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如何確認某種中文期刊是核心刊?目前國內(nèi)核心期刊目錄以那種為準?答：目前國內(nèi)出版核心期刊目錄的主要有四個機構(gòu)：中國科學(xué)院文獻情報中心、中國科技信息研究所、北京大學(xué)圖書館、南京大學(xué)。
(1)《中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫》由中國科學(xué)院和國家自然科學(xué)基金委共同資助,中國科學(xué)院文獻情報中心主辦。核心庫的來源期刊經(jīng)過嚴格的評選,是各學(xué)科領(lǐng)域中具有權(quán)威性和代表性的核心期刊。擴展庫的來源期刊也經(jīng)過大范圍的遴選，是我國各學(xué)科領(lǐng)域較優(yōu)秀的期刊。學(xué)科范圍：理、工、農(nóng)、林、醫(yī)及管理科學(xué)。來源期刊表按漢語拼音音序排列,核心庫期刊：645種(以*號為標記);擴展庫期刊：351種。該庫是中國科學(xué)院院士推選人、自然基金委資助項目后期績效評估等指定查詢庫;自然基金委國家重點實驗室評估查詢庫。
(2)《中國科技論文與引文數(shù)據(jù)庫》由中國科技信息研究所主辦。收錄中文科技核心期刊1200多種。學(xué)科范圍：自然科學(xué)領(lǐng)域各個專業(yè)。該數(shù)據(jù)中心每年根據(jù)數(shù)據(jù)庫論文收錄數(shù)量國內(nèi)各科研機構(gòu)、高等院校及各單位、各部門科技排名情況。我?？萍继幑嫉摹氨本┙煌ù髮W(xué)論文分類標準”中理工類中文期刊即參考了該數(shù)據(jù)庫收錄核心刊情況。
(3)《中文核心期刊要目總覽》由北京大學(xué)圖書館和北京高校圖書館期刊工作研究會主持編纂。收錄中文核心期刊1571種。學(xué)科范圍：社會科學(xué)、自然科學(xué)各個專業(yè)領(lǐng)域，分屬七大編75個學(xué)科類目：第一編哲學(xué)、社會學(xué)、政治、法律;第二編經(jīng)濟第;三編文化、教育;第四編自然科學(xué);第五編醫(yī)藥、衛(wèi)生;第六編農(nóng)業(yè)科學(xué);第七編工業(yè)技術(shù)。每種核心期刊均有詳細的書目信息和對期刊內(nèi)容的簡單介紹。該“核心刊目錄”綜合性強，在高校范圍內(nèi)影響很廣泛。
(4)《中文社會科學(xué)引文索引(CSSCI)》由南京大學(xué)中國社會科學(xué)研究評價中心主辦。2000、2001年度收錄中文期刊共419種，另加海外華文期刊16種。我?？萍继幑嫉摹氨本┙煌ù髮W(xué)論文分類標準”中社科類中文期刊即參考了該數(shù)據(jù)庫收錄核心刊情況。以上四種核心刊目錄1、2以理工類為主，4為社會科學(xué)類，3是各學(xué)科綜合性目錄。讀者可根據(jù)需要選擇相應(yīng)的核心刊目錄瀏覽檢索。
由南京大學(xué)中國社會科學(xué)研究評價中心主辦。2000、2001年度收錄中文期刊共419種，另加海外華文期刊16種。我?？萍继幑嫉摹氨本┙煌ù髮W(xué)論文分類標準”中社科類中文期刊即參考了該數(shù)據(jù)庫收錄核心刊情況。以上四種核心刊目錄1、2以理工類為主，4為社會科學(xué)類，3是各學(xué)科綜合性目錄。讀者可根據(jù)需要選擇相應(yīng)的核心刊目錄瀏覽檢索。
2、《中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫》
由中國科學(xué)院和國家自然科學(xué)基金委共同資助,中國科學(xué)院文獻情報中心主辦。核心庫的來源期刊經(jīng)過嚴格的評選,是各學(xué)科領(lǐng)域中具有權(quán)威性和代表性的核心期刊。擴展庫的來源期刊也經(jīng)過大范圍的遴選，是我國各學(xué)科領(lǐng)域較優(yōu)秀的期刊。學(xué)科范圍：理、工、農(nóng)、林、醫(yī)及管理科學(xué)。來源期刊表按漢語拼音音序排列,核心庫期刊：645種(以*號為標記)；擴展庫期刊：351種。該庫是中國科學(xué)院院士推選人、自然基金委資助項目后期績效評估等指定查詢庫；自然基金委國家重點實驗室評估查詢庫。
3、《中文核心期刊要目總覽》
[中圖分類號] G644.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0026-03
一、問題的提出
錢學(xué)森老先生關(guān)于人才培養(yǎng)的世紀之問由來已久，而我們現(xiàn)在的教育似乎并不能給錢老交一份滿意的答卷。為什么我們現(xiàn)在的高校培養(yǎng)不出大師呢？筆者結(jié)合盛產(chǎn)大師的西南聯(lián)大，并比照當下教師的評價制度，對原因略析一二。
