的時期，對人力資源的需求量也將不斷擴大。成人高等學歷教育將繼續(xù)和普通高等教育一起共同努力，為早日實現(xiàn)人力資源強國，為早日振興中國的經(jīng)濟發(fā)揮各自應有的作用。
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[論文摘要] 隨著多媒體網(wǎng)絡技術的發(fā)展，計算機專業(yè)英語課程的教學方法值得探討，多媒體在計算機專業(yè)英語教學實踐中的優(yōu)勢體現(xiàn)在:激發(fā)學習興趣、提高教學效率、開發(fā)學生的智力、增長學生知識幾個方面。傳統(tǒng)教學模式面臨極大的挑戰(zhàn)，從教學實際出發(fā)探討傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡多媒體教學模式，以便更好地為教學服務。
隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，多媒體輔助教學手段已在教育領域得以廣泛應用。尤其，在計算機專業(yè)英語教學中，多媒體技術的應用給傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大沖擊，如何充分利用多媒體這一先進的教學手段，它將怎樣改變現(xiàn)有的計算機專業(yè)英語的教學模式，這些都是目前廣大專業(yè)基礎課程教師在思考和研究的熱點問題。目前針對高職教育對人才培養(yǎng)提出的要求:教學模式要多樣化;教學手段要信息化;學生學習要自主化、個性化;學習過程中，要以教師為主導，學生為主體;對傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)秀部分也要繼承。由此可見，采用網(wǎng)絡多媒體教學模式并不是要完全屏棄傳統(tǒng)教學模式，而是要對二者“去其糟粕，取其精華”，把二者進行優(yōu)化整合，從而達到教學效果最大化。
傳統(tǒng)課堂教學法的特點是強調(diào)以教師為中心，課堂主要以教師講授為主，強調(diào)以閱讀為主。這種模式的優(yōu)勢在于:教師可根據(jù)學生的實際水平因材施教，及時地更改教學內(nèi)容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗對課文進行聲情并茂的講解。
當前教學改革的一項重要內(nèi)容是教學模式的改革，實現(xiàn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學生為中心，充分發(fā)揮教師與學生雙方的積極性，注重教與學的互動。發(fā)展趨勢為:采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展?；谟嬎銠C和課堂的多媒體教學模式的采用，實現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，更加注重培養(yǎng)語言應用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變。
網(wǎng)絡多媒體教學模式計算機專業(yè)英語教學課程要求指出“應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式 新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”。
網(wǎng)絡多媒體教學模式具有如下優(yōu)點:
1、開放性:網(wǎng)絡教學中教育對象學習過程、學習資源及教學管理都是開放的。教育對象不受限制，大大增加了各層次學生的學習機會;而且教學過程，學習過程，方法和學習時間可由學習者根據(jù)、自己的具體情況自主決定;學習者在家里、在學校 在一切可以上網(wǎng)的地方都可以進入網(wǎng)上課堂、進行學習，可以獲取國內(nèi)外網(wǎng)上豐富的共享的學習資源。
2、交互性:網(wǎng)絡教學的設計可以多方進行交互式交流，教師通過電子郵件、語音信箱、視頻等多種媒體技術獲取學生的反饋信息，學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡服務的專家請求指導提出問題，并且發(fā)表自己的看法;還可以根據(jù)網(wǎng)絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調(diào)整學習內(nèi)容和進度，自由進退，自主構架。
3、自主性:由于網(wǎng)絡能為學生提供豐富多彩，圖文并茂，形聲兼?zhèn)涞膶W習信息資源，學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體;在網(wǎng)絡中學習還可以使信息的接受表達和傳播相結合，學生通過其所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)學習興趣和學習自主性。