盡管處在內(nèi)憂外患的環(huán)境中，但西南聯(lián)大能夠在短短的八年時間，為社會培養(yǎng)造就了一大批在各個領(lǐng)域都有建樹的人才，這和當時聯(lián)大的師生們秉承著將自己的命運和國家的前途緊密聯(lián)系在一起的學(xué)術(shù)精神分不開的。在聯(lián)大的校園，這種濃烈的愛國情感使得聯(lián)大的知識分子深刻意識到，只要文化不滅亡，那么我們的民族就是有希望的。他們以文化的創(chuàng)造和傳播來維系中華民族的血脈，堅定地投入用學(xué)術(shù)救國的行列中，以自己的知識和才華報效祖國。然而，這種純粹的學(xué)術(shù)精神恰恰是當下高等教育所缺乏的，盡管現(xiàn)在環(huán)境遠遠好過抗戰(zhàn)時期，但我們的教育成就卻無法超越西南聯(lián)大。
廣東在全國的經(jīng)濟地位與京滬是可以分庭抗禮的，但是在文化和學(xué)術(shù)上卻沒有這種抗衡的資本。學(xué)界有京派和海派之說，但學(xué)界并沒有嶺南學(xué)派，倘若廣東要在學(xué)術(shù)風(fēng)氣和治學(xué)風(fēng)格上形成自己獨特的個性，打造學(xué)術(shù)界獨樹一幟的嶺南學(xué)派，那么廣東的高等教育改革應(yīng)該重點考慮如何重新構(gòu)建健全的制度來保障學(xué)術(shù)的純粹性。
二、西南聯(lián)大的學(xué)術(shù)概況
（一）寬松的晉升制度
聯(lián)大的教師職稱評定并不注重所發(fā)表的論文或出版物的數(shù)量，其規(guī)定：“國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)助教。助教三年，可升教員。國內(nèi)研究院畢業(yè)得有碩士學(xué)位者，為教員。教員三年得升專任講師。講師三年得升副教授。副教授三年升得教授”。[1]同時，教師職稱升任一級所需的三年也包括不在同一所學(xué)校的教齡。這表明教師的學(xué)術(shù)評價和職稱評定方面，主要偏重于職業(yè)操守和授課能力。聯(lián)大的助教和教員在評講師職稱時必須開出兩門以上的課程，且授課受到學(xué)生的歡迎，效果良好，這是主要的條件。同時還要具有能夠獨立進行科研的能力，發(fā)表過著作或多篇論文，但這只是次要的條件。講師，在教學(xué)中取得突出成績，被全院或全系師生公認，并在科研方面有學(xué)術(shù)專著或創(chuàng)造發(fā)明，都可提升為副教授。同等道理，副教授可提升為教授，且手續(xù)簡便公開，準備好所需的材料，上報校常務(wù)委員會，經(jīng)教師聘任委員會審議通過即可。[2]教授或副教授的評審，沒有名額限制，為一切優(yōu)秀的人才敞開大門。
可見，聯(lián)大教師的晉升制度主要以任教的時間長短和授課效果為參考標準，不會因為教師在規(guī)定的時間內(nèi)沒有達到數(shù)量上的硬性指標而對其職稱和待遇做相應(yīng)的調(diào)整。眾所周知，學(xué)術(shù)并非一蹴而就，很多學(xué)科都需要十年、二十年，甚至是幾十年堅持不懈的努力。
（二）官員兼任制
聯(lián)大純粹學(xué)術(shù)氛圍的形成，除了在聘任和晉升制度上賦予教師極大的自由外，其學(xué)科官員兼任制的實行也是重要原因。學(xué)校官員不會有特權(quán)，更不會因此增加薪資，而使教師獲得額外的收益。（見表1）
表1：西南聯(lián)大改定教職員俸給標準（1944年8月9日）
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資料來源：國立西南聯(lián)合大學(xué)史料（四）第485頁
以上是聯(lián)大規(guī)定的不同職位最低薪資和最高薪資，行政職務(wù)的工作人員和教師之間的差距非常大。不同層次的教師又有差別，教授最高可以拿到每月600元，但普通教員最高也只有240元。全校薪資最高的是三位常委：梅貽琦、蔣夢麟和張伯苓均，他們的薪資為每月710元。[3]而聯(lián)大的其他行政官員都屬于兼職，雖然有官職在，但并不增加薪酬。如算學(xué)系教授兼主任楊武之的薪額是590元，而教授姜立夫是600元，教授江澤涵是590元。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，600元是最高的薪酬，做官不一定拿得到，不做官能拿最高薪酬的大有人在。
1942年10月，聯(lián)大的教授們集體拒絕了一筆特別辦公費，這放在今天，等同于行政津貼，理應(yīng)得到，但他們卻拒絕了?！啊w同人等獻身教育，原以研究學(xué)術(shù)，啟迪后進為天職，于教課之外兼負一部分行政責(zé)任，亦視為當然之義務(wù)，并不希冀任何權(quán)利……”[4]這封拒絕信后附上了馮友蘭、張奚若、陳岱孫等25位兼職行政教師的簽名。實際上，在抗戰(zhàn)后期，由于通貨膨脹，很多教授的生活舉步維艱，他們典當衣物及書籍，賣稿賣文，停止子女教育，實屬不易，很多老師都要申請其他補助，但是他們卻拒絕了理所當然的行政費補貼?？梢姰敃r的教授將學(xué)術(shù)研究和學(xué)生教育視為教師的天職，并不追逐行政職務(wù)，反而將其作為一種義務(wù)。
三、廣東高等教育存在問題
（一）過于量化的學(xué)術(shù)評價標準
廣東省高等學(xué)校教授、研究員職稱評審條件，除了達到基本的學(xué)歷要求、外語要求，專業(yè)技術(shù)工作條件、業(yè)績成果條件和論文、著作條件都已經(jīng)量化。教授或研究員的評審，其論文或著作應(yīng)該達到以下條件之一：（1）年均授課240計劃學(xué)時以上者，論文、著作要求：理工類5篇（部），文科類6篇（部）；（2）年均授課120-239計劃學(xué)時以上者，論文、著作要求：理工類6篇（部），文科類7篇（部）；（3）年均授課60-119計劃學(xué)時以上者，論文、著作要求：理工類7篇（部），文科類8篇（部）；（4）年均授課59計劃學(xué)時以上者，論文、著作要求：理工類9篇（部），文科類10篇（部）。[2]從以上的規(guī)定中可以得出，教授的評定主要看課時量和論文的完成，并且沒有詳細的分類，而是籠統(tǒng)規(guī)定理工類和文科類。但實際情況是，學(xué)科之間的差別很大，這種一刀切的做法并不適用于所有的科目，單純的論文數(shù)量并不足以說明學(xué)者們學(xué)術(shù)功底的深厚。高校的教師本來是學(xué)術(shù)自由的主體，現(xiàn)在他們不僅要授課，還要進行科研，因而教師們是十分疲憊的。短期內(nèi)，為了達到所規(guī)定論文的數(shù)量，可能會導(dǎo)致大量的文字垃圾出現(xiàn)，從而造成虛假的學(xué)術(shù)繁榮。
（二）“以刊論文”負面影響加劇
廣東高校在教師職稱論文的評定中，除了上述的授課量和論文數(shù)量給出了具體的規(guī)定，同時也對所發(fā)表的論文刊物作出了限定。“論文”是指在國內(nèi)外公開發(fā)行的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文（獨立完成或第一作者），其中應(yīng)有二分之一在國內(nèi)外權(quán)威學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。[3]
以刊論文，其目的是促使高校教師們努力提高自己的科研水平。實際情況是，大部分的期刊，并不是某一學(xué)科的專業(yè)平臺，而是多種學(xué)科交雜在一起，學(xué)科邊界并不清晰，特別是人文社會科學(xué)類期刊。在CSSCI1998-2006年的600余種來源期刊中，刊登單一學(xué)科論文的期刊只有4種，刊登1到3個學(xué)科論文的期刊只有29種，刊登10個或10個以上學(xué)科論文的期刊占總數(shù)的72.3%。[5]這些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)術(shù)期刊不是專業(yè)期刊而是綜合期刊，在審核投稿者的論文時，可能無法區(qū)分學(xué)者的真正研究水平。此外，為了評價方便，在高校教師的績效考核、職稱評定和項目申報等方面，行政部門常常依據(jù)學(xué)者們所發(fā)表的論文進行評定，這直接導(dǎo)致了惡性循環(huán)。實際上，廣東各高校都對核心期刊和非核心期刊實施不同的獎勵，如廣東商學(xué)院規(guī)定核心刊物的科研計分為4-5分，非核心的一般期刊則為2分，然而深圳大學(xué)則只獎勵核心期刊，對于非核心期刊的論文無獎勵。[6]如此造成的直接后果是高校教師為了在核心期刊上，量體裁衣，只注重發(fā)表在哪里，而忽視了他們真正應(yīng)該寫什么。
（三）官本位現(xiàn)象愈演愈烈
現(xiàn)在的高校，越來越多的學(xué)者熱衷于做官，因為做官帶來的效益顯而易見。不同級別的官員在學(xué)校的地位、待遇和話語權(quán)不盡相同。在項目申報、評獎評優(yōu)方面，有行政級別的教師比普通教授更具有優(yōu)勢。行政級別將高校教師分成三六九等，在某些學(xué)校，行政工作人員的工資比一線教職員工要高很多。更何況，教師成為官員后，要忙于事務(wù)性工作，忙于上級領(lǐng)導(dǎo)的考核，忙于各種應(yīng)酬，他們哪有時間去做研究？而現(xiàn)實的情況下，高校的官員不僅僅是官員，他們還要繼續(xù)當教授，做科研，帶研究生，其結(jié)果可想而知。人的精力畢竟有限，但科研成果含金量少卻不會給他們的職位晉升帶來不利。高校的校長一般都是任命制，很少進行公開選拔，31所副部級大學(xué)校長職務(wù)由中央直接任命，這也是因為行政級別的存在而導(dǎo)致的直接結(jié)果。并且，不同學(xué)校的校長的行政級別不同，中山大學(xué)是985高校，校長的行政級別為副部級。普通本科一般為正廳級，與地級市的書記、市長級別相當。試想，當高校的教師都熱衷于做官時，又有多少人可以在這種風(fēng)氣中保持獨立的人格和自由的學(xué)術(shù)精神？有多少可以拒絕成為行政的附庸呢？又有多少教員可以幾十年如一日地堅守自己的一片凈土，以期若干年后將自己打造成大師呢？
四、廣東高等教育改革的對策