4、個性化:學生和教師之間通過網(wǎng)絡交流，在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調(diào)整學習，利用網(wǎng)絡可在任何時間進行學習或參加討論以及獲得在線幫助，從而實現(xiàn)真正的個別化教學。此外，網(wǎng)絡中有大量的個性化教育資源，如專題網(wǎng)絡、教育專家個人網(wǎng)頁、專題新聞、專業(yè)學術組織的網(wǎng)頁、專業(yè)化的電子雜志等，這些網(wǎng)上資源為學生個性化學習提供了前所未有的選擇余地。
5、豐富性:網(wǎng)絡是一個巨大無比的資源庫。與教師事先編制的課件和印刷型的課本本身相比，它的資料是動態(tài)的，處于及時更新的狀態(tài)，涵蓋了社會的方方面面，將教室擴大到了有信息海洋之稱的互聯(lián)網(wǎng)上，為師生雙方都提供了很大的選擇余地。
任何事物均有兩面性，同樣，網(wǎng)絡多媒體教學模式也存在著弊端:
1、多媒體技術對學生的負面影響
在課堂上，多媒體教學中的聲、影、文字等很大程度上代替了學生的想象力，這一被動引導的過程從一定程度上削弱了學生的創(chuàng)造性思維。如果單純依靠多媒體，把一切抽象問題都形象化，將不利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。由于受大量聲像圖文并茂的教學內(nèi)容影響，學生注意力往往不能集中到所需要習得的知識上來，從而失去了學習的主動性。制作出來的多媒體課件，雖然在展示效果上堪稱精品，具有很好的觀賞價值，但運用到課堂后對教學內(nèi)容的理解和掌握未必能發(fā)揮有效作用，所以作為教師應該明確地認識到計算機多媒體作為教學媒體有它的優(yōu)越性，但這不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。多媒體課件的使用減少了師生之間的互動。
2、課堂教學活動是教師與學生復雜的交流過程
在多媒體課堂老師成了放映員，很多教師大部分時間坐在控制臺前操作設備或講解，缺乏有效的師生互動，多媒體課件變得不再是師生雙邊教學活動中的一種輔助或補充，而是一切包辦到底，這樣久而久之會使學生對多媒體教學產(chǎn)生厭倦心理。
在多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境下，知識的傳遞者和信息源的角色主要由多媒體教學網(wǎng)絡來擔任，而成功的教學關鍵還在于教師。對于教師而言，首先要求教師要熟練掌握使用多媒體和從網(wǎng)上獲得信息的技能，教師應是教學軟件的設計者制作者，能根據(jù)教學需要制作優(yōu)秀的多媒體教材，教師還應該是研究者、學習者，對網(wǎng)上豐富的資源進行加工整理，使之成為學生可用的學習材料。其次，教師要能恰當?shù)刂笇W生設計學習進度并檢查每個學生的進步情況，合理挑選小組成員并指導小組討論和教會學生協(xié)調(diào)小組工作的技巧。面對計算機無所不能的各種功能，學生很可能會感到無所適從，有的可能沉溺于玩游戲、看電影、聊天等，教師應對學生加以指導，比如除了教材外，還可向?qū)W生指定參考書目、文章，讓學生反饋讀書報告，或在課堂上進行交流;組織學生進行口頭交際活動，圍繞話題進行討論;檢查學生的學習情況，通過提問、聽寫、翻譯、寫作等方式檢查學生掌握課文、詞語和語法結構的情況;課堂上組織學生觀看有關課文的光盤，組織視聽活動等等，通過教師開展的這些活動，學生在上網(wǎng)時就會目的明確，而不會漫無目的。因此，發(fā)揮教師的主導作用將顯得尤其要。
同時，完善網(wǎng)絡多媒體教學模式中的評估手段。教學評估是計算機專業(yè)英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。而在以培養(yǎng)學生自主學習和個性化學習為目的的網(wǎng)絡多媒體教學中，教學評估在衡量學生的學習進度和質(zhì)量，改進教學管理，保證教學質(zhì)量方面起到更加重要的作用。為此，要實現(xiàn)對學生的多方位評估，而不僅僅局限于期末的一張試卷?？梢园呀K結性評估和過程性評估結合起來，即在以評價學生綜合應用能力為主的期末課程考試和能力水平考試外，增加對學生日常學習中的評估。從而促進學生有效的學習。
計算機多媒體技術的發(fā)展極大地促進了計算機專業(yè)英語教學，人們在享受現(xiàn)代技術帶來的種種方便時還應該看到，現(xiàn)代科技并不是萬能的，關鍵是要合理運用。多媒體技術與傳統(tǒng)課堂教學相結合，它是教學活動的輔助設施，我們?yōu)榱私虒W而使用它，并不是為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于課堂教學的需要。只有創(chuàng)設英語課堂和諧高效的教學氛圍，更大發(fā)揮學生主體性、參與性、互動性，促進學生學習主動性，才能培養(yǎng)學生計算機專業(yè)英語綜合應用能力，更好地為專業(yè)知識服務，實現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng)目標。
參考文獻
[1] 鐘志賢. 面向知識時代的教學設計框架[D].華東師范大學， 2004 .