高等教育培養(yǎng)不出大師，不在于硬件條件。想當年，聯(lián)大的師生們，食不果腹，衣不蔽體，外部環(huán)境是何等惡劣?，F(xiàn)在各方面硬件要比過去好很多，而教師們都忙于，評職稱，上課念課件，內(nèi)容人云亦云，少有創(chuàng)新。行政化現(xiàn)象愈演愈烈，高校官本位主義導(dǎo)致許多學(xué)者無法安心教學(xué)，卻爭著競爭各種行政崗位，以尋求相關(guān)利益的實現(xiàn)。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸根結(jié)底還在于我們的評價考核標準不恰當，直接導(dǎo)致了學(xué)術(shù)純粹性的缺失。主要應(yīng)在以下三個方面進行改革。
（一）尊重學(xué)科差異，合理設(shè)置考核標準
高校教師的主要職責(zé)是授課和科研，因此應(yīng)該分為兩個部分分別考核。授課部分，應(yīng)該積極推動學(xué)生評價。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師授課的好壞，理應(yīng)由學(xué)生進行打分，促使教師努力提高授課水平。對于不同年齡的和不同職稱的教師設(shè)定相應(yīng)的授課量，如青年學(xué)者主要是完成授課任務(wù)，應(yīng)把更多的精力投入科研中；而中年學(xué)者由于其擁有長期的教學(xué)經(jīng)驗，則可以重點進行授課，傳播知識，減少科研任務(wù)?？蒲锌己朔矫?，由于學(xué)科之間的巨大差異，各個學(xué)科應(yīng)該采用適合本學(xué)科評價的標準，分二級學(xué)科甚至三級學(xué)科，重點是學(xué)科內(nèi)的比較，不同的學(xué)科應(yīng)該有符合其學(xué)科特性的指標體系和評價重點。對于人文學(xué)科，由于其研究成果的現(xiàn)實價值存在潛在性，更應(yīng)該采用和自然科學(xué)不同的方法，例如可以采用論著代表制度。如果該學(xué)者的論著是其學(xué)科內(nèi)最具有代表性的成果，那在一定的時期內(nèi)可以免除量化考核，也許在這一時期沒有發(fā)表其他論文，但他相應(yīng)的待遇不應(yīng)該有變動。應(yīng)依據(jù)不同學(xué)校的學(xué)科特色，制訂更加詳細和更具可行性的考核標準，逐步降低對論文數(shù)量的要求。
（二）推動同行評審，營造寬松學(xué)術(shù)氛圍
同行評審是利用同行專家在其擅長的學(xué)科，對某一成果的價值做出判斷。由于專業(yè)的類似性，使得同行的專家們對相似的問題，在評審過程中更客觀，能夠提出更有針對性的建議，因此同行評審的效果是直接的。對于高校的教師來說，同行評審形成的輿論壓力對其工作更具有約束力。同行評審的質(zhì)量主要取決于評審委員會的成員，因此，選擇合適的評審員非常關(guān)鍵。而成為評審員的首要標準是在其研究領(lǐng)域內(nèi)具有十足的公信力，選擇的成員也可以包括國外的同行，以增加評審的寬度。評審員的選取和評審規(guī)則應(yīng)該透明化，對外界公布評審的流程和結(jié)果。此外，應(yīng)當采用雙向匿名制，對于利益相關(guān)者，要進行回避，采取不記名投票制，定期更換專家?guī)?，建立專家信譽檔案等。
（三）學(xué)術(shù)回歸原點，去除行政化
為了讓高校的教師單純地追求學(xué)術(shù)，行政化現(xiàn)象勢必要得以糾正。去行政化，并不是單純地去行政，行政是必要的，對于日益龐大的高校來說，行政工作人員不僅是為學(xué)生服務(wù)，也應(yīng)該是為忙于授課和科研的教師們服務(wù)的。去行政化只是去除行政權(quán)力在教育氛圍內(nèi)的過度作用，有能力的教授可以成為學(xué)校的行政官員，但不能將各種利益和官職掛鉤。因此，不僅僅要淡化學(xué)校的官本位色彩，而更要加強學(xué)校在科研和教學(xué)方面的管理。要加強大學(xué)內(nèi)部建設(shè)，保障教師的地位和權(quán)益，強調(diào)學(xué)術(shù)的價值要高于行政權(quán)力，讓學(xué)術(shù)主導(dǎo)高校的運轉(zhuǎn)。應(yīng)從實行校長遴選制度開始，取消行政級別，改變以往的政府任命制，真正由教授選出職業(yè)化的校長。如此程序產(chǎn)生的校長能夠首先實現(xiàn)高校的獨立，讓校長根據(jù)學(xué)校的特色，組建行政工作團隊，在校長的帶領(lǐng)下營造一個寬松的環(huán)境，使得教師們真正有時間和精力去做純粹的學(xué)問。
五、結(jié)束語
在大學(xué)做學(xué)問的教師們，不缺乏對其學(xué)科真正有興趣者，但由于現(xiàn)行的各種考核制度，扭曲了他們的本意，疲于奔波各種不恰當?shù)目己耍速M了很多時間。一個國家的強大，需要一批真正做學(xué)問的人淡泊名利，潛心治學(xué)，這樣才會培養(yǎng)出獨立精神的人才來為社會服務(wù)。廣東省應(yīng)改革當下不合適的評價制度，維護學(xué)術(shù)的純粹性，賦予教師學(xué)術(shù)自由的權(quán)利，讓教師醉心于授課和研究，還校園一片寧靜。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 西南聯(lián)大改定教職員俸給標準.國立西南聯(lián)合大學(xué)史料（四）[M].昆明：云南教育出版社，1998：485.