[2] 馮輝. 中國計算機輔助外語教學中教師角色之探討[D].上海外國語大學， 2005 .
[3] 王文琴. 基于語境的教材評價模式的構建[D].南京師范大學， 2008 .
[4] 肖劍. 多媒體網(wǎng)絡技術在英語寫作教學中的應用研究[D].湖南大學， 2001 .
關鍵詞： 多媒體 專業(yè)英語 教學模式
隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展,多媒體輔助教學手段已在教育領域得以廣泛應用。尤其,在計算機專業(yè)英語教學中,多媒體技術的應用給傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大沖擊,如何充分利用多媒體這一先進的教學手段,它將怎樣改變現(xiàn)有的計算機專業(yè)英語的教學模式,這些都是目前廣大專業(yè)基礎課程教師在思考和研究的熱點問題。目前針對高職教育對人才培養(yǎng)提出的要求:教學模式要多樣化;教學手段要信息化;學生學習要自主化、個性化;學習過程中,要以教師為主導,學生為主體;對傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)秀部分也要繼承。由此可見,采用網(wǎng)絡多媒體教學模式并不是要完全屏棄傳統(tǒng)教學模式,而是要對二者“去其糟粕,取其精華”,把二者進行優(yōu)化整合,從而達到教學效果最大化。
傳統(tǒng)課堂教學法的特點是強調(diào)以教師為中心,課堂主要以教師講授為主,強調(diào)以閱讀為主。這種模式的優(yōu)勢在于:教師可根據(jù)學生的實際水平因材施教,及時地更改教學內(nèi)容,改進教學方法,并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗對課文進行聲情并茂的講解。
當前教學改革的一項重要內(nèi)容是教學模式的改革,實現(xiàn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學生為中心,充分發(fā)揮教師與學生雙方的積極性,注重教與學的互動。發(fā)展趨勢為:采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術,特別是網(wǎng)絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展?；谟嬎銠C和課堂的多媒體教學模式的采用,實現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式,向以學生為中心,更加注重培養(yǎng)語言應用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變。
網(wǎng)絡多媒體教學模式計算機專業(yè)英語教學課程要求指出“應充分利用現(xiàn)代信息技術,采用基于計算機課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式 新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術,特別是網(wǎng)絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”。
網(wǎng)絡多媒體教學模式具有如下優(yōu)點:
1、開放性:網(wǎng)絡教學中教育對象學習過程、學習資源及教學管理都是開放的。教育對象不受限制,大大增加了各層次學生的學習機會;而且教學過程,學習過程,方法和學習時間可由學習者根據(jù)、自己的具體情況自主決定;學習者在家里、在學校 在一切可以上網(wǎng)的地方都可以進入網(wǎng)上課堂、進行學習,可以獲取國內(nèi)外網(wǎng)上豐富的共享的學習資源。
2、交互性:網(wǎng)絡教學的設計可以多方進行交互式交流,教師通過電子郵件、語音信箱、視頻等多種媒體技術獲取學生的反饋信息,學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流,而且還可以向提供網(wǎng)絡服務的專家請求指導提出問題,并且發(fā)表自己的看法;還可以根據(jù)網(wǎng)絡電腦提供的反饋信息,在學習過程中不斷調(diào)整學習內(nèi)容和進度,自由進退,自主構架。
3、自主性:由于網(wǎng)絡能為學生提供豐富多彩,圖文并茂,形聲兼?zhèn)涞膶W習信息資源,學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習,使學生成為學習的主體;在網(wǎng)絡中學習還可以使信息的接受表達和傳播相結合,學生通過其所表達和傳播的對象,使自身獲得一種成就感,從而進一步激發(fā)學習興趣和學習自主性。
4、個性化:學生和教師之間通過網(wǎng)絡交流,在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足,及時地按要求調(diào)整學習,利用網(wǎng)絡可在任何時間進行學習或參加討論以及獲得在線幫助,從而實現(xiàn)真正的個別化教學。此外,網(wǎng)絡中有大量的個性化教育資源,如專題網(wǎng)絡、教育專家個人網(wǎng)頁、專題新聞、專業(yè)學術組織的網(wǎng)頁、專業(yè)化的電子雜志等,這些網(wǎng)上資源為學生個性化學習提供了前所未有的選擇余地。
5、豐富性:網(wǎng)絡是一個巨大無比的資源庫。與教師事先編制的課件和印刷型的課本本身相比,它的資料是動態(tài)的,處于及時更新的狀態(tài),涵蓋了社會的方方面面,將教室擴大到了有信息海洋之稱的互聯(lián)網(wǎng)上,為師生雙方都提供了很大的選擇余地。
任何事物均有兩面性,同樣,網(wǎng)絡多媒體教學模式也存在著弊端:
1、多媒體技術對學生的負面影響
在課堂上,多媒體教學中的聲、影、文字等很大程
度上代替了學生的想象力,這一被動引導的過程從一定程度上削弱了學生的創(chuàng)造性思維。如果單純依靠多媒體,把一切抽象問題都形象化,將不利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。由于受大量聲像圖文并茂的教學內(nèi)容影響,學生注意力往往不能集中到所需要習得的知識上來,從而失去了學習的主動性。制作出來的多媒體課件,雖然在展示效果上堪稱精品,具有很好的觀賞價值,但運用到課堂后對教學內(nèi)容的理解和掌握未必能發(fā)揮有效作用,所以作為教師應該明確地認識到計算機多媒體作為教學媒體有它的優(yōu)越性,但這不等于說,計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。多媒體課件的使用減少了師生之間的互動。
2、課堂教學活動是教師與學生復雜的交流過程