[2] 黃曉通.大學(xué)貴在有大師——回望西南聯(lián)大教師聘任[J].文化學(xué)刊，2010（2）：48-53.
[3] 國立西南聯(lián)合大學(xué)三十四年四月份俸薪表.國立西南聯(lián)合大學(xué)史料（四）[M].昆明：云南教育出版社，1998：488.
1、首先確定自己的論文屬于哪個領(lǐng)域
比如經(jīng)濟類、醫(yī)學(xué)類、文學(xué)類、理工類等等；其次在所屬領(lǐng)域內(nèi)選擇一本適合的期刊；再次，每個期刊都有無數(shù)個欄目組成，要求客戶在投稿前確定自己的文章適合哪個欄目，這樣，雜志社在審核稿件時有更強的目的性，提高的效率。
2、一個月向同一本雜志投遞的稿件數(shù)量不要超過三篇
有的客戶一次性向雜志社投遞十幾篇稿件，讓編輯進行篩選，殊不知這大大降低了的成功率。一方面，雜志社編輯每天要處理百十篇稿件，精力有限；另一方面，會讓人誤解這些稿件即使沒有發(fā)表過，也有被其他雜志社淘汰過的嫌疑。
3、關(guān)于期刊的截稿問題
期刊截稿分為兩種，一是雜志每月交稿的時間，二是臨時征稿截止的時間。對于前者客戶不必太在意，因為這屬于期刊的常規(guī)征稿，期刊每個月都要征稿，錯過這一期還有下一期。對于臨時征稿的截止，就要求客戶宜早不宜遲，爭取在截稿之前定稿，一旦超過期限就錯過了定稿時間。
4、關(guān)于稿件的字數(shù)限制
論文的字數(shù)要求意味著能少就不要多，規(guī)定多少字就寫多少字，畢竟論文不是散文，期刊的版面限制決定了洋洋灑灑多出的字數(shù)只能被刪減。字數(shù)少，即使版面占不滿，也不影響發(fā)表。
5、留用與發(fā)表的區(qū)別
留用和發(fā)表是兩個概念，編輯審核稿件只是表明這篇稿件適合該期刊，但是并不代表一定會發(fā)表。每一期雜志都會挑選最優(yōu)秀的稿件發(fā)表，是否發(fā)表，要等雜志定稿后才知道。一般客戶如果收到雜志社的采用通知單或直接接到編輯人員的采用電話，就表明稿子確定發(fā)表，否則意味著稿件未被采用。
［關(guān)鍵詞］CSCD；CSI；深圳大學(xué)；高校；科研產(chǎn)出；科研影響力
［中圖分類號］G250.252 ［文獻標志碼］B
［文章編號］1005-6041(2012)04-0080-05
文獻計量學(xué)是國際通行的科學(xué)評價方法，是一種客觀的定量評價方式。文獻計量學(xué)采用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等計量方法，研究文獻情報的數(shù)量關(guān)系、分布情況、變化規(guī)律與定量管理，進而探討科學(xué)技術(shù)的特征與規(guī)律［1］。
CSCD（中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫）和CSI（中國科學(xué)指標數(shù)據(jù)庫）是國內(nèi)應(yīng)用文獻計量學(xué)方法進行科研評價的兩個數(shù)據(jù)庫。通過統(tǒng)計分析機構(gòu)或?qū)W者的科技論文發(fā)文量、被引用量及篇均被引值，客觀地評價學(xué)術(shù)機構(gòu)或?qū)W者個人的科研產(chǎn)出和科研影響力，并根據(jù)科學(xué)數(shù)據(jù)對機構(gòu)和學(xué)者進行排序。
CSCD是我國第一個引文數(shù)據(jù)庫，由中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館創(chuàng)建于1989年。由于其對來源期刊的質(zhì)量挑選嚴格，因此評價功能較高，權(quán)威性強。［2］
CSI是目前國內(nèi)規(guī)模最大的、基于引文評價的數(shù)據(jù)庫，由維普資訊創(chuàng)建，評價時間始于2001年，針對期刊論文對學(xué)者、機構(gòu)、地區(qū)、期刊及國內(nèi)科學(xué)發(fā)展動態(tài)和趨勢做定量化的指標分析［3］ 。
CSCD和CSI的共同點是以理工學(xué)科為主，引文數(shù)據(jù)可用于個人或機構(gòu)科研學(xué)術(shù)成就及學(xué)術(shù)水平的評價。不同點在于：1）收錄期刊的范圍：CSCD收錄的期刊“精”（僅千余種，大多為權(quán)威性的核心期刊）,CSI收錄的期刊則“廣”（4 000多種），由此兩者的統(tǒng)計結(jié)果存在差異。2）學(xué)科收錄與劃分不完全相同，在數(shù)據(jù)的比較方面也顯示出差別。3）CSCD與SCI的性質(zhì)相似，提供引文檢索、數(shù)據(jù)分析、原文獲取；CSI則以數(shù)據(jù)檢索為主，重在指標分析［3—4］。