在多媒體課堂老師成了放映員,很多教師大部分時間坐在控制臺前操作設備或講解,缺乏有效的師生互動,多媒體課件變得不再是師生雙邊教學活動中的一種輔助或補充,而是一切包辦到底,這樣久而久之會使學生對多媒體教學產(chǎn)生厭倦心理。
在多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境下,知識的傳遞者和信息源的角色主要由多媒體教學網(wǎng)絡來擔任,而成功的教學關鍵還在于教師。對于教師而言,首先要求教師要熟練掌握使用多媒體和從網(wǎng)上獲得信息的技能,教師應是教學軟件的設計者制作者,能根據(jù)教學需要制作優(yōu)秀的多媒體教材,教師還應該是研究者、學習者,對網(wǎng)上豐富的資源進行加工整理,使之成為學生可用的學習材料。其次,教師要能恰當?shù)刂笇W生設計學習進度并檢查每個學生的進步情況,合理挑選小組成員并指導小組討論和教會學生協(xié)調(diào)小組工作的技巧。面對計算機無所不能的各種功能,學生很可能會感到無所適從,有的可能沉溺于玩游戲、看電影、聊天等,教師應對學生加以指導,比如除了教材外,還可向?qū)W生指定參考書目、文章,讓學生反饋讀書報告,或在課堂上進行交流;組織學生進行口頭交際活動,圍繞話題進行討論;檢查學生的學習情況,通過提問、聽寫、翻譯、寫作等方式檢查學生掌握課文、詞語和語法結構的情況;課堂上組織學生觀看有關課文的光盤,組織視聽活動等等,通過教師開展的這些活動,學生在上網(wǎng)時就會目的明確,而不會漫無目的。因此,發(fā)揮教師的主導作用將顯得尤其要。
同時,完善網(wǎng)絡多媒體教學模式中的評估手段。教學評估是計算機專業(yè)英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。而在以培養(yǎng)學生自主學習和個性化學習為目的的網(wǎng)絡多媒體教學中,教學評估在衡量學生的學習進度和質(zhì)量,改進教學管理,保證教學質(zhì)量方面起到更加重要的作用。為此,要實現(xiàn)對學生的多方位評估,而不僅僅局限于期末的一張試卷?？梢园呀K結性評估和過程性評估結合起來,即在以評價學生綜合應用能力為主的期末課程考試和能力水平考試外,增加對學生日常學習中的評估。從而促進學生有效的學習。
計算機多媒體技術的發(fā)展極大地促進了計算機專業(yè)英語教學,人們在享受現(xiàn)代技術帶來的種種方便時還應該看到,現(xiàn)代科技并不是萬能的,關鍵是要合理運用。多媒體技術與傳統(tǒng)課堂教學相結合,它是教學活動的輔助設施,我們?yōu)榱私虒W而使用它,并不是為了使用它而教學,是否使用計算機多媒體,應取決于課堂教學的需要。只有創(chuàng)設英語課堂和諧高效的教學氛圍,更大發(fā)揮學生主體性、參與性、互動性,促進學生學習主動性,才能培養(yǎng)學生計算機專業(yè)英語綜合應用能力,更好地為專業(yè)知識服務,實現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng)目標。
參考文獻:
[1] 鐘志賢. 面向知識時代的教學設計框架[d].華東師范大學, 2004 .
[2] 馮輝. 中國計算機輔助外語教學中教師角色之探討[d].上海外國語大學, 2005 .
[3] 王文琴. 基于語境的教材評價模式的構建[d].南京師范大學, 2008 .
[4] 肖劍. 多媒體網(wǎng)絡技術在英語寫作教學中的應用研究[d].湖南大學, 2001 .
[5] 陳寶軍. 多媒體教學中應注意的問題[j].西北職教, 2006,(05) .
關鍵詞 ：桂林行業(yè)特點技校體育現(xiàn)狀學生專業(yè)特點“專業(yè)”體育教學
一、桂林市行業(yè)特征及技校生就業(yè)工作特點
1.旅游業(yè)
桂林市是全國旅游文化名城，也將成為國際旅游勝地，旅游業(yè)作為桂林市戰(zhàn)略支柱產(chǎn)業(yè)便順理成章。旅游業(yè)是一個涵蓋面寬、帶動力強、關聯(lián)度高、就業(yè)容量大的綜合性產(chǎn)業(yè)。旅游業(yè)帶動飲食服務業(yè)、酒店行業(yè)、交通運輸業(yè)，吸納的技校生有：導游、酒店服務、旅游管理、烹飪以及新興的列車乘務及高速公路收費專業(yè)。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點是：屬服務性行業(yè)，學生常常需要往返行走、下肢負擔重，是簡單輕度的體力活動。其中烹飪專業(yè)學生還要求有較強的手腕、腿部和腰腹力量；高速公路收費員需要長期靜坐，并經(jīng)常上夜班，需要熬夜。
2.六大支柱實業(yè)
（1）裝備制造業(yè)。桂林市裝備制造業(yè)處于國內(nèi)領先地位，主要分為機床、橡膠和機電一體化三大塊。機床行業(yè)的代表——桂林市機床股份有限公司；橡膠行業(yè)代表——昊華南方（桂林）橡膠集團；機電一體化行業(yè)代表——桂林國際電纜有限公司。該產(chǎn)業(yè)可謂桂林市支柱產(chǎn)業(yè)中的支柱，吸納技校生的專業(yè)主要有：數(shù)控、模具制造、鉗工、機電一體化、電工維修等機電專業(yè)。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點是：屬于生產(chǎn)一線專業(yè)技能型人才，勞動強度大，不僅需要過硬的專業(yè)知識，更需要有強健的體魄，體能消耗較大。
（2）汽車及零部件產(chǎn)業(yè)。經(jīng)過多年發(fā)展，汽車及零部件產(chǎn)業(yè)已形成各類客車及零部件生產(chǎn)體系，最具實力的桂林福達集團和萬向錢潮以及桂林客車集團公司，吸納的技校生也多為機電類和汽修類專業(yè)，其中桂林客車集團公司招收焊工專業(yè)較多，工資也不低。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點是：屬于汽車維修或是生產(chǎn)一線專業(yè)技能型人才，勞動強度大，有時需要長期站立，在安裝或維修汽車底盤時，往往需要鉆到汽車底下，躺在地面上，仰面朝上進行維修作業(yè)。該行業(yè)技校畢業(yè)生不僅需要強大的體能，還需要身體具有一定的靈活性和協(xié)調(diào)性。
（3）電子信息產(chǎn)業(yè)。前景較好的有桂林長?？萍及l(fā)展有限公司、桂林星辰電力電子有限公司、桂林漓江信息產(chǎn)業(yè)集團公司等。該行業(yè)吸納的技校生多以電工電子專業(yè)為主。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點是：全身性體力運動，勞動強度較大，固定重復用力，動作復雜，蹲、弓、立姿兼有。因為常常需要使用電烙鐵，對學生手腕的力量和靈活度都有較高的要求。
（4）醫(yī)藥及醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)。桂林市醫(yī)藥及醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)近年來發(fā)展迅速，處于全自治區(qū)領先地位，其中，桂林三金藥業(yè)集團、桂林天和藥業(yè)有限公司、桂林南藥股份有限公司、桂林萊茵生物科技有限公司這4家企業(yè)，吸納的技校生以藥劑和機電專業(yè)為主。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點與裝備制造業(yè)差不多。
（5）新材料產(chǎn)業(yè)。桂林新材料產(chǎn)業(yè)中發(fā)展較好的有以電工材料為代表的桂林電器科學研究所、以超硬材料為代表的桂林特邦新材料公司以及以環(huán)保材料為主導的利凱特環(huán)保公司。其吸納的技校生多以電工和機械專業(yè)為主。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點也跟裝備制造業(yè)差不多。