本文試圖通過對兩個數(shù)據(jù)庫的指標分析，從科技論文的角度了解深圳大學(xué)的學(xué)術(shù)成就及學(xué)術(shù)影響力及其學(xué)術(shù)影響力在全國、本省的排位。通過與國內(nèi)頂尖大學(xué)、科研機構(gòu)的比較，與省內(nèi)科研力量接近的大學(xué)的比較，了解深圳大學(xué)的科研狀況以及科研的優(yōu)勢與差距。
1 深圳大學(xué)理工科2001—2011年發(fā)文量與被引用量的分析
我們選取了幾個指標用于深圳大學(xué)理工科科研產(chǎn)出與科研影響力的研究：發(fā)文量、被引用量和篇均被引值。論文的發(fā)文量能夠直接反映機構(gòu)、學(xué)者的學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量，但無法反映論文的重要性和影響力。論文的被引量（被其他論文作為參考文獻的總次數(shù)）則通常反映學(xué)術(shù)產(chǎn)出的質(zhì)量，是衡量機構(gòu)或?qū)W者學(xué)術(shù)成就及學(xué)術(shù)影響力的重要指標。由于機構(gòu)或?qū)W者發(fā)文量不同，僅采用被引量評價論文的重要性和影響力還不夠科學(xué)合理，這樣就有了篇均被引值。篇均被引值是一定時期內(nèi)篇數(shù)與被引用次數(shù)之比，類似于影響因子。一般說來, 機構(gòu)或個人的篇均被引值越高，則所的整體質(zhì)量就越高，科研影響力就越大。
本文對兩個數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計年份均設(shè)為2001—2011年。鑒于2011年的數(shù)據(jù)尚不完整，故分析數(shù)據(jù)趨勢時主要考慮2001—2010這十年。
1.1 深圳大學(xué)理工科科研產(chǎn)出及影響力的發(fā)展趨勢
根據(jù)CSCD的統(tǒng)計，深圳大學(xué)2001—2011年共發(fā)表理工類的論文2 902篇，被引頻次3 126次，篇均被引值1.08。各年的篇數(shù)和被引用量、篇均被引用值見圖1和圖2①。
兩個數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了同樣的發(fā)展曲線，即深圳大學(xué)理工科2001—2007年量呈上升趨勢， 2008—2010年微降或持平。盡管如此，深圳大學(xué)理工科2008—2010年年均發(fā)文量仍高于2001—2007年年均發(fā)文量26%，說明2008年以后深圳大學(xué)理工科發(fā)文的增長率雖然放緩，但發(fā)文數(shù)量的絕對值是增長的，增長量也相當可觀。CSI數(shù)據(jù)還顯示深圳大學(xué)理工科2001—2011年發(fā)文量在全國2 776個機構(gòu)③中排名229位，即位于前8%左右的范圍。
在論文質(zhì)量方面，質(zhì)量較高的論文（以核心期刊為主的數(shù)據(jù)庫CSCD所收錄的論文［5］）2006—2010年發(fā)文量比2001—2005年增長35%；而質(zhì)量參差不齊的論文（廣泛收錄期刊的數(shù)據(jù)庫CSI所收錄的論文，包括優(yōu)秀論文和質(zhì)量一般或較差的論文）2006—2010年發(fā)文量比2001—2005年增長45%，增長率高于高質(zhì)量論文。
從2001—2010年論文的被引量看，質(zhì)量較高的論文（CSCD所收錄的論文）被引量直線上升（見圖2），2006—2010年被引量為2001—2005年的5倍；而質(zhì)量參差不齊的論文（CSI所收錄的論文）的被引量2004—2005呈高位，之后逐年降低（見圖3），2006—2010年被引量僅為2001—2005年的56%。篇均被引值2003年之后逐年下降（見圖3），2006—2010年篇均被引值僅為2001—2005年的39%。
以上數(shù)據(jù)至少可以說明幾個問題：
（1）深圳大學(xué)理工科2001—2010年的數(shù)量基本上呈逐年增長的趨勢，在全國的排名處于較前的位置；
（2）其中高質(zhì)量論文的發(fā)文量逐年增長，伴隨著被引用量的快速增長，學(xué)術(shù)影響力的增長大大高過科研產(chǎn)出的增長；
一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育現(xiàn)狀
(一)“理工類”與“藝術(shù)類”教學(xué)模式的差異
藝術(shù)設(shè)計作為一門多學(xué)科交叉性的綜合性專業(yè)面臨著這樣一種困境——“理工類”與“藝術(shù)類”學(xué)生的知識缺陷以及思維方式的差異。一部分原因是由于我國長期的中學(xué)文理分科教學(xué)的模式導(dǎo)致理科學(xué)生長于邏輯推理而缺乏必要的創(chuàng)新能力；而文科的學(xué)生雖然長于形象思維能力及實踐創(chuàng)新但缺乏必要的數(shù)理常識。