（6）食品飲料產(chǎn)業(yè)。食品飲料產(chǎn)業(yè)在桂林市基礎較好，上下游產(chǎn)品配套能力強，居全區(qū)前列，主要代表為桂林燕京漓泉股份有限公司、桂林娃哈哈公司和桂林力源糧油食品有限公司。其吸納的學生也多以機電類專業(yè)為主。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點也與裝備制造業(yè)、醫(yī)藥及醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)差不多。
3.幼兒教育產(chǎn)業(yè)
技工學校培養(yǎng)的幼兒教育專業(yè)學生，大多活躍于桂林市以及周邊12縣各大幼兒園。該行業(yè)就業(yè)的技校生工作特點：勞動強度不大，但是舞蹈動作多，游戲多，勞動與娛樂相結合。
二、桂林市技工學校體育教學存在的問題
隨著桂林市經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，桂林市技工學校教育也發(fā)生了很大的變化，專業(yè)課程的改革進行得也轟轟烈烈，特別是一體化課程改革，而這種課改，更需要學生擁有健康的體魄。但由于技工學校體育課的特點，技校的體育教學依然沿襲著最傳統(tǒng)的教育教學模式，體育教學改革也非常緩慢，因此，難免在教學上出現(xiàn)諸多弊端。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.重專業(yè)技能，輕體育教學
由于目前技工學校普遍采用“2+1”學習，即兩年在學校學習，一年在工廠頂崗實習。這種辦學模式，使學生有較長的社會實踐時間，但是卻無法完成技工學校教學大綱要求的所有課程。無奈之舉，便是精簡文化課程，當然也包括體育課。有時候，高年級學生由于考證需要，甚至把體育課省掉。
2.教學資源匱乏，體育場地及器材嚴重不足
桂林市技工學校大多屬于人力資源和社會保障局主管，相對于教育部門主管的中?；蚴锹毟邔W校，教學經(jīng)費相對匱乏，就算有各種項目資金，也大多投入到專業(yè)建設，對體育器材投入少之又少。可以坦率地說，桂林市幾所技工學校的體育場地和器材配置，完全達不到國家教委要求的配置。
3.體育教材嚴重滯后
體育教材嚴重滯后，學校大多采用普教的教學大綱進行教學，教學內(nèi)容與小學和初中無異，學生興趣普遍不高。
4.教師培訓重專業(yè)技能課程，輕文化類課程
國家每年對中職學校教師培訓投入大量資金，有國培、區(qū)培、市培，但是這些培訓針對專業(yè)技能課較多，對文化課，特別是體育課的培訓基本上沒有。別說國培、區(qū)培、市培，就是學校組織的外出參觀學習都很少。桂林市技工學校體育教師的教學大多是閉門造車，按照自己固有的思維模式進行教學，教學創(chuàng)新不夠，其體育教學對技工學校整體教學貢獻度不夠。
三、桂林市技工學校實施“專業(yè)”體育教學的迫切性
近年來，桂林市中職學校秉承以就業(yè)為導向、以技能競賽為載體，每年進行一次學生專業(yè)技能競賽，目的就是提高學生的就業(yè)競爭能力。學生的就業(yè)率近年來確實也是穩(wěn)步上升，但由于學生身體、心理的適應和承受能力較差，就算工作再好，工資再高，技校畢業(yè)生還是頻繁跳槽。因此，提高學生的身體素質(zhì)，為今后勝任工作崗位提供身體保證，進行“專業(yè)”體育教學便迫在眉睫。
1.學生大多是獨生子女，在家從事體力勞動不多，身體素質(zhì)普遍不高
桂林市技工學校的生源多來自桂林市所轄12縣及5城區(qū)，雖然學生大多來自農(nóng)村，但是由于近年來經(jīng)濟的發(fā)展，特別各縣大規(guī)模水果種植業(yè)和旅游業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在的農(nóng)村經(jīng)濟收入得到了大幅提高。如果學生父母沒有進行水果種植，大多也都在廣東打工，經(jīng)濟收入也不低。因為經(jīng)濟寬裕，再加上大多為獨生子女，學生在家從事體力勞動的不多，身體素質(zhì)普遍不高。學校每年都會進行學生體質(zhì)健康標準測試，有的學生800米或是1000米跑難以達標。
2.結合桂林市技校專業(yè)特點進行體育教學是桂林企業(yè)的需求
企業(yè)需要的是進廠后很快就能夠適應企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、能夠頂崗操作的一線技術能手。雖然現(xiàn)在很多技工學校都大力發(fā)展實訓基地，把“車間”搬進“課堂”，進行高技能人才培訓基地的建設，但這種建設大多還是停留在學生的專業(yè)技能提高之上。一些畢業(yè)生進廠后還是無法適應工作崗位，這其中很多并不是專業(yè)技術不夠，而是身體素質(zhì)跟不上。譬如，桂林三金藥業(yè)是全國知名企業(yè)、上市公司，為技校畢業(yè)生購買“五險一金”，整體待遇不錯，工作強度也不大，但是學校分配到該公司頂崗實習的學生，大多還嫌辛苦，等不到正式簽約時就已流失大半。因此體育教師必須了解各專業(yè)對學生身體素質(zhì)的要求，結合專業(yè)特點，幫助學生練就過硬的職業(yè)體育素質(zhì)，為畢業(yè)生勝任職業(yè)崗位提供保證。
四、桂林市技工學校的專業(yè)特點與“專業(yè)”體育教學采用的方法
人力資源和社會保障部頒布《全國技工院校專業(yè)目錄（2013年修訂）》，該修訂將原專業(yè)目錄的專業(yè)大類調(diào)整為機械類、電工電子類、信息類、交通類、服務類、財經(jīng)商貿(mào)類、農(nóng)業(yè)類、能源類、化工類、冶金類、建筑類、輕工類、醫(yī)藥類、文化藝術類以及其他類，共15個，專業(yè)數(shù)量達到227個。而桂林市技工學校的專業(yè)主要集中在機械類、電工電子類、信息類、交通類、服務類、其他類等。不同的專業(yè)對身體素質(zhì)的要求各不相同，根據(jù)這一特點，技校體育教學在選擇教學內(nèi)容、教學方法進行教學組織時就值得我們反復地斟酌和探究。雖然專業(yè)諸多，但是經(jīng)過分析，這些專業(yè)大多具有幾種類型，再結合桂林技校生就業(yè)的單位，現(xiàn)桂林市技?！皩I(yè)”體育可分為以下四類（表）。
五、進行“專業(yè)”教學取得的成果
技工學校體育教學應充分考慮職業(yè)特點，根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的教學內(nèi)容，進行有針對性的“專業(yè)”教學，以期收到良好的教學效果。筆者在近幾年的體育教學中，根據(jù)學校的不同專業(yè)，以及學生將來的職業(yè)特點，分專業(yè)進行教學。如學校的列車乘務專業(yè)，采取與服務禮儀課程相結合，重點強化隊列、隊形訓練。列車乘務專業(yè)在2013年桂林市文化藝術節(jié)上，獲職業(yè)禮儀競賽一等獎。機電、數(shù)控和汽修等專業(yè)，由于將來就業(yè)的崗位不是站立型的就是全身運動型的，勞動強度比較大，因此學校重點抓好田徑和球類項目教學。幼兒教育專業(yè)采用與舞蹈課程相結合，多進行趣味體育教學，使他們在娛樂中鍛煉身心，并在將來的幼兒教學中也可以用到。計算類專業(yè)，由于專業(yè)實訓課程也多以操作計算機為主，長期伏案工作，以腦力勞動為主。在體育教學中，我們教會他們頭頸保健運動，教授鍛煉上肢、手指、手臂運動的體操和徒手操，以球類運動、跳繩為主。在全校性的體育競賽活動中，春季學期，進行球類比賽；秋季學期，進行全校田徑、趣味運動會，重點抓好各班入場儀式，增強各班的凝聚力。經(jīng)過近幾年的“專業(yè)”體育教學，學校在桂林市技工院校進行的運動會上取得了較好的成績。在2013年桂林市第五屆技工學校學生田徑運動會上，學校學生獲女子團體第一名、男子團體第四名，學生個人比賽獲第一名13個、第二名11個、第三名1個、第四名6個、第五名8個、第六名1個的好成績。在2014年桂林市技工學校學生籃球賽暨2014年廣西技工學校學生籃球選拔賽中獲女子冠軍、男子亞軍的好成績。
參考文獻：
[1]戴德翔.根據(jù)學生所學專業(yè)針對性體育教學改革的探討[J].體育與科學,2003(6).