同時，師資結(jié)構(gòu)也是存在差異的，各個學(xué)校的側(cè)重點不同。而且“理工類”與“藝術(shù)類”學(xué)生的知識缺陷以及思維方式的差異必然會造成他們對于老師教學(xué)的不適應(yīng)。對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及這種創(chuàng)新能力在以后藝術(shù)設(shè)計學(xué)上的應(yīng)用有著很大的弊端。
(二)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系存在的問題——藝術(shù)設(shè)計(理工類)的理論課過多
對于理工類的藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生，專業(yè)課在必修課的比例中占了不到百分之二十。而其中能算得上實踐的課少之又少。讓學(xué)生自己動手實踐，讓他們自己親身體會，總結(jié)其中的規(guī)律，深入思考，并在其過程中去設(shè)計、去創(chuàng)新更能學(xué)到知識。
二、藝術(shù)設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
我把藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的現(xiàn)狀分“理工類”和“藝術(shù)類”兩種狀況來分析。
(一)“藝術(shù)類”藝術(shù)設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
藝術(shù)類學(xué)生因為長期受藝術(shù)的熏陶，所以突出感性思維。他們形象思維能力很好。但是，文化課的知識相對薄弱，所以理性思維和邏輯思維相對缺乏一些。在設(shè)計上體現(xiàn)在，外觀一般都很好看，有特色，但是沒有考慮過工藝問題，一般比較難應(yīng)用于實踐，或是成本過高。
(二)“理工類”藝術(shù)設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1、理工類藝術(shù)設(shè)計學(xué)生理論性較強而實踐活動能力不強。
理工類學(xué)生一般文化基礎(chǔ)相當好，但是缺乏實踐，甚至于已經(jīng)失去了自主動手的能力。所以，他們一般都思維模式固定，動手能力不高，自主創(chuàng)新最多也只是紙上談兵。
2、理工類藝術(shù)設(shè)計學(xué)生理性較強但思想不夠活躍。
理工類學(xué)生一般都邏輯性很強，但因此被一些條條框框給限定住了。但是藝術(shù)設(shè)計不光需要理性的知識，有時候也需要豐富的想像。從豐富的想象中抽離出有用的部分去創(chuàng)新，而這些正是理工類學(xué)生缺少的。
三、針對以上現(xiàn)狀提出解決辦法
(一)如何解決“理工類”與“藝術(shù)類”教學(xué)差異，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力
美國耶魯大學(xué)校長理查德·萊文認為，制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法的問題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣。教學(xué)中不給學(xué)生特定內(nèi)容，而是培養(yǎng)他們獨立思考、批判思維的能力，嚴密分析的能力，從不同視角看問題的能力，這種教育對社會的貢獻最大。
“理工類”與“藝術(shù)類”的教學(xué)模式的差異正是由于不同的教學(xué)方法形成的。這是已有的現(xiàn)狀。那么，如何解決這個問題也可以從教學(xué)方法入手。如果我們像萊文說的。更多地培養(yǎng)學(xué)生們的獨立思考、批判思維、嚴密分析、從不同視角看問題的能力，也許可以緩解這個問題。在大學(xué)，學(xué)生們有很多可以自由支配的時間，但他們更多的是被動地接受知識。他們更需要知道如何自主地思考，擴展思維，從不同的角度看問題，從而提高自己的自主創(chuàng)新能力。我們可以把“理工類”與“藝術(shù)類”學(xué)生放在一起培養(yǎng)教學(xué)。這樣也可以讓他們互相了解自己之不足、互相學(xué)習(xí)、互相促進?！八囆g(shù)類”學(xué)生可以開闊“理工類”學(xué)生的思維，“理工類”學(xué)生可以讓“藝術(shù)類”學(xué)生的思考更有條理。這對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很有幫助的。(二)倡導(dǎo)師生參與教學(xué)管理
一是讓教師加入對學(xué)生的管理?？梢宰尷蠋煯敯嘀魅危员銜r時了解學(xué)生的狀況，知道自己的教學(xué)有哪方面的不足，加以改進。而對于學(xué)生，有了老師的管理和提點，對于主動地提高自己的創(chuàng)新能力、自主的學(xué)習(xí)和思考都有好處。教師應(yīng)該有意識地去引導(dǎo)。
二是讓學(xué)生自己加入對于學(xué)生的管理。學(xué)生們自己最知道他們不足的方面，可以根據(jù)反饋的信息進行局部調(diào)整。而且，學(xué)生們進行管理，通過學(xué)生自己組織一些活動來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、開闊思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，營造自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的氛圍，讓學(xué)生們體會到學(xué)習(xí)的快樂，在很大程度上培養(yǎng)了實踐探索、勇于創(chuàng)新的精神。
(三)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)新性，具體來講，就是在設(shè)計的時候思維朝多方向擴散，提出各種可能的設(shè)想、得出多種方案。如我們在設(shè)計一個手柄的時候考慮其各種手握的方式，再對握法作進一步分析，定下外型，最后做出模型，通過這樣的學(xué)習(xí)來加深對知識的理解。
(四)理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運用已學(xué)知識，解決實際問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。在解決實際問題的過程中，教師可組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴等方法，或者互相交流方法，互相啟發(fā)思路，以實現(xiàn)解決實際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機統(tǒng)一。
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難題一、核心期刊難
站在雜志社的角度講，能被評上核心期刊本來就不容易，理當珍惜機會，打響品牌，盡最大努力提升收錄文章的質(zhì)量。所以，質(zhì)量普通或較差的論文，原則上不會予以考慮，這就砍掉了很大一部分人的希望。站在作者的角度講，為了完成評職稱的目標和要求，不得不花盡心思在核心期刊上，全國少說有近百萬人是“剛需”、“急需”，還有幾百萬人是先發(fā)表了預(yù)備著，為以后評職稱提前積累競爭的資本。而核心期刊數(shù)量不足，要求高，便很容易形成“發(fā)表難”。
難題二、核心期刊貴
核心期刊版面有限是毋庸置疑的事實，什么東西缺，什么東西就貴，再簡單不過的道理。再者，核心期刊的編輯在審稿時，需要花費大量的精力、人力，隱形成本比較高。另外，百萬大軍從全國各地蜂擁而來，讓誰先進來，讓誰后進來，讓誰滾蛋，就難免要看下對方的“誠意”，即是否愿意花錢。這體現(xiàn)在一個很明顯的現(xiàn)象，你自行投稿，可能好幾個月都沒有消息。而那些和編輯、雜志社熟的人，或許一個星期就能出結(jié)果。還有，你投稿可能要1年以后才出版見刊，而只要半年就能見刊。所以，核心期刊為何那么貴的原因就是，需求多，而且需要關(guān)系費。
問題三、核心期刊慢
第一，審稿慢。因為是核心，必須把握好稿件的質(zhì)量，核心期刊每3年重新評一次，搞不好文章的質(zhì)量，下一次就可能被踢出核心的隊伍。這不僅影響雜志的形象，更要命的是影響雜志社的長遠發(fā)展。
第二，排隊發(fā)表的論文多。有人經(jīng)常天真地問：他們不是月刊嗎，應(yīng)該當月就可以發(fā)表見刊的?。窟@就像買煙一樣，某種熱銷的品牌煙經(jīng)常斷貨。煙斷貨只能等下一批，當月的期刊版面沒了，也就只能等下個月，下個月的沒了就等下下個月，所以核心期刊的版面經(jīng)常就排到了半年以后。
延伸閱讀：核心期刊上注意事項
1、首先確定自己的論文屬于哪個領(lǐng)域，比如經(jīng)濟類、醫(yī)學(xué)類、文學(xué)類、理工類等等；其次在所屬領(lǐng)域內(nèi)選擇一本適合的期刊；再次，每個期刊都有無數(shù)個欄目組成，要求客戶在投稿前確定自己的文章適合哪個欄目，這樣，雜志社在審核稿件時有更強的目的性，提高的效率。
2、網(wǎng)站建議客戶，一個月向同一本雜志投遞的稿件數(shù)量不要超過三篇。有的客戶一次性向雜志社投遞十幾篇稿件，讓編輯進行篩選，殊不知這大大降低了的成功率。一方面，雜志社編輯每天要處理百十篇稿件，精力有限；另一方面，會讓人誤解這些稿件即使沒有發(fā)表過，也有被其他雜志社淘汰過的嫌疑。
3、關(guān)于期刊的截稿問題。期刊截稿分為兩種，一是雜志每月交稿的時間，二是臨時征稿截止的時間。對于前者客戶不必太在意，因為這屬于期刊的常規(guī)征稿，期刊每個月都要征稿，錯過這一期還有下一期。對于臨時征稿的截止，就要求客戶宜早不宜遲，爭取在截稿之前定稿，一旦超過期限就錯過了定稿時間。
